時間：2023-02-17 20:56:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇責任比能力更重要，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最近閱讀了《責任勝于能力》一書，頗有感悟。對于我們來說，無論是領導還是平民，無論身在教師還是干部，或許存在能力高低的不同，但是可以具有同一樣高度的責任感。在我看來，這是作為一個身在職場上工作著的人的首要素質，是必須具備的，這是一種態度，一種對待工作應有的態度。而看完全書，讓我對“責任”二字的含義有了更深的領悟。
有時跟身邊的同事、朋友聊天發現，很多人對自己所從事的工作并不滿意。對我們來說，大多數人是當初無目的地選擇了自己不甚了解的學校和專業，爾后又被動參加工作安排，而等自己真正發現了興趣所在后，那份心儀的工作已經遠遠離開，終究成為了一個不可觸及的夢。因此，在許多人看來，是工作選擇了自己，而不是自己根據興趣和意愿去選擇工作。在一定程度上，工作只是謀生的一種方式。而我認為，不管是以一種何樣的心態來到這個崗位，也不管是否對自己的工作有興趣，只要是自己的工作，就應該責無旁貸地去完成，且完成好，這是自己的責任。換句話說，這本身就是自己分內的事情。
什么是責任？我以往的理解是：責任當然是對工作認真負責的態度。但是認真負責標準是什么，沒有仔細琢磨過。而看過這本書后，發現自己對“責任”二字的理解還是偏頗或淺薄。書中給我印象最深的例子是兩個青年去非洲某島推銷公司生產的皮鞋。在我看來，第一個青年也是有責任感的，雖然沒有推銷出去，但他也盡力去完成了自己的工作，而看了第二個青年的做法讓我更深刻的認識到責任的含義，他不但盡了力而且還盡了心，他正視現實，勤于動腦，著手完成工作，不強調理由，將任務進行到底，最終成功達到了目的。有人說這是因為第二個青年更有能力，我理解這是基于能力之上的責任感，是更深層次的責任感，對一個企業來說也是員工最可貴的品質。這讓我學到：責任是對自己所負使命的忠誠和信守，責任是對自己工作的出色完成，責任是忘我的堅守，責任是人性的代價，責任是一種使命！
盡職盡責看似簡單，但是要年復一年的做好作細每一件事也并不簡單。最近大學同學聚會說了這樣一件事，同學甲目前在云南承包一家電視臺，將一家200多人公司打理的有模有樣，同學乙畢業五年多也在不斷的打拼，做過公司的中層管理者卻成績平平，開過自己的小店但終于賠得一塌糊涂，幾乎到了無法生存的地步。無奈之下，同學乙找到同學甲，相求謀一職位。同學甲在與乙交談了兩個小時后，最終收留了他。同學們都認為甲夠義氣，沒忘同學一場，甲卻說：我用人必須要有他可用的一面，在兩個小時的交談中，我發現他的失敗在于他的管理能力弱，且好高鶩遠，但從他做過的一些工作中能看出他還是一個對工作認真負責的人，這一點是難能可貴的。我給他的這份工作是最普通的工作，讓他從基礎做起，做好最基礎的工作，在基礎的工作中鍛煉他的能力。是的，書中也這樣告訴我們：腳踏實地，勤奮苦干，盡職盡責，工作無小事。我們每個人做的工作，有很多看似都是一些小事，把每件小事做好，體現的才是責任感，而只有具備了責任感的人，才能鑄造完美的細節。就像今年醫院職代會，大家的分工都是一個或幾個零星的小片段，而正是有了每個人對工作認真負責的態度，超前考慮、踏實工作，把每個小事當成大事來策劃，最終才能環環相扣，整體和諧順暢。
說到盡職盡責，還讓我想起了對迪士尼的美好印象，在那里敬業精神無處不在，即便是在離開后仍心存感動，依依不舍。無論是盛大游行時每個人物夸張到位的表情，偶像明星身著厚重的衣服頂著近40度的酷暑卻仍與游人快樂頑皮地合影，還是霏霏細雨過后清潔工人馬上就擦干的座椅，舞臺劇道具中數以萬計的小燈泡竟然無一損壞的完美，都讓我們感受到了責任所展現出來的璀璨光芒。正是有了每一個員工對自己崗位的盡職盡責，才成就了迪士尼的美好聲譽。讓我們都來承諾：我是100的承擔責任者，我是問題的源頭，責任止于我！
初讀《責任比能力更重要》，讓我有了以上初淺體會，讓我對責任的含義有了更深的理解，有機會會多讀幾遍的，也許會有更多的收獲！
案例中職校生跳槽追求自己的理想職業，向往美好的生活，本是無可厚非的。但是當前職校生就業的一種普遍怪現象（不甘當“藍領”，初次就業率高于九成，兩年流失八成），應引起職業教育工作者重視。
為什么職校生出現頻繁跳槽現象？究竟是職校生的職業道德缺失，還是企業對職校生容忍度和耐心的缺乏？我想沒有必要對職校生太過苛責，關鍵是為職校生職場通行提供教育支持。
完善職業道德教育。企業需要的不僅僅是職校生的技能和業務能力，更需要的是職業道德和吃苦耐勞的精神。職校生要想學成學精成為企業骨干，至少要經過3～5年的苦練和打磨。而一些職校生顯得過于浮躁、急于求成，滿足于一知半解、盲目跳槽。這是一種不尊重企業投入和缺乏職業道德的表現。職業學校有必要加強學生工作責任感、企業主人翁意識、工作先付出后回報等方面的職業道德養成教育，培養學生形成明確的就業目標選擇、樸素的職場價值觀、忘我投入的專業志趣和認真負責的工作態度。積極的工作態度、務實的作風和良好的職業品質既是對從業人員在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。只有擁有高尚的職業道德和操守、能吃苦耐勞的員工才會真正為企業發展做出貢獻，才能成為企業所需要的員工。
補上職業操守教育。職業操守是員工從事職業活動中必須遵從的最低道德底線和行業規范。工作上多數職校生的智力和工作能力相差并不大，工作效率和業績往往取決于他們的工作態度和勇于承擔責任的精神。因此職業學校要補上學生“職業操守”教育。教育學生樹立誠信的價值觀――在業務活動中一貫秉持守法誠信；養成遵守公司（單位）法規意識――遵守一切與公司業務有關的法律法規；確保公司資產安全――保證公司資產僅用于公司的業務；正確并誠實地制作工作報告――這是每個員工的基本責任；不要泄密給競爭對手――不要將所知悉的有關所在公司或其他公司尚未公開的消息泄露給競爭對手。始終堅持職業操守，以誠信的方式待人處事，是職校生的立身之本，也是自身的切身利益所在。
重視職業精神教育。對待職場工作有四個層次的境界：一是把本職工作看作領導對職業角色的規范；二是把本職工作看作出于職業責任的要求；三是把本職工作看作是出于職業良心的活動；四是把本職工作看作幸福快樂的體驗。毫無疑問，第四層次是一種職業精神，是職場工作的最高境界：奉獻比索取更重要，幸福比名利更重要，事業比職業更重要。職業學校要加強學生獨立人格、健全心理、創新精神、適應能力和社會責任感等方面的養成教育，建構學生系列職業精神，如探索精神、懷疑精神、批判精神、實證精神、獨立精神、源理精神、求效精神、創新精神、協作精神等，引導學生實現“學業――職業――事業”角色的轉變，把職場工作當作事業全身心投入。而上述這些職業精神其實就是一種職業化培養。職業化既是一種內在的精神動力、信念信仰，也是對職業的孜孜以求、精益求精。真正職場的職業化，不在于干什么，而在于怎么干。職業學校要倡導學生以此為生，以此為業，養成自覺的職業化意識、高尚的職業化精神、良好的職業化素養、專業的職業化能力、規范的職業化行為。
赴東北師大附中考察有感
于紅波
