發布時間：2022-05-16 04:06:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學前教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1當前中職學前教育專業聲樂教學的現狀以及存在的問題
1.1教學模式陳舊
無法引起學生學習興趣目前學前教育專業教學采用的授課方式沒有跟隨時代進步進行相應的革新，傳統的理論式授課方式讓學生的創新能力和思考能力得不到較好的發揮；同時，受到近年來中職院校擴招的影響，教師資源的匱乏使得學生得不到有針對性的培養，教學質量得不到保證。雖然傳統的教學模式具備一定的科學性和合理性，但是就學前教育專業的特性來看，其目標是培養未來的幼兒教師，而不是培養音樂工作者，傳統的教學模式往往過度重視樂理和技巧，這些內容往往無法提起非本專業學生的興趣，學生在學習的過程中會產生厭倦和懈怠情緒，主動學習的能動性較低。長此以往，學生會欠缺創新能力，使得學習的積極性和主動性降低，這對于完成教學任務是得不償失、沒有益處的。
1.2過度注重技能的培養
使得音樂的靈魂無法深入學生內心音樂從根本來說是一種深層次的內心活動，如果僅僅注重對于技巧的掌握，乃至成為模塊化的模式，將會使教育工作者和學生都無法體會到音樂的真正魅力和感染力。目前很多學前教育的學生不是音樂專業出身，在進行學前教育專業聲樂教學的過程中，往往是“半路出家”，缺乏音樂教育的基礎。為了能夠縮短教育時間，很多中職院校采用了拔苗助長的教學方式，只將一些簡單的教學技能傳授給學生，而忽視了對學生的基礎音樂理論進行系統性的教學，也忽略了對學生音樂思維以及欣賞層面的培養，這使得學前教育專業的學生往往只能掌握聲樂教學的皮毛，無法深入地了解音樂作品的創作意境以及作者想要表達的中心思想，其結果就是所教授的學生學習不到音樂的表現力和感染力，聲樂教學如同雞肋。
2中職學前教育專業聲樂教學興趣培養的重要性
2.1有效降低和消除學生的負面情緒
學前教育聲樂課的教學形式一般為小組授課，也就是說一名教師帶著幾名學生，這種形式能夠活躍課堂氣氛，方便教學，但是這種形式在拉近教師與學生距離的同時，也會無形地給學生帶來一些之前沒有的壓力，課堂氣氛容易變得緊張不自然。所以說，在教學的過程中，要通過一定的手段來改善這種緊張的氛圍，拉近教師和學生的心理距離，給學生營造輕松的課堂氣氛，排除學生的緊張心理。這就需要教師投入情感，因材施教，用真情來調動學生的學習情趣。在聲樂課堂上，傳統的嚴師形象應該得到一定程度的隱藏。將嚴師的形象轉變為益友，讓學生和教師成為朋友。我們要求，教師在進行聲樂課堂教學時，要確保面對所有的學生都能夠一視同仁，不因為部分學生的基礎好，天賦佳而偏愛，也不因部分學生因為音樂基礎差、樂感不足而進行歧視和懈怠。要設身處地地為學生著想，充滿耐心地對待所有同學。這種教學方法的益處是能夠將部分學生的不自信情緒加以稀釋，使其感受到教師對自己的重視和期望，容易讓學生獲得自尊和自信，產生較為強烈的能動性，主動開展學習，并根據教師要求進行努力。在創造出一種和諧、輕松的課堂氛圍之后，之前學生感受到無聊、乏味的理論課程也會變得充滿樂趣。同時，聲樂教學是一門具備多種特性的課程，注重對學生內心深處進行靈魂的熏陶，如果學生能夠將課程的知識、自身的情感、教師的引導融合為一，那么就能夠更加直觀地感受出音樂的真正魅力。所以說，一堂能夠被學生接受的聲樂課程，必定是在一種積極、輕松、快樂的情緒和氛圍中展開的。只有創造出一種平等自由的課堂氛圍，學生們才能將精力轉移到課程內容本身，從而獲得更好的學習體驗。
2.2提升教師綜合素質
創新教學思維一堂成功的教學課程，可以培養出未來的教師駕馭課堂的能力。一堂充滿了愉悅氣氛、輕松開放的課堂環境肯定比一堂傳統的理論授課能夠得到學生的歡迎，但是這種類型的課堂往往需要教師提前做好充分的準備，這就給教師帶來了較大的壓力，也就是說，輕松的課堂氛圍環境是在增加教師負擔的基礎上產生的。這是未來課堂教學的一種趨勢。就目前的教育事業發展情況來看，教師自身的創新能力決定了學生的能動性，一個充滿了進取精神的教師才能教育出勇于創新的學生，這是素質教育的內核，也是創新教育的方向。
2.3引導學生成為課堂的主角
提升學生學習能動性傳統的教學思維是教師是課堂的主角，教師要通過各種教學手段來吸引學生的注意力，抓住課堂氣氛，使得學生能夠專心聽講。這種教學模式將教師作為了課堂的中心，學生變成了觀眾，缺乏主動地參與，只有被動地接受。實踐證明，被動學習的課程往往效果較差，而這種依托于理論的教學課程往往脫離現實情況，使一部分學生認為所學知識不具備實用性，從而輕視了對理論課程的學習，這種情況的產生不在于課程的制定，而是在于學生未能正確掌握學習方法。教師的授課形式沒有能夠激發學生自主學習的能動性，使得學生的潛能沒有被充分地挖掘。這種現象的產生不能說是學校的教學內容一無是處，只是能反映出教師沒能在教學過程中充分地調動學生自主學習能力，開發學生的智力潛能。那么，作為新時代的學前教育專業的聲樂教師如何才能避免這一現象的再現呢?那就是確保把學生的課堂交給學生，讓他們自己掌握課堂。這就要求教師要轉變以往陳舊的教學觀念，由教師自導自演變為學生的自由發揮，通過讓學生自我學習，自我鍛煉，掌握進行學前教育專業聲樂教學的手段，同時深入地了解藝術規律，同時針對學齡前兒童制定行之有效的課程，在確保學生安全的同時能夠開展新型教育。采取多種教學方法，讓學生真正地參與到課程中去，而不是教師授課，學生被動接受，使學生能夠感受音樂，提升對音樂的敏感度，可以按照學生學習的接受程度和自身條件把他們安排成學習討論組，讓每個學生都參與到討論和分享中來，讓學生既能相互輔導，又能互動體驗，獲得教師教學無法得到的良好效果。
3如何進行中職學前教育專業聲樂教學興趣的培養
3.1轉變教學思路
引導學生主動學習溯其根源，改革傳統教學手段，實現學生從被動傾聽到主動索取的轉變才是培養中職學生學前教育專業的最終所在。實現多種內容的教學課程，確保多種手段的訓練手法，開拓更多教學思路，使得學生能夠從被動向主動逐漸轉變，促進學生自我獨立思考，在教學的過程中，教師要注意融合聲樂教學中的理論與課程實踐，變理論課為實驗課，讓學生在學習的過程中得到訓練，把課程的專業性與實用性進行結合，讓學生在學習的過程中提升自身能力，在掌握理論基礎的前提下實現全面發展。
3.2手法創新
點燃學生學習熱情加大討論課的比例，使得學生能夠在討論的過程中實現獨立思考，具備判斷的能力和意識。目前在中職教學機構中，在學前教育聲樂教學課堂上，教師不僅要將基本的理論課程向學生進行講解，同時將作品的內涵和背景進行深挖，對作品的風格和中心思想進行判斷和賞析。還要讓學生進行討論，使學生敢于發表自己的意見和見解，嘗試更好地進行聲樂教學的方法，并逐漸掌握駕馭各種類型音樂的技能，在課堂進行的同時，教師要根據課程進展加以針對性的輔導，及時解決學生在課堂上提出的問題，并進行歸納總結。
3.3導入激情因素
激發學生唱歌欲望聲樂教學，是一個由模仿到原創的過程，在充分的學習了理論課程后，要不斷地加強學生的審美能力。對于初學者來說，在初期對教師的聲樂進行模仿并學習到位后，要不斷地深入了解音樂的深層次內涵，體會聲樂藝術帶來的魅力。聲樂教師有感情地范唱，不僅能使學生體會到聲樂藝術的魅力，而且會激起學生的歌唱欲望。對教師來講也是樹立個人形象的絕好機會。
4結語
近年來，我國學前教育的生源大多數來源于農村地區，這就造成了生源質量普遍不高，音樂素養較為低下的現實情況。我們要正視這種不利因素，從各方面統籌考慮，在打好生源音樂理論基礎的前提下，采取靈活多樣的教學手段，做到不同階段、不同人群學習內容有所側重，爭取能夠在最短的時間內使學生形成正確的音樂觀念，滿足未來對學前兒童進行教育的需要。總體來說，教育工作者要正視當前學前教育專業出現的新問題和新需要，并加以解決，及時轉變教育理念，用創新的教育手段進行日常的教學和輔導，只有這樣，才能夠激發學生學習積極性，使得學生對聲樂教學課程充滿興趣。
作者：趙英娜單位：葫蘆島市連山區職業教育中心
1突出“聯”字，在推進校企合作上求創新
針對高職院校學前教育專業聲樂教學與學生實際應用存在學用脫節、課堂所學無法有效指導入園實際工作等問題。要進一步轉變教學模式，拓寬學生實踐教學渠道，通過社會化運作模式，深度推進校企合作和工學結合，組織學生入園開展實際工作，采取邊學邊做、以做促學、以做驗學的方式，促進“學”與“用”的有機結合，實現聲樂理論與實際應用的無縫對接。要采取高職院校附屬幼兒園、聯合辦學、合作建立實訓基地等途徑，建設一批適合學前教育專業學生訓練聲樂技能的實踐場所，搭建好技能訓練平臺。同時，定期組織專業教師和學生深入幼兒園，進行聽課、看課、教學研討和模擬授課等活動，有計劃有針對性地帶領學生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學，幫助學生了解學前兒童音樂教學等方面技能，有效檢驗課堂所學知識，掌握科學的學前兒童音樂教學方法，提高實際工作能力，讓學生從聲樂專業角度深刻理解開展幼兒園音樂教學的價值，自覺運用所學理論指導實際工作。
2突出“練”字，在強化學生技能上求提升
