時間：2022-04-28 16:13:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校掛職鍛煉總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從高校選派有較高專業技術水平、擔任一定管理職務的干部到政府機關、區縣及企事業單位進行掛職鍛煉，是深入實施科教與人才戰略和創新驅動戰略，發揮高校科研與人才資源優勢、促進政產學研深入結合、推動地方經濟轉型升級的重要舉措。干部掛職鍛煉工作不僅推進了學校和地方的聯系與合作、更好地發揮了學校為社會服務的職能，而且為廣大教師干部提供了難得的學習鍛煉機遇及施展才華平臺。
一、高校干部掛職鍛煉工作的作用及意義
干部掛職鍛煉工作，既有利于更好地為地方經濟社會發展服務，也有利于干部的培養鍛煉和學校事業的發展，對干部掛職鍛煉工作做出科學合理的規劃，能夠有效保證干部掛職鍛煉工作深入開展、收到實效。
1.開闊高校干部眼界，拓展干部培養模式。
通過有計劃地選派高校干部到政府機關、區縣及企事業單位掛職鍛煉，能夠使其擴大視野，增加閱歷，提高組織領導、綜合協調和宏觀決策能力。高校干部在掛職鍛煉過程中，能夠學習先進的管理理念，接觸尖端的科研項目，提升推動科學發展、促進社會和諧、駕馭復雜局面、做好群眾工作的能力。從干部培養角度來說，選派高校干部進行校內崗位輪換、校外掛職鍛煉，是干部培養鍛煉模式的創新和拓展，能夠增加干部多崗位管理工作經驗，拓寬工作領域，豐富實踐經驗，提升領導能力。
2.推動高端產業聚集，推進校地科研基地建設。
掛職干部促進地方和學校間的合作交流，充分發揮高?？蒲小⒔逃叭瞬艃瀯荩ㄟ^高校和地方合作建設政產學研結合示范基地、應用基地、培訓基地、工程技術研究中心、與企業共建實驗室等方式，積極有效地促進高端人才和高端成果的聚集，以優質平臺和創新載體吸引人才、拉動項目，從而實現高端產業的聚集，推進校地雙方人才建設、科技創新、政產學研聯合發展平臺建設。
3.促進校地合作交流，加速科技成果創新及轉化。
高校掛職干部的重要任務是實現校企之間的無縫對接，不斷增強科研創新能力，提升科研社會服務能力，加速科技成果轉化為現實生產力。高校干部可以結合自己在高校的工作特點和特長，發揮科技項目申報、科技成果轉化方面的優勢，主動與科技、經濟綜合部門和創新創業載體進行走訪對接、洽談合作、建立渠道，摸清地方的科技發展狀況、人才需求情況及產學研情況，進一步推進產業技術創新聯盟與高校優勢學科、重點實驗室的合作，加速高?？蒲谐晒c聯盟的集聚融合，全面促進地方轉型升級和科技創新，加快實現企業自主研發及科技成果轉化、孵化。
4.大力實施人才戰略，培養科技人才服務地方。
實施創新驅動戰略，科技是關鍵，教育是基礎，人才是根本。[1]地方經濟要發展，人才是關鍵。高?？梢猿浞职l揮自身人才優勢，大力實施人才戰略，提升社會服務能力，通過建立院士工作站、博士后工作站、研究生工作站、工程碩士班、引進國際國內領先的研發機構等方式，促使高校的科教資源與開發區產業資源緊密結合起來，幫助地方政府培養和打造一支懂科技、懂產業、懂經濟、懂管理的人才工作隊伍，推動人才本土化，為地方經濟社會發展提供人才保障，培養科技創新人才服務地方經濟，協同創新，共同發展。
5.創新學校人才培養模式，拓寬畢業生就業渠道。
掛職干部能夠為學校和地方政府、轄區企業搭建良好的溝通交流平臺，通過聯系舉辦招聘會、提供就業崗位、舉辦創業大賽、建立大學生實習就業基地等活動，促成地方政府與高校進行人才引進和培養方面的合作，率隊組織多家企事業單位提供多個就業崗位赴高校進行專場招聘會，提供多種優惠政策吸引畢業生到地方就業，切實為高校畢業生拓寬就業渠道。
6.建立長效合作機制，校地合作落地生根。
高校掛職干部充分發揮橋梁紐帶作用，積極推動高校與地方簽訂全面合作協議，本著優勢互補、相互促進、互利共贏的原則，圍繞新興戰略產業、科技創新載體成立政產學研合作機構，通過建立校地雙方定期聯席會議制度、雙方互訪制度、資源共享制度等長效合作機制，高度整合科技和產業資源，促進校地產業、科技、人才合作更加緊密、通暢、有效，進一步拓寬政產學研合作的廣度和深度。
二、高校干部掛職鍛煉現存的主要問題
1.掛職干部管理制度不夠健全
高校在選派干部進行掛職鍛煉過程中，存在掛職干部崗前培訓、績效考核、監督管理等機制不夠健全等問題。一是掛職干部崗前培訓機制有待優化，對即將進行掛職鍛煉的干部進行崗前培訓，著重對思想政治理論教育、領導藝術培養、工作角色轉換方法等方面進行培訓，請曾參加過掛職鍛煉的干部進行經驗交流，促使即將赴任的掛職干部提高認識、增長才干、提升能力。二是掛職干部績效考核指標體系尚未建立健全，對掛職工作有效開展、掛職干部工作積極性產生一定影響，亟待設置掛職鍛煉干部在掛職期間的考核評價指標體系，對掛職干部掛職期間的工作進行科學評價，并根據考核結果建立明確的獎懲措施。三是對掛職干部的監督和管理不夠到位，由于高校掛職干部身份存在雙重性，高校對其掛職過程缺乏跟蹤管理，掛職單位對其短期掛職行為缺乏實質監管，形成了高校和掛職單位對掛職干部監督管理方面的盲點。
2.選派及接收單位配合不夠緊密
在高校干部掛職鍛煉實踐過程中，往往存在派出單位和接收單位間配合和銜接不緊密、權限和責任不明確的現象。從派出單位角度而言，高校在選派干部進行掛職鍛煉的工作實踐過程中，各學院、職能部門往往出于教學科研工作實際需要和單位人手緊張實際情況等考慮，對選派干部進行掛職鍛煉工作的積極性普遍不高，甚至為了應付選派掛職干部這項工作，推薦一些專業不對口、與掛職崗位不匹配的同志應付了事；從接收單位角度而言，地方政府及企事業單位接收高校干部掛職鍛煉的時間通常為一到兩年，由于掛職干部短期內不能深入了解單位基本情況，因此無法讓其分管實質性的工作，只能安排部分輔的工作任務，掛職干部較難得到切實有效的工作鍛煉，影響了工作能力提升和工作潛能發揮。
3.掛職干部角色轉換不夠準確
部分掛職教師沒有正確認識科技掛職工作的意義，存在自身科研實力不強、角色定位不夠準確等問題[2]，將掛職鍛煉視作走過場的短期行為，不能迅速轉換工作角色、融入工作氛圍、打開工作局面。由于掛職鍛煉工作和高校的教學管理工作有顯著差異，需要重新學習業務知識，部分掛職干部思想上存在學習惰性，缺乏責任意識，無法有效開展工作并適應崗位。部分掛職干部面對新的工作崗位，與領導、同事及群眾的聯系不緊密，不能準確定位、擺正位置，無法全身心地投入工作。
4.對掛職干部的關懷保障工作不夠到位
校地雙方存在對掛職鍛煉干部關懷和保障不到位的情況，掛職干部一般都是到異地進行掛職鍛煉，在當地人生地不熟，多數存在方言聽不懂、生活不適應、工作不習慣等問題，掛職期間也兼顧不了家庭，無法及時解決家庭突況和實際困難，有后顧之憂。此外，現在的掛職工作沒有充分考慮掛職干部的期滿去向問題和建立健全掛職干部后備管理機制。[3]校地雙方要從解決實際困難的角度出發，從日常生活關懷、掛職期滿去向兩方面入手，切實加強掛職干部的關懷保障工作，讓他們全身心地投入到掛職鍛煉工作中。
三、創新高校干部掛職鍛煉的實踐思考
近年來，高校干部到地方掛職鍛煉成效顯著，但是距離更好地為地方經濟社會服務、更加適應高校快速發展的需要，尚有一定差距，亟待更新理念，積極拓展，扎實推進高校干部掛職鍛煉工作向縱深發展。
1.高度重視，推進高校干部掛職鍛煉常態化管理
從高校層面來說，一是建立健全掛職干部管理及考核機制，提高掛職干部的主動性和積極性，通過高校和地方對掛職干部齊抓共管的方式，提升干部掛職鍛煉工作實效性。二是通過廣泛動員和深入宣傳，精心選派綜合素質較高的優秀教師及干部參與掛職鍛煉工作，為掛職工作提供了堅強的人員保證。三是大力做好相關保障工作，精心搭建與掛職干部的聯系平臺，切實提供高質量的科技支持，學校領導要深入干部掛職鍛煉地區進行交流和慰問，高度關心支持掛職干部的工作，切實幫助其解決實際困難和問題。四是積極做好引導工作，鼓勵掛職干部將他們在地方掛職鍛煉獲得的知識和成果充分運用到學校工作中，在干部選拔任用時，將其掛職鍛煉的成果及考核鑒定作為重要的參考依據。
2.舉措得力，提升高校干部掛職工作科學化水平
一是高校黨委通過掛職干部專題研討會、掛職干部先鋒論壇、實地調研、編寫工作簡報等形式，總結干部掛職鍛煉工作的經驗和成績，交流掛職心得，深化掛職干部及校地三方之間的溝通與交流，明確今后干部掛職鍛煉工作的努力方向，促進干部掛職工作向更高更深層次發展。二是通過切實有效的方式將關心掛職干部的舉措落實到位，高校要與掛職鍛煉的干部加強聯系，在組織部網站專欄掛職干部工作新聞和動態，建立掛職干部工作QQ群、微信群，搭建掛職干部工作宣傳、交流和溝通的平臺，及時展現掛職鍛煉干部的工作動態和風采。三是大力支持掛職干部發揮高校和地方的橋梁紐帶作用，積極發揮高校科技資源優勢，推進學校與地方的全面聯系與合作，更好地發揮學校為社會服務的職能，服務地方經濟建設，促進政產學研深度結合，推動地方經濟轉型升級。
3.雙向選擇，促進高校干部掛職鍛煉工作規范化發展
高校和地方政府不斷探索干部掛職鍛煉的新方法，通過運用雙向選擇的創新方式，既保證了高校教師學科和專業對口，又兼顧了掛職單位的實際需求，最大限度地滿足了高校掛職干部和掛職單位的匹配度，顯著增強了干部掛職鍛煉的針對性和實效性。在選派掛職干部之前，校地雙方通過互訪調研等交流方式，了解接收單位對掛職干部的專業需求及擬安排掛職鍛煉的崗位要求，高校所推薦掛職干部的基本情況及選派意向，遵照專業對口、擇優選派、適才適用的原則進行定向選派，將科研水平高、解決實際問題能力強的高校干部選送到地方進行掛職鍛煉，讓高校干部的專長和實際工作需要結合得更加緊密。
4.求真務實，找準高校掛職干部的角色定位
掛職干部準確把握好自己是迅速打開工作局面、實現自我成長的關鍵。[4]如何找準定位，一是要主動學習，熟悉業務知識，向領導、同事及群眾虛心請教，迅速融入新的工作氛圍；二是要腳踏實地工作，明晰工作職責，迅速、高效地投入掛職工作，順利實現角色轉換；三是要發揮紐帶作用，認真實踐，積極推動校地雙方溝通聯系，促使交流與合作常態化；四是要加強自我完善，提高工作領導力和執行力，善于總結思考，為校地雙方的雙贏發展建言獻策。
參考文獻
[1] 大力實施創新驅動戰略[N]. 新華日報， 2010年11月18日，第一版.
[2] 李新榮，羅文.科技掛職：高校開展產學研合作工作的重要模式[J].科技進步與對策，2012（09）：26.
[3] 翟年祥，姜 婷. 我國干部掛職鍛煉問題及其對策研究[J].求實，2011（02）：21.
