時間：2022-03-05 21:55:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
可能是我對于新接觸的學科適應能力都比較差吧，反正在大二上學期的時候，我聽了一個學期的課也沒有弄清我們的文學史究竟要告訴我們一些怎樣的事情。這學期接著聽木齋老師的課，再聯系到以前的，突然感覺似乎明白了許多，主要是這門課講的是什么以及我學習它是為了什么。
前幾天給一個小學六年級的孩子家教，講的是關于謝安石的一段文言文。我傾盡所有，又講謝靈運又談山水詩，結果發現我講的人家都已經知道了，而根本就不是像我想象的那樣比較深奧小孩子理解不了。王維的名與字的關系我這學期上課才知道，小學六年級的孩子就已經能闡釋的非常清楚了。真的是有種體會，被社會所淘汰也是很容易的事情，我想等到下幾屆的孩子長起來的時候，我就真的什么也不是了。總以為自己還很年輕，想著玩玩也沒關系，課也不能總堅持上，現在想想真的是很可惜的。機會只有一次，失去便不再來。人不認識到自身的錯誤就永遠不可能改正，所以平時上課成績的8分，我給自己打0分，為了給自己一個真實的定位，為了下學期的重新開始。
很多時候上課狀態比較好，我都會覺得學習文學史是一件多么有意思的事情，那些人的那些詩，其實并不遙遠：孟德的《短歌行》，讓人深切感受到人到中年卻實現不了心中偉大志向的苦悶；子桓的《燕歌行》，讓我驚嘆他是怎樣做到以一個男人的身分而把女人的心態刻畫得如此到位的（我讀郭敬明的《夢里花落知多少》時，就很佩服他的這種功力。那曹丕等人是否是最早進行變換視角創作的文人呢？）；曹子建的《美女篇》，也是我比較喜歡的，很難想象一個堂堂七尺男兒，卻要借助于這樣一首小詩，委婉地表達自己的壯志未酬的苦悶。。。。。。
不僅詩值得用心體味，詩人的個人經歷也都頗不平淡：王粲因婚姻的不得志而登樓作賦；阮籍把酒當作道具來表達對政治的不滿以及他的窮途哭返；王戎晝夜計算家財；謝琨調戲鄰女被打折兩齒；駱賓王上書對武澤天進諫入獄而作《在獄詠蟬》。。。。。。
這些人的故事，就像昨天上課才聽到的一樣清晰。或喜或悲，或讓人發笑嘆息，都是那么的精彩，會使你覺得知道這些很有意義。
既然是文學史，那我想更重要的東西就是這門課讓我對文學的發展脈絡有了一個初步的了解，雖然不是特別清楚，那是因為我的努力程度不夠，如果把更多的精力放在學習上，我應該會有更大的收獲的。
再說說我的課堂演講吧，我演講的內容是關于唐伯虎的生平和他的幾首我比較喜歡的詩作。雖然他的主要成就在繪畫而不是詩，但我覺得他的為數不多的幾首詩也是很好的，至少我非常喜歡。我的演講學術價值不是很大，但我精心準備了而且查了很多資料，而且演講的時候盡量生動，有表情，而不是像站在那里念東西一樣，我想這就是我能做到的最好的了。這個題目本身就不是很有研究的空間，這是我選題的失誤。
我的這篇總結水平談不上，但都是我的真實感受，并沒有一句虛偽的話，還有一件小事兒請諸位多幫忙，就是我的成績是非常的低這一點我很肯定，所以拜托高抬貴手，不要太嚴格對待我的這篇總結，不然我估計我這門課就很可能掛了，嗚嗚，真的會比較慘，呵呵，謝謝大家！
農林高職院校農業推廣與農業氣象兩門課程的授課班級為同一班級，授課時間分別為同一學年的春季學期與秋季學期，授課的方法都采用任務驅動教學法，在具體授課過程中對學習任務的設計和學生學習方法略有不同。
1.農林高職院校農業推廣課上的任務驅動教學。師生共同設計任務。
（1）教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即，老師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識；②×××地農業推廣項目的選擇與確定；③×××農業推廣項目的實施；④×××農業推廣項目的總結評價；⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。
（2）學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在老師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。
2.農業氣象課上的任務驅動教學。
（1）教師單獨設計任務。教師將學生所學專業目標與農業氣象課程目標充分結合，以學生現有的知識結構和能力水平為基礎，對整門課程設置了總體目標任務“×××省農業種植業區域規劃”，課程總任務下設支撐典型任務共7個：①×××省各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料搜集；②光照對農作物生產的作用及影響；③溫度對農作物生產的作用及影響；④水分對農作物生產的作用及影響；⑤風對農作物生產的作用及影響；⑥×××各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料分析；⑦觀測不同作物的農田小氣候特征。
（2）任務實施過程。教師在第一次課上對任務的實施過程、學習過程中使用的參考資料、學習提示等簡要向學生進行說明，學生課下個人完成并小組匯總分析，第二次課上時間一分為二，前半部分時間為學生對課下學習結果進行展示，老師隨時點評指導，后半部分時間由教師下達下一個任務，依次類推，直到學期結束，完成全部的典型學習任務。最后，師生共同匯總各典型任務結果并分析，完成課程總任務。
二、研究方法
1.文獻資料法。本研究通過中國期刊網、中國優秀碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進行檢索，收集相關文獻資料。
2.問卷調查法。兩門課程在學期結束后都對該班36名同學發放了調查問卷表，兩次共收回問卷調查表72份，回收率100%，有效率100%。
3.數理統計法。采用Excel統計軟件進行圖表制作和統計。
三、教學效果對比分析
農林高職院校兩門課程結束后，都對該班學生進行了課程學習效果問卷調查，發放問卷調查表內容完全一樣，主要從學生的學習興趣、學習積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達能力、專業知識掌握全面程度、綜合素質提高程度等方面入手調查。詳細數據如下。
1.學習興趣有無對比。農業推廣課程：學生有學習興趣問卷36份，比例100%；無學習興趣問卷0份，比例0。農業氣象課程：學生有學習興趣問卷28份，比例77.8%；無學習興趣問卷8份，比例22.2%。
2.學習積極性與自覺性提高對比。農業推廣課程：提高了學習積極性與自覺性問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。農業氣象課程：提高了學習積極性與自覺性問卷26份，比例77.8%；沒提高問卷8份，比例22.2%。
3.資料查閱能力提高對比。農業推廣課程：提高了資料查閱能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高了資料查閱能力問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。
4.自我分析解決問題能力提高對比。農業推廣課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。
5.人際交往能力提高對比。農業推廣課程：提高人際交往能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高人際交往能力問卷24份，比例66.7%；沒提高問卷12份，比例33.3%。
6.語言組織表達能力。農業推廣課程：提高語言組織表達能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高語言組織表達能力問卷30份，比例83.3%；沒提高問卷6份，比例16.7%。
7.專業知識掌握全面程度對比。農業推廣課程：專業知識掌握全面問卷36份，比例100%；不全面問卷0份，比例0。農業氣象課程：專業知識掌握全面問卷30份，比例83.3%；不全面問卷6份，比例16.7%。
8.綜合素質提高程度。農業推廣課程：提高綜合素質問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高綜合素質問卷29份，比例80.6%；沒提高問卷7份，比例19.4%。由上圖可以看出，農業推廣課程教學過程中學生的學習興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達能力、專業知識掌握全面程度、綜合素質提高程度明顯優越于農業氣象課程；查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯。可見，雖然任務驅動教學的優越于傳統填鴨式教學，但應用任務驅動教學過程中師生共同根據課程需要、專業需求、社會崗位需要、個人興趣設計任務的教學效果又比單純由教師根據課程目標設計任務的教學效果優越。
四、結語
關鍵詞：導游基礎 類比 聯想記憶法
《導游基礎》課程是中等職業學校旅游服務與管理專業的一門主干專業課程。通過本課程的講授，能使學生掌握旅游服務工作所需的基本知識，幫助學生掌握從事旅游服務與管理的基本技能，是學生考取國家導游員資格證書和就業的主干課程。
