時間：2022-08-15 20:37:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職高畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、背景
人才興，則國強。技能型人才是職業教育人才培養的主要任務。職業教育承擔著人才強國戰略中的重要職責，其中師資隊伍建設尤為重要。國家提出要加強“雙師型”教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，提高職業教育教師專業化水平?；凇半p師型”教師隊伍建設的思路，高校研究生和企業技術骨干成為了職業教育師資的最重要來源，其中高校研究生為師資隊伍建設注入了新鮮血液。
新入職高校畢業生由高等教育進入職業教育，由高等教育下的學習轉變為職業教育下的一體化教學。兩種教育存在差異，學習到教學也需要角色轉變。職業教育下的一體化不同于高等教育的學習，高等教育下的理論和實踐相結合以培養研究性、探索性人才，更側重理論的應用。職業教育下的一體化，以培養實用型、技能型人才為目標，更側重技能的實踐。不同的教育側重點，就要求我們轉變一體化思維，協調好理論和實踐的關系。另外，新入職高校畢業生的角色轉變也有其自身特點。他們理論知識扎實，有一定的實踐動手經歷，有較好的學習知識技能的方法和思路，但是要由學習轉變成教學，就對教師提出了更高的要求。比如，教師的技能是否能夠滿足職業教育下的一體化教學，教師的高等教育學習方法能不能完全用到職業教育教學中去等？這些問題的存在要求教師在一體化教學中要進行探索總結，在熟悉一體化教學過程的前提下，探討適應一體化教學的方法。高校畢業生要根據自身特點發揚自身優勢，改進存在的問題，以尋找與職業教育的切入點，更好更快地適應一體化教學。
二、適應一體化教學過程的探討
新入職高校畢業生進入一體化教學領域，要有一個適應過程。只有快速熟悉一體化教學過程，才能夠快速適應一體化教學。通過自身的經歷及思考，筆者就如何適應過程進行探討。
首先，要認知一體化教學資源（代表性工作任務、典型工作任務、魚骨圖、工作頁和一體化教學資源包等），要對這些資源熟練掌握。因為它們是教師熟悉一體化教學的載體，是教師開始接觸一體化教學的直觀呈現，能夠給教師提供最系統的一體化教學理論指導。
其次，要會用一體化資源呈現的最終文本文件――工作頁。工作頁是學生學習的引導材料，所有知識和技能的學習都是圍繞著工作頁進行的，對它的運用要體現出一體化教學，會用工作頁是教師正式開始一體化教學的前提。
然后，在教學過程中要設計好活動及實施過程。一體化教學以活動為對象進行設置課程，活動內容及實施過程設置的優劣直接影響著該次課完成的效果，也就影響著技能的訓練和知識的掌握。
最后，要不斷接收學生及他人對自己一體化教學效果的反饋。這可以讓教師在適應一體化教學的過程中少走彎路，更快適應一體化教學。
三、適應一體化教學的方法探討
在對一體化教學的過程熟悉后，我們就要開始探討快速適應一體化教學的措施。新入職高校畢業生從事職業教育下的一體化教學，有自身優勢也存在不足。這就要求教師取長補短，不斷改進完善，始終以一體化教學的精髓（引導性學習，在實踐中掌握知識）為主線，充分發揮高校畢業生優勢，并不斷改進自身存在的劣勢，真正把理論與實踐融為一體，讓學生達到在實踐中掌握理論，保證一體化學習。下面以Ds-2042型數碼電子鐘裝調為例，探討適應一體化教學的具體措施。
1.提升自身技能及規范化水平
作為機電類專業高校畢業生，我們已經學會了電工電子類等相關理論知識，知道了電子元器件的名稱、作用和原理，清楚了每一部分電路的作用和實現過程等，也基本掌握了電子焊接技能及測試工具的使用。我們自己可以很順利地完成電子鐘裝調。但是要清楚地認識到，我們要進行的是職業教育下的一體化教學，規范化操作下的技能是職業教育的目的。高校畢業生還沒有經過系統的訓練，所以要想完成一體化教學，我們自身首先要熟練掌握電子鐘的焊裝技能及規范化焊接能力，因為我們的技能水平直接影響著學生的技能學習。我們可以通過依照電子焊接相關資料進行練習，然后再由企業專家進行指導或者直接進行企業實踐來提升技能及規范化水平。
2.協調好理論與實踐的關系
高等教育與職業教育的培養側重點不同，對理論與實踐的實施方式也就存在差異。高等教育下以理論指導實踐，職業教育下以實踐引導理論。職業教育下的一體化教學要以實踐為中心，在實踐中強化、掌握理論知識。在具體實施過程中，我們要強化學生的實踐動手能力，把知識點的學習滲透到實踐中。比如，學生要學習整流濾波電路的作用，先搭建出整流濾波電路，通過實際觀察輸入輸出信號變化，即可發現濾波整流電路的作用。這個在實踐中掌握知識的過程會讓學生更容易理解學會，真正地把理論和實踐結合起來。
3.分析學生實際情況，避免照搬高等教育下的學習
高等教育下的知識學習理論性較強，教師主要以教材呈現的方式進行教學。這對于職業教育下的學生存在一定難度，所以我們要避免對學生知識點的答疑采用書本照搬的方式解決。要想讓學生更好地理解知識，一定要結合學生的實際情況，考慮學生的基礎，站在學生的角度，去理解分析問題，用他們最易理解的方式進行一體化教學。比如，理解整流濾波電路，我們不要用理論公式的方式進行解答，可以利用圖形加上形象化的語言進行答疑。
4.處理好從學生到教師的角色轉變
作為新入職高校畢業生，我們從一個學校到了另一個學校，角色由學生變成了教師，由接受高等教育到傳授職業技能。首先，我們要快速適應新角色，改變學生時代的隨性，培養教師應有的形象及素養。其次，我們要處理好學與教的關系，學習的邏輯順序不同于教學的邏輯順序，不能把我們曾經的學習方法照搬到一體化教學中去，學與教所承擔的責任發生了變化，由只對自己負責到要對全體學生負責。最后，在一體化教學的過程中，要處理好教師和學生的關系，兩者不是“教”與“學”的關系，在一體化下教學中，要以學生為主體，所有任務要圍繞學生進行，教師負責引導學生學習，并在引導過程中激發學生的學習主動性。只有這樣，我們才能更好地適應一體化教學對教師的要求。
5.注重在教學實踐中改進完善
實踐是檢驗一切的標準。我們作為新入職的高校畢業生進入一體化教學崗位后，更要注重在一體化教學實踐中發現總結問題，不斷改正學生時期知識的實踐誤區，并在教學實踐中總結完善自己的一體化教學方法，不斷優化學生一體化學習方式。另外，我們作為一體化教學的新生力量，要敢于在教學實施過程中探索嘗試，在借鑒高校時期教師的教學方法、自己的學習方式及其他教師的教學體會的基礎上，尋找更適合自己的一體化教學及學生的一體化學習之路。
四、效果及體會
作為新入職的高校畢業生，筆者進行一體化教學已有一段時間。通過對一體化教學措施改進及應用，可以發現，學生學習積極性提高、實現了規范性操作、動手能力爭強、學會了解決問題的方法及思路。
總之，新入職高校畢業生要想更好更快地適應一體化教學可以從以下幾方面努力。首先，在學生時期就應該有意識地培養自己的一體化學習方式，在保證理論知識學習的基礎上加強技能訓練，通過一些實際項目鍛煉自己，并在具體實施過程中強化自己的規范化操作能力，在實踐中實現理論與技能的一體化。其次，一定要把高等教育和職業教育的特點把握清楚，不要把高校自己的學習方式完全套用到職業教育下的學生身上。新入職高校畢業生要轉變一體化學習的方式方法，讓這些方式方法更好地適應職業教育下的學生。另外，在正式進入一體化教學之前，一定要對一體化教學資源有詳細、透徹的認知。只有把一體化教學資源熟悉好，才能把工具應用好，為一體化教學實施奠定理論基礎。同時，在一體化教學實施過程中，要處理好老師和學生的關系，老師通過引導，并利用多種教學手段，使學生成為一體化教學的主體，也讓他們更有興趣、主動性地去學。最后，要想實現新入職高校畢業生更好地適應一體化教學，我們還要不斷提高自身的技能水平，不斷學習新的知識技能。只有掌握過硬的知識和技能，才能保證一體化教學的正常實施。
五、小結
論文摘要：隨著我國近幾年經濟結構的戰略性調整，社會急需大批技能型人才和熟練勞動者，而高職高專院校采取校企結合的實習實訓教學方法所培養的技能型人才對當前社會這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學中仍存在校企結合的契合度不足等問題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進實習實訓教學方法的思路．
0引言
近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機的爆發，使得國內社會就業壓力不斷增加，尤其是20世紀8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業，使社會的就業壓力更為嚴峻．以就業為培養導向的高職高專院校的職業教育，較好地契合了社會對技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術水平，對于緩解社會就業壓力起到了顯著的作用．
然而，由于高等職業教育實習實訓教學方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學校組織學生在企業的實習僅僅是見習和參觀，而不能參加企業的實際操作；學校對學生的職業觀等德育方面的教育重視不夠，導致高職高專院校畢業生的專業技能水平有限，也使職業教育的總體質量亟待進一步提高．
1基于就業導向的實習實訓教學方法選擇的必要性
1．1我國高等職業教育的發展情況
高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現代化建設培養了大量高素質技能型專業人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻，并逐步形成了高等職業教育的體系框架．國家對高等職業教育也越來越重視，教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業院校建設計劃視屏會議上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業院校建設計劃中提高教學質量，推動高等職業教育持續健康發展．
高職院校畢業生專業技能較強，近幾年其就業率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業生的就業率大幅超越本科生，較高水平的就業率也是對高職教育最大的肯定．
1．2目前我國高等職業教育存在的問題
由于高職高專院校以就業為教學導向，契合了社會對技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業生的就業情況比較好．但是高職高專院校畢業生在就業后面臨工資待遇低、技術水平提高慢和工作不穩定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實習實訓教學主要集中在學生畢業前期的一學期，并且不重視學生就業觀等德育方面的教育，導致畢業生進入工作崗位后不能很快提高自身的技術水平，屢屢發生經常性的跳槽，也影響了用人單位對高職高專院校畢業生的評價．目前，我國企業存在嚴重的工資待遇與學歷掛鉤的現象，這也在某種程度上嚴重影響了高職高專院校畢業生的工作積極性，進而形成了惡性循環．
