時間：2022-09-14 22:24:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業論文化學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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畢業論文 摘 要
流行音樂是1種特殊音樂形式，它的節奏明快富有動感、旋律優美容易記憶、內容通俗易懂、具有時代感。在大學生校園文化生活當中流行音樂已經被大學生所青睞。它的存在很大程度上影響了大學生的校園文化生活。本論文借鑒音樂美學、音樂文化學、心理學對流行音樂與大學生校園文化生活進行全面的分析和研究。
關鍵詞：流行音樂；校園文化；大學生
ABSTRACT
Music is a special form of popular music, its rhythm ensemble exciting, beautiful melodies easily memory, content user, a sense of the times. University students in the campus culturel life of pop music has been favored by university students. Its existence depends on the university campus cultural life. The papers on music aesthetics, music and culture, psychology and pop music to the culturel life of a comprehensive university campus analysis and research.
Keywords : pop music; campus culturel; university students
緒論
流行音樂是當今大眾的音樂，它與大學生校園文化生活有著密切的關系。在認識流行音樂的過程中，很多人都認為流行音樂是1種低俗的音樂，往往只會聯想到流行音樂給社會帶來的諸多的副面影響，而忽視了它們在校園文化生活中產生的積極影響。以至于很多人干脆全盤否定流行音樂的重要性，或者在課堂教學中把流行音樂拒之門外等等。要解決這方面的問題，必須要求人們改變1些陳舊的觀點，正確認識流行音樂在文化生活中的作用，在課堂教學上教師主動更新自己的觀點，更重要的是要從心理素質上不斷提高，加強對流行音樂的引導。在評論流行音樂的時候，本文試圖從流行音樂的文化特征以及流行音樂對大學生校園文化生活之間的影響加以分析，并且提出加強對流行音樂的引導這1措施。讓大學生盡可能正確規范地、完善地去判斷流行音樂，從而提高自己的審美能力，以真正提高大學生對流行音樂的認識。
我校屬于體育項目傳統強校。有足球隊、籃球隊、武術隊、定向越野隊。特長生群體人數較多，這部分學生具有如下特點：（1）由于在體育方面具有較好天賦，個人喜愛，在長期的刻苦訓練中養成了不怕苦不怕累，顯示出永不言敗、拼搏向上的體育精神；（2）在文化學習中由于高中學業負擔重，難度大，進度快，學習過程中畏難情緒重，克服困難的意志力薄弱，缺乏學習主動性，導致文化成績普遍較差的現象；（3）在性格方面，他們一般比較直爽，遇事易沖動，以自我為中心，個人主義比較濃，導致很難處理老師、同學之間的關系。在管理上給學校帶來很大壓力。如何有效解決訓練與管理之間的問題，成為我校研究的重要工作之一。
一、高中體育特長生管理困境
1.“愛”的缺失
體育特長生由于長期在外訓練，常規習慣、性格特點等因素導致很難融入班集體，得不到班級認同感，難以形成集體歸屬感。這部分成績差的特長生一般是班級管理“問題生”。班主任、任課老師容易產生厭煩情緒，存在問題容易簡單處理，難以做到以情感人，以理服人。這部分特長生的家長有的對小孩缺乏有效的管理，使家長與小孩形成對立面，導致最后家長對小孩聽之任之。這些現象使特長生處于缺“愛”的環境中成長。形成了教育的惡性循環。
2.在學生培養上，重“競賽訓練”，輕“文化學習”，重“特長發展”，輕“全面發展”
體育特長生之所以“特”就在于專業的優勢和發展，但作為一名合格的中學生文化學習同樣重要。這樣就面臨訓練與學習、特長發展與全面發展的矛盾。一味的強調競賽訓練的重要，只要專業發展好了，比賽能出成績，問題就能解決的思想一直影響著學生。這種觀念使學生在文化學習上更加忽視，導致文化學習越來越困難。這樣將使學生進一步失去全面發展的機會。
3.在學生管理上，強調“教練”作用，輕視“班主任”管理
體育特長生經常長時間的訓練和比賽，教練全程陪同與指導，學生與教練之間關系融洽。作為教練肯定會從體育人才的角度看待他們，認為他們訓練刻苦，體育成績突出；而作為班主任、文化課老師會從學習習慣與考試分數看待他們，認為頭腦簡單、四肢發達等。由于觀念的偏頗，學生更愿意在競技場上找到自我價值的實現，而不愿在教室感受痛苦與自卑。教練與班主任缺乏有效溝通，將使管理處于無序狀態。由于繁重的訓練與比賽耽誤了大量的學習時間。他們的文化成績一般比其他同學有很大差距，一般文化課老師授課時不可能遷就這部分“低水平”，導致成績越來越差。將出現老師不愿管、學生不愿學的惡性循環。
二、應對措施
1.嚴中有愛，嚴而有度
古人云：“親其師，信其道”。只有愛護學生，學生才能親近教師，才能愿意接受教師的教育。愛，應體現出了解、理解、欣賞、關心、愛護等等。應該把學生一視同仁，為學生設立不同的窗口，當教師打開不同的窗口時就會看到學生不同的特長。既要看到不足的一面，更要看到閃光的一面。學生是具有思想感情的個體，有獨立的人格，有愛的需要、也有愿望和尊嚴。體育特長生是一個特殊的群體，也是班級里愛的荒漠，他們對來自教師的愛更是求之若渴，源源不斷的愛會激發他們的潛能，激發他們的斗志。真正做到嚴中有愛，嚴而有度。
2.加強各方面的溝通，做到管理無死角
作為體育特長生受教練與班主任雙重管理，既有教練對專業的培養又有文化老師對學科知識的傳授。如果沒有做好溝通，各行一套，將會使管理出現真空，導致誰都沒有管好。溝通是人與人之間增進了解的橋梁，是現代管理的一種有效工具，只有掌握了這門藝術，體育特長生管理工作中的許多困難就會迎刃而解、水到渠成。只有做好如下這些溝通：（1）加強與學校領導的溝通；（2）加強與班主任、任課老師的溝通；（3）加強與家長的溝通。統一意見，明確職責，形成一套科學的管理體系，相互配合，共同管理，才能讓這部分學生真正管起來。才能逐步規范他們的行為習慣，逐步走向正確的軌道上來。
3.科學指導學習，因材施教
對于這部分學生由于大量的訓練與比賽，導致耽誤的課程較多，文化基礎差，如果不針對這部分學生采取小班化教學，他們很難跟上其他同學的學習節奏。他們也將能成為老師眼中的好學生。
總之，體育特長生的管理需要學校、教練、老師、家長多方合力，形成系統科學的管理體系，“潤物細無聲”讓這部分學生在愛的環境中成長，讓他們的自我價值得到大家的欣賞。相信體育特長生也會迎來他們的春天。
關鍵詞:地方高校;旅游管理;實踐教學模式
近五年來,湖南高校旅游管理專業的招生、就業的調研結果顯示,湖南省共約50所高校開設有旅游管理專業,雖然畢業生一次性就業率在85%以上,但畢業三年內,對口就業流失率也在85%以上,這就是說,旅游的大學生畢業三年后留在旅游企業工作的不到10%。主要通病是缺乏職業意識、專業能力,眼高手低,不愿意從基層做起,而學生到旅游景區去實習,時間長達半年,但多數學生只能在景區售票,對這個行業缺乏全面的實踐把握,這種情況也降低了畢業生就業的熱情。據初步估計,目前中國實際需要旅游專業人才達800萬人,每年缺口至少200萬,今后每年還將以20萬的速度遞增[1],因此,培養新型的專業人才是高校面臨的共同問題。
一、工學結合的實踐教學模式的核心內容
工學結合實踐教學模式構建的核心內容是以職業經理人為目標導向,以“創新人才培養模式”為載體,兼顧理論教育有先進性和產業實踐的創新性,培養符合現代旅游產業發展需要的、具有一定的職業素養和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應用能力和創新能力,畢業后能直接進入管理崗位的經營管理人才和復合型專業技術人才。它區別于高職的技能型定位,也不同于旅游碩士的研究型定位,也就是說在應用型高校旅游管理專業教育層次上,將旅游管理專業人才培養從“理論型”學者變成“實用型”專家,通過我們的工學結合實踐教學模式的運行機制,把在校學生“催熟”成為一個“具有責任心、專業性,具有管理能力及職業精神”的“準職業經理人。”這些內容的最終落著點是培養旅游行業的職業經理人。其中:(1)旅游管理專業酒店管理專業方向:培養酒店中、基層管理者;(2)旅游管理專業旅行社管理專業方向:培養旅行社經理、優秀導游員;(3)旅游管理專業景區規劃與管理專業方向:培養景區中、基層管理者和規劃專業人才[2]。
工學結合實踐教學模式實施過程中達到一個目標:即實現學校、學生、企業三贏的目標。通過校企合作,能進一步擴大并加強旅游院校與各地旅游企業的合作,真正做到“雙需、雙贏、互動”,共同發展。旅游企業為學校提供實訓條件,為畢業學生提供就業機會。實訓結束后,全面評估考核每個學生的實踐技能及工作表現,并從用人單位的角度提出期望目標。學校結合實訓指導教師的意見及學生的自我評估調整培養方案,做到因材施教。對在實訓過程中出現的帶有共性的問題,則通過調整教學內容、改革教學計劃來解決。同時學校成立專業指導委員會,聘請旅游行政管理部門及旅游企業的管理專家對教學改革與建設提出意見并直接參與學校專業課程設置及專業教學改革。學校為旅游企業培訓員工,提供管理咨詢,幫助企業開展市場調研,共同開發新產品等。此外,旅游企業可以根據自己的需要有計劃地向旅游院校提出研究課題,這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業經營管理過程中迫切需要解決的技術問題;二是企業根據對市場的分析提出的對旅游新產品的研究開發;三是為了保持旅游業可持續發展而需要的前沿性研究課題。
二、旅游管理專業工學結合實踐教學模式的實施對策
1.構建校企合作、工學結合的“雙需雙贏”實踐教學模式建設方案,建立穩定的校外實習基地。旅游產業背景下,業態表現是多元的。不同類型的旅游企業如酒店、旅行社、旅游景區、旅游車船公司、休閑娛樂公司等,有其不同的經營特點和管理規律,它們在經營和管理上有著很大的差別,因此,用“旅游管理”這一專業的知識結構培養和塑造的旅游專業學生,難以達到不同類型的旅游企業。專業管理人才能力的需要。為此,我們細分為酒店管理、旅行社管理和景區規劃與管理三個專業方向,分別與不同類型的旅游企業建立工學結合教學實習基地,以培養適應旅游業不同類型企業的職業經理人。目前旅游管理專業在衡陽市有八個掛牌的實習基地,學生的大部分實習能在校外實習基地完成。同時在珠海、桂林、長沙和張家界各建立了一個實習基地。