《導游基礎》課程內容涉及旅游與旅游業、歷史小常識、旅游地理、民族民俗、四大宗教、古代建筑、古代園林、主要菜系和名小吃、風物特產、古代詩詞與對聯小常識、港澳臺地區概況等十二大類內容。本課程內容所具有的復雜性、多樣性和豐富性是其他課程所無法比擬的。加之我校中職生學習能力有限，知識儲備不足，如何有針對性地學習《導游基礎》課程，收到事半功倍的效果，進而取得國家導游員資格證書，顯得尤為重要。通過筆者多年對《導游基礎》課程的實踐教學證明，簡單和有效的學習方法在教學過程中是最為重要的。
針對課程特點，教師應當以激發學生的興趣為切入點，結合專業特點，充分發揮教師的主導作用，由淺入深，循序漸進，使學生靈活掌握學習方法，從而使枯燥的學習變得鮮活生動。筆者認真總結日常教學，現提出幾點教學方法以供探討：
一、同類知識對比記憶法
在《導游基礎》課程的學習過程中，各章節內容雖各有側重，但同類知識則有相似的特點。鑒于這種情況，教師應教會學生在學習的過程中針對學習內容進行對比記憶。例如：在第二章《中國歷史小常識》的講授過程中，小知識點繁多，學生在學習的過程中經常會出現張冠李戴、概念不清的情況。以第二節《思想文化》為例，就出現了很多“古代圣人”的內容，他們都散亂分布在各個章節，不好記憶，如果進行總結，以表格的形式呈現，就容易多了：
又如：在第三章《中國旅游地理》中，學習了許多風景名山，這些風景名山中有許多都可以觀看云海，那么就可以讓學生總結提及可觀云海的名山有哪些。學生總結如下：山東泰山、安徽黃山、四川峨眉山、臺灣阿里山。這些都是非常正確的。再如在第四章《中國的民族民俗》的講授中，仍然要求學生按照此種方法進行對比總結。這一次筆者讓學生總結具有嚼檳榔習俗的民族有哪些（學生總結：壯族、黎族、傣族）。這樣分類對比，要求學生不止停留在知識學習的層面，而是要充分發揮學生的主觀能動性，善于發現和總結，加強知識點之間的聯系，學會分析問題和解決問題，從而提高學習效率。
二、抓關鍵詞語強化記憶法
第七章《中國古代園林》章節中，古代園林的構成要素一直是導游員資格考試的必考知識點。正確區分掌握關于“抑景、添景、夾景、對景、框景、漏景、透景、借景”等知識，是本章學習的重點也是學習的難點。以往教學，只是簡單地進行區分和講解，學生遇到相關的題目，總會出現因概念不清而導致的失分現象。以“夾景”為例，課本中的定義為：當風景點在遠方，如果視線的“兩側”空蕩無物，大而無當，就顯得單調乏味；如果“兩側”用建筑物或樹木花卉屏障起來，就會使遠處的風景點顯得詩情畫意，這種構景方法叫夾景。“兩側”即兩邊、兩旁，所以強調在遇到同類題目時，要注意查找具有“兩側”意義的字樣。“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”是在講授框景知識點時的舉例，結合框景的定義：園林中建筑的門、窗、洞，或喬木樹枝抱合而成的“景框”，往往把遠處的美景包含其中，似一幅圖畫，這便是框景。詩句中的“窗”字，在這里就給遠處的風景鑲上了美麗的畫框，這在日常生活中普遍存在，所以也就不難理解了。
三、聯想記憶法
在第四章《中國的民族民俗》章節的授課過程中，因我國民族較多，其中又涉及大量的關于各民族服飾等方面的知識點，學生在學習過程中常常混淆。針對這類情況，可采用聯想記憶法區分記憶。以蒙古族的服飾為例，在講授時，教師可充分利用多媒體設備，在投影機上投射出蒙古族服飾，調動學生原有的知識儲備，分析蒙古族服飾的構成。假設一個蒙古人走來，他的服飾有哪些呢？只見他頭戴首飾，身穿長袍，腰系腰帶，足蹬皮靴。這樣描述，一個身穿蒙古服飾的人物的形象就刻畫得栩栩如生，學生也就不會將它和其他民族的服飾相混淆，這是聯想發揮了作用。筆者認為，這樣做比傳統教學模式下所取得的教學效果要好得多。
課程的改革是教材的改革，文化的改革，更是觀念的改革，作為工作在教學一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我做了很多努力。現總結如下：
一、以新課改理念為先導走進新課程。
用新課改理念武裝自己的頭腦、利用閑暇時間學習先進的教育理念和教學專著，不斷提升自己的理論修養，積極參加學校的各種培訓和學習， 積極參加教研活動和集體備課，向領導學，向同伴學，向書上學。保證理論學習的高質量的走進了新課程。
二、注重課堂教學實踐。
“把理論應用到課堂教學中、轉變自己的教學方法和學生的學習方式，是教學工作的重中之中為此，我力爭從以下幾方面改正：
1、備課。
認真的學習教材，熟悉教參，恰當處理好教材。現代課程論認為：教師不應是被動的執行課程，而應成為課程積極的開發者、決策者、創造者。所以創造的使用教材內容，當認為教材上提供的情景不適合學生的學習狀況時，或者有了比教材更有價值的主題情景時，就更換主題情景。其中，教材內容“班本化”是重要的方法。更換后的主題情景更適合學生的認識特點，更有利于達成教學目標。這樣做以后充分體現了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。
2、上課。
注重情境化的教學。新課程的情境創設已不是課始、課終的“調味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數學實驗教材編寫情境創設的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境，生活化的教學。有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行，選取學生身邊熟悉的例子現身說法，調動學生的學習積極性，為建構知識奠定較好的基礎。算法多樣化。其實質是讓每個學生獨立思考，拿出體現自己個性的解決問題的辦法，是對學生個性的尊重。“算法多樣化不等于算法全面化”。優化是關注學生的思維品質。
3、作業。注重活動式作業的設計。培養學生書寫習慣的作業。要求認真的做在作業本上。經常進行課前反思，課中反思和課后反思。反思教學中的成功與不足，及時的記錄下來。并找到解決問題的辦法。
把現代教學理念轉化為具體教學行為，還有一段距離，需要一個過程，這個過程就是不斷研究、探索的過程。我會不斷學習，不斷反思，及時發現問題、解決問題，并經常梳理和小結教學，只有不斷總結交流，才能提升自己，形成一種相互激勵，相互促進的局面。沒有總結就沒有進步，總結要實，總結要細。
【關鍵詞】網絡平臺 設計基礎教學 實踐
一、設計基礎課程網絡平臺部分課程設計
設計基礎課程是設計專業學生的一年級基礎課程。課程著重解決學生的設計意識、圖形意識、創造性表現意識和思維理念的形成。它的特點是實踐性強，所以要完全使用網絡平臺進行教學是不可能的，但是網絡平臺作為學生預習與復習的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學手段的角度對設計基礎課程網絡平臺部分進行課程設計。
（一）建立整體課程的任務安排
1.讀懂大綱
分清各教學內容的類別、各知識點概念的陳述、各知識點之間相互銜接的關系。在課程設計方面能夠上下互相承接。根據大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學習及作業完成時間。
2.利用WEBQUEST建立網絡探究平臺
首先是總體課程任務的規劃，方便學生對課程有總體的把握。內容有課程大綱、每節課的教學任務、知識點、重難點的分布。列舉學生在整個課程里面要完成的各個教學任務，讓學生了解教學目標。建立信息技術課程基本學習方法的教程及論壇發帖的教程，給出超鏈接，要求學生自學簡單的教程并初步學會使用方法。
3.確立課程任務概念
在課堂的第一節課，將課程的安排、要求及網絡使用方法，用講授的方式傳授給學生。學生在其后的學習中需要領取任務進行預習與復習。
（二）建立整體課程的過程安排
1.利用WEBQUEST網絡探究平臺建立
建立網絡平臺課程的過程要注意合理性，時刻注意應以線下的基礎課程為主，把過程定位于課前預習作業與課后作業過程兩大部分。根據大綱的要求分階段設定過程任務，而且對過程描述必須非常詳細，步驟設定要具有邏輯性，每步都有專門的網絡課件與視頻教程的超鏈接對應，方便學生進行學習。
對教學過程進行分類，如描述性任務、探究性任務、總結性任務，根據課程不同階段的要求培養學生的綜合能力，教學目標是使學生建立起學習邏輯系統和掌握設計思維能力。
2.課堂過程與網絡課程要進行聯系，網絡課程是課堂課程的鋪墊
網絡教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時注意要點的講述，能讓學生更容易理解教學目標。在確保學生能按要求完成網絡教程的同時，將網絡教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學生學習。從一開始就必須使學生養成課前領取學習任務過程進行預習，課堂有目的地完成作業，課后領取學習任務的良好習慣。
3.設定過程的同時要注意及時調整教學計劃
任務的過程在設定初始有一個原始標準，教師在結合大綱的情況下，要觀察學生的接受能力與學習進度，不利條件的克服情況，如缺乏網絡條件、作業量過大等問題。激勵學生在不偏離學習目標的情況下發揮自己的優點進行探究性學習，對整體學習進度要在每節課后進行教學反思，調整過程的任務，適應學生的學習特點，循序漸進，讓學生學習能有充分的積極性與自主性。
