時間：2022-07-19 17:23:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子技術實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：非電類專業電工電子；實訓教學模式；分層教學
自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。
1相關理論基礎
1.1非電類電工電子技術
非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。
1.2分層實訓教學模式
分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。
2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題
2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳
就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。
2.2無法學以致用，工作的應用性不大
日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。
2.3實訓教學模式單一，靈活性不高
相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。
2.4實訓評分機制落后
現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。
3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策
為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑。總之，以上三種對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。
4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建
4.1中職實訓教學模式
對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。
4.2實訓基地實訓教學模式
針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓。基本技能實訓包括電工基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。
4.3企業實訓教學模式
現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。
5結語
非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。
參考文獻：
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[2]劉浩,解寧,吳建華,沈兆奎.電工電子實訓考核評價系統的構建與實踐[J].實驗室科學,2013(06).
關鍵詞：電子技術實訓“六步”教學法教學改革實踐
《電子技術實訓》是電工電子技術專業的核心課程，該課程是一門實踐性很強的課程，其實踐內容占總課程學時數的70％以上。通過該課程的學習，使學生達到能夠認識和檢測常用電子元器件，會設計簡單電子產品，會焊接和安裝小型電子電器產品，會調試和維護小型電子系統，操作現代化電子產品制造設備的能力。
該課程實施教學改革以來，取得了良好的教學效果，現對該課程的教學改革總結如下：
一、課程內容總體設計
通過對電子技術實訓技術崗位的調研分析，得出實際崗位要求，結合課程教學大綱，總結出本課程的三個目標。
知識目標：了解電子技術實訓的基本過程和電子產品制作的基本方法，掌握電子新電路和新元器件及先進的電子產品的制作工藝。
能力目標：掌握單、雙面印制電路板的設計制作及表面安裝電路設計制作的技能。能從事電子類產品的生產、質量檢驗、計劃管理、調試維修以及電子產品的輔助設計與開發。
素質目標：具備良好的職業道德、規范操作習慣、信息獲取能力、良好的職業行為、團隊協作精神和語言表達能力。
對三種目標進行歸納，以3個電子產品為載體，以電子技術實訓流程為主線選取教學內容，設計出3個學習項目，根據學習任務開發出相應的能力訓練項目。將綜合素質細化，與能力訓練項目相對應。其對應關系如表1所示。
二、教學單元設計
1、《工作任務單》及《學習工作單》設計
一個《工作任務單》對應一個教學單元，將每個學習任務以《工作任務單》的形式出現，使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。《工作任務單》包含教學方案、問題闡述、任務布置、學習評價四個部分。
教學單元設計中的教學步驟、教學方法及教學手段如表2所示。
學習工作單是學生在實踐完成后，對各知識點、技能點的回顧，需要以作業的形式上交。
2、教學步驟、教學方法及教學手段
學習任務的教學實施采用8節課連排，這樣有利于完整工作過程的完成及教學資源的充分利用。將學生4～5人組成一個小組，在每一個學習任務的學習過程中，學生以小組形式在實訓室團結協作，共同完成學習任務。
三、教學實施
該課程采用基于工作過程的“六步”教學法，實施“教、學、做”一體化教學。
1、任務布置
教師布置學習任務，下發工作任務單。通過實物、圖片、現場錄像等，展示該任務的目的和意義。
2、相關知識講解
通過講演結合、學做結合、討論互動等教學方法，將課程中相關知識點、技能點傳授給學生，熟悉教學設備，使學生獲取并掌握所需的理論及實踐知識。
3、工作方案制定
在計劃與決策階段，學生小組通過討論、查找資料等方式，設計工作方案，列寫工作計劃表。
4、任務實施
學生以小組的形式按照工作計劃表中的內容進行任務實施。學生設計并制作印制電路板，在生產流水線上模擬實際生產程序（包括生產組織、生產管理、質量監控、物料管理）進行電路的焊接調試，完成電子產品的制作。教師對學生的任務實施情況進行全過程的考核。
5、成果展示
任務完成后學生小組制作PPT進行成果匯報。
6、產品檢驗與點評
任務完成后，教師對學生做出的產品進行檢驗，包括電路設計檢驗、電路板性能檢驗、電子產品質量檢驗等。最后，教師針對學生的整個制作過程，點評學生任務的完成情況，包括電子產品的設計及制作、儀器設備的操作、團隊協作及語言表達情況。
四、考核方案設計
本課程實踐性、應用性比較強，所以要加強過程性考核，考核項目包括學生自評、教師對小組評價、教師對個人評價及作業考核。
學生的綜合成績由過程考核成績和作業考核成績兩部分組成，如下所示：
綜合成績＝（學生自評20％＋教師評學生30％＋教師評小組50％)÷學習任務總數（n）×70％＋作業考核30％
五、課程特色
1、以電子技術實訓技術崗位開發課程教學內容
根據電子技術實訓技術崗位的生產流程和教學大綱的要求，開發出體現電子產品制作新工藝和新技術的學習任務，并增加安全用電常識、質量控制及經濟成本內容，將其融合貫穿到學習任務中。
2、操作能力強
每個學習任務自始至終都需要學生按照生產工藝流程從簡單到復雜的順序，親自動手完成。
3、教學方法創新
實施以電子技術實訓流程為主線的基于工作過程的“六步”教學法。教學組織以行動為導向，以學生為中心，培養學生的綜合素質。
六、教學效果
1、學生通過學習任務的學習，自制出3個電子產品。學生自制電子產品的裝配調試成功，使學生獲得極大的成就感。
2、學生通過自制電子產品的生產過程，提高了學生的實踐能力和創造能力，培養了學生的安全意識、質量意識、環保意識和自主學習的意識，增強了學生就業競爭能力和社會適應能力，為直接上崗打下良好的基礎。
參考文獻：
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[2]辛嵐．職業教育中CAD教學改革研究[J]．職教研究，2006，（8）．
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從專業培養目標和企業人才需求出發，科學、合理地進行實訓項目的設計和開發，將汽車實際應用電路融入到實訓項目中，在實訓中傳授知識，培養職業能力，同時提高教師的教學、科研水平。
關鍵詞：
汽車電工電子技術；實訓項目；職業能力；實訓板
