時(shí)間：2022-06-19 12:23:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職高學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)院 非英語專業(yè) 英語自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查
一、理論基礎(chǔ)與研究背景
自二十世紀(jì)七十年代早期，外語教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語教學(xué)的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出來的。Holec指出自主學(xué)習(xí)是“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。這一概念的提出引起語言學(xué)界和外語教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多語言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個(gè)層次英語教學(xué)改革中，“自主學(xué)習(xí)”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習(xí)者能否“自主學(xué)習(xí)”也被視為決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。
國外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來，國內(nèi)一些學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專家學(xué)者開始調(diào)查和分析英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從這個(gè)角度來探究在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力這一問題。然而，關(guān)于自主學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調(diào)查，對(duì)高職英語教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，闡述在高職高專學(xué)院開展英語自主學(xué)習(xí)的必要性。
二、研究方法與研究過程
1.研究方法
采用問卷調(diào)查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設(shè)計(jì)編寫的《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》。問卷共有35項(xiàng)，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，再用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2.樣本選擇
問卷選取江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院363名非英語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中一年級(jí)學(xué)生182名，二年級(jí)學(xué)生181名。學(xué)生在自由開放的環(huán)境中做完問卷，當(dāng)場收存。要求學(xué)生按事實(shí)填寫，每題只選一個(gè)最相近的選項(xiàng)。問卷發(fā)放363份，回收有效問卷344份，占總份數(shù)的94.8%。
3.調(diào)查過程
首先與各班級(jí)的班主任協(xié)調(diào)溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習(xí)課時(shí)間，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。將調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，講明答題要求后，使學(xué)生在開放的環(huán)境下答題，以確保問卷的真實(shí)有效性，再統(tǒng)一收回問卷，以供后期研究使用。
4.結(jié)果處理
使用SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，再保留統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為整個(gè)研究提供事實(shí)依據(jù)。
三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
調(diào)查問卷共計(jì)35個(gè)項(xiàng)目，包括：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。
1.學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果
對(duì)學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)調(diào)查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運(yùn)用英語獲取專業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進(jìn)行交流；有20.9%的人是為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)，本科自學(xué)考試，或托福、雅思，等等。通常英語學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)用的時(shí)間就越多。對(duì)除了課堂教學(xué)以外，平均每天花來學(xué)英語的時(shí)間調(diào)查顯示，有49.1%的人是1小時(shí)；有28.3%的人是2小時(shí)；有6.5%的人是3小時(shí)；有2.7%的人是4小時(shí)，還有13.4%的人沒有花時(shí)間。這說明學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，對(duì)英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果
對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查顯示，盡管41.5%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，36.5%的學(xué)生會(huì)到書店購買英語學(xué)習(xí)參考書，但是大部分學(xué)生不知道英語究竟該學(xué)習(xí)什么；在老師講課前，75.2%的學(xué)生不能自學(xué)老師要講的內(nèi)容，75.8%的學(xué)生不能到圖書館借閱與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的書；61.1%的學(xué)生老師不布置作業(yè)自己就不能看書；85%的學(xué)生在課堂上怕出錯(cuò)，怕嘲笑，不能積極用英語發(fā)言；78.9%的學(xué)生課內(nèi)外上不能利用各種機(jī)會(huì)學(xué)英語；92.2%的學(xué)生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學(xué)生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，期望通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一門語言，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查表明，有39.5%的學(xué)生根本就沒有制訂相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學(xué)生雖然有計(jì)劃，但未能按照計(jì)劃執(zhí)行，計(jì)劃形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)過程中還是盲目行事。
只有一半的學(xué)生能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)英語就是為了應(yīng)付考試，不能經(jīng)常制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，能完成英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的人寥寥無幾，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，計(jì)劃只不過是一紙空文。
4.學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果
對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，64.2%的學(xué)生上課時(shí)能有選擇地記筆記，56.3%的學(xué)生在閱讀時(shí)能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學(xué)生閱讀新材料時(shí)，會(huì)反復(fù)讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學(xué)習(xí)方面，我經(jīng)常留出一部分時(shí)間要同學(xué)之間進(jìn)行英語口語練習(xí)，只有8.7%的學(xué)生才做；在課堂內(nèi)外我積極用英語與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學(xué)生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動(dòng)的學(xué)生也非常少，占13.4%。在英語寫作學(xué)習(xí)方面，27.2%寫完作文，從語法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫作前先列提綱，這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對(duì)聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學(xué)生們最不愿意做的就是“說”了。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。
5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查中，56.8%的學(xué)生能經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果自我歸因，60.1%的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過程自我調(diào)節(jié)；48.8%的學(xué)生如果考試成績好時(shí)就不能對(duì)自我激勵(lì)；54.3%的學(xué)生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學(xué)生不能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)；55.3%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中向好同學(xué)請(qǐng)教；65.5%的學(xué)生不能積極尋求幫助，克服學(xué)習(xí)上的困難。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果
56.1%的學(xué)生能夠在安靜的地方學(xué)習(xí)，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠(yuǎn)離任何干擾學(xué)習(xí)英語的事物；上課時(shí)感到輕松愉快的同學(xué)很少，占20.5%；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣的同學(xué)只占42.9%；主動(dòng)創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生只占36.3%；向好同學(xué)學(xué)習(xí)的占59.0%。
四、結(jié)語
根據(jù)問卷調(diào)查和訪談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下。
1.從整體上來說，被調(diào)查學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。大多數(shù)高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于依賴?yán)蠋煟狈ψ灾餍浴?/p>
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。這些高職高專學(xué)生仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，他們需要教師通過課堂教學(xué)漸進(jìn)地展示課外自學(xué)的重要性和必要性，幫助確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。
3.學(xué)習(xí)策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個(gè)方面，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀策略知道一些，但是對(duì)其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)生們對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以考試為導(dǎo)向的評(píng)估體系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。
4.學(xué)生的計(jì)劃性不強(qiáng)，管理時(shí)間能力差。缺乏對(duì)英語知識(shí)系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學(xué)生不能制訂出一個(gè)長遠(yuǎn)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能夠認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃。
5.評(píng)價(jià)能力弱，不能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，不能自我總結(jié)，自我檢查，自我評(píng)價(jià)。
6.不能積極創(chuàng)造出學(xué)英語的環(huán)境。在學(xué)英語的過程中，學(xué)生們不能夠積極主動(dòng)向好學(xué)生請(qǐng)教，也不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)英語。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)其英語學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要的意義。在高職高專學(xué)院開展自主學(xué)習(xí)有其必要性，自主學(xué)習(xí)能力是高職高專學(xué)院學(xué)生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力對(duì)高職學(xué)院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)一步形成英語自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn):
［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
［2］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners Teachers，and Researchers［M］.New York：New bury House，1990.
［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.
【關(guān)鍵詞】高職 非英語專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)
一、自主學(xué)習(xí)概述
隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師不能將教學(xué)生學(xué)知識(shí)看成是教學(xué)中的首要任務(wù)，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的首要地位。現(xiàn)階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低主要跟學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略有關(guān)，也就是說學(xué)習(xí)者自己指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)者可以自己自由制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，并按照自己所指定的目標(biāo)學(xué)習(xí)。