實踐出真知。高職院校學前教育專業要強化學生的日常聲樂技能訓練，必須緊密結合學前兒童的教學和活動，在實際應用上下功夫，使學生的學習路徑由“教”向“學”轉變，由“接受知識”向“解決問題”轉變。一是采取“請進來、走出去”的辦法，聯合幼兒園定期開展聲樂練習實踐活動，由學生組織學前兒童編排和演練活動，設計一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等節目，學生也可以進行范唱和展示，不斷提高學生的舞臺表演能力。二是加強學生日常聲樂技能訓練，建立和完善專業技能考核體系，將學生聲樂實踐技能納入考核內容，每學期定期舉辦專業技能競賽、聲樂匯報演出，著力打造一批聲樂技能訓練的精品活動和品牌活動。建立和完善競賽的組織和考核制度，逐步實現學前教育聲樂專業技能競賽的常態化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學，為學生搭建學促交流平臺，不斷提高學生藝術技能整體水平。三是注重提高學生的創新實踐能力，組織和指導學生參與幼兒歌曲、音樂節目的創作、編排和演練，開展相應的展演活動，切實提高專業學生的綜合技能和專業本領。
3突出“優”字，在優化教師配置上求實效
學前教育專業學生的技能水平很大程度上取決于教師隊伍素質的高低。當前，學前教育專業的聲樂課程除教學模式、內容和手段等諸多方面存在不足外，師資結構的不合理、教師能力素質單一也嚴重制約著專業課程的發展與進步。因此，做好學前教育專業的聲樂教學工作，關鍵要科學配置師資力量，建立一支穩定的、結構合理、素質過硬、專業精良的優秀教師隊伍。一是加強專業教師培訓工作，進一步引導專業教師轉變思想觀念和教學方式，促進聲樂專業教師向學前教育專業方向轉型，加快適應社會化實踐教學模式。二是積極采取社會化、市場化等運作方式，全面拓展和整合社會資源為高職院校實際教學所用，廣泛聯合社會幼兒藝術學校、科研機構和幼兒園，聘請優秀的幼兒園教師和專業人才，擔任校外聘任教師，經常為學生進行專業技能輔導，補充校內教師實踐經驗不足的問題。三是搭建高職院校教師與幼兒園、幼教機構專業教師和專門人才的溝通交流和信息共享平臺，利用組織專業聯盟、召開研討會、舉辦教學觀摩、微信群、QQ群等平臺，實現專業研討、日常交流和信息溝通的常態化，促進校內外專業教師隊伍整體素質和教學水平不斷提升，為學前教育專業發展提供師資保障。
作者：金鈴玲單位：伊春職業學院
一、學前教育專業聲樂課程的目的和任務
按照五年制專科學前教育聲樂課程教學大綱的要求，聲樂課程是學前教育專業的必修課之一，是專業技能課。課程的目的是使學生初步掌握聲樂的基礎知識和基本技能技巧，讓其懂得一般歌唱知識，學會基本的歌唱技能，并通過練唱不同題材、形式的歌曲發展思維，全面提高學生作為幼兒園教師應具備的音樂素質。課程的任務是要求學生懂得如何運用氣息科學發聲；正確理解歌曲的思想內容，感覺歌曲的藝術形象，逐步提高歌唱能力和表現能力，達到能有感情的歌唱。
二、聲樂課程的教學形式
首先要了解聲樂是什么，聲樂是靠人身體的肌肉運動協調到一種非自然的演唱狀態而發出的富有情感的樂音。人類在從事人聲各種藝術形式的表演時，用的都是嗓音。這個樂器由呼吸器官、發聲器官、共鳴器官、語言器官四部分組成，即通常說的歌唱器官。由于每個人的性別、高矮胖瘦（共鳴腔體）、聲帶的長短厚薄（發聲器官）等各不相同，因此就有了聲音的分類，如女高音、女中音、女低音；男高音、男中音，男低音等等。正因如此，聲樂課上課的方式也有很大差別。音樂學院的聲樂系和歌劇系為了更好地訓練出完美的歌唱演員，都采取師生“一對一”的方式上課，即小課，這樣可以因材施教，針對性很強，教學效果非常好。而在一些綜合大學里的音樂學（音樂教育）專業，聲樂課則是由小課、小組課和聲樂大課組成。小課和小組課是聲樂技能課，為了區別主修聲樂和選修聲樂學生的上課方式，這里的聲樂大課是指將一些聲樂基礎理論、歌唱器官的構造、發聲原理等放在一起，再加上一些小的聲樂作品的實踐性練習。這樣既能因材施教，又能分層次教學，對教學對象有的放矢，是音樂學專業聲樂教學的好方法。
三、學前教育專業聲樂課程的教學形式：聲樂大課
學前教育專業中聲樂課的教學形式是聲樂大課。對于初中起點學前教育專業，聲樂課的培養對象、培養目標和音樂學院、高師音樂學專業完全不同，因此采取的聲樂教學方式是聲樂大課的形式，這種聲樂大課也有別于上文中的高師音樂學（音樂教育）的聲樂大課，其是以文化課教學班級為單位進行教學的。我們首先要分析學生的音樂素質和其具備的聲樂條件。首先，學生通過統一考試進入到學前專業的學習。入學考試分兩部分：一是文化課統一的中考文化成績，二是面試。這個面試包括音樂素質測評，但占的比例只有面試成績的1/5，甚至更少。其中女生的音樂素質分布比較均勻，高、中、低都有；男生的音樂素質大部分在中、低水平。分班時按文化課成績平均分配，男生也按成績平均分入這些班級。教學班男生人數各班不等，只占全班的1%至10%，每個班有三四位男生。其次，抓住初中畢業生的聲音特點。男生在變聲期前，語言和歌唱都是使用近似假聲的童聲發聲，這是由于聲帶小而薄的緣故。變聲期之初聲帶生理性充血，分泌物過多，聲帶肥厚以及在聲門軟骨部閉合不良形成變聲三角。變聲期中間雖然喉和聲帶突然增大，但發聲功能還不能立即變成成人的胸聲發聲功能。變聲后期是胸聲發聲的鞏固期，在這一階段其語言的聲音已經變成成人的男聲，歌聲卻仍然停留在童聲狀態。因為變聲期當中變聲者大部分時間只是用嗓音來說話，很少歌唱，以致歌唱功能仍停留在童聲功能階段而遲遲未變。通常認為，低的童聲男聲將變成男高音或男中音；高的童聲男聲將變成男低音。而女子聲音的定型與其發育的早晚有關，發育較早的，像十二三歲，變聲后多為女高音；發育較晚的，如十五六歲，則多數變為女中音或女低音。再次，目前聲樂大課的現狀。大部分學生生理上已經成年了，說話已經是成人的聲音了，但歌唱功能有相當一部分還停留在童聲期。因此，很多學生覺得自己的聲音很難聽，或者根本就唱不出聲音來。男生的情況尤為突出，其學習積極性受到打擊，聲樂學習也就很難達到教學目標。具體原因除了以上所列出的生理因素之外，還有以下幾點因素：
1.教材的選擇，幾乎所有的教材上適合男生演唱的曲目都較少。
2.由于男生所占比例問題，教師選擇適合女生唱的歌較多，調性也適合女生，由于嗓音條件的不同，男生在演唱時會有困難。
3.男生的音樂素養普遍低于女生，接受能力較大部分女生薄弱。
4.男生在變聲期后，控制聲帶的能力較女生弱。
5.男生普遍在聲樂學習中反應較女生遲鈍。
6.男生對唱歌感興趣的較少，不像女生喜歡唱歌的多。以上種種因素都會導致男生在學習聲樂的過程中產生心理障礙，缺乏自信，甚至厭學，很難達到聲樂教學課的教學目標。另外，男生聲樂課的學習效果與教師的重視程度有關。而教師的關注程度大多其職業素養而定。在幼兒教師這個行業中男生較少，因此他們非常寶貴，他們的音樂素養、聲樂演唱能力直接影響對著對下一代的教育。也正因如此，教學大綱才把聲樂課定為必修課。如何解決上述問題，成為擺在教師面前的一道難題。也促使教師就如何改變現狀進行更深一步的思考和探索。
四、學前教育專業聲樂大課中男生的聲樂教學
男生由于生理的原因，其音量比女生大，音色比女生宏厚，且富有磁性。要想使男生在聲樂課堂上展示其優勢，更好地完善聲樂課堂教學，需要做到以下幾點：
1.從教材開始，每學期開始，先選擇一些節奏簡單、結構規整、旋律起伏不大且男女生都能唱的歌曲進行教學。
2.課堂上多讓男生站起來演唱，演唱時給歌曲的定調很重要，因為只有適合的調才能使其唱出好聽的音色。演唱教師要進行認真的點評、分析，對學生要予以鼓勵，使其增強對聲樂學習的興趣。
3.聲樂是一個實踐性非常強的學科，其理論部分，如歌唱器官的構造、歌唱的發聲原理、歌唱的訓練方法等用很少的課時就能講完。但要想將理論知識轉化為專業技能就需要一個漫長的訓練過程，必須在教師的指導監督之下循序漸進，反復練習。這種練習要求學生注意力要十分集中，因此在聲樂大課當中，教師應該對此時刻提醒，在課堂上加強與男生的交流互動，創設一個輕松、愉悅的學習氛圍，調動男生乃至全班學生的歌唱欲望。
4.期末考試可以提前幫男生把曲目和歌曲的調性定下來，督促其課下多練習，這樣使其不至于在期末考試時無所適從，逐漸克服對聲樂的恐懼心理，提高對聲樂學習的興趣，以達到預期的教學目標。
五、學前教育專業聲樂課堂的課外延伸
在課堂上無論教師怎樣有所側重，都要兼顧大多數學生已經具備的起點和接受能力。因此，針對男生聲樂學習的問題需要在課外進一步解決。可通過以下方式達到這一目的：首先，成立男聲合唱團，組織小演唱隊等，再配以指導老師指導排練。這樣既可以延伸課堂教學，又兼顧了男生的聲音特點，針對性也較強。而且接受過合唱訓練的學生，都具有反應機敏、思維活躍、想象力豐富、做事認真、語言發展較好、記憶力強、集體協作意識強、集體榮譽感強等優點。其次是演出實踐。聲樂訓練的過程就是一個在歌唱理論指導下的實踐過程。課堂上的教學是一種實踐，課下的作業練習也是一種實踐，舞臺上的演出更是一種完完全全的實踐。因此，學校要給學生提供演出機會，能有效地促進教學。再次是實行走班制。就是在教務處和學院的協調下，級部統一上聲樂課，把所有班級的男生排成一個聲樂班，由一位教師上課，這樣在曲目的選擇上、音色的把握上，以及音域的范圍上都有良好的教學效果。綜上所述，學校應該每學期把聲樂課堂教學、課外活動、演出實踐作為教學的有機部分制定一個完整的計劃，這樣才能更好地促進教學，達到教學目標，向國家和社會輸送合格的人才。
作者：馬金萍單位：濟南幼兒師范高等專科學校
一、語言表達能力的培養
（一）培養學生準確的語言表達能力
教師的言語是學生接受知識的主要途徑。如果教師在授課過程中，語言不準確，極容易導致學生接受錯誤的信息。相反，如果教師用準確的言語進行表達，不僅可以減少學生誤解的情況，還有利于學生的學習，從而為教學的順利進行提供保障。當然，語言表達能力不僅體現在對舞蹈理論知識的講解，也體現在對舞蹈動作要領的傳遞。在模擬課堂中，可以讓學生嘗試講解舞蹈動作，也可以向學生提問動作要領等問題，從而達到培養學生準確語言表達能力的目的。
