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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測繪畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：煤及煤層氣；畢業論文（設計）；存在問題；對策
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0206-02
教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知：“畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業設計（論文）的質量也是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。”本科畢業論文（設計）作為一種學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學環節，是培養學生綜合素質和工程實踐能力、創新能力的重要載體；是對學生知識、能力和素質的全面檢驗；也是一所高校教育教學質量的直接反映。它對學生的思想品德、工作作風、工作態度和獨立工作能力具有深遠的影響。
一、煤及煤層氣工程專業本科畢業論文（設計）特點
“煤及煤層氣工程”專業是我國高等學校近年新設教學研究方向，其設置符合我國煤礦瓦斯災害治理及煤層氣開發利用對專業人才的需求。煤及煤層氣工程專業是一個要求理論基礎寬厚，偏重實踐的專業，其培養要求學生具有腳踏實地、勇于創新的能力。隨著國家能源政策尤其是煤礦整合治理的進行及煤層氣商業化的實現，對煤及煤層氣工程專業的學生需求量很大，煤及煤層氣專業學生剛讀大四已與用人單位簽約，且畢業生數量遠遠不能滿足企、事業單位的需求。煤及煤層氣工程專業本科畢業設計（論文）具有以下特點：
1.選題范圍廣。由于煤及煤層氣工程專業在本科期間開設了鉆井工程、完井工程、煤層氣排采、井下瓦斯抽采、采煤學、礦井通風與安全、煤層氣地質學、礦井地質學、瓦斯地質學等學科課程，畢業后，既可從事地面煤層氣勘探開發，又可以從事煤礦井下瓦斯災害治理，因此，煤及煤層氣學生本科畢業論文（設計）選題廣泛，涵蓋了采礦工程、安全工程、地質工程、物探工程等專業核心課程。
2.緊密聯系實際。煤及煤層氣工程屬于工科專業，絕大部分學生畢業之后將在煤礦生產企業、煤層氣勘探開發公司從事技術工作，怎么樣能夠更快、更好地適應、熟練掌握并在自己的技術崗位上能夠有所創新，本科期間的教師的教學至關重要，好的教學，能夠將理論與實踐相結合，有利于培養學生看待問題的思維方法。本科煤及煤層氣工程本科畢業設計是對其所學知識的融合，同時，也要緊密結合現場實際情況，并尋求解決問題的方法和途徑。因此，要利用畢業實習的機會，使畢業課題的選取與現場生產過程中存在的問題要緊密聯系，對于優秀的學生，要通過實習，能夠發現、解決生產中存在的問題。
3.綜合考察性強。煤及煤層氣工程專業涉及課程門類多、跨越大但又不失專業性。既要懂得井下的安全生產，又要明白地面煤層氣的勘探開發；既要能看懂機械圖紙，又要會土木實施；能測量會勘查……總而言之，為掌握煤層瓦斯的賦存、運移、產出規律，與之相關的巷道部署、設備選型、施工作業、測繪測量等等都需要具有一定的專業知識，才能將所學能所用。環環相扣、相輔相成，對綜合能力考察能力強。
二、煤及煤層氣工程本科畢業論文（設計）存在問題
1.選題存在一定的盲目及隨意性。統計分析河南理工大學2009―2013年煤及煤層氣專業畢業生去向主要有三類：第一類是考取了碩士研究生，占26.4%，第二類是在相關的煤層氣開發公司就業，從事地面煤層氣的勘探開發，占24%，第三類是從事煤礦井下瓦斯抽采及安全管理工作，占41.6%，其余占8%。絕大多數學生在畢業選題之前個人畢業去向已經確定，但在選題過程中，往往選擇難度較小的畢業課題，管理較為寬松的指導教師，甚至有少數同學認為無所謂，做什么課題都可以，并沒有與自己的以后相關工作進行關聯，具有較大的盲目性和隨意性。
2.學生實習落實考核不到位。畢業實習作為畢業論文（設計）必不可少的一環節，為畢業論文（設計）提供素材及支撐，起到了理論聯系實際的作用。但限于近些年煤炭行業整體不景氣，用人單位出于安全考慮并不愿意接收實習學生，尤其是煤礦井下，往往即使同意到礦實習，也難以實現井下學習的目的。單靠指導教師的推薦能獲取實習機會的學生人數有限；同時，少數學生在聯系實習時，害怕被拒絕，害怕和人溝通，甚至是由于惰性不愿意深入現場進行實習；學校對畢業生實習盡管采取抽查等形式，但也不能從根本上對學生的實習情況及實習效果進行考核。
3.重答辯結果輕過程管理。本科畢業答辯不僅僅是對學生論文（設計）的一個展示和體現，更是對其本科四年學習的一個總結合凝練。但答辯過程中，往往側重于對論文（設計）本身的就事論事，而弱化了論文（設計）之外的相關專業理論，對其實習、選題、開題、中期等各環節缺乏有效的考察，并且在最后的答辯過程中也難以體現。而過程往往決定了學生掌握理論知識及技能的水平，防止了少數學生在極短時間內粘貼融合成最終論文（設計）卻能取得不錯的答辯成績的弊端。
三、解決對策
1.端正態度，明確職責。（1）指導教師負責指導畢業論文（設計）的全過程，指導學生獨立完成所承擔的畢業論文或設計課題，對論文的選題方向、思想觀點、結構格式及文字質量負指導責任，并對學生的論文成果及表現做出評價。（2）指導的重點應放在基本概念和理論的正確理解和應用，綜合分析能力，測試、計算及編圖的基本技能，文字表達能力，正確的思維，優良的學風及專業外語閱讀能力等方面。（3）貫徹“因材施教”的精神，應針對每個學生的學習基礎、綜合分析和獨立工作能力等方面的差別，在確定選題、論文的內容要求、指導方案等方面區別對待。根據每個學生的情況，指定閱讀有關的中文資料及與論文有關的外文閱讀材料，供學生編寫論文參考。（4）鼓勵和保護學生的創新精神，在指導中要善于發現學生在分析研究過程中的獨創精神，加以正確引導。（5）培養學生實事求是、理論聯系實際的科學態度，告誡學生在論文中引用別人成果及觀點時應注明來源，尊重他人成果。
2.聯系實際，認真選題。畢業實習是本科生在經過三年半的通識教育課、專業基礎課、專業課、課程設計以及各種教學實習之后，在畢業論文（設計）之前，到科研院（所）、生產企業等單位進行的綜合實習，是學生綜合運用所學知識，學習科學研究或工程設計的基本方法，培養實踐動手能力、科研能力和創新能力的重要教學環節。通過畢業實習，鞏固所學理論知識，了解煤及煤層氣資源勘探、煤層氣開發領域的現狀，在實踐中檢驗學生理解和掌握書本知識的程度。但在進行畢業論文（設計）時，教師要結合學生自身素質、個人興趣、畢業實習情況、已簽約工作性質等有針對性、目的性地進行布置，使學生能夠在眾多課題可選范圍之內，選擇出具有一定挑戰性、對工作具有較強指導意義的課題進行研究并做出相關的設計或畢業論文。
3.考察效果，注重過程。畢業論文（設計）目的是培養學生運用所學的理論知識及基本技能進行綜合分析和解決實際問題的能力。具體要求是在現場（野外）調研、測試分析、收集資料的基礎上，系統整理和分析各種實際資料，編制各種圖件，分析和論證有關煤及煤層氣勘探、煤層氣開發等問題，提出個人的認識和見解。因此，在答辯過程中，問題設置不應僅僅局限于論文（設計）結果本身，更應該側重對于論文（設計）的整個過程的提問。同時，要加強教師在畢業實習、選題、開題、中期報告、論文（設計）終稿、匯報PPT等環節的考察和監督，從而提高最終的論文（設計）質量。
本科畢業論文（設計）是大學本科教育最后一個實踐環節，是大學四年學習成果的集中展現，在分析研究煤及煤層氣工程專業本科畢業論文（設計）特點的基礎上，查找其存在的不足，并提出了相應的對策，以期能夠提高煤及煤層氣本科生的畢業論文（設計）水平，相信只要端正態度、明確職責、扎實落實、細化管理、注重過程、精心指導、全面監控、科學評價，就一定可以把煤及煤層氣工程專業的本科畢業（論文）設計提高到一個新水平。
參考文獻：
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關鍵詞：工學結合；人才培養；三階段五項目一主線；理實一體
工程測量是測繪工程中最活躍的一個分支，直接為各種基礎設施建設、工程建設、地理信息產業、數字城市建設等提供基礎保障和服務。高職工程測量技術專業應該培養什么樣的人才，怎么樣培養人，是我們應該思考的問題，也是整個教改的重點。
高職規劃指出：整體推進工學結合、校企合作的人才培養模式。推進與產業、行業的緊密結合，共同建設專業、課程、實訓基地，構建與經濟社會發展相適應的人才培養新模式。積極推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業性為指向的教學內容、課程體系和教學方法的改革。為順應高職教學改革的發展方向，我院工程測量技術專業結合自身的實際積極探索“工學結合的三階段五項目一主線”的人才培養模式，取得了一定成績。