（三）建立課程資料庫
建立網上網下的課程資料庫，讓學生按照一定的學習過程和進度進行學習。課程資源庫的建立比較耗時并需大量相關資料，需要教師把握方向，發動學生進行探究性學習的補充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關的課程資源庫所包含的內容大概有以下幾方面：
1.教學課件資料庫，學生能按順序自學；
2.歷屆學生作業資料庫，可將優秀作業及常見問題作業分別作資料庫，方便檢索；
3.優秀教材的示范作業資料庫及大師鑒賞資料庫；
4.教師示范作業視頻資料庫，教學過程的演示，使學生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學質量；
5.教學分析資料庫，出示相關的作品要求學生進行評析，教師加以評價，形成教學互動；
6.延伸課程資料庫。通過網絡問卷或線下問卷的形式調查學生的興趣點所在，建立起相關的課程任務，學生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關的教學資源，也加深學生對課程的理解程度。
7.學生資源搜索分類練習庫，為了培養學生的資源搜索能力，對之后的設計課程起鋪墊作用。學生搜集到的資源還可以豐富以上各個資料庫，使其能持續發展。
（四）建立網上學生作業上交制度與評析制度
根據檔案袋的管理辦法制定每個學生的作業上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區域，進行集中管理；每個學生按照“課程—班級—學號—姓名”的規則建立作業、上傳帖子，作業全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學生的姓名水印，以防盜用。每個學生從第一次作業到最后一次作業，以及作業過程的集中展示能觀察到學生的學習情況。
教師在每次作業上交后完成評析，及時利用網絡資源進行答疑。學生能在教師的評析中看到自己與其他同學的差距，使學生即時地在課后與教師進行交流，弄清教師的評價標準，確立研究方向，提高學生的學習積極性。
（五）建立學生的作業總結庫
將學生的作業與總結分開管理，方便教師對學生的反饋意見進行管理。學生的總結貼包含自我評價問卷以及課程心得總結，方便后學者在此區域從師兄、師姐的學習經驗中對課程有總體印象，根據經驗調整學習方向，提高學習效率。
（六）建立外部資源鏈接庫
1.外國優秀網站鏈接
2.國內優秀論壇資源鏈接及介紹
3.建立學生主動交流資源
二、設計基礎教學實踐應用的成效與總結
（一）實踐應用成效
1.網絡平臺使用實錄
全部課程共有8天，分別對每天的課程進行一定的記錄。
課程的第一天，對學生擁有網絡的情況做初步統計與了解，要求學生運用網絡資源進行學習和實踐。擁有電腦人數15人，占全班人數35人的42.9%，學校有網絡中心的網絡環境。使用網絡情況，IP登陸及注冊人數10人。
課程第二天課，要求學生熟悉網絡環境并上傳作業，制定學習計劃。學生注冊并使用網絡平臺人數有所增加，達到25人，占總人數的71%。課堂了解未能上網學習的學生，原因是：（1）沒有個人電腦；（2）沒有網絡環境。具體解決方法是將網絡課件與部分圖片打印輸出，將網絡課程教案制定成教材，提供給學生，解決學生缺乏網絡環境的問題；要求學生間相互幫助，利用網絡上傳作業。
課程第三天，對學生上傳的作業進行點評，評析作業的閃光點及要求學生利用圖書館和網絡資源進行課題相關資源搜集，并上傳作業。輔導學生熟悉網絡環境并專門教導作業上傳方法。學生開始上手，并嘗試使用網絡資源，留言提問。教學開始有互動。
課程第四天，針對學生的進度問題建立對應教程，要求學生進行對應學習，并運用網絡資源做自主性課題研究，目的是使學生深刻了解課程的要求及鍛煉學生自主學習能力，從網上收集到的回帖數字僅為8貼，占學生學習人數的23%。調查其原因，學生對其中的學習指引導向不夠清楚，未能及時完成學習，這在教學課程設計上還需注意，要簡單實用，指引性明顯，學生才能及時完成教學安排。
課程第五天，學生補全作業，并在課堂學習中看到網絡學習的好處，課堂練習中學生皆進入學習狀態并開始享受學習過程，發散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導，幫助其肯定自己。后教師在網絡平臺詳細記錄學生學習過程，因為學生在獨立完成時未能知曉其他同學的過程，教師在網絡平臺出示過程后，學生反映較佳，在教師的評語指引下，學生能夠輕易了解自己的學習程度和方向。
課程第六天，學生開始適應學習方法，要求學生在網絡平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優劣，得以相互交流互動。學生開始有自主學習的苗頭，能對自己作品做一個記錄和分析，并確立研究方向。
課程第七天，要求學生繼續上傳作業，教師進行評析。完成情況良好。
課程第八天，課程總結，要求學生完成課程的總結及問卷調查，全部上傳到網絡平臺。這給后學者提供參考資料和學習建議，幫助教師調整教學安排。總結全部安排放在統一的目錄下方便查閱，并建立學生作業網上展廳，展示學生的作品。
2.學生反饋意見
設計調查問卷，針對網絡平臺課程的實踐：如提出：（1）你感覺通過網上學習對你的學習有沒有幫助；較之不用網絡的學習呢？（2）參與網上學習給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點和方法？（5）在學習過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學習課程的建議和心得。
學生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：
優點：
（1）可以借鑒、欣賞更多優秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網絡學習能提高學習效率，節省時間；（3）通過網上學習能夠和同學們更好地溝通，互相學習，達到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進關系的融洽。
缺點：
（1）不夠生動和網絡硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學較多，感覺完成程序相對復雜，課時緊張，上傳作業的程序增加了作業工作量；（3）容易分心，沉迷網絡。
對問題3—4集中聽取學生對教師課堂表現的意見，收集情況如下：
（1）學生認為教師課堂講解針對性不夠強，過于深奧及復雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進行集中講授需要更多的指引與作業評價。
對問題5—6的設定主要是要了解學生有沒有使用網絡來解決問題，以及整個課程的心得如何。情況如下：
（1）有5個同學是直接回答使用網絡資源解決學習問題，大部分同學回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學是兩者結合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。
結語
教師必須要明確思路，在解決課堂教學任務的前提下，以網絡課程作為良好的教學手段進行補充。鍛煉授課能力，簡化語言表達能力，豐富教學資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學手段外的能力。通過網絡課程的方法編寫一定的調查問卷能更迅速促進課程的建設、放大教師的缺點，促進教師改進教學方法。
1.可行性判斷
經過一次的教學經驗，從整體的課程建設到學生作業完成的情況、課堂學習氣氛到學生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學生覺得網上學習能起到輔助教學的作用。在課程實驗階段，能有大部分學生覺得網上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學生的作業有各自不同的特點、課堂學習氣氛高漲、學習積極性高，除了網絡資源起到一定作用，正確領悟大綱要求和課程內容也有一定作用。
2.教學資源庫的繼續豐富
教學資源庫的豐富需要發動課題組的教師，還可以建立分論點，讓學生小組集體完成，深化教學資源，形成點狀發散的教學資源，長久下去，教學資源庫將極大豐富。
3.規范化管理
有一個系統化與規范化的方法使教學程序標準化是十分必要的。必須參考國家對信息技術課程的規定進行課程建設，這會使課程建設少走彎路，更有效率。
4.教師要不斷深造
網絡課程與設計基礎課程的整合屬于摸索性的實踐行為，需要教師對相關知識的理解與對專業知識的靈活運用。如何讓課程的整合作為一個很好的輔助教學工具，需要教師不斷地進行教學反思和總結，或將優秀的教育經驗，如前輩老師的教學經驗融入教學整合中。
（注：本文為校級資助課題，G2100103）
參考文獻：
[1]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]A.V.Kelly.課程理論與實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2007.
