時間：2022-12-07 07:20:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校內實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
整個年級頂崗實習的學生分散于20余家企業，而同一企業的學生也可能分配到不同區域、不同城市的不同崗位，學生進入工作崗位后的能力缺陷專業技術能力缺陷。蘇州農業職業技術學院園林技術專業學生在校內的實踐環節課時已經達到總課時的50%以上。但由于前期的實踐訓練多圍繞某一課程展開，對所有課程技能的綜合應用訓練不足，因此部分學生進入實習崗位后出現的知識缺陷和技能漏洞較多，不能較快地適應崗位要求。社會適應能力缺陷。首先，自主學習能力不足。部分學生進入工作崗位后仍然習慣于被動接受知識，同時又不善于主動發現問題，因此在實習初期往往覺得實習中收獲甚微。其次，社會交往能力不足。頂崗實習中學生在競爭合作意識、承壓能力和溝通能力方面暴露出較多問題。一方面與學生初入職場，缺少社會經驗有關。另一方面，與學生在校學習中競爭訓練不足，尚未養成良好的協同合作習慣有關。在頂崗實習反饋信息中普遍顯示學生缺乏處理實際工作問題的技巧和應對問題的心理承受能力。
高職園林技術專業頂崗實習人才培養模式的探索
為了有針對性地解決或緩解頂崗實習中的主要問題，應建立針對園林技術專業特點的頂崗實習人才培養模式。（一）“模塊化”頂崗實習結構將頂崗實習劃分為“校內頂崗實習”和“校外頂崗實習”兩個模塊，“校內頂崗實習”模塊根據技能特點和類型，設置“園林植物應用”單元、“園林工程”單元和“園林設計”單元。“校外頂崗實習”模塊內根據實習崗位類型，設置“園林工程施工組織與管理”單元、“園林植物生產與養護”單元及“園林綠地規劃與設計”單元。“校內頂崗實習”模塊為必選模塊，學生必須完成所有單元的實習任務，主要目的是逐項鍛煉學生的綜合實踐能力。實習活動以校內教師指導為主，企業技術人員為輔，但實習內容和場所必須緊密結合企業實踐項目，教學人員結合實際項目情況綜合講解相關知識。“校外頂崗實習”模塊為自選模塊，學生依據自主聯系或學校統一安排頂崗實習崗位情況選擇相應的單元。實習以企業指導教師為主，校內指導教師為輔，但主要要求學生以自主學習的模式，結合實踐項目，對照相應單元的學習任務書完成頂崗實習。（二）“遞進式”頂崗實習方案將原本在第5學期（約16周）集中完成的頂崗實習分散到第3、4、5三個學期，按時間由短到長、內容由簡到繁、自學由少到多的步驟，循序漸進展開“校內頂崗實習”和“校外頂崗實習”。“校內頂崗實習”模塊設置在第3、4學期，歷時約8周。結合人才培養方案中對應的課程進度，“園林植物應用”單元在第3學期開設，約兩周；“園林工程”單元和“園林設計”單元在第4學期開設，約6周。“校外頂崗實習”模塊設置在第5學期，歷時約8周。根據行業的季節特點，在第五學期前期開設。實習結束后在校內開設生態類、管理類、法規類職業拓展課程，要求學生結合頂崗實習案例，對前期實踐進行理論總結和提升（圖1）。（三）“系統性”頂崗實習考核鑒于頂崗實習劃分為三個學期、兩大模塊，其考核方式也對應調整，頂崗實習成績由每個單元的分項成績組成。同時，考慮到學生實習崗位的差異性，對校外頂崗實習的考核除了企業指導教師評價和實習單元任務完成情況評價外，還將畢業設計（論文）融入頂崗實習考核體系。具體考核評價標準初步規定為：頂崗實習成績=校內頂崗實習成績×50%+校外頂崗實習成績×50%。其中，校內頂崗實習成績=“園林植物應用”單元成績×25%+“園林工程”單元成績×50%+“園林設計”單元成績×25%；校內頂崗實習成績=實習崗位對應單元成績×70%+畢業設計（論文）中期考核成績×30%。這一標準鼓勵學生聯系頂崗實習情況選擇畢業設計（論文）研究方向，帶著專業問題展開實踐工作，從而幫助學生養成在工作中思考、總結的習慣。（四）“綜合型”頂崗實習平臺傳統的頂崗實習主要依托校企合作平臺，學生的頂崗實習主要通過“校中廠”、“廠中校”一類的方式展開。這類模式中校企合作多停留在學校與實習企業的交流層面，而以學校為媒介形成的企業間、行業間的交流并不廣泛。為更好地開展教學改革，蘇州農業職業技術學院牽頭，聯合江蘇省內外部分職業院校、企事業單位和行業協會，組建了江蘇現代農業校企（園區）合作聯盟，為頂崗實習搭建“政校企”三方合作的綜合型平臺。在此基礎上，學校可以有效地獲取政府政策導向和行業動態信息，從而快速調整頂崗實習方案。實習結束后，也可以綜合多家企業的畢業生質量反饋信息，形成較為客觀、全面的評價結論。此外，“政校企”合作的模式深化了學校“產學研”一體的內涵。頂崗實習人員作為學校的學生，與教師一起參與到企業的實踐項目中，同時也作為企業技術人員協助學校展開科研活動及成果轉化。學校的科研及對外技術服務活動與學生頂崗實習形成良性互動，使學生真正從“產學研”一體化的成果中獲益。
改革后園林技術專業頂崗實習人才培養模式的優勢
（一）揚長避短，豐富學生實踐經驗將頂崗實習分散到三個學期后，學生提前一年開始接觸實踐項目，前期的實習經驗可以幫助學生更好地理解后續“理實一體化”課程的要點。同時由于實習時間跨度由半年延伸至一年半，學校既可以擁有更多實踐項目案例的選擇余地，對較好的案例也可以在后續的課程中動態跟蹤，學生可積累的實踐知識也隨之增加；也可以彈性控制實習周期，避免淡季實習學生無所事事的尷尬局面。（二）循序漸進，完善學生專業技能學生在傳統頂崗實習模式中，往往只能從事某個特定崗位，因而獲取的專業知識也側重于某個特定的方面。新增的“校內頂崗實習”模塊針對園林技術專業的主要技能進行逐個單元的訓練，一方面完善學生的技能體系，另一方面為“校外頂崗實習”模塊打好基礎，幫助學生較快地適應工作環境。同時，“校內頂崗實習”模塊也提供了教師了解學生的專業特長，學生發現自己的專業興趣的機會，為頂崗實習崗位的合理選擇提供參考。（三）分段考核，明確學生學習目標傳統頂崗實習中，學生實習崗位、實習環境各異，學生考核的全面性不足。分段實習后，每個單元的考核都有對應的依據，學生根據考核標準就可以了解自己實習的主要目標，工作中的方向性更加明確，主動學習的積極性更高。（四）優化平臺，提高學生實習質量江蘇現代農業校企（園區）合作聯盟成立后，包括頂崗實習在內的高職園林技術專業的實踐教學形成了一個完整的教學體系。開展教學活動的不僅是校內教師或企業技術人員，而是一個政校企共建的綜合信息系統。它為頂崗實習的設置、實施和評價提供了更為全面的保障。頂崗實習是高職園林技術專業人才培養中的重要環節，其實施過程決不可孤立進行，應當從整個人才培養方案出發，結合專業特點，充分利用各項資源，將校內課程、頂崗實習和畢業設計（論文）穿插組織、有機聯系起來。模塊化頂崗實習結構是遞進式開展頂崗實習的前提；而循序漸進的頂崗實習節奏增強了考核的針對性，延長了考核的周期，完善了考核的全面性；依托綜合型的政校企交流平臺可以有效地監控學校人才培養質量，以頂崗實習為契機，及時完善調整人才培養方案、推進高職園林技術專業教學改革。
作者：李臻 黃順 孫雪 徐明 周玉珍 單位：蘇州農業職業技術學院
一、專業綜合實習目的
專業綜合實習是培養學生綜合運用所學專業知識，分析總結和解決實際問題的重要實踐性教學環節，是前期所學知識的一次全面綜合訓練。使學生理論與實踐緊密結合、消化鞏固所學知識、掌握所學專業的基礎理論和基本技能，熟悉企業單位現狀，面向實踐、拓寬視野、增強動手能力和社會適應能力。把學生培養成為具有較高的思想政治素質，專業理論基礎扎實、實踐技能較強、能較好勝任有關專業業務的應用型人才。專業綜合實習的特點是實踐性較強、綜合性突出，具有較強的挑戰性，不僅可以加深同學們對課堂所學知識的理解和掌握，還可以培養同學們的創新精神、激發學習興趣、提高分析問題及解決問題的能力和專業綜合素質，為畢業后適應工作需要奠定很好的基礎，在實現本專業大學生培養目標中占有重要地位。
二、實習內容
1.了解企業的經營戰略（目標），熟悉企業管理體系、組織機構、企業文化及運行機制；
2.了解實習單位電子信息和通信工程技術領域內各類電子設備與系統工程項目概況；
3.參與并熟悉電子設備與通信系統的研究設計、應用和開發制造等工作過程。包括可行性分析、用戶需求分析、開發環境、生產工藝、開發的組織管理、測試等；
4.了解通信工程的設計、規劃、建設和監理相關標準和政策；建設質量的控制和驗收方法及相關規范；
5.了解電信業務的規劃開發流程、網絡的規劃方法和手段、電信設備的維護和維修、電信計費政策和實現手段；
6.軟件開發的組織管理、可行性分析、需分析、概要設計、詳細設計、開發語言開發環境、測試方法和技術、質量控制、各類文檔的編寫與管理；