一、深入企業調研，確定專業人才培養目標
通過深入湖南省地質測繪院、湖南省地質調查研究院、湖南省基礎建設工程總公司湖南省第二測繪院、湖南省物勘院、湖南省水文二隊、湖南省地勘局各地質隊、湖南省國土規劃院、湖南金石勘查有限公司等企業合作單位，與工程測量專業技術人員進行調研訪談，對畢業生職業崗位的變遷進行連續跟蹤調查，確定工程測量技術專業畢業生主要面向地礦、測繪、交通、水利、國土資源、城市規劃等生產一線或管理部門，專業面向崗位主要有測量員、資料員、監理員、測量負責人，并對每個崗位的主要任務領域分析，并針對各領域內具體工作內容進行能力分析。
本專業主要培養具有良好的職業道德，掌握一定測繪技術基礎理論知識，會運用現代測繪技術服務于地礦、測繪、交通、水利、國土資源、城市規劃等工程建設一線的具有能從事數字圖測繪、控制網測量、工程施工測量、工程監測、測繪數據入庫等工作的能力，并具有較強的運用多種知識和技能解決實際問題的能力、創新能力和可持續發展能力的“德技工舉、知行合一”的“精測量、會施工、懂管理” 的高素質技能型測繪工程專門人才。通過三年學習，畢業生除了獲得畢業證外還要取得測量高級工職業資格證書。
二、優化工學結合的“三階段五項目一主線”的人才培養模式
以湖南省地質與測繪職教集團測繪委員會為平臺，以工程項目建設的三個階段為引領，以測量五大項目為導向，以培養具有測繪數據采集和處理核心能力為主線，優化工學結合的“三階段五項目一主線”人才培養模式。
（1）“三階段”――即工程建設項目的項目勘測、項目施工、項目運營管理三個階段。這三個階段既是一個相對獨立的又是一個相互交叉融合的有機整體，每個階段就是一個典型測量項目，三個階段合起來就是一個大的工程建設項目。
（2）“五項目”――即測量工程的測圖、控制、施工、監測、GIS五大典型項目。
（3）“一主線”――即測繪數據采集和處理這一核心能力。三階段的數據采集和處理是由具體到抽象、由已知到未知、由簡單到復雜、逐步遞進的過程。
在項目勘測階段主要采集的是建筑物或構筑物的特征點或地貌特征點的點位坐標數據，對采集的坐標運用成圖軟件繪制地形圖，這個過程是把具體實物在圖上表示出來，是可見的，比較容易理解；在項目施工階段測量工作主要從施工圖紙上采集設計好的建筑物或構筑物的坐標，在實地進行放樣以指導施工，這個過程具有未知性，較難理解；在項目運用管理階段主要對已有的建筑物或構筑物進行形變監測及信息的綜合管理，對形變數據進行分析以監測其安全性，對各種測繪數據進行數據入庫，便于后期的維護，同時進行數字化建設，這個過程就更抽象。
在人才培養過程中，將測繪數據采集和處理核心能力貫穿于這三個階段，每個階段都是以項目為導向來進行學訓，根據項目實施流程來組織教學，單個子項目按照測繪行業、企業標準及生產規程實施，提交的成果要符合測繪產品質量要求，完成每個項目的分項學訓后，再進行綜合性項目生產實訓，由行業企業技術人員和學校指導教師共同對學生進行指導，三個階段完成后，學生就可以零距離上崗，實現與工作崗位無縫對接。
三、雙向理實一體，教學與生產項目相結合，學校與社會相結合，是實現"工學結合、校企合作"的人才培養模式的根本途徑
1.雙向理實一體
教師是人才培養的靈魂。雙向理實一體，首先是教師自身的理論與實踐一體化。我院部分教師是從校園走向校園，從學生走向教師，盡管均接受過良好的高等教育，有著扎實的專業基礎和專業知識，但由于我國高等教育的缺陷，普遍缺乏實踐經驗，這跟我們高職教育的培養目標是不相符的。為此，我院制定了專業教師下企業鍛煉的相關制度文件，有計劃地選送專業教師到企業鍛煉。每兩年我系專業教師100%輪流下企業鍛煉，親自參與企業的生產項目，時間不少于2個月。 學校把企業鍛煉經歷作為教師的年度考評及職稱晉升的指標。
雙向理實一體的另一方面是學生學的過程中的理實一體，學生是人才培養的主體。為了實現這個培養目標，我們以測量工程項目來構建實踐教學課程，專業課程的實踐教學課時比例達到70%以上，確定專業實踐教學四個基本環節：職業認知實習、專項技能訓練、生產性實習、頂崗實習。采用跟蹤過程，分項實踐，仿真模擬，真實情境訓練。制定實踐教學考核評價方案采用過程考核和綜合考核相結合，教師對實訓跟蹤指導，做好分項過程的檢查和考核，一個測量任務完成后，教師對學生進行實踐操作的綜合考核，學生的實習成績中過程考核和綜合考核各占50%。
另一方面，為了提高學生動手積極性，學校每年有計劃地定期開展形式多樣的技能競賽和技能展示活動，對技能競賽取得好成績的學生給予表彰，激發學生技能訓練的熱情。
2.教學與生產項目相結合
堅持教學與生產項目相結合是實現理實一體的升華，是“工學結合”的體現。課堂教學、實訓實踐雖然均為仿真教學，但解決實際問題的能力，則需要來源于生產為了適應市場的需求，結合我院實際情況，制定了柔性的教學計劃：其一，在第二學期學生完成數字測圖的項目學習后，第三學期學校聯系了數家合作企業安排了企業生產性實習，在學生生產實習過程中，企業有專門的負責人指導學生，學校還安排了專業老師進行現場指導和管理。根據每個項目的特點確定實習時間，進而調整教學計劃。其二，畢業頂崗實習。根據教學計劃安排，第三學年為畢業頂崗實習期，學生在校將進行為期3-4周的就業前培訓和畢業論文指導，然后通過雙向選擇，進行頂崗實習，期間學院將定期派專業老師到實習企業指導學生畢業論文或畢業設計，到來年6月份學生返校進行畢業論文答辯，辦理就業簽約手續。
3.學校與社會相結合
學校與社會相結合是“工學結合”之基礎，“校企合作”之真諦。擴大社會和行業對專業辦學的參與度，推進學校承擔測繪工程項目的能力，為社會和行業提供優質服務，促進人才培養與企業崗位“零距離”對接，推進產學研結合，實現校企互利互惠。
（1）共同制定人才培養方案，開發課程。通過市場調研和專業教學指導委員會，校企共同制定專業人才培養方案，企業把單位用人需求和能力素質要求反饋給學校，根據企業需求進行崗位能力分析，共同對核心課程如《數字圖測繪》、《工程測量》等課程改革和教材開發，使人才培養適應于企業人才的需求。企業單位為學校提供實習、實訓基地，并設立“獎學金”、“獎教金”、“助學金”。
（2）文化共建。發揮學校人力資源、技術資源、設備資源優勢，開展橫向合作，即可解決企業之急，同時使學生親自體會測量工作的野外性、艱苦性和實踐性特點，培養吃苦耐勞和團隊精神，養成嚴謹客觀的工作作風。每年邀請企業專家對學生進行專業講座；與湖南省地質測繪院等職工進行籃球賽等文化交流活動1-2次；在學生畢業之際，邀請企業參加我系畢業生晚會；對國土資源廳進行測量技能培和職業資格培訓和鑒定；實現文化共建，人才共育。
（3）共同推進畢業生就業工作。每年五月份，企業專家對畢業生進行就業指導講座，不少于8課時；由測繪委員會牽頭，組織召開測繪企事業單位就業招聘會，為工程測量技術專業畢業生提供就業服務。
（4）教師為企業進行人員培訓和技術服務，企業為學校提供鍛煉機會。學校制定了相關文件，鼓勵教師下企業鍛煉，校企合作企業為學校提供教師鍛煉場所和方便條件，為學校選派兼職教師；學校專業教師在帶領學生參與企業的生產項目同時為企業提供技術服務；學校積極與企業合作開發項目化培訓項目，為測繪、國土、土建、交通行業企業培訓在職人員進行測量新技術的培養。
四、“課堂工地化、高峰補崗”教學模式是實現工學結合人才培養模式的有力支撐
通過真實或仿真的生產性實訓項目，將職業素養融入項目課程教學中，提升職業知識和方法技能，推行“課堂工地化”，即把課堂教學搬到情景教學工場實施，通過學生與企業員工要求一體化、工地與課堂一體化、技能培養與現場管理能力培養一體化、行為習慣與職業素養養成一體化、知識學習與技能訓練一體化的“五個一體化”的轉變。“高峰補崗”即在學生完成一定的項目課程之后，根據企業生產項目的用人缺口，及時調整教學進程表，由專業教師帶隊深入企業進行項目生產，為企業創造了經濟價值，學生在學到更全面的技能同時得到了一定的報酬，實現企業、學校、學生三贏。實現教師和學生的“上課即上班”。
“課堂工地化”教學，師生扮演不同角色，根據施工現場崗位實際，既有分工，又有合作，并隨著工作開展，“員工”開展業務互動和工作職位的上升，使“員工”既熟悉本崗位的職責及工作流程，又了解與項目部其他部門之間的工作關系；融入實際工程案例、結合實際測量規范、規程，讓“員工”學會查閱資料、運用資料，并組織、設計、開展測量工作。
以《數字圖測繪》項目為例，由“項目經理”（教師）根據項目內容，布置任務；“員工”（學生）分別扮演觀測員、畫圖員、立尺員由組長統一協調指揮，在熟悉崗位工作之后，組長負責崗位輪換。
五、取得了一定的效果