（二）培養學生生動的語言表達能力
生動的語言表達在教學過程中同樣十分重要，它不僅可以調節學習氣氛，還可以喚起幼兒對舞蹈的興趣。舞蹈教師生動的語言表達能力主要體現在將需要講解的舞蹈知識形象化，例如在教幼兒芭蕾舞時，有些幼兒的手型動作不到位，可以提醒幼兒想象一下天鵝揮動翅膀的樣子，這時幼兒就會注意到自己的手型，每個孩子都希望自己的手型像天鵝的翅膀一樣美麗動人，這樣更容易使得幼兒記住在舞蹈中正確的手型是如何擺放的。培養學生生動的語言表達能力，不僅拉近了學生與幼兒之間的距離，更提高了幼兒舞蹈教學的質量。
二、舞蹈動作示范能力的培養
教師在授課過程中不僅語言要生動準確，動作也要規范標準。教師是學生模仿的對象，教師在進行動作示范時，全面協調身體的各個部位，并配合適當的面部表情，以優美的舞姿獲得學生的認可，從而在學生中建立威信，獲得學生的尊重。而在舞蹈教學過程中，學生完成舞蹈動作的能力可以從動作技能和表現能力兩個方面反映出來。動作技能是對舞蹈基礎動作的掌握，而表現能力是對舞蹈藝術性的體現。只有兩者完美結合，才能更好地表現出幼兒舞蹈的特點。因此，在培養學生示范舞蹈動作能力的過程中，要著重注意學生動作技能和表現能力的學習。不僅要加大對學前教育專業學生的肢體語言能力訓練，還可以在學前教育專業幼兒舞蹈教學的內容中，增加各個種類舞蹈的動作訓練，如芭蕾舞、古典舞等的基本功訓練，使學生更大限度地了解以及掌握不同舞蹈的風格特點以及動作要領，以便在以后的學前教育工作中為幼兒傳播更多不同風格的舞蹈知識，更全面地為幼兒打開舞蹈新天地。
三、編創幼兒舞蹈能力的培養
在舞蹈教學過程中，還要著重培養學生編創舞蹈的能力，以滿足學生未來的學前教育工作對編創幼兒舞蹈的需求。進行幼兒舞蹈的創新，首先，要求學生對幼兒的心理特征有一定的掌握。幼兒在不同的階段會有不同的心理特征，他們接受舞蹈能力也會不同，因此要根據幼兒的記憶、模仿、接受能力等各方面心理特點進行編創舞蹈。其次，在實際教學過程中，教師也可以將學生分組輪流進行創編作業練習，讓學生互相觀摩、互相糾錯、互相促進。學生熟練掌握基礎知識時，教師可以引導學生根據自己對生活的理解，用自己的舞蹈語言表達所學到的動作，進而學會思考、有意識地進行舞蹈組合創編。最后，注重鍛煉學生對于生活細致觀察的能力，因為在今后的幼兒教學工作中，要認真觀察幼兒的喜、怒、哀、樂等不同的情緒，在幼兒表達不同情緒的過程中，教師可以在其中得到靈感，從而編創出能反映幼兒生活的舞蹈。
四、結語
綜上所述，學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力要從語言表達、示范動作以及編創舞蹈能力三個方面來培養，準確、生動的語言表達是教學的前提，動作的示范是教學的橋梁，舞蹈的編創是教學的升華。相信只要在教學過程中遵循因材施教的教學原則，突出幼兒舞蹈的特點，使學生學有所長，就一定能培養出符合社會需求的合格的學前教育優秀人才。
作者：何輝 張海紅 單位：張家口教育學院
一突出“聯”字，在推進校企合作上求創新
針對高職院校學前教育專業聲樂教學與學生實際應用存在學用脫節、課堂所學無法有效指導入園實際工作等問題。要進一步轉變教學模式，拓寬學生實踐教學渠道，通過社會化運作模式，深度推進校企合作和工學結合，組織學生入園開展實際工作，采取邊學邊做、以做促學、以做驗學的方式，促進“學”與“用”的有機結合，實現聲樂理論與實際應用的無縫對接。要采取高職院校附屬幼兒園、聯合辦學，合作建立實訓基地等途徑，建設一批適合學前教育專業學生訓練聲樂技能的實踐場所，搭建好技能訓練平臺。同時，定期組織專業教師和學生深入幼兒園，進行聽課、看課、教學研討和模擬授課等活動，有計劃有針對性地帶領學生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學，幫助學生了解學前兒童音樂教學等方面技能，有效檢驗課堂所學知識，掌握科學的學前兒童音樂教學方法，提高實際工作能力，讓學生從聲樂專業角度深刻理解開展幼兒園音樂教學的價值，自覺運用所學理論指導實際工作。
二突出“練”字，在強化學生技能上求提升
實踐出真知。高職院校學前教育專業要強化學生的日常聲樂技能訓練，必須緊密結合學前兒童的教學和活動，在實際應用上下功夫，使學生的學習路徑由“教”向“學”轉變，由“接受知識”向“解決問題”轉變。一是采取“請進來、走出去”的辦法，聯合幼兒園定期開展聲樂練習實踐活動，由學生組織學前兒童編排和演練活動，設計一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等節目，學生也可以進行范唱和展示，不斷提高學生的舞臺表演能力。二是加強學生日常聲樂技能訓練，建立和完善專業技能考核體系，將學生聲樂實踐技能納入考核內容，每學期定期舉辦專業技能競賽、聲樂匯報演出，著力打造一批聲樂技能訓練的精品活動和品牌活動。建立和完善競賽的組織和考核制度，逐步實現學前教育聲樂專業技能競賽的常態化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學，為學生搭建學促交流平臺，不斷提高學生藝術技能整體水平。三是注重提高學生的創新實踐能力，組織和指導學生參與幼兒歌曲、音樂節目的創作、編排和演練，開展相應的展演活動，切實提高專業學生的綜合技能和專業本領。
三突出“優”字，在優化教師配置上求實效
學前教育專業學生的技能水平很大程度上取決于教師隊伍素質的高低。當前，學前教育專業的聲樂課程除教學模式、內容和手段等諸多方面存在不足外，師資結構的不合理、教師能力素質單一也嚴重制約著專業課程的發展與進步。因此，做好學前教育專業的聲樂教學工作，關鍵要科學配置師資力量，建立一支穩定的、結構合理、素質過硬、專業精良的優秀教師隊伍。一是加強專業教師培訓工作，進一步引導專業教師轉變思想觀念和教學方式，促進聲樂專業教師向學前教育專業方向轉型，加快適應社會化實踐教學模式。二是積極采取社會化、市場化等運作方式，全面拓展和整合社會資源為高職院校實際教學所用，廣泛聯合社會幼兒藝術學校、科研機構和幼兒園，聘請優秀的幼兒園教師和專業人才，擔任校外聘任教師，經常為學生進行專業技能輔導，補充校內教師實踐經驗不足的問題。三是搭建高職院校教師與幼兒園、幼教機構專業教師和專門人才的溝通交流和信息共享平臺，利用組織專業聯盟、召開研討會、舉辦教學觀摩、微信群、QQ群等平臺，實現專業研討、日常交流和信息溝通的常態化，促進校內外專業教師隊伍整體素質和教學水平不斷提升，為學前教育專業發展提供師資保障。
作者：金鈴玲 單位：伊春職業學院音樂系
一、高師學前聲樂教學的現狀
由于教育實踐在時間安排上不合理，學生上講臺單獨試教的機會少。多數照搬高師音樂教育的技能教學模式，不能從幼兒年齡特點進行考慮，教學效果不佳。缺乏去當地幼兒園進行實習的機會，導致學生很難在實踐中發現問題，及時改進教學方法，提高教學效果。
二、改革聲樂教學的策略
（一）提高生源素質，完善聲樂課程體系
首先要開展學前教育專業的招生宣傳工作。一方面，目前高校就業率排行前十大熱門專業中，學前教育排在第七位，就業前景無憂。另一方面，幼兒園對音樂綜合素質高的幼兒教師需求量大，這對原先準備報考藝術類的生源轉向學前教育專、本科很有吸引力。目前國內部分高校的學前教育增設了學前教育專業音樂方向，如華東師范大學、福建兒童發展職業學院、肇慶學院等。這種辦學思路值得效仿和推廣。在課程設置中，應該以培養學生藝術綜合素質為目標，對現行的課程結構進行調整，為改變普遍只設有一門聲樂課的現狀，考慮設置包括聲樂歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲彈唱、藝術課程見習、社會實踐等方面的課程。特別對于學前教育專、本科，聲樂的學習應該貫穿始終，以期培養出合格的具備藝術綜合素質的幼兒教師。
（二）明確目標定位，合理選擇教學內容
高師學前教育專業是培養幼兒園教師的搖籃，不是培養中小學音樂教師。因此在聲樂教學中，不僅僅是以技能教學為主，訓練美聲或民族唱法。因為對于幼兒來說，他們的聲帶還處于發育期，發出的是童聲，音域較窄，根本無法獲得美聲或民歌的聲音，更無法理解和欣賞這兩種聲音，幼兒需要教師必須具有較好的兒歌范唱能力。因此訓練幼兒教師唱好兒歌才是聲樂教學重中之重。就目前能供學前專業選擇的聲樂教材是少之又少，并且十分缺乏直接針對學前教育專業專、本科教學需要的聲樂教材。從1987年11月人民教育出版社出版的幼兒師范學校（唱歌）教材，一直沿用到1998年12月的再版，以及后來到2005年針對五年制幼師教育，由復旦大學出版社出版的全國學前教育專業系列教材（聲樂），雖說各種版本都有其特定的歷史背景，也有一定的科學性，但都缺乏符合學前教育專業特色教學需要的聲樂教材。因此，編寫適合學前的歌唱教科書是擺在專家、學者面前拯待解決的課題。而如何更好的選擇符合學前聲樂專業的歌唱教學曲目，也是擺在高校教師面前的一個急需解決的問題。任課教師首先要有與時俱進的思想，結合學前聲樂教學的實際，在現有的幼兒歌曲基礎上，多關注近些年來新創作的兒歌，以及幼兒園目前正在使用的兒歌，融合進教學中，豐富幼兒歌曲的曲目，增加內容與深度，使其真正達到專、本科層次。我們期待更具前瞻性、系統性和科學實用性的高師學前聲樂教材的出現。
（三）注重教育實踐，積累教學經驗
眾所周知，教育實踐是加強學生教育能力的重要手段。高師應加強對學生的教育實踐工作。首先，要加強與幼兒園實習基地的聯系。經常組織學生到幼兒園去觀摩優質音樂課，采取全方位的見習模式，參與幼兒園的聲樂課外輔導活動和音樂課堂實踐，隨后以班級為單位召開見習感受會和見結經驗交流會；其次，多播放較成功的幼兒音樂課視頻給學生觀看，讓學生通過觀看相互交流觀后感并總結好的教學方法；第三，多給學生試教的機會，讓學生大膽說課，其他學生當小朋友，課后教師與學生一起參與點評，使學生能上好音樂課，讓學生不斷的從實踐中來又到實踐中去，使學生的音樂教學能力得以鍛煉和提高，真正達到與幼兒園接軌的教學目的。