3.自主學(xué)習(xí)模式是在總的教學(xué)目標(biāo)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行自學(xué)的學(xué)習(xí)方式。所以，我們可以說自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況為自己制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，并通過自我調(diào)控來完成教學(xué)目標(biāo)的要求。
二、影響高職高專非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要因素
1.學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)。由于高職高專學(xué)生文化課基礎(chǔ)較弱，再加上受高中傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，使他們無法適應(yīng)新的教學(xué)模式，所以他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后便逐漸對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去了興趣。還有一些學(xué)生想學(xué)好英語，但由于找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生即使花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，仍然不能提高英語成績。此外，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)相混淆，沒有認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)的過程中還要根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和自身的學(xué)習(xí)情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.教師教學(xué)方法不當(dāng)。首先，在教學(xué)的過程中，仍有一部分教師采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生只是知識(shí)的接納者，沒有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。教師這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法壓制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次，學(xué)生找到正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法非常的重要，但是在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們常會(huì)聽到有一些學(xué)生抱怨自己花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是英語成績始終沒有提升上去，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)最主要的原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確。
3.缺少教學(xué)資源。要想學(xué)好英語，就要多讀多聽。現(xiàn)階段許多高校已經(jīng)采用多媒體來輔助教學(xué)，但是有些學(xué)校由于缺少教學(xué)資源，學(xué)生在上英語課時(shí)大多數(shù)時(shí)間在聽老師口頭表述，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生在課余時(shí)間也由于基礎(chǔ)設(shè)施不完善而缺乏各種鍛煉。這樣學(xué)生便會(huì)覺得英語課非常的枯燥，逐漸對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去興趣。
三、培養(yǎng)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.學(xué)校重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校首先要重視自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績。如各學(xué)院內(nèi)定期召開自主學(xué)習(xí)方法的知識(shí)講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是自主學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；還可以舉辦“自主學(xué)習(xí)方法大比拼’的活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽的過程中加深對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法。英語課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，顯得尤為重要。如教師在上課之前先設(shè)置好學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上教師逐個(gè)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。其次，教師還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三，教師在教學(xué)的過程中，還要利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如利用微課教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)更加容易一些。此外，教師還可以利用課余時(shí)間舉辦一些課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
總結(jié)：要想提高高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)英語感興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)的過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而提高自身學(xué)習(xí)英語的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 職高語文教學(xué) 認(rèn)知能力 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新策略
受應(yīng)試教育的影響,職高語文教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的認(rèn)知能力訓(xùn)練,職高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)往往只是為了通過考試甚至能夠畢業(yè)。在學(xué)習(xí)中,容易把注意力停留在對(duì)所學(xué)的顯性知識(shí)的簡單獲得上,而忽視語文知識(shí)所蘊(yùn)含的思想。當(dāng)前,新課標(biāo)倡導(dǎo)把學(xué)語文過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程,這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)與語文行為認(rèn)知能力的訓(xùn)練緊密相關(guān)。我就如何培養(yǎng)職高學(xué)生語文認(rèn)知能力提出了見解。
一、認(rèn)知能力培養(yǎng)在職高語文教學(xué)中的意義
職高學(xué)生語文認(rèn)知能力的培養(yǎng),無論是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高,還是對(duì)職高語文教學(xué)的轉(zhuǎn)軌都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1.能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
職高語文教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì),就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力。語文學(xué)習(xí)的過程不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程,還是一個(gè)對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的認(rèn)知過程。大量研究和實(shí)踐證明,雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在知識(shí)水平方面與許多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生相比并無絕對(duì)優(yōu)勢,但在認(rèn)知能力的發(fā)展水平上卻不可同日而語,他們能更清晰地意識(shí)到自己的認(rèn)知加工策略,有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程,更自覺地使用有效的知識(shí)工具和策略方法。
2.能夠促進(jìn)學(xué)生自覺地調(diào)控語文學(xué)習(xí)活動(dòng),順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
認(rèn)知能力發(fā)展水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí),不僅重視所學(xué)的內(nèi)容,而且隨時(shí)清晰地關(guān)注著自己的學(xué)習(xí)過程。由于認(rèn)知是把學(xué)習(xí)主體自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象,因此,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力就能夠促進(jìn)學(xué)生自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的語文學(xué)習(xí)過程,使他們?cè)谟^察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和自學(xué)能力等方面都能順利達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)的要求。
二、職高語文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)模式
要想在職高語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,教師必須從以教師為主導(dǎo)的舊模式中脫離出來,對(duì)教學(xué)中師生關(guān)系進(jìn)行重新理順。
1.確立職高語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論被引入到課堂教學(xué)領(lǐng)域,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用正在發(fā)生變化。有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者,他能使用各種不同的策略來存儲(chǔ)和提取信息,努力使學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自己的需求,從而使自己成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此,教師必須樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”的思想,還給學(xué)生三大權(quán)利,即閱讀的權(quán)利,思考的權(quán)利,發(fā)表意見的權(quán)利。在學(xué)習(xí)方式上,學(xué)生要從聽、記、接受知識(shí)、被動(dòng)地接受訓(xùn)練轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考、討論、實(shí)踐,從重視學(xué)習(xí)、思維的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)、感悟、思維的過程,從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)、重視掌握知識(shí)的量與技能的熟練程度轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)、重視掌握知識(shí)的質(zhì)與發(fā)展綜合素質(zhì),從而使自己真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.實(shí)現(xiàn)職高語文教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變。
職高語文教學(xué)中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,要求教師的角色必然隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,建立符合認(rèn)知能力培養(yǎng)所需要的新的語文教育觀。教師不再是絕對(duì)的權(quán)威、真理的化身,而是與學(xué)生平等互動(dòng)的合作者、交流者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師在語文教學(xué)中應(yīng)努力保障學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語文教師要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在心理過程,而不是其外在表現(xiàn),語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在自己頭腦中建立和發(fā)展語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。另外,語文教師在高度重視本身觀念更新的同時(shí),也應(yīng)重視通過各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,力圖促使學(xué)生的觀念產(chǎn)生變化,要讓學(xué)生擺脫凡事依賴教師的非主體行為,擺正自己學(xué)習(xí)主人翁的地位,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性。
三、加強(qiáng)職高語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生行為認(rèn)知能力的創(chuàng)新策略
在樹立了正確觀念,建立了正確教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,要想進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職高學(xué)生語文認(rèn)知能力的培養(yǎng),就必須實(shí)施創(chuàng)新策略,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。
1.明確目標(biāo),讓學(xué)生了解語文認(rèn)知知識(shí)。
設(shè)立目標(biāo)并反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心態(tài)是自主語文學(xué)習(xí)的前提。語文教師要結(jié)合教學(xué),有針對(duì)性地向?qū)W生介紹所學(xué)語文知識(shí)的類型和特點(diǎn),同時(shí),讓學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí),用目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過目標(biāo)強(qiáng)化和目標(biāo)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生解剖自己,認(rèn)清自己的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式及其與目標(biāo)的差距,以便根據(jù)不同類型的知識(shí)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定有利于學(xué)生明確自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),變被動(dòng)為主動(dòng),也有利于語文教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。
2.豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。
