時(shí)間：2022-07-27 22:17:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)技能論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］高職院校；職業(yè)技能；培養(yǎng)途徑
我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”［1］，顯然，職業(yè)技能培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高高職院校人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出要“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”［2］。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和模式，以使高職院校人才培養(yǎng)工作中職業(yè)技能培養(yǎng)更加科學(xué)、規(guī)范和高效。
所謂技能，指的是“人們運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)完成具體工作任務(wù)的活動(dòng)方式。”［3］可見，由于理論知識(shí)可以通過理論課堂教學(xué)培養(yǎng)，技能培養(yǎng)則應(yīng)注重對(duì)某類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和對(duì)完成此類活動(dòng)方式的訓(xùn)練。
一、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑
顯然，對(duì)高職院校而言，職業(yè)技能培養(yǎng)主要有課內(nèi)和課外培養(yǎng)（訓(xùn)）兩種途徑。課內(nèi)培養(yǎng)是高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑。
1.課內(nèi)培養(yǎng)
高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，一般要根據(jù)崗位（群）的要求開發(fā)課程或課程模塊來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。顯然，“對(duì)高職院校而言，職業(yè)技能課作為學(xué)生賴以就業(yè)謀生的‘飯碗課’，在各專業(yè)的課程建設(shè)中更應(yīng)占有重要地位。”［4］關(guān)于職業(yè)技能課課程建設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、師資、實(shí)訓(xùn)條件、教材等方面進(jìn)行建設(shè)，對(duì)此可參看筆者拙作《高職院校職業(yè)技能課課程建設(shè)》一文，在此不再贅述［4］。
2.課外培訓(xùn)
限于當(dāng)前高職院校的辦學(xué)條件以及某些專業(yè)或職業(yè)技能本身的特點(diǎn)，有一些職業(yè)技能不可能或不易納入教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，這時(shí)就需要另辟蹊徑，通過課外培訓(xùn)的途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。如汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生如果要學(xué)習(xí)汽車駕駛技術(shù)，大多數(shù)學(xué)校很難保證在課內(nèi)使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到駕駛員的標(biāo)準(zhǔn)，但如果結(jié)合課外培訓(xùn)，則可以解決這一問題。又如筆者擔(dān)任模具專業(yè)教師時(shí)，由于3D技術(shù)應(yīng)用在模具設(shè)計(jì)上還是一種新的技能，暫時(shí)不具備納入教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)的條件，便以課外培訓(xùn)的方式教授學(xué)生應(yīng)用3D工業(yè)設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)模具，使模具專業(yè)學(xué)生掌握這一技能，并在條件成熟后開發(fā)為模具專業(yè)課程納入教學(xué)計(jì)劃。課外培訓(xùn)不僅解決了難以通過教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)某些職業(yè)技能的問題，也為新課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
這里要說明的是，雖然可以將職業(yè)技能培養(yǎng)分為課內(nèi)和課外兩種途徑，但這兩種途徑并非涇渭分明。在筆者調(diào)研的過程中，就發(fā)現(xiàn)不少院校將課外培訓(xùn)作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，而課內(nèi)教學(xué)和課外培訓(xùn)也可能隨著專業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生互換。當(dāng)前一些高職院校大力提倡開設(shè)“證書置換課程”，將企業(yè)或社會(huì)培訓(xùn)課程引入教學(xué)計(jì)劃，就是一種通過技能培養(yǎng)途徑轉(zhuǎn)換來提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的做法。
二、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的幾種方式
根據(jù)教學(xué)組織方式的不同，筆者將當(dāng)前高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)大致分為漸進(jìn)式、項(xiàng)目式和蛙跳式三種模式，分述如下：
1.漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式
漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式是將職業(yè)技能先分解為若干簡(jiǎn)單的單項(xiàng)技能培訓(xùn)項(xiàng)目并逐項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而過渡到復(fù)雜的綜合技能培訓(xùn)的教學(xué)組織方式。采取由簡(jiǎn)單技能到復(fù)雜技能、由單一技能向綜合技能過渡的方式培養(yǎng)職業(yè)技能是符合一般教育規(guī)律的，較多高職院校的大多數(shù)專業(yè)均采取了這種培養(yǎng)模式。如我院模具專業(yè)學(xué)生先進(jìn)行金工實(shí)習(xí)、數(shù)控加工實(shí)習(xí)等，掌握機(jī)械加工的簡(jiǎn)單技能，其培訓(xùn)內(nèi)容是單項(xiàng)的，到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)則要完成從設(shè)計(jì)到加工全過程訓(xùn)練，這時(shí)進(jìn)行的已經(jīng)是綜合技能的訓(xùn)練了。又如黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也是先進(jìn)行記賬等單一技能訓(xùn)練，然后逐步過渡到模擬公司綜合業(yè)務(wù)訓(xùn)練。
漸進(jìn)式培養(yǎng)模式將技能分為不同的學(xué)習(xí)階段，容易為學(xué)生所接受，對(duì)實(shí)訓(xùn)條件、師資等的要求也不高，為大多數(shù)高職院校所采用，但其技能培養(yǎng)的職業(yè)指向性不強(qiáng)，如機(jī)械類學(xué)生均要進(jìn)行金工實(shí)習(xí)，其與專業(yè)綜合技能的關(guān)系并不密切，同時(shí)其程式化的教學(xué)不易引起學(xué)生的興趣，因此成為當(dāng)前高職院校技能培養(yǎng)模式改革的對(duì)象。
2.項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式
項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式是從項(xiàng)目教學(xué)法演化而來的，即交給學(xué)生一個(gè)典型項(xiàng)目，讓他們圍繞著項(xiàng)目開發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)技能等。這種模式不同于漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式，它依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在訓(xùn)練技能時(shí)目的性更強(qiáng)。如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校采用項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好效果。我院模具專業(yè)在綜合實(shí)訓(xùn)中采取項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的職業(yè)技能水平得以提高，同時(shí)由于采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目的方式，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的組織、協(xié)作等能力。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式在實(shí)踐性、針對(duì)性和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面明顯要優(yōu)于漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式，雖然項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式在我國(guó)高職院校中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，范圍也不大，但它應(yīng)當(dāng)是今后一段時(shí)間高職院校技能培養(yǎng)模式改革的主要方向之一。
通過調(diào)研和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是要有一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍和一批典型的教學(xué)項(xiàng)目（教材）。如我院模具專業(yè)將原來的“沖壓工藝和模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”改造為“模具設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)訓(xùn)”后，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方式，在原先單純的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中加入了制造實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)施時(shí)雖然學(xué)生積極性很高，但并未完全達(dá)到預(yù)期效果——大部分學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、圖形繪制階段表現(xiàn)不錯(cuò)，但在零件加工和裝配調(diào)整階段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指導(dǎo)教師的加工、裝配能力有限，無法給予高水平的教學(xué)指導(dǎo)。
3.“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式
對(duì)今后就業(yè)面向的是崗位群的學(xué)生來講，全面掌握所有技能是不現(xiàn)實(shí)的，怎樣處理好一般技能和主要技能之間的關(guān)系呢？我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是這樣做的：他們發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)需要藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才掌握一定的電工技能，便在相關(guān)實(shí)踐課程（室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)）中分出一部分學(xué)時(shí)，培訓(xùn)基礎(chǔ)電工技能。這好比青蛙在前進(jìn)中向旁邊跳了一下又跳回來，因此，筆者稱之為“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式。這種技能培養(yǎng)模式主要用于與專業(yè)主要技能關(guān)系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而應(yīng)用并不廣泛。由于培養(yǎng)的是一般技能，因此這種培養(yǎng)方式對(duì)教師的相關(guān)技能水平和實(shí)訓(xùn)條件要求均不高。
事實(shí)上，以上三種技能培養(yǎng)模式在實(shí)踐中經(jīng)常是交叉運(yùn)用的，如采取項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，同樣應(yīng)當(dāng)遵循漸進(jìn)式培養(yǎng)的原則，在技能培養(yǎng)過程中也可以采用蛙跳式培養(yǎng)模式培養(yǎng)一些關(guān)聯(lián)度不大的一般技能。
不難看出，技能培養(yǎng)仍然應(yīng)當(dāng)按照一般的教育規(guī)律進(jìn)行，但由于其不同于知識(shí)培養(yǎng)的特性，沒有必要也不應(yīng)當(dāng)照搬知識(shí)培養(yǎng)的模式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)技能本身的特點(diǎn)確定教學(xué)的順序和方式。當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)注意受訓(xùn)者的一般水平，如企業(yè)員工培訓(xùn)課程和在校生技能培訓(xùn)就應(yīng)當(dāng)有所不同。除此之外，實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（技術(shù)水平）等也是在制定技能培養(yǎng)途徑和方式時(shí)要重點(diǎn)注意的問題。
［參考文獻(xiàn)］
［1］教育部高等教育司．高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估［M］．北京：人民郵電出版社，2004：2．
［2］國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［EB/OL］.［2006-12-20］．/politics/2005
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1計(jì)算機(jī)專業(yè)相應(yīng)的技能鑒定的工種
計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)大的類別，其具體工種有哪些呢？計(jì)算機(jī)文字錄入處理員、計(jì)算機(jī)軟件工、計(jì)算機(jī)調(diào)試工、計(jì)算機(jī)操作員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員。這些工種必須參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試，達(dá)到中級(jí)技能水平才能取得畢業(yè)證書，各工種根據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，并將該標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。
2以職業(yè)技能鑒定促進(jìn)教學(xué)的改革
2.1教學(xué)改革的基本思路
計(jì)算機(jī)專業(yè)必須適應(yīng)時(shí)展的需要，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展制定合適的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型人才。作為教師，應(yīng)遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，打破理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的嚴(yán)格界限，倡導(dǎo)理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式，這是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的方向，也是以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑之一。注重基礎(chǔ)，由淺入深，安排教學(xué)工作。對(duì)所有的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)教師講解；(2)學(xué)生操作；(3)目標(biāo)評(píng)測(cè)與教學(xué)總結(jié)。根據(jù)計(jì)算機(jī)技能鑒定的要求，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同細(xì)分支的鑒定類比，根據(jù)不同崗位需要設(shè)置合理的時(shí)間，鑒定不同的技能內(nèi)容。并由淺到深，由易到難，經(jīng)過很多不同領(lǐng)域的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，職業(yè)能力發(fā)展。更重要的是倡導(dǎo)新型課堂教學(xué)方式，改革課程體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在解決問題中得到成就感，并形成良好的道德素質(zhì)。
2.2借職業(yè)技能鑒定促進(jìn)中職學(xué)校實(shí)行考教分離