作者：金振麗 單位：廣東肇慶學院教育科學學院學前教育系
一、學前教師靈活定位自我
幼兒教育在整個教育體系中屬于是特殊性的教育，他的受教育對象年齡較小且一切思維和教育都處于是完全學習狀態。其教學的內容也大都以娛樂性、游戲為主。傳統的學前教學中，教師處于主體的位置，不管幼兒愿不愿意，總是以自己的一廂情愿來拉著幼兒做事情，使得幼兒對上學產生了一定的恐懼感，這種教學模式比較傳統，且不利于當今時代下的幼兒發展。新背景下教育教學倡導教師的引導性，強化教師做教學的組織者，學生的合作者。這樣一來，學前教師應靈活地定位自我，創新教學，創新實施指導。筆者在學前教育教學中，通過自我多元化的身份來實現學前教育教學中自我定位的靈活性。如：在娛樂的活動中，筆者以幼兒伙伴的身份和幼兒共同探究完成任務；同時也以教學組織者的身份對幼兒教學提供一定的資料；而在幼兒遇到困難時則以志愿者的身份來幫助幼兒，引導幼兒等等，以多樣化的身份來結合實際需求靈活定位自我，這樣能夠很容易地與幼兒之間拉近關系，增強幼兒對自己的信任感。可以說，通過靈活自我定位很大程度上改變了傳統幼兒教師單一“老師”的角色，從根本的理念上對學前教育教學進行了創新。
二、在教育教學中注重凸顯幼兒的主體性
一位心理學家說過：“在游戲中兒童是自我主宰世界。”新課程標準也強調教育過程中學生自主性的凸現。幼兒雖然年紀較小，但對于一些事物已經有了初始的認知，且能夠聽懂教師的語言，自己也能夠實踐操作簡單的事物。對此，筆者在教學中嘗試給予學生自由和權利，讓他們能夠自然地發揮自我，從而凸顯幼兒課堂教學中的主體性作用。嘗試改變傳統幼兒教學中教師“包辦”式的教學，以及指導方法，讓學生自己當家作主，處理自己的各種關系等等。如：筆者在教學中為了啟發學生的創新思維，開展“編故事”的教學活動，即首先，讓學生觀看《熊出沒》中的一個片段；其次，讓學生自己選擇角色相互之間組成小組進行表演；最后，鼓勵學生對這個故事進行續寫，并表演。這樣，層層遞進，循序漸進地啟發學生的思維，讓學生在原有故事的基礎之上進行創新展示。再如：開展“模仿”活動，讓幼兒模仿自己生活中的一切。諸如：日常學校生活、家庭生活、社會上的事物等等。而模仿的過程中也就會實現創新。總之，通過多個渠道來激發幼兒自主參與的興趣，創新學前教育教學，讓幼兒在學習中充分地展示自我主體性作用。
三、實施開放式的教學模式
幼兒之間存在著一定的差異性，無論是對事物的認知能力還是自我的思維能力等等都是不同的。但是相同的是：幼兒在自由、寬松的氛圍中更能夠充分地發揮自我，彰顯個性化特征。鑒于此，筆者在教學采取多元化、分層式的、開放式的教學模式來實現學前教育教學的創新。
筆者結合幼兒不同的心理特征以及認知能力等來設置不同的學習目標、采取不同的表現方式、準備不同的實踐材料等等，構建開放式的教學氛圍來激勵幼兒充分地彰顯自己的個性，挖掘幼兒自身內在的創新思維。如：在“安全意識”教學內容時，筆者為學生提供開放的表現空間，讓學生自由組合成組模擬過馬路。
首先，讓學生結合自己日常生活中過馬路時的所見情境，在班級中劃分區域，即：交通崗的位置、人行道、車輛道、紅綠燈位置等等；
其次，分角色扮演交警、司機、行人；最后，開始演示怎樣正確地過馬路。學生在開放、娛樂的氛圍中總是能夠放開自我思維，有的甚至提出了新的問題，諸如：左拐彎、右拐彎設置，路中央的圓形設置等等。整個課堂過程中幼兒之間相互探索、嘗試、交流、合作，真正地實現了課堂教學的有效生成，凸顯了學前教育教學的有效性。
四、小結
總的來說，幼兒作為教育的起步時期，其教學情況如何直接影響到幼兒未來對學習的興趣和發展。對此，筆者認為作為學前教師應結合幼兒的實際需求與時代特征，多方面的創新學前教育教學，借以來最大限度地推動幼兒全面健康的發展。
作者：劉云 單位：廣東省廣州市第二外國語學校附屬幼兒園
1、在物理教學中突出教師教學的示范性
1.1語言的示范性
語言是教師用以向學生進行教育、教學、交流思想、表達感情的工具。教師的語言要從語言的科學性、精確性、啟發性和趣味性四個方面給學生做出示范:第一,科學性。語言的科學性一是指講話內容要符合科學原理,不能信口開河。二是用詞正確,表達準確,達到傳播知識準確無誤。第二,精確性。語言的精確性一是指教學語言要嚴謹,符合邏輯原理。用來表達概念、定律的語言不能多一字,少一字。二是措辭恰當,一就是一,二就是二,不能含含糊糊。第三,啟發性。具有啟發性的語言既能引人人勝,發人思考,又能示范啟發式教學的語言特點及組織形式。第四,趣味性。語言的趣味性不僅僅是一個語言的技巧問題,也是教師深厚教學功底的體現。富有趣味性的教學語言能夠刺激學生對頭腦中的記憶表象加工改造,激發學生再造想象和創造想象。
1.2實驗的示范性
教師進行課堂演示實驗時,要用規范的操作方式向學生示范正確使用儀器,認真讀取數據,尊重事實,不涂改、不湊數據,科學分析實驗結果。1.3板書的示范性教師的板書對學生起著示范作用。因此,板書要力爭做到構圖簡單,布局合理,比例恰當,原理正確,形象逼真。
2在物理教學中從教技能的訓練
2.1表達能力的訓練
教師語言表達能力的強弱,直接影響著教學質量。所以,語言表達能力的培養和訓練在中師物理教學中顯得尤為重要。語言表達能力的訓練應從以下四個方面來考慮:第一,對教材中某些內容片斷可以有選擇地讓學生講解。第二,課堂復習提問時,請學生到前面回答教師提出的問題。第三,講解新課時,提出具有啟發性的問題讓學生互相討論,發表見解。第四,講完新課后讓學生到講臺前面小結。
2.2實驗能力的訓練
實驗能力的訓練主要是從兩方面考慮:一是基本儀器使用的切l練,使學生掌握儀器的用途、使用注意事項及保養措施。二是實驗操作能力的訓練。學生實驗對學生操作能力的培養起著決定性作用。在實驗教學中,有計劃、有步驟按教學大綱要求開展各項學生實驗,并把一些驗證性的實驗改為探索性實驗,一些演示性實驗變為分組實驗。在實驗過程中,可以制造一些故障,讓學生來排除。每個實驗讓學生自己設計實驗過程,包括原理、儀器的使用、步驟、注意事項、結果分析。在實驗能力訓練方面,還可以讓學生自找材料做一些小實驗、小制作,這樣既能增強了實驗能力,也培養了學生的創造力。
2.3自學能力的訓練
在教學中,對內容比較淺顯、難度不大的課節,安排學生自學。學生在閱讀教材的基礎上,提出問題,然后大家討論,最后教師總結、講評。還可以結合教材中的閱讀材料、小知識,以作業的方式留給學生,讓學生認真閱讀,課后教師檢查學生閱讀情況。
3在物理教學中突出知識的拓展性
隨著科學技術的飛速發展,新科學、新知識、新技術不斷產生,遠遠超過了教材范圍。所以,在教學中除了進行基礎知識和基本技能的傳授之外,有必要讓學生了解一些新知識、新技術,拓展學生的知識面。采取的方式可以是:通過課堂教學把新知識、新技術有機滲透到教學中,如講電阻率時,向學生介紹超導體及超導體的作用;結合教學內容,把教材中的閱讀材料、小知識作為課后作業,要求學生認真閱讀;結合教材內容,有針對性地進行科普講座,介紹現代技術的重要成果;面向農村、面向小學介紹農村用電知識、電教設備的應用。
作者：張素英 單位：鞍山市廣播電視學校
地方高校學前教育專業的培養目標是培養熱愛學前教育教學工作，具備一定理論基礎、教學技能和實踐能力較強，具有現代教育理念的合格學前、幼兒教師。其有別于藝術院系培養的專門藝術專業人才。在地方高校學前教育鋼琴教學中，如何正確引導學生學習鋼琴，充分調動學生的學習積極性，在有限的教學條件下，取得較好的教學效果，是我們鋼琴教師所要關注并給予解決的優秀問題。因此，如何針對地方高校學前教育專業鋼琴課的教學目標，改革鋼琴教學內容、授課方式和教學課堂，提高鋼琴教學質量，培養合格的幼兒教育工作者是我們地方高校學前教育鋼琴教師的工作目標。下面筆者以自己所在單位河池學院為例來談談地方高校學前教育的鋼琴教學改革。
一、河池學院學前教育專業鋼琴教學現狀
河池學院是2003年經教育部批準成立的一所全日制綜合性普通本科院校。學校坐落在風景秀麗的全國優秀旅游城市、歷史文化名城、壯族歌仙劉三姐的故鄉———廣西宜州市。學校成立以來，曾三次開展辦學特色大討論，明確了辦學指導思想和辦學定位，積極依托地方特色資源優勢，發揚傳統辦學優勢，各項事業取得了顯著進步。經過十幾年的努力，學校在人才培養中探索出了一條適應自身發展的、具有少數民族地區特色的辦學之路，為社會輸送了大批合格的應用型專門人才。但是，由于種種原因，在教學工作中，學前教育專業的鋼琴教學大綱尚未得到很好地完善，學生在鋼琴方面的學習還存在許多不足之處。
1.學生現狀。河池學院學前教育專業學生來自廣西、貴州、福建等地。他們大部分在高中階段沒有接受過專門的音樂教育，許多學生更是從來沒有接觸過鋼琴，來到大學后基本都是從零學起。筆者通過對河池學院學前教育2012級93名學生調查發現，在對音樂的態度中，學前教育學生喜歡音樂的有86人，占92.5%，對音樂覺得一般的有7人，占7.5%。在對鋼琴課的態度中，學前教育學生喜歡鋼琴課的有68人，占73%，一般的有17人，占18%；不喜歡的有8人，占9%。由此看來，多數學生是喜歡音樂的，他們對鋼琴都有一種普遍的好感，喜歡鋼琴課的人數遠遠多于不喜歡的人數，這為教師開展鋼琴教學活動提供了良好的氛圍基礎。