我院工程測量技術專業通過工學結合的“三階段五項目一主線”人才培養模式的實施，取得了良好的教學效果和社會效應。通過嚴格的成績考核，學生的基礎理論、專業知識、職業技能達到了專業培養目標，并具有較強的職業能力；我院學生在各種技能競賽中取得了好的成績，我院2010級學生在2012年全國高職院校技能競賽測繪測量項目中獲計算器編程項目一等獎，二等水準項目二等獎、數字測圖項目三等獎和團體二等獎的好成績。
“工學結合、校企合作”之路還在探索中，我們要勇于創新，拓寬運作思路，主動聯系企業，探索優勢互補、資源共享、共同發展的“雙贏”模式。
參考文獻：
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[3] 耿潔，工學集合人才培養模式實施中的問題與對策[J]. 中國職業技術教育，2007，（8）13-15.
作者簡介：
畢業生人數：
專業（方向）
學歷
畢業生人數
服裝與服飾設計
本科
74
服裝設計與工程（理）
本科
27
表演
本科
40
舞蹈表演
本科
12
總計
153
服裝與服飾設計專業培養目標及就業方向：
服裝與服飾設計專業培養適應創新型國家發展需要，具有良好職業道德、人文科學素養、團隊意識以及溝通能力，具備良好的藝術設計修養和較扎實的服裝學科基礎理論，具有傳統造型與造物理念，有一定的文化傳承創新能力，能獨立進行服裝創意設計和成品實現，從事紡織服裝商品企劃、服裝產品設計、消費需求與流行現象分析、設計流程與管理、時尚文化研究及相關工作的高素質應用型服裝專業人才。
主要課程：服裝概論、造型基礎、構成基礎、色彩與圖案基礎、服裝設計表現技法、立體裁剪、服裝材料學、服裝紙樣、服裝工藝、服裝結構設計、服裝設計程序與方法、服裝市場營銷、時尚攝影、時裝展示與陳列設計、傳統服飾專題創新設計、禮服定制設計、專題設計、男女童裝設計等。
服裝設計與工程專業培養目標及就業方向：
服裝設計與工程專業培養適應創新型國家發展需要，具備社會責任感、職業道德與人文科學素養，具有一定創新精神、團隊精神、工程實踐能力和國際化視野，系統掌握服裝設計與工程專業的基本理論、專業知識、學科前沿及服飾傳統造型與造物相關理念，具有較完善的專業技能、工程素養、服裝產業領域實踐能力和人文科學素養的工程型應用人才。
主要課程：造型基礎、構成基礎、服裝CAD、服裝立體裁剪、服裝材料、服裝紙樣設計、服裝工藝、成衣設計、針織產品設計、服裝產品企劃、服裝市場營銷等。
表演專業培養目標及就業方向：
本專業培養為文化創意及時尚行業培養德、智、體、美全面發展的，具備一定的藝術審美修養和服裝專業基礎知識，經過服裝表演系統訓練和實踐，能從事服裝模特、服裝編導與活動策劃、模特經紀管理、模特專業教育、整體造型設計、服裝市場營銷的應用型高級專門人才。
主要課程：服裝表演概論、服裝表演、服裝表演編導、鏡前展示、廣告表演、服裝攝影、舞蹈編導、形象設計、服裝設計基礎、服裝工藝基礎、服裝買手、服裝概論、服裝市場營銷與實踐。
舞蹈表演專業培養目標及就業方向：
本專業培養掌握舞蹈學科基本理論知識，具備扎實的舞蹈表演基本素質和技術操作能力，較好的舞蹈創作和改編能力，較強的舞臺表演實踐能力，一定的舞蹈演出組織、排練與協調能力，具有文化傳承與創新意識，能夠在社會文化部門、藝術團體、教育部門等單位從事舞蹈表演、編創排練與教學的復合型人才。
主要課程：基訓、劇目排練、編舞技法、中國民族民間舞、中國古典舞身韻、現代舞等。
聯系人：劉怡宏 聯系電話：89626346 郵箱：412321260@qq.com
現代手工藝術學院2021屆畢業生宣傳材料
畢業生人數：
專業（方向）
學歷
畢業生人數
工藝美術
本科
145
公共藝術（手工）
本科
18
總計
163
工藝美術專業（共145人）
工藝美術專業是山東省名校工程重點建設專業、山東省高水平課程群建設專業、山東省“省級特色專業”。
本專業秉承傳統工藝美術與創新藝術設計融合教學理念，在傳統工藝美術振興、新舊動能轉換、產教融合、鄉村振興等國家戰略引領下，依托校內外教研平臺和社會資源，通過實訓實踐、項目工作室、大師進課堂、企業實習基地實踐等多種教學形式，培養能夠掌握工藝美術專業理論知識，了解工藝美術的現狀和發展趨勢，熟悉藝術市場經濟規律、藝術生活消費、時尚動態，具備設計實踐和藝術創作能力，能夠從事現代工藝品設計制作、為工藝美術產業服務的高水平創新應用型人才。
工藝美術專業下設纖維工藝、染織工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、漆器工藝、金屬工藝、首飾工藝等專業方向。
纖維染織設計方向（共25人）
培養目標與就業方向：本方向培養具備纖維染織藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在纖維染織藝術設計教育、研究、設計、生產和管理單位從事纖維染織藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、白描、歸納水粉、立體構成、中國畫（工筆寫意）、新民藝學、地毯設計、織繡設計、材料實驗、絲網印、手工印染與設計、染織發展史、市場學、印花面料設計、纖維藝術—平面形態、彩印、纖維藝術—空間形態、家紡產品工藝與結構、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文
陶瓷藝術方向（共26人）
培養目標與就業方向：本方向培養具備陶瓷藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在陶瓷藝術設計、生產和管理單位從事陶瓷藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、陶瓷藝術史、陶瓷成型工藝（拉坯）、陶瓷成型工藝（泥條）、動物雕塑、新民藝學、浮雕、陶瓷釉彩、陶瓷裝飾、陶瓷成型工藝（翻模、燒成）、陶瓷日用器皿設計與制作、服飾陶藝、陶瓷壁畫、課題創作、現代陶藝創作、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文。
琉璃藝術方向（共25人）
培養目標與就業方向：本方向培養具備玻璃藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在玻璃藝術設計設計、生產和管理單位從事玻璃藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、玻璃藝術史、玻璃設計表現技法、模具制作、燒成與綜合材料實驗、玻璃后期加工、傳統工藝雕塑、計算機軟件、浮雕、吹制玻璃基礎、動物雕塑、窯制玻璃課題設計、吹制玻璃課題設計、燈工玻璃、玻璃產品設計、玻璃首飾設計、綜合材料研究、玻璃環境設計、熱熔玻璃、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文
漆藝藝術方向（共23人）
培養目標與就業方向：本方向培養具備漆藝藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在漆藝藝術設計設計、生產和管理單位從事漆藝藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、漆藝基礎、立體構成、裝飾基礎、漆藝史、漆藝綜合材料研究、寫實漆畫課題創作、漆立體脫胎成型工藝、建筑環境與漆壁畫課題研究、漆器皿課題創作、裝飾漆畫、現代漆家具設計與制作、空間與漆塑課題創作、漆藝產品設計、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文
首飾藝術方向（共22人）
培養目標與就業方向：本方向培養具備首飾藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在首飾藝術設計、生產和管理單位從事首飾藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、材料與工藝基礎、成型工藝、首飾制作工藝、皮雕工藝、鑲嵌工藝、首飾綜合材料、首飾加工、金屬器皿簪花、金屬焊接工藝、腐蝕工藝、計算機輔助設計、首飾展示設計、首飾文化、刻銅工藝、首飾起版工藝、首飾鑄造、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文
金屬工藝方向（共24人）
培養目標與就業方向：本方向培養具備金屬工藝藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在金屬工藝藝術設計設計、生產和管理單位從事金屬工藝藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、泥塑浮雕、材料與工藝基礎、表現技法、設計概論、動物雕塑、成型工藝、徽章設計、電鑄工藝、鐵藝設計、金屬焊接工藝、鍛銅浮雕、鑄造工藝、金屬器皿、人體雕塑、環境雕塑設計、產品設計、腐蝕工藝、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文