[3]K.S.Brown.反思型教師與行動研究[M].北京：中國輕工業出版社，2005.
[4]錢明輝.研究性教學——發展型教師的內在教學理論[M].北京：科學出版社，2007.
關鍵詞：采礦工程導論課程；系列專題講座；翻轉課堂
一、課程構建
專業導論課是指導學生認識所學專業、規劃未來發展的向導，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業導論課在幫助學生了解采礦專業基本情況，樹立正確的專業思想，掌握大學學習方法和適應大學學習生活等方面具有積極作用。開設采礦專業導論課，可為學生提供了解本專業的平臺，拓展視野，在一定程度上激發學習專業知識的能動性，為后續學習專業知識起到“導航”作用[2-4]。課程構建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調查，了解學生特點、興趣方向及對專業的了解。開課之初對專業概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎課、專業基礎課和專業課等分類進行。闡述對采礦專業學生而言，需要重視力學等基礎課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業的一些特色和優勢[5]。根據培養計劃、課時和課程開設實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術可開拓視野，提升對專業學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業和小組作業。個人作業主要談對專業的理解和對未來大學學習的規劃；小組作業主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業涉及的科學技術問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創新能力、合作能力和主動學習意識[6]。總結部分。對專業學習內容、知識能力培養重點、學習方法及訓練途徑歸納闡述；對課程后續學習和銜接（包括科研競賽和專業咨詢等）提供一些建議；通過優秀學長的視頻和現身說法，了解學長對采礦專業的認識并獲得學習建議。在課程結束之前再次進行問卷調查，反饋教學效果，以便后續教學中改進和提高。
二、教學實踐
福州大學紫金礦業學院采礦工程專業自2015級開始采用上述導論課授課內容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數和授課內容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導論課程調研準備
認真研讀和領會福州大學教學文件、紫金礦業學院采礦專業培養計劃要求，結合專業認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調查，了解學生興趣愛好、專業選擇背景、學習狀態、對導論專業的學習期望及今后職業規劃等。發放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數學生能夠認真作答，達到了預期效果。
（二）采礦專業整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數學、計算機軟件等基礎課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業整體介紹，一方面，學生初步了解該專業和行業全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向對比，介紹該專業學習重點、特色和發展前景，提高了學生的學習興趣。
（三）設置核心課程專題系列
結合實際，從學院培養計劃設置課程中選擇8門核心專業課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設各課程方向專題講座的形式介紹。考慮學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內容和時間等做了建議，請各位教師按照導論課程的要求精煉介紹內容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內容知識、理論基礎、技術前沿和應用等加以介紹，并對學生今后學習規劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。
（四）運用翻轉課堂加深學生對專業的認識
設置兩次課（4學時）翻轉課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業的所學所用，暢談各自對專業的認識及今后學習規劃。通過提前布置小組作業，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎上，從采礦工程專業有關研究方向和領域中選擇某一專題（可以是這個方向或領域的科學理論、方法或應用技術）介紹。無論是個人還是小組作業，課堂主體交給學生完成，教師發揮點評指導和串聯引導作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環節均發揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業的了解進一步加深和拓寬。
（五）總結提升對專業的認識
總結課2學時，完成對導論課的歸納總結。一方面，邀請輔導員、班導師及優秀在校學長參加交流，談他們對專業或大學學習規劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業生視頻和作業文檔資料播出。邀請已經工作1～7年不等的各屆畢業生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業的認識及對學弟學妹的建議。這些資料真實再現了采礦專業學生畢業后的發展歷程和心理成長過程，有感而發，對在校新生有一定觸動，對今后發展方向有了進一步思考和借鑒。總結課上發放了第二份調查問卷，主要了解學生通過課程學習，還存在的疑惑，以及對課程教學的建議。
關鍵詞：信息技術 課程整合 基本原則
隨著西藏教學信息化的全面推進，信息技術在教學過程中的應用越來越廣泛。信息技術要在教學中發揮最優效果，就必須與所授課程進行有機整合，根據學科教學和教學對象需求，恰當使用現代教學手段，才能優化教學效果。課程整合是將信息技術作為學習活動的一個有機組成部分，在學習活動中恰當使用信息技術手段，以更好地完成課程學習目標。我認為，在西藏進行信息技術與課程整合時應立足西藏實際，遵循以下基本原則：
一、運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐
現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎。在教學過程中，每一種理論都有其適合西藏特點的正確性，然而，當推及到信息技術與課程整合過程時卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學生的學習基礎較差，現代化教學條件有限。因此，必須運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐。認知主義的指導作用主要體現在激發學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機上。行為主義能促進對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習。建構主義提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主地、發現式地學習。因此，在西藏信息技術與課程整合的應用中，應該兼顧各種理論的合理成分，根據西藏學生的特點、教學內容及西藏現有教學媒體等多種變量，靈活地實施信息技術與課程的整合。
二、根據西藏學生的特點合理選擇整合策略
信息技術與課程整合是一種以信息技術為基礎的課程研制理論和實踐，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，建構起整合型的現代化課堂教學活動新形態。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環境和學習方法有關。西藏的學生對主動將外來信息進行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學習環境，并且需要教師明確的指導和講授。在西藏特別是西藏農牧區，大部分學生不愿意獨立學習，個人鉆研，不適應結構松散的教學方法或個別化的自主學習環境。因此，西藏信息技術與課程的整合應該根據西藏學生的特點，實施針對性強、層次簡單的整合策略。