由于相當(dāng)一部分中職學(xué)校規(guī)模不大，專業(yè)較多，各專業(yè)課教師人數(shù)較少，專業(yè)課教學(xué)考教難以分離，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教師教學(xué)水平考核難度很大，即通常所說的中職學(xué)校沒有質(zhì)量壓力，是長(zhǎng)期以來困擾中職學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)難點(diǎn)。而職業(yè)技能鑒定正好打破了學(xué)校的局限性，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，搭建了一個(gè)平臺(tái)，使不同地區(qū)和學(xué)校可以在同一標(biāo)準(zhǔn)下得到公正考評(píng)。考試方式上，職業(yè)技能鑒定把應(yīng)知和應(yīng)會(huì)分開，使學(xué)生的理論水平和操作技能得到全面考查，可以有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面提高。總之，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)中，可以借鑒德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行職業(yè)資格證制度的作法，既可促進(jìn)中職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于我國(guó)勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的的實(shí)施，將職業(yè)技能鑒定和教學(xué)結(jié)合起來，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)一步伐，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)、教材、教學(xué)方式等方面多作有益的探索，力求培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的合格人才。讓中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生既有學(xué)歷證書，又有計(jì)算機(jī)職業(yè)資格證書，更重要的是他們有較高的計(jì)算機(jī)方面的職業(yè)能力，真正成為現(xiàn)代制造業(yè)迫切需要的技能型緊缺人才。
作者：張普靈 單位：山西省介休市職業(yè)中學(xué)
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)職業(yè)能力;提高;思考
1新時(shí)期會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者工作容易出現(xiàn)的問題表現(xiàn)
首先,由于受會(huì)計(jì)人員專業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)能力的制約,一些企業(yè)會(huì)計(jì)工作僅停留在報(bào)賬、算賬環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者無法提供管理需要的信息,無從談及會(huì)計(jì)參與經(jīng)營(yíng)管理工作。
財(cái)務(wù)人員長(zhǎng)期以來進(jìn)行的是大量重復(fù)性的偏“體力勞動(dòng)”的核算工作,在對(duì)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的交易或事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告時(shí)偏重確認(rèn)和計(jì)量,大量的精力放在了報(bào)賬和算賬上,在確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告會(huì)計(jì)信息的過程中,沒有充分考慮使用者的決策模式和對(duì)信息的需要,只是表面上完成了工作,編制出了報(bào)表。但往往報(bào)表上的資料只是數(shù)字的簡(jiǎn)單堆砌,重大特殊事項(xiàng)也沒有充分披露,這樣的報(bào)表是無法滿足投資者等財(cái)務(wù)報(bào)告使用者的決策需要及企業(yè)管理層的經(jīng)營(yíng)管理的需要。
其次,實(shí)行電算化后,許多財(cái)會(huì)人員對(duì)電算化系統(tǒng)軟件也僅停留在“會(huì)用”的層面上,數(shù)據(jù)庫(kù)管理、辦公軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊,不能了解整個(gè)電算化系統(tǒng)的全貌,自然談不上軟件功能的全面深入應(yīng)用,不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在提高工作效率和質(zhì)量方面的作用。用電算化資料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)也就無從談起了。
最后,由于會(huì)計(jì)制度的約束及執(zhí)業(yè)習(xí)慣,長(zhǎng)期以來,財(cái)會(huì)人員習(xí)慣于照章辦事,理論知識(shí)貧乏、專業(yè)技能低下,工作缺乏創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)性,缺乏一定的靈活應(yīng)變能力和一定的溝通協(xié)調(diào)能力。
2做好會(huì)計(jì)工作,有效提升會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者執(zhí)業(yè)能力的途徑和方法
2.1培養(yǎng)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者具備較全面、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。“工欲善其事,必先利其器”。要滿足現(xiàn)代企業(yè)管理對(duì)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者素質(zhì)的要求,就要做到知識(shí)的積累和更新。要求會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者要掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)作等方面的相關(guān)理論,具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì),還要能夠掌握現(xiàn)代核算工具,具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。要熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)管理并能熟練運(yùn)用各種辦公自動(dòng)化應(yīng)用軟件,利用現(xiàn)代化核算工具來對(duì)會(huì)計(jì)資料做進(jìn)一步的加工、分析和應(yīng)用,以便在企業(yè)預(yù)測(cè)、決策活動(dòng)中充分發(fā)揮財(cái)務(wù)管理的作用。
進(jìn)行合理納稅籌劃,將是現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理中一項(xiàng)很重要的工作。要將這項(xiàng)工作做好,做到位,會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者需要有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來支持。扎實(shí)的理論知識(shí)要求會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者除了對(duì)法律、稅收和會(huì)計(jì)知識(shí)相當(dāng)精通外,還應(yīng)該通曉工商、金融、保險(xiǎn)、貿(mào)易等方面的知識(shí);豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求他們能在極短的時(shí)間內(nèi)掌握企業(yè)的基本情況、涉稅事項(xiàng)、涉稅環(huán)節(jié)、籌劃意圖,在獲取真實(shí)、可靠、完整的籌劃資料的基礎(chǔ)上,選準(zhǔn)策劃切入點(diǎn),制定正確的籌劃步驟,針對(duì)不同的情況做出最符合企業(yè)要求的有效的籌劃。
2.2加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。真實(shí)、公允是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的基本準(zhǔn)則。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則賦予會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者的靈活性愈大,就愈需要有良好的職業(yè)道德。會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者要自覺抵制各種不當(dāng)利益的誘惑,不受權(quán)勢(shì)和偏見的影響,確保判斷所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)資料能客觀、公允地反映會(huì)計(jì)主體的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。建立以社會(huì)輿論和誠(chéng)信檔案制度為基本形式的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。
可以將會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者職業(yè)道德、會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)判斷能力作為繼續(xù)教育和會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考核評(píng)聘的重要內(nèi)容,通過不斷的教育和學(xué)習(xí),培養(yǎng)提高會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者的自律品質(zhì)。
2.3企業(yè)管理層要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件,以利于會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者執(zhí)業(yè)能力的提高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)管理層對(duì)財(cái)務(wù)管理的重視程度有了很大的提高。但還有相當(dāng)一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)財(cái)務(wù)管理不夠重視,財(cái)務(wù)人員在企業(yè)管理中地位比較低下,僅處于為業(yè)務(wù)部門和管理部門報(bào)賬、算賬的“服務(wù)”的角色。由于角色定位的限制,其主觀能動(dòng)性不能得以很好發(fā)揮,這樣他們?cè)谌粘９ぷ髦屑词拱l(fā)現(xiàn)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中存在問題,或者有員自己就會(huì)只是機(jī)械地報(bào)賬、算賬了,其執(zhí)業(yè)能力的提高就有了無形的屏障。因此,要提高財(cái)會(huì)人員的職業(yè)能力,企業(yè)要致力于改善內(nèi)部管理環(huán)境,提高財(cái)會(huì)部門在企業(yè)預(yù)測(cè)、決策等管理活動(dòng)中的地位,賦予財(cái)務(wù)人員參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相應(yīng)權(quán)限,同時(shí)也要建立科學(xué)的會(huì)計(jì)人才選拔和任用機(jī)制,使那些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的財(cái)會(huì)人員能夠有施展自身管理才能的空間和舞臺(tái)。
另外,財(cái)會(huì)人員也要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,更新思維方式,以積極的方式提高自身執(zhí)業(yè)能力及綜合素質(zhì)。
2.3.1建立執(zhí)業(yè)判斷意識(shí),提高自身的執(zhí)業(yè)判斷能力。會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者執(zhí)業(yè)判斷能力是會(huì)計(jì)人員按照國(guó)家法律、法規(guī)和規(guī)章,結(jié)合企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和經(jīng)營(yíng)特點(diǎn),運(yùn)用其掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)會(huì)計(jì)主體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和交易采用準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)處理原則、方法等進(jìn)行合理且合法的判斷和選擇的能力。隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的,會(huì)計(jì)人員的自由裁量權(quán)加大,在諸如會(huì)計(jì)核算原則、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)估計(jì)等方面都要依賴會(huì)計(jì)人員的執(zhí)業(yè)判斷,會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)判斷存在于會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的全過程。會(huì)計(jì)人員執(zhí)業(yè)判斷能力的高低,對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的好壞起著舉足輕重的作用。
會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者必須由過去完全按照會(huì)計(jì)制度執(zhí)業(yè)向執(zhí)業(yè)判斷方向邁進(jìn),必須具備較高的理論素養(yǎng),學(xué)會(huì)分析、判斷、綜合、總結(jié),養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣,及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),調(diào)查了解一些與本行業(yè)有關(guān)的市場(chǎng)、科技信息,掌握不斷變化發(fā)展的新情況,學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法,提高會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)判斷能力。
2.3.2培養(yǎng)自身管理意識(shí),并將管理意識(shí)融合到日常工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面要按照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求,確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告會(huì)計(jì)信息,并保證所提供的會(huì)計(jì)信息符合可靠性、相關(guān)性、可理解性和可比性、另一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)管理意識(shí),要熟悉本企業(yè)各項(xiàng)管理制度,充分領(lǐng)會(huì)企業(yè)決策層的管理意圖,著眼于企業(yè)經(jīng)濟(jì)資源的配置效率、著眼于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展,使會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作至始至嘟本著為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)的宗旨來開展工作,做好每個(gè)工作細(xì)節(jié),為企業(yè)管理層及其他報(bào)表使用者提供有用的決策信息。在此基礎(chǔ)上依據(jù)本單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn),分析研究企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問題,找出薄弱環(huán)節(jié),提出改進(jìn)意見,供管理決策層參考,使會(huì)計(jì)工作寓于企業(yè)管理過程之中。
2.3.3培養(yǎng)合理納稅籌劃意識(shí)。納稅籌劃就是企業(yè)在法律允許的范圍內(nèi)通過對(duì)經(jīng)營(yíng)事項(xiàng)的事先籌劃,最終使企業(yè)獲取最大的稅收利益。會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者在日常會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)管理中要充分利用各種有利的稅收政策,合理安排涉稅行為,在合法的前提下實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化。作為合理納稅籌劃的主體,會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者所具備的納稅籌劃意識(shí)是合理納稅籌劃取得成功的重要因素。
2.3.4注意培養(yǎng)自身的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者,不僅要能夠通過所掌握的理論知識(shí),通過自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行財(cái)務(wù)核算,而且還應(yīng)該是一個(gè)有效的溝通者。由于會(huì)計(jì)的職能作用和會(huì)計(jì)部門的特殊性,會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者一方面要與基層單位打交道,要確認(rèn)、計(jì)量、記錄、跟蹤各方面的會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)資料,要與企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)部門的人員來往,要全面、系統(tǒng)地了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況;要通過對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的處理、分析和匯總,向決策層提供決策依據(jù)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全面信息。另一方面要與工商、稅務(wù)、銀行及政府有關(guān)部門打交道,要從管理、稅收的角度協(xié)調(diào)好方方面面的利益關(guān)系。能否堅(jiān)持合理合法的原則,兼顧國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三者的利益關(guān)系,能否將國(guó)家的各種財(cái)經(jīng)法規(guī)上傳下達(dá),將在很大程度上考驗(yàn)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。