能夠從內陸邊疆省份來到我國改革開發的前沿地區，從環境和工作性質相對較為單純的高校來到團的地方組織掛職鍛煉，我深知機會難得。為了不虛此行，我給自己定下了五條準則：心態歸零，一切從頭開始；適應環境，盡快上手工作；熟悉到位，配合做好工作；總結反思，不斷提升能力；謙虛自信，樹立良好形象。
在整個掛職鍛煉期間，我嚴格遵照五項準則，在東莞團市委各位領導、同事的悉心指導和熱情支持下，很快適應工作環境和角色的轉變，投入地工作、認真地學習、愉快地生活，達到了交流學習、借鑒汲取、完善自我、鍛煉成長的目的?，F就半年來的工作、思想等方面的情況簡要總結如下：
一、掛職期間參與完成的主要工作
根據部門內部分工，我主要負責部室檔案資料的歸類、收集整理，起草部門相關文件資料，文件的收發、歸檔以及剪報等常項工作。同時協助主持工作的高副部長調動部門全體成員的積極性和創造性，保證部室正常運轉，共同完成好各項工作任務。掛職以來，我參與完成的主要工作有：省少代會東莞代表團相關籌備工作；20__東莞市大職中學生暑期創業實踐活動的部署、督辦及總結工作；“快意20__”東莞市少兒廣播電視主持人大賽各項組織工作；20__東莞市少年軍事夏令營組織工作；丘陵片各鎮區全團大調研工作；赴英德慰問寶山部隊演出活動組織協調工作；少先隊建隊節系列慶祝活動及評優表彰工作；18歲成人教育系列活動的安排部署；市學聯換屆大會的部分前期籌備工作。
二、掛職鍛煉的收獲
1、強化了學習的意識。從高校團組織來到團的地方組織，工作范圍擴大了，工作對象也更加多樣化。初到東莞時，我抓緊團干部集中外出交流學習的機會，主動向團市委領導、同事了解團市委的工作概況，做到心中有數。利用整理學校部辦公室的契機，我大致瀏覽了學校部歷年的檔案資料，對部門工作有了相對全面的熟悉，這些都有助于我盡快進入工作狀態。在隨后緊張繁忙的工作中，我也盡可能用一切機會，閱讀政治理論書籍、學習業務知識，結合工作進行深入思考。我深知，唯有不斷地學習和思考，才能讓自己不至落后于時代對共青團干部的要求。
2、錘煉了務實的作風。東莞團市委的工作處處體現出務實的作風。對于找準看好的工作項目，他們往往是“先干后說、多干少說、甚至干了也不說”，注重工作的實際效果，不講排場不搞形式主義。對于工作當中出現的問題，團干部們始終堅持“不爭論、不埋怨、不推諉扯皮，有什么問題解決什么問題”的務實態度，保護團干部的工作熱情，營造出和諧的工作氛圍，讓置身其中的每一個人氣順、心齊、有干勁。務實的工作作風，成就出色的工作業績，這一點，讓我感慨頗深。
3、開闊了工作視野。東莞共青團具有很強的機遇意識和創新意識，他們不斷解放思想、更新觀念、大膽創新，敢闖、敢試、敢干，其突出的工作業績也受到團省委乃至團中心越來越多的重視。在這里掛職鍛煉，使我更加直觀地了解到珠三角地區青年工作的特色和經驗，使自己開闊了視野、拓寬了思路。使自己的思維跳出了原有的小圈子，學會了從大處著眼、小處著手的工作方法，學會了從宏觀層面思考團的工作，增強了掌控局面的能力。
4、增強了適應能力。對于來自西部地區的掛職干部而言，最大的難題不是語言的障礙，也不是快節奏的工作，而是東西部地區巨大的文化差異帶來的思維方式的不同。要想在掛職期間有所收獲，就必須盡快填平橫亙在二者之間的溝壑，才能從根本上實現“外來者”到“自家人”的轉變。對此，我通過多聽、多看、多問、多想，首先從自己的角度努力去理解、適應，在與他人的交流過程中主動介紹云南的風土人情和學校共青團工作的情況，讓對方更多地了解我長期置身其中的文化氛圍，以增進彼此的理解和適應。同時，我堅持“謙虛自信”的準則，不害怕、不回避矛盾的產生，通過有禮有節的方式進行解釋說明，最終得到了領導、同事的理解和認可。在滇粵兩地文化交流融合的過程中，我的適應能力得到了鍛煉，樹立起西部團干部的良好形象，也與東莞團干部建立了真摯的友情。
關鍵詞：雙師雙能型；英語專業；教師團隊建設策略
中圖分類號：H319.3
教育部、國家發展改革委 、財政部在2015年10月21日共同的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》文件第14條中提出轉型發展的任務之一是加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。目前，關于“雙師”研究的文獻較多，而關于“雙能”師資研究的文獻則很少。
“雙能”與“雙師”是一種什么樣的關系？ “雙能”應該是教師的一種素質，“雙師”則是一種結構?？傊?，“雙師”應該是具有“雙能”素質擁有雙證書的教師。作為應用型本科高校，應該建立一支“雙能”素質，“雙師”結構的師資隊伍。[1]
一、高校“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設的必要性
事實證明，具有“雙能”素質的“雙師”型教師的教學水平高，教學效果好，深受學生的歡迎，因為他們既懂理論又會操作，能夠將理論與實踐相結合，非常易于學生理解和接受。因此，“雙師雙能”師資隊伍建設是應用型本科高校教育理念的詮釋方式之一，是培養具有創新精神的人才、提高學生綜合素質的需要，是提高年輕教師教學科研水平的需要，也是增強服務地方經濟建設能力的需要。
二、高?！半p師雙能型”英語專業教師隊伍建設存在問題
根據教育部對應用型教師隊伍的要求，高校雙師雙能型教師隊伍建設起步，雖然各地各高校的建設力度和進度參差不齊，但卻面臨著一些共性問題。比如說，雙能型教師數量不足、隊伍結構不合理。盡管高校教師隊伍整體學歷層次不斷提高，然而部分教師因為教學任務繁重而疏于專業技能培訓或企業實踐鍛煉，跟蹤本學科專業發展前沿及研究本專業領域的實務能力不強、專業知識和技能更新緩慢、實踐能力及基層工作經驗缺乏，導致教學內容枯燥無味、教學方法缺乏新意和創意、缺乏實踐案例支撐。實踐教學流于形式，無法調動學生學習興趣，不能滿足應用型人才培養需求。[2]
三、高校“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設策略
通過調研，大部分高校都遵循以下幾點策略來建設“雙師雙能型”教師隊伍：
1. 采取與“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設相適應的人才引進措施
拓寬師資引進渠道，從企業或相關行業技術部門引進實踐經驗和社會閱歷豐富的專業技術人員。通過教師資格培訓，這些專業技術人員就可以走上講臺，為學生講述最鮮活的工作技巧和方法。比如，外語學院可以從翻譯公司引進高級譯員，從外貿公司引進外貿員作為兼職教師。而且還可以采取“一帶一”的方法，將精通業務的兼職教師作為專職教師的導師，促使專職教師快速成長。例如，高級譯員可以培訓一些不善于使用翻譯軟件來協助翻譯工作的老師，從而讓這些老師熟練掌握翻譯軟件，而后將這些技能傳授給學生。
2. 合理制定“雙師雙能型”英語專業教師的培養計劃
高校應鼓勵教師走出象牙塔，深入社會，利用寒暑假到專業對口的企業掛職鍛煉，讓他們了解本專業的最新發展趨勢和現狀，服務地方經濟建設。就高校英語專業教師而言，應緊跟社會需求，爭取能在外事、外貿、外企、各類涉外金融機構、商務管理公司、專業翻譯機構、出版、新聞、旅游、高級賓館酒店等部門掛職鍛煉，承擔商務管理、商務翻譯、外貿洽談、經貿文秘、英語編輯、英語記者、駐外商務、涉外公關、涉外導游等工作，注重自身的職業發展技能。在掛職鍛煉的過程中，教師就能了解具體實踐崗位承擔的工作任務及主要工作職責，以及要達到的崗位實踐績效，這些都是非常寶貴的實踐經驗。
3. 建立并完善“雙師雙能型”英語專業教師培養的激勵機制
“雙師雙能型”教師在理論知識和實踐能力方面均有較高水平，他們承擔著比一般教師更為繁重的工作任務，因此，應完善“雙師雙能型”教師培養的激勵措施，激發教師參加進修、實踐的積極性。在評優評先、職稱評定、項目申報等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，鼓勵并獎勵積極考取相應職業資格證書的教師。比如可以鼓勵高校英語專業教師普及行業與職業資格認證，了解翻譯員、報檢員、報關員、外貿跟單員、外銷員、單證員、國貿業務員、國際貨代員、商務文秘、高級管理秘書、英語導游等各種雙師雙能型崗位的具體職責和任務。
4. 積極搭建“雙師雙能型”英語專業教師培養的產學研平臺
應用型本科高?？赏ㄟ^校企合作模式，全面提升教師的綜合素質。鼓勵教師結合專業教學改革承擔科研項目，承擔與專業相關的技術應用研究項目，特別是開發與企業結合的橫向技術應用項目。比如外語教師可以承擔“合同翻譯”、“產品說明書翻譯”、“標書翻譯”等橫向課題的研究，提升自身理論與實踐相結合的能力，也可以豐富課堂案例。在指導學生實習實訓時，教師也可以有計劃地加強自己的實踐鍛煉。另外，高校要加強實驗實訓室的建設，加大投資力度，為實踐教學提供優質環境。例如，外語學院的同聲傳譯室、交替傳譯室、跨境電商模擬實驗室都需要投入不少的資金支持。在實踐教學時，模擬一個實際工作的環境，讓學生體會到如何把所學知識運用到實際工作中。比如類似《筆譯工作坊》這種實踐性較強的課程就很好地模擬了實際工作的環境，讓師生都受益匪淺。
四、結語
要培養合格的高等院校畢業生， 就必須有過硬的教師隊伍。“雙師型”教師的真正目的就是讓從事高等教育的教師提高專業實踐能力， 畝在實踐教學中做到得心應手， 為提高學生的實踐技能服務， 為學生的順利就業提供幫助。“雙師型”教師不應該停留在“有證”上， 而應該是落實到“有能”上。[3]“雙能型”教師是高等教育發展賦予我們使命， 是時展對我們的期望， 爭做“雙師雙能型”教師應該成為高等院校教師思想和行動上的自覺， 讓我們積極參與實踐教學， 提高自己的實踐技能和實踐指導能力， 為蓬勃發展的高等教育做出應有的努力。
參考文獻：
[1] 詹秋文， 衛勝. 應用型本科高校“雙能”師資建設的思考[J]. 安徽科技學院學報， 2013， 27（6）：80
一、輔導員的角色定位、工作內容和所需具備的職業技能
一般來說，輔導員的工作內容分為兩點：管理和指導，其中指導又分為教育性指導和規劃性指導。相應的，針對工作內容的不同，角色定位也有不同的劃分。針對管理層面的工作，輔導員把自己定位為學生管理員；面向指導層面的工作，可以把自己定位為人生指導員。
（一）管理層面
在學生管理工作中，輔導員的具體工作內容是除教學之外的日常事務管理，包括學生生活的各個方面（學生安全、寢室生活等）。針對這一工作內容，輔導員應該具備學生管理員的職業技能。這項職業技能的重點就是以學生為中心。首先，輔導員自身應該具備足夠的耐心和責任心，始終把學生縮遇到的問題放在首位；其次，要明確學生分層，具體問題具體分析，面對不同的學生有不同的解決辦法；再次，要善于運用班長、團支書等優秀同學幫助，這樣就能夠更加全面掌握學生的具體情況；最后，要突出重點，把學生的學風情況和寢室的生活情況作為管理層面工作的著力點。通過這四點，能較為有效的處理學生的管理工作。
（二）指導層面――教育性
這里的教育性指導主要指對學生的思想政治教育指導。政治教育工作是輔導員的本質工作，如何做好教育性指導，成為輔導員其他工作的基礎。面對當前新形勢新局面，學生的思想狀況尤為復雜。如何讓高校學生具有較高的思想覺悟，也成為了輔導員思想政治教育工作的難題。所以，首先輔導員自身應具備較高的政治素質，其次，運用較為活潑多樣的方法來讓大學生提高政治素質。
（三）指導層面――規劃性
輔導員的規劃性指導是指對高校學生大學生生涯和其他的人生階段進行較為科學的規劃，具體包括大學生生涯規劃、職業生涯規劃和心理指導。對剛進高校的新生來說，如何高質量的度過大學生活是所有學生的重要課題。許多高校學生在畢業的時候都反映，由于剛開始沒有做好大學生涯規劃，導致大學生活渾渾噩噩，得過且過，對自身的發展沒有得到有效的推動。所以，在高校新生進校初始，輔導員就要幫助學生做好大學生涯規劃，針對不同類型的學生提供不同類型的建議，包括如何處理學習、社團活動、學生工作等活動的關系。其次，隨著高校畢業生的數量逐年增多，就業成為了高校畢業生的一大難題，有些大學生在大一階段，就在為了今后的就業做準備，足以看出就業的重要性。所以，高校輔導員要做到四點：（1）幫助高校學生做好職業定位，讓學生了解需要在哪些方面進行努力；（2）保持對學生的長期指導，因為隨著時間的改變，就業形勢也會相應發生變化，在緊跟就業形勢的前提下糾正學生規劃的偏差；（3）突出重點，對那些明顯就業信心不足或者職業規劃找不到方向的同學進行一對一專項指導。找出他們的問題，增強學生的自信心，為就業做好準備。（4）高校輔導員還應該具備相應的心理輔導能力。當今大學生由于人際交往形勢較為復雜，所以容易產生負面心理。如何疏導學生的壓力，防范負面情緒帶來的影響，關乎學生的身心健康。