7.參與實習單位所安排的生產、管理、策劃、營銷等具體的崗位工作。以上內容，僅對實習起指導作用，不局限于上述內容，學生可根據實際情況，與指導老師協商選擇。實習內容原則上需與所學專業契合。
三、實習要求
1.對學生的要求
(1)學生在實習期間，要在指導老師或實習單位有關人員的指導下，認真完成指導老師或實習單位下達的有關實習任務。深入實際，按時、保質、足量全面地完成實習任務。
(2)嚴格遵守實習單位的管理規定和紀律，不遲到、不早退。
(3)嚴格遵守實習單位的安全規章，嚴禁私自開關機器設備；在得到允許使用儀器設備后，一定要先熟悉該設備的正確使用方法，再按要求使用，不得違規操作。
(4)學生須接受實習指導教師的指導，按時完成分配的工作任務。積極與校內指導教師聯系，主動匯報工作情況和思想情況。
(5)實習學生應根據專業實習崗位，制訂個人實習工作計劃，明確目的和任務。在工作中做到勤觀察，勤思考，勤于發現問題、分析問題和解決問題。學生在實習期間要隨時做好實習記錄，認真填寫《東華大學信息學院專業綜合實習登記表》，實習結束時，完成實習報告。校外實習學生在實習前需向校內指導教師提供《專業綜合實習企業回執》表和《信息學院學生校外專業實習備忘錄》，并由實習單位實習結束時給出實習鑒定意見。
(6)實習過程中注意個人人身安全和財產安全。實習期間，學生因違反實習紀律和安全規定，造成自身損傷者，由學生本人承擔相應的經濟和法律責任。
(7)發揚良好精神風貌，維護學校和本專業聲譽。
2.對校內指導教師的要求
(1)執行實習計劃，做好實習前的準備工作。聯系校內實習基地，預先做好元器件的購買、實習實驗設備的檢查維護和具體實習內容的準備工作。
(2)加強實習前的教育工作。實習前應使學生明確實習的目的要求、實習安排、實習紀律和考核要求，進行職業道德教育和法紀教育。
(3)對實習過程的各項工作負責，保證實習質量。因材施教、耐心指導，解答學生實習中遇到的各類問題。
(4)加強過程控制，做好管理工作。組織學生做好實習登記表、實習小結和實習報告的撰寫。對學生綜合評價，確定實習成績。
(5)定期檢查校外實習學生的業務進展情況，嚴格要求，發現問題及時解決，不放任自流。
四、實習方式
根據通信工程/電子信息工程專業的性質、專業特點和實習要求，為與學生就業工作相適應，采用集中定點為主、分散自主為輔的形式，有組織地開展實習工作，學生按實習單位或指導教師安排進行實習活動。
校內實習基地包括寬帶網絡實訓基地、物聯網實訓基地和電子信息系統實訓基地。學生可在老師指導下開展各類通信系統和電子信息系統設計與測試工作。學院可根據學生所學專業及個人意愿，在學生個人聯系好實習單位后（實習單位的選擇遵循就近原則），報學院批準備案。校內指導老師負責全程管理校外同學的實習工作。五、進度安排
根據教學計劃，專業綜合實習一般安排在第7學期9~16周，具體安排如下：(1)實習動員：**-**學年第一學期第9周完成；
(2)聯系實習單位：**-**學年第一學期第10-11周完成；
(3)開始實習：**-**學年第一學期第12-15周完成；
(4)實結：**-**學年第一學期第16周完成。
六、成績考核及要求
學生需完成實習的全部任務，并提交《東華大學信息學院專業綜合實習登記表》和《實習報告》后方可參加實習考核。校外實習需由實習單位作鑒定并蓋章。實習報告的內容要求為與專業相關，需包括整個系統的架構和自己負責的具體工作。指導教師根據實習報告和實習登記表中的考勤、企業鑒定和表現等進行綜合考核，給出實習成績。
具備下列條件之一者，均以不及格論：
1.未達到實習的基本要求，實習報告馬虎潦草，或內容有明顯錯誤；
關鍵詞：校外實踐教學；教學管理；網絡信息化管理
中圖分類號：TP393.07
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中要求：“加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”目前，多數職業院校采用“2+1”或者“2.5+0.5”的教學模式，即學生2年或2.5年在校進行專業學習，1年或0.5年在校外進行頂崗實習，另外也產生了很多新的校外實踐教學模式。對校外實踐教學或頂崗實習的管理和監控.是人才培養質量的重要保障.也是職業院校正在探索的課題。
通過對同類院校和本校各二級學院校外實踐教學的各種形式進行調研，總結得到校外實踐教學的種類大致有如下三種形式：
1 以學校為主導的成建制班級深入企業一線的校外實踐教學
如我校外酒店管理專業，在大二里采用的有“3+2”工學交替校外實踐教學模式。學生每周3天在企業進行崗位實踐，2天在學校進行理論學習；“前半期+后半期”工學交替人才培養模式，學生上半期在學校進行理論學習，下半學期在企業進行崗位實踐。這種校外實踐教學模式的管理內容主要為：學校帶隊老師對學生每周工作情況的了解；企業指導老師對學生實踐情況的評價；學生對自己實踐內容的記錄、實踐效果的評價。
又如我校軟件技術專業，在大三上期采用了到軟件企業為期4周的項目開發實踐教學。這種校外實踐教學模式的管理內容主要為：學校帶隊老師對學生每周工作情況的了解、項目總體情況的了解；企業項目經理對學生個人實踐情況的評價、團隊合作情況的評價、項目完成情況的評價；學生對自己實踐內容的記錄、實踐效果的評價。
2 以學生為主導的不成建制班級的校外實踐教學
這種情況主要集中體現在各高職院校最后一年或半年的頂崗實習教學環節。這個環節最為復雜。因為這個環節通常與學生的就業單位密切相關，學生的實踐單位在整個實踐過程中可能產生多次變化，同時如果學生不能順利經過培訓期，企業可能不會對學生進行成績的評價。因此，這種校外實踐教學模式管理的內容主要為：學校指定的指導老師對學生每周工作情況的了解、是否已經滿足企業的需求成功上崗、學生實踐單位的變動情況；企業指導老師對學生實踐情況的評價；學生對自己實踐內容的記錄、實踐效果的評價。
3 以政府為主導的不定期校外實踐教學
這種情況是最不可控的校外實踐教學。近幾年多地出現的組織職業院校學生去富士康、英業達等電子產品生產企業進行生產性實習就是屬于這種校外實踐。這種校外實踐通常不在正常教學計劃環節之內，學校指導老師的作用在不同企業內也各不相同，但大多只是成為學生與企業之間的矛盾溝通者與協調者的角色，企業提供的實習崗位通常也與專業無關。隨著學校、學生、家長對這種校外實踐的不認同度逐年增加，因此，筆者認為，這種校外實踐在今后逐漸會消失。
傳統的校外實踐教學管理方式是每位學生發一本實習手冊，自行填寫與保管，實習期結束時交加學校。學校指導老師通過電話或走訪方式了解學生實踐動態。這種傳統缺點很多，比如教師難以在第一時間了解學生的工作變動情況、學生填寫時間常常拖延或順便編寫、企業情況與企業指導老師情況掌握不全面、個別學生返校時遺失了實習手冊等，這些缺點對收集校外實踐信息造成了極大的困擾。傳統方式面臨著變革，利用網絡信息化實現校外實踐教學管理能夠大大減輕教師的工作強度，進一步規范教學管理工作，并增強教學管理信息的透明度。同時通過網絡實現異地情況了解已成為可能。
通過對以上三種校外實踐教學的管理內容進行梳理，我總結了以下校外實踐教學管理系統的系統架構，由于實習指導老師人數通常較多，不可對每位教師授予系統的管理權限，因此特別設計了一個“系統管理”模塊，這個模塊的使用者可以是學校指定的一至三位管理專員，由教務管理部門負責教師、學生、企業三方的基本信息管理。
系統包括學生、校內指導教師、企業指導教師、系統管理員、信息查詢人員等幾個用戶身份，將根據不同用戶身份將本系統劃分為不同的子系統。
（1）學生管理子系統：主要功能是個人信息維護、查看公司信息、查看學校指導教師信息、查看企業指導教師信息、查看編輯學校聯系方式、填寫修改與指導教師聯系記錄、填寫修改周總結、填寫修改月總結、查看修改實習崗位說明、查看修改本專業社會調查報告、查看修改畢業實習報告、換公司申請、修改密碼。
（2）校內指導教師管理子系統：主要功能是個人信息維護、查看學生、查看/修改對該生所在公司的實習鑒定、查看/修改對該生的實習鑒定、查看/修改對該生實習成績的評定、修改密碼。
（3）公司管理子系統：主要功能是公司信息維護、查看學生、查看/修改對該生的實習鑒定、查看/修改該生的工作環境、查看/修改該生的指導教師、查看/修改企業指導教師、修改密碼。
（4）管理員子系統：主要功能是查看/修改公司信息、查看/修改教師信息、查看/修改學生信息、查看/修改學生與公司關系、查看/修改學生與教師關系、查看/同意學生換公司申請。
參考文獻：
[1]李蓓，閻曉強.企業信息化安全與網絡管理[J].計算機光盤軟件與應用，2014（03）：165-166.
[2]聶鑫.淺談如何做好單位信息化網絡管理工作[J].計算機光盤軟件與應用，2013（13）：113+115.
