時(shí)間：2022-07-23 02:01:58
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前教育信息化論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育信息化； 學(xué)前教師； 學(xué)前專業(yè)學(xué)生； 態(tài)度
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 蔡建東（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究。E-mail：。
一、研究背景
2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》把學(xué)前教育提到了前所未有的重要程度。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中更是將基礎(chǔ)教育（包括學(xué)前教育）信息化視為“提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在學(xué)前教育與教育信息化的雙重浪潮推動(dòng)下，我國(guó)的學(xué)前教育信息化已經(jīng)開(kāi)始起步。
然而，在學(xué)前教育信息化的進(jìn)程中，早期接觸和使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是利還是弊的爭(zhēng)論從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。不少學(xué)前教師對(duì)學(xué)前兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)抱有顧慮，擔(dān)心信息技術(shù)對(duì)學(xué)前兒童的身體健康、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性、情感發(fā)展等具有負(fù)面影響。[2][3]學(xué)前教師作為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，他們的這些擔(dān)心，或?qū)W(xué)前教育信息化所持有的不同態(tài)度，在相當(dāng)程度上會(huì)影響信息技術(shù)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用效果，并從根本上影響我國(guó)“以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的教育信息化指導(dǎo)思想的落實(shí)。
所以，在我國(guó)學(xué)前教育信息化起步之始，深入研究學(xué)前教師以及即將從事學(xué)前教育工作的準(zhǔn)教師對(duì)于學(xué)前教育信息化的態(tài)度問(wèn)題，并根據(jù)情況有針對(duì)性地采取一些“糾偏”措施，已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前教育信息化深化發(fā)展亟待解決的問(wèn)題之一。
二、研究方法與工具
（一）樣本
本文以河南省部分高校學(xué)前教育專業(yè)在校生為研究對(duì)象，包括專科層次、本科層次，其中專科層次人數(shù)336人，本科層次人數(shù)265人。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷的方式對(duì)研究對(duì)象施測(cè)。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷700份，回收問(wèn)卷613份，有效問(wèn)卷數(shù)601份，問(wèn)卷有效率為98%。采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析工作。
（二）量表
本研究使用的問(wèn)卷來(lái)自臺(tái)灣陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度量表》，經(jīng)過(guò)修訂，該量表問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。
1. 個(gè)人背景因素
個(gè)人背景因素包括被試的年齡、年級(jí)、在讀學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生源狀況、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況、參加信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)的狀況等。
2. 態(tài)度類
基于對(duì)陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度量表》的修訂，態(tài)度類共有31題，分為六個(gè)維度，分別為：信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響。[4]每個(gè)維度3～6題，每題采用李克特五點(diǎn)記分。
先用前三百個(gè)樣本作探索性因子分析，以主軸法抽取因素，再以最大變異法轉(zhuǎn)軸，結(jié)合碎石圖和轉(zhuǎn)軸后的因子成分矩陣，萃取為六個(gè)成分矩陣，即信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等六個(gè)維度。刪去負(fù)荷量小于0.4的題目，量表變?yōu)?6題，六個(gè)維度的累積解釋變異量為66.117%。
3. 問(wèn)卷效度、信度分析
取樣本編號(hào)自301到601的被試用LISREL8.7作驗(yàn)證性因子分析，6因子方程的整體擬合指標(biāo)見(jiàn)表1。根據(jù)溫忠麟和馬什赫伯特的做法，本研究選取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等幾個(gè)擬合指數(shù)。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則表示模型擬合得很好；CFI和NNFI的變化區(qū)間在0到1之間，越接近于1，擬合度越好，一般認(rèn)為其臨界值為0.9，大于0.9表示擬合得很好；RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于臨界值，表示具有較好的擬合度，即量表具有較高的效度。
表1 擬合指數(shù)
在SPSS中用內(nèi)部一致性系數(shù)來(lái)考察其信度，經(jīng)分析6個(gè)維度的？琢系數(shù)分別為：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，總量表的？琢系數(shù)為0.898。由此可見(jiàn)，量表題目的內(nèi)部一致性較高，在測(cè)量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前教育信息化態(tài)度上具有良好的信度。
三、研究結(jié)果
（一）學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的整體狀況
學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度的基本統(tǒng)計(jì)描述值見(jiàn)表2。從表2可以看出，園所行政部分的態(tài)度均值最高，為4.163，而個(gè)人信息素養(yǎng)的態(tài)度得分最低，僅為3.126。為了進(jìn)一步確認(rèn)各個(gè)維度之間的差異是否顯著，采用重復(fù)測(cè)量的方差分析的方法對(duì)六個(gè)維度的均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的均值差異非常顯著（F=181.38，p
表2 各維度統(tǒng)計(jì)描述量
（二）不同組別學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度上的差異
本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因子變異數(shù)分析來(lái)考察個(gè)人基本狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度差異。
1.不同年齡學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
本研究將年齡分為20歲以下（包含20歲）及20～25歲兩組，見(jiàn)表3，為不同年齡區(qū)間的t檢驗(yàn)結(jié)果。不同年齡學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等維度差異均達(dá)到顯著，在其他維度上兩者差異不顯著。
表3 不同年齡因素t檢驗(yàn)
注：*表示P
2.不同年級(jí)學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
本研究將本科、專科層次的學(xué)生依照不同年級(jí)分為高中低三個(gè)類型，其中專科和本科層次一年級(jí)為低年級(jí)組，本科層次二三年級(jí)、專科層次二年級(jí)為中年級(jí)組，本科層次四年級(jí)、專科層次三年級(jí)為高年級(jí)組，以單因子變異數(shù)分析來(lái)考察不同年級(jí)組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表4。不同年級(jí)組別學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等四個(gè)維度均差異顯著，在其他維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)組的信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度得分顯著高于中、低年級(jí)；低年級(jí)組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級(jí)組，高年級(jí)組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級(jí)；低年級(jí)組的學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度得分顯著高于中年級(jí)，高年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度得分顯著高于中、低年級(jí)；高年級(jí)的未來(lái)就業(yè)影響維度得分顯著高于中年級(jí)。
表5 在讀學(xué)歷t檢驗(yàn)
3.不同在讀學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
本研究將在讀學(xué)歷分為本科和專科兩個(gè)層次，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異情形，見(jiàn)表5。不同學(xué)歷層次在個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度和未來(lái)就業(yè)影響上均有顯著差異，且大專組得分相對(duì)高于本科組，表明大專學(xué)歷的學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)于園所行政部門實(shí)際做法以及對(duì)未來(lái)薪資的影響持正向的看法，在其他維度則無(wú)顯著差異。
4.不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
本研究將家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為貧困、普通和小康等三組，運(yùn)用單因子變數(shù)分析考察不同家庭狀況的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表6，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度有顯著差異，在其他維度則無(wú)顯著差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，貧困組和普通組相比小康組更為認(rèn)同信息技術(shù)的價(jià)值，在學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度，貧困組的得分顯著高于小康組。
5.不同生源學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
按照生源狀況，本研究將樣本分為普通高中組、初中組和幼師組，因?yàn)榭紤]到初中組來(lái)源的學(xué)生只有兩位，所以在此僅考慮高中組和幼師組兩者的比較。其中高中組學(xué)前準(zhǔn)教師486人，幼師組學(xué)前準(zhǔn)教師113人。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同生源組別對(duì)學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異，見(jiàn)表7，六個(gè)維度上兩組的平均數(shù)均無(wú)顯著差異。
表7 生源狀況t檢驗(yàn)
6.擁有不同信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量的學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度比較
本研究將擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量分為無(wú)、一種、兩種、三種、三種以上等五組，運(yùn)用單因子變異分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表8。在個(gè)人信息素養(yǎng)和園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度會(huì)因擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量不同而差異顯著，在其他維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在個(gè)人信息素養(yǎng)維度，擁有三種信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于無(wú)信息技術(shù)設(shè)備組，擁有三種以上信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組；在園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度，擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組得分顯著高于擁有兩種和三種以上信息技術(shù)設(shè)備組。
7.參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的影響
就參與信息化教學(xué)實(shí)踐的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運(yùn)用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表9。在個(gè)人信息素養(yǎng)維度會(huì)因信息化教學(xué)實(shí)踐的不同參與程度而有顯著差異，在其他維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗(yàn)結(jié)果可知，經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于偶爾組，偶爾組和經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于從不組。這說(shuō)明參與信息化教學(xué)實(shí)踐的頻率會(huì)影響學(xué)前準(zhǔn)教師在個(gè)人信息素養(yǎng)上的態(tài)度，參與頻率越高，對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越有利。
8.參加講座或培訓(xùn)狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的影響
就參加信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運(yùn)用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表10。對(duì)信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)參加程度的不同，會(huì)在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等維度有顯著差異，在園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗(yàn)可知，在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度，偶爾參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)組得分顯著高于從不組；在個(gè)人信息素養(yǎng)維度，偶爾組和經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于從不組，經(jīng)常組得分顯著高于偶爾組；在園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度，偶爾組和經(jīng)常組的得分顯著高于從不組；在未來(lái)就業(yè)影響維度，經(jīng)常組的得分顯著高于從不組。
（三）不同維度之間的相關(guān)
本文選擇皮爾遜積距相關(guān)來(lái)作六個(gè)維度之間的關(guān)聯(lián)程度的分析，見(jiàn)表11。可知六個(gè)維度兩兩之間呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。其中信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響與其他維度之間均表現(xiàn)出強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，個(gè)人信息素養(yǎng)與其他維度之間也呈正相關(guān)，但相對(duì)微弱。
四、結(jié)果討論
學(xué)前教師既可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)者，也可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的阻礙者，學(xué)前教師的態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)前教育信息化的實(shí)施效果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度上的平均得分均較高（均超過(guò)3分），這是令人鼓舞的現(xiàn)象。表明學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化的態(tài)度上總體上持正向與積極態(tài)度。然而，研究也表明，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個(gè)人背景因素對(duì)他們學(xué)前教育信息化的態(tài)度具有重要的影響。深入分析這些因素的影響，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)前教育信息化態(tài)度正向發(fā)展具有重要參考價(jià)值。
六個(gè)維度的態(tài)度中，“園所行政部門與人員態(tài)度”平均得分最高（4.163），這與之前眾多相關(guān)研究結(jié)論相同，[6][7][8][9][10][11]說(shuō)明被試認(rèn)為園所行政部門與人員的重視與否是推動(dòng)學(xué)前教育信息化的關(guān)鍵。“學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度”次高（4.017），表明被試認(rèn)為高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程與培訓(xùn)對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育信息化具有相對(duì)重要的作用。從這兩個(gè)方面來(lái)看，被試將學(xué)前教育信息化推動(dòng)期望重點(diǎn)放在了外在因素：園所行政推動(dòng)與高校專業(yè)培養(yǎng)，而內(nèi)在因素方面，“個(gè)人信息素養(yǎng)”維度在六個(gè)維度中平均得分最低，說(shuō)明被試自我信息技術(shù)水平信心不足，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力相對(duì)缺乏。
依據(jù)對(duì)“學(xué)前教育信息化態(tài)度量表”的t檢驗(yàn)和單因子變異數(shù)分析的結(jié)果，可以看到不同個(gè)人背景的學(xué)前準(zhǔn)教師在“學(xué)前教育信息化態(tài)度量表”的六個(gè)維度基本上都呈現(xiàn)出顯著性差異（除生源狀況外）。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值有影響的個(gè)人背景因素分別為：年齡、年級(jí)、家庭狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)有影響的個(gè)人背景因素分別為：在讀學(xué)歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于園所行政部門態(tài)度有影響的個(gè)人背景因素為年級(jí)。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)園所行政部門落實(shí)態(tài)度看法有影響的個(gè)人背景因素為：在讀學(xué)歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、每周上網(wǎng)時(shí)數(shù)、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度有影響的個(gè)人背景因素為：年齡、年級(jí)、家庭狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師未來(lái)就業(yè)有影響的個(gè)人背景因素分別為：年齡、年級(jí)、在讀學(xué)歷、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。
不同年齡組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度和未來(lái)就業(yè)影響等層面差異均達(dá)到顯著，而且年齡大的學(xué)生在這三個(gè)維度上的得分顯著高于年齡小的學(xué)生。這說(shuō)明，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，她們對(duì)這三個(gè)維度的認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)。