通過對自身定位和工作內容的界定，有助于輔導員了解自身的缺點和不足，從而不斷提高自身的職業技能。
二、輔導員職業技能的現狀和不足
根據上文所闡釋的關于輔導員的自身定位和工作內容，輔導員的職業技能按照具體來劃分可以分為就業指導能力、心理輔導能力和職業生涯規劃能力。這三種職業技能貫穿高校輔導員學生工作的始終，是學生工作順利與否的關鍵所在。
（一）就業指導能力現狀與不足
根據對筆者學校輔導員的問卷調查，再結合其他高校關于輔導員職業能力的論文，筆者發現，高校輔導員就業指導能力的現狀主要體現在以下幾個方面：
1.缺少自身的社會閱歷和就業經驗。筆者問卷調查了本校30位輔導員，結果顯示只有4位輔導員有進入高校外社會就業經歷，剩下的26位輔導員都是應屆畢業生考入高校。這就造成了輔導員無法給畢業生進行深入有效的就業指導，或者輔導缺乏實踐性和可操作性。
2.缺乏持續性和長期性。就業指導應該是貫穿于大學生涯始終，并不是僅僅針對大四畢業生，也并不是最后突擊的輔導，而是通過學生在高校期間提高自身能力來實現就業的。
3.指導內容相對單一。特別是針對創業學生，將近一半的輔導員不了解學生創業的操作步驟和相關流程，這樣給指導帶來很大的局限性，而且根據專業不同，就業的形勢也會不同，由于現在客觀條件的制約，輔導員的就業指導相對寬泛。
（二）心理輔導能力現狀與不足
1.觀察能力不強。在問卷調查的過程中，筆者發現由于沒有系統專業的心理學專業知識訓練，30位輔導員中，只有3位心理學專業的老師了解心理健康問題診斷的標準和癥狀。這就導致了學生在出現心理疾病初期時沒有被及時發現，導致心理問題不斷加深。
2.輔導過程中定位能力不強。心理輔導最重要的是與學生的溝通方式，但是大部分輔導員沒有很好的在“導師”和“老師”兩個身份之間轉換。如果溝通變成了教育和說教，而不是引導。并不是從學生角度出發，而是以老師的身份出發，這會導致一些心理輔導不僅不能緩解學生的心理問題，反而會產生逆反心理。
3.處理問題有待加強。由于一些客觀原因，輔導員及時發現了部分學生心理健康問題產生的原因，但是高校輔導員也不能很好的解決問題。當然，這與輔導員工作相對繁忙有一定的關系，所以做不到對個體的持續跟進。
（三）職業生涯規劃能力現狀與不足
1.信息不對稱。由于長期在高校中工作，大多數輔導員并不了解當前的社會和就業形勢，僅僅依靠書本知識導致了在輔導學生進行生涯規劃的過程中往往與現實情況脫節。
2.沒有系統的專業培訓。雖然現在高校對高校學生的生涯規劃越來越重視，但是依舊沒有較為系統的專業培訓來提高輔導員的指導能力。雖然許多輔導員通過自學的方式在不斷提高自身的能力，但是在調查中發現，部分輔導員對指導學生生涯規劃還是有些力不從心。
三、輔導員職業技能提升的方法和路徑
通過厘清輔導員工作內容，找出自身缺陷，能夠更好的找出原因以及提高職業技能的方法。筆者通過自身工作實踐，總結出一些提升職業技能的方法和途徑。
（一）輔導員職業技能提升的方法
1.專題培訓法。通過學?；蛘哒M織相關的培訓來達到提升職業技能的目的，通過培訓，合格后發放相應的技能證書來實現擇優上崗的目的。這種專題培訓法在某些省份已經開展了較多年，但是效果并不是很理想，原因在于由于參加培訓的高校輔導員人數過多，導致培訓缺乏針對性。
2.導師引領法。學?？梢栽谳o導員所需的職業技能相關專業設立輔導員導師，每位輔導員在非自身專業的其他屬于職業技能的領域選擇導師，這樣在輔導學生遇到問題的時候可以進行請教，并且在一定期限內提交學習成果，保證了工作學習兩不誤。
3.掛職鍛煉法。輔導員可以在某些機構和企業進行掛職鍛煉，在拓展高校資源的基礎上提升自己對社會的參與度，增加經驗。由于部分輔導員并沒有社會從業經驗，這種掛職法有助于提高輔導員的社會參與度，增加指導學生的實踐性和可操作性。
4.同行交流法。鼓勵輔導員之間相互交流，在學校內部組織相應的輔導員交流會，這樣可以分享學生工作成果，定期開展校內與校際的交流活動。
5.競技法。通過把輔導員的職業技能量化，采用輔導員相互競爭的方法來達到提高輔導員職業技能的目的。
6.榮譽激勵法。每學期針對輔導員的工作成果設立若干榮譽獎項，通過獎勵機制來提高輔導員的職業技能，增加輔導員的工作積極性。
7.定向培養法。學校內部可以通過專業的不同，開設不同的生涯規劃和就業指導培訓，以達到對學生的定向培養，實現成人成才。
（二）輔導員技能提升的路徑
1.新進教師的崗前培訓。雖然現在政府教育部分都開設了輔導員的崗前培訓，但是由于教師人數過多，不可能很詳細的來進行專門的培訓。所以要求學校內部依舊開設專門的崗前培訓，或者不同專業進行不同的崗前培訓。
2.各項專題培訓。（1）共青團系統的高?；鶎訄F干部培訓；（2）高校職業生涯規劃指導教師專題培訓；（3）輔導員職業技能專題培訓。
這三點可以彌補第一點培訓缺乏針對性的缺點，由于崗前培訓主要是面向所有輔導員，所以通過以上相關的專題培訓，能夠大大提升輔導員的職業技能，從而更好地在工作中指導學生順利就業。
3.職業技能證書的考取。（1）心理咨詢師；（2）人力資源管理師；（3）全球職業規劃師（GCDF）。
學校內部可以把有關職業技能的證書當成輔導員的考核標準，在入職一定時間內必須獲得職業技能證書，才可以繼續從事輔導員工作。
4.輔導員的掛職鍛煉和借調。學?？梢耘c社會企業相互交流，通過輔導員掛職和借調的方式來提升就業和生涯規劃能力的提升。
5.輔導員職業技能大賽。通過開展職業技能大賽，從競爭和激勵的角度來鼓勵輔導員主動提升自己的能力。這一點尤其在新進輔導員中要各位重視，剛入職的輔導員必須參加，這樣才能在短時間內提高自身的職業技能。
【關鍵詞】校企合作理事會；辦學模式；教師隊伍建設；實踐
高職院校教師培養的難點是實踐能力和素質的培養。教師實踐素質的提高離不開企業的積極支持。如何提高教師的素質，各高校都在進行積極的摸索。經過多年的探索高職院校都形成了一個共識，那就是：校企合作理事會辦學模式能為師資隊伍建設提供有力保障，也是提高教育教學質量的必由之路。廣西建設職業技術學院作為近年來廣西最熱門的報考院校之一的高職院校，連續多年畢業生就業率位居全區高校前茅，這些成績的取得，都得益于學院通過校企合作激發教學活力，提高教師整體素質，提升辦學質量，彰顯辦學特色取得的成效，下面是我院與企業合作，建立校企合作理事會，和如何利用這一平臺建設師資隊伍所做的探索和實踐。
一、搭建校企合作理事會平臺，為師資隊伍建設奠定基礎
（一）成立校企合作發展理事會
2011年，我院掛牌成立了校企合作發展理事會，理事會由廣西建設主管部門廣西住房和城鄉建設廳、廣西建設企業龍頭廣西建工集團以及下屬各企業單位和行業協會等單位共同組成。理事會成立大會上，我們邀請到自治區政府主管教育副主席李康同志出席了掛牌儀式，見證理事會成立的過程，提高了理事會的規格與層次。對企業的參與積極性有很多的促進作用。理事會的成立，使學校和各成員單位之間加強聯系，促進產學研緊密合作，共同培養合格人才，為合作發展搭建了一個平臺。在政府主導、行業指導、企業參與下，真正建立起校企合作共贏模式，從根本上解決校企合作只是流于形式化問題。解決了“校熱企冷”的現狀。在校企合作理事會合作框架下，廣西建設職業技術學院從辦學定位、專業設置、課程建設、實訓實習等培養環節精心設計，使之貼近產業和市場發展的需要。在校企聯動、人才共育方面進一步實現“四融四合”，即教學內容與行業標準、崗位資格標準融合，校內師資與企業技術力量融合，實訓場所與企業項目現場融合，校園文化與企業文化融合，有效提升了學生的專業能力、綜合素質和職場競爭力。
（二）通過校企合理理事會章程
在教育主管部門廣西教育廳、建設主管部門廣西住房與城鄉建設廳的共同見證下，通過了校企合作理事會章程，學院與合作單位簽訂了校企合作協議書，共同為廣西建設職業教育獻計獻力。
（三）成立校企合作理事會工作機構
為了完善管理，加強領導，學校專門成立校企合作理事會工作領導機構，機構下設立專職人員從事校企合作的具體事宜。學院教務處作為校企合作理事的直接領導機構，在教務處下專門設置了校企合作理事會辦公室，辦公室配備了2名專職人員負責日常實務。他們的主要任務是負責學校與企業保持協調與聯系，與企業簽訂合作辦學協議、到企業掛牌成立教學實訓基地、為教師到企業進行頂崗實習牽線搭橋、收取企業捐贈等。三年來，共發展理事會成員150多家單位，收到企業資助經費一千多萬元，是廣西職業院校中籌措辦學合作基金最多的單位之一。
二、校企合作中促進教師能力培養的途徑及策略
校企合作中促進高職教師實踐教學能力的培養，其根本是要解決教師專業技術水平、實踐能力、課程開發能力提高的問題。學院做到有的放矢，針對不同專業教師的要求，進行分類培養。各行政職能部門各盡其責，在師資建設方面形成齊抓共管的局面。
（一）部門職責明確，各負其責
學院明確了校企合作中教師隊伍建設相關事宜的行政管理部門，一是學院人事處負責教師的引進、本院教師的實習實訓安排、干部到企業掛職鍛煉、教師實習期間的薪酬計算以及教師引進、培養等規章制度的制定等；二是教務處負責外聘教師的聘請、培訓、教學指導、師資信息庫的建立等；三是各系（部）負責與企業開展教學大綱的修訂、實訓基地的建設、科技項目的合作等，學院校企合作理事會是以上部門的相關工作的協調機構，各部門有分工有合作，協同開展工作。其中：
1.人事處負責的主要工作有
（1）安排干部企業掛職鍛煉
根據學院的具體工作需要，每年安排2-3名中層以上干部到企業進行掛職鍛煉，時間不少于1年。掛職干部的主要任務是學習企業的管理經驗，與企業搭建起溝通的橋梁，為學校今后學生到企業實習創造條件等。三年來，共有6名干部派到企業、政府、事業單位掛職鍛煉，效果良好，重回到學院工作后，他們的教學水平、管理能力得到明顯提高。
（2）安排專業教師到企業頂崗實習
學院要求各系根據教學工作安排，每學期都有計劃地安排1-2名專任教師到校企合作簽約單位進行頂崗實習，時間不少于6個月。他們的主要任務是提高自身專業技能操作水平。以便把到頂崗學到的技能運用到教學實踐中。
（3）專任教師的引進
學院除了應從高校和科研機構引進高水平人才，近三年，每年都從企業引進十多名專業人員擔任學院教師，所有引進的教師都必須通過筆試、面試、考核等多個環節認真遴選，努力為學院選好人才、用好人才。以此同時，多渠道引進具有實踐經驗的專任教師，設立優惠條件，吸引有志從事教學工作的專業技術人員到學校擔任教師，發揮他們的專業特長，為學院不斷輸入新生力量。另外，我們實施從外“請進來”的戰略，聘請在行業企業中具有影響力的專家、一線技術人員和能工巧匠擔任學院主干專業課的兼職教師；為了便于兼職教師開展工作，我們還與企業合作建立兼職教師工作站，兼職教師便可以有效參與學院的專業建設、課程改革、學生實訓以及一定數量的專業課教學等工作，學生可以零距離地接觸企業一線高技能人才的指導，同時，這些企業兼職教師通過教學實踐活動，對學院專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，促進提了學院廣大專職教師的實踐教學能力和水平。比如，我們在管理系建立了“廣西盛元華造價咨詢學院工作站”；設計藝術系成立“設計藝術系實訓中心――廣西城市環境藝術設計研究院”等，教師可以在工作站進行實操鍛煉，真正實現校企合作的目的。
2.教務處負責的主要工作
（1）構建學院兼職教師個人信息管理平臺，完善外聘教師師資庫，積極利用校外師資資源
協調各教學單位的外聘教師的管理，包括兼職教師的遴選和聘任，合理調配校內和校外教師資源。了解哪些學科缺乏教師并提出是否需要聘任兼職教師的分析報告，明確外聘教師的數量及要求，判定是否需要外聘教師。加強與教學管理部門、人事處、督導辦、系部等部門的協作。形成多層次的管理體系。其中，系部負責外聘教師的提名和資格材料的審核，牽頭組織教學檢查與評價，負責對外聘教師的日常管理和教學質量監控；教務處負責審批外聘教師的任職資格；督導辦負責評價外聘教師的課堂教學質量；人事處與教務處共同審核外聘教師用人計劃，審定外聘教師的報酬，建立完善外聘兼職教師人才庫，構建兼職教師個人信息管理平臺。
（2）充分利用企業專家、技術骨干等優質資源