2.工學結合、校企聯姻,加速雙師型教師隊伍建設。一是聘請企業著名高管或旅游局領導為專業老師,講授專業課。近年來我們已經聘請了謝儒生(耒陽市主管理旅游的市委正縣級干部)、黎才發(常寧市主管理旅游的副市長)、尹同君(衡陽市物價局局長)、彭幼平(衡陽市旅游局局長)、危小明(衡陽市旅游局副局長)、鄧衡午(雁城賓館總經理)和李清河(蔡倫竹海風景區管理委會主任)作我們的專業課教師。二是試行大學生導師制,外聘企業精英當職業導師,如2009年我們就聘請了譚曦(園林工程師,衡陽市園林綠化工程有限公司董事長、雁峰區桂竹山莊總經理)、鄧衡午(高級經濟師,雁城賓館總經理)、陳冬平(副研究員,鳥類專家,江口鳥洲自然保護區管理委員會主任)等旅游企業高級管理人員為學生畢業論文的副導師,指導學生的畢業設計。為此,我們進行了旅游管理畢業論文的改革。針對目前旅游管理專業人才培養存在重理論、重企業日常業務和管理實踐操作,而忽視了旅游產品的營銷管理和營銷策劃的現狀,我院首先在2006級畢業生中啟動了畢業設計這一教改創新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業設計思路,針對旅游管理專業的特點提出的創新式實踐教學活動。它主要是利用本專業的學科帶頭人、外聘導師與優秀學生組成策劃團隊,結合旅游專業特點,與某一旅游企業合作,通過市場調查,運用所學專業知識,針對旅游企業及市場現狀,設計出一套切實可行的產品營銷方案,為旅游企業開展旅游產品營銷活動提供思路和決策依據。當今社會對人才的要求已不僅僅是要掌握大量的理論知識,還要有較強的動手和創造能力,尤其對企業而言,迫切需要那些能夠直接參與或較快適應企業經營活動的高素質人才。旅游管理專業要想滿足社會對這種應用型旅游職業經理人的需求,僅僅依靠課堂教學是難以完成的,所以畢業設計作為一種重要方式被引入旅游專業的畢業實習過程,其作用也日益引起人們的重視。而畢業設計恰恰是針對旅游管理專業的特點所提出的一項將社會實踐與理論知識相結合的活動,既可以使學生加強對理論知識的理解,又可以增強他們的實際動手能力,使旅游學生更好地具備了旅游企業發展所需求的素質。
3.在校企合作辦學的目的上實現學校、企業、學生三羸的目標。為了與簽約企業建立緊密良好的實質性合作關系,開展深度合作項目,我們堅持“邊合作、邊總結、邊完善”的原則,發揮教師積極性,要求教師與企業掛鉤,實行“一教師一基地”實訓基地建設模式,深入挖掘校企合作潛力,尋求校企合作結合點,設計學校、學生、企業三贏的合作模式,并且定期開展校外實習基地建設水平的評比工作,對合作層次較高、合作內容較深、合作成績突出的基地,獎勵基地建設教師。通過教師與基地掛鉤、基地建設與教師獎勵掛鉤等制度,激發了教師參與工學結合的積極性,極大地提高了校外實訓基地建設水平,拓寬了校企合作的深度和廣度,取得了顯著的成績。
4.教學(或學習)+科研+實踐的模式。對學生而言,實行“學習+科研+實踐”模式,積極推進學生學研結合、學社結合。為經濟建設服務,是產學研結合的目的。為此,應積極推進學生學研結合、學社結合,鼓勵學生加強研究性學習,在社會實踐中不斷充實和提高技能。具體做法: 一是學研結合建設旅游素質拓展中心。二是鼓勵學生參加社會實踐活動。三是成立公關旅游協會、組織社團,開展各種旨在提高學生綜合素質的活動。對教師而言,實行“教學+科研+實踐”模式。具體做法: 一是鼓勵教師參加社會實踐,結合經濟發展實際,充實教學內容。三是鼓勵教師參加社會實踐,提高科研質量,為教學服務。
5.建立旅游專業學生素質拓展中心。這對于提高學生的專業素養十分重要。為此,湖南工學院旅游專業專門成立了旅游專業素質拓展中心。該中心制定了學生素質拓展計劃和管理措施,充分利用社會資源,建立相對穩定的院外學生實習、實訓基地,將知識、能力、技能有機結合,注重對學生綜合素質和可持續發展能力的培養。這既拓寬了學生的知識面,又適應了旅游行業對人才的需要。
6.改革教師培養和使用機制,打造“雙師型”隊伍。2006—2010年共引進博士教師4名;派出專任教師到相關企業掛職者9名。在繼續注重理論知識的同時,更要注重職業性特色,增強適應性,提高質量效益。
7.圍繞實踐課程內容改革,加強教材建設。近年來,我院教師主編了六部旅游管理學教材,其中《旅游政策法規劃》教材已入選十一五高校規劃教材,《旅游文化學原理》科學出版社出版。目前我院陳國生教授承擔教育部十二五規劃教材《旅游文化學》和教育部首批旅游專業碩士生教材《旅游社會學》的主編任務。
8.緊扣職業經理人培養目標,以“合作共建”思路創新實踐教學。實踐教學基地的優勢,是實踐教學基地建設所要追求的目標。因為實踐教學基地建設的水平高,有利于提高教學質量,形成專業優勢和特色,為此,湖南工學院以“合作共建”基地的形式建設了衡陽地球村旅游規劃與設計公司、好運來旅行社、神州之行旅行社等控股型基地;桂竹景區(省級現代生態農業示范點)、耒陽市蔡倫竹海風景區和耒陽大皮江生態旅游山莊等合作共建基地;神龍大酒店、雁城賓館、珠海昌安酒店集團等實踐教學基地。如桂竹景區是湖南工學院旅游研究所和桂竹旅游有限公司共建的基地,根據雙方簽署的合作協議,旅游研究所和桂竹旅游有限公司共同建設桂竹景區,景區將負責硬件設施開發、建設等方面,院校將參與規劃、管理、營銷、服務培訓等軟件建設。這種合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。
參考文獻:
關鍵詞：歷史學基地班；研究型人才；培養模式
1995年，經國家教委批準，我院歷史學科被確定為國家人文基礎學科科學研究與人才培養基地。同年，我院開設首屆歷史學基地班(本碩連讀試驗班)，從新生中選拔一批思想和專業素質較好的學生，進入該班學習。到目前為止，我院歷史基地班已經走過了11個春秋，取得了令人注目的成績。
歷史學基地班開設以來，辦學目標非常明確：以國家人文基礎學科科學研究與人才培養基地為依托，培養具有良好的政治思想素質、有較強的學習和研究能力、創新精神和實踐能力的歷史學研究型人才，為碩士研究生教育提供優質的生源。根據這樣一個培養目標，我們從每屆新生中選拔出具有較扎實的專業基礎知識和較好思想素質的同學組成基地班，注重研究能力和研究意識的培養，最后免試推薦其中的品學兼優、研究能力較強的學生進入研究生階段學習。經過多年的探索和實踐，我們已經積累了一套行之有效的制度和培養模式。
一、課程體系改革為研究型人才的培養奠定基礎
為了實現歷史學基地班的辦學目標，我們對原有歷史教育專業的課程體系進行了重大改革，并且根據實際需要，在探索中不斷調整和完善課程設置。
首先，針對培養歷史學研究型人才的目標，專門設置了區別于普通班的基地班培養方案。根據該方案，我們適當地壓縮了中國通史和世界通史兩大通史課程的分量，有意識地增加專業選修課程。
原先需要三年學完的通史課程縮短到一年半完成。兩門通史課程的教學重心也有所變化：世界古代史突出世界文明的演進，世界近現代史突出現代化歷程；中國古代史突出中華文明發展及其特點，中國近現代史突出社會轉型問題。這種變化使原先突出知識傳授的基礎通史課程成為打開學生宏觀歷史視野的平臺，有利于開闊學生的思路。
由于通史類課程的壓縮，學生有了更多的時間學習其他課程。對此，基地班課程體系為學生開設了更多的斷代史和專門史選修課。例如，僅中國古代史部分，就開設有先秦史、秦漢史、魏晉史、宋遼金元史、明清史等斷代史課程以及中國古代文化史、中國古代軍事史、中國古代政治制度史、中國古代科學技術史專題、中國古代經濟史、楚文化史、儒家文化、道家文化、中國老學史、出土文獻概況等一系課程。這些課程的開設，一方面彌補了學生可能因通史類課程壓縮而形成的基礎知識的不足，另一方面則加大了授課的深度，形成一種研究性氛圍，有利于拓展學生的專業研究視野和培養研究意識。
2003年，在上述課程體系的基礎上，歷史學基地班的課程體系改革繼續深化，進一步突顯專業課程設置的研究色彩。具體做法是：第一，強化專業研究的理論和技能培養。除了通史類課程，還將歷史科學概論、中國史學史、西方史學史、史學論文寫作與文獻檢索等課程列入必修范圍。第二，根據二級學科設置，實現選修課的模塊化運行。開設的專業選修課程分別納入歷史文獻、世界史、中國古代史、中國近現代史等模塊。每個模塊至少集中15門以上的選修課程，相關選修課程帶有較濃的“研究”色彩。例如，中國近代史課程模塊就集中了史、中國近代史研究專題(博導講座)、中國近現代文化史、中國近代社會經濟研究、中國史研究、思想研究、中國近代社會思潮、史等20多門課程。這種做法的好處在于，可以進一步凝練和突出專業方向，使學生根據自己的愛好集中選修相關課程。學生可選擇其中一個課程模塊為主選方向，其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于，加強學生對歷史學研究基礎和理論知識的掌握，同時有意識地引導學生將專業學習和研究興趣結合起來，向某個二級學科傾斜，從而為其日后進入碩士研究生階段深造學習打下堅實的專業基礎，有利于其盡快進入研究角色。
二、導師制成為培養研究型人才的重要制度
自從第一屆歷史學基地班成立以來，我們一直堅持實行導師制，即從一年級開始，每一名基地班學生都有指定教師在學業方面給予指導。
我院對基地班導師制采取兩步走的做法。第一學年，基地班新生入學后面對的是截然不同于中學學習階段的陌生學習環境和學習方式，學習興趣所在還有待確定。鑒于這一實際情況，為了盡快使學生熟悉大學學習生活，掌握本專業的研究動態和研究方法，我們一般安排承擔第一學年基地班教學任務的相關老師，分別擔任各位同學的導師。采取這種做法出于兩方面考慮：一是學生尚不熟悉本院老師的相關情況，學習興趣所在還不明朗，不宜由學生本人選擇導師；二是考慮到，由任課老師擔任導師便于增加師生接觸，增進相互溝通和了解。
基地班學生經過一年的專業學習，對本專業的情況已經有了大致的了解，學習興趣所在初步得到認定，對本院教師的教學和研究狀況也有了一定的掌握。有鑒于此，在進入第二學年后，我們尊重學生的愿望，通常由學生自己在全院范圍內選擇導師。當然，為了保證指導質量，每一位老師指導的基地班學生不得超過5名。倘若出現學生選擇導師過于集中于某一老師的情況，院里會在與學生溝通的基礎上，將部分學生分流給相同或相近研究方向的教師指導。當然，隨著專業學習的深入，考慮到某些學生的學習興趣會出現一些變化，學生進入第三學年后，仍可根據自己的愿望再次選擇指導老師。
事實證明，導師制對于提升學生的研究能力，培養學生對所學專業的興趣，起到了非常重要的作用。通常情況下，指導教師每一至兩周要與所指導學生見面，解答學生在學習中遇到的各種疑難問題，激發學生的專業學習興趣，指導學生讀書和學習，向學生介紹專業研究動態和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動關系下，學生的科研能力顯著提高。不少學生在導師的指導下寫出了較高質量的專業論文。
三、滾動淘汰制的引入是培養研究型人才的質量保證
四年本科學習結束后，歷史學基地班上的品學兼優學生將免試推薦進入碩士研究生階段學習。基于這樣一個培養目標，為了保證質量，我們引入了一套行之有效的滾動淘汰機制，在公平競爭的原則下實行優勝劣汰。
通常情況下，每屆基地班招收30名學生，到第四學年時只有半數的學生能夠免試進入碩士研究生階段學習，因此，實行淘汰制是不可避免的。根據滾動淘汰制，基地班實行開放式辦班模式，在本科學習期間和推薦免試攻讀研究生時，進行兩輪競爭淘汰。
本科學習期間，在第二學年和第三學年開學時，基地班學生中將有三至五名學生被淘汰，同時在自愿
報名原則下，從普通班學生中選拔二至三名特別優秀的學生進入基地班學習。滾動淘汰制的好處是顯而易見的。一方面，可以促進基地班學生的努力學習。只有努力學習，才能笑到最后。另一方面，滾動淘汰制也給普通班學生提供了進入基地班學習的機會，從而在一定程度上調動了普通班學生的學習積極性。當然，被淘汰的基地班學生如果各方面表現突出，仍有機會在下一學年被重新選拔進入基地班學習。