今天，我們東師班的同學們考察了東北師范大學凈月校區，走進凈月校區，學校的辦學條件，硬件設施讓我們驚嘆，在聆聽了史亮校長介紹的辦學理念，管理措施，操作方法后，讓我對東北師大附中有了更深的認識，從所聽，所見，所聞，引發了我的所思，所感和所悟，現跟大家進行分享：
一、建立科學的管理模式，制定量化的標準，責任到人，常規管理 到位。
在史校長的介紹中，我們感覺到他們的管理做的非常細，比較實。管理學校，以人為本，必須做到層層推進，責任到人。東師附中的分級部管理、教學分管，責權分明，分工明確。在制度中，制定了量化的標準，讓工作有所依托。當形成了科學化、精細化的管理制度后，就需要在常規活動中做實，做細。在我們幼兒園的管理中，我們要在不斷完善管理體制的情況下，做到重視管理的過程，關注管理的細節，提煉管理的方法，讓我們的管理更為科學化，精細化和人文化。
二、德育教育不可容緩。
孔子早在兩千多年前就強調做人的重要性。他說：“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文”。作為我們在一線的教育工作者，更應該明白，教書要先育人，一個品德高尚的人掌握知識，才能造福社會，造福眾人。一個人成才的諸多因素中，知識固然重要；但比知識更重要的是能力；比能力跟重要的是道德；比道德更重要的是信念。作為教師，一定要在積極宣揚道德的正能量的同時，提升個人的道德修養和人品定位，不能隨波逐流，要讓我們中華民族的傳統美德得到有效的傳承。
三、加強合作，溝通，協作能力的培養。
俗話說：“一個和尚有水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”可見，合作教育多么的重要。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在幼兒園教育中，提高幼兒的自我意識和社會適應能力是我們的重要教育目標之一。我們要教會孩子學會共同生活，了解自身，發現他人，尊重他人，要學會關心，學會分享，學會合作，學會與人和諧相處，在與人的交往中幼兒能提高自己交往的技能，體驗到合作的愉悅，從而使幼兒的合作行為等社會性能力得到較好發展。當然，幼兒早期合作教育并不在于使兒童能即刻地產生合作行為，而在于培養兒童的合作意識，為其以后社會化、個性化的健康發展打下良好的基礎。
所思，所想，所感，所悟，將起到他山之石攻我之玉的效果，勢必將積淀成我們今后的管理經驗。
那么，怎樣做好政治課探究活動的設計，讓研究性學習能夠有效地發揮出育人作用和功能呢？筆者結合自身教學經驗及引導學生探究的實踐，談幾點自己的看法。
一、良好的專業素養是做好課堂教學設計的必要條件
教師就是文化的代表，充滿著個人教學的獨特性和教師人格魅力，從精神面貌到個人修養都會對學生產生深刻影響，所以教師應不斷完善自己的人格品質，豐富知識，塑造知識型教師的良好形象，使學生親其師、信其道。
創造性地使用教材，選擇生活中有意義的案例呈現問題，提供問題發生的情景和分析問題的思路，幫助學生在解決問題的過程中提升認識、形成能力。組織符合新課程的豐富多彩的探究活動，使教學內容的呈現與探究活動的設計融為一體，給學生提供一個生成知識、升華情感的平臺，激發學生探索創新的熱情，充實學生的精神世界，凈化學生的靈魂。所以我們要不斷學習，領會新課程的理念和精神，掌握教學設計的一般程序，不斷反思，提高認識。
二、準確把握教材是做好課程設計的基礎
結合新課程標準解讀教材，包括正文、插圖、名人名言、相關鏈接、活動的設置等隱含的課標要求，把握教材提供給我們的各種信息和精神，注意細節的設置，以平和的心態和編者對話。
關注學生文化，即校園中發生的事件，特別是學生中普遍存在的問題和現象，這是教學設計的最好切入點。中學生身心日漸成熟，自覺思考探究意識逐漸增強，適合體驗學習，所以，教師應用中學生成長中遇到的問題和身邊鮮活的案例來創設情境，引領學生參與活動，發現問題，交流體驗，共享認知。將情感、態度、價值觀等目標滲透到形式多樣的探究活動中，達到“潤物細無聲”的道德學習的預期效果。
關注學生的發展。在探究活動中，讓學生充分展示自我，學會自主學習，自覺建構知識，形成認知和能力，最終適應社會生活，開發潛能，全面發展，實現價值，成就自我，更好地造福社會。
三、當好導演是完成研究性學習的關鍵
在整個活動中，教師是導演，學生是演員。教師的角色是引導者、參與者和合作者。教師要把握好教育教學的主題和方向，努力營造一個平等民主和諧的課堂氛圍，實現學生現有的生活經驗與教學主題認知之間的互動。每個學生都有自己的理解世界，無論是學生還是老師，對教學主題都有自己的理解，每種理解都是有意義的。師生互動、生生互動的內容和過程都有可能生成新的教學內容。老師適時地讓每個活動的參與者都“卷入”到知識生成的過程中，思想的“卷入”產生了智慧的火花，經驗的“卷入”提升了思維的高度，頓悟的“卷入”促進了踐行的驅動。所以，教師在導演探究的活動過程中，要將自己的認知體會、情感價值等個性特質融入課堂，因為，在這樣的課堂中，教師的角色不僅僅是知識的傳授者、解惑者，作為導演的教師首先是一個鮮活的生命個體，應該投入自己全部的激情，全身心地感受教師職業的幸福感，達到為人師表的效果。教師在升華學生體驗認知時，要斟字酌句、準確表述，讓學生的認知達到一個新的高度，讓學生能領悟到思維之美，享受文化財富，使自己變得更高尚。要記住，人人都有佛性，每顆草都有開花的心。
智商是多年來被人們普遍認同的表現人的潛能的指標之一。但是，僅僅依據智商來對人的素質進行測定和判斷，已經暴露出種種局限，因而有關學者對個人素質的影響因素進行了更深層次的探索。近幾年來，心理學界研究提出比較新的觀點是：對于一個人的成功來說，智商的影響只占20％，而情商的因素則占80％，情商比智商更重要，它將成為21世紀衡量一個人素質的關鍵因素。
所謂情商，又稱情感商數，是人的情緒、情感發展水平的一種指標，也就是指一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。有關學者認為，情商包括以下幾個方面的內容：一是能夠覺察自己的情緒，并能準確地了解自己情緒產生的原因；二是能夠控制自己的情緒，善于克服自己情緒的沖動，擺脫憂郁、焦慮、沮喪和消極；三是能夠調整自己的情緒，激勵自己，不怕挫折，不懼困難，努力朝著目標奮進；四是了解別人的情緒，真誠地去理解他人，幫助他人，富于同情心；五是能夠建立和維系融洽的人際關系。
美國心理學家丹尼樂·戈樂曼在他的《情商智力》一書中指出：情商與人的生活各方面息息相關，是影響人一生快樂、成功與否的關鍵，情商能力比智商能力更重要。有人說，一個智商很高的人可以成為一名出色的會計師，但只有智商和情商均佳者，才能成為公司的高級主管。美國歷史上至今任期最長、最受敬仰的總統富蘭克林·羅斯福，是一個大半生在輪椅上度過的病人，但他以驚人的毅力和樂觀的精神，不僅使自己擺脫了自卑，并幫助美國人民走出大蕭條和二次大戰的陰影，被人們譽為擁有“二流智商和一流情商”的典范。