職高語文教師可以通過在課堂中傳授認(rèn)知知識(shí),強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用,使學(xué)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和自身的認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知體驗(yàn)逐漸豐富;可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境提問、呈現(xiàn)考查性的試題等方式,使學(xué)生認(rèn)識(shí)明確自己是否達(dá)到認(rèn)知要求;也可以在合作學(xué)習(xí)中,豐富元認(rèn)知體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí),既能拓寬知識(shí)的深廣度,讓學(xué)生暢談自己的心得,評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果,反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)方法的有效性,相互取長補(bǔ)短,又能增進(jìn)同學(xué)間的了解,促進(jìn)學(xué)生彼此交流情感,還可以在課后練習(xí)和考試中豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。課后練習(xí)是考查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的一個(gè)重要手段,題目的變換形式多種多樣,可以從多個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
總之,只要我們采取適當(dāng)、可行的語文教學(xué)策略,就必將對(duì)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語文認(rèn)知能力起到積極的作用。在職高語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,學(xué)生將逐步完成從“要我學(xué)語文”到“我要學(xué)語文”,從“教師教我學(xué)語文”到“我自己學(xué)語文”的過渡,最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 優(yōu)化教學(xué) 職高教學(xué)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是職高教學(xué)中一門不可或缺的專業(yè)課程，主要向?qū)W生系統(tǒng)介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和原理體系結(jié)構(gòu)及一些網(wǎng)絡(luò)層面的知識(shí)。如今網(wǎng)絡(luò)大多數(shù)工作領(lǐng)域皆有涉及，在專業(yè)考試測評(píng)中具有十分重要的地位。現(xiàn)今職高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中仍存在一些影響學(xué)生成才的教學(xué)因素，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成都有一定的不利影響，教師在教學(xué)中應(yīng)做的是幫助學(xué)生清除阻礙其面向社會(huì)發(fā)展的不利因素，讓學(xué)生有更通順的成才之路。
一、職業(yè)高中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素
需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，首先從日常教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成效中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并從問題切入采取對(duì)應(yīng)措施。教師和學(xué)生均以最佳教育和學(xué)習(xí)狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，這才是教學(xué)優(yōu)化的最終目的。在職高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過分析總結(jié)，存在幾類不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素。首要因素是職高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高。職高學(xué)生組成大都為初中及高中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較差且知識(shí)面較窄，并且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在各類教學(xué)活動(dòng)中不具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，甚至有學(xué)生把學(xué)習(xí)看做無用或者可恥之事。還有些邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)了解程度不夠，因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)很多學(xué)生而言既乏味無趣，又生澀難懂，反過來增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)心理。其次是很多教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上通過講學(xué)板書方式往學(xué)生腦中填充知識(shí)點(diǎn)，并未考慮以學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力能否將其化解，導(dǎo)致知識(shí)在教師與學(xué)生之間傳輸?shù)挠行С潭炔桓撸瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容難懂加之課堂教學(xué)枯燥，在這樣的課堂環(huán)境下學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，并且喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。職高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)中存在的問題作為切入點(diǎn)，著手解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化。
二、制訂“由簡至繁”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用課外資料補(bǔ)充教材基礎(chǔ)知識(shí)
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是一本知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜的教材，其中涉及的有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)具有一定深度。因此職高教師在該課程教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生制訂“由簡至繁”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前先通過課外資料對(duì)課堂內(nèi)容有一定程度的了解，讓學(xué)生在接受課堂教學(xué)之前有課堂內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)作為緩沖，這樣學(xué)生接受課堂知識(shí)講學(xué)時(shí)不會(huì)過于生疏與突兀。如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)形成這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以在課堂講學(xué)之前通過資料查閱給學(xué)生分發(fā)一份有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系形成過程的發(fā)展史作為課堂預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的發(fā)展歷程及推動(dòng)其發(fā)展的事件和人物有初步認(rèn)識(shí)，并且教師可以在資料中穿插一些課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的名詞概念介紹，提供學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向。學(xué)生通過課外資料對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系有一定模糊概念之后，教師可以通過課堂講學(xué)將此概念逐步清晰明朗化，從而讓學(xué)生在頭腦中逐漸呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)模型。該教學(xué)方式相對(duì)于教材直接教學(xué)方式而言，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以由淺至深地了解課堂涉及的教材內(nèi)容，課外資料為學(xué)生認(rèn)知與教材內(nèi)容之間提供了過渡，讓學(xué)生不再感覺自身認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容存在飛躍性差距，緩和學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的抵觸，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的成效。
三、利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究加深對(duì)教材課本的理解
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是與課堂教學(xué)同樣或者說更為重要的部分。職高學(xué)生的學(xué)習(xí)面向市場、面向社會(huì)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容，是職高學(xué)生踏足社會(huì)之前必須具備的技能。且相對(duì)于課堂知識(shí)講學(xué)而言，實(shí)踐過程能更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，因此，教師應(yīng)充分利用好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中有充分運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。如在“網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”一節(jié)學(xué)習(xí)中，課堂上有對(duì)網(wǎng)絡(luò)連接操作要領(lǐng)和基本要求的詳細(xì)講解，然而由于學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)連接的操作經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)機(jī)械記載課堂教師的講學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的理解處于淺層狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況教師可以安排學(xué)生對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在電腦實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接操作，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中體會(huì)課堂講學(xué)提及每一步驟在操作過程中的作用，還可以從實(shí)踐操作失誤中體會(huì)操作過程可能存在導(dǎo)致連接失敗的問題。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究過程中既加深對(duì)教材及講學(xué)內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有切身實(shí)際的體會(huì)，為其今后走入社會(huì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的助力。
職高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中難免碰到阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)問題，教師應(yīng)做的則是基于學(xué)生思維及社會(huì)需求，在解決教學(xué)問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，讓學(xué)生從職高教學(xué)中受到良好技能培訓(xùn)，進(jìn)而成為社會(huì)所需人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職；英語聽力；元認(rèn)知策略訓(xùn)練
一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略概述
20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外的許多語言習(xí)得研究學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)策略都進(jìn)行了定義，其中O'Malley&Chamot依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。而元認(rèn)知的概念是美國心理學(xué)家FIavell于20世紀(jì)70年代提出來的，其核心意義是人對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，一般認(rèn)為元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。[1]三者相互聯(lián)系，又相互依存。元認(rèn)知知識(shí)是進(jìn)行自我監(jiān)控活動(dòng)的基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知水平的外在表現(xiàn)，制約著元認(rèn)知知識(shí)的獲得程度。三者相互作用，構(gòu)成―個(gè)整體，從而保證認(rèn)知活動(dòng)的順利完成。由此可見，對(duì)學(xué)生來說，元認(rèn)知實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過對(duì)自己、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，來準(zhǔn)確地體驗(yàn)和自覺地控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而主動(dòng)地有效地發(fā)展自己。而元認(rèn)知能力也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我認(rèn)識(shí)、自我控制，以求得自我發(fā)展的能力。大量的心理學(xué)研究結(jié)果證實(shí)，元認(rèn)知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有著密切的聯(lián)系，元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)業(yè)成績好，反之亦然。[2]
元認(rèn)知策略就是從元認(rèn)知活動(dòng)衍生出來的，是學(xué)習(xí)者整合自身語言學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所采用的學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，是超過認(rèn)知并能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)過程的方法，同時(shí)也是間接作用于并促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。[3]元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心，大致可分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略。計(jì)劃是指提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)的具體狀況、組織學(xué)習(xí)任務(wù)，為成功的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；監(jiān)控是指監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過程、監(jiān)控策略的運(yùn)用、監(jiān)控信息的理解；評(píng)估即可以指監(jiān)控過程中對(duì)信息理解正誤的評(píng)估并隨時(shí)做好管理與自我調(diào)節(jié)，也可指聽的任務(wù)結(jié)束后對(duì)聽力理解的自我檢查、信息反饋和概括總結(jié)。[4]學(xué)習(xí)者成功與否在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。