到第四學年畢業推薦免試研究生時，基地班仍有20名學生左右，但在差額推薦免試進入研究生階段學習的情況下，仍有部分學生無法直接進入研究生階段學習，競爭淘汰也是不可避免的。
滾動淘汰制堅持公開透明、公平競爭、優勝劣汰的原則。在操作過程中，主要參考因素包括：(1)學生的學績分排名；(2)反映學生專業研究能力的科研和獲獎情況，尤其是與本專業有關的研究論文的發表、科研立項情況等；(3)基地班主任和導師對學生科研潛力等的評價；(4)推薦免試研究生時還須經過專家組的嚴格考核打分。
滾動淘汰制的引入，增強了基地班學生的競爭意識，為研究型人才的培養提供了質量保證。學生之中因此形成了勤奮學習、積極向上的良好氛圍。許多學生除了課堂學習外，還廣泛閱讀相關專業書籍，關注專業研究動態，從而為日后從事研究工作打下了較扎實的基礎。
四、教學方法改革與學生“研究”意識的培養
為適應培養研究型人才的目標，我們除了加大課程體系改革的力度外，還對教學方法進行改革。
首先，初步改變了傳統的灌輸式“一言堂”教學模式，積極引入講、讀、議相結合的啟發式、研討式教學模式，以此增強學生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力。例如，史學概論、明清史等課程在教學形式上呈現豐富多樣性，既有即興討論，又有專題討論、論辯式討論，從而大大活躍了課堂氣氛和學生思維。宋遼金元史課程則采取研討式教學，整個教學過程包括了前沿學術動態介紹、選讀研究論文、專題討論、課程論文寫作等多個環節。這種教學模式對于訓練學生的學術“嗅覺”，增強學生的思維能力和寫作能力，顯然大有裨益。
其次，發揮學科優勢，積極將科研優勢轉化為教學資源，不拘一格地推出名家系列講座課程模式。中國近代史和歷史文獻學是我院特色優勢學科，有一批知名教授、學者。利用好這一資源，對于提高本科教學質量是極為有利的。為此，我們根據具體情況，推出了中國近代史專題講座、國學專題講座等課程。以中國近代史專題講座為例，該課程由中國近代史研究所全體博士生導師承擔。每位任課老師向基地班學生介紹相關學術動態，講授自己的專業研究心得。此外，我們還邀請一些國內外知名學者，如法國科學院院士巴士蒂、香港著名學者梁元生、中國人民大學李文海教授等來我院設立的“歷史文化論壇”講學。這種授課形式不僅使學生們能領略名家的講課風采，而且使他們能親身感受學術熏陶，領略最前沿研究動態，因而有利于培養他們的學術敏銳度和“研究”意識，對他們的成長起到潛移默化的作用。
五、科研立項制等措施與研究能力的培養
研究型人才的培養離不開實踐。基于這一考慮，我們加強了歷史學基地班學生在專業研究能力方面的實踐活動，相關措施包括兩個方面。
一是建立科研立項制度。首先，在嚴把質量關的基礎上，積極鼓勵學生申報學校科研立項。除此之外，為了鼓勵、培養基地班學生從事科研的積極性，我院還從他們的申報項目中進行可行性篩選，再確立一批院級科研立項。所有獲得科研立項的學生均有相對應的教師進行個別指導。科研立項制的推行，大大激發了學生從事科研實踐的積極性，同時也使他們在初次的研究實踐中學習到了文獻檢索、資料收集的方法和學術規范的意識。所有這些，對于日后從事研究工作都是必不可少的。
關鍵詞：學群制 通識教育 教學組織改革
近期，教育部宣布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，就20個問題征集意見，其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”一項引發熱議。為什么取消分科?理由是高中階段學生應該接受更全面的知識，過早分科會削弱學生的綜合素質培養。
其實，不僅僅是高中階段，大學階段的通識教育被忽視也成為了中國教育界關心的話題。如何處理“通”和“專”的矛盾?有限的教育資源怎樣分配到基本知識和專業學習上才是最合理的?
下面具體介紹筑波大學教育與研究組織的一系列改革的具體操作方法和新的教學模式，以期能給我們以啟示。
筑波大學建校于1973年10月，作為日本突破傳統大學制度改革嘗試下的新構想大學，其成立僅35年就已在日本甚至國際高等教育界和科學研究界享有相當高的知名度。筑波大學以新的教育與研究組織模式開創了全新的通識教育與專業教育的改革之路，而且它并非只是簡單地通過增加課程來加強通識教育，而是通過一系列的措施來兼顧通識與專業、教學與科研、專業教師和學生的關系。
一、教育組織改革――學群、學系制
日本大學傳統的教育與研究組織是“學部――學科――講座”，即學科制和講座制兩種形式。所謂學科制就是按照必要的科目設置課程和安排教師上課：講座制則是根據專業設置在同專業中開設一定的專業講座，并根據講座安排教師。其中講座既是研究單位也是教學單位，通常由教授一人和副教授一人組成。若干講座組成學科，若干學科又組成學部。講座制因其良好的承繼性、自主性、教授負責分工明確等優勢一直成為日本大學主流的教育與研究的基本組織形式，但是講座所涵蓋的學科領域過于狹窄，科研交流不足等弊端也是顯而易見的。
講座雖有良好的知識承繼等特點，但它同時有著與學術自由、學術發展格格不入的一面。于是，筑波大學以“學群、學系”的設置，試圖擯棄“學部――學科――講座”這一模式的弊病。
根據1973年2月文部省的《筑波大學全體計劃》，新成立的筑波大學下設6個學群26個學系，6個學群分別為：基礎學群、文化，生物學群、經營，工程學群、體育專門學群、藝術專門學群、醫學專門學群。
2005年筑波大學規劃今后10年發展計劃，提議改組學群、學類，2006年7月21日召開的教代會通過了新的編制案，2007年報日本文部省，決定正式改革學群學類設置，2008年入學的新生按照新的學群被編制入校。新學群設置有：人文，文化學群、社會。國際學群、人類學群、生命環境學群、理工學群、情報學群、醫學群、體育專業學群、藝術專業學群，
學群相當于傳統大學的學部，是本科階段學生的教育組織。它以一個大的學術方向將幾個相近的學科領域統合起來。
筑波大學還設置了專業方向明確的如體育、藝術等專門學群，對專門學群學生實行一貫制教育。而所謂學類，是學群內設置的具體負責本科生教育的組織，學生隸屬于各個學類。每個學類的課程都根據科學的發展和社會的需要以及學生的潛在能力與適應程度，由該學類的課程委員會編制。學生除學好專業課程外，還要學習綜合課、專業基礎課和公共課。學群和學類是教育組織，而學系是研究組織，學系并非狹隘的專門領域，而是由相關學科領域共同構成的研究組織，教師按各自的專業分屬某一學系。設立學群和學系遵照的是教育組織與研究組織分別設立的原則，這樣有利于教師協調開展教育活動與研究活動。各個學系的教師按照所擔任的課程參與相應學群的教學工作。而學群的課程編制、學生成績認定、招生畢業等教育組織與管理工作則由學群內的任課教師組成的教師會議具體負責。
二、配套課程改革
筑波大學的學群類似于我國的學院，但是它所涵蓋的學科范圍比一般的學院更大，它開創了一種新的教學組織模式。下面不妨比較一下筑波大學人文，文化學群和中山大學人文學院，來看看學群制在課程改革上的特點。
中山大學人文學院下設中國語言文學系、歷史學系、哲學系、人類學系，但是這四個系之間無論是教學研究還是管理運營，彼此沒有任何聯系，各系有各系獨立的教學、管理系統，人文學院只是對四個系的一個總稱。我國的高校學院設置普遍采取的是與中山大學人文學院相同的模式。
筑波大學的人文?文化學群中各學系的教學工作被統一于學群的整體教學要求中。其教學關聯性表現在：1、開設人文?文化學群共通科目，如歷史――時間空間的探求、走進語言研究、學習跨學科研究等課程：2、承認學生在必要且適當范圍內的不同學類間選修的專業課成績；3、可由學群內其他學類教師指導本專業學生畢業論文；4、承認學生在必要且適當范圍內選修的其他學群開設的課程成績。
此外，筑波大學各學群在授課時，不是將基礎課同專業課按學年截然分開的，其基礎課學生在任何一個學年都可以選修。學群使得學科的交叉部分被系統化、綜合化處理，同時科目靈活設置，學生可以根據自己的學習方向調整選修科目，既擴大了學生的學術視野。啟發新的思維，又有利于跨學科合作研究。與我國大學各學院：學院下各系互不聯系相比，筑波大學學群制這種綜合性教學組織更適應當代跨學科發展的需要。
2008年筑波大學公布的《2008年國立大學法人筑波大學年度計劃》中提到與教育理念相適應的課程計劃的具體方案：
1、在責任副校長領導下實施以學群教育為本的企劃、方案。平衡考量綜合科目、體育、外語、情報處理等通識教育科目和專業教育性科目的同時，編訂、實施一年級以上學生的基礎專業課程安排。
2、設置新機構――教養教育機構負責擔任通識教育，加速建構良好的通識教育的同時，切實推進綜合科目的改善問題。
3、繼續在加強學生IT技術、英語運用能力以及國際理解力等教育方法上下苦功。這一條上，2009年還特別加上“應準備實施英語教學改善計劃”一項。
由這些具體方案可見，筑波大學教學理念的核心是通識教育和專業教育并舉。學群制使得除了英語、體育等公共科目，各學群又有自己的專業基礎相關科目，專業設置注重綜合性。可以說這是筑波大學平衡通識教育和專業教育所采用的一個創新教學組織模式。
對于課程形態、學習指導方法等筑波大學也采用了一系列相關的具體措施：
1、根據不同學科的特性、教育目的，采取講授、演習、實驗、實習等多種恰當的授課形態組合搭配的形式，活用多媒體設備，采取多樣的教學手法。推進社會參與型學習；活用網絡教學；研討采用情報交流技術(ICT)的教學法等。
2、采用專業語言學習階段的助教制，同一科目平行班授課。TA重點配置和延長授課時間、小班授課等方式，充實細節教學指導。
三、我們的難題與筑波大學的啟示
我國大學現在的課程結構，基本上是參照國外高校設公共課、選修課、專業課，各種課程比例也日漸接近。總體來看我國高校的現狀依然是：專業課程多，通識教育課程少；通識教育課程公共必修課多，選修課少；單一學科課程多，跨學科課程少；理論課程多，實踐、方法類課程少。而且現有的通識教育課程含金量不高也是一個重要問題。很多通識教育課課程目標不明確，素質教育變成了知識競賽。解決當前學科建設中通識教育與專業教育的矛盾，首先必須改變課程設計以院系為單位、學科為本位、教師為中心的局面，轉變到以大學科領域為單位、全面性知識為本位、以學習者為中心來設計課程和培養環節。
面對人才競爭加劇的21世紀，如果我們的大學改革不加快進程，我們的教學模式仍然落后于人，我們的人才培養計劃將會處于非常不利的地位。當然，事實上。正如張維迎在其《大學的邏輯》中所說，中國的大學“其實好多學校都在改革。只是改革步驟有快有慢，措施有大有小，力度有強有弱，方式也不太一樣”。大學改革的緊迫性，已經是不言而喻的了。所有這些正在進行的嘗試，都必將或多或少為以后的改革積累經驗。筑波大學作為新構想大學，在日本僅此一例，其改革也遭到了一些批評，日本文部省對這些批評采取了謹慎應對的態度。但它作為一種嘗試，給別的大學改革提供了很多借鑒，其本身良好的教學、科研口碑也使其成為躋身世界名校的日本大學之一。在大學教育改革上，政府如果能給高校更多自。一定會大大加快高校改革的進程。
參考文獻：
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5.河南省地方本科院校排球運動隊發展制約因素及對策探索
6.新形勢下普通本科院校排球普修課教學改革的思考
7.河南省普通本科高校排球教學內容現狀調查
8.對全國部分體育院、系本科排球專業學生畢業論文題目的分析與研究
