時間：2022-09-17 21:25:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學教學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新課程理念的指導下，如何讓每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學？如何提高課堂效率，減輕學生的課業負擔？如何為每一個學生提供平等的學習機會？“分層教學”是一種科學有效的教學方法，其關鍵在于設計一份切實可行的教案。針對初中學生在生理發展和心理特征上的差異；對學習的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異。要實現教學目的，使每個學生都能得到充分的發展。這就需要我們教師適應新的教學理念、不斷改進教學方法，敢于正視每個學生的差異，勇敢的打破傳統的教案設計方法，能夠為學生“量體裁衣”式地制定教學計劃，實施教學方案。那么如何設計切實可行的教案才能在教學中真正做到兼顧每個學生呢？讓每位學生在自己原有基礎上都得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的呢？
首先：教學目標的設計要簡明扼要，教學重點要突出，教學難點要有突破策略。這就要求老師要仔細研讀新課改，鉆研考綱，認真組織語言使其簡潔精練、明白易懂。
其次：教案的導入要緊密聯系生活，要充分調動每位學生學習的積極性。在教案的設計中，我們要注重化學學科本身的特點，緊密聯系生活。很多化學知識都源于生活，所以設計教案時，要關注每個學生已有的生活經驗，設置引人入勝的情境，激發學生思考，如講解“化學式”概念時，首先在黑板上畫一只放有水的燒杯，問：如何表示杯里的物質？不論成績好的還是差的他們都有表示其次：教學程序的設計要有層次性。應根據備課時的教學目標，設計好教學內容。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，如：課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師要精心設計思考題、探究題。可用具有梯度的問題調動每位學生學習的熱情，通過競賽，搶答等多種途徑激發學生的求知欲。 教師在學生回答問題時要考慮學生的能力和認知水平，有意識的將學生分為好中差三個層次，應將有思維難度的問題讓好學生回答，簡單的問題優待學得差的學生回答，適中的問題回答的機會讓給較好學生回答。這樣每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。如在講物質的分類時我設計了如下三個層次的問題：
（1）混合物和純凈物的區別在哪？
（2）單質是由同種物質組成的嗎？
（3）單質就是由同種元素組成的物質，對嗎？
（4）化合物是由不同種物質組成的嗎？
（5）化合物是由不同種元素組成的物質，對嗎？
（1）劃分混合物和純凈物的依據是什么？
（2）劃分單質和化合物的依據是什么？
（3）水由什么微粒構成？
（1）由同種分子構成的物質一定是單質？
（2）單質一定是由同種分子構成的嗎？
（3）混合物是由不同種元素組成的嗎？
（4）單質由什么微粒構成？
（5）化合物由什么微粒構成？
（6）水由氫原子、氧原子構成的嗎？為什么？
由于各層次學生要求不一，因此在教案設計上要充分體現以學、議為主，教師要善于提出富有啟發性的問題來激趣、引思、并注意指導、精講，調節并控制好各層次學生的學習，做好分類指導。
又如：（1）如何設計實驗證明氫氧化鈉溶液是否變質？
（2）如何證明氫氧化鈉溶液完全變質？
（3）如何除去氫氧化鈉溶液中的雜質（碳酸鈉）？
（4）為什么可用這些方法？
（1）、（2）、（3）、（4）題是有梯度的四個問題，讓不同層次的學生回答不同層次的問題，每個學生都能感知自己就是課堂的主人。
當然老師要對學生的學習情況作出及時、合理公正的評價。例如成績不好的學生能夠回答出三星、四星的難題要及時給予高度表揚和激勵。除教師課上表揚激勵外，評價的方法有多種，如學生互評、作業評價、測試后評價等，教案中要采取哪種評價方法取絕于各層次的學生，其目的是促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。對成績不好的學生要尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對化學的興趣，培養他們對學習化學的自信心；對較好的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對好學生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
最后，分層練習是分層教案中的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計不同層次的練習。可分基礎題；略有提高題；靈活、綜合性題。使得作業的量和難度讓每個學生體會到 “跳一跳，就能摘到蘋果”的成功感。如根據化學式進行計算的習題我作了如下設計：
三個層次的題目都能激發學生思考探究，溫故知新。
關鍵詞：中職；電子教案；多媒體技術
一、目前多媒體電子教案的現狀
多媒體教學技術為教學活動帶來了諸多便利，也是現代化教學不可或缺的內容之一。多媒體技術可以將靜態的和動態的教學素材集中在一起，通過動畫、音頻、視頻等形式，在與學生的交互過程中為學生提供良好的學習參考。教師運用電子教案進行教學活動的安排，有利于營造更加活潑的課堂氛圍，引入豐富多彩的教學材料，大大增加課堂教學的信息量，從而提高課堂教學的效率。目前，中職院校使用的教材配套電子教案很少，教師可以參考和使用的教學參考資料也很少，教師需要花費更多的時間進行備課準備。而且，電子教案的制作需要一定的計算機基礎，例如Office辦公軟件的使用以及各類針對化學采用的專業軟件。對于一般的教師來說，應用起來很不容易，所以，教師寧愿采用傳統的手寫式教案，電子教案一時間難以普及開來。
二、關于電子教案的研究
電子教案是通過計算機技術將傳統的教學材料進行歸類，利用一些計算機技術在知識體系中形成連接，在課堂教學活動中方便進行演示和電子化教學計劃。電子教案不是單純的拷貝教學材料，要對其進行一定的處理，使其能夠便于在課堂教學活動中展示和利用，電子教案替代手寫式教案還有很多好處，能夠加入很多多媒體教學材料，相比較傳統的教案內容更加豐富，采用計算機技術，更加專業和準確，很多可用的計算機輔助軟件可以幫助教師更加高效地設計課程內容，電子教案也更加便于在計算機中存儲和在網絡上共享，有助于教師之間的交流和提高。我們討論的電子教案主要有以下幾個特征：
1.教學材料的高度整合性
教學活動是以課本教材為主要參考，教師可以采用多種課堂教學表現形式來達到教學目標。教學活動中，教師為了學生能夠更好地理解和掌握課堂知識，往往會選擇大量的教學材料來豐富課堂教學內容，這些材料的形式多種多樣，包括文字類的、圖像類的和各式媒體類的，例如，教師在課堂上展示的教學課件都算作教學材料。這些教學材料的安排，需要教師在備課過程中事先準備好，教學活動需要圍繞教學設計有序展開，教師要按照教學流程突出教學重難點，讓一節課井然有序，充分利用課堂時間。這些教學材料在備課階段往往都是與教案獨立開來的，尤其是各類多媒體教學材料，都是存放在計算機中，很難與手寫的教案產生緊密的聯系，這也就使很多時候課堂教學出現了脫節和失誤。由此可見，采用電子課件的形式，將這些教學材料高度整合在一起，所有的教學內容在電子教案中都能一目了然，教師在上課過程中更加有自信，流程更加清晰，對于課堂的掌控更加有節奏。組織電子教案時，要先準備好要用的各種教學素材、教學課件、教學圖片等，然后設計教學流程，在不同的環節設置不同的連接指向需要的教學材料，這樣在教學活動中直接調用即可，流程性強，教學材料也就高度集中。
2.教學材料的多元化利用
電子教案因為不像紙質教案有形式的限制，在計算機中制作電子教案可以將各種教學材料進行融合利用，有針對性地對材料進行加工和合成，讓教學材料更適合課堂教學的開展。教學材料在通過電子教案整合起來后，能隨著設計的教學流程有序地展示，可是這樣的順序結構占用的線性資源較多，對于有限的課堂教學來說效率不是很高。利用計算機技術的多指向性，將電子教案中整合的教學材料組織成網狀結構，這比線性結構的應用更加高效。多元化的教學材料能夠通過這個多元化接口與其他教學材料形成一定的聯系，這種聯系就能夠為我們提供良好的網狀結構關系。比如，第一章緒論，在講解化學和醫學的關系時，首先要考慮的是學生只有初中化學基礎，甚至基礎很差，在講解過程中必須安排涉及初中化學的相關知識，這里就可以安插一個跳轉連接，作為課外擴展或者是知識鞏固連接到相關的其他內容。進入了與教學內容相關的分支后，最終還是要以課堂重點內容作為基準，重新連接到課堂主要的知識網絡，這樣的網絡式電子教案更加高效，學生學習的內容也更加豐富，關鍵是通過電子教案的多元化利用，幫助學生形成良好的學習習慣和知識網絡，對于學習能力差的學生來說，是養成良好思維習慣的機會。