2.3.5培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者要使自己具有一雙洞察事物的眼睛,在運(yùn)行內(nèi)部控制制度方面發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng),憑借自己的管理經(jīng)驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制制度不合理、不完善的地方,協(xié)助相關(guān)職能部門進(jìn)一步完善相應(yīng)內(nèi)部控制制度。
另外會(huì)計(jì)電算化軟件在日常使用過程中也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題,有可能無法滿足日常管理的需要。作為電算化軟件的主要應(yīng)用者,會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者有義務(wù)配合系統(tǒng)開發(fā)人員,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,使會(huì)計(jì)電算化軟件不斷地完善,以適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的變化需求。
參考文獻(xiàn):
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職業(yè)技能競(jìng)賽是根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力來命題的，它將國(guó)際最新執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)引入競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系，競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重與臨床接軌。職業(yè)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向作用主要有：有利于選擇教學(xué)內(nèi)容；有利于改革實(shí)訓(xùn)方式；有利于更新課程模式。職業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)法讓學(xué)生分別擔(dān)任競(jìng)賽者（護(hù)士）、病人、評(píng)委，教師擔(dān)任總評(píng)委，學(xué)生在競(jìng)賽及角色扮演中學(xué)習(xí)知識(shí)，既鍛煉了語(yǔ)言交流能力，又能從角色中領(lǐng)會(huì)到該項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù)的含義，為將來與職業(yè)崗位零距離對(duì)接打下了基礎(chǔ)，并且在設(shè)疑、提問、討論的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力及分析、解決護(hù)理問題的能力。這種教學(xué)方式不再是以教師為主的單項(xiàng)灌輸，而是一種雙向互動(dòng)。
2研究對(duì)象與方法
2.1對(duì)象
選擇我校2010級(jí)中職三年制護(hù)理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們已完成臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，正在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。在該年級(jí)12個(gè)護(hù)理班級(jí)中整群隨機(jī)抽樣，抽出2個(gè)班，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，共60名學(xué)生；另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，共59名學(xué)生。兩組學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生源等方面比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。
2.2方法
兩組學(xué)生均由同一教師授課，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作理論課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行新教學(xué)方法的研究。對(duì)照組采用以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)組采用護(hù)理職業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)法。2.2.1傳統(tǒng)教學(xué)法該教學(xué)法是在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課前，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用物，按程序上實(shí)驗(yàn)課，即教師組織教學(xué)—目標(biāo)展示—講授新課—教師示范—學(xué)生練習(xí)—?dú)w納總結(jié)—課堂反饋—技能考核。上課過程中強(qiáng)調(diào)程序精確、操作規(guī)范。2.2.2護(hù)理職業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)法（1）教師準(zhǔn)備。教師在職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)前做好充分的準(zhǔn)備工作及周密的課堂設(shè)計(jì)，包括課前布置、學(xué)生分組、明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、競(jìng)賽教學(xué)的目的和要求，根據(jù)不同護(hù)理操作，引進(jìn)全國(guó)各地護(hù)理技能競(jìng)賽操作流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或使用廣西衛(wèi)生廳出版的《護(hù)理技術(shù)操作55項(xiàng)》選擇案例，復(fù)印后發(fā)給全班學(xué)生，提前7天做好引導(dǎo)預(yù)習(xí)。（2）人員組成。由任課教師、實(shí)驗(yàn)員及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生組成。（3）明確任務(wù)。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)向?qū)W生說明該項(xiàng)護(hù)理技術(shù)開展職業(yè)技能競(jìng)賽的目的、注意事項(xiàng)，圍繞該項(xiàng)護(hù)理技術(shù)向?qū)W生提出環(huán)境布置及實(shí)驗(yàn)要求并設(shè)疑。如氧氣吸入療法技術(shù)中，哪些病人適合高流量氧氣吸入？哪些病人適合中流量氧氣吸入？哪些病人適合低流量氧氣吸入？氧氣吸入過量會(huì)出現(xiàn)什么癥狀？要求每位學(xué)生書寫提綱，交給教師審閱，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間為7天。（4）劃分競(jìng)賽小組。根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況及條件來劃分小組，每組學(xué)生人數(shù)3~6人不等，每組選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)做好本小組的分工和協(xié)調(diào)工作。（5）場(chǎng)景布置。模擬醫(yī)院布局，根據(jù)不同護(hù)理操作來設(shè)置，如急診搶救室、住院部、治療室等，環(huán)境布置由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成。（6）職業(yè)護(hù)理技能競(jìng)賽演示。以組為單位，組員輪流扮演競(jìng)賽者（護(hù)士）、病人（與病人進(jìn)行溝通，但操作是在高端模擬人身上進(jìn)行），其余組員當(dāng)評(píng)委（負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)本組護(hù)士及病人的優(yōu)缺點(diǎn)）；教師和實(shí)驗(yàn)員是總評(píng)委。（7）教學(xué)反饋。競(jìng)賽教學(xué)結(jié)束后，先由小組長(zhǎng)匯總本組優(yōu)缺點(diǎn)，然后向全班學(xué)生報(bào)告本組實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)情況、收獲及存在的問題，再由教師簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)、溝通的注意事項(xiàng)并進(jìn)行評(píng)估。（8）技能考核。根據(jù)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)及內(nèi)容要求選擇考核方式，如靜脈輸液、氧氣吸入療法等每位學(xué)生必須考，分別選取經(jīng)典案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，教師及實(shí)驗(yàn)員當(dāng)評(píng)委；又如口腔護(hù)理抽一個(gè)組的一位學(xué)生操作，教師、實(shí)驗(yàn)員及全班學(xué)生當(dāng)評(píng)委，成績(jī)記為平時(shí)成績(jī)，并作為本組其他學(xué)生的成績(jī)。
2.3評(píng)價(jià)方法及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）單項(xiàng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)參照全國(guó)護(hù)理職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如從用物準(zhǔn)備、儀表儀容、案例評(píng)估、溝通交流、人文關(guān)懷、分析和處理問題、操作流暢程度等方面進(jìn)行評(píng)分。本次主要選取兩組學(xué)生氧氣吸入療法的考核成績(jī)進(jìn)行分析。將數(shù)據(jù)輸入SPSS10.0軟件包，計(jì)算均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，采用兩獨(dú)立樣本均數(shù)檢驗(yàn)，取α=0.01。（2）采用自制的問卷調(diào)查醫(yī)院護(hù)理專家（10人）、同行教師（15人）及學(xué)生評(píng)委（40人）對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，采用描述性評(píng)價(jià)。問卷從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果方面進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]，共包含18個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為優(yōu)、良、一般、差4個(gè)等級(jí)，分別賦予5分、4分、3分、2分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)匯總得出結(jié)果。
3結(jié)果
表1顯示，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的氧氣吸入療法技能考核成績(jī)高（P＜0.01），可見實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法效果較好；表2顯示，競(jìng)賽教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組）的教學(xué)效果評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），P＜0.05，有顯著性差異。
4討論
4.1競(jìng)賽教學(xué)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
4.1.1有助于學(xué)生學(xué)到專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)職業(yè)技能競(jìng)賽是根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力來命題的，將國(guó)際最新執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)引入競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系，競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重與臨床接軌。而護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期得不到更新，新的醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，不同程度地存在著教學(xué)內(nèi)容脫離臨床的現(xiàn)象，導(dǎo)致中職學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間及工作中很難適應(yīng)臨床工作，直接影響學(xué)生的就業(yè)。因此，只有把護(hù)理競(jìng)賽內(nèi)容引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)到臨床發(fā)展的前沿技術(shù)。4.1.2有助于加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)護(hù)理技能競(jìng)賽將新的護(hù)理知識(shí)與護(hù)理技能相結(jié)合，改變了過去只注重護(hù)理技能操作的培養(yǎng)，不注重人文關(guān)懷精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。為貼近臨床護(hù)理工作，技能競(jìng)賽引入病例分析，學(xué)生結(jié)合病例分析病人的需要，在操作中注重護(hù)患溝通，滿足病人的基本需要。這需要學(xué)生有判斷、分析能力，需要護(hù)生具有人文關(guān)懷精神。4.1.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神在競(jìng)賽教學(xué)過程中，需要角色之間的配合、語(yǔ)言交流與溝通，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神及社會(huì)交往能力。4.1.4有助于促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合競(jìng)賽教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與臨床護(hù)理工作相類似的情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，并通過角色扮演縮短了學(xué)生與病人、學(xué)生與護(hù)士、學(xué)生與臨床護(hù)理工作之間的距離，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，又與實(shí)踐相結(jié)合，有助于其今后工作的開展與實(shí)施。4.1.5有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情競(jìng)賽教學(xué)法設(shè)定情境，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，使學(xué)生進(jìn)入角色，發(fā)散思維，培養(yǎng)敏銳的觀察能力，激發(fā)想像力，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，找到解決問題的途徑，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。4.1.6有助于學(xué)生評(píng)判性思維的形成評(píng)判性思維是當(dāng)今護(hù)士應(yīng)具備的基本能力之一，護(hù)理技能競(jìng)賽設(shè)定情境、模擬病例，促使學(xué)生積極思考如何為病人提供最佳的護(hù)理服務(wù)，從而使學(xué)生形成評(píng)判性思維。4.1.7有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平職業(yè)技能競(jìng)賽體現(xiàn)出的對(duì)職業(yè)教育科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性的要求，有助于教師更新教學(xué)理念，不斷提升自身技能水平和綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師不僅要掌握教材內(nèi)容，還要根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合全國(guó)護(hù)理技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及臨床實(shí)際，精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，在學(xué)生競(jìng)賽前、中、后期做好引導(dǎo)。這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，有利于其不斷提高教學(xué)水平。
4.2競(jìng)賽教學(xué)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的不足及對(duì)策