2基于就業導向的高職高專院校實踐教學方法分類
本文對陜西省高職高專院校采取的實習實訓教學方法進行了統計，并按照不同實習實訓教學方法的特點對其進行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機抽取2O所院校對其實習實訓教學方法進行了追蹤調查．調查發現，目前我國高職高專院校實踐教學采取的方法主要有3種：校內實訓、校外實習、校企結合．其中，校內實訓是指學校的實踐教學主要安排在學校實驗室進行；校外實習_二般是安排應屆畢業生在畢業前夕到企業實習；校企結合則是先安排畢業生在學校實驗基地進行試驗、實習后再進入與學校合作的企業實習．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．
3國內外高職高專院校實習實訓模式綜述及比較
3．1國內高職高專院校實習實訓模式
由圖1可見，國內高職高專院校目前采用較多的實習實訓模式為校企結合的實習實訓教學模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實習實訓教學方法已由原來單一的校內實驗基地實習和校外實習逐漸發展成工學結合的校企結合模式，對高職高專院校的畢業生掌握專業技能、提高技術水平起到很大的促進作用．校企結合指的是高職院校的學生在校學習理論知識，進入校內實驗基地實習后再進入與學校合作的企業實習，企業可以優先考慮錄用與其合作的高職院校的學生．
3．2國外高職高專院校實習實訓模式
國外高職高專院校實習實訓模式最具代表性的是德國的被譽為德國職業教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區學院職業教育．
德國職業教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學校和企業共同以就業為導向，以培養高技能、高素質的技術工人為目標；學生參加實習實訓的時間較長，約占整個學業時間的70左右；在實習實訓過程中強調操作的規范化，學生以正式工人的身份參加工作．由于訓練嚴格，學生懶散、粗心大意、不負責任的行為得到了有效抑制，培養了較高的專業技能．
美國社區學院的職業教育制度興起于19世紀80年代，經過100多年的發展形成了一種實踐教學模式，它對美國教育和經濟的發展起了很大的促進作用．社區學院的職業教育模式是通過學生與社區的有機互動，使學生的知識、能力和素質得以融合提高，讓學生獲取真實的實踐經驗，從而培養學生的專業技能．其教學方法靈活多樣，課程設置的時間也不固定．社區學院的職業教育很重視產學結合，各專業的實踐課時占總學時的5O甚至更多，學生必須到實際崗位參加生產勞動，參加實習的學生可以獲得一定的報酬．
3．3國內外高職高專院校實習實訓模式比較
我國的職業教育起步于2O世紀80年代，與歐美職業教育相比，我國的高職高專職業教育發展的時間非常短．由于我國校企結合的實習實訓職業教學模式起步比較晚，發展還不夠成熟，因此有待于進一步的改進和提高．
從教學模式上看，具有代表性的歐美職業教育模式更注重培養學生的專業技能，在實踐教學中增加了很多社會因素，實踐教學的時間安排較多，這樣使學生畢業后更容易適應社會、融人社會．由于在實習實訓環節對接受職業教育的畢業生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們在畢業之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實習實訓過程中則側重于理論知識的傳授，安排學生參加實踐的時間也比較短．
從上述比較可見，我國高職高專院校在實習實訓教學方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進的教學理念外，我國高職高專院校的實習實訓教學應該不斷汲取國外實習實訓教學的精華、取長補短，更好的適應我國社會、經濟的發展．
4構建適合高職高專院校職業教育實習實訓的管理方法及可行性分析
4．1構建適合高職高專院校職業教育實習實訓的管理方法
校企結合的實踐教學模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結經驗和借鑒國外職業教育的實踐教學模式而推行的一種教學模式，在實際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實習實訓教學方法是在校企結合的基礎上改進的實踐教學方法，它針對高職高專院校實習實訓不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實踐教學的層面和加深校企合作實踐教學的深度，從而全面提高我國高職高專院校實踐教學的質量．
(1)加強實習實訓的力度，改變原來僅在畢業前一學期參加企業實習的實踐教學模式，使學生在企業實習的實踐教學貫穿到學生職業學習的全過程．學生每完成一門課程，學校都要安排學生在參加校內實訓基地的實習實訓之后進入企業進行實際操作訓練．學生每一學期結束時，學校都要安排學生集中參加企業實習．學生在參加企業實習過程中要嚴格按照企業的規定進行操作．企業應把每個參加本企業實習的學生的實習實訓的情況及時和學校溝通，以便學校組織和安排學生的理論學習和校內實習．
(2)加強高職高專院校學生的“職業觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養出具有精湛的專業技能和較高素質與文化修養且競爭能力較強的畢業生．加強德育教育利于學生在擇業中進行自身準確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強德育教育還可以使學生在工作中正確面對挫折，遇到困難時以積極的心態處理問題，并利于高職高專院校學生成熟的職業觀和成才觀的形成，促使學生踏實工作，積極提高專業技能，形成一種良性的循環．
高素質技能人才的培養不僅順應了我國經濟發展的趨勢，也利于技能型人才社會地位的提高，可以抑制我國不斷擴大的貧富差距，從而保證社會穩定和諧地發展．
4．2構建適合高職高專院校職業教育實習實訓管理方法的可行性分析
首先，從我國目前面臨的經濟環境看，我國正處在經濟結構戰略性調整的時期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實習實訓教學的宗旨就是培養技能型人才和熟練的工作者，契合了當前我國經濟發展的需要．
其次，高職高專院校校企一體化的實習實訓教學模式與國內其他實踐教學模式相比更加注重學生的實際操作能力，更符合職業教育的內涵；與國外實踐教學模式相比，這一模式不僅培養了學生的職業技能，還增加了對學生的德育素質教育，更利于學生就業和成才，與人民素質的不斷提高相得益彰．
一、廣西經濟社會發展對商務英語人才需求現狀分析
（一）目前廣西經濟社會發展的現狀
2008年初，國務院在新的長遠規劃中批準了《廣西北部灣經濟區發展規劃》，決定將廣西沿海地區作為一個經濟區來統籌開放開發，其定位非常高，是建設成“重要的國際區域經濟合作區”，這給廣西經濟社會的發展帶來了新的發展機遇。廣西在自身經濟實力尚且較弱的情況下，能夠主動地吸收外來投資以及先進的技術，這是拉動廣西經濟快速增長的一個十分重要的途徑。廣西經濟開放開發涉及諸多要素，如地理位置、資金投入以及相關政策的帶動等。就目前發展的現狀來看，最重要的是人才資源的投入。隨著廣西沿海地區經濟的快速發展，未來幾年將迎來人才需求的高峰，對那些能夠為本地企事業單位和外來投資商搭建橋梁的媒介型人才的需求將成倍增加。因此，掌握一定外語知識同時又通曉外貿業務的外向型人才將是廣西經濟社會發展不可或缺的人力資源。遺憾的是，廣西目前這方面的人才還不能滿足市場需求，仍然存在著很大的需求空間。
（二）高職高專院校商務英語人才培養的方向和目標
眾所周知，英語是國際性的交流語言。一些具有高瞻遠矚之見的高等院校在專業設置上迎合了國家和地方國際商務貿易的需要，專門為此設置了商務英語專業。高職高專教育屬于職業教育范疇，是以就業為導向，以能力為本位的，所以高職高專商務英語專業培養的方向和目標，就應該定位為：其培養的人才應既具有扎實的英語運用能力，又能掌握一定的商貿知識。當然，他們在商務知識方面的要求不必太多，太高深，以夠用為度，重點是在商務情景下商務英語運用能力的培養，這是這個專業教育的基本目標。
（三）目前高職高專院校商務英語人才培養存在的突出問題
當前廣西不少的高職高專類院校，在商務英語專業的人才定位與市場需求方面出現脫節現象。在專業課程設置時，很多學校受傳統觀念的影響，過于看重理論，設置了較多的語言基礎課程，而在技能方面的課程安排不足，致使學生所學與社會需求嚴重脫節，其知識結構未能適應所從事的職業需要。這與我國商務英語專業的很多教師對商務英語專業的內涵不清晰有關，他們對商務英語的界定只是簡單地認為是英語加商務課程。就是商務英語的課程定位，也是沿襲學科本位的模式，忽略了高職高專教育的職業性，因而不能滿足社會經濟發展的需要，導致人才培養與當前的市場需求嚴重脫節、人才供給和需求出現了斷裂的現象（李細平，2007年）。
二、廣西高職高專院校商務英語人才培養與就業的狀況
如何解決畢業生走向社會適應不了實際工作這樣一個尷尬的問題，要做的事兒很多，但最需要的是調整高職高專院校人才培養模式，在高職高專培養職業性專業人才機制方面要做到理論與實踐相結合。廣西高職高專院校對商務英語專業人才的培養以及社會經濟市場對商務英語專業人才需求量的大小，通過其畢業生就業率的高低就可看出。正因如此，廣西高職高專院校商務英語專業就業取消去向和就業統計，這是各高職高專院校甚至廣西教育部門關心的問題，也是社會經濟人才市場上各大企業共同關心的問題。根據權威機構的調查統計，近三年廣西高校畢業生高職高專商務英語專業畢業生就業的具體情況如表1所示。從表1的統計情況看，這幾年廣西高職高專院校商務英語專業畢業生的總人數呈下滑趨勢。2011年的畢業生總人數是1680人，2012年畢業生總人數下滑了300多人，為1336人，2013年總人數進一步下滑至947人。與此相對應，就業人數在畢業生總人數下滑的同時也存在著相應的下滑趨勢。2011年就業人數達1534人，2012年是1241人，2013年卻只有871人。廣西高職高專院校商務英語專業出現以上所統計的就業下滑趨勢，是商務英語就業市場飽和了嗎？是商務英語專業自身實力不能適應廣西經濟社會發展的需要嗎？為此，筆者調查了2013年廣西高職高專的商務英語專業畢業生的就業情況（如表2所示）。從表2的統計材料看，當前廣西高職高專院校總的就業率在呈現出良好走向的同時還出現了各校就業率的不均衡性。其中，廣西民族師范學院、廣西財經學院、廣西經貿職業技術學院、柳州城市職業學院、廣西交通職業技術學院、廣西生態工程職業技術學院的就業率高達100％，而桂林理工大學、廣西城市職業學院、廣西經濟職業學院的就業率不夠理想，甚至低于當前廣西各高校平均就業率30％到45％不等。部分廣西高職高專院校商務英語專業畢業生就業能夠做到100％不是沒有依據可循，同時另一部分高職高專院校商務英語專業就業率低迷也是有一定原因的。然而怎樣面對這樣一個就業形勢？這需要廣西各高職高專院校的專家學者們慎重思考，并根據市場行情作出相應的對策。為此，本文在這樣的就業形勢下提出了廣西高職高專院校商務英語人才培養的改革策略。
