發(fā)布時(shí)間：2022-07-12 10:45:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職高專學(xué)前教育專業(yè)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從視唱練耳基本理論形成至今，已經(jīng)歷了千余年的發(fā)展歷程，為音樂(lè)的廣泛普及奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)為我國(guó)各地區(qū)輸送大量專業(yè)的學(xué)前教育教師，為幼兒教育的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)要求也逐漸提高。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”在高職高專學(xué)前教育中的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)中，視唱練耳主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力及感知音樂(lè)的能力，在音樂(lè)理論素養(yǎng)的形成方面發(fā)揮著重要的作用。
一、現(xiàn)狀分析
近年來(lái)，我國(guó)高職高專的學(xué)前教育對(duì)于學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)尤為重視，幾乎所有學(xué)前教育的學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)1年左右的視唱練耳能力訓(xùn)練。但是，在教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：
其一，形式的單一性。教師在視唱練耳教學(xué)中，基本采用教師范唱，逐句教唱以及單音、音程、節(jié)奏和旋律聽辨的傳統(tǒng)方式組織教學(xué)。
其二，內(nèi)容的復(fù)雜性。教師在教材的選用及教學(xué)內(nèi)容安排上，延續(xù)了音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的思路，所教授的內(nèi)容，基本上是按照自己所設(shè)想的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的安排過(guò)于復(fù)雜。
其三，對(duì)象的不明確性。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地分析，對(duì)于學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃、能力需求沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。
其四，效果的不顯著性。只是單純地訓(xùn)練唱譜、聽辨等能力，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)情感、音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為缺失。故經(jīng)過(guò)1年左右的學(xué)習(xí)后，學(xué)生只能唱一些樂(lè)譜和聽?zhēng)讉€(gè)單音或旋律等，對(duì)于音樂(lè)的內(nèi)涵和情感的感知鑒賞能力不足。
針對(duì)以上問(wèn)題，從客觀上，要從學(xué)生自身、教材選擇、師資力量及相應(yīng)的配套設(shè)施等方面進(jìn)行完善；主觀上，要從認(rèn)真研究高職高專學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的水平及自身教學(xué)能力的提高等方面進(jìn)行完善。
二、訓(xùn)練方法
奧斯特洛夫斯基認(rèn)為“視唱練耳的基本任務(wù)是組織并發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽覺，訓(xùn)練其積極地將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作表演實(shí)踐中去。”換句話說(shuō)，視唱練耳課程要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先要明確高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)能力需求。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出幼兒園教師應(yīng)“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，可以看出對(duì)幼兒老師音樂(lè)專業(yè)知識(shí)方面的要求并不高，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒園教師時(shí)應(yīng)在掌握夠用的音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)上，突出音樂(lè)欣賞和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
（一）節(jié)奏訓(xùn)練
節(jié)奏訓(xùn)練在兒童音樂(lè)活動(dòng)中尤為重要，對(duì)兒童內(nèi)心律動(dòng)形成及肢體的發(fā)展起到重要作用，這就要求教師具備音樂(lè)節(jié)奏方面的理論知識(shí)及較強(qiáng)的節(jié)奏實(shí)踐能力。所以，我們?cè)谝暢毝慕虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練。
1.節(jié)奏感的培養(yǎng)。
節(jié)奏感是音樂(lè)感的一個(gè)重要方面，良好的節(jié)奏感往往是通過(guò)嚴(yán)格、準(zhǔn)確的訓(xùn)練形成的。節(jié)奏訓(xùn)練的最終目的是發(fā)展速度感、節(jié)拍感和正確的音值組織關(guān)系。在具體教學(xué)中，可以采用多種方式進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，如：跟隨節(jié)拍器進(jìn)行視唱、肢體律動(dòng)、合唱等。在訓(xùn)練中，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的節(jié)奏感受，體驗(yàn)各種節(jié)奏帶來(lái)的情感體驗(yàn)，并對(duì)各種節(jié)奏型進(jìn)行不斷地練習(xí)，逐步將每種節(jié)奏律動(dòng)固化為自身內(nèi)心的節(jié)奏感。
2.節(jié)奏的訓(xùn)練方法。
節(jié)奏的形式是多樣的，如前十六、后十六、切分節(jié)奏等等，每一種節(jié)奏都有自身的特點(diǎn)，根據(jù)表現(xiàn)形式傳達(dá)不同的音樂(lè)情感。在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)節(jié)奏自身特點(diǎn)，通過(guò)一定的教學(xué)組織，讓學(xué)生對(duì)每種節(jié)奏都有一種感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知力。
如“三連音”節(jié)奏的訓(xùn)練，在具體教學(xué)中可按照以下步驟進(jìn)行：
第一，教師示范。在訓(xùn)練前，教師的示范尤為重要，是學(xué)生認(rèn)知或了解“三連音”節(jié)奏的重要途徑。
第二，反復(fù)教唱。當(dāng)學(xué)生對(duì)“三連音”有一個(gè)初步印象時(shí)，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，反復(fù)模唱，掌握三連音的節(jié)奏。
第三，肢體表達(dá)。讓學(xué)生用肢體來(lái)表現(xiàn)“三連音”的律動(dòng)，進(jìn)一步感受“三連音”節(jié)奏特點(diǎn)。
第四，感知節(jié)奏特點(diǎn)。選擇一個(gè)合適的，能夠體現(xiàn)“三連音”律動(dòng)特點(diǎn)的音樂(lè)，設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生感受“三連音”律動(dòng)的樂(lè)趣。需要注意的是，游戲一定要與具體的音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生充分感受節(jié)奏的情感表達(dá)。
任何一種節(jié)奏，都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能掌握。所以，教師在課堂上要讓學(xué)生了解“三連音”是什么，通過(guò)一定的教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)“三連音”有一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)這樣的節(jié)奏感興趣。學(xué)生在課下就可以自主地進(jìn)行訓(xùn)練，從而固化為自身內(nèi)心的節(jié)奏，加速節(jié)奏感的形成。