3.電子教案可以通過計算機網絡進行交互
傳統的紙質教案只是教師的教學參考，考慮到教學活動中教師與學生的互動交流，往往會設置一個板塊來設計一些問答，而這些問答穿插在教學流程中，但有時考慮到課程進程，很多問題都被忽略掉了，這極大地影響了學生的學習參與積極性。電子教案具備多通道的優點，所謂的多通道就是指電子教案可以利用多媒體技術進行展示，配合教師的講解或者文字的說明通過視聽多個感官通道進行教學。傳統的教案，教師完全按照設計好的教學流程進行，是單通道的，很多輔助內容很難通過教師一張嘴全部表達出來。我們利用電子教案的這種多通道優點，在教學材料形成知識網絡后，可以增加一些互動內容。比如，在演示實驗的視頻播放過程中，設計一個類似問答環節的內容，視頻暫停要求學生根據設計的問題進行思考，學生在跟著視頻思路學習的過程中遇到提問，思路仍然處于比較清晰的狀態，解決問題的能力也很強，通過這樣的形式可以很好地鍛煉學生解決問題的思維。關于問題的設置，可以采用一些具有承上啟下的內容，例如有機化學基礎中，乙醇還原氧化銅的演示實驗，將銅絲折成螺旋狀，放在酒精燈的火焰上炙烤，這時在屏幕上給出乙醇還原氧化銅的實驗方程式，暫停演示并讓學生預測實驗現象，有實驗方程式作為參考，實驗條件也在視頻中給出，只需要教師簡單地引導學生就可以準確進行說明。
三、電子教案的制作
1.注重教學內容的結構，避免使用過多的專業軟件
前面也說到限制教師使用電子教案的一個重要原因就是教師對于一些計算機技術很難掌握，但是不能因為難以掌握就不使用電子教案來輔助教學，我們在良好地組織了教學材料后，盡量使用簡單的制作技術來完成電子教案，這樣就能很好地避免技術和使用的沖突。中職醫用化學教師在設計電子教案時，首先要根據教材和教學大綱制訂教學計劃，根據教學計劃安排每節課的課程重難點。醫用化學對于成績較差的中職學生來說學習起來非常困難，教師在知識的體系化構造方面要考慮到學生的學習程度，盡量從基礎引入，漸漸向深處擴展。初期不要求教師使用多難的計算機軟件，靈活運用Word和PowerPoint就很好，利用這兩個辦公軟件處理文字和多媒體教學材料都很好，而且這兩款軟件都提供了連接功能，在內容結構的設計上要充分利用這一點，形成良好的知識網絡，注重學生學習習慣的培養。
2.電子教案便于儲存、修改和再用
電子教案的制作不可能一次就很完善，修改是必不可少的過程，所以，在電子教案的制作過程中可以利用計算機軟件的優勢留有很多可擴展和可優化的余地。電子教案最終是要在課堂教學活動中實踐的，所以，電子教案的教學效果是評價一個電子教案好壞的重要標準。在教學活動中，教師要密切關注學生在學習過程中的狀態，對于教案中教學活動及時調整，學生理解起來有困難的內容要及時更換，課后做好與學生的溝通交流工作，師生共同努力構建一個和諧的教學課堂。電子教案一旦制作成，儲存在計算機中，既便于修改和完善，也能夠在復習課上再次使用，或者借用原來制作的電子教案組成新的適合復習的教案，循環教學還可以利用已經制作好的教案，對于教師來說就能減少大量的備課時間。
3.電子教案的內容要便于演示，能夠突出教學重難點
電子教案最終目的還是為了更好地實現教學，所以，電子教案的內容選擇必須要嚴格按照教學大綱的重難點進行組織，而且教學材料的組織還要突出高效性，不要選擇那些拖沓或與主題無關的內容，盡量選擇那些有代表性的，有助于學生理解和掌握的教學內容。而且，教學材料的展示也要適應學生的學習情況，對于那些學習能力較弱的學生，盡量選擇便于理解的教學材料，對于那些上課注意力不集中的學生要選擇一些新穎活潑能夠抓住學生眼球的材料，這些都是組成一個好教案的必備要素。
總而言之，電子教案的制作還需要教師在實踐過程中不斷摸索并完善，以提高學生的學習成績為主要目標，深入研究電子教案的組織原則，利用多媒體輔助教學更好地提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]劉珉.如何解決在中職醫用化學概念教學中的能力培養問題[J].中國科教創新導刊，2013（09）.
關鍵詞：教案；化學教學；學生視角
高中化學課堂為了給學生一個與生活接觸的機會，使他們在學習中能夠做到敢問敢解決，所以這就要求教師在教學活動中的角色扮演從知識的搬運者傳播者變為與學生的朋友，與學生一起發現問題，解決問題。教師要科學地、系統地、合理地編輯自己的教案，在平時的授課活動中掌握學生的學習水平和層次，采用有喲蔚亟萄Х椒ǎ注重實踐，注重培養學生的創新性思維。在近幾年推行的新課改中，普遍要求教師轉變自己的身份和教學方式，學生也要轉變自己的學習方式。比如在化學課堂中可以加入多媒體教學，在化學課堂中采用多媒體教學。不僅更新了課堂新模式.而且變以前單調的課堂模式變成現在的活潑生動。充分考慮到了學生的感受和地位，另外，在教學過程中。教師能夠積極引導、個別輔導。使學生積極主動地參與教學過程。
一、首先要認真仔細的通讀課本
對化學教材進行分析與研究，能夠使教師對課本知識進行充分的理解和掌握，從而為課堂活動打下基礎。它是教學工作的第一步。它對于教師的教案設計、教師對重點知識的把握都是非常重要的。高中化學教師更要對書本中的每一個知識點進行熟悉和理解。主要可以根據以下步驟進行。
1.通讀和熟悉整本教材
要做好全部的教學工作首先就要通讀整本課本，做到了然于心。在熟悉掌握所有的內容之后，掌握教材中每一章每一部分所講述的主要內容，在此基礎上掌握編者的意圖、以及所體現的重點和難點。
2.確定教學目標
高中化學教學的授課目的為了提高學生的實踐能力和發散性思維，所以教師在教案設計中就要制定一定的教學目標，就是為了達到某種目的。為什么要制定合適的教學目標，在制定時要根據實際情況考慮一下問題：（1）在這門課上要讓學生學到什么（2）通過講解掌握哪些必須的知識？ （3）要將知識點如何與實際生活進行搭配擴展（4）要培養學生哪方面的能力
3.得到課堂知識的疑難點
確定教學重點與難點也是教案設計中的關鍵一環。確定好了重點和難點，教師在教案設計時就可以進行標注，在講課過程中就可以加以重點凸顯。但是，在不同的教學背景之下，教師不可能制定相同的教學目標，所以，只有根據實際情況制定出不同的計劃，編寫設計不同的教案，使教師的思維真正體現在課堂之上，才是真正重要的。
二、轉變思維方式
新課改一直在強調：教育的目的不單單是傳道授業解惑，而是在解惑的同時提高學生的創新性思維和動手能力。因此，在新課改的要求下，傳統的課堂模式應該有所改變。首先從教師做起，首先要轉變思維方式，改變教學理念。在這種要去下，我們應該改變過去的那種單純的教師講學生記的課堂形式，就可以變以往的單純式講解為互動式參與，在學習過程中，師生共同學習，共同參加，共同解決。就是因為在這個學習中學生真正得到了親身學習的好處，所以對了解學會這個只是點也有很大的作用。
第二點是轉變身份。新的課程改革要求教師放下在課堂中的架子，走到學生中去，轉變以往高傲的視角。在教案設計中，也應該進行教師角色的改變的嘗試，在教案中進行嘗試。教師在這個環節中充當了一個放牧者的角色，放牧者不會教羊如何學會吃草，吃什么草，而且起到了帶頭人的作用，把羊引導草長得茂盛的領域，所以說教師就相當于放牧者，帶領學生走向學習這條大道上去，通過講解與互動，使學生在學習中掌握真諦，解決質疑。
三、注重學生情況分析
化學教學課堂要設計的適合學生發展。很多教師在設計教案的時候，都是按部就班，死板呆板，沒有加入學生互動，也沒有符合學生的需求，在這種課堂氛圍下，學生肯定不能很好地掌握知識。學習過程是知識不斷重復的過程，這一過程必須讓學生在掌握舊知識的情況下進行。老師對學生情況分析感到茫然和不懈，其實這才是提高課堂效果至關重要的。教師如何掌握學生的情況以及要掌握到何種程度，都將影響到以后教學工作的進行。學生的學習目的、學習方式、學習時間、學習效果，學生的學習環境，等都可以看做學生情況分析的一點。主要可以參考下面幾點∶
1.分析目前的知識體系：即學生在學習新的知識時的知識儲備。比如學生在高中對某知識進行學習時也許在初中就對該知識點進行了簡單的學習和了解，在這種情況下學生再學習的話就能比較輕松容易地進行學習，教師在教案設計時就主要以回顧和復習為主引起學生的興趣。