2.教師現狀。河池學院學前教育專業設在其二級單位教師教育學院。目前，教師教育學院只有聲樂方向的音樂教師2人，沒有專門的鋼琴教師。2008年開始，教師教育學院都是外聘宜州市文工團的教師擔任學前教育的鋼琴課教學，但文工團的教師本身有自己的工作任務，其經常利用雙休日或者周一到周五晚上時間上課，對學生的課外學習或課外活動產生較大影響。因此，從2011年起，學校教務處決定教師教育學院學前教育專業每年的鋼琴課由河池學院藝術學院的鋼琴教師來承擔，而藝術學院的鋼琴教師本身有自己的鋼琴課教學工作，有的鋼琴教師工作量超過25節每周，教學任務很重，他們經常沒有太多的精力來應付非本單位的教學任務。因此，每年在安排學前教育專業鋼琴教師授課對教師教育學院來說壓力十分大。
3.教學現狀。在河池學院學前教育鋼琴教學中，由于學生素質高低不齊，教師在選擇教學內容上碰到許多想象不到的困難，平時，有些教師總是忽視學生的基礎訓練，喜歡布置難度偏大的曲子給學生練習，學生在彈奏時在手指力度、觸鍵音色、理解能力及表現能力的掌握等方面都達不到相應的要求。有些同學一周內根本無法完成教師布置的作業，這樣就嚴重影響了教師的教學進度，從而影響教學效果和人才培養質量。另外，由于教學設備和教學場地不足，學生除了集中上大課外，課后都是以班為單位集中在大教室一起練習，練習效果不好，質量不高。
二、河池學院學前教育專業鋼琴教學改革思路
河池學院學前教育專業的辦學目標是培養合格的幼兒教育工作者，在人才培養方案中設置的鋼琴課屬于必修課，開設時間一般為兩年。筆者認為，河池學院學前教育專業的鋼琴課教學要避免像音樂專業一樣的專業化，應以“注重基礎訓練，提高應用能力”為主。為實現這一培養目標，改革河池學院學前教育專業鋼琴教學十分必要。那么，我們應該從哪些方面入手進行鋼琴教學改革呢？
1.教學內容的改革。河池學院學前教育專業的鋼琴教學要考慮整個教學內容的科學性、系統性、目的性和實用性。因此，在教學內容的選擇上，我們不能照搬藝術院校鋼琴專業教材，而是要有針對性地選擇教學內容。首先，教師選擇教材要注重教學內容的趣味性。學前教育專業鋼琴教學的目的是使學生通過鋼琴基礎課的學習，掌握鋼琴的基本彈奏方法和基本演奏技能，為學生走上工作崗位打下良好的基礎。在教學過程中，我們可以多選用一些具有趣味性的樂曲，這樣的樂曲音樂形象鮮明、內容生動，學生很容易理解和接受。為拓寬學前專業學生的音樂視野，教師還可以選擇不同時期的、適合學生特點的更多作曲家的代表作品作為教學內容，學生通過學習能了解各個時期音樂的不同風格及特點，豐富學生的音樂修養，提高學生的學習效果。其次，教師選擇教材要注重教學內容的實用性。河池學院學前教育專業鋼琴基礎學習應與伴奏實踐相結合，體現鋼琴學習的實用性。幼兒歌曲的即興伴奏應當從基礎學起，著眼于簡易，力求簡潔精練地表達幼兒歌曲的基本內容。因此，教師在兩年的鋼琴教學中，應在最后一學期適當安排即興伴奏課，給學前教育專業學生傳授即興伴奏知識，可結合《學前幼師歌曲伴奏演奏曲集》、《幼兒師范鋼琴即興伴奏教程》等教材選擇合適的曲目給學生練習，引導學生分析伴奏音型、伴奏織體及和聲進行等，使伴奏知識始終貫穿其中。同時，在練習的過程中要堅持練習常用的柱式和弦、半分解和弦、分解和弦等伴奏音型，尤其是要對Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級正三和弦的連接做常態化地練習。只有這樣，才能提高學生的伴奏能力。
2.授課方式的改革。地方高校學前教育鋼琴教學的授課方式主要有集體課、小組課和個別課等多種。由于河池學院教師教育學院鋼琴師資緊缺，幾年來，其鋼琴課都是采用集體授課方式，每周開設兩節鋼琴課。這樣的授課方式對學生的學習效果影響較大，因為每個學生對音樂的理解能力和感受能力及動手操作能力均不盡相同，他們在接受知識時總會存在參差不齊的現象。接受能力強的學生一周可以彈奏多首曲子，而接受能力稍差的學生一周一首簡單的曲子也彈不下來，這給鋼琴教師的教學帶來了很大的困難，既影響了教師的教學進度，又打亂了教師的教學計劃。通過幾年的教學實踐，筆者認為，河池學院學前教育專業鋼琴課授課方式必須改革，一定不能在兩年的教學時間內都采用集體課進行教學，應適當采取小組課、個別課的教學形式授課，以提高教學質量。首先，學校要開設小組課。從第二學期開始，教師可以將程度相近的10～12名鋼琴學生組成一組統一授課。這些學生的學習內容大致相同。在教學過程中，教師針對每個學生存在的問題逐個分析，既要充分肯定每位學生的優點，又要及時糾正每位學生的不足之處，引導學生有比較地學習，向優秀的學生學習，讓學生形成“你追我趕”的學習氛圍。對同一作品的學習，教師要善于用生動、形象的語言描述每首作品所要表達的內容，要充分發揮學生的想象力和思維能力，引導他們置身于每一部音樂作品，讓學生在寬松的小組課中獲得更多的知識。其次，學校要開設個別課。教師主要針對程度較高、悟性較好、學習刻苦的學生進行個別輔導。采取這樣的授課方式，會極大地提高學前教育鋼琴教學效率，使學生的演奏能力得到充分地提高。
3.教學課堂的改革。地方高校學前教育學生掌握鋼琴的相關知識、彈奏技能技巧和彈奏方法不止在課堂中獲得，更重要的是要通過音樂實踐課得到鞏固和提高。河池學院學前教育的音樂實踐課現在還并未真正開展起來，在平時的教學或其他藝術實踐活動中，只有個別演奏程度較好的學生有機會彈奏一些難度較大的作品，有時能登臺表演，而大多數學生幾乎沒有在公眾面前表演的機會。因此，在學前教育專業鋼琴教學中，教師應通過音樂實踐活動，豐富學生的情感體驗，培養學生的審美意識，提高學生的審美能力，促進學生的個性和諧發展。著名鋼琴家巴拉基列夫認為：優秀的音樂教學必須讓學生欣賞并參與藝術實踐。我們可以在課堂上讓學生多進行音樂實踐，例如，規定每節課讓部分學生上臺表演一周的作業，并按月舉行鋼琴作業匯報，讓學生一個個登臺表演。這樣不僅鍛煉了學生的膽量，還激發了學生學習的積極性，提高教師的教學質量。因此，河池學院應盡快把音樂實踐課列入學前教育專業鋼琴教學計劃，并盡快得以實施。
總之，地方高校學前教育鋼琴教學改革必須從教學內容、授課方式、教學課堂等方面入手，要在鋼琴教學中強調基礎知識，不斷提高學生的應用能力，培養學生良好的兒歌伴奏能力，在實踐中不斷探索學習方法，不斷總結學習經驗，走出一條適合地方高校鋼琴教學特點的路子，為社會輸送一批批合格的幼兒師資。
作者：謝姿媚 單位：河池學院
一、高職學前教育專業鋼琴教學現狀
目前，高職學前教育專業的鋼琴教學普遍采取集體授課的方式，這種形式符合學前教育專業鋼琴教學的規律，具有較高的課堂效率。但是，由于高職院校學前教育專業的招生數量逐年增加，專業課教師的授課負擔加重，如果不能做到對于課堂教學效率的有效控制，就會因為教師資源的缺乏制約鋼琴教學的正常進行。在這種現狀下，調整教師編制，提升培養成本不可避免。鋼琴課是高職院校學前教育專業的基礎課程，其目的是將鋼琴作為學生日后開展教學工作的輔助工具，而由于高職學生的整體素質具有差異性，對于鋼琴的掌握情況存在較大差異。因此，高職院校學前教育專業的鋼琴教學只能從最基礎的鋼琴知識做起。除此之外，當前鋼琴課在高職學前教育專業的課時多為兩個學年，傳統的教學方式顯然會造成勞動的重復與時間的浪費。高職院校將培養具有較強技術應用能力以及較高綜合素質的人才作為基本目標，在不增加鋼琴課學習時長的前提下，只有改變授課模式，改革授課方法才有利于提高授課效率，保證授課質量。
二、教學內容要具有針對性
針對性的教學內容，可以根據學生的實際情況進行具體問題具體分析，進一步提高鋼琴教學的效率。學生在音樂理論知識的掌握上較為薄弱，無論是在識譜還是在節奏感與樂感上都并不成熟。因此，教師在進行教學時不能急于求成，要先讓學生熟練掌握鋼琴鍵盤的構成與位置，通過簡單的分組訓練使學生充分掌握學習內容。為了使學生能夠掌握基本的鋼琴彈奏技巧，教師可以先進行五指位的練習，然后再加入音階的學習。在進行曲目選擇時，教師可以從學生熟悉度較高的兒童歌曲入手，這既有助于學生掌握多學知識，又能使學生獲得一定的成就感，提升其學習興趣。在對簡單的練習曲目進行講解時，教師可以讓學生進行即興伴奏，為日后的幼兒歌曲伴奏打下基礎。這種練習方式可以激發學生彈奏學習的熱情，事半功倍。鋼琴教學要注重培養學生的綜合伴奏能力，即興伴奏既適用于歌曲，也適用于幼兒舞曲、幼兒律動曲以及打擊樂與音樂游戲。學生在進行即興伴奏時，要判斷樂曲的風格與調式，通過分析音樂作品得出伴奏的音型，展現不同樂曲的表現力。即興伴奏具有很強的實踐性，有利于培養學生的實踐能力，提高學生的整體素質與水平。
三、教學模式要具有靈活性
傳統的教學模式以單獨授課為主，具有較強的針對性，可以做到因材施教。但是由于教育成本過高，使得教學過程中學生之間缺乏溝通，彼此了解程度較低，缺乏相互比較，使得消極被動的心理產生。因此，在高職學前教育專業的鋼琴教學上，可以采取集中授課與小組授課相結合的方式，努力做到做到學生一組一琴。教師在講解的過程中進行示范，學生一邊觀察教師的示范一邊進行彈奏，這種教學模式既可以使學生相互了解、相互學習，也可以促進師生之間的交流，使鋼琴理論轉化為彈奏技巧。在具體的教學過程中，教師要及時糾正學生在練習時出現的問題，指導學生正確練習，消除錯誤，提高教學水平，使教學成果得到鞏固。在學習初期簡單曲目的教學中，教師可以采取小組教學的方式，例如四人一組同時彈奏，觀察學生的彈奏水平，再依據學生的具體彈奏情況將學習能力相似的學生分為一組。在之后的教學過程中，教師可以采取集體授課與小組授課相結合的教學模式，由于學生基本掌握了鋼琴的演奏技巧，教師在此時的個別指導將具有更強的針對性，使學生能夠在力度、速度、音樂風格以及音樂表現力擁有更深刻的理解與感悟。
四、教學手段要具有豐富性