（二）旋律訓(xùn)練
旋律在音樂(lè)的各個(gè)要素中是最能夠傳遞情感的，是讓兒童感受音樂(lè)情感、增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)的重要途徑。所以，在視唱練耳的訓(xùn)練中，旋律的訓(xùn)練同樣尤為重要。
1.旋律感的培養(yǎng)。
旋律感，主要是學(xué)生對(duì)旋律的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、表達(dá)等等。對(duì)于一首旋律，它的音樂(lè)情感是歡快地或是悲傷的，要有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，將各種旋律固化為內(nèi)心的感受。如歡快的旋律形態(tài)是什么樣，悲傷的旋律形態(tài)又是什么樣子等等。
2.旋律的訓(xùn)練方法。
旋律的訓(xùn)練可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開：
其一，聆聽。通過(guò)有意識(shí)地聆聽不同時(shí)期、不同風(fēng)格的旋律，讓學(xué)生對(duì)不同旋律進(jìn)行感受，并進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)不同時(shí)期、不同風(fēng)格旋律的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞力。
其二，視唱。通過(guò)聆聽后，學(xué)生對(duì)所唱旋律有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)入到教唱環(huán)節(jié)。視唱時(shí)，首先發(fā)現(xiàn)并解決其中的重難點(diǎn)問(wèn)題，反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的音準(zhǔn)；然后通過(guò)反復(fù)演唱熟知旋律；最后通過(guò)完整的演唱讓學(xué)生充分感受音樂(lè)的情感。
其三，展示。當(dāng)所唱旋律以達(dá)到較為熟悉的程度，可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)旋律。演唱時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行演唱，讓學(xué)生感受同一旋律的不同表現(xiàn)形式。
（三）其它音樂(lè)要素的訓(xùn)練
音樂(lè)要素除了節(jié)奏、旋律外，還有音色、音高、力度、速度等等，在兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)中，這些要素都有體現(xiàn)。由于我們的教學(xué)對(duì)象是高專學(xué)生，他們對(duì)于事物具有一定的理解能力，而音樂(lè)其它要素的體現(xiàn)形態(tài)相對(duì)直觀，融合性較強(qiáng)。故在訓(xùn)練時(shí)，可融入到節(jié)奏和旋律的訓(xùn)練當(dāng)中，如音樂(lè)速度可以融入到節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中。
（四）結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)
結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)是各學(xué)科、各領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，在視唱練耳教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地組織教學(xué)。如音樂(lè)、視頻的欣賞可以讓學(xué)生更直觀地感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，更好地體會(huì)音樂(lè)中的憂傷與歡樂(lè)；各種音樂(lè)軟件的使用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；各種網(wǎng)絡(luò)素材可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍。
三、意義
我國(guó)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)，一方面應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身的音樂(lè)基礎(chǔ)較弱，音樂(lè)素養(yǎng)較低；另一方面在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生就業(yè)所需組織教學(xué)。通過(guò)訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的視唱練耳能力，對(duì)學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第一，使學(xué)生掌握基本的、必須的、夠用的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)；第二，使學(xué)生獲得音樂(lè)情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力以及自身的音樂(lè)素養(yǎng)；第三，教學(xué)中將音樂(lè)的各個(gè)要素與游戲結(jié)合起來(lái)，與兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)充分融合，在創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)氛圍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生幼兒園實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)也十分有益。
學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，我們的教學(xué)同樣也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐。不做時(shí)代的犧牲品，要做時(shí)代的創(chuàng)造者，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
【摘要】高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，最理想的形式就是與企業(yè)合作。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育人才需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生改變，這就預(yù)示著培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前師資的高職高專學(xué)前教育專業(yè)就必須走校企深度合作，人才共同培養(yǎng)之路，本文試圖從實(shí)踐研究探索高職高專學(xué)前教育專業(yè)校企深度合作人才培養(yǎng)措施，以此來(lái)提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量、解決技能人才培養(yǎng)瓶頸。
【關(guān)鍵詞】高職高專 ； 校企合作 ； 訂單培養(yǎng) ； 資源共享
《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，明確提出“建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。” 在我校《2012年教育質(zhì)量報(bào)告》中也明確指出“要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作育人的力度”。
一、目標(biāo)方案、共知共融
高職教育的發(fā)展體現(xiàn)出了開放性與職業(yè)性的特點(diǎn)，堅(jiān)持以就業(yè)為中心，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展思路，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位“零對(duì)接”，使培養(yǎng)的學(xué)生符合當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)幼師職業(yè)發(fā)展需要，我們與用人單位共同商討培養(yǎng)目標(biāo)，確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是“立足本地區(qū)，面向全國(guó)，思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，職業(yè)技能突出，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要高素質(zhì)技能型人才。”