邀請有關企業負責人、技術專家到學校擔任客座教授，不定時給學生開展講座、發放客座教授聘書等。
3.各系（部）負責的主要工作
（1）教師參與企業技改公關，促進校企合作縱深發展
各系教師深入企業，積極為企業解決技術難題，或者與企業合作，開展新工藝、新技術課題研究，成立校企合作技術攻關工作室等，主動為企業培訓員工和為企業提品研究實驗室，幫助提高企業技術核心競爭力。目前，學院通過“送教進企”、“集中培訓”等方式對企業技術崗位的生產操作人員進行上崗培訓、考核鑒定，年均達1萬多人，涵蓋了5個專業技術關鍵技術崗位、22個工種，是廣西建設行業年培養人數最多、涵蓋面最廣的考核鑒定單位。另外，學院與企業共建校內生產性實訓基地15個，共同開展產品生產，年產值超過一千萬元，在此活動過程中，教師的實踐能力也相應得到提高，真正實現了校企合作的“雙贏”。
（2）邀請企業技術專家擔任兼職專業建設委員會委員，參與學校專業建設
目前，學院開設的專業都設立有企業人員參與專業的專業指導委員會，他們共同為專業的發展把脈，為專業建設獻計獻策。
三、建立校企合作培養教師的保障措施
為實現校企合作過程中的教師培養機制的有效落實，我院制定了相關的配套措施，以保證該項工作的順利實現。
（一）制度保障。學校出臺了《教師參加企業實踐的規定》，要求專業教師到企業實踐的具體要求并嚴格執行；參與企業考勤，服從企業安排，實習結束后及時進行總結，寫總結作體會。
（二）組織保障。學院人事處制定每年專業教師下企業頂崗實習實施方案，聯系確定企業單位及崗位工種。負責安排專業教師分批下企業實習，同時安排領導不定期到企業單位巡視檢查。
（三）學校要給予政策傾斜。為了提高專業教師的參與下企業的積極性何自覺性，學校對下企業實習鍛煉的教師給予按照行政坐班人員待遇給以坐班津貼經費補助。
四、結語
總之，高職院要不斷拓寬校企合作的方式，建立校企合作的良性運行機制，努力發揮校企合作理事會的運轉機制，充分利用理事會這一工作平臺，促進行學院“雙師型”教師隊伍素質建設的全面提高，使校企雙方在合作中取得“雙贏”，為國家培養更多合格的建設人才。
【參考文獻】
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1.1市場營銷專業特性
市場營銷專業知識的教學建立在諸多學科知識的基礎上，如經濟學、管理學，所以是一門應用型綜合學科。市場營銷專業具有其特殊性，它不僅要求學生研究消費者需求以及企業市場營銷活動及規律，還必須將自己的研究成果接受營銷實踐的檢驗。因此，想學好這個專業，不能只靠課堂聽講和校內實踐，這樣學生不能獲得必要的實際操作能力。而校企合作的辦學方式能夠實現學校和企業之間資源共享，進而為學生將理論知識與企業實踐結合提供良好的平臺，最終有利于實現校企雙贏的局面，校方實現教學目標，企業獲得所需人才。
1.2市場對人才的需求產生變化
隨著高校教育體制的不斷改革深化，社會向市場營銷人才提出的要求越來越高，豐富的營銷理論即書本知識，和一定的實踐操作能力成為考量一個市場營銷應用型人才的根本標準。而目前，高校市場營銷專業的畢業生普遍存在理論知識無體系，實踐能力無處練等現象，導致學校送出的畢業生與企業需求人才之間存在矛盾，人崗匹配不協調。為了實現校企之間的無縫銜接，良好對接，我們必須致力于將高校人才培養的目標與企業的人才需求結合起來。而通過校企合作，高校能夠做到提高適應需求的主動性，即重視教學環節的實踐操作性，根據市場要求來持續進行人才培養計劃的修改和完善工作?？梢?，校企合作就能幫助我們實現這個效果。
2高校市場營銷專業校企合作的現狀
2.1校企合作的內容缺乏深度，形式單一
任何專業的校企合作都會受到專業的限制，高校市場營銷專業也不例外。在能夠合作的企業范圍有限的情況下，還面臨著制造類企業營銷人員崗位有限、要求學生需具備工科類基礎知識等棘手問題。與學校進行校企合作的企業以商貿類企業為主，比如超市、連鎖專賣店等。在合作內容上，因為極易出現“一邊熱，一邊冷”的情況，即學校積極主動，而企業不愿搭理。學生去企業實習，只分配到一些打雜、跑腿的雜事，并沒有得到相關市場營銷理論的實踐機會。實習結束后，學生東拼西湊，形成毫無作用的實踐報告。在合作方式方面，則以企業提供實訓場所和學校邀請企業人員兼職教學市場營銷知識為主。
2.2高校校企合作工作的開展缺乏管理
首先，學校對校企合作班級的學生管理工作陷入混沌。因為這些學生同時具有學校的“學生”和企業的“員工”兩個身份，需要同時在學校和企業兩個單位進行學習，所以，對其管理工作的難度加深，部分高校也逐漸放寬了對這些學生的管理。但是由于管理寬限的程度難以把握，過松過緊，都不利于校企合作下學生的成長。而完善的包括針對這部分學生管理條例的管理機制尚未建立，管理工作陷入混沌。其次，部分高校的教學管理沒有與時俱進。在校企合作的辦學形式下，教學活動主體和地點都會發生很大變化，這時，學校傳統的教學管理機制不能適應相應的變化，需要適時被改革和完善。而目前，尚存在不少高校沒有根據相應的變化做出對管理制度的合適的調整和修改，影響對合作環節的教學質量進行監控的效果。
2.3學校和企業不愿為對方付出
在校企合作中，企業相對付出多，而收益少。畢竟，企業以追求利潤為目的，而學校則以培養人才為目的，兩者的目標存在著根本的矛盾。但是，任何合作只有雙贏才會持久。學校并沒有真正站在企業的角度，為愿意進行校企合作的企業提供質量優、數量足的服務，影響企業對校企合作的接受程度，也影響已經開展校企合作的企業保持與學校長時間的合作，而不中途提出退出。學校一方面對企業的苛刻要求，要求他們為學生提供實習場所，一方面又不愿意為企業提供多元化的服務和必要的人才共享通道；當然企業也會存在過分考慮成本和收益情況、視學生培訓為額外負擔、只注重社會聲譽好的學校和熱門專業等問題。這種局面不益于校企合作初步階段的達成，也不益于長期內的保持。
2.4財力物力供應不足
除了以上問題，還有很多影響高校市場營銷專業校企合作質量的因素。比如，缺乏足夠的資金支持，無法對市場營銷專業的學生提供良好的實訓基地；師資匱乏，教師專業水平和素質不達標，因為掛職鍛煉的機會不高，實踐教學能力低；政府支持力度有待加強等問題。都阻礙著高校市場營銷專業校企合作的進一步展開。
3市場營銷專業校企合作的路徑研究
3.1積極拓展校企合作的形式，提高合作內容的質量
針對校企合作形式單一的問題，首先，學校要創新合作形式。為了將企業精英“請進來”，學校方要在合作過程中占據主動地位。比如，積極興建校辦工廠，引進先進教學設備和教學技術，建立實訓基地，展現校企合作的誠意，吸引企業欣然與校方合作。其次，企業為了自身利益，也可為主導，允許學生到企業頂崗實習，進行實訓操作鍛煉。最后，實現兼職教師授課形式多樣化。兼職教師在校方進行聘請后，可用于進行對學生的課堂授課，也可用于一對多的對學生進行長期的實踐指導和監督，這可以緩解兼職教師時間不靈活、易變動的矛盾。針對高校市場營銷專業校企合作內容簡化、質量不高的問題，首先，校方需要不斷改進實訓課程設置情況。在具體開展校企合作辦學中，校方應該在保證課程連續性的前提下主動整合零散的實訓課程，使學生在企業實踐的時間可以從原來短期且零散的分段實訓變成相對長期的系統實訓；其次，為提高學生參加企業實訓活動的效果，高?？蛇m當科學延長實訓時間，使學生能夠在長時間的訓練中形成較高水平的技巧和能力，實現自我鍛煉和升華，也能為企業觀察、發現合適的崗位預備人選提供機會，提高企業的短期和長期效益，從而實現雙贏。
3.2加強對校企合作的管理工作，做好績效評價工作
針對高校市場營銷專業校企合作管理工作質量不高的問題，首先，校方要著重構建校企合作模式下的管理機構。為了實現院校與企業間的有效溝通，專門的管理機構的設立能夠將師資、學生管理以及企業實訓場所相關的管理合為一體，有利于更加統籌、系統地開展對校企合作辦學相關班級學生的管理，為校企合作辦學的開展提供保障。其次，加強對教學管理制度的健全。主要是對學生考核標準的反思和完善。學生實習實踐成果的考核標準應該通過這個標準真實合理反映。最后，要加強對相關校企合作辦學下相關班級學生的管理。構建專人負責制度，選拔了解校企合作的具體內容并具備管理學生基本經驗的專門管理人員，負責對校企合作辦學模式下相關班級學生的專門管理。
3.3校企雙向互動，實現雙贏
前文也提到，高校是以培養人才為宗旨，而企業雖也注重社會效益，但是以追求利潤最大化為最終目的，所以，為了調和這個根本矛盾，要特別注意校企雙方利益的均衡，使雙方在合作的過程中都有所獲，都能保持較高的合作的積極性。高?？梢云刚埰髽I市場營銷一線人員對高校市場營銷專業建設和課程改革、校企合作形式和內容等問題進行指導和建議。當然，如果能征得企業的同意，可以將高校內部市場營銷方面的先進師資力量輸送到企業，在為企業市場戰略進行科學定位和提高企業市場占有份額等方面充當“軍師”的角色的同時，也能促進市場營銷專業的教師提升自身掛職鍛煉的能力，提高自身的教學能力，也有益于市場營銷知識能夠理論聯系實際，返回來回饋同學。在征得校方同意后，企業方可以將自己企業的員工輸送到學校，進行理論知識的培訓機會，繼續深造，提升企業員工的業務水平，進而為企業效益的提高提供保證，增強企業參與校企合作的積極性。這樣的雙向合作，雙向收益的模式能夠充分調動校企雙方合作的積極性，促進校企工作的順利開展。
3.4做好校企合作的保障工作
針對高校市場營銷專業校企合作財力物力供用不足的問題，不管是校企雙方還是社會上的各種相關力量，都應該要做好對校企合作的保障工作。校企合作的目的是培養人才，然后人才共享，這個目的要想實現，首先，離不開政府的法律保障和資金支持。政府應制定相關條例，規范和明確政府、學校和企業三方在校企合作中的責任和義務，對于校企雙方形成道德和法律上的約束，進而來指導校企合作有效、有秩序地展開。政府還要保證對校企合作工作有強有力的資金支持，促進新技術的開發和利用，培養學生創新意識。其次，要保證高校市場營銷專業師資人才錄用工作的質量，對相關的青年教師進行必要的崗前培訓和掛職鍛煉，使教師能夠具備必要的專業知識、教學技能，具備先進的教學理念和教學方法。資金、師資、法律等保障看似無形，但是對于高校市場營銷學校企合并工作的開展極為重要。
4總結
關鍵詞： 校企合作 工作室 項目實訓
校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。
一、合作的指導思想
發揮學校優勢，密切關注企業需求，找準與企業的合作點，與企業開展全方位、深層次的合作，形成校企按需組合、相互支持、共同發展、實現雙贏的發展模式，推動校企合作取得實效。
二、合作的基本原則
1.服務企業原則。為企業服務是學校辦學指導思想之一，也是打開校企合作大門的前提，它決定著校企合作的成敗。學校要主動深入企業進行實地調研，了解企業人才的需求狀況、用人標準、技術需求，積極為企業開展培訓服務，急企業所急。
2.校企互利原則。互利雙贏是校企合作的基礎，企業有權挑選留用學校畢業生，同時也需為學校人才培養盡自己的一份力，學校有義務為合作企業推薦優秀畢業生，同時也要為企業員工培訓提供必要的支持。
3.校企互動原則。學校專業教師需經常到企業掛職鍛煉，同時也為企業員工提供必要的理論培訓，企業也可安排高級技師來校進行講座。通過校企互動，學校專業教師在企業可得到實踐知識和技能，企業員工也可增長理論知識，實現理論與實踐一體化。
三、校企合作的具體措施
明確了合作的指導思想和基本原則，就可推動校企深層次合作。
1.專業組織實地調研，了解企業所需。企業所需的，就是學校培養的，這是我們的辦學宗旨。為此，專業教研室每學年都要派專任教師深入企業進行實地調研，了解行業發展態勢、企業用人數量和用人標準；每學年組織一次往屆畢業生交流會，邀請優秀畢業生傳授工作經驗，講授崗位技能，提出教學改革意見。
2.定期組織交流會，調整人才培養方案。市場在變，學校培養人才的目標和規格也要變，為此，每個專業可邀請行業專家，組成專業建設委員會，定期組織交流，根據市場變化的形勢，調整人才培養規格，組織專業教師根據進行教學改革。
3.籌建工作室，推動校企深層次合作。由專業牽頭，學校和企業達成深入合作協議，創建校內實訓基地――工作室，以工作室為平臺，展開校企深層次的合作。工作室可由雙方共同出資（或一方出啟動資金，一方出運作經費），由合作單位派出技術人員與專業教師共同組成顧問小組，采取“顧問指導，學生自主管理”模式，開展工作室各項工作。