在現實生活中，有些智商高的，但情商不一定高，他可能工作和學習頂呱呱，但人際關系不一定好，工作也不一定順利。而那些智商平平但情商高的人，生活積極，人際關系好，有拼搏向上的精神，就容易獲得成功。有人形象地表述“憑智商進入機關，憑情商獲得提拔”，是有一定道理的。心理學家發現，人的情感商數與智力商數的發展并不是一致的，也不是同步的，一部分人兩方面都很強，有些人則兩者都很弱，更多的人則表現為一強一弱。
應該看到，智商和情商都不是孤立的，只有相輔相成才能達到最佳境地。加強后天的培養和訓練，強化自我素質和能力，是使智商和情商都得到長足發展的關鍵。
（摘編自《大眾健康》）
(責任編輯:暖暖的陽光)
尊敬的各位領導，各位評委：
大家好！
我叫××，來自××。能夠在這陽光燦爛、絢麗多彩的激情六月，站在講臺上與各位同仁一起分享閱讀的快樂和交流思想的碰撞，我感到非常的榮幸。在此，衷心感謝各位對我的鼓勵和支持！今天，我要演講的題目是“責任勝于能力”！
什么是責任？責任是一個人分內應該做的事情，是做好應該做好的工作，承擔應該承擔的任務，完成應該完成的使命。對于我們這些人民公仆來說，責任就意味著忠于黨，忠于人民，意味著必須牢記全心全意為人民服務的宗旨，任何時候，都要把人民群眾的利益放在第一位，心系百姓，情牽民生，讓自己的工作得民心、順民意，踏踏實實為民辦事，真真切切為民服務。由此，我想到了自己讀過的一本書——《責任勝于能力》。書中寫道：“責任勝于能力，沒有做不好的工作，只有不負責任的人，只有履行職責才能讓能力展現最大價值。”我想，這句話同樣適用于我們，警醒我們時刻牢記工作宗旨，兢兢業業，勤勤懇懇地完成人民交代的任務。
責任勝于能力，是因為責任比能力更重要！能力或許可以讓你勝任工作，責任卻可以讓人創造奇跡。特別是在發改委，在工作思路、規劃、機制確定中，在日復一日的瑣碎、程式化的日常管理中，責任能使我把平凡的、具體的事情做得盡善盡美，進而彌補能力的不足，提升能力和水平；責任勝于能力，是因為責任感的缺失比能力不足的后果更嚴重。一顆道釘足以傾覆一列火車，一個煙頭足以毀掉一片森林，一次決策失誤可能給國家帶來百萬千萬的損失；責任勝于能力，并非能力不重要，而是因為能力永遠承載于責任：責任心強，能力不足，可以通過積極主動的工作使潛能得到充分發揮，而能力強，缺乏責任意識則使能力失去了用武之地，甚至能讓精明干練的棟梁之才變成國家的蛀蟲，人民的罪人！
責任勝于能力！《責任勝于能力》的書中寫道：“工作無小事，責任體現在細節中，負責任就是從細節做起。”因此為了這份責任，我們必須吃得起苦，受得起累，腳踏實地，勤奮苦干地抓好每一件小事，在細節中體現責任，在奉獻中體現責任。我所從事的**工作是一份費心費力的工作，既不會有叱咤風云的氣勢，也不會有可歌可泣的故事，有的是日復一日的辛苦，有的是一針一線的瑣碎。我們處的很多同志扔下了病重的雙親、繁雜的家務，扔下了春日的踏青、秋天的效游，扔下了丈夫/妻子的埋怨，扔下了兒女的哭泣，和我一道忙碌在這平凡而枯燥的工作中。他們在奉獻中熔鑄責任，在奉獻中熔鑄忠誠！
責任勝于能力！只有牢牢樹立為人民服務的高度責任感，公仆位置擺正了，公仆意識增強了，我們才能做到立黨為公、執政為民。選擇了責任，就選擇了忠誠，也選擇了無悔。那么戰友們，讓我們用自己的責任和忠誠再展人民公仆的風采，以飽滿的熱情和昂揚的斗志迎接新的挑戰。
我的演講到此結束，謝謝大家！
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0032-01
知識經濟時代，需要培養出具有創新能力和實踐能力的復合型人才，這是社會對人才的需求，也是對教育的期望。為此，教育改革的成功將關系著人才的素質，教師的責任重大。
愛因斯坦指出：“在科學探索中，提出一個問題比解決一個問題更重要”。提出問題比解決問題更重要，這正是一個人創造性的智力活動和創造性的智慧品質的集中體現。地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和實踐能力，地理教師就應當轉變教學觀念，培養學生的發問能力和解惑能力，培養學生獨立思考的習慣。
一、營造寬松課堂氣氛，激發學生提問興趣
好奇，是兒童的天性；好問，是其智慧的結晶。學生好問應該受到鼓勵和表揚。但是，受傳統教學觀念的影響，在課堂上，有的教師喜歡文靜的學生，不喜歡搗蛋的學生；有的學生針對教材內容提出富有見解的問題，而有的學生提出的問題與課堂教學內容毫不相容，便會受到教師訓斥、諷刺、挖苦，失去學習的興趣。為此，現代教育觀要求教師要樹立“學生是課堂的主人、學習的主體”的教育思想，要善于和學生營造民主平等、友好合作的互助關系，給他們提供寬松和諧的討論氛圍，允許并鼓勵學生大膽質疑，發表自己的觀點、看法。教師要特別關心那些膽小自卑的學生，多給他們創造發言提問的機會，像“你還有什么問題想問？”“別怕，大膽問，老師不會怪你”等循循善誘的教學語言，要保護和樹立學生的自尊心。同時，對提出的問題要大膽給予肯定，并分析其優缺點。例如“為什么我國的邊界問題比較復雜？”“為什么存在爭議？”對這些問題要耐心解答，使學生的思維和求知欲得以發展。
二、培養激發學習興趣，提高學生學習動機
興趣是最好的老師，是探求知識最直接的動力與源泉，也是培養學生創造性思維的關鍵。濃厚的興趣能給學生以強大的動力去探索科學的奧秘。著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”地理教學在教學過程中要善于運用地圖，把抽象的地圖語言變成生動形象的書面語言，增強學生的學習動機。同時采用豐富多彩的課堂活動與課外活動來激發學生的學習興趣和動機，不斷用舊知識牽引新知識，積極主動地去發現問題、尋根問底。譬如，在學習《水資源》一節時，讓學生以“節約和保護自然資源，從我做起”為主題，辦一期手抄報，讓他們既發表了觀點，也激發了學習興趣。而且，為了能更好地培養學生自主學習的能力，還可以利用節假日和寒暑假，讓他們有選擇地觀看《地理q中國》電視節目，并把看到的自然美景、奇觀和地理現象、趣聞講給父母和周圍的朋友聽，激發求知欲，激發愛祖國、愛家鄉的熱情。
三、不斷改進教學手段，提高課堂教學效果
著名物理學家李政道說過：“學，就是學習問問題。將來在科學上假如你要有進展，就必須學好怎樣問一個正確的問題。” 問，可以激發學生的學習動力，可以激發他們的思維，激發對知識的探究。如何去問？這是教師在教學設計時重點考慮的問題，要求教師在“善導”和“善問”下功夫。創造性教育主張在教學中應當把引導學生發現問題始終作為教學的首要環節，認為教學的重點應該重視過程而不是結果，在教學過程中使學生發現更多、更廣泛和更深刻的新問題，要求教師在“善導”上狠下功夫，靈活地運用教學機制，提高問題質量。在設計教材內容時要研究《課標》和遵循學生的認知規律，精心設計教學環節，根據不同的教材內容，設計不同的教法學法，激發求知的欲望，用他們所知的去解決未知的問題，難度較大的問題通過小組共同合作和探究的方式去解決，也可以布置為課外題，讓他們通過網絡去解決，培養他們自主學習能力。例如，以“認識大洲”為例，通過學習亞洲的自然環境和人文環境，不僅使學生掌握亞洲自然和人文的基本特征，更重要的是掌握“認識大洲”（地區和國家等區域）的方法和規律，即學習自然環境（位置、范圍、地形、氣候、河流）和人文環境（人口、交通、市場、風俗文化）的方法，為學習其他大洲掌握學習方法、技能與技巧。
