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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測繪畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：煤及煤層氣；畢業(yè)論文（設(shè)計）；存在問題；對策
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0206-02
教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知：“畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！北究飘厴I(yè)論文（設(shè)計）作為一種學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和工程實踐能力、創(chuàng)新能力的重要載體；是對學生知識、能力和素質(zhì)的全面檢驗；也是一所高校教育教學質(zhì)量的直接反映。它對學生的思想品德、工作作風、工作態(tài)度和獨立工作能力具有深遠的影響。
一、煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）特點
“煤及煤層氣工程”專業(yè)是我國高等學校近年新設(shè)教學研究方向，其設(shè)置符合我國煤礦瓦斯災害治理及煤層氣開發(fā)利用對專業(yè)人才的需求。煤及煤層氣工程專業(yè)是一個要求理論基礎(chǔ)寬厚，偏重實踐的專業(yè)，其培養(yǎng)要求學生具有腳踏實地、勇于創(chuàng)新的能力。隨著國家能源政策尤其是煤礦整合治理的進行及煤層氣商業(yè)化的實現(xiàn)，對煤及煤層氣工程專業(yè)的學生需求量很大，煤及煤層氣專業(yè)學生剛讀大四已與用人單位簽約，且畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足企、事業(yè)單位的需求。煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）具有以下特點：
1.選題范圍廣。由于煤及煤層氣工程專業(yè)在本科期間開設(shè)了鉆井工程、完井工程、煤層氣排采、井下瓦斯抽采、采煤學、礦井通風與安全、煤層氣地質(zhì)學、礦井地質(zhì)學、瓦斯地質(zhì)學等學科課程，畢業(yè)后，既可從事地面煤層氣勘探開發(fā)，又可以從事煤礦井下瓦斯災害治理，因此，煤及煤層氣學生本科畢業(yè)論文（設(shè)計）選題廣泛，涵蓋了采礦工程、安全工程、地質(zhì)工程、物探工程等專業(yè)核心課程。
2.緊密聯(lián)系實際。煤及煤層氣工程屬于工科專業(yè)，絕大部分學生畢業(yè)之后將在煤礦生產(chǎn)企業(yè)、煤層氣勘探開發(fā)公司從事技術(shù)工作，怎么樣能夠更快、更好地適應、熟練掌握并在自己的技術(shù)崗位上能夠有所創(chuàng)新，本科期間的教師的教學至關(guān)重要，好的教學，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生看待問題的思維方法。本科煤及煤層氣工程本科畢業(yè)設(shè)計是對其所學知識的融合，同時，也要緊密結(jié)合現(xiàn)場實際情況，并尋求解決問題的方法和途徑。因此，要利用畢業(yè)實習的機會，使畢業(yè)課題的選取與現(xiàn)場生產(chǎn)過程中存在的問題要緊密聯(lián)系，對于優(yōu)秀的學生，要通過實習，能夠發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)中存在的問題。
3.綜合考察性強。煤及煤層氣工程專業(yè)涉及課程門類多、跨越大但又不失專業(yè)性。既要懂得井下的安全生產(chǎn)，又要明白地面煤層氣的勘探開發(fā)；既要能看懂機械圖紙，又要會土木實施；能測量會勘查……總而言之，為掌握煤層瓦斯的賦存、運移、產(chǎn)出規(guī)律，與之相關(guān)的巷道部署、設(shè)備選型、施工作業(yè)、測繪測量等等都需要具有一定的專業(yè)知識，才能將所學能所用。環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，對綜合能力考察能力強。
二、煤及煤層氣工程本科畢業(yè)論文（設(shè)計）存在問題
1.選題存在一定的盲目及隨意性。統(tǒng)計分析河南理工大學2009―2013年煤及煤層氣專業(yè)畢業(yè)生去向主要有三類：第一類是考取了碩士研究生，占26.4%，第二類是在相關(guān)的煤層氣開發(fā)公司就業(yè)，從事地面煤層氣的勘探開發(fā)，占24%，第三類是從事煤礦井下瓦斯抽采及安全管理工作，占41.6%，其余占8%。絕大多數(shù)學生在畢業(yè)選題之前個人畢業(yè)去向已經(jīng)確定，但在選題過程中，往往選擇難度較小的畢業(yè)課題，管理較為寬松的指導教師，甚至有少數(shù)同學認為無所謂，做什么課題都可以，并沒有與自己的以后相關(guān)工作進行關(guān)聯(lián)，具有較大的盲目性和隨意性。
2.學生實習落實考核不到位。畢業(yè)實習作為畢業(yè)論文（設(shè)計）必不可少的一環(huán)節(jié)，為畢業(yè)論文（設(shè)計）提供素材及支撐，起到了理論聯(lián)系實際的作用。但限于近些年煤炭行業(yè)整體不景氣，用人單位出于安全考慮并不愿意接收實習學生，尤其是煤礦井下，往往即使同意到礦實習，也難以實現(xiàn)井下學習的目的。單靠指導教師的推薦能獲取實習機會的學生人數(shù)有限；同時，少數(shù)學生在聯(lián)系實習時，害怕被拒絕，害怕和人溝通，甚至是由于惰性不愿意深入現(xiàn)場進行實習；學校對畢業(yè)生實習盡管采取抽查等形式，但也不能從根本上對學生的實習情況及實習效果進行考核。
3.重答辯結(jié)果輕過程管理。本科畢業(yè)答辯不僅僅是對學生論文（設(shè)計）的一個展示和體現(xiàn)，更是對其本科四年學習的一個總結(jié)合凝練。但答辯過程中，往往側(cè)重于對論文（設(shè)計）本身的就事論事，而弱化了論文（設(shè)計）之外的相關(guān)專業(yè)理論，對其實習、選題、開題、中期等各環(huán)節(jié)缺乏有效的考察，并且在最后的答辯過程中也難以體現(xiàn)。而過程往往決定了學生掌握理論知識及技能的水平，防止了少數(shù)學生在極短時間內(nèi)粘貼融合成最終論文（設(shè)計）卻能取得不錯的答辯成績的弊端。
三、解決對策
1.端正態(tài)度，明確職責。（1）指導教師負責指導畢業(yè)論文（設(shè)計）的全過程，指導學生獨立完成所承擔的畢業(yè)論文或設(shè)計課題，對論文的選題方向、思想觀點、結(jié)構(gòu)格式及文字質(zhì)量負指導責任，并對學生的論文成果及表現(xiàn)做出評價。（2）指導的重點應放在基本概念和理論的正確理解和應用，綜合分析能力，測試、計算及編圖的基本技能，文字表達能力，正確的思維，優(yōu)良的學風及專業(yè)外語閱讀能力等方面。（3）貫徹“因材施教”的精神，應針對每個學生的學習基礎(chǔ)、綜合分析和獨立工作能力等方面的差別，在確定選題、論文的內(nèi)容要求、指導方案等方面區(qū)別對待。根據(jù)每個學生的情況，指定閱讀有關(guān)的中文資料及與論文有關(guān)的外文閱讀材料，供學生編寫論文參考。（4）鼓勵和保護學生的創(chuàng)新精神，在指導中要善于發(fā)現(xiàn)學生在分析研究過程中的獨創(chuàng)精神，加以正確引導。（5）培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度，告誡學生在論文中引用別人成果及觀點時應注明來源，尊重他人成果。
2.聯(lián)系實際，認真選題。畢業(yè)實習是本科生在經(jīng)過三年半的通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課程設(shè)計以及各種教學實習之后，在畢業(yè)論文（設(shè)計）之前，到科研院（所）、生產(chǎn)企業(yè)等單位進行的綜合實習，是學生綜合運用所學知識，學習科學研究或工程設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)實踐動手能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習，鞏固所學理論知識，了解煤及煤層氣資源勘探、煤層氣開發(fā)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，在實踐中檢驗學生理解和掌握書本知識的程度。但在進行畢業(yè)論文（設(shè)計）時，教師要結(jié)合學生自身素質(zhì)、個人興趣、畢業(yè)實習情況、已簽約工作性質(zhì)等有針對性、目的性地進行布置，使學生能夠在眾多課題可選范圍之內(nèi)，選擇出具有一定挑戰(zhàn)性、對工作具有較強指導意義的課題進行研究并做出相關(guān)的設(shè)計或畢業(yè)論文。
3.考察效果，注重過程。畢業(yè)論文（設(shè)計）目的是培養(yǎng)學生運用所學的理論知識及基本技能進行綜合分析和解決實際問題的能力。具體要求是在現(xiàn)場（野外）調(diào)研、測試分析、收集資料的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整理和分析各種實際資料，編制各種圖件，分析和論證有關(guān)煤及煤層氣勘探、煤層氣開發(fā)等問題，提出個人的認識和見解。因此，在答辯過程中，問題設(shè)置不應僅僅局限于論文（設(shè)計）結(jié)果本身，更應該側(cè)重對于論文（設(shè)計）的整個過程的提問。同時，要加強教師在畢業(yè)實習、選題、開題、中期報告、論文（設(shè)計）終稿、匯報PPT等環(huán)節(jié)的考察和監(jiān)督，從而提高最終的論文（設(shè)計）質(zhì)量。
本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是大學本科教育最后一個實踐環(huán)節(jié)，是大學四年學習成果的集中展現(xiàn)，在分析研究煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）特點的基礎(chǔ)上，查找其存在的不足，并提出了相應的對策，以期能夠提高煤及煤層氣本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）水平，相信只要端正態(tài)度、明確職責、扎實落實、細化管理、注重過程、精心指導、全面監(jiān)控、科學評價，就一定可以把煤及煤層氣工程專業(yè)的本科畢業(yè)（論文）設(shè)計提高到一個新水平。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；人才培養(yǎng)；三階段五項目一主線；理實一體
工程測量是測繪工程中最活躍的一個分支，直接為各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程建設(shè)、地理信息產(chǎn)業(yè)、數(shù)字城市建設(shè)等提供基礎(chǔ)保障和服務。高職工程測量技術(shù)專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人，是我們應該思考的問題，也是整個教改的重點。
高職規(guī)劃指出：整體推進工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。推進與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)、課程、實訓基地，構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)新模式。積極推行工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學內(nèi)容、課程體系和教學方法的改革。為順應高職教學改革的發(fā)展方向，我院工程測量技術(shù)專業(yè)結(jié)合自身的實際積極探索“工學結(jié)合的三階段五項目一主線”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定成績。
一、深入企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標
通過深入湖南省地質(zhì)測繪院、湖南省地質(zhì)調(diào)查研究院、湖南省基礎(chǔ)建設(shè)工程總公司湖南省第二測繪院、湖南省物勘院、湖南省水文二隊、湖南省地勘局各地質(zhì)隊、湖南省國土規(guī)劃院、湖南金石勘查有限公司等企業(yè)合作單位，與工程測量專業(yè)技術(shù)人員進行調(diào)研訪談，對畢業(yè)生職業(yè)崗位的變遷進行連續(xù)跟蹤調(diào)查，確定工程測量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向地礦、測繪、交通、水利、國土資源、城市規(guī)劃等生產(chǎn)一線或管理部門，專業(yè)面向崗位主要有測量員、資料員、監(jiān)理員、測量負責人，并對每個崗位的主要任務領(lǐng)域分析，并針對各領(lǐng)域內(nèi)具體工作內(nèi)容進行能力分析。
本專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握一定測繪技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，會運用現(xiàn)代測繪技術(shù)服務于地礦、測繪、交通、水利、國土資源、城市規(guī)劃等工程建設(shè)一線的具有能從事數(shù)字圖測繪、控制網(wǎng)測量、工程施工測量、工程監(jiān)測、測繪數(shù)據(jù)入庫等工作的能力，并具有較強的運用多種知識和技能解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的“德技工舉、知行合一”的“精測量、會施工、懂管理” 的高素質(zhì)技能型測繪工程專門人才。通過三年學習，畢業(yè)生除了獲得畢業(yè)證外還要取得測量高級工職業(yè)資格證書。
二、優(yōu)化工學結(jié)合的“三階段五項目一主線”的人才培養(yǎng)模式
以湖南省地質(zhì)與測繪職教集團測繪委員會為平臺，以工程項目建設(shè)的三個階段為引領(lǐng)，以測量五大項目為導向，以培養(yǎng)具有測繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力為主線，優(yōu)化工學結(jié)合的“三階段五項目一主線”人才培養(yǎng)模式。
（1）“三階段”――即工程建設(shè)項目的項目勘測、項目施工、項目運營管理三個階段。這三個階段既是一個相對獨立的又是一個相互交叉融合的有機整體，每個階段就是一個典型測量項目，三個階段合起來就是一個大的工程建設(shè)項目。
（2）“五項目”――即測量工程的測圖、控制、施工、監(jiān)測、GIS五大典型項目。
（3）“一主線”――即測繪數(shù)據(jù)采集和處理這一核心能力。三階段的數(shù)據(jù)采集和處理是由具體到抽象、由已知到未知、由簡單到復雜、逐步遞進的過程。
在項目勘測階段主要采集的是建筑物或構(gòu)筑物的特征點或地貌特征點的點位坐標數(shù)據(jù)，對采集的坐標運用成圖軟件繪制地形圖，這個過程是把具體實物在圖上表示出來，是可見的，比較容易理解；在項目施工階段測量工作主要從施工圖紙上采集設(shè)計好的建筑物或構(gòu)筑物的坐標，在實地進行放樣以指導施工，這個過程具有未知性，較難理解；在項目運用管理階段主要對已有的建筑物或構(gòu)筑物進行形變監(jiān)測及信息的綜合管理，對形變數(shù)據(jù)進行分析以監(jiān)測其安全性，對各種測繪數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)入庫，便于后期的維護，同時進行數(shù)字化建設(shè)，這個過程就更抽象。
在人才培養(yǎng)過程中，將測繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力貫穿于這三個階段，每個階段都是以項目為導向來進行學訓，根據(jù)項目實施流程來組織教學，單個子項目按照測繪行業(yè)、企業(yè)標準及生產(chǎn)規(guī)程實施，提交的成果要符合測繪產(chǎn)品質(zhì)量要求，完成每個項目的分項學訓后，再進行綜合性項目生產(chǎn)實訓，由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和學校指導教師共同對學生進行指導，三個階段完成后，學生就可以零距離上崗，實現(xiàn)與工作崗位無縫對接。
三、雙向理實一體，教學與生產(chǎn)項目相結(jié)合，學校與社會相結(jié)合，是實現(xiàn)"工學結(jié)合、校企合作"的人才培養(yǎng)模式的根本途徑
1.雙向理實一體