4.開展工作室項目實訓，提升學生競爭力。根據專業教師調研結果和崗位技能需求，組織專業教師和合作企業技術人員對學生就業崗位展開分析，對崗位所需知識、技能進行重構，開發出培養崗位所需技能的系列實訓項目，組織學生在工作室開展項目實訓，培養他們適應工作崗位所需的各項技能，實現由學生到專業技術人員的順利轉變，實現畢業生步出學校到順利就業的零距離對接。
5.校企互動，實現雙贏。校企合作的基礎是要實現雙贏，為此，可從以下途徑展開多方位合作：1）根據專業人才培養方案，學校派專業教師到企業進行掛職鍛煉，掌握崗位技能，熟悉行業發展動態，以便返校后組織專業教學改革，培養行業所需人才；2）企業邀請學校專業教師進行員工培訓，提供必要的理論知識，特別是現階段金融企業都實行執證上崗，很多老員工還沒有從業資格證，進行資格證培訓，是學校為企業提供理論支持的一條重要途徑；3）工作室具體實訓項目由合作企業派專業技術人員進行指導，并定期組織工作室成員進行崗位技能培訓；4）工作室成員利用合作平臺，開展系列項目實訓，既鍛煉了自己的能力，滿足將來工作需要，又為企業提供了必要的社會資源。
四、我院證投專業校企合作的成效
我院證券投資專業與華泰證券、世紀證券共同創建了華民理財工作室，合作幾年來，取得了較好的成效。
1.教師深入企業得到了鍛煉，教學質量明顯提高。由于經常下企業掛職鍛煉，專業教師掌握了崗位工作技能，熟悉了行業發展態勢，根據市場變化，及時調整教學內容，進行教學改革，有針對性地培養學生專業技能。由于素材充實，準備充分，授課內容滿足學生所需，教學質量得到了明顯提高，學生專業學習的積極性大大增強。
1 民辦應用型本科院校物流管理專業加強實踐教學的必要性
我國民辦高校經過幾十年的發展,目前已進入穩定的發展時期,并形成了相當的規模和規范性運作,但是由于民辦高校錄取的新生綜合素質與公立高校相比存在著較大的差距,這批學生絕大部分不適宜從事“高、精、尖”的研究工作,因此,目前把人才培養目標定位于應用型人才培養是民辦高校的一種普遍的選擇。而實踐教學是一種以培養提高學生綜合素質和實踐能力為主要目標的教學方式,是培養高素質應用型人才的重要途經。因此,很多民辦高校把實踐教學始終貫穿于大學的整個教學體系中。
物流管理專業是一門實踐性非常強的專業,民辦院校對物流專業人才的培養不僅要注重培養學生具備一定的理論知識,更要注重對學生動手實踐能力的培養,即培養應用型物流人才。因此,民辦高校物流實踐教學應該基于現代物流的核心理論和關鍵流程,結合民辦高校的教學特色,全面系統的考慮,充分體現民辦高校物流實踐教學的實用性、科學性和整體性,以發揮物流實踐教學的整體功效。
2 民辦應用型本科院校物流管理專業實踐教學的現狀分析
陜西、北京、江西的民辦高等教育共同形成了我國民辦高等教育三足鼎立發展之勢,因此,我們選取陜西、北京、江西作為我們調研的地點。通過對西安翻譯學院、西安歐亞學院、西安外事學院、西安西京學院、西安思源學院、西安培華學院、北京城市學院、北京吉利大學、江西藍天學院等為代表的9所民辦高校的調研,總結出我國目前民辦高校物流管理專業實踐教學的現狀。(1)從實踐教學目標看,各院校普遍重視理論教學,實踐能力的培養較為忽視,沒有真正落實培養學生應用能力、創新精神的目標,不符合社會對物流管理專業本科的能力需求;(2)從實踐教學內容看,各院校的實踐教學還是以傳統的認識實習、生產實習、專業基礎課程設計、專業課程設計、畢業設計與實習等實踐方式為主,綜合型、應用型的訓練偏少,設計型、探索型的課程設計比例偏低,不利于學生實踐能力的培養;(3)從實踐教學手段和方法看,各院校實踐教學主要以演示教學、案例教學、校內模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等方式為主;(4)從實踐教學條件看,各院校實驗室功能單一,物流管理專業實驗室總數偏少,并且缺少功能完善的現代商務中心;(5)從實踐教學投入經費看,各院校經費投入普遍不足,不僅制約了實踐教學改革的深入,也影響了物流管理人才培養質量的提高;(6)從實踐教學考核看,考核目標不夠明確,考核措施不夠規范,實踐教學考核力度偏低,普遍低于理論教學的考核力度等問題比較突出。
3 對策建議
由于實踐教學對于民辦本科院校達成教育目標的重要意義和當前各個院校物流管理專業實踐環節存在的問題,我們根據物流管理專業實際、人才培養特點和辦學基礎,構建具有自身專業特色的實踐教學體系,為此提出以下對策、建議。
3.1 加強實驗室建設
民辦本科院校要加強物流管理專業實驗室建設,一是要繼續加大實踐條件的建設力度,保證實驗條件達到教育部本科評估指標的要求;二是增加實習經費的投入,在廣泛開辟各種實習渠道的同時,保障實習經費到位。
3.2 加強實踐教學
(1)物流軟硬件設備實訓模擬。通過物流軟件實訓模擬,使學生提高對物流基本流程、環節與操作能力的掌握,更直觀的了解物流企業的業務流程和管理特點,通過軟件內的角色互換和交流,使學生增強對物流各個崗位的入職需要和技能的了解;通過采用先進、實用的物流技術及設備的硬件實訓,例如電子標簽輔助系統、叉車、gps技術及設備、計算機網絡實際操作技術以及自動揀貨系統等的實際操作和使用,培養和提高學生的物流技術及設備的操作水平。
(2)改革實踐教學結構體系。改革傳統的實驗設計方法,將實驗教學模式改為以學生為主體進行,注重培養學生積極主動的創造精神,教師只是輔以必要的指導;可以針對一個具體的項目或典型案例,讓學生完成一個完整的解決方案;畢業實習與設計選題要注意聯系實際,充分考慮題目的新穎性、綜合性和應用性,既能利用學生學過的理論知識,又能夠激發學生去探索。
(3)整合實踐環節內容,加大實踐環節的考核力度。根據物流管理專業培養目標要求和社會對物流人才需求的變化,從企業用人需要出發,及時調整教學內容,優化和完善實驗實訓教學計劃,增加實踐課時比例,加大實踐環節的考核力度,分階段組織實習。至少要保證學生在大學期間能參加認識實習、專業實習和畢業綜合實習三次實踐活動。
3.3 鼓勵教師掛職鍛煉
盡量增加“雙師型”教師比例,經常性組織在職青年教師到企業
轉貼于
接受掛職鍛煉或進行針對性崗位實習。為保證實踐效果,并提高教師參與社會實踐的積極性,學校應給予必要的政策支持。
3.4 舉辦或參與物流知識、能力競賽
舉辦物流知識、能力競賽如物流管理知識大獎賽等,吸引本校以及兄弟院校物流管理專業學生的參與,增加學生對物流知識的掌握和應用;經常參與行業或國家組織的大學生物流方面的競賽像順豐杯、郵政杯等,使高校物流管理專業教學與企業實際緊密結合,提高物流類人才的實踐和創新能力。
3.5 多渠道建立實習基地
技術更新換代進程的不斷加速促使高等教育產學研協同創新日愈受到重視，國內外針對高等教育產學研協同創新在協同創新內涵、協同創新利益相關主體、協同創新模式等方面進行大量的研究并取得顯著的成果。近年來我國十分關注高等教育產學研協同創新的深化研究，并推出一系列政策促進我國高等教育產學研協同創新的進一步發展：在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出對產學研合作教育給予優惠政策;2011年教育部提出了“高等學校創新能力提升計劃”。但目前我國高等教育產學研協同創新仍存在利益分配機制不完善、企業缺乏內在動力，學研機構協同創新機制不完善等諸多問題。因此結合新形勢下市場需求狀況，推進高等教育產學研協同創新運行機制的完善，促進產業方、學研方、相關政府之間信息資源的有效流動變得迫切。
一、高等教育產學研協同創新機制研究
(一)高等教育產學研協同創新主體職能分析
高等教育產學研協同創新是指在政府政策支持引導下，高校、科研院所、社會企業以創新資源共享及創新優勢互補為基礎，以合作研發、利益共享、風險共擔為原則，對技術、人才、信息和管理等資源進行有效整合而促使各方達到利益最大化。因此高等教育產學研協同創新的主體包括政府、科研院所和高校、社會企業。在高等教育產學研協同創新的過程中，政府通過相關政策法規積極支持引導產學研各利益相關主體之間的信息資源朝合理的方向流動;以本科高等院校為主的學研方則是作為科研成果輸出方為企業提供研發設計等智力支持;產業方作為科研成果接受方，其職能是將科研成果轉化成適應市場需求，滿足客戶服務的終端產品。
(二)各利益相關主體交互作用分析
學研方和產業方之間的交互作用是學研方承接產業方的橫向課題、輸送畢業生和提供培訓等服務，以換取經費投入以維持高校生存與發展，而產業方則通過將學研方科研成果轉化，提升自身核心競爭力;學研方和政府之間的交互作用則是政府是學研方的政策支持者、管理者和監督者，學研方則是在政府為達到其社會效應的過程中扮演政策執行者和服務提供者的角色;在政府和產業方的交互作用中，政府通過政策實施、宣傳推廣、完善公共基礎設施等方式為產業方的發展提供良好的外部環境，而產業方則是積極響應政府制定的政策，在政策這個大框架下制定科學合理的企業戰略，在提升自身經濟實力的同時促進地區經濟的發展。
(三)高等教育產學研協同創新機制運行分析
高等教育產學研協同創新機制運行宏觀上存在三類模式，即政府主導模式、學研方主導模式、產業方主導模式。隨著市場競爭日益多元化、復雜化，為更好的適應社會經濟發展的需求，應該重點選擇產業方主導模式。產業方是最接近產品服務消費者的主體，通過分析產業方的市場調研報告，可以有效保證高等教育產學研協同創新成果的效度達到最大化。在高等教育產學研協同創新機制運行過程中，政府作為支持引導機構，通過政策支持、平臺構建等方式促進產業方和學研方溝通交流;學研方根據產業方的需求定向進行設計研發，之后產業方將原始科研成果根據市場需求轉化為滿足其客戶所需的終端服務產品。高等教育產學研協同創新機制運行應把握一個原則：在合理分配利益的前提下實現政府的社會效益，提升高校的社會影響力，強化企業的核心競爭力。
二、制約我國高等教育產學研協同創新發展的因素分析
(一)相關政府部門政策支持體系有待完善
政府針對高等教育產學研協同創新的聯合培養基地資金劃撥管理過于細化，高校等學研機構在項目申報、資產購買等方面受到嚴格的限制，嚴重束縛研究的進行;對于高等教育產學研協同創新的諸如鼓勵機制、利益分配機制、知識產權保護機制等引導性政策還需要進一步加強;高等教育產學研協同創新的推進缺乏中介機構的支持，隨著市場化進程的不斷加速，市場需求瞬息萬變，因此需要相應的中介機構扮演橋梁作用，政府應該積極引導相關行業協會或者自身成立中介機構以促進學研方和產業方之間的溝通。
(二)學研方產學研協同創新激勵制度不健全
學研機構對高等教育產學研協同創新的重視程度不足，本科院校高等教育通常沒有像高職院那樣設立對口的實訓基地，而僅僅是通過簡單的理論教學為學生灌輸一個大概的理論框架，導致學生真正上崗時遠低于社會對高等教育本科人才的要求，這些都與學校對專業的認知與重視程度緊密相關。此外學研機構產學研協同創新運行機制不健全也是制約因素之一，科研成果的評價指標和考核制度等方面存在不同程度的對高校教師參與橫向課題的主體身份的不認同，從而降低教師承接橫向課題的積極性。
(三)產業方協同創新內在動力不足
產業方以自身經濟利益為導向，而學研方希望產學研協同創新的合作時間長，有足夠的資金流以保證其科研項目的順利進行。由于知識技術的輸出方追求的是長期效益，而輸入方期望的是短期效益，雙方目的不協調成為我國高等教育產學研協同創新的一道壁壘。此外，對于產學研協同創新三大主體政府、學研方、產業方而言，由于產業方是科研成果轉化的中介，同時也是科研轉化為產品的直接受益方，應該由產業方提供主要的產學研協同創新運轉資金。但是產業方往往只是提供能夠滿足其生產需求的這一部分知識產權的研究經費。
三、我國高等教育產學研協同創新機制實現路徑
(一)政府強化自身支持引導功能
1.建立完善的高等教育產學研協同創新支持引導政策
政府應該加大財政稅收支持政策，目前產學研協同創新機制運行中主要是由產業方提供科研經費，然而企業的實力畢竟有限，為鼓勵產學研協同創新的長期運行，政府可以在固定資產購買折舊、營改增稅收等方面減少企業經費壓力。政府機構完善各利益相關者的利益分配機制。政府可以借助行業協會的力量明確各利益相關主體的訴求并參考行業協會、企業團體、學研機構的意見后制定符合合理的利益分配機制。政府亟需健全知識產權保護機制。在利益驅動之下各利益相關主體為保證自身利益最大化，會引發相應的知識產權糾紛從而阻礙協同創新的深入發展，因此政府應該明確知識產權歸屬的相關條例，減少產權糾紛事件發生。