現代汽車的先進技術都離不開電子技術，因此《汽車電工電子技術》課程在汽車技術專業領域的地位進一步提升，已經成為汽車電子技術、汽車檢測與維修、汽車新能源技術等專業的非常重要的專業基礎課程。各高職院校在積極進行教學改革的同時，努力提高課程內實驗實訓水平，以適應新形勢下對汽車技術專業學生的人才培養要求。在中國制造2025和工業4.0的背景下，企業對人才的需求發生了很大的變化。這就需要高職院校的師生改變傳統的教與學的觀念，重新調整教與學的目標。在課程開發與設置上，要更加注重培養學生的職業能力，而非過多強調基礎知識的灌輸。那么，課程的實訓教學就要讓學生在課堂學習中培養職業與工作能力，真正做到理論與實踐相結合。
1實訓板開發思路
《汽車電工電子技術》課程兼具了電工電子技術基礎知識的講授和汽車電路原理的滲透的任務，在實驗實訓設備的配備上，有的高職院校注重打基礎，與汽車電路聯系過少；有的高職院校注重品牌，實驗臺涉及電路功能只針對個別品牌車輛。在新形勢下，課程實訓項目的開發，要滿足企業、學生、教師三方面的需求，做到既符合課程的培養目標，又拓展學生的知識面；既能夠與時俱進，又能夠節約成本。
1.1調研
要對企業、學生和任課教師進行調研，通過調研可以獲得企業對實訓項目內容的建議和對學生各方面能力的需求；可以了解學生對現有實訓條件的滿意度和對實訓內容的需求；可以了解任課教師（包括本課程任課教師和后續課程）對實訓操作的建議與意見。調研可通過企業專家座談、學生問卷調查和教師教研討論的形式進行。
1.2實訓項目設計
實訓項目設計要從課程教學內容出發，聯系實際車輛中電工電子電路的應用。實訓項目是為課程教學服務的，實訓電路要在實現汽車應用電路功能的基礎上，將課程中所涉及的知識點靈活應用于其中。比如汽車玻璃升降器控制電路中應用了555定時器構成的單穩態觸發器、繼電器、直流電動機正反轉控制等知識內容。實訓項目還要留有一定的升級空間，也就是要給學生發揮創新能力的機會。與實訓項目相配套的實訓指導書設計，也是實訓內容開發的一個重要環節。實訓指導書的功能不僅僅是簡單指導學生實訓的步驟，實訓過程和任務安排要體現對學生職業能力的培養，比如語言表達、電路圖的識讀、表格和曲線的分析與繪制、統籌安排時間等。
1.3實訓板制作
實訓電路要先經過軟件調試，選擇合適的電路元件參數；然后再在面包板或簡易電路板上做硬件調試，檢驗電路功能的同時還要檢驗實訓操作的可行性，比如電路元件要實現即插即拔，易于更換；合并掉多余的電源；保險絲便于拆卸等。一切準備就緒后，要制線路板了。由于技術問題，這部分任務可由專業制板人員完成。基本電路元件的焊接，可以讓參加汽車電工電子技術興趣小組的學生參與其中。這不僅可以培養學生負責任的工作態度，還可以調動學生創新的熱情，因為學生會從他們使用實訓板的角度來提出更好的修改和創新的意見。
1.4實訓板試用與反饋
實訓板開發制作完成后，應該在學生中進行小范圍的試用，然后收集學生的反饋信息，在考驗實訓板可操作性的同時，能夠及時地發現實訓板的不足之處。
2開發成果
依據上述實訓板開發思路，確定并制作了10個實訓板，并編寫相對應的實訓指導書。
3總結
關鍵詞：模擬電子技術；精品課程；教學；建設
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-01
一、明確課程定位和作用，構建課程平臺
模擬電子技術課程是電氣、電子、計算機與信息技術等專業的專業基礎課，它涵蓋了。模擬電子技術”和“模擬電子技術實驗”等內容。該課程以高等數學為工具，在電路基礎知識的基礎上，以直流、交流穩態及暫態模擬電子技術為主要研究對象，通過對模擬電子技術系統建立物理模型和列寫數學方程式的方式進行模擬電子技術的分析與計算，模擬電子技術課程是學生系統掌握專業知識的重要基礎，是訓練科學實踐能力和設計能力、培養創新意識和解決實際問題本領的重要知識平臺，也是學生學習相關專業知識的重要基礎。
在明確課程作用的同時，構建與理論教學想配套的實驗實踐實習條件，與《模擬電子技術》課程配套的實訓場地和設備從教學任務上基本可劃分為三方面：
（一）電子CAD實驗室，主要用于與理論教學配套的仿真教學工作；（二）PCB制板室：當仿真任務完成后，學生可將自己設計好的電路在此加工制成實際的敷銅板，已備下一步工作的進行；（三）模擬電子技術實訓室。該實訓室主要用于學生的開發性實驗、實訓，如將在電子CAD機房和PCB制板室自行設計制作好的印制電路板，在此進行具體電路的組裝、調試和測試，完成最終的工作任務。
通過以上措施，做到了理論教學、仿真教學和實踐教學的完美結合，將傳統教學、現代教學與實際操作技能融合在一起，更加接近于培養目標的教學方向。
二、深化教學內容和課程體系的改革
（一）教學內容改革。根據《模擬電子技術》課程教學大綱的要求,《模擬電子技術》以放大電路為主要內容，引入半導體知識，建立信號放大等電子技術的基本概念，培養學生基本的電路分析能力和基本電路調試技能。在傳統的教學中，由半導體知識入手，逐步引入三極管放大電路、負反饋電路等，強調課程理論知識的層次性，而各章節內容的關聯性和應用目的不突出，對于高等職業教育的學生來說，很難認識知識的整體應用性，很難理解課程的學科體系，從而難以調動學生的學習積極性。
通過多年的總結與探索，我們深入研究了該課程與前后續相關課程關系，對部分內容進行了重組。比如，將與頻率特性有關的內容作為一個模塊，將LC、石英晶體振蕩電路放在了《高頻電子線路》課程中，避免了重復教學，優化了課程體系。
（二）改革教學方法和教學手段。隨著電子技術學科的發展，如何更好地解決基礎與發展、基礎知識與實際應用、理論與實踐等矛盾，處理好“寬”“新”“深”的關系，建立先進和科學的教學結構，以適應不斷更新的課程內容體系始終是我們改革的重點。
本課程建立起課堂教學、實驗教學、網絡教學和EDA教學交叉融合的教學結構，如圖1所示。各教學環節各司其職，相輔相成，互相交融，實現“加強基礎，注重實踐，因材施教，促進創新”的同一個目標。
圖1 模擬電子技術教學結構
教學方法上，已形成啟發式、互動式的教學形式；在教學手段上將常規的教學模式與多媒體教學模式的有機結合，輔之EDA教學。教學大綱、實驗教學大綱、電子教案、電子課件、模擬試題、自測題、習題及解答等均已上網。
三、課程教學采用試點創新教育工作
（一）將EDA技術引入課堂，變抽象為具象。模擬電子技術課程中有很多抽象的概念和定理，因此容易出現學習疲勞現象，為了增加學生的興趣，在一些章節中適時地增加了Multisim（EWB）應用舉例，這些舉例或者具有研究性質，或者在實際實驗中難以實現，且舉例盡量涵蓋模擬電子電路的基本測試方法和仿真方法。
（二）實踐教學培養創新意識。實踐教學模擬電子技術課程中的一個重要組成部分，以往的模擬電子技術試驗基本上以驗證性試驗為主，實踐教材上給出試驗原理，試驗室提供統一的元器件和儀表，學生只要來照圖連線測量即可。而通過增加設計性試驗，不給出具體模擬電子技術或參數，由學生自己設計模擬電子技術和參數，通過試驗結果體會模擬電子技術定理。它和傳統的驗證性試驗相比更能發揮學生的創新精神，鍛煉解決實際問題的能力。
（三）創新實踐教育培養尖子學生。20％左右的尖子學生能進入實驗室和授課教師的科研梯隊，接受和研究生一樣的創新實踐能力培養。這些學生在國內外重大學科賽事或教師的科研項目中取得了優異的成績。例如，在2011年全國大學生電子設計競賽我系代表隊院獲得全國二等獎。
四、結語
模擬電子技術課程在不斷的摸索中總結提高，初步取得了一定的成績。但是目前有一些好的做法還沒有形成制度化，市級和省級的精品課程之間也還存在一定的差距，還需要大力加強課程組教師對外學術交流，抓住教改立項這一機遇，使模擬電子技術課程建設上一個新的臺階。
參考文獻：
[1]孫劍.模擬電子技術分析課程的教學實踐和改革[J].黃山學院學報,2006,(6):49-50.
[2]宋鳳琴,張金波.模擬電子技術實踐教程[M].南京:河海大學出版社,2007.
一、課程建設
高頻電子技術是電子信息、通信工程專業中的一門非常重要的專業基礎課，教學對象是電子工程、通信工程專業的學生。學生通過對本課程進行系統性的學習，掌握高頻電子線路的基本知識，了解無線通信系統發射機和接收機的工作原理以及高頻信號發射與接收的過程。同時本課程致力于培養學生學習的興趣和獨立思考的能力與習慣，增強學生更進一步掌握科學的研究方法和使學生提高對新技術的學習能力，為后續相關課程的學習打下良好的基礎。該課程的實踐教學項目使學生的動手能力與獨立思考能力獲得了很好的提高，而更為重要的是培養了他們對通信技術的學習興趣，確保目標、能力、技能、課程的有機統一①。