二、互惠共贏、訂單培養(yǎng)
（一）互惠共贏是基礎(chǔ)
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 提出“ 校企合作， 雙贏發(fā)展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)選擇合作單位，主要看幼兒園是否優(yōu)秀，能否高效滿足學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需要，而幼兒園與學(xué)校的聯(lián)合也希望通過(guò)校企合作， 獲得人力資源儲(chǔ)備、 學(xué)校文化資源高層次的指導(dǎo)等。只有各方的條件與需求都相適應(yīng)， 才能順利實(shí)現(xiàn)校企合作，并能縱深發(fā)展。
（二）實(shí)施訂單式培養(yǎng)
為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即“上手”，使學(xué)生能夠與崗位實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”，我校學(xué)前教育專業(yè)能夠與多家用人單位實(shí)施簽訂協(xié)議合作育人的“ 訂單式培養(yǎng)”。我們除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性的知識(shí)和綜合能力素質(zhì)以外，還根據(jù)合作幼兒園的實(shí)際需求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對(duì)性，等學(xué)生畢業(yè)后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。
三、專業(yè)建設(shè)、資源共享
校企深度合作，加快專業(yè)改革與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能保證學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
（一）送教入企、引企入校
以“教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”教學(xué)原則為依據(jù)，實(shí)施送教入企、引企入校的“四進(jìn)課堂”活動(dòng)，即把幼兒園教材帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園課堂，進(jìn)行聽課、指導(dǎo)、調(diào)研；幼兒園教師進(jìn)高校課堂，即通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)誼活動(dòng)進(jìn)行了交流，聘請(qǐng)幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)或?qū)ｎ}講座；學(xué)生進(jìn)入幼兒園課堂方面，我們通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)課錄像、見習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程入園等形式的 “四進(jìn)”課堂活動(dòng)，使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后就立即能轉(zhuǎn)變角色投入工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的零對(duì)接。
（二）課程共建，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課程建設(shè)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為主線，做到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為就業(yè)服務(wù)，課程建設(shè)與改革為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。
1.合作開發(fā)課程
聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、幼教專家給學(xué)生授課。根據(jù)企業(yè)崗位的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，廣泛采用案例教學(xué)、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”于一體，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
2.共建精品課程
扎實(shí)推進(jìn)校級(jí)、省級(jí)乃至部級(jí)精品課程建設(shè)。把行業(yè)專家、幼教精英納入精品課程建設(shè)中來(lái)，把學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)與幼教實(shí)踐更好融合，通過(guò)精品課程共建活動(dòng)，促進(jìn)校企深度合作的內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作互惠雙贏。
3.協(xié)議置換課程
對(duì)“訂單式培養(yǎng)“的學(xué)生，以靈活課程置換的形式進(jìn)行校企深度合作，如用人單位對(duì)“訂單班學(xué)生”進(jìn)行企業(yè)所需課程講授并按課時(shí)折合學(xué)分，再如學(xué)生到訂單培養(yǎng)實(shí)踐單位接受企業(yè)文化與職業(yè)技能培訓(xùn)課程，也可以按課時(shí)折合學(xué)分，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的課程學(xué)習(xí)效果好，這樣課程置換的形式深受學(xué)校、用人單位、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎，實(shí)現(xiàn)了互惠多贏的效果。
4.加大實(shí)踐課程比例，注重職業(yè)能力培養(yǎng)
高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)就是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，為此我們加大課程實(shí)踐教學(xué)比例，實(shí)踐課程設(shè)置占整體課時(shí)的半數(shù)以上，并且認(rèn)真編寫實(shí)踐課程教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書，按教學(xué)計(jì)劃上好實(shí)踐課。
5.校企合作共同促進(jìn)教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化
與共建單位共同開發(fā)教材，對(duì)合作成果加以提煉與總結(jié)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性的同時(shí)，提高校企社會(huì)聲譽(yù)。組織行業(yè)、企業(yè)一線專家、專業(yè)技術(shù)人員參與調(diào)研，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，利用學(xué)校的智力資源，共同進(jìn)行課題研究，解決校企合作的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校園合作的雙贏局面。
（三）豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善校企合作教育機(jī)制
給學(xué)生提供足夠的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地，通過(guò)見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要。在原有的以城市為主，農(nóng)村為輔的校外實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)我省在“中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要”中對(duì)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃的精神要求，積極開拓農(nóng)村學(xué)前實(shí)踐基地，形成市、縣、鄉(xiāng)村三級(jí)平衡的、多樣性的專業(yè)實(shí)踐環(huán)境。