三、廣西高職高專商務英語為地方經濟發展的服務路徑
（一）構建以培養應用能力為主的專業體系
首先，采取校內商務交易模擬實操課堂和校外企業實習相結合的實踐培養方式。在校內成立外貿英語試驗中心，教師與學生分別模擬商務及外貿活動中的不同角色，通過計算機模擬處理各種商務及外貿業務，熟悉外貿流程。其次，鼓勵商務英語專業學生參加全國性的商務英語技能系列大賽，運用理論知識去模擬操作商務貿易上的交易和談判技巧。使其更加牢固地掌握商務英語領域中應該具備的語言能力和商務場合中需要具備的技能。再次，廣西高職高專院校還可以和外貿企業聯合建立起專屬的實習基地，使商務專業的畢業生可以在這些基地進行專業的課程實訓和畢業實習。最后，課堂教學與學生考取職業資格證書的需要相結合。相關的資格證書是邁入外貿企業的敲門磚，例如：報關員資格證書、報檢證等，在課堂教學中，教師要強調考取證書所需要的知識點，積極引導學生參加資格證的考試。
（二）構建以就業為導向的校企合作訂單式人才培養機制
目前廣西區內存在大量的對外貿易企業，他們的業務面向國外市場。同樣的，各高職高專院校也在不斷地擴招商務英語專業的學生入校學習。但是就業市場上各對外企業欲招聘的商務英語專業人才職位卻依舊空缺較多，少人問津。而另一方面，廣西的高職高專院校一些畢業生卻為尋找對口的、甚至相關的工作而費盡心思。存在這樣現象的主要原因是廣西高職高專院校沒有主動與高速發展的經濟社會接軌。這就給當前廣西高職高專院校在商務英語專業就業設計上提出了新的機遇和挑戰。這就要求廣西高職高專院校對傳統的課堂教育作出較大的改革，不僅僅局限于學習英語語言知識、口語交際能力、英語國家文化知識等基本的書本知識，因為經濟社會發展階段的企業更加看重人才的綜合素質，要求招聘進企業的商務英語人才是訓練有素的、有著過硬專業本領、不需要企業再耗費大量的成本去為本企業培養商務英語人才。因此，構建以就業為導向的校企合作訂單式人才培養機制，進行優勢互補的校企合作是高職高專院校和企業最佳的完美結合。這樣的人才培養機制解決了當前廣西高職高專的商務英語專業的就業率分布不均勻的情況，同時也改變了以往企業用工難以及用工不對口的不良局面。這是商務英語專業和企業在當前廣西的經濟社會發展下雙贏的人才培養機制模式。由此可見，高職高專院校商務英語人才培養與企業內部商務英語專業的職業發展在目標上是一致的，構建學校人才培養與企業員工培養的互促機制，是提高畢業生就業率和就業質量，促進企業員工職業發展的有效路徑。
四、高職高專商務英語專業畢業生就業的應對策略
（一）高職高專商務英語人才培養必須與廣西經濟社會發展需求相結合，建立以市場為導向的人才培養機制。廣西幾大經濟區建設對人才的需求，既給廣西各高職院校提出了新任務，也提供了發展新機遇。各高職院校商務英語專業如何抓住這一歷史性發展機遇，針對經濟區建設的需要，圍繞地方或行業經濟發展的需求，準確定位人才培養目標，開展專業教學改革與實踐，已成為當前商務英語專業改革的核心問題與培養方向。
（二）中國—東盟自由貿易區的發展為廣西高職高專院校商務英語人才的培養帶來了機遇和挑戰，廣西高職高專院校必須走出去辦學，與企業合作，采取訂單式的人才培養是一條可行之路。在機遇和挑戰面前，高職高專院校應該積極主動地抓住機會，迎接挑戰。調整對商務英語專業人才培養的傳統模式，通過寒暑假開展一系列的調研實踐認識活動，總結實踐經驗來適應當前廣西經濟社會發展的新趨勢。
（三）廣西高職高專院校商務英語人才培養的定位應是復合型、應用型和國際型，培養的人才著眼于為廣西國際貿易交往活動提供服務，應培養商務職業人才。作為國際商務貿易交往中的橋梁角色，廣西高職高專院校在培養的商務英語專業人才的方案中應該綜合考慮社會經濟發展的多方因素以及傳統教育模式上的革新來適應經濟發展的需要。
（四）高職高專院校在商務英語人才培養中應確立以應用能力為主線的培養體系，構建以職業能力發展為本的實踐鍛煉模式，搭建以就業為導向的校企合作“訂單式”人才培養機制和平臺。校企合作不僅是當前國內各大高校培養人才的新出路，也是培養人才形式的新挑戰，因為它具有其他培養方式不可取代的優勢。鑒于高職生目前的學習動機，校企合作人才培養模式具有如下四個方面的優勢：第一，幫助學生樹立明確合理的學習目標；第二，提高學生自我內驅力，促進元認知水平的提高；第三，注重項目教學和情境學習，提高學生解決問題的能力；第四，關注“雙師型”教師的本質要求，提升教師實踐教學的能力。以上優勢正是高職高專商務英語專業這個理論與實踐相結合的專業最需要發展的模式之一。
關鍵詞：高職高專；貧困生；心理扶助環境；實踐活動
【中國分類法】G718.5
隨著我國教育事業的快速發展，如何更好地幫助高職高專貧困生成才已成為高職高專院校的一個重要命題。特別是“馬加爵事件”、“復旦大學投毒”等案件的發生，貧困大學生的心理健康狀態引起了社會廣泛的關注和反思。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例，全面分析高職高專院校貧困生的心理特點及其成才所面臨的現實環境，多渠道開展實踐活動，努力創建貧困生心理扶助環境，取得了良好的成效。
一、高職高專院校貧困生的心理特點
1.心理矛盾的沖突性
大部分貧困生能以積極的方式和樂觀的態度把生活的壓力轉變成學習的動力，努力通過學習成績獲取獎助學金來改變生活的壓力，相信困難是暫時的。但在獨立的背后，隱藏著強烈的自卑和極度的敏感，在尋求幫助或接受資助時，經常覺得自己的人格受到了傷害，甚至不愿意參加學校安排的勤工助學活動，心理矛盾沖突明顯。
2.情緒上的低落、抑郁及偏激性
由于對社會不公平的現象認識不夠，他們總認為自己受到不公正待遇，是世界上最不幸的人。導致情緒低落，內心煩躁不安，做什么事情都打不起精神，對什么都不感興趣。同時由于生活中存在一定的貧富差距，衣食住行不能達到自己想要的水平，進而情緒容易發生偏激，往往認為事情總是他人錯誤在先，而較少先從自身反省。
3.人際交往上存在自我封閉傾向
由于經濟條件等影響，貧困生在與人交往中往往表現出沉默寡言、孤僻、獨來獨往等自我封閉現象；同時由于不懂人際交往的方法與技巧，怕同學、老師看不起自己，不接納自己，在別人與自己交往時表現為多疑、敏感，以自我為中心，拒絕別人對自己的了解。
二、高職高專貧困生成才面臨的現實環境
1.社會競爭激烈但高職高專院校文憑含金量不高
據人力資源和社會保障部數據顯示 ，2014年全國高校畢業生人數727萬人。相比2013年699萬畢業生增長28萬人次，再創歷史新高，被冠以“更難就業季”稱號。對高職高專院校學生來說，文憑含金量不高，社會認可度不高，而貧困生既沒有較好的家庭背景，也沒有足夠的金錢作為后盾，同時高職高專學生的專業技能水平及能力相對于本科生還是有很大差距，畢業生找工作更加艱難。
2.迫于經濟壓力匆忙就業但工資水平不高
高職高專貧困生在校期間由于家庭經濟原因，往往要為自己的生活費和學費而焦慮。同時，就業形勢的嚴峻讓高職高專貧困生在求職過程中不可避免地產生焦慮、抑郁等不良情緒。人才市場的人才過?，F象迫使他們畢業時不得不盡快找到工作，故高職高專學生擇業選擇面較窄，從事多為服務類、銷售類等起點相對低，待遇相對差的工作。
三、創建貧困生心理扶助環境實踐活動探索
高職高專學生是一個特殊的大學生群體，其中貧困生自身的發展受到更多因素的限制。往往不夠自信，承受著多方壓力。在經濟條件不理想的背后，還潛伏著更為嚴峻的“心理貧困”問題，特別是當前高職院校的社會認同感較低，學生潛意識里壓抑、自卑，有較大的心理負擔。作為師范類高職高專院校，廣西幼兒師范高等?？茖W校以心理引導為出發點，多渠道對貧困生開展實踐活動，為促進其成長創造良好的心理扶助環境。
1.開展心理輔導活動，創造“健康心理”環境
1開展團體性心理輔導活動。通過單個班級或合班授課，圍繞大學生生命認知教育、誠信感恩教育、人際關系溝通等主題，讓學生逐步認識自我，感化自我、升華自我，包括貧困生在內的每個人均能公平感受到被關愛的氣氛，提高對所處班級的認可度及對周圍人際環境的安全感和認可度。（2）開展一對一心理咨詢活動。重點關注發現存在心理問題的貧困生，通過疏導、沙盤游戲、音樂等方法予以治療，使其心理矛盾、個人情感或人際關系問題等得以順利化解，有助于提高心理健康素質。
2鼓勵貧困生參與集體事務管理活動，創造“自我扶助”環境
設立諸如學生宿舍長、班級或宿舍樓棟心理委員、校園文明行為監督員等崗位，將有能力的普通學生特別是貧困生納入學生管理中，是提高貧困生自信心、增強貧困生人際溝通能力、培養貧困生組織協調能力的有效途徑。身負集體事務管理工作職責的貧困生，通過個人努力工作，提高自身在學生群體當中的威信力，并逐步消除自卑、膽小、孤僻的心理。
3.結合學生專業特長開展社會實踐活動，創造“專業自助”環境
廣西幼兒師范高等?？茖W校學生以學前教育專業為主，以藝術類專業為特色，學校結合學生專業特長開展公益性的社會實踐活動，例如利用學生手工制作能力突出的特點開展愛心義賣活動，將義賣所得按照學生的意愿進行自助或他助；又如為幼兒園小朋友的演出節目義務設計服裝等等。這些活動有效激發了學生的專業認同感，有助于提高學生專業技能修養，樹立立足專業、自助成才的積極心理品質。
以上實踐活動僅是高職高專貧困生心理扶助環境創建的初步探索，為貧困生的心理扶助提供了成功案例和活動經驗，但是貧困生心理扶助環境研究是一個涉及范圍廣、因素多的課題，對廣西幼兒師范高等?？茖W校而言，如何因地制宜、堅持開展活動并積極提煉總結乃是今后貧困生心理幫扶研究工作努力的方向。
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【關鍵詞】高職高專 會計專業 核心能力 課程體系
一、調研組織情況
高職高專會計專業畢業生的就業面向主要是中小型企業，故市場調查主要是深入了解中小企業對高職高專會計專業畢業生的看法，尤其是獲悉該層次專業的會計人員所需的核心職業技能和就業競爭力，并以此為依據開展“以就業為導向”，基于工作過程的會計專業課程體系設置研究，目的是設置與核心能力對接的科學的課程體系，真正提高會計專業畢業生的核心技能和就業優勢，從而為中小企事業等組織培養理論夠用、實務過硬、上手很快的應用型會計技能人才。
1.調查對象的選取。市場調查的對象一部分是學院往屆的會計專業畢業生，以了解其就業地區、就業崗位、工作內容等方面情況。另外，選取中小民營企業為主的會計從業人員作為調查對象，他們都是在職會計，從業年限較長，其中會計工作超過5年以上的人員約占80%，大專及以上的人員占76.8%，擔任會計主管和財務經理的較多。所調查的會計人員對高職會計專業的理論與實際應怎樣結合，高職院校應怎樣培養符合市場需求的會計人才等一系列問題極具發言權。