第一，堅持周周回課。教學之初就要培養學生周周回課的習慣，一方面，教師要制定每堂課的具體要求與目標；另一方面，學生要保質保量完成作業。這種周周回課的做法既有助于學生掌握鋼琴演奏知識以及彈奏技巧，又有助于提升學生的學習進度與學習能力。在鋼琴教學的過程中，也要給學生施加適當的壓力。一方面，能夠磨練學生的意志；另一方面，也有利于學生演奏能力的提高，激發學生的競爭意識，使其主動努力提升自己，享受學習成果。最終，學生會熱愛鋼琴學習，熱愛鋼琴演奏。
第二，拓寬教學內容。鋼琴的演奏形式多種多樣，當學生掌握了鋼琴的基本演奏技巧時，教師可以引導學生進行合奏、聲樂伴奏、合唱伴奏、獨奏以及四手聯彈等。教師也可以向學生播放錄像與錄音，提升學生對于音樂的感性認識，提高其對于音樂的感受力以及理解能力，進而使學生獲得音樂素養的整體提升。只有做到課堂教學與藝術實踐的緊密結合，才有助于激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。
第三，課外輔助訓練。課堂時間的有限性并不能成為學生練習鋼琴的制約因素，教師要巧妙運用課余時間對學生進行培訓，使學生的演奏技巧得到提升。教師可以開展一系列的課外輔助訓練讓學生走出教室、走出琴房，例如邊彈邊唱比賽、兒童歌曲即興伴奏比賽等，讓學生展示自己的學習成果，也有助于學生為今后的工作打下堅實基礎。
第四，教師專業素養的提升。教師是課堂教學的主要角色，優秀的教師具備優秀的專業素養，在整個教學過程中，教師的語言要做到生動形象、風趣幽默，教師的示范演奏要做到規范準確、得體自然，使自身的音樂素養得到充分的展示與發揮。除此之外，教師還要具有鋼琴演奏技巧的語言表達能力，讓學生充分理解教學內容。
五、教材選擇要具有靈活性
高職院校學前教育專業鋼琴教學在教材的選擇上應該以傳統教材為基礎，適當增添趣味性較強的內容，提高學生的學習興趣和學習效率，使學生能夠主動學習，全面把握所學知識。由于鋼琴課授課時間有限，因此在教材的選擇上，應該更具有針對性與計劃性。教師要根據教學需求進行教材選擇。由于高職學前教育專業的鋼琴演奏是學生必備的一項基本技能，因此，教學內容就應該做到理論與技能兼備，既要有練習曲目，又要包括伴奏彈奏以及伴奏編配的知識技巧。傳統優秀教材例如拜厄鋼琴基本教程、車爾尼鋼琴基本教程等，可以用來練習如何觸鍵、如何放松、如何轉動手臂進行演奏等鋼琴彈奏的基本技能。學生要掌握具有音階、和弦以及琶音等演奏技巧的練習曲目，同時能夠進行適當的拓展。除此之外，教材的選擇要以實用性為主，著力培養綜合性的幼兒師資。綜上所述，高職學前教育專業的鋼琴教學具有很大的發展空間，高職院校要結合教學經驗，不斷探索，走出一條具有高職特色的新路。教師要進一步提升自己的專業素養，不斷改進教學思路與教學方法，提高鋼琴教學的效率，提升教學質量，提升學生的鋼琴演奏水平。
作者：賈雪萍 單位：銅川職業技術學院
摘要：隨著時代的發展，信息技術逐漸應用到學校教育中，微課作為一種新型的教學模式，逐漸得到各界人士的應用。本研究旨在通過微課的課堂教學模式來激發中職學前教育專業學生對手工課程的學習興趣，提高班級學習效率，對微課在中職學前教育專業手工教學中的應用提出相關策略，以此提升學生的手工操作水平。
關鍵詞：微課；中職；手工專業；策略
1微課用于中職學前教育手工教學的必要性
1.1微課的特點。微課指的是在教學活動中，教師按照制訂的教學計劃將教學內容中知識的重點、難點制作成時間較短的PPT、音頻或視頻，通過多媒體的方式與學生進行互動的教學活動模式。它不同于傳統的課堂教學模式，摒棄冗長、情景單一的模式，依靠現代信息技術將課堂模式打造成為“短小精悍、生動活潑、圖文并茂”的新型課堂教學模式。在課堂應用中，微課以其精簡性、實用性、多樣性得到廣大師生的喜愛。微課的實施過程分為以下幾個步驟：觀看微視頻、微課件、引入課題、進行討論。微課的類型較多，常見的有啟發型、傳授型、講解型、討論型、演示型等。微課的主要作用是幫助學生理解難點、重點，它是建立在傳統課堂教學的基礎上才得以實施的，并不能代替傳統課堂教學。1.2手工教學對于中職學前教育的意義。手工教學是學前教育專業中的一項重要課程，良好的手工可以為學前教育的學生奠定良好的就業基礎，從事幼兒教育的學生必須熟練掌握手工技能。手工不僅僅是手指上的舞蹈，還能反映手與腦的協調能力、思維邏輯、創新設計、操作能力等，熟練掌握手工技能的學前教育專業的學生可以為以后就業創造良好的機會，其就業服務對象的特點是對生活充滿好奇心、求知欲較強、樂于表現，手工課程可以在較短的時間內穩定學生的情緒、打開思維設計的大門，是幼師的專業課程之一。因此，手工教學對中職學前教育專業的學生具有很重要的現實意義，同樣，對幼兒學校的學生具有很重要的實踐意義。1.3微課對于中職學前教育專業手工教學的影響。微課可以從抓重點、揪難點、探索技巧等方面啟發教師與學生之間進行教學互動。微課能反映教師教學設計的專業性與教導性，體現教師的威嚴與創新意識；從學生的角度來分析微課，其幫助學生直抓教學重點，節約學生的時間，激發學生的學習興趣，提高學習效率。隨著時代的發展，信息技術的引入使得多媒體資源快速流入學校，手工教學作為中職學校的一項重要課程，受到了極大的影響。在新型教育模式的引導下，將微課與傳統課堂教學模式相結合，才可以與時俱進地發展信息化教育，進而推動中職教育事業的發展。
2微課手工課堂教學策略研究
2.1妙設微課，做好示范。手工教學課堂的主要教學任務是通過課堂的引導來完成，其微課的教學設計十分巧妙。一節優秀的微課設計包括設計順序、知識點、教學效果、課堂反饋等多個因素。在設計上，教師應遵循以下幾點：第一，跟進研究手工近期的熱點與考點，與時俱進。第二，把握手工課堂教學的重點與難點，精準透徹。第三，課件邏輯條理清晰，切勿拖沓。第四，微課中合理利用圖片、音頻等插件。從教學內容上看，手工微課的教學內容應具有針對性、新穎性，其掌握的專業知識要為以后的教學實踐所運用，且面對的服務對象年齡較小。手工課程內容的選擇上應加強趣味性，且內容應從簡到難，具有一定的順序。內容也應該包羅萬象，在設計與操作上應從幼兒的角度出發，符合其行動力及操作力。從教學形式上看，形式應多種多樣。示范性教學，可以由教師播放一段手工制作的視頻，向學生進行步驟示范。在手工教學活動中，示范性教學具有重要意義，能彌補言語表達的缺陷，直接呈現操作步驟。在制作視頻前，教師要根據教材來進行自我練習，熟練掌握制作技巧，分細節、分步驟準確地操作，適當加以文字、語言進行講解；動作要規范、講解要詳細清楚，直觀教學，提升效率。啟發性教學則是在示范性教學的基礎上，鼓勵學生創新、發現規律，在教材的基礎上創新制作過程，探索多種制作方法。從教學素材上來看，教材作為微課設計的主體，應在生活中發現手工素材，不應局限于教材。比如教材內有一篇《拉彩燈》，課文素材應用紙張來進行制作，教師應鼓勵學生用多種素材來進行制作，如布、塑料袋等，創造多種形式，發散學生的思維。2.2精準導入，直抓要點。優秀的課堂活動應有一個好的開端——導入課堂，其作為教學活動的首要部分，直接影響著接下來的每一部分的效果及質量。傳統的課堂手工教學活動，從教師的言語講解開始，過渡到示范教學中，以學生實踐操作結束。中職生相對于本科生來說，學習能力較低、美術功底較弱，理解能力也較低，教師單一的講解過于乏味，且對時間的消耗較大，容易使課堂成為教師“單打獨斗”的戰場。為了更好地把握時間，提高教學效率，精彩的導入尤其重要。在微課的導入上應充分利用多媒體資源，場面時而華麗、時而清新，根據內容變換不同電子效果，調動學習氣氛，實現以圖片、音頻、文字、講解和示范合為一體的多種形式的精彩導入；滿足學生的好奇心，發揮其審美特質，調動學生的學習熱情，提高學習效率。2.3穩抓重難點，簡易處理。手工課堂教學重在教學實踐，教學內容多樣，教學任務繁重。很多學生往往會在學習中“學了這個，忘了那個”。巧妙地利用微課技巧，分析課程的重點與難點，進行微課制作，簡單分化，幫助學生隨時復習、練習；利于資源的重整與利用，更好地為學生服務，節省教師資源。針對手工制作的重難點，通過微課進行更加詳細的講解與示范，可以變換不同的操作方式，用通俗易懂的語言進行示范與啟發，加深學生學習的印象，深化對學習的理解。對知識點把握不清的學生，教師可以要求其將微課課件進行拷貝，課后反復練習。2.4因材施教，體驗微課。微課的實施者不局限于教師，學生也可作為主體參與進來，教師可以對學生進行隱形分層，在每一個教學階段，可以選一名學生制作微課，讓學生在制作、設計微課中，發揮才能，增強綜合能力，提高學生的講課水平。
3結語
微課在手工課堂的應用，不僅反映了時代的進步，也反映了教育的先進性，在傳統課堂教學模式的基礎上，使得課堂效率更加高效，為學生、教師帶來更大的便利。從教師的視角出發，微課的應用利于資源的整合利用，摒棄了教案設計的枯燥乏味，便于教師與教師之間進行合作，對微課進行探索。從學生視角來看，學生脫離教師與課堂后，可以增強其學習的獨立性和自律性，不斷反思與自評。
作者:譚惠丹 單位:欽州市合浦師范學校
摘要：本文分別從豐富繪畫技巧、拓展教學內容、轉變學生角色、采取不同方式、培養創作思維等方面，探索學前教育專業的兒童畫教學策略，提升兒童畫教學實效，培養學生的繪畫技巧和藝術素養。
關鍵詞：探析；學前教育；兒童畫；教學策略
兒童畫是一種能夠反映兒童心理、思維和能力的繪畫作品，是學前教育專業學生要掌握的一項基本內容。兒童畫是兒童自己通過觀察和理解而呈現出來的作品。兒童畫能夠培養兒童欣賞與評述、表現與創造、設計與應用、交流與合作等方面的能力；提高幼兒的人文素養、生活情趣，形成樂學、求美、創新等品質；也可以讓幼兒充分享受愉快的童年生活，塑造學生健全的人格。為此，學前教育專業學生要了解兒童的心理發展特點，然后再根據創作內容展示兒童的內心世界。這就要求學生具有兒童的思維，并大膽想象，老師要采取不同教學方式，如角色互換等，讓學生的創作思維得到提升。