在科學(xué)穩(wěn)定的實(shí)踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進(jìn)行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（校、園）同步指導(dǎo)等合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和情境性，有效提高實(shí)訓(xùn)效果。對(duì)校、園合作教育項(xiàng)目，采用雙向指導(dǎo)，雙方評(píng)價(jià)學(xué)生能力的考核制度。學(xué)前教育專業(yè)只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)校園深度合作，增強(qiáng)辦學(xué)活力。
摘要：舞蹈是目前學(xué)前教育專業(yè)中的一門必修課，該專業(yè)與普通的舞蹈專業(yè)不同，目的是為了培養(yǎng)幼兒園師資，并要求學(xué)生最終能具備較強(qiáng)的綜合能力，如表演、舞蹈創(chuàng)作、編導(dǎo)、教學(xué)等。因此，高職高專學(xué)前教育舞蹈課程非常講究專業(yè)性。要提高高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索出合適的教學(xué)理念和思路。本文將結(jié)合高職高專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，并為教學(xué)改革提出幾點(diǎn)合理的建議。
關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育；專業(yè)；舞蹈教學(xué)；改革
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視，國(guó)內(nèi)外也逐漸對(duì)兒童教學(xué)展開了一系列的研究工作。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在嬰幼兒時(shí)期，孩子們的心智潛能逐漸得到開發(fā)并形成，該時(shí)期是人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，并對(duì)未來(lái)的智能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此被譽(yù)為“人生發(fā)展的黃金時(shí)期”。對(duì)孩子們進(jìn)行學(xué)前教育非常重要，而高職高專學(xué)前教育專業(yè)則是培養(yǎng)幼師的主要基地，必須要對(duì)專業(yè)舞蹈教學(xué)進(jìn)行有效定位。值得注意的是，該專業(yè)與普通的舞蹈專業(yè)有所不同，作為高職高專院校的教師和領(lǐng)導(dǎo)，必須要認(rèn)清學(xué)前舞蹈專業(yè)的內(nèi)容和定義，并確定教學(xué)方向，從而更加科學(xué)、合理地進(jìn)行舞蹈教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性。本文主要對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)合理的建議。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)不僅是為就業(yè)而就業(yè)，其主要目的是讓學(xué)生在未來(lái)能具備發(fā)展能力和發(fā)展空間，通過(guò)提高學(xué)生的教育積極性，從而能夠?qū)W(xué)生實(shí)行愛心教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力方面的培養(yǎng)，不僅能提高他們的綜合文化素質(zhì)，還能發(fā)揮學(xué)生們的組織能力，并更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育輔導(dǎo)。學(xué)前教育專業(yè)是高職院校中特殊的專業(yè)之一，高職高專學(xué)前教育的教學(xué)應(yīng)該要立足于社會(huì)發(fā)展需求以及學(xué)生的實(shí)際需求。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、培養(yǎng)他們的愛心為重點(diǎn)目標(biāo)，將專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合能力，并更好地進(jìn)行幼兒教學(xué)。
二、舞蹈教學(xué)的重要性
舞蹈教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)必修課之一，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的彈、唱、跳、畫、說(shuō)能力以及水平較高的舞蹈應(yīng)用能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
三、我國(guó)舞蹈課程開設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
隨著教育的開展，我國(guó)舞蹈課程不可避免地出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，下文進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.現(xiàn)狀分析。本文主要對(duì)近年高職高專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)進(jìn)行一系列調(diào)查。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大部分的高職高專院校都不同程度地將舞蹈課程的比重減少。一些院校因?yàn)檗k學(xué)條件等原因，將三年制教學(xué)改成兩年半甚至兩年制教學(xué)。一些學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)校的辦學(xué)條件和外界條件等原因，一些院校沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)方面的培養(yǎng)，指注重對(duì)幼兒教育專業(yè)方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能有所提升，而綜合素養(yǎng)卻普遍低下。
2.學(xué)校存在生源較差的情況。在我國(guó)，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的地位不高，主要處于附屬的地位，很多學(xué)生或教師都認(rèn)為舞蹈教育并不重要。隨著教育的不斷發(fā)展，這種觀念并沒(méi)有得到改變和重視，一些學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈，也沒(méi)有真正了解舞蹈的定義和精髓，對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)幾乎只停留在詞語(yǔ)的理解方面。由于基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一些教學(xué)知識(shí)未能很好地理解，從而加大了教育難度。
3.學(xué)校缺乏專業(yè)的課程計(jì)劃安排。由于專業(yè)課時(shí)有限，且學(xué)前教育專業(yè)種類繁多，其中包括畫畫、唱歌、寫字等專業(yè)教學(xué)課程，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少，一些必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成。此外，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致在課程安排和教學(xué)方面主要還是沿用傳統(tǒng)方式，不利于舞蹈教學(xué)。
因此，要發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，必須要將學(xué)生的專業(yè)與社會(huì)的需求相結(jié)合，從而制定合適的舞蹈教學(xué)體系，完善教學(xué)內(nèi)容。下文進(jìn)行詳細(xì)分析。
四、高職高專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革