對(duì)于不同年級(jí)組別的學(xué)前準(zhǔn)教師，在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等四個(gè)維度上呈現(xiàn)顯著性差異。而且在四個(gè)維度上幾乎高年級(jí)組得分均高于中、低年級(jí)組，這與年齡變量上的結(jié)果總體上一致。即，隨著受教育時(shí)間的增長(zhǎng)，高年級(jí)的學(xué)前準(zhǔn)教師更認(rèn)同信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值和個(gè)人信息技術(shù)能力對(duì)未來(lái)就業(yè)的正向影響， 也更注重園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育信息化的作用。然而，在園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度上，也表現(xiàn)出低年級(jí)得分高于中年級(jí)組的現(xiàn)象，可能的解釋是低年級(jí)組作為學(xué)前教育專業(yè)的初學(xué)者，對(duì)信息技術(shù)這種新鮮事物的熱情與期望較高，而在經(jīng)過(guò)1～2年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，受現(xiàn)實(shí)設(shè)備落差、信息焦慮、專業(yè)倦怠等因素的影響，這種熱情與期望有所下降所致。[12]而在年齡變量上沒(méi)有體現(xiàn)出這種倒掛現(xiàn)象，與量表年齡劃分略粗有關(guān)。
在讀學(xué)歷方面，專科生與本科生在個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度兩個(gè)維度上存在顯著性差異，而且專科生的得分均高于本科生。這說(shuō)明，專科生在個(gè)人信息素養(yǎng)方面比本科生更有自信，在園所行政部門具體落實(shí)學(xué)前教育信息化方面比本科生有著更高的期待。有研究顯示，本科學(xué)前專業(yè)的學(xué)生自認(rèn)為與專科學(xué)生的主要區(qū)別在于前者注重理論素養(yǎng)，并傾向于從事學(xué)前教育科研。[13]從這個(gè)角度看，專科生在這兩個(gè)維度顯著高于本科生，可能是專科生比本科生具有更強(qiáng)的應(yīng)用與實(shí)踐取向。
在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，被試在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度上存在極其顯著差異。小康組、普通組、貧困組的平均得分依次增高，這與研究者之前的假設(shè)相反。但也有研究顯示，家庭經(jīng)濟(jì)背景越好的青少年學(xué)生媒介參與行為越頻繁。[14]進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，小康組學(xué)生因接觸信息技術(shù)更為頻繁，對(duì)信息技術(shù)的存在司空見(jiàn)慣，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值也就無(wú)更多關(guān)注，反之，貧困組和普通組的學(xué)生，因更為渴望信息技術(shù)，所以對(duì)于其在教學(xué)中的價(jià)值更為肯定和希冀。在學(xué)前教育專業(yè)的落實(shí)態(tài)度方面，貧困組因其自身可利用信息技術(shù)設(shè)備相對(duì)不足，信息技術(shù)訓(xùn)練相對(duì)匱乏，更為寄希望于學(xué)前專業(yè)的信息化落實(shí)。
不同生源狀況的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度均無(wú)顯著差異，表明學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度并不會(huì)因高中或者幼師畢業(yè)背景而有所差異。
在擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量方面，信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量擁有量多的學(xué)前準(zhǔn)教師的個(gè)人信息素養(yǎng)高于擁有量低的，表明對(duì)于信息技術(shù)設(shè)備的接觸程度會(huì)直接影響學(xué)前準(zhǔn)教師的個(gè)人信息素養(yǎng)，擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息技術(shù)能力呈正相關(guān)。被試在園所行政部門落實(shí)態(tài)度方面也差異顯著，且擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與園所行政部門落實(shí)態(tài)度得分呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明擁有信息技術(shù)設(shè)備少的學(xué)前準(zhǔn)教師，將學(xué)前教育信息化發(fā)展更多寄希望于園所行政人員教育信息化落實(shí)方面。
學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)方面會(huì)因參與信息化實(shí)踐的程度以及參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的多少而有極其顯著的差異，經(jīng)常組和偶爾組的得分在此維度都大于從不組。一般而言，學(xué)前專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的最主要渠道是開(kāi)設(shè)專門的信息技術(shù)課程，然而研究表明，除此之外，信息化教學(xué)實(shí)踐與信息技術(shù)培訓(xùn)也是學(xué)前學(xué)生正式和非正式獲取信息技術(shù)知識(shí)的重要渠道。所以學(xué)前專業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)適當(dāng)增加學(xué)前專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并多組織信息技術(shù)講座與培訓(xùn)。另一個(gè)方面，這一研究也反映出對(duì)學(xué)前教師信息素養(yǎng)的提升不應(yīng)僅停留在信息技能方面，而應(yīng)重點(diǎn)考慮如何建立教師應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)上的智能方面。[15]
另外，參加信息技術(shù)講座與培訓(xùn)的多少在學(xué)前學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等維度的態(tài)度上也有顯著性差異，而且參加講座與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越多，這些維度的平均得分也越高。這說(shuō)明教育信息化的相關(guān)講座與培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)被試的眾多學(xué)前教育信息化態(tài)度的正性發(fā)展具有重要價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起園所與學(xué)前教育院系的重視，把以在職為主的學(xué)前教師教育信息化講座與培訓(xùn)工作適當(dāng)提前到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)階段開(kāi)展。
從六個(gè)維度的相關(guān)性來(lái)看，個(gè)人信息素養(yǎng)和其他五個(gè)維度的相關(guān)性相對(duì)較低，說(shuō)明學(xué)前專業(yè)學(xué)生個(gè)人信息素養(yǎng)的自我陳述態(tài)度只在一般程度上影響其他五個(gè)方面的態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度和除個(gè)人信息素養(yǎng)外的其他四個(gè)維度相關(guān)性極高，說(shuō)明對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，他們期待高校學(xué)前教育專業(yè)為他們提供教育信息化必要的設(shè)備、課程與培訓(xùn)的同時(shí)，也很大程度上期待園所行政部門在學(xué)前教育信息化上有所作為。信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和除個(gè)人信息素養(yǎng)之外的其他四個(gè)維度的態(tài)度相關(guān)性較高，說(shuō)明對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，他們?nèi)绾慰创畔⒒虒W(xué)對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值很大程度上影響著這四個(gè)維度的態(tài)度。其中信息化教學(xué)價(jià)值和園所行政部門態(tài)度相關(guān)性最高，說(shuō)明學(xué)前專業(yè)學(xué)生越認(rèn)可信息化教學(xué)的價(jià)值，他們同時(shí)對(duì)園所行政部門推動(dòng)學(xué)前教育信息化的要求與期望就越高。
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關(guān)鍵詞：培訓(xùn)、最大化
中圖分類號(hào)：C975文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
教職工是幼兒園發(fā)展的主體，是提高保教服務(wù)質(zhì)量的主導(dǎo)力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發(fā)展。因此師資培訓(xùn)對(duì)幼兒園的生存、穩(wěn)定和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教育教學(xué)能力是教育永恒的主題。但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，往往存在著形式、內(nèi)容單一，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，浪費(fèi)人力物力的現(xiàn)象，使培訓(xùn)流于形式、遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。那么如何才能發(fā)揮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的最大效能，增加培訓(xùn)工作的實(shí)效性，學(xué)前教育中心在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和探索：
一、建立完善培訓(xùn)制度，合理利用經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成本效益最大化
學(xué)前教育中心建立和完善培訓(xùn)制度，對(duì)各崗位人員的全年學(xué)習(xí)培訓(xùn)次數(shù)、外出學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)情況做了明確的規(guī)定：一是規(guī)定管理人員每年必須外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少四次。二是規(guī)定凡需要外出學(xué)習(xí)的人員必須先提交書面申請(qǐng)，由學(xué)前教育中心領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)培訓(xùn)主管部門領(lǐng)導(dǎo)簽字（省外培訓(xùn)需由社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)簽字）后，方可外出。三是規(guī)定每次外出學(xué)習(xí)人員最多不超過(guò)3人。四是規(guī)定凡外出學(xué)習(xí)人員學(xué)成之后需在半月之內(nèi)，向?qū)W前教育中心業(yè)務(wù)部上交學(xué)習(xí)體會(huì)或觀后感，否則不予報(bào)銷學(xué)習(xí)費(fèi)用。以上制度的建立和完善，使學(xué)前教育中心形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)的性質(zhì)從原來(lái)的個(gè)人行為上升為有組織有規(guī)劃的集體行動(dòng)，不斷擴(kuò)大了培訓(xùn)層面，讓更多的人得到走出去開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)，杜絕借學(xué)習(xí)之名游玩、學(xué)的多用的少、學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)等現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際作用。
二、開(kāi)展多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)輻射效能最大化
園本培訓(xùn)是培訓(xùn)工作的重要組成部分，也是促進(jìn)教職工職業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)前教育中心結(jié)合單位實(shí)際創(chuàng)新開(kāi)展了多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)。一是開(kāi)辦授課講壇。學(xué)前教育中心規(guī)定凡是外出學(xué)習(xí)的人員必須以授課講座的形式在學(xué)前教育中心范圍內(nèi)進(jìn)行專題培訓(xùn)，以達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)多人受益的培訓(xùn)輻射效果，形成以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)格局；二是開(kāi)展管理人員經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。學(xué)前教育中心針對(duì)園所管理中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題組織專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮老園長(zhǎng)傳、幫、帶的作用，通過(guò)以老帶新促進(jìn)新人的成長(zhǎng)，增進(jìn)園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動(dòng)培訓(xùn)工作。即利用少年宮部分藝術(shù)教師到幼兒園教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，讓幼兒園里的教師擔(dān)任助教工作，通過(guò)伴讀、助學(xué)的方式達(dá)到培訓(xùn)師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專業(yè)素質(zhì)和技能。四是開(kāi)展基本功訓(xùn)練活動(dòng)。即把崗位練兵活動(dòng)貫穿到實(shí)際工作當(dāng)中，通過(guò)組織優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、區(qū)角活動(dòng)觀摩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等練兵活動(dòng)，激發(fā)職工學(xué)知識(shí)、練本領(lǐng)的熱情，并積極將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于工作實(shí)踐，努力養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。五是開(kāi)展每月一練活動(dòng)。每月選擇各崗位一到兩項(xiàng)常用專業(yè)技能，有重點(diǎn)地進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和練習(xí)，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學(xué)邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成長(zhǎng)。六是發(fā)揮課題攻關(guān)作用,以教研帶動(dòng)學(xué)習(xí)。即成立課題攻關(guān)小組，定期組織召開(kāi)教科研會(huì)議，積極開(kāi)展專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教研培訓(xùn)，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，讓職工廣泛討論與交流，開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同提高。七是加強(qiáng)學(xué)前教育信息化建設(shè)。即開(kāi)通學(xué)前教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教育資源建設(shè)，按照從建設(shè)到應(yīng)用，從分散到整合，從封閉到開(kāi)放的思路做好學(xué)前教育信息化的推廣應(yīng)用工作，為廣大職工搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。豐富多樣的園本培訓(xùn)活動(dòng)，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了職工的學(xué)習(xí)熱情，并將專業(yè)理論與技能適時(shí)地融入到了實(shí)際工作中去，使職工能更快、更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，有效提升了整體保教質(zhì)量。
三、找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，揚(yáng)長(zhǎng)促短實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效最大化
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，培訓(xùn)工作也是如此。要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，就必須明確培訓(xùn)的對(duì)象是誰(shuí)？原有的專業(yè)水平如何？應(yīng)該做哪方面的培訓(xùn)？要采取怎樣的培訓(xùn)方式？要起到一個(gè)怎樣的目標(biāo)效果？學(xué)前教育中心認(rèn)真分析各崗位人員的實(shí)際現(xiàn)狀，將保教人員分成三個(gè)層次的梯隊(duì)，切實(shí)分析每個(gè)梯隊(duì)成員的實(shí)際水平，針對(duì)的他們的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，扎實(shí)開(kāi)展相關(guān)技能的培訓(xùn)和崗位練兵活動(dòng)，突出培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性、實(shí)用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對(duì)學(xué)前教育工作和日常教學(xué)的組織都缺乏了解。學(xué)前教育中心一方面以理論學(xué)習(xí)的方式組織她們學(xué)習(xí)學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件，讓她們體會(huì)文件精神、樹立正確的教育理念；一方面通過(guò)講座、聽(tīng)課、觀摩活動(dòng)等形式讓她們學(xué)習(xí)日常活動(dòng)的組織和開(kāi)展，同時(shí)積極開(kāi)展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)，讓她們?cè)诶辖處煹闹笇?dǎo)下逐步將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成教育行為，嘗試運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)撰寫教學(xué)反思、隨筆、觀察記錄等促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)骨干教師，學(xué)前教育中心通過(guò)壓擔(dān)子和專業(yè)引領(lǐng)的方式，重點(diǎn)做好骨干教師在課題研究、教學(xué)反思、論文撰寫等方面的培訓(xùn)工作，提高她們發(fā)現(xiàn)、分析研究和解決問(wèn)題的能力，并針對(duì)骨干教師的專業(yè)特長(zhǎng)做進(jìn)一步的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使她們的專長(zhǎng)在工作和教學(xué)中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。分層培訓(xùn)管理模式的建立，使學(xué)前教育中心的培訓(xùn)工作得以扎實(shí)有效的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)效能的最大化。近幾年，學(xué)前教育中心共有百余論教師的論文在局級(jí)以上的比賽中獲獎(jiǎng)，09年在河口、孤島、仙河三社區(qū)職工職業(yè)聯(lián)賽中，學(xué)前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績(jī)。
四、專家引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)受益層面最大化
關(guān)鍵詞：教育游戲；研究生；教育技術(shù)學(xué)；元分析
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）22-0046-04
一、引言
2003年以來(lái)教育游戲作為教育技術(shù)學(xué)新的研究方向或領(lǐng)域，研究者從不同角度進(jìn)行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質(zhì)、功能、理論基礎(chǔ)等，并嘗試構(gòu)建教育游戲設(shè)計(jì)的框架或模型，提出教育游戲設(shè)計(jì)策略及方案等；也有對(duì)游戲主題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、游戲任務(wù)設(shè)計(jì)、關(guān)卡設(shè)計(jì)、參與者角色設(shè)計(jì)和情感設(shè)計(jì)等微觀細(xì)節(jié)的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術(shù)學(xué)研究生對(duì)教育游戲的研究日益增多，在我國(guó)教育科研領(lǐng)域占有一定的地位。對(duì)近十年教育技術(shù)專業(yè)中游戲主題的碩博論文進(jìn)行元分析，具有重要意義和參考價(jià)值。
二、調(diào)查方法
對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩博論文中關(guān)于游戲的相關(guān)研究狀況采用元分析的方法，從全國(guó)碩博論文庫(kù)檢索文獻(xiàn)。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學(xué)位授予年份、摘要等轉(zhuǎn)換到Excel表中進(jìn)行處理。在此過(guò)程中，筆者對(duì)以上數(shù)據(jù)做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。