2.發展專業化產學研中介服務組織
政府可推行“科技經紀人”制度，即政府聯合各利益相關主體共同商討確定中介人員的資格認證標準，規范其運作，使之形成專業化的服務體系，發揮中介機構在產學研協同創新中的媒介作用。中介服務機構的任務是構建學研方和產業方之間的高效的信息溝通網絡，促進學研方和產業方之間的無縫對接，定向化提高高等教育產學研協同創新的效率與效度。當中介服務機構發展到一定程度情況下，中介服務結構可以將產學研協同創新網絡系統性聯接起來，朝橫向拓展和縱向延伸方向同步發展，加速高等教育產學研協同創新利益相關主體信息資源流動，構建全方位多角度的產學研協同創新網絡。
(二)學研方構建科研成果效度產出制度
1.健全高等教育產學研協同創新運行機制
建立產學研聯合培養體系?；诋a學研對學生實踐能力的需要，實踐環節必須納入大學生培養過程中，高校應該和企業合作建立聯合培養基地，將實踐環節放到大學生的考核機制里，促使大學生重視自身實力的提升。積極推進校企合作，強化高校教師企業掛職鍛煉制度，并且將教師參與企業掛職鍛煉的時長作為教師職稱晉升的考核指標之一。完善高校教師科研立項經費管理制度，在監督管控的前提下保證教師能夠便捷使用科研經費，從而提高教師參與科研的積極性。
2.建立靈活的人才交流政策
對于教師而言，學研方在鼓勵教師到企業掛職鍛煉的同時，也要積極引進社會精英人士、企業一線工程師作為客座教授到學校任職，進而改變本科高校純理論教學模式，促進理論與實踐相結合。對于學生而言，學研方應該積極推行“走出去，引進來”戰略，學研方利用自身資源，在國內外上廣泛尋求高等院校作為合作伙伴，定期輸送本校學生到其他高校進行交換學習，強化學生自身素質。同時高校通過文化交流等方式與國內外其他高校學生加強交流，提升學生多角度、寬思維處理事情的能力。
(三)產業方明確科研成果輸入的戰略意義
1.加快建立產學研協同創新企業制度
隨著信息技術的快速發展，市場競爭環境變得更加難以掌控，傳統的企業組織管理結構已經無法適應市場需求，同時也有礙于產學研協同創新科研成果在企業內部的迅速轉化。企業應該改革傳統的職能部門型組織機構，并朝項目團隊型、網絡型、無邊界型組織結構方向發展，強化組織內部的靈活性，促進產學研協同創新科研成果在組織內部快速轉化。企業應該重視自身長遠戰略的規劃，將短期績效和長期效益相結合，在保證長期戰略目標得以達成的前提下最大化短期經濟目標，并以此為指導原則，加大高等教育產學研協同創新的科研經費投入，積極引入智力資源以促成企業長期戰略目標的成功實現。
2.強化企業員工產學研協同創新意識
作為產學研協同創新過程中重要組成部分之一，企業員工對于產學研協同創新的認可程度高低和產學研協同創新機制順利運轉與否息息相關。由于企業引入高等教育產學協同創新運行機制必然對目前的企業運行帶來一系列的改變，員工由于擔心其自身利益受損或者慣性作用導致其不想改變工作內容等因素，員工會出現一系列的排斥反應。企業管理人員應該向組織員工灌輸產學研協同創新的理念，強化員工產學研協調創新效度認知，培養協同創新組織文化，促使員工了解合適的產學研協同創新的順利進行將會給企業帶來巨大的收益，從而提高企業員工對產學研協同創新的認可程度。
對于本科會計專業的人才培養模式比較顯著，具有代表性的主要有南京財經大學“2+2”人才培養模式，就在學生入學前2年暫時不分專業，按照學科大類統一招生，統一開設課程，共同培養，以達到夯實學科基礎的目的。大學三年級開始的后兩年，學生可以根據自己的學習興趣、職業規劃、社會需求等方面，重新選擇專業，分流培養；主要有：“本科學歷教育+國際執業資格教育”培養模式；“國內學歷教育＋國際學歷教育”培養模式；另外，為提升學生的發展空間，學院與澳大利亞等國的大學合作“3+1+1”人才培養模式以及“境外交流學習”培養模式等；作為一所綜合性大學，南通大學的會計學專業人才培養模式是借鑒西方國家校企合作人才培養經驗以及職業院校“訂單式”培養模式，與企業簽訂協議，利用校企資源，探索校企訂單式培養人才；江蘇宿遷學院經濟貿易系有會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、金融學五個專業，分別屬于經濟類和管理類學科。在招生時先按成績分專業招生，但在前2年所有專業統一開設通識課和學科基礎課程。學生在完成基礎課程學習的基礎上，大三開始再根據規定綜合考核成績在專業前10名的學生可以根據學習興趣和就業需求自由選擇其他專業學習。并且提供“雙學歷”培訓，即經濟類和管理類學生可以互選課程，考核合格的學生發放第二學歷證書。
二、會計專業人才培養模式的優勢分析
由于經管類課程內容和原理基本相通，專業基礎課程相近，因此能夠做到各專業統一開課。在拓寬不同專業學生的基礎知識面方面。允許學生根據自身需要自由選擇專業，這也是對我國的傳統教育“規章制度”的一個突破?！皣鴥葘W歷+國際學歷教育”模式實質上與“本科學歷+職業資格教育”模式類似，為學生就業提供了除學歷教育外另一塊敲門金磚，也為將來就業增加一層保障?！熬惩饨涣鳌蹦Ｊ綖榕囵B學生具有國際視野，在經濟交叉、融合的大時代背景下進一步提升學生的應用能力；“訂單式”培養模式，直接促進高校的本科教育與用人單位的崗位需求實現零距離，增加畢業生就業率，降低用人單位的培養成本。重要的是所有這些培養模式在解決就業與社會需求矛盾的同時也為高校帶來了經濟效益。有不少高校把除本科學歷教育之外開拓其他教育培養模式作為重要的經濟來源之一。
三、會計專業人才培養模式的劣勢和威脅分析
由于經濟體制轉軌，社會中小企業大量發展，對于會計專業應用型人才需求越來越緊迫。因此，許多高校紛紛開設會計專業，原有的財會專業不斷擴招，但相關教學基礎設施沒有相應配套，一個教室近百人聽課，使得各種教學方法難以實施，教學質量不高，在一定程度上與社會需求還存在很大差距。由此導致會計專業畢業生的就業壓力增大。
（一）會計專業畢業生知識面窄、就業渠道單一
根據調查發現，無論是按大類招生的“2+2”模式，還是合作辦學模式等，與傳統的教育模式相比顯著不同的是增加了學生手中的證書數量。實際上會計專業課程的設置還是沿襲了改革前的“基礎會計（或會計學）+中級財務會計+高級財務會計”思路。成績合格后畢業取得學士學位證書。各類新的培養模式無非是在原證書的基礎上增加了另外的證書。雖然培養模式的目標是培養學生的綜合能力、創新能力，增加學生的就業能力。但是由于就業壓力，許多學生把考研和考證作為學習的目標。對專業課的學習以應付期末考試為目的，選擇大量考試題反復練習，不求甚解，實質上完全是應試教育的翻版。對于學生來說，除了本學歷外，選擇其他的教育方式完全是為了能夠拿到那張證書，也為將來就業增加一塊敲門磚。從專業知識的再現能力上，高校畢業的學生所學的知識僅僅能夠達到用于解決一般性學習問題或完成一般性記賬、算賬的工作任務，成了記賬先生，缺乏創新企業財務管理、創新會計知識的能力。由于嚴峻的就業形勢以及社會形成的招聘習慣，使得學生在進入第7學期就開始為就業做準備，投簡歷、參加各類招聘會等；也有學生開始為考研而把精力放在攻讀數學、政治、英語等課程方面。而諸多培養模式的教學計劃中安排的多門重要的專業課程卻無法按照高質量的目標完成。并且在“學歷教育+職業資格證書教育”模式下，學生的專業課程安排與職業資格考試存在時間上的沖突。眾所周知，目前會計職業資格考試一般是在當年的5月份左右報名，當年11月份考試。即會計專業主干課程安排在大三、大四學習，學生在大二報名必須大三才考試，若報考必須自學或者交錢上輔導班；若等到大三學完會計專業課后再報名，要等到大四考試。大部分學生準備拿職業資格證應聘找工作，只有通過輔導班提前學習專業課。另外，會計專業學生所修課程的成績只在本校得到認可，要參加諸如會計師、注冊會計師等資格考試，不能免考任何課程。無形中這種人才培養模式造成了學生精力、財力的浪費。
（二）財經、法律意識淡薄
在高校的職業教育中，對于增加學生的法律知識，提高學生的法律意識，培養學生的職業操守、職業準則等課程相對很少或不重視。甚至沒有相應的課程體系和實踐教學，不能夠應用企業失敗的實際案例中或者案例太過教條化，學生不感興趣，導致學生對相關法律知識缺乏了解，法律意識淡薄。在面對誘惑或者各方壓力時不能堅守會計職業道德，加大了會計信息失真的風險，擾亂正常經濟秩序。
（三）會計專業課程設置范圍狹窄，課程內容重復，更新滯后
現代化的經濟要求會計工作必須實施信息化，僅僅掌握財務會計專業知識已遠遠不夠。各高校在教學計劃中增加了部分體現信息化的課程，如《會計電算化》《管理信息系統》等，但都作為選修課程或者實質上是一種附加課程，使得信息技術與會計專業技術沒能夠很好的融合。另外，新經濟也增加很多新的行業和新的經濟事項，要求會計專業人員必須能夠迅速地掌握并應用新知識解決新問題。目前在不同培養模式下，專業課程的設置仍然沒有脫離傳統的模式。并且，隨著與國際接軌，會計準則也在朝著國際會計準則方向不斷變化，而教材內容更新相對比較遲滯。目前教材市場幾乎所有會計類教材都是以《企業會計準則》為標準，課程設置主要傾向于仿照研究型高校課程設置，從上市公司業務運行的角度進行教學。但實際上，應用型本科院校會計專業培養的畢業生，絕大部分供職于中小企業。而在適應中小企業需求方面，畢業生對于中小企業的成本核算、債務能力分析、稅務計算與管理等方面的能力培養欠缺。另外，專業課程設置范圍過于狹窄，內容不斷重復。比如：會計學專業主干課程中《稅法》與選修課《稅務會計》大部分內容重復；《中級財務會計學》與《高級財務會計學》部分內容重復。如果任課教師之間不能充分溝通，很容易造成重復教學。
（四）實踐效果不理想
企業的老板經常抱怨說中國不缺一般的人才，但是中高端的人才極缺。所謂的中高端人才應理解為不僅僅是把在高校學習的理論知識機械地再現，而是要在復雜的環境中具有發現問題、解決問題，創新所學知識能力的人才。目前，應用型本科高校具體在實踐環節主要有兩類方式：校內實踐和校外實習。但是在施行過程中存在著缺陷。首先，校內實踐分為課內模擬實踐和校企合作共建兩種方式。課內模擬實踐一方面仿真程度低，內容單一，過于簡單，并且不能體現經濟的交叉性、融合性。比如很難在課內實習中把財務會計、審計、稅務、債務、投資、財經法規、電算化等綜合在一起，而這些在企業經濟業務中往往是同時發生需要統一處理的；另一方面實習教師自身缺乏企業經驗，不能在實踐中培養學生的實踐創新能力。有些院校花費巨資打造“省內”或“國內”一流實驗室，但是實驗內容大多數采用的是電腦加軟件的模式，只能讓學生把所學知識機械地再現一遍，即鞏固課堂所學理論。校企共建模式雖然給學生提供了真實的場所，但一方面因為企業財務涉及很多商業機密等，學生不能隨意接觸企業賬簿和其他資料，仍然不能達到實踐目的。另一方面，校企兩方利益不對等，企業對于接受學生實習熱情不高；其次，目前高校會計本科專業一般是采取校外分散實習方式，實習時間大約8周。顯然，作為反映企業經濟業務的會計處理僅僅實踐兩個多月時間是不夠的。并且主要安排在第8學期，由于就業壓力，學生忙于準備考研、應聘找工作等，根本沒有時間和精力去真正達到學校的實踐要求。
（五）教師整體素質不高
受傳統的研究型高校師資建設影響，應用型本科院校在引進教師制度上傾向于高學歷制度。沒有博士以上學歷很難進高校，已經在高校的教師被迫必須讀博士，獲取博士學位等。這使得高校更多教師既使具備淵博的理論知識但是不能夠應用到實踐中，沒有具備解決企業實際問題的經驗，更不能在實踐教學中培養符合要求的應用型人才。另有高校要求教師定期到企事業單位掛職鍛煉，但由于缺乏動力和考核管理制度不健全等因素，使得高校教師的掛職鍛煉成為鍍金、走過場的一種形式，效果甚微。
四、應用型會計人才培養模式的機會分析
我國的經濟已經融入到全球化之中。作為經濟管理手段的會計必然越來越重要。會計專業學生的綜合能力的培養直接關系著企事業單位未來的發展，影響市場經濟的健康發展。為此，國務院提出“高等教育要全面貫徹科學發展觀，切實把重點放在提高質量上”的目標要求，教育部接連出臺了一系列關于實施高等學校本科教學質量與教學改革的文件。在高等教育發展的新形勢下，構建并不斷創新會計專業人才培養模式，培養適合社會經濟發展需要的應用型人才是目前各高校會計專業教學模式改革的重要目標。
五、綜合措施
（一）調整完善現有的人才培養模式，課程設置具有彈性