教師是人才培養(yǎng)的靈魂。雙向理實一體，首先是教師自身的理論與實踐一體化。我院部分教師是從校園走向校園，從學生走向教師，盡管均接受過良好的高等教育，有著扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，但由于我國高等教育的缺陷，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這跟我們高職教育的培養(yǎng)目標是不相符的。為此，我院制定了專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)制度文件，有計劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉。每兩年我系專業(yè)教師100%輪流下企業(yè)鍛煉，親自參與企業(yè)的生產(chǎn)項目，時間不少于2個月。 學校把企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為教師的年度考評及職稱晉升的指標。
雙向理實一體的另一方面是學生學的過程中的理實一體，學生是人才培養(yǎng)的主體。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，我們以測量工程項目來構(gòu)建實踐教學課程，專業(yè)課程的實踐教學課時比例達到70%以上，確定專業(yè)實踐教學四個基本環(huán)節(jié)：職業(yè)認知實習、專項技能訓練、生產(chǎn)性實習、頂崗實習。采用跟蹤過程，分項實踐，仿真模擬，真實情境訓練。制定實踐教學考核評價方案采用過程考核和綜合考核相結(jié)合，教師對實訓跟蹤指導，做好分項過程的檢查和考核，一個測量任務完成后，教師對學生進行實踐操作的綜合考核，學生的實習成績中過程考核和綜合考核各占50%。
另一方面，為了提高學生動手積極性，學校每年有計劃地定期開展形式多樣的技能競賽和技能展示活動，對技能競賽取得好成績的學生給予表彰，激發(fā)學生技能訓練的熱情。
2.教學與生產(chǎn)項目相結(jié)合
堅持教學與生產(chǎn)項目相結(jié)合是實現(xiàn)理實一體的升華，是“工學結(jié)合”的體現(xiàn)。課堂教學、實訓實踐雖然均為仿真教學，但解決實際問題的能力，則需要來源于生產(chǎn)為了適應市場的需求，結(jié)合我院實際情況，制定了柔性的教學計劃：其一，在第二學期學生完成數(shù)字測圖的項目學習后，第三學期學校聯(lián)系了數(shù)家合作企業(yè)安排了企業(yè)生產(chǎn)性實習，在學生生產(chǎn)實習過程中，企業(yè)有專門的負責人指導學生，學校還安排了專業(yè)老師進行現(xiàn)場指導和管理。根據(jù)每個項目的特點確定實習時間，進而調(diào)整教學計劃。其二，畢業(yè)頂崗實習。根據(jù)教學計劃安排，第三學年為畢業(yè)頂崗實習期，學生在校將進行為期3-4周的就業(yè)前培訓和畢業(yè)論文指導，然后通過雙向選擇，進行頂崗實習，期間學院將定期派專業(yè)老師到實習企業(yè)指導學生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，到來年6月份學生返校進行畢業(yè)論文答辯，辦理就業(yè)簽約手續(xù)。
3.學校與社會相結(jié)合
學校與社會相結(jié)合是“工學結(jié)合”之基礎(chǔ)，“校企合作”之真諦。擴大社會和行業(yè)對專業(yè)辦學的參與度，推進學校承擔測繪工程項目的能力，為社會和行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對接，推進產(chǎn)學研結(jié)合，實現(xiàn)校企互利互惠。
（1）共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程。通過市場調(diào)研和專業(yè)教學指導委員會，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)把單位用人需求和能力素質(zhì)要求反饋給學校，根據(jù)企業(yè)需求進行崗位能力分析，共同對核心課程如《數(shù)字圖測繪》、《工程測量》等課程改革和教材開發(fā)，使人才培養(yǎng)適應于企業(yè)人才的需求。企業(yè)單位為學校提供實習、實訓基地，并設(shè)立“獎學金”、“獎教金”、“助學金”。
（2）文化共建。發(fā)揮學校人力資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源優(yōu)勢，開展橫向合作，即可解決企業(yè)之急，同時使學生親自體會測量工作的野外性、艱苦性和實踐性特點，培養(yǎng)吃苦耐勞和團隊精神，養(yǎng)成嚴謹客觀的工作作風。每年邀請企業(yè)專家對學生進行專業(yè)講座；與湖南省地質(zhì)測繪院等職工進行籃球賽等文化交流活動1-2次；在學生畢業(yè)之際，邀請企業(yè)參加我系畢業(yè)生晚會；對國土資源廳進行測量技能培和職業(yè)資格培訓和鑒定；實現(xiàn)文化共建，人才共育。
（3）共同推進畢業(yè)生就業(yè)工作。每年五月份，企業(yè)專家對畢業(yè)生進行就業(yè)指導講座，不少于8課時；由測繪委員會牽頭，組織召開測繪企事業(yè)單位就業(yè)招聘會，為工程測量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)服務。
（4）教師為企業(yè)進行人員培訓和技術(shù)服務，企業(yè)為學校提供鍛煉機會。學校制定了相關(guān)文件，鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，校企合作企業(yè)為學校提供教師鍛煉場所和方便條件，為學校選派兼職教師；學校專業(yè)教師在帶領(lǐng)學生參與企業(yè)的生產(chǎn)項目同時為企業(yè)提供技術(shù)服務；學校積極與企業(yè)合作開發(fā)項目化培訓項目，為測繪、國土、土建、交通行業(yè)企業(yè)培訓在職人員進行測量新技術(shù)的培養(yǎng)。
四、“課堂工地化、高峰補崗”教學模式是實現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有力支撐
通過真實或仿真的生產(chǎn)性實訓項目，將職業(yè)素養(yǎng)融入項目課程教學中，提升職業(yè)知識和方法技能，推行“課堂工地化”，即把課堂教學搬到情景教學工場實施，通過學生與企業(yè)員工要求一體化、工地與課堂一體化、技能培養(yǎng)與現(xiàn)場管理能力培養(yǎng)一體化、行為習慣與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化、知識學習與技能訓練一體化的“五個一體化”的轉(zhuǎn)變。“高峰補崗”即在學生完成一定的項目課程之后，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項目的用人缺口，及時調(diào)整教學進程表，由專業(yè)教師帶隊深入企業(yè)進行項目生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟價值，學生在學到更全面的技能同時得到了一定的報酬，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三贏。實現(xiàn)教師和學生的“上課即上班”。
“課堂工地化”教學，師生扮演不同角色，根據(jù)施工現(xiàn)場崗位實際，既有分工，又有合作，并隨著工作開展，“員工”開展業(yè)務互動和工作職位的上升，使“員工”既熟悉本崗位的職責及工作流程，又了解與項目部其他部門之間的工作關(guān)系；融入實際工程案例、結(jié)合實際測量規(guī)范、規(guī)程，讓“員工”學會查閱資料、運用資料，并組織、設(shè)計、開展測量工作。
以《數(shù)字圖測繪》項目為例，由“項目經(jīng)理”（教師）根據(jù)項目內(nèi)容，布置任務；“員工”（學生）分別扮演觀測員、畫圖員、立尺員由組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮，在熟悉崗位工作之后，組長負責崗位輪換。
五、取得了一定的效果
我院工程測量技術(shù)專業(yè)通過工學結(jié)合的“三階段五項目一主線”人才培養(yǎng)模式的實施，取得了良好的教學效果和社會效應。通過嚴格的成績考核，學生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、職業(yè)技能達到了專業(yè)培養(yǎng)目標，并具有較強的職業(yè)能力；我院學生在各種技能競賽中取得了好的成績，我院2010級學生在2012年全國高職院校技能競賽測繪測量項目中獲計算器編程項目一等獎，二等水準項目二等獎、數(shù)字測圖項目三等獎和團體二等獎的好成績。
“工學結(jié)合、校企合作”之路還在探索中，我們要勇于創(chuàng)新，拓寬運作思路，主動聯(lián)系企業(yè)，探索優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的“雙贏”模式。
參考文獻：
[1] 徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程理論與開發(fā)研究[J].中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).http：//.cn.
[2] 張偉賢.高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的案例分析[J]. 中國職業(yè)教育，2011，（32），8-10.
[3] 耿潔，工學集合人才培養(yǎng)模式實施中的問題與對策[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（8）13-15.
作者簡介：
畢業(yè)生人數(shù)：
專業(yè)（方向）
學歷
畢業(yè)生人數(shù)
服裝與服飾設(shè)計
本科
74
服裝設(shè)計與工程（理）
本科
27
表演
本科
40
舞蹈表演
本科
12
總計
153
服裝與服飾設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：
服裝與服飾設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德、人文科學素養(yǎng)、團隊意識以及溝通能力，具備良好的藝術(shù)設(shè)計修養(yǎng)和較扎實的服裝學科基礎(chǔ)理論，具有傳統(tǒng)造型與造物理念，有一定的文化傳承創(chuàng)新能力，能獨立進行服裝創(chuàng)意設(shè)計和成品實現(xiàn)，從事紡織服裝商品企劃、服裝產(chǎn)品設(shè)計、消費需求與流行現(xiàn)象分析、設(shè)計流程與管理、時尚文化研究及相關(guān)工作的高素質(zhì)應用型服裝專業(yè)人才。
主要課程：服裝概論、造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、色彩與圖案基礎(chǔ)、服裝設(shè)計表現(xiàn)技法、立體裁剪、服裝材料學、服裝紙樣、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝設(shè)計程序與方法、服裝市場營銷、時尚攝影、時裝展示與陳列設(shè)計、傳統(tǒng)服飾專題創(chuàng)新設(shè)計、禮服定制設(shè)計、專題設(shè)計、男女童裝設(shè)計等。
服裝設(shè)計與工程專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：
服裝設(shè)計與工程專業(yè)培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家發(fā)展需要，具備社會責任感、職業(yè)道德與人文科學素養(yǎng)，具有一定創(chuàng)新精神、團隊精神、工程實踐能力和國際化視野，系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計與工程專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識、學科前沿及服飾傳統(tǒng)造型與造物相關(guān)理念，具有較完善的專業(yè)技能、工程素養(yǎng)、服裝產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力和人文科學素養(yǎng)的工程型應用人才。
主要課程：造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、服裝CAD、服裝立體裁剪、服裝材料、服裝紙樣設(shè)計、服裝工藝、成衣設(shè)計、針織產(chǎn)品設(shè)計、服裝產(chǎn)品企劃、服裝市場營銷等。
表演專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：
本專業(yè)培養(yǎng)為文化創(chuàng)意及時尚行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備一定的藝術(shù)審美修養(yǎng)和服裝專業(yè)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過服裝表演系統(tǒng)訓練和實踐，能從事服裝模特、服裝編導與活動策劃、模特經(jīng)紀管理、模特專業(yè)教育、整體造型設(shè)計、服裝市場營銷的應用型高級專門人才。
主要課程：服裝表演概論、服裝表演、服裝表演編導、鏡前展示、廣告表演、服裝攝影、舞蹈編導、形象設(shè)計、服裝設(shè)計基礎(chǔ)、服裝工藝基礎(chǔ)、服裝買手、服裝概論、服裝市場營銷與實踐。
舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：
本專業(yè)培養(yǎng)掌握舞蹈學科基本理論知識，具備扎實的舞蹈表演基本素質(zhì)和技術(shù)操作能力，較好的舞蹈創(chuàng)作和改編能力，較強的舞臺表演實踐能力，一定的舞蹈演出組織、排練與協(xié)調(diào)能力，具有文化傳承與創(chuàng)新意識，能夠在社會文化部門、藝術(shù)團體、教育部門等單位從事舞蹈表演、編創(chuàng)排練與教學的復合型人才。
主要課程：基訓、劇目排練、編舞技法、中國民族民間舞、中國古典舞身韻、現(xiàn)代舞等。
聯(lián)系人：劉怡宏 聯(lián)系電話：89626346 郵箱：412321260@qq.com
現(xiàn)代手工藝術(shù)學院2021屆畢業(yè)生宣傳材料
畢業(yè)生人數(shù)：
專業(yè)（方向）
學歷
畢業(yè)生人數(shù)
工藝美術(shù)
本科
145
公共藝術(shù)（手工）
本科
18
總計
163
工藝美術(shù)專業(yè)（共145人）
工藝美術(shù)專業(yè)是山東省名校工程重點建設(shè)專業(yè)、山東省高水平課程群建設(shè)專業(yè)、山東省“省級特色專業(yè)”。
本專業(yè)秉承傳統(tǒng)工藝美術(shù)與創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計融合教學理念，在傳統(tǒng)工藝美術(shù)振興、新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)教融合、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略引領(lǐng)下，依托校內(nèi)外教研平臺和社會資源，通過實訓實踐、項目工作室、大師進課堂、企業(yè)實習基地實踐等多種教學形式，培養(yǎng)能夠掌握工藝美術(shù)專業(yè)理論知識，了解工藝美術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，熟悉藝術(shù)市場經(jīng)濟規(guī)律、藝術(shù)生活消費、時尚動態(tài)，具備設(shè)計實踐和藝術(shù)創(chuàng)作能力，能夠從事現(xiàn)代工藝品設(shè)計制作、為工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)服務的高水平創(chuàng)新應用型人才。
工藝美術(shù)專業(yè)下設(shè)纖維工藝、染織工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、漆器工藝、金屬工藝、首飾工藝等專業(yè)方向。
纖維染織設(shè)計方向（共25人）
培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備纖維染織藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在纖維染織藝術(shù)設(shè)計教育、研究、設(shè)計、生產(chǎn)和管理單位從事纖維染織藝術(shù)設(shè)計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風景、素描人體、立體構(gòu)成、白描、歸納水粉、立體構(gòu)成、中國畫（工筆寫意）、新民藝學、地毯設(shè)計、織繡設(shè)計、材料實驗、絲網(wǎng)印、手工印染與設(shè)計、染織發(fā)展史、市場學、印花面料設(shè)計、纖維藝術(shù)—平面形態(tài)、彩印、纖維藝術(shù)—空間形態(tài)、家紡產(chǎn)品工藝與結(jié)構(gòu)、中國工藝美術(shù)史、外國工藝美術(shù)史、藝術(shù)實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文