三、研究現(xiàn)狀
1.論文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，教育游戲日益成為研究熱點(diǎn)
從數(shù)量上來(lái)看，2003年開(kāi)始有對(duì)該主題的研究，十年來(lái)研究成果數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)，尤其在2006年后，研究數(shù)量急劇增加。這種現(xiàn)象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識(shí)性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應(yīng)用的熱點(diǎn)。
2.服務(wù)對(duì)象針對(duì)性較強(qiáng)，多集中于中小學(xué)
通過(guò)對(duì)論文的梳理分析，我國(guó)以游戲?yàn)橹黝}的教育技術(shù)學(xué)碩博學(xué)位論文研究主要集中于教育領(lǐng)域，在服務(wù)對(duì)象的類目設(shè)計(jì)上著重區(qū)分不同層次類型的教育，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖 2 所示。
總體上看，一方面我國(guó)有27%的碩博學(xué)位論文在探討教育游戲相關(guān)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有設(shè)定明確的服務(wù)對(duì)象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對(duì)性，而且這種針對(duì)性體現(xiàn)在實(shí)例開(kāi)發(fā)的內(nèi)容選取。我國(guó)碩博論文中教育游戲的服務(wù)對(duì)象覆蓋了從學(xué)前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學(xué)校教育向其他領(lǐng)域擴(kuò)展。但目前，研究者較多關(guān)注的是中小學(xué)教育游戲問(wèn)題，研究小學(xué)、中學(xué)教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數(shù)的31%和25%。
3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設(shè)計(jì)類為主
研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過(guò)程和研究的結(jié)果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。
（1）理論探索類
我國(guó)研究者對(duì)此類論文從以下方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。一是理論基礎(chǔ)研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育游戲的技術(shù)支持。[1]二是應(yīng)用模式研究。例如，余英在相關(guān)理論的指導(dǎo)下建構(gòu)了教育游戲在課堂教學(xué)中應(yīng)用的四種模式，并分別對(duì)其理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、實(shí)踐流程進(jìn)行了闡述。[2]三是設(shè)計(jì)策略研究。例如，逄博提出了一系列針對(duì)教育游戲的設(shè)計(jì)方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開(kāi)發(fā)流程三個(gè)角度分別對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。[3]
（2）調(diào)查分析類
此類論文針對(duì)當(dāng)前教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)者的綜合調(diào)查與訪談，收集第一手的資料和數(shù)據(jù)，通過(guò)整理分析所得到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對(duì)小學(xué)生的游戲素養(yǎng)和大學(xué)生游戲應(yīng)用現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并針對(duì)其具體問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。
（3）方法設(shè)計(jì)類
從技術(shù)的兩種形態(tài)來(lái)看，論文可分為兩類。一是物化形態(tài)的技術(shù)，指研究者通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)等技術(shù)手段完成教育游戲設(shè)計(jì)的目的。這種開(kāi)發(fā)既包括基于游戲開(kāi)發(fā)平臺(tái)設(shè)計(jì)的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設(shè)計(jì)的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開(kāi)發(fā)技術(shù)，闡述了教育手機(jī)游戲的開(kāi)發(fā)方法。劉政良設(shè)計(jì)了針對(duì)一線教師的、支持知識(shí)競(jìng)答式教育游戲創(chuàng)建的教育游戲開(kāi)發(fā)平臺(tái)。二是智能形態(tài)的技術(shù)，指對(duì)利用教育游戲進(jìn)行教和學(xué)的方法和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，崔繼振總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教育游戲在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的三種應(yīng)用模式。
（4）應(yīng)用實(shí)踐類
應(yīng)用實(shí)踐研究者主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，輔助以問(wèn)卷、訪談等方法，對(duì)已開(kāi)發(fā)教育游戲的各項(xiàng)功能進(jìn)行實(shí)證分析。研究者多集中于教育游戲在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平提高功能的研究。另外，也有研究驗(yàn)證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學(xué)習(xí)者興趣方面，張志宏通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，[4]教育游戲能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度；在促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新發(fā)展方面，鄧超采用行動(dòng)研究法對(duì)教育游戲促進(jìn)創(chuàng)造性思維進(jìn)行了初步驗(yàn)證，并提出運(yùn)用策略。[5]
（5）評(píng)價(jià)管理類
部分研究生對(duì)教育游戲整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和其中部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了探討。例如，卿小波在分析影響教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)因素的前提下，嘗試構(gòu)建了教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。趙陽(yáng)嘗試建立一套完備的教育游戲評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和過(guò)程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術(shù)的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國(guó)尚處于起步階段，博碩論文的內(nèi)容尚未涉及該領(lǐng)域。
四、研究反思
通過(guò)對(duì)近年我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生教育游戲論文的分析，其研究特點(diǎn)還是清晰的，可以梳理作為借鑒。
1.研究服務(wù)對(duì)象集中于中小學(xué)，忽視其他教育
十年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲的研究與實(shí)踐都不約而同地指向中小學(xué)教育。由于處于中小學(xué)階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯(lián)系，教育游戲被率先應(yīng)用于中小學(xué)教育，并且相關(guān)研究也多著眼于此。教育技術(shù)學(xué)研究生對(duì)學(xué)前教育、高等教育、職業(yè)教育和教師教育如何應(yīng)用教育游戲的研究無(wú)論是數(shù)量還是類型都相對(duì)較少。與學(xué)校教育相對(duì)的社會(huì)教育，則成為教育游戲研究的盲區(qū)。
2.研究類型“重”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，“輕”教學(xué)應(yīng)用
學(xué)習(xí)資源和過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)范疇中，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲研究涉及除管理以外的四個(gè)范疇。但四個(gè)范疇的研究數(shù)量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的策略、流程，占論文總數(shù)的69%。其中僅有22篇設(shè)計(jì)了與教育游戲相適應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方法和策略。這種重視開(kāi)發(fā)等“硬”技術(shù)輕視方法等“軟”技術(shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復(fù)開(kāi)發(fā)，以及教育游戲硬件資源的浪費(fèi)。
3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點(diǎn)
目前，我國(guó)研究生關(guān)于教育游戲研究的理論基礎(chǔ)，多是基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、游戲理論以及一些技術(shù)理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡(jiǎn)單相加，僅靠單一視角的理論來(lái)指導(dǎo)教育游戲的開(kāi)發(fā)是不合適的。它需要以相關(guān)的教育理論為基礎(chǔ)，將游戲理論整合于教育理論，并結(jié)合心理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)等，最大限度地挖掘教育內(nèi)容本身的娛樂(lè)屬性。所以，研究者需要對(duì)教學(xué)理論、傳播理論、文化理論進(jìn)行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎(chǔ)理論[6]。在教育與游戲的融合過(guò)程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點(diǎn)，這是教育游戲的研究者一直探求的問(wèn)題。但我國(guó)研究生針對(duì)理論探究的研究較少，大多關(guān)注基本理論的介紹和應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)。
4.數(shù)據(jù)來(lái)源于理論而不是調(diào)查實(shí)踐，調(diào)查和分析缺乏科學(xué)、規(guī)范性方法
根據(jù)教育游戲的研發(fā)流程來(lái)看，前端的需求分析是基礎(chǔ)，游戲的整體設(shè)計(jì)方案是前提，技術(shù)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教育游戲的應(yīng)用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著教育游戲最后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果。從目前各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的研究方法來(lái)看，在前端分析和測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，雖然部分研究通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)理論和邏輯推演進(jìn)行分析，但是對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，認(rèn)知發(fā)展理論、需要層次理論等只能提供處于這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和知識(shí)基礎(chǔ)等智力因素的普遍共性信息，針對(duì)非智力因素，比如，興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等需要進(jìn)行調(diào)查分析才能獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。而對(duì)于教育游戲測(cè)評(píng)之后的修改，對(duì)游戲的完善、學(xué)習(xí)者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識(shí)到這一點(diǎn)并在實(shí)施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。
五、研究建議
1.拓展服務(wù)對(duì)象的范圍，關(guān)注弱勢(shì)群體和非學(xué)校教育對(duì)象群體
教育游戲作為一種新的學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)其教育的娛樂(lè)性。這種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)該被所有的學(xué)習(xí)者感知，不應(yīng)受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴(kuò)大教育游戲研究服務(wù)對(duì)象的范圍，將處于弱勢(shì)的感官受損人群和社會(huì)上渴望獲取知識(shí)的人群納入到服務(wù)對(duì)象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都能夠體會(huì)到教育游戲所帶來(lái)的益處。
2.以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，注重教育游戲的管理、評(píng)價(jià)研究
在教學(xué)中的推廣和使用是教育游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的目的。為此，一方面要加強(qiáng)對(duì)教育游戲應(yīng)用的研究，開(kāi)展應(yīng)用模式、應(yīng)用策略的指導(dǎo)性研究，另一方面加強(qiáng)對(duì)教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構(gòu)建教育游戲的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教師、學(xué)生選擇合適的教育游戲提供參考依據(jù)，從而使教育游戲的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)研究范疇能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.樹立基于設(shè)計(jì)的研究理念，增強(qiáng)教育游戲設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的規(guī)范性
根據(jù)設(shè)計(jì)的研究理念，教育游戲的研發(fā)是通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和再設(shè)計(jì)的持續(xù)循環(huán)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究。在這種研究理念的指導(dǎo)下，研究者要完成五個(gè)環(huán)節(jié)，將整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程看作是持續(xù)完善、改進(jìn)的過(guò)程。即：①以問(wèn)卷、訪談為主的調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求；②對(duì)教育游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)；③對(duì)游戲軟件進(jìn)行試用和測(cè)試，根據(jù)反饋信息對(duì)游戲進(jìn)行修改和完善；④根據(jù)反復(fù)測(cè)試和修改，總結(jié)游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用指南；⑤對(duì)游戲進(jìn)行推廣應(yīng)用。在研究過(guò)程，要注重?cái)?shù)據(jù)來(lái)源的科學(xué)性，而不僅僅通過(guò)理論和思辨獲取信息。
4.適當(dāng)設(shè)置教育游戲課程，培養(yǎng)專業(yè)人才
國(guó)內(nèi)高校教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置中，依然不見(jiàn)和教育游戲相關(guān)的課程。教育游戲是多學(xué)科理論與技術(shù)交叉的產(chǎn)物，僅靠學(xué)習(xí)其游戲理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和相關(guān)的開(kāi)發(fā)技術(shù)，很難開(kāi)發(fā)出真正意義上的教育游戲；其人才“應(yīng)兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術(shù)、又有相當(dāng)?shù)娜宋呐c藝術(shù)素養(yǎng)” 。[7] 以現(xiàn)有專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，均無(wú)法滿足培養(yǎng)教育游戲?qū)I(yè)人才的需求。所以，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕逃螒虻恼n程，并且為教育游戲研究人員設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。
5.合理管理科研成果，促進(jìn)教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展
目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生已經(jīng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出67款教育游戲產(chǎn)品，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)和研究成本的限制，并不能在廣大教學(xué)課堂中推廣、使用，使教育游戲在學(xué)位論文完成后就被“束之高閣”，難以發(fā)揮其設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的作用。如果能加強(qiáng)對(duì)教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學(xué)校和科研單位提供設(shè)計(jì)思想，企業(yè)提供技術(shù)和資金，從而形成一條設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)鏈。[8] 這樣不僅能夠加強(qiáng)我國(guó)研究生教育游戲研究的應(yīng)用性和實(shí)踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育游戲資源，真正實(shí)現(xiàn)教育游戲的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促使教育游戲更好地服務(wù)教學(xué)。
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【關(guān)鍵詞】幼兒教師 培訓(xùn) 改革 “國(guó)培計(jì)劃”
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0182-03
一、改革背景
2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施，提出加大力度建設(shè)規(guī)范優(yōu)質(zhì)幼兒園的同時(shí)，加強(qiáng)提升幼兒園教師專業(yè)水平。同年啟動(dòng)實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）即是提高中小學(xué)（幼兒園）教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)教師培訓(xùn)工作具有示范引領(lǐng)和促進(jìn)改革的重要作用。為加教師培訓(xùn)質(zhì)量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)》），為中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)的深入實(shí)施提供了重要依據(jù)。
隨著“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校培訓(xùn)改革與發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。該校“幼兒教師培訓(xùn)中心”與“廣西幼兒教師培訓(xùn)中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓(xùn)作出了積極的努力。尤其是2012年學(xué)校通過(guò)教育部評(píng)審會(huì)答辯獲得“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)，標(biāo)志著該校幼兒教師培訓(xùn)水平邁向國(guó)家級(jí)行列，在培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)輻射等方面，進(jìn)入了跨越式大發(fā)展時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年至2015年該校實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”幼教類項(xiàng)目的培訓(xùn)人數(shù)逐年大幅增長(zhǎng)，各類培訓(xùn)項(xiàng)目年培訓(xùn)量達(dá)上萬(wàn)人，參訓(xùn)幼兒教師遍及廣西區(qū)內(nèi)外，培訓(xùn)影響擴(kuò)大到全國(guó)19個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（見(jiàn)表1）。培訓(xùn)數(shù)量劇增與培訓(xùn)品質(zhì)提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進(jìn)。