二、元認(rèn)知策略在聽力課堂中的訓(xùn)練
一節(jié)完整的聽力課堂可以分為聽前、聽中和聽后三個(gè)階段，而根據(jù)元認(rèn)知策略的分類和特性，又可以將元認(rèn)知策略分為課前策略、課堂策略和課后策略。
（一）課前策略
上聽力課之前所用到的策略就是課前策略。首先，教師必須讓學(xué)生了解英語聽力的特點(diǎn)，即英語聽力理解不僅是復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，而且是元認(rèn)知活動(dòng)過程，這一過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的辨析和意義的重新建構(gòu)。聽者只有對(duì)聽力理解過程進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，才能較為順利地完成這個(gè)過程。
其次，教師要向?qū)W生講授關(guān)于學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略等方面的相關(guān)知識(shí)，使他們意識(shí)到元認(rèn)知策略在聽力理解中的重要性，培養(yǎng)其元認(rèn)知意識(shí)。
再次，教師要幫助學(xué)生明確聽力教學(xué)的目標(biāo)和要求。2000年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》針對(duì)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級(jí)考試，對(duì)英語聽力提出了要求，A級(jí)是能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確。B級(jí)是能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘110詞左右）的英語簡短對(duì)話和陳述，理解基本正確。需要學(xué)生掌握預(yù)測、推斷、聽關(guān)鍵詞、聽主旨大意等聽力技能。
最后，教師要幫助學(xué)生計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定明確、具體、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生要持之以恒。向?qū)W生講解生詞、短語、特殊句型并介紹與聽力材料有關(guān)的文化背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知準(zhǔn)備。在聽前，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的主題有所了解，讓學(xué)生借助于標(biāo)題、題干和選項(xiàng)預(yù)測要聽內(nèi)容的主題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種提示信息的敏感度。
（二）課堂策略
聽前，教師要提醒學(xué)生注意力要高度集中，尤其是對(duì)于所聽內(nèi)容的重要信息，如：段首句、因果關(guān)系提示語、重讀單詞、數(shù)字等。如果發(fā)現(xiàn)自己的注意力不集中或者停下來在想某一個(gè)單詞的意思時(shí)，聽力材料的一句一句話就過去了，會(huì)因小失大。因此，一定要及時(shí)調(diào)整自身注意力，跟上聽力材料的步伐和思路。
聽中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指在實(shí)施英語聽力的過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有意識(shí)地自行監(jiān)控自己對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等，并對(duì)其不斷進(jìn)行分析和調(diào)整。除此，教師要時(shí)時(shí)督促學(xué)生按照事先制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃來監(jiān)控自我聽力訓(xùn)練，了解自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成預(yù)定任務(wù)。
聽后，教師要總結(jié)并評(píng)價(jià)聽力過程中所運(yùn)用的技巧和策略。聽力練習(xí)結(jié)束后，聽者應(yīng)認(rèn)真總結(jié)自己在聽前和聽的過程中所使用的技巧和策略，尤其應(yīng)重點(diǎn)歸納在聽力理解過程中出現(xiàn)的問題或策略運(yùn)用的失誤所在，以加深對(duì)這些技巧的印象，并不斷改進(jìn)聽力策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，比如：這次的聽力理解難度怎么樣？自己所運(yùn)用的聽力策略哪些是有效果的，哪些是無效果的？在今后的聽力理解中再碰到相同情況，應(yīng)該怎么辦？
（三）課后策略
課后策略是學(xué)生評(píng)估自己的聽力過程中所采取的策略，是聽后評(píng)估的一種延續(xù)。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生作自我評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力任務(wù)的完成情況、策略的使用情況、策略的使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反省和總結(jié)。對(duì)學(xué)生聽力過程中遇到的問題，教師要幫助學(xué)生找出有效的解決辦法，采取更有效的策略以及通過有步驟、有計(jì)劃的訓(xùn)練來提高聽力理解能力。教師還可以對(duì)不同層次的學(xué)生采用的策略進(jìn)行小組或全班討論，交流他們不同的聽力策略和成功的經(jīng)驗(yàn)以進(jìn)行反思。
三、結(jié)語
依據(jù)元認(rèn)知策略的課堂教學(xué)模式進(jìn)行聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)估，可以讓學(xué)生更好地掌握各種聽力技能，提高其聽力理解水平。同時(shí)，教師應(yīng)在調(diào)查了解學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真?zhèn)湔n，把云認(rèn)知策略訓(xùn)練落實(shí)到一節(jié)課的聽前、聽中和聽后階段以及各項(xiàng)具體任務(wù)中，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的交叉模式，長期性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培養(yǎng)，相信英語聽力教學(xué)會(huì)更有成效。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中教學(xué) 英語口語 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0173-01
職業(yè)高中學(xué)校的英語口語教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)體系的重要組成部分，一直以來受到廣大師生的高度重視。口語的教學(xué)側(cè)重于英語的交際、對(duì)話和實(shí)踐，因而具備顯著的獨(dú)特性。探究職高英語口語教學(xué)的有效策略和方法，應(yīng)該成為廣大英語教師日常工作的一個(gè)著力點(diǎn)。
一 創(chuàng)設(shè)多樣化情境，營造良好的口語教學(xué)氛圍
教育理論表明，適當(dāng)?shù)那榫澈头諊欣趯W(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。職高英語教師有責(zé)任引導(dǎo)并幫助學(xué)生制訂符合自身英語學(xué)習(xí)實(shí)際和專業(yè)要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡可能將“0”化為“1”、將“1”化為“2”乃至更多。基于此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、多樣化的口語情境來引導(dǎo)學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到口語訓(xùn)練和交流中去。因此，教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，可結(jié)合課程的計(jì)劃，適當(dāng)補(bǔ)充一些日常交際用語，條件允許的話再創(chuàng)設(shè)會(huì)話的情境，使學(xué)生消除緊張心理，使其感受開口說英語的樂趣。
如教師可以在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“口語游戲?qū)Υ稹薄坝⒄Z短劇表演”“趣味英文知識(shí)競猜”等板塊的情境，然后將全班學(xué)生們分為3～5人的小組，組織每個(gè)小組參與上述情境活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的具體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行打分，最后評(píng)選出優(yōu)勝的小組及個(gè)人。再如，教師在授課之余可以帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)唱一些經(jīng)典的英文歌曲，有些歌曲歌詞簡單、意境深遠(yuǎn)，很適合職高學(xué)生們掌握英文詞匯、句子和語法。同時(shí)，學(xué)唱英文歌曲的過程就是口語表達(dá)練習(xí)的過程，兩者可以相互促進(jìn)。
二 運(yùn)用多媒體等多種技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生們“說英語”
在職高口語教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生“說”的積極性，了解學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生講英語的熱情，使學(xué)生興趣盎然，樂于開口。職高的教學(xué)相比于普通學(xué)校更加注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，英語口語教學(xué)亦不例外。所以，必須要讓學(xué)生們“開口、說話”，熟練掌握口語表達(dá)的技巧和方法。只有職高學(xué)生具備口語表達(dá)的能力和素質(zhì)，他們的英語學(xué)習(xí)才能提高一個(gè)層次。在口語課堂的45分鐘內(nèi)，除了延續(xù)課前3分鐘的Duty Report、生活化地處理教材外，教師還要利用一切教學(xué)媒體，如插圖、實(shí)物、計(jì)算機(jī)、PPT、Flash等技術(shù)手段，寓教于樂，讓學(xué)生置身口語語境，有意識(shí)或無意識(shí)地開口練說，充分發(fā)揮學(xué)生訓(xùn)練口語的主動(dòng)性。
如教師在口語課堂的授課過程中，結(jié)合學(xué)生Speaking和復(fù)述課文的活動(dòng)，可以預(yù)先制作一個(gè)關(guān)于口語對(duì)話的英文版PPT。在PPT課件中，可以添加如文字、視頻、聲音、圖像等多種元素，即通過這些素材為學(xué)生們搭建口語交際和應(yīng)用的平臺(tái)。學(xué)生們借助PPT原汁原味的口語內(nèi)容，可以開展模仿、記憶和即時(shí)的溝通。所以，在采用新技術(shù)的過程中，教師仍然要側(cè)重于學(xué)生們的實(shí)踐興趣和能力的培養(yǎng)，即學(xué)生們必須通過技術(shù)的啟發(fā)產(chǎn)生“說”的動(dòng)力，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升口語技巧和素質(zhì)。
三 合理布置口語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)
口語能力的提升與否取決于學(xué)生實(shí)踐的效果，即職高學(xué)生是否能在參與口語實(shí)踐中獲得提高。因此，口語作業(yè)的布置是英語口語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。課堂作業(yè)能夠幫助學(xué)生們盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，深化口語交際的能力。此外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，搭建英語口語練習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生英語的口頭表達(dá)能力。如教師可以把前后座位的四個(gè)同學(xué)分為一組，讓他們自己選定記錄員，其中發(fā)言的同學(xué)輪流，每次由不同的同學(xué)來發(fā)言。如教師在上Travelling這節(jié)口語課時(shí)可以問學(xué)生們一個(gè)問題：“If you have a two-week holiday，where will you go with your group members？”接著給了學(xué)生幾個(gè)問題“Where shall we go？ How shall we go there？ What shall we do there？”然后讓學(xué)生根據(jù)所給的問題分小組討論，最后派代表發(fā)言。
教師還可以靈活地布置作業(yè)，采取多種作業(yè)形式相結(jié)合的辦法。根據(jù)學(xué)生的需求不同，口頭作業(yè)、書面作業(yè)、課外作業(yè)穿插布置、靈活使用。如口頭作業(yè)主要形式有：Everyday English（生活英語）；I can make sentences！（用所學(xué)詞匯造句）I’m a reporter！（將對(duì)話或文章改為口頭新聞報(bào)道）I think…（我來說兩句）If I were…（換位思考）等。
綜上所述，將職高的英語口語教學(xué)作為英語教學(xué)的重點(diǎn)來抓，不僅是口語教學(xué)的特點(diǎn)決定的，也是職高教育的本質(zhì)所要求的。堅(jiān)持上述及相關(guān)的有效策略，職高英語口語教學(xué)的質(zhì)量提升是可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生們口語能力的提高也是必然的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：就業(yè)壓力；寧夏；高職在校學(xué)生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：F241.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）01-0289-02
一、研究的對(duì)象和方法
1.研究對(duì)象。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銀川大學(xué)等8所高職院校的300名隨機(jī)抽樣和參與網(wǎng)上調(diào)查的高職院校學(xué)生，其中男女比例為62∶38。涉及學(xué)科19個(gè)，專業(yè)79個(gè)，其中被調(diào)查學(xué)生各學(xué)科分配比例（如表1所示），具有一定代表性。
2.研究方法。問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。
二、研究結(jié)果與分析
1．對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。在“升學(xué)滿意率”的調(diào)查中，82％的學(xué)生對(duì)自己的高考成績不滿意，大部分學(xué)生是因?yàn)楦鞣N原因不得不報(bào)考高職高專院校，部分學(xué)生是在家長的壓迫下來上學(xué)的，自己內(nèi)心并不愿意，感覺現(xiàn)實(shí)與理想相差太遠(yuǎn)，產(chǎn)生了心理焦慮。盡管90％的學(xué)生第一志愿報(bào)考的是所錄取的學(xué)校，但是，高達(dá)56％的學(xué)生對(duì)所就讀的學(xué)校或?qū)I(yè)不滿意，有些學(xué)生是所報(bào)志愿未實(shí)現(xiàn)，被迫同意調(diào)劑到現(xiàn)在的專業(yè)，也有些是根本不了解這個(gè)專業(yè)而盲目報(bào)考的，一到學(xué)校才知道與自己原來理解的完全不一樣，對(duì)報(bào)讀的院校和專業(yè)具有盲目性或者一些無奈的因素；對(duì)于“擇業(yè)原則”問題，52％的學(xué)生認(rèn)為要“收入較高，有良好的工作和生活環(huán)境”，說明部分高職學(xué)生在擇業(yè)觀問題上具有盲目性，對(duì)社會(huì)需求了解不足，忽視了自身?xiàng)l件、專業(yè)特長等因素對(duì)就業(yè)、擇業(yè)的影響。