1.改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，舞蹈教學(xué)顯得比較死板，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況也沒(méi)有詳細(xì)考慮，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦情緒，學(xué)習(xí)缺乏自覺性和積極性。要避免這樣的情況，學(xué)校必須要從改善教學(xué)環(huán)境中做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)等方面的熏陶，從多方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，提高學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)。例如，舞蹈離不開音樂(lè)，人們可以從音樂(lè)中獲得啟發(fā)，從而編出優(yōu)美的舞蹈，老師在教學(xué)的過(guò)程中可以從多方面入手，通過(guò)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而發(fā)掘?qū)W生的潛能，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。也可以在課堂內(nèi)播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，陶冶學(xué)生性情，讓學(xué)生能在優(yōu)美、寬松的教學(xué)環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)、提高素養(yǎng)。
2.提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的師資水平。加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)師資水平，有利于提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。某高職院校為了能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，要求該學(xué)校教師加強(qiáng)對(duì)舞蹈教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并依照學(xué)院中的相關(guān)資料參考學(xué)習(xí)，具體如《教學(xué)監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，能改變教師的教學(xué)理念，從而為教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.明確教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，制定教學(xué)大綱。為了能有效提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整好舞蹈教學(xué)的課程安排和內(nèi)容是非常重要的。下面以某高職院校的實(shí)例進(jìn)行分析。（1）明確教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容。某學(xué)校在安排教學(xué)之前，主要根據(jù)自身的辦學(xué)方向和客觀條件，選擇符合自身發(fā)展的教學(xué)模式，并不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。由于該學(xué)校的大部分學(xué)生并沒(méi)有舞蹈功底，因此專業(yè)必須要以基礎(chǔ)為主要前提，并涉及民族舞蹈、幼兒舞蹈等方面的舞蹈基礎(chǔ)；在講課的過(guò)程中，還可以適當(dāng)引入一些影像欣賞、舞蹈創(chuàng)編等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在提高自身專業(yè)性的同時(shí)，還能夠?qū)Ω鞣矫娴闹R(shí)有大致的了解。學(xué)校老師還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況按照學(xué)年將各個(gè)模塊進(jìn)行分段教學(xué)。其中第一階段為第一學(xué)年，主要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，如舞蹈動(dòng)作中的相關(guān)詞匯、基礎(chǔ)動(dòng)作、舞蹈基訓(xùn)等。該學(xué)校在第一學(xué)年的教學(xué)中，還讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈小組組建，并進(jìn)行分批學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生之間互相交流與合作。第二階段為第二學(xué)年，主要提高學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的選擇，并懂得對(duì)各種舞蹈風(fēng)格進(jìn)行有效的分析，從而為舞蹈的編排奠定基礎(chǔ)。第三階段為第三學(xué)年，要求學(xué)生能夠?qū)ξ璧高M(jìn)行分析，并掌握幼兒舞步，小組之間能進(jìn)行幼兒舞蹈的初步創(chuàng)編。第四階段為第四和第五學(xué)年，這時(shí)期要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的教育，加強(qiáng)小組之間的合作關(guān)系，從而創(chuàng)造出符合幼兒身心發(fā)展的舞蹈。此外，還必須要提高學(xué)生對(duì)舞蹈作品的欣賞水平，并能準(zhǔn)確概括出不同風(fēng)格的舞蹈。（2）制定教學(xué)大綱。由于目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)并不是目前學(xué)前教育專業(yè)的主流，缺乏相應(yīng)的舞蹈教材，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱。為了能保證教學(xué)質(zhì)量，該高專學(xué)校對(duì)人教版幼兒師范學(xué)校教科書進(jìn)行詳細(xì)的分析和編排，對(duì)于外國(guó)民間舞蹈這部分內(nèi)容刪除，并改成幼兒舞蹈教學(xué)創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容。從而能讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，避免了知識(shí)過(guò)于復(fù)雜、方向不明等情況，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
高職高專學(xué)校要完成好的教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，就要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)選擇合適的教材、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)。上文主要從對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，并為教學(xué)改革提出幾點(diǎn)合理的建議，只有通過(guò)明確教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)大綱、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高師資力量，舞蹈教學(xué)才能為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮積極作用。
作者簡(jiǎn)介：陳春（1977-），女，講師，本科，研究方向：舞蹈教學(xué)、舞蹈學(xué)理論研究。
【摘 要】由于學(xué)前教育專業(yè)受到國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注，那么幼兒園對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)教學(xué)能力提出了更高的要求。本文主要介紹了如何培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力及具體的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒英語(yǔ)；教學(xué)方法
隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)學(xué)齡前兒童教育的重視程度的增加，學(xué)前教育專業(yè)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡是在幼兒階段，因此，學(xué)前教育專業(yè)中針對(duì)幼兒的英語(yǔ)教育尤其受到了幼兒家長(zhǎng)的重視。許多幼兒園都開辦了英語(yǔ)課程，或者以雙語(yǔ)作為自己的辦園特色，這表明越來(lái)越多的人意識(shí)到幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要性，而高水平的師資是高質(zhì)量幼兒雙語(yǔ)教育的保證。要提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)又懂得幼兒教育的師資，因此，這種社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才在外語(yǔ)技能的培養(yǎng)上提出了更高的要求。
雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合英語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)。幼兒園雙語(yǔ)教師還要能比較自然、流利地使用英語(yǔ)組織幼兒的各類活動(dòng)，使用的英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式英語(yǔ)。雖然有些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，但是學(xué)生仍然停留在啞巴英語(yǔ)水平階段，英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)技能水平普遍偏低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能用英語(yǔ)進(jìn)行自由對(duì)話和交流，更不能進(jìn)行完整的英語(yǔ)課堂教學(xué)。缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)性不強(qiáng)，而且自主學(xué)習(xí)能力較差，這大大阻礙了學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)教學(xué)工作的開展。那么如何培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力變的異常重要。我們從下面幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)能力：
1 提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平
1.1 重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)
幼兒園英語(yǔ)教育是一種啟蒙教育，在這個(gè)時(shí)期，孩子所形成的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒英語(yǔ)教師尤其應(yīng)該說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，在我們所接觸的學(xué)生中，決大多數(shù)學(xué)生都存在著各種各樣的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題，而英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。學(xué)習(xí)語(yǔ)音的主要方法是模仿，在平時(shí)練習(xí)時(shí)，在掌握48個(gè)音標(biāo)發(fā)音規(guī)則的前提下，要跟著老師和磁帶錄音大聲模仿，模仿時(shí)一定要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)把自己的發(fā)音錄下來(lái)與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音作比較，以便于找到自己發(fā)音出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)要不斷背誦英語(yǔ)短文，不斷進(jìn)行語(yǔ)言輸入，只有經(jīng)過(guò)足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)生才能脫口而出英語(yǔ)。
1.2 加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話表演練習(xí)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的前提下，掌握大量句型，熟悉英語(yǔ)表達(dá)思想是方式，教師給出學(xué)生話題，讓學(xué)生分組練習(xí)，要讓學(xué)生站在講臺(tái)前給大家展示英語(yǔ)對(duì)話。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
2 開展課堂模擬授課教學(xué)
學(xué)生在掌握了扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音，口語(yǔ)技能和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法所學(xué)內(nèi)容之后，在課堂上模擬幼兒園活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)授課能力。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行備課。教師要向?qū)W生講授英語(yǔ)課堂授課的過(guò)程和上好一節(jié)課的步驟，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生寫好英語(yǔ)教案，教師要把學(xué)生的教案收集起來(lái)認(rèn)真批改和點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生教案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便于更好的進(jìn)行模擬授課。為了達(dá)到良好的授課效果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教具和課件的制作和運(yùn)用，通過(guò)實(shí)物，模型，圖片，手偶，幻燈片和多媒體軟件，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，趣味性，培養(yǎng)幼兒對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)模擬授課可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，體會(huì)到課堂授課帶給自己的收獲和自己的不足，教師也要制定一套模擬課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在每一位同學(xué)進(jìn)行模擬授課以后，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有哪些是值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和提倡的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程，同時(shí)幫助學(xué)生找出在課堂授課過(guò)程中所存在的問(wèn)題，分析出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，找到解決問(wèn)題的辦法。對(duì)于學(xué)生在授課過(guò)程中的一些好的授課方法，要及時(shí)總結(jié)，在全班推廣，使同學(xué)們都能在模擬授課中得到更多的收獲。
3 學(xué)習(xí)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法
教學(xué)方法多種多樣，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)大膽探索各種新的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)運(yùn)用豐富的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓幼兒在情境中感知、在體驗(yàn)中積累、在互動(dòng)中分享，呈現(xiàn)出“主動(dòng)高效”的課堂效果。孩子的天性是愛玩，因此快樂(lè)、互動(dòng)在兒童英語(yǔ)教學(xué)中就顯的格外重要。在課堂上靈活的運(yùn)用故事、游戲和歌曲是優(yōu)秀幼兒教師必備的素質(zhì)。故事（story）：通過(guò)生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)，把單詞、句型放在生動(dòng)的故事中，在聽故事的同時(shí)聽英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引幼兒，同時(shí)極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；游戲（games）：游戲可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在娛樂(lè)中輕松的學(xué)會(huì)了英語(yǔ)；歌曲（song）：幼兒通過(guò)聽歌曲、唱歌曲、表演歌曲，可以再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用這幾種形式不僅豐富了課堂形式，而且體現(xiàn)了參與式教學(xué)法，讓孩子們參與到課堂中來(lái)，成為課堂的主人。教師成為指導(dǎo)者，參與者。下面介紹兩種具體的方法：
3.1 情景劇教學(xué)