三、根據學科的特點構建適合西藏課程整合的教學模式
每個學科有其固有的知識結構和學科特點，對學生的要求是不同的。在西藏，大部分學生比較喜歡社會學科類科目的課程，而對于自然學科類科目的課程或由于學習基礎較差或由于學習過程有困難等原因處于抵觸狀態。為此，我們應該利用信息技術，結合不同類別科目的特點，實施信息技術與課程整合的實踐。社會科學類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實的學習情境，提供給學生反復練習的機會。自然科學類科目則應通過信息技術盡最大可能將抽象的規律變具體，將枯燥的學科內容變生動，給學生創設認知環境，讓他們經歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對所學知識的建構。當然，對于不同的學科，既有相同的整合原則，也應該根據學科的特點采用不同的整合策略。
四、結合西藏實際加強學生的動手活動
在西藏，學生在學習過程中比較喜歡實踐性較強的學習內容,而信息技術恰恰是一個應用性很強的實踐領域。因此，在實施信息技術與課程整合的過程中，教師應該更新觀念，選擇適當的教學方法，恰當設計教學實踐活動，培養學生的動手操作能力，真正調動起學生學習的積極性，培養他們的自主動創新能力，發展學生的創新思維。教師要積極創設一定的學習環境，給學生提供足夠動手操作的時間和空間，充分調動學生積極參與，注重運用現代教育技術手段將學習活動結果具體化，讓學生在教學實踐活動中自主探索、發現、解決問題，從而達到學習知識、掌握知識的目的。要使學生在學習過程中親身體驗，具體操作，反復練習，從而體驗成功的喜悅。事實上，在西藏進行信息技術與課程的整合可以有效地為學生提供一個充分發揮主體性的舞臺。
五、立足西藏實際應用各種媒體
不同的教學媒體特點不同，作用不同，在教學過程中的應用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強，價格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學生的感官。聽覺媒體在教學中通過聲音來刺激學生的聽覺感官，內容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學生的感官開展教學活動，但造價較高，投資較大。信息技術是一種綜合技術，是一個多層次、多專業的復雜體系，
涵蓋的內容非常廣泛，它的發展是由許多單元技術支撐的。在西藏，雖然現代化教學手段較內地要落后一些，但常規媒體如攝象機、電視機、錄音機、照相機等比較普遍。在進行信息技術和課程整合的過程中，應該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學的電子作品。
六、針對西藏教學特點進行學習結果作品化
培養學生養成良好的總結習慣是提高其學習效果的一條重要途徑。總結學習結果能幫助學生理順知識結構，承上啟下，發現問題，解決問題，為繼續學習做好準備。在西藏，由于學生普遍良好學習習慣缺乏等原因，學生缺乏學習主動性和積極性，學習過程中往往忽略總結反饋環節。因此，在學生獲得學習成果之后，應及時要求學生將學習成果總結、給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這個學習環節在西藏教學過程中猶為重要，可以幫助學生提高總結能力，養學生的交流力、表現力、約束力，并使學生分享更多的學習成果，從而提高學生的自我效能感，增強自信心。
當前，信息技術在教學過程中的應用越來越普及，其在教學活動中的有效作用越來越明顯。信息技術與課程進行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰線的工作者，必須掌握信息技術與課程整合的基本原則，認識信息技術與課程整合的重要性，將信息技術與課程進行恰當整合，優化課堂教學結構，提高課堂教學效果，全面推進西藏教育教學事業的快速發展。
參考文獻：
1.1生物化學內容多，學時少
生物化學作為生物學相關專業本科生的基礎課程，是進一步學習分子生物學、細胞生物學、微生物學等專業課程的基礎。該課程的內容不僅限于生物大分子的結構與功能、代謝途徑及其調控和遺傳信息及傳遞等基礎性內容，還包括該學科的研究進展以及新的研究技術和方法。因此，生物化學的內容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學時學完，絕非易事。
1.2內容繁雜抽象，難以理解和記憶
生物化學主要討論生物分子的結構及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調控和遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律等，其中涉及的內容抽象，分子結構復雜，代謝途徑錯綜復雜，學生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。
1.3生物化學發展迅速，新內容不斷出現
生物化學研究進展不斷突飛猛進，使得生物化學的教學內容的廣度和深度逐漸增加。如新發現的一類天然無結構的蛋白，這些蛋白在天然狀態下沒有明確的三維結構,但有正常的生物學功能，這沖擊了蛋白質的結構決定生物學功能的傳統理論。這些突破性的研究成果已在生物化學教材中體現，增加了生物化學的“教”和“學”的難度。
2生物化學4a網絡教學平臺建設
4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網絡教學平臺由高等教育出版社和北京師范大學等共同研發的符合國際標準的網絡輔助教學平臺，已成為全國各高校重要的網絡教學平臺之一。課程管理系統作為課堂教學的主要輔助系統，包括課程信息和課程內容兩大板塊。為便于學生更好的自主學習，我們在課程信息板塊中提供教學大綱、教學日歷以及教學活動安排等。而在課程內容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強的教學課件，更注重提供各章節的學習重點、內容小結以及相應內容的知識拓展，還提供在線作業練習及試題自測等。交互式學習是網絡學習的一種重要形式，因此,交互學習系統是生物化學平臺建設的一個重要的環節。在該系統中我們設置了答疑解惑、討論交流和網絡學習活動等板塊。在網絡拓展資源系統中，我們設置了經典教材、參考文獻、趣味閱讀材料和科學家逸聞趣事等板塊，為學生提供不同的學習體驗，以此培養和提高學生的學習興趣，強化學習效果。
3利用網絡教學平臺輔助生物化學教學，提高教學效果
利用4a網絡教學平臺，通過將教學資源與網絡教學平臺進行有機的整合，為教師和學生之間搭建一個網上協同教學空間，不僅創建一種利用網上資源的互動式教學方法，還充分調動學生的自主學習能力。
3.1網絡拓展資源提高學習興趣、擴大學習視野
盡管生物化學存在知識點多、內容抽象繁雜等不利于學生學習的特點，但生物化學也是一門與人類生活實踐密切相關的課程。無論是課堂教學還是網絡教學平臺，教師都把相應的知識點與生活實踐，尤其是當前發生的與生物化學內容相關的熱點現象聯系起來，以提高學生的學習興趣。如短跑運動員為了提高比賽成績，堅持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內容極大的提高了學生的學習興趣，不僅促進學生學習生物化學知識本身，還有助于培養學生利用生物化學知識去認識和解釋生活實踐中的現象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網絡資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學生的視野。
3.2利用網絡平臺強化自主學習、加強歸納總結
課前預習對于課堂教學效果的提高具有促進作用，但這需學生能正確掌握預習要點。預習不僅要求學生閱讀某一章節內容，更重要的是能按照教師授課的思路進行預習，有針對性的對重點及難點進行仔細研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網絡教學平臺的“課程資源”板塊，讓每位學生下載并打印，對照平臺中的“重點和難點”板塊進行預習。此外，因生物化學的內容繁雜，因此,要學好生物化學就必須對繁多的內容進行歸納和總結。歸納總結是學習過程中非常重要的一個環節。善于學習的學生，也應該是善于歸納、總結的學生。因此,要提高學生的學習效果，還必須培養學生歸納總結的能力。我們在教學過程中，每次課程結束后均要求學生對本次課程內容進行歸納和總結，并上傳至網絡教學平臺的“網絡學習活動”板塊，與全班同學分享。這有效的促進和督促了學生養成歸納總結的習慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結的能力。