大家下午好，很高興能夠作為校內組的代表向大家匯報我們的實習工作。
本學期一開始，經過院領導老師的精心準備策劃，我們有幸進行了為期四周的實習，我組作為校內組，共六人，被統一安排在中國海洋大學網絡中心，協助網絡中心搞好網絡建設和維護。學院指導教師陳歡老師，實習單位負責人姜鵬，趙有星主任。總的來說，此次實習是一次成功的順利的實習。通過我們的努力，我們已最大可能的完成了實綱的要求，既充分鞏固了大學前期兩年的專業知識，又對今后兩年的專業科目學習有了新的理解，這次專業認識實習增強了我們的職業意識，并激發我們在今后兩年的學習中根據實習的經驗識時務的調整自己的學習方向和知識結構，以更好的適應社會在新聞傳播領域，尤其是網絡傳播發展方向的人才需求。
下面我就我所在的單位作一下簡單介紹：
中國海洋大學網絡中心成立于1994年5月，其前身是信息管理研究所，中心按照中國教育科研計算機網絡組織結構和管理模式，成立了校園網絡管理領導小組和校園網絡專家領導小組，在分管校長直接領導下，承擔中國教育和科研計算機網青島主節點以及中國海洋大學校園網的建設、規劃、運行管理、維護和數字化校園的工作
網絡中心下設網絡運行部、網絡信息部、綜合部。
在此不在作詳細介紹，下面著重匯報一下我在此次實習中的具體實習內容以及我個人的實習體會。
在網絡中心老師的安排下，實習期間，我共參與或個人承擔了以下工作：電腦硬件組裝，系統安裝調試，專業網絡布線、ftp信息服務器日常維護、www服務器日常安全檢測、局部網絡故障檢測與排除、校內單位硬件更新等。
在做完這些工作后我總結了一下有這么幾點比較深刻的體會：
第一點：真誠
你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。
第一天去網絡中心實習，心里不可避免的有些疑惑：不知道老師怎么樣，應該去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！
踏進辦公室，只見幾個陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲：“老師早”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經常有一些細微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對老師同事對朋友的尊重關心，也讓他人感覺到被重視與被關心。僅僅幾天的時間，我就和老師們打成一片，很好的跟他們交流溝通學習，我想，應該是我的真誠，換得了老師的信任。他們把我當朋友也愿意指導我，愿意分配給我任務。
第二點：溝通
要想在短暫的實習時間內，盡可能能多的學一些東西，這就需要跟老師有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到網絡中心，老師并不了解你的工作學習能力，不清楚你會做那些工作，不清楚你想了解的知識，所以跟老師很好的溝通是很必要的。同時我覺得這也是我們將來走上社會的一把不可缺少的鑰匙。通過溝通了解，老師我我有了大體了解，邊有針對性的教我一些知識，我對網絡部線，電腦硬件安裝，網絡故障排除，工作原理應用比叫感興趣，所以老師就讓我協同他們或獨立的成校內大小單位的網絡安裝與檢修工作。如檔案館網絡故障檢修、勝利樓若干辦公室的網絡故障檢修等，直接或間接保證了校園網的正常運行和使用，在這方面的工作中，真正學到了計算機教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識，鞏固了舊知識，掌握了新知識，甚至在實踐中了書本上舊有的不合實際的知識，這才真正體現了知識的真正價值，學以致用。此外呢，老師還特地帶我們去參加了三次正規的講座，分別是校園網使用網絡計費、校園網電子政務、和網絡安全三個主題。此次報告一并帶來了該公司的最新產品，報告中我懂得了網絡計費的原理和方式以及從硬件
潘江文，實習校內部分小組組長。
報告內容：
各位老師，同學：大家下午好，很高興能夠作為校內組的代表向大家匯報我們的實習工作。
本學期一開始，經過院領導老師的精心準備策劃，我們有幸進行了為期四周的實習，我組作為校內組，共六人，被統一安排在中國海洋大學網絡中心，協助網絡中心搞好網絡建設和維
護。學院指導教師陳歡老師，實習單位負責人姜鵬，趙有星主任。總的來說，此次實習是一次成功的順利的實習。通過我們的努力，我們已最大可能的完成了實綱的要求，既充分鞏固了大學前期兩年的專業知識，又對今后兩年的專業科目學習有了新的理解，這次專業認識實習增強了我們的職業意識，并激發我們在今后兩年的學習中根據實習的經驗識時務的調整自己的學習方向和知識結構，以更好的適應社會在新聞傳播領域，尤其是網絡傳播發展方向的人才需求。
關鍵詞：實習基地；創新創業；管理機制；教學改革
實習基地是培養學生動手能力和創新意識的重要場所，是學生了解工程實踐和強化創業意識的橋梁，也是高等學校培養應用型、復合型人才的重要保證。然而，目前高校的校內實習基地普遍存在數量不足、質量不高、管理不規范、利用率低下等問題，導致大量的本科院校都依賴校外實習基地進行培訓，校內外實習基地應各負其責，不能相互取代，否則將嚴重影響到高校實踐教學和人才培養的質量。如何加強校內實習基地建設，強化校內實習基地管理，提高校內實踐教學質量，已成為高校亟待解決的重要問題。
一、已有的實習基地建設模式及其存在的問題
隨著信息技術時代的發展，各行各業對高校的畢業生要求越來越高，讓高校感受到了巨大的壓力，高校為了滿足社會的需求，都在積極探索培養學生動手能力、實踐能力、和創新能力的新思路。目前國內許多高校都在積極尋求與企業開展多種形式的合作，大力建設校外實習基地，以彌補學校教育與企業生產脫節的缺陷，培養和鍛煉學生解決企業生產一線實際問題的能力。歸納起來，目前我國高校建立校外實習基地大致有高校主導式、企業主導式和校企共建式三種形式。
（一）高校主導式模式
高校主導式模式中，高校是實習基地的倡導者，而企業則處于輔助地位，其弊端在于不易調動企業的積極性，導致合作始終處于形式主義，因此這種合作形式的實習基地很難與企業進行深度合作，使校企聯合培養成為一句空話。
（二）企業主導模式
企業主導模式主要在民辦高校和高職高專中實行，企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高校注入股份，可以說整個企業都是高校的實習基地。但從本質上來說，高校不僅要培養學生的動手能力，還要培養學生的科學思維、工程素養和創新意識。如何避免企業對利潤的追求給高校人才培養造成的消極影響，防止急功近利的人才培養觀，是這種合作模式下高校與企業亟待解決的問題和矛盾。
（三）校企共建模式
校企共建模式是指高校在實習基地建設和管理中實行校企聯合，共同培養人才。這種合作模式提高了人才培養的針對性，能夠有效縮短學生向員工轉變的適應周期。但是很多企業缺乏成熟的合作教育思想，大多企業只是選擇人才，很少真正參與人才的培養。
經過上述分析，我們可以看出，校外實習基地只能是校內實習基地的有益補充，在積極探索校外實習基地建設思路的同時，也應該好好反思校內實習基地建設缺陷和不足，充分利用資源，完善校內實習基地。
二、校內實習基地建設的思路和目標
為了解決目前校內實習基地建設過程中存在的各種問題，本文以吉首大學信息科學與工程學院已建的校內實習基地為依托，研究電子信息類專業校內實習基地建設和管理的一般性規律，總結和分析目前校內實習基地的建設模式和管理機制中的經驗和教訓，積極探索建立高效、優質、穩定校內專業實習基地的方法。以期建立學校、老師、學生三方“責任明確、共同參與、互惠共贏”的校內實習基地管理機制；以期建立學校、老師、學生三方興趣濃厚的“專業性強、實用性強、創新性強”的實習項目，以培養適應社會發展和企業需求的應用型、創新型人才。
三、校內實習基地建設模式與管理機制的探討與實踐
目前，我院已建設5個校內外實習基地，涉及高校主導和校企合作兩種模式。吉首大學地處經濟不發達的湖南西部地區，電子信息類企業較少，且交通不便，我院校內實習基地缺乏與企業的溝通和聯系，基本屬于高校主導型，實訓內容以實踐技能基礎的培訓為主，培訓目標單一，缺乏全局性、系統性的考量。基于這一狀況，我們走訪多所高校，深入相關行業，認真調研，采取了一些措施。
（一）挖掘共同點，科學合理整合資源，實現優勢互補
除了校內實習基地，我院還有創新工作室、創業工作室、實踐教學基地以及多個開放性實驗室。在師資不足和經費有限的條件下，力量和資源分散，各塊工作僅能勉強運轉，難以出成效，這對創新型、應用型人才培養極為不利。
首先，創新創業工作室集中了一批頭腦聰明，創新意識強的學生和年輕老師，他們與企業聯系緊密，且經常參加各級學科競賽和創新創業大賽，能提出與實踐聯系緊密，處于行業前端的項目方案，但把方案付諸實踐的能力比較弱。
其次，實踐教學基地整合了專業所需的各種儀器設備和各種軟件，著重培養學生操作儀器設備和使用各類軟件的能力，指導老師和學生團隊的動手能力較強，在電路板制作和系統組裝及調試方面有明顯優勢，但在沒有項目依托的前提下，學習內容的創新性不強。
再者，開放性實驗室主要服沼謔ι的科研項目，凝聚著專業知識豐富、基礎知識扎實、科研能力強的老師和學生，并且實驗設備先進，在理論論證和實驗仿真方面優勢突出，但往往難以用于實際項目。
我院老師充分挖掘5塊工作的關聯點和各自優勢資源，以校內實習基地為主導，實踐教學基地和開放性實驗室為基礎，創新創業工作室為依托，科學合理整合資源，實現優勢互補。實踐教學基地和開放性實驗室主要培養學生的基本技能和軟硬件開發能力，創新和創業工作室以項目形式進一步培養學生的動手能力，團隊協作能力和創新創業能力，校內實習基地則根據企業對人才的需求，補充完善部分專業知識，強化技能訓練，以實現人才培養與實際需求的對接。
（二）爭取政策支持，想方設法調動老師積極性，確保團隊的持久戰斗力
在校內實習基地工作的推動過程中，組建一支有想法，有激情，能干肯干的指導教師隊伍很困難。年輕老師迫于職稱和學位的壓力，教學任務和科研任務繁重，基本處于分身乏術的狀態；中年骨干老師要么學而優則仕，處于領導崗位，要么學而優則賈，自己開公司。我們認真考慮老師的憂慮和處境，尋求突破點，積極向學校爭取政策支持，研究一套“學校、學生、老師”三方共贏的實習基地工作考核細則和獎勵制度。例如：老師在基地指導的時間，按一定的計算方式折算課時；對將科研課題和公司項目引入基地實習內容的老師，按照受益師生數量給予獎勵；鼓勵實習基地老師組織隊伍參加各類學科競賽，在職稱評定時給予獲獎的指導老師適當政策傾斜，同時給予獎勵。
（三）制定科學合理的管理制度，確保基地高效有序運轉