二、改革舉措
以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目為契機(jī)，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校著力進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)的整體改革。由校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目首席專家，做好頂層設(shè)計(jì)“謀篇布局”，組織團(tuán)隊(duì)研讀領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)》（以下統(tǒng)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）等相關(guān)政策精神，研究幼兒教師培訓(xùn)的問(wèn)題、原因及對(duì)策，并提出“舉全校之力辦國(guó)培”，以保障幼兒教師培訓(xùn)整體改革的落實(shí)和推進(jìn)。基于“標(biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，努力規(guī)避主觀臆測(cè)，力求思路明晰、目標(biāo)明確、成效明顯。本著以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念導(dǎo)向，該校將問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)結(jié)合等策略貫穿培訓(xùn)全程，扎實(shí)推進(jìn)改革。
（一）調(diào)研分析、針對(duì)需求制定目標(biāo)。幼兒教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)參訓(xùn)者發(fā)生積極變化，并使參訓(xùn)者在自身原有基礎(chǔ)上有效提升，因此，調(diào)研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同專業(yè)背景、不同氣質(zhì)類型學(xué)員的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)服務(wù)更具針對(duì)性和實(shí)效性，該校圍繞“期待解決的問(wèn)題、期待的培訓(xùn)內(nèi)容、期待的培訓(xùn)特點(diǎn)、期待的培訓(xùn)形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓(xùn)前對(duì)學(xué)員開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談等常規(guī)調(diào)研，還專門組織項(xiàng)目人員到區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）考察學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)通過(guò)實(shí)地回訪、網(wǎng)絡(luò)回訪等方式與往期學(xué)員交流，使幼兒教師培訓(xùn)改革獲得重要的基礎(chǔ)信息。
以調(diào)研分析為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目標(biāo)制定，更具科學(xué)性、合理性和針對(duì)性。例如，關(guān)于專業(yè)能力方面，面向幼兒園骨干教師，側(cè)重加強(qiáng)其保教能力提升；面向幼兒園園長(zhǎng)，側(cè)重加強(qiáng)其管理能力提升。等等。制定適切的培訓(xùn)目標(biāo)，為培訓(xùn)實(shí)施找準(zhǔn)著力點(diǎn)。
（二）探索創(chuàng)新、分層分類實(shí)施課程。針對(duì)幼兒教師四個(gè)階段（準(zhǔn)教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長(zhǎng)規(guī)律、三種類型（幼兒園園長(zhǎng)、保教主任、一線教師）崗位特點(diǎn)，探索分層分類培訓(xùn)課程體系，將培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等在實(shí)施課程中進(jìn)行整體研究。
以幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)為例。通過(guò)改革研究，形成了幼兒園園長(zhǎng)“五力”課程（見(jiàn)圖1），切實(shí)促進(jìn)了園長(zhǎng)角色定位與領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理力、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、園本研究領(lǐng)導(dǎo)力和教師隊(duì)伍建設(shè)力；構(gòu)建了“課堂+現(xiàn)場(chǎng)”培訓(xùn)模式，將專家講座、現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例剖析、情景體驗(yàn)、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務(wù)會(huì)”觀摩分享等多種方式相結(jié)合，并在同一時(shí)段平行開(kāi)設(shè)不同課程、提供“課程菜單”由學(xué)員“自主選學(xué)”，有效加強(qiáng)園長(zhǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；落實(shí)了“實(shí)踐教學(xué)”達(dá)到50%的“標(biāo)準(zhǔn)”要求（見(jiàn)表2），將“學(xué)、思、行”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)雙向促進(jìn)。
（三）整合資源、線上線下專業(yè)引領(lǐng)。具體如下：
首先，加強(qiáng)人力資源整合，組建“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校認(rèn)真遴選區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的高校專家、一線行家，組建了實(shí)力雄厚的“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)“導(dǎo)師工作坊”，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后對(duì)學(xué)員進(jìn)行全程指導(dǎo)。導(dǎo)師們定期開(kāi)展集體備課，及時(shí)探討問(wèn)題和對(duì)策，為每一期培訓(xùn)班“把脈”“問(wèn)診”并“開(kāi)處方”。以幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)“觀摩園務(wù)會(huì)”為例。經(jīng)調(diào)研了解到園長(zhǎng)們普遍希望加強(qiáng)園務(wù)管理水平，如何通過(guò)培訓(xùn)得以落實(shí)？專家團(tuán)隊(duì)集體備課提出在集中培訓(xùn)階段“觀摩園務(wù)會(huì)”的設(shè)想，該活動(dòng)由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開(kāi)展，由高校專家參與共同評(píng)議，學(xué)員在觀摩過(guò)程中記錄優(yōu)秀園長(zhǎng)如何把管理理念落實(shí)到實(shí)際工作環(huán)節(jié)、如何調(diào)配資源、如何把握時(shí)間等，并適時(shí)參與討論，在真實(shí)情境中直觀學(xué)習(xí)，效果很好。集中培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)員們學(xué)以致用，借鑒組織本園的園務(wù)會(huì)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與導(dǎo)師適時(shí)交互探討，獲得持續(xù)的專業(yè)支持。
其次，加強(qiáng)數(shù)字化資源整合，開(kāi)發(fā)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)。自2013年至今，依托國(guó)家教育信息化試點(diǎn)校建設(shè)項(xiàng)目，采用“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面上線，其中“課程教學(xué)”作為整個(gè)平臺(tái)的核心，包括課程基礎(chǔ)信息、課程教學(xué)內(nèi)容、課程互動(dòng)答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)測(cè)、課程組織與管理、輔助教學(xué)工具等6個(gè)子系統(tǒng)，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開(kāi)設(shè)了756個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)人學(xué)習(xí)空間，開(kāi)發(fā)建設(shè)了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫(kù)。平臺(tái)資源庫(kù)為學(xué)員集中參訓(xùn)、在崗研修提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還運(yùn)用于訓(xùn)后跟蹤，指導(dǎo)參訓(xùn)教師根據(jù)“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的“任務(wù)單”，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行資料閱讀、視頻觀看、問(wèn)題提交、互動(dòng)研討等活動(dòng)，通過(guò)文章、評(píng)論、論壇發(fā)帖回帖、視頻答疑等方式，參與導(dǎo)師輔導(dǎo)和同伴交流，為幼兒教師訓(xùn)后自主研修提供有力支持。
同時(shí)，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐研修基地資源整合。與優(yōu)質(zhì)示范幼兒園建立穩(wěn)定合作關(guān)系，校、園共同研究打造培訓(xùn)專題，為幼兒教師培訓(xùn)整體改革營(yíng)造開(kāi)放、合作、實(shí)踐、共進(jìn)的良好生態(tài)。
（四）優(yōu)化管理、文化自信激發(fā)后勁。優(yōu)化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學(xué)校以幼兒教師培訓(xùn)中心為主，從培訓(xùn)管理現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，梳理培管理流程，改革培訓(xùn)管理機(jī)制。先將項(xiàng)目申報(bào)、答辯（競(jìng)標(biāo)）、修訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)逐一梳理，建立完善培訓(xùn)管理常規(guī)體系，包括培訓(xùn)申報(bào)立項(xiàng)體系、培訓(xùn)課程實(shí)施體系、培訓(xùn)效果評(píng)估體系等，使培訓(xùn)管理科學(xué)化、專業(yè)化、實(shí)效化；再由學(xué)校幼兒教師中心統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮“中樞”作用，指導(dǎo)系部積極參與，通過(guò)“四個(gè)統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌項(xiàng)目招投標(biāo)、統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施、統(tǒng)籌項(xiàng)目督導(dǎo)評(píng)估，使該校幼兒教師培訓(xùn)由幼教中心“一枝獨(dú)秀”轉(zhuǎn)向全校多系部參與的“百花齊放”態(tài)勢(shì)，更好地應(yīng)對(duì)幼兒教師培訓(xùn)日益增長(zhǎng)的數(shù)量與質(zhì)量要求。
優(yōu)化管理還應(yīng)將文化自信建立融入培訓(xùn)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)精神支持，因此重視幼兒教師精神成長(zhǎng)也是幼兒教師培訓(xùn)整體改革的重要部分。在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目過(guò)程中，注重“動(dòng)之以情、育德育心”，用學(xué)員自身或優(yōu)秀教師的教育故事來(lái)詮釋師德師愛(ài)，用各地民族民俗分享來(lái)拓展教育視野，用“大愛(ài)”校園文化來(lái)引發(fā)積極情感，將幼兒教師培訓(xùn)打造成為專業(yè)學(xué)習(xí)之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過(guò)培訓(xùn)，幼兒教師對(duì)國(guó)家、民族、本鄉(xiāng)本土的文化、教育、資源等建立積極的認(rèn)同感，以文化自信帶動(dòng)專業(yè)自信，避免盲從跟風(fēng)，更好地促進(jìn)幼兒教師可持續(xù)發(fā)展。
三、改革成效
基于“標(biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為載體，取得了顯著成效，促進(jìn)了多方共贏。
（一）“授魚亦授漁”促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)。從集中培訓(xùn)結(jié)業(yè)匯報(bào)來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、專家指導(dǎo)和同伴互助，學(xué)員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法。可視為“授魚”有成效。從訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互來(lái)看，學(xué)員面對(duì)實(shí)際問(wèn)題更具客觀和理性。從追蹤回訪調(diào)研來(lái)看，學(xué)員比訓(xùn)前更善于找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)員們表示，培訓(xùn)讓自己在教育理念、策略、技術(shù)、資源利用和工作心態(tài)等各個(gè)方面獲益匪淺，在集中培訓(xùn)時(shí)、回到崗位上，自己都對(duì)幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)“授人以魚不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚”與“漁”并列考慮，尤其對(duì)于農(nóng)村幼兒教師而言，“授魚”的直觀作用與“授漁”的長(zhǎng)效指導(dǎo)，顯得更為必要。
（二）“構(gòu)建共同體”促進(jìn)研修基地提質(zhì)。作為幼兒教師培訓(xùn)“理實(shí)一體化”的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，研修基地為幼兒教師實(shí)踐成長(zhǎng)提供了強(qiáng)大的支撐。在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與近百所市級(jí)以上示范幼兒園以“構(gòu)建共同體”來(lái)合作共進(jìn)，高校專家入園指導(dǎo)學(xué)員，也同時(shí)指導(dǎo)基地園，基地園優(yōu)秀教師加入“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，也同時(shí)引發(fā)自我學(xué)習(xí)。在邊合作邊提升的過(guò)程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊(duì)伍、兒童發(fā)展、園所文化等均得到加強(qiáng)。
（三）“研究式培訓(xùn)”促進(jìn)學(xué)校跨越發(fā)展。幼兒教師培訓(xùn)整體改革帶來(lái)培訓(xùn)滿意度高、培訓(xùn)受益面廣、培訓(xùn)影響力大的顯著社會(huì)效益，也推動(dòng)學(xué)校跨越發(fā)展。學(xué)校在廣西教育廳關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”匿名評(píng)估中多次獲得同類項(xiàng)目排名第一，連年名列前茅的好成績(jī)。以科研課題和項(xiàng)目帶動(dòng)培訓(xùn)的“研究式培訓(xùn)”，在幼兒教師教育一體化研究領(lǐng)域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實(shí)踐”項(xiàng)目成果獲得職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，此項(xiàng)目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調(diào)研報(bào)告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實(shí)踐框架》專著得到廈門大學(xué)潘懋元教授的高度評(píng)價(jià)，研究成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用，為“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目及相關(guān)教師培訓(xùn)提供了有力支撐，研究成果推廣到國(guó)內(nèi)100多所同類院校和幼兒園的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。“西部地區(qū)縣域農(nóng)村學(xué)前教育管理機(jī)制改革研究”課題關(guān)于廣西幼兒園教師隊(duì)伍調(diào)研的成果，為廣西教育廳進(jìn)行幼兒教師政策制定、學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施提供了決策支持。“學(xué)前教育管理體制及運(yùn)行機(jī)制”有關(guān)問(wèn)題研究成果為自治區(qū)政府采用，出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》。
目前，實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目、打造幼兒教師培訓(xùn)“新強(qiáng)優(yōu)”品質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校的一張亮麗名片。后續(xù)將進(jìn)一步發(fā)揮教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、決策咨詢等作用，進(jìn)一步推動(dòng)廣西學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。
總之，幼兒教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“國(guó)培計(jì)劃”是這一系統(tǒng)工程的重大項(xiàng)目，基于“標(biāo)準(zhǔn)”視閾、以個(gè)案為例來(lái)研究幼兒教師培訓(xùn)整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個(gè)視角、多個(gè)維度來(lái)探索更具普適性的幼兒教師培訓(xùn)策略，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的專業(yè)化界定與專業(yè)化水平提升、培訓(xùn)成果的學(xué)術(shù)提煉、培訓(xùn)追蹤研究的信度效度檢驗(yàn)等，均有待加強(qiáng)反思和研究。
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2000年，在教育改革不斷深化的形勢(shì)下，為滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的迫切需求，我們緊抓機(jī)遇，成功創(chuàng)辦了一幼附屬實(shí)驗(yàn)園（以漢英整合的雙語(yǔ)為特色，現(xiàn)在也成為市級(jí)示范園）；2002年為推進(jìn)學(xué)前教育向社區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭延伸，建立了零點(diǎn)早教培訓(xùn)中心；2007年1月順利接收了東城區(qū)職教中心附屬幼兒園；2012年接手魏家分園。5個(gè)機(jī)構(gòu)現(xiàn)共有教職工200余名，幼兒1 000多名。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的人體驗(yàn)到現(xiàn)代化手段帶給我們的便捷與快樂(lè)。實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和管理的現(xiàn)代化，已成為現(xiàn)代幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。我園積極營(yíng)造園所信息化的教學(xué)環(huán)境，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段不斷營(yíng)造學(xué)習(xí)與探究的園所氛圍；打造掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師團(tuán)隊(duì)；促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了4個(gè)園的特色課程建構(gòu)。
一、打造信息化教師團(tuán)隊(duì)，促教師專業(yè)成長(zhǎng)
一幼在多年的發(fā)展中非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，我們牢固樹立以人為本的管理理念，創(chuàng)造氛圍，優(yōu)化環(huán)境，為隊(duì)伍的成長(zhǎng)搭建多樣的平臺(tái)。現(xiàn)代教育的發(fā)展需要一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型且素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的干部教師隊(duì)伍。信息技術(shù)的普及和運(yùn)用是其中的主要途徑之一。