2.根據學生的學習情況區分對待：現在的學生不管是在學習方法、學習興趣、愛好等方面都存在很大的不同，所以在平時的學習中，教師只有在平時的課堂上注意到了這些不同并加以區別對待，對待不同的學生采取不同的授課方式，相信也會有很大的效果。
3.分析學習中的困難和障礙：學生在學習中往往會遇到很多困難和障礙，如果這些困難不能得到及時有效的解決，就會影響學生的熱情和學習效果。教師在平時的生活中如果能發現這些困難和障礙，并幫助學生解決困難，就會幫助學生的學習。
地理與數理化等學科有一種很明顯的區別。數理化等教材的內容相對穩定，一般來說，不用每年在內容上進行調整、改動或補充。而地理則不同了，日新月異的國內建設、風云變幻的國際政治、地理研究的最新成就，使教材中的素材與數據，一下子就顯得那么不合時令。如果我們地理教師還是繼續沿用以往的老資料，那么就會誤人子弟。對于每個負責任的教師來講都不愿意這樣去做的。因此可以這樣說，地理備課不簡單、不輕松，往往超過了數理化等學科的備課量。
地理備課必需年年備、精心備的另一個原因是，學生的情況一屆與一屆是不同的，必須針對學生的特點進行備課，備課才會有的放矢，教學才能獲得佳績。
如何進行有效的地理備課？筆者認為一般要注意以下幾個原則。
一、勤學博覽集素材
地理教師的課要上的豐富多彩，令學生興趣盎然，就要注意平日多讀書、多看報，把有關的資料抄錄下來，剪貼成冊。在一些電視節目中注意把一些有關地理方面的視頻保存。要提倡多看一些雜書，即其他領域的一些書籍，如系統科學、信息科學、美學理論、生態理論等等方面知識，甚至于物理化學的書籍也要讀一些，看似無用，其實只要把它們移植過來，就可以充實我們的教學內容，提高地理教學研究水平。
如在講解喀斯特地貌時，即可引用化學中的有關知識進行講解。石灰巖（即碳酸鈣）與二氧化碳和水會發生化學反應，生成可溶于水的碳酸氫鈣。也就是說石灰巖會溶解，但必須要有前提，即有水和二氧化碳的參與。講清楚了這一化學過程，同時也幫助學生強化了喀斯特地貌的形成條件：要有大面積的石灰巖，同時也要有高溫多雨的氣候，二者缺一不可。這樣從化學知識的角度，解決了一個地理知識的難點。
又如講自然帶的垂直分布時，即可引用詩詞“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來幫助學生分析其體現出的地理知識。再如講地震、泥石流等自然災害時，可借助有關日本地震、四川泥石流的視頻資料來強化學生的感知，從而達到事半功倍的效果。
二、刻意求變有創新
年年上“地球的運動”，我們不能年年一付老面孔，要在“變”中有創意。因此，我們在備課時，要注意調整教案的結構。尋找新的角度與切入點。尤其要把那些內容平淡，不易講生動的課備得精益求精，這就需要我們下一番很大的功夫。
如在講授“工業區位因素與區位選擇”一課時，筆者采用自主探究和小組合作學習的方法，在課前將學生分成幾組，讓各小組領題完成不同的探究性學習任務（調查、討論等）。如讓某一小組學生角色扮演為一個正準備投資辦廠的投資團隊，自主探究以下問題：⑴準備投入什么項目？⑵為了保證投資成功，需要考慮哪些方面的因素？⑶其中決定性因素是什么？再讓其他小組分別展示調查到的資料（我國鋼鐵工業、制糖工業、煉鋁工業和啤酒工業的分布），并說明分布的原因。總體上各小組都能在老師的督促下，完成活動任務，課上交流的氣氛熱烈，學生的思維能力、創造能力和語言表達能力得到了較好的鍛煉。學生的主體地位得到了充分發揮。
三、熟悉學生情況明
備課切忌只備知識不備“學生”，學生情況是否明了，是不是根據學生的特點設計教學是衡量我們是否精心備課的一個極其重要的標準。知識備課再充分，如果學生情況不明，這樣的教案也是不成功的。一份好的教案，要準備幾套方案。班與班有差異，上午第二節課與下午第一節課有差異，如何在不同情況下進行地理教學，這些在教案中都要有所體現。
筆者在長期的教學實踐中，對基礎好的學生授課，內容就要講深一些，同時練習也要有一定的難度，備課量就要大一些。而在下午上課，學生狀況不太好，容易打瞌睡，備課時筆者就準備一些地理趣聞或一些地理小謎語提高學生學習的積極性。
四、教案要備不要背
教案要精心準備。對于新教師來講，認真寫教案是有必要的。但是，把教案寫下來的目的不是為了去背。象背“臺詞”那樣去上課，肯定要上不好的，因為上課時，課堂情況是多變的，我們也要隨機應變。
五、教具掛圖要備齊
【關鍵詞】學案 自主探究
走入現在的課堂，你常常會發現，學生人人手持一份學案，忙得不亦樂乎。學案的主要內容有“學習目標”“學習重點與難點”“課前預習”“課堂探究”“當堂檢測”“課堂小結”“延伸拓展（作業）”等等。
近幾年來，學案的撰寫和使用成為許多學校的教學熱點之一。這一段時間，筆者聽了一些課，本身也在用學案。在這個過程中，確實看到了運用學案的許多優點，但也發現了一些不足。
許多學校的學案設計通常采用一人主備、集體討論的方式，但由于工作量較大，集體討論常常流于形式，往往哪個人編的，就以其思路為主要精神，其他人只不過小作修改而已，有時根本談不上是精品；有的學校為了確保學案的質量，剝奪了一些青年教師備課的機會；有的教師往往只拿著一份學案就進教室了，而并不進行二次備課，教案已經完全被學案替代；由于學生存在差異，有些學生根本沒有時間預習，而有些學生不僅完成了第二天的“課堂研討”，甚至連作業也做好了；教師每天不僅批改作業，還要抓緊時間在課前檢查“課前預習”的完成情況，每份學案要收發兩次；許多教師，尤其是理科教師，他們常常感到為難――復習課的學案比較容易設計，而概念課的學案實在很不好搞……
前一段時間，筆者寫了一些學案，也用了一些別人撰寫的學案，結合所聽的一些使用學案的教學研討課，便有了關于學案的幾點思考。
一、學案應該在教案的基礎上進行設計
教師設計教案應該從學生學的角度進行思考，而設計學案自然要從教師教的角度進行思考。
學案的產生是為了更有效地提高課堂教學質量，讓學生更好地掌握知識，類似于以前的“講義”。現在，為了讓學生有更多的知情權和參與權，學案不僅加入了“學習雙向細目標”和“學習重點與難點”，還配備了“課前導學”。但是，很遺憾的是，有些教師沒有充分認識到這一點，簡單地用學案代替了教案。
學案和教案畢竟不一樣，教師的重點在于如何激發學生的學習興趣，在學生的最近發展區激活學生的思維，引導學生去探究新知，掌握基礎知識、基本技能與基本學科的思想方法，遇到難點時進行點撥、引導。教師不僅要思考知識的形成、發展和應用的過程，更要研究如何來傳授知識。所以，光有學案是遠遠不夠的。
二、不同類型課的學案，形式、設計重點應該有所不同
新授課、實驗課、習題課、復習課和試卷講評課都應該單獨設計學案。
新授課的學案應該著重關注學生的最近發展區，準備知識的落實和具有啟發、探究味的問題情境的設計。
實驗課的學案應該著重從學生的具體操作和實驗的設計、實驗的分析角度著手。
習題課的學案應該著重幫助學生總結解答典型問題的基本方法和基本思路。
復習課的學案應該著重幫助學生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析。
試卷講評課的學案應該著重幫助學生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，哪些化學方法、化學思想、化學能力在哪道試題上得到了體現，自己的缺陷又在哪里；應該在對每位學生的試卷進行分析的基礎上有重點地進行講評，幫助學生學會錯因分析和自我糾錯。
三、同一節課的學案可以不一樣
因為每位教師對每一節課的理解會不一樣，所設計的教案會不一樣，加上每個班級的情況也不盡相同，所以，要求一節課有統一的學案顯然不合實際。在“求大同、存小異”的前提下，同一節課的學案不僅可以進行分層設計、自主選擇，也可以進行不同風格的設計，以適應不同的老師、不同的學生。
四、沒有高質量的學案寧可暫時不用
實踐告訴我們：一份高質量的學案顯然會給學生的學習帶來非常有效的幫助，但是，一份低質量的學案有時反而會給教學帶來負面影響。
由于教師進行教學研究的時間和空間都不是很多，教師的教學水平也參差不齊，何況有些新授課的學案與教材相比確實也顯得多此一舉，要做到每一節課都有高質量的學案顯然比較困難。所以，本著寧缺勿濫的原則，沒有高質量的學案不如暫時不用。
五、學案要突出學生自主、探究學習的引導
很多教師的學案主要是以教學任務完成得越多越好，即知識傳授越多，分析得越透徹越好，替學生考慮得越周全越好，課堂時間利用得越高越好，往往導致填鴨式的滿堂灌現象，學生的主要學習方式往往是被動地學，按照教師的指點，死記硬背每一個知識點，按部就班地完成每一項學習任務，很少體現學習的自主性、探究性。這種狀況在化學教學中往往導致：學生開始接觸化學知識和化學實驗時，由于新奇感而產生濃厚興趣，而隨著學生需要理解與記憶的知識逐漸增多，不少學生因為學習化學感到困難而逐漸失去學化學的興趣。教師應精心設計學案中學生自主探究的議題，在思維與方式方法上進行引領，對科學探究的技能技巧進行指點，為學生創造有利于自主探究學習的環境和氛圍。