2.調查方式。本次調研主要采用抽樣調查的方式，調查形式采取問卷調查表和訪談法相結合的方法。本次調研分為兩個部分：第一部分是對會計專業畢業生的調查，通過座談會和問卷調查的形式完成。畢業生的調查共發放問卷500份，收回484份，收回問卷的有效率為98%。第二部分是對中小企業的會計人員的需求情況展開調查，主要是通過問卷調查表形式展開調研，共發放問卷300份，收回297份，收回問卷的有效率為96%。
二、調研結果
1.高職會計專業畢業生就業情況。會計專業畢業生調研結果顯示，會計專業畢業生就業主要集中于中小型企業，中小型企業所占比重達90%左右；就業地域分布主要集中于省內，其中省內主要分布在膠東半島，占省內就業人數的75.4%；從崗位來看，畢業生的就業崗位主要分布在出納（33%）、會計（20%）、成本核算（15%）、電算化會計（13%）、統計（12%）等崗位，其他散布于倉庫管理、審計（7%）等崗位。根據以上調研結果，會計專業畢業生就業主要面向中小型企業生產、建設、管理、服務第一線需要的出納、會計、成本核算、電算化會計、統計、審計等職業崗位群。
2.會計相關崗位工作過程及應具備的核心能力分析。針對會計人才市場需求的行業企業市場調研結果顯示，會計畢業生的職業崗位主要包括：出納、會計、成本核算、電算化會計、統計等，相關崗位的分布同會計專業畢業生調查結果是一致的。根據收回的企業問卷進行分析整理后，相關會計崗位的主要工作內容和應具備的專業核心能力見下頁表。
三、調查結果對高職會計專業課程體系設置的指導
基于以上分析，以能力培養為主線，構建以崗位職業能力為核心、基于會計工作流程導向的會計專業課程體系。以工學結合、校企合作為平臺，根據會計職業崗位任職要求，進行典型工作任務分析，通過“工作領域―行動領域―學習領域”分析轉換，對專業課程進行整合，構建了以能力本位、以技能核心的領域化課程體系。其中包括基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域三個學習領域。專業學習領域包括專業基礎領域和專業核心領域兩部分，重點培養學生的專業基礎能力和專業核心能力。
高職高專會計專業課程的總體設置上，采取必修和選修相結合，重點體現職業素質和專業教育相結合，突出培養高職會計專業畢業生的核心能力，增強其就業競爭力。具體基于工作過程系統化的課程體系設置如下圖所示：
（作者均為研究生、講師）
參考文獻
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關鍵詞：高職高專；就業指導；思想教育
作者簡介：任慧（1967.7—），女，漢族，白城醫學高等?？茖W校，講師，從事大學生思想政治教育方面的研究
高等教育是以人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，其根本目的是培養出有思想、有道德、有文化社會主義合格的接班人，而高職高專院校更是要把握好新形勢下就業現狀，做好思想教育的工作，創新就業思想教育工作，有計劃、有組織、有目的、有步驟地做好就業的指導工作，幫助每一個學生完成就業目標，幫助他們走上合適的工作崗位，以便更好地實現社會價值和自我價值。
一、就業前思想教育工作重要性分析
就業前的思想教育工作是十分重要的，有利于推動社會生產力的發展。高職高專院校的畢業生具有專業性強、思想活躍的特點，應當將他們送到合適的崗位中，幫助他們實現自身價值，并且能夠充分調動工作積極性，發揮學生體內知識儲藏的巨大潛力和未知力量，不斷推動社會生產力的進步發展。從學校的角度來看，就業前思想教育有利于專業結構的調整設置。就業前的思想指導工作是學校與社會連接的一個中介，通過教師的就業指導，能夠讓學生及時掌握什么樣的職位適合自己，崗位需要什么層次的人才。高職院校通過思想教育與人才市場相結合，促進傳統專業的改進，整合熱門專業，為提高學校的辦學效益，增強社會效益不斷地服務。就業前思想教育還有利于高職高專學生樹立起正確的就業觀念，及時了解區域經濟發展水平和就業形勢，在擇業時能夠有更好的選擇，從而樹立起正確的價值觀和擇業觀，順利步入社會，實現個人價值和社會價值的統一。就業前思想教育還有利于提高畢業學生的就職競爭力，面對自身素質的競爭，讓學生充分了解自身所處的位置，找準自己的定位，能夠根據自身特性和專業所長來進行職業規劃，明確好就業目標，全面提高自身素質和能力。
二、當前高職高專就業形勢
高職高專隨著高等教育事業的發展已經成為了大眾化教育的重要組成部分，而高職高專的學生就業問題也逐漸成為了社會普遍關注的熱點問題。根據調查顯示，高職高專畢業生的就業率大大低于全國高校畢業生的平均就業率，導致這一現象出現的原因是復雜多樣的，如自身學歷、就業環境等，但是從主觀角度來看，導致這一現象出現的內在因素是畢業生自身的思想、觀念及素質上的偏差，畢業生往往不能夠自覺去適應就業形勢的變化，就業觀、成才觀功利化，出現誠信危機、職業道德缺失等現象，這些主觀因素往往就成為了高職高專生就業的障礙。從學校的思想角度來看，高職高專的就業思想指導還停留在過去，沒有與時俱進去適應新時代的變化，對學生的思想指導還停留在過去，且課程安排不足，具有封閉性和片面性，很多教育都只是流于形式的封閉式教育。
三、就業前思想教育的內容
在高職高專院校中，就業前思想教育工作是就業教育的重要部分之一，具體分為就業形勢與政策教育，人生觀、價值觀的教育，心理教育和誠信教育，艱苦創業教育，勤學愛崗教育六個部分。高職高專院校要關注就業形式，抓住學生對就業形勢的關注心理，突出“應用型”教育，講清我國的就業形勢和地區分布，引導學生到基層、中小型企業就業及自主創業意識的養成。學校要引導學生正確認識自我，樹立起崇高且符合實際的職業理想，認識處理好自身價值與社會價值的關系和區別，切忌脫離社會價值而一味地強調自身價值，引導學生把握人才成長的正確規律，形成正確的就業觀、成才觀。面對新的教育形式，高職高專院校要通過思想教育引導學生順應市場變化的形勢，依據市場經濟的需要，用正確的目光和心理狀態看待就業壓力，克服自身的不足和心理障礙，樹立“信用至上”的價值觀。新形勢下高職院校要對學生灌輸艱苦創業教育，鼓勵學生多參與社會活動，在活動實踐中培養艱苦創業的精神，讓學生的身心得到鍛煉和教育。學生需要充分了解自己專業的價值，掌握好專業的社會地位，勤奮學習，積極進取，愛崗敬業，把自己培養成一專多能的復合型人才。
四、改善高職院校就業思想教育的措施
高職高專院校的就業思想教育要與時俱進，時刻關注學生就業困難的問題，適時作出調整，切實解決學生的心理問題。就業指導老師要對當前的大環境有一個把握，了解社會和經濟的總體發展趨勢，宏觀性地把握大環境的復雜性和矛盾性，從而為形成科學、理性的就業觀念奠定基礎。高職高專院校對就業前的思想教育指導還要將理論和實踐相結合，幫助學生順利從校園平穩過渡到社會，教育學生要明確就業目標，充分做好面試準備。就業思想教育的重點是幫助學生全面、系統了解就業趨勢，使得學生盡快完成職業規劃，在實習中要養成吃苦耐勞、愛崗敬業的好習慣，教師要做好與學生間的良好互動，將實踐與理論進行完美結合，實現對學生的多樣化、動態化管理。學校還要把握好就業思想教育形式的多樣化，讓教育本身變得更為持續，更樂于被學生所接受，善于運用多種媒體手段，謀求教學手段的創新。教師要通過對學生的思想道德教育，完善學生的道德品質，養成學生樂于奉獻、追求社會價值和個人價值相結合的精神，充分發揮德育功能，多渠道地強調愛崗敬業的職業道德教育，提升高職高專院校學生的整體職業道德素質。
五、總結
高職高專院校的畢業生就業前思想教育工作是一項系統的基礎性工作，關系重大且任重道遠，只有通過就業前的思想教育來提高學生的政治覺悟，讓學生正確的認識自身價值，正確認識社會職業的需求，解放思想、改變觀念、與時俱進，才能實現個人目標和社會目標，最大限度的實現自己的價值。學校要高度重視就業思想教育的意義，不斷探索和轉變就業指導方式，才能推動這項工程在新時期的不斷發展。
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1模塊教學簡介
模塊教學是指將學科課程的知識進行分解成一個一個的知識點，并根據這些知識點內在的邏輯組成相對獨立的知識單元，然后根據不同的職業能力需要，對這些知識單元組合成教學模塊單元，通過對教學模塊單元的調整和設計，實現對教學內容的更新和教學方法的改進。模塊教學根據當前高職高專教育的應用型人才培養目標，可以根據培養目標確定教學內容，并對教學內容進行合理組合，具有很強的教學目標和教學針對性。這一教學方法，可以很好得實現職業能力技能的融通，使得同一課程滿足不同層次和不同專業方向的學生要求。模塊教學還可以充分利用有限的教育資源。因為通過模塊化的教學設計，使得課程之間的模塊內容之間變得相對獨立，這可以在同一時間內開展多個班級不同模塊之間的教學工作，大大提高了教學的效率。
此外，模塊教學還更加能適應高職高專學生的學習特點。由于高職高專學生入學分數相對于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學生的文化基礎要薄弱一些，學習能力、自控能力和理解能力要相對弱一些。因此，要根據學生的特點，將復雜的、抽象的理論知識開發為直觀的、感性的知識，必然可以促使高職高專學生很好的掌握相關知識。而通過模塊化教學，可以大量減少系統的理論性講解，以實際的模塊化的案例向學生提供直觀的、具體的知識，避免可以大大降低學生學習的難度，同時提高學生學習的效率。
2模塊教學在高職高專應用文寫作教學中的應用
在模塊教學方法的指導下，結合高職高專人才培養的目標要求，對應用文寫作教學采用模塊教學的方法來授課，改變傳統的說教的教學方式。
（1）根據高職高專應用文寫作的能力要求，確定應用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等內容為學生必須學習的內容，通過學習，學生必須熟練掌握以上應用文的寫作方法。
（2）教學內容模塊化。由于應用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等的寫作，而這幾種應用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應用文的寫作教學設置為一個教學模塊，在每一個教學模塊中設置合理的教學內容和教學技巧，并與學生進行充分的交流和互動。以保證學生掌握每一個模塊的教學內容。
（3）模塊教學設計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學方法和教學條件進行合理設置。如應聘文書，這是每一個大學生所感興趣的內容，因為即將畢業每一位學生都將為自己制作簡歷。如對應聘文書的寫作，教師可以在課前讓學生進行充分的資料收集，在課上讓學生匯報自己的成果，并讓學生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據學生的匯報進行總結，就是非常成功的課堂教學。又如對行政公文，由于學生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學生大都沒有興趣，大都應付了事。因此，首先，教師要引起學生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向學生展示行政公文的特點和概念，向學生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學生重視行政公文的寫作學習，這就取得事半功倍的教學效果。經過上述的實施過程，較好的在應用文寫作中實施了模塊教學方法，突破了學科教學的系統性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學生掌握了應用文寫作的技巧，對提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。