2.是否制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。從表2可以看出，制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的僅占13%，這說明中國高職院校學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的僅占一小部分，這部分人具有明確的學(xué)習(xí)目的，計(jì)劃性強(qiáng)，且有較強(qiáng)的毅力和自制力，但他們卻不能成為中國高職院校的學(xué)習(xí)主流。另外，盡管有38%人制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但沒有嚴(yán)格執(zhí)行。這部分人由于不能自我約束自己，再好的學(xué)習(xí)計(jì)劃也無濟(jì)于世。更有甚者占59%的學(xué)生根本沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)比較盲目，至多也不過依據(jù)課表進(jìn)行學(xué)習(xí)而已。這些現(xiàn)象表明我校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正且比較盲目，再加上自我約束能力差，對(duì)是否能更好完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累提出質(zhì)疑。有的學(xué)生看到在全國范圍內(nèi)的就業(yè)壓力居高不下，在畢業(yè)生增長率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，高職畢業(yè)生面對(duì)嚴(yán)峻的人才市場競爭形勢，因而產(chǎn)生焦慮心理，甚至有自暴自棄的現(xiàn)象出現(xiàn)。
3.學(xué)習(xí)途徑方面。在提高學(xué)歷的選擇上，通過自考取得學(xué)力的占38.46%，考證書的占29.37%，專升本的占16.78%，其他的占15.38%。這說明隨著自考畢業(yè)證在社會(huì)上的認(rèn)可度不斷的提高，職稱考試制度的不斷深化，就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻，特別是國家對(duì)專升本錄取率連年下降，大部分學(xué)生的觀念正在轉(zhuǎn)變，可見中國高職院校大學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展變化的靈活應(yīng)變能力的不斷提高，社會(huì)需求，及人才培養(yǎng)模式正在市場化，制度化。另一個(gè)重要的顯示是女同學(xué)更熱衷于考證書，而男同學(xué)更傾向自考，看來男同學(xué)更看重學(xué)歷，而女同學(xué)看重的是技能。
在你的知識(shí)和技能主要的來源途徑的網(wǎng)上調(diào)查中，認(rèn)為，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的占39%，不同學(xué)科的情況不同的占36%，老師的講授的占13%，父母及社會(huì)的占12%。這說明中國高職院校學(xué)生注重知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，缺乏老師及父母對(duì)自己學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。良好的家庭教育影響兒女一生的為人，家庭教育作為最直接最具體的教育形式，是伴隨著人的整個(gè)成長過程，是其他教育如學(xué)校教育，社會(huì)教育的基礎(chǔ)。
當(dāng)問及經(jīng)常去哪里查閱資料時(shí)，在調(diào)查的143人中，去圖書館的占23.78%，網(wǎng)上的16.08%，兩者兼有的占55.94%，其他的占4.2%。這說明中國高職院校學(xué)生能充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)這兩大資源去增長自己的才干和理論知識(shí)。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)這兩大資源進(jìn)行完善、整合以便更好的為學(xué)生服務(wù)。
4．學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)“學(xué)習(xí)興趣”的調(diào)查中，對(duì)學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生只占14％，學(xué)習(xí)興趣一般的占64％；有74％的學(xué)生表示希望提高動(dòng)手實(shí)踐能力，而不喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)；認(rèn)為理論知識(shí)較難的占42%，認(rèn)為難的占40％；52％的學(xué)生希望能夠馬上出去工作，而希望能夠好好讀書的只占20％～62％的學(xué)生表示希望學(xué)校多開展文體活動(dòng)，只有28％的學(xué)生希望學(xué)校開展學(xué)術(shù)活動(dòng)或技術(shù)性比賽，說明大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)、專業(yè)發(fā)展、將來的工作和人生發(fā)展缺乏足夠的信心和深刻的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)論與建議
調(diào)查表明，一部分高職學(xué)生能夠認(rèn)清形勢，明確學(xué)習(xí)目的，因而能夠以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，并努力爭取優(yōu)異成績，但仍有相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)，不求上進(jìn)。對(duì)此，應(yīng)該從學(xué)生主觀層面、學(xué)校層面和政府層面采取措施，應(yīng)對(duì)學(xué)生就業(yè)心理問題。
1．加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，進(jìn)行正確的個(gè)人定位。高職學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績一般，高考決定了他們只能進(jìn)入高職高專等一般院校，與其他本科院校學(xué)生相比，他們會(huì)產(chǎn)生自卑感。造成這種心理問題的原因主要有兩種：一是中國目前的應(yīng)試教育體制的影響。二是社會(huì)上對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不足，把職業(yè)教育看成是低層次、低水平的教育，造成部分高職學(xué)生心理上產(chǎn)生失落感。因此，學(xué)校應(yīng)采取可行措施，如可以不定期舉辦高職學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)、人生規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展報(bào)告會(huì)等等。
2.高職院校要加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，為學(xué)生提供一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是圖書館管理，教室管理，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要解決學(xué)生“為什么學(xué)”的問題。可通過向?qū)W生灌輸“在當(dāng)今和未來社會(huì)，沒有知識(shí)就沒有前途，文憑不等于“水平”的思想，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要性，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”，并通過校友中成功案例的推介，建立“我能行”的自信心和成功意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有刻苦努力、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神才不會(huì)落后于他人。
3．課程體系與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。由于大部分高職學(xué)生有專業(yè)模糊、前途渺茫的錯(cuò)覺，所以在學(xué)生進(jìn)校初期就要有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的職業(yè)困惑，面向?qū)W生開展職業(yè)規(guī)劃教育；為了使畢業(yè)生能夠在職場競爭中有良好的表現(xiàn)，應(yīng)該為學(xué)生畢業(yè)后一至二年內(nèi)的職業(yè)生涯作精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)將來的工作和個(gè)人發(fā)展有清晰的目標(biāo)，在校期間學(xué)有目的、學(xué)有特長。在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上根據(jù)崗位分析和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)課程體系并制定課程教學(xué)大綱，確定相應(yīng)的目標(biāo)模式，制度模式和過程模式，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生的培養(yǎng)過程能夠緊緊貼近其職業(yè)發(fā)展的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性。
4．進(jìn)行可行的教學(xué)改革，使知識(shí)向?qū)嵱眯裕寄苄赞D(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)高職教學(xué)的需要，嚴(yán)重阻礙了師生之間的合作交流和教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)榕f的教學(xué)模式側(cè)重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，理論過多過深，理論學(xué)習(xí)的效果較差，實(shí)踐收效也不大；而新的教學(xué)模式根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持“以能力為本位”、“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，“以學(xué)生為豐體”的基本原則，并有效迎合了高職院學(xué)生 “操作技能實(shí)踐充滿興趣”的特點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。教學(xué)要以專業(yè)技能為重心，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課真正是為學(xué)專業(yè)課而設(shè)，需要什么就學(xué)什么，同時(shí)，課程的開設(shè)還要確保就業(yè)力和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；高職英語；123教學(xué)模式；實(shí)踐應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0145-01
一、引言
21世紀(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息時(shí)代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)改變了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域運(yùn)行和發(fā)展的模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)接受和處理信息已成為社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)成員的基本要求。為此，教育部高教司2000年制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》文件中明確提出了高職高專英語教學(xué)“要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性”。[1]而在追求技術(shù)和應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)模式無疑必須突破時(shí)空的限制，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為主教師為輔的開放式教學(xué)模式。
二、123開放式教學(xué)模式
我校倡導(dǎo)開放式高職教育，經(jīng)過長期實(shí)踐探索，創(chuàng)建了“123”教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教學(xué)。
“123”教學(xué)模式為：一個(gè)中心（以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心）；兩大基礎(chǔ)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配套體系和多媒體教學(xué)資源體系）；三種導(dǎo)學(xué)服務(wù)（引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)）。“123”教學(xué)模式內(nèi)涵和特征主要是突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和多媒體教學(xué)資源為保障，充分體現(xiàn)了高職開放式教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特色人才培養(yǎng)模式。
三、“123”開放式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
1.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
“123”開發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)中心指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)即根據(jù)自身?xiàng)l件和要求自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)、方式來學(xué)習(xí)，可為個(gè)別學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、參加實(shí)踐學(xué)習(xí)等。結(jié)合多年的高職英語實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上可以采取以下方法：
（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，突出個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，有的基礎(chǔ)特別差。所以在高職英語的教學(xué)過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的明顯地位，注重自我選擇的輕松學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)習(xí)者個(gè)性化特點(diǎn)的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和英語駕馭能力自主、自覺地去學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，認(rèn)真制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃并且嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中通過若干活動(dòng)的學(xué)習(xí)很容易掌握每部分的內(nèi)容進(jìn)而較為熟練地掌握了每個(gè)單元。
（2）開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組是一種有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在一個(gè)班設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位解決問題，并且在小組的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系以及相互間的協(xié)作。小組學(xué)習(xí)還有一個(gè)最大的好處就是能為學(xué)員提供面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可就學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、執(zhí)行情況互相磋商；也可以將學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)相互交流。
2.豐富網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)