總的來說，筆者認為，學案要改變“聽、記、背、練”的狀況。要使學生從生動、真實、多樣的科學探究中主動體驗到學習化學的快樂。在知識的形成、聯系、應用過程中培養科學的精神，獲得科學的方法。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性才能得到真正的張揚和提升。
參考文獻：
新課程改革實施以來，每個老師都對課堂教學有了比較定勢的思維方式。如注重課前預習，提倡學生能力培養，課后及時進行反思，等等。無疑這些都是新課程改革所倡導的重要理念，是正確的。但每位教師與學生一樣，都是有差別的、有個性的，由此才能體現出創造性的老師勞動，使課堂教學充滿異彩，形成特色。其實每位教師都有一份屬于自己的“試驗田”，試驗成功與否，肯定會有所“悟”。為了形象地說明反應物分子碰撞時需要足夠的能量和合適的取向，才能發生化學反應時，可以試著將教材中運動員投籃的比喻做改動：組建班級籃球隊，結果是選出的隊員中有健壯的、有健壯但近視的、有靈活但瘦小的，比賽中我們會發現健壯且眼神好的投中率高。成功了，因為班級里最不愛學習、成績最差的學生都聽課了，而且聽懂了。在理解催化劑只能改變反應速率不能改變平衡狀態時，我舉了這么一個例子：學生每天都是往返學校與家，達到平衡狀態。如果以前你的家與學校隔著一座山，但是現在這座山底下開了一個隧道，這就會大大節省時間，但是還要每天往返于學校和家。將一些較難的知識用淺顯通俗的方式表達出來，有利于學生理解這些知識，提高學生學習興趣。
一、對課前預習的“笨拙”想法
“興趣是最好的老師”。單就興趣而言，我認為學生課前不預習是可以提高學習興趣的。就像一個謎語，當你知道謎底，根本就不會再費盡心思聯系、猜想。課前預習使得學生了解了上課內容，那么上課的知識對學生缺乏吸引力與新鮮感。這時學生上課情緒處于亞興奮狀態，看似課堂上對答如流，而實際上這是對知識的重復熟悉，這樣的課能有生命力嗎？一位北大的留美學者在美國求學最大的感受之一是：中國學生喜歡預習；美國學生不預習。在上課時出現兩種完全不同的狀況，老師提問時，中國學生按照書本內容對答如流，而美國學生的回答則多種多樣，稀奇古怪，使得課堂充滿生機，充滿笑聲，也充滿智慧交流。當然提倡學生課前不預習，老師上課前要有充分準備。
二、課堂教學應注重學法的指導和能力的培養
在教學中如何發展學生智力、培養學生能力是當前課堂教學共同關心的理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是“教”學生還是指導學生“學”？我以有機化學的教學為例。中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸有機化學，興趣很濃厚。這時是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。教完甲烷、乙烯、乙炔，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構―性質（物理性質、化學性質）―用途―制法（工業制法、實驗室制法）。比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等方面思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應――加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構、性質、用途、制法。到了講烴的衍生物，我請學生自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也要采用同樣的方法，這在一定程度上激發了他們學習與探索的興趣。
三、重視課后反思
教學后記又稱課后記。它是教師在按照教案進行教學后，及時根據教學的實際情況，對該教案和課堂教學狀況作出的客觀評價與總結，這也是我們學校特有的附寫在教案后面的文字記載。為什么要設置這樣一個環節呢？即使是一名最高明的教師，寫出了一份最好最完美的教案，在被付諸教學實踐后，也總會出現一些意想不到的新問題。因為教學對象、教學環境、教學即新體驗總是不斷變化的，有些內容和問題在設計教案時很難準確預料，尤其是缺乏教學經驗的青年教師更是如此。教學后記能及時地將教學過程中出現的新問題、教學心得、本節課的及時效果和可持續性的教學效應及時補充在教案中。這樣既有了對本節課的教學作出的正確評價，又為下一節平行般的教學甚至下一輪的教學提供了一份感性和理性相結合的第一手資料，還防止了某些教學失誤的重復出現。也就是說即使某節課的教學失敗了，通過課后的分析和總結，今天的教訓也會變成明天的經驗。因此，教學后記既是總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法、提高教學水平的好手段，又是教師自我剖析、少走彎路、省時省力、提高教學質量和深化教學改革的有效捷徑。
一、概念界定
顧名思義，學案即學生學習的方案。學案導學即教師使用學案來引導學生學習，是一種教學模式。應然的學案是個性化的，每一位學生都富有個性，擁有學習的自，具有不同的觀念、思想和方法等；實然的學案（即導學案）是教師根據課程標準、教學要求和學生已有的知識經驗及認知水平等，站在引導學生個性化學習的角度，對教材深度開發后編寫的，適合學生每節課學習的文本。實然的學案應具有自主性、主導性、探究性、體驗性、問題性和生成性等特點。筆者設計了學案概念圖（見圖1），以進一步厘清學案的概念，圖中學案Ⅰ表示實然的學案，學案Ⅱ表示應然的學案。
學案概念圖體現了學案導學中課標、教材、教師、學生和學案之間的新型關系，體現了教案與學案的區別，反映了大多數學案的編制和使用過程，可概括為：教師（個人或集體）研讀課標、教材和學生等編制和使用學案Ⅰ，學生解讀教材、教師等使用學案Ⅰ。圖中虛線①表示教師在編制學案時應該有教案（或教學設計），而實際上有些教師上課時有學案無教案；虛線②表示教師在編制學案時應充分研讀和理解課標，而實際上有些教師在編制學案時很少關注課標要求；虛線③表示大多數情況下學生在使用學案時不了解課標要求，有時教師也會告知學生，有時學生也會從不同途徑了解課標要求；虛線④表示學案Ⅱ大多是生成的，有時學生也會預設；虛線⑤⑥表示學案導學中的隱性過程：從教案走向學案，從“實然”走向“應然”。
二、價值定位
聽評課時，筆者發現教師在編制和使用學案過程中有許多想法（或做法），如“我不知道教學案是教案呢，還是學案”“我們學校自推行預學案后，我發現學生不會預習，我都不知道怎么上課了”“我們學校使用的學案，我不喜歡，我基本不用”等。研究、分析上述現狀，筆者認為，學案是“試金石”，一試教師的工作態度、發展需求、專業素養和科研精神等；二試學生的知識基礎、能力水平、思維習慣和風格特點等。學案是“助推器”，教師編制和使用學案的過程也是教師研究教學、反思和改進教學的過程，學生使用學案的過程也是學生個性經驗成長的過程，是學生學會學習、生存和創造的過程；學案是“催化劑”，好的學案對教師和學生會產生積極的影響，不好的學案對學校和教學會產生消極的作用。
“教學是一種外部事件”，學案導學的目的就是要影響學生學習的內部過程，是研究、分析人是如何學習的，是為了幫助個人學習、影響個人發展。事實上，學生的學習是一個復雜的過程，如學習是學習者主動地建構個性化知識經驗的過程，學習是指自我概念的變化，[1]學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。[2]筆者基于學案對學生學習的影響和意義，基于學案導學引發的問題思考，運用系統思維的方法，自主建構思維導圖（見圖2），以厘定學案導學的價值所在。
筆者認為，個性化學習是學案導學的本真追求，學案導學的核心價值是引導和促進以“自主、合作、探究”為主要方式的個性化學習，促進學生的個性發展和全面發展，為學生將來走向社會夯實基礎。
三、實施策略
學案應以學生的“學”為中心，主要解決“學什么”和“怎樣學”的問題。學案導學時，教師應努力為學生提供更多的自學、自問、自練、自悟的機會和方法，引發學習動機，誘發探究欲望，激發學習興趣，引導學生獨立思考、質疑探究和合作分享，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生更新觀念和轉變方式的載體。