公共藝術（手工）專業（18人）
公共藝術專業是山東省名校工程重點建設專業。
本專業培養學生從城鎮化空間環境中，以藝術方式表現社會和生活公共性問題。本專業下設公共造型藝術、工藝裝置藝術兩個專業方向。開設課程注重拓展學生對材料綜合利用的思維方式，使其在認識和了解空間環境的前提下，利用多種藝術形式，具備教學、研究以及在室內外公共空間進行藝術創作等方面的能力，成為能勝任城市文化藝術相關領域工作的實踐型文化藝術人才，以滿足相應的城市環境美化與人文關懷需求。
主要課程：公共藝術概論、形態訓練、色彩原理、中外建筑史、立體構成、寫生、裝飾基礎、雕塑基礎、計算機輔助設計、城市公共空間設計、綜合材料1、環境心理學、雕塑形態、園林設計、公共藝術策劃I、金屬裝置工藝、浮雕、數字雕刻、模型制作、城市色彩設計、陶瓷設計、綜合材料2、纖維壁飾、公共藝術策劃II、陶瓷陳設、玻璃環境設計、金屬裝置藝術、藝術實踐
聯系人：李遵 電話：89626366 郵箱：1361967895@qq.com
創新創業學院（淄博陶瓷學院）2021屆畢業生宣傳材料
畢業生人數：
專業（方向）
學歷
畢業生人數
藝術設計（雕刻藝術設計）
專科
51
總計
專科
51
藝術設計（雕刻藝術設計）專業 專科（51人）
培養目標與就業方向：
本專業培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有較高的思想道德、職業道德、文化涵養和健康的身體素質與心理素質，具有較高的藝術素養和審美意識，培養具備雕刻藝術的基本知識和基本技能，能從事傳統雕刻工藝與現代制作工藝相結合設計的高級技術應用性專門人才。
畢業生能夠在產品設計公司、工藝美術公司等企事業單位從事雕刻產品、雕刻工藝品的相關設計與管理工作，主要擔任產品設計師、雕刻工藝技師等職業，也可以個人從事雕刻產品、雕刻工藝品的設計與制作。如下表所示：
職業類別
初級崗位
發展崗位
設計類別
助理雕刻設計師
雕刻設計師
助理產品設計師
產品設計師
設計繪圖員
產品設計師、雕刻設計師
技術類別
初級技師
高級技師
工藝美術師
高級工藝美術師
主要課程：傳統裝飾文化與表現、傳統繪畫技法、雕塑、計算機輔助設計、玻璃內畫技法、玻璃燈工工藝、陶瓷成型工藝、陶瓷釉色裝飾、刻瓷工藝、品牌策略、文創產品設計。
聯系人：楊友森 聯系電話：0533-4126217 郵箱：2298033374@qq.com
應用設計學院分院2021屆畢業生宣傳材料
畢業生人數：
專業（方向）
學歷
畢業生人數
視覺傳播設計與制作
專科
33
環境藝術設計
專科
34
影視多媒體技術
專科
28
總計
95
視覺傳播設計與制作專業 專科 （33人）
培養目標與就業方向：本專業培養能適應社會經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有良好思想品質、職業道德、一定的文化素質、健康的體魄、較高的藝術涵養和審美水平，掌握視覺傳播設計的基本理論和專業知識，能獨立完成廣告、包裝、品牌、界面等工作，并有較強創新能力的高技能復合型設計應用人才。畢業生能夠到設計公司、企事業單位及其他有關機構從事美工制作、書刊編輯、廣告策劃與設計、包裝整體開發與設計、品牌設計與推廣、新媒體交互設計等職業。
主要課程 ：圖形創意、編排設計、樣本設計、電腦輔助設計、字體設計、圖形創意、書籍設計、攝影、容器造型與紙盒結構、包裝設計、招貼設計、界面設計、企業形象視覺識別設計、廣告策劃與設計等
環境藝術設計專業 專科 （34人）
培養目標與就業方向：
本專業培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有較高的思想道德、職業道德、文化涵養和健康的身體素質與心理素質，具有較高的藝術素養和審美意識，掌握室內藝術設計的基本理論、專業知識，具有較強的室內設計與應用能力、創新能力的高技能復合型應用人才。畢業生能夠在建筑表現公司、房地產公司、室內設計公司、家具設計公司、軟裝設計公司、照明工程及設計公司等企事業單位從事居住空間設計、家具設計、照明設計、軟裝設計、裝飾工程技術與管理工作，主要擔任圖紙繪制員、三維建筑表現設計師、室內裝潢設計師等職業。
主要課程 ：人體工學、室內設計原理、計算機輔助設計、裝飾材料與施工工藝、建筑構造與測繪、建筑裝飾預算、照明工程設計、家居設計與構造、室內設計專題、室內軟裝與陳設設計、景觀設計、工程招投標與合同管理
影視多媒體技術專業 專科 （28人）
培養目標與就業方向：本專業培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有較高的思想道德、職業道德、文化涵養和健康的身體素質與心理素質，具有較高的藝術素養和審美意識，掌握數碼圖形圖像和新興數字媒體的基本理論、專業知識，具有較強的藝術設計、計算機圖形圖像、數字影像技術、網頁設計等高技能復合型應用人才。畢業生能夠在電視臺、報社、數字影視制作公司、移動多媒體公司、互動娛樂公司、廣告公司、電視頻道及欄目包裝部門、網絡媒體制作部門從事平面設計、網絡動畫、紀實攝影、商品攝影、視頻采集與編輯、影視后期特效等職業。
主要課程 ：計算機圖形基礎、圖形創意、商業攝影、數碼圖像后期、版式設計、分鏡頭設計、網絡動畫制作、數字音頻、影像風格化設計、攝像基礎與剪輯基礎、平面卡通設計、三維造型、紀錄影像、敘事視頻創作、UI設計、影視特效與合成、品牌與欄目包裝。
關鍵詞：CDIO；專業導論；課程考核方式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03
近20年來，發達國家都在從觀念、目標、教育內容到教育方法對工程教育進行整體改革。環顧歐美各科技強國不難發現，科技發展的加速化、綜合化、產業化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思-設計-實現-運行（CDIO）過程的背景環境基礎上的工程教育。通過精心規劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業課程產生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養、綜合發展的目的。
CDIO工程教育模式與以往培養計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。
大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業名稱或十分簡單的專業介紹對所學專業有一個直觀理解，對自己專業認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業課程的學習缺乏動力。而現有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業，提高學習興趣。
在新生入學時開展專業引導教育，開設《專業導論》課，通過相關核心工程學科的應用激發學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養模式改革的基礎上，為培養高級應用型人才創出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。
《專業導論》課程的教學內容
根據CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內容和項目的設計建立在對學生的引導及激發學習興趣上，結合專業人才培養目標要求，堅持理論聯系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業知識教育。將《專業導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。
理論教學內容的設計 《專業導論》課程強調教學的系統性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養。通過精心設計，理論部分內容通過開設10次學科前沿及發展的講座，讓學生了解所學專業的最新發展及應用領域。講座主要內容如下：機械工程發展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創新設計、機械制造概論、模具技術發展、機電一體化技術發展、機械工程師職業能力素質要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關企業參觀見習，進一步了解和認識專業。