網(wǎng)上教學(xué)資源是課本教材的延伸。我校為教師和學(xué)生準(zhǔn)備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)設(shè)備，我們有自己的局域網(wǎng)、購置了高職在線教學(xué)平臺(tái)，并為教師開通了在平臺(tái)上消息和創(chuàng)建教學(xué)資源的權(quán)限。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)不斷地增加最新內(nèi)容，使學(xué)生接觸到最新、最真實(shí)的語言資料。
在開放式高職教育中，只有為學(xué)生提供全方位的高效支持服務(wù)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)之間的信息溝通與反饋。在教學(xué)過程中，教師可通過電話、電子郵件、網(wǎng)上咨詢（答疑）等形式為學(xué)生提供支持服務(wù)。我校在網(wǎng)上提供了各課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)錄像及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等指導(dǎo)性教學(xué)資料，以便學(xué)生查閱。
3.構(gòu)建高職英語導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新模式
高職英語教師的主導(dǎo)作用突出在引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)上，即要在導(dǎo)學(xué)方式上創(chuàng)新。引導(dǎo)既有專業(yè)和組織的引導(dǎo)，也有如何有效利用多媒體資源的引導(dǎo)，既有全面系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也有理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的引導(dǎo)；輔導(dǎo)既有網(wǎng)上的遠(yuǎn)程解答，也有網(wǎng)下的面授釋疑；督導(dǎo)既有利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，又有通過課堂導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
英語課堂導(dǎo)學(xué)是提高學(xué)生英語能力的主渠道，也是教師培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、促進(jìn)者和幫助者。我們?cè)诟呗氂⒄Z的課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和全體參與性，把學(xué)時(shí)的一半左右設(shè)計(jì)成學(xué)生進(jìn)行英語語言交流的課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新欲望，并且我們把學(xué)生在課堂的參與情況作為“形成性考核”的重要依據(jù)。如在學(xué)完《綜合英語4》第2課English as a Global Language后，我們讓學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以口頭辯論形式闡述自己對(duì)英語作為全球通用語言的未來變化的不同看法，使學(xué)生通過相互辯論、互相啟發(fā)，以創(chuàng)新意識(shí)來靈活運(yùn)用語言知識(shí)。這種學(xué)生課堂交流方式是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)，要求學(xué)生在課前做好大量準(zhǔn)備工作后才能在課堂與其他同學(xué)及老師進(jìn)行交流。這不失為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方式。
引導(dǎo)文教學(xué)法 職高物理 教學(xué)方法
職高物理學(xué)知識(shí)的普及離不開物理的系統(tǒng)教學(xué)，目前還沒有專業(yè)的物理學(xué)教學(xué)，應(yīng)用于職高物理的教學(xué)方法和教學(xué)形式還有進(jìn)一步的探討、改革與完善。物理這門學(xué)科本身就與其他學(xué)科有著較大的區(qū)別，所以在教學(xué)方法和教學(xué)形式上應(yīng)該依據(jù)該學(xué)科的自身特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與形式。
一、引導(dǎo)文及引導(dǎo)文教學(xué)法的內(nèi)涵與特征
引導(dǎo)文就是工作指導(dǎo)文件或指導(dǎo)書，在指導(dǎo)中通過借助引導(dǎo)性問題，結(jié)構(gòu)化的處理學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)文教學(xué)是一種借助于專門的教學(xué)材料，即書面引導(dǎo)文（又稱引導(dǎo)性文字材料）的幫助，通過工作計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。通俗一點(diǎn)講就是任課老師將原來要講的內(nèi)容用引導(dǎo)材料的形式編寫出來，提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)方法。學(xué)生通過一些引導(dǎo)性的文字，獨(dú)立分析、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教師布置的任務(wù)和問題。在職高教育中，引導(dǎo)文教學(xué)法其實(shí)是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生本人擺在了教學(xué)的中心，讓學(xué)生身臨其境的感受職業(yè)教學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生掌握未來工作時(shí)所必備的崗位技能和工作崗位上所需要的知識(shí)，最終以達(dá)到提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。
二、引導(dǎo)文教學(xué)法在職高物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
引導(dǎo)文教學(xué)法是國外特別是在德國職教領(lǐng)域采用的一種教學(xué)法。在學(xué)習(xí)物理學(xué)這門課程的過程中，運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，不是以學(xué)校的教學(xué)為導(dǎo)向。在物理學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)老師要結(jié)合實(shí)際布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且努力研究學(xué)生所要具備的知識(shí)與能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)備相應(yīng)的引導(dǎo)文資料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過自己的能力，團(tuán)隊(duì)合作，解決問題，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在用引導(dǎo)文教學(xué)法通常將一個(gè)典型的物理工作原理分解成幾個(gè)工作任務(wù)，每一個(gè)工作任務(wù)又是一個(gè)待解決的小工作問題，每個(gè)小工作問題對(duì)應(yīng)一個(gè)引導(dǎo)文，引導(dǎo)文的排序遵循學(xué)生在解決問題的過程中的不斷認(rèn)知，從簡單到復(fù)雜，學(xué)生依照引導(dǎo)文的順序依次解決項(xiàng)目中的小問題。其目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)矛盾、障礙后，小組溝通協(xié)商、尋找答案，思考問題，解決問題。從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力承受力、問題解決的能力、主持能力以及媒體運(yùn)用能力等。
下面以“變頻器應(yīng)用”課程項(xiàng)目舉例，項(xiàng)目名稱為“變頻器的認(rèn)識(shí)、安裝、出場設(shè)置恢復(fù)”，學(xué)生按照由簡單到復(fù)雜的思路分為三個(gè)任務(wù)：變頻器的外觀識(shí)別；變頻器的安裝；變頻器的參數(shù)恢復(fù)出廠設(shè)置。學(xué)生引導(dǎo)文編排如下：某機(jī)械設(shè)備的外觀及銘牌如圖，查閱資料，指出它是什么設(shè)備，將牌銘翻譯并寫出各部分含義；從各方面觀察該機(jī)械的外觀并且了解其各個(gè)部分的名稱、作用；查閱該設(shè)備的使用手冊(cè)，了解該設(shè)備的各個(gè)部件之間的差別以及各個(gè)部件的功能；查閱該設(shè)備使用手冊(cè)，總結(jié)一下在安裝該設(shè)備前后所需要注意的事項(xiàng)，變頻器安裝的注意事項(xiàng)，對(duì)電源有什么要求；在網(wǎng)上查找其他資料，查找該機(jī)械設(shè)備的圖紙，掌握該設(shè)備的電氣符號(hào)以及常規(guī)的控制接線；變頻器通電，繪制物理原理圖；根據(jù)變頻器手冊(cè)，收集變頻器安裝所需要的材料；用CAD繪制各個(gè)主要的工作原理圖，設(shè)備材料明細(xì)表，打印圖紙后交給教師審核簽字；檢查安裝線路、安裝工藝以及安全檢查；分析把變頻器所有參數(shù)恢復(fù)到出場設(shè)置時(shí)需要設(shè)置參數(shù)，寫出詳細(xì)的參數(shù)情況，修改參數(shù)所需要添加或更換的設(shè)備；安裝綁定設(shè)備，變頻器通電，修改參數(shù)，將參數(shù)恢復(fù)到出廠設(shè)置，同時(shí)記錄通電情況。
從引導(dǎo)文的編排可以發(fā)現(xiàn)，本例適合學(xué)生方法能力為主的能力培養(yǎng)，每一個(gè)問題都需要學(xué)生自己來進(jìn)行選擇、判斷，該教學(xué)中以小組為單位，通過小組成員之間的交流、合作，不斷解決問題。在解決一些比較困難的物理學(xué)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生要將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)綜合化、系統(tǒng)化。這些靠一個(gè)人是完成不了的，必須靠團(tuán)隊(duì)之間的精誠合作，合理分工，共同努力。所以大幅度的提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力。
三、實(shí)施職高物理引導(dǎo)文教學(xué)應(yīng)該注意的事項(xiàng)
對(duì)于教師而言，在制定出所有要素的引導(dǎo)文的同時(shí)，不能簡單地將物理課本作為引導(dǎo)文，但是也不能脫離課本，任意設(shè)計(jì)引導(dǎo)文。教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)文的時(shí)候應(yīng)該考慮到具體的某一教學(xué)單元的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，盡量創(chuàng)建與當(dāng)前主題相關(guān)的場景，盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑，以及解決此類問題要具備的知識(shí)與能力進(jìn)行探究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，在確定工作任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該是一個(gè)項(xiàng)目，不能迷惑學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，要幫助學(xué)生確定工作流程和評(píng)估學(xué)生的工作成果。
學(xué)生要在引導(dǎo)文教學(xué)法里實(shí)行六個(gè)基本步驟。收集獲取信息并思考引導(dǎo)問題，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（最好以書面形式寫出來），確定做的方法與所需要的材料（該階段可與教師討論），實(shí)施計(jì)劃，檢查成果并糾正錯(cuò)誤，與培訓(xùn)老師一起完成工作成果的評(píng)價(jià)工作。與此同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作，互幫互助也是不可缺少的。
四、結(jié)語
職高教育中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法的目的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師只起指導(dǎo)作用，操作技巧等都需要學(xué)生自行解決。物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用的一門課程，是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性學(xué)科。要努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過程就是“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”的過程，學(xué)生從中得到的不僅是書面知識(shí)，還有工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)法中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法將會(huì)大幅度提高物理教學(xué)的效果。將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)，高綜合能力的21世紀(jì)新人。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)方法；有效性
有效的教學(xué)策略對(duì)落實(shí)新課改具有非常重要的作用。在職高英語教學(xué)過程中，教師要采用多種多樣的教學(xué)方法，不斷提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。職高英語教師要認(rèn)識(shí)到職高學(xué)生的特點(diǎn)，并且也要對(duì)他們的接受能力進(jìn)行了解，從而便于教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
一、職高英語教學(xué)的現(xiàn)狀
由于受到各種因素的影響，在職高英語教學(xué)中存在著較多問題，這就導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡課，最終不利于提高英語課堂的教學(xué)效率。
1.入校之前所接受的英語教學(xué)方式存在著問題
近幾年來，高校的擴(kuò)招沖擊著職業(yè)高中，導(dǎo)致職業(yè)高中的學(xué)生生源越來越差，進(jìn)入職高的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，甚至他們?cè)谄醋x單詞等方面都存在著問題。在進(jìn)入職高前，這些學(xué)生的英語教學(xué)方式存在著問題，在教學(xué)過程中教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)生在入校之前所接受的英語教學(xué)方式都是“滿堂灌”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中后，英語課程的難度逐漸增大，這就導(dǎo)致越來越多的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。在英語課堂上，由于專業(yè)知識(shí)缺乏，他們很少回答問題，一味地聽老師講授相關(guān)的知識(shí)，這種枯燥無味的課堂不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.入校之前職高學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
職高學(xué)生本身就存在著較多問題，他們大多數(shù)都不喜歡學(xué)習(xí)，并且他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也極不端正，這就導(dǎo)致他們?cè)絹碓讲幌矚g學(xué)習(xí)。在入校之前，這些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們完成作業(yè)的質(zhì)量也不高，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)的熱情，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
二、提高高職英語教學(xué)有效性的措施
1.積極推進(jìn)分層次教學(xué)方法