總之，在新《地理課標》理論的指導下，在以“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念指導下，加強地理課堂教學，不斷改進教學方法，多采用探究式和合作式的學習方法，培養學生發現問題和解決問題的能力，才能提高他們學習知識的思維能力和創新能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，變成“會學地理”，為今后的工作和學習打下基礎。
動力缺失型學生值得關注
大多數學生的心理是健康或基本健康的，大多數學生的問題是成長中的困惑和來到新環境中的暫時不適應，其中自卑、焦慮、強迫是學生心理問題的主要表現。
不過，有一類大學生雖然沒有表現出明顯的心理問題，但在生活和學習中往往有很多不良表現。調查顯示，30％左右的大學生“缺乏熱情和積極性”、“對人生觀等問題沒有認真思考過”；40％左右的大學生“缺乏耐力”、“缺乏自信”、“對未來沒有明確目標”。總的來說，至少有30％左右的大學生缺乏學習和生活的動力和樂趣。
大學生的動力缺失有以下幾種表現無所事事、沉迷網絡游戲、整日昏睡、通過談戀愛來解悶、不屑參加學校和班級組織的任何活動、經常無故缺課、曠課、酗酒等，概括地說就是“三無”：未來無目標，學習無動力，生活無樂趣。
“三無”大學生的精神缺失，其重要原因在于兩個方面，一是中小學的應試教育，導致學生人生目標的短淺和功利；二是大學教育的人文缺失，沒能幫助學生建立堅實的精神支撐。
“精神成人”比專業技能更重要
我國有學者指出，一個年滿18歲的大學生，從生物學和法學層面講算是長大成人，但如果面對多元文化選擇，到畢業時還沒有自己獨立的判斷能力和抉擇承擔力，就不能算作精神成人。
大學生的精神成人，首先表現在已具備社會“合格公民”的基本素質。有較好的誠信力，對人類有普遍的愛心、正直心，有良好的符合社會規范的并已經內化為品格的文明的行為方式。
大學生的精神成人，其次表現在對自己和自己面臨的外部世界有一個清醒、客觀、全面的認識；在今天這樣一個多元文化的社會里，有自己獨立的、穩定的、比較完善的價值判斷標準，不盲從，也不自我封閉，對自己負責，也有較強的社會責任感。
大學生的精神成人，還表現在面對紛繁的社會環境和內心矛盾，有自主選擇的能力，有抗拒誘惑的能力，有不斷進取的自我發展的動力和學習能力。
總之，一個在精神上完全成熟的個體，應該是具備了人道主義精神、民主主義精神、理性主義精神的人，這應該成為我們追求的目標。所以說，我們的大學教育，應該幫助和促進這些20歲左右的青年在精神上成人。
人文教育促進精神成長
反觀今天我國的很多高校，幾乎成了學生就業前的崗前培訓或考研輔導班。如果說高考是高中教育的指揮棒，考研和就業則是大學教育的指揮棒。在很多人的觀念里：大學=文憑=就業，學習被簡化為文憑，學習的目標是找到工作而不是獲得智慧。由于現在的大學專業劃分越來越細，各種學科很容易讓人們專注于具體的細節而忽略了最根本的人生意義。
【關鍵詞】 職高英語； 詞匯教學傳統的教學以聽講、記憶、模仿為特征，長期的過于強調死記硬背、機械訓練。這一點在傳統的英語詞匯教學中反映得尤為突出，其結果導致學生學了英語詞匯之后出現發音不準、辨音不確、記憶不明、難記易忘、勉強記住、興趣全無、學不致用、兩極分化。
在職高英語教學中，學生基礎差，教師很難激發他們學習英語的興趣，很難促使他們養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。如何因地制宜、因材施教，提高職高英語教學水平成為英語教育工作者的責任。針對職高學生在英語詞匯學習中存在的問題，筆者認為，教師在英語教學中，應結合學生的實際情況與課程標準的要求，采取靈活的教學方法，提高教學效果和學生的學習速度。
1樹立詞匯教學從附屬到獨立的理念
職高學生主要圍繞單詞、語法、聽說和讀寫展開英語學習，而英語單詞的掌握和語法的理解是聽、說、讀、寫的基礎，那么英語單詞和語法對于學生來說，哪個更重要呢？為此，筆者對自己所帶兩個班級的學生進行了一次調查。
問題：你認為英語單詞的學習和語法的學習哪個更重要？
答案：A、掌握英語單詞更重要B、掌握語法更重要C、一樣重要
在學生的回答中，68%的學生認為英語單詞比語法更重要，20%的學生認為兩個一樣重要，只有12%的學生認為掌握語法更重要。其中認為掌握語法更重要的12%的學生，恰恰是筆者所帶班級中英語詞匯量掌握相對較多的學生。針對這一調查結果，筆者分別讓持不同觀點的學生發表自己的看法。
持A觀點的學生認為，只有掌握了一定量的英語單詞，才可以理解所學語法知識，即使對語法的理解不很透徹，但是也可以提高閱讀能力，可以比較順利的進行英語閱讀，理解閱讀材料的基本意思。
持B觀點的學生認為，只有掌握理解語法，才可以更好的進行英語閱讀，提高英語聽、寫能力。
持C觀點的學生認為，掌握英語單詞和語法同等重要，二者都是英語學習的基礎，缺一不可。如果英語語言基礎知識不扎實，會影響英語聽、說、讀、寫技能的形成與提高。
筆者認為，大部分學生都是基于自己已經掌握的英語單詞和語法的基礎上提出自己的觀點。從調查結果來看，大部分學生學習英語的障礙仍是英語單詞的學習。正如英國語言學家Wilkins（1972）提出，沒有語法，人們難以很好的表達，但沒有詞匯，則什么也不能表達。因此，在英語教學實踐中，樹立詞匯教學從附屬到獨立的理念能幫助我們更謹慎更科學地去尋求詞匯教學的良策。這樣，教師才可以有效地利用英語構詞法幫助學生獨立對所學過的單詞進行歸納總結；利用閱讀理解材料，使學生意識到英語詞匯在不同語境中具有不同的含義與用法，提高他們獨立根據上下文猜測詞義的能力等。
2職高英語詞匯教學的應對策略
2.1教。
教法的豐富性、生動性、靈活性可以確保學生的主動性和積極性。在單詞的呈現方面，教師應避免“領讀自讀聽寫”的詞匯教學模式，盡可能的利用實物、圖片、圖畫、動作、表情和語境等手段，幫助學生在學習過程中體會到單詞是豐富多彩、有特定內涵的。在條件允許的情況下，教師應充分利用多媒體綜合地向學生呈現與單詞相關的素材，讓他們在具體、生動、形象的環境中體會單詞的內涵和用法。同時，教師可以進行適當地集中教學。例如，教師可以引導學生將同義詞、反義詞、同音詞、同形詞集中記憶；將有相對固定發音的字母組合單詞集中記憶；將前綴與后綴相同的單詞集中記憶等。這樣不僅可以幫助學生了解英語詞匯中的發音規則、拼音規則和構詞法等知識，還可以讓他們認識到英語單詞不是孤立的，從而激發他們的學習興趣，促使他們形成正確的學習方法和習慣，學會自主學習。
此外，教師在進行英語詞匯教學的過程中，不僅應幫助學生記住單詞的音、形，還應幫助他們掌握單詞在不同語境中的不同用法。
2.2學。
教師應對學生進行學習策略指導，以保證“學”這一終極目標得以高效快速實現。學的效果如何，取決于方法的優劣以及教師和學生的情感交流。其中最為核心的是要提倡教學民主，發揮學生的主體性、主動性和創造性，最終形成學生的詞匯能力。教師在英語詞匯教學過程中，應尊重學生的學習主體性，引導他們自己去發現英語單詞之間的音、形聯系。例如教師可以引導學生自己分析單詞的結構，即分析新學單詞與已學單詞之間有何發音、拼寫等聯系，從而達到溫故知新、以點帶面的學習效果。教師可以建議學生通過查字典掌握英語單詞在不用語境中的內涵和用法。在此，筆者建議學生使用《朗文英語詞典》，因為這本詞典的釋義詞控制在2000個常用詞之內，非常淺顯易懂，易于學生理解而且這本詞典有很多經典例句易于學生從中體會單詞在不同語境中的不同用法。同時，這本詞典對詞語的用法講解非常透徹、到位，可以促使學生逐漸擺脫母語的干擾，養成英語思維的習慣。