實習基地有儀器設備、軟件程序、零件工具、藥品耗材，檔案資料等等，需要管理、維護、歸檔的東西繁多，無序低效的管理方式很容易導致整個基地工作癱瘓。考慮到老師的工作壓力和學生的學習壓力，我們在制定管理制度時的主要原則是以最少的人力成本獲取基地的高效有序運行。為此，我們研究了一套管理梯隊組建辦法。指定了一名基地專職負責老師和一名兼職老師，兩名老師的專職和兼職崗位每兩年輪換一次，避免管理老師深陷管理事務，影響個人職稱評定的現象。從一到三年級分別挑選4名學生，每3名學生一組，組成4個團隊，分別管理4塊工作。
四、我院依托實習基地取得的成績
（一）查漏補缺，夯實了專業基礎
校內實習基地系統性的學習和培訓，有利于專業學習不牢固的學生，重新梳理自身知識結構，查漏補缺，并在老師和同學的幫助下，快速完善知識體系，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。
（二）以項目為引導，提高了學生的實踐創新能力
以項目為引導的實習培訓內容，給基礎扎實，動手能力強，又有創新意識的學生，提供了系統性的實踐機會。既有訓練了他們的軟件開發和硬件實現能力，也訓練了他們的系統性和全局性思維，同時激發了他們創新的熱情。
（三）拓寬就業渠道，提高就業率和就業質量
電子信息類學生就業渠道相對狹窄。近幾年，實習基地依托各行業項目，有針對性地引入其他學科的知識，并將電子信息類專業知識有效應用到其他學科專業領域，實現知識的交匯和技術的融合，極大拓寬了就業渠道，提高了就業率和就業質量。
總之，校內實習基地是高等學校實踐教學的重要場所，但近年來高校在校內實習基地的建設與管理中遇到了很多困難， 直接影響了高校人才培養目標的實現， 使實踐教學的質量和效果大打折扣，導致社會對高校畢業生的不滿和不信任，高校要想真正實現從傳統教學模式向創新型教育、復合型教育的轉變， 就必須加強實踐教學， 增強對校內實習基地建設的重要性的認識。
參考文獻：
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關鍵詞： 分散實習 實習質量 質量監控
一、分散實習的研究背景
分散實習是相對于傳統集中實習而言的，它是學生根據自己的專業，結合個人實際情況，自行尋找實習接受單位，學校實行比較靈活管理的一種畢業實習組織模式①。近年來，因高校擴招，我國高等教育由精英教育向大眾化教育普及，現有的教育資源已經不能滿足日益擴大的社會需求和應對人才市場的挑戰，傳統集中實習模式弊端已愈發顯現出來。分散實習因其能夠彌補高校實習基地存在不足的現狀，并且管理靈活、操作簡便，有利于學生就業等優勢而廣受高校、用人單位和學生的歡迎②。以南京某高校二級學院為例，筆者統計了近三年來分散實習所占總實習的比重均在90%以上，而其中非師范專業的實習生幾乎全是采用分散實習的模式。因此，分散實習已經成為目前地方高校的主要實習模式。研究分散實習質量監控對于提高業實習質量和管理有效性有著重大意義。
二、分散實習存在的主要問題
（一）分散實習管理制度缺乏或不夠完善。
合理的制度能夠保障一項工作順利而有序地開展。目前，大多數地方高校沒有專門的針對分散實習的管理制度或者制度不夠完善。以南京某高校為例，近年來，分散實習雖然已經越來越多地受到管理部門的重視，在畢業實習工作通知中，對于學生選擇分散實習的單位要求，畢業實習答辯等方面均有所涉及，但是缺乏專門的針對分散實習管理制度。整個分散實習管理處于比較松散的狀態，而實習質量的保障和提高基本上靠著二級學院的教學管理人員的個人思路和實習指導教師的“良心”和“責任感”進行。這種狀況讓實習工作充滿了風險性，無法從根本上保證實習工作的順利開展，不利于實踐教學質量的提高，違背了實習的目的。
（二）指導教師缺乏責任感，學生思想上不夠重視。
畢業實習不像傳統課堂教學，教師能夠控制課堂秩序，及時把握學生學習動態。它組織靈活，尤其是分散實習，一個實習點大多只有一到兩名同學，組織形式較為分散，管理難度比較大。如果沒有完善的監控體系，很容易導致師生對實習這項工作的重視意識淡薄。有些指導教師參加實習指導只是為了彌補教學課時不足，滿足學校規定的教學工作量，認為實習課時比較容易獲得，主觀上并不愿意花太多時間和精力在實習指導上。甚至個別教師在整個實習指導過程中，從未對實習生指導過，最終的學生實習報告等實習材料的教師評價欄和簽名欄均由學生代簽，出現了嚴重的指導缺位的現象。再加上學生思想不夠重視，部分學生頻換實習單位，個別學生只是找個實習單位蓋個章，補個材料，便順利拿到實習學分，并未真實實習，使得整個畢業實習過程流于形式。
（三）實習單位管理不規范。
大多數自行聯系實習單位的學生都是學生家長或親戚、朋友托人找關系介紹到熟人單位實習。對于實習單位的指導資質不去考證。對于實習生進來，部分實習單位沒有相應的實習指導配套計劃，只是把實習生當做廉價勞動力，做些與專業無關的雜活，并沒有從真正意義上盡到指導的義務，從而達不到良好的實習效果。
（四）缺乏科學的考評體系。
以南京某高校為例，《關于做好2016屆畢業生實習工作的通知》中關于“畢業實習成績評定”中指出……學院根據學生的實習態度、上交的實習材料、實習中的實際表現，結合實習單位和實習指導教師的意見和成績……綜合評定學生的實習成績。通知中列出了考核的內容，并確定了考核內容的大體分值比。但是由于分散實習的學生多因個人關系自行聯系實習單位，實習單位在評定實習生成績時，大多會給出高分，并且考核指標比較簡單，部分校內指導教師只是依照模糊印象評定實習生成績，難以客觀地反映實習生在實習期間的真實情況，不利于實結和評優工作的開展，難以保障畢業實習質量的全面提高。
三、構建科學的分散實習質量監控體系
（一）建立健全分散實習管理制度。
建立健全分散實習管理制度，首先，要擬定實綱和實習計劃，明確實習目的要求、實習時間及安排，實習內容。其次，學校需要提供實習指導書或制定實習生守則，實習指導教師職責、行業內職業要求等系列材料引導、規范指導教師和實習生進行實習;再次，建立可行性、易于操作的分散實習流程;最后，建立完善的考評體系，要求指標明細，對實習工作有可參考性。健全分散實習管理制度，能夠確保分散實習工作有章可循，提高分散實習質量和管理效率。
（二）加強地方高校分散實習管理過程監控。
1.實習準備
充足的實習準備能夠保證實習工作成功開展。分散實習生必須經過一系列審查和培訓學習后才能進入實習單位實習（見表1）。
表1 分散實習生進入實習單位前系列準備
學院成立分散實習領導小組，分工明確，責任落實。領導小組必須按相關規定對分散實習單位和實習指導教師資質進行審核。分散實習單位必須有完善的辦學體制和管理體制，為實習生配備專門的指導教師。實習指導教師需有著豐富的教學經驗和較強的責任感擔任。校內指導教師必須有中級以上職稱，并且限定指導教師和學生的配備比不超過10：1。
分散實習生填寫自行聯系實習單位申請表，學院審核分散實習生所申請的實習單位的資質，審核通過，即可以配備實習指導教師，審核不通過，退回學生重新找實習單位或申請集中實習。
領導小組組織指導教師進行培訓學習，學習實綱和計劃。并且對指導教師指導過程提出要求。提高指導老師素質，增強指導老師的規范意識，確保實習質量的提高。
實習動員。實習指導教師對實習生進行安全教育、紀律教育和專業培訓。專業培訓包含實綱和實習計劃的學習，師范生進入實習學校前必須進行1-2次試講，撰寫完整教案，非師范生進入企事業單位前，必須進行相關行業或專業的培訓。
2.實習過程
分散實習的過程指導和管理是整個分散實習工作的重中之重，構建、優化實習管理流程能夠提高分散實習管理效率，確保實習工作高質量地完成。
分散實習過程，前提是在分散實習領導小組的領導下進行，主要分為指導教師和實習生兩條線，因實習生主要在二級學院管理，這里流程管理主要指二級學院的管理，具體流程見表2。
實習生進入實習單位后，在校內外實習指導教師的指導下，學習實習單位的規章制度，熟悉業務流程。在指導教師的指導下，按要求填寫學校下發的各項實習材料，如學生手冊、實習教案、聽課記錄、實習日志和周記等。
學院和指導教師在實習中期，對實習生實習情況進行中期檢查。由于分散實習的特殊性，領導小組不可能一一檢查，只能采用隨機抽查的形式。但是指導教師必須定期或不定期地對實習生進行抽查。學院要求整個實習期間，實習指導教師可以通過面談、電話、E-mail等方式對實習生至少有6次指導記錄，實習學生每周必須以書面或其他聯系方式向指導教師匯報實習情況，及時進行總結。師范專業學生在實習學校至少開1次公開課，非師范專業需要填寫學院中期限檢查報告，供指導教師和學院分散實習領導小組審查。中期查檢合格的繼續實習，不合格的則回校找指導教師重新學習實習理論，考核通過后再返實習單位實習。
實習答辯。學生實習結束后，必須參加學院安排的實習答辯，對實習工作進行總結，匯報實習心得體會等。答辯能夠較全面地了解學生實習動態和實習效果。答辯通過即實習工作結束。
分散實習管理中，實習巡視和中期檢查尤為重要。學院在實習抽查時，要盡量選擇有代表性的實習點，并且兼不同指導教師，不同學科專業。領導小組必須設計詳細的巡視線路并且仔細審核學生上交的中期檢查報告。
3.總結評價
學生實習答辯過后，學院和指導教師均需要對本屆畢業生的實習情況進行總結。總結工作中揚長避短，對于在實習指導和管理中好的方法進行保留和發揚，對于疑難點進行探討，尋找途徑解決，避免下次遇到同樣的問題。實習結束后，由專門人員負責歸檔工作。
（三）科學制定實習成績評價體系。
實習成績是高校對學生在外實習情況的綜合反饋。科學制定實習成績評價體系，建議從以下幾方面考慮：第一，基于公平、公正和公開的原則;考評標準統一，程序公平、公正，結果公開、透明，才能確保實習工作的良好效果。第二，建立統一的考核標準;統一的考核標準也是實習工作公平、公正性的體現。是科學制定實習成績評價體系的依據。第三，確定實習成績的考核因素;一般高校實習成績基本上是按照優秀、良好、中級、及格和不及格五個等級評定。成立專門的分散實習考核小組。考核內容可以根據學生的實習態度、實習表現和上交的材料，結合實習答辯、指導教師的意見和成績綜合評定。第四，確定各項考核因素所占的分值比;考核應該確定考核內容的各項分值比。第五，需要制定專門的評優制度。表彰在實習工作中表現突出、有重大成效的指導教師和實習生。
畢業實習是高等學校實踐教學環節的重要組成部分，進一步規范畢業實習教學管理，提高畢業實習質量，加強畢業實習的過程監控管理顯得尤為重要。分散實習作為畢業實習的主要實習模式，由于自身性質，使得管理部門監控過程十分困難，管理難度較大。構建科學的監控體系，能夠保障分散實習工作有序有質地完成，提高畢業實習質量。
注釋：
①陳新國.會計學專業分散實習的組織及利弊[J].石油教育，2002，05：33-34.