1. 選擇、匹配策略
個性化學習的教學策略是因材施教。個性是指一個人在一定的社會環境和教育的影響下所形成的比較固定的特性，具體表現在氣質、性格、智力、意志、情感、興趣、愛好等方面。學案導學時，教師必須理清學生與學案之間內在的、復雜的關系，慎思學案對學生未來發展的可能影響；教師面對“教”與“學”過程中的實際問題，在有多種途徑、多種方式、多種手段和多種可能的情況下，必須作出選擇（挑選和確定），學習目標的確定與達成，學習重難點的分析與突破，學習內容的分析，學習方案的推薦，背景知識的介紹，課堂提問、習題設置以及作業設計等，都要有選擇、有取舍、有作為，使“選擇”與學生“匹配”，使“學案”與學生“匹配”。如學案導學時，什么是學習重難點？筆者認為，學習重難點不僅要從課標、教材和教師角度出發，更要從教學和學生角度出發；不僅要從“知識與技能”方面考慮，更要從“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”方面考慮；學習重難點應以學生在學習過程中面臨和存在的真實問題（共性和個性的問題）為主要依據，即學生的問題是學習重難點，而不限于課標和教材、囿于教師經驗。學習重難點的分析和突破既要考慮共性，又要考慮個性，選擇要有針對性、及時性、靈活性和有效性。
2. 整合、優化策略
關鍵詞：化學教學；課堂效率
一、要充分備課
眾所周知，好的開始是成功的一半，因而高質量的備課是提高課堂效率的前提，備課前，首先要仔細閱讀教材、熟悉課程標準、大綱要求、高考考試說明等，做到有的放矢，還要找一些近年來對這節內容是如何考察的，考哪些知識點的習題，教師親自做做，把握一下重、難點，體會一下怎么講有助于學生更好的接受，并篩選習題，作為課堂練習便于精講精練，其次，在制訂教學目標和任務進行教學設計時，要深入了解學生當前的基本知識結構狀況、思想動態發展與學習志向的選擇，教師對教材和知識的難度呈現要有階梯性，要符合學生身心發展特點和認知規律，讓學生時常處于最近發展區，這將極大地增強學生的學習興趣，讓學生常常處于自信、愉悅狀態，這樣，他們在課堂學習活動中就能變“要我學”為“我要學”，再次，備課組長創設良好的氛圍，組織學生和教師交流討論，可以重點探討教學內容的重、難點，教師個體備課的困惑，對教學實踐的反思等方面，最后，由備課組長綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成電子版教案，教案應力求精致和完美，集體備課結束后，每位教師根據自己的教學特點和本班學生的實際狀況，形成書面形式的個人教案，集體備課后，可以安排一至兩名教師先上課，大家一起聽課評課，總結優點和缺點并加以改進，聽課是為了等到自己上課的時候能夠對所授知識有更準確的把握，也是為了彌補自己由于經驗缺乏而可能抓不住重點的情況，聽課后要針對本班教學實際修改自己最初的教案，這樣做有利于取長補短，優化教育資源并將會大大提高學習效率。
二、合理使用預學案
采用“預學案”教學模式是組織學生在課前認真研讀課本并完成預學案，這樣不僅學生自主學習的能力得到提高，而且有利于學生養成良好的預習習慣和正確的自學方法，預學案一定要及時收交批改，這樣，教師就可以及時根據學生完成的預學案充分了解學生的預習情況，針對性的修改自己的教學設計從而達到事半功倍的目的，學生通過批改如發現自己的不足之處，從而帶著問題聽課，求知欲也會隨之增強，由于學生充分預習了課本內容，那么，教師就可以簡化教學過程，更加突出重點問題，組織學生分組討論交流教學重點、難點，針對所有的學生都是有備而來，在預學案的實施過程中教師應創設一個能夠展現他們才華的機會，讓每一個學生都能登上發展的舞臺。
三、應用多媒體教學
用語言描述為主的傳統知識傳授，對于現在的學生比較抽象，難以理解并缺乏吸引力；多媒體技術的運用可以直觀形象、完整地表現出來相關內容，從而刺激學生多種感官增強他們的學習興致，鑒于直觀的影像、圖像和文字資料對學生極大吸引力，伴隨著現代化媒體的飛速發展，課堂教學越來越離不開多媒體技術，多媒體教學不僅大量節省了教師在課堂板書的時間，也使學生獲取的信息量大大增加，從而擴充了課堂容量，明確突出了教學重難點，及時補充課本知識不足及學術前沿的最新動態，多媒體教學使學生變被動學習為主動學習，學習效率也就逐步的提高，學習的目標得以創造性的實現，更容易實現教學信息雙向化溝通。
四、課堂實驗
學生從演示實驗鮮明、準確、生動的感性材料和宏觀現象過渡到微觀理論解釋，幫助學生更容易理解記憶概念、原理，教師除了教材中所舉的實驗要做外，還應該發動學生自己設計創新實驗并進行一些探究性學習活動，并親自動手操作、獨立思考分析實驗現象和原因，那么，就更好的提高學生的興趣并對所學知識加深了印象。比如在講述原電池原理時，讓學生動動腦子設計幾個原電池進行實驗，那么效果肯定不一樣了。
五、精心設計課堂和課后習題
化學說課是教師依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況，分析教學目標和任務，闡述教學過程、講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。
一、化學說課的發展和特征
“說課”是一種有廣泛群眾基礎和實用價值的教學研究活動。由于它具有簡便易行、成效顯著的特點，不少地方都已將化學說課列為 “化學教學能手”大賽的內容之一。就其發展而言，化學說課其實早已有之，以往學校化學教研組的集體備課，就有說課的成分在其中。在化學公開課、觀摩課、匯報課后的座談中，執教者首先闡述自己的設想和體會，其中也包含了 “說課”的成分。但說課以正式的而不是可有可無的身份活躍于化學教學研究的舞臺上，從近些年來化學教學改革的發展現狀來講，有著其必然性。
1．就目前的中學化學教師隊伍而言，教育理論水平偏低是一個普遍存在的問題。在“應試教育”指揮棒的多年驅使下，中學化學教師普遍沉迷于“題課”。幾乎沒有時間和精力去進行現代教育理論的學習和研究，就更談不上主動地、自覺地運用教育科學來指導自己的教學工作了。同時，由于化學教學理論水平的制約，有些所謂的 “化學教學改革”長期在淺層次上徘徊，或墨守成規，或簡單模仿，其結果必然是教學效率低下，教學質量不高。教育改革的發展迫切需要提高化學教師隊伍的教育理論水平和從事教育科學研究的能力，使之短期內在原有的基礎上有所發展，并在教學工作中發揮作用。
2．在常規教學層面上和 “應試教育”的框架內，不少學校的教研活動舉步維艱，集體備課留于形式，特別是有些學校過于強化年級組的作用而使教研組形同虛設，難以形成良好的教學研究氣氛。
3．近年來，在化學教學改革中，涌現出不少杰出的教育改革家，他們創造的先進化學教學經驗是很難廣泛推廣的，生搬硬套的引進則大多以失敗而告終。由于教學首先表面為一門科學，更是一門藝術，任何先進的教改經驗，只可以給我們的化學教學以啟示和引導，都不給我們以固定不變的模式或立竿見影的教條。化學教學中只有立足于教師自身的實際，確定自己的起跑線，才能踏上真正屬于自己的教改之路。
4．化學教學觀念的陳陽，教學管理的落后，教學檢查評估的刻板，對教學工作起著負面的影響，甚至扼殺了教學改革的發展。教學觀念決定著教學方法，用陳舊的觀念去看待問題，會把許多革新了的教學方法視為離經叛道、輕舉妄為。教學管理、教學檢查作為一種行政手段和獎懲機制，一旦違背教育規律，其為害之深將更加嚴重。
上述幾種狀況的存在困擾著化學教學改革，阻礙著教學效率的提高，因此必須找到一種能夠使教學與教研相結合、教學與管理相和諧、理論與實踐相統一的教研活動形式，來適應廣大化學教師的實際水平和迫切需要。在這樣的背景下，化學說課便應運而生，并發展成為一種簡便易行、實用有效的教研活動形式。
化學說課有以下四方面的特征：首先，說課實際上就是教師個人對自己的備課情況所作的簡明的總結匯報。但并不是對備課活動的簡單羅列，而是對教學方案作出的理性剖析；其次，說課是一種教學研究活動。它既不是一般的教學活動，也不等同于一般的備課；再次，在通常情況下，說課活動表現為化學教研組內部或同行之間的一種交流和切磋，能夠起到取長補短，共同提高的作用：最后，說課側重于 “說”，口頭表達是它的基本表現形式。
二、說課的形式和內容