(一)現行教學計劃高頻電子技術的教學計劃分為理論教學(40學時)和實踐教學(16學時)。理論教學以正弦波振蕩器、高頻小信號放大器、高頻諧振功率放大器、幅度調制與解調、角度調制與解調、變頻電路及反饋控制電路的結構及工作原理為重點;以組成線性與非線性電子線路的各種單元電路的工作原理、性能和特點以及常見高頻電子線路的基本分析方法和計算方法為難點。實踐教學圍繞理論教學中每個章節的重點與難點，從而有選擇性地進行科學的實踐教學，力求把高頻電子技術的核心內容反映出來。在課程的最后階段，開展高頻電子技術實訓活動，及時發現和解決學生在實訓過程中遇到的問題和困難。實訓項目為調幅調頻收音機裝配和調試，學生在實訓周里接受了高頻電子技術綜合訓練。實踐教學分為八次實驗課和一周(28學時)綜合實訓(見表1)。從表1可以看出，實踐教學的項目有演示、驗證、設計、綜合四種類型，對不同的實驗、實訓項目的要求有不同的安排。其目的都是圍繞和針對理論教學中每個章節的重點與難點。除了實際電路調試，還利用計算機仿真單元電路作為一種輔助手段②。仿真完全可以用作一種補充。雖然它不能替代實際調試，但學生可通過仿真對單元電路有初步認識，還可以在仿真調試界面上，改變元件或電路中的參數，觀察不同條件下電路的工作情況，從而達到即使沒有使用真正的元器件也能達到實驗所預期的效果。我們也可以把計算機仿真作為一種主要的學習手段。通過仿真進一步加深了解電路原理、掌握一些復雜電路中各元件參數對電路的影響，從而對理論知識點有更深刻的理解。表1中的實驗項目貫穿于整個教學過程，在學完每一個單元后進行相應的實驗課，并以累積知識單元的形式為學生的綜合實訓打下良好的基礎，由淺入深，從不同的實際應用帶動實踐教學和提高實驗效果。在開展實踐教學過程中，教師適當引導學生，讓學生在得到正確指引的同時又能獨立地完成項目，但教師需要適當地留出空間以便讓學生自由發揮和充分思考，從而更好地鞏固理論知識，并讓學生把所學到的單元知識前后相互聯系起來，并應用到實操當中。
(二)教學模式改革雖然高頻電子技術課程的實踐教學取得了良好的效果，但在課程的理論教學中，我們留意到學生始終處于一種被動的狀態，甚至可以說理論教學與實踐教學產生了脫節。高頻電子技術是一門難度比較大的課程，這是所有高校學生都公認的一門難學科。它要求有較好的數學、物理背景以及扎實的模擬電子技術知識。而該課程學習的內容又偏向于技術的底層原理。高職教育所培養的是技術應用型人才，過多的理論講解只會使得學生在技術的底層進行探討。到了實際應用上就無處適從，只能紙上談兵，理論與實際無法很好地聯系起來。既然學生能從高頻電子技術中產生對通信技術學習的興趣，我們就需要設定合理而有趣的課程項目使他們的學習興趣能一直持續下去。簡單地說，就是不要讓他們失去興趣，如果學習成為一件趣事，繼續學習的動力也就會源源不斷理論教學和實踐教學的比重可調整為1∶1，甚至實踐教學的學時數可更多一些。以項目應用或開發的形式開展教學，調動學生的參與教學的積極性。循序漸進地對項目中所涉及到的知識點，特別是難點、重點進行講解③。在理論教學中，加強基本理論和基本分析方法的討論，加強電路的組成與應用方法的介紹。在實踐教學中，強調理論和操作的步驟，結合實際崗位的內容。對實操、實訓等實踐性教學進行嚴格的計劃和指導，建立相對獨立的實踐評價體系。表2對高頻電子技術以項目應用或開發的形式開展理論教學和實踐教學進行了概括。其中表1的仿真實驗課程也可作為實踐教學中的輔助教學環節。通過本課程的教學要求學生能了解電子器件的高頻特性;掌握組成線性與非線性電子線路的各種單元電路的工作原理、性能和特點;掌握常見高頻電子線路的基本分析方法和計算方法;在實驗技能方面比較熟練地掌握高頻電子線路常用測試儀器的使用方法與基本測試技術;具備對高頻電子線路的基本單元電路初步設計、安裝和調試的能力;具有一定系統分析能力。通過以上教學模式的改革，我們把相關課程編入高頻電子技術高職高專教材，其內容強調知識的系統性，強調理論和操作的步驟，結合實際崗位，培養學生職業意識和職業素質，體現出高職培養目標的特點。
二、實踐教學與技術應用、企業生產的結合
實訓課程建設要針對某一工作崗位或某一具體的工作過程所需要的技能進行設置④。調幅調頻收音機裝配是高頻電子技術實訓的主要項目，而且是深入基層、貼近生產、貼近技術的實訓項目。此實訓項目以培養學生能力為中心，是培養學生專業技能非常重要的一個實踐環節。教學內容的安排注重了職業能力的培養。職業崗位對高職學生的要求是以具備多少能力為準。實訓期間要求學生能讀懂實訓電路圖;會查閱相關的技術資料，并能利用所獲取的資料解決問題;能熟練使用儀表儀器檢測電路;能運用所學到的知識解決實訓中遇到的問題。實訓的主要工序流程包括插件、焊接、調試、維修和裝配。每一步的工序都要求非常嚴格，完成每一步后要求仔細重復檢查，力爭每一個步驟不出錯。焊接工藝要求高，不允許存在假焊、虛焊、短路等不合格現象。裝配調試收音機要求具有調幅調頻功能，并且接收覆蓋的頻帶要較寬，因此調試是本實訓項目最難的部分。學生不僅要細心地按照實訓指導書的步驟進行調試，還要耐心地調試出指導書中所要求的參數。當每一位學生完成由自己裝配調試出來的收音機時，學生心里就會充滿喜悅和成功感。在實訓周里學生還到全國最著名的收音機制造企業德生收音機制造廠開展實踐操作，通過聽取工作人員的熱情講解以及交流互動，學生們了解到每條流水線的嚴格工序，感受到員工的敬業精神、團隊協作精神以及企業的文化。從他們拿起第一個元器插件到安裝最后一顆螺釘，學生們發現原來自己有能力完成整條流水線的工序。高頻電子技術線路的實踐教學注重理論與實踐的結合，從不同方法、不同角度培養和提高了學生的動手能力。從實際的教學效果反映出，學生需要通過基本實驗來進一步加強掌握理論知識，實踐教學的項目應因不同專業方向、不同層次學生的需求而設定。實踐教學提供了一個非常寶貴的鍛煉動手能力和實踐能力的機會，不僅使學生對理論知識的理解得到鞏固和提高，更使他們的實際操作能力得到提高，為學生在今后走向工作崗位時能夠更快適應工作要求、更好地融入工作環境打下了良好基礎。
三、培養學生的學習、工作態度
高職院校培養學生的專業技能，為企業提供技術應用型人才。企業是開發、生產、銷售產品的整體。技術應用型人才除了有專業知識和專業技能外，還需要有積極主動的學習與工作態度，以及作為一名企業員工所必需的職業道德和職業修養。培養學生職業意識和職業素質也應該是高職實踐教學的內容。高頻電子技術的實訓項目是裝配調幅調頻收音機。學生可參照實訓指導書，以及在教師的指導幫助下完成收音機的裝配。實訓的要求不僅是要收音機能夠響起來，還要求學生嚴格地按照實訓指導書的要求來完成每一個工序。元器插件必須按順序進行;保證良好的焊接工藝;認真且耐心地利用儀器和參照應用電子技術標準進行調試，使收音機的各項功能效果達到最佳;檢測不達標的需要返回檢修;裝配作為最后一道工序，用以實現收音機的整體功能。科學來不得半點虛假，也沒有捷徑可走。當然高職教學也不能完全按照企業標準來要求學生，但可以參照生產線的流程操作和產品標準進行考核，使學生從嚴要求自己，更好地將理論與實踐相結合。
四、結束語
高頻電子技術是電子信息、通信工程等專業的一門重要專業基礎課。在概括目前高頻電子技術的教學計劃和總結其教學效果后，高頻電子技術的課程建設調整了理論與實踐教學比例，以項目應用或開發的形式開展教學，注重理論聯系實際。學生對高頻電子技術課程產生學習興趣，并持續下去，使學習更有動力。高頻電子技術的工學結合培養模式確立了高職特色的課程教學目標，對推進高職教學改革和發展，實現長期的、共建共贏的校企合作目標具有十分重要的意義。
關鍵詞：電子技術課程；實踐教學環節；能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0187-02
電子技術是高職院校應用電子技術專業的一門重要的專業核心課程，本課程的任務是使學生掌握模擬、數字電子技術的基本理論和基本知識，并通過實踐訓練，使學生具備較強的電子設備和儀表操作、電子元器件檢測、電路分析和設計、電子電路裝配和檢修技能，具有很強的應用性和實踐性。我們在電子技術課程教學中發現，合理地設計和設置電子技術課程的實踐教學進程和實踐教學內容，不但易于學生掌握和理解深奧的理論知識，還有助于提升學生的技術應用能力和實踐水平。因此，我們針對以往電子技術課程所設置的實驗注重驗證性實驗、缺少設計性實驗；實訓環節設置相對獨立，缺少與其他專業課程的融合和練習；實訓項目單一、內容陳舊；實踐課程考核標準單一，沒有引入職業技能鑒定標準等問題進行了改革和實踐等問題，重新構建和設計了電子技術實踐教學環節。