陶瓷藝術(shù)方向（共26人）
培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備陶瓷藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在陶瓷藝術(shù)設(shè)計、生產(chǎn)和管理單位從事陶瓷藝術(shù)設(shè)計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風景、素描人體、立體構(gòu)成、陶瓷藝術(shù)史、陶瓷成型工藝（拉坯）、陶瓷成型工藝（泥條）、動物雕塑、新民藝學、浮雕、陶瓷釉彩、陶瓷裝飾、陶瓷成型工藝（翻模、燒成）、陶瓷日用器皿設(shè)計與制作、服飾陶藝、陶瓷壁畫、課題創(chuàng)作、現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作、中國工藝美術(shù)史、外國工藝美術(shù)史、藝術(shù)實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文。
琉璃藝術(shù)方向（共25人）
培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備玻璃藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在玻璃藝術(shù)設(shè)計設(shè)計、生產(chǎn)和管理單位從事玻璃藝術(shù)設(shè)計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風景、素描人體、立體構(gòu)成、玻璃藝術(shù)史、玻璃設(shè)計表現(xiàn)技法、模具制作、燒成與綜合材料實驗、玻璃后期加工、傳統(tǒng)工藝雕塑、計算機軟件、浮雕、吹制玻璃基礎(chǔ)、動物雕塑、窯制玻璃課題設(shè)計、吹制玻璃課題設(shè)計、燈工玻璃、玻璃產(chǎn)品設(shè)計、玻璃首飾設(shè)計、綜合材料研究、玻璃環(huán)境設(shè)計、熱熔玻璃、中國工藝美術(shù)史、外國工藝美術(shù)史、藝術(shù)實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文
漆藝藝術(shù)方向（共23人）
培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備漆藝藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在漆藝藝術(shù)設(shè)計設(shè)計、生產(chǎn)和管理單位從事漆藝藝術(shù)設(shè)計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風景、素描人體、立體構(gòu)成、漆藝基礎(chǔ)、立體構(gòu)成、裝飾基礎(chǔ)、漆藝史、漆藝綜合材料研究、寫實漆畫課題創(chuàng)作、漆立體脫胎成型工藝、建筑環(huán)境與漆壁畫課題研究、漆器皿課題創(chuàng)作、裝飾漆畫、現(xiàn)代漆家具設(shè)計與制作、空間與漆塑課題創(chuàng)作、漆藝產(chǎn)品設(shè)計、中國工藝美術(shù)史、外國工藝美術(shù)史、藝術(shù)實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文
首飾藝術(shù)方向（共22人）
培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備首飾藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在首飾藝術(shù)設(shè)計、生產(chǎn)和管理單位從事首飾藝術(shù)設(shè)計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風景、素描人體、立體構(gòu)成、材料與工藝基礎(chǔ)、成型工藝、首飾制作工藝、皮雕工藝、鑲嵌工藝、首飾綜合材料、首飾加工、金屬器皿簪花、金屬焊接工藝、腐蝕工藝、計算機輔助設(shè)計、首飾展示設(shè)計、首飾文化、刻銅工藝、首飾起版工藝、首飾鑄造、中國工藝美術(shù)史、外國工藝美術(shù)史、藝術(shù)實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文
金屬工藝方向（共24人）
培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備金屬工藝藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在金屬工藝藝術(shù)設(shè)計設(shè)計、生產(chǎn)和管理單位從事金屬工藝藝術(shù)設(shè)計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風景、素描人體、立體構(gòu)成、泥塑浮雕、材料與工藝基礎(chǔ)、表現(xiàn)技法、設(shè)計概論、動物雕塑、成型工藝、徽章設(shè)計、電鑄工藝、鐵藝設(shè)計、金屬焊接工藝、鍛銅浮雕、鑄造工藝、金屬器皿、人體雕塑、環(huán)境雕塑設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、腐蝕工藝、中國工藝美術(shù)史、外國工藝美術(shù)史、藝術(shù)實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文
公共藝術(shù)（手工）專業(yè)（18人）
公共藝術(shù)專業(yè)是山東省名校工程重點建設(shè)專業(yè)。
本專業(yè)培養(yǎng)學生從城鎮(zhèn)化空間環(huán)境中，以藝術(shù)方式表現(xiàn)社會和生活公共性問題。本專業(yè)下設(shè)公共造型藝術(shù)、工藝裝置藝術(shù)兩個專業(yè)方向。開設(shè)課程注重拓展學生對材料綜合利用的思維方式，使其在認識和了解空間環(huán)境的前提下，利用多種藝術(shù)形式，具備教學、研究以及在室內(nèi)外公共空間進行藝術(shù)創(chuàng)作等方面的能力，成為能勝任城市文化藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域工作的實踐型文化藝術(shù)人才，以滿足相應的城市環(huán)境美化與人文關(guān)懷需求。
主要課程：公共藝術(shù)概論、形態(tài)訓練、色彩原理、中外建筑史、立體構(gòu)成、寫生、裝飾基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)、計算機輔助設(shè)計、城市公共空間設(shè)計、綜合材料1、環(huán)境心理學、雕塑形態(tài)、園林設(shè)計、公共藝術(shù)策劃I、金屬裝置工藝、浮雕、數(shù)字雕刻、模型制作、城市色彩設(shè)計、陶瓷設(shè)計、綜合材料2、纖維壁飾、公共藝術(shù)策劃II、陶瓷陳設(shè)、玻璃環(huán)境設(shè)計、金屬裝置藝術(shù)、藝術(shù)實踐
聯(lián)系人：李遵 電話：89626366 郵箱：1361967895@qq.com
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院（淄博陶瓷學院）2021屆畢業(yè)生宣傳材料
畢業(yè)生人數(shù)：
專業(yè)（方向）
學歷
畢業(yè)生人數(shù)
藝術(shù)設(shè)計（雕刻藝術(shù)設(shè)計）
專科
51
總計
專科
51
藝術(shù)設(shè)計（雕刻藝術(shù)設(shè)計）專業(yè) ?？疲?1人）
培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：
本專業(yè)培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識，培養(yǎng)具備雕刻藝術(shù)的基本知識和基本技能，能從事傳統(tǒng)雕刻工藝與現(xiàn)代制作工藝相結(jié)合設(shè)計的高級技術(shù)應用性專門人才。
畢業(yè)生能夠在產(chǎn)品設(shè)計公司、工藝美術(shù)公司等企事業(yè)單位從事雕刻產(chǎn)品、雕刻工藝品的相關(guān)設(shè)計與管理工作，主要擔任產(chǎn)品設(shè)計師、雕刻工藝技師等職業(yè)，也可以個人從事雕刻產(chǎn)品、雕刻工藝品的設(shè)計與制作。如下表所示：
職業(yè)類別
初級崗位
發(fā)展崗位
設(shè)計類別
助理雕刻設(shè)計師
雕刻設(shè)計師
助理產(chǎn)品設(shè)計師
產(chǎn)品設(shè)計師
設(shè)計繪圖員
產(chǎn)品設(shè)計師、雕刻設(shè)計師
技術(shù)類別
初級技師
高級技師
工藝美術(shù)師
高級工藝美術(shù)師
主要課程：傳統(tǒng)裝飾文化與表現(xiàn)、傳統(tǒng)繪畫技法、雕塑、計算機輔助設(shè)計、玻璃內(nèi)畫技法、玻璃燈工工藝、陶瓷成型工藝、陶瓷釉色裝飾、刻瓷工藝、品牌策略、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計。
聯(lián)系人：楊友森 聯(lián)系電話：0533-4126217 郵箱：2298033374@qq.com
應用設(shè)計學院分院2021屆畢業(yè)生宣傳材料
畢業(yè)生人數(shù)：
專業(yè)（方向）
學歷
畢業(yè)生人數(shù)
視覺傳播設(shè)計與制作
?？?/p>
33
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計
?？?/p>
34
影視多媒體技術(shù)
?？?/p>
28
總計
95
視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè) ?？?（33人）
培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)能適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好思想品質(zhì)、職業(yè)道德、一定的文化素質(zhì)、健康的體魄、較高的藝術(shù)涵養(yǎng)和審美水平，掌握視覺傳播設(shè)計的基本理論和專業(yè)知識，能獨立完成廣告、包裝、品牌、界面等工作，并有較強創(chuàng)新能力的高技能復合型設(shè)計應用人才。畢業(yè)生能夠到設(shè)計公司、企事業(yè)單位及其他有關(guān)機構(gòu)從事美工制作、書刊編輯、廣告策劃與設(shè)計、包裝整體開發(fā)與設(shè)計、品牌設(shè)計與推廣、新媒體交互設(shè)計等職業(yè)。
主要課程 ：圖形創(chuàng)意、編排設(shè)計、樣本設(shè)計、電腦輔助設(shè)計、字體設(shè)計、圖形創(chuàng)意、書籍設(shè)計、攝影、容器造型與紙盒結(jié)構(gòu)、包裝設(shè)計、招貼設(shè)計、界面設(shè)計、企業(yè)形象視覺識別設(shè)計、廣告策劃與設(shè)計等
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 專科 （34人）
培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：
本專業(yè)培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識，掌握室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計的基本理論、專業(yè)知識，具有較強的室內(nèi)設(shè)計與應用能力、創(chuàng)新能力的高技能復合型應用人才。畢業(yè)生能夠在建筑表現(xiàn)公司、房地產(chǎn)公司、室內(nèi)設(shè)計公司、家具設(shè)計公司、軟裝設(shè)計公司、照明工程及設(shè)計公司等企事業(yè)單位從事居住空間設(shè)計、家具設(shè)計、照明設(shè)計、軟裝設(shè)計、裝飾工程技術(shù)與管理工作，主要擔任圖紙繪制員、三維建筑表現(xiàn)設(shè)計師、室內(nèi)裝潢設(shè)計師等職業(yè)。
主要課程 ：人體工學、室內(nèi)設(shè)計原理、計算機輔助設(shè)計、裝飾材料與施工工藝、建筑構(gòu)造與測繪、建筑裝飾預算、照明工程設(shè)計、家居設(shè)計與構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計專題、室內(nèi)軟裝與陳設(shè)設(shè)計、景觀設(shè)計、工程招投標與合同管理
影視多媒體技術(shù)專業(yè) 專科 （28人）
培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識，掌握數(shù)碼圖形圖像和新興數(shù)字媒體的基本理論、專業(yè)知識，具有較強的藝術(shù)設(shè)計、計算機圖形圖像、數(shù)字影像技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計等高技能復合型應用人才。畢業(yè)生能夠在電視臺、報社、數(shù)字影視制作公司、移動多媒體公司、互動娛樂公司、廣告公司、電視頻道及欄目包裝部門、網(wǎng)絡媒體制作部門從事平面設(shè)計、網(wǎng)絡動畫、紀實攝影、商品攝影、視頻采集與編輯、影視后期特效等職業(yè)。
主要課程 ：計算機圖形基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意、商業(yè)攝影、數(shù)碼圖像后期、版式設(shè)計、分鏡頭設(shè)計、網(wǎng)絡動畫制作、數(shù)字音頻、影像風格化設(shè)計、攝像基礎(chǔ)與剪輯基礎(chǔ)、平面卡通設(shè)計、三維造型、紀錄影像、敘事視頻創(chuàng)作、UI設(shè)計、影視特效與合成、品牌與欄目包裝。
關(guān)鍵詞：CDIO；專業(yè)導論；課程考核方式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03
近20年來，發(fā)達國家都在從觀念、目標、教育內(nèi)容到教育方法對工程教育進行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強國不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。通過精心規(guī)劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。
CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計劃的不同點之一是：通過開設(shè)導論性的基礎(chǔ)課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發(fā)學生興趣，讓學生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。
大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡單的專業(yè)介紹對所學專業(yè)有一個直觀理解，對自己專業(yè)認識較少，甚至不知道所開設(shè)的課程對從事本專業(yè)工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業(yè)課程的學習缺乏動力。而現(xiàn)有高校的教學計劃中，很少有學校開設(shè)引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業(yè)，提高學習興趣。
在新生入學時開展專業(yè)引導教育，開設(shè)《專業(yè)導論》課，通過相關(guān)核心工程學科的應用激發(fā)學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)高級應用型人才創(chuàng)出一條新路，對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業(yè)導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。
《專業(yè)導論》課程的教學內(nèi)容
根據(jù)CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內(nèi)容和項目的設(shè)計建立在對學生的引導及激發(fā)學習興趣上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，堅持理論聯(lián)系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業(yè)知識教育。將《專業(yè)導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。