項目制作實踐內容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產品的設計制造、裝配調試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業、深入學習本專業的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結構測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結構、常用的機械產品結構有了初步的認識，培養學生的工程意識。
教學方法與教學手段
CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養學生的自主學習、發現問題、解決問題和創新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：
一是實施教學和研究互動、課內和課外互動、寓學于研的培養模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作。基于課程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環節學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內容撰寫畢業論文，完成畢業環節。
二是在知名企業建立學生實踐基地。學生可優先獲得去該類企業實習的機會，并鼓勵其在企業中開展科研訓練項目的研究工作。
三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養學生的組織、溝通、協調等領導能力。
四是定期組織開展學術討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發創造力，提高學生的表達和溝通能力。
CDIO人才培養模式下的課程考核方式
理論教學部分的考核方式 學生結合10次講座所講授的內容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調研，撰寫不少于5000字的調研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業前沿國際論壇”，對調研報告或論文內容進行講授。教師根據學生調研報告或論文撰寫質量和課堂講授的表現，以及平時教學活動全部環節的表現，確定此部分的分數。
項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執行；項目組內活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統性總結等。組間活動主要采用總結介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
課程教學的成效
《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。
培養了學生的自主學習、團隊協作、動手能力等，提高了綜合素質 在 “模具結構測繪”實踐項目教學環節，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據統計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結構形式也有所增加；學生首次對典型模具機構進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發出來，在項目團隊的協作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質得到較好的培養，成績明顯提高。
以項目小組為單位的答辯環節，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環節進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現團隊的真實水平。該實踐教學環節的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現息息相關。
教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環節，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當的指導，幫助學生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。
結語
《專業導論》課程教學，根據不同專業方向的人才培養需求，分別設置了模具結構測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生的創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目標。
根據課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替傳統考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養了學生的合作意識、團隊溝通和協作能力，提高了學生的綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：高校專業實踐教學 理論研究 畢業論文
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0038-02
目前來看，對實踐的解釋有諸多的說法：從英文Practice，即實踐看，有“實行”、“練習”、“應用”、“實習”等含義。從存在論角度來解釋，馬克思認為，實踐就是感性對象性活動。[1]人類社會向前發展的基礎和動力來自于實踐，實踐也就是整個人類社會客觀過程的高級形式。從構成內容看，實踐分三個方面：實踐主體、實踐客體及實踐手段，其中，實踐主體是從事實踐活動以及認識活動的個人或組織，而實踐客體則指實踐主體在其實踐活動中所作用的對象。實踐主體為了一定的目標，通過一定的中介和手段讓自己與實踐客體之間發生相互作用。因此，實踐活動必然使得實踐主客體之間存在一定的作用：實踐主體對實踐客體的能動作用，實踐客體反過來也制約著實踐主體；從基本形式看，實踐有兩種：一種是改變自然的實踐活動，如生產、流通、服務、消費等，其目的是以此自然滿足人們物質生活的需要；另種是以調整或者改革人與人之間社會關系的活動，包括政治、軍事、科學技術、文化、教育、社會管理和社會交往等活動。
實踐是萬物的創造者，實踐創造了我們人類賴以生存的現實環境，創造出了城市鄉村、山川大地和生靈物種，而且通過實踐人類創造出了新的客體，甚至創造出了新的主體。從廣義上說，只要人（實踐主體）活著，實踐就存在著，實踐就一定在進行中。盡管在許多時候，人類的實踐活動是在人們無意識或下意識或不由自主地、甚至是被迫地進行著。可以說，一切人類的實踐活動都不是孤立存在的，而那些因實踐活動所帶來的意想不到的實踐結果卻是人類打開其未知世界大門的鑰匙。
1 專業實踐教學的涵義
如前所述，實踐是人類改造大自然和社會有意識的活動，而“實踐教學”又是怎樣的活動？縱觀現代高等教育理論術語，對實踐教學的解釋尚無準確的說法，到是《教育大辭典》從描述實踐教學環節角度認為，實踐教學指的是相對于理論教學而言的諸多種教學活動的總稱。例如，實驗、工程設計和測繪、實習、社會調查等。[2]但這種解釋沒能揭示出實踐教學的內涵。多年來，諸多學者、專家對實踐教學的涵義曾提出各種不同的闡釋。從實踐教學基本特征角度看，有學者和專家指出：與理論教學聯系緊密，實踐教學是在教師指導下，學生通過實際操作，以此獲得感性知識、訓練基本技能，綜合素質得以提高的一系列組合的教學活動。[3]此定義明確了實踐教學的最基本的特征為實際操作，即實踐教學的最主要的特點是實踐性。從實踐教學的形式角度看，有學者認為實踐教學就是一種教學形式或方式，也就是說實踐教學是在生產現場或實驗室，在教師指導下，以學生自我學習和自作為主，根據生產、設計和實驗任務的要求，通過邊學邊干，從而得到感性知識及基本技能，讓學生綜合實踐能力得以提高的教學形式。從實踐教學的組成內容看，有的學者提出實踐教學是整個教學活動的一個組成部分，是有計劃、有目的地組織學生通過現場觀察、試驗操作來掌握專業培養目標所要求的相關理論知識和工藝技能之教學活動。[4]如此種種，學者專家們從不同視角對實踐教學的內涵進行了分析界定，為我們科學認識高校專業實踐教學的內涵起到了積極的借鑒作用。一般認為，實踐教學的概念與理論教學相對應。實踐教學的內涵可以理解為：配合和結合相關理論教學，為培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及實施專業技能訓練、培養和提高學生實際動手能力而設置的有別于一般理論教學的以學生參與為主、教師輔導為輔的一種教學形式。