3.3利用教學平臺進行交互式學習
網絡教學平臺與傳統課堂教學相比有很大的優越性，教師和學生、學生與學生之間不受時間、空間的限制，在網絡中進行自由的交流和自主學習。如學生可以在網絡教學平臺中的“討論交流”板塊中盡情地闡述自己對某一問題的看法，或在“答疑解惑”板塊對尚未理解的內容提出疑問，甚至分享自己學習生物化學的心得體會等。教師隨時關注網絡交互情況，及時回答學生提問，并及時對交互進行引導、啟發、反饋與評價，形成真正的切磋交流氛圍，促進學生在網絡環境下自主學習的積極性。如我們在蛋白質一章學習了CO的中毒機制后，有學生通過網絡交流平臺提出“為什么CO中毒死亡的小鼠的內臟器官呈現鮮紅色，而亞硝酸鹽中毒和窒息死亡的小鼠的內臟器官是暗紅色的？”這一疑問。教師通過網絡在線回復，使得包括提出問題的學生在內的所有學生獲益。
關鍵詞：生本教育理念；小學科學；教學模式；應用
小學科學教育是小學階段的一項重要學科內容，教師在教學中要采取適當的教學模式，吸引小學生的注意力，提升學生的學習興趣。“生本課堂”是新形勢下提出的教學模式，其本質是以學生為主，在教學中尊重學生，為學生創造和諧、歡快的學習氛圍，讓學生能夠主動參與到課堂教學之中。
一、生本教育模式的教學目標
1.加強學生的實踐能力
科學課程中有很多實驗操作環節，生本教育要求加強學生的動手實踐能力。學生通過動手實踐更能理解科學知識的精髓，更能開發學生的創新思維。所以，科學教師在開展科學教學時要注重培養學生的實踐能力，讓學生在實踐中提高對科學知識的理解能力，提高他們的學習主動性。
2.培養學生的自主參與意識
科學課程的設立是為了培養學生主動探究的意識，讓學生能夠形成自主學習的行為習慣。在科學課堂上，教師應該多采取小組合作的學習方法，讓學生之間展開競爭，提高自主參與意識。
3.促進小學生的個性化發展
生本教育模式的使用，可以充分調動學生在科學課堂中的主動性，擺脫被動的學習模式。在科學課堂上采用生本教學法可以培養學生的創新思維，讓學生對科學問題進行獨立思考，做到舉一反三，促進學生的個性化發展。
二、生本教育模式的教學應用
1.課前準備
學生在學習過程中要充分發揮主動性，勤動手、多動腦。教師在科學教學課程中是引導者的角色，而非知識的灌注者。在科學課程之前，教師應該引導學生，利用科學內容的趣味性吸引學生對課本自主預習，提前了解所學內容，提高學生的動手能力，將自己感興趣的東西記住。等教師在課堂教授課程時，學生就會積極參與到課堂中，努力表現自己。
2.課堂講授
生本教育將學生作為教學主體，充分調動學生的積極性，讓學生參與到課堂的提問和回答環節中，敢于向教師提出疑問，并獲得解答，加深自己對科學課程的印象。教師在課堂之上要為學生創造溫馨、愉快的學習氛圍，讓學生能夠放松自己，在課堂教學過程中積極發言。
例如，在學習放大鏡一課中，教師事先要求每個學生準備好工具，人手一個放大鏡，在課堂上教師以幽默的語言引導小學生對放大鏡進行描述，學生自行組成合作小組，互相作為對方的實驗觀察者，一起研究放大鏡的作用和功能。
生本教育在科學課堂上的運用還體現在小組互動學習過程中，學生作為參與者，教師只是監督人員和評價人員。對于課程上一些需要學生動手制作的實驗，教師可以簡單地對其進行介紹，然后讓全班學生按照4～6人為一組的形式組成合作學習小組，學生自己動手操作，讓所有的學生都參與到實驗中，極大地提高了學生的參與性，讓學生成為科學課程的主人，培養其創造性思維，提高學習積極性。小組探究活動也可以鼓勵學生敢于表達自己的意見，對科學課程提出質疑，然后發揮靈感，親自動手實踐檢驗科學的真偽性，端正了學習態度。
教師的評價也要遵循生本教育理念，不能一味地對小學生進行糾錯，也要適當地對小學生進行鼓勵，對于有創造性的學習小組要加大表揚力度，號召全班的學生向他們學習。這樣，學生會越來越喜愛上科學，樂于主動參與到科學講堂中。
3.課程總結
科學課程即將結束前，教師需要對本節課程做最后的總結，在這一過程中也可以使用生本教育的教學方法。教師可以以提問的方式幫助學生總結課程的主要內容，讓學生自己回答本節課的主要知識點。首先，教師可以讓有意發言的學生進行總結，然后在其回答的基礎上針對遺漏之處向全班學生進行提問，以此提醒學生學習重點。最后，學生整理課堂筆記，通過之前自己的總結和教師對科學知識的補充，記錄本節課學習的內容要點，加深學生的學習印象。
生本教育作為以學生為主體的教學模式，可以在教學中充分挖掘學生的學習主動性，提高學生的自主學習能力。因此，自然科學教師應該充分探索生本教育的教學方法，提高學生的學習能力。
參考文獻：
[1]唐天池.生本教育理念在小學信息技術課堂教學中的應用[J].中國電化教育，2007（9）：88-91.
關鍵詞: 園林工程技術專業 《綠化工程施工技術》 課程改革
課程改革是職業類學校、教師、學生需共同面對和正視的教育現狀,是學校、教師、學生可持續發展的基礎和保證。在我校全面推進課程改革的今日,所有專業的人才培養方案、主要課程標準已經制定,但如何保證人才培養方案、課程標準實施到位,體現制定的初衷,達到預期的目標,則需要以具體每門課程的成功實施作為保證。但具體到專業課程如何實施,往往無先例可借簽,需要我們不斷探索和總結。
《綠化工程施工技術》是園林工程技術專業的核心課程之一。08年秋我在園林05高職一班實施了此門課程,現將實施下來的情況進行總結和思考。
一、課程實施的依據
2007年底經行業專家充分論證的新《綠化工程施工技術》課程標準。
二、課程實施的目標
“行動為導向、具體任務引領”是貫穿教學過程的主線,力求在課程實施過程中“培養四種能力”、“營造二種氛圍”,具體是:
1.培養專業能力,如掌握具體某項專門技術和技能(如施工放樣、喬灌木修剪、喬木移植等)。
2.培養方法能力,如分析問題和解決問題的能力、創新能力。
3.培養學習能力,即培養學生自主積極學習的能力。
4.培養社會能力,如團隊能力、溝通能力、語言表達能力。
5.營造“在學中做、做中悟”的氛圍。
6.營造“快樂學習”的氛圍。
三、課程實施的主要方法
指導教學法。全班52人,分為6組(8―10人/組),每組推選一名組長,以團隊為單位進行具體任務的實施。
四、課程實施的方案
1.根據課程標準,安排好每次的任務(明確教學目標)。
《綠化工程施工技術》在人才培養方案中是兩周集中進行的,具體安排如下:
說明:每周26課時,周五下午為體育課,共26×2=52課時。
2.具體的教案、學案及實施過程。
教案、學案內容基本差不多,只是教案在某些地方要寫出具體的實施方法、教學如何組織、教師應注意哪些方面等。
(1)教案框架介紹
主要有研究點、行動目標、所需材料和工具、參加活動對象、場所、總時間、課程的具體任務、要求及時間分配、信息來源,參考文獻、教師課后感等。
(2)學生對學習效果的反饋
在上述任務實施過程中,教師對學生的評價、反饋較多,這樣有利于學生改進自己的行為,但教學是個雙向過程,教師也需要聽聽和看看學生對本次課的評價,唯有這樣,教和學方能達到一個良性循環,真正達到“教學相長”。基于此,在每次任務完成后,我都發給每個學生一份“學生反饋評價問卷調查表”,請學生在課后填好。調查的內容主要有以下幾方面:
對操作方法、程序及技術要領是否掌握;是否能有重點,有針對性的自主學習;操作技能是否得到了提高;與他人的溝通合作能力是否得到了提高;小組的團隊協作精神是否得到了提高;本次課的教學組織形式如何,等等。
(3)課程結束的大反饋
每項任務完成后及時讓學生反饋,這有利于教師最快、最直接地了解學生的需求,及時調整自己后面的教學目標和方法,但整個課程結束后,進行一個大總結、大反饋非常必要,旨在課程的組織實施成功與否完全讓學生來評判。
從學習效果、學習能力、工作能力、工作責任心、愛崗敬業、表達能力、與人協作能力是否提高、教師施教方式、教師教學內容、教師教學水平十個方面進行評價,共計100分,請學生打分評價。
五、課程實施的結果
1.每次任務完成后收集學生的“反饋評價問卷調查表”,統計相關數據匯總如下。
從上表看出,通過“行動為導向、具體任務來引領”的教學方式,整個課程實施下來,具體各項專門操作方法、技術要領較好及完全掌握的學生達99.57%;98.07%的學生自主學習的能力得到提高;99.79%的學生操作技能得到提高;99.36%的學生溝通合作能力得到提高;99.78%的學生的團隊協作精神得到增強;96.80%的學生認為這樣的教學組織形式很好,94.76%的學生覺得收獲大。
2.學生的感悟(摘自學生原始留言)。
(1)夏軍(男生):“感覺這種教學方式不錯,收獲良多。”
(2)某一男生(未署名):“沒機會發言,女生搶得太快了。”
(3)李潔(女生):“只要認真,就能做好事情!”
(4)徐麗莉(女生):“這次課,同學們回答問題的積極性有了很大提高,課堂上自主學習氣氛high到了極點,我很喜歡這樣的學習氣氛。通過這樣的學習,我們的動手能力也得到了鍛煉的機會,收獲了很多知識!”