1豐富繪畫技巧
繪畫需要一定的技巧，學生只有掌握了技巧，才能實現創造和提升。對于兒童畫來講，其中的技巧是非常多的。學前教育專業的學生掌握了這些繪畫技巧，并能在今后的課堂教學中實際運用，才能真正算得上掌握。但是由于學前教育專業的學生今后面臨的教育對象是幼兒，其理解能力有限，對生活的感知等方面都缺乏一定的經驗，這樣就會導致他們很難表達自己內心的想法。為此，對于兒童畫來講，我們要對作品細節進行描繪，在畫中去尋找生活的映射，從而幫助幼兒理解繪畫的含義，提升他們對畫畫的興趣。對于色彩，他們也會對其產生一定的興趣，蠟筆、彩鉛、油畫棒等，色彩鮮艷，機理感強，將幾種色彩進行組合就可以變成不同的顏色，幼兒會產生好奇心理，進而吸引他們學習繪畫，為以后的教育教學工作打下堅實的基礎。
2拓展教學內容
無論是什么畫，都要有學習內容和基礎，然后一步一個腳印去做。兒童畫與其他畫是一樣的，需要繪畫技巧和創新思維。對于成人來講，兒童畫沒有太大難度。如果我們面對的幼兒，該如何讓他們掌握繪畫技巧？為此，在學前教育專業兒童畫教學中，教師不僅要把幼兒能夠接觸到的事物傳授給學生，還要拓展教學內容。在兒童畫教學過程中，先學習一些基本的人物畫和花草樹木等內容，教師還應該引導學生進行一些創意活動。如果只是把一些簡單的人和物作為創作的對象，那么就會固化學生的思維，讓學生喪失創作能力。因為無論是什么畫，培養學生的創造力和想象力永遠是放在第一位的，這樣才能使創造的作品有價值。學前教育專業的學生今后會走上幼兒教師的崗位，他們會參與到培養和提升幼兒思維能力和創造能力的活動。
3轉變學生角色
對于學前教育專業的學生來講，將來很多學生都要走向幼兒教師這個工作崗位。對于這種從學生轉化到老師的角色，特別是要他們真實地面對幼兒來講課，都或多或少會有一些不適應，不知道該如何處理一些問題，從而導致工作無法進行。對于這種情況，在平時學習中就要做好準備。為此，在日常的教學過程中，我們要經常采取互換角色的方式，即讓學生到講臺上體驗教師的角色，老師和其他學生扮演幼兒角色。在這種開放式的教學中，讓學生進行兒童畫的教學，然后讓其他同學評一評，改正自己的不足，老師再作最后的點評。這樣就給學生一個接近真實的環境進行實踐，彌補不足。同時，學校還要組織實習實訓工作，讓學前教育專業的學生到幼兒園和幼兒教育機構學習實踐，為他們提供鍛煉的機會，從而了解幼兒的心理發展特點，進行針對性的教育。教育家盧梭說過：“一切學生都要從兒童的心智開始。”兒童畫教學也是一樣，我們要根據兒童特點開展教學，并適應工作環境。
4采取不同方式
教學方式多種多樣。學前教育專業學生的教學方式也要多樣化，其主要目的是激發其學習興趣，強化學習效果，并進一步培養其學習能力。學前教育專業兒童畫教學的最終目的是讓學生站在講臺給幼兒上課。我們都知道幼兒的年齡比較小，而且注意力不集中，我們采取單一的教學方式不能很好地去調動他們，這樣就不能保證教育教學的質量。為此，只有采取綜合性的、多樣性的教學模式，讓幼兒在很短的時間投入學習當中，特別是現在多媒體的引入，可以給兒童創造一個身臨其境的環境，提升他們對事物和事件的感知，從而提升兒童畫教學的實效。所以，在學前教學專業兒童畫教學的過程中，我們要充分利用多媒體、電子白板等工具輔助課堂教學。其中，最重要的就是利用多媒體創設情境，還有利用繪圖軟件進行教學和練習等。打造以多媒體為中心的互動教學，通過線上線下教學等方式，讓學生的個性化學習體現出來，激發學生的學習潛能。學生具有了學習能力，才能豐富知識，提升繪畫技巧。
5培養創造思維
兒童畫教學要培養學生的創造思維，學前教育專業的學生也要能夠體現創造思維。有了創造，就有了價值。為此，我們可以在兒童畫教學過程中根據不同的創作內容，對學生進行有意識的思維培養。首先，就是可以培養學生創造思維的靈活性。思維的靈活性是指思維要從不同的角度、不同的方向，選擇不同的方法，特別是針對同一題材，進行多方面、多層次的思考和認識。學生不僅要從自己的角度思考，還要從幼兒的角度進行思考，甚至是各種角色的轉變等。例如，兒童畫“我的媽媽”主題創作中，為了能體現媽媽的特征，我們通過播放視頻、圖片甚至是故事等，讓學生想象，然后他們就可以拓展自己的思維，把媽媽的鼻子、嘴、牙齒畫得有模有樣，而自己卻留在一個小角落里，這樣學生就能掌握幼兒的心理特點，他們的創造能力就表現了出來。讓我們的學生具有兒童的思想，就要讓思維靈活起來。其次，要大膽聯想，提升思維的敏捷性。學生的頭腦越靈活，聯想就越豐富，他們的思維就更加敏捷。那么，我們就應該在教學中有意識地引導學生進行大膽而豐富的聯想，將畫中的各種思想聯想起來進行合理構圖。讓學生把自己想象當成2～6歲的兒童。比如，一條彎彎的線條可以看成是一根面條、一段毛線甚至看出是小狗在奔跑等。大膽想象，才能創造出新穎的作品。
總之，學前教育專業的兒童畫教學需要精心準備，才能提升教學實效，讓學生學會繪畫的技巧和方法，進而提升學生的藝術能力。藝術教育是一個創造的過程，具有一定靈活性和不確定性。這就要求在教學中注重對學生基本技能和創造能力的培養和提升。為此，我們要改進教學方法，創造性地進行課堂教學，從而讓學生的思維更靈活，創造能力更強。
作者:王立東 單位:安慶大別山科技學校
摘要：本文在分析職業院校學前教育專業音樂教學改革存在問題的基礎上，結合職業學校學前教育發展實際，從音樂教學內容、方法、手段等方面具體闡述職業學校學前教育專業音樂教學改革，旨在更好地促進職業學校學前教育專業音樂教育發展。
關鍵詞：職業學校;學前教育;音樂教學改革
音樂課程是職業學校學前教育專業的重要課程，對提升學生藝術素養、培養學生藝術審美、陶冶學生情操以及促進學生全面發展起到了十分重要的作用。但是，現階段職業學校學前教育專業音樂教學發展實際沒有緊跟學前教育專業課程改革發展步伐，很大程度上制約了人才培養質量和教學質量。為此，職業學校學前教育專業音樂教學改革顯得尤為重要。
一、職業學校學前教育專業音樂課現狀
第一，職業學校學前教育專業的部分學生在上職業學校前沒有接受過正規的音樂教育，很多學生來自農村，來學校之前根本沒見過鋼琴。音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識一片空白。第二，職業學校學前教育專業音樂教學可以分為鋼琴、視唱、聲樂、樂理、合唱、奧爾夫音樂教學法等幾部分。可是因為中職學生在校只有兩年或更短的時間，而且好多學校師資嚴重短缺，就出現了一個教師負責一個班所有音樂課程教學的情況，既不科學也不規范，教學效果更是可想而知。第三，職業學校學前教育專業畢業的學生，就業方向為幼兒園或早教中心。尤其是幼兒園，對學生音樂教學中兒歌彈唱、識譜、奧爾夫音樂教學法的要求還是非常高的。所以，學生在校只學習這么一點音樂教學中的皮毛，根本無法勝任幼兒園中的音樂課教學。
二、職業學校學前教育專業音樂課改革方向
1.有的放矢的教學模式。學生入學之初，根據面試及個人意愿可分為美術方向或音樂方向的特長班。進入音樂特長班的學生，應該具備的第一點素質就是唱歌不能跑調。音樂特長班的課程可與普通學前教育班略有不同，適當增加音樂課及學生課下練琴的時間，而且在音樂教學中課程可以進行更加細致的劃分。有鋼琴特長的學生課下更多地去練習鋼琴、有聲樂特長的學生課下更多地去練習聲樂，教師有的放矢地教學，學生學起來一定會事半功倍。2.實行教考分離，鍛煉學生的膽量。學生在職業學校學習階段，一般情況就是一名音樂教師從入學之初一直把這個班帶到畢業。開始面對教師上課的時候還會有些緊張，可隨著時間的推移，她會和教師越來越熟悉。針對這種情況，就應該在期末考試的時候，讓學生單獨在舞臺上進行考試，現場抽題——彈琴、唱歌，所有音樂組的教師現場打分，真正實現教考分離。第一學期，學生們可能不適應，會特別緊張，但幾個學期下來學生的膽量一定會越練越大。3.分組教學，事半功倍。職業學校學前教育專業每個班的學生都會達到40～50人，班容量很大，這就增加了教師開展音樂教學的難度。音樂教學不同于語文、英語等大班課的教學，更適合采用一對一的教學方法。針對這種情況，教師可以采用分組教學的方法。教師指定知識和技能掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監督小組成員練習鋼琴或聲樂，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優勢互補。教師也可以根據組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。4.適當加入奧爾夫教學法。奧爾夫音樂教育體系屬于當今社會最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動作、肢體語言等多項綜合藝術形式融合為一體。對此，在學前教育的音樂教學中可采用游戲的教學模式培養學生學習音樂的興趣，通過即興方式培養學生的創新能力，融合其他學科如美術，開啟學生的創新能力。
三、小結
職業學校學前教育專業音樂教學的改革任重而道遠，希望通過音樂教學的改革，能為學生更好地學習音樂提供服務。
作者:曹宗楠 謝春玉 單位:河北省承德技師學院
在中職教育教學中舞蹈是其重要的教學學科，舞蹈教學不僅讓學生探討中職學前教育專業舞蹈教學中如何培養學生的創造力在中職教育教學中舞蹈是其重要的教學學科，舞蹈教學不僅讓學生學習相應的舞蹈動作，還能夠培養學生的觀察力、判斷力等。中職舞蹈教育教學中著重培養學生對舞蹈動作的設計、舞蹈的編排以及舞蹈的表現力等，以此更好的促進學生全面發展。在中職舞蹈教學中要注重教學模式的轉變以此鼓勵學生在舞蹈學習中進行創作，以便更好的提升其教學效果。