9.安徽省本科院校非體育專業學生課余排球活動開展現狀與建議研究
10.新建地方本科院校實施排球俱樂部教學的實踐研究
11.安徽省民辦本科院校排球課程設置現狀調查與對策分析
12.安徽省民辦本科院校大學生參與排球運動的現狀及影響因素分析
13.應用型本科院校體育課程改革探析——以排球課程為例
14.對應用型本科院校排球教學中樂的詮釋
15.高師體育函授本科排球教學芻議
16.應用型本科教育中體育課程體系的構建——以排球課程為例
17.浙江省體育教育專業本科排球課程教學現狀的調查分析
18.體育系本科排球專修課考試內容及成績鑒評初探
19.普通本科院校開設沙灘排球選修課的可行性分析
20.體育教育專業本科排球普修課教學質量評估探討
21.體育教育專業自考試點班(本科)排球普修課教學初探
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23.高校體育教育專業排球課程體系的主要特征及其構建
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41.淺談我校高考體育班的管理策略
42.排球普修課課時壓縮后的教學對策
43.吉林省高校運動訓練專業排球專項課程設置現狀分析與研究
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55.我國優秀大學生女子排球運動員專項身體素質結構特征及評價模型的建立
56.排球運動員對扣球動作各期段圖示眼動特征的實驗研究
57.對排球青少年運動員選材和早期訓練的若干問題的探討
58.膝關節損傷對排球專項學生急停縱跳的生物力學影響
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61.中國競技排球發展的新思路
62.中國競技排球發展的促進因素
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68.我國氣排球運動社會化進程中存在問題與發展對策
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70.對我國職業排球俱樂部現狀的調查及發展對策研究
71.我國沙灘排球后備人才的培養機制及其影響因素
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73.排球二傳技術的現狀及發展對策
74.國內外排球專項體能理論研究進展
75.“攻防鏈”理論解讀發球在競技排球比賽中的作用
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78.我國排球運動員的運動創傷情況調查研究
79.實行新規則新賽制后排球運動員的體能訓練規律
80.2003年世界杯男子排球賽優秀接應二傳運動員進攻特點分析
81.對中國青年男子排球運動員身體形態和專項身體素質的研究
82.對中國排球運動訓練實踐中若干理念的反思
83.浙江省優秀青年男子排球運動員強攻扣球手臂揮擺動作運動學與表面肌電學分析
84.論排球運動在學校的發展出路
85.21世紀排球運動的特點及發展趨勢
86.排球運動員踝關節扭傷調查分析
87.廣西氣排球推廣的經驗與啟示
88.論我國競技排球的可持續發展
89.我國排球運動可持續發展各子系統間的互動關系及主要影響因素分析
90.對我國排球俱樂部經營現狀的調查分析
91.陜西省普通高校排球運動的開展狀況與發展對策
92.氣排球與室內排球技術的比較分析
93.對我國男子排球聯賽運動員年齡、身高、體重及克托萊指數的動態分析
94.世界排球運動發展趨勢和我國排球運動改革現狀
95.跳高、排球運動員膝關節屈伸肌群生物力學的特征
96.安徽高校排球運動現狀分析及對策研究
97.論排球運動員的戰術意識
98.排球競賽中戰術行為決策的混合策略納什均衡研究
99.我國排球后備人才可持續發展影響因素及其未來趨勢分析
100.中國優秀女子沙灘排球運動員專項運動素質特征及其評價
101.我國排球后備人才培養存在的主要問題及影響因素分析
102.新規則下排球比賽規律初探
103.廣西普通高校氣排球教學的現狀調查
104.盤點排球運動彈跳力訓練
105.排球教學訓練的研究現狀與發展趨勢
106.廣東臺山學校排球運動研究
107.技戰術創新對排球運動發展的推動作用
108.現階段我國排球后備力量狀況調研報告
109.2009—2012排球新規則的修改對現行排球比賽的影響
110.排球運動員運動損傷的特點及原因分析
111.排球扣球技術教學之我見
112.中國男排參加第十屆世界杯排球比賽技術分析與評價
113.我國女子排球實力演變分析
114.排球運動中的時間和空間特征分析
115.論排球運動中踝關節的損傷及預防
116.廣東高校排球運動員運動損傷現狀及預防對策研究
117.美國排球競賽管理特點及其對我國的啟示
118.論排球競賽競技戰術節奏原理
119.文化學視角下的現代排球運動——淺談排球文化之“內”與“外”
120.排球、足球運動員膝關節等速向心肌力測試比較研究
121.我國沙灘排球運動發展研究
122.當前排球發球技術特點比較分析
123.高校排球教學存在的問題與對策
124.世界排球運動的新發展對我國排球運動的啟示
125.淺析氣排球運動的鍛煉審美價值
126.對沈陽市部分學校排球運動開展情況的調查與分析
127.我國排球運動科研現狀調查與分析
128.執行新規則后排球比賽技戰術特點及世界排壇格局變化——2000年奧運會排球比賽技術統計分析
129.中國排球市場失效與市場規制——兼論中國排球產業的發展
目前，地域文化和地域文化教育研究在高等學校已引起廣泛的關注，例如，王海燕的《“地域文化與課程”研究》研討了地域文化的課程理論與實踐，汪小洋編撰的《江蘇地域文化導論》作為地域文化教育課程的教材已在南京師范大學使用10多年。截至目前，河南省已批準建立普通高校人文社科重點研究基地43個，培育基地11個。在這54個基地中，地域文化綜合研究類有13個（占24.07%），如河南大學黃河文明與可持續發展研究中心、鄭州大學中原文化資源與發展研究中心、洛陽師范學院河洛文化國際研究中心、周口師范學院豫東南文化傳承與發展研究中心等。這此地域文化類人文社科研究基地的獲批，對于高校打造學科優勢與專業特色，提高辦學水平，服務地方經濟與文化事業發展，都將起到重要作用。與教育行政主管部門和高校引導實施地域文化教育相呼應，很多教師自覺地將所授課程與地域文化相結合，不斷豐富教學內容，有效地提高了教學效果。在這些基地的建立過程中，關于地域文化教育的研究成果也不斷出現，如班紅娟的《國家意識建構與地域文化傳承——河南鄉土教材的文化意義闡釋》、李輝的《地域文化與河南高校視覺形象設計》、廖霞的《地域文化背景下的藝術設計教學探究——以河南地域文化為例》等。
(一)修訂人才培養方案，融入地域文化教育
國家教育事業發展第十二個五年規劃明確指出，要發揮高等學校文化傳承創新作用，提升高等教育支撐區域發展的能力。基于地域文化對地方經濟和社會發展的重要性，結合地方發展實際實施地域文化教育教學改革，將優秀地域文化融入教育教學和學術創新活動，必將成為高校教育教學改革的一項重要內容。要做好這項工作，必需修訂專業人才培養方案，增加地域文化教育內容。但是，目前地域文化教育并沒有引起河南各高校的足夠重視。以周口師范學院為例，該校2009年出臺了《關于修訂專業人才培養方案（本科）的若干意見》，該方案強調要以優化課程結構、強化實踐教學等為基本原則，兼顧教師教育專業與非教師教育專業的培養目標，制定出具體的培養目標及規格，并指出公共必修課主要由思想道德修養與法律基礎、基本原理概論、大學英語、大學計算機基礎、就業指導等課程組成，公共選修課分為限定選修與任意選修兩部分，集中實踐教學環節包括入學教育與軍事訓練、教育實習與見習、專業考察、社會調查、畢業論文（設計）等內容，但地域文化教育在該方案中沒有得到重視。這種人才培養方案，不具有任何區域特色，必然削弱高校為區域發展培養應用型人才的主要職能。周口師范學院《關于修訂2012人才培養方案（本科）的若干意見》，將原有課程納入由通識教育平臺、專業教育平臺、教師教育平臺和實踐教學平臺等構成的課程體系，增加了教師教育平臺的教育拓展課程，并在專業教育平臺中賦予各教學院系更多的課程設置權。目前，周口師范學院正以“學程分段、方向分流、分類培養”的人才培養思路，實施“(4X)+X”的分類培養模式[3]。需要指出的是，在這個新方案下，地域文化教育的內容只是零散地分布于人文社科各專業選修課程，仍然沒有被列入通識教育、教師教育以及實踐教學平臺，整體上講，豐富的地域文化資源仍然游離于課程體系之外。地域文化教育沒有真正融入人才培養方案，為了解這一問題存在的普遍性，筆者認真查閱了洛陽師范學院、商丘師范學院、許昌學院等河南兄弟院校的人才培養方案，并進行了比較研究。依據洛陽師范學院2006年制訂的本科人才培養方案修訂總則，該校設通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺、專業拓展教育平臺四級課程平臺，各課程由若干模塊組成，師范類專業附加教師教育課程模塊。與周口師范學院的人才培養方案相比，洛陽師范學院的通識教育平臺含有非本專業15學分的任選課程，旨在提高學生的綜合素質；專業拓展教育平臺主要設置專業方向的延伸課程，以選修課為主，要求突出本學科前沿、學術動態、綜合性實驗、設計性實驗、科研創作，以及藝術創作的課程模塊等，拓展了更多的自由教學空間。商丘師范學院2007年制訂的本科人才培養方案規定，其實踐性教學環節包括實習、課程設計、畢業設計（論文）等，其課程結構由必修課與選修課組成，必修課分為公共必修、教育必修與專業必修，選修課分為專業限選、專業任選和公共選修。從課程結構上看，這一人才培養方案幾乎等同于周口師范學院的2009人才培養方案，不同的是其必修課分屬于通識教育、學科基礎和專業基礎三個平臺。根據許昌學院2012年制訂的本科人才培養方案，其課程設置由通識教育課、專業（學科）基礎課和專業（或專業方向模塊）課“三大平臺課程”構成，另包括實踐教學環節。就上述四所高校而言，其人才培養方案的課程設置都是從最初單一的必修課與選修課，逐漸修訂為搭建課程教育平臺，這是實施課程改革以創新人才培養模式的必然要求。但是，筆者看到，洛陽師范學院等三所高校雖然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重點研究基地，但在其課程結構中很難看到地域文化教育的影子。第一，學校的人才培養方案修訂意見或總則中，均沒有提及地域文化教育問題；第二，在通識教育課程與實踐教學環節均看不到地域文化教育課程的開設和地域文化教育活動的舉辦，更談不上校外文化教育實習基地的合作建設；第三，對于自下而上的教師結合地域文化資源豐富教學內容的自發行為，也沒有積極的鼓勵與引導措施。筆者相信，這些問題在高校中具有一定的普遍性。為此，筆者嘗試提出在高校人才培養方案中融入地域文化教育的構想。
(二)以地域文化資源豐富課堂教學內容