說課按時間順序劃分有課前說課和課后說課兩種，課前說課，主要說構想，具有預定性；課后說課主要說反思，具有總結性。目前的化學說課大多采用課前說課，針對不同的目的，說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種，就其本身而言，各種類型的說課，其目的都在于進行教學研究，只是由于組織者有著不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內部的小范圍說課，形式比較自由，內容比較廣泛，氣氛也比較輕松，有利于同行間的交流、切磋；匯報型說課是向前來聽課的領導和同行進行說課的實際操作，展示說課活動開展的狀況和水平，求得批評和指導；示范型說課則是由操作者做出榜樣，供大家研究、學習；競賽型說課，則用于選拔優秀，所要說的教材內容往往由當場抽簽決定，對 “備說”和 “說課”的時間均有嚴格限制。
在化學說課的諸多環節中，內容應是說課的中心環節，化學說課應包括以下五方面的內容：
(一)說教材
1.闡述本課題的教學背景，即說清本課題內容在本單元、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯系 (有時也可以說對其它學科的影響等)；要說清本課題教材內容的主要知識、點、能力點和前后教材內容的聯系和區別；說清教學大綱的具體要求在本課題教材內容中的體現；說清本教學內容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學生將來的學習會產生什么影響。
2.展示本課題的教學目標 (要增多哪些知識、提高何種能力、開發什么智力，啟迪什么思維)，說出教學目標中不同層次的要求 (如識記、理解、掌握、運用等)，說出體現這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點、并說出確立本教學目標的依據。
3.確定本課題的重點、難點、關鍵點，即根據教學目標說清本課題內容的重點，根據學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內容的難點。
4.講述課題內容在教材中的邏輯結構與學科邏輯結構中所處的角色，以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調整，并講述這樣處理的理由依據。
(二)說方法
1.要說出所采用的課堂教學模式及理論和實際的依據。
2.要說出通過什么方式，提出哪些促進學生積極思維的問題，培養學生哪方面的能力，達到什么目標，估計學生會有哪些思維結果，以及對學生不同的思維結果，教師將要采取哪些措施。
3.要說出在教學過程中側重指導學生在掌握學習方法 (即不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”)
4.要說出根據學生的年齡特點和認知規律，為保證學生進行高效而有趣地學習所創設的教學環境、氣氛和條件 (即如何讓學生動腦、動手、動口)
5.要說所使用的教學輔助手段及其使用的目的。
(三)說策略
教學策略設計是實現教學目標的手段。它包括：教學程序、教的活動、學的活動及教學組織形式等。
1.教學程序設計。依據教學目標的多元化，為強化能力的培養，推進學生素質的提高，教師可以不把教學內容告訴學生，而是向他們提供問題情景以及有關線索，引導學生對問題進行探索，并由學生自己收集材料、證據，讓學生從中有所發現。如 《硫酸的工業制法》課題，可由學生先從硫酸工廠、環保局、圖書資料中收集材料，然后以專題探討式設計課堂教學。
2.關于教與學的兩種活動的設計。要說如何將教和學有機結合的安排和構想及其理論依據。如何做到學思結合、學問結合、學練結合、學用結合。
3.關于教學組織形式的設計。應說上課形式、典型環節、范例的設計及教學媒體的運用等。
教學效益的提高，關鍵在于教學策略設計的優化，而這又直接取決于說課者對教學過程的設計，因此必須處理好以下關系：(1)內容和形式的統一；（2）教與學的活動的統一；(3)教師的主導地位與學生的主體地位的統一；(4)教學理論與實踐的統一。
(四)說程序
1.要說清本課題教學過程的總體框架 (例如新課導人、新課講解、反饋練習、歸納總結等)，以及各板塊的時間分配。
2.要說清在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。
(五)說板書
說出板書設計的主體內容及其與教學內容的內在聯系。
三、說課的評價和價值
說課是教師個體和群體相結合的教學研究活動。既然說給其他人聽了，說課的人就希望聽到別人的意見，聽說課的人也應該談談自己的看法，以達到交流、切磋的目的，如果只說不評，那就失去了教學研究的價值。對于說課的評價應掌握以下三個基本原則：
1.實踐第一的原則。課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統。說課的好差，即教學方案設計的優劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結論。說課從本質上看來是理論的，是“紙上談兵”的具有超前性和預見性，其效果要靠教學實踐來檢驗，因此，對說課的評價應與對課堂教學的評價結合起來進行。在教學全過程的評價中，說課只宜占一個適當的權重，因為它畢竟只是教學活動中的一個較小的環節。
2.內容與形式相統一的原則。籠統地說，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體地說，就是要把內容與形式結合起來全面衡量，從中心內容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。
3.常規要求與個人風格相統一的原則。化學教學管理上的常規要求是必要的，但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規范，卻根難為教師個人的教學風格作出評判，越是細致的條款越難做到這一點。教學要有常規、模式，更要有創造、發展，教師的個人風格應該受到重視。唯其如此，才會出能手，才會出人才。
中學化學教學研究中開展說課活動，具有其理論和實踐的價值，主要表現在以下三個方面：
1.說課具有營造加強理論學習氛圍的價值。說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體。要改進教學策略，提高深堂教學效益，就必須從整個教學過程中各個環節、各個有關因素出發，進一步實現最優化，使教學更加科學化，更加藝術化、更加情感化，這就需要加強現代教育科學理論的學習，提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統科學的理論素養，增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。
2.說課具有提高教師素質功能的價值。說課必然促使教師更注重教學理論的指導，理論與實踐的結合，以及自身素質的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學技能、應變能力、口頭表達能力、心理品質也會得到鍛煉和提高，這對于改善教師的全面素質無疑具有積極的影響。
3.說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學管理模式，提高了教學管理的科學性。化學教研活動以說課為切人口，豐富了教學研究的活動內容，創造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣。并促使學校的教學研究和教學管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從無所作為走向積極進取。
四、化學說課的幾個誤區
誤區之一：把說課等同于講課。說課與講課有著實質的區別。說課絕不是試講，不能把講給學生聽的東西先拿來講給同行聽。說課是說教學方案是怎樣設計出來的，如此設計的理由是什么，預定要達到怎樣的目標。這就好比一項工程的 “可行性報告”，而不是施工過程本身。
誤區之二：把說課等同于教案。說課與教案既有區別，又有聯系。教案是教師備課這個復雜思維過程的終結，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的內容和行為，即體現了 “教什么”和 “怎么教”。而 “說課”雖也包括了教案中的精要部分，但更重要的是要說出教師在備課中確定教學內容、教學手段、教學結構和教學程序的思維過程和理論依據、學情依據。也就是說它不僅要精要地說出“教什么”和 “怎么教”，更重要的是從理論和實踐的高度具體闡述 “為什么這樣教”。“說課”不像教案那樣是平面的、單向的，而是立體的、多維的。說課者要說出從教案中看不到、從講課中聽不到的 “潛臺詞”。