一、構建電子技術課程層級遞進式實踐教學體系
高職院校培養的是應用型、技能型人才，而非研究型、理論型人才，因此在開發和設計課程實踐教學環節的時候，應以培養和訓練學生的職業能力和技術應用能力為出發點和立足點。
1.明確課程定位，確定能力培養目標。作為應用電子技術專業的專業核心課程，通過電子技術課程的學習，學生不但要具備儀器儀表和工具使用、元器件檢測和選用、電路識圖和分析等基本技能，還要具備電路裝配、制作、檢修等高層次的技術應用能力，為后續課程的學習準備必要的知識和技能。由此可見，本課程能力培養目標具有一定的層次性和遞進性。
2.構建層級遞進式實踐教學體系。根據電子技術課程能力培養目標，并結合高職學生學習特點、知識技能系統建構的過程，設計由基礎實驗、拓展實驗、技能實訓等3個環節構成的電子技術課程層級遞進式實踐教學環節，立足于學生基本職業能力訓練的同時強化技術應用能力培養。（見下圖）
在實驗環節，旨在加強學生的基本實驗技能訓練，增加設計性、綜合性的拓展實驗比例，從原來的以小單元局部電路為主轉移到多模塊、綜合系統應用的拓展實驗為主，訓練理論知識應用能力。在技能實訓環節，系統地將職業基礎技能、基本技能和實用技能結合在一起，讓學生在實踐操作中完成知識的總結、應用和技術應用能力的訓練和提升。
二、開發與專業技術發展相對接、與實際生產相對接的實踐項目
1.實驗項目注重新器件、新技術應用，與專業技術發展對接。基礎性實驗項目注意及時跟進專業先進技術發展，在原有的分立元件、單元電路為主轉向中、大規模集成電路與GAL、FPGA芯片使用并重，縮短教學內容，滯后市場實際應用的距離。例如，拓展性實驗通過設計小型電子控制系統，訓練學生綜合應用模電和數電知識以及對各功能電路、芯片之間的連接和匹配方法的綜合運用能力，同時適當地引入現代化的電子電路設計方法，將傳統的電路設計方法與EDA技術相結合，培養學生對新知識、新技術的掌握和運用能力。同時，在拓展性實驗中我們主要應用Protues軟件進行設計和結果仿真，這樣一方面避免了需準備大量硬件器件的過高要求，便于學生不同設計思路的實現、驗證和修改，獲得較好的實驗效果，另一方面也訓練學生掌握了先進的設計手段，為后續課程學習奠定了基礎。
2.實訓項目注重真實性與可操作性。技能訓練安排在課程學習結束后的集中時間段進行，項目選取不但要具有典型性和真實性，還要滿足教學低成本和可操作性要求。因此，基本技能訓練我們選擇了雙波段收音機和模擬烘手器兩個項目，重點進行單面電路板和雙面電路板、分立元件和貼片元件的電子產品裝配訓練，綜合訓練學生的七種電子基本技能，讓學生在實踐操作中進行技術應用能力的提升，幫助學生完成從電子技術基礎學習到工程實際開發的過渡。
三、實踐訓練和考核引入職業標準和企業標準，強化職業規范培養
實踐教學是對學生進行規范訓練和職業素質養成訓練的關鍵環節，在教學中引入職業標準、企業生產標準和工藝標準對培養學生的生產意識、質量意識，提升學生職業崗位適應能力的作用明顯。因此我們將本專業面向的就業崗位之一——電子設備裝接工職業標準和崗位技能要求進行整合、提煉，融入到雙波段收音機和模擬烘手器裝配中，在組裝過程中關鍵的工序環節均按照企業工藝規程進行操作。同時在制定實踐考核方案和產品驗收標準時均按照產品裝配工藝和檢驗工藝進行驗收。這樣的教學設計注重了課證融合，將學生職業技能、職業素養的培養融于日常教學中，有利于后期職業資格技能鑒定工作的進行。
四、實踐教學環節設計及教學實施中應注意的問題
1.實踐教學內容設計要具有職業性、針對性和實用性。高職教育的職業性、針對性和實用性要求必須依據職業崗位群的實際需要進行課程教學內容設計和選擇。因此，我們不但要加強實踐教學內容與職業標準和行業標準的相互溝通和銜接，并且當由于經濟和專業技術發展變化使職業崗位群的職業技能發生變化時，相關課程和教學內容也要隨之優化，不斷調整、充實新的教學內容和教學項目。
2.高素質的實踐指導教師有利于實踐教學效果提升。在實踐教學項目設計時，要求教師不但應具有較深的理論水平和綜合的專業知識，還必須具有一定的實際工作經驗，能夠科學合理地選擇教學項目、進行教學設計；在實踐教學中，要求教師不但要具備較高的實踐技能，還必須具備一定的教學設計和教學方法論知識；不僅能夠進行實踐操作和指導，還要對學生進行相關知識的傳授以及對教學過程中出現的各種問題進行現場解決。可以說，學生職業能力的培養在校期間主要取決于教師的實踐能力，因此高素質的指導教師將有助于確保實踐教學環節開發、設計和實施全過程的工作質量以及教學目標的實現。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；汽車電子技術專業；人才培養模式；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0053-03
專業分析
（一）人才需求分析
行業現狀與發展 汽車電子化、智能化是現代汽車發展的重要標志之一。目前我國汽車電子在車輛中所占的價值比重也越來越接近25%-30%這個目前國際上的主流比例，豪華轎車甚至超過了50%。隨著國內汽車的普及，汽車電子專業人才的需求迅速增加，汽車電子專業人才已被國家教育部定為第一批急需和緊缺人才。我國快速發展的汽車產業為汽車電子技術提供了廣闊的舞臺，2011年我國汽車產銷量雙超1 840萬輛，市場規模超3萬億元，其汽車電子產品價值含量按25%～30%折算，汽車電子產品市場規模大約在1萬億元人民幣左右。我國汽車電子產業已形成巨大經濟規模效應，成為支持汽車工業發展的一門相對獨立的新興支柱產業。
專業人才需求 汽車電子產品主要為發動機電子控制系統、ABS、安全氣囊、儀表、車載娛樂系統和汽車空調等，而從調查情況來看，大部分企業普遍認同現在市場上缺乏受過專業教育的技術人員，尤其是掌握汽車電子技術，能夠對汽車電控系統進行檢測維修的人才更是不可多得。而目前汽車電控系統的檢測維修是企業的重點，企業急需這方面的人員。汽車維修企業對高級維修人員的需求更突出地表現為對汽車電子技術專業人員的需求。
（二）就業面向分析
就業領域 汽車制造、汽車機電維修、汽車電子控制部件制造企業，從事汽車電子技術的檢測、實驗、維修與技術服務工作。
初始工作崗位 汽車機電維修工、快修工、設備檢修管理、整車電器裝配調試工等；相近工作崗位：配件銷售及管理、汽車電子企業售后技術支持、汽車維修接待、汽車電子產品的輔設計研發、汽車用戶消費汽車電子改裝等。
可升遷的職業崗位 技術主管、車間主任、售后服務經理、技術總監、汽車電子產品測試工程師、維修企業技術培訓等。
（三）職業能力分析
專業能力 （1）具備基本的計算機操作能力；（2）具備較強的英語應用能力；（3）掌握汽車構造原理和具備對汽車進行技術評價的能力；（4）具有汽車結構拆裝調整及電器拆裝能力；（5）具有汽車電子電路圖的識讀分析能力；（6）具有汽車故障診斷與檢測能力；（7）具有熟練使用汽車維修工具、檢測儀器設備的能力；（8）具有一定的汽車電子產品的輔設計研發的能力；（9）具有汽車駕駛能力。
方法能力 （1）具有信息收集與處理能力；（2）具有制定工作計劃能力；（3）具有科技寫作與表達能力（能夠撰寫技術報告、檢測維修報告）；（4）具有創新能力，獨立學習能力；（5）具有評估總結工作結果能力；（6）具有一定的企業管理能力。
社會能力 （1）有正確的世界觀、人生觀、價值觀，遵紀守法，為人正直誠實，愛崗敬業，具有良好的職業道德和公共道德；（2）具有良好的人際交流和主動溝通能力；（3）具有強烈的責任感，良好的團隊合作精神和客戶服務意識；（4）具有良好的心理素質和較強的自控能力，具有較強的社會、環境適應能力；（5）有一定的人文社會科學知識，具有良好的文化基礎和修養；（6）身體健康，心理健康，具有樂觀、向上、寬容的態度，具備承受挫折、百折不撓的精神。
專業人才培養模式
汽車電子技術專業為汽車學科與電子技術學科的“交叉”專業，涉及汽車、電工、電子、電力等領域，知識范圍廣，學習難度大，如何改革和優化專業結構以及專業建設模式，有利于實現培養汽車電子技術高端技能型專門人才需要進一步深入探討。新能源汽車已經成為汽車產業發展的熱點，但面臨行業標準不健全、關鍵技術保密、就業崗位不成熟等問題，如何突破技術壁壘，解決課程設置、師資隊伍培養、實訓條件建設等問題成為新興專業建設的關鍵。