高等院校的專業實踐教學一般認為是高校根據各自院校的各個專業所指定的培養目標，依照各專業課程教學大綱的要求，組織大學生通過多種形式的基本技能訓練、實踐能力培養和分析處理問題綜合能力開發以達到獲得感性知識之教學目的的多種教學形式的統稱。實踐教學環節一般包括有多種技能訓練、科學實驗操作、課程內容實習、認識環節實習、金工生產實習、工程項目訓練、課程項目設計、畢業設計（論文），以及軍訓、勞動鍛煉和公益勞動、考察和參觀實習、社會調查等。綜合來看，高校的專業實踐教學是以培養提高大學生專業實踐水平和綜合素質能力為目標，有別于高校專業理論教學，采用多種形式的教學方式。
2 專業實踐教學的基本特征
通過對比分析，相對于理論教學而言，高校專業實踐教學的基本特征如下。
（1）實際操作性。有別于理論教學，大學生開展動腦、動手的實際操作活動，也就是包括動手的實際操作活動，又包括動腦的創意實際活動是實踐教學的本質特征。高校專業實踐教學常常是圍繞特定的問題開展深入探討，無論是文科，還是理工科等高校專業的課程都應該是如此。特別是像工商管理這樣的高校文科類專業課程，更需要大學生針對所學知識邏輯所產生的疑問和難點、指導教師所設置的學術問題和科研課題、以及現實所遇到的學習困境等方面，采用正確的、科學的、可行的研究方法來解決上述一系列的問題，從而最終形成大學生自己的獨立見解。例如，教育部明確地將高校畢業論文（設計）作為大學生實踐教學的主要環節，因此在這個環境中，大學生需要將其思維高度集中，通過經歷較高水準的科研訓練，以及大學生自己觀察、動手寫作、以及親身體驗等等一系列現場實際活動，可以實現大學生們用感官親自接觸客體，由此獲得感性認識和感性知識，從而使得大學生們比較容易地達到較好掌握相關實務技能的效果，讓其實實在在地感受到一些有效的分析、解決和處理問題的方法，并且對所學知識和技能進行實際運用，進而積累一些調查研究經驗，豐富和提升實踐知識，最終達到拓展大學生綜合素質和能力目的。例如，畢業論文（設計）活動就是高校的一種專業實踐教學的典型代表。
（2）學生參與性。從高校實踐教學要求看，大學生在實踐教學中的主體作用是非常突出的。與理論教學不同，高校實踐教學常常采用類似小組/小班教學或個別教學等形式，大學生小組/小班或個人可以高效地利用所提供的實驗室、工廠、企事業和政府機關單位等多種環境條件，主動地、或是合作或是獨立地開展各種需要的實際操作活動，從而獲得感悟認識和感悟知識，使大學生們在這些實踐活動中因自己主動參與而得到鍛煉和能力的提高。
（3）教學完整性。主要體現在三個方面：一是高校實踐教學多數都是由一系列自成整套體系的包括實踐教學目標、實踐教學形式、實踐教學內容、實踐教學流程、實踐教學條件和保障等等元素組成的；二是高校實踐教學要求一方面要努力發展大學生的專業技能、問題處理能力和社會適應能力，另一方面要注重培養大學生進入社會所需要的職業應變能力，以便他們可以隨環境變化及時調試其思想與行為――這樣可以對大學生開展完整的全方位綜合能力的培養；三是高校實踐教學能夠對大學生進行敬業意識、質量意識、安全意識等職業素質的培養，還能夠培養鍛煉大學生職業情感、職業意志和職場協作精神，讓大學生們具備相對完整的職場作風。
（4）活動系統性。實踐教學活動作為高校系統的整個教學活動一部分，貫穿于高校人才培養的全過程。作為培養大學生全面且綜合能力的一種重要途徑，實踐教學活動從課程設計、各類專業實訓、實驗，到社會實踐、畢業實習、畢業設計（論文），讓大學生經過了這些種種地連續不間斷的系統訓練學習―― 一個系統工程。由此這樣的根據大學生成長需求和能力水平，在不同時期合理安排實踐教學內容、步驟和長短時間，由低向高、從簡到繁、先局部后整體，呈現出階段性和層次性，由此逐步積累、深化，讓高校的實踐教學成為一個完整的系統。
（5）形式多樣性。通過多年的努力，我國高校實踐教學的形式為多種多樣的，例如，教學實驗、實習、實訓、工程測繪、調查報告和論文、設計、創作、社會調查與實踐、學科競賽與科技創新活動、社團科技文體活動等。另外，類型和層次各異的高校以及不同專業所開展的實踐教學必然有其特有的形式和組合。
（6）物資支撐性。實踐教學的開展需要場地、儀器設備、實訓軟件和實訓平臺、實踐教材和指導書、各種實驗室和實習基地等等。因此，高校實踐教學活動的順利開展必須獲得相應的物資支持，依附相對完善的物資條件。
3 高校實踐教學與專業理論教學的關系
高校實踐教學與專業理論教學在思維和操作等多方面存在著較大差異（見表1）。
盡管在性質上、功能上、形式上具有較大的差別，高校的專業理論教學與實踐教學并不是兩種相對立的教學體系。這是因為，一是兩者均是高校完整的教學體系中的一個部分，其中任何一種教學缺失了或有缺陷問題，則高校整個教學體系將會失效或運轉不良，高校教學效果和教學質量必將受到嚴重影響。高校要培養有知識、強能力和高素質的當代社會需要的復合型人才，則理論教學和實踐教學二者缺一不可，需互為補充。二是專業理論教學和實踐教學兩者自身就存在著密不可分的內在聯系，專業理論知識為實踐教學提供著必不可少的指導，也為實踐中的各種現象給出合乎邏輯的解釋和說明；實踐教學則對鞏固和加深專業理論知識的理解和其價值的認識有很大的幫助，并且還為新理論創造輸送必要的經驗素材和靈感。因此，從實踐教學的內涵看，高校的實踐教學是與專業理論教學相輔相成的統一體，是建立在較為系統的專業理論教學基礎上，檢驗理論教學、豐富理論教學，彌補理論教學環節中不足的感性認識，促進大學生對理論知識的鞏固和再次理解，鍛煉大學生的實踐能力的一種教學[5]。可以說，高校的實踐教學是專業理論課程教學的延續、補充、拓展和深化，它在高校教育教學體系中獨立于理論教學，但又與之互為補充、相輔相成、不可分割，兩者共同構成高校完整的教學體系。
另外，高校的現代教學所需要的專業理論教學活動本身就是實踐性很強的活動。專業理論的教與學的根本目的是為了專業理論的應用以及理論的發展。而要突出這些目的，就需要根據專業理論教學實踐活動的構成要素（主體、目的、手段、客體、結果）來設計其教學活動，即在教學的主體、目的、手段、客體和結果方面，努力讓教師和學生達到高度一致。一旦做到這些，專業理論教學也就具備了實踐的一般特征，成為一種實踐性的活動[6]。
所以，高校的專業理論教學和實踐教學之間具有相互加強和補充的關系，兩種教學的好壞會相互影響和作用。因而專業理論教學和實踐教學一體化的高校人才培養模式是當前高校培養應用型人才的主要途徑，成為高校的現代教學特性。
參考文獻
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提起劉經南，在我國科學教育界，可謂大名鼎鼎。
作為科學家：他長期致力于大地測量、GPS衛星定位理論與應用研究，科研成果三次獲國家科學進步獎，是我國著名大地測量學專家，中國工程院院士，有“中國GPS之父”之美譽；
作為教育家：他是博士生導師，為國家培養出了許多高端優秀人才；曾擔任武漢大學校長，執掌帥印期間銳意改革，取得了令人矚目的成就；
作為科教界全國政協委員：他盡心履職，為教育改革積極建言獻策，提出過許多頗有見地的觀點和議案……
立志要當科學家，飽經坎坷終圓夢
⒕南祖籍湖南長沙，1943年出生于重慶。勝利后，因躲避戰亂而遷往重慶的父母帶著他回到故鄉。
時光荏苒，1967年，劉經南以優異成績完成學業畢業了，沒想到家庭關系問題再次讓他遭遇磨難，分配很不順利，他轉而想考研，又因“”爆發而無法實現，一直等到1968年，才被分到湖南煤田物探隊當了一名作業員，從此劉經南開始了野外勘探測量工作，經常奔走于高山荒野間或原始森林中，翻山越嶺、餐風露宿……
物探隊作業員的工作，離劉經南當科學家的理想相差甚遠，但他從不灰心，他堅信一個國家，“讀書無用”的狀況一定不會長久持續下去，早晚有一天會徹底改變，于是劉經南一直默默期盼繼續深造，實現理想的機會！豈料這一盼就是11年，直到“”結束，1978年國家恢復研究生招生才看到希望。可當他提出要考研時，領導覺得他業務能力很強，不舍得讓他走，竟沒同意。劉經南不甘心，繼續爭取。1979年3月，劉經南讀大學時非常欣賞他的老師陳希璋給他寫來一封信，希望他回母校讀研。老師的鐘愛和殷切期望，更堅定了劉經南考研的決心，也打動了他的領導，為他開了綠燈。由于陳老師這封信輾轉了4個多月才到了在江西一個山村作業的劉經南手里，劉經南收到信時離考試時間已經很近了，于是他邊工作邊加緊復習，最終憑著以往刻苦學習打下的扎實功底，一舉中的。
潛心科研碩果豐，嚴謹治學創輝煌
再次走進校園，劉經南一如十幾年前一樣，學習非常刻苦，成績一直名列前茅，很快成為同期學生中的佼佼者。