3.課程結束后的大反饋
從學習效果、學習能力、工作能力、工作責任心、愛崗敬業、表述能力、與人協作能力是否提高、教師施教方式、教師教學內容、教師教學水平共十方面計100分進行評,學生評價的平均值是96.46。
為配合全面推進課程改革,我還設計了以下兩問,統計匯總如下:
從上表可以看出,只要實施方法得當,絕大部分學生都是非常愿意進行課程改革的。
另外在最后一節課中,除了請學生填調查表外,我還要求他們把課桌沿墻壁圍成一個大圈,想表達的學生站在中間,對此他們同樣非常積極踴躍,很多學生的發言都非常好,很有條理性,顯然社會能力得到了提高,其中張也同學的話使我印象深刻:“這兩周我們很快樂!”
六、思考
整個課程實施下來,要經歷教案設計、前期準備籌劃、具體組織實施、及時反饋評價、最后總結思索等環節,需要花費比傳統模式授課多幾倍的時間和精力,但辛勤付出,如能換來學生的收獲便是豐厚的回報。這門課程實施下來,我一直在思考以下幾個問題。
1.很多時候,我們有太多的怨言:抱怨學生不愛學,學得不好……但如果我們多捫心自問:我采用什么辦法才能把每堂課組織好,讓學生感興趣,愛聽、愿做、有收獲呢?如果每位師者都經常思考這個問題,就一定能建立一個更為和諧的師生關系,教學質量也定能更上一個臺階。
2.以“行動為導向、具體任務引領”模式實施課程,每次任務設置一定要明確、恰當,讓學生完成后有成就感,這是保證課程成功實施的關鍵。
3.任務完成后一定要留出一點時間來點評、總結、反饋,這是不斷提高教學水平、構建和諧師生關系的核心。
4.教師在安排項目時,一定要注意資源的充分、高效利用,注意節約,因為教師的行為、細節對學生也是一種教育。
[關鍵詞]PBL教學法；專業課；問題推進式學習
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0084-02
一、前言
中國傳統授課法能夠系統地講授某個學科領域的知識和技能，要求每門課有固定的教學大綱和教學內容，有固定的上課時間和課時安排，大部分課程只能在教室完成。但是高速發展的信息技術和教學技術持續為高等教育帶來深刻變革，現代學生的信息獲取能力和知識吸收方式也發生了很大改變。現實調查發現，現在大學畢業生存在基本能力不強、專業能力不夠扎實等問題[1]，尚需與時俱進地提高解決問題的實踐能力。PBL（Project based learning，項目導向學習）是一種以問題為導向的學習方法，強調學生把學習置于一定的問題情境中，通過解決實際問題而積極主動學習的一種方法。[2] [3]課題組結合傳統教學的設置和學生習慣性思維，在部分專業課程中探索問題推進式PBL教學法的實施方法和教學模式，并對該授課模式在工科大學專業課的應用優勢進行了闡述。
二、課程實施對象和方法
（一）課程實施對象和時間
2013年、2014年的9月-12月，以環境毒理學作為示范課程開展PBL教學。每班40人。男女生比例約為1.5∶1。年齡19-21歲。
（二）實施方法
學生以4-5人為一個課程小組，自愿組合。針對教學大綱設計研究問題并查閱資料，經討論總結后進行課堂匯報。隨著課堂研究內容的推進，小組逐一完成問題，并最終完成課程學習。
（三）問題推進式PBL在大學生專業課程中的實施效果評價
從學生對知識的獲得效果、知識應用能力等多個方面對學生學習效果進行統計分析。
三、實施過程與效果
（一）問題推進式PBL授課模式
教師按照教學大綱將環境毒理學分為多個問題單元，然后學生通過查閱資料，以小組為單位解決問題，并通過課堂討論進行知識總結。具體實施模式見圖1。
從圖1可見，問題推進式PBL授課模式中，學生從設立問題到解決問題整個過程中都是課程的主體。通過各個小組從不同的方面論述該領域的問題，或互補或接力或對比，有助于學生全面客觀地分析問題和進行知識的傳承。
（二）環境毒理學PBL授課模式中設立推進單元
采用問題推進式PBL學習法，學生可根據學習目標設立問題并找到解決問題的方式，開展深度研究或尋求不同的解決途徑。設立推進單元是非常關鍵的一環，關系到課程能否順利推進。[4]授課中將環境毒理學課程分為四個模塊，主要見表1。
問題單元涵蓋環境毒理學課程的主要內容，既要完成大綱的知識要求，又要讓學生有足夠的問題設計空間，并能涵蓋最新的學科發展前沿。[7]而且，每一個單元要能夠促進學生完整地思考問題和解決問題，而不是拿著教材照本宣科地傳授知識。
（三）問題推進的設計
問題的設計是整個課程推進的首要條件，為更好解決問題提供了思路。
以急性毒性試驗設計為例。急性毒性試驗是最基本的毒理學試驗內容，大部分學生都知道通過急性毒性獲得半數致死量。但是對如何設計實驗，如何獲得半數致死量并沒有系統的認知。問題設計要引導學生尋求該知識點領域中的新問題。如急性毒性實驗方法有哪幾種？針對不同的毒物或者藥物應采用哪種方法？在獲得實驗數據的基礎上，幾種求半數致死量的方法各有什么優缺點？如何保證實驗數據更具有參考價值？學生小組經過查閱資料，提供小組的解決方案，并設計完整的急性毒性實驗方法，通過最佳方式獲得半數致死量和其他相關結果。
教師在課程推進中要引導學生從先修單元推進到后續單元，并比較每一單元的問題設計和解決方法的異同，使學生在解決問題的同時，達到知識吸收、轉化和遷移的目的。
（四）問題推進式PBL課程學習學生成績的評定
學生成績評定是教學過程的重要環節，學生學習能力增強只能體現在學生解決問題的能力是否提高上，但是教師要在課堂結束后對學生學習效果進行評價并用成績來量化，這是在國內外教學中都必須有而且很重要的一個環節。
學生要先針對單元知識點或者知識領域的真實問題，設計每個學生小組在各個教學模塊中要解決的問題，然后進行文獻收集、分工協作、論點討論等工作，最后對解決問題的過程和結論進行歸納總結，完成各部分的設計報告，并記錄各個小組的討論過程。在課程結束時，各小組要把每個模塊的解決方法進行總結比較，并將各部分融會貫通，對自己小組的學習成果、學習方法等進行自評。完成本門課程的在每個小組將自己小組的學習成果報告給教師教學團隊和其他小組的學生時，由授課的教師團隊成員和其他小組對匯報的小組或者某個成員在解決問題的過程中獲得的知識、掌握的技能進行提問和評價，并給出成績。學生自評成績、小組互評成績以及教師對報告的評定成績各占一定比例，然后計算出每個學生乃至每個小組的成績。
四、總結
項目組針對中國傳統授課學習模式，結合先進的PBL授課模式，探索問題推進式PBL學習模式的授課方法設計。古語云：“教學有法，但無定法，貴在得法。”在不同的專業課程中采取不同的授課方式有助于刺激學生學習的興趣。問題推進式PBL是一種新型的探究式學習模式，使學生由被動的聽課學習逐步轉化為研究性學習、協作學習、創造性學習，讓學生成為學習的主體。授課過程中，模塊學習的逐步推進，避免了學生因不適應PBL教學模式而整個學期疏于管理的可能，又能夠通過設立問題，解決問題達到解決該單元學習的重點、難點的目的，更好地將講授授課轉化為自主學習，并能夠按照中國傳統教育授課習慣，分多個階段逐步完成課程的學習。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉紅霞.論師范類大學生的就業能力及其培養[J].中國成人教育，2012（13）：49-51.
[2] Wijnia，A.，S.M.M.Loyens and E.Derous.Investigating effects of problem-based versus lecture-based learning environments on student motivation[J].Contemporary Educational Psychology，2011（2）：101-113.