豐富的地域文化作為課程資源，可以應用于不同專業或課程的教學活動中。以中國知網的上網期刊論文為例，近三年來此方面的教改論文有20余篇，涉及中國古代史、教育學、學科教學論、思想道德修養、中外設計史、中國美術史、區域音樂與文化、大學語文等多門課程。為弄清地域文化資源在教學活動中的應用情況，筆者對周口師范學院的部分教師和學生進行了訪談。訪談結果表明：第一，地域文化資源較為集中地應用于歷史學與文化產業管理專業的教學活動，除必修課中國古代史、文化學概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學、地方史、中國文化概論、文化民俗學等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學與歷史地理學課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對其他人文社會科學專業（如漢語言文學專業、社會工作專業、藝術設計專業、播音與主持藝術專業等）或學科的教學活動，均能起到豐富教學內容、提高教學效果的積極作用；第三，對于通識教育與教師教育平臺的部分課程，甚至理工類專業的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學活動的生動性。需要指出的是，理工類專業部分課程利用的地域文化資源，大多與中國傳統思想或理論有關，如《大學》中的“格物”“致知”可說是學習自然科學的理論原點，這些理論及其出處，可能就是構成該區域地域文化的主要內容。教學實踐表明，地域文化資源是可以廣泛應用于教學活動的，鑒于它對教學活動所具有的積極作用，積極倡導地域文化教育，因地制宜，適時進行地域文化教育教學改革理應成為高教改革的一項重要內容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規范或更好地做好這項工作，教師的積極性首先應予以激發，教師的專業性技能也需要進行培訓。在這個意義上，地域文化資源相對豐富的高校，應加大地域文化資源的研究、開發與利用的力度，適時開展地域文化教育的師資培訓工作，把地域文化教育進課堂作為高校教學改革的一項重要工程來抓。師資培訓工作應建立在以下工作的基礎之上：第一，認真做好學校所在地的地域文化研究，對地域文化資源進行梳理，研討其本質特征、基本內容以及在文化史上的地位與影響，發現學術問題并予以解決；第二，結合不同專業與學科的教學實踐，做好地域文化的揚棄工作，經深入廣泛的調查與研討，組織專家編訂培訓材料；第三，制訂培訓計劃，確定培訓對象（建議人文社會學科的教師全員參加，自然學科的教師自主參加），做好培訓師的遴選工作；第四，制訂具有激勵性的教學評估機制，鼓勵教師開展豐富多彩的地域文化教學活動，激勵教師積極參加地域文化教育教學研究和培訓。目前地域文化教育尚未在河南高校大規模開展，因此通過師資培訓指導或引導地域文化教育教學改革，具有較強的實踐操作性。
(三)以實踐教學促進地域文化教育
實踐教學是通過開展豐富多彩的教學活動，引導和啟發學生學會分析問題、發現問題并解決問題，將課堂所學的理論、知識、技能應用于實際，以培養學生的基本實踐能力與創新精神為目標。目前，在高校的課程體系中，相對于理論教學而言，實踐教學普遍相對薄弱，且在實踐教學過程中還存在諸多問題。2007年教育部頒發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出：“列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會學科類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%。”2012年教育部印發的《高等教育專題規劃》又強調指出要“注重實踐性，強化實踐教學，提高學生解決實際問題的能力”。由此可見，我國普通高等教育對實踐教學的要求不僅已經具體化，而且將其視為高等教育的一個重要環節和教學評估的一項重要指標。由高校的本科人才培養方案可以看出：洛陽師范學院文科、理科總學分均為180±5，實踐課程學分占總學分的30%左右（不低于28%）；許昌學院人文社會科學類專業總學分為150~160，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的15%，理工類專業總學分為160~170，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的25%；周口師范學院人文社會科學類專業總學分為160~175，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的20%，理工類專業總學分為165~180，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的25%。上述三所高校制訂或修訂的人才培養方案，實踐教學累計學分（學時）均達到了教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的精神要求。比較而言，洛陽師范學院要求實踐課程總學分不低于總學分的28%，適度加強了實踐教學環節。目前，高校實踐教學既包括教育（專業）見習、教育（專業）實習和畢業論文（設計），一般還包括入學教育、軍事訓練、社會實踐、科研訓練、創新實踐、專業實踐等內容，而開展地域文化教育可以豐富實踐教學內容，為實踐教學提供廣闊的空間。為了以實踐教學促進地域文化教育教學改革，高校應做好如下幾方面的工作：第一，應做好校內外地域文化教學實訓基地的建設工作，以普通高校人文社科重點研究（培育）基地為依托，加強校內地域文化教學實訓基地建設，并采取校企聯合或與國家、省級重點文物保護單位聯合的形式，積極建設校外地域文化教學實訓基地。第二，要鼓勵教師開設實踐性強的專業拓展課程。地域文化蘊含在各種地方藝術之中，藝術教育是地域文化教育的一條捷徑，因此應首先在文學、音樂、美術與書法等課程中融入地域文化教育，并以作品交流會、沙龍、專題講座等形式吸引更多學生參加。第三，要通過聘請或引進師資，開設文物勘探與保護類課程，服務于校內外地域文化實訓基地的建設。第四，要積極指導、扶植學生文藝團體創作并展演文藝節目，充分發揮文化育人“潤物細無聲”的作用，并以此促進地域文化教育的有效開展。
作者：李治中單位：周口師范學院中文系
關鍵詞：人才培養方案；應用型人才培養體系；理論教學；實踐教學；素質拓展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0231-02
人才培養方案是學校根據社會經濟文化發展需要，對學生在校期間的培養做出的整體性設計和安排，是學校對人才培養的頂層制度設計，是人才培養的依據和質量標準。人才培養方案設計的科學性與合理性對學生成長成才具有決定性影響，也關系到學校的辦學方向和未來發展。2002年教育部明確提出新升格本科院校的人才培養目標定位為應用性本科人才。作為新升本的地方院校，應首先在“應用型本科人才”的總體培養目標下，根據各個專業實際狀況，結合地方經濟社會文化發展的實際需要，制定具有鮮明特色的專業人才培養方案。
歷史學作為新鄉學院師范類本科專業，根據教育部的規定，制定了相應的人才培養目標：培養具有科學的專業理論素養和系統的專業基本知識、素質和能力，具有進一步培養潛能的史學專門人才，以及能在國家機關、文教事業、新聞出版、文博檔案及各類企事業單位從事實際工作的應用型、復合型人才，能夠在高等和中等學校進行歷史教學和教學研究的教師、教學研究人員和其他教育工作者。根據學院總體人才培養目標，結合歷史學學科專業實際發展和就業需求，歷史學專業人才培養方案應在突出地方性（區域性），加強應用性，強化實踐性方面下功夫。
一、歷史學應用人才培養方案的指導思想
1.體現黨的教育方針政策，堅持為地方社會政治經濟文化發展建設服務，與社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的人才。新鄉學院作為地方性本科院校，堅持“以服務新鄉經濟社會發展為重點，立足豫北、面向河南、輻射全國”的定位，立足于新鄉經濟社會發展需要，在學科專業建設及人才培養、科學研究等方面都緊緊圍繞新鄉市經濟社會發展所需，為豫北社會經濟文化發展，提供人才和智力支持。
2.堅持通識為主，全面發展。歷史學是一門綜合性強的社會學科，因此，應用型人才培養方案的設計，要體現通識性、基礎性、綜合性，要給學生以全面的、自由的教育和訓練，著眼于學生的全面發展，為學生終身發展打下基礎。
3.堅持能力為本，優先發展。基于歷史學的師范類專業性質，在應用型人才培養方案的設計上，要突出師范性，注重學生中學歷史課堂教學實踐能力的培養，同時兼顧其他培養目標的能力。要以能力培養要求為主線，促進學生的知識、能力、素質的全面協調發展；要轉變教師教學行為，著力培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力。
4.堅持人文為魂，和諧發展。基于歷史學科綜合性特點，在應用型人才培養方案的設計上，要體現人文教育、科學教育、藝術教育等的融合，提高學生的人文素養和科學素養，引導學生追求真善美，塑造和諧人。
二、歷史學應用型人才培養方案的基本原則
1.堅持知識、能力、素質協調發展的原則。在重視歷史文化知識傳授的基礎上，加強學生獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題能力培養。強調拓寬基礎教學的內涵，改變以前歷史學教育教學內容偏窄偏專的傾向，加強包括自然科學和人文科學在內的基礎知識、基本理論、基本技能的教學和基本素質的培養。
2.堅持整體優化的原則。根據歷史學專業人才培養目標和學制要求，要統籌培養全過程，科學處理基礎與專業、課內與課外、理論與實踐、主干學科與相鄰學科、教與學的關系，明確每門課程或每個培養環節的教學目標和作用，注意它們之間的主次、層次，聯系與配合；注重歷史學、哲學、法學、管理學、文學、文化學等學科之間的滲透，合理調整歷史學專業課程體系，進行課程的重組和整合，提高課程中的綜合化程度；注重教學計劃中各個環節的合理安排和整體優化。
3.堅持統一性與多樣性相結合的原則。歷史學的教學計劃應體現共性與個性、統一性與多樣性相結合，在統一人才培養質量標準的情況下，要樹立以學生為中心的思想，考慮學生在基礎、興趣、特長、能力方面的差異對教學的不同要求，設計模塊化的知識結構和彈性的課程設置。適當減少必修課，增加選修課的比例，要求學生根據興趣愛好和自己的就業愿望選報全學校高質量的公共選修課。還要采取各種措施激發學生的積極性、主動性、創造性，使學生在全面發展的基礎上個性得到充分發展。
4.加強實踐教學，突出創新意識和實踐能力培養。以地方性大學辦學定位和服務面向為指南，從培養創新意識、創新能力和實踐能力的目標出發，在歷史學實踐教學體系的設計上，將課程實驗、教學實習、專業考察、畢業論文設計、各種綜合性專業競賽、社會實踐等進行統一設置，構建多層次、多方面的實踐能力、創新能力培養方案。
5.努力做好“四個堅持”。在歷史學人才培養方案實施過程中，要堅持以社會需求、市場需求、就業需求為導向；堅持育人為本、德育為先、特色為重，全面推進素質教育；堅持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標維度，進一步優化課程體系與教學內容；堅持教師為主導、學生為主體、實踐為主線，創新教學方法與形式，增加學生學習的時間和空間，提高學生的動手能力和實踐能力。
特別是在歷史學人才培養目標實現方面，必須走出去，不僅要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”，通過各種社會實踐活動，將人才培養目標措施落實到實處。