3結語
高職高專教育以培養社會所急需的高水平應用型人才為己任。通過模塊教學在高職高專教育中的實施，不僅可以增強教學內容的靈活性，促使不同層次的教學內容進行銜接，而且通過模塊的合理組合，幫助學生更好的掌握相關學科知識。實踐表明，通過在高職高專應用文寫作教育中引入模塊教學，可以取得很好的教學效果。另外，在其他學科中，模塊教學也值得進一步探索。
作者：孟然然單位：廣東體育職業技術學院
關鍵詞：高職高專；關鍵能力；離職率
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0164-03
在高職高專學生畢業的頭幾年里，幾乎一半以上專業的畢業生都面臨著職業的再選擇，畢業生離職率非常高，除就業率相對比較穩定的技術應用型專業外，其他門類專業均存在大量的離職、失業現象。這種現象反映出高職高專人才培養模式所蘊含的教育弊端沒有被及時發現，高職高專人才培養的不足也在某種程度上潛伏下來，直到畢業數年后才有所表現。
一、高職高專人才培養不能從動態上適應社會需求的變動
近年來，高職高專院校在評估人才培養質量上普遍使用的一個重要衡量指標就是就業率，這個數字的得出一般是以畢業生簽訂就業協議或簽訂就業合同為統計基礎，為了達到高就業率的指標要求，很多院校甚至規定學生必須在畢業的時候簽訂這樣的協議，這種片面追求就業率的導向，迫使相當部分學生造假，大量假協議、假合同被人為制造出來，校方據此數據統計出來的就業率普遍在90%以上，這樣的統計數字往往產生畢業生社會需求量很大的假象，之所以產生這種現象主要是高就業率對學校而言能夠獲得專業的繼續招生資格，對于上一級管理單位而言是專業設置合理，專業前景看好，然而這樣的就業統計實際上是不能夠真正反映畢業生培養質量的真實情況的?？疾烊瞬排囵B質量，不能夠僅從就業率的角度出發，因為就業率反應的是學生找到了工作，對于高質量的人才培養而言，畢業生不僅僅是要找到工作，更重要的是進入單位后學生能夠在一定時期內勝任相應的工作崗位的需要，在該工作崗位所屬領域有一定的發展空間，即低離職率。然而根據第三方教育咨詢研究機構麥可思的數據，2009屆全國高職高專畢業生離職率45%，2010屆、2011屆全國高職高專畢業生離職率平均為38%，2012屆全國高職高專畢業生離職率為42%，從四年的發展趨勢看這個數據穩定在40%左右。另外，2010-2012屆大學畢業生半年內的離職人群中，有一半以上發生過主動離職，主動離職人員的主要原因是個人發展空間不夠和薪資福利偏低[1]。而被動離職人員往往是因為個人不能夠滿足企業發展的要求。
深入研究離職畢業生所屬的專業類別發現，對專業技能要求較高的應用技能型專業對高職高專人才的需求始終呈現增長的勢頭，而對專業知識和專業技能以外的能力要求較高的專業對人才的需求呈現明顯的下降趨勢。如表1。
其中，紅牌專業：失業量較大，就業率較低，且薪資較低的專業，為高失業風險型專業。黃牌專業：除紅牌專業外，失業量較大，就業率較低，且薪資較低的專業。綠牌專業：薪資、就業率持續走高，且失業量較低的專業，為需求增長型專業。
表1 2013年高職高專畢業生“紅黃綠牌”專業
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根據麥可思數據研究表明，2010年至2013年“紅黃綠牌”專業統計差異性不大[1]。說明這幾類專業近三年來社會需求狀況呈現高度相似。其中紅牌專業的一個顯著特點就是文科大類明顯，這類專業對人才綜合素養的要求普遍較高，與理工技術類專業對人才的要求相比更具動態性、寬泛性，要求人才不僅具備必須的專業知識，當環境發生改變的時候，人還需要有再學習、再適應的能力。如電子商務、計算機應用技術對跟蹤技術發展的能力要求、國際金融對把握國際金融市場走向的能力，工商管理、漢語言文學對綜合素養的要求等等，這些專業無論是專業知識或者專業素養都會隨著宏觀市場環境的變化而要求人也必須做出相應的專業知識更新與綜合素養的提高，而這種可持續發展的能力恰恰是高職高專相關專業人才培養中的短板，正是這種短板效應使得相關專業大類的多數畢業生發生了主動或者被動的離職。
二、人才關鍵能力的培養不突出，關鍵能力培養不到位是造成學生職業不穩定的主要原因
1972 年德國聯邦勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯提交了一份題為《職業適應性研究概覽》的報告，第一次提出“關鍵能力”的概念。1974 年他在《關鍵能力――現代社會的教育使命》一文中對關鍵能力做了系統論述。關鍵能力被認為是專業知識和專業技能以外的能力，當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者具有的這一能力依然有效。它能幫助勞動者從容面對市場挑戰，能夠在變化了的環境中重新獲取新的就業機會[2]。德國的職業教育非常注重關鍵能力的培養，他們認為對學生而言，這樣的培養受益一生。這樣的職業教育理念在我國的高職高專院校始終未能得到真正意義上的重視。
在我國高職高專強調的是專業知識和專業技能以內的能力，提出“理論必須、夠用為原則，重點在實踐技能的培養”。①在這樣的指導思想下，我國絕大多數高職高專院校的人才培養模式基本上是在頭2.5年進行“三段論”式的教育，即基礎課、專業基礎課，專業技能課三個組成部分，后0.5年“自由式”實習，即學生自己聯系實習單位，進行畢業實習。也有學校將這幾個環節通過“2+1”的方式加以實現。
隨著高職高專人才培養模式改革和創新，學校在人才培養上越來越注重應用能力的培養，并將能力培養提升到了一定的高度，圍繞培養“應用性技能人才”而設計理論教學和實踐教學體系。
由于歷史的原因，很多院校在理論教學的專業設置上還是參照本科學科體系課程設計的思維邏輯來進行的，近年來盡管進行了基于工作導向設計邏輯的教學改革，但是師資力量、實習實訓條件的薄弱限制了這種應用化教育的效果，加上社會價值取向的多元化，使學生表現出專業技能“工具化”，人文素養“空泛化”的現象。而實踐教學方面，除了平時的課堂實訓外，主要就是最后一學期或一學年的實習實訓環節了，在課堂實訓中，雖然有教師的言傳身教，但是由于缺乏社會實踐，學生感受并不深。真正讓學生有切身體會的是在最后的實踐環節，這個階段是學生走向社會，與社會發生實際接觸的關鍵階段。在這個階段中，學生對自身的理論知識、實踐能力、綜合素養都是一個檢驗與再認識的過程，這個階段對學生職業素養養成起著奠定作用，而教師在這個階段的指導是引導學生根據自身實際和社會需求調整自己的關鍵因素，然而這方面卻被絕大多數高職高專院校忽視了。這期間對學生實習的管理基本上是放任自由的，這就直接導致了專業知識和專業技能內、外能力的薄弱，表現為理論環節上不能深入，實踐環節上跟不上企業現實需求，盡管畢業生在畢業的時候大多數都簽訂了就業協議，但是隨著時間的推移，能力的短板逐漸暴露出來，加之關鍵能力的缺乏，大量主動或被動的離職現象就凸顯了出來。
比較德國的職業教育和我國的職業教育，這兩種人才培養模式的顯著區別就在于，學生畢業離校后對社會的適應能力有著極大的差別，我國的學生往往素質偏低、主動學習、持續學習和發展能力匱乏。
三、人才培養模式中應突出關鍵能力的培養
（一）課程體系設置上應將職業素養養成教育貫穿在理論教學的全過程
2006年教育部文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出高職高專教育機構對人才培養的目標是：培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。②在人才培養模式上要突出實踐性、開放性和職業性。文件將以前的“走產學研結合的道路”變更為“產學結合的道路”，不再突出“研”的內容。教育部的文件反映出高等職業院校在未來的人才培養中需要在實踐上突出專業技能水平的提高，辦學上突出校企合作的開放辦學理念，素質上突出職業素養養成教育的三個關鍵內容。因此必須改變現有大部分教材理論部分單純壓縮本科相關專業內容的做法，注重專業技能的培養，將流于形式的實習實訓內容整改為與企業深度合作的可操作內容，突出自己的特色，增強專業技能和職業素養的培養效果，避免出現大多數畢業生走上工作崗位后需要企業重新培訓的現象，增強就業競爭力。
決定學生就業競爭力的指標應該考慮兩個相輔相成的分指標，一個是就業率，還有一個就是離職率。學校對學生的在校培養傳授給學生相關的專業技能，這對提升就業率起到了至關重要的作用，但是不容忽視的是目前我國高職高專人才培養中非常欠缺職業素養的教育，而職業素養教育是高職高專院校學生關鍵能力培養的核心環節所在，如果說專業知識和專業技能的培養提高了學生就業率的話，關鍵能力培養的效果在于提高學生適應社會和獲得可持續競爭能力上。在價值多元的市場經濟環境里，缺乏關鍵能力培養的學生很難具備的三種素質是持續學習的能力、正確的商業倫理觀和高尚的職業道德素養。當學生缺乏關鍵能力的培養時，學生的價值行為取向受社會不良因素影響較大，急功近利的短視行為比較普遍。
為此，課程講授應從內容和方式上進行改革，將原本的理論教學改編成實務教學，開發相應課程的實訓教學教材，通過實操讓學生理解理論，而不是先學理論再進行實踐。以經營學為例，可以通過設立情景，模擬創辦企業，利用沙盤、技能競賽、兼職工作或者創業，通過自主經營或者借助校內外實訓基地平臺在工作中進行體驗，讓學生體會到如何將一個從無到有的小企業經營成規模企業，在這個過程中學習完善自身的知識結構和能力結構，這種學習模式是以任務工作導向為設計邏輯進行展開的，在課程體系的設置中需要兼顧傳統教學和現代教學之間的銜接問題，即要做到學有所獲還要兼顧管理到位，不能夠放任自流。
教師在教學過程中不僅僅要傳授專業知識和專業技能，更重要的是關鍵能力的培養，由于人的認識規律具有螺旋上升的特點，在人才培養中應將關鍵能力的培養貫穿授課的始終，不是單純就某一門課去講，而是門門課程都要講，倡導終身學習的理念，重點關注在培養學生獲取能力的方法上，對學生的考核也應該改變以往的紙面考試形式，由理論考核向技能考核轉變。
（二） 改革人才培養模式是人才關鍵能力培養的有效途徑
學生在校學習期間由于有教學計劃的規范，一般說來實際效果還是很好的，但是這個階段主要是以理論講授為主，學生的關鍵能力培養還有所欠缺。而在以實踐為主的頂崗實習階段學生自我認知上還是學生角色，其職業角色還沒有真正建立起來，學生的社會適應能力也有限，但是社會卻是按職業人員的要求來衡量他們，由于認知的落差，大量的、形形的矛盾集中表現出來，這些矛盾很多是非專業知識和專業技能方面的，這期間他們必須依靠自己的力量來解決這些實際問題，由于關鍵能力素質的欠缺，學生往往在矛盾問題的解決上不夠成熟，從而導致離職等問題的發生，甚至影響到學生健全人格的塑造，這個階段是學生最需要外力指導、幫助的階段，但是學校的師資力量和管理能力限制了這個階段對學生進行相應教育的資源配置。