誤區之三：用說課代替教材教法的系統學習和研究。說課雖然也要研究教材教法，但它畢竟是局部的針對具體課的教學研究，它的基本目標定位在怎樣把 “這一節課”教好上面，這對于教師，特別是年青教師的業務素質的全面提高是遠遠不夠的。對于化學學科教材教法的學習和研究是基礎工程要從宏觀上把握，打好堅實的基礎，這樣才能高屋建瓶，才能把課說得更好些。
誤區之四：說深的理論與實際脫節。其突出表現是教法說得太籠統，學法說得有失規范。最常出現的有這兩種情況：一是大而不當。如說教法時用 “啟發式”這三個字一言以蔽之，如何啟發，怎樣操作卻不見下文：二是對不上號。如說學法時不注意科學的范疇，把學法和培養能力混為一談，把學法與簡單的技能訓練混為一談。因此，化學教師對教育學、心理學、教學論的一些原理要更深人地研究。
誤區之五：以念代說。說課一定要 “說”，這對于鍛煉教師的思維能力，口頭表達能力和培養良好心理品質。都有好處。但有的老師說課卻是照本宣科，把事先準備好的稿子一念了事，把說課變成了念課，這樣做有違說課的初衷，效果也肯定不會好。
誤區之六：對說課抱有過高的科研期望值。說課作為一項易于推廣的教學研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義，因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當然要進行研究，但一般不屬于學術爭論的范疇。說課可以引導教師以教育科學的理論來指導自己的教學活動，提高學習、運用教育科學理論的自覺性，改革教學方法，提高教學質量。但如果盲目對說課寄予過高的科研期望值，將會產生兩種不良后果：一是把說課等同于教育科研，降低了教育科研的水準和要求;二是對說課的理論闡述部分設定不切實際的過高標準，使大多數教師望而卻步，干擾化學教學工作的正常開展。
積極學習：黨的方針政策，學習學校下發的文件和學習資料，積極參加學校各項活動，如升旗儀式和各種會議。主動進行各方面的工作。忠誠黨的教育事業，為教育教學工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養，團結同志，積極協調各有關人員之間的關系。使個人的教育教學工作、培養青年教師工作、教育科研工作、化學組的組務工作等方面均取得了突出成績。這一學年，是豐收的一年。
教學業績明顯。教學中，認真備課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時將上課心得和新發現記錄下來，及時對教案進行修改、完善。化學的題目是比較多變的，要學生做的，我們都能經過篩選，經過自己做了以后才給學生講題。本年度作業安排的較靈活，有：作業本、《基礎訓練》、化學總結本、試卷1套、化學報、實驗報告冊等。這些作業我們都能全批全改，盡管本年級學生要“3＋x”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點本科人數呢。但我們的作業負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。
對學生進行個別輔導、指導，也是勤懇工作的表現之一。我在班里經常找個別學生進行指導，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。
本人是高級教師，是化學中心組成員，是市化學教學會理事，是山東省優質課一等獎獲得者。歷年來，在評教評學中都獲得了很高、很突出的好評，所教班級學生的化學素質較高，成績突出。今年也不例外，經本人的努力，使教育教學工作成績顯著，所教班級成績較好。
帶好青年教師，應是很重要的一項工作。作為一名老教師，不但自己做好教學工作，還要指導青年教師。上學年，我任新教師王志民的指導老師。經過一年的共同努力，王志民老師成長很快，班級和教學成績優異，被評為學校“教學新秀”。學年，我任新教師劉曉華的指導老師，同時對新教師榮林也同樣進行了大量的指導工作。這二位新教師勤奮好學，聽課特別多。在學校期中考評時，劉曉華列第二名，榮林應第三名，這二位青年教師十分努力，對學生熱情負責，個別談話、輔導較多。經新、老教師的共同努力，二位成長較快，較早地推出了研究課。
教研組工作成績突出。今年初，我結合學校提出的計劃和要求提出了3項教研計劃：各備課組實行中心發言人的備課制度；聽課制度；各備課組向組內出一堂研究課。借此來推動全組的教研活動，促進教學水平的提高，促進教學質量的提高。在全組會上討論后分工實施。我們的中心發言人活動，確實搞起來了，尤其是高三備課組搞得很好，很有成效。每個備課組向全組出一堂研究課活動，要求要實實在在，少搞花架子，重在提高學生學習效率、提高課堂教學質量。通過研究，老師們之間相互學習、相互交流、相互促進。我們的研究課和聽課活動，在全校是有目共睹的。
由于我和大家的共同努力，化學組組風建設良好，團結向上齊心協力，各項工作可以說都是先進的。這也得到了同事們和學校領導的肯定：在期中總結時，王主任就表揚了我組。
我的科研工作也取得了優異成績。我研究的“問題－討論式教學模式”，恰逢今年濟南市搞十大模式評比，我也申報了。在市里經過初選后，已經在濟南一中進行了課堂展示比賽。我上的課《鹵族元素》是很精彩的，受到了各方面專家和同行的贊揚。
一、參與教師獨立思考，形成個體初始教案
大江大河洶涌澎湃、氣勢磅礴，但它們卻是由那無數涓涓細流匯集而成。個人智慧就好像那無數的涓涓細流，是集體智慧的源泉。在集體備課活動中，備課的效果最終取決于集體智慧發揮的效果，而集體智慧是否得到最大發揮，又首先取決于集體中個人智慧的最大發揮。教師集體備課，不是用集體備課的形式取代個體備課的形式，而是對個體備課的發展、補充和完善。所以在集體備課活動中教師的個體獨立備課不是被取消，而是成了其中的一個必不可少的環節，甚至是起始環節。教師個體的獨立思考和精心準備，是教師有效集體備課的基礎和前提。教師有效集體備課，首先就是要參與集體備課的教師個體必須認真研讀課程標準和教材，查閱各種相關的資料，調動各種教學資源，精心選擇教學媒體和教學方法，精心組織教學流程，精心設計學生作業，形成個體的初始教案。初始教案可以是詳案，但這樣比較費時，為了減輕教師負擔，所以通常可以寫成簡案，甚至只是在頭腦中形成一個整體的構思或框架，不必寫出來。
二、參與教師交流討論，形成集體的案
參與教師個體完成初始教案后，就進入集體備課的核心環節，即參與教師進行交流討論。能否在好的個體教案的基礎上形成好的集體教案，達到最佳的集體備課效果，教師間的交流討論是否深入至關重要。因此，在這一環節，教師的討論一定要深入，暢所欲言，把自己的不同觀點和意見都發表出來。只有讓這些不同的思想和觀點進行充分的碰撞與融合，才能從中提煉出相對較好的東西，才能形成優秀的集體教案。
教師的交流和討論，我們常常按照以下操作流程進行。
1.參與教師說課。參與教師說課，就是讓教師把自己對本堂課教材的理解，課堂整體設計思路、基本框架、采用的教學方法、選擇的教學媒體以及設計意圖等等向其他教師進行介紹和展示，使其他教師明確，讓其他教師進行評價。在這一環節，可以讓所有參與教師分別說課，也可以是部分教師或者一個主備教師說課。具體采用哪種方式，可以根據具體情況來確定。
2.參與教師評課。參與教師評課，就是讓參與備課的所有教師，對說課教師的教學設計進行評價，發表各自不同意見，評選出其中好的教學設計、好的教學環節和教學方法一、設計中的不同之處和改進辦法等。
3.進行辯論。在評課過程中，老師們發表了不同的意見，難免會出現意見不統一的情況。這是就要對這些不能統一的意見展開辯論，在辯論中形成共識。辯論時，老師們要以學術研討的精神來對待，盡情發表自己的意見，不要有所忌諱，就是要使各種思想和觀點進行激烈的碰撞。在激烈的思維碰撞中逐漸達成共識，找出最佳方案。
4.形成集體教案。經過辯論，教師之間形成共識后，參與教師就要一起進行教學設計，形成集體的教案。在集體教案的設計中，可以以個體教案中的某一較好教案為藍本，對其進行增減修補，形成案。也可以參照各參與教師的意見，博采眾長，重新設計。最后由主備教師進行整理，形成教案文本。
三、結合實際，形成集體教案中的特色教案
集體討論形成的案，只是一個藍本，而在具體的教學實施中，由于各個班的學生情況有所不同，統一的教案不一定適合每一個班級具體情況。同時，教師的興趣愛好、特長以及教學風格和教學經驗也都存在著個體差異。所以，教師要根據自己的愛好和特長，所交班級的實際情況等對統一的教案進行適當細化和調整，在體驗教案的基礎上加上自己的教學特色，使之操作性更強，更加適于自己駕馭和實施，才能達到最佳的教學效果。即在集體教案的基礎上形成適于不同具體實施者的特色教案。
四、實踐檢驗，發現問題