理論教學內(nèi)容的設(shè)計 《專業(yè)導論》課程強調(diào)教學的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計，理論部分內(nèi)容通過開設(shè)10次學科前沿及發(fā)展的講座，讓學生了解所學專業(yè)的最新發(fā)展及應用領(lǐng)域。講座主要內(nèi)容如下：機械工程發(fā)展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設(shè)計概論、機械創(chuàng)新設(shè)計、機械制造概論、模具技術(shù)發(fā)展、機電一體化技術(shù)發(fā)展、機械工程師職業(yè)能力素質(zhì)要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關(guān)企業(yè)參觀見習，進一步了解和認識專業(yè)。
項目制作實踐內(nèi)容的設(shè)計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產(chǎn)品的設(shè)計制造、裝配調(diào)試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業(yè)、深入學習本專業(yè)的知識打下必要基礎(chǔ)。對模具方向的學生引入模具結(jié)構(gòu)測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設(shè)計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎(chǔ)理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養(yǎng)學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結(jié)構(gòu)、常用的機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了初步的認識，培養(yǎng)學生的工程意識。
教學方法與教學手段
CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養(yǎng)學生的自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：
一是實施教學和研究互動、課內(nèi)和課外互動、寓學于研的培養(yǎng)模式，設(shè)置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作?；谡n程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經(jīng)學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設(shè)計大賽、機械設(shè)計競賽、力學競賽、挑戰(zhàn)杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環(huán)節(jié)學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。
二是在知名企業(yè)建立學生實踐基地。學生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實習的機會，并鼓勵其在企業(yè)中開展科研訓練項目的研究工作。
三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養(yǎng)學生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等領(lǐng)導能力。
四是定期組織開展學術(shù)討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發(fā)表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學生的表達和溝通能力。
CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式
理論教學部分的考核方式 學生結(jié)合10次講座所講授的內(nèi)容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調(diào)研，撰寫不少于5000字的調(diào)研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業(yè)前沿國際論壇”，對調(diào)研報告或論文內(nèi)容進行講授。教師根據(jù)學生調(diào)研報告或論文撰寫質(zhì)量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時教學活動全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分數(shù)。
項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項目組內(nèi)活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統(tǒng)性總結(jié)等。組間活動主要采用總結(jié)介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結(jié)或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
課程教學的成效
《專業(yè)導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。
培養(yǎng)了學生的自主學習、團隊協(xié)作、動手能力等，提高了綜合素質(zhì) 在 “模具結(jié)構(gòu)測繪”實踐項目教學環(huán)節(jié)，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結(jié)構(gòu)形式也有所增加；學生首次對典型模具機構(gòu)進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發(fā)出來，在項目團隊的協(xié)作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，成績明顯提高。
以項目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環(huán)節(jié)進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現(xiàn)團隊的真實水平。該實踐教學環(huán)節(jié)的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現(xiàn)息息相關(guān)。
教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環(huán)節(jié)，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。
結(jié)語
《專業(yè)導論》課程教學，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設(shè)置了模具結(jié)構(gòu)測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎(chǔ)理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓練的目標。
根據(jù)課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊溝通和協(xié)作能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：高校專業(yè)實踐教學 理論研究 畢業(yè)論文
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0038-02
目前來看，對實踐的解釋有諸多的說法：從英文Practice，即實踐看，有“實行”、“練習”、“應用”、“實習”等含義。從存在論角度來解釋，馬克思認為，實踐就是感性對象性活動。[1]人類社會向前發(fā)展的基礎(chǔ)和動力來自于實踐，實踐也就是整個人類社會客觀過程的高級形式。從構(gòu)成內(nèi)容看，實踐分三個方面：實踐主體、實踐客體及實踐手段，其中，實踐主體是從事實踐活動以及認識活動的個人或組織，而實踐客體則指實踐主體在其實踐活動中所作用的對象。實踐主體為了一定的目標，通過一定的中介和手段讓自己與實踐客體之間發(fā)生相互作用。因此，實踐活動必然使得實踐主客體之間存在一定的作用：實踐主體對實踐客體的能動作用，實踐客體反過來也制約著實踐主體；從基本形式看，實踐有兩種：一種是改變自然的實踐活動，如生產(chǎn)、流通、服務、消費等，其目的是以此自然滿足人們物質(zhì)生活的需要；另種是以調(diào)整或者改革人與人之間社會關(guān)系的活動，包括政治、軍事、科學技術(shù)、文化、教育、社會管理和社會交往等活動。
實踐是萬物的創(chuàng)造者，實踐創(chuàng)造了我們?nèi)祟愘囈陨娴默F(xiàn)實環(huán)境，創(chuàng)造出了城市鄉(xiāng)村、山川大地和生靈物種，而且通過實踐人類創(chuàng)造出了新的客體，甚至創(chuàng)造出了新的主體。從廣義上說，只要人（實踐主體）活著，實踐就存在著，實踐就一定在進行中。盡管在許多時候，人類的實踐活動是在人們無意識或下意識或不由自主地、甚至是被迫地進行著?？梢哉f，一切人類的實踐活動都不是孤立存在的，而那些因?qū)嵺`活動所帶來的意想不到的實踐結(jié)果卻是人類打開其未知世界大門的鑰匙。
1 專業(yè)實踐教學的涵義
如前所述，實踐是人類改造大自然和社會有意識的活動，而“實踐教學”又是怎樣的活動？縱觀現(xiàn)代高等教育理論術(shù)語，對實踐教學的解釋尚無準確的說法，到是《教育大辭典》從描述實踐教學環(huán)節(jié)角度認為，實踐教學指的是相對于理論教學而言的諸多種教學活動的總稱。例如，實驗、工程設(shè)計和測繪、實習、社會調(diào)查等。[2]但這種解釋沒能揭示出實踐教學的內(nèi)涵。多年來，諸多學者、專家對實踐教學的涵義曾提出各種不同的闡釋。從實踐教學基本特征角度看，有學者和專家指出：與理論教學聯(lián)系緊密，實踐教學是在教師指導下，學生通過實際操作，以此獲得感性知識、訓練基本技能，綜合素質(zhì)得以提高的一系列組合的教學活動。[3]此定義明確了實踐教學的最基本的特征為實際操作，即實踐教學的最主要的特點是實踐性。從實踐教學的形式角度看，有學者認為實踐教學就是一種教學形式或方式，也就是說實踐教學是在生產(chǎn)現(xiàn)場或?qū)嶒炇遥诮處熤笇拢詫W生自我學習和自作為主，根據(jù)生產(chǎn)、設(shè)計和實驗任務的要求，通過邊學邊干，從而得到感性知識及基本技能，讓學生綜合實踐能力得以提高的教學形式。從實踐教學的組成內(nèi)容看，有的學者提出實踐教學是整個教學活動的一個組成部分，是有計劃、有目的地組織學生通過現(xiàn)場觀察、試驗操作來掌握專業(yè)培養(yǎng)目標所要求的相關(guān)理論知識和工藝技能之教學活動。[4]如此種種，學者專家們從不同視角對實踐教學的內(nèi)涵進行了分析界定，為我們科學認識高校專業(yè)實踐教學的內(nèi)涵起到了積極的借鑒作用。一般認為，實踐教學的概念與理論教學相對應。實踐教學的內(nèi)涵可以理解為：配合和結(jié)合相關(guān)理論教學，為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及實施專業(yè)技能訓練、培養(yǎng)和提高學生實際動手能力而設(shè)置的有別于一般理論教學的以學生參與為主、教師輔導為輔的一種教學形式。
高等院校的專業(yè)實踐教學一般認為是高校根據(jù)各自院校的各個專業(yè)所指定的培養(yǎng)目標，依照各專業(yè)課程教學大綱的要求，組織大學生通過多種形式的基本技能訓練、實踐能力培養(yǎng)和分析處理問題綜合能力開發(fā)以達到獲得感性知識之教學目的的多種教學形式的統(tǒng)稱。實踐教學環(huán)節(jié)一般包括有多種技能訓練、科學實驗操作、課程內(nèi)容實習、認識環(huán)節(jié)實習、金工生產(chǎn)實習、工程項目訓練、課程項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文），以及軍訓、勞動鍛煉和公益勞動、考察和參觀實習、社會調(diào)查等。綜合來看，高校的專業(yè)實踐教學是以培養(yǎng)提高大學生專業(yè)實踐水平和綜合素質(zhì)能力為目標，有別于高校專業(yè)理論教學，采用多種形式的教學方式。
2 專業(yè)實踐教學的基本特征
通過對比分析，相對于理論教學而言，高校專業(yè)實踐教學的基本特征如下。
（1）實際操作性。有別于理論教學，大學生開展動腦、動手的實際操作活動，也就是包括動手的實際操作活動，又包括動腦的創(chuàng)意實際活動是實踐教學的本質(zhì)特征。高校專業(yè)實踐教學常常是圍繞特定的問題開展深入探討，無論是文科，還是理工科等高校專業(yè)的課程都應該是如此。特別是像工商管理這樣的高校文科類專業(yè)課程，更需要大學生針對所學知識邏輯所產(chǎn)生的疑問和難點、指導教師所設(shè)置的學術(shù)問題和科研課題、以及現(xiàn)實所遇到的學習困境等方面，采用正確的、科學的、可行的研究方法來解決上述一系列的問題，從而最終形成大學生自己的獨立見解。例如，教育部明確地將高校畢業(yè)論文（設(shè)計）作為大學生實踐教學的主要環(huán)節(jié)，因此在這個環(huán)境中，大學生需要將其思維高度集中，通過經(jīng)歷較高水準的科研訓練，以及大學生自己觀察、動手寫作、以及親身體驗等等一系列現(xiàn)場實際活動，可以實現(xiàn)大學生們用感官親自接觸客體，由此獲得感性認識和感性知識，從而使得大學生們比較容易地達到較好掌握相關(guān)實務技能的效果，讓其實實在在地感受到一些有效的分析、解決和處理問題的方法，并且對所學知識和技能進行實際運用，進而積累一些調(diào)查研究經(jīng)驗，豐富和提升實踐知識，最終達到拓展大學生綜合素質(zhì)和能力目的。例如，畢業(yè)論文（設(shè)計）活動就是高校的一種專業(yè)實踐教學的典型代表。
（2）學生參與性。從高校實踐教學要求看，大學生在實踐教學中的主體作用是非常突出的。與理論教學不同，高校實踐教學常常采用類似小組/小班教學或個別教學等形式，大學生小組/小班或個人可以高效地利用所提供的實驗室、工廠、企事業(yè)和政府機關(guān)單位等多種環(huán)境條件，主動地、或是合作或是獨立地開展各種需要的實際操作活動，從而獲得感悟認識和感悟知識，使大學生們在這些實踐活動中因自己主動參與而得到鍛煉和能力的提高。
（3）教學完整性。主要體現(xiàn)在三個方面：一是高校實踐教學多數(shù)都是由一系列自成整套體系的包括實踐教學目標、實踐教學形式、實踐教學內(nèi)容、實踐教學流程、實踐教學條件和保障等等元素組成的；二是高校實踐教學要求一方面要努力發(fā)展大學生的專業(yè)技能、問題處理能力和社會適應能力，另一方面要注重培養(yǎng)大學生進入社會所需要的職業(yè)應變能力，以便他們可以隨環(huán)境變化及時調(diào)試其思想與行為――這樣可以對大學生開展完整的全方位綜合能力的培養(yǎng)；三是高校實踐教學能夠?qū)Υ髮W生進行敬業(yè)意識、質(zhì)量意識、安全意識等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)鍛煉大學生職業(yè)情感、職業(yè)意志和職場協(xié)作精神，讓大學生們具備相對完整的職場作風。
（4）活動系統(tǒng)性。實踐教學活動作為高校系統(tǒng)的整個教學活動一部分，貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程。作為培養(yǎng)大學生全面且綜合能力的一種重要途徑，實踐教學活動從課程設(shè)計、各類專業(yè)實訓、實驗，到社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文），讓大學生經(jīng)過了這些種種地連續(xù)不間斷的系統(tǒng)訓練學習―― 一個系統(tǒng)工程。由此這樣的根據(jù)大學生成長需求和能力水平，在不同時期合理安排實踐教學內(nèi)容、步驟和長短時間，由低向高、從簡到繁、先局部后整體，呈現(xiàn)出階段性和層次性，由此逐步積累、深化，讓高校的實踐教學成為一個完整的系統(tǒng)。
（5）形式多樣性。通過多年的努力，我國高校實踐教學的形式為多種多樣的，例如，教學實驗、實習、實訓、工程測繪、調(diào)查報告和論文、設(shè)計、創(chuàng)作、社會調(diào)查與實踐、學科競賽與科技創(chuàng)新活動、社團科技文體活動等。另外，類型和層次各異的高校以及不同專業(yè)所開展的實踐教學必然有其特有的形式和組合。
（6）物資支撐性。實踐教學的開展需要場地、儀器設(shè)備、實訓軟件和實訓平臺、實踐教材和指導書、各種實驗室和實習基地等等。因此，高校實踐教學活動的順利開展必須獲得相應的物資支持，依附相對完善的物資條件。