（1）在競(jìng)賽教學(xué)實(shí)施之初，由于學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)，甚至一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中存在“時(shí)效矛盾”，即在預(yù)習(xí)時(shí)需要“浪費(fèi)時(shí)間”查閱資料，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，以致影響教學(xué)的實(shí)施。發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)積極找出問題的關(guān)鍵，組織學(xué)生座談，積極引導(dǎo)學(xué)生，詳細(xì)解釋競(jìng)賽教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。還有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)較被動(dòng)，教師積極引導(dǎo)，后經(jīng)不斷實(shí)踐，教學(xué)效果顯著提高。因此，在教學(xué)之初教師應(yīng)加大教學(xué)宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。（2）實(shí)施競(jìng)賽教學(xué)法時(shí)教師的工作量較大，在實(shí)施教學(xué)前，教師應(yīng)做好課前布置，如根據(jù)學(xué)校的設(shè)備、課時(shí)給學(xué)生分組，明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、競(jìng)賽的目的和要求；根據(jù)不同護(hù)理操作，引進(jìn)全國(guó)各地護(hù)理技能競(jìng)賽操作流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，且選擇的案例、設(shè)疑都要符合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及臨床要求，同時(shí)還要注意觀察、引導(dǎo)不同的學(xué)生。這要求教師必須有較高的文化素養(yǎng)及奉獻(xiàn)精神。
5結(jié)語(yǔ)
1職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)選擇
職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)地劃分工種，對(duì)工種進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，根據(jù)各工種對(duì)知識(shí)和技能水平的要求，對(duì)其進(jìn)行概括和描述從而形成的職業(yè)技能準(zhǔn)則，分為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)(地區(qū))標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)，是衡量從業(yè)人員技能水平和工作能力的尺度，也是進(jìn)行技能培訓(xùn)、技能鑒定、企業(yè)用人以及開展國(guó)際勞務(wù)合作交流的主要依據(jù)。與金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有：證券從業(yè)資格、期貨從業(yè)資格、基金銷售從業(yè)資格、銀行從業(yè)資格、保險(xiǎn)從業(yè)資格、保險(xiǎn)公估從業(yè)資格、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理理財(cái)規(guī)劃師、黃金投資分析師等。根據(jù)就業(yè)定位，在進(jìn)行教學(xué)開發(fā)時(shí)主要對(duì)接證券從業(yè)資格和保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)從業(yè)資格兩個(gè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。
2就業(yè)崗位分析
課題組成員通過查詢招聘計(jì)劃、走訪證券公司和保險(xiǎn)公司、召開畢業(yè)生座談會(huì)，對(duì)金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行了調(diào)研。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要有證券公司、保險(xiǎn)公司、投資咨詢公司和銀行，可從事的工作崗位主要有：證券公司客戶經(jīng)理、保險(xiǎn)人、金融產(chǎn)品投資顧問、銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)人員等。
二課程體系重構(gòu)
1重構(gòu)原則
1.1以高質(zhì)量對(duì)口就業(yè)為導(dǎo)向
高質(zhì)量對(duì)口就業(yè)率是衡量高等職業(yè)院校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)之一。通過人才需求調(diào)研、就業(yè)崗位分析，了解金融服務(wù)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和崗位需求。構(gòu)建基于工作過程和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，使教學(xué)過程和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求有效對(duì)接、企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生課堂所學(xué)“零距離”對(duì)接，使學(xué)生具備較強(qiáng)的首崗適應(yīng)能力。
1.2以綜合職業(yè)能力
為目標(biāo)注重學(xué)生專業(yè)成才和全面發(fā)展，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、溝通與協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步發(fā)展，職業(yè)崗位變換速度日趨加快，金融服務(wù)業(yè)三大支柱間崗位變換尤為常見。因此，要主動(dòng)適應(yīng)金融服務(wù)業(yè)發(fā)展需求，著眼未來，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升其多崗遷移能力。
1.3模塊化實(shí)施
分層遞進(jìn)打破學(xué)科體系，將知識(shí)和技能融入各職業(yè)能力模塊中，依此形成課程體系。即解構(gòu)職業(yè)崗位所需能力，提煉技能單元，基于工作過程，按照崗位群要求整合原有課程，以模塊化方式重構(gòu)核心主干課程體系。借鑒國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出的分層化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念，從核心能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力三個(gè)層面組織實(shí)施。
2課程體系
重構(gòu)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部將職業(yè)能力劃分為職業(yè)核心能力（從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來，具有普適性。面向各行各業(yè)工作崗位）、行業(yè)通用能力（從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來，通用的基本能力。面向工種或崗位群）和職業(yè)特定能力三個(gè)層次（某種職業(yè)自身特有的，面向單個(gè)職業(yè)工種或崗位）。通過就業(yè)崗位分析，結(jié)合職業(yè)資格證書要求，構(gòu)造模塊化課程內(nèi)容，進(jìn)而形成三大課程種類：職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)方向課。
三課程體系實(shí)施保
障條件為保證基于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程體系順利實(shí)施和實(shí)施效果，必須要做好相關(guān)保障措施。
1隊(duì)伍———高素質(zhì)的雙師結(jié)構(gòu)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)、課程體系能否順暢運(yùn)行的關(guān)鍵。要堅(jiān)持“內(nèi)培、外引”并行策略，致力打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的雙師素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)決杜絕因師資短缺導(dǎo)致某些核心課程無法開設(shè)或開設(shè)后教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)象。有計(jì)劃選送一批理論知識(shí)豐富的教師到企業(yè)進(jìn)行對(duì)口短期或中期培訓(xùn)學(xué)習(xí)；從證券和保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)大量行業(yè)專家和業(yè)務(wù)骨干從事專業(yè)課程和實(shí)踐課程教學(xué)。
2載體———高水平的項(xiàng)目
課程教材傳統(tǒng)教材一般以知識(shí)、概念為核心，要將其變革為以證券、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)操作過程為核心的項(xiàng)目化課程教材。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，以學(xué)習(xí)情境、子學(xué)習(xí)情境為對(duì)象，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)載體為核心內(nèi)容，編寫基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程教材，為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革提供教學(xué)輔助資料，全面提升學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。
3場(chǎng)地———優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
關(guān)健詞:電教媒體;技術(shù)能教學(xué);技能培訓(xùn)
實(shí)踐證明，將電教媒體(幻燈、投影、電影、錄像計(jì)算機(jī)等)應(yīng)用到職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，不僅大大提高了培訓(xùn)信息傳遞的效率、質(zhì)量，而且也是提高技能培訓(xùn)效果的重要手段。
一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)技能興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的興趣，增加其求知的欲望，可利用電教媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。如在烹飪專業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)開始，先放一段烹制菜肴的錄相片，使學(xué)生在有聲有色的錄相中，了解我國(guó)烹飪技術(shù)的歷史悠久，不僅菜肴品種繁多，而且色(顏色)、味(氣味)、香(滋味)、形(形狀)俱佳，富有民族特色，馳名天下，從而使學(xué)生知道烹飪是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，也是祖國(guó)寶貴文化遺產(chǎn)的一部分，進(jìn)而增加他們想學(xué)烹飪技術(shù)的積極性。再如美術(shù)專業(yè)講裝磺設(shè)計(jì)時(shí)，可制作出幻燈(或投影)片，在屏幕上打出一幅幅新穎別致的設(shè)計(jì)作品，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，增加他們的求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。
二、運(yùn)用電教媒體，模擬變化過程
在職業(yè)技能教學(xué)中，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果的得出需要較長(zhǎng)時(shí)間才可以驗(yàn)證。如果只憑教師口述，很難使學(xué)生理解和掌握，若我們利用電教媒體，模擬這些過程，就可以使學(xué)生由形象的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，變抽象為直觀。如農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)食用菌的栽培及樹木種植管理等課程，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容要看到全過程得等上幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間，才能觀察到一個(gè)或幾個(gè)步驟，如果要利用科教電影片或制成幻燈投影片講解，就可在較短的時(shí)間內(nèi)看到全過程，使學(xué)生很快地理解和掌握。
三、運(yùn)用電教媒體，擴(kuò)大觀察視野
職業(yè)教育各專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)培訓(xùn)中，做好演示操作是十分重要的。但有些演示在課堂上受時(shí)間和空間的限制，教師在前面操作，學(xué)生在座位上觀察，看到的只是一個(gè)側(cè)面，很不全面。加之有些儀器或模型不大，可見度小，觀察時(shí)不易達(dá)到理想效果。座位離講臺(tái)遠(yuǎn)的學(xué)生根本看不清的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，電教媒體的運(yùn)用為解決這樣的問題提供了方便。
例如農(nóng)學(xué)專業(yè)在講授昆蟲基本知識(shí)時(shí)，由于昆蟲標(biāo)本小，有些標(biāo)本又不易搞到，在講臺(tái)上展示標(biāo)本，講解不易使全班學(xué)生看清，若制成幻燈片打在屏幕上講解，其教學(xué)效果就特別理想。再如講授水產(chǎn)養(yǎng)殖，教學(xué)魚的種類鑒別、魚的生活習(xí)性等內(nèi)容時(shí)，可將裝有魚的器皿放在投影儀上打出，展示給學(xué)生清晰放大的活的標(biāo)本。從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示效果。
四、運(yùn)用電教媒體，展示電器構(gòu)造
在家電維修專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)中，常常需要對(duì)各種電器進(jìn)行拆裝，一來認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)，二來分析它的原理，為正確維修打下基礎(chǔ)。但有的電器拆裝比較麻煩，各個(gè)部分分辯率可見度小，造成有些部件難以被觀察，也很難使學(xué)生掌握。如在講授電動(dòng)機(jī)、農(nóng)用內(nèi)燃機(jī)等機(jī)器內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，可將電動(dòng)機(jī)、農(nóng)用內(nèi)燃機(jī)等機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)制成復(fù)合投影片，投影講解，以加深學(xué)生的直觀印象。
五、運(yùn)用電教媒體突破教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)，主要是指由于知識(shí)的深度、知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難問題。盡管有些教學(xué)難點(diǎn)可能并不是教學(xué)重點(diǎn)，但是，在教學(xué)過程中如果不解決，也會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第二條本辦法適用于全省各級(jí)各類鑒定機(jī)構(gòu)，包括各級(jí)職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心、鑒定所（站）等鑒定組織實(shí)施機(jī)構(gòu)及有關(guān)配合實(shí)施單位。
第三條本辦法所指考務(wù)檔案包括：（一）考務(wù)管理過程檔案，包括記載考務(wù)實(shí)施過程的檔案資料、試卷及工件；（二）考試結(jié)果檔案，包括記載合格人員成績(jī)的表冊(cè)及發(fā)證審批資料；（三）鑒定機(jī)構(gòu)評(píng)估及年檢資料；（四）考評(píng)人員檔案；（五）職業(yè)技能鑒定統(tǒng)計(jì)資料；（六）證書管理資料。
第四條職業(yè)技能鑒定組織實(shí)施機(jī)構(gòu)（鑒定中心或鑒定所站）應(yīng)對(duì)下列日常鑒定考務(wù)過程檔案收集整理并歸檔：鑒定申請(qǐng)資料（個(gè)人申報(bào)表及鑒定申請(qǐng)表、申報(bào)名冊(cè)）、考核方案、鑒定任務(wù)通知書、制卷申請(qǐng)資料及試卷清樣、試卷交接單、考評(píng)人員派遣使用資料、考場(chǎng)記錄、評(píng)分記錄、成績(jī)匯總；組織開展質(zhì)量督導(dǎo)的，應(yīng)該保存現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)資料。以上檔案資料保存期一年。根據(jù)誰(shuí)負(fù)責(zé)組織實(shí)施誰(shuí)收集保存的原則，由各省轄市職業(yè)技能鑒定中心（以下簡(jiǎn)稱市中心）規(guī)定檔案管理職責(zé)，做到職責(zé)明確，銜接有序，互相佐證，采用上下聯(lián)形式的，應(yīng)分開保存。閱過的考卷、答題卡應(yīng)收集保存，保存期一年；考核工件應(yīng)編號(hào)保存，保存期6個(gè)月；委托保存的，應(yīng)辦理相關(guān)委托手續(xù)，明確保存期限和要求。
第五條全國(guó)全省統(tǒng)考由省職業(yè)技能鑒定中心（以下簡(jiǎn)稱省中心）負(fù)責(zé)考務(wù)資料收集歸檔，包括：鑒定公告、考前會(huì)議記錄、報(bào)名人數(shù)、補(bǔ)考人員情況登記表、考場(chǎng)安排表、試卷交接單、考場(chǎng)記錄表、考試匯總表、考生用過的試卷(答題卡)、論文及評(píng)分表，保存期一年；各職業(yè)和等級(jí)的空白試卷保存兩份，保存期兩年；其他考務(wù)資料保存在“全國(guó)統(tǒng)一鑒定管理系統(tǒng)”或“考務(wù)管理軟件”中，保存期二年；全省統(tǒng)考的制卷資料，保存期一年。考生個(gè)人申報(bào)資料由各市中心和省屬報(bào)名點(diǎn)保存，保存期三年。
第六條技師/高級(jí)技師理論考試和操作技能考核，參照第四條由省中心、省屬鑒定所、省批準(zhǔn)的高級(jí)技師統(tǒng)一鑒定試點(diǎn)單位或各市中心保存或委托保存考務(wù)資料；業(yè)績(jī)?cè)u(píng)審和論文答辯還需保存業(yè)績(jī)考核評(píng)分表、論文答辯評(píng)分表；綜合評(píng)審資料由實(shí)施綜合評(píng)審的省中心或市中心保存，省中心保存省屬鑒定所站技師、中烹等職業(yè)技師以及所有除競(jìng)賽以外的高級(jí)技師理論試卷、技能考核評(píng)分表及綜合評(píng)審資料。以上資料保存期一年。