頂崗實習階段學生分散在大量不同的單位，學校難以進行有效的管理和教育，這已經成為普遍的共同問題，從人才培養的角度看，缺乏頂崗實習階段教師有效指導的學生，大多數很難在職業生涯中獲取穩定發展的基礎素質條件，高離職率的發生是這種情況的現實表現。因此在學生最后的實習實訓階段引進導師制培養模式，為學生配備實習實訓指導教師，是高職高專人才培養模式創新改革的必然趨勢。這種導師制關注和努力培養學生的四大能力：動手能力、創新能力、發展能力、解決實際問題能力。這幾種關鍵能力的培養基本上是基于理論知識學習的基礎上在實踐階段完成的。
這個階段的學生直接面對社會、面對企業，很多在專業知識教學中枯燥難懂的問題變的貼近自身，貼近實際，如何將理論變為技能，將技能轉化為現實競爭力對學生而言更為迫切，這階段學生自我完善的動力有三個主要來源：一是自身發展需要，二是單位組織要求，三是導師督促。其中，導師可以更好的將這三種動力轉化為學生提升自我的內生動力，幫助學生提高自己，在頂崗實習階段對學生實時進行指導和釋疑，學生的專業知識、專業技能、關鍵能力在這個階段提升的成效是最好的，實踐階段導師制是培養學生關鍵能力提升的一個有效的模式，與此同時，借助于導師，學生亦可完成自己與企業之間的溝通障礙，導師也可以把握企業發展的趨勢改進專業教學。
（三） 師資隊伍建設應關注師資企業實踐經歷，不斷提升教師的專業技能
目前，高職高專院校對師資結構的要求都在追求雙師型教師的數量比例，一個普遍的觀點是，一所院校擁有雙師數量的多少決定其實踐教學水平的高低。筆者認為這個觀點過于絕對，國內很多職業資格證書是可以通過紙面考試取得的，證書的取得者并不必須經過實際工作的考驗，大量取得雙師資格的教師實際上僅僅是擁有了職業資格證書和教師資格證書而已，很多這樣單純通過考試取得雙師資格的師資本身的實踐能力就是比較薄弱的，其教學上是不能滿足應用型人才培養的需要的，這種情況直接導致學生實踐能力的不足。如高職高專貿管類專業的實踐教學，國內實踐環節的培養主要有兩種教學模式，一個是案例教學，一個是計算機輔助模擬教學，對于沒有企業一線相關實踐經驗的教師尤其是從學校到學校的教師是很難將案例情景轉化為學生能夠理解并有效參與的學習過程中的，有些甚或演變為案例的解讀，導致學生解決實際問題的專業能力普遍不足。缺乏企業工作經歷的教師在學生關鍵能力的培養上也常常與社會脫節，在社會價值取向、企業價值取向、客戶價值取向快速演變的現實環境中，高職高專學生需要的知識、能力、素質也快速動態變化，這對師資基礎提出了很高的要求。
同樣存在于高職高專師資隊伍中的典型問題是，很多教師擁有的企業經歷并非成功經歷，其給予學生的教育存在一定負面的消極因素。近年來由于我國高職高專的迅猛發展，不僅僅學生在擴招，師資也在加速擴張中，自2006年起很多學校為了擴充師資隊伍，針對高職高專對師資的特殊要求，引進和招聘了很多有企業實踐經歷的教師，然而在這個過程中卻普遍忽視了教師的企業經歷的認定，相當部分的企業人員轉移到學校中來，其中很多在企業從事的是一般性事務工作，對企業核心經營認識還不是很深，這就影響到他們教學中的專業技能的傳授，另外一些則是在企業擁有非成功的經驗，部分教師對這些經歷的提煉往往存在大量個人主觀偏見，缺乏對商業現象的客觀認識。
為此，高職高專師資隊伍的建設要突出師資力量的持續學習能力，不斷增強教師的專業素養，滿足不斷增長的教學需要。首先應鼓勵教師承擔相關專業領域的橫向課題，通過為企業提供服務來提升專業理論的應用能力。其次，鼓勵教師掛職鍛煉。教師如果不能與企業單位保持一定的接觸，其理論往往會逐漸的脫離企業現實需求，隨著市場經濟的深入發展，企業面臨的問題也日趨復雜，僅僅依靠教材的案例教學已經遠遠不足以應對企業的現實需要，教師參與企業經營才能夠將理論緊密結合實際，在教學中可以始終站在專業發展的前沿，對人才的培養才有著明顯的時效性。
四、總結
高職高專院校學生的培養，應該是三大核心內容的獲?。簩I知識、專業技能、關鍵能力的培養，我國高職高專院校的人才培養近年來忽視了關鍵能力的培養，在關鍵能力培養上缺乏系統的培養計劃和培養方案，導致畢業生關鍵能力不足，畢業后的競爭力和適應性明顯存在短板，為此改進人才培養模式，突出關鍵能力培養是未來高職高專畢業生立足社會的必要保障。
參考文獻：
多年來，我們一直在對高職高專建筑工程技術專業歷屆畢卟生的就業上向進行跟蹤調査，通過把這些年來的調査資料進行對比分析研究，我們得出如下結論：高職高專建筑程技術專業90%以上的畢業生主要從事建筑工程施工、監理、預算、測最、質量檢驗、資料整理等工作，而真正從事建筑工程設計的畢業生不足10%。
以此調査研究結果為參照依據，我們對以往建筑工程技術專業高職高專畢業設計教學進行了相關改革，畢業設計階段，根據學生將來從事崗位情況，實行“分流制”模式，尤其特別加強了畢業生在畢業設計階段到建筑公司、監理公司、造價咨洵公司、房地產公司、設計院等單位“進行帶薪頂崗實訓”從書建筑工程施工、監理、設計、預算、測量、質量檢驗、資料整理等崗位工作和實踐的鍛煉，從而可使畢業生能夠熟練掌握實際工作的方法和程序，為畢業生就業打下了良好的基礎。這樣才真正實現高職高專所致力追求的培養悶用型人才的教育目標，即使我們的中業牛.在剛參加工作之際，就立即能勝任工作。下面就此項改革做法進行具體論述。
2改革的學方法及弊端
2.1改革前的教學方法
改革前，我系建筑工程技術專業在畢業設計階段所運用的教學方法是：所有的畢業牛.都從事建筑工程設計，為避免抄襲，根據不同題目，分不同的小組，然后繪制建筑施工圖，計算承重構件的內力、鋼筋配置，最后繪制部分結構施工圖。畢業設計的成果是部分建筑施工圖，部分結構施工圖和一部分構件的計算書。
2.2產生的弊端
在畢業設計階段，所有畢業生都從事建筑工程設計，這種做法沒有考慮到學生的就業去向，對專升本學生或畢業后到建筑設計院工作的學生，比較適合。但對畢業后到建筑公司、監理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位工作的學生非常不利，而這部分學生數量占畢業生總數的90%以h,對于這部分學生來說，由于在畢業設計階段沒有接觸到合適的工作崗位，因此，在剛參加工作之際，感到陌生，一切從頭學習，工資待遇也受到了很大的影響。
另外，這種畢業設計做法既沒有考慮到學生之間存在著學成績優與劣的差別，也沒有考慮到學生各自不同的興趣愛好，從而導致部分學習成績不好的學生和部分不喜歡建筑設計的學生，在畢業設計階段，出現應付、抄襲現象，最后致使他們的畢業設計成績較低，甚至不及格。
3改進方法和步驟
3.1改革的方案
針對上述弊端，我們確定改革的目的是使學生在畢業設計階段完成了即將從事工作的實習過程，熟悉實際工作的程序、內容、方式，實現“零距離上崗”的教育目標，在剛參加工作時，即能成為一個熟練的、專業的技術人員，進而也能得到較為優厚的待遇、較高的薪酬。
基于上述改革目的，對建筑工程技術專業畢業設計階段的內容進行重點改革：打破以社.那種不分學習程度好壞、不考慮學生就業的方向、不考慮學生的學習興趣，全部學生都做建筑工程設計的“一刀切”模式，而是結合學生的就業意向，采用‘‘分流制”的人才培養方案，根據崗位即就業意向，采用設計、施工、監理、預算、測量、盾量檢驗、資料整理等方向性畢業設計題目，學生根據自己的興趣和畢業后的工作意向，自由選擇畢業設計階段的內容。為保證此項改革起到實效，我們實行“自愿報崗，崗前培訓、頂崗實訓、穿插講座、定期匯報、校企共管”。從而使每個學生的自身優勢和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種值化的“一刀切”的畢業設計教學模式所帶來培養“千人一面”的弊端，實現了“個性教育”和“零距離上崗”的培養目標。
3.2具體實施步驟
(1)學生根據自己的學習成績、興趣以及就業方向，在老師的指導下，填報畢業設計志愿，每人允許申報兩個自愿；
(2)根據學生所報情況，進行分組，分為設計組、施工組、監理組、預算組、測量組、質量檢驗組、資料整理組等。
(3)根據老師的特長，確定各組的指導老師，與教師簽訂畢業設計目標責任書。
(4)根據學生填報志愿，聘請各方向的企業專家，對各組學生先進行為期2周的崗前培訓。
(5)指導老師擬定本組畢業設計的任務書，負責安排所指導學生到工作一線頂崗實訓，負責本組學生的畢業設il?指導、管理工作。
(6)設計結束，組織學生參加省建設廳組織的“五大員”考試，每個學生畢業前取得相應的崗位證書。
(7)根據畢業設計的內容分組進行畢業答辯，畢業答辯組分為設計組、施工組、監理組、預算組等。
4目前改革的效果
4.1建立了一支“雙師型”教師隊伍
目前，建筑工程技術教研室擁有專業教師18名，其中雙師型教師14名，雙師型教師占72.2%。另外，我系聘請十兒家設計院、建筑公司、監理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位的總工、技術員作為畢業生在現場實習的指導老師，為畢業設計改革提供堅實的基礎。
4.2擁有十幾家長期、穂定的實習地
我系與十幾家設計院、?建筑公司、監理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位簽訂長期合同，作為我系校外實訓基地，為學生校外實訓提供良好的環境。
4.3突出了特長教育
(1)學生根據自己的學習情況選擇畢業設計的內容。在學習成績優秀或專升本的畢業生中，80%的學生選擇了建筑工程設計，其他畢業生，選擇了施工、監理、預算、測量、資料整理等畢業設計內容。
(2)學生根據自己的興趣選擇畢業設計的內容。60%的畢業生根據自己的愛好選擇了畢業設計的內容。
(3)學生根據自己的就業意向選擇畢業設計的內容。70%的畢業生根據自己的就業意向選擇了畢業設計的內容。
4.4達到了學校、學生、企業“三贏”的效果
在畢業設計改革中，學生的受益最大，既學到豐富的實踐經驗，又增加經濟收入，同時又實現了“零距離上崗”：學校實現了培養“應用型人才”的目標：企業利用廉價的勞動力，完成專業技術人員的工作。因此，此項改革達到了學校、學生、企業“三贏”的效果。
4.5真正解決了學生就韭的難題
畢業設計階段的改革，使學生掌握了即將從事工作的實踐經驗，大部分學生在畢業設計階段能夠遵守規章制度，不怕苦、不怕累，勤學好問，表現良好。因此，畢業后50%的畢業生留在畢業設計階段所在單位工作，其他畢業生也很快找到理想的工作單位。
5總結
通過我系建筑工程技術專業畢業設計階段的教學改革實踐證明，建筑工程技術專業島職高專在畢業設計階段，打破“一刀切”的模式，采用“分流制”的培養方案.既實現了“特色教育”的教育目標，又實現了“零距離”上崗。同時達到學校、學生、企業“三贏”的效果，此項改革措施具有廣闊的推廣前景。