根據突出職業能力為核心，專業技能訓練為主導的教學指導思想，結合專業技術應用及教育教學的特點，為實現培養目標而采取的培養過程構造樣式和運行方式，實施“兩方向，五結合、雙線培養”的人才培養模式。“兩方向”是指汽車機電維修和新能源汽車維修兩大方向，“五結合”是指學校與企業相結合、實訓與就業崗位相結合、課內教學與課外訓練相結合、實習與過程仿真模擬相結合、理論與實踐相結合。“雙線培養”是指專業技能和綜合素質培養。
與用人單位共同確立培養目標，制定并實施教學計劃，構建專業、系辦企業、校企合作企業于一體的“系企一體化”專業建設模式，“突出一個核心，依靠兩種力量”，即以專業建設為核心，依托行業，融合企業；推進人才培養模式、課程及校內外生產性實訓基地三大建設；系企共同開發課程體系，共建校內、外實訓基地，共同建設“雙師型”教師團隊，共同開發專業領域內應用研究課題。
課程體系建設
（一）理論課程體系的設置
理論課程體系的設置原則 精簡、夠用、必需、適用。
理論課程體系的設置依據 教學內容和汽車電子技術職業崗位能力互相整合，體現了基于工作過程系統化的課程體系建設。在模塊化課程體系設計中，根據職業崗位工作任務和學生的認知規律，重新安排課程模塊，專業核心模塊的教學內容和典型工作任務相結合。
設置程序 圍繞企業訂單要求，逆序設置，即專門技能課程專業方向課程專業拓展課程及專業支持課程職業素質課程，根據各層次課程的能力培養要求編排理論部分的內容。
（二）實踐課程體系的設置
設置原則 多門課程之間按照特定工作過程的內在邏輯做到理論與實踐的相互照應，使學生通過實踐加深對理論的理解，并在此基礎上更加理性地實踐，產生創新性實踐成果。
設置依據 高職課程必須以應用為宗旨，以能力培養為核心，以相對完整的職業技能培養為目標。
運行 校內、校外課堂聯動；實踐環節遵循項目的方法，模塊運作，逐層遞進。學生頂崗實習到汽車修理企業了解從事電器與電控方面的維修技能，熟知電器與電控方面的常見故障及排除方法，以獲取汽車維修電工崗位所需要的技能、實踐方面的經驗；為實現學生畢業后的零距離上崗打下堅實的基礎。
（三）課程體系設計過程
課程體系設計要著眼于學生的終身學習和可持續發展，關注學生素質和職業崗位能力的培養。本專業課程體系采取“基于工作過程”的學習領域課程開發方法，按照由“典型工作任務”“行動領域”“學習領域”的步驟。實踐專家與課程專家對工作崗位分析得到典型工作任務；針對典型工作任務確定并描述了對應的學習領域；根據基于工作過程學習領域的性質與典型工作任務的復雜程度，設計對應學習領域課程的學習情境。
將新的學習領域課程體系按公共基礎課程、專業必修課程（含專業平臺課程、專業技術課程）、專業拓展課程（含專業方向限選課程、專業任選課程）、實訓課程、頂崗實習等進行劃分，形成本專業課程體系框架。其中專業核心課程主要對應于培養目標中的專業核心能力部分。
（四）課程體系結構
經過多年的課程改革，逐步形成了文化基礎課平臺化專業課程領域化教學訓練情境化崗位實訓任務化，專業技能進階培養，即“四化”的進階組合型課程體系。
構建汽車電子技術專業基于汽車機電維修工作過程的課程體系，并將學習領域劃分為初級模塊（包括汽車零部件識圖、現代汽車電工電子技術、汽車維護、汽車傳感器與檢測技術、汽車機械基礎、鉗工實習、公共學習領域）、中級模塊（包括汽車發動機構造與檢修、汽車底盤構造與檢修、汽車電路和電氣系統檢修、汽車舒適與安全系統檢修、汽車專業英語、汽車單片機應用技術、汽車空調維修技術）、高級模塊（車載網絡系統檢修、汽車發動機電控與底盤電控技術、汽車故障診斷與維修、汽車電腦維修技術、汽車發動機綜合實訓、汽車底盤綜合實訓、汽車電路與電氣綜合實訓）和拓展模塊（新能源汽車電子技術、電機與電力拖動、汽車電子產品工藝、電子產品電路設計與仿真）。
專業教學資源建設
充分發揮專業指導委員會的作用，組建了經驗豐富的團隊來完成學習領域課程標準、實訓實習校本教材的編寫工作。在此基礎上，還將構建學生自主學習平臺，建設共享型專業教學網絡資源庫，把汽車電子技術專業網站打造為集專業示范平臺、專業交流平臺、網絡教學平臺、社會服務培訓平臺、在線實訓與測試平臺于一體的立體化、共享型、教學做考互動的專業教學資源庫網絡空間。重點加強課程網站、網絡教學課件、網絡仿真實訓、實踐錄像片、網絡在線自測題庫等建設，同時還將完善相關的教學文件和課程標準，規范專業教學基本要求。
實驗實訓基地建設
實驗實訓設備是高職學生動手能力培養的必備硬件，隨著汽車技術的快速發展，汽車的更新換代加快。為了適應汽車行業的發展，學生應掌握最前沿的技術，所以學校要不斷更新實驗實訓設備。在傳統汽車電工電子、汽車電器、汽車電控、車載網絡、單片機等實驗室的基礎上，以學院為主、企業參與，建設以混合動力汽車和純電動汽車拆裝、檢測、維修、調試為核心任務的新能源汽車技術實驗室；以企業為主，建設汽車電子技術產品設計、制作、檢測、調試為一體的汽車電子技術應用技術研究中心。
校企合作深度融合，頂崗實習是充分利用企業的技術、設備及環境等有價值的教育資源，通過與企業合作辦學的形式，共同培養學生綜合素質、動手能力，縮短學生走上工作崗位適應期的重要環節，是提高就業競爭能力，實現畢業即就業目標的重要途徑。汽車電子技術專業需要對畢業實踐環節進行科學的設計，并精心組織實施。建立頂崗實習生的專業管理流程，進一步完善監控與管理措施，實行學院、合作企業對頂崗實習學生的雙重監控與管理。
專業教學團隊建設
第一，借助校內實訓實習中心，開展教師專業技能自主培訓，制定輪訓計劃，提高教師隊伍“雙師”素質。
第二，經常開展校內及有同類專業的兄弟院校之間的教學觀摩活動，全面推廣理論實踐一體化教學模式，提高教師整體教學水平。
第三，積極參與教育行政主管部門主辦的各類師資培訓。
第四，與企業深度融合，積極開展教師與企業員工活動，在培訓、技術支持等方面互訪互助，共同開展應用技術研究和技術服務，提高教師與企業員工的整體素質。
第五，依托國外培訓項目，進一步提高、培養理論扎實、實踐操作技能強的專業帶頭人和骨干教師隊伍。定期選派專業帶頭人和骨干教師到德國等汽車技術先進和職業教育發達的國家進修培訓，提升專業帶頭人和骨干教師的學術水平、專業建設和教育教學能力，將先進的職業教育理念和應用技術帶回來，引領專業的建設和發展。
第六，聘請企業技術能手任兼職教師。分年度聘請一定數量的技術領先、綜合素質較高的企業一線技術骨干作為兼職教師，形成素質優良、相對穩定的專兼教師隊伍。
結語
“節能、環保、安全”是現代汽車技術發展的三大主題，車載電子產品的信息化、網絡化和智能化，特別是新能源汽車產業的發展，對汽車電子技術專業人才的培養質量提出了新的要求。本專業培養德、智、體、美全面發展、具備從事汽車電器與電子設備所必備的專業知識和汽車電子技術崗位相關的職業能力，在汽車制造、汽車機電維修、汽車電子控制部件制造企業，從事汽車電子技術的檢測、實驗、維修、技術服務與汽車電子產品的輔設計研發工作，具有職業生涯發展基礎的高端技能型專門人才。
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學生對于電工電子技術基礎課程的學習現狀可以從以下幾個方面分析。
1.學習方法和內容都與高中有很大的差距電工電子技術基礎大多數學生會聯想起高中物理,甚至一些學生還會在筆記本和作業本的封面上留下“物理”字樣。這說明他們把這門課程作為高中物理的延續。但是高中物理涵蓋范圍很廣,比如力學、運動、光學、電學等,只起到入門作用。高中階段為了應對高考,學生主要注重書面學習,對于電學概念的理解也很抽象,只是不斷地做題,很少有實驗的機會,而電工電子技術著重對于實驗測量動手能力的培養,與高中學習方法相差很大,學生一時無法適應。高中電學注重對電學原理的推論,目的是培養學生綜合分析、歸納演繹的思維能力;而高職階段電工電子技術更注重對這些原理規律的應用,不注重公式推導和計算,注重解決實際問題。以此分析,電工電子技術教學要從高中“重結果(理論計算正確性)”向“重實踐(解決問題過程)”的方向邁進。
2.實驗效果不佳電工電子課程實驗所安排的內容,相對比較滯后,傳統的驗證性試驗較多,學生只是測量記錄數據,就可以完成實驗任務。或者實驗的步驟過于清晰,使學生沒有思考的空間,沒有積極探索的動力,也就在一定程度上喪失了實訓的意義。
3.缺少專業內涵電工電子課程是諸多專業的基礎課,由于各個專業要求不同,知識技能側重點和實踐能力的要求也不同。目前的教學過多地向“平臺課”發展,各專業學生在一個平臺授課,和專業脫節,不利于未來專業課教學。還有,任課教師的因素也有一定影響。當前專業教師大都進行專業課教學,而電工電子技術課程的教師很多來自外聘,專業能力和教育能力參差不齊,對于學生的掌控較差,也在一定程度上削弱了教學質量。
二、研究對策