第七條考試結(jié)果檔案（合格人員成績(jī)表冊(cè)及發(fā)證審批資料）由負(fù)責(zé)發(fā)證的勞動(dòng)保障部門和省市中心永久保存。
第八條鑒定機(jī)構(gòu)評(píng)估及年檢資料由負(fù)責(zé)評(píng)估和年檢的省市中心和勞動(dòng)保障部門永久保存。
第九條考評(píng)人員檔案包括：資格申報(bào)表、聘約、培訓(xùn)及資格考核記錄，履職和年度考核記錄，續(xù)聘申請(qǐng)等。高級(jí)考評(píng)員檔案由省中心收集保存，考評(píng)員檔案由負(fù)責(zé)培訓(xùn)考核使用的省、市中心收集保存。各市中心受省中心委托開展考評(píng)員培訓(xùn)的，必須填寫《考評(píng)人員培訓(xùn)班申請(qǐng)表》一式兩份，省市中心各留存一份。考評(píng)人員檔案保存期三年。
第十條職業(yè)技能鑒定統(tǒng)計(jì)報(bào)表，省、市中心各留存一份，永久保存。
第十一條證書管理資料包括：空白證書訂購(gòu)申請(qǐng)表、購(gòu)領(lǐng)臺(tái)帳（進(jìn)庫(kù)）、發(fā)放臺(tái)帳（出庫(kù)），以上表格和臺(tái)帳永久保存。
第十二條檔案資料按年度收集整理，編目歸檔。考務(wù)過程檔案以時(shí)間為序按鑒定批次整理歸檔。
第十三條有條件的鑒定機(jī)構(gòu)可設(shè)立自有檔案室，沒有條件設(shè)立的，可整理后移交所在單位檔案部門統(tǒng)一管理。鑒定機(jī)構(gòu)設(shè)立自有檔案室的，應(yīng)指定內(nèi)部相關(guān)部門和人員負(fù)責(zé)檔案收集整理和歸檔，明確職責(zé)，歸檔時(shí)應(yīng)查驗(yàn)檔案的完整性。檔案管理人員變動(dòng)的，應(yīng)辦理檔案移交手續(xù)。
第十四條檔案應(yīng)保存在安全、干燥、通風(fēng)之處，具備必要的設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境，并有相應(yīng)的管理制度。
第十五條檔案可以是書面形式記錄的紙質(zhì)資料，也可以是電子文檔數(shù)據(jù)。以電子文檔保存的數(shù)據(jù)檔案應(yīng)及時(shí)備份，并進(jìn)行編號(hào)保存。
第十六條檔案應(yīng)分時(shí)間、類別保存，便于查找。應(yīng)根據(jù)不同保存媒介的不同保存要求選擇適合的保存地點(diǎn)。
第十七條因業(yè)務(wù)原因需要借閱、查詢檔案的，必須履行必要的借閱手續(xù)，在主管領(lǐng)導(dǎo)和檔案管理人員同意后方可借閱、查詢，在借閱期間必須確保檔案的安全，使用完后及時(shí)歸還檔案。
第十八條質(zhì)量督導(dǎo)人員因工作需要查閱考務(wù)檔案的，鑒定機(jī)構(gòu)必須提供，不得以任何理由拒絕和推托。
第十九條保管期限到期的檔案，可以登記造冊(cè)，經(jīng)批準(zhǔn)后定期由保密部門銷毀。
關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)技能 研究
師范性是師范教育的特性所在，中學(xué)教師職業(yè)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分。中學(xué)教師是否具有職業(yè)技能，是衡量教師是否稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量師范畢業(yè)生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，作為體現(xiàn)師范性標(biāo)志之一的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，一直未受到教育主管部門、師范院校及學(xué)生的重視。1992年，原國(guó)家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》，隨后制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對(duì)這項(xiàng)工作的開展提出了規(guī)范要求。但從實(shí)際考察的情況看，教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在諸多問題。很多師范院校的調(diào)查資料表明，當(dāng)前師范院校大部分畢業(yè)生缺乏從教基本技能，主要表現(xiàn)在：不善于口頭表達(dá)，不善于板書，不善于組織管理，不會(huì)做班主任工作，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。師范生職業(yè)技能水平差的問題必須引起教育研究的高度重視。
一、師范生職業(yè)技能水平差的成因
（一）師范院校“重專業(yè)知識(shí)，輕師范性”傾向嚴(yán)重。
由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊、信息時(shí)代的影響，師范院校辦學(xué)的指導(dǎo)思想多傾向于增加市場(chǎng)需求量大的課程，以增強(qiáng)畢業(yè)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引更多的學(xué)生報(bào)考師范院校來提高經(jīng)濟(jì)效益，卻大大忽視和削弱了師范性課程，導(dǎo)致涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程刪之又刪、少之又少，基本上只是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程外加教育實(shí)習(xí)。課時(shí)僅占總課時(shí)量的12%左右，這與英國(guó)、美國(guó)、日本及前蘇聯(lián)、前西德等國(guó)家的20%―25%相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。
（二）未真正把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計(jì)劃。
波蘭著名教育家亞努什?科爾恰克說：“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無異于別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你在自己的陣痛中生產(chǎn)出來的，這樣的思想才最寶貴。”加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，要將這真正納入課程計(jì)劃，要讓學(xué)生聯(lián)系見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)際來揣摩、涵泳教育教學(xué)真諦，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，掌握教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，獲得教育教學(xué)真經(jīng)。可目前師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練卻不能從時(shí)間、師資、教材、教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證，從未真正把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計(jì)劃。許多系部的多功能教室不給教學(xué)法、教學(xué)論課程使用，導(dǎo)致該課程教師只能主動(dòng)犧牲周六、周日、節(jié)假日及晚上休息時(shí)間帶學(xué)生看教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行微格訓(xùn)練，無法達(dá)到規(guī)范化、實(shí)效化。正規(guī)的訓(xùn)練也無法認(rèn)真考核，致使相當(dāng)一部分師范生認(rèn)為技能訓(xùn)練是額外負(fù)擔(dān)，因而敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練效果。
（三）師范性強(qiáng)的課程未充分發(fā)揮作用。
系統(tǒng)論認(rèn)為，在教育系統(tǒng)的諸要素中，教師是其中的主要因素。一端聯(lián)結(jié)著教育資源，一端聯(lián)結(jié)著教育對(duì)象，在教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)中起著決定性作用。然而，在師范院校的教學(xué)法課程教學(xué)中，普遍存在內(nèi)容陳舊、空洞、枯燥，方法和手段單一、俗套；輕實(shí)踐，重理論，而理論上又無重大創(chuàng)新和突破的現(xiàn)象。講授這些課程的教師在撰寫論文、評(píng)定職稱時(shí)常遭到不公正待遇，認(rèn)為該課程論文在師范院校里水平低、無意義，由此造成“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的嚴(yán)重惡果。師范性強(qiáng)的課程未得到應(yīng)有的重視、未充分發(fā)揮作用，并且在教師資源的配置上也存在專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，而各專業(yè)教學(xué)法課程教師又對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論研究甚少，知之不多，教學(xué)質(zhì)量無法保證。
（四）教學(xué)法教學(xué)論課程教師大多缺基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)。
歷史經(jīng)驗(yàn)告訴人們：在師范院校各系部講授教學(xué)法、教學(xué)論的教師，應(yīng)該是既有基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有教育理論素養(yǎng)的復(fù)合型人才。可目前師范院校的許多教學(xué)法、教學(xué)論教師沒有中學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，尤其缺乏對(duì)中學(xué)教育最新動(dòng)態(tài)的了解，直接影響到指導(dǎo)師范生從教技能訓(xùn)練的質(zhì)量。學(xué)生唯一的正規(guī)、長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)是教育實(shí)習(xí)，而教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，不但缺乏指導(dǎo)教師，而且指導(dǎo)教師大多是由不上專業(yè)教學(xué)法課的其他教師擔(dān)任，無法保證給實(shí)習(xí)生及時(shí)、有益的正確指導(dǎo)，間接影響學(xué)生教師職業(yè)技能水平的提高。
二、不重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練
（一）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，在訓(xùn)練中提高教師職業(yè)技能水平。但目前的現(xiàn)狀是，對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見、摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按常規(guī)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面應(yīng)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，與學(xué)科專業(yè)、教育實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，并且課程由各系自己開設(shè)，但實(shí)際情況卻與之相悖，這主要與“法”中無“法”的課程自身有關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)。心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，有的學(xué)科教學(xué)法教師未從事過基礎(chǔ)教育工作，也不屑于深入中學(xué)調(diào)研和考察，這樣就不能科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能指導(dǎo)。這些師范院校普遍存在的問題，造成了教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)上的貧困落后。
（二）缺乏規(guī)范的管理。
教師職業(yè)技能訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程，從實(shí)施上來說，師范院校的教務(wù)處、各系部應(yīng)各司其責(zé)，齊抓共管，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，形成系統(tǒng)的、各部分之間有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練鏈。但現(xiàn)實(shí)情況是，教務(wù)處統(tǒng)籌管理此項(xiàng)工作。在理論思考和操作運(yùn)行中投入的精力相對(duì)較多，特別對(duì)各專業(yè)學(xué)生必備的一般技能的訓(xùn)練、對(duì)課程的教學(xué)管得較多，一般技能訓(xùn)練抓得較緊，但對(duì)學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練抓得相對(duì)較弱；課內(nèi)教學(xué)較正規(guī)，課外分散訓(xùn)練較隨意，無論是部門間的分工協(xié)作還是訓(xùn)練內(nèi)容的安排，缺乏整體上的協(xié)調(diào)、管理上的規(guī)范，使本應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范的技能訓(xùn)練陷入目標(biāo)不統(tǒng)一、活動(dòng)即興式、效率低下的怪圈。
（三）缺乏有效的反饋。
養(yǎng)成教師職業(yè)技能必須經(jīng)過量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，在動(dòng)態(tài)過程中獲得積極的發(fā)展效益，必須注意反饋調(diào)節(jié)功能。而訓(xùn)練計(jì)劃的安排不當(dāng)，從根本上壓抑和限制了這種功能。師范學(xué)生平時(shí)職業(yè)技能訓(xùn)練效果的好壞，不易得到檢測(cè)，只在教育實(shí)習(xí)前后才能親身體驗(yàn)。等他們靜下心來思考研究教師的指導(dǎo)，有所反思、有所進(jìn)步和提高的時(shí)候，教育實(shí)習(xí)也行將結(jié)束，來也匆匆，去也匆匆。學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練沒能充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)功能而深感遺憾。研究表明，這種動(dòng)機(jī)傾向是理智的和較為直接的，是職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，是值得珍惜的。通過綜合性實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能的評(píng)價(jià)還較公正，卻因不重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練的計(jì)劃而把它放棄了。
（四）缺乏嚴(yán)格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)。結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》對(duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容（講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能）的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但各師范院校在實(shí)際執(zhí)行中卻偏離甚遠(yuǎn)：除了普通話水平測(cè)試和書寫規(guī)范漢字考核比較規(guī)范、正常、成熟外，對(duì)其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都未制訂，更談不上嚴(yán)格考核。考核本身具有評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。考核可以檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)師范教學(xué)工作成效；檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們更好地加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)師范教學(xué)改革的深入。然而，未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡。
基礎(chǔ)教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育改革中肩負(fù)重任，對(duì)青少年的教育、對(duì)提高全民族文化素質(zhì)負(fù)有重大職責(zé)。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的師資，新課程理念下的基礎(chǔ)教育對(duì)師資素質(zhì)的高要求與師范畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成了一定反差，導(dǎo)致師范畢業(yè)生對(duì)教師職業(yè)的“適應(yīng)期”延長(zhǎng)。師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的貧困狀況從用人單位對(duì)師范畢業(yè)生的評(píng)價(jià)中可以得到證實(shí)，其中一個(gè)重要因素就是畢業(yè)生的教師職業(yè)技能水平差。
綜上所述，師范生的教師職業(yè)技能沒有得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是目前師范教育中存在的普遍而又急需解決的問題。師范生職業(yè)技能訓(xùn)練亟待加強(qiáng)，采取有效措施貫徹執(zhí)行國(guó)家教委于1992年9月制定頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和1994年進(jìn)一步制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行）》的文件精神，努力抓好師范院校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練迫在眉睫，否則將嚴(yán)重影響師范畢業(yè)生質(zhì)量乃至基礎(chǔ)教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］國(guó)家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）.