實踐是檢驗真理的唯一標準。一個教案如果不付諸教學實踐，無論設計得怎樣完美，都是一紙空文。一個教案是否有價值吧，必須要經過教學實踐的檢驗。只有在具體的教學實踐中，才能檢驗教案是否具有可操作性，才能發現其中的問題。只有通過教學實踐不斷的暴露其中的問題，根據發現的問題不斷改進，教案才能更加科學和合理。因此，形成統一的教案并不是集體備課的終止，而僅僅是完成了其中的一個階段。
教師既是教案的制定者，也是教案的實施者。教師應形成這樣的觀念：教案的教學實施不是集體備課的結束，應看作是集體備課的繼續，是集體備課的實驗環節。教師在教學活動中，不僅要關注教學的效果，還要關注依據教案進行教學時出現的問題，找出教案中不便于操作的地方和影響教學效果的地方，以便對教案進行改進。為了更好的發現教案中的問題，備課組內的某一教師在實施教學時，其他教師要積極的參加聽課和評課，這既為教師之間的相互學習借鑒搭建了一個平臺，又便于教師發現教案中存在的問題。
五、反饋交流，逐步完善
目前，有的學校用固有的標準定期對教師教案進行檢查、評比，有的甚至將教師撰寫教案與年度考核、評優、晉級及有關福利待遇掛鉤。有些學校對教師編寫教案要求過細過死。如對教案編寫的格式、數量、外觀有嚴格要求，表面追求環節的完美、數量的多少、書寫的工整等。有些教師的教案基本上是從參考書或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活又不符合當時當地情況，尤其不能體現新課程理念。這樣的抄寫教案純屬無用功，既勞民又傷財。如何去完成“惜時增效”這一總體目標？
造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因：
1、 管理者的誤導，追求形式，浪費時間。
長期以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細過死，導致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據有關資料顯示，教研人員對345名教師備課情況調查結果表明，在備課過程中，教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學情，80％的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應付主管部門檢查。
2、視野狹窄，缺少創新。
除了管理上的誤導外，還有一個重要原因，就是教師視野狹窄、信息閉塞。相當多教師備課，尤其農村中小學教師，手頭只有一本教科書，一本課程標準，一本教學參考書。有的學校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，各種教學資料奇缺，學科專業雜志基本沒有看見過。外出學習的機會沒有或很少。而業務鉆研不夠，知識結構陳舊，學科水平低，導致缺少創新能力。
教案改革勢在必行。首先領導陳舊的教育思想及滯后的教育理念得改。當前對教師教案應該重新考慮：1、取消數量、文字量的要求。2、不求規范求創新。3、不求形式求實用。4、重在看教學效果。其次，教案編寫要因人而異，動態管理。新教師，任教新學科的教師及其他教學能力不強的教師要備祥案，要指定專門的骨干教師跟蹤輔導；對能力較強的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導部門應加強隨堂聽課。最后各校要鼓勵教師教案創新，寫出有個性特點的教案。要編寫個性化教案，就要鼓勵教師博采眾長，發揮自己優勢，要研究教學個性，獨樹一幟，，自成一家。這樣，教學研究才有生命力，教師的發展才有前途。
目前教案編寫在“惜時增效、減負增效”大目標下如何體現“動、樂、愛、創”這一教學特點呢？
1、 觀念決定思路，思路決定出路。
任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創新，沒有教師教育思想上的一次重大裝轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。部分教師在課改當中教案沒有創新，還未能跳出“導入——講授——鞏固——作業——小結”的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，不如說是教育思想陳腐，教學觀念落后。因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，所以，改革備課方法應先改革備課思想。
2、由靜態向動態備課轉變。
傳統意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學”思路來編寫教案，教學過程完全是由教師控制的。這種教學設計基本上是預設的、有計劃的，是可控制的。它是靜態的、單一的、細致的、單向的，每一個環節，活動內容、時間、學生發言、教師講什么都由教師課前進行設計。
新課程教學設計應“以學定教”。像裁剪師為每個人“量體定衣”一樣。教學設計應體現學生學習需求的教案，絕不等同于過去的“教案”。教學設計通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發現問題（自學）——解決問題（質疑）——開發新問題（引導）——解決新問題（訓練）”循環中進行的。唯其如此，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到設計，只能做大體輪廓上的描述，應為學生留下更多空間，讓他們在教學過程中不斷得到充實完善。
具體地說，新課程教案設計，教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設計，而隨著課堂教學的進行以及教學中不斷出現新情況，則應隨機應變，隨時調整教案，進行二次設計。
原先很多教師為了應付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學生實際，學生思路跟不上就生拉硬拽，將學生繩之以“案”。學生和教師都成了教案的“奴隸”。現在可以根據新課程標準要求靈活掌握教學目標，用教材來“教”而不是“教”教材。實際上學生的思路就是我們課堂教學的線索，教師只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在應以促進學生終身發展為己任；過去教師帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識。
3、由經驗型備課向研究型備課轉變。
傳統的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經驗，這是一種老牛拉磨式的磨道循環。
如今新課程實施，備課應是開放式，備課內容、形式、方法都發生了巨大變化。備課不僅備課內還要備課外；不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報刊、電視、電影、廣播、網絡、戲劇等，另外如自然風光、文物古跡、風俗民情、新聞、學生家庭生活、日常生活話題等都可以成為語文課程資源。
新課程下備課就是教研，備課就是課程改革。備課本身就是一種研究活動，每一次新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的否定與創新。教學設計推陳出新就是教學改革，因此時下教師備課應由經驗型向研究型轉變。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內容的開放性②備課方法的多變性③備課過程的反思性④教學設計的創新性
4、由個人備課向合作備課轉變。
新課程的實施使廣大教師認識到，如今教師已不再是知識的化身，學校也不再是文化的孤島，課程的優化整合要求廣大教師淡化學科之間的界限，與真實的外界生活接近，與學生、家長、社會實行全方位的交流與合作。
新課程實施后，教師的合作備課顯得十分重要。新課程設計新問題多、困難多、矛盾多，靠一個人的智慧解決起來困難較多，如果靠集體智慧會提高備課質量而且節省時間。
具體實施中將各語文組教師整合在一起成立一個備課組，先集體學習，統一認識新課改的教學理念。再根據教材單元組合將語文知識點滲透于各單元中。在這個過程中，要做的一個重要工作就是確定每篇課文的重點、難點及作業難易度。確立了這些后備課組將整個備課任務公布出來，讓教師根據自己的個人愛好，挑選一個單元備課任務，認真準備，這樣集中精力打“殲滅戰”一可減輕教師備課工作量，二可發揮個人專長，效果非常明顯。