此外，教師可以鼓勵學生在學單詞的同時，與其他同學合作編寫自己的詞典，并將已學的同義詞、近義詞、反義詞、近音詞、近形詞等一起編入相應的詞目里。這樣不僅可以促使他們學會聯想，加深對已學單詞的記憶，更可以使他們在編輯詞典的過程中遇到詞條、詞義篩選的問題時，互相討論、共同決定、共同取舍，從中體會分工合作帶來的責任感、榮譽感和成就感，極大地調動他們的學習興趣和主動性。
2.3記。
記的活動可分為課堂活動和課外活動。在課堂中，對于已學單詞，教師可以積極創設機會，適時地引導學生進行復習，增強單詞的縱向和橫向聯系，加深他們的記憶；對于新學單詞，教師可以為學生規定制作規范和標準，引導他們自己制作單詞卡片，一詞一張，一面寫上英語，另一面寫上漢語，引導他們看著漢語說英語或看著英語說漢語，促使他們隨時隨地地通過自制卡片記憶單詞，使他們在實踐中加深對單詞的記憶。此外，教師也可以引導學生利用MP3等工具錄下單詞，通過不斷地聽單詞從聽覺方面加深對單詞的記憶等。
2.4用。
任何知識都是為運用作鋪墊的。因此，教師可以選取適合學生學習實際情況的閱讀材料，讓他們通過閱讀體會單詞在不同語境中的用法；鼓勵學生跟讀聽力短文等，把握正確的英語發音和語調，加強他們的英語語感。
章兼中教授曾說過，外語知識、技能和能力的轉化過程可分成感知和領會，鞏固和記憶，運用和交際三個階段，這三個階段是一個由不知到知，由知之不多到知之甚多，由低級到高級的循序漸進的發展過程。詞匯作為英語基礎知識的一部分，它也同樣要經歷這三個互相聯系、互相轉化的完整過程。因此，在詞匯教學中，教師應該遵循認知規律，層層推進、循序漸進，應該通過聽覺、視覺等多種感官刺激學生對不同語境中的詞匯進行感知和領會，然后結合聽、說、讀、寫各種技能進行不斷的刺激、鞏固和記憶，最后引導學生總結已學英語詞匯，促使他們通過不斷的學習擴大自身的英語詞匯量。
此外，教師還可以為學生創設真實的語言環境，鼓勵他們運用已學單詞、短語與其他人進行交流與溝通，幫助他們達到學以致用的目的。
3 結語
職高教師在英語詞匯教學中，應幫助學生掌握英語詞匯學習方法，促使他們學會發現問題、提出問題、學會假設、觀察和探究，學會思考、討論和創新。以上英語詞匯學習的策略，不僅讓學生參與其中，還引導他們直接參與到問題的發現與解決中，這樣既提高了他們對英語學習的興趣，增強了他們的英語學習自信心，還激發了他們的主人翁責任感和集體榮譽感。
總之，教師應遵循職高英語課程任務的要求，根據學生的具體情況，尋找夯實學生英語詞匯量的行之有效的方法，因地制宜地制定實施方案。教師應研究職高學生的心理狀態，從激發職高學生的學習興趣入手，逐步引導他們積極參與英語教學。教師應在英語教學中，充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的學習積極性。此外，筆者建議教師在教學過程中，應經常性地對職高學生進行賞識教育，激發他們的學習興趣，幫助他們增強學習自信，使他們充滿強烈的參與欲望。
參考文獻
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[關鍵詞] 學習能力；大學生學習改革；創新學習
[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0003-04
國際高等教育的發展趨勢之一是從以教為主向以學為主轉變，從以教師為主向以學生為主轉變，從以教改為主向教改與學改相結合轉變。教的目的在于學，教的主體在于學，教的效果在于學。
國內高等教育近幾年最大的一件事，是國家出臺了《中長期教育改革與發展規劃綱要》。《綱要》在戰略主題中明確提出德育為先、能力為重、全面發展的人才培養原則。對學生的能力，明確提出了三大能力：學習能力、實踐能力和創新能力，其中學習能力為首，因為學習能力是元能力，是其它能力的基礎。但是這些年國內高等教育界對學習能力的研究遠遠不夠，與實踐能力和創新能力兩方面的研究來比，要少得多。
1 大學生學習問題探析
從大學生的學習現狀來看，多年來的應試教育，灌輸式的教育方式，使學生們的學習存在著很多問題：從學習狀態上，厭學情緒和學風問題比較普遍；從學習方式上，死記硬背和為考而學比較普遍；從學習的效果上，層次不高和深入不夠比較普遍。這三個比較普遍，嚴重制約了人才培養質量的提高。對于大學生的學習，我們要用“錢學森之問”來考量，“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”很多專家學者在解答，不論有多少種原因，大學生的學習問題肯定是其中的重要原因之一。
提高人才培養質量，要從提高學生的學習質量做起。大學生們要想優化學習狀態，提高學習產出，必須深化學習改革。由于長期填鴨式、應試型的教學方式，在各類高校的大學生中，不同程度存在著五個過多與過少的現象。
一是在學習方式上，從師型過多，自主型過少。學生對教師、對課堂依賴性過強，以教師、課堂、書本為中心，自主學習觀念不強，自我發揮不多，主動鉆研不夠，獨立學習能力不強。
二是在思維方式上，求同性過多，求異性過少。學生在學習中認為能夠按教師的思路一步步走下去，能讀懂教材的內容，聽懂教師的講授，自己的理解與書上寫的，教師講的相同，就是學會了，就完成了學習任務，訓練的是求同性思維，其求異性思維被大大壓抑。
三是在學習狀態上，順從型過多，問題型過少。學生中大多滿足于聽懂、會用公式、會做題這個層次，勤于思考問題、樂于提出問題的人過少。而學習中提不出問題，這本身就是學習中的一個大問題。
四是在學習層次上，繼承性過多，創新性過少。學生大多處于傳承性、接受式的傳統學習狀態，其創新性學習很不夠。
五是在學習的情感上，應試型過多，興趣型過少。學習是為了應對考試，而不是憑自己的興趣去探索和鉆研。然而，學習需要有興趣，有了興趣，才能真正調動起自身的內在動力，真正地鉆研進去，樂此不疲，忙而不憂，真正成為自己學習的主人，這是學習的基本規律之一。
學生的學習狀態、學習層次和學習效果有待調整和優化。大學校園中不同程度存在的學而不習、知而不識、文而不化的現象與風氣，制約著人才培養質量的提高。
學而不習反映了學生的學習風氣和狀態問題，指的是對課前預習、課后復習、練習用工不夠，以及作業抄襲問題和上課不用意、課后不復習、考前進突擊、考后就忘記的現象。學而不習缺少學習者自己的勞動，是難以把別人的知識變成自己的知識的。
知而不識反映了學習方法和層次問題。“知”指的是對知識的知道、獲取、記憶、存儲，體現的是學習的繼承性，而“識”是對知識的分析、判斷、加工、處理，體現的是學習的創新性。學生中比較普遍的存在著“知”多“識”少的問題，學習中的創造性勞動過少，學習的創新性不足，這對創新人才的培養極為不利。