［論文摘要］高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。近年來，高職高專院校根據社會經濟的發展需求，以就業為導向，對實習實訓教學進行了改革，作出了大膽的嘗試并取得了巨大的成就。但與國外的職業教育相比，國內高職高專院校在實習實訓教學中仍存在偏重于理論知識的傳授，安排學生參加實習實訓的時間較短的問題。因此，應借鑒國外職業教育的實習實訓教學模式，不斷探索并改革實習實訓教學模式，構建高職高專院校人才培養新模式。
［論文關鍵詞］高職高專教育 實習實訓 教學模式
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，它以就業為導向，契合了社會對技能型人才的需求，畢業生就業狀況較好。但高職高專院校的畢業生在就業時仍面臨著工資待遇低、技術水平提高慢和工作不穩定等一系列問題。究其原因，在于我國目前的高職高專院校并不重視對學生進行實踐技能等方面的培訓，導致學生進入工作崗位后無法有效提高自身的綜合素質，從而失去進入技術人才和管理人才高層的機會。要解決這些問題，有必要借鑒國外職業教育的實習實訓教學模式，學習其先進教育經驗，不斷探索，尋找一條適合中國當代高職高專教育發展的途徑。
一、國外高職高專實習實訓教學模式
在國外高職高專院校眾多的實習實訓教學模式中，最具代表性的是德國的“雙元制”職業教育和美國社區學院職業教育的實習實訓教學。
被譽為德國職業教育秘密武器的“雙元制”教育，是一種以學生就業為導向，學校和企業共同合作，以培養高技能、高素質的技術工人為目標的教育體制?！半p元制”職業教育注重實習實訓教學，學生實習實訓的時間較長，約占其整個學業時間的70%左右；在實習實訓教學中強調操作的規范化，要求學生以正式工人的身份參加實際工作，頂崗鍛煉并提高實踐技能。該教學模式由于訓練嚴格，學生能夠得到較多的實習實訓機會，因而具有較高的專業技能。
美國社區學院職業教育興起于19世紀80年代，經過一百多年的發展形成了一種實踐教學模式，對美國的教育和經濟發展起了很大的促進作用。這種教學模式通過讓學生參與社區活動，使學生獲取真實的實踐經驗，從而培養學生的專業技能，使學生的知識、能力和素質得以全面提高。美國社區學院職業教育重視產學結合，教學方法多樣，課程設置靈活，各專業的實踐課時約占總學時的50%甚至更多，這種實習實訓教學模式要求學生必須參加實際生產勞動并獲取一定的報酬。從教學模式上看，具有代表性的歐美職業教育更注重培養學生的專業技能，注重實踐教學，使學生畢業后能夠更快地適應社會、融入社會。該教學模式由于在實習實訓環節對學生提出了與在崗工人一樣的工作要求，因而使學生在校期間就能夠真正地掌握有關的工作技能，有利于學生上崗工作后技術水平的快速提升。
二、我國高職高專實習實訓教學模式
我國的職業教育起步于20世紀80年代，與歐美職業教育相比，起步較晚，發展時間較短，校企結合的實習實訓教學模式還不夠成熟，有待進一步改進和提高。
20世紀80年代到90年代初期，由于我國高等教育體制的原因，高職高專院校的生存與發展在很大程度上受控于國家計劃與行政命令，再加上與普通高校相比高職高專院校在生源質量、就業等方面沒有競爭優勢。因此，高職高專院校發展緩慢。隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內各個高職高專院校也紛紛學習并借鑒國外職業教育中具有代表性的德國“雙元制”、英國“工讀交替”等實習實訓教學模式。但由于國內高等職業教育基礎薄弱，一些高職高專院校受財力、物力以及師資等條件限制，實習實訓教學從形式到內容都存在一些問題，急需改進完善。從20世紀90年代中期以后，國內許多高職高專院校在總結辦學經驗、加強理論教學的基礎上，結合社會經濟發展的實際情況，初步形成了各具特色的實習實訓教學模式。
1.校辦產業模式。高職高專院校依據“既出人才又出產品”“以校辦廠，以廠養?！钡脑瓌t創辦各種與學校開設專業相關的實習實訓場所，例如商場、酒店、工廠、農場等，為培養學生的實踐技能提供條件。這種實習實訓模式將培養并提高學生的思想品質、職業道德和生產技能等方面的素質作為教學的最高宗旨。
2.校企聯合模式。目前，國內有部分高職高專院校自身并不具備開辦產業的條件，但為了培養學生的實踐技能，落實學校的實習實訓教學計劃，學校與一個或若干個企業協商合作，建立產教學一體化的實習實訓基地，為學生的實習實訓創造條件。校企聯合，這種實習實訓教學模式要求學校和企業雙方進行平等互惠的合作并承擔各自的責任。企業要為學生的實習實訓活動提供平臺和條件，接受學生到企業內參與生產實踐活動。而學校要為企業提供技術培訓及技術改造、新產品開發等服務。
3.項目合作模式。一直以來，高職高專院校就有許多課程設計、畢業設計及科研項目需要聯系生產實際進行。學校迫切需要生產企業提供幫助，以實施開展實習實訓教學。而企業在生產中也要不斷改進關鍵生產設備、開發新產品、開展技術革新，也需要學校提供技術支持。這樣一來，雙方都有合作的需求，學校實習實訓的教學需要和企業的生產實際情況促使校企雙方建立產教學結合的關系，以滿足雙方的需求。
4.“三明治”模式。目前大多數高職高專院校采取的就是這種實習實訓教學模式，也稱為“工學交替”模式。該教學模式將學生的實習實訓過程分解為三個階段：第一個階段以校內的通識教育為主，要求學生完成部分專業基礎課和專業技能課的學習；第二個階段以學生進入企業的實習實訓為主，要求學生上崗頂班，培養他們的實踐操作能力；最后一個階段安排學生回校完成畢業設計。該教學模式的三個階段時間分配長短不一，重點突出對學生的實習實訓教學。
5.委托培養模式。該模式是指高職高專院校根據生產企業的實際需要，按照生產單位的要求對學生進行有針對性的委托培養和定向培養，以解決企業對各種人才的急需。高職高專院校的學生不僅要根據生產單位的要求在校學習理論知識，還要到生產單位進行實習實訓鍛煉，使自己具有實際生產所需要的各種知識和技能。此外，高職高專院校還可以為企業舉辦各種培訓班對員工進行繼續教育，為提高員工的素質服務。
6.學生自主創業模式。目前上海、深圳等國內經濟發達省市和地區內的高職高專院校多采用這種模式，這是一種通過政府主導、社會力量積極參與、學校提供支持、教師提供指導、學生自主創立微型企業的實習實訓模式。學生可以通過具體的經營活動學習知識并不斷地發現新知識，有利于提高學生的自主學習能力，挖掘學生的潛能。
三、我國高職高專院校開展實習實訓教學存在的問題
盡管我國高職高專院校根據經濟社會的發展需求，對學校的實習實訓教學進行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了巨大的成就，但是對實習實訓教學中存在的一些問題還須進行深入分析和研究，只有解決了存在的問題，才能真正構建起高職高專院校人才培養的新模式。
1.學生家長的問題。由于受傳統社會文化的影響，我國的學生家長一直認為讀書就是在學校上課，學生是通過教師在課堂上講授學習知識的。這導致家長們不能理解并接受子女去生產單位實習實訓的教學方式。所以，盡管家長們的主觀愿望是希望子女能夠學得一技之長，為將來的就業做好準備，但是他們客觀上卻不愿意讓孩子吃苦，接觸實際工作，不理解學校讓學生進入生產單位實習實訓的做法，不了解學生在生產單位實習實訓的重要性及其作用。
2.學生自身的問題。當前，高職高專院校學生對實習實訓的作用和意義認識不清。大多數學生對到實際工作場所進行實習實訓有抵觸情緒，他們認為自己交了學費給學校，就應該在教室里上課學習，學校不應該也不能安排自己去校外的生產單位實習實訓。此外，學生們在實習實訓中有怕苦怕累的思想，他們不愿從事基礎性的工作，不適應企業的工作制度和環境。同時，學生們還存在不能將理論知識與實踐活動聯系起來的問題，難以運用理論知識解決實際問題，而且他們在面對挫折困難時有畏難情緒，人際溝通能力也有待提高。
3.企業方面的問題。校企合作開展實習實訓教學，但企業的生產安排往往難以與高職高專院校的教學計劃協調一致。企業的生產計劃會因技術改造轉型等原因進行調整，具有一定的靈活性，而高職高專院校的教學計劃則相對穩定，缺乏靈活性。這容易導致學校的實習實訓教學活動與企業的生產計劃在銜接方面出現問題，影響學校教學的規范性。
4.其他問題。高職高專院校學生實習實訓的單位往往只認定學生的“員工身份”，而學生自己卻始終不能擺脫其“實習生身份”的認識。雙方這種身份認識上的差異造成學生和企業在工作態度和解決問題方法上的不一致，引發了各種矛盾和沖突，影響了學生的實習實訓活動。此外，高職高專院校在實習實訓的教學管理方面也存在一些問題。例如，對在校外實習實訓學生的管理，就存在“鞭長莫及”、管理失控的問題。
四、改革高職高專院校實習實訓教學模式的途徑
1.根據實際需求開設專業、培養人才。高職高專院校要組織專業教師深入行業和企業調研學習，了解行業和企業現在與未來的人才需求，進行預測性調研，分析本地經濟社會發展對人才的新要求，根據實際需求開設專業、培養人才。要強化高職高專院校的專業建設，確定專業建設方案，根據企業各種職業崗位的實際要求培養學生的能力、知識和素質。要對畢業生進行跟蹤調查，對收集反饋的信息進行分析研究，作為教學改革的依據。
關鍵詞：電氣自動化專業；就業；麥可思研究院
高職教育是需求推動型教育，專業設立之初要經過大量的行業企業調研，找到該專業的崗位缺口以及可以勝任這類工作崗位的職業能力要求，進而倒推出該專業的培養規格以及在學期間支撐各個能力的課程體系；對于已經開設多年的專業，也需要不斷根據就業市場以及行業企業的需求進行完善和調整。電氣自動化技術專業是我國高職教育開辦以來比較成熟的一個專業，該專業仍然面臨諸多問題，例如：專業如何跟上技術的更新與應用；如何確保專業定位準確，能夠培養高素質、高技能型人才；如何保證出口，即畢業生找到滿意的工作，等等。面對這些問題，要回歸到就業市場上，認真分析、研究電氣自動化專業的就業現狀，善于總結現有優勢與不足，及時調整人才培養模式、課程體系、教學實施等過程，努力提高畢業生的就業競爭力和就業質量，從而使專業發展進入良性循環。
一、高職電氣自動化專業就業現狀分析
電氣自動化技術廣泛應用于機械加工、采礦冶煉、化學工業、交通運輸、農業生產、環境保護、醫藥衛生、軍事技術、航空航天、辦公服務以及家庭生活等領域?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》指出，應堅持走中國特色新型工業化道路，改造提升制造業，推進重點產業結構調整，加強企業技術改造，大力發展高端裝備制造、新能源、新材料等戰略性新興產業。電氣自動化技術正是提升和改造傳統產業水平、拉動新產業發展、促進產業結構調整的關鍵技術，正是大幅提高企業生產能力和經濟效益、保證產品質量的現代工業基礎性支撐技術。電氣自動化專業畢業生就業主要面向電氣設備及控制系統的技術服務與應用開發，電氣設備或供配電系統的運行、維護與管理等工作，這些職位正是就業市場非常緊缺的職位。
另據麥可思研究院《2012年中國大學生就業報告》的數據顯示：自動化及其相關專業名列“2012就業率最高50大專業”；2011屆高職高專自動化及其相關專業就業率持續走高；2011屆高職高專自動化及其相關專業薪資高于畢業生平均水平；2011屆高職高專自動化及其相關專業對口率高于畢業生平均水平；2011屆高職高專自動化及其相關專業畢業生半年內離職率較低。[1]