1982年劉經南研究生畢業，他的畢業論文，根據國外專家衛星定位所觀測到的數據，通過對坐標系轉換3個不同理論的研究，得出3個理論計算出的結果相同、但精度不同的結論。這一成果在當時非常創新，許多老師根本不相信，恰好學校里一位剛從國外回來的周忠謨教授，博士畢業時論文也是這一研究，但他當時沒有得出結論。周教授見一個碩士畢業生和自己研究的問題一樣，并得出了結論，既興奮又驚訝，當即給出很高評價：“一個碩士研究生，在國內現有研究條件下能做出這樣的結論，真是不簡單！”最終劉經南的論文得了5分，在學校引起轟動，令很多教授對他刮目相看，稱他是大地測量學方面難得的人才，此后，這一問題的研究被列入國家“六五”重點項目。
研究生畢業后，劉經南被分配到湖南湘潭礦冶學院。1985年武漢測繪學院改為武漢測繪科技大學，周忠謨教授出任校長，他非常青睞劉經南的才華，于是經過一番努力，于1986年將劉經南調回母校。回校后學校立即將“衛星測量基準的地心坐標系與地面大地坐標系轉換關系”的研究交給了劉經南，這是20世紀80年代國際大地測量界的前沿課題。當時，國際上有關兩大坐標系轉換的模型有3個，究竟孰優孰劣，在學術上一直爭論了十幾年也未見分曉，劉經南深知這一研究的難度，但當領導找他談話時，他二話沒說，爽快的接受了任務，隨后全身心投入到研究中，結果僅用兩年多時間，就在國際上第一次從理論與實踐上證明了3個坐標轉換模型的等價性，得到國內外測量學術界專家的一致認可，一舉結束了這場爭論。
20世紀90年代初，劉經南開始投身全球定位技術研究，分別主持或負責完成了中國廣域差分GPS網建立及臺站方案研究；中國高精度GPS網的建立、布測和數據處理方案研究等一系列國家級科研項目，并在GPS精密定位理論與應用方面，創造性的提出了一整套新觀點、新方法，取得了驕人業績，一系列研究成果先后榮獲國家測繪局科技進步一等獎、二等獎；國家科技進步二等獎、三等獎；國家教委教學優秀成果一等獎以及湖北省和石油部多項大獎，并于1999年當選為中國工程院院士，在專業領域聲名鵲起，成為響當當的人物。
2003年，對于劉經南來說是一個十分重要的年份，這一年他被任命為2000年剛由“武漢大學”、“武漢水利電力大學”、“武漢測繪科技大學”、“湖北醫科大學”合并組建的新“武漢大學”校長。60歲受此重任，劉經南深知這是組織對自己的信任，接過任命書的那一刻，他感到了這張薄紙分量的沉重――大學校長，這是一副肩負著國家未來和希望的擔子。劉經南決心，絕不辜負黨的期望、全校師生的信任，一定要竭盡全力，繼往開來，把四所不同歷史、特點和文化背景的大學融為一體，辦出特色來。
上任后劉經南首先給學校定位，他明確提出，要將培養能創造、能創新、能創業的“三創”型復合人才作為學校發展目標，將“武漢大學”建成一所綜合型、研究型、國際化的一流大學。為此，他把“創新”作為自己的治學理念，開始了一系列重大改革，在教師隊伍建設上，他打破論資排輩，不拘一格使用人才，上任不久，便經過嚴格考核，讓17位副教授做了博士生導師，在全國高校教師任用機制上首開先河；在本科生教育中，他提出“要培養寬口徑、厚基礎、高素質、強能力，同時具有國際競爭力的人才！”著力建立了一套完善的“素質――知識――能力”培養體系，將三者有機結合起來，以適應社會對本科生需要；在碩士研究生培養上，他在全國高校率先推出以2年制為基礎的彈性學制，根據國家需求培養應用型人才和學術研究型人才……
劉經南的這些舉措，大大促進了“武漢大學”教育質量、科研水平的提高，使學校在全國，乃至世界的知名度不斷提高，學校先后獲得了“國家自然科學獎”、“國家發明獎”和“國家科技進步獎”三大獎中的幾十個獎項；數十項成果獲國家“五個一”工程獎及教育部人文社會科學優秀成果獎……同時劉經南當選為第11屆全國政協委員。
2008年11月劉經南因年齡到界卸任，上級組織和廣大教職工一致認為，他擔任校長5年多時間，是新“武漢大學”組建以來發展最快、最好的時期之一。
參政議政有灼見，勇于擔當一腔情
離開武漢大學校長的領導崗位后，雖然工作重點轉移到科研和帶研究生上，但作為科教界全國政協委員，劉經南依然關心著國家教育事業的發展，尤其教育領域的改革。“政協委員不是一份榮譽，而是一份責任，一份為國事獻策，為民情建言的責任，當選了就要認真履職！”劉經南如是說。他是這樣說的更是這樣做的。自當選那天起，他就堅持平時深入考察、調研，在各級政協會議上積極發表意見，一次次提出頗有見地的觀點，交上有分量的提案。
在多年的教育工作中，劉經南發現，現在越來越多的學生考大學時，選擇專業不是根據興趣，而是從將來是否好找工作出發。他認為，對這種現狀，不能簡單的說不對，但興趣是最好的老師，如果大學生們都這樣，那他們的潛能就很難發揮，長此以往大學也就很難培養出眾多優秀專業人才。于是他多次公開批評：現在相當一部分學生學習目標有些功利化，不是用興趣和自由探索精神來引導自己的學習，而是榻來找個好工作而學。這個問題錯不在學生，而在社會、在現行教育體制。為此，他多次建議：國家必須高度重視這一現象，盡快協調各方面力量解決；
農民工子女教育問題，是劉經南最近幾年重點關注的問題之一，通過深入調研，劉經南指出，目前我國農村地區留守兒童數量越來越大，已經形成一個龐大的群體。兒童是國家的希望，他們的健康成長直接關系到一個國家、一個民族未來的發展。眾多留守兒童長時間遠離父母，缺乏父母之愛，對他們的心理健康成長非常不利。他多次發表意見，希望政府部門統籌考慮，采取有效措施早日改變這一狀況。
幾年來，不論在政協組織的視察活動中還是在政協會議上，諸如此類緊扣國家建設發展大計和人民生活現狀的意見建議，劉經南提出了許多，而且每每都是錚錚直言。他說：“作為一名政協委員，不但要能言、會言，還要敢言，只要有利于國家、有利于民生，就要直言不諱！”
論文關鍵詞：高職教育；教學；就業導向；能力主線；考核模式；學生
高等教育教學中的學生學習成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設與改革的有機環節，也是人才培養目標實現效果的重要檢尺。強化能力培養，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力是高職教學改革、質量建設以及人才培養自身的目標性要求。作為高職院校課程建設不可分割的一個關鍵性環節，學生學習成效評價與考核須依據人才培養目標和教學基本要求，在切實體現高職課程體系的構成特征及不同學科特點的基礎上，構建適應就業導向、利于實踐能力強的高素質、高技能人才培養的高職教育教學考核模式和評價體系。
一、更新評價理念，回歸考試功能。優化考核機制
學院堅持考試功能回歸，注重發揮整體效能，采用多元教學評價機制，激勵學生潛能，注重個性發展，突出能力培養。
1、實行學分制和嚴格的學籍管理制度，強化考核激勵機制
學院實行學分制，積極為學習成績優秀，符合條件的學生辦理免修、免考手續．使學有余力的學生獲得分層培養的機會，有更多時間自主發展職業個性，體驗工學結合。在激勵的同時，采取學業退出機制，嚴格學籍管理，嚴肅留降級制度以及“首次補考后專業主干課不及格(或無成績)累計達到3門予以退學”等專門強化專業能力培養的有關規定，激勵了廣大的學生熱情，形成了正確的學習導向，促進了專業技能及職業綜合能力的鍛煉和提高。
2、改革考核制度，突出動手能力以及職業綜合能力考核
學院注重考核學生綜合應用能力和實踐技能，所有單獨進行的實習均作為一門獨立的課程進行考核。考核中將動手操作能力考核作為重中之重，占所在實習課程分數總量的70％；強化對綜合實習實訓、頂崗實習等環節的考核，專門制定了《頂崗實習學生成績考核意見》，接納學生實習的單位及企業中的導師直接參與學生考核。學院對畢業設計、畢業論文嚴格把關，采用答辯制，設立專業答辯委員會，專項負責學生畢業答辯的組織、選題、答辯、優秀畢業論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學生實踐能力和綜合職業能力培養的總原則，結合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務處會同各系對考核改革方案進行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或實驗完成后呈送總結性材料，成效顯著的在全院范圍內予以推廣或交流。
3、加強職業技能考試管理，實行雙軌考核制
職業技能鑒定是考核學生職業能力的重要手段，也是促進學生就業能力提高的有效途徑。學院實行將常規課程考核和職業技能考核相結合的考試機制，與國家職業資格證書制度接軌。作為林業行業特有工種職業技能鑒定站，學院將職業技能鑒定培訓、職業技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業教學計劃，分配專項學時，進行教學、培訓、考核、鑒定四點一線的統籌管理，學生獲得證書給予相應學分，獲得專業教學計劃中規定的專業職業資格證書(至少一個)方可畢業。這些良性的評價機制，有力地促進了學生核心專業技能的培養和職業綜合能力訓練。
4、確立絕對標準和個體標準，實施發展性評價