3 高校實踐教學與專業(yè)理論教學的關(guān)系
高校實踐教學與專業(yè)理論教學在思維和操作等多方面存在著較大差異（見表1）。
盡管在性質(zhì)上、功能上、形式上具有較大的差別，高校的專業(yè)理論教學與實踐教學并不是兩種相對立的教學體系。這是因為，一是兩者均是高校完整的教學體系中的一個部分，其中任何一種教學缺失了或有缺陷問題，則高校整個教學體系將會失效或運轉(zhuǎn)不良，高校教學效果和教學質(zhì)量必將受到嚴重影響。高校要培養(yǎng)有知識、強能力和高素質(zhì)的當代社會需要的復合型人才，則理論教學和實踐教學二者缺一不可，需互為補充。二是專業(yè)理論教學和實踐教學兩者自身就存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)理論知識為實踐教學提供著必不可少的指導，也為實踐中的各種現(xiàn)象給出合乎邏輯的解釋和說明；實踐教學則對鞏固和加深專業(yè)理論知識的理解和其價值的認識有很大的幫助，并且還為新理論創(chuàng)造輸送必要的經(jīng)驗素材和靈感。因此，從實踐教學的內(nèi)涵看，高校的實踐教學是與專業(yè)理論教學相輔相成的統(tǒng)一體，是建立在較為系統(tǒng)的專業(yè)理論教學基礎(chǔ)上，檢驗理論教學、豐富理論教學，彌補理論教學環(huán)節(jié)中不足的感性認識，促進大學生對理論知識的鞏固和再次理解，鍛煉大學生的實踐能力的一種教學[5]?？梢哉f，高校的實踐教學是專業(yè)理論課程教學的延續(xù)、補充、拓展和深化，它在高校教育教學體系中獨立于理論教學，但又與之互為補充、相輔相成、不可分割，兩者共同構(gòu)成高校完整的教學體系。
另外，高校的現(xiàn)代教學所需要的專業(yè)理論教學活動本身就是實踐性很強的活動。專業(yè)理論的教與學的根本目的是為了專業(yè)理論的應用以及理論的發(fā)展。而要突出這些目的，就需要根據(jù)專業(yè)理論教學實踐活動的構(gòu)成要素（主體、目的、手段、客體、結(jié)果）來設(shè)計其教學活動，即在教學的主體、目的、手段、客體和結(jié)果方面，努力讓教師和學生達到高度一致。一旦做到這些，專業(yè)理論教學也就具備了實踐的一般特征，成為一種實踐性的活動[6]。
所以，高校的專業(yè)理論教學和實踐教學之間具有相互加強和補充的關(guān)系，兩種教學的好壞會相互影響和作用。因而專業(yè)理論教學和實踐教學一體化的高校人才培養(yǎng)模式是當前高校培養(yǎng)應用型人才的主要途徑，成為高校的現(xiàn)代教學特性。
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提起劉經(jīng)南，在我國科學教育界，可謂大名鼎鼎。
作為科學家：他長期致力于大地測量、GPS衛(wèi)星定位理論與應用研究，科研成果三次獲國家科學進步獎，是我國著名大地測量學專家，中國工程院院士，有“中國GPS之父”之美譽；
作為教育家：他是博士生導師，為國家培養(yǎng)出了許多高端優(yōu)秀人才；曾擔任武漢大學校長，執(zhí)掌帥印期間銳意改革，取得了令人矚目的成就；
作為科教界全國政協(xié)委員：他盡心履職，為教育改革積極建言獻策，提出過許多頗有見地的觀點和議案……
立志要當科學家，飽經(jīng)坎坷終圓夢
⒕南祖籍湖南長沙，1943年出生于重慶。勝利后，因躲避戰(zhàn)亂而遷往重慶的父母帶著他回到故鄉(xiāng)。
時光荏苒，1967年，劉經(jīng)南以優(yōu)異成績完成學業(yè)畢業(yè)了，沒想到家庭關(guān)系問題再次讓他遭遇磨難，分配很不順利，他轉(zhuǎn)而想考研，又因“”爆發(fā)而無法實現(xiàn)，一直等到1968年，才被分到湖南煤田物探隊當了一名作業(yè)員，從此劉經(jīng)南開始了野外勘探測量工作，經(jīng)常奔走于高山荒野間或原始森林中，翻山越嶺、餐風露宿……
物探隊作業(yè)員的工作，離劉經(jīng)南當科學家的理想相差甚遠，但他從不灰心，他堅信一個國家，“讀書無用”的狀況一定不會長久持續(xù)下去，早晚有一天會徹底改變，于是劉經(jīng)南一直默默期盼繼續(xù)深造，實現(xiàn)理想的機會！豈料這一盼就是11年，直到“”結(jié)束，1978年國家恢復研究生招生才看到希望?？僧斔岢鲆佳袝r，領(lǐng)導覺得他業(yè)務能力很強，不舍得讓他走，竟沒同意。劉經(jīng)南不甘心，繼續(xù)爭取。1979年3月，劉經(jīng)南讀大學時非常欣賞他的老師陳希璋給他寫來一封信，希望他回母校讀研。老師的鐘愛和殷切期望，更堅定了劉經(jīng)南考研的決心，也打動了他的領(lǐng)導，為他開了綠燈。由于陳老師這封信輾轉(zhuǎn)了4個多月才到了在江西一個山村作業(yè)的劉經(jīng)南手里，劉經(jīng)南收到信時離考試時間已經(jīng)很近了，于是他邊工作邊加緊復習，最終憑著以往刻苦學習打下的扎實功底，一舉中的。
潛心科研碩果豐，嚴謹治學創(chuàng)輝煌
再次走進校園，劉經(jīng)南一如十幾年前一樣，學習非?？炭?，成績一直名列前茅，很快成為同期學生中的佼佼者。
1982年劉經(jīng)南研究生畢業(yè)，他的畢業(yè)論文，根據(jù)國外專家衛(wèi)星定位所觀測到的數(shù)據(jù)，通過對坐標系轉(zhuǎn)換3個不同理論的研究，得出3個理論計算出的結(jié)果相同、但精度不同的結(jié)論。這一成果在當時非常創(chuàng)新，許多老師根本不相信，恰好學校里一位剛從國外回來的周忠謨教授，博士畢業(yè)時論文也是這一研究，但他當時沒有得出結(jié)論。周教授見一個碩士畢業(yè)生和自己研究的問題一樣，并得出了結(jié)論，既興奮又驚訝，當即給出很高評價：“一個碩士研究生，在國內(nèi)現(xiàn)有研究條件下能做出這樣的結(jié)論，真是不簡單！”最終劉經(jīng)南的論文得了5分，在學校引起轟動，令很多教授對他刮目相看，稱他是大地測量學方面難得的人才，此后，這一問題的研究被列入國家“六五”重點項目。
研究生畢業(yè)后，劉經(jīng)南被分配到湖南湘潭礦冶學院。1985年武漢測繪學院改為武漢測繪科技大學，周忠謨教授出任校長，他非常青睞劉經(jīng)南的才華，于是經(jīng)過一番努力，于1986年將劉經(jīng)南調(diào)回母校?；匦：髮W校立即將“衛(wèi)星測量基準的地心坐標系與地面大地坐標系轉(zhuǎn)換關(guān)系”的研究交給了劉經(jīng)南，這是20世紀80年代國際大地測量界的前沿課題。當時，國際上有關(guān)兩大坐標系轉(zhuǎn)換的模型有3個，究竟孰優(yōu)孰劣，在學術(shù)上一直爭論了十幾年也未見分曉，劉經(jīng)南深知這一研究的難度，但當領(lǐng)導找他談話時，他二話沒說，爽快的接受了任務，隨后全身心投入到研究中，結(jié)果僅用兩年多時間，就在國際上第一次從理論與實踐上證明了3個坐標轉(zhuǎn)換模型的等價性，得到國內(nèi)外測量學術(shù)界專家的一致認可，一舉結(jié)束了這場爭論。
20世紀90年代初，劉經(jīng)南開始投身全球定位技術(shù)研究，分別主持或負責完成了中國廣域差分GPS網(wǎng)建立及臺站方案研究；中國高精度GPS網(wǎng)的建立、布測和數(shù)據(jù)處理方案研究等一系列國家級科研項目，并在GPS精密定位理論與應用方面，創(chuàng)造性的提出了一整套新觀點、新方法，取得了驕人業(yè)績，一系列研究成果先后榮獲國家測繪局科技進步一等獎、二等獎；國家科技進步二等獎、三等獎；國家教委教學優(yōu)秀成果一等獎以及湖北省和石油部多項大獎，并于1999年當選為中國工程院院士，在專業(yè)領(lǐng)域聲名鵲起，成為響當當?shù)娜宋铩?/p>
2003年，對于劉經(jīng)南來說是一個十分重要的年份，這一年他被任命為2000年剛由“武漢大學”、“武漢水利電力大學”、“武漢測繪科技大學”、“湖北醫(yī)科大學”合并組建的新“武漢大學”校長。60歲受此重任，劉經(jīng)南深知這是組織對自己的信任，接過任命書的那一刻，他感到了這張薄紙分量的沉重――大學校長，這是一副肩負著國家未來和希望的擔子。劉經(jīng)南決心，絕不辜負黨的期望、全校師生的信任，一定要竭盡全力，繼往開來，把四所不同歷史、特點和文化背景的大學融為一體，辦出特色來。
上任后劉經(jīng)南首先給學校定位，他明確提出，要將培養(yǎng)能創(chuàng)造、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”型復合人才作為學校發(fā)展目標，將“武漢大學”建成一所綜合型、研究型、國際化的一流大學。為此，他把“創(chuàng)新”作為自己的治學理念，開始了一系列重大改革，在教師隊伍建設(shè)上，他打破論資排輩，不拘一格使用人才，上任不久，便經(jīng)過嚴格考核，讓17位副教授做了博士生導師，在全國高校教師任用機制上首開先河；在本科生教育中，他提出“要培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力，同時具有國際競爭力的人才！”著力建立了一套完善的“素質(zhì)――知識――能力”培養(yǎng)體系，將三者有機結(jié)合起來，以適應社會對本科生需要；在碩士研究生培養(yǎng)上，他在全國高校率先推出以2年制為基礎(chǔ)的彈性學制，根據(jù)國家需求培養(yǎng)應用型人才和學術(shù)研究型人才……
劉經(jīng)南的這些舉措，大大促進了“武漢大學”教育質(zhì)量、科研水平的提高，使學校在全國，乃至世界的知名度不斷提高，學校先后獲得了“國家自然科學獎”、“國家發(fā)明獎”和“國家科技進步獎”三大獎中的幾十個獎項；數(shù)十項成果獲國家“五個一”工程獎及教育部人文社會科學優(yōu)秀成果獎……同時劉經(jīng)南當選為第11屆全國政協(xié)委員。
2008年11月劉經(jīng)南因年齡到界卸任，上級組織和廣大教職工一致認為，他擔任校長5年多時間，是新“武漢大學”組建以來發(fā)展最快、最好的時期之一。
參政議政有灼見，勇于擔當一腔情
離開武漢大學校長的領(lǐng)導崗位后，雖然工作重點轉(zhuǎn)移到科研和帶研究生上，但作為科教界全國政協(xié)委員，劉經(jīng)南依然關(guān)心著國家教育事業(yè)的發(fā)展，尤其教育領(lǐng)域的改革。“政協(xié)委員不是一份榮譽，而是一份責任，一份為國事獻策，為民情建言的責任，當選了就要認真履職！”劉經(jīng)南如是說。他是這樣說的更是這樣做的。自當選那天起，他就堅持平時深入考察、調(diào)研，在各級政協(xié)會議上積極發(fā)表意見，一次次提出頗有見地的觀點，交上有分量的提案。
在多年的教育工作中，劉經(jīng)南發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在越來越多的學生考大學時，選擇專業(yè)不是根據(jù)興趣，而是從將來是否好找工作出發(fā)。他認為，對這種現(xiàn)狀，不能簡單的說不對，但興趣是最好的老師，如果大學生們都這樣，那他們的潛能就很難發(fā)揮，長此以往大學也就很難培養(yǎng)出眾多優(yōu)秀專業(yè)人才。于是他多次公開批評：現(xiàn)在相當一部分學生學習目標有些功利化，不是用興趣和自由探索精神來引導自己的學習，而是榻來找個好工作而學。這個問題錯不在學生，而在社會、在現(xiàn)行教育體制。為此，他多次建議：國家必須高度重視這一現(xiàn)象，盡快協(xié)調(diào)各方面力量解決；
農(nóng)民工子女教育問題，是劉經(jīng)南最近幾年重點關(guān)注的問題之一，通過深入調(diào)研，劉經(jīng)南指出，目前我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量越來越大，已經(jīng)形成一個龐大的群體。兒童是國家的希望，他們的健康成長直接關(guān)系到一個國家、一個民族未來的發(fā)展。眾多留守兒童長時間遠離父母，缺乏父母之愛，對他們的心理健康成長非常不利。他多次發(fā)表意見，希望政府部門統(tǒng)籌考慮，采取有效措施早日改變這一狀況。
幾年來，不論在政協(xié)組織的視察活動中還是在政協(xié)會議上，諸如此類緊扣國家建設(shè)發(fā)展大計和人民生活現(xiàn)狀的意見建議，劉經(jīng)南提出了許多，而且每每都是錚錚直言。他說：“作為一名政協(xié)委員，不但要能言、會言，還要敢言，只要有利于國家、有利于民生，就要直言不諱！”
論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學；就業(yè)導向；能力主線；考核模式；學生
高等教育教學中的學生學習成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設(shè)與改革的有機環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)效果的重要檢尺。強化能力培養(yǎng)，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學生學習成效評價與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標和教學基本要求，在切實體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學科特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應就業(yè)導向、利于實踐能力強的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學考核模式和評價體系。
一、更新評價理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機制
學院堅持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學評價機制，激勵學生潛能，注重個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。
1、實行學分制和嚴格的學籍管理制度，強化考核激勵機制
學院實行學分制，積極為學習成績優(yōu)秀，符合條件的學生辦理免修、免考手續(xù)．使學有余力的學生獲得分層培養(yǎng)的機會，有更多時間自主發(fā)展職業(yè)個性，體驗工學結(jié)合。在激勵的同時，采取學業(yè)退出機制，嚴格學籍管理，嚴肅留降級制度以及“首次補考后專業(yè)主干課不及格(或無成績)累計達到3門予以退學”等專門強化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵了廣大的學生熱情，形成了正確的學習導向，促進了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。
2、改革考核制度，突出動手能力以及職業(yè)綜合能力考核
學院注重考核學生綜合應用能力和實踐技能，所有單獨進行的實習均作為一門獨立的課程進行考核?？己酥袑邮植僮髂芰己俗鳛橹刂兄兀妓趯嵙曊n程分數(shù)總量的70％；強化對綜合實習實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實習學生成績考核意見》，接納學生實習的單位及企業(yè)中的導師直接參與學生考核。學院對畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文嚴格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會，專項負責學生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學生實踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務處會同各系對考核改革方案進行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或?qū)嶒炌瓿珊蟪仕涂偨Y(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。
3、加強職業(yè)技能考試管理，實行雙軌考核制
職業(yè)技能鑒定是考核學生職業(yè)能力的重要手段，也是促進學生就業(yè)能力提高的有效途徑。學院實行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機制，與國家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學院將職業(yè)技能鑒定培訓、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學計劃，分配專項學時，進行教學、培訓、考核、鑒定四點一線的統(tǒng)籌管理，學生獲得證書給予相應學分，獲得專業(yè)教學計劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個)方可畢業(yè)。這些良性的評價機制，有力地促進了學生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓練。
4、確立絕對標準和個體標準，實施發(fā)展性評價