［2］國(guó)家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）.
周`（1979-），女，漢族，四川綿陽(yáng)人，綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：公共管理，職業(yè)教育。
摘要：人文知識(shí)素養(yǎng)抽象、空洞、無力且潛移默化的形成過程與當(dāng)前高職院校注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)“功利主義”產(chǎn)生矛盾。西部在“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”期，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，不但要有過硬專業(yè)技能還要具備較強(qiáng)人文素養(yǎng)。本文就從西部“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”背景下嘗試將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行融合，探索高職學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；人文素養(yǎng)；職業(yè)能力；職業(yè)人文素養(yǎng)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。可見，在“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”新形勢(shì)下，所謂“人才”不但具備過硬的專業(yè)技能，更需要高“素質(zhì)”。當(dāng)前，很多院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定上過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的塑造，而忽略了情感意識(shí)的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致企業(yè)找不到人才，畢業(yè)生找不到工作的尷尬局面。本文擬根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)期對(duì)人才的需求進(jìn)行分析，將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，進(jìn)而分析高職學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵以及構(gòu)成要素。
一、“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”對(duì)西部高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了必要性
1.承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的歷史機(jī)遇
承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，是指在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中，主動(dòng)做好承東啟西、貫通南北的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、巨大的發(fā)展空間和人力資源優(yōu)勢(shì)，積極建設(shè)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，抓住歷史性重大機(jī)遇促進(jìn)產(chǎn)業(yè)聚集，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)總量，提升經(jīng)濟(jì)質(zhì)量，推進(jìn)新型工業(yè)化進(jìn)程。
作為西部地區(qū)應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，積極有序地承接?xùn)|部沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移的產(chǎn)業(yè)，著力改善投資環(huán)境，積極培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，提高自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，促進(jìn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)又好又快地發(fā)展。
2.“技能本位”為職業(yè)教育價(jià)值取向的局限性
當(dāng)前，高職院校以“職業(yè)能力”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)事實(shí)上被異化成了“技能”本位，在人才培養(yǎng)過程中過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)能力中的情感因素。體現(xiàn)出了重眼前、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)，重顯性、輕隱形，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的特點(diǎn)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)偏差、職業(yè)理想缺失、職業(yè)道德淡薄。高職學(xué)生在職業(yè)教育實(shí)踐中被工具化、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)被商品化。
二、高職大學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的提出
有的學(xué)者將“職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定為：是指特定的人群為成為一定的職業(yè)的合格勞動(dòng)者，在一定的人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)活動(dòng)的領(lǐng)悟力、生產(chǎn)報(bào)務(wù)流程、工藝原理、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面所進(jìn)行的學(xué)習(xí)、涵養(yǎng)與鍛煉的工夫，以及所有這些方面已達(dá)到的水平。其基本內(nèi)涵應(yīng)該包括：職業(yè)通識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面的內(nèi)容。有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)幾方面，其中，思想道德素質(zhì)是靈魂，身心素質(zhì)是載體，人文素質(zhì)是基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)是內(nèi)核。
結(jié)合人文素養(yǎng)與職業(yè)能力的相關(guān)論述，我認(rèn)為可以將高職職業(yè)人文素養(yǎng)定義為“高職學(xué)生掌握豐富的人文知識(shí)、具備豐富的人文精神、運(yùn)用人文方法使自身專業(yè)能力得到有效發(fā)揮，取得滿意的職業(yè)生涯的過程”。
三、高職學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素
1.職業(yè)人文知識(shí)和技能要素
隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的客觀要求，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求勞動(dòng)者既掌握專業(yè)技能和技術(shù)，還有獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)工作的能力；既有全面的綜合知識(shí)，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識(shí)的能力。一般情況高職院校學(xué)生職業(yè)能力包括專業(yè)技能、綜合技能和核心技能。核心技能不針對(duì)某一特定職業(yè)特定崗位，這些技能一般包括崗位適應(yīng)與耐挫能力、社會(huì)交往與協(xié)調(diào)能力、自我管理與控制能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、創(chuàng)造思維與判斷能力、動(dòng)手操作與實(shí)踐能力、問題解決與執(zhí)行能力、信息處理與學(xué)習(xí)能力。
2.職業(yè)人文價(jià)值觀素養(yǎng)
職業(yè)價(jià)值觀又稱職業(yè)意向，是個(gè)人希望從事某項(xiàng)職業(yè)的態(tài)度傾向，即個(gè)人對(duì)某一項(xiàng)職業(yè)的希望、愿望和向往。職業(yè)價(jià)值觀反映了人們對(duì)職業(yè)的基本價(jià)值取向，是高職學(xué)校學(xué)生價(jià)值觀的重要組成部分。它從生活空間和工作空間體現(xiàn)人的發(fā)展、既體現(xiàn)平衡的生活方式，又體現(xiàn)文明的工作行為。職業(yè)人文教育是提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式，有助于促進(jìn)人的潛能的發(fā)揮。它要求學(xué)生在身心、智力、情感、審美、責(zé)任感等方面全面發(fā)展，成為一名合格的公民；同時(shí)，正確認(rèn)識(shí)本職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，尊重職業(yè)、精通職業(yè)，在崗位上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，成為一名合格的職業(yè)人。將職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)化為自身的認(rèn)知和感悟，學(xué)會(huì)在個(gè)人幸福和工作滿意之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)的統(tǒng)一、完整與和諧。
3.職業(yè)人文人格素養(yǎng)
職業(yè)人格是指人作為職業(yè)的權(quán)利和義務(wù)的主體所應(yīng)具備的基本人品和心理面貌。它是一定社會(huì)的政治制度、物質(zhì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系、道德文化、價(jià)值取向、精神素養(yǎng)、理想情操、行為方式的綜合體。它既是人的基本素質(zhì)之一，又是人的職業(yè)素質(zhì)的核心部分。主要包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)倫理。西部在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移期，要求經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，這都離不開高尚的職業(yè)人格。
4.職業(yè)人文意識(shí)素養(yǎng)
職業(yè)人文意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，它主要包括主題責(zé)任意識(shí)、自律自強(qiáng)意識(shí)、質(zhì)量效益意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、主動(dòng)服務(wù)意識(shí)、法律法規(guī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、環(huán)保安全意識(shí)、服從大局意識(shí)。在新形勢(shì)下，作者認(rèn)為高職學(xué)生還應(yīng)該樹立全球化意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，只有這樣西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)才能更好地把握“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”、“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”期和“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)又好又快地發(fā)展。（作者單位：綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于中西部地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的指導(dǎo)意見[EB/OL].國(guó)發(fā).2010-28
論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個(gè)性的要求。在認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測(cè)評(píng)中心等，出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 市場(chǎng)營(yíng)銷 實(shí)踐課程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）30-0275-02
一、實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)多元化及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多元化
培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷“雙師型”的師資隊(duì)伍。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在立體化教學(xué)模式下，教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握營(yíng)銷理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高。實(shí)踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)造性，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
其一，采取從企業(yè)中選聘工程師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。充分利用社會(huì)教育資源，積極聘請(qǐng)省內(nèi)外著名專家、企業(yè)高級(jí)管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學(xué)科發(fā)展計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，聯(lián)合進(jìn)行重點(diǎn)科研項(xiàng)目的攻關(guān)，承擔(dān)部分教學(xué)科研任務(wù)。其二，繼續(xù)加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，讓教師參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級(jí)證書。
二、校內(nèi)實(shí)踐教育多元化
1.建立高仿真性的職業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以就某一技能或操作在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，供模擬參與者進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的教學(xué)和訓(xùn)練的方式。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里就有機(jī)會(huì)運(yùn)用營(yíng)銷理論和營(yíng)銷策略，從事企業(yè)整體運(yùn)作的經(jīng)營(yíng)決策活動(dòng)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合決策能力和實(shí)際操作能力。引進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷軟件，如世格SimMarketing 營(yíng)銷模擬系統(tǒng)、用友沙盤教學(xué)系統(tǒng)、因納特營(yíng)銷模擬系統(tǒng)等。
2.依托第二三課堂，拓展學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過第一課堂，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；依托第二課堂，訓(xùn)練專業(yè)技能；創(chuàng)建第三課堂，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。以學(xué)術(shù)節(jié)為平臺(tái)，開展多姿多采的學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)校現(xiàn)有CI策劃協(xié)會(huì)、“挑戰(zhàn)杯”團(tuán)隊(duì)等學(xué)術(shù)社團(tuán)，每學(xué)期舉辦學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)。如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、CI設(shè)計(jì)、我行我銷、商業(yè)策劃、企業(yè)營(yíng)銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學(xué)術(shù)性活動(dòng)，構(gòu)成了培養(yǎng)本科生探索性學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新和科研能力的課外學(xué)習(xí)體系。營(yíng)銷理論與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)論壇。將實(shí)戰(zhàn)企業(yè)家和學(xué)院派知名學(xué)者請(qǐng)到學(xué)校，為學(xué)生舉辦講座，通過介紹營(yíng)銷理論前沿為學(xué)生提供理論和營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、校外實(shí)踐教育多元化
1.校外實(shí)習(xí)：校企合作形式多元化。學(xué)校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)高校校內(nèi)資源滿足不了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。所以應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的合作、學(xué)校與國(guó)家、省、市高科技園區(qū)的合作、學(xué)校與地方政府的合作、學(xué)校與研究院的合作、學(xué)校與學(xué)校之間的合作。本科生的畢業(yè)論文可以根據(jù)企業(yè)或者社會(huì)需求選題，這樣不僅能解決企業(yè)存在的問題，同時(shí)可以發(fā)揮大學(xué)科技人才的優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。可采用以頂崗操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方式。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)習(xí)方式及考核方式多元化。在實(shí)習(xí)方式上高校應(yīng)采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，不拘一格培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式的改革中，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)學(xué)院2003年系統(tǒng)提出了“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，又將該專業(yè)按照“一訓(xùn)兩段三模塊”將“研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型”三類學(xué)生實(shí)習(xí)分別安排。為了保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)院制訂周密實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，明確了學(xué)生在實(shí)習(xí)中的具體內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)習(xí)過程中的具體要求，以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作順利有效完成。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核方式多元化。學(xué)生畢業(yè)論文形式由傳統(tǒng)的單一的學(xué)術(shù)型論文，拓展為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、營(yíng)銷診斷、案例分析、管理設(shè)計(jì)五種形式供學(xué)生選擇。對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)嚴(yán)格按照學(xué)校制定的畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，指導(dǎo)老師的評(píng)分占40%，評(píng)閱老師的評(píng)分占30%，但評(píng)閱老師可以否決畢業(yè)論文，這樣畢業(yè)論文就必須修改，答辯小組的評(píng)分占30%，三者加總的分?jǐn)?shù)為畢業(yè)論文的最后得分。