為解決上述問題，我們根據實踐中總結的經驗，完善現有人才培養模式。財經類專業按大類招生的基礎上，圍繞地方經濟發展和需要，在堅持夯實基礎、拓寬知識面的原則上，精簡甚至砍掉一些學生不感興趣，實際也沒有效果的課程或者內容；課程設置上靈活安排，堅持以專業技能為基礎、以崗位需求為核心，強調培養學生知識的綜合性和實踐技能的應用能力。專業主干課程盡量安排在第5、6學期，大四時期是學生完成從理論到實踐的階段，開始分散實習進入到社會，在實踐崗位上應用專業知識并進一步將實踐中的問題進行分析、總結、歸納形成畢業論文。這種課程設置形式即解決了學生專業課程學習與職業資格考證的矛盾，同時也解決了專業課學習與應聘找工作之間的時間沖突。
（二）不斷完善實踐教學方案，確保學生掌握崗位工作所需要的基本實用技能
學校每年可以參與到招聘會現場，具體了解社會需求，然后根據實際需要及時調整實踐教學環節，不斷創新實踐模式，盡量縮短高校教育與社會需求的差距；學校也可以聘請會計師、稅務師定期到學校為學生、教師作講座、報告，親自指導學生會計實訓，讓教師和學生能夠更接近企業實務，了解企業特定業務類型及解決方法，以彌補教師實踐技能不足；也可以與企業合作共建實驗室等，了解企業所需，面向校內外進行崗位培訓；有條件的學?？梢圆扇∠驅W生收費向企業付費的方式由實習教師帶隊到國內各大企業、公司實踐，甚至可以到國外企業實踐，讓學生拓展視野，感受國際最先進的理念，激發創新能力。
（三）改善教學條件，創新教師引進制度，提高教師隊伍實踐能力
1.在引進教師制度方面適當放寬，讓企事業單位有意愿成為高校教師的高級人才可以跳槽進入校園，不受學歷限制，成為高校正式教師。
2.完善教師掛職鍛煉制度。對于沒有實踐經驗的教師要求必須到企事業單位掛職實踐至少6月時間，同時取得與財會專業相關的電算化等級證書、會計職業資格證書，具備會計師、注冊會計師、注冊稅務師、資產評估師等“雙師”資格和執業能力。
關鍵詞 高職教育 校企合作 運行機制 研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.012
On School-Enterprise Cooperation Operational
Mechanism in Higher Vocational Education
――Take Railway Vocational Colleges as an example
WANG Xiaodong
（Hohhot Vocational College， Hohhot， Inner Mongolia 010050）
Abstract This topic takes railway vocational colleges as an example to discuss links and the necessary operational mechanisms in Vocational School and Enterprise Cooperation. To carry out school-enterprise cooperation through the analysis of some successful cases of Railway Vocational College， summed up the school-enterprise cooperation throughout the whole process of the eight key areas， and put forward some suggestions to protect school-enterprise long-term cooperation.
Key words vocational education; school-enterprise cooperation; operational mechanism; research
高等職業教育在我國開展時間并不長。從1991年1月邢臺高等職業技術教育學校成立開始，已走過24年。期間，高職教育蓬勃發展，截止到2014年，全國共有高職學院1180所，占全日制普通高校的比例為52.54%，職業教育已占據高等教育的半壁江山。①
國家對職業教育極為重視，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：到2020年我國要形成能夠適應社會發展需求，產教深度融合、職業教育與普通教育相互溝通，具有中國特色的現代職業教育體系。
校企合作是高職教育中最為重要的一個環節，無論是專業設置、教學大綱、實習實訓、師資力量還是到最后學生頂崗實習和就業都離不開企業的合作與支持。如何依托企業優勢，深度研究探討校企合作的運行機制是高職教育中必須認真思考，做實做好的必然要求。
1 鐵路高職院校校企合作開展情況
近些年來，國家大力發展軌道交通運輸。截至2014年底，全國鐵路運營總里程已將近12萬公里，高速鐵路1萬多公里。全國有37個城市建成或在建地下軌道交通，線路里程近3000公里。再加上一些企業的自備線路，整個軌道交通行業對技術工人需求龐大。旺盛的市場需求促進了鐵路院校的良性發展。優質生源充足，畢業生就業渠道暢通、就業質量高幾乎成了各鐵路院校的普遍情況。
目前，鐵路高職院校在推動校企合作方面已做了不少有益的探索，取得了一些成功的經驗。主要有以下成果：
（1）成立職業教育集團，搭建有效的校企合作平臺。以湖南鐵路科技職業技術學院為例。該學校牽頭組建了跨地區、跨行業、跨層次的南方鐵路運輸職業教育集團。集團成員鐵路局，城市地鐵公司，軌道交通裝備制造企業，行業協會、大中專院校及鐵路員工培訓基地組成，是合作培養鐵路和城市軌道交通專門人才的聯盟機構。集團內實行教學師資、實訓基地、教學資源等共建共享，是合作辦學、合作育人、合作發展、合作就業的實體平臺。
（2）企業全程參與培養，構建從招生、教學及就業全程訂單式的新型人才培養模式。以湖南鐵路科技職業技術學院為例，學校與企業共同制定人才培養方案，共同制定課程標準，共同實施課程教學，共同對學生進行考核評價，學生為企業量身定做。②
（3）以教師下企業掛職鍛煉來打造“雙師型”教師隊伍的師資培養模式。以鄭州鐵路職業技術學院為例。該校與鄭州軌道交通有限公司簽訂了校企互聘合作協議。學院派出專業教師到企業掛職鍛煉，參與企業的實際生產。企業派出管理和技術人員到學院擔任客座教授，參與學院的教學管理、專業人才培養方案制定、專業（課程）建設和專業教師業務培訓等工作，使“雙師型”教師的培養起到實效。③
（4）深化學校為企業服務的內涵，促進職業院校教育與企業員工培訓的相互銜接。以西安鐵路職業技術學院為例，該校與西安鐵路局、鄭州鐵路局、西安地鐵公司等企業簽訂了校企合作協議。學院主動為企業培訓員工，成為西安周邊軌道交通企業高技能人才的培養基地，為企業的發展做出了貢獻。④
（5）以企業為依托，校企合作共建實訓基地。以南京鐵道職業學院為例。該校與鐵路企業合作，在校內建設了一條連接國鐵正線、配有兩個車站，總長1000米的雙線電氣化軌道實訓基地。該基地可供車務、機務、工務、電務、車輛等軌道交通主要工種實訓、并承擔企業職工培訓和技能鑒定及科技研發等功能。該基地校內建設真實車站在國內屬首創，為校企合作共建實訓基地樹立了典范。⑤
除此以外，鐵路職業院校在學生就業、頂崗實習等方面也做了許多探索，為全方位的校企合作奠定了基礎。
2 校企合作實施過程中的重要環節
通過以上對鐵路高職院校及我院校企合作的分析和總結，筆者認為在校企合作的具體實施中，要著重做好八個方面的工作：
（1）加強校企合作，推進專業建設。專業建設包括六個環節：建立穩定的信息渠道，獲取足夠信息;開展市場調查，掌握市場需求;進行職業分析，確定職業能力;進行可行性分析，提出專業建設方案;完成教學開發，制定課程計劃;上報審核。這六個環節的核心離不開校企合作，加強校企合作對推進專業建設極為緊要。
（2）加強校企合作，促進課程建設。課程建設包括五個環節：課程的內涵、課程的結構、課程的內容、課程的開發、課程開發程序。十個步驟：職業課程開發決策、職業課程開發門類、職業課程目標開發、課程結構開發、課程內容開發、課程內容組織、教學模式選擇、課程實施環境開發、評價方法選擇、課堂層面的課程改造。在課程建設中，企業崗位需求、教學內容選取等等各環節都離不開校企合作，加強校企合作是加快課程建設的有效途徑。
（3）加強校企合作，推動教學模式轉變。傳統的教學模式為以學問導向課程為主的三段式學科課程模式，即：公共基礎課、專業基礎課、專業課（專業實踐課）。這樣的模式問題為：增加了理論學習的難度，又造成了理論與實踐的脫節;理論學習過于集中，理論與實踐間隔時間較長。最后的結果就是學校努力堅持自己的知識標準，這些知識絕大部分主要為學校學科教學所需，而非為社會職業所需。改變這種困局必須走工學結合模式，包括訂單培養模式、工學交替模式、任務驅動模式、項目導向模式、頂崗實習模式等。這些模式的選擇，都需要強化校企合作這個重要因素。
（4）加強校企合作，提高教師實踐動手能力。高職院校的教師實踐動手能力還較為欠缺。大部分教師都從學校到學校，僅有的實踐經驗也是來源于帶學生實習所取得。企業兼職教師由于自身工作性質也難以保證充足的時間來授課。制定符合實際的教師下企業鍛煉制度，尤其是新教師到企業頂崗實習制度尤為重要。為了建立一支有著扎實專業和熟練技能的師資隊伍而選擇深度校企合作是必然選擇。
（5）加強校企合作，構建科學的教學質量評價與監控體系。高職教育質量的評價不單單是看學生考試成績，更重要的是企業對學生綜合素質的評價。學生的專業知識、動手能力、行為習慣、行業素養等最終評價需要建立一整套質量監控體系，這樣的評價體系離不開企業的參與。
（6）加強校企合作，以生產為導向共同構建校內外實訓基地。實訓基地建設是培養學生動手能力的重要途徑，學校要以生產崗位需求來規劃基地建設。鐵路各專業實際設備昂貴，想依靠學校自身力量來打造完全意義上的生產型校內實訓基地困難重重。解決方法只能是一方面利用有限的實訓資金來購置一些仿真性設備（有能力最好是真實設備），同時盡可能獲得企業的支持捐贈部分實際設備;另一方面就是校外實訓基地的建設，讓學生在真正的生產環境中來熟悉崗位，掌握技能。這些都是校企合作中不可或缺的環節。
3 促進校企合作長效開展的機制探討
促進校企合作長效開展要從機制上予以保證。校企合作的主體是學校和企業，而政府則是推動校企合作的基礎。
（1）政府的引導和扶持是校企合作的基礎。修改和完善有關法律法規制度，確定校企合作的法律地位;加強政府部門的職能改革力，制定符合校企合作教育的政策法規。加強校企合作的教育評價監督，確保國家政策法規落到實處。改革財政撥款和財政支持辦法，構建政府支持學校校企合作平臺。
（2）建立職教集團或校企合作委員會，搭建企業與學校聯系溝通的橋梁。職教集團或校企合作委員會是校企合作長效開展的重要平臺。學校吸收相關企業加入到平臺中，通過定期會議來討論校企合作中的重大事項，使企業充分參與到學校的教育教學中，提高企業的積極性。
（3）成立各專業指導委員會，負責本專業建設。專業指導委員會是在校企合作委員會框架下成立的專門機構，由專業教師和企業專家、工程師、兼職教師共同組成。負責該專業的專業設置、人才培養方案制定、教學模式、課程設置、教學計劃、教學大綱等制定和修改工作。使校企合作貫穿教學全過程。
（4）建立健全“雙師培養”的制度。培養“雙師型”教師是職業院校長期緊迫的任務。學校和企業協商合作把互派教師、工程師作為制度固定下來。學校的教師每年要有一定的時間參與企業的生產，企業的工程師也要定期到學校參與教學工作。尤其是對于新教師，學校應硬性規定必須先到企業實習一定時間然后才可以參與教學工作。把職稱評定、評先評優等和下企業鍛煉掛起鉤來，出臺一定的獎勵機制，調動教師的積極性。
（5）其它保障機制。在校企合作委員會平臺下，還應建立教學質量評價和監控制度、實訓基地建設制度、校企開發教材制度、為企業服務制度、頂崗實習制度等。
以上是筆者在多年高職教育中的一點體會。校企合作涉及到政府的政策支持、企業的參與程度、學校的組織實施及學生和家長的殷切期望等方方面面。深入研究校企合作，組織實施好具體環節是每一位職業教育人的歷史使命。
課題項目：呼和浩特職業學院2014年度校本課題，課題名稱《鐵路專業高職教育中校企合作運行機制的研究》，課題編號：XB201423
注釋
① 教育部.2014年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單.