針對高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學院注重對學生素質(zhì)進行橫向和縱向比較，明確學生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學生未來的發(fā)展提供方向和指南。英語教學普遍實行分層教學和分層考核，試卷采用與所學層次的學期授課計劃、難度相適應的A、B、c三套試題，并與學分制接軌，突出發(fā)展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評價法”等，注重對學生綜合表達能力和個人整體發(fā)展能力的考核。
5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評價的動態(tài)調(diào)控機制
學院注重考試的診斷功能，各門課程嚴格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進行多角度的原因分析和教學對策調(diào)整，切實發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學生對主要知識點的學習和能力點的和掌握。
二、以實踐技能和能力培養(yǎng)為目標設(shè)計考核內(nèi)容，使考核與教學過程相結(jié)合
高職教學注重應用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學傾向。
1、建立完備的實踐技能及綜合實訓項目考核標準
為強化以技能為主的教學考核模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，學院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓練與考核的具體項目及其質(zhì)量評價標準；制訂了完備詳細的綜合實訓項目考核標準，明確訓練項目名稱、訓練目標、訓練任務、訓練內(nèi)容、訓練方法、訓練時問、訓練效果要求等，根據(jù)嚴細的訓練標準對學生進行實訓考核，突出了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。
2、寓考于教，教、學、做、評相融合
基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要，學院強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側(cè)重對運用所學知識和技能形成的綜合職業(yè)能力進行考核，實踐能力考核與實踐教學過程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業(yè)，既是教學內(nèi)容，也是綜合實踐能力考核的實質(zhì)性內(nèi)容，強化了專業(yè)崗位綜合能力訓練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標的高職教學考核模式的獨有特征。
3、逐步建立課程試題庫，推進教、考同步
隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學院主要專業(yè)的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進專業(yè)必需的重點知識、能力點系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。
三、以專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業(yè)性
高職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式?？己诵问綉鄻踊?，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。
1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配
一是理論教學的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨機方式從考試范圍中抽取題目，讓學生分批進行單獨考核，在指定時間內(nèi)到實驗室進行實際動手操作，達到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學的考核，以成品的指標測試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設(shè)計制作說明文檔，如實用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實訓類課程或?qū)嵱栱椖?，都以“成品”作為最終的課業(yè)評定標準。
2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評
一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來，通過綜合評價學生實訓過程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學習活動(實訓、課程設(shè)計、社會調(diào)研)報告完成情況，項目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學生職業(yè)技能與能力的最后評價。
二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學生現(xiàn)場查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計初步等課程的考試。
三是課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場考試，是學院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓課程，都是直接面對操作對象在現(xiàn)場中進行實踐部分的考試。一般由多位教師對學生的操作進行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進行答辯或回答相應問題。
四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。
3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導向，結(jié)合學科特點開展單科個性化考核
幾年來，學院各課程組結(jié)合學科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護課結(jié)合本課程在實訓基地分段式現(xiàn)場教學，將該課程主要技能分項，每次在實訓基地集中教學結(jié)束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結(jié)束前對各個階段集中教學的重點技能進行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業(yè)核心技能。
園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環(huán)境中，結(jié)合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關(guān)，加強了學生對園林植物識別、鑒定能力的培養(yǎng)。測量課實習考核以儀器使用、計算和繪圖為主。
思想政治理論課考核方式逐步實現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調(diào)查等平時表現(xiàn)成績各占50％、30％和20％。
[關(guān)鍵詞] 模具工藝設(shè)計；教學改革；實踐
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0061-03
0 引言
模具工藝設(shè)計類課程包括《沖壓工藝及模具設(shè)計》、《塑料成型工藝及模具設(shè)計》、《鍛造工藝及模具設(shè)計》等三門核心主干課程，同時又是實踐性和實用性很強的專業(yè)課程，其教學效果的好壞將直接關(guān)系到后續(xù)各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低，進而影響到實踐能力及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，因此在模具人才培養(yǎng)計劃中占有重要地位。多年來，三大模具工藝設(shè)計類課程一直在進行課堂教學和實踐教學的改革，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的實踐能力及科技創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學習奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。
1 融合多種教學手段和方法，建立“4+4”課堂教學模式，提高教學效果和教學質(zhì)量
模具工藝設(shè)計類課程的共同特點是：模具結(jié)構(gòu)復雜，種類繁多，動作過程難于理解；教學概念眾多，知識點分散，難以形成完整的知識鏈；知識涵蓋面寬，內(nèi)容交叉性強，課程涉及到諸如工程制圖、機械設(shè)計、沖壓設(shè)備、模具制造工藝、工程材料等課程，增加了學習和講授的難度[1]。課題組在多年的教學工作中，根據(jù)模具工藝設(shè)計類課程的特點，逐步形成了4種教學手段加4種教學方法的“4+4”課堂教學模式，提高了教學效果和教學質(zhì)量。
1.1 四種教學手段并用，強化教學效果
工藝設(shè)計類課程不能單純盲目地追求現(xiàn)代化教學手段，不同的教學內(nèi)容應靈活采用傳統(tǒng)板書、實物樣件、模型教具及實驗設(shè)備、多媒體等教學手段，才能起到良好的輔助教學效果[2]。
傳統(tǒng)板書即“粉筆+黑板”，其可以給學生充分的思考空間，因此，理論公式推導、工藝參數(shù)分析等工藝設(shè)計類教學內(nèi)容非它莫屬。
實物樣件主要是來自工廠、生活中的各種金屬薄板沖件、塑料制件等，這些樣件的展示，更能激發(fā)學生的專業(yè)興趣，而興趣則是最好的老師。
模型教具及實驗設(shè)備即實驗用金屬材質(zhì)或塑料材質(zhì)的沖壓模、塑料模以及沖床、注射機等，對于實踐性較強的模具安裝與調(diào)試、設(shè)備使用與操作等教學內(nèi)容，需要采用現(xiàn)場教學方法，這樣既能充分調(diào)動起學生的主觀能動性，又能提高學生的動手能力和實踐能力，教學效果好于純課堂授課。
多媒體輔助教學課件可將復雜的模具結(jié)構(gòu)、工作過程通過三維造型、動畫仿真加以展示，生動、形象又直觀，它可變繁為簡，變抽象為具體，易于理解和掌握，提高了學生學習的積極性。
1.2 融合四種教學方法，提高教學質(zhì)量
工藝設(shè)計類課程有很強的實用性，需采用各種教學方法，包括討論式、啟發(fā)式、專題講座式、設(shè)計案例式等，激發(fā)學生學習興趣，引導學生思考并提出問題，增強模具設(shè)計能力，提高教學質(zhì)量。
1）重點內(nèi)容啟發(fā)式。模具工藝參數(shù)的設(shè)計及工藝方案的確定是課程的重點內(nèi)容，通過實物樣件，引導和啟發(fā)學生利用所學知識，分析參數(shù)設(shè)置的利弊，提出若干工藝方案，并總結(jié)出各種方案的適用范圍，重點內(nèi)容吃透弄懂，印象深刻。
2）疑難問題討論式。各種成形缺陷的影響因素，除了理解記憶還要知道“為什么”。利用實物缺陷件，組織學生分析和討論其特點和成因，加深學生對相關(guān)理論知識的理解和認識。
3）高新科技講座式。將本行業(yè)先進的成形技術(shù)和成形裝備、科技成果引入課堂，聘請企業(yè)工程師對學生進行專題講座，了解相關(guān)理論在企業(yè)的應用情況、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)對人才的具體要求等等，拓展視野，激發(fā)學習熱情。
4）設(shè)計內(nèi)容案例式。課程的教學目標是完成模具設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容始終貫穿整個教學過程。采用案例式教學，將模具設(shè)計和理論教學同步進行，促使學生緊緊圍繞產(chǎn)品的設(shè)計來思考和分析每個教學內(nèi)容，學習目的明確，設(shè)計思路清晰。
2 改革實踐教學模式，增強實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
河北科技大學模具畢業(yè)生面向企業(yè)者居多，而企業(yè)急需的是具有較強的實踐能力及創(chuàng)新精神的應用型人才，實踐教學正是工科學生工程實踐能力及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的主要途徑。針對模具方向的具體情況，對實踐教學的內(nèi)容、方法進行了改革，取得了較好的效果。
2.1 搭建專業(yè)實驗平臺，開設(shè)數(shù)控技能培訓周，增 強綜合實驗能力
傳統(tǒng)的實驗教學多是隨堂安排，跟著教學進度，多為小型、單個的驗證性和演示性實驗，學生只是按照實驗指導書被動地實驗，缺乏主動性和實驗熱情，少有動手實踐的機會，更無法體現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[3]。因此，從2010年開始，河北科技大學對實踐教學環(huán)節(jié)進行改革，搭建了兩周的專業(yè)實驗平臺，將分散在塑模、沖模、鍛模等專業(yè)課程中的30學時15個實驗從理論教學中獨立出來，納入專業(yè)實驗周。學生按照實驗大綱要求，自行設(shè)計實驗方案，由任課教師審核，實驗教師與任課教師共同指導，學生自行完成。另外，開設(shè)了數(shù)控技能培訓周，學生在教師的指導下，運用多學科的理論知識，經(jīng)過了“繪圖-編程-操作-加工”的全面訓練，充分調(diào)動了學生的學習主動性和學習熱情，增強了綜合實驗能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
2.2 建立多功能模具拆裝室，提高動手能力和模具設(shè)計能力
模具結(jié)構(gòu)種類繁多、結(jié)構(gòu)復雜，教材中的靜態(tài)圖例說明簡略，學生讀圖、看圖均感吃力，給專業(yè)課的教學及后續(xù)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計造成不利影響。因此河北科技大學籌建了集掛圖、模型、仿真動畫三位為一體，以實現(xiàn)模具拆裝、測繪、現(xiàn)場教學等多功能的模具拆裝室。
模具室現(xiàn)有塑模、沖模等20余套教具模型，工廠下線的小型沖壓模近十套，各種測量工具數(shù)十件，基本保證一個標準班學生在專業(yè)實驗平臺中人手使用一套模具。通過對模具的反復拆裝和測繪，加強學生對模具結(jié)構(gòu)的感性認識，解決理論課中難以消化的模具細節(jié)的設(shè)計問題，提高學生的動手能力和模具的設(shè)計能力。
2.3 推進校企合作，理論與實踐相結(jié)合，提高學生科技創(chuàng)新能力
為提高學生獨立思考自主創(chuàng)新的能力，在畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中，著重強調(diào)課題的實用性和創(chuàng)新性。對已簽約的同學，可以直接進入用人單位，從企業(yè)中選用實際課題作為設(shè)計題目，教師掌握難度和工作量，由教師和企業(yè)技術(shù)人員雙重指導，理論指導實踐并在實踐中得以檢驗；教師也可以將自己縱、橫向科研課題或博、碩的研究項目，拆分為若干個難度適中的子課題作為設(shè)計題目，如“高強度鋼板沖壓性能的研究”、“液壓缸筒體擠壓成形”、“沖模標準件數(shù)據(jù)庫開發(fā)”等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和科研興趣。另外，依托大學生科技創(chuàng)新項目與教師的科研項目，鼓勵并引導學生進入研究室，參與科學研究工作，將專業(yè)理論知識運用到實際問題解決中。幾年來，共有5篇畢業(yè)論文獲河北科技大學優(yōu)秀論文獎，其中來源于河北省自然科學基金項目《大口徑直縫焊管成型機理與工藝優(yōu)化》的畢業(yè)設(shè)計論文連續(xù)三年被評為河北科技大學優(yōu)秀論文。
3 將計算機技術(shù)引入教學環(huán)節(jié)，進一步豐富教學內(nèi)容，強化教學效果
多年來，課題組老師花費了大量的心血，通過多種途徑搜集素材，以工廠錄像、網(wǎng)絡視頻、3D（或2D）動畫及文字圖片等多種形式開發(fā)制作了專業(yè)主干課的多媒體教學系列課件，結(jié)合“4+4”課堂教學模式，取得了良好的教學效果，深得學生喜愛和歡迎。學生對課程評價均為優(yōu)良，多媒體教學課件“鍛造工藝及模具設(shè)計”、“沖壓工藝及模具設(shè)計”、“塑料成型工藝及模具設(shè)計”、“模具方向輔助實習”課件先后獲得河北省課件大賽兩項二等獎及兩項三等獎，沖壓和鍛造的課堂教學一直使用課題組教師參編的十一五規(guī)劃教材。其中，《沖壓工藝及模具設(shè)計》教材采用三維實體造型技術(shù)描繪模具實體結(jié)構(gòu)，便于學生理解，并率先在教材中引入先進的計算機模擬軟件分析的章節(jié)，豐富了教學內(nèi)容，拓展了學生的知識面。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：研究生；產(chǎn)學研合作；教育模式；人才培養(yǎng)