目前為止，幼兒園配備了電子白板、觸摸屏電視、實(shí)物投影儀、筆記本電腦、錄音筆等現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備；為教師提供專門的計(jì)算機(jī)備課室；為幼兒配備了綜合電教室、點(diǎn)點(diǎn)游戲室，在其中設(shè)有幼兒可操作和使用的小計(jì)算機(jī)、讀卡式試聽(tīng)機(jī)，幼兒可以在教室中使用計(jì)算機(jī)聽(tīng)故事、音樂(lè)等。各班配套了可連接計(jì)算機(jī)的觸摸屏電視、可插卡式錄音機(jī)、相機(jī)，以便教師教學(xué)及幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)隨時(shí)使用。
1.新技術(shù)的培訓(xùn)與使用，提高教師學(xué)習(xí)、分享意識(shí)
僅有硬件支持是不夠的，如何讓教師們熟悉這些信息化工具同樣十分重要。學(xué)期初，我們?yōu)槊克變簣@聘請(qǐng)了專職的電教教師，教授電教設(shè)施的使用方法，掌握專業(yè)技術(shù)。其中不僅有針對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還為幼兒園各個(gè)崗位提供了專門的指導(dǎo)，在教職工中普及使用方法，使他們逐步掌握一些簡(jiǎn)單的操作。
我們鼓勵(lì)教師使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為教師們創(chuàng)建包含教師教學(xué)案例、課件的資源庫(kù)，在電教教師的幫助下，班級(jí)所有教師都能熟練使用實(shí)物投影儀、計(jì)算機(jī)、電視等設(shè)備組織教學(xué)。
通過(guò)信息化設(shè)備的使用，教師們不再滿足于通過(guò)制作課件、Flash、PPT等開(kāi)展教學(xué)，而是在大量實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如何讓信息技術(shù)逐步和傳統(tǒng)教育有效對(duì)話？信息技術(shù)怎么用更容易被低齡孩子接受，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)？哪些多媒體手段能夠服務(wù)于幼兒園教學(xué)，促進(jìn)教師應(yīng)用水平的提高？利用行動(dòng)研究的方法，我們幾個(gè)園所采取開(kāi)展一些運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的做法，力求將視、聽(tīng)、講、做相結(jié)合，給孩子多感官的刺激，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，滿足幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的需要，激發(fā)他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)；同時(shí)提高教學(xué)效率，凸顯了教學(xué)手段的多樣化。在為教師搭建平臺(tái)，相互觀摩，分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，打造了一支研究型教師團(tuán)隊(duì)。
2.交互式白板技術(shù)提高師幼互動(dòng)能力
電子白板的使用不僅能集中孩子的注意力，還促進(jìn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。幼兒園為各班配備了電子白板，對(duì)園所教師進(jìn)行整體培訓(xùn)，提升教師借助電子白板與幼兒進(jìn)行教育互動(dòng)的水平，結(jié)合課程特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師們使用整體聚光、放大縮小、拍照、拆分、填充、幕布提示、保存及自動(dòng)加頁(yè)、連線、鏤空、遮擋等14種方法、20多個(gè)技術(shù)策略為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，把抽象知識(shí)變?yōu)樾蜗蠡瑢⒖莘Φ闹R(shí)變得更有趣味，促進(jìn)幼兒更加自然地學(xué)習(xí)。
3.精心制作教學(xué)課件，提升教師的資源利用能力
教師們對(duì)于課件的制作已不滿足于簡(jiǎn)單的PPT，而是將精心的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越緊密地結(jié)合在一起。如：課件《小螞蟻?zhàn)蟠肥菫檩o助幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)—兒歌仿編《小螞蟻?zhàn)蟠范谱鞯模處煾鶕?jù)教學(xué)活動(dòng)需要，將課件分為三部分：學(xué)一學(xué)（學(xué)習(xí)兒歌）、想一想（思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，解決仿編的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并讓幼兒理解兒歌中“大”與“小”的對(duì)比關(guān)系）、編一編（仿編兒歌）。在想一想及編一編環(huán)節(jié)中都可完全由幼兒操作，讓信息技術(shù)與幼兒更多地互動(dòng)。越來(lái)越多的教師在教學(xué)活動(dòng)中積極探索將多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)更好地對(duì)話和融合，提高了孩子們參與活動(dòng)的興趣。
4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓家園溝通更加深入
生活方式的快節(jié)奏使教師觀念在不斷轉(zhuǎn)變，把向書本學(xué)、師傅學(xué)逐漸拓展到信息渠道，教師們用微信、短信平臺(tái)、微博、博客、校友錄、郵箱、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等多種途徑和家長(zhǎng)溝通。
有了便捷的方式，如何更加合理地利用，盡可能挖掘這樣的交流平臺(tái)，每名教師都根據(jù)自己班上家長(zhǎng)的溝通需求和特點(diǎn)選擇適宜的交流方式，利用信息平臺(tái)讓家長(zhǎng)們更了解幼兒園、班級(jí)的動(dòng)態(tài)情況，家長(zhǎng)們也通過(guò)信息手段交流、分享育兒的心得、經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期深入的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和幼兒園的精心打造，目前幾個(gè)園所的教師都具備了一定的使用信息技術(shù)的能力，市、區(qū)、園級(jí)骨干教師全都具備了較高的現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用能力；20個(gè)班級(jí)使用校友錄，65%的班級(jí)使用微博和家長(zhǎng)互動(dòng)，50 %以上的教師擁有自己的博客，同時(shí)使用微信等手段加強(qiáng)彼此的交流。
計(jì)算機(jī)專職教師多次參與全國(guó)、市、區(qū)級(jí)課件、論文評(píng)比，均獲得好成績(jī)：張晶老師在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”中榮獲國(guó)家特別獎(jiǎng)（中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)部批準(zhǔn)、恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)）；李雪、谷雨、于楊、孫維、李爽、肖文惠等教師制作的課件、撰寫的論文先后榮獲全國(guó)評(píng)比一等獎(jiǎng)和市級(jí)評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。
二、豐富多樣的感官體驗(yàn)，激發(fā)幼兒成為學(xué)習(xí)的主人
利用多媒體手段不僅豐富了孩子多種感官體驗(yàn)，通過(guò)教師的巧用設(shè)備，還促使每個(gè)孩子更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。
1.讓聲音伴隨，變被動(dòng)為主動(dòng)
在繪本《小老鼠漫長(zhǎng)一夜》中，老鼠因?yàn)楦鞣N各樣的聲音而不敢獨(dú)自入睡，繪本中僅僅是幾個(gè)象聲詞“呼呼”“滴滴答”“ 嗚嗚”等呈獻(xiàn)給大家，教師把風(fēng)聲、雨聲、貓頭鷹的叫聲等制成音效放入課件，當(dāng)這些聲音出現(xiàn)時(shí)，引發(fā)了孩子們濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與活動(dòng)，讓中班幼兒更深刻地體會(huì)到小老鼠害怕的心情和這條貫穿全文的情節(jié)線索。
此后，教師選擇適宜的動(dòng)畫片給中大班幼兒觀賞，嘗試運(yùn)用連續(xù)、重復(fù)、定格、消音、為動(dòng)畫片配音等策略請(qǐng)孩子們?yōu)閯?dòng)畫片配音，把原本枯燥的復(fù)述對(duì)白變?yōu)橹鲃?dòng)參與，孩子們觀察著畫面的變化，理解故事情節(jié)的推進(jìn)與發(fā)展，通過(guò)對(duì)話和利用道具發(fā)出的各種聲效實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。大班幼兒在配音中真正成為學(xué)習(xí)的主體，還爭(zhēng)相為小班弟弟、妹妹現(xiàn)場(chǎng)配音，調(diào)動(dòng)了他們模仿的欲望。
2.讓作品清晰，變等待為投入
我們針對(duì)中大班幼兒開(kāi)展了“小小新聞發(fā)言人”活動(dòng)，在活動(dòng)前，孩子們收集了與主題相關(guān)的各種信息和資料，并使用觸屏電視進(jìn)行操作，不僅比以往一個(gè)小朋友拿著自己的作品讓全班小朋友看更吸引大家，而且激發(fā)了孩子們把已知經(jīng)驗(yàn)與同伴分享的熱情。由于我們的觸屏電視安裝位置適合孩子的高度，所以每個(gè)“小新聞發(fā)言人”都能獨(dú)立操作。
在大班動(dòng)物主題活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒將收集的各種資料進(jìn)行整理與伙伴分享，通過(guò)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)其中一名幼兒在紙上畫了數(shù)字4和漢字川，當(dāng)知道是因?yàn)椴粫?huì)寫漢字川而想出的辦法時(shí)，孩子們更認(rèn)同他節(jié)約時(shí)間的做法。
觸屏電視使孩子們更加有條理、自信地表達(dá)，更為大家交流對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提供了新的方式，促進(jìn)了孩子們有效使用信息化設(shè)備的能力。
3.讓情景回放，一言堂變?nèi)貉哉?/p>
教師使用DV拍攝現(xiàn)場(chǎng)，把原來(lái)以教師評(píng)價(jià)為主的一言堂變?yōu)橛變鹤灾靼l(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點(diǎn)的媒介。由于是孩子們親身經(jīng)歷過(guò)的事件，再加上DV的重放，為幼兒呈現(xiàn)出的是一個(gè)完整的過(guò)程。
在活動(dòng)結(jié)束后，教師把孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)收拾玩具的情境用便攜式DV攝錄下來(lái)，不僅幫助孩子們及時(shí)回憶起游戲后的情景，最重要的是幫助孩子們理清、總結(jié)出整理玩具的方法，將小朋友分工合作的好方法作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓講，在調(diào)動(dòng)起小朋友講述積極性的同時(shí)，也讓幼兒學(xué)會(huì)了講話要有重點(diǎn)、有中心。
中班小朋友在“小熊請(qǐng)客”表演游戲中借鑒班級(jí)中有一位教師懷孕的經(jīng)驗(yàn)，為自己設(shè)計(jì)了孕婦裝和新臺(tái)詞，小動(dòng)物們也隨之改變了情節(jié)，把狐貍帶到了小熊家。教師及時(shí)用DV拍攝，并通過(guò)播放再現(xiàn)，讓孩子們靈光一現(xiàn)的創(chuàng)造性表演成為同伴們學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。
在各個(gè)區(qū)域，我們投放了一些多媒體設(shè)備（錄音機(jī)、照相機(jī)、便攜式音箱等），讓孩子自行記錄游戲。小朋友享受在建筑區(qū)為自己搭建的動(dòng)物園拍照；熟練使
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用便攜式音箱為其他班級(jí)幼兒巡回演出；用錄音機(jī)把和小伙伴在語(yǔ)言角編出的新故事分享。教師把孩子們的各種作品（照片、音像）放在每位孩子的檔案夾中，記錄孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。
4.讓設(shè)備巧用，難題迎刃而解
隨著信息設(shè)備的普及，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)都會(huì)借助信息設(shè)備來(lái)完善教學(xué)，但是不是使用設(shè)備多多益善？如何巧用多媒體設(shè)備呢？這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別，恰到好處地使用。作為教師，把握住每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于孩子們關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得起到了至關(guān)重要的作用。在大班數(shù)學(xué)測(cè)量活動(dòng)“我的腳有多大”中，教師給孩子們一個(gè)挑戰(zhàn)：用一根吸管量自己腳的長(zhǎng)度。怎樣讓孩子們更加容易分享彼此的測(cè)量方法？在預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師使用便攜式DV，在實(shí)際活動(dòng)中將幼兒真實(shí)的操作過(guò)程拍攝后及時(shí)用電視屏幕進(jìn)行觀看和分析，在DV的現(xiàn)場(chǎng)拍攝和播放中，孩子們一次次發(fā)現(xiàn)、修正伙伴的方法，幫助自己進(jìn)一步感受和掌握嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的概念。直觀的動(dòng)態(tài)畫面分享給孩子們帶來(lái)了認(rèn)知沖擊和視覺(jué)體驗(yàn)，孩子們通過(guò)輔助手段了解他人的測(cè)量過(guò)程，分享彼此的測(cè)量方法，較為輕松地獲得了需要掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
三、支持園所課程建設(shè)，搭建課程資源平臺(tái)
信息技術(shù)不但促進(jìn)了教師和幼兒的發(fā)展，還促進(jìn)了我們一園四址的特色課程建設(shè)。
1.在藝術(shù)活動(dòng)中更好地為幼兒提供豐富感知體驗(yàn)
例如：在本園的綜合藝術(shù)教育活動(dòng)中，我們開(kāi)展了傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)：折小狗。在過(guò)去的折紙活動(dòng)中，教師通過(guò)逐步示范，來(lái)引導(dǎo)幼兒按照步驟統(tǒng)一學(xué)習(xí)。如今，通過(guò)擺拍、跳幀的設(shè)計(jì)，用一段原創(chuàng)折紙動(dòng)畫完整連貫地再現(xiàn)了折紙的每一個(gè)步驟。動(dòng)態(tài)的展示幫助小班幼兒輕松掌握了折小狗的三個(gè)重要步驟，很快掌握了對(duì)邊折、對(duì)角折等技能。
信息技術(shù)的使用讓藝術(shù)的關(guān)鍵要素更好地被孩子們感受、掌握。
2.在第二語(yǔ)言的教學(xué)中更直觀立體呈現(xiàn)教材
在雙語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)電子白板的使用，在故事課件的準(zhǔn)備過(guò)程中，利用照相、調(diào)整大小等工具，盡量將故事畫面做成有遮擋關(guān)系，直觀立體地呈現(xiàn)教材中的故事情節(jié)。在故事On the bus中，筆者把車門做成一半鏤空、車窗全部鏤空，因此，在演示Daddy mommy baby上車時(shí)特別真實(shí)，這樣幫助幼兒更好地理解get on/get off the bus（上/下車）。
電子白板的使用讓第二語(yǔ)言的課程更符合孩子的年齡特點(diǎn)，幫助孩子更加直觀地理解詞匯。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品；選題；寫作；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
[中圖分類號(hào)] G644.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0103?06
“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽是大學(xué)生課余科技文化活動(dòng)中的一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和權(quán)威性的全國(guó)性的競(jìng)賽活動(dòng)，被譽(yù)為中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技“奧林匹克”。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)在較高層次上展示了我國(guó)各高校的育人成果，推動(dòng)了高校與社會(huì)間的交流，已作為學(xué)校學(xué)生課余科技文化活動(dòng)中的一項(xiàng)主導(dǎo)性活動(dòng)，成為高校與社會(huì)交流與合作的重要窗口、促進(jìn)高校科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的有效方式以及培養(yǎng)高素質(zhì)跨世紀(jì)人才的重要途徑。大連海洋大學(xué)作為應(yīng)用型高校，在定位自身與職業(yè)類院校和研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)差異時(shí)，格外重視“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)在人才培養(yǎng)模式改革中的地位與作用。以日前舉辦的校級(jí)第九屆賽事為例：2012年12月，大連海洋大學(xué)校團(tuán)委開(kāi)始組織學(xué)生申報(bào)課外科技立項(xiàng)項(xiàng)目，全校共申報(bào)213項(xiàng)，1000余名學(xué)生參與了立項(xiàng)工作，2013年3月，作品開(kāi)始進(jìn)入評(píng)審階段。作為立項(xiàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師與項(xiàng)目成果評(píng)審教師，筆者參與了該校級(jí)賽事的整個(gè)過(guò)程，擬以社科類學(xué)術(shù)作品參加該賽事的態(tài)度、行為等過(guò)程情況及提交參賽作品和評(píng)審結(jié)果為研究對(duì)象，對(duì)如何提高學(xué)生實(shí)際科研訓(xùn)練能力做一些實(shí)證性系統(tǒng)探索，以窺“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)意義之一斑。
既往對(duì)大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽的研究，可分理論探討和實(shí)踐調(diào)研兩大類。從理論驗(yàn)證性文章來(lái)看，對(duì)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品或科技活動(dòng)宏觀概述性分析較多，涉及微觀具體問(wèn)題和細(xì)節(jié)性問(wèn)題分析較少；宣講本學(xué)院或本校開(kāi)展大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽工作開(kāi)展?fàn)顩r論文較多，對(duì)比分析高校間相關(guān)論文工作較少；籠統(tǒng)闡釋大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽對(duì)于高校人才培養(yǎng)的意義論文較多，針對(duì)高校定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)做出類型區(qū)分相關(guān)論文較少。實(shí)踐調(diào)研類論文又可界分為兩大類：一類是關(guān)涉大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽整體運(yùn)作情況的聚類分析。另一類是以作者所在高校為中心進(jìn)行的科技作品競(jìng)賽或活動(dòng)的宣傳性介紹，這一類論文典型特征是自我宣講或表彰，對(duì)競(jìng)賽或活動(dòng)自身存在的問(wèn)題鮮有涉及。
基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析來(lái)看，以微觀性的某類具體作品為切入點(diǎn)，并結(jié)合某具體高校實(shí)踐性競(jìng)賽活動(dòng)為分析載體進(jìn)行探究性研討實(shí)有必要，且能為競(jìng)賽或活動(dòng)的質(zhì)量提升起到動(dòng)力推動(dòng)作用，此點(diǎn)亦是本文寫作的重要邏輯原點(diǎn)。需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，因大學(xué)生課外科技作品所涉問(wèn)題過(guò)多，其中最為關(guān)鍵的問(wèn)題無(wú)非有三：一是對(duì)于大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品選題的探究；二是如何做好作品寫作的過(guò)程控
制；三是如何科學(xué)合理評(píng)價(jià)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品質(zhì)量。
一、對(duì)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品的選題
選題決定了課外學(xué)術(shù)作品的科研方向和水平，決定著科研的成敗。有論者指出合適的選題有助于提高大學(xué)生的科研能力，促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的發(fā)揮，對(duì)于推動(dòng)高校科研工作的開(kāi)展，提高大學(xué)生信心和作品水平都具有重要作用。從大連海洋大學(xué)第九屆大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類專項(xiàng)為例，所有62項(xiàng)作品涵蓋學(xué)科包含了全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽哲學(xué)社科類專項(xiàng)要求的所有類別。具體而言，62項(xiàng)作品里，哲學(xué)類作品3個(gè)，占所有類別作品的4.8%；法律類作品6個(gè)，占所有類別作品的9.7%；經(jīng)濟(jì)類作品4個(gè)，占所有類作品的6.5%；管理類作品11個(gè)，占所有類作品的17.7%；教育類作品14個(gè)，占所有類作品的22.6%；社會(huì)類作品24個(gè)，占所有類作品的38.7%。詳細(xì)作品信息如表1所示。