② 王艷艷.軌道行業人才培養模式探討[J].科技信息，2011（30）.
③ 王麗紅，劉偉.高職院校專業教師赴企業掛職鍛煉的實踐與探索[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2012.12.
【關鍵詞】高職院校;實踐能力;途徑
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。隨著近幾年電子商務在國內的迅速發展，高職院校紛紛投入人力、物力開設了電子商務專業。電子商務專業的特點，決定了電子商務專業教師必須具備豐富的實踐經驗和能力，通過教學與實踐的緊密結合，把學生培養成為社會需要的應用型人才。
一、高職院校電子商務專業教師實踐能力現狀
（一）高職院校電子商務專業教師實踐能力總體狀況
旨在為社會培養具有一定管理經驗的技術型人才，要求學生動手能力、實踐操作能力強的高職院校，電子商務專業教師一般由三部分組成：原中職學校的經貿、計算機、市場營銷專業教師、高校本科或碩士畢業的青年電子商務專業教師、從相關企業引進的電子商務教師。由于各高等職業技術院校地區差異較大，辦學性質不同，教學質量良莠不齊，師資力量有強有弱，電子商務專業教師的實踐能力差別大。原中職學校的經貿、計算機、市場營銷專業教師雖具備多年教學經驗，但電子商務是一門新興學科專業，多年的教學經驗代替不了日新月異理論的更新，這些教師理論知識方面稍有薄弱，而理論指導實踐;高校畢業的青年電子商務專業教師由于剛剛從高校畢業，參加實踐技能學習較少，實踐能力相對薄弱;從相關企業引進的電子商務教師雖然具備理論素質和實踐經驗，但由于部分高校硬件、軟件資源的限制，電子商務專業教師實踐能力不能更好發揮，在實訓課程的安排和示范方面經驗表現不足。據此目前高職院校電子商務專業教師實踐能力總體表現不強，有進一步提高的空間。
（二）高職院校電子商務專業教師實踐能力不強主要表現
1.專業基礎理論不扎實
我們常說，理論指導實踐，實踐檢驗理論。電子商務作為一門新興學科專業，教師自身需要具備較強的理論知識，才能在實踐教學中更好發揮。然而高職院校中電子商務教師有從大學本科或碩士畢業后直接進入教師隊伍，這就是我們常說的從校門到校門，中間缺少了一個實踐環節，這些教師無法將自己在大學學到的系統、完整的專業理論通過在電子商務企業里的實際工作對其進行檢驗，無法證明其所學理論的正確性，至少不清楚自己在學校所學的理論與實際工作中的情況是否吻合，又有哪些差別，差別在什么地方？這不僅是從校門到校門的新教師存在這樣的問題，同樣對從教多年，有著豐富實踐教學經驗的老教師也存在學科新的專業理論需要通過實踐來驗證的問題。
2.自我提高實踐能力差
高職院校電子商務專業教師實踐能力的提高，有多種方法和渠道，但最重要最有效的還是自我提高。教師要有自我提高的意識，教師的主觀能動性決定實踐能力提高的程度、速度、范圍和層次。這個問題長期以來困擾著許多學校的專業教師尤其是電子商務專業教師，這既有客觀因素也有主觀原因。客觀因素可以歸納為高職院校資金缺乏，建立實訓室困難;與企業合作，涉及電子商務企業地域限制等，這些客觀因素是教師自己無法解決的。目前我國高職院校電子商務教師中，中青年教師占很大比例，專業實踐能力較弱，自我提高面臨諸多難題：首先，想提高沒時間。教師課時量大，整天上課，想搞實踐學校不同意;有的教師家庭生活壓力大，日?，嵤露啵荒芟露Q心迎難而上。其次，想提高沒師傅。一般電子商務專業教師在一所高校僅有幾位，互相學習促進，切磋提高沒對象;最后，想提高沒場所。有的高職學校沒有建立電子商務實訓室，不能現場指導教學。電子商務教師只有把提高實踐能力放在學習首位，對專業技能技術細心研究，發現新方法和新技術，持之以恒才能提高實踐能力。
3.缺少去企業實踐機會
高職院?？梢杂杏媱澋亟M織專業教師深入電子商務企業一線學習、調查研究。選派專業教師到電子商務企業，進行業務實踐，邊實踐，邊學習，掌握最新技術和管理信息，提高自身實踐能力和動手能力，把本行業和技術領域的最新成果引入課堂教學。然而，目前高職院校電子商務教師缺少去企業實踐的機會，究其原因，時間是一方面，由于專業限制，電子商務專業不像傳統學科專業，專業教師少，教師承擔教學任務重，專業教師根本沒有充足的時間脫產去電子商務企業掛職鍛煉。另一方面，即使教師有時間，有些院校由于缺乏校企合作的平臺，教師不知道該如何聯系電子商務企業，如何去該企業學習實踐。
二、提高高職院校電子商務專業教師實踐能力的途徑
如何提高高職院校電子商務專業教師實踐能力，讓電子商務專業教師既精通專業理論知識，又熟練掌握有關操作技術，既能勝任本專業文化理論課教學，又能在實驗、實習及工作現場教學生操作技能，可從以下方面考慮：
1.學校領導要重視，制定計劃要實施
與傳統學科專業相比，電子商務作為新興學科專業發展還不夠成熟，一直以來，我國高等教育由于受傳統教育思想的影響，忽視了實踐教學?！爸乩碚搨魇冢p實踐操作”的傳統教學觀念在一定程度上影響著電子商務課程的教學。因此，對于如何提高高職院校電子商務專業教師實踐能力這一問題應該引起學校領導的重視，安排一名領導專門負責，從實訓室建設、實踐規劃到課程調整、實踐渠道等，都要做出詳細計劃。具體來說，實訓室建設就是學校根據專業需要，通過本校預算撥款或校企合作撥款，建立學校獨立的實踐場所（電子商務專業實訓室）或與有關企業共建的實習基地，讓學生上課的同時能親身實踐;實踐規劃是將電子商務所有專業課程進行通盤考慮，從時間、次序、效果等做出中長期規劃;課程調整是在本專業教師不足的情況下，增減部分教師工作量為其進行實踐騰出時間;實踐渠道是在計劃期內能通過哪些提高實踐能力的方式進行，要心中有數。總體來說，只要學校領導重視，各項計劃和措施就能得以順利實施。
2.提倡雙師制，鼓勵教師大膽創新
建立和完善教師激勵機制，鼓勵教師大膽創新，自主完善實踐能力。隨著高校生源變化和企業對電子商務專業學生要求的提高，電子商務教師越來越迫切地感受到實踐教學在教學過程中的重要性，教師自身對提升實踐能力的要求也很強烈。因此，教育管理部門及學校應建立和完善教師激勵機制，鼓勵教師利用業余時間自主完善實踐能力，如鼓勵教師利用課余時間參與各類社會性活動，在教師年度考核、評優評先、職稱評定等方面向“雙師型”教師和繼續教育學時中實踐培訓學時完成優秀的教師傾斜等，引導教師參與社會實踐，豐富自身的實踐經驗，提高解決實際問題的能力，更好用在課堂教學。
3.選派教師參加各級各類培訓
電子商務教師在工作中有接受繼續教育和培訓的機會，目前大部分的培訓仍以理論培訓為主，實踐性培訓偏少。為了提高電子商務教師的實踐能力。教育主管部門應加大繼續教育中電子商務專業教師實踐培養的力度，安排教師進入電子商務企業掛職鍛煉。教師利用寒暑假到企業進修，教育部門和學校各給予一定的生活補貼;教師也可帶薪到電子商務企業掛職實踐，時間根據專業課程需要制定，半年或一年。所服務的企業可以與學校簽訂產學合作協議，并每年付給學校一定的費用。這些措施能將職業教育和產業連接起來，為提高電子商務教師的實踐能力起到良好的促進作用。
4.加大校企合作，提高教師進入電子商務企業實踐和交流的頻率
借助校企合作平臺，可以為電子商務專業教師實踐能力的提高創造機會。近年來，高職院校均加大了校企合作的力度，特別是隨著電子商務企業用工需求的增加，在用工招聘上更加依賴高職院校的人才培養。電子商務專業教師可充分利用這一平臺，加強與電子商務企業的學習交流，具體可采取專業教師到電子商務企業實踐鍛煉，企業人員到校兼職授課等方式，促進校企之間的學習和交流，一方面能夠讓教師了解最前沿的實踐技術，另一方面也能夠為企業的發展注入新鮮力量。實踐過后要善于總結，教師要運用自己的理論知識并結合自己的教學經驗，通過對具體的實踐情境和現實實踐的關注和反思，將感性的、表面的經驗加以升華，使其內化為本專業的實踐能力。同時在教師參與電子商務企業實踐結束后，參加實踐的教師應向學校相關部門如教務處、人事處提交書面總結、調研報告等，作為教師實踐考核的憑據。
總之，電子商務專業教師實踐能力的提高是一個系統工程，為了保證該工程的順利執行，教師的社會實踐活動應由學校統一領導、組織和協調。系部積極配合學校，聯系校企合作單位，制定本專業教師實踐計劃，最終提高電子商務專業教師實踐能力。
參考文獻
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