關鍵詞：“內”和“外”的意識，日語表達， 相互關系
中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（A）-0000-00
語言是人類用于交流的一種恣意的聲音的記號體系。語言是為了傳達人類的思想、積累傳承文化而產生的。換句話說，不論是哪一種語言，都與它產生的社會環境、使用該語言的社會主體價值觀和世界觀等有著密切的關系。日本是一個島國，與其它國家相分離，他們有著強烈的內與外的觀念。并且，即使在自己本國內部，也存在著嚴重的內與外的傾向，他們會嚴格的區分哪些空間與自己相關，哪些空間與自己不相關。因此在這樣一個重視內與外的空間的日本社會中，他們的語言也極大的受到這種內外意識的支配。以下，本文就將探討日語在哪些方面受到這種意識的影響。
1 文體
一般情況下，日語的文體分為簡體（體言だ形、用言辭書形）和敬體（ます形、です形）。如果說話的人或作者把聽者或讀者看作是屬于外部空間的人（例如，交易的對方、講演的聽眾、第一次見到的人等等），則使用敬體。與此相對，如果說話的人或作者把聽者或讀者看作是屬于內部空間的人，則使用簡體。這是作為使用敬體還是簡體的一個規則。
但是，關于文體的分類，牧野誠一做了一個有趣的分類。那就是“ウチ形（內部文體）”和“ソト形（外部文體）”。敬體具有包含聽者和讀者在內的第三人稱指向的性格，是對外外部人員使用的語言形式，因此稱為“ソト形”。簡體具有強烈的包括說話者和作者在內的第一人稱指向的性格，是對內部的人員使用的語言形式，因此稱為““ウチ形”。這是從說話者或作者的心理角度出發的劃分方法。在這種分類中，存在一種不管是對內還是對外的人都必須使用簡體的語言表現形式。例如，
以上所舉的例子都要求其前面的表達是簡體。比如“日本に行くつもりです/今日は晴れるだろう/このことは彼に言わないほうがいい”中“つもり/だろう/ほうがいい”前面的句子必須為簡體。關于為什么需要使用簡體這個問題，在日語文法書上從文法的層面進行了解釋說明。其實，從文化的層面，我們也可以解釋為什么以上的表達需要使用簡體。上（1）到（9）的例子全部是在表達說話者的思維和想法等心理上的東西。換言之，就是說話者內在的思想。從這一點來看，內在的東西用“ウチ形”來表達就是理所當然的事情。因此，像（1）到（9）這樣表示人內在的東西的語言表達通常都是簡體，如果使用簡體的話就會變得非常的奇怪，例如，
（10）これはいいですと思います。
像例（10）這樣，在“思う”這樣的具有表達內在性質的詞匯前面使用敬體（です），是不正確的。不管是從文法還是從文化上都是一種奇怪的表達方式，日語里也基本上沒有這樣的說法。
2 表示“內”和外“關系的授受動詞
我們通常是根據說話的人與贈與者和接受者是否有共感，來選擇授受動詞。并且，我們也可以通過文章使用的授受動詞來判斷說話者與文中出場的人物之間的“內”與“外”的關系。
如果僅從文字上來判斷說話者與聽者的關系是“內”還是“外”的話，本文認為從授受關系來進行判斷是最容易的。授受動詞從心理空間上的“內”和“外”來看，可以分為三類。也就是，“內外”的“あげる、やる、差し上げる”、“外內”的“くれる、下さる”、中立的“もらう、いただく“這三類。
例（11）田中さんは王さんに花をあげた。
（12）田中さんは王さんに花をくれた。
（13） 王さんは田中さんから花をもらった。
從例（11）的“あげる”來看，說話者是站在動詞發出者田中的立場來說話的。與此相對，例（12）的“くれる”是站在動作的接受者小王的立場來說話的。換而言之，例（11）中對于說話者來說田中是屬于“內”的人，而例（12）中對于說話者來說小王是屬于“內”的人。看了（11）（12）這兩個例子后，從字面上我們都能夠覺察到田中或者小王是屬于說話者內部空間的人物。而例（13）的表示中立的“もらう”來看，我們無法判斷這句話中出現的兩個人哪一個是屬于說話者內部空間的人物。
以上都是一些很普遍的看法，但是根據牧野誠一的說法，選擇授受動詞重要的標準是“共感”。也就是說，如果說話者和動作的接受者有共感，那就使用“くれる、くださる”；如果和動作的發出者有共感，那就使用“あげる、やる、差し上げる”。例如，
（13）おじいちゃんは妹にお子をIってくれた。
（14）民\は首相に手をいてくれた。（×）
例（13）中出現的人物是奶奶和妹妹，二者都是屬于說話者一方的家庭成員，對于說話者來說都屬于同一地位的人，為什么對妹妹使用了具有共感性質的“くれる”呢？從共感的角度來看，我和妹妹是伙伴關系，所以具有更多的共感。例（14）中說話者和首相有共感的可能性非常的小，所以使用具有共感性質的“くれる”就會不自然，因此這個句子不成立。
接下來，就“もらう”進行一下探討。前文講了它具有中立的性質。但是能夠說它是中立的場合僅限于會話中出現的接受者和授予者二者和說話者的關系都是中立關系的場合，即會話中出現的人物不屬于內部空間的人物。如果會話中出現屬于內部空間的人物，那么“もらう”的使用就會受到限制。例如，
（15）あの歌手はファンから花をもらった。
（16）あの歌手は私から花をもらった。（？）
例（15）中出現的人物是歌手和歌迷，這二者對說話者來說都不屬于內部空間，和說話者是中立的關系，因此這里使用具有中立性質的“もらう”。而例（16）中出現了具有內部空間屬性強烈的第一人稱，與例句中的另一個人物“歌手”相比，無論如何“內”的性質都更加強烈。如果像例（16）中這樣使用“もらう”的話，實際上是把第一人稱放在了說話者自身不相關的中立位置，這就與現實相矛盾。因為“我”不可能和自己沒有關系。因此這個地方用“もらう”就非常的有問題，按照正常的表達方式這個句子應該改為“私はあの歌手に花をあげた”。總而言之，句中出現像第一人稱這種具有極其強烈的內部空間屬性時，不能使用“もらう”。
3 由“內”和“外”所表達出的待遇上的差別
由于內和外的意識，敬語的使用會有差別。并且稱呼的使用也會不同。
在日本，內和外的意識從小孩子開始就注入到日本人的頭腦中。因此日本人會根據場合和說話對象的不同，用內外意識來處理相互之間的關系。說話的時候，如果對方或者話題中提到的人物是被認為是內部空間的人物的話，語言表現就會非常的親密，如果是被認為是外部空間的人物的話，就會有一定的心理距離，這時就需要使用敬語或者間接表現。語言上的內和外的關系的處理，已然成為評價人與人之間距離的標準。在日本，公司的上司讓部下做事情的時候，不會直接用命令的口吻說“把這個做了”，而是用“大瀋轆吩Uないんだけど”、“ 何々してもらえないかなあ”之類的委婉的語言。為什么上司對下屬要用這樣客氣的語言呢，實際上對上司來說，部下是屬于外部空間的人物，有距離感。
此外，日本的公司中，部下為了表示對上司的尊敬使用日語。并且，在和公司內部的員工提及上司的時候也會使用敬語來表達對上司的敬意。但是，在和公司外部的人提及上司的時候，則使用自謙語。例如，
（17）D木部Lはいらっしゃいますか。
D部L部Lはいまここにおりませんけど。
例（17）中存在兩種不同待遇的表現。“部L部Lはいまここにおりませんけど”中，對外部人員提及屬于自己內部的人員時，使用自謙語。家族人員稱謂的使用方法也與此相同。對外部人員用“ちち、はは、祖父、祖母”等稱謂，在家庭內部則使用“お父さん、お母さん、おじいさん、おばあさん”等稱謂。這與牧野誠一的“ウチをけなす敬Z（貶低內部成員的敬語）”的見解是同一道理。日本人不常在外人面前表揚內部成員，貶低內部成員也成了一種敬語的表現。
從以上的分析可以看出，內外的意識在很大程度上決定著對對方采取怎樣的態度，給予對方怎樣的待遇。總而言之，內外意識左右著待遇表現的使用。
4 容易在內部空間出現的曖昧表達
曖昧是日語的一個顯著特征。對于外國人來說非常難以理解的曖昧表現無時無刻不在日本的社會中出現。究其原因，還是與內部空間相關。日本是一個島國，大海割斷了它與其他國家的聯系，同時也是一個單一的民族，因此從某種程度上將，日本整個國家就是一個內部空間。在這樣的一個內部環境下，大家形成了很好的默契與共識，許多事情即使不用清楚的說出來，相互之間也能夠理解。并且，為了不傷害內部空間的人員、保護內部空間的和平，就需要彼此之間使用更加柔和的曖昧語。因此，這種語言上的曖昧特性就在日本這樣一個內外意識強烈的國家產生了，并且像日本這樣大量使用曖昧語的國家也非常的少見。
以上從幾個顯著的方面分析了日本的“內”和“外”的意識與日語之間的關系。總的來說，日本的“內”和“外”的意識對日語產生了許多的影響，反過來說，日語在許多方面也反映了日本這個國家的意識形態。我們在學習一個語言的時候也需要將其社會中的一些鮮明的意識形態結合在一起，才能更好的理解一門語言。
參考文獻
[1] 《ウチとソトの言Z文化學D文法を文化で切る》.牧野誠一.アルク出版，1996
[2] 《日語語言的內外文化分析》.張亞敏.青年文學家， 2016
2010年，教育部正式推行了“卓越工程師計劃”項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用[1]。“卓越計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力[2]。從“卓越計劃”的培養目的和培養特點看，高校、企業和學生是三個主體，其中企業實踐階段培養非常重要，也是“卓越計劃”能否成功實施的關鍵一環。因此，探討企業實踐階段的管理機制和組織保障措施問題，對企業實踐階段培養質量好壞具有決定作用。
我校電氣工程及自動化專業于2011年被批準為教育部第二批卓越計劃試點專業，在實施推進過程中，以2011電氣卓越班31人為例，進行了為期18周的企業頂崗生產實習，在實習的過程中，體會深刻。本文主要從學生頂崗實習和下一階段的本科畢業論文設計過程中如何加強學生企業實踐階段管理機制問題出發進行探討。
一、“卓越計劃”企業實踐的意義
“卓越計劃”注重培養學生的實踐創新能力，采用的是“3+1”培養模式，3年時間在學校學習，累計1年時間在企業實踐學習。我校電氣專業“卓越計劃”在企業實踐過程中，結合多年來形成的自身優勢和行業背景，遴選了四家在行業內具有一定影響力和品牌知名度的企業作為校企合作伙伴，建立了有效的校企合作平臺。其中，2011級電氣卓越班學生分兩批分別進駐河南森源集團有限公司和河南索凌電氣有限公司，主要完成有源電力濾波、風光互補路燈以及智能開關成套設備等方面的頂崗實習。
電氣類卓越班學生在企業實踐階段主要完成的任務是：通過企業生產環節，完成生產加工、裝備維護和生產組織等方面的訓練[3]，了解電力生產、運輸、電氣設備生產和設計等過程。通過企業實踐，熟悉各類電氣項目工程安裝規范、項目設計、開發和生產、運行的過程與規范。同時參與工程項目的實施、產品研發、技術攻關、產品安裝等實踐，培養運用專業知識解決實際領域工程問題的能力，進而為將來獨立從事完整的工程設計打下良好的基礎。企業實踐的目的是通過學生參與實際工程，培養學生的工程意識和創新意識，使學生潛移默化地養成工程思維習慣[4]。實踐是工程的靈魂與根本，也是“卓越計劃”工程教育的本質要求，企業實踐學習階段是“卓越工程師教育培養計劃”成敗的關鍵階段，因此怎樣實施好這一階段的實踐學習和管理非常重要。
二、“卓越計劃”企業實踐現狀
（一）對企業實踐不適應