從學(xué)生申報(bào)的作品來(lái)看，以下問(wèn)題明顯：選題過(guò)大，內(nèi)容寬泛，框架面面俱到，總有完備答案，不會(huì)從實(shí)際調(diào)查和觀察中獨(dú)立自主地形成新分析、新觀點(diǎn)。如，《家長(zhǎng)的教育對(duì)孩子的影響調(diào)查研究報(bào)告》、《新時(shí)期企業(yè)發(fā)展新思路》、《對(duì)當(dāng)代大學(xué)生政治參與的探究》、《論網(wǎng)絡(luò)人際交往的道德與智慧》、《關(guān)于目前中國(guó)房?jī)r(jià)問(wèn)題的調(diào)查研究》、《淺析中國(guó)海洋產(chǎn)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)與管理》《中國(guó)的海洋情結(jié)》、《論社會(huì)發(fā)展對(duì)就業(yè)的影響》、《法律無(wú)情與法律有情》等題目的選取明顯偏差于學(xué)生自身能力，由所選題目可作出的預(yù)判是：學(xué)生不可能在較短的時(shí)間和有限的知識(shí)背景下完成如此宏大題目。[1]
由此所引發(fā)的思考是何謂合適的選題，何謂好的選題，何謂面向特定對(duì)象科學(xué)的選題？不少論者認(rèn)為價(jià)值性原則、創(chuàng)新型原則、可行性原則、有利性原則、具體性原則等方面闡釋大學(xué)生應(yīng)如何選擇合適的課題參加各類科技作品競(jìng)賽[2]。誠(chéng)然思辨性理論對(duì)大學(xué)生選題有一定指導(dǎo)作用，但如何更直觀細(xì)致地尋求選題的優(yōu)勢(shì)化選擇是更加亟待解決的問(wèn)題。我們通過(guò)對(duì)比研究的方法，通過(guò)分析時(shí)間較近、更具權(quán)威的第十二屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競(jìng)賽哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類特等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，總結(jié)更具指導(dǎo)意義的科學(xué)選題標(biāo)準(zhǔn)。表2為特等獎(jiǎng)?wù)撐木唧w信息。
獲特等獎(jiǎng)作品選題有兩個(gè)特點(diǎn)：一是題目小，將研究范圍限定在學(xué)校自身所處區(qū)位；二是研究視角較為獨(dú)特，即使沒(méi)有限定在一定的區(qū)位，對(duì)所選主題研究也不是大而全的；三是沒(méi)有形而上的思辨論文，而是立足于學(xué)生自身實(shí)際，形而下地進(jìn)行走訪調(diào)查研究，應(yīng)用性成果占據(jù)主導(dǎo)地位。由上可初步總結(jié)出大學(xué)生進(jìn)行選題遵循的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：小、新、實(shí)。
所謂小，從認(rèn)知規(guī)律看，先具體，后一般，用所學(xué)理論指導(dǎo)，去調(diào)查研究和分析具體事物，然后得出深化和改變甚至創(chuàng)新原來(lái)的一般理論。小意味著要選擇以小見(jiàn)大的題目，需要智慧，創(chuàng)新和知識(shí)。比如，我們要研究調(diào)整結(jié)構(gòu)和增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型。你就可以調(diào)查幾個(gè)地方、幾個(gè)小微企業(yè)，在后危機(jī)時(shí)代如何改變和創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)模式的實(shí)踐。所謂新，就是中國(guó)社會(huì)發(fā)展變革的新東西：新事物，新經(jīng)驗(yàn)，新問(wèn)題，新趨向。如：① 新農(nóng)村建設(shè)中漁政漁港建設(shè)，動(dòng)植物保護(hù)，農(nóng)村飲水、公路、供電、安居、清潔、土地整治、海域使用等調(diào)研分析；② 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)
業(yè)創(chuàng)新發(fā)展課題中的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)等調(diào)研分析；③ 環(huán)境治理與生態(tài)保護(hù)、修復(fù)中的退耕還林還草、重點(diǎn)自然生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)情況、草原生態(tài)保護(hù)與建設(shè)、黃土高原地區(qū)綜合治理、生態(tài)安全屏障保護(hù)與建設(shè)、三江源自然保護(hù)區(qū)生態(tài)保護(hù)與建設(shè)、祁連山水源涵養(yǎng)區(qū)生態(tài)保護(hù)、甘南黃河重要水源補(bǔ)給生態(tài)功能區(qū)生態(tài)保護(hù)、青藏高原東南緣生態(tài)保護(hù)等進(jìn)行調(diào)查研究；④ 教育發(fā)展課題中義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、農(nóng)村學(xué)前教育、職業(yè)教育基礎(chǔ)能力、民族教育發(fā)展、教育信息化建設(shè)；⑤ 改善民生計(jì)劃中擴(kuò)大城鄉(xiāng)就業(yè)規(guī)模、提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)、提高醫(yī)療保障水平、提高城鄉(xiāng)低保標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)村貧困人口、國(guó)有資本收益中的民生支出等調(diào)研分析。所謂實(shí)，應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面衡量：一是踏實(shí)細(xì)致的進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研；二是所作出的結(jié)論或建議具有可執(zhí)行性，能為社會(huì)、地區(qū)相關(guān)問(wèn)題應(yīng)對(duì)提供可資借鑒的實(shí)用對(duì)策。如針對(duì)我國(guó)礦難高發(fā)。湖南師范大學(xué)10名大學(xué)生歷時(shí)兩年多，走訪了30多個(gè)煤礦，完成兩萬(wàn)多字的《湖南煤礦工人心理安全感的影響因素及提升策略》調(diào)查報(bào)告，所提出來(lái)的三級(jí)礦難防控體系，引起了國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局的高度重視。
二、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品寫作的過(guò)程控制
選題確定后需要系統(tǒng)科學(xué)地尋求科研路線，即需要以研究主題所確定的概念為中心，量化變量并提出假說(shuō)，并確立相關(guān)研究方法證實(shí)或證偽假說(shuō)。對(duì)于初涉科研的大學(xué)生來(lái)說(shuō)特別需要考量三個(gè)方面的問(wèn)題：一是理論建構(gòu)層面；二是科學(xué)方法層面；三是具體寫作層面。第一個(gè)問(wèn)題所涉兩個(gè)子問(wèn)題，一是選題中以關(guān)鍵詞為核心的文獻(xiàn)檢索和綜述；二是選題所依存理論的一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。前者研究過(guò)程可以概括為問(wèn)題形成、數(shù)據(jù)搜集或文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)評(píng)估、分析和解釋及表述研究結(jié)果五個(gè)部分。每一部分都承載著一項(xiàng)與原始研究相似的功能。例如，在原始研究和研究綜述中，“問(wèn)題形成階段”包括界定我們感興趣的變量，“分析解釋階段”涉及決定哪種結(jié)果是顯著的。對(duì)于選題所依存學(xué)科的基礎(chǔ)理論，需要學(xué)生掌握基本的學(xué)科或?qū)I(yè)原理。以經(jīng)濟(jì)類論文或研究報(bào)告為例，至少在建構(gòu)作品時(shí)應(yīng)當(dāng)至少掌握以下三個(gè)方面原理：① 資源的稀缺性是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的前提；② 選擇行為是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的對(duì)象；③ 資源的有效配置是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的中心目標(biāo)，其主要任務(wù)是利用有限的資源盡可能持續(xù)地開(kāi)發(fā)出人類所需求的商品并將商品在人們之間進(jìn)行合理的分配。
對(duì)于科學(xué)方法層面，應(yīng)該從社會(huì)調(diào)查方法與數(shù)據(jù)分析方法兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。社會(huì)調(diào)查主要任務(wù)是根據(jù)調(diào)查方案中確定的調(diào)查方法，以及調(diào)查設(shè)計(jì)的具體要求，采用各種方法收集調(diào)查對(duì)象的有關(guān)材料，全面掌握總體及總體單位各方面的基本狀況。在社會(huì)調(diào)查中一是要注意調(diào)查方式方法多樣性：綜合運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、實(shí)地考察、討論、案例以及文獻(xiàn)查閱等。有的競(jìng)賽作品圖省事，怕麻煩，只搞問(wèn)卷一種。所以東西很淺。甚至結(jié)論不符合實(shí)際。二是要注意調(diào)查的深入實(shí)際，深入調(diào)查要求不怕苦、不怕累，要下真功夫。比如，東南大學(xué)幾位學(xué)生去農(nóng)村調(diào)查融資問(wèn)題，不但坐硬板，還住農(nóng)民家里，所以成果很實(shí)在，很具體，獲得特等獎(jiǎng)。通過(guò)搜集到的資料進(jìn)行審核，整理與匯總后，還需要系統(tǒng)的分析，才能揭示出資料所包含的眾多信息，從而得出科學(xué)的結(jié)論。依據(jù)資料的性質(zhì)，可以將資料分為定性分析方法與定量分析方法。定性分析方法主要借助比較分析法、系統(tǒng)分析法、歷史分析法、邏輯分析法等體現(xiàn)。要強(qiáng)調(diào)的是定量研究方法，調(diào)研可能涉及單變量或多變量的統(tǒng)計(jì)分析，因此方差分析、聚類分析、因子分析與典型相關(guān)分析等成為要了解和初步掌握的科研方法。
寫作是收獲的季節(jié)，把調(diào)查研究的成果、事實(shí)、材料和資料用科學(xué)理論和方法，進(jìn)行梳理、分析和提煉出你的新結(jié)論，新認(rèn)識(shí)。就是有實(shí)踐價(jià)值和學(xué)術(shù)含量，揭示研究對(duì)象的本質(zhì) 和內(nèi)在邏輯，提出解決問(wèn)題的新思路、新對(duì)策等。首先，要聚焦出鮮明的主題和創(chuàng)新點(diǎn)。作為論文的核心部分，應(yīng)當(dāng)充分而又簡(jiǎn)明的闡述為解決所提出問(wèn)題而使用的新的思路或新的方法，以及所使用的分析框架和模型。其次，作品語(yǔ)言力求精煉、生動(dòng)、有個(gè)性、有鋒芒。先求通順后波瀾。盡量用平常的語(yǔ)言，闡明深刻的道理。
三、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品的科學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)于大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽社科類項(xiàng)別評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，我們綜合了國(guó)家挑戰(zhàn)杯及地方省市挑戰(zhàn)杯的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，確定將科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等作為大連海洋大學(xué)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類（以下簡(jiǎn)稱哲社類）專項(xiàng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)走訪剛剛在大連理工大學(xué)舉辦的第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽的哲社類評(píng)審專家，結(jié)合舉辦的前八屆校“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽的具體情況，我們制定了評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)子維度相關(guān)指標(biāo)，詳見(jiàn)圖1。
在制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)后，通過(guò)匿名方式征詢了10名相關(guān)專家的意見(jiàn)，在對(duì)專家意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理、分析和歸納后，客觀地綜合多數(shù)專家經(jīng)驗(yàn)與主觀判斷，對(duì)指標(biāo)中大量難以采用技術(shù)方法進(jìn)行定量分析的因素做出合理估算，經(jīng)過(guò)多輪意見(jiàn)征詢、反饋和調(diào)整后，對(duì)因素價(jià)值和價(jià)值可實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行了相關(guān)分析。具體操作為，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)中各因素的進(jìn)行相應(yīng)分級(jí)，系統(tǒng)將各因素分為一到五級(jí)，并賦值為0-1分不等，同時(shí)按照各因素的重要程度給與不同的權(quán)重，即對(duì)各因素的重要程度做區(qū)別對(duì)待，依照公式： 進(jìn)行了加權(quán)評(píng)價(jià)，得到最后的評(píng)價(jià)結(jié)果。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的有機(jī)互動(dòng)可有效促進(jìn)雙方更為良性地發(fā)展，但不可否認(rèn)的是目前大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品以及關(guān)聯(lián)活動(dòng)存在諸多問(wèn)題，我們提出如下政策建議：
（1）注重培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)，錘煉學(xué)生科學(xué)化思維。這種思維的錘煉應(yīng)當(dāng)具有體系性知識(shí)建構(gòu)特征，如課題申報(bào)與結(jié)題、科技文獻(xiàn)檢索與獲取、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力、科技論文寫作方法與發(fā)表流程、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等內(nèi)容。
（2）高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，學(xué)生科研能力的提升需要和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合。具體做法是，大一大二需要安排科研思維訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索等相關(guān)課程；大三大四期間需要安排專業(yè)前沿理論研討等相關(guān)課程。
（3）注重第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合。將校、省（市）、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”課外科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽視為人才培養(yǎng)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生科研思維、科研技能的重要載體，盡可能安排學(xué)生參與比賽，遴選優(yōu)秀指導(dǎo)教師并給予充足基金支配。
（4）成立直屬于校直屬下大學(xué)生科技創(chuàng)新（業(yè)）中心，專門負(fù)責(zé)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)行本科生學(xué)分制與導(dǎo)師制相結(jié)合的學(xué)生管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，盡早開(kāi)展科研活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，尊重學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并給予相應(yīng)資助和獎(jiǎng)勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
一、靜海縣農(nóng)村教育綜合改革的新舉措
靜海縣堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷更新觀念，增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，創(chuàng)新發(fā)展舉措，落實(shí)了教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，促進(jìn)了農(nóng)村教育的科學(xué)發(fā)展。
1．加強(qiáng)對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，保障教育優(yōu)先發(fā)展
靜海縣委、縣政府切實(shí)把教育作為基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重點(diǎn)工作來(lái)抓，始終每年堅(jiān)持做好四件大事：一是縣委、縣政府對(duì)教育工作實(shí)行程序化、制度化領(lǐng)導(dǎo)，每年年初召開(kāi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村街主要領(lǐng)導(dǎo)參加的教育工作會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、表彰先進(jìn)、部署工作，縣四大機(jī)關(guān)主要領(lǐng)導(dǎo)出席，縣委書記、縣長(zhǎng)講話，主管縣長(zhǎng)作工作報(bào)告，這項(xiàng)工作堅(jiān)持了25年；二是縣人大、縣政協(xié)每年組織人大代表和政協(xié)委員視察一次教育．監(jiān)督指導(dǎo)貫徹落實(shí)教育法律法規(guī)和實(shí)施素質(zhì)教育等工作，保證依法治教、依法辦學(xué)；三是縣委、縣政府把教育納入縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，把教育工作列為對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)局領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的年終考核內(nèi)容，權(quán)蘑占到6％；四是縣財(cái)政年初安排財(cái)政預(yù)算時(shí)積極與教育部門溝通，優(yōu)先滿足教育發(fā)展需求，劃撥經(jīng)費(fèi)時(shí)優(yōu)先為教育撥付，為教育事業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)費(fèi)保障。
2．建立內(nèi)外結(jié)合的教育管理制度，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)
靜海縣從1996年開(kāi)始建立學(xué)校董事會(huì)制度，目前全縣各中小學(xué)都成立了董事會(huì)。董事會(huì)一般由學(xué)校主辦村的黨支部書記或是當(dāng)?shù)攸h、政、企知名人士擔(dān)任，相關(guān)村街黨支部書記、村主任及社會(huì)部門、企業(yè)負(fù)責(zé)人為董事。學(xué)校董事會(huì)建立章程，明確職責(zé)，定期召開(kāi)董事會(huì)議，聽(tīng)取學(xué)校工作匯報(bào)，決策學(xué)校重大事件。重點(diǎn)解決學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、校舍建設(shè)、行政執(zhí)法等方面的問(wèn)題。與此同時(shí)，教育內(nèi)部實(shí)施了以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為核心的“四制”改革，即校長(zhǎng)選任制、教師聘任制、目標(biāo)責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制。其中，校長(zhǎng)選任制按照民主推薦、組織考察、民主選舉、黨委審定的程序進(jìn)行。自1994年以來(lái)，先后組織了五屆校長(zhǎng)選任，共有1137人次參加選舉。全縣學(xué)校形成了董事會(huì)決策、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、內(nèi)外驅(qū)動(dòng)、和諧共進(jìn)的管理機(jī)制，為教育發(fā)展增添了生機(jī)與活力。
3．加大教育經(jīng)費(fèi)投入，提升教育綜合實(shí)力