3.社會(huì)實(shí)踐多元化。（1）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。組織學(xué)生到工商企業(yè)，大型商貿(mào)中心現(xiàn)場(chǎng)觀摩。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的真實(shí)狀況。時(shí)間安排在第一學(xué)期。（2）專業(yè)調(diào)研。針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、策劃練習(xí)，在組織時(shí)建議調(diào)研主題要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)取向。在課程進(jìn)行中布置一定的案例調(diào)研，讓學(xué)生走到熟悉的公共服務(wù)企業(yè)，如超市、商場(chǎng)、快餐店等觀察體驗(yàn)，將調(diào)研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。具體做法是：教師聯(lián)系合作單位，簽訂項(xiàng)目合作合同；將學(xué)生分為若干小組，分別從事各項(xiàng)工作，明確每個(gè)人在小組中的角色和作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)，收集相關(guān)資料并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查；制定項(xiàng)目計(jì)劃并與企業(yè)合作實(shí)際操作項(xiàng)目；企業(yè)負(fù)責(zé)打分和方案的應(yīng)用，并提出運(yùn)用中出現(xiàn)的新問題，教師總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行情況。項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且可以達(dá)到與企業(yè)互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)聘營(yíng)銷職位，進(jìn)入企業(yè)考察與實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際。使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，真正成為在各級(jí)工商企業(yè)、管理部門和各類營(yíng)銷崗位上從事市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)管理、市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)開拓的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專門人才。（5）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在學(xué)校周邊設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，既鍛煉了學(xué)生的能力，還能為全校師生服務(wù)。新建本科院校可借鑒這樣做法，建立移動(dòng)式跳蚤市場(chǎng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些基礎(chǔ)條件，在學(xué)校開辟一條商業(yè)街，面向?qū)W生招商。為幫助同學(xué)穩(wěn)步經(jīng)營(yíng)，學(xué)院配備指導(dǎo)老師。（6）建立商業(yè)實(shí)體。實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園相結(jié)合。幫助指導(dǎo)學(xué)生成立營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)園，將有助于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。典型形式是建立以學(xué)生為主體，以具體業(yè)務(wù)為紐帶的“學(xué)生營(yíng)銷公司”，并以該公司作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)全真實(shí)踐教學(xué)體系的主要載體。建立商業(yè)實(shí)體、創(chuàng)業(yè)園，關(guān)鍵在于妥善處理好產(chǎn)權(quán)及可接納的學(xué)生數(shù)量等問題。
四、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，手段多元化
1.共同形成一個(gè)優(yōu)越的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，政府對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)和服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了一個(gè)良好政策環(huán)境、法規(guī)保障系統(tǒng)。降低大學(xué)生的市場(chǎng)準(zhǔn)入條件，減少創(chuàng)辦企業(yè)的注冊(cè)資金，減免工商、稅務(wù)等部門辦證的相關(guān)費(fèi)用，簡(jiǎn)化手續(xù)，提供方便快捷優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。全社會(huì)基本達(dá)成共識(shí)，形成一種創(chuàng)業(yè)文化，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。
2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，讓大學(xué)生了解社會(huì)，了解創(chuàng)業(yè)過程。通過寫調(diào)查報(bào)告、專題討論和出墻報(bào)等，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。設(shè)置彈性創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制，使其成為學(xué)生畢業(yè)的條件之一，以此來強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育。
3.建立完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持體系。進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源，建立多元化的創(chuàng)業(yè)資金融資渠道，實(shí)現(xiàn)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持。目前，國(guó)家已經(jīng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金上進(jìn)行了大批的資金投入，社會(huì)企業(yè)有的專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)業(yè)；高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。政府、社會(huì)、學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金主要是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學(xué)會(huì)整合和挖掘校友資源、家長(zhǎng)資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的硬環(huán)境。只有這樣才可以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金問題。
五、職業(yè)技能認(rèn)證多元化
實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能認(rèn)證一體化。構(gòu)建注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的“1 +N”人才培養(yǎng)模式（即:一個(gè)文憑+多個(gè)證書）。
營(yíng)銷作為一個(gè)新興行業(yè)，其職業(yè)資格認(rèn)證的歷史并不久，營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)技能認(rèn)證掛鉤。鼓勵(lì)學(xué)生參加中國(guó)市場(chǎng)學(xué)會(huì)與教育部考試中心聯(lián)合推出的中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)理助理資格認(rèn)證考試，獲得認(rèn)證后，即可享受市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)會(huì)的會(huì)員推薦，為就業(yè)開辟新的渠道。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)組織模式多元化改革項(xiàng)目，著眼于人才培養(yǎng)的全過程，集課程結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、畢業(yè)論文以及教學(xué)管理等綜合改革、整體優(yōu)化于一體，著力于教學(xué)要素的優(yōu)化配置，著重已有成果的集成和應(yīng)用，在已有改革基礎(chǔ)上，不斷深入研究，繼承創(chuàng)新。該成果解決了管理類專業(yè)，多年來在教學(xué)、科研中存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，為管理類專業(yè)辦學(xué)直接面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)開創(chuàng)了新途徑。這項(xiàng)改革，將對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)代所需人才目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果，并能取得良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要:加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。我國(guó)教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對(duì)這些問題，應(yīng)采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓(xùn)練效果。
一、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問題 根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。其中基礎(chǔ)技能主要包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等(包括計(jì)算機(jī)的基本使用技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能、使用教學(xué)軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學(xué)科專業(yè)技能是指所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實(shí)驗(yàn)技能等，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學(xué)符號(hào)書寫技能、數(shù)學(xué)作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標(biāo)本的技能等;教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)技能、教育技能、教研技能。其中教學(xué)技能包括教材分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能(含使用教學(xué)媒體技能)、說課技能、指導(dǎo)課外活動(dòng)技能等，教育技能主要包括班級(jí)管理技能、集體教育和個(gè)別教育技能、與任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調(diào)研技能、實(shí)踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由多項(xiàng)職業(yè)技能合理的安排形成的有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練體系，不是開設(shè)幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學(xué)的全過程的一種訓(xùn)練活動(dòng)，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。總體來看，我國(guó)教師教育在學(xué)生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴(yán)重的不足和缺陷。
(一)技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，各項(xiàng)技能訓(xùn)練效果差異大 對(duì)簡(jiǎn)單、容易操作的技能訓(xùn)練工作落實(shí)得好一些，而對(duì)操作過程復(fù)雜的技能訓(xùn)練項(xiàng)目落實(shí)得相對(duì)較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練與考核機(jī)制完善，并列人學(xué)校課程計(jì)劃。教育教學(xué)技能，是教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最主要的技能，它的訓(xùn)練應(yīng)占師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的絕大部分時(shí)間，更需系統(tǒng)訓(xùn)練。但這些技能的形成與個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)、個(gè)人價(jià)值向度、文化背景息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和個(gè)體性，這種實(shí)踐性知識(shí)本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)。因此，教育教學(xué)技能的是師范生技能訓(xùn)練體系中培養(yǎng)難度大、訓(xùn)練過程復(fù)雜的“高耗低效”的訓(xùn)練項(xiàng)目。訓(xùn)練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導(dǎo)致訓(xùn)練過程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓(xùn)練實(shí)效低等問題，致使教育教學(xué)技能的訓(xùn)練流于形式，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練的效果。多數(shù)高師院校對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，一般只是結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能不鞏固、不扎實(shí)，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點(diǎn)。
教師能力“是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮。”只有對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓(xùn)練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應(yīng)，師范生才能在教育實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練和各項(xiàng)職業(yè)技能水平的參差不齊勢(shì)必導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應(yīng)，影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)對(duì)技能訓(xùn)練重視程度低，訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱 自我國(guó)開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)，而這種觀念之爭(zhēng)反映在師范生培養(yǎng)的課程計(jì)劃上，就是課程門類和學(xué)時(shí)上的孰多孰少。在我國(guó)高等教育體系中，本科課程學(xué)分?jǐn)?shù)一般在150一170左右，理論課程學(xué)時(shí)數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學(xué)專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)與技能的目標(biāo)，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個(gè)方面的加強(qiáng)都將可能意味著另一個(gè)方面的削弱和犧牲。
我國(guó)高師院校學(xué)科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學(xué)科專業(yè)分類為依據(jù)，學(xué)科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實(shí)中教師教育往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)而忽視教育專業(yè)。“我國(guó)高等師范院校教育專業(yè)理論與實(shí)踐所占比例不足10%，與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)為25 % ,德國(guó)為30%，法國(guó)為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實(shí)踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得師范生教育教學(xué)技能缺少充分的理論支撐和訓(xùn)練時(shí)間保證。
技能是通過知識(shí)學(xué)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練掌握某項(xiàng)專門技術(shù)，并在反復(fù)的實(shí)踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓(xùn)練時(shí)間來保證。課內(nèi)緊張的學(xué)時(shí)使高師院校難以抽出大量時(shí)間開設(shè)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程。從課外訓(xùn)練情況看:學(xué)生除了完成大量的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語(yǔ)過級(jí)考試，有的學(xué)生要準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員等，時(shí)間對(duì)于學(xué)生來說十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。除規(guī)定時(shí)間外，學(xué)生不可能也不愿意花太多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，而且一些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，練習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，練習(xí)過程敷衍了事，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，無論從訓(xùn)練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習(xí)的時(shí)間及學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性都無法得到有效保證。
在高師院校，學(xué)術(shù)性的強(qiáng)勢(shì)聲音一直把職業(yè)技能視為簡(jiǎn)單機(jī)械訓(xùn)練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術(shù)熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實(shí)踐者”范式轉(zhuǎn)變，反思實(shí)踐、實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認(rèn)為師范生的技能訓(xùn)練已經(jīng)成為過時(shí)的做法，不敢過多地提及和強(qiáng)調(diào)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓(xùn)練受到了冷落。“教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個(gè)性化’和‘文化化’的過程，而‘技術(shù)化’的要害就在于否定了這種過程。認(rèn)知與技能的發(fā)展固然重要，但過分偏重則可能導(dǎo)致教師淪為教育技術(shù)人員。”我們必須時(shí)刻警惕過分偏重“技術(shù)化”的教師培養(yǎng)傾向，關(guān)注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)。但技能訓(xùn)練并不意味著簡(jiǎn)單機(jī)械，技能訓(xùn)練與反思實(shí)踐之間應(yīng)該是基礎(chǔ)與發(fā)展的相輔相成的關(guān)系。很難想象一個(gè)技能水平低、實(shí)踐操作能力差的師范生能夠在教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練不是“過分偏重”，而是嚴(yán)重欠缺!