政府的政策支持以及大量的數據表明目前電氣自動化技術專業的就業形勢大好。但是我們仍然要不驕不躁，總結存在的問題、思考改進辦法，不僅要保證畢業生的就業數量，而且要提高畢業生的就業質量。
目前電氣自動化專業部分畢業生就業存在的問題包括以下幾個方面：
1.就業收入期待較高、有短期離職的現象
部分畢業生對就業收入和工作狀態抱有不切實際的幻想，不能承受加班、出差、壓力大等工作要求，期待得到一份付出少、收入高的工作。在競爭激烈的就業市場上，這種期待在畢業之初是不可能實現的。也有部分畢業生就業后認為薪資福利較低或者個人發展空間不夠而離職。為避免這種現象的發生，應當切實做好就業指導工作，幫助學生邁好踏入社會的第一步。
2.專業對口率有待提升
專業對口率反映了畢業生的主動選擇與被動選擇。在主動選擇方面，學生填報高考志愿時并不了解電氣自動化專業的具體情況，錄取后發現與自己當初的想法相距甚遠，畢業時會主動根據自身的興趣、特長跨專業就業。在被動選擇方面，主要是由于企業挑選個人素質高、專業技能好的學生錄用，基本能力素質相對較弱的畢業生難以找到對口的工作，不得不跨專業就業。應當善于引導學生學一行、愛一行、干一行，在教學的每一個環節都要保證人才培養質量，提升專業的對口率。
3.加強基本能力素質的培養
麥可思研究院《2012年中國大學生就業報告》中指出：2007屆大學畢業生工作三年后認為重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學習、積極聆聽、協調安排、科學分析。另外，高職高專畢業生轉換職業中最熱門的職業類是銷售，銷售與營銷是重要的知識，卻滿足度最低。因此在培養高技能的同時也應注重學生人文素質和基本能力的培養。
二、提升畢業生就業質量的途徑
針對電氣自動化專業就業的現狀及發現的問題，通過分析與研究提出了以下幾種進一步改善就業現狀、提升畢業生就業質量的途徑。
1.嚴把培養質量關，培養高技能型人才
社會需求與就業質量為調整專業結構、課程設置、教學方式提供了科學依據。[1]一是嚴把培養質量關、改進培養全過程，落實好“三個對接”，即電氣自動化技術專業與行業對接；課程內容與職業標準對接；教學過程與工作過程對接。二是優化緊扣崗位需求的課程體系，包括根據典型崗位需求優化課程體系、建設優質課程、建設教學資源庫等。在教學中整合教學內容，依據專業課程的特點與生產現場零距離接觸，使學生成為課堂的主人，可采用啟發式、探究式、小組工作等多種教學方法。三是充分利用校內外實訓基地進行教學，對于一些實踐性較強的課程，將其引入實驗室，讓學生親臨現場，既能夠節省學時、豐富教學內容，又能夠避開理論教學枯燥乏味、空洞無物的說教。四是在技能培養方面要融入職業資格標準，實施雙證書制度；參加職業技能大賽，拓展能力培養視野；組建學生項目團隊，創造能力培養平臺。
人才培養的每一步都是在為學生的就業做積極準備，畢業生只有具備了良好的專業素質、扎實的專業知識、勝任崗位所需的技術技能才能受到企業的歡迎。
2.創新校企合作模式，提高就業質量
從就業市場上看，電氣自動化用工企業對畢業生的知識要求具有以下幾種情況：有的企業涉及的領域專項性強，畢業生進入企業后需要學量的專項性內容；有的企業需要電氣自動化與其他學科的交叉應用，而一般的電氣自動化專業教學并不會涉及到某一特定的其他學科；而通用型技術企業則希望大大縮短培訓時間，畢業即能上崗。面對這樣的市場要求，做好“嚴把質量關，培養高技能型人才”，使畢業生具備自動化行業所需的基本技術技能遠遠不夠，還應當進一步深化工學結合人才培養模式改革，推進校企共育；充分利用校企雙方資源優勢，提高人才培養和就業質量，彰顯專業特色。
（1）實施“行業企業訂單”培養。選擇與本專業有長期穩定合作關系的行業企業組建“訂單班”，實現與企業零距離接軌教育，實現“招生即招工、畢業即就業”。
（2）實施“專項專業方向”培養。選擇區域經濟中份額較大、用人缺口較大的行業企業，開設與企業方向緊密聯系的專業方向。例如可以開設電氣自動化的煤礦機電專業方向、鐵路電氣專業方向、建筑電氣專業方向、化工設備與儀表專業方向等。學校的教學活動要與企業的生產過程緊密結合，實現“學生畢業有工作、企業發展有人才”。
3.引導復合型人才培養，擴大學生的就業廣度
麥可思研究院《2012年中國大學生就業報告》中顯示，2011屆大學畢業生半年后就業比例最高的職業是銷售，2007屆畢業生三年內轉換過的職業中熱門的也是銷售。[1]高職電氣自動化專業的畢業生也有可能從事有本專業背景的銷售、管理、采購、服務等工作。在這些行業中，電氣自動化專業知識背景是畢業生的優勢所在，因此在學期間學校應該鼓勵和引導這種復合型技能的培養。首先，可開設銷售、管理、采購、服務等方面的選修課程；其次，可通過圖書館、校園網把各個專業的精品課程和豐富的教學資源共享，便于學生自學；最后，畢業設計時可由學生自愿選擇與本專業相關的復合型的設計題目。
4.其他應注意的地方
（1）做好就業指導工作，幫助畢業生形成正確的就業定位。就業指導不僅要開好職業指導課，加大力度宣傳國家有關畢業生就業的方針政策，而且要對學生進行有針對性的職業生涯輔導，幫助學生形成正確的就業定位，使學生對就業薪資待遇不報過高的不切實際的期望、不頻繁離職，能夠放平心態踏踏實實的在工作中積累經驗，從而得到企業的認可。
（2）基本能力素質的培養。2007屆大學畢業生工作三年后認為重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學習、積極聆聽、協調安排、科學分析。學校應當注重學生基本能力素質的培養，除了教委規定的基礎課外，還應為學生創造條件、提供平臺，讓學生在課上課余盡可能通過各種方式鍛煉自己的基本能力素質。
（3）鼓勵幫助學生自主創業。麥可思研究院《2012年中國大學生就業報告》中顯示，2011屆高職高專畢業生自主創業比例高于本科畢業生。通過就業指導課講授創業教育相關知識，邀請知名專家、成功人士開展創業教育講座，開展創業大賽等方式啟迪學生的創業意識，鼓勵學生創業，幫助學生創業。
畢業生的就業情況能夠反映專業建設情況，應及時關注專業的就業現狀并及時調整人才培養模式、課程體系等，努力提高畢業生的就業競爭力和就業質量，從而使專業發展進入良性循環。
職高語文教學相較于普高有著相通之處，也有著獨有的特點。主要表現在職高生的語文基礎差、水平低、能力弱，加之學生和家長重專業輕語文，對語文教學效果考評的要求也不高，這使得很多教師的教學處于一種自由散漫的狀態，對教學大綱的理解過于片面，教學實踐也有了偏差。
一、教學目標上，忽視語文學科的工具性
數年來，職高語文的教學局限在知識的領域，教師只停留于系統的講清字、詞、句、章，教懂語、修、邏、常，學生人手一本大詞典，每篇文章必分段落、劃層次，最后總結主題思想和寫作方法，忽視了文章的藝術性和人文性，更談不上審美和鑒賞。
而今，我們更關注“提高學生的文化素養”，關注教學內容的思想內涵，部分教師就從只講工具性走向了另一個極端――只重人文性。一節節語文課變成了思想品德教育的大講壇，《富春江上》就是對祖國大好河山的贊美，《包身工》就是對日本資本家的控訴，《淡淡的深情》是一首母愛的頌歌，《離太陽最近的樹》是呼喚環境保護的悲鳴，尊老愛幼、倫理道德成了教學的主要目標。的確，課堂上豐富的思想情感的迸發是可以感人至深的，可是這些作品本身的風格、特色都被忽略，學生甚至不知報告文學、元雜劇為何物，何談繼承優秀的文化遺產？
“語文是最重要的交際工具”，是“工具性與人文性的統一”，只講工具性或者只重人文性都有失偏頗，這種整合統一性是語文學科的性質和基本特點。我們既要教會學生學懂文體常識、語法修辭，又要教會學生領悟文本的思想藝術精髓，這才是真正的語文教學。
二、教學效果上，忽視語文教學的生活化
語文來源于生活，又服務于生活。美國教育家華特?B.科勒涅斯稱“語文學習的外延與生活的外延相等”。絕大部分的職高生畢業時直接面對的就是就業，這就意味著職高的語文教學必須與生活緊密銜接，長期以來，無論是作為施教者的老師還是作為受教者的學生，都沒有認識到這一點。學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內，只有課堂，才有語文。語文與生活的統一性被割裂，這種教學觀念，在現行的職高考試制度下是可以讓學生順利地拿到畢業證書，但怎么能真正提高學生的語文素養，使學生終身受益呢？
我們必須對職高培養目標和培養對象的特殊性有充分的認識和深入的思考。劉國正先生說：“語文訓練，聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。”如果職高語文的教學內容僅局限于大綱和教材，教學方法就是簡單地借用照搬普高，那么勢必會與職高學生的生活實際相疏離。在這種形勢下，對教材的加工處理就顯得尤為重要。根據不同的專業設置，我們可以改編、更換、補充教材的內容。例如，對幼師、營銷等專業的學生，應增加培養表達能力的訓練，演講、朗誦、辯論等都能夠讓學生得到很好的鍛煉。對所有專業的學生都應加強普通話的培訓，可以進行交涉、應聘等情景模擬演練，可以讓學生走出去尋找商業招牌的錯別字并與商家溝通修改，還要培養學生撰寫商業信函、公文及簡歷、求職信等方面的能力。呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！边@樣，把語文課堂拓展到社會上、生活中，才能讓學生有更多的收獲。
三、教學關系和方法上，忽視教師的主導作用，忽視接受學習
現今的中學語文課堂，在對教師主導性與學生主體性關系這一問題的理解上，也出現了一定的偏差。過去的教師主導論過分夸大了教師的作用，壓制了學生的主動性，現在的學生中心論又過分貶低了教師的作用。
實際上，教師的主導性和學生的主體性不應該絕對對立，接受學習和自主學習也不應該完全地被分裂。我們提倡學生的自主、合作、探究式學習，其實現的前提是學生要有一定的學習能力，而這種能力的培養是需要一個過程的，是絕對離不開教師的引導的。在學習過程中，教師的引導、組織和激勵尤為重要，否則，自主學習就會變成信馬由韁的自由學習，合作學習就會變成熱烈而無效的形式主義，探究學習就會變成不夠開放的淺嘗輒止。職高生大多基礎薄弱，對文化課不感興趣，這是不爭的事實，正因為如此，很多語文知識要靠教師去教授，對學生而言，腳踏實地的接受式學習是夯實語文基礎的重要方法之一，只有基礎扎實了，才有能力展開更高層次的追求。
四、教學手段上，只重“演”和“說”，獨尊多媒體
新課程改革提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力?！庇谑牵行┙處煱阎v和練的多與少作為評價一節課優劣的標準之一。為了表現出學生的主動參與，有些語文課變成了形式主義的“戲說”、“表演”。我曾經觀摩過一節《竇娥冤》的公開課，當扮演蔡婆婆的憨憨男生畫著妝跑上舞臺，同學們哄堂大笑，我則強忍著想笑的沖動，不高明的課本劇表演，沖淡了學生對作品和人物命運的領悟，雖然學生們表現活躍，但疏于思考，缺乏知識和思想的碰撞，必然是收獲甚微。樂學教育是課程改革的一種方向，但絕不意味著一味追求強烈的情感體驗。