學生進入企業開始實踐后，對新的環境和工作、學習方式表現出諸多的不適應。分析其原因，首先是對學習方式的轉變不適，習慣了學校課堂學習，現在一下子進入企業，什么都要靠自己的積極主動性去看、去問、去思考，頂崗定位實際操作，角色的轉換十分的不流暢；另外思想上的準備也顯得不夠充分，這在進入企業之前的動員會上已經給學生做了大量的預防工作，雖然事先已經預料到了，但沒預料到其普遍性。其次，由于要頂崗實習，很多學生習慣了學校的懶散生活，要求他們做到普通員工的標準，他們非常的不適應，大部分學生一天工作下來，感覺就支撐不住，隨著剛開始幾天的新鮮感過去，低落的情緒在實踐初期就會蔓延。隨著實踐進程的深入，大部分同學的情況會有明顯的改善，逐漸適應，但仍有少部分同學不適應，甚至個別學生想退出。
（二）思想上好高騖遠
學生沒有實際接觸過企業，對企業缺乏深入的了解和認識，對企業的生產實踐認識不足，導致理想和現實之間的偏差被放大。他們總認為自己是大學生、是人才，應該坐到辦公室搞設計、搞開發，不應該下車間和工人一起干一些所謂的重復性勞動，認為頂崗實習是沒有技術含量的工作，只有設計部、開發部才是他們應該去的地方。理想和現實的偏差使得思想情緒低下，甚至抱怨。殊不知，最基礎的一線知識都不熟悉，掌握不牢，設計和開發都是空中樓閣，縱使能設計出東西，其運用到實際中也是要出問題的，這些道理說起來容易，但真正想改變學生的思想觀點非常不易。后來，經過學校教師和企業指導教師多次同學生開會溝通，并以實際電氣柜設計為例，設計人員設計圖紙時應考慮一線車間柜子組裝的問題，說明基礎實踐的必要性，大部分學生通過多次溝通，思想觀念明顯改變。
（三）實踐企業不同，學生攀比思想嚴重
本專業簽訂“卓越計劃”合作協議的企業有4家，這些企業都是行業內實力比較強企業，其中不乏上市公司，例如河南森源電氣有限公司、許繼集團等，但這些企業產品不完全一樣。例如，這次實習的兩家企業河南森源電氣集團和河南索凌電氣有限公司，河南索凌電氣主要從事智能開關柜的成套設備設計安裝，森源電氣除此之外還有風電、太陽能、有源電力濾波等產品設備。所以，在實踐的過程中，實踐內容肯定不完全一樣，造成在兩個企業的不同學生會產生對比，這個對比是全方位的，比如學到的知識、企業管理方式、住宿條件、就餐環境、生活補助等。為此，部分學生還要求調換實習企業，造成非常不好的影響。
（四）實踐周期長，工作之余缺乏有趣的其他活動
這次企業實踐總計18周，將近一學期，工作、吃住全在企業，時間比較長，受客觀條件影響工作之余的其他活動比較少，時間久了，學生難免精神上比較壓抑。和企業里面的正式員工相比，學生整天都待在企業里面，包括上班和下班時間。宿舍沒有網線，無法及時地了解外界信息，企業的其他文體活動也不像學校那么豐富，導致很多學生比較苦悶，尤其是下班后無事可做，精神壓抑。
（五）企業實踐和找工作時間沖突的矛盾
大四的上學期正是很多企業到學校進行招聘的時期，絡繹不斷的招聘會影響著學生的企業實踐，畢竟大部分學生還沒有簽訂就業協議，需要外出找工作。不像在學校的學生，參加招聘會的機會比較多，“卓越計劃”的學生由于在企業，為了參加招聘會，將不得不多次請假，影響企業的正常生產，招致合作企業的不滿。同時，也嚴重影響了企業實踐的效果。這個矛盾如果不解決好，甚至將影響到最后一學期的畢業論文設計工作。
三、企業實踐管理機制的探索與實踐
（一）要求專業教師全程實習帶隊
本次所選的兩家實踐企業一個在外地，一個離市區比較遠，現實條件決定學生必須在整個實習期間吃住在企業。安排專業教師全程帶隊實習，一方面考慮專業教師和學生比較熟悉，便于溝通生活上和心理上的問題。另一方面，由于專業背景，便于對學生實踐過程中的現場相關問題給予指導。企業雖然指定了相應的指導教師，但畢竟他們對于學生教育沒有學校教師更加了解。專業教師全程帶隊，可以及時了解學生的生活狀態、思想狀況，擔當學生的生活顧問，及時發現學生的不良情緒進行有效疏導。頂崗實踐期間，教師和學生一樣上班頂崗，不僅可以增加教師的實踐能力，也可以為學生做好榜樣。同時，可以更好地協調實踐過程中出現的各種難以預料的問題，更好地配合企業教師給予學生專業指導，在實踐過程中，學生和教師的工程實踐技能都得到了較快的提高。
（二）加強校企雙導師指導培訓
“卓越計劃”的核心是加強工程實踐能力和創新能力的培養，在“卓越計劃”實施過程中，教師隊伍的建設起到了至關重要的作用，具有深厚工程背景的專業教師在這方面有很好的基礎，同時他們可以成為學生能力培養和企業技術對接的橋梁，為學生在企業實習提供了必要的基礎技術儲備，為學生樹立實習過程中的信心提供了保障。為了能夠進一步促進學生將自己課堂所學到的知識與企業技術需求相結合，將知識轉化為生產力，校外指導教師在這個過程中，可以充分發揮其先導作用；通過校外實踐之前的校外指導教師崗前培訓與相關講座，拓展包括卓越計劃試點班級在內的電氣工程及其自動化專業學生的知識視野，避免學生理論與實踐脫節的問題；在實踐過程中，形成了“卓越計劃”校企雙導師的培養機制，由校企雙導師指導學生進行實踐環節的學習；綜合實踐后期，校企雙導師結合企業生產與設計工作，擬定學生畢業設計課題，報實施學院討論、通過。在卓越計劃中采用校企雙導師培養模式，可以有效提高“卓越計劃”學生對社會的感性認知，拓展自身技術儲備與能力的范圍，解決了學生理論聯系實際能力差的問題，順應社會對卓越工程師的發展要求；此外，通過該模式的培養也能夠使學生正確認識自身在社會中的地位和價值，加強“卓越計劃”畢業生在日后工作環境的適應能力。
（三）注重企業輪崗實訓
由于企業實踐總計18周，時間比較長，為了解決學生在同一實習崗位長時間出現的枯燥情緒，在企業實習前期，與企業溝通協商，確定“卓越計劃”學生的輪崗機制，讓學生充分參與企業的管理、產品設計、開發、加工生產、質檢等一系列生產實踐環節，使學生在企業實踐環節中得到全方位的認識與鍛煉，拓展了學生企業綜合實踐的范圍，明確了電氣工程專業每一個實踐環節在企業生產實踐中的責任與義務。采用企業輪崗實訓模式，一方面，使學生受到了全面系統的電氣工程師所應具備的基本訓練，積累一定的實踐經驗，使學生具有電氣產品相關的生產加工、安裝調試、運行維護、技術服務的能力，具有電氣相關產品、裝置的設計能力，具有參與企業新產品開發的創新能力，具有一定的組織管理協調溝通能力，達到了電氣工程師具備的基本素質；另一方面，通過全面系統的綜合實踐，挖掘學生實踐學習的興趣點，清楚認識自己在企業生產實踐環節中所能發揮的作用，對學生畢業后的就業與擇業提供了非常有價值的指導意見。
（四）購買商業意外險
學生外出到企業實踐，人身安全保障是第一位的。為此，在進企業之前，學校專門為每名同學買了商業意外險，為學生安全增加保障。同時，學校專門召開實習安全動員大會，重點講解安全注意事項以及在企業實踐中的行為規范；并通過案例的學習，讓學生充分認識到企業實踐環節中存在的安全隱患以及如何有效防范與避免。學生到達企業之后，專門有一周的企業文化學習和安全內容培訓時間，盡量做到防患于未然。但是，很多事情還是不可預料的，本次實踐期間，就有兩個學生出現意外受傷，一個被電鉆弄傷，一個從電氣柜上摔下受傷，雖然傷情不嚴重，僅僅是一些皮外傷，但也給我們敲響了警鐘，安全問題必須嚴加注意，商業意外險的保額也需要適當增加。
（五）開辟豐富的文體活動
針對企業實踐周期長，工作之余學生文體活動缺失的問題，學校應該采取相應的措施增進學生精神方面需求。受場地的限制，不可能像在學校時，學生每天都可以踢足球、打籃球鍛煉身體。為此，我們每周組織一次學生和企業員工的籃球對抗賽，在活動中增進學生和企業員工之間的感情，使學生更好地融入企業這個集體。利用企業的職工之家里面的乒乓球臺，條件允許的時候就組織學生去進行乒乓球訓練。另外，每周周末組織學生到職工之家進行唱歌活動等，增加學生與企業員工的溝通機會，讓學生了解、學習相關的企業文化，融入企業文化氛圍，感受企業文化的魅力。總之，利用一切能利用的條件，開展工作之余的文體活動，豐富學生的生活，使他們如同在學校一樣，精神不再空虛，更好地進行企業實踐。
（六）建立全方位的企業實踐考核制度
對于學生企業實踐的考核，分3個方面進行，分別為：企業指導教師評分、校內指導教師評分和總體答辯評分，最終成績按照6：2：2的加權和評定，其中，企業指導教師評分小于70分的，總成績不及格。企業指導教師分別從：紀律、團隊意識、發現問題能力、動手能力、后期培養能力等5個方面進行打分考核。校內指導教師分別從：紀律、溝通能力、實習周記、總結報告等4個方面進行考核。最后的答辯主要考核學生通過企業實踐，是否開闊了視野、綜合能力是否得到了提高、體會是否深刻等。在此，我們專門制定了學生企業實踐量化考核指標，保證考核結果的公平和公正性，同時也促進企業實踐質量的提高。
（七）建立健全相應的激勵制度
[關鍵詞]印刷史;出版史;圖書館學家;印刷工業;中國
伴隨著電子書媒介與“無紙閱讀”方式的盛行，基于紙質媒介的印刷書與紙本閱讀方式本身則成為了一種傳統的文化現象逐漸引起人們的研究興趣。作為造紙術和印刷術發明國的我國，對于印刷史的研究一直在不溫不火地進行著，其中，圖書館界的研究者和印刷界的研究者成為兩大學術主力。
1圖書館學界的“印書史”研究
圖書館學家們關注書籍的印制與形成是自然發生的研究緣起。以曾經在北京圖書館工作多年的張秀民(已故)老先生和錢存訓博士為代表的一些學養深厚的圖書館學者們，把對印書史的研究擴展到對印刷史的研究，分別著有傳世的關于印刷史研究的代表作。正如錢先生所說：“現代印刷并非單指印書，除用紙張印刷的紙幣、紙牌等以外，還包括在紡織品、金屬、塑料、皮革、木版、玻璃、陶瓷等表面上的各種印刷。但是一般學者對印刷術的研究，主要對象是書籍，因為文字和圖畫的復印乃是人類文化交流和知識傳播的一種重要媒體，在文明史上自有其特殊的意義和影響。”…所以，被譽為“文明之母”的印刷術的發展歷史在圖書館界的研究者們看來，就是一部書籍圖文的印刷史。
20世紀50年代到60年代初為中國印刷史研究的成長時期，這個時期的書史研究與教學開始興盛，北京大學、武漢大學的圖書館學系都開設了中國書史課程，書史內容中融合了印刷史(主要是印書史)的內容，所以可稱之為以圖書出版印刷史為主流的研究階段。
1956年北京大學和武漢大學兩校圖書館學系都給新招收的一年級本科生開設中國書史課，并編出了新的書史講義，其中以北京大學劉國鈞先生的《中國書史簡編》影響最大。
武漢大學皮高品先生也于1956年推出《中國圖書史講義》油印本，書中提出按社會發展的五種形態對中國書史進行分期，故在材料和觀點上都有所創新和突破。1964年修訂增補后鉛印，1986年又以《中國圖書史綱》為題由吉林省圖書館學會出版發行。
專門研究印刷史的當數北京圖書館張秀民先生于1958年在生活、讀書、新知三聯出版社出版的《中國印刷術的發明及其影響》一書。作者在廣泛收集古今中外有關印刷術的文獻資料和實物例證的基礎上，提出雕版印刷發明于唐初貞觀年間之說，論述了印刷術對亞洲與非洲、歐洲的影響，編制了“世界印刷術發展年表”，“朝鮮金屬活字史料”等。
張靜廬先生(1898—1969)歷時20年苦心收集、精心整理、輯注，推出了七部專題出版史料，全書共250萬字，收錄了自1862年創立至1949年87年間出版事業的重要資料。
除上述有影響的學術著作和大型史料集之外，這一時期還出版了一批有關中國出版史的通俗性普及性讀物，如劉國鈞著的《可愛的中國書》(1952年)、《中國書的故事》(1955年)、《中國的印刷》(1960年)、《中國古代書籍史話》(1962年)，陳國慶著《古書版本淺說》(1957年)，阿英著《中國年畫發展史略》(1954年)、《中國連環畫史話》(1957年)等。
這個時期突出的特點是出版史、印刷史的研究互相交叉融合，由于研究者都來自圖書館界、出版界等文史領域，所以印刷史研究實際上是著眼于圖書文獻范圍，書史、出版史、印刷史研究融為一體。