幼兒正處于好奇好動(dòng)的年齡階段，他們對(duì)一些童話故事很感興趣，所以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上，恰當(dāng)運(yùn)用一些生動(dòng)的童話故事，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)和一個(gè)栩栩如生的童話形象成為好朋友，英語(yǔ)自然會(huì)得到提高。例如童話劇《Three Little Pigs 三只小豬》，我們首先完整地給小朋友們播放一遍影片，以生動(dòng)的故事吸引同學(xué)的參與性，然后分別找一些小朋友扮演劇中的人物：豬媽媽、豬老大，豬老二，豬老三、大灰狼等，在小朋友們妙趣橫生的表演中，小朋友們可以收獲很多單詞和簡(jiǎn)單的對(duì)話。
3.2 音樂(lè)，律動(dòng)教學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)運(yùn)用音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏，可以使人感到松弛愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的目的。在教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)深受孩子們歡迎。將英語(yǔ)教學(xué)與幼兒喜歡的律動(dòng)音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合在一起是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的有效方法。主要體現(xiàn)在“聽”“唱””舞”三方面。“聽”，在歌曲中辨別知識(shí)點(diǎn)，即教師將本課英語(yǔ)內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)母枨Y(jié)合，讓幼兒在聽歌曲中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，辨別知識(shí)點(diǎn)。“唱”，在學(xué)唱歌曲中掌握知識(shí)點(diǎn)。馬克思曾經(jīng)說(shuō)“音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言，也是全世界的通用語(yǔ)言；因此教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇難易程度適中的歌曲，在教幼兒學(xué)唱歌曲中，輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。如：《Happy New Year》《Apple Tree》等歌曲，都可以運(yùn)用在日常的教學(xué)中。“舞”，在舞蹈中鞏固知識(shí)點(diǎn)，即將肢體語(yǔ)言與兒歌內(nèi)容生動(dòng)結(jié)合，通過(guò)形象的動(dòng)作，優(yōu)美的舞蹈表演進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。這三種形式互相滲透、可以更有效地提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師，應(yīng)該不斷提高自己的英語(yǔ)水平，突破英語(yǔ)口語(yǔ)障礙，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)，舞蹈，美術(shù)技能不斷培養(yǎng)自己的英語(yǔ)教學(xué)技能和技巧，在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。
摘 要： 我國(guó)首部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》正式公布試行，該標(biāo)準(zhǔn)將作為幼兒教師教育、培訓(xùn)、管理的重要依據(jù)。本文將以該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求為切入點(diǎn)，針對(duì)目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中存在的學(xué)前教育理念的培養(yǎng)，專業(yè)課程體系的構(gòu)建、學(xué)生專業(yè)優(yōu)秀能力的要求、專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行深入思考，以準(zhǔn)確把握《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè) 課程體系 人才培養(yǎng)
2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》頒布，提出“百年大計(jì)，教育為本”“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇。專門針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》出臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，首次明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，它將引領(lǐng)幼兒園教師的專業(yè)方向，無(wú)論當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)都將對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生極其重要的影響。高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園教師的重要任務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量將決定未來(lái)幼兒園教師的質(zhì)量。我們必須深入領(lǐng)會(huì)這個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，并以其為導(dǎo)向，主動(dòng)迎接學(xué)前教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)發(fā)展。
一、目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)存在的突出問(wèn)題
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學(xué)幼兒觀的重點(diǎn)教育
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學(xué)前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機(jī)構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專門人才。按照上述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求——以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學(xué)前教育專業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專題教育與實(shí)踐活動(dòng)明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)前教育有其專業(yè)的特殊性，因?yàn)槠涔ぷ鲗?duì)象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對(duì)幼兒造成傷害，理解、尊重、責(zé)任心教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。
（二）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢(shì)需要
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀(jì)末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長(zhǎng)的高校本科學(xué)前專業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專業(yè)理論知識(shí)體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評(píng)估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0～3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準(zhǔn)，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應(yīng)有的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