對于以上調查分析結果,結合近年來的教學實踐,特別是和學生直接面對面的交流,在此提出以下幾點對策:
1.抓好最初兩周現有的電工電子基礎教材盡管在形式上各有千秋,不斷展示出近年來的多種教學改革成果,但內容上大致相當。學生一上來就被各種電路和數據參數定義所左右,往往在初期就遇到困難,并隨之失去對課程的興趣。經過多年的教學實踐證明,一門課程前兩周的內容和教學方式往往決定了這門課程在學生心目中的地位。于是筆者提出一定要精選前兩周的教學內容,將學生領進這扇大門。目前的教學中,第一次課除了師生介紹、課程緒論和安全用電知識以外,很難有更多令學生感興趣的東西,大都在第二次課就進入直流電路。這樣做很容易讓學生回憶起高中教學,在心理上有一定的陰影,畢竟他們的高中學習相對較差。這一方面要求有更多內容進入教材的緒論部分,并且能夠吸引學生。另一方面也要求教師自身有足夠內涵讓學生能夠“親其師,信其道”。盡量還原人類認識電、使用電的歷史,激發學生的學習興趣,有利于對學生全面素質的培養。將三百年來的電學發展史分為三個層次呈現——發現之旅、智慧之光和飛越之夢。發現之旅強調對于電的發現過程,通過“靜電魔力”、“存儲電能”、“捕捉閃電”三個部分,講述最初人類對于電的認識。慕欣布羅克的萊頓瓶存儲了電能,富蘭克林的實驗捕捉了閃電,并最終證明閃電(lightning)與電(electricity)是一樣的。智慧之光通過對歷史上“生物電”的大論戰,引出了電動勢的概念,伏打電堆的出現改變了以往的電學研究。1808年,在倫敦的英國皇家研究所里,占據了地下室一整個房間的電堆組令兩個相互靠近的碳棒間產生了一道持久耀眼的火花。這是千支蠟燭和百盞煤氣燈都無法比擬的明亮,從此黑暗不再,曙光破曉。飛越之夢以電磁感應理論和莫爾斯電碼為基礎,在人類還沒有認識到電的本質的時候就開始了對應用“電”的研究。最終,跨越大西洋的海底電纜連接成功,赫茲的無線電技術已發了人類“飛越”的夢想。俄國一位正從事電燈推廣的青年波波夫留下了這樣的名句:“用我一生的精力去裝電燈,對廣闊的俄羅斯來說,只不過照亮了很小一角,要是我能指揮電磁波,就可飛越整個世界。”
2.改變實訓模式筆者一直在努力進行課程改革,增加電工電子技術實訓力度,目前的實訓現場感不強,沒有專業特點,始終停留在高中物理延續的實驗室階段。要改變這種模式,必須要引入專業特性,運用電學知識分析和解決實際問題。根據不同的專業,選擇專業課所需要的知識技能點,或者專業實際應用電路進行實踐分析。比如汽車類專業在進行整流濾波電路實訓中,完全可以采用汽車用整流器作為實訓最后一環,一方面是理論應用,一方面是專業設備,兩者結合效果顯著。
3.從現象到本質在理論內容開始授課之前,用專業實踐和實訓現象入手來提出問題,讓學生通過實驗去分析和解決問題。比如在RC串聯交流電路中,首先利用實驗的方法讓學生發現不同頻率下RC串聯電路中電阻電壓、電容電壓和總電壓的數值關系,進而分析數據產生差別原因;與熟悉的電阻串聯進行比較,進一步要求學生擴大實驗范圍去尋找不同,并適時提出對于實驗現象的有效解釋,一步步引導學生總結出規律,并升華為理論。
三、未來方向
通過近年來對于電工電子技術教學的實踐研究,特別是充分分析高中物理和電工電子技術課程銜接問題之后,對于未來課程有以下幾點建議:
1.研究學生,異步教學當前學生的變化速度,遠遠超出教師的想象。課程改革的最終目的還是以學生為本,這要求對于學生的研究精力要超過對于課程本身的研究。嘗試去了解學生現狀,嘗試進入他們的思維模式,嘗試去用學生的眼睛看待課程,才能真正完成好教學任務。在保證實驗安全的前提下,給學生充分的自主權,不再進行全班同步的教學,利用異步教學法、分級教學法等,讓學生有個性發展。
關鍵詞:電工電子技術；理論；實踐
一、高職院校課程一體化教學的內涵
理論與實踐一體化教學，主要是指在教學過程中理論知識與實踐相結合,教、學、做一體化。這是高職實現學生培養目標,提高教學質量和教學效率的重要方式。
二、“電工電子技術基礎”課程理論與實踐結合的必要性
高職課程教學改革的一個重要部分就是加強實踐教學環節,課堂理論教學應與實驗、實訓、實習等實踐教學環節有機結合起來。我們按照職業教育以技術應用能力培養為主線,專業課以“應用為目的”,采用理論與實踐一體化教學方法解決了《電工電子技術基礎》課教學中內容的復雜性與高職學生基礎知識薄弱之間的矛盾,取得了良好的效果。
三、“電工電子技術基礎”課程理論與實踐結合教學設計
1.制定理論聯系實際的一體化教學的課程標準,編寫相應的教材
在學期開課之前，深入了解社會與企業的需求，與企業深度合作,結合職業資格認證制度,根據課程的教學目標,建立任務驅動的項目化教學形式為載體的課程內容體系,確定實踐、理論一體化的課程標準,設計好每一教學單元。教學單元設計一要突出能力培養；二要體現學生主體地位；三要以任務驅動的項目化形式開展教學,調動學生的學習興趣,充分發揮學生的主觀能動性,培養學生的創新能力,提高學習效率。
《電工電子技術基礎》課程以十大項目為基準設計。①日光燈電路連接與安裝；②調光臺燈組裝；③三相異步電動機控制電路；④變壓器與電動機；⑤電子助聽器安裝；⑥萬用表組裝；⑦晶體管串聯型穩壓電源的制作； ⑧汽車蓄電池報警器的制作與調試；⑨時序邏輯電路；⑩組合邏輯電路。
2.在教學過程中理論與實踐緊密結合
（1）集中指導法：在實訓過程中，對于出現較多的具有共性的問題進行重點講解示范和指導。表揚與肯定學生的學習態度，使全體學生保持積極的學習熱情。
（2）巡視指導法：在實訓過程中，對各實訓小組有計劃、有目的地進行全面的檢查和指導，注意發現學生中能應用理論指導實踐，注重安全等各方面的典型，學得快、操作好、有創意、構思獨特的典型學生，及時總結表揚，以點帶面，激勵學生的學習熱情。
（3）個別指導法：是指在實訓過程中，教師需準確地發現個體的差異，針對個別學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的差異進行指導，指出學生操作過程中的問題和偏差，根據實際狀況提出具體的解決問題的辦法，挖掘學生的創造性和獨特性，鼓勵個性化發展，既要肯定成績，又要指出不足，使學生對學習充滿信心。
（4）總結指導法：是指實訓課題結束后，教師對實訓小組及學生進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。這是指導工作的一個不可缺少的非常關鍵的環節，其目的是讓學生明白是否達標、如何達標。
3.創新授課方法，激發學生的學習熱情
在課堂教學中，學生是活動的主題，要用生動精練的語言、靈活的思維和循序漸進的誘導把學生的積極性調動起來，理論和實際充分結合，激發學生的學習興趣。采用板書、多媒體演示、EWB虛擬實驗設計演示、課堂小測試、重點問題課堂討論等豐富多樣的課堂教學模式，能夠增強學生在課堂上的任務感、責任意識，大大提高課堂效率。實踐證明，教學手段從單一滿堂灌形式向多樣化傳授方式發展，可提高學生出勤率，調動學習興趣，提高教學效果，在一定程度上也緩解了學時少而內容多的矛盾。
4.將EDA仿真軟件引入課堂
針對學時縮減與內容劇增的矛盾，我們的解決思路是改進教學方法，充分運用多媒體教學等先進教學手段。將EDA仿真軟件引入課堂，提升學習興趣，直觀感受基礎理論和概念。在教學中使用仿真技術，有助于提高教學質量和教學效率。仿真虛擬實驗的過程，從構思、建設調試到出結果，使理論知識與計算機實踐能力完美結合，也是工程師的必備技能。
四、改革考試考核方式
【關鍵詞】理實一體化教學電子技術與技能
理實一體化教學實現理論和實踐的有機結合。通過對《電子技術基礎與技能》課程教學改革的實踐，突出學生動手能力和專業技能的培養，激發學生的學習熱情、提高學生專業技能，帶動教師的課程研究，促進教師成長，提升專業教學質量勢在必行。
一、創造條件適應理實一體化教學