20世紀60年代中至70年代是我國印刷史研究的蕭條時期。除劉國鈞、張秀民等又編寫出幾本有關書史、印刷史的通俗小冊子，北京大學、武漢大學內部編印幾本“中國書史”講義外，幾乎沒有出版印刷史學術新著發表。尤其是1966年至1976年間大陸內地的出版印刷史研究基本陷入停滯狀態。
就在內地處于停滯狀態之時，港臺及海外學者沒有停止出版印刷史的研究工作，編輯出版了一批著作和論文集，這一時期流傳最廣、影響最大的是美國芝加哥大學東亞語言文化系及圖書館學研究院的名譽教授、兼東亞圖書館館長錢存訓先生撰寫的《中國古代書史》一書。該書原名《書于竹帛》(WtittenonBambooandSilk)英文本完成于1957年底，1962年由美國芝加哥大學出版社出版。
20世紀80年代為復蘇壯大時期，五年內出版了三部以出版史、報刊史、印刷史為名的通史著作，各具特色，均有建樹，標志著這一階段的高起點，也預示出版印刷史研究經長期蓄積、準備，盛期將臨。這一時期國內也是以出版史研究為主流，但海外的錢存訓博士為印刷史研究做出了卓越貢獻。錢存訓的《紙和印刷》(PaperandPrinting)是英國學者李約瑟主編的《中國科學技術史》(ScienceandCivilisationinChina)第五卷“化學及相關技術”(ChemistryandChemicalTechnolo-gy)的第一分冊。該書出版后在海內外影響巨大。
1987年，北京大學和武漢大學在中國圖書史研究上又邁出新的步伐，鄭如斯、肖東發編著了成套的教材，即《中國書史》、《中國書史教學參考文選》、《中國書史教學指導書》由書目文獻出版社出版，這三本書為中央廣播電視大學圖書館專業教材，故發行量較大，被多次印刷，廣泛流傳。
武漢大學圖書館學系的教授謝灼華主編的《中國圖書和圖書館史》注意從廣泛的文化領域去說明圖書出版、編纂和圖書館發展軌跡及相互關系，分析中國圖書對世界文明發展史的貢獻，局部理順典籍發展的線索。
1989年最突出的成果是上海人民出版社推出張秀民的又一鴻篇力作——64萬言的《中國印刷史》。該書詳細、全面、系統地論述了自唐初貞觀年間印刷術發明后，迄清末1300余年的印刷事業的源流演進。不僅廣泛吸收前人研究成果，更有許多新鮮資料和獨到之處，被美國印刷史專家錢存訓稱為“劃時代的作品”。
20世紀90年代為中國出版印刷史研究的豐收時期。研究的深入還表現在一些學術專著視野開闊，角度新穎，富有論辯性。如武漢大學圖書館學系教授曹之先生的《中國印刷術的起源》一書是中國出版印刷史專題研究的新成果，開拓了研究印刷術起源的新思路，其方法是通過對各種文化現象的多角度掃描，全方位、多學科地論證“唐明說”。
220世紀后期“大印刷觀”的印刷史研究
從20世紀80年代開始，印刷工業界的一些學者專家們在對印刷史文化積累與保護措施的關注、印刷史知識的教學普及方面也有新動向，如1982年6月、王仿子先生聯名提出《關于建立印刷技術博物館的建議》，經過各方面的長期努力，1993年底舉行了中國印刷博物館奠基典禮，1996年6月舉行了隆重的中國印刷博物館落成典禮。1985年9月，北京印刷學院首次開設《中國印刷史》課程，由張樹棟、張耀昆合編教材《中國印刷史(講義)》。
值得關注的是，隨著印刷科技界專家對印刷史研究領域的加入，倡導“大印刷觀”、從科技史角度研究印刷史問題的觀念逐漸彰顯，成為與傳統的圖書出版印刷史研究的觀念相并列的另一流派。
1976年后，、王仿子、范慕韓等先生倡導建立“中國印刷博物館”。在鼓勵學術研究之下，印刷史學研究成果迭出，先后出版了多種重要的印刷史書，1993—1999年舉辦了6次印刷史學術研討會(北京5次，臺北1次)、百余篇，出版5冊論文集等。
1991年6月南開大學中國古代史專業隋唐史方向博士研究生畢業論文《中國印刷術的起源》，趙永東著，作者從雕版印刷術的定義、產生的社會歷史條件和物質條件、古代社會技術發明的一般機制和雕版印刷術發明的技術背景等方面全面探討了雕版印刷術的起源問題。1998年4月中國科技大學科技史方向方曉陽的博士畢業論文《中國古代特技印刷工藝研究》，從印刷工藝角度研究了古代的特技印刷。
1999年出版的張樹棟等印刷科技專家合著的《中華印刷通史》填補了印刷史上的大部分空白，贏得了業界同行專家的高度贊譽。如北京大學圖書館學系的肖東發教授盛贊該書是用大印刷史觀、橫跨中華各民族、縱貫歷史五千年，視野開闊、有史有論、有極高的學術價值和實用價值。該書后來又由廣西師范大學出版社出版了簡明濃縮的版本。
以上約10年之間，印刷史學之研究成果遠勝往昔。呈現如下突破：①由書史、印書史向印刷文化史轉進；②由印刷文化史向印刷科技史轉移；③由傳統印刷史觀向大印刷史觀轉移；④由爭論“發明”年代向探討“起源”時間轉進；⑤由唐初向上延伸至隋代、南北朝、新石器時代；⑥由清末向下延伸至當代；⑦填補歷史空白的《中國印刷近代史》及《中華印刷通史》問世；⑧中國印刷史由1300年往上延伸5000年，往下延伸百年。由雕刻凸版延伸到雕刻孔板、由漢民族延伸到各少數民族、由印紙延伸到印織物；⑨確認了與韓國的雕版紙上印刷品的發明先后之爭，及多項模糊不清的史實結論。
3印刷史研究的認識觀和方法論
如前所述，在20世紀90年代以前，我國出版印刷史研究的學者大都來自圖書館界、文化學術界，對印刷史的研究其實是關于印書史的研究。錢存訓《紙與印刷》、《書于竹帛》，從書名就可顯示圖書館界的學者將印刷史視為印書史。張秀民、曹之等先生的研究也關注的是印書史。研究者們在歷史唯物論認識觀與方法論指導下，注重實物考證與史料查證，這也是出版印刷史學領域通用的研究方法。90年代后，隨著“大印刷觀”的推行，研究界開始擴展史料考證范圍，并進行了工藝史、專題史研究。
1993年在全國第一次印刷史研討會上，鄭如斯教授《書史研究與印刷史研究的聯系與區別》一文辨析了兩門獨立學科的相互聯系與區別。她認為，書史與印刷史是交叉學科，兩者研究的內容都涉及到圖書的印刷。當然，兩者研究的角度和側重點是不相同的：在書史研究中，圖書是主體。對印刷的研究是第二位的。在印刷史研究中，印刷術本身的發展變化是主體，圖書只是印刷品成果之一種，對圖書的研究是第二位的，透過圖書探索印刷技術發展的成就和水平。
印刷的起源，歷來是中外學者研究的重點。諸多論斷，大都根據文獻上的記載加以解釋。大部分意見分歧，只是由于對早期文獻中鐫刻或印刷的關鍵名詞解釋不同。研究的方法在突破了印書史的套路后，強調探討“起源”。中國是世界上發明印刷術最早的國家，但無法確切知道中國的印刷術是何時由何人發明的。它是一種經驗的長期累積，是一種源流的演進發展。從橫的方向看，是相互重疊、綜合應用的工藝。所以，探討中國印刷史的源流演變，可將其看作一條光譜的譜帶，李興才先生更確切地比喻為一條調子豐富的連續調灰色尺，它可以概分為暗部、中間調、光部三大部分，但無法截然地明確分界。張樹棟先生在《試論中國印刷史的歷史分期問題》中，主張將中國印刷史分為四個時期：準備與發明時期；手工刷印的發展與繁榮時期(古代史)；近代印刷術的傳人與發展時期(近代史)；現代印刷術的興起時期(現代史)。
印刷史研究中觀點的歧義，往往源自技術分析的差異。由流溯源，使得近年來的印刷史研究更加傾向于技術的分析。如周廣學、宋青梅整體勾勒出活字印刷的技術演進過程及變化的原因，并首次對不同階段泥活字印刷技術進行了類型分析；而楊玲通過對宋代雕版印刷的基本要素紙、墨與基本工藝的考察，結合文獻與考古資料，揭示宋代雕版印刷業繁榮背后的物質技術原因。
在實證研究方面上，北京印刷學院尹鐵虎先生對畢升泥活字的仿真復原研究，是近年來我國在印刷史實證研究方面的一次方法創新。
從大印刷史觀研究中國印刷史，即從整體的、全面的、全程的、全方位的角度來研究。
1996年6月1日中國印刷博物館落成典禮之時，召開了第二屆中國印刷史學術研討會。落實論文49篇。論題進一步深化、細化、方位更廣闊。會上延續了對印刷史研究的歷史觀、方法論的探討。自然地顯現出圖書館界與印刷科技界專家學者們研究的著眼點差異。
武漢大學圖書情報學院的曹之教授《關于印刷史研究的幾個問題》探討了印刷史研究的關于“印刷術”的概念問題。曹教授列舉古今中外的例子說明，認為印刷術不是印染術，適宜采用約定俗成的“印字術”、“印書術”。錢博士也認為，一般學者對印刷術的研究，主要對象是書籍，因為文字和圖畫的復印乃是人類文化交流和知識傳播的一種重要媒體，在文明史上自有其特殊的意義和影響。
關于印刷術的起源問題，曹先生認為其發明時限范圍不能太小，也不能太大，不可能有千年之久。不能把印刷術的發明時間同應用時間混為一談。印刷術就是印書術，但在研究印刷術起源的時候，就不能從研究印刷圖書開始。
對于“大印刷史觀”，曹先生認為要從造紙史、制墨史、制筆史、藏書史、目錄學史、教育史、抄書史、書業貿易史、圖書亡佚史、佛教史、石刻史、外交史、篆刻史、拓印史、文字演變史、印染史、貨幣史等多方研究，全面考察。印刷史研究是一個巨大的綜合工程，需要由一支考古工作者、印刷工作者、文獻工作者等組成的一支“大”的隊伍，要努力改變各自為戰，信息閉塞的研究現狀。
印刷工藝界人士與圖書館界人士的認識觀與方法論各有特點。海外與內地的觀點也略有不同。范慕韓先生的“大印刷觀”和李興才、張樹棟先生的“大印刷史觀”大同小異。“以印刷為伍，著眼點自然是印刷”，“對中國印刷歷史的研究，理應、也只有沿著印刷工藝技術的發生、發展這條主線，順藤摸瓜，才能逐步接近歷史的真實，再現中國印刷術的發展過程。”印刷工業出版社的黃浮云、張子謙在《用大印刷史觀研究印刷史勢在必行》一文中指出，“印刷雖是以新聞出版為中心的文化事業的組成部分，但從根本上講，它是工藝技術，是工業，它的起源和發展，是沿著印刷工藝技術發展這條主線進行的。”
印刷工藝界人士認為，印刷術的導源和歷程，織物印刷的起源，套印術的肇始和發展，近代印刷術的傳人和發展，以及印刷設備、器材、科研、教育等一系列與印刷相關的領域的研究和考證，都是印刷史研究的內容和對象，一個全面、系統、全方位多視角的研究中國印刷史的局面將會展現在世人面前。
我們可以這樣認為，圖書館學界“大印刷觀”的重點是強調方法論體系的博大，印刷工業界“大印刷觀”的重點是強調研究對象范圍的擴大延展。
4印刷史研究的現狀和未來態勢
進入21世紀以后，隨著我國進入全面建設小康社會，出現了“盛世修史”的繁榮氣象，印刷史研究也得到新的發展。筆者曾在2005年通過對國家圖書館的文獻資料檢索，得知館藏現有關于印刷史方面的各類圖書資料近30種，其中部分在2000年以后出版的專著舉例如下：①中國紙和印刷文化史／錢存訓著，鄭如斯編訂.桂林：廣西師范大學出版社，2004.5；②簡明中華印刷通史／張樹棟、龐多益、鄭如斯著.桂林：廣西師范大學出版社，2004.8；③插圖本中國圖書史／蕭東發、楊虎著，廣西師范大學出版社，2005；④近代西歐印刷媒介研究——從古騰堡到啟蒙運動／項翔著，華東師范大學出版社，2001；⑤古代版印通論／李致忠著.北京：紫禁城出版社，2000.11；⑥中國版本文化叢書／任繼愈主編.江蘇古籍出版社，2002.12。
近年來的研究成果頻出。由北京方志編撰委員會撰寫、中國科學技術出版社出版了《北京印刷志》(2001年)，該書史料詳實，生動準確地反映了北京印刷業漸進的演變過程，從而也折射出中國印刷業的發展脈絡，為后人研究北京乃至中國的印刷文化提供了豐富的史料。國家設立了多項印刷史研究的項目來鼓勵開展印刷通史的深入系統研究。以中國印刷博物館為基地的印刷史研究活動也在我國印刷工業界的一些老專家的堅韌努力中得到持續進行并發揚光大。