一、目的和意義
研究生教育不同于?？粕⒈究粕慕逃?，它是為國家和社會培養(yǎng)高層次的應用型、復合型、研究型的人才。研究生教育強調(diào)在教育中的研究和實踐，在研究和實踐中進行教育，教師的研究性和實踐性教學、研究生的研究性和實踐性學習是我們必須遵循的基本原則。
高等學校開展產(chǎn)學研合作教育是貫徹我國教育方針的一個重要措施，也是我國高等教育改革尤其是高等教育質(zhì)量工程改革重要途徑之一。同志曾經(jīng)指出：“有條件的科研機構(gòu)和大專院校要以不同方式進入企業(yè)，同企業(yè)合作，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路”。
(一)產(chǎn)學研合作教育是提高辦學實力、促進學科發(fā)展的重要途徑
實踐證明，產(chǎn)學研合作教育模式能有力地促進專業(yè)教育改革的深化、實踐性教育環(huán)節(jié)建設(shè)以及科研工作的健康發(fā)展，對于提高專業(yè)辦學實力、促進學科發(fā)展起到了重要作用。
(二)產(chǎn)學研合作教育是鍛煉和提高師資隊伍水平的有力保障
通過產(chǎn)學研合作教育措施的實施，可以改進和完善教師的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉和提高師資隊伍水平。廣大教師通過參加科研和現(xiàn)場實踐，不僅使科學研究和實際工作相結(jié)合，有效地促進了科技成果的轉(zhuǎn)化，而且進一步提高了自身實際應用和開發(fā)能力。教師把參加科研活動而總結(jié)出來的經(jīng)驗和接觸的高新技術(shù)帶到課堂中去，既豐富了教學內(nèi)容，增加了課堂教學的信息含量，又拓寬了研究生的知識面。
(三)產(chǎn)學研合作教育模式是人才培養(yǎng)的必然要求
知識經(jīng)濟時代要求培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才，而這樣的人才難以僅在學校狹窄的范圍內(nèi)培養(yǎng)出來，必須開拓新的培養(yǎng)模式。因此，除了進一步改革教育思想、教育手段及方式、加強師資隊伍建設(shè)及改革管理模式外，還應開闊眼界，瞄準專業(yè)發(fā)展前沿，抓住科技進步的關(guān)鍵，面向市場、面向社會，通過開展多種形式的產(chǎn)學研合作教育，變封閉式辦學為開放式辦學，開拓培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新途徑，形成以高校為核心，產(chǎn)學研密切結(jié)合，面向國民經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的高等教育新格局，實現(xiàn)教學、科研與企業(yè)之間的良性循環(huán)。
二、產(chǎn)學研合作教育模式的實施
產(chǎn)學研結(jié)合的教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑之一，因為產(chǎn)學研為研究生提供一個直接面對實際工程問題和科學問題的機會，有利于研究生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于研究生專業(yè)素質(zhì)和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。學校應創(chuàng)造條件讓研究生參與實際生產(chǎn)項目和具體科研活動，通過對生產(chǎn)、科研活動的參與，可以加深研究生對專業(yè)內(nèi)容的理解、培養(yǎng)研究生學習興趣和熱情。這樣。不僅能培養(yǎng)研究生的動手能力和科研能力，而且能擴大研究生的知識面、開發(fā)研究生創(chuàng)造性思維。
(一)制定校地科技合作運作機制
由學校主管科研教學行政部門制定校地科技合作相關(guān)政策，如運作模式、過程管理、項目經(jīng)費管理、成果鑒定和分享等。
(二)組建各專業(yè)應用研究機構(gòu)
根據(jù)國內(nèi)外各專業(yè)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)，成立各專業(yè)應用研究室，從事專業(yè)教學方法與教學內(nèi)容改革、專業(yè)優(yōu)秀軟硬件平臺的引進和推廣、科研生產(chǎn)項目引進與研發(fā)。
(三)建設(shè)開放式專業(yè)實驗室，以課程實驗室為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡方式組合校內(nèi)外專業(yè)資源，開展各專業(yè)課程實驗教學、實用技術(shù)培訓、加工產(chǎn)品等
(四)以優(yōu)秀研究生為主體，成立專業(yè)領(lǐng)域協(xié)會，定期開展專業(yè)方面實用技術(shù)的推廣宣傳、學術(shù)討論、技術(shù)培訓等活動
(五)在校園網(wǎng)上建立專業(yè)網(wǎng)站，通過校園網(wǎng)開展專業(yè)技術(shù)咨詢、課程教學討論和資源共享等活動
(六)派研究生在校外產(chǎn)學研基地結(jié)合項目進行畢業(yè)論文設(shè)計
(七)參與導師的應用型科研課題研究，在導師的指導下進行科研課題的研究
(八)聯(lián)合共建國家、省部級及各類軟件與應用工程研究中心，可以吸納更多的優(yōu)秀研究生，給他們更多鍛煉的機會
(九)校企合作，人員交流，聯(lián)合培養(yǎng)人才
教師承擔企業(yè)的科研開發(fā)任務，企業(yè)的部分有經(jīng)驗的開發(fā)人員參與教學工作，雙方充分合作，實現(xiàn)人力資源和設(shè)備的共享，培養(yǎng)大批社會急需的專業(yè)人才。
三、產(chǎn)學研合作教育模式的效果
(一)有利于研究生知識的轉(zhuǎn)化和知識的發(fā)展
課堂學習是研究生獲取知識的主要方式，是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。但是，課堂學習的理論知識既無法替代實際的操作技能，又不可能直接運用于現(xiàn)實之中，必須通過實踐環(huán)節(jié)彌補不足。產(chǎn)學研合作教育提供研究生深入到真實的職業(yè)環(huán)境中去的機會，獲得了大量的感性知識和許多有價值的、書本上學不到的知識。同時能把自己所學的知識與接觸的實際現(xiàn)象進行對照、驗證和比較，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作的方法、思路，從而拓展了他們的知識和視野，也提高了他們將專業(yè)知識應用于現(xiàn)實社會的能力。
(二)有利于研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
產(chǎn)學研合作教育改變過去的教育模式，使研究生在學校期間，就有機會和時間進入實踐領(lǐng)域，通過課堂學習與實際工作相結(jié)合的途徑，承擔和參加一定的科研、工程項目。研究生參加科技或工程項目要實際進行科學研究，要親自動手進行科學實驗的實踐，在這個過程中研究生進行實踐學習，增長了知識，培養(yǎng)了才干，鍛煉了實踐能力。同時，研究生在參與科研的過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，敢于打破常規(guī)，敢于提出不同問題，體現(xiàn)出較強的創(chuàng)新意識。
(三)有利于研究生人際交往能力和合作意識的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：高師院校；思政教育專業(yè)；應用型課程；學習意義與策略
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0182-03
引言
高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學應用型人才的搖籃。高等師范院校的思想政治教育專業(yè)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定理論水平和較高的政治素質(zhì)與道德素質(zhì)，掌握理論、政治學、教育學等多學科基本理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)，具有創(chuàng)新意識和較大發(fā)展?jié)摿Γ邆漭^強的社會適應性和實踐能力，能夠在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事思想政治教育教學，同時也適合在黨政軍機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體，特別是城鄉(xiāng)基層組織從事宣傳、教育和管理的應用型專門人才”[1]的重要基地。應用型人才培養(yǎng)是思想政治教育專業(yè)發(fā)展的基本趨勢，應用型課程學習又是應用型人才培養(yǎng)的基本依托。為此，我們擬就思想政治教育專業(yè)應用型課程學習的意義與策略進行論析。
一、高師院校思政教育專業(yè)應用型課程的含義、特性與內(nèi)容
（一）思政教育專業(yè)應用型課程的含義
高師院校思想政治教育專業(yè)應用型課程，是旨在培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)學生技術(shù)應用能力與素養(yǎng)的那些具體課程，是思政教育專業(yè)學生實踐應用能力發(fā)展的重要載體與媒介，是符合社會發(fā)展與時代進步要求的學習內(nèi)容。它以高等師范院校的思想政治教育專業(yè)為依存體，以思政教育專業(yè)學生技術(shù)應用能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)為依歸，是教育主體與學習主體學習活動展示的重要平臺與施展空間。
（二）思政教育專業(yè)應用型課程的特性
1.應用型課程具有系統(tǒng)多元性。思想政治教育專業(yè)應用型課程，是長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)與升華，是適應學生多元智力發(fā)展而逐漸建構(gòu)起來的理論化和系統(tǒng)化的知識與方法論價值體系。其基本含義：（1）課程本身是系統(tǒng)的多元的，包括工具性應用課程，專業(yè)技術(shù)應用型課程，拓展性研究應用型課程等。每一門應用課程都有特定研究對象、特殊領(lǐng)域規(guī)律、特殊的技能技巧等系統(tǒng)理論及其方法；（2）課程學習和培養(yǎng)的要求是系統(tǒng)的多元的，有基本理論知識和基本技能技巧掌握的要求，有技能運用與操練的要求；（3）學習主體的學習所得也是多維的，從應用課程學習中獲得應用性知識和方法，提升知識運用能力的。
2.技術(shù)操作性。應用型課程的技術(shù)操作性，是指應用型課程理論在實踐活動中的具體實施步驟、程序、格式等。技術(shù)操作性是學習者的理解和掌握為前提，是以學習主體分析和處理具體問題為外在表現(xiàn)形式，是以服務人們的學習、工作、生活為宗旨。技術(shù)操作性存在于人的生理和心理機能之中，以具體活動為展示平臺。技術(shù)操作性是主觀形式與客觀內(nèi)容的統(tǒng)一，學習者個性不同、所學專業(yè)知識不同、熟悉的技能不同，技術(shù)操作的方法和側(cè)重點就不同，這就是技能操作的主觀性特點。學習者進行技術(shù)操作所使用的工具、方法，所遵循原理和規(guī)律等，就是客觀性的表現(xiàn)。
3.發(fā)展性。隨著時代的變遷，人們社會生活變化、應用型課程要與時俱進。體現(xiàn)為新興應用型課程的涌現(xiàn)、新興理論與方法的創(chuàng)立、眾多應用型課程的交互融合形成邊緣性學科等。應用型課程源自社會實踐，服務于社會實踐，隨著社會實踐的不斷深入，其內(nèi)容越來越豐富，技術(shù)手段越來越新穎和先進。
（三）思政教育專業(yè)應用型課程的內(nèi)容
依托于思政教育專業(yè)的應用型課程按其性質(zhì)和作用，我們可以分為“工具”類、“生存技能”類、“專業(yè)技能”類、“拓展”類等應用型課程。
1.“工具”類應用型課程，主要有大學語文、大學英語、大學計算機基礎(chǔ)、VF程序設(shè)計等。從性質(zhì)上看，它們是公共必修課程；從作用上看，是學生學、做、用的工具。
2.“生存技能”類應用型課程，主要有大學體育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、國家公務員考試、機關(guān)應用文寫作與處理等。從課程性質(zhì)上看，它們屬于通識平臺課程；從作用上看，它們可以培養(yǎng)學生的生存技能。
3.“專業(yè)技能”類應用型課程，主要有現(xiàn)代教育技術(shù)、中學政治課教學論、社會調(diào)查理論與實踐、思想政治教育方法論、教學測量與評價、班主任工作藝術(shù)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。從性質(zhì)看，它們是思政教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程；從作用上看，它們可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。
4.“拓展類”應用型課程，主要有領(lǐng)導藝術(shù)與方法、社會工作藝術(shù)與方法、科研方法與技能訓練、談判學、演講與口才等。從性質(zhì)看，它們是專業(yè)方向課程，從作用看，它們可以拓展學生專業(yè)視野，強化學生的專業(yè)應用能力。
上述應用型課程內(nèi)容劃分只是從“側(cè)重于應用”角度來說的。事實上，任何課程的理論知識都強調(diào)應用，且通過各種方式凸顯其應用價值。
二、高師院校思政教育專業(yè)應用型課程學習的意義
關(guān)鍵詞：軍需教育；信息化技術(shù)；教學質(zhì)量
中圖分類號：E25 文獻標識碼：A
一、當前軍需教育的現(xiàn)狀
軍需教育歷經(jīng)80多年的發(fā)展，從初創(chuàng)的不成熟，到現(xiàn)在的蓬勃發(fā)展，都凝聚著一代又一代軍需教員的努力下，取得了可喜的成效[1]，但是由于教育體制及教育觀念的限制，在某些方面還存在著不足，尚需改進。
（一）檢驗方法單一，不能體現(xiàn)學員實際學習情況
一是在對學員學習情況的檢查上，雖然現(xiàn)在大多采用考試、寫論文以及平時成績相結(jié)合的辦法，但是考試作為最主要檢驗方法占有相當大的比重，對考試分數(shù)的過分強調(diào)必然導致“應試教育”，學員一味追求分數(shù)，影響到自身能力和素質(zhì)的全面提高[2]。二是相當一部分平時學習較差的學員，往往僅僅依靠考試前沖刺幾天就可以考試過關(guān)，考試成績既不能很好地反映學員的真正能力，也給教員掌握正確的信息帶來了一定的困難[3]。這樣久而久之有可能導致一種高分低能的現(xiàn)象，而軍需是一門專業(yè)性強、操作性強的學科，追求分數(shù)更不能檢驗學員掌握業(yè)務技能的程度。
（二）實際操作少，畢業(yè)實習時間短，學員不能完全適應第一任職需要
軍需是一門操作性較強的專業(yè)，培養(yǎng)學員的操作技能是軍需教育最重要的一個目的。而在平時教學過程中，實驗課較少和操作課不深入主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是軍需教育訓練機制不健全，使教育訓練流于形式，有部分學員還沒掌握操作技能，課程就已經(jīng)結(jié)束了，院校實訓的內(nèi)容與部隊用人的需要相脫節(jié)[4]。二是在人才培養(yǎng)目標的類型上，還未從根本上實現(xiàn)由“裝備牽引”為主的緊跟型向“兩場發(fā)展牽引”的超前型轉(zhuǎn)變。畢業(yè)實習是學員走向工作崗位的最后一環(huán)，也是教學與工作實際相結(jié)合的重要一環(huán)，學員畢業(yè)后是否很快適應第一任職的需要很大程度上決定于畢業(yè)實習的好壞。目前，軍需專業(yè)教學在實習環(huán)節(jié)上還存在一些問題：一是實習時間短?，F(xiàn)在畢業(yè)實習一般為2～3個月，學員往往剛剛熟悉了環(huán)境，畢業(yè)實習已基本結(jié)束，同時由于學員缺乏工作經(jīng)驗，實習單位在使用學員擔當工作上有很大的顧慮，實習期間的收獲主要決定于學員自己日常的觀察，因而實習達不到預期效果。二是畢業(yè)實習安排過于靠后。學員在實習過程中不可避免的遇到一些難以解決的實際問題，由于畢業(yè)實習安排靠后，畢業(yè)實習結(jié)束后，本科學員回到學院后忙于畢業(yè)論文，基本上沒有時間將畢業(yè)實習中遇到的問題反饋給教員，從而得不到有效的幫助。三是由于多方面因素的影響，使學員對實習的作用和意義的認識發(fā)生了改變。部分學員認為實習徒勞無用，在實習期間態(tài)度較差，把實習當作消磨時間來對待。
二、信息化條件下軍需教育創(chuàng)新教學方法的實施構(gòu)想
（一）注重培養(yǎng)實踐能力，增加開放式模擬教學與實踐教學
軍需專業(yè)是一門實踐性、綜合性很強的應用型專業(yè)。開展開放式模擬教學和實踐教學是國家和軍隊教育改革的大趨勢，是軍需專業(yè)課程特點的內(nèi)在要求，也是充分發(fā)揮軍需專業(yè)人才技能的必然舉措。
1.開放式模擬教學