大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，因此教師要根據(jù)每一位學(xué)生掌握英語的程度來制訂合適的教學(xué)方案，以便于讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師要以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣為主，并且課下要給其補(bǔ)課，帶領(lǐng)他們重新學(xué)習(xí)音標(biāo)以及基本的語法知識(shí)。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要適當(dāng)增加詞匯量，讓他們學(xué)習(xí)更多的詞匯。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)所提問題的難易程度來選擇相應(yīng)層次的學(xué)生來作答。教師的這種教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。分層教學(xué)法為基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生夯實(shí)了其英語基礎(chǔ)，提高了他們學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著非常重要的作用。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫以及多練，并且教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)他們的求知欲。對(duì)于那些較懶散的學(xué)生，教師要及時(shí)督促他們，為他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)教師要為學(xué)生布置一些作業(yè)，并且鼓勵(lì)每一位學(xué)生要獨(dú)立完成作業(yè)，在批改作業(yè)的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤就要及時(shí)指出來，避免其在以后的學(xué)習(xí)過程中犯類似錯(cuò)誤。除此之外，教師要通過課前提問的方式來讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。
3.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
其一，教師要利用多媒體來不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被運(yùn)用到教學(xué)工作中。多媒體技術(shù)集聲音、動(dòng)畫、圖片以及視頻于一身，因此較容易吸引學(xué)生的注意力。在職高英語的教學(xué)過程中，教師要利用多媒體不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在多媒體課件中包含了較多的信息，這就可以彌補(bǔ)教師備課資料不充足的缺陷。其二，在英語課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如，當(dāng)老師想讓學(xué)生記憶以下這幾個(gè)短語：feel better；have a talk with sb；be surprised at oneself；apologize to sb；feel satisfied with oneself，此時(shí)教師要將每一個(gè)詞匯放在句子中，然后讓學(xué)生來猜測詞匯的意思。或者教師可以讓學(xué)生自己用詞匯組成一句話，教師這樣做不僅讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，還加深了學(xué)生的記憶。
綜上所述，隨著新課程的改革，就要求高職英語教師要改變自身的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。同時(shí)，高職英語教師要從學(xué)生的實(shí)際情況來安排教學(xué)內(nèi)容，如果教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜或者過于簡單，都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，英語教師要為每一位學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；財(cái)會(huì)專業(yè)；心理
社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)需要更多的高素質(zhì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才，職高學(xué)校的學(xué)生面臨多重的學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)競爭壓力，認(rèn)真研究他們的心理問題，采取有針對(duì)的輔導(dǎo)措施，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)財(cái)會(huì)人才。
一、高職學(xué)生財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)分析
1.自我定位過低，自卑心理明顯
當(dāng)前的教育環(huán)境和社會(huì)評(píng)價(jià)給職高學(xué)生帶來了很大的現(xiàn)實(shí)壓力，很多學(xué)生選擇職高是因?yàn)楦咧猩龑W(xué)無望，職高是無奈之選。因此，不少學(xué)生感到自己的成績不如別人，從起點(diǎn)上就已經(jīng)明顯落后于同齡人。財(cái)會(huì)專業(yè)雖然是一個(gè)不錯(cuò)的專業(yè)，但是，與高等院校相比，缺乏學(xué)歷上的優(yōu)勢。因此，不少學(xué)生有著揮之不去的自卑心理，很難樹立起自己的生活和學(xué)習(xí)自信。
2.群體效應(yīng)明顯，心理狀態(tài)不成熟
職高學(xué)生還處于身體和心理成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生年齡較小，心理年齡更小。不少學(xué)生進(jìn)入職高就受到了較大的打擊，再加上長期遠(yuǎn)離家長，讓這些學(xué)生都有一種非常明顯的自卑無助心理。來自不同學(xué)校的學(xué)生，有著相同的經(jīng)歷和心理，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生同病相憐的感覺，缺乏優(yōu)秀學(xué)生和陽光心理同學(xué)的引領(lǐng)，學(xué)生更容易陷入群體無意識(shí)，形成不同的小團(tuán)體，并且相互感染，做出各種不利于成長和發(fā)展的事情，給班級(jí)、學(xué)校和學(xué)生的整體發(fā)展帶來諸多不利影響。
3.缺乏堅(jiān)定的意志，承受能力不強(qiáng)
職高財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生文化課成績不理想，一個(gè)重要的原因是他們?nèi)狈?jiān)定的意志和毅力，不少學(xué)生抗挫折和承壓能力不強(qiáng)，遇到一些問題就怨天尤人，自暴自棄。這樣的心理問題較為普遍，對(duì)他們以后的發(fā)展極為不利。很多學(xué)生不是不夠聰明，而是意志不堅(jiān)定，不能面對(duì)各種困難和問題。
4.只想仰望星空，無法腳踏實(shí)地
職高學(xué)生都有著較為遠(yuǎn)大的理想，比普通高中學(xué)生有著更為迫切的成功欲望。但是，很多財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生不能腳踏實(shí)地，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無法從基本做起，逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。職高學(xué)生更希望改變現(xiàn)實(shí)，更希望證明自己，然而理想和現(xiàn)實(shí)的距離讓他們望而生畏，成了好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。
二、職高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生心理疏導(dǎo)和健康教育的對(duì)策分析
1.引導(dǎo)學(xué)生做到自我定位，幫助他們重建自信
很多人不是因?yàn)樽约翰粔騼?yōu)秀，而是沒有看到自己的長處；不少人不是因?yàn)闆]有好的前景，而是沒有看到自己的前途。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和長項(xiàng)。作為一名教師需要幫助學(xué)生做到自我定位，幫助他們重建自信，學(xué)生有了自信也就有了奮斗動(dòng)力和拼搏的勇氣，也就有了改變現(xiàn)實(shí)的希望和成功的機(jī)會(huì)。教師全面了解學(xué)生，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展規(guī)律。
例如，根據(jù)職高學(xué)生的基礎(chǔ)和財(cái)會(huì)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)，分析學(xué)生地未來前景，對(duì)于有志于更高層次發(fā)展的學(xué)生，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，鼓勵(lì)他們做好專業(yè)對(duì)口升學(xué)，考入對(duì)應(yīng)的高職院校，學(xué)習(xí)專科或者本科專業(yè)，將來可以考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師，有著非常好的薪酬和發(fā)展前景。有的學(xué)生文化課基礎(chǔ)雖然不是很好，但有著較強(qiáng)的綜合能力，就可以引導(dǎo)他們重點(diǎn)學(xué)好財(cái)會(huì)專業(yè)，考取會(huì)計(jì)證，快速進(jìn)入社會(huì)，比普通高中和高校有著更有力的時(shí)間優(yōu)勢。社會(huì)也是很好的大學(xué)，企業(yè)也是最能發(fā)展能力的院校，市場就是展示自我能力的最佳舞臺(tái)。社會(huì)需要的是能力，人才市場競爭的核心是經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，只要把專業(yè)學(xué)好，不斷發(fā)展自己的職業(yè)能力，就會(huì)有更好的發(fā)展前景。這樣，從專業(yè)切入，從學(xué)生的未來發(fā)展著手，讓學(xué)生看到未來，幫助他們樹立理想、目標(biāo)和自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。
2.教師轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)模式
職業(yè)高中教學(xué)不同于普通的高中教育，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)也有體現(xiàn)出最為重要的職業(yè)特色，服務(wù)學(xué)生的未來發(fā)展。教師做好角色轉(zhuǎn)變，不再是單一的知識(shí)傳授，而是學(xué)生發(fā)展進(jìn)步成長的重要幫手。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有利于消除學(xué)生的心理壓力，很多職高財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)槌踔形幕A(chǔ)較差，再進(jìn)行理論教學(xué)進(jìn)一步加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。應(yīng)該重視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，職高的學(xué)生他們更愿意從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，在操作中鍛煉能力。教師需要轉(zhuǎn)變角色，和學(xué)生走在一起，做他們的知心朋友，讓學(xué)生能夠得到更多的認(rèn)可和鼓勵(lì)，找到更多的自信和成就。
比如，財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中，在校訓(xùn)室或者模擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生邊實(shí)踐邊感知，掌握基本的財(cái)務(wù)工作程序，熟悉工作環(huán)境，學(xué)生非常感興趣。通過分角色實(shí)踐，讓學(xué)生在不同的模擬崗位上從事不同的財(cái)會(huì)工作；直接請(qǐng)一些企業(yè)的財(cái)務(wù)管理人員到學(xué)校做實(shí)踐指導(dǎo)，或者安排一定的見習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從具體工作中找到感覺。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要，做好各方面的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠得到更多更快的進(jìn)步。會(huì)計(jì)電算化是發(fā)展的未來趨勢，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，以此為基礎(chǔ)，在上機(jī)課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉，他們有著更多的優(yōu)勢，既能夠培養(yǎng)他們的應(yīng)用技能，又能夠發(fā)揮他們的特長，幫助他們建立自信，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
3.立足職業(yè)本質(zhì)，做好發(fā)展規(guī)劃
職高學(xué)生心理存在一定的問題，很多程度上是因?yàn)榭床坏焦饷鳎瑢?duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)未來發(fā)展沒有明確規(guī)劃。職高財(cái)會(huì)專業(yè)做好學(xué)生心理輔導(dǎo)，需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)特色，為學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生既能夠看到前景，又能夠鍛煉能力。還要根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)發(fā)展需要，做好綜合能力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)全面，并且在實(shí)踐中不斷感覺到自己的進(jìn)步，時(shí)時(shí)看到自己的成長。這樣的學(xué)生就會(huì)有自信，信心來自實(shí)力，只有專業(yè)過硬、能力超強(qiáng)，才能更加自信。
總之，職高財(cái)會(huì)專業(yè)要重視學(xué)生的心理現(xiàn)狀和存在問題，采取有效策略，幫助學(xué)生積極進(jìn)步，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)，能夠更好地就業(yè)和發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
Abstract： Compared wirh ordinary college students higher vocational college students' foundation is relatively weak， and the choice of employment is also different. Vocational insurance major curriculum design and basic knowledge learning have been quite perfect， but can not satisfy the students' academic and employment needs， so it need to update the knowledge system， focus on cultivating students' ability， and encourage students to study independently， in order to better cultivate insurance professional talents in higher vocational colleges. This article from the current teaching curriculum design and the existing problems in personnel training， puts forward some suggestions for improvement， and puts forward some countermeasures to help and improve the autonomous learning ability of students.
關(guān)鍵詞： 高職高專；保險(xiǎn)專業(yè)；學(xué)習(xí)能力
Key words： vocational colleges；insurance major；learning ability
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）06-0232-02
0 引言
高高專相對(duì)于本科，學(xué)生培養(yǎng)的理念和能力培養(yǎng)的目標(biāo)有相似也有差距。高職高專的課程設(shè)置更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，更注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授和實(shí)踐能力的提高。