(三)訓(xùn)練形式相對(duì)孤立，訓(xùn)練過程缺乏有機(jī)整合 首先表現(xiàn)為技能訓(xùn)練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項(xiàng)訓(xùn)練，各項(xiàng)技能訓(xùn)練基本上是互不聯(lián)系，沒有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)系統(tǒng)，職業(yè)技能訓(xùn)練體系只是各單項(xiàng)技能的簡(jiǎn)單組合，技能訓(xùn)練缺乏有機(jī)的整合。比如，計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用技能培養(yǎng)上，注重了技術(shù)性知識(shí)的培養(yǎng)，卻缺少運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等實(shí)際技能的整合性培養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)前的教學(xué)技能的訓(xùn)練活動(dòng)一般只是結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)和微格教學(xué)訓(xùn)練來進(jìn)行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進(jìn)行或較少進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，不能形成對(duì)師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的合力作用。教育實(shí)習(xí)是師范生各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實(shí)習(xí)前只是在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行為期8周左右的實(shí)習(xí)，沒有把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，不利于促進(jìn)師范生職業(yè)技能在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地發(fā)展。師范生實(shí)習(xí)前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基本條件，一般沒有明確的要求，實(shí)習(xí)過程中大多也只是憑經(jīng)驗(yàn)、印象對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學(xué)生職業(yè)技能的整合和教育實(shí)踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人高師課程計(jì)劃中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機(jī)組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒有學(xué)分的規(guī)定，缺乏時(shí)間的保證。軟性的要求，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)困難，使訓(xùn)練活動(dòng)往往流于形式。
其次表現(xiàn)為學(xué)科課程對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的支撐作用不強(qiáng)。學(xué)科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的重要支撐，沒有合理的課程設(shè)置，技能訓(xùn)練就會(huì)變成一種缺乏指導(dǎo)的盲目活動(dòng)。目前高師課程設(shè)置上學(xué)科專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學(xué)時(shí)偏少，課程安排上對(duì)學(xué)生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學(xué)科課程學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，一般在一、二個(gè)學(xué)期就結(jié)束了，而技能訓(xùn)練往往需要經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的課外訓(xùn)練，由于相關(guān)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，技能訓(xùn)練活動(dòng)基本上是以學(xué)生課外自主性的訓(xùn)練為主，訓(xùn)練過程中往往缺乏教師必要的指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。有的技能訓(xùn)練項(xiàng)目與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的依存關(guān)系較低或找不到相關(guān)的支撐課程。比如，作為對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學(xué)語(yǔ)文》主要以文學(xué)作品學(xué)習(xí)為主，在對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)方面相對(duì)薄弱，學(xué)生的書面表達(dá)技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關(guān)系給技能訓(xùn)練方案的制訂及組織實(shí)施帶來了很大的困難。
(四)教師自身素質(zhì)不過關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng) 首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識(shí)，重學(xué)科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學(xué)習(xí)輕聯(lián)系實(shí)際，重知識(shí)傳輸輕技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“只會(huì)說不會(huì)做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學(xué)技能不過關(guān)，課堂教學(xué)“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況不了解，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力不強(qiáng)。教育類課程理論教學(xué)脫離中小學(xué)實(shí)際，一些教學(xué)法教師不能給學(xué)生提供規(guī)范的教學(xué)示范，學(xué)生在教育教學(xué)技能訓(xùn)練過程中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，其他各科教師缺乏技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，許多教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。
(五)實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，與實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系松散
教育實(shí)習(xí)是師范生所學(xué)理論知識(shí)和各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實(shí)踐智慧、緘默知識(shí)的重要來源，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的比較突出的問題有以下兩點(diǎn):
1.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，不利于學(xué)生職業(yè)技能循序漸進(jìn)地發(fā)展。教育實(shí)習(xí)一般集中安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，為期8周左右。去掉實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備訓(xùn)練和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，還有6周左右的在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間。進(jìn)人實(shí)習(xí)學(xué)校第一、二周一般是熟悉中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，做好試講準(zhǔn)備，真正的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間只有4一5周，上課時(shí)數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學(xué)生活動(dòng)1 -2次。這種短而集中的實(shí)習(xí)安排，由于學(xué)生缺少實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)人實(shí)習(xí)狀態(tài)的適應(yīng)期相對(duì)較長(zhǎng)，一般至少需要2周或更長(zhǎng)的時(shí)間才能初步了解實(shí)習(xí)環(huán)境。當(dāng)實(shí)習(xí)生還沒有來得及對(duì)學(xué)校生活和教師角色有較全面體驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有較深刻的反思，初步掌握基本的教學(xué)技能，實(shí)習(xí)活動(dòng)就結(jié)束了，實(shí)習(xí)過程中自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補(bǔ)。
2.與實(shí)習(xí)基地之間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作雙贏的合作機(jī)制。以往高師院校與中小學(xué)的關(guān)系多是建立在教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，具有較大的單邊性、臨時(shí)性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制，這種單方面的實(shí)習(xí)活動(dòng)往往被實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為是一種臨時(shí)性的任務(wù)，沒有成為實(shí)習(xí)學(xué)校必須很好履行的一項(xiàng)重要職責(zé)。中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力往往缺乏足夠的信任，加上實(shí)習(xí)過程對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生一定程度的沖擊，實(shí)習(xí)學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實(shí)習(xí)工作的有效落實(shí)。
二、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施策略
(一)加大教育類課程比重，強(qiáng)化教師教育雙專業(yè)特色 教育課程體系單薄、比例偏低，實(shí)踐課程明顯不足，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重地制約著師范生教育教學(xué)技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國(guó)高師教育類課程比重應(yīng)由占總學(xué)時(shí)不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設(shè)置上，應(yīng)改變教育類課程以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的“老三門”為主的課程設(shè)置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建科學(xué)合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實(shí)踐活動(dòng)方式，采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的教育實(shí)踐活動(dòng)安排方式，把教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)職前教師培養(yǎng)過程中，使教育實(shí)踐過程不僅是理論聯(lián)系實(shí)際的重要形式，而且是師范生各項(xiàng)職業(yè)技能在不斷聯(lián)結(jié)、不斷整合的過程中獲得綜合性發(fā)展的過程。改變課程內(nèi)容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求，增加實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)作用大的理論知識(shí)和技能技巧性內(nèi)容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實(shí)踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
(二)依托學(xué)科課程，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系 認(rèn)知目標(biāo)與能力目標(biāo)是高師人才培養(yǎng)過程中相互依存、相互促進(jìn)、不可或缺的兩個(gè)方面，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在職業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂上，要注意避免理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象。可以從課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目，確立依托課程，安排負(fù)責(zé)教師，確定實(shí)踐學(xué)分。由所依托學(xué)科課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核學(xué)期等。在管理模式上，應(yīng)將職業(yè)技能訓(xùn)練納人課程計(jì)劃，作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實(shí)，又使認(rèn)知與實(shí)踐得到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目多、體系結(jié)構(gòu)龐大，因此組織管理困難、訓(xùn)練過程不易監(jiān)控，組織實(shí)施不當(dāng)，往往容易使訓(xùn)練活動(dòng)流于形式、缺乏實(shí)效。這就要求在組織實(shí)施過程中，形成健全的組織管理機(jī)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)包括行政管理部門、學(xué)生管理部門、任課教師、學(xué)生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓(xùn)練工作落到實(shí)處。 在師范生職業(yè)技能訓(xùn)練過程中，還應(yīng)注意處理好統(tǒng)一要求與專長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，將技能訓(xùn)練活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、專項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供專長(zhǎng)發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的個(gè)性化發(fā)展;處理好技能訓(xùn)練與師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，將師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，防止過分的“技術(shù)化”傾向。
(三)加強(qiáng)高師院校教師素質(zhì)培養(yǎng)，突出高師課堂教學(xué)的示范作用 學(xué)生的職業(yè)技能的形成離不開教師的示范和引導(dǎo)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，教師首先應(yīng)該是專家，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應(yīng)具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學(xué)生作出表率和示范，成為學(xué)生效仿的榜樣。加強(qiáng)高師課堂教學(xué)的規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)高師院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于突出教師的師表作用，促進(jìn)師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。 高師院校是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場(chǎng)。高師院校的每一位教師都應(yīng)了解基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，熟知中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，才能主動(dòng)地將自己的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，更加自覺地以自身的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，更有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過到中小學(xué)實(shí)踐鍛煉、建立教師發(fā)展學(xué)校等形式，培育中小學(xué)教育專家式師資。在課堂教學(xué)過程中，教師通過案例式、示范式、實(shí)踐指導(dǎo)式等多種教學(xué)形式，切實(shí)提高教育技能類課程的教學(xué)水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學(xué)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，與中小學(xué)優(yōu)秀教師合作開展技能類課程教學(xué)的方式，分工協(xié)作，教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的示范作用和實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性。
(四)開展全程式教育實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)技能的整合與提高 高師院校的教育實(shí)踐課程主要包括各學(xué)期安排的見習(xí)、研習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及課內(nèi)外職業(yè)技能訓(xùn)練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。高師教育實(shí)踐課程是一個(gè)全程化的教育實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練統(tǒng)整發(fā)展的過程，是“以實(shí)踐課統(tǒng)整學(xué)科課，以學(xué)科課滲透實(shí)踐課。實(shí)踐課是學(xué)科課的統(tǒng)整平臺(tái)，學(xué)科課是實(shí)踐課的延伸與提升。”因此，必須把各類教育實(shí)踐活動(dòng)在與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，貫穿在學(xué)生大學(xué)四年的全學(xué)程之中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學(xué)期教育實(shí)踐活動(dòng)的技能訓(xùn)練重點(diǎn)，使師范生關(guān)于教師教育的理性認(rèn)知和實(shí)踐技能在循序漸進(jìn)的發(fā)展過程中不斷整合、不斷提高，促進(jìn)師范生教育智慧不斷發(fā)展。
(五)與實(shí)習(xí)基地建立多元化、互惠共底的合作機(jī)制 臨床的實(shí)踐環(huán)境是構(gòu)筑理論和實(shí)踐之間的對(duì)話平臺(tái)，是幫助師范生獲得實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思必要基礎(chǔ)，是促進(jìn)師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學(xué)松散的合作關(guān)系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制是影響教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平的重要因素。