②陸健，張群.高師院校分散實習質量研究[J].池州學院學報，2008，04：114-116.
參考文獻：
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梁啟超曰:窮則變，變則通。要想讓秘書行業教學適應市場發展，文秘就必須結合實際深化改革。為了解決當前中職文秘專業實踐教學的困境必須盡快明確文秘專業實踐教學的改革方向，通過教學改革破解當前困境。
(一)任務驅動
任務驅動的“教與學”的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態。任務驅動教學模式有助于培養學生的創新精神和實踐能力，利用任務驅動教學模式的過程中，學生完成一件件任務，利用學習過的知識的同時還需要開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。在開展任務驅動教學的過程中，教師要秉承“活動主導、任務驅動”的課堂實踐教學法。參考現代教學理論，結合課程教學實踐，探索出符合應終身學習思想和學生實際的即以項目任務為驅動，整個教學圍繞任務的解決展開。總之，任務驅動的教學方式能夠激發學生學習新技能的積極性，由教師指導或者組織進行的任務分析是重要的環節，有助于學生解決實際的文秘工作問題。
(二)工學結合
我國高職教育就是秉承以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路的辦學方針和理念。工學結合是一種育人模式，它是學習者的勞動和學習兩種行為之間的合作，強調學校和企業的“零距離”，在學校和企業、學生和個人簽訂合作協議的基礎上，職業院校和實習企業就共同擔當起“頂崗實踐”中的內容、形式、紀律、考核、評價等管理職能。工學結合的模式下，中職學校能夠吸引行業、企業有豐富經驗員工擔任兼職教師，制定職業崗位標準、開發實訓課程、參與校內外實訓基地建設及指導學生實習實訓，提供人才需求信息等。這種利用無形資源培養人才的模式，既為學校節約了大量財力和人力，也為學生今后的就業開辟了道路。
二、中職文秘專業實踐教學模式的建構措施
(一)校內實踐教學模式的構建
1．課堂實訓。課堂實訓的模式就是在課堂教學過程中全面推廣模擬案例教學的方式，以這種方式來讓學生運用實際的文秘知識，讓學生盡快熟悉職業環境，把所學專業知識轉化為實際運用，養成一定的職業技能技巧。例如:開展課堂實訓的案例教學方式，請同學們解決“客人說著就要往里走。遇到這種情況秘書應該怎么做?”的情境問題，讓學生進行討論，然后找出和平探討，和平溝通的方式方法。課堂實訓的內容還包括許多技能的訓練方式。例如:計算機速記實訓活動的開展，讓學生進行課堂競賽，掌握基本技能的同時就是為了更好地完成以后的學習活動，讓學生能夠全面掌握技能的同時，最終形成專業能力。
2．實訓室實訓。為了更好地開展任務驅動的教學模式，中職文秘專業實踐教學的開展必須要利用實訓室。實訓室就是指專門開展實踐活動的教室，這里面主要是要進行秘書工作項目的單項訓練與綜合項目的訓練。例如:在實訓室內進行接待來訪者的禮儀、接聽撥打電話等情境的模擬，然后利用實訓室中的數碼攝像機錄制下學生練習的過程，讓學生能夠看到自己的表現，作出相應的改變。其實實訓室內的訓練就是仿真的模擬訓練，讓學生能夠在校內就能充分了解企業等各種機構的運作，運用學過的理論知識進行現實操作，起到理論與實踐相結合的目的。
3．校內見習。校內見習活動是校內實踐教學活動的重點，在具體的開展過程中，教師可以讓文秘專業的學生到科研處、人事處、宣傳處、各系部辦公室等部門進行訓練，讓學生熟悉文秘工作環境與具體的工作內容，進一步強化秘書工作技能。但是在開展見習的過程中，需要注意:一是明確派遣的見習任務，讓學生明確自己的工作內容與見習目的。二是要讓學生獨立完成文秘見習工作，這樣學生就能夠運用所學到的文秘知識，協助老師處理文檔和教研室工作。同時，鼓勵辦公室的同事對學生的表現進行直接的指引，這樣學生就能夠很快地找出自己工作過程中存在的問題，從小事中鍛練自己，爭取提高自己。另外，學校的指導教師也要定期到學校各部門了解學生實習情況，解決實習中的問題，指導學生完成實習記錄、撰寫實習報告。
(二)校外實踐教學模式的構建
1．校外見習。校外見習活動要進行真實的企業內文秘工作。教師可以在每個學期都安排一定的校外見習活動，可以選擇的崗位包括:辦公室文員、計劃部、采購部、業務部的工作人員等。在見習的過程中，教師要派校內指導教師進行全程跟蹤指導和評價。同時，要聯合企業設計相關的企業內部指導教師作出見習指導和見習評價。主要的評價內容就是根據學生的專業技能、合作工作能力、接待技巧等。例如:協助經理處理日常工作，包括客戶來訪的預約、拜訪其他客戶的預約工作;代經理起草一些簡單的公文文書;將職員及客戶反映的情況及時反饋給經理，讓經理了解目前公司員工的精神面貌及所遇到的問題、困難，做好上下級之間的溝通等工作。總之，整體的訓練過程中要重視工作任務的布置，請同學們進行整體見習，然后進行整體工作評價，最后再回到學校后進行經驗推廣報告。
2．競賽活動。校外時間活動可以讓學生參與相關的競賽活動。例如:在校外場地組織開展“我愛文秘專業”的主題演講競賽，然后聘請企業內的管理人員輔助參與競賽評委。讓學生在競賽的過程中能夠提升自己的語言表達和溝通能力。又如:組織“秘書面試模擬大賽”活動。具體的組織過程中包括:第一，制作基本要求和面試技巧等書面材料，請同學們精心準備。第二，請專業人士講解在面試時的基本要求及細節技巧。第三，參與面試表演，學生積極展現自己的文書寫作能力、會務管理能力、組織協調能力、溝通能力、應變能力等。競賽的活動場地、活動模式要越多樣化越好。
3．畢業實習。畢業實習是畢業前對學生運用基礎理論、專業知識、基本技能來解決實際問題和從事科學研究工作的基本能力的培養、綜合訓練的檢驗，是實現教與學、理論聯系實踐的重要途徑。因此畢業實習活動的組織要特別受到中職學校的重視。一是要讓畢業生能夠充分認識崗位特征，由專業教師帶隊，結合理論教學，分若干個模塊進行專項技能訓練。二是通過各實踐環節，讓學生掌握文秘專業技能。在工作人員的具體指導下，在各個單位做文秘工作，要求能解決文秘工作遇到的問題。實習期間應抓緊時間完善畢業論文，與指導老師通過電話、手機、e－mail等方式保持聯系，接受指導老師的指導與監控，為畢業論文收集資料。
三、結語
關鍵詞 茶樹栽培技術；高職院校；實踐教學；改革措施
中圖分類號 G642.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）01-0328-02
關于高職院校開展實踐教學方面的研究很多，但是由于臨滄師范高等專科學校農學專業高職教育起步較晚，因此在實踐教學中還存在很多問題，嚴重制約了該校農學專業的發展。為此，筆者以《茶樹栽培技術》課程為例，總結了該課程的實踐教學改革措施，現將教學目標、方案、質量標準介紹如下。
1 制定實踐教學目標
《茶樹栽培技術》課程培養的目標是：使學生掌握茶樹栽培基礎理論知識和專業知識，具備從事實際工作基本技能和基本能力，培養職業道德高尚的高素質應用型人才。按照人才培養目標的要求，茶葉生產加工技術專業積極啟動了“雙證書”教育制度，通過實踐教學設置單項生產實訓及綜合生產實訓，利用校內實訓基地及校外實訓茶園，可以使學生掌握茶樹栽培的各項生產實踐技能，通過參加職業技能考核，獲得職業技能證書，從而提高學生就業的崗位適應能力。
2 修訂實踐教學方案
隨著我國經濟的快速發展，市場對人才的需求漸漸提高，已經從看重學歷逐漸轉變成看重個人的工作能力和經驗，因此這就要求廣大高職院校在對進行人才培養的過程中，不僅要抓好學生對課堂中學習的知識的掌握程度，還要創造更多的實踐機會，讓其能夠充分有效地鍛煉自己，使其在未進入社會之前就具有一定的處事能力、職業技能，提高其綜合素質。為了達到這一目標，就需要各個高校認真、科學制訂實踐教學方案，重視學生實踐能力的培養[1]。
2.1 增加實踐課時數
實踐教學是對課堂教學的應用，是一個非常關鍵的環節[2]。因此，在進行教學改革時，應當徹底改變過去那種偏重理論知識傳授，忽視實踐教學環節的傾向，深刻認識實踐在創新型人才培養中的特殊作用，在教學計劃中突出實踐性教學環節的重要地位，以強化實踐教學來構建創新人才培養的扎實基礎。
盡量增加學生實踐的機會，創造機會讓其自己動手操作，且實踐課程隨農時而定。比如，《茶樹栽培技術》課程安排在第3學期，但是對于該課程考核持續全年，即根據茶樹的生長季節特性開展茶樹栽培、種植、修剪、采摘、病蟲害管理等各個環節的實踐訓練，根據學生的實際操作情況記錄學分。
2.2 構建科學的實踐教學體系
《茶樹栽培技術》根據臨滄師范高等專科學校茶葉生產加工技術專業培養目標的定位和課程目標，采取先建立實踐教學體系，后建立理論教學體系，將理論知識融會貫通于農業生產實踐之中的原則，把臨滄茶園企業員工具備的職業知識目標、職業能力目標、職業道德目標，分別定位于實踐教學環節之中，以理論教學、生產實訓、綜合實訓為主線，構建茶樹栽培學的教學體系，創造“工學結合”的仿真性，實現“教、學、做”一體化。實踐環節包括生產實訓教學和綜合生產實訓教學。
2.2.1 生產實訓教學。在理論知識熟練掌握的基礎上，根據時間和教學大綱，在校內生產基地進行實訓，由指導教師安排實訓的目的，并將學生分組，使其能夠初步掌握一些茶樹栽培的技術，有利于其今后的實踐實習。
2.2.2 綜合生產實訓教學。該環節在第4學期開展，是對生產實訓教學的進一步鞏固，明確學生實訓的實習內容及目標，使其能夠單獨完成個人的任務目標。在該過程中，教師要對學生進行鼓勵，使其能夠自己發現問題、思考問題，并解決問題，培養其獨立處事能力，若最終學生還是不能自己解決問題，教師要對其進行指導，跟學生一起分析問題，提高其分析問題的能力[2]。