文而不化反映了教育方式和效果問題。在很多課堂上，特別是在“兩課”教學中，學生背會了很多條文，但是還沒有內化為自身的精神和素質。知識是學出來的，能力是練出來的，素質是養成的。人的覺悟和素質不是靠灌輸所能提高的。讀書明理，課堂上是要教給學生做人的道理，但是這還不夠，還必須引導學生用這些道理來規范自己的行為，在心靈中感悟，在實踐中磨練，在環境中熏陶，知行統一，積善成德。
針對上述問題，需要通過教學改革和學習改革，促使上述的“過少”變為不少，使學習重在“習”，知識重在“識”，文化重在“化”，從而使制約培養質量的瓶頸得以突破。
對大學生進行學習指導，是一個教師最基本的職責。教師如何履行好這種基本職責，有四個更重要。
1）指導學生的學習方法比教給知識更重要。今天，大學教師和學生的任務更加明晰：對教師來說，指導學生學習的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；對學生來說，學會學習是最基本的任務，會學比學會更重要。
2）養成學生的科學精神比傳播科學更重要。學習是一個大系統，由內容、形式、方法、觀念、學習品德和科學態度等諸多要素組成。這些要素都是必不可少的，然而相比之下，內容比形式重要，方法比內容重要，觀念比方法重要，學習品德和科學態度比學習觀念還要重要。從育人的角度，培養學生嚴謹、求實、探索、創新的科學精神和學術品格，比傳播科學知識本身重要得多。
3）激發學生的學習興趣比強制學生學習更重要。應試教育的最大弊端，就是壓抑了學生的學習興趣和激情，使學生聽課跟著教師走，看書跟著教材走，復習跟著考試要求走，失去了學習的主動性和創造性。一個學生能否學有所成，將來能否成就一番事業，決定的因素不是學歷的高低，甚至不是考試成績的高低，而是對學習的興趣和對工作的激情，是內在的動力和執著的追求。所以教師最重要的責任是激發學生學習的興趣，點燃學生心中的火種。
4）引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要。教學的重要原則是引導學生理論與實際結合，知與行統一，把學到的理論通過實驗、課外活動、工程實踐、社會實踐等環節來應用，把學到的道理在日常生活中來親身體會和落實，內化為自身素質。聽過的會忘記，見過的能記住，做過的才真正明白。背會不算會，體會與做會才算會。
教什么，怎么教，是每一個教師永恒的主題。教師的工作具有雙專業性，一是自己所從事的學科專業，二是教育學專業。前者著重解決教什么的問題，后者著重解決怎么教的問題。不論一個教師從事什么專業，都應該熟悉教育學的一些基本知識，掌握教育教學規律和人才成長規律，知道如何指導學生的學習。
傳統的教學觀認為“教學就是教師向學生傳授知識”，這種教學觀指導下的教學存在著五個局限：教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材，使教學陷入狹窄的、死板的、單向灌輸式的泥潭。現代教學觀認為，“教學就是教學生學”，教學生樂中學、做中學、思中學，教師的基本職責是指導學生學會學習。
2 關于創新學習
目前大學生中比較普遍地體現著傳統學習，以接受式、應試型為主要特征。要使學生提高學習能力，成為創新人才，就要由傳統學習向創新學習轉變。創新學習就是以培養創新精神和學習能力為目標的學習。實現創新學習，就要有相應的觀念和方法作支撐。下面提出8句話，32個字的創新學習法。
2.1 始于問題
能夠提出問題是創新的開始。一個教師在一門課中，到底是應該把學生教的沒了問題還是教的能提出更多的問題？一個學生在一門課程中，到底是應該是學的沒了問題還是能提出更多的問題？學生帶著問題走進了課堂，又帶著更多的問題走出了課堂，這是思考的結果。學習中最重要的就是學會思考，學會提出問題。帶著問題來思考，是最重要的學習原則。學生的大腦不是一個要被填裝的容器，而是一只需要點燃的火把。一個大學生，要養成思考問題、提出問題的習慣，一個班集體，要形成研究問題、討論問題的風氣。這是最重要的學風。
對大學生來說，圍繞著學習內容而思考問題、提出問題、研究問題和解決問題，是學習向前推進的最重要的方式和步驟。
2.2 樂于興趣
“興趣是最好的老師”。學習中有了興趣，就可以使自己在知識的海洋中忘我暢游，不知疲倦。孔子在《論語》中說：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者”。是說對讀書、作學問有了認識的人，不如對它產生了愛好和興趣的人，而發生了愛好和興趣的人，不如把它引以為樂事、把興趣發展為樂趣的人。
2.3 勇于突破
社會的發展，以否定和突破為標志。以物理學為例。1543年波蘭天文學家哥白尼發表《天體運行論》，了長期以來教會奉為圣經的地心說，提出了日心地動說，翻開了近代自然科學的第一頁。100年后，德國天文學家開普勒提出了行星運動的三大定律，發展了日心說。又過了100年，牛頓用萬有引力定律、運動定律、微積分將行星軌道運行規律變成三個方程式，表明自然界有非常準確的規律――可定量研究和準確預測。那時，牛頓力學獲得了不容置疑的地位，甚至有人認為，牛頓力學已經解決了世界上的所有問題，剩下來的就是怎樣去運用它了。然而，當愛因斯坦發現了相對論后，人們才認識到牛頓力學的局限性。牛頓力學中，速度、時間和空間的聯系是可以忽略的，而愛因斯坦的相對論把物體運動的研究對象拓展到了宏觀的宇宙世界和微觀的粒子世界，光速成為運動的參照系，在這樣的情況下，時間和空間都隨運動狀態的變化而變化。如果說牛頓把人類帶入了科學時代，那么愛因斯坦則是把人類帶入了宇宙時代。人類就是這樣不斷的繼承前人又打破前人的結論，這就是人類認識世界的過程。
科學的發展，社會的進步，既是以繼承前人為基礎，又是以懷疑否定前人為突破。例如，高斯對神圣的歐幾里德幾何的懷疑和否定，產生了偉大的非歐幾何；伽利略對亞里土多德關于自由落體的錯誤觀念的懷疑和否定，并經過科學實驗的證實產生了自由落體公式；愛因斯坦對牛頓的經典時空學說的懷疑和否定，產生了劃時代的相對論；馬克思、恩格斯對黑格爾、費爾巴哈的懷疑和否定，產生了。
我們不僅要學習知識，還要知道知識的發展過程，知道知識總是在發展的。今天是對昨天的繼承和突破，明天又會是對今天的繼承和突破。我們不僅要學會知識，更要培養自己分析知識、懷疑知識和創造知識的能力。勇于突破書本，突破前人，突破權威，這種突破就是創造。
2.4 善于轉化
這種轉化就是由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質。大學生上大學，首先是要學習知識，但學習知識是上大學的最終目的嗎？不是。上大學的最終目的是能夠運用知識解決問題，是能夠成才。
人才的要素包括知識、能力、素質三個方面，缺一不可。知識不等于能力和素質。知識必須轉化成能力與素質才能體現出其價值。就象一個人吃下食物不等于增強體質，需要吸收才可能增強體質一樣，這些知識必須經過應用訓練才能轉化成能力，必須經過內化及環境熏陶，才能轉化和養成良好的素質。當然，人要想增強體質，一定要有足夠營養的食物，同理，提高素質和增強能力也需要具備必要的知識。
知識存在著過時和忘記的問題，而能力和素質是更穩定更長久的。美國物理學家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西。”剩下什么呢？我看就是由學到的知識而轉化過來的能力和素質。