關鍵詞：工程案例教學；機械設計；應用
作者簡介：于克強（1978-），男，黑龍江海林人，黑龍江科技大學機械工程學院，講師；陳國輝（1979-），男，山東煙臺人，黑龍江科技大學機械工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150022）
基金項目：本文系黑龍江科技大學教學研究項目（項目編號：JY13-66）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0080-02
機械設計課程是高等工科學校機械類本科專業的一門主干技術基礎課，是學習專業課程和從事機械產品設計的必備基礎。它對后續相關專業課程的學習起到了承上啟下的作用。本課程以機械系統設計為主線，打破傳統機械原理課程和機械設計課程的界限，從認知規律出發進行教學內容和實踐環節的整合與提高，使基本機械設計知識完備，突出創新設計和現代機械系統總體方案設計的訓練。機械設計課程的培養目標是通過課程的學習使學生具有較強的機械創新設計能力、工程實踐能力。機械設計課程和其他先修課程最顯著的區別是實踐性非常強，絕大多數內容與生產、生活實際密切相關。因此很多內容只有結合工程實際的案例講解才能達到好的教學效果。
一、工程案例教學的特點
工程案例教學的最顯著特點是利用工程實際、日常生活實際中典型機械或典型機械的零部件作為講解相關機械設計內容的一種案例，然后通過案例提出問題，引導學生分析、討論，最后由教師總結，達到使學生牢固掌握相關內容的目的。在引導學生學習知識的同時給了學生充分的自由，促進了學生的主動性，學生成了教學活動中的主體，改變了教師講、學生聽的傳統的以教定學的教學模式，創造了學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習模式。工程案例教學的特點總結起來有三個特點，即：直觀性、典型性、系統性。[1]
二、工程案例教學在機械設計教學中的應用
1.機械設計課程工程案例教學的步驟
（1）工程案例教學前期準備階段。前期準備階段包括教師的準備工作和學生的準備工作兩個方面。教師的準備工作是精選工程案例，認真了解學生的背景與學習狀況，教師在學生學習過程中營造適于討論的教學氣氛，制定工程案例教學進行的計劃，并且對于工程案例教學法進行的模式、應該注意的事項以及學生可能會有的反應應事先做好充足的準備與規劃。另外，教師應提前給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作。學生的準備工作是學習前熟悉案例相關的知識點、閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息。學習中要參與案例的討論，積極思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案，學習后要能與同學分享學習的心得。
（2）工程案例教學討論階段。討論階段包括班級小組討論和班級集中討論兩個過程。班級小組討論是將學生劃分為幾個小組，小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時表達不同意見的機會就多些，學員對案例的理解也就更深刻。通過小組討論明確小組成員各自的任務，小組成員以自己有效的方式組織活動，教師不進行干涉。班級集中討論是工程案例教學的中心環節。一般按擺事實、找問題、查原因和做決策這幾步進行。[2]班級所分的幾個小組各派出1個代表陳述本組對案例的分析和結論，發言時間控制在10分鐘，每個小組發言后都應該解答其他小組提出的問題。在課堂討論結束前，教師要結合課程教學的內容說明該案例所涉及的課本理論，還應就教學目的進行講解說明，并就有關要點歸納總結。
（3）撰寫總結報告階段。總結報告是學生根據討論的結果和教師最后總結的內容寫一份總結報告。總結報告內容一般由設計思路、基本步驟、得出的結論等構成。
2.機械設計課程工程案例教學的應用
案例是實施案例教學的前提條件之一。案例選擇要圍繞課程教學目標和專業培養方向，并考慮學生的現狀和特點。[3]下面就以機械設計課程中的錐齒輪部分教學實例說明工程案例教學在機械課程中的應用與實踐。
齒輪傳動部分內容是機械設計課程中非常重要的部分，在以往內容的講解過程中直齒輪和斜齒輪部分學生理解起來相對容易一些，但是錐齒輪部分由于應用相對較少，而且結構相對復雜，所以學生對錐齒輪的內容掌握有些困難。
（1）前期準備階段。案例選用以往完成的項目中升降機部分為例。該裝置是搖動手柄通過錐齒輪將水平運動變為豎直運動，然后通過梯形螺旋機構來使上端轉臺上升或下降。升降機部分平面圖見圖1。
授課班級為機電1班，班級共35人。班級大部分學生學習很認真，中等生占70%左右。根據班級學生學習情況將班級分為5組，每組7人，讓學生主要針對機構中錐齒輪的工作情況討論錐齒輪的結構、特點、定位、安裝注意事項以及軸交角的作用等內容。在討論前給學生提出兩個思考題：若由安裝或制造誤差導致兩軸心線不垂直即兩錐齒輪軸交角∑≠90゜怎么處理？水平軸為什么設計成錐齒輪軸的形式而不是設計成用鍵聯接的形式？另外，讓學生預先了解該裝置的工作原理和結構特點以及錐齒輪在裝置中的作用，并準備好工具進行拆卸升降機。
（2）討論階段。首先進行小組討論階段，每個小組選出一個組長負責管理，小組里每個成員都要發表意見，針對不同意見進行討論，然后由組長再進行整理總結拿出最后意見和結論。班級集中討論階段主要是將班級的這五個小組集中在一起，讓他們每組的組長闡述本組的意見和結論，找出其中的相同點和不同點。對于不同點再進行討論得出最后的結論，并記錄討論過程。討論后教師針對討論情況作出歸納總結，并在此基礎上詳細講解有關錐齒輪傳動的理論知識。
（3）撰寫總結報告階段。學生根據討論的過程記錄、討論的結果和教師最后總結的內容寫一份包含設計思路、基本步驟、得出的結論等內容的總結報告。
3.工程案例教學方法應用注意事項
（1）好案例是提高工程案例教學效果的基礎和前提。在選擇案例時一定注意案例的內容和機構要與授課內容緊密相關，且原理和結構簡單，學生容易理解，最好是能使學生感興趣的案例，這樣能激發學生的學習興趣。
（2）工程案例討論要注重過程。學生由于學習成績的好壞或對相關知識的掌握程度不同，所以對案例的分析程度和結論會有很多不同點，教師應做好啟發、引導學生，營造輕松、和諧的課堂氛圍，消除緊張心理，使學生大膽參與案例分析、討論。特別要注意的是在學生對案例進行分析、討論過程中，即使學生的分析、回答是錯誤的，教師也不應急于糾正，而是盡量讓學生自己通過討論、分析得出正確的結論。
（3）要針對討論過程進行評價。案例分析過程的評價要主要針對討論過程進行評價，而不能只從最后的結果得出評價結論。主要是針對學生討論過程中發言次數、認真思考程度、對知識的掌握程度和最后總結報告等內容進行分項打分，最后得出總成績。
三、工程案例教學在機械設計教學中的意義
工程案例教學引入很多科研項目和工程上的一些應用實例。這些都是和所講內容密切相關的案例。通過案例分析不僅可以提高學生對所學知識的理解能力，而且可以提高學生分析問題解決問題的能力，幫助學生活學活用所學的知識。
工程案例教學提供了一個輕松、和諧的課堂氛圍，而且為學生提供了一個陳述和表達自我思想和觀點的機會。學生們在所有案例討論中了解到所學知識的一些工程應用，無疑對他們將來的職業生涯會有很大幫助。
工程案例教學改變了以往教師一言堂的形式，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。
四、結束語
教學實踐表明，工程案例教學縮短了理論教學與生活實際的差距，把抽象的理論具體化，并可實現三方面能力的提高，有利于提高學生理論聯系實踐能力，有利于提高學生分析、解決問題的能力，有利于提高學生機械創新設計的能力。通過在黑龍江科技大學機械設計課程的教學實踐，表明工程案例教學的融入大大提高了學生的學習興趣、學習成績和實踐動手能力，在學校舉辦的慧魚大賽中學生也取得了驕人的成績。
參考文獻：
[1]金曉怡.機械設計課程案例教學的研究與實踐[J].機械制造與研究，2011.6（3）：73-76.