（三）專業(yè)優(yōu)秀能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)
師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問(wèn)題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對(duì)象的特殊要求。可目前的實(shí)際情況是該專業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對(duì)幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對(duì)幼兒的喜愛。在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對(duì)幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對(duì)個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問(wèn)題。
（四）專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
一方面學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢(shì)下職業(yè)教育的要求，這樣一長(zhǎng)一短的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)”“五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識(shí)，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對(duì)其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長(zhǎng)。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開端的教育，對(duì)人的生理、心理、社會(huì)性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過(guò)思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過(guò)課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)，擴(kuò)展加大見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生思想上由單純喜愛孩子到理性認(rèn)識(shí)學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)熱愛。
（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系
培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對(duì)高職高專總學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求，目前學(xué)前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢(shì)的發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的新理念、新思維，國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識(shí)課、公選課、講座課等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識(shí)與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對(duì)沿用傳統(tǒng)課程過(guò)多、缺乏創(chuàng)新這一問(wèn)題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢(shì)要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂；第三，堅(jiān)持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專業(yè)理論體系。
（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對(duì)幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力
學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律，作為未來(lái)的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準(zhǔn)確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過(guò)程中的兩個(gè)方面，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識(shí)、能力為主，學(xué)生普遍對(duì)幼兒保育知識(shí)了解不夠，對(duì)幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動(dòng)踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)”“五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地增加保育知識(shí)的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績(jī)中。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活管理。第三，部署學(xué)生利用假期開展專題社會(huì)調(diào)查，進(jìn)入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機(jī)構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對(duì)幼兒的影響，利用所學(xué)的專業(yè)理論進(jìn)行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。
（四）內(nèi)培外聘，加強(qiáng)“雙師”和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對(duì)幼兒園教師的“全科”特點(diǎn)，還需要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)各類教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐，及時(shí)了解學(xué)前教育的新動(dòng)向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)（聽課）活動(dòng)，并將深入幼兒園作為對(duì)教師的一項(xiàng)制度要求，以提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進(jìn)行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，安排他們參與幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步使他們成長(zhǎng)為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期廣泛的聯(lián)系，聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學(xué)，舉辦專題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開展實(shí)踐課程指導(dǎo)等，用他們的所長(zhǎng)彌補(bǔ)自身的不足。第四，建立與其他基礎(chǔ)教育學(xué)院、少兒活動(dòng)中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類社團(tuán)的指導(dǎo)教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學(xué)前教育技能教學(xué)中的作用。
社會(huì)的快速發(fā)展急需優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，急需高素質(zhì)的學(xué)前教育師資，我們必須適應(yīng)形勢(shì)需要，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指南，全面深化教育教學(xué)改革，真正把學(xué)前教育專業(yè)打造成為社會(huì)輸送“理念新、懂理論、技能強(qiáng)、有特長(zhǎng)”的專業(yè)化幼兒教師的人才培養(yǎng)基地。