2.5 巧于綜合
世界本來是一體的，只是人們為了認識和研究世界，人為地將世界分割開來，使研究一個問題，往往從科學、技術、工程等不同的角度來入手。就是科學本身，人們又把它分為自然科學、社會科學和人文科學。而自然科學又被分為數、理、化、天、地、生等多個學科。可是世界本身并不因為這樣人為的分類而割裂開來。科學是內在的統一體，他被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性。當代科學技術不斷分化與綜合，而以綜合化整體化為主。近幾年一再強調拓寬專業口徑，強調培養復合型人才，就是要適應這種綜合化的要求。解決實際問題靠的是綜合后的知識。
2.6 重于創新
創新是21世紀人才的本質特征。如何成為創新人才？一是創新意識的激發。聯合國教科文組織的一份報告中指出：“教育具有開發創新精神和窒息創新精神的雙重力量。”所以教育的責任在于喚起學生的創新意識，激發起他們的內在動力。有了創新意識，就會利用一切機會，充分調動自己的一切潛力，時時處處進行創新活動。
二是創新思維的培養。創新思維是創新的核心因素，是創新教育的關鍵。創新思維包括發散思維、靈感思維、逆向思維、形象思維、非邏輯思維等等。總之，凡是能想出新點子，創造出新事物，發現新路子，以新穎、獨特的方式解決問題的思維都屬于創新思維。
三是創新人格的培養。創新人格包括：濃厚的求知與探索興趣；勇于探索，敢于冒險；不怕困難，鍥而不舍；懷疑態度與獨立精神；較強的自信心與進取心；對科學上真的追求和美的鑒賞。
四是創新能力的培養。創新能力既然是一種能力，就需要訓練和培養。著名教育家陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們要在各個教學環節中，自覺地培養自己的創新能力，包括創造性地看書與聽課，創造性解題，創造性做實驗，在課程設計，畢業設計和其它實踐教學環節中力爭有所創新，在電子競賽、數學建模比賽、藝術書法比賽、演講比賽、文藝比賽中力爭有所創新，在課外科技活動，在參加教師的科研活動中力爭有所創新。在這些活動中注意發現問題，提出問題，對問題和現象作出解釋，努力提出新的觀點，新的實驗方法、計算方法、設計方法，提出具有特色的思路，直至提出新的發明等等。
2.4 精于挖潛
人類對自己的大腦進行深入的研究只是20世紀后半葉的事，研究結果發現人腦的潛能無比巨大。這一認識引起了心理學和教育學觀念上的變化，是提出挖潛學習觀的基礎。人腦是由大約1000億個神經元通過100萬億個突觸組成的復雜結構。由此可認為我們的大腦是由1000億個微計算機和100萬億個通迅網絡組成的巨型系統。人腦在1秒鐘內發生的化學反應多達10萬多種。大腦的工作是如此的復雜與繁忙，人類的大腦是地球上最高度發達的物質。
我們的大腦可以比喻為有待核裂變的原子能，一旦轟擊，就會釋放出巨大無比的能量。而我們每一個人，都可以是這樣的巨人，都蘊含著豐富的智慧財富，都可以釋放出自己的原子能。
2.8 勤于實踐
有位老將軍叫田永清，為大學生作報告時說：“吃苦是最好的大學，吃苦是最好的老師。老年人吃苦是不幸運的，年輕人不吃苦也是不幸運的。該吃苦的時候不吃苦，不該吃苦的時候必然吃苦。什么時候是該吃苦的時候，求學的時候就是該吃苦的時候。”
學習需要勤奮刻苦，這并不是大道理，但卻是硬道理。任何一個人要想學有所成，必須勤奮。
參考文獻
一、利用科學史，使學生確立探究意識
高中生物課程中的科學史，主要以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家們的創造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法，同時也對生物學發展的邏輯和社會歷史背景等重大問題作出評論。我認為，學比教更重要，學會比教會更重要，會學比學會更重要；學比不學要好，勤學比被學、逼學要好，樂學比勤學更要好。引導學生充分合理地利用生物學史與所授知識之間的相互聯系，有效激發學習興趣，不僅能夠培養學生的探究能力、科學精神，而且能夠加深學生對所學知識的理解與運用，高效地促進學生深入學習。傳統生物課堂常采用講授法，將知識直接告訴學生，學生靠死記硬背記憶，缺乏思維活動，長此以往學生會養成被動接受的習慣，缺乏主動探究意識。而利用生物科學史豐富的資源，培養學生的探究意識，改變教師的教學方法，才能提高學生的學習興趣，增強學生的知識運用能力。例如，在蘇教版必修1第3章第2節“細胞膜的結構與功能”的教學中，我給學生出示三則材料：
實驗一：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細胞的透性時，發現脂溶性物質容易透過細胞膜，不溶于脂質的物質透過細胞膜十分困難。
實驗二：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發現細胞膜的表面張力顯著低于油―水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質成分時，表面張力則降低。
實驗三：1925年兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞膜中提取脂質，在空氣―水界面上鋪展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。
由實驗一、二學生推測出細胞膜含有脂質物質和蛋白質；由實驗三學生推測出細胞膜由雙層脂質分子組成。可見，在課程實施過程中，有效利用科學史，拋棄直接將知識直接呈現給學生的做法，不僅能培養學生的探究意識，而且能達到促使學生“自覺學習、自主探究”的學習效果，使學生切實感受到求知探討有收獲的樂趣和幸福。
二、利用科學史，使學生學會探究方法
生物科學史上的經典實驗往往體現了不同的生物學研究方法。利用對經典實驗的學習，不僅能夠使學生掌握科學的探究方法，而且能夠促進學生靈活應用，提高思維層次。
例如，孟德爾遺傳實驗是運用了典型的假說演繹法。在觀察一對（或兩對）相對性狀雜交試驗的基礎上提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過設計測交試驗檢驗演繹推理的結論。試驗結果與預期結論相符，證明假說是正確的，于是得到基因的分離定律和自由組合定律。在對這一經典的實例教學中引導學生總結、感悟“假說―演繹法”與科學發現之間的關系，從而掌握這種現代科學研究的核心方法，并能靈活應用解決一系列關于此方法的試驗設計問題。
在生物科學史的經典實驗中，還有其他研究方法，比如：類比推理法、同位素示蹤法、數學統計法、模型構建法、實物模擬法、系統分析法、實驗論證法等。充分利用生物科學史的資源，才能讓學生體驗每一種方法，感受到科學研究的多樣性、豐富性。
三、利用科學史，使學生增強探究能力
探究能力是生物科學學習過程中重點培養的核心能力之一，也是高考生物學科要突出考查的學科核心能力之一。生物科學的發展歷程本身就是一部關于探究過程和研究方法的科學發展史，生物學科的能力培養尤其是科學思維、問題探究、實驗體驗等能力的發展，離不開對科學發展過程與科學研究方法的掌握。