2.3 加強實訓基地建設
2.3.1 校內實訓基地。為了實現校內生產性實驗實訓與校外頂崗實習有機銜接與融通，臨滄師范高等專科學校高度重視校內實訓室及實訓基地建設。按照茶葉生產加工技術專業實驗實訓條件建設要求，以生產性、開放性、共享性、示范性為目標，學校先后投入逾335萬元用于實訓室及實訓基地建設。現有校內建有茶葉生產加工實訓室、茶葉審評實訓室、茶葉生物化學實訓室、茶葉深加工實訓室等4間，茶樹扦插苗圃、生產茶園實訓基地2處。
2.3.2 校外實訓基地學校應該主動去營造各種機會，拓展校企之間、校際之間、學科與科研單位之間的合作，通過互惠互利的原則，穩定實習基地，為學生實踐與創新提供平臺，對培養學生解決問題的實際能力和創造精神非常有利。目前臨滄師范高等專科學校茶葉生產加工技術專業已與云南滇紅集團、云南瀾滄江企業集團茶葉分公司、云南雙江勐庫茶葉有限責任公司、云南和成集團茶葉有限公司、臨滄市茶葉科學研究所、永德銀竹茶廠、臨滄市銀尚茶葉有限公司、臨滄健身茶葉有限公司等10家茶葉企事業單位簽訂了合作協議，建立穩固的校外實習實訓基地。
2.4 靈活使用教學方法
2.4.1 “師帶徒”法。在茶園由具有豐富實踐經驗的兼職教師或技術員，直接指導學生實訓。例如：在茶樹無性繁殖、嫁接、樹冠修剪、茶葉采摘等生產環節，學生跟著做，接受快，效率高，效果好，能夠達到實訓目標，形成學生自己的工作習慣。
工商管理類專業是實踐性非常強的專業，人才培養需要特別注重實戰能力的訓練。然而國內不少高校受傳統的專業教育模式影響，對不同層次工商管理類專業人才培養模式的差異性缺乏足夠的研究，進而造成國內工商管理類專業人才的同質化現象［1］。當前工商管理類專業人才培養面臨的問題在于我國工商管理類專業的本科生幾乎百分之百來自于高中畢業生，絕大部分學生入學前從沒有去過工商企業，完全沒有實際工作經驗，對工商企業的基本形態和運行特點幾乎茫然不知，學生在學習專業課程時，由于缺乏對專業的感性認識，往往難以理解相關的理念與技術方法，這給工商管理專業教學的有效性帶來了很大的難度。因此，如何在教學過程中加強實踐教學環節，也就成了各高校工商管理專業建設的重點內容。但由于實踐教學環節的內容設計、實現手段和實際條件上的不同，各高校工商管理專業的實踐教學環節的情況差異性較大，而且大多數的效果并不顯著。
二、工商管理專業實踐教學存在的問題分析
從目前各高校工商管理類專業的實踐環節的設置及運行情況來看，主要存在著如下問題:
1．對實踐教學的重要性認識不足傳統的工商管理類專業的人才培養方案，是以理論教學為主，學分的重點、教學的重點、師資的重點、經費投入的重點都放在理論教學上，實踐教學往往只是作為理論教學的補充，重視不夠，投入不足，師資隊伍薄弱，教學效果普遍存在問題。
2．實踐教學體系設置系統性不強傳統的工商管理類專業的課程設計，一般注重理論教學的系統性，專業基礎課、專業核心課、專業選修課的關聯性較好，但是在實踐教學環節設置上，各實踐教學課程受教學時間安排的制約，在內容設置上往往比較粗放，一般都只有專業實習、畢業實習等綜合性時間環節;在時間安排上往往比較分散，使得實踐教學體系的系統性較差。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學環節有所改革，但是整體發展卻不太樂觀，各個環節缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實踐教學涉及的教材系統，教學內容不能與時俱進，不利于學生動手能力以及對現實問題的分析、駕馭能力的培養［2］。
3．實踐教學環節的教學模式以校內實訓為主實踐教學的開展與實踐教學的載體有關。按實踐的載體分，實踐教學可分為校內實驗實訓與校外實習兩類。由于受客觀因素的影響，校外實習安排難度較大。目前各高校的實踐教學環節的安排往往選擇以校內實驗實訓為主，各類實戰模擬軟件也應運而生，而學校也試圖通過建設情景模擬的方式來加強實驗實訓室的實際效果。但是，工商管理類專業的實踐不同于可以通過校內實驗實訓達到完全仿真效果的工程技術類專業，工商管理的工作環境非常復雜，影響因素非常多，特別是存在著許多不可控因素、不可逆因素，其真實性則是在實驗實訓室里無法進行模擬的。
4．分散的校外實習效果不理想隨著高校招生規模的激增，高校的生師比也隨之迅速提高，師資不足的弊端日趨嚴重，導致大部分高校的師資只能滿足于理論教學環節的需求，而無足夠的師資用于指導校外實踐教學活動。分散實習就成為各高校普遍采取的實習方式。也即學生的實習單位和場所基本上是由學生自己尋找的。其結果是一方面由于學生個體的差異帶來學生難以找到合適的實習單位，即使費了很大的周折找到了實習單位，在實習內容的安排上、實習過程的指導上也都存在著許多問題;另一方面由于學校對分散實習缺乏有效的監督和檢查措施，常出現“放羊現象”，實習效果得不到有效的保證。
5．校外實踐基地的建設流于形式，校企互動較弱雖然大部分高校的工商管理類專業都建有數量不等的專業實踐基地，但由于各方面的原因，如基地企業不愿意讓沒有經驗的學生直接接觸企業管理的具體業務;校外實踐基地按照自己的工作要求和工作內容安排學生實習，經常出現與實踐教學計劃不相符的情況;校外實踐基地的指導老師缺乏指導經驗，等等，使得校外實踐基地建設往往流于形式，校企互動較弱，校外實踐基地在學校實踐教學環節中的作用甚微。
6．教師實踐教學素質相對較低由我國高校于長期以來形成的重科研、輕教學，教學中重理論教學、輕實踐教學的主導思想，使得學校中的骨干教師主要把精力投向科研和理教學，很少關注實踐教學;而從事實踐教學工作的一般都是低學歷、低職稱，或是剛剛從事教學工作、缺乏教學經驗尤其是實踐教學經驗的青年博士、碩士。這種情況在重點本科院校中尤為突出。上述問題使得當前高校工商管理類專業的校外實踐教學在整個教學環節中處于一種學校組織不力、學生被動應付、效果難以評價的“雞肋”教學環節，嚴重者可以說已成為人才培養計劃中的一種“擺設”。
三、工商管理專業校外實踐教學環節的有效性分析
工商管理類專業有效地開展校外實踐教學活動，一般需要具備三個條件:
1．校外實習基地的建設校外實習基地是整個實踐教學的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的有效途徑，是學生了解社會和企業，接觸經營管理實踐的橋梁，是高校工商管理類專業實現人才培養目標的重要條件保證。一般本科專業的校外實習教學基地的選擇，應具備如下基本條件:第一，企業規模較大，有健全的組織機構和比較完整的生產經營環節。第二，企業的管理必須是現代化的科學管理模式，無論從人員、設備、產品方面，還是從企業的輔助方面，應具有較先進的管理水平。第三，實習基地的企業管理人員既具有較高的實踐能力還必須有一定的理論水平、總結能力、講課能力。［3］規范的校外實習基地是校外實踐教學活動的基礎，學校必須通過多種方式建立一批規范的校外實習基地來滿足專業教學的需要。
2．指導老師隊伍建設一般來說，合格的實踐教學方案的策劃者和實施的指導者必須符合以下幾項基本要求:第一，具備良好的專業理論素質和合理的知識結構;第二，具備較強的決策謀劃能力和組織協調能力;第三，熟悉經濟管理的實際運作并同企業界經常保持廣泛深入的接觸和良好的關系。但當前高校的工商管理類專業教師完全符合上述要求的非常缺乏，大部分的教師都是從學校到學校，基本上沒有太多的工商管理的實踐經驗，難以有效地指導學生進行實踐學習，這種狀況嚴重制約了高校工商管理類課程實踐教學活動的開展。因此，學校需要建立有效的雙師型教師的培養機制，建設一支既有較高理論水平又有一定實踐經驗的雙師型教師隊伍。
3．實習組織方式科學的學生實習組織方式是提高實習效果的關鍵。校外實習的組織方式主要有兩種，即集中實習和分散實習。集中實習是指由學校聯系實習單位，學生自愿報名參加，學校統一組織派到實習單位的方式進行，實習單位由學校出面聯系。分散實習是指由學生或教師聯系實習單位，學生以個人或小組為單元，分散到校外企事業單位實習的教學活動。鑒于當前學校組織集中實習的難度很大，一般學校都采取分散實習的方式。雖然實行分散實習的學校都有一系列的規章制度來保證實習的效果，但由于眾多的實習生分散在各地各單位，學校實際上無法實行對實習生實習過程的控制，大多數情況下，實習生都是處于“放羊”狀態，實習效果可想而知。因此，我們認為，除了畢業實習適合于采取分散實習方式外，專業實習的組織方式應以集中實習為主，雖然這將給學校的實踐教學的組織工作帶來較大的壓力，但這無疑也是學校提高實踐教學質量的重要途徑。
四、以校企聯合導師制為和以學生項目組為組織方式的校外實踐模式探索
為了提高校外實習的有效性，溫州大學城市學院從2009年開始選擇工商管理專業和市場營銷專業二年級各一個班作為試點班級，推行校企聯合導師制，并以學生項目組的方式組織學生參加校外專業實習。具體的做法如下:圖1展示了體驗式實訓的教學流程，其中，校企聯合導師制與學生項目組互動的組織是獲得體驗式實訓效果的關鍵。
1．在人才培養計劃中將專業理論教學和實踐教學環節有機地結合安排，將實際實踐教學組織貫穿于整個教學過程中我們改變以往的專業實習教學環節集中在幾周的方式，采取專業實習教學環節緊跟著專業理論教學的方式，在每個學期均安排一定的實踐教學環節，實踐教學環節與專業理論教學相配套，使得在專業理論教學不斷深化的同時，實踐教學也不斷地深化。工商管理類專業學生大一學期末專業分流后，就開始在校企聯合導師組統一規劃和組織下指導學生以學習小組為單位集中研究一家知名規模企業的成長，盡量以校外企業導師的企業研究為主，并將校企合作規劃落實到暑期專業實習、教學過程中的專業實習中。