以保險(xiǎn)專業(yè)為例，從課程設(shè)計(jì)來看，主要課程包括：《保險(xiǎn)原理》、《保險(xiǎn)法規(guī)》、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》、《人身保險(xiǎn)》、《汽車保險(xiǎn)與理賠》、《金融理財(cái)實(shí)務(wù)》、《保險(xiǎn)營銷》、《海上保險(xiǎn)》、《保險(xiǎn)精算》、《資產(chǎn)評(píng)估》、《個(gè)人理財(cái)》等。課程設(shè)計(jì)主要從保險(xiǎn)專業(yè)的需求出發(fā)，使學(xué)生具備基本的理論知識(shí)。
但在競爭激烈的學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境下，僅僅基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法在職場中立足，還需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
已有的課程設(shè)計(jì)和學(xué)生培養(yǎng)已經(jīng)取得了很好的效果，使學(xué)生初步具備了基本知識(shí)，部分學(xué)生用好了相關(guān)知識(shí)可以很好的就業(yè)，但它仍存在著改進(jìn)的空間。教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的自主能動(dòng)性很重要，有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)掘，能夠提高高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)人才。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以從基本能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)能力培養(yǎng)三部分來發(fā)掘和拓展。
1 基本能力培養(yǎng)
從基本能力培養(yǎng)上，課程設(shè)計(jì)還是比較完善的。但如何很好地消化所學(xué)知識(shí)，達(dá)到很好的教學(xué)效果，需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的記憶和理解力。
1.1 記憶力的提高 教師在課堂上要注重教學(xué)方法。重要的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，有意識(shí)地告知學(xué)生哪些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，定期進(jìn)行提問和考核，這是強(qiáng)制學(xué)習(xí)的過程，但這不是一個(gè)特別有效的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法應(yīng)該是引起學(xué)生興趣和主觀想記憶相關(guān)知識(shí)的樂趣。這就需要教師多舉例和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，把知識(shí)分解和融合來傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的理解力。生動(dòng)有趣的舉例和多媒體教學(xué)等手段，能夠幫助學(xué)生提高記憶力。
1.2 理解力 理解力主要包括日常交流的理解、情商和知識(shí)的理解。從知識(shí)的理解角度來看，要把書本知識(shí)變成教師的知識(shí)再變成學(xué)生的知識(shí)，離不開教師引導(dǎo)學(xué)生去理解。加深印象，需要教師有意識(shí)地運(yùn)用多媒體教學(xué)板書等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解。同時(shí)要設(shè)置提問和討論環(huán)節(jié)，在對(duì)答中形成觀點(diǎn)，幫助他們理解記憶和分析。在日常交流中，教師布置的作業(yè)和要求要明確，便于學(xué)生理解。對(duì)知識(shí)的正確理解，對(duì)于把握它是非常重要的，理解錯(cuò)誤會(huì)造成很多誤解和困擾，這方面就要多和別人交流和討論。同時(shí)對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)有觀點(diǎn)的學(xué)生，幫助學(xué)生形成獨(dú)到的見解。很多事情并沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)和答案，尤其是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如在觀點(diǎn)討論中，要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，形成自己的觀點(diǎn)，而不是抄襲和人云亦云。鼓勵(lì)學(xué)生多看書，多思考，多聽取別人意見和經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置思考題，要求學(xué)生課后思考，課上討論。
1.3 思考力 思維的高度、深度、廣度對(duì)人才培養(yǎng)的影響是巨大的。思維的角度。有句話叫公說公有理，婆說婆有理，說明很多事情沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，取決于立場和看問題的角度。角度不同，答案不同。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生多從不同人的立場和角度看問題，多理解別人。思維的深度也有區(qū)別，比如，同樣的問題，有的人看到的是表面的現(xiàn)象（浮冰），有的人則看到了事物的本質(zhì)和根源。一個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，或者一個(gè)熱門人物，隱含著什么深層次的道理。鼓勵(lì)學(xué)生深入思考并養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣和能力，學(xué)生的視野就不同了。由于一般學(xué)生并不具備這方面的能力，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)。比如在講《個(gè)人理財(cái)》時(shí)，讓大家思考：大家未來會(huì)不會(huì)投資買房？未來房產(chǎn)市場走勢如何？大家有什么見解。鼓勵(lì)大家獨(dú)立思考，各訴己見。除了知識(shí)豐富的人，社會(huì)閱歷多的人，也可以做到看問題深遠(yuǎn)。社會(huì)這個(gè)大學(xué)堂會(huì)教會(huì)學(xué)生們很多，社會(huì)知識(shí)比書本知識(shí)要復(fù)雜多變，所以鼓勵(lì)學(xué)生們不要人云亦云，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。保險(xiǎn)專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，要對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及時(shí)觀察思考，多看新聞和熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉和提高自己的思考能力。
1.4 幫助學(xué)生樹立計(jì)劃和執(zhí)行力 學(xué)生需要很好地學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生規(guī)劃。計(jì)劃就是藍(lán)圖，如果沒有計(jì)劃，就好比盲人摸象，是不行的。比如我們熟悉的馬云，盡管學(xué)習(xí)不是很突出，但他卻成為知名的企業(yè)家和優(yōu)秀人才，他和其他很多名人的成長史，都可以看到優(yōu)秀的人才不一定開始是最優(yōu)秀的，但他們很早就樹立了目標(biāo)和規(guī)劃，并為之努力。教師在教學(xué)中，要有意思地滲透和要求學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)監(jiān)督他們的實(shí)現(xiàn)和進(jìn)程。那么有了目標(biāo)和規(guī)劃，不等于能夠?qū)崿F(xiàn)，我們還要努力去執(zhí)行，執(zhí)行力很重要。有很多學(xué)生，想法非常好，奇思妙想，但沒有所成，重要的原因就是他們的計(jì)劃沒有努力去執(zhí)行，三天打魚兩天曬網(wǎng)，沒有堅(jiān)持。一分耕耘，一分收獲，要得到什么，需要腳踏實(shí)地的努力，尤其是學(xué)習(xí)。有些學(xué)生自制力強(qiáng)，能做到堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，但一些學(xué)生自身是很難做到堅(jiān)持的，就需要老師及時(shí)和他們溝通、引導(dǎo)和監(jiān)督，建立課上提問、課堂筆記、課下作業(yè)、期末復(fù)習(xí)、期末考核相結(jié)合的考核監(jiān)督機(jī)制。
1.5 注重提高學(xué)生綜合能力 綜合能力范圍很廣，最基本的包括語言表達(dá)能力、與人交往能力、心態(tài)、平衡能力等等。這些很難教給學(xué)生，但教師的言傳身教自身就是很好的典范，和學(xué)生做朋友，多關(guān)心他們的生活，遇到困難及時(shí)幫助，有利于他們綜合能力的提升。
1.5.1 心態(tài) 心情和狀態(tài)對(duì)結(jié)果的影響很大，一個(gè)良好地、積極地聽取別人經(jīng)驗(yàn)的人成長比較快，尤其是學(xué)生，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和狀態(tài)，才能很好地吸收和學(xué)會(huì)知識(shí)。
1.5.2 語言表達(dá)能力 “好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，這句出自《增廣賢文》的謎面，告訴我們要學(xué)習(xí)用“愛語”結(jié)善緣，要注重學(xué)生語言表達(dá)的培養(yǎng)。
好的語言表達(dá)，能更好地交友，與人溝通，實(shí)現(xiàn)交友和工作的目標(biāo)，形成自身語言表達(dá)的優(yōu)勢。所以性格內(nèi)向沉默的同學(xué)，要鍛煉自己多表達(dá)，而過于開朗的同學(xué)，又要對(duì)自己的話有所節(jié)制，言多必失，尤其是在工作中，新的工作環(huán)境和人際關(guān)系，一定要先觀察思考學(xué)習(xí)，而不是先發(fā)言。
語言表達(dá)能力雖然有先天因素，但也受到后天教育和環(huán)境的影響，因而有意識(shí)地培養(yǎng)也是必須的。比如課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)言，在《保險(xiǎn)營銷》、《汽車保險(xiǎn)與理賠》等課上課后，鼓勵(lì)學(xué)生以演小品、講演的形式完成作業(yè)。
1.5.3 人際交往能力 人際交往能力對(duì)成功起著重要的幫襯作用，無論是學(xué)習(xí)中師長同學(xué)的相處，還是以后工作中與領(lǐng)導(dǎo)同事的相處。任何成功的人，都有很多人幫助才能成功。因而可以設(shè)計(jì)些選修課，比如《溝通技巧》、《銷售心理學(xué)》、《人際關(guān)系》等，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自學(xué)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，提高綜合能力。
2 學(xué)習(xí)方法（以保險(xiǎn)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)為例）
2.1 良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng) 良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升很有好處。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，不一定看現(xiàn)在正學(xué)習(xí)的書本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的涉獵。去圖書館看書學(xué)習(xí)也是個(gè)很好的習(xí)慣，無論是學(xué)校的圖書館還是其他公共圖書館或者書店看書，鼓勵(lì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間周末去看書。
2.2 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 上課認(rèn)真聽講，記筆記，積極思考，提問題，課后看書復(fù)習(xí)。這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。定期檢查筆記和留作業(yè)，會(huì)有利于監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.3 學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用 在具體的保險(xiǎn)專業(yè)課學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用各種方法，有積極的意義。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，注重記憶、觀察理解、思考等。
3 適應(yīng)社會(huì)能力的提升
學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，最終目的還是走入社會(huì)，找到自己的崗位，實(shí)現(xiàn)自身r值，能夠賺取工資，孝敬父母。學(xué)生在由學(xué)校到工作崗位的過程中，我們需要培養(yǎng)和注意哪些問題呢？
3.1 踏實(shí)地從簡單的事做起學(xué)起 學(xué)生們剛剛進(jìn)入一個(gè)單位，面對(duì)的工作都是基礎(chǔ)工作，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)細(xì)致做好基礎(chǔ)工作的耐心。初入職場，要多做別人不愛做的小事，最終會(huì)逐漸成長為業(yè)界精英。因而實(shí)訓(xùn)課和入職場前的輔導(dǎo)必不可少。
3.2 人際關(guān)系能力 在言傳身教中，要鼓勵(lì)學(xué)生多向別人學(xué)習(xí)，維護(hù)良好的人際關(guān)系。
3.3 跟上行業(yè)動(dòng)態(tài)，積極終身學(xué)習(xí) 大學(xué)畢業(yè)只是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，到企業(yè)和單位后，又是新的學(xué)習(xí)過程，無論任何工作環(huán)節(jié)，都需要記憶理解和發(fā)揮，都是學(xué)習(xí)過程。如果不能跟著單位和行業(yè)動(dòng)態(tài)更新，就會(huì)被時(shí)代淘汰。比如保險(xiǎn)專業(yè)，在實(shí)際工作中，保險(xiǎn)及理賠的條款總是有變化和更新，實(shí)際操作也會(huì)有新的變化，如果跟不上單位的培訓(xùn)和知識(shí)更新的步伐，就會(huì)被淘汰。所以從教師教學(xué)角度來說，教師要經(jīng)常去企業(yè)參觀了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，更新實(shí)訓(xùn)軟件，跟上企業(yè)變化。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說，要鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，到了企業(yè)能夠靈活運(yùn)用。
3.4 注重提升業(yè)績和薪酬 高職高專保險(xiǎn)學(xué)生就業(yè)的起點(diǎn)并不高，很多人的起薪也就2000左右，但這并不是學(xué)生們安逸的目標(biāo)，而是一個(gè)起點(diǎn)。現(xiàn)在的大專畢業(yè)生，做的好的，月薪上萬的也有。所以，能力的培養(yǎng)比知識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展來說更實(shí)用，但這個(gè)過程卻不是教師自己能完成的，需要教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。從平時(shí)教學(xué)角度，教師要多去企業(yè)實(shí)踐，了解保險(xiǎn)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，把相關(guān)的最新訊息和經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。從學(xué)生自身來講，要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的綜合能力，才能在就業(yè)中有更多的優(yōu)勢。通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教師教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，相信能夠更好地提高高職高專學(xué)生的知識(shí)水平、社會(huì)適應(yīng)能力，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。
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