一是教學內(nèi)容的開放，教學過程中可以結(jié)合部隊實際情況，將部隊實際工作遇到的情況以案例的形式融入到教學內(nèi)容中來，使教學緊密聯(lián)系實際；其次是教學過程不一定非要在課堂上進行，可以在不同的環(huán)境下進行，并且各專業(yè)課的教學可以相互結(jié)合。二是模擬，是教學過程中結(jié)合實際工作，以實際工作的真實環(huán)境為背景實施情景模擬教學，與課堂教學相結(jié)合，使學員能隨學隨用，達到提高處理實際情況、適應工作需要的目的。這一教學方法的關(guān)鍵在于學員的參與，就是使學員學會自主思考，自主學習。
2.實踐教學
一是要增加實踐教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的有機銜接裝備器材實習。教學應在原來練習裝備的操作、維修、管理基礎(chǔ)上，著重加強野戰(zhàn)條件下利用裝備器材等實施保障、快速機動、隱蔽偽裝等內(nèi)容的訓練，并注重與學院組織的綜合演練相結(jié)合，以提高學員的實戰(zhàn)保障能力。
二是畢業(yè)實踐教學。針對學員的知識結(jié)構(gòu)，業(yè)務能力水平以及學員自身發(fā)展期望，安排學員到不同的部隊基層單位進行實習。學員到畢業(yè)實習單位以后，要仔細觀察實習單位工作運行細則。在實習期間，學員應當充分利用畢業(yè)實習的機會。把在學校所學到的理論知識和實踐操作經(jīng)驗，充分地利用到部隊的實習工作中。在實習工作中找到問題，返校后針對所遇到的問題，和教員們一起探討改正。
（二）開發(fā)仿真模擬系統(tǒng)，推進網(wǎng)上教學平臺的建立
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種先進的信息技術(shù)被運用到各行各業(yè)。軍需教學與軍需專業(yè)中的信息技術(shù)含量也越來越大。利用科學技術(shù)，開發(fā)仿真模擬系統(tǒng)和構(gòu)建網(wǎng)上教學平臺，既有利于提高軍需教學的學習質(zhì)量，更有利于加強軍需專業(yè)學員專業(yè)技能的提高。
現(xiàn)場地教學和實裝訓練是傳統(tǒng)軍事教學的重要組織形式，這種形式有它的優(yōu)點，但是這種形式教學消耗較大、組織較為復雜等缺點。因此，從20世紀80年代開始，世界各國廣泛采用模擬教學（訓練）的方式取代部分現(xiàn)場（地）教學和實裝訓練，收到了事半功倍的效果。建立軍需仿真模擬訓練中心，大力開發(fā)和應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬部隊真實情景，把“軍需實踐”現(xiàn)場作業(yè)搬到訓練場，把訓練場搬到實驗室，搬上計算機屏幕。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的逐漸成熟和普及應用，以多媒體計算機為核心的數(shù)字化仿真模擬，特別是3D數(shù)字化模擬仿真系統(tǒng)最終將達到一種接近真實化的虛擬訓練效果[5]。借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學員不再是一個觀看者，而是作為實際參與者進行各種學習和操作，并且能夠在計算機生成的交互式的三維虛擬環(huán)境中通過與現(xiàn)實世界同樣的行為方式展開活動。例如，可以在該系統(tǒng)里設(shè)計相關(guān)的應用程序，首先是初級階段的各項基本業(yè)務的練習與處理，學員可以將軍需專業(yè)中的各項業(yè)務從中進行選擇性的操作和練習，此階段重在練習業(yè)務的基本技能。其次就是該系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)。在計算機生成各種虛擬軍需保障環(huán)境，其中包括平時的軍需保障、非戰(zhàn)爭軍事行動的軍需保障和戰(zhàn)爭中的軍需保障，學員可以看到整個軍需保障環(huán)境的真實的景象，確切了解軍需保障所處的各種情況和軍需保障所面臨的問題，準確地判斷保障態(tài)勢，自己完全參與到軍需保障的整個過程中。這樣既可以使學員將所學到的知識得到綜合的應用，又可以使學員的實踐能力得到了鍛煉和提高。同時在該系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立智能化系統(tǒng)，用于記錄學員的認知結(jié)構(gòu)和認知能力，能夠跟蹤學員的思維過程，對學員的錯誤進行自動判斷。教員也可根據(jù)平時記錄情況，對學員進行有針對性的輔導，同時也可用該系統(tǒng)對學員進行考試。
網(wǎng)上教學平臺以課程為中心，集成網(wǎng)絡的“教”與“學”的環(huán)境。網(wǎng)上教學平臺的設(shè)計目標是利用網(wǎng)絡技術(shù)，進行合理有序的管理和有效的利用教學資源，建立一個網(wǎng)絡環(huán)境下的交互式的教學環(huán)境。它的設(shè)計要遵循保證開放性、易用性、通用性、網(wǎng)上教學優(yōu)勢性和安全性的原則。
教員可以在網(wǎng)上教學平臺上開設(shè)網(wǎng)絡課程，學員可以自主地選擇要學習的課程并自主地進行課程內(nèi)容的學習。學員之間以及教員和學員之間可以根據(jù)教與學的需要進行討論、交流。學員可以隨時選擇性學習，在學習過程中遇到問題可以隨時進行交流或者提出問題大家一起討論。同樣，部隊的軍需業(yè)務人員在實際工作中，遇到的一些問題可以向相關(guān)教員提出疑問，也可以用論壇的方式和大家一起討論業(yè)務上出現(xiàn)的實際問題。這樣既解決了問題，又使大家從實際工作中學到知識。
三、結(jié)語
上述研究對信息化技術(shù)在軍需教育中的探索還處于一個初步階段，實際情況中信息化技術(shù)日新月異，發(fā)展迅速，在重視學員實踐能力的軍需教育中具有極大發(fā)展前景。需要今后更加大膽和仔細地探索和研究信息化技術(shù)在軍需教育的應用。
參考文獻
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資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡稱資環(huán)專業(yè)）是在地理學科、環(huán)境學科、規(guī)劃學科、經(jīng)濟和管理學科、現(xiàn)代技術(shù)科學等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的地理類應用型理科專業(yè)，為資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等各級行政管理部門、科研部門、設(shè)計院所及各類企業(yè)輸送“綜合性、復合型、高素質(zhì)、高技能”從事生產(chǎn)、科研、設(shè)計、開發(fā)策劃、管理等方面的人才。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)形成的學科基礎(chǔ)廣、專業(yè)口徑寬，加之經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，全國開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的高校已超過162個，成為我國發(fā)展最快的本科專業(yè)之一。由于新專業(yè)發(fā)展中的共性以及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的個性特點，存在著專業(yè)特色的構(gòu)建、課程設(shè)置的完善、教學方法的改革、教材的建設(shè)、理論教學與實踐教學的協(xié)調(diào)、學生需求與社會需求的調(diào)整等多方面的問題。湖北省現(xiàn)有本專業(yè)的學校有8個，主要依托地理科學、資源環(huán)境科學、土地科學和城市科學等學科，在教學實踐中各有側(cè)重點，與該學校依托學科的相關(guān)專業(yè)有緊密的聯(lián)系，但在該專業(yè)建設(shè)等方面，都有進一步需要研討的問題。
目前，湖北民族學院資環(huán)專業(yè)自2000年開辦以來，從畢業(yè)生就業(yè)的情況，反映出該專業(yè)存在的一些問題。學生和用人單位反映：該專業(yè)學的內(nèi)容廣、深度不夠；動手能力不強，缺乏市場競爭力；從事環(huán)境工程工作沒有學環(huán)境專業(yè)的學生專業(yè)，從事城市規(guī)劃工作也沒有學規(guī)劃專業(yè)的學生扎實。這使一部分同學在畢業(yè)后不得不轉(zhuǎn)行選擇做其他工作，從而造成教育資源的浪費。但其中也有部分綜合能力強的同學，畢業(yè)后也找到了與該專業(yè)對口的工作，在自已的崗位上很突出。本文根據(jù)這些現(xiàn)狀，總結(jié)近年來的經(jīng)驗教訓，結(jié)合我校的特色優(yōu)勢，就如何增強資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力進行了分析。
1.結(jié)合人才市場需求，對專業(yè)方向進行定位。本文由收集整理本專業(yè)開設(shè)的課程面廣，學科跨度大，如沒有核心目標將所學課程聯(lián)系起來，會讓學生感覺學習沒有方向，很迷茫。而如果在開設(shè)專業(yè)課期間，學生能根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢，明確專業(yè)方向，將會達到很好的教學效果。如何根據(jù)市場需求，結(jié)合我院教學力量，選擇有特色、競爭力強的專業(yè)方向才是關(guān)鍵，這也是本文重點要分析的內(nèi)容。就該專業(yè)名稱分析，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，其最終目標是培養(yǎng)管理類人才，什么樣的管理人才呢？有兩類：一類是資源環(huán)境管理，一類是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理。
資源環(huán)境管理類一方面可從事資源管理或環(huán)境管理（考公務員，進入國土局、環(huán)保局等行政單位），但這部分人數(shù)是非常有限的；另一方面可從事為資源、環(huán)境管理者提供相關(guān)技術(shù)咨詢的評估工作（土地評估，環(huán)境評價等中介機構(gòu)），這部分在目前國內(nèi)市場有很大的就業(yè)空間。就以環(huán)境評價為例來說，其涉及范圍很廣，包括建設(shè)項目（冶金、建材、石化、水利水電、交通運輸?shù)龋┖鸵?guī)劃類環(huán)境評價。而根據(jù)中國國務院第559號國務院令即《規(guī)劃環(huán)境影響評價條例》，這一條例自2009年10月1日起施行。條例規(guī)定：國務院有關(guān)部門、設(shè)區(qū)的市級以上地方人民政府及其有關(guān)部門，對其組織編制的土地利用的有關(guān)規(guī)劃和區(qū)域、流域、海域的建設(shè)、開發(fā)利用規(guī)劃，以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、能源、水利、交通、城市建設(shè)、旅游、自然資源開發(fā)的有關(guān)專項規(guī)劃，應當進行環(huán)境影響評價。目前對于建設(shè)項目的環(huán)評也還處于探索階段，而規(guī)劃環(huán)評更是處于初期階段，相關(guān)導則和標準均不完善，在這個人才市場上近十年的時間急需大量既懂生態(tài)、環(huán)境評價又懂規(guī)劃的復合型人才。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理類可從事為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、新農(nóng)村發(fā)展建言獻策的鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理工作，這在國內(nèi)市場上同樣存在很大的就業(yè)空間。現(xiàn)在有很多大學生選擇去農(nóng)村工作，資環(huán)專業(yè)的學生正是目前新農(nóng)村建設(shè)所急需的人才。根據(jù)目前我國的現(xiàn)狀，大、中城市對環(huán)境管理日益成熟，而廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)卻缺乏長遠規(guī)劃，缺少集中污水處理設(shè)施、垃圾處理設(shè)施；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)沒有統(tǒng)一規(guī)劃；大中型養(yǎng)殖場讓農(nóng)村環(huán)境進一步惡化，這使污染從城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村成為必然趨勢，而且還將愈演愈烈。這一切都說明農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)除了急需發(fā)展經(jīng)濟以外，更應從長遠出發(fā)，從資源、環(huán)境角度出發(fā)，有“生態(tài)農(nóng)村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的管理理念。但目前我國廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的管理者文化水平較低，沒有環(huán)境管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃的專業(yè)知識。這些現(xiàn)狀就為資環(huán)專業(yè)的學生帶來了很大的舞臺，為“生態(tài)農(nóng)村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型管理人才正是資環(huán)專業(yè)就業(yè)的又一個方向。
而無論是從事資源環(huán)境管理還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理，都需要具備跨學科的各種專業(yè)知識，主要包括環(huán)境、生態(tài)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、管理等學科領(lǐng)域。湖北
民族學院在這方面有得天獨厚的優(yōu)勢，除資環(huán)專業(yè)外，還開設(shè)了城市規(guī)劃、園林、園藝、林學等專業(yè)，目前從事生態(tài)研究和規(guī)劃方向的博士、教授4人，研究生、副教授近20人，無論從師資力量還是教學設(shè)備，實驗設(shè)施，均能為以上兩類人才培養(yǎng)提供強有力的技術(shù)支持。
2.明確了專業(yè)定位，學生在大學期間可根據(jù)自身優(yōu)勢和興趣進行有目的、有方向、主動的學習，無論是社會調(diào)查，課程實習，暑假實踐，創(chuàng)新論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文選題，都能緊緊圍繞同一個方向來展開，自身綜合素質(zhì)會在每一次鍛練中得到提升，這也是考驗學生學習自覺性和主動性的關(guān)鍵。很多學生在本專業(yè)學習四年后總感覺目標不明確，沒有學到專業(yè)性特別強的東西，主要就是在進入大學一、二年時間內(nèi)，沒有對本專業(yè)、對自已有深入的思考，不知道自已的興趣，不了解各個方向的就業(yè)情況，這導致很多同學出現(xiàn)就業(yè)難的情況。要改變這種情況，更需要專業(yè)課的老師能在初期和學生主動進行溝通，讓學生對自已有明確的職業(yè)規(guī)劃，才會有明確的學習目的，這也是目前最薄弱的環(huán)節(jié)，也是以后教學工作的重點。
3.通過各種途徑，為學生提供更多的與本專業(yè)相關(guān)的實習基地。如各縣市的環(huán)保部門、國土資源管理部門、規(guī)劃部門、環(huán)科所、監(jiān)測站、環(huán)境評價和土地評估機構(gòu)，污水處理廠、垃圾處理廠、危險廢物處置中心，以及各個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府均能為資環(huán)專業(yè)學生實習提供很好的平臺，通過在這些部門和單位的實習，更能增強學生的就業(yè)競爭力。
4.接合本院優(yōu)勢，提高學生動手能力和技能的培養(yǎng)。如測量、環(huán)境監(jiān)測、cad制圖、環(huán)境工程污水處理方案設(shè)計等。這些可以通過技能大賽，相關(guān)知識競賽等方式來提高學習興趣和動手能力，這些技能的培養(yǎng)和提高也能為學生提供更為廣闊的就業(yè)空間。在近幾年中有對計算機感興趣的同學，通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)、cad技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面課程的學習與訓練，計算機制圖水平得到了提高；有專業(yè)基礎(chǔ)扎實，對地理學感興趣的同學，在相關(guān)老師的指導下考取中國地質(zhì)大學等名牌大學的碩士研究生；有對野外測量感興趣的同學，我院有實力雄厚的專業(yè)測量隊伍，承擔有各種測繪任務，學生參與面大，受益很大，有近10%的同學畢業(yè)后直接走上測量崗位或考上測量方面的研究生，并成為導師的得力助手。
注：統(tǒng)計時間，2009年07月，在校學生數(shù)164人。