一、中職學前教育專業學生舞蹈創新能力培養的必要性
舞蹈一般具有一定的創新力，不僅僅是指舞蹈作品本身具有創新性，還在于舞蹈動作中好包含了對原有動作的理解和創新。不同的舞者對舞蹈的理解不同，表現出的舞姿也具有不同的效果。為此在中職舞蹈教學中能夠更好的培養學生的藝術素養，藝術素質。如果缺少一定的舞蹈創新能力，那么在舞蹈學習中也只能生搬硬套別人的作品，這樣是無法適應職場需求的。為此，在中職舞蹈教學中培養學生的舞蹈創新能力具有重要的作用，以便為學生長足發展奠定堅持的基礎。
二、中職學前教育專業舞蹈教學中培養學生創造力的措施
1.注重教學模式的轉變，激發學生的學習興趣。在中職學前教育專業中學生之前有的沒有接觸過舞蹈，如果在教學過程中采用傳統的教學模式不能取得理想的教學效果，別說對學生創新性的培養了。為此，教師在教育教學中要能夠了解中職學生在學習、生活中的興趣以及學生的舞蹈水平有針對性的選擇相應的教學內容，激發學生的學習興趣。例如在學習《中央舞臺》時可以給學生準備一些經典而有趣的舞蹈視頻讓學生觀看，先讓學生通過視頻去感受舞蹈的魅力，然后教師再對舞蹈進行講解，讓學生明白舞蹈中所具有的藝術知識，以此讓學生積極主動的參與到舞蹈學習中，取得較好的教學效果。2.鼓勵學生進行舞蹈創新。在舞蹈學習中教師要為學生創設一種學習氛圍，先讓學生學習基礎性的舞蹈動作，教師在舞蹈教學中要重點講解舞蹈動作要點，指導學生進行完成，并對學生可能出現的錯誤進行糾正。在舞蹈教學中可以采取單獨輔導的方式讓學生自己發現舞蹈中的錯誤。教師在對舞蹈進行講解時要帶有感情以及利用舞蹈肢體的張力來感染學生進行舞蹈的學習。教師賦予感情的舞蹈教學不僅讓學生更容易理解舞蹈的意義，還能夠讓學生利用自己的理解去賦予舞蹈以感情，從而創作出屬于自己風格的舞蹈動作，提升學生對舞蹈的創新能力。3.注重舞蹈的創編以及藝術實踐。在中職舞蹈教學中對學生舞蹈創新能力培養的關鍵在于讓學生能夠大膽的對舞蹈進行創編以及參與到一些藝術實踐活動中，讓學生發揮自己的想象力對原有的舞蹈進行創作，以便實現舞蹈動作的遷移也能夠為學生日后的職業需求奠定堅實的基礎。在中職舞蹈教學中要注重啟發學生引導學生能夠用心進行學習，激發學生的舞蹈創作潛能，以便更好對舞蹈進行創作。教師要注重對學生的鼓勵和獎勵，對在舞蹈學習中表現比較好的學生進行獎勵，以便更好的培養學生的舞蹈創新能力。
三、結語
舞蹈教學不僅是學習相應的舞蹈動作，還能夠培養學生的觀察力、判斷力。在中職舞蹈教學中要轉變傳統教學方式注重發揮學生的主體作用以及教師的引導作用。教師在教育教學中要能夠了解中職學生在學習、生活中的興趣以及學生的舞蹈水平有針對性的選擇相應的教學內容，鼓勵學生進行舞蹈創作，激發學生的想象力和思維力以便取得更好的教學效果。
作者:陳瑜 單位:江蘇省淮安市高級職業技術學校
摘要：本文首先分析了高校學前教育專業《學前心理學》教學改革的必要性及目標。又在此基礎上提出了具體的教學改革策略，即關注學生能力發展，創新教學方法；改革教學模式，強化教學實踐性；強調學以致用，建立科學的考評制度。希望促進這門學科的進一步發展。
關鍵詞：高校；學前教育；《學前心理學》
1《學前心理學》教學改革必要性及目標
1.1學前教育專業《學前心理學》改革的必要性
《學前心理學》教育主要涉及學前兒童的認知規律和性格特點，因此，在教學過程中教師既要關注基礎知識的傳授，又要加強具體技能的訓練。高校的學生在進入大學之前很少接觸心理學知識，因此，《學前心理學》的教學要求對他們而言有一定的難度。因此，在這門學科的教學過程中教師要根據新課程改革的要求，在課堂教學中設置一個或幾個具體的課堂目標，每個目標又要細致劃分為若干個步驟或層次，將教學要點和難點貫穿到這些目標中。在教師的指導和點撥下，學生主動提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調動學生在《學前心理學》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學前心理學》教學依舊采用傳統的教學模式，教學中依然出現“灌輸式”和“填鴨式”現象。教師只是一味的講解心理學知識，根本沒有考慮到學生的學習需求，導致學生在《學前心理學》教學中始終處于被動狀態。認為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進而逐漸失去了學習興趣。由此可見，對《學前心理學》的教學改革已經成為教育發展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統教育模式，并根據這門學科的特點和學生的實際學習情況，及時調整教學進度，并制定合理的教學計劃，設立階段性教學目標，注意突破這門學科的重難點，兼顧不同層次學生的需求。采取多樣化的教學方法，充分調動學生對《學前心理學》的學習熱情，進而提高這門課程的教學效率[1]。
1.2學前教育專業《學前心理學》教學改革的目標
根據學科特點和學生的發展需求，《學前心理學》應當轉變原來的灌輸式教育理念，教師在課堂教學中要引導學生主動提出問題、探究問題，進而解決問題。讓學生在此過程中逐步提高自身的情感、知識和技能素質。在設置教學目標時，教師應當關注學生的知識結構，了解學生對心理學的接受情況，進而引導學生在課堂上掌握基本的學前心理學理論和概念。此外，教師在課堂上應避免直接給出心理學案例或問題的解決方法，要鼓勵學生通過自學、合作學習、分組討論等方式，逐步尋求解決問題的途徑。根據當前社會對學前教育人才的需求，高校學前教育《學前心理學》的教學目標首先應包括知識目標，即探討研究兒童心理問題和現象的方法、研究學前兒童在各個階段的心理特點、掌握學前心理學的基本原理和概念。其次是指技能目標，即語言表達能力、教育教學能力、分析和解決問題的能力。再次則是指情感目標，即幼兒教師的職業意識和道德、正確的教育觀和兒童觀、個體人格的完善。
2《學前心理學》教學策略
2.1關注學生能力發展，創新教學方法
《學前心理學》是幼兒教育實踐工作者、理論研究者必須學習的課程[2]。高校學前教育專業學生通過學習這門課程，可以掌握兒童心理發展的基本規律和變化特點，并了解有關兒童心理的基本原理。掌握相應的教育措施，培養對幼兒教育的興趣。同時，這門課程還可以幫助高校院系學前教育專業的學生解決兒童教育中的實際問題。《學前心理學》的這些特點和性質要求教師在課堂教學過程中要綜合運用多種教學方法，提高學生的學習積極性。相較于普通的心理學研究，學前心理學具有更加獨特的一面，由于學前兒童在知識、語言、思維、生活經驗等方面的知識都相對匱乏，因此，他們的心理活動主要表現在行為舉動中。這就要求教師在《學前心理學》教學過程中關注實踐教學，指導學生接觸學前兒童，并觀察他們的行為、語言及心理特點。并根據觀察結果，為學生講解相關的心理學知識。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學生將觀察的結果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養學生發現問題和解決問題的能力。
2.2改革教學模式，強化教學實踐性
首先，教師應當根據高校學前教育專業學生在《學前心理學》方面的學習水平，設置一定的教學任務，讓學生根據任務自主研究教材內容，并合作完成學習任務。其次，可以實施項目實踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關系，可以安排學前教育專業的學生在實習過程中，觀察兒童在交往中的行為和態度，并著重調查某一班級兒童的交往情況，依據調查結果繪制幼兒交往關系圖，并以書面形式在課堂上講解關系圖，以此引導學生在調查實踐中自主掌握心理學知識。再次，還可以結合教學內容進行實訓教學，指導學生參與具體的操作過程。此外，還要加強與幼兒園的合作，讓學生到幼兒教育前線實習，負責具體的幼兒教育工作，在工作中驗證和鞏固自己已經習得的心理學知識，進而形成系統心理學知識體系。
2.3強調學以致用，建立科學的考評制度
建立科學的考核體系，同樣是提高《學前心理學》教學效率的必然要求，為了凸顯這門學科的應用性與實踐性特點，必須改變傳統的考核標準，將終結性評價與形成性評價有機結合在一起。并突出過程性評價，即在考核過程中強調學生在日常學習中的表現。以此引導學生重視《學前心理學》教學的各個環節。日常考核首先包括課堂表現，即案例討論分析、學習任務完成、課堂問題回答、實習實訓表現等內容。其次包括作業完成情況，促使學生及時掌握和鞏固學前心理學理論知識。再次包括實踐活動，以此引導學前教育專業學生自覺運用習得的心理學知識解決幼兒教育問題。在革新日常考核制度的基礎上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎上，增加開卷考試內容，閉卷考試內容主要涉及基礎心理學知識，開卷部分則以綜合運用和案例分析為主。以此引導學生將基礎知識學習與實際分析運用結合起來，進而增強自身的心理學知識運用能力。
3結論
高校學前教育專業《學前心理學》教學，對于學生的成長和學習有著重要的輔助作用，做好《學前心理學》教學工作，需要更為合理的教學方法和模式。這就要求各高校對傳統《學前心理學》教學模式加以改革，從根本上提高《學前心理學》教學的教學質量和效率，為培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型專業人才做出貢獻。
作者:牛艷 單位:濟源職業技術學院