例如，在蘇教版高中生物教材（必修2）《遺傳與進化》第四章第二節“DNA復制”的教學中，第一部分“對DNA分子復制方式的推測”的內容是科學家應用科學方法揭示出的科學事實。為了讓學生領悟科學研究的過程和方法，我引導學生模仿科學家運用科學探究的方法進行探究性學習，即教師先引導學生閱讀美國的米西爾森和斯塔爾的實驗，理解實驗同位素示蹤、離心方法，然后提出問題：“DNA復制方式可能是全保留、半保留、彌散復制三種，究竟是哪一種？如果是全保留，畫出DNA復制一次的結果并說出離心結果；如果是半保留或彌散復制呢？”在此基礎上讓學生繼續探究DNA復制兩次的情況（甚至是更多次）。第二部分“DNA復制過程”，讓學生利用課余準備的DNA平面結構模型以小組為單位演示復制過程，總結復制時的場所、條件、特點。
可見，循著科學家的思維軌跡逐步探究并建構知識，不僅能夠提高學生的深入思維能力，而且能夠提高學生的科學探究能力。
教學情景；學習情景；知識創新
學習情境是在一定情境下的新舊知識經驗的作用，是新舊知識經驗之間的雙向作用過程，也就是學生與特定情境之間互動的過程，是學生學習、協作、交流和意義建構的重要環節。設置有效的學習情境要以富有直觀性、啟迪性、現實性、開放性和發展性為原則。以培養學生具有學習的自信心和興趣，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動機，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性；以實際應用為宗旨，關注學生的發展性。讓學生在自主探索中建構有價值的相關聯知識，體會學科與自然、社會、人類生活的聯系，注重以“以學生的發展為本”，最終能使學生自學自勵，意識到自身的價值和責任，形成持久的優良學習品質和初步形成主動參與社會決策的意識，培養學生關心社會、關心自然和改造自然的意識。
1.形象化的教學手段創設學習情境
教學中要善于用各種教學直觀手段，找出與教材內容的最佳“切入點”，以學生熟悉的日常生活現實、生活情境素材進行加工或創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境。如生活展觀、實物展示、演示實驗、新聞媒體、電視錄像等刺激學生的感知器官，調動學生的思維和學習興趣，使學生在驚喜、感嘆中實現由感性認識到理性認識的飛躍，利于學以致用。
例如：對于鐵的性質的學習教師可從學生已有的經驗出發，引導貼近學生實際生活的問題，獲得情感體驗為目的，以獲得知識和技能，培養探究能力和應用能力。學生從自家鐵鍋的顏色，用鐵做碗架、飯菜能熟、鐵勺安木柄、鉗子安橡膠柄、用鐵架設電線網等歸納出鐵的物理性質，使學生感受并欣賞化學對改善人類生活的積極作用。指導學生認識金屬的物理性質的一般方法，突出學法的指導。
2.用富有啟迪性的教學方法創設學習情境
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，想象力是科學研究中的內在因素”。要讓學生充分展開想象的翅膀，從不同的角度思考，用不同的方法來解決。要特別注重實驗的探究本性，通過實驗發現問題、啟迪思維、發展知識、形成能力，因此在教學中要充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，使學生一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人，增強學生終身學習的發展性能力。
3.捕捉質疑火花，以“疑”入境、以“問”為境
“思源于疑”，有“疑”才有“問”，有“問”才想“解決”，想“解決”才能創新和發展。把教學建立在更加廣闊的質疑背景上，多在看似“情理之外”處和“在被易忽略的地方”設置問題情境，結合具體原理、現實情況，培養學生從多角度、多層次、多方面思考問題的能力、注重訓練思維的靈活性、開放型及現實性，增進教學效果，較好地為新知識的學習創設情境。
在“鐵的性質”的這節教學中，有學生在知曉鐵的性質后說：“既然用鐵造船還得注意這么多事項，刷油漆、涂防污漆、鍍其它耐腐蝕金屬，何不用鈦造船呢？鈦的性能遠遠優于鐵。”此時教師應及時捕捉“質疑火花”，將鈦的生產工藝較復雜、價格貴、尚不能廣泛使用的現實告訴學生，體現情感、態度和價值觀，激勵學生為將設想成為現實而努力進取！從而培養學生的社會責任感，建立可持續發展意識。
還有學生對“用鐵制造輪船”提出憂慮：地球表面積的四分之三被水覆蓋，船只多航行在海水中，海水咸是因為有氯化鈉，苦澀是由于含硫酸鎂、氯化鎂之故，主動地探究提出鐵是否與水、氯化鈉、硫酸鎂反應？又查找資料發現熬苦泉水的鐵鍋變紅鍋，苦泉水中含硫酸銅，主動探究“鐵與硫酸銅是否反應？”設計實驗方案，質疑海水中有硫酸銅嗎？這些自然現象蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材，能引導學生認識和探究身邊的化學，促使學生主動地學習。
4.創設學習過程重理解、重探索、重過程、重發展的情境
化學——作為科學教育的重要組成部分，應該發揮學科的自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識。采取“提出問題研究探索得出結論知識重建能力形成”的過程，構筑一條從“現有發展區”走向“最近發展區”的通道。
瓦特發明了蒸汽機，為人類做出了突出的貢獻。人們在享受他的成果時卻很少去關注他的發明起因，這恰恰是教師和學生應注重的環節，因為它可能啟迪和造就一個“再發現者”。小瓦特看到用水壺燒水，壺蓋被頂起并發出“啪啪”的響聲時，沒有放過這一奇怪而又司空見慣的現象，他問奶奶，奶奶告訴他：“水開了壺蓋就被頂起來，就發出啪啪響聲。”這一解釋沒有說服小瓦特、也顯然沒有說服力。瓦特為弄清緣由，天天坐在爐旁看燒水。我在講分子的性質時創設了這樣的教學情境：“如果你是當時的瓦特，你會怎么想？想什么？”學生們集思廣益，模擬、探究科學家的實驗活動過程，通過聯想、判斷、推理、得出結論，這樣構建教學環節不論結果如何都促進了學生思考，使學生認識到科學其實很平凡，就在我們身邊的一舉一動中，從而激發學生思想、情感和行為，給以動力，喚起欲望，讓學生成為知識獲得過程的主動參與者和體驗者。教師要在導上下功夫，重在引導學生參與探究過程，使學生對知識的獲取是一個主動的過程，從而使知識的意義建構更加優化，使學生具有全面的理解力，成為科學知識的“再發現者”。
5.創設“構建學生人格的健全，立其志”的情境
當今的社會發展迅速，需要全方位的優秀人才，人們的競爭意識更加強烈，要求學生有健康的心理素質和人格品質，心理健康比身體健康更重要，而人格因素是開發學生潛能的內在動力、積極的自我信念是開發學生潛能的基本保障、積極的對受挫的承受力是勇往直前的巨大推力。因此要注重培養學生面對困難、知難而進的能力，介紹學習和思考的技巧，張揚學生個性差異，創設能使學生充分交流、發現討論、匯集信息、分析評判、放眼世界的學習情境，才能將情感教育與認知教育相結合，課本知識與實用知識相結合，聚合思維與發散思維相結合，為培養出具有人和自然、人和社會協調發展意識的現代人打下良好的基礎。