按照國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》和天津市政府《關(guān)于進(jìn)一步完善我市農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的通知》等文件的要求，結(jié)合本縣實(shí)際，靜海縣不斷健全完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大教育投入，教育經(jīng)費(fèi)連續(xù)多年保持了“三個(gè)增長(zhǎng)”。此外，“三保一扶助”和“兩免一補(bǔ)”④政策也得到了全面落實(shí)。靜海縣還大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)和校園經(jīng)濟(jì)，進(jìn)一步豐富了經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，在實(shí)踐中取得了明顯效果。靜海縣在改善辦學(xué)條件上重點(diǎn)加大了經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)施了四項(xiàng)工程：一是校舍樓房化建沒(méi)工程。新建了靜海一中、模范學(xué)校、模范幼兒園等59所中小學(xué)校和幼兒園，改擴(kuò)建了實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第二中學(xué)等7所學(xué)校。經(jīng)過(guò)幾年的努力，校舍樓房化面積達(dá)到61．8萬(wàn)平方米，占全縣學(xué)校建筑面積的95．8％；二是學(xué)校安全加固和功能提升工程。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格鑒定，對(duì)47所學(xué)校進(jìn)行重建和加固維修，總投資達(dá)1．1億元；三是義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)工作。o靜海縣按照“先農(nóng)村后縣城，一次規(guī)劃，分步實(shí)施，滾動(dòng)推進(jìn)，整體達(dá)標(biāo)”的工作思路，對(duì)達(dá)標(biāo)創(chuàng)建工作進(jìn)行了整體謀劃，農(nóng)村與縣城同步推進(jìn)，校舍加固維修和現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)建設(shè)捆綁推進(jìn)，薄弱學(xué)校和基礎(chǔ)較好學(xué)校整體推進(jìn)；四是校園文化建設(shè)工程。按照“傳承、建設(shè)、積淀”的原則，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，取得了一定成效。2006年10月，承辦了全國(guó)校園文化建設(shè)高級(jí)論壇，6所學(xué)校被評(píng)為全國(guó)校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校。全縣各學(xué)校建起了較為規(guī)范的校史室和檔案室，實(shí)現(xiàn)了綠化美化，教育信息化步伐進(jìn)一步加快，建立了教育局網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)上辦公系統(tǒng)，營(yíng)造了教書育人、管理育人、環(huán)境育人相融合的教育氛圍。靜海縣通過(guò)加大教育經(jīng)費(fèi)投入，使全縣學(xué)校的教育資源得到更加均衡、優(yōu)質(zhì)的配置，教育綜合實(shí)力得到了整體提升。
4．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平
提高教育行政部門和學(xué)校管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是保障教育管理科學(xué)化的基本條件。靜海縣通過(guò)多種方式，抓干部的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，并使其量化和制度化。比如，要求每人每年讀政治業(yè)務(wù)書籍，記讀書筆記2萬(wàn)字以上，撰寫教育教學(xué)論文2篇；每年定期開(kāi)展“十百千”@教研、聽(tīng)課、查教案活動(dòng)；每年舉辦領(lǐng)導(dǎo)干部讀書班和青年干部、婦女干部、后備干部培訓(xùn)班；每年組織一批干部參加全市、全國(guó)舉辦的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；每年選派3—5名校長(zhǎng)到國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修；每年從縣城學(xué)校選拔一部分優(yōu)秀干部到農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)；每年在農(nóng)村學(xué)校選拔一批青年干部到縣城學(xué)校掛職培訓(xùn)。總理曾講過(guò)“教育大計(jì)，教師為本。如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。”加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量的決定性因素。靜海縣著重從師德、業(yè)務(wù)和管理等幾個(gè)方面抓教師隊(duì)伍建設(shè)。每年堅(jiān)持開(kāi)展“做人民滿意教師”的主題教育活動(dòng)，制訂出臺(tái)了《加強(qiáng)師德建設(shè)的意見(jiàn)》和《靜海縣教師行為要求》，引導(dǎo)廣大教師依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表。實(shí)施教師專業(yè)化、青年教師培訓(xùn)和學(xué)歷提高工程，提高各級(jí)各類教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了優(yōu)秀教師的不斷涌現(xiàn)。近年來(lái)，先后有4名教師成為國(guó)家級(jí)學(xué)科骨干，11名教師成為特級(jí)教師，27名教師被評(píng)為縣級(jí)名師，428名教師成為市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人。深入開(kāi)展了“萬(wàn)名教師進(jìn)萬(wàn)家”活動(dòng)，密切了家校關(guān)系，促進(jìn)了師生和諧、家校和諧，形成了育人合力。《中國(guó)教育報(bào)》、《天津日?qǐng)?bào)》等媒體刊發(fā)了該縣“大家訪”活動(dòng)，并得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。為穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，嚴(yán)格控制教師逆向流動(dòng)，出臺(tái)了《縣城教師去農(nóng)村支教的規(guī)定》和《關(guān)于穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的規(guī)定》，每年選派部分縣城教師到農(nóng)村支教，每年表彰一批扎根農(nóng)村的優(yōu)秀教師，并為邊遠(yuǎn)地區(qū)教師浮動(dòng)一級(jí)工資，激勵(lì)廣大教師扎根農(nóng)村、獻(xiàn)身教育。
5．實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略主題。靜海縣堅(jiān)持以課程和教學(xué)改革為突破口，創(chuàng)新實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。一是全面落實(shí)課程計(jì)劃，各學(xué)校嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，并建立相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制；二是構(gòu)建主體和諧高效教學(xué)法。全縣形成了“以教研室為中心，協(xié)作區(qū)為輻射，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校教科室為主體，校本教研為基礎(chǔ)”的教研、科研網(wǎng)絡(luò)，初步構(gòu)建起主體和諧高效教學(xué)模式，基本實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。近五年來(lái)，有50名中小學(xué)教師在全國(guó)課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，有40人次在全市課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)；三是加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐育人。為了給中小學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐教育場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，靜海縣注重加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校三級(jí)實(shí)踐基地建沒(méi)，形成了不同類型和規(guī)模的實(shí)踐基地260個(gè)。從1993年起，先后投資2000萬(wàn)元，建起占地600畝、建筑面積9600平方米、可容納700人食宿、擁有4區(qū)10館、年接待3萬(wàn)名學(xué)生學(xué)農(nóng)、學(xué)軍實(shí)踐的縣中小學(xué)素質(zhì)教育基地；四是重視學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)。連續(xù)舉辦22屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)，連續(xù)10年榮獲藝術(shù)節(jié)活動(dòng)市級(jí)優(yōu)秀組織單位稱號(hào)，連續(xù)5年在全市中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上榮獲農(nóng)村區(qū)縣團(tuán)體總分前兩名，連續(xù)4年代表天津市參加全國(guó)比賽，均獲得前六名的好成績(jī)，2009年在全市中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和中小學(xué)長(zhǎng)跑比賽中榮獲兩個(gè)團(tuán)體總分第一名，在全國(guó)初中學(xué)生女子足球比賽中榮獲冠軍；五是探索多元評(píng)價(jià)機(jī)制。全面推行了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，初步形成適應(yīng)素質(zhì)教育要求的考核體系，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。
實(shí)踐靜海特色，打造教育品牌，始終是靜海縣發(fā)展教育的方向和目標(biāo)。靜海縣經(jīng)過(guò)不懈的努力發(fā)展，使各級(jí)各類教育踏上了科學(xué)發(fā)展的快車道。學(xué)前一、二年人園率連續(xù)五年保持100％，學(xué)前三年入園率達(dá)到95％，居全市農(nóng)村區(qū)縣前列。市級(jí)示范園、一級(jí)園和中心園建設(shè)達(dá)標(biāo)數(shù)位列農(nóng)村區(qū)縣第一位。小學(xué)入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)合格率、完成率均達(dá)到100％，初中入學(xué)率、鞏固率達(dá)到98．5％以上，畢業(yè)合格率達(dá)到98％。殘疾兒童義務(wù)教育階段入學(xué)率達(dá)到97．5％以上。外來(lái)務(wù)工人員子女義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到100％，并與本縣學(xué)生享受同樣待遇。高中階段教育普及率達(dá)到93．5％，高考總體成績(jī)連續(xù)八年穩(wěn)步提高。職業(yè)教育貼近靜海經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，面向?yàn)I海新區(qū)開(kāi)發(fā)、開(kāi)放，瞄準(zhǔn)企業(yè)急需人才，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，辦學(xué)形式豐富多樣，每年培養(yǎng)畢業(yè)生、培訓(xùn)生四干多人，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到96％以上。
成人教育逐步做實(shí)、做優(yōu)。通過(guò)幾年建設(shè)，17所鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校達(dá)到市級(jí)一類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，l所學(xué)校達(dá)到市級(jí)示范校標(biāo)準(zhǔn)，成人教育辦學(xué)水平進(jìn)一步提高。開(kāi)展成人學(xué)歷教育，堅(jiān)持服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)宗旨，參加“35l”工程培訓(xùn)@和技術(shù)短訓(xùn)達(dá)48萬(wàn)人次，推廣農(nóng)業(yè)新品種38個(gè)，有力促進(jìn)了全縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。
二、靜海縣在推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革中存在的問(wèn)題
在推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革中，靜海縣逐步形成了自身的特色，取得了較大的成績(jī)，但是，教育的發(fā)展還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，還面臨著一些亟待解決的突出問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1．教育經(jīng)費(fèi)投入仍然不足
隨著“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施，教育經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)了財(cái)政統(tǒng)一撥付，比例逐年提高，但與經(jīng)費(fèi)體制改革前相比，學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道更加單一，投入相對(duì)減少，再加上學(xué)校建設(shè)欠賬較多，配套建設(shè)和日常維修費(fèi)用明顯加大，設(shè)施、設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，水、電、暖日常辦公經(jīng)費(fèi)逐年增加等因素，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足現(xiàn)象依然普遍存在。此外，職業(yè)教育和成人教育也不同程度的存在教育經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，這在一定程度上影響了教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。
2．教師隊(duì)伍數(shù)量不足。結(jié)構(gòu)不合理
教師缺編、缺科、老齡化問(wèn)題比較突出。由于農(nóng)村學(xué)校班級(jí)普遍規(guī)模較小，加上外來(lái)務(wù)工人員子女就學(xué)增多，教師需求總量加大，現(xiàn)有教師數(shù)量無(wú)法滿足教育需求。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象較為普遍，很多學(xué)校的音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科缺乏專業(yè)專職教師，多是其他學(xué)科教師兼任。教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有形成一定的年齡梯度，教師老齡化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，青年和中青年教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。
3．優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，教育質(zhì)量有待提高
隨著物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，人民群眾希望子女接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。但是，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和歷史等原因，造成縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、學(xué)校與學(xué)校之間存在著教育發(fā)展不均衡問(wèn)題，而且，優(yōu)質(zhì)教育資源不足，不能滿足人民群眾的需求。
三、靜海縣推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革的應(yīng)對(duì)措施
新的歷史時(shí)期必然賦予農(nóng)村教育綜合改革以新的內(nèi)容和新的使命。靜海縣牢牢把握教育優(yōu)先發(fā)展這條主線，圍繞教育發(fā)展總體目標(biāo)，針對(duì)教育發(fā)展中存在的突出問(wèn)題，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷開(kāi)拓思路，盤活教育資源，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全縣教育的科學(xué)發(fā)展。
1．統(tǒng)籌各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展堅(jiān)持統(tǒng)籌發(fā)展的理念，推進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步構(gòu)建起適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足廣大人民群眾需要的教育體系。建立教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展互相促進(jìn)的機(jī)制，使教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)、科、教的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)各方面力量，共同促進(jìn)農(nóng)村的人才開(kāi)發(fā)和技術(shù)進(jìn)步。
2．完善投入體制。加大教育投入逐步健全完善以政府投入為主，多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，大幅度增加各級(jí)各類教育的經(jīng)費(fèi)投入。縣政府把教育作為財(cái)政支出重點(diǎn)領(lǐng)域予以優(yōu)先保障，保證依法落實(shí)“三個(gè)增長(zhǎng)”，保障各級(jí)、各類學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源穩(wěn)定和增長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)施重點(diǎn)工程項(xiàng)目的方式，不斷完善各級(jí)、各類學(xué)校的校舍建設(shè)改造、教育教學(xué)設(shè)旌裝備升級(jí)和教育信息化建設(shè)水平。
3．建立制度保障，優(yōu)化教師隊(duì)伍實(shí)施新招錄教師按比例分配到農(nóng)村學(xué)校任教制度，嚴(yán)格控制教師從缺編單位向超編單位流動(dòng)和農(nóng)村教師向縣城流動(dòng)。開(kāi)展縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、先進(jìn)學(xué)校與薄弱學(xué)校“手拉手”結(jié)對(duì)子活動(dòng)。實(shí)行“走教”制度，解決個(gè)別農(nóng)村學(xué)校師資不足問(wèn)題。提高農(nóng)村教師待遇水平，解決生活、交通等方面的實(shí)際問(wèn)題，建立農(nóng)村優(yōu)秀教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師扎根農(nóng)村。啟動(dòng)實(shí)施隊(duì)伍建設(shè)“222”工程，到2012年培養(yǎng)20名市級(jí)骨干校長(zhǎng)和教師，培養(yǎng)200名縣級(jí)骨干教師，培養(yǎng)2000名鄉(xiāng)鎮(zhèn)校級(jí)骨干教師，全方位提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平。
關(guān)鍵詞：韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；優(yōu)勢(shì)特色；機(jī)遇與挑戰(zhàn)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“辦好開(kāi)放大學(xué)”這一目標(biāo)。2012年6月21日，教育部批準(zhǔn)同意在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立國(guó)家開(kāi)放大學(xué)。為實(shí)現(xiàn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的未來(lái)愿景和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)與借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)十分必要。
開(kāi)放大學(xué)的發(fā)端和建立始于英國(guó)。韓國(guó)緊隨其后，在1972年3月創(chuàng)建了韓國(guó)第一所開(kāi)放大學(xué)――韓國(guó)廣播函授初級(jí)學(xué)院（Korea Air & Correspondence College，KACC），作為首爾國(guó)立大學(xué)（Seoul National University，SNU）的分校，共設(shè)有5個(gè)院系，提供兩年制的初級(jí)學(xué)院課程。1981年，韓國(guó)廣播函授初級(jí)學(xué)院發(fā)展成為一所五年制的大學(xué)，于1991年改為四年制，并于1994年正式更名為韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)（Korea National Open University，KNOU）。韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)自成立以來(lái)發(fā)展迅速，已進(jìn)入全球一流開(kāi)放大學(xué)行列，并從成立之時(shí)的5個(gè)院系，發(fā)展至22個(gè)院系，其中有18個(gè)院系能夠提供研究生教育。
一、發(fā)展現(xiàn)狀
（一）發(fā)展愿景
韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)定位為開(kāi)啟時(shí)代智慧的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)型大學(xué)，旨在成為開(kāi)放的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中心，為不同層次的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)緊隨時(shí)代的變化，為適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要確立了“2022發(fā)展愿景”，該愿景聚焦于以下4個(gè)方面。第一，構(gòu)建專業(yè)性的知識(shí)體系。韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)力圖通過(guò)面向未來(lái)的高質(zhì)量的教育、自主的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和各種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交互來(lái)發(fā)展實(shí)用性知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校繼續(xù)發(fā)展有助于形成專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的課程并努力提供形式多樣的遠(yuǎn)程教育。第二，搭建共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷探究和實(shí)踐提升全社會(huì)的群體智慧。第三，實(shí)現(xiàn)全方位的開(kāi)放。韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)作為一所遠(yuǎn)程的高等教育機(jī)構(gòu)，旨在滿足多樣化的教育需求，包括擴(kuò)大入學(xué)機(jī)會(huì)和向那些無(wú)力承擔(dān)高等教育費(fèi)用的弱勢(shì)群體開(kāi)放，簡(jiǎn)化入學(xué)程序，以遠(yuǎn)程教育的形式為學(xué)習(xí)者提供更多的便利條件。第四，保持生源的多元化。學(xué)校為不同年齡、性別、社會(huì)背景、、區(qū)域、身體條件和生活經(jīng)歷的學(xué)生提供個(gè)性化的受教育機(jī)會(huì)。通過(guò)多樣化的教育體系、課程和教學(xué)媒介，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展始終立足于滿足學(xué)生多樣化的教育需求、釋放學(xué)生潛能。
（二）發(fā)展規(guī)模
韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)自成立以來(lái)，發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大。在學(xué)生數(shù)量方面，韓國(guó)的任何一所傳統(tǒng)大學(xué)都不能與其相比，無(wú)論是在學(xué)生的注冊(cè)數(shù)量還是在畢業(yè)生數(shù)量方面，國(guó)立開(kāi)放大學(xué)都是迄今韓國(guó)規(guī)模最大的大學(xué)[1]。截至2014年4月，學(xué)校共有院系22個(gè)，其中18個(gè)院系設(shè)有研究生院；全校注冊(cè)學(xué)生數(shù)量達(dá)151413人，教職員工數(shù)量達(dá)3873人（見(jiàn)表1、表2）。[2]
（三）組織機(jī)構(gòu)
韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)在發(fā)展中不斷擴(kuò)充和完善組織機(jī)構(gòu)，當(dāng)前，學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)完備，運(yùn)行有序。學(xué)校的管理層面包括校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的籌劃指導(dǎo)委員會(huì)、教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)事務(wù)委員會(huì)、學(xué)院委員會(huì)和與這4個(gè)委員會(huì)平行的研究生院委員會(huì)。具體的機(jī)構(gòu)包括總部、研究生院、學(xué)院、輔助機(jī)構(gòu)、地區(qū)分校和研究中心、其他機(jī)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。
（四）人才培養(yǎng)
1.資格準(zhǔn)入
新生的申請(qǐng)要求：應(yīng)屆高中畢業(yè)生；往屆高中畢業(yè)生；具備和以上兩條同等的學(xué)術(shù)能力的學(xué)習(xí)者；在國(guó)外接受了同等水平的小學(xué)、初中和高中教育的學(xué)習(xí)者。
轉(zhuǎn)學(xué)生的申請(qǐng)要求（不受以前所學(xué)專業(yè)限制）：大學(xué)（包括兩年制學(xué)院）畢業(yè)或即將畢業(yè)（兩年制學(xué)院畢業(yè)生需要提供所有學(xué)期的成績(jī)）；取得超過(guò)本科學(xué)歷要求的學(xué)分或即將取得這些學(xué)分的學(xué)生；取得或即將取得自學(xué)學(xué)位的學(xué)生；已經(jīng)完成了至少一年（兩個(gè)學(xué)期）的四年制大學(xué)課程（不包括兩年制初級(jí)學(xué)院中的一年課程）；已經(jīng)完成了等同于四年制學(xué)院的一年課程（兩個(gè)學(xué)期）。
學(xué)生在申請(qǐng)方面的限定條件主要有以下幾條。第一，護(hù)理學(xué)院第三年：已經(jīng)擁有護(hù)士資格證書，或是在當(dāng)年已通過(guò)該考試的人可以申請(qǐng)。第二，食品和營(yíng)養(yǎng)專業(yè)及家政專業(yè)的第三年：修讀食品和營(yíng)養(yǎng)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，擁有食品技術(shù)證書、廚師資格證書和面包師資格證書的人可以申請(qǐng)。第三，學(xué)前教育系的第三年：擁有幼兒園教師資格證書的人可以申請(qǐng)。
特殊招生對(duì)象：老年公民、殘障人士、外籍人士、對(duì)國(guó)家有特殊貢獻(xiàn)者、脫葉劑引發(fā)疾病者、特殊證書持有者等。[3]
2.教學(xué)和學(xué)習(xí)
韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)更多的是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育，當(dāng)然也有面授課程。教學(xué)和學(xué)習(xí)主要以多媒體方式開(kāi)展。[4]
多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)方式主要包括以下6種。第一，電視。電視講座（TV lecture）是一種具有代表性的教學(xué)手段，它不僅面向開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生，也面向一般的受眾群體。開(kāi)放大學(xué)的講座可以通過(guò)開(kāi)放大學(xué)電視臺(tái)頻道（OUN channel）和衛(wèi)星電視收看。第二，音頻。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供語(yǔ)言課程的音頻課件，學(xué)習(xí)者可下載MP3格式的課件，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。第三，多媒體視頻。建立在在線學(xué)習(xí)工具基礎(chǔ)之上，運(yùn)用視頻、文本和多種可視材料，以視頻和演示文稿軟件（PPT）的形式呈現(xiàn)，可供學(xué)習(xí)者連續(xù)地觀看和學(xué)習(xí)。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction）。在線學(xué)習(xí)的許多教學(xué)活動(dòng)都以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開(kāi)展，并運(yùn)用包括視頻、音頻和動(dòng)畫在內(nèi)的多種多媒體手段。同時(shí)，在線課程會(huì)配有助教，助教現(xiàn)場(chǎng)輔助教學(xué)，這樣有助于克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限。第五，鏈接數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)（LOD service）。這種服務(wù)可以使所有形式的講座（電視、多媒體、視頻和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)）都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取。只要有網(wǎng)絡(luò)接入，學(xué)習(xí)者就可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)聽(tīng)講座。而且，所有的講座都可以以視頻或音頻形式的文件下載。第六，移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼無(wú)線電廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)后出現(xiàn)的第四代學(xué)習(xí)媒體。U-KNOU服務(wù)是開(kāi)放大學(xué)提供的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以用移動(dòng)電話在任何時(shí)間和地點(diǎn)聽(tīng)所有的講座。
面授教學(xué)的目標(biāo)群體既包括新生也包括老生，在13個(gè)校區(qū)和9個(gè)學(xué)習(xí)中心都會(huì)開(kāi)設(shè)面授課程，每門課程8小時(shí)。面授教學(xué)的方式分為兩種：一是課堂教學(xué)，學(xué)校為了克服遠(yuǎn)程教育的局限，并促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者每個(gè)學(xué)期必須在就近的校區(qū)參加3門面授課程；二是視頻會(huì)議講座，此種類型的講座模擬課堂教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生人數(shù)少于10人時(shí)，此類講座的效果最佳。
3.質(zhì)量保障
韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)對(duì)畢業(yè)生嚴(yán)把出口關(guān)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生必須通過(guò)畢業(yè)考試（通過(guò)論文答辯或與論文同等水平的其他考核，如出版圖書或在本專業(yè)相關(guān)期刊上等）且須修滿足夠的學(xué)分。在學(xué)分方面，畢業(yè)生須修滿140學(xué)分，其中，必須有30個(gè)以上的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)分和51個(gè)以上本專業(yè)學(xué)分。想要轉(zhuǎn)入大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生需要至少修滿當(dāng)前所在專業(yè)63個(gè)以上的學(xué)分。
二、優(yōu)勢(shì)特色
（一）一所富有革新精神和突出貢獻(xiàn)的大學(xué)
20世紀(jì)70年代和80年代初期，韓國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)對(duì)入學(xué)人數(shù)有很嚴(yán)格的限制，但韓國(guó)社會(huì)對(duì)高等教育的需求很強(qiáng)烈，這就需要通過(guò)其他方式來(lái)實(shí)現(xiàn)那些想要進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)卻未被傳統(tǒng)大學(xué)錄取的學(xué)生的愿望，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)在這樣的背景之下應(yīng)運(yùn)而生。起初，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)主要招收那些沒(méi)有被傳統(tǒng)大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生；后來(lái)，隨著傳統(tǒng)大學(xué)的擴(kuò)招，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生構(gòu)成發(fā)生了變化――從招收高中畢業(yè)生逐漸轉(zhuǎn)向招收年齡大的終身學(xué)習(xí)者（lifelong learners）。這既是韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展戰(zhàn)略、富有改革和創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，也是韓國(guó)高等教育的真正創(chuàng)新：直到20世紀(jì)80年代晚期，韓國(guó)的高校都不招收大齡學(xué)生進(jìn)入學(xué)士學(xué)位課程項(xiàng)目。當(dāng)前，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的平均年齡在30歲以上，而且大部分都有全職工作。學(xué)校通過(guò)多種媒體提供課程，每年授予超過(guò)3萬(wàn)個(gè)學(xué)位，在韓國(guó)已成為繼學(xué)分銀行體系（Academic Credit Bank System， ACBS）的第二大學(xué)位授予機(jī)構(gòu)[5]。與此同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量廣受認(rèn)可和好評(píng)。學(xué)校還積極為在校生提供校園活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受和體驗(yàn)真正的大學(xué)生活。在韓國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化的今天，國(guó)立開(kāi)放大學(xué)積極調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)發(fā)開(kāi)放課程資源、更新多媒體教學(xué)手段和方式，為終身學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在韓國(guó)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展和勞動(dòng)力素質(zhì)的提升方面發(fā)揮著重要作用。
（二）一所歷史悠久、機(jī)構(gòu)完備且發(fā)展目標(biāo)明確的大學(xué)
自1972年建校以來(lái)，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)緊緊抓住發(fā)展機(jī)遇，走上了一條循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的發(fā)展之路。[6]
？S1982年從首爾國(guó)立大學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。
？S1981年從兩年制學(xué)院改組為五年制大學(xué)，1991年發(fā)展成為四年制大學(xué)。
？S不斷完善學(xué)校附屬機(jī)構(gòu)和各項(xiàng)制度。1982年創(chuàng)辦校報(bào)和學(xué)校出版社，2005年創(chuàng)建贊助委員會(huì)，2005年實(shí)施學(xué)院制，2009年創(chuàng)辦學(xué)校基金會(huì)，2014年實(shí)行雙學(xué)期入學(xué)制（春季學(xué)期和秋季學(xué)期都可以入學(xué)）。
？S不斷擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，成立新的學(xué)院或研究中心。1997年創(chuàng)建終身教育中心，2000年創(chuàng)建在職中心，2001年創(chuàng)建研究生院和虛擬教育支持中心，2007年成立統(tǒng)一文化科學(xué)中心，2009年成立通識(shí)教育中心，2012年開(kāi)辦百育靈學(xué)院。
？S不斷擴(kuò)大學(xué)校的影響，積極開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目和舉辦國(guó)際會(huì)議。1998年開(kāi)始負(fù)責(zé)自學(xué)教育（self-education）學(xué)士學(xué)位考試項(xiàng)目，2002年承辦亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)（AAOU）第十六屆年會(huì)。
學(xué)校自成立之初就定位清晰，且能隨著高等教育需求的變化而不斷重新定位和調(diào)整自身使命。首先，在成立初期和之后的10～20年內(nèi)，為緩解韓國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)招生數(shù)量有限，但有很多高中畢業(yè)生想要進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)這一狀況發(fā)揮了重要作用。其次，在韓國(guó)高等教育走向大眾化的歷史時(shí)期，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)在擴(kuò)大高等教育規(guī)模，增加接受高等教育人口的數(shù)量、助推高等教育大眾化方面扮演了重要角色。最后，在韓國(guó)高等教育已經(jīng)達(dá)到普及化、走在信息化和全球化的道路上的今天，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)不斷開(kāi)發(fā)開(kāi)放課程資源、發(fā)展多媒體教育、調(diào)整招生戰(zhàn)略、積極尋求國(guó)際合作，大力吸引國(guó)際生源，肩負(fù)起推進(jìn)終身教育的使命。
（三）一所國(guó)際化的大學(xué)
韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)在全球范圍內(nèi)招聘優(yōu)秀教職員工，培養(yǎng)擁有杰出才能的國(guó)際化人才。韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)還積極開(kāi)展國(guó)際合作，通過(guò)與全球10余所高等教育機(jī)構(gòu)簽署協(xié)議，鞏固其在全球大學(xué)中的地位，并擴(kuò)展其在文化教育領(lǐng)域的交流與合作。韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)認(rèn)為自己已經(jīng)站在了全球開(kāi)放大學(xué)的前列，符合全球標(biāo)準(zhǔn)并將繼續(xù)引領(lǐng)開(kāi)放大學(xué)發(fā)展。[7]
截至2013年上半年，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)與13個(gè)國(guó)家的19個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)和公司簽署了合作備忘錄（見(jiàn)表3）。[8]
同時(shí)，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)與美國(guó)英語(yǔ)協(xié)會(huì)（ELIC）、亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)（AAOU）、國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）等國(guó)際性組織開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和相關(guān)項(xiàng)目。
三、 機(jī)遇與挑戰(zhàn)
盡管韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)的招生數(shù)量超過(guò)了韓國(guó)任何一所傳統(tǒng)大學(xué)，但自20世紀(jì)90年代以來(lái)，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)的生源明顯減少，2000年以后的新生數(shù)量更是大幅下降。2004年的新生數(shù)量跌至4.5萬(wàn)人，是1994年的1/2，1992年的1/3[9]。學(xué)生注冊(cè)總數(shù)也在下降，1994年為206084人，2014年下降為151413人。從學(xué)生構(gòu)成來(lái)看，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)的女生數(shù)量和大齡學(xué)生數(shù)量大幅上升。女性學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)更傾向于語(yǔ)言、教育、護(hù)理等專業(yè)的課程，尤其是家庭主婦，她們?cè)谧?cè)后更愿意選修家政、計(jì)算機(jī)操作和藝術(shù)類課程，這使得部分院系的學(xué)生性別比例失衡[10]。20世紀(jì)90年代初期，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)有超過(guò)1/2的學(xué)生年齡在20歲左右；從2000年開(kāi)始，有2/3的學(xué)生年齡在30歲左右，平均年齡為33歲；當(dāng)前，學(xué)生的平均年齡近40歲（late-30s）。
雖然韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)的招生數(shù)量呈現(xiàn)出遞減趨勢(shì)，而且面臨著結(jié)構(gòu)性生源危機(jī)問(wèn)題，但同樣有新的發(fā)展契機(jī)。第一，時(shí)代契機(jī)。韓國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)普及化，進(jìn)入終身學(xué)習(xí)社會(huì)，在這樣的時(shí)代背景下，有越來(lái)越多的成年學(xué)習(xí)者對(duì)不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展新的技能提出了訴求，而開(kāi)放大學(xué)又能夠十分有效和便利地滿足這樣的訴求，這給緩解學(xué)校生源危機(jī)帶來(lái)了新的希望。第二，國(guó)立開(kāi)放大學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)特色。利用信息化手段，以靈活、便利和容易獲取的方式為多樣化的學(xué)習(xí)者提供多元的學(xué)習(xí)課程是開(kāi)放大學(xué)最大的特點(diǎn)，在當(dāng)今高等教育信息化大發(fā)展的時(shí)期，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)已抓住這一機(jī)遇，不斷開(kāi)發(fā)多媒體課程，更新技術(shù)手段，吸引本國(guó)生源和國(guó)際生源，提高質(zhì)量，不斷擴(kuò)大其影響力。第三，國(guó)家政策的有力支持。韓國(guó)政府對(duì)終身學(xué)習(xí)予以高度的重視與支持，在支持國(guó)立開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的同時(shí)，鼓勵(lì)開(kāi)展開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，韓國(guó)高等教育中實(shí)施的學(xué)分銀行體系也有利于開(kāi)放大學(xué)的平穩(wěn)和持續(xù)發(fā)展。
注釋：
①非全日制招生項(xiàng)目和非學(xué)位項(xiàng)目學(xué)生數(shù)量為2013年數(shù)據(jù)，其余數(shù)據(jù)均為2014年4月統(tǒng)計(jì)。
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