2．將校企聯合導師作為實踐教學的指導者我們根據校外實踐教學的需要，成立了校企聯合導師組。校企聯合導師組由校內導師和企業導師共同組成，其中:校內導師:優選理論水平較好，社會實踐水平較高的雙師型教師作為學生小組導師，出臺校內導師指導職責管理規范。在校企聯合導師組的統一規劃下，每位校內導師指導一小組成員的理論學習和實踐，同時協調推進本小組的校外導師指導工作，每月確保最少2次與小組同學指導溝通并分配學習實踐任務和督促檢查工作。企業導師:選擇若干個溫州有代表性的行業，包括制鞋、服裝、工業電器、汽摩配、泵閥等工業企業，以及商業企業、金融保險業、房地產業等第三產業，每個行業選擇3－5家龍頭企業，在這些企業中，選擇合適的創業企業家和職業經理人擔任企業導師，并根據企業導師的管理崗位進行分類，建立企業導師庫和企業導師指導職責管理規范。在校內外導師組的統一規劃下，每位校內導師指導一小組成員的企業實訓工作。每月確保最少1次與小組同學指導溝通并分配學習實踐任務。
3．成立學生項目組，以項目為導向的實踐教學我們將工商管理專業和市場營銷專業的試點班級，按照自愿組合、統一調配的原則，按每組6～8人的規模，將40人左右的班級分為5～6組，每組配備1名校內導師，由校內導師從實習基地庫內選擇合適的實習企業作為項目組實踐單位，并與實踐單位的企業導師組成導師組。各項目組成員在項目組導師指導下，結合各學期專業課程安排，在三年的專業學習過程，以企業導師所在的企業為樣本企業，在校企聯合導師的指導下有計劃開展管理實踐活動及研究工作。通過兩年的試驗，我院在工商管理專業和市場營銷專業推進校企聯合導師制與學生項目互動方式為校外實踐教學組織方式的改革取得了初步成效，試點的兩個班級無論在學生專業理論學習還是實踐能力培養上都明顯優于同專業的其他班級。這說明通過對校外實踐教學組織方式的改革，工商管理類專業的校外實踐教學效果能夠得到有效的提高。
五、結論
在高校從精英教育步入大眾化教育的今天，從人才培養的有效性角度看，重視實踐教學顯得格外重要。溫州大學城市學院從實際出發，積極探索工商管理類專業的校外實踐教學模式，通過兩年的教學改革與實踐，我們總結出如下幾點體會:
1．應用性人才的培養必須重視實踐教學環節的工作實踐教學是理論知識與實際應用的橋梁，是培養應用性人才的關鍵途徑。在社會對人才的實踐能力要求越來越明確的今天，重視實踐教學環節是每一個普通高校在制訂本科人才培養計劃時都必須遵循的基本原則和客觀要求。這種重視，不僅僅是在人才培養計劃中對實踐教學環節的學時數的加大，而是學校在實施人才培養計劃時要加大實踐教學環節的人財物的投入，以及通過教學改革與實踐，來提高實踐教學環節的有效性。
關鍵詞：“2+1”教育模式 實習階段 規范管理
中圖分類號：G717 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.078
1 引言
高等職業教育是我國特有的一種教育形式，目標是培養符合社會需要的生產、經營、管理、服務等一線高素質人才。為了實現這一培養目標，我國教育主管部門和各高職教育機構及相關科研工作者一直致力于探索高效、實用的高職教育模式。國務院先后在《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和《關于大力發展職業教育的決定》中提出，“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，高職院校要“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐”。2006年在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中再次強調“加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。在各種政策支持和推動下，高職“2+1”人才培養模式成為我國目前高職院校普遍采用并已運行多年的一種人才培養模式。
2 高職“2+1”教育模式現狀和背景
高職院校“2+1”人才培養模式，是高職院校將學生在校的三年學習期劃分為兩個階段，前兩年學生在學校接受專業教育;第三年學生到企業頂崗實習，實習期結束后，返校辦理畢業手續。這種人才培養模式較好的實現了學生技能培訓與崗位需求零距離對接，使學生畢業后能直接走上工作崗位。
“2+1”人才培養模式中涉及多方關系，而實習階段的基礎是校企合作，高職學生第三學年的頂崗實習作為學校教育向社會的延伸，本應在學校的管理控制之中有計劃、有組織地進行。然而，據調查現在很多高職學生實習階段現實的情況卻是，學生在頂崗實習階段已基本脫離學校管控，成為純粹的自我管理或企業管理，學校對學生管控力度不夠、管理不善，造成學生的實習效果較差、實習質量參差不齊等現象。如何將實習過程真正落實，以便充分發揮其在高職教育中應有的作用，是相關行業部門一直在認真思考和致力解決的問題。目前針對這些“2+1”實習階段中出現的問題，相關教育主管部門和一些高職院校一直在探索、試行可行的管理手段和管理方案，以改進實習階段學生的實習效果，將畢業生成功的推向工作崗位。
3 “2+1”教育模式實習階段規范管理對策研究
為了實現高職院校以就業為導向，以提高學生的實習效果為目標，使學生畢業后能以最快的速度和最短的時間適應工作需要，培育積極良好的校企合作模式，在“2+1”頂崗實習階段，對學生采取系統的、計劃的指導與管理勢在必行。根據在高職院校多年的實習階段管理經驗，個人認為把整個實習階段可以按照先后順序和性質分成實習前準備階段、頂崗實習階段和實習結束三個階段，然后對不同階段進行有針對的實習指導與管理符合系統性管理的要求。
3.1 實習準備階段
實習準備階段管理工作由學院統一組織和實施，它對整個實習階段的成功至關重要，是進行良好實習實施的基礎。
第一，建立健全實習管理機制與組織機構。學院應設置專門的實習管理機構，可以由學院分管領導牽頭、組織聯系各實習企業負責人、各二級學院分管領導和相關教務處、學生處領導等，實行領導負責制，全面統籌領導實習階段工作。并負責制定各種實習管理規章、構建實習管理結構體系;制定頂崗實習標準和教師監督檢查制度;制定實習學生的崗前培訓和安全教育、勞動保護等管理細則。通過制定管理制度完善實習管理的過程，使“2+1”教育模式下的實習學生管理工作規范化、資料完整化。
第二，強化實習學生職業道德教育。職業道德是人們在從事一定的職業活動中應該自覺遵循的行業規范、道德準則、道德素養、道德觀念等。對高職學生在校期間加強職業道德教育是學校常規教學的一項重要內容，對培養技能型應用人才意義重大。其目的首先是可以使學生了解職業責任、職業義務、職業紀律等，形成良好的職業素質;其次是培養學生敬業愛崗的精神和誠實守信的職業品德。
第三，構建學生頂崗實習管理系統。高職院校可以在人工管理基礎上，針對高職院校學生在校外頂崗實習過程中的聯絡不暢和管理不便等問題，而構建一套學生實習管理系統，主要目的是在學校（校內指導教師）、企業（企業指導教師）、學生、家長之間建立一個溝通的平臺，使學校通過平臺能有效與合理的管理在外頂崗實習的學生。真正實現頂崗實習全過程管理監控的在線軟件平臺。
第四，做好崗前教育培訓工作。學生進入實習單位前要進行崗前培訓，作為必要環節和首要任務，組織者應結合學生的專業背景和崗位特點，有針對性地進行教育和培訓。主要包括：做好學生的思想教育工作，培養學生吃苦耐勞、敬業愛崗的精神和遵規守紀的意識;做好學生的心理健康工作，培養學生良好的實習心態;讓學生了解頂崗實習的意義、目標、計劃、任務等要求;進行各種安全教育工作;取得學生家長的支持和理解，并能配合、協助管理好學生。另外根據不同的實習崗位，請企業相關技術人員對學生進行具體的崗位工作培訓。
第五，做好學生離校前的各種安頓工作。學校組織學生實習離校前與學校各對口部門做好相關交接工作和各種后勤保障工作，以便學生離校時無后顧之憂，安心出去實習。
3.2 頂崗實習階段
頂崗實習階段是學生整個實習階段的中心環節，實習過程中的管理和監督需要學校和企業兩方的合作實施。
第一，實行“雙導師”制。“雙導師”指的是學生在為期一年的實習階段接受校內指導教師和實習單位指導教師的雙重管理制。兩位指導教師分工合作，實習單位教師負責職業素質、專業工作技能的培養;校內教師負責基礎知識、專業理論、畢業設計等的講授和指導。在頂崗實習過程中，學校和企業的指導老師要加強交流，校內指導教師、輔導員等要定期深入實習單位，與學生多溝通，以便及時了解學生的實習動態。單位指導教師也需要將學生的動態及時反饋給學校。
第二，充分利用學生頂崗實習管理系統。現在的學生都是在網絡環境中成長起來的，多數學生都有筆記本電腦、智能手機，因此充分利用網絡資源，搭建網絡服務平臺，如手機短信、QQ群、飛信、Internet網絡等，使學生在校外頂崗實習中無論在任何地方，只要有手機、網絡或電話，就可以和平臺保持聯系，學校通過這幾種方式來管理實習中的學生。
第三，加強帶隊實習指導教師隊伍建設。學校要根據實習專業方向和實習單位特點，選派工作能力強、專業對口、善于組織溝通的教師組成實習帶隊老師團隊。實習帶隊老師要進駐實習單位，深入實習現場，檢查、監督、指導學生實習工作，掌握學生實習狀態，解決遇到的實習問題，穩定實習學生的思想。另外，高職院校也要加強對帶隊老師的教育培訓，定期組織帶隊教師進行業務能力培訓和考核，以便不斷提高帶隊教師的整體業務管理水平。
第四，鼓勵學生自主管理。因為在學生實習階段，實習企業較多，且崗位分散，學校可以根據實習單位分布情況或實習崗位的分布情況，給學生編成實習小組，每小組可以選舉一名實，實習期間學生的日常事務盡量由實來管理，既鍛煉了學生的工作能力，也可減輕學校的部分管理壓力。