《電子技術基礎與技能》課程的教學內容存在基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、器件和電路類型復雜等問題使得專業課程在教學實施時面臨更多的困難。傳統的教學模式是將理論和實踐二者截然分開，使學生很難做到學以致用。在理論教學中，存在著教學過程機械式、教學方法灌輸式的弊端，缺乏學生主體參與、主動探索、直觀地操作展示，使學生對所講授的內容缺乏感性認識，從而導致學生產生厭學情緒，使理論教學難以產生好的效果。而在實踐教學中，又存在著理論知識與實踐技能的學習時間不同步的弊端，使學生不能同時掌握理論知識和實踐技能，從而使學生不知如何下手，導致實踐教學效果不好。專業的師資隊伍是教學環節中的重要因素。教師要做“教、學、做”一體化教學，使學生真正掌握一技之長，緊跟就業方向與社會需求。教師不但要有豐富的理論教學經驗，更要有實際操作經驗。不但要講解各種電子元器件的基本概念、工作原理、各種參數、公式的計算等抽象的知識，而且必須具備相關儀器設備使用，調試，維修的能力。由于電子設備的更新換代頻率越來越高，會導致學校實驗設備不全，設施條件達不到理想的要求。如何利用現有的設備條件開展好理實一體化教學呢？例如在中職一年級《電子技術基礎與技能》教學中，學習穩壓電源的工作原理時，就可以選擇學生親自動手去操作，包含對變壓、整流濾波、穩壓電路等方面的電路設置。各部分電路的設計與調試既能提高學生的學習熱情和主動性又能設計出穩壓電源成品，一舉兩得。在此過程中通用反復的實驗學生學會應用萬用表、學會檢驗全波整流電路輸出電壓理論與實際是否一致，學會觀測電路的靜、動態電流的改變情況，知識也就牢牢的被學生吸收和應用。
二、深入淺出強化理實一體化教學
《電子技術基礎與技能》是一門專業基礎課程，它的理論性、實踐性都很強，而且學習過程中理論抽象深奧，在電子實現理實一體化教學的過程中，要求學生在動手進行實踐操作方面比較多，此時就需要實訓場地，如果能把教室和實訓場地相結合，老師就可以根據一邊實體講授理論知識，一邊實際操作。如：教師可以借助多媒體課件及電腦、手機、汽車及現代一些高科技的電子設備中實用電路模塊，并展示相關的電子器件、電路板，精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題情景，學生對照實物來學習，從中啟發學生去認真思考、認識和理解每個電器工作的小小電路板的巨大作用。增加學生感性認識，把理論知識的難度以實物參照降到最低，來充分發揮學生的積極性和主動性。還可以利用多煤體把靜態變化為動態，通過形象、生動、直觀的畫面展示讓學生理解電子技術。這樣通過實物的對照下更好的接受相關的理論知識，又可以對照實物進行操作。這樣的教學方式不僅培養學生的興趣、愛好、好奇心和探索欲望，也提高學生的學習積極性和知識能力。在意義上真正達到了，電子技術基礎和技能理實一體化教學的目的。
三、多措并舉推進理實一體化教學
《電子技術基礎與技能》是電類專業而且非常重要的一門專業基礎課，具有較強的理論性和實踐應用。大部分內容不適宜理實一體化教學，這就要求教師在教學中靈活使用現有教材，注重資源整合。講元器件內容時，以器件內部分析為主轉向外部性和應用為主，重點介紹實用方面的知識，適當精簡模電部分，加強數電部分內容。
對便于理實一體化的教程，邊實踐邊理論的方式來引導學生學習。老師只簡單介紹工作原理及裝配調試方法，讓學生先動手后思考。當學生在操作中遇到不明白的問題時，努力他們先看書，再聽課，自然就加深了對基礎理論和實際知識的理解。如OTL功放電路裝配中，學生可以先測試每只放大管基極、集電極、發射極靜態電壓值來看三極管的工作狀態，隨后學生理解了三極管的放大、飽和和各狀態的偏置電壓要求。教師也要及時總結、考核、評價，肯定學生的成績，讓學生之間相互交流經驗，分析問題，進一步加深對知識的理解和掌握。學生會自動分析在實訓中學到了什么，是否還可以改進、優化，在此過程中，學生由實踐到理論，邊實踐邊理論，再由理論到實踐。這樣邊總結邊學習，總結成功經驗和失敗教訓，學習過程中形成自已的專業知識和技能。
結語
目前很多中職學校都在探討理實一體化的教學方法。針對《電子技術基礎與技能》的教材結合相關實踐的特點，采用“理實一體化”教學模式，涉及對相關知識點的整合、教學環境與資源的建設、教學方法的選擇等諸多方面。
參考文獻
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[2]陳嬌英三極管電流放大特性一體化教學的設計與實施2012（06）
關鍵詞：電子技術；教材改革；電子化教材
教材作為教學工作中的重要組成部分，既是科學的著作，也是教學經驗的總結。教材建設是深化教學改革和提高教學質量的必要內容，也是精品課程建設的重要基礎。與大多數高職高專教材類似，目前使用的《電子技術》教材也存在以下問題［1，2］：①教材內容大多數由本科教材改編而來，偏重本科教材的特點，追求理論化、系統化，內容多，理論深；②實踐內容缺乏，沒有單獨的與實踐、實驗和實訓配套的教材，影響學生技能的培養；③內容陳舊，不能及時反應時代特點，沒有體現新技術、新工藝，脫離生產實際；④沒有充分體現以就業為導向的培養目標，教材與職業資格證書考察的內容聯系較少；⑤相應的多媒體和電子教學資源還比較匱乏。
1高職高專教材建設現狀分析
針對上述普遍存在的問題，國內的諸多高職院校在高職高專的教材建設方面做了以下改進［3～5］：一是在教材的內容上，以工作過程為導向，以培養職業能力為目標，將實際操作能力和職業素質的培養作為教學重點，淡化理論，增加實用性內容；二是在教材的結構編排上，普遍采用項目化教學和任務驅動法，以學生感興趣的實用項目為載體，將項目的完成過程分解為多個任務，在強烈的問題動機的驅動下，促使學生通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習；三是在教材的具體形式上，由傳統的紙質教材組建發展為立體化教材，即指利用現代信息技術手段，集紙質教材、電子教學課件、實驗實訓軟硬件和網絡教學平臺于一體的立體化教學資源。隨著信息化水平的提高，當前立體化教材的建設傾向于采用“互聯網＋電子教材”的形式。其優勢在于教材的內容可以隨時更新，時效性強，便于視頻、動畫等內容的鏈接，也能及時采用互聯網資源拓展所學內容，開展師生互動，甚至發展成為開放的精品課程資源。在這樣的教材改革過程中，高職高專類《電子技術》教材的建設也取得了一定的進展［6］。但是由于電子技術更新速度非常快，現有的新型教材仍然存在時效性差、電子資源匱乏、信息化技術利用不足等顯著缺陷。此外，高職院校電子技術專業的實訓設備與企業實際使用的設備差距巨大，學校的實驗實訓教學與生產實際嚴重脫節，相應的實驗實訓內容缺乏實用的配套教材。提供時效性和實用性強的教材，成為該類課程教材建設和精品課建設的關鍵突破點。
2《電子技術》課程電子化教材建設的方案
近兩年來，國家日益重視職業教育，強調應用性人才的培養，鼓勵校企合作，推動信息化技術在高校教育改革中的應用。基于此，各類高職院校廣泛試行基于工作過程的理實一體化教學理念和方法，積極引導教師掌握“微課”、“慕課”和“互聯網＋”等最新的信息化教學手段。這些新的元素為當前高職教材及精品課程的建設提供了新的動力和思路。我們的《電子技術》課程教材的建設正是在這樣的背景和條件下展開的。
2．1教材建設的目標和內容
目標：以培養高素質的職業技術人才為目的，以就業和工作過程為導向，積極開展校企合作，緊密結合生產實際，采用先進的信息化教學手段，提供實用性好、時效性強的教材。內容包含以下幾方面：
2．1．1制定課程標準［7］
高職課程標準是圍繞專業培養目標，按照專業教學計劃的要求，根據課程在專業人才培養中的地位、作用而制定的課程教學指導性文件，是教師明確教學目標、確定課程內容、安排課程進度、制定課程教學實施方案、選擇合適的教學方法和手段、對學生進行考核評價的依據，對教師完成各項教學任務具有指導的作用。高職課程標準必須與職業崗位能力相結合，要突出高素質、高技能等具有高職特點的培養目標。
2．1．2編寫全彩色的紙質教材和實驗實訓指導書［8］
目前我國彩色版圖書已經越出越多，但彩色版高職教材卻非常少。雖然彩色圖書的成本比黑白圖書高，但彩色書比黑白書的表現力豐富，視覺效果要好，這一點對于電子技術等專業尤為明顯。在控制成本的基礎上制作彩色的高職教材，是今后教材發展的大趨勢。
2．1．3建立多媒體電子資源庫和互聯網平臺［9］
多媒體電子教學資源庫包括教師教學和學生學習所需的素材、課件、程序和案例等內容，借助互聯網平臺，學生能夠從網絡平臺上下載老師授課時的講義、教案、電子課件、作業、補充材料和其他有關參考文獻資料，還能夠借助于教學資源庫中各種各樣的資源來完成工作報告或者論文的書寫。專業教學資源庫要具有為教師營造一種良好的備課與分享的環境。此外，通過專業教學資源庫，不同地方和院校的專業骨干教師或者教育專家均可從多種角度來提供某一些共同知識的學習素材及教學指導，實現教學資源的共享。
2．1．4在上述工作的基礎上，制作數字化電子教材。
2．2實施的方法與步驟