第五，實行例會制。定期組織學生開展例會，總結工作經驗，查找實習問題，并表彰、獎勵實習工作中表現優異的學生，樹立榜樣，發揮其帶頭作用。
3.3 實習結束
高職“2+1”一年的實習期結束以后，學校工作重點是要對學生實習期間的實習資料及時進行回收，并做好實結、考核工作。
首先，建立一套科學規范的評價體系，結合學生提交的實習周志、實結報告、實習考核鑒定表等，校企雙方共同對學生進行考評。包括實習期間的工作態度，以及實習工作完成的情況及質量等，爭取能全面反饋學生的實習效果。其次，總結實習過程中取得成績，對取得的成績進行一定的宣傳，讓實習感受和經驗在學生和老師中得到分享，使不同的企業文化通過學校這種特殊媒質得以相互滲透和影響，最后，要總結實習過程中出現的問題，并提出切實可行的整改意見。
4 結論
在高職院校“2+1”教育模式中，頂崗實習是目前我國高職院校人才培養計劃中的重要環節，是提高學生實踐能力、創新意識和創業精神的重要途徑。本研究在借鑒己有研究成果的基礎上，根據多年實習階段管理經驗，通過實地調查，對當前高職學校在學生實習管理的現狀做了探索與思考，提出了實習階段規范管理的方法和途徑。從頂崗實習開始前的實習準備階段，到實習過程中的實施管理、監控檢查，再到實習結束后的總結考核、評價反饋，進行有效的整體系統管理。實現頂崗實習的規范化管理對提高頂崗實習的質量和效果有著重要意義。
參考文獻：
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珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
記得剛進大學的時候，我還是個不懂事的 珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回孩子。很多事情都要老師逼自己去做，學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。看到周圍的同學們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。
回顧四年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。
大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，還利用寒暑假及周末的時間做過服務員，志愿者和推銷員等，有時會感到累些，但樂此不彼。
我的優點就是對人有耐心，性格溫和，比如在實習的時候我把有關檢查的單據交給病人去作檢查是，我會把整個過程告訴他，直到他聽懂為止，就算對他重復幾遍我仍然是耐心的，細心的，和藹的。在這點是我認為我是最適合做一名合格的護士。我的缺點就是做事太急躁，看不來慢，就這點我在實習過程中我也在慢慢地克服，因為我深知從事護理工作是不能太急躁，不然會出差錯的。
在我實習的幾個月里，我學到了很多東西，學會了一些常見病的診斷，用藥，護理，飲食及營養，健康教育等。 主要的就是在帶教老師和護士長的細心教導下，我學會了怎樣與病人進行良好而有效溝通 ，學到了很多知識，最重要的就是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。
四年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。
關鍵詞：民辦院校 實踐能力 工程碩士 校企聯合 培養模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0182-02
2011年10月，國務院學位辦批準西京學院為“服務國家特殊需求人才培養項目-學士學位授予單位開展碩士專業學位研究生試點工作”建設單位，使西京學院成為全國首批開展專業學位研究生教育的5所民辦高校之一。西京學院在工程碩士培養過程中緊緊圍繞以實踐能力為核心，采取以下措施。
一、全力打造好以能力為核心的工程碩士校企合作培養實踐創新平臺[1]
西京學院為了滿足以實踐能力為核心的工程碩士校企合作培養模式的需要，強化民辦院校工程碩士研究生能力培養的需要，探索以實踐能力為核心的工程碩士校企合作培養創新平臺的建設。以實踐能力為核心的工程碩士校企合作培養創新平臺由課程實驗教學平臺、校內實踐創新平臺、校外實踐創新平臺三個子平臺組成。
第一個平臺通過優化、改造、整合通用課程實驗室組成課程實驗教學平臺；以提高工程碩士研究生學生的實驗操作水平。
第二個平臺通過新建無人機創新實驗室、研究生實驗室以及校內企業、兄弟院校實驗室作為校內實踐創新平臺；為研究生的畢業設計、課外科研、競賽立項和自主開展創新研究型項目提供支撐。
第三個平臺通過校企聯合，努力打造校外實習企業所組成的校外實踐創新平臺；作為研究生的實習、實踐基地，共享設備資源和信息資源，為拓展學生的能力搭建一個延伸性強的支撐平臺；促進了工程碩士研究生的實踐能力提升；教師通過指導學生的企業實踐實習，了解企業的需求，尋找科研創新的突破口，學生在實踐實習中培養創新意識，尋找創新課題，作為競賽、畢業設計、研究生創新基金、研究生畢業論文的主題。
二、構建以實踐能力培養為核心的工程碩士培養模式
1.現有的工程碩士培養中存在的問題
我國的工程碩士發展經歷了30多年的，由于受到學術碩士培養模式的影響，我國工程碩士一直沒有真正形成與工程碩士定位匹配的培養模式，也就是以實踐能力提升為核心的培養模式。為此，圍繞工程碩士培養定位，來構建以實踐能力為核心的培養模式是解決工程碩士培養問題的關鍵。
2.構成工程碩士的實踐能力的要素
實踐能力一般被人們理解為動手能力或者知識的應用能力，在理論界則一直有不同的界定，美國學者斯騰伯格（1983）首次給出了一個專業性的理解，認為實踐能力是一種心理行為，人的社會行為是心理行為的外化。我國學者傅維利綜合心理和生理兩個方面，認為實踐能力是“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征”[2]，這一定義得到了眾多學者的認同。本文針對工程碩士，對其實踐能力構成要素進行進一步的細分，工程碩士實踐能力主要包括一般實踐能力、專項實踐能力、情境實踐能力和創新創業能力組成。
工程碩士的一般實踐能力包含了身體能力、智力能力和心理能力，主要是個人的一些基本能力，這是構成個人實踐能力的生理和心理基礎，工程碩士需要具有從事職業工作的正常的身體、智力和心理，也是我們進行具體實踐活動的基礎。工程碩士在就讀時的大量具體應用類知識所帶來的能力就屬于此類能力，它包括了專業知識的獲取能力和專業知識的應用能力。情境實踐能力是解決問題的核心能力，也是實踐能力的重要構成要素，鑒于此，工程碩士的情境實踐能力可根據問題解決的流程分為識別能力、分析能力、溝通協調能力、領導能力、總結能力，這些能力可以幫助個體完成問題的整個解決流程。情境實踐能力是區別工程碩士學生質量的關鍵要素，同時也是比較難培養的一種核心軟實力[3]，創新創業能力是指工程碩士畢業后，在工作中如何創新創業的實踐能力。
這四項具體能力各具不同特點，一般實踐能力是一種基礎性能力，這類能力在成年后就會較為固定，對于工程碩士而言，該能力進一步提升的空間沒另外三項大，但它是另外三項能力得以發揮的基礎和前提。專項實踐能力是解決某一類問題的專門能力，這類問題是固化的，解決路徑也相對固化，該能力的培養可以通過不斷練習在強化的基礎上得到培養。情境實踐能力則是一種綜合能力，通常是解決復雜綜合性問題需要的能力，創新創業能力是現階段我國工程碩士培養的重要的能力，我們需要培養工程碩士研究生的這種恩能管理，為他們的就業打下基礎。這類能力的培養較難，對屬于成熟個體的工程碩士而言，這一能力是衡量其綜合水平的重要指標，也是職業人士核心能力的重要組成部分[4]。
三、以實踐能力培養為核心的工程碩士培養模式的實踐
西京學院重視研究生實踐基地建設，包括校內實驗基地和企業實習基地，創建了“專業方向實驗室、科研創新實驗室、工程研究院、校外實踐基地、網絡信息資源”等資源平臺，并在實踐教學上采取了一系列的措施：
1.投入460萬元建設了29個專業實驗室，其中專門為研究生新建了特種電源、數據采集與分析、GPS/INS應用等5個實驗室。
2.建有西京學院研究生科研實驗平臺---工程研究院。
3.建立了校外企業實習基地，與20多個實習企業建立掛牌校企合作關系，與閻良國家航空基地簽有人才培養服務協議。
4.專業綜合實驗專題：開設7個模塊的專業綜合實驗專題，這些專題綜合了控制工程、測試技術、傳感器工程學、機電傳動控制等相關課程內容，訓練了研究生綜合駕馭知識并運用于實踐的能力。
5.立體實踐教學體系：集中實踐與分段實踐相結合，創建了由課程實驗、專綜實驗、企業實習、各類競賽、科研創新組成的“立體實踐教學體系”，并將研究生的科研創新列入教學計劃，在學分制教學中占35%。
6.所有工程碩士研究生W位論文需經選題、開題、中期檢查、盲審，預答辯、答辯的程序化過程。除上述過程均有企業專家參加外，還特別把好選題來源于工程應用這道關、落實好雙導師制以及校內導師進企業和企業導師進校園的合作方式。
四、結論
工程士的培養在我國高級應用型人才的培養中具有重大意義，實踐能力的培養則是工程碩士培養的重要內容。西京學院控制工程領域在研究生培養過程中、按應用領域培養設置專業方向、按職業需求設置課程、有明確工程應用職業背景、通過工學結合、項目綁定和校企雙導師制進行培養以及任務與課題源于工程或生產項目等方面，均已完成立項書的主要內容，取得了很好效果，已經畢業的2012級、2013級工程碩士研究生全部就業，以實踐能力為核心的工程碩士校企合作培養模式初步取得成功。
參考文獻
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