實施方法：①開展有效的校企合作，邀請企業技術人員參編教材，為我們提供最基礎的設備資料，行業技術標準和崗位職業標準，以及生產一線的照片、視頻等電子資源；②根據課程對應的職業能力，提取典型工作任務，并參照同類院校的專業課程資源，制定課程標準；③以最先進的生產設備和工作過程為主要內容，結合“項目－任務驅動”和理實一體化的教學方法，設計教學設計方案，編制全彩的紙質教材和實驗實訓指導書；④整合學校各系部相關資源和人才，利用現代計算機和網絡技術，以“文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場景”等多種媒體有機結合，構建電子資源庫和網絡平臺；⑤在使用教材的過程中，不斷總結經驗，逐漸完善教材內容，同時融合上述的紙質教材和多媒體資源，制作數字化的電子教材。實施過程和步驟：①明確某專業生產一線最先進的生產設備及其工作過程，以及對從業人員職業標準和職業素質的要求；②將工作過程分解為具體的子項目和子任務，以便學生能按照循序漸進的原則，由簡單到復雜，層層深入地掌握操作流程；③根據上述內容，制定課程標準和教材的基本框架，初步編寫紙質教材（包括實驗實訓內容）的文字部分；④以生產現場的照片和視頻為基礎，建立多媒體資源庫，采用Flash、3DMax、Dreamweaver等工具，設計形象生動的視頻、動畫、圖形和圖像等內容；⑤將多媒體資源的內容充實到紙質教材的文字版，編寫全彩的紙質教材，同時制作精美的PPT作為配套的電子課件；⑥構建互聯網平臺，以便學生獲取更加豐富的教學資源，同時在師生互動的過程中提高教學質量；⑦整合以上資源，制作“互聯網＋豐富的多媒體資源”的電子教材。
［參考文獻］
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關鍵詞：電工電子；課程體系；專業技能；校企合作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-264-02
現在的中職電工電子技術專業畢業生職業能力不高，特別是實踐能力和創新能力低，較難得到用人單位的認可，很大程度上是由于現行的本專業課程體系跟不上時代的發展，沒有主動去適應經濟和社會發展的需要，針對這種困境，本文擬對中職電工電子技術課程體系的構建談談自己的看法。
一、改革課程教材，講究實效
目前中職電工電子教材過于注重學科體系，專業針對性不強，課程內容陳舊，理論多，技術實踐少，缺乏職教特色，不利于本專業學生的培養，因此我們要以就業為導向，瞄準崗位目標，動態更新課程內容和專業，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝、具有中職特色的課程和教材。
加強課程實用性。課程教材的編排要適應電子行業的發展需要，要適應現在學生的接受能力，減少一些理論性很強的課程，靈活增加一些具有實用性、實踐性強的專業課程。教師在教學的過程中，對現有的教材課程內容應有所完善，使課程內容更具實踐針對性和實用性，課程內容應盡可能及時反映本專業技術的最新發展，如新電子技術發展、新材料制作工藝、國家新標準等，教學時，理論要求應適度降低，必需、夠用就行，不必講究系統性和完整性，例如在進行三極管的教學時，應以講清三極管的功能用途，以及注意事項為主，對其內部NPN的結構形成，載流子的分配規律等微觀內容可一帶而過，甚至不講。
增設電子工藝實訓課。現在的中職電工電子畢業生動手操作能力差，元器件測試、焊接、組裝調試能力不足，針對這種情況，在專業課程設置中，可以考慮增設電子工藝實訓課，增加實訓課課時，使學生掌握電子元器件的測量方法、印制電路板的制作方法、電路焊接與裝配技術，使我們的專業培養更具中職特色，更加符合電子技術的發展和就業需求。
編寫校本教材。根據中職學生的實際情況，與企業聯合開發校本教材，爭取按崗位編寫校本教材，這樣開發出來的教材既符合企業的發展需求，又能增強學生專業培養的針對性，從而提高就業競爭力。現在我國實施就業準入制度，執行持證上崗，中職學校電工電子技術課程的教師可以結合校企合作的“訂單培養”及“雙證融通”的人才培養模式，把考電工上崗操作證和初級電工證、中級電工證這些職業資格標準融入校本教材中，編寫相應的校本教材。
設置專業選修課。目前在本專業課程設置中沒有設置選修課，今后可以增加專業選修課，增設工廠電器控制、數控車床等課程，使本專業的課程更能體現電工電子行業就業的多方向性，滿足學生將來更高層次的發展需求，拓寬了專業方向和就業方向，畢業生能更好地適應電子行業的新發展。
二、強化技能訓練，加強實踐
電工電子專業實踐性很強，必須加強實踐教學課,培養學生的實踐能力和專業技能，提高學生的職業能力。
上好實驗實訓課。專業教師要做好理論實踐的有機融合，充分利用本專業現有實驗室和實驗設備，制定實驗實訓課程教材，實驗、實訓要切合實際發展，學生在參加專業技能實驗實訓時，教師應采用檢查、評講、比賽等方式，及時指導學生掌握操作技能，實訓實驗結束后要求寫好專題實踐報告，專業教師還應根據學生的實驗實訓情況做出鑒定，并及時將鑒定結果反饋給學生，使學生了解自己對實驗實訓的掌握程度，保證我們的實驗實訓教學達到本專業的要求，做到因地制宜，因材施教，培養學生的職業技能。
開放實驗室。中職電工電子專業課程體系復雜，不同的課程具有不同實驗環境和儀器設備，在完成正常專業學習的前提下，中職學校還應面向在校學生全方位開放使用實驗室，如開放家電維修實驗室和多媒體電子實驗室等，這對于培養學生的動手操作能力和創新能力具有重要的意義，開放實驗室不僅能吸引學生利用課余時間到實驗室進行學習和動手試驗，讓學生能夠自己設計直至調試出合格產品，同時還大大扭轉了職業學校學生無所事事、容易打架斗毆的不良局面，提高了學習的積極性和自信心，變“要我學”為“我要學”。
加強技能訓練。專業教師平時應讓學生到實驗或實習基地逐個進行專業技能操作訓練，讓他們在實驗室學習基本理論知識的同時，能掌握一些簡單的電工電子操作技能，定期組織大型的技能操作競賽，積極鼓勵學生多參加“技能節”“ 電子產品裝配與調試”、“制冷與空調設備組裝與調試”等競賽活動，重視學生的“第二課堂”活動，在學生中成立“家電維修”、“電子設計制作”等課外活動小組，進一步提高學生實踐動手能力，正確引導學生的個性發展，培養學生的創新能力和綜合技能。
增加專業實習課。專業實習是學生實現理論聯系實際的訓練過程，是電工電子技術專業學生必須進行的實踐性教學環節，學校和實習單位要認真落實好實習基地和實習指導教師，明確實習要求和規范，制定切實可行的實習計劃和評價機制，安排有實踐經驗的老師巡回輔導，及時解決學生在實習過程中發生的各種問題，保證實習質量，不能以進入企業參觀學習、聽專家講座、觀看教學錄像等形式來代替實習實踐，與此同時，要求參加實習的學生，進入實習單位后，應盡可能全部頂崗實習，實習結束后個人要完成課題總結、實習單位做好鑒定。
三、密切校企合作，改善實訓條件
為了提高中職學校學生的專業技能，必須加強校企合作，通過“引企入校”、“ 引校入企” “集團化辦學”等方式，與企業形成良好的合作關系，開展實踐教學課。其中引校入企（企業作為職校的校外實訓基地）這種校企合作形式層次較高，最有助于職校的培養目標。
校外實訓基地是職校實訓基地的重要組成部分，是校內實訓基地的必要補充，校外實訓基地可以給學生提供真實的工作環境，學生在企業環境中更能體會到企業文化的內涵，直接體驗將來所從事的職業及工作崗位，更好地理解和掌握專業技能知識，逐漸養成良好的職業習慣，有助于將來學生就業后順利進行角色轉換。另一方面企業又會將學生實踐教學作為企業人才培養的一部分，盡快地物色到合適的員工，學校通過校外實訓基地，增強了學生專業培養的針對性，突出了專業和職業的對接，教學的過程和生產過程的對接，人才培養方案和企業崗位職業要求的對接，使中職學校的專業化教育適應企業對畢業生的要求。
目前，筆者所在校本專業已與多家在本市電工電子行業中具有一定的知名度、技術先進、運行管理規范的企業合作，簽訂訂單培養協議，共建校外實習實訓基地，學生在不同時期分別在學校和企業進行學習和生產頂崗實踐，這些實訓基地的建立為學生體驗企業的實際生產過程提供了一個很好的平臺,收到了良好的效果。
在此基礎上，要繼續探討與大型企業深入合作，通過與企業簽訂相關合約，改善學生的實驗實訓條件，利用學校的人才資源為企業提供技術服務，承擔科研任務，協助企業解決技術難題，幫助企業培訓從業人員，支持企業發展，實現校企雙方的雙贏。
綜上所述，本輪課程體系改革，應樹立正確的專業課程理念，探索專業課程結構和內容，不斷創新專業課程，突出區域職教特色，構建以能力為本位，以職業實踐為主線的電工電子技術課程新體系。
參考文獻
[1] 雷正光. 《職教課程實務概論》.中國科學技術出版社,2000年2月.