針對高職生生源素質層次參差不齊的現狀，學院注重對學生素質進行橫向和縱向比較，明確學生的素質優劣及其潛能所在，為學生未來的發展提供方向和指南。英語教學普遍實行分層教學和分層考核，試卷采用與所學層次的學期授課計劃、難度相適應的A、B、c三套試題，并與學分制接軌，突出發展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質發展水平縱向評價法”等，注重對學生綜合表達能力和個人整體發展能力的考核。
5、注重試后分析的診斷功能，發揮考核評價的動態調控機制
學院注重考試的診斷功能，各門課程嚴格執行試卷分析制度，試后積極剖析學生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進行多角度的原因分析和教學對策調整，切實發揮考試的質量調控功能，確保學生對主要知識點的學習和能力點的和掌握。
二、以實踐技能和能力培養為目標設計考核內容，使考核與教學過程相結合
高職教學注重應用能力培養，考核內容本身就是一種明確而具體的教學傾向。
1、建立完備的實踐技能及綜合實訓項目考核標準
為強化以技能為主的教學考核模式，培養學生的創新思維和動手能力，學院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓練與考核的具體項目及其質量評價標準；制訂了完備詳細的綜合實訓項目考核標準，明確訓練項目名稱、訓練目標、訓練任務、訓練內容、訓練方法、訓練時問、訓練效果要求等，根據嚴細的訓練標準對學生進行實訓考核，突出了專業實踐能力培養。
2、寓考于教，教、學、做、評相融合
基于園林、林業類專業課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業實踐能力培養的需要，學院強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側重對運用所學知識和技能形成的綜合職業能力進行考核，實踐能力考核與實踐教學過程本身相結合。例如，園林制圖課安排學生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業，既是教學內容，也是綜合實踐能力考核的實質性內容，強化了專業崗位綜合能力訓練，突顯了以能力培養為目標的高職教學考核模式的獨有特征。
3、逐步建立課程試題庫，推進教、考同步
隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學院主要專業的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進專業必需的重點知識、能力點系統化、數字化，為教、考同步奠定基礎。
三、以專業實踐能力和綜合職業素養培養為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業性
高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。考核形式應多樣化，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。
1、考試形式隨考試內容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配
一是理論教學的考核，主要以筆試為主。筆試內容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨機方式從考試范圍中抽取題目，讓學生分批進行單獨考核，在指定時間內到實驗室進行實際動手操作，達到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學的考核，以成品的指標測試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設計制作說明文檔，如實用菌、組織培養、育種、插花、園林制圖等實訓類課程或實訓項目，都以“成品”作為最終的課業評定標準。
2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評
一是課程形成性考試與總結性考試相結合。我們將課程形成性考試與總結性考試結合起來，通過綜合評價學生實訓過程中的表現(包括協作精神、勤狀況、操作的規范性)、各類學習活動(實訓、課程設計、社會調研)報告完成情況，項目制作的優劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結性考試，給出學生職業技能與能力的最后評價。
二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學生現場查查閱資料、數據，如園林工程、設計初步等課程的考試。
三是課堂考試與現場考試相結合。提倡現場考試，是學院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓課程，都是直接面對操作對象在現場中進行實踐部分的考試。一般由多位教師對學生的操作進行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進行答辯或回答相應問題。
四是筆試與口試、答辯相結合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結合。
3、突出能力培養和就業導向，結合學科特點開展單科個性化考核
幾年來，學院各課程組結合學科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養和就業導向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養護課結合本課程在實訓基地分段式現場教學，將該課程主要技能分項，每次在實訓基地集中教學結束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結束前對各個階段集中教學的重點技能進行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業核心技能。
園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環境中，結合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關，加強了學生對園林植物識別、鑒定能力的培養。測量課實習考核以儀器使用、計算和繪圖為主。
思想政治理論課考核方式逐步實現了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調查等平時表現成績各占50％、30％和20％。
[關鍵詞] 模具工藝設計；教學改革；實踐
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0061-03
0 引言
模具工藝設計類課程包括《沖壓工藝及模具設計》、《塑料成型工藝及模具設計》、《鍛造工藝及模具設計》等三門核心主干課程，同時又是實踐性和實用性很強的專業課程，其教學效果的好壞將直接關系到后續各教學環節質量的高低，進而影響到實踐能力及創新人才的培養目標，因此在模具人才培養計劃中占有重要地位。多年來，三大模具工藝設計類課程一直在進行課堂教學和實踐教學的改革，激發了學生的學習興趣，增強了學生的實踐能力及科技創新能力，為后續課程的學習奠定了扎實的理論基礎。
1 融合多種教學手段和方法，建立“4+4”課堂教學模式，提高教學效果和教學質量
模具工藝設計類課程的共同特點是：模具結構復雜，種類繁多，動作過程難于理解；教學概念眾多，知識點分散，難以形成完整的知識鏈；知識涵蓋面寬，內容交叉性強，課程涉及到諸如工程制圖、機械設計、沖壓設備、模具制造工藝、工程材料等課程，增加了學習和講授的難度[1]。課題組在多年的教學工作中，根據模具工藝設計類課程的特點，逐步形成了4種教學手段加4種教學方法的“4+4”課堂教學模式，提高了教學效果和教學質量。
1.1 四種教學手段并用，強化教學效果
工藝設計類課程不能單純盲目地追求現代化教學手段，不同的教學內容應靈活采用傳統板書、實物樣件、模型教具及實驗設備、多媒體等教學手段，才能起到良好的輔助教學效果[2]。
傳統板書即“粉筆+黑板”，其可以給學生充分的思考空間，因此，理論公式推導、工藝參數分析等工藝設計類教學內容非它莫屬。
實物樣件主要是來自工廠、生活中的各種金屬薄板沖件、塑料制件等，這些樣件的展示，更能激發學生的專業興趣，而興趣則是最好的老師。
模型教具及實驗設備即實驗用金屬材質或塑料材質的沖壓模、塑料模以及沖床、注射機等，對于實踐性較強的模具安裝與調試、設備使用與操作等教學內容，需要采用現場教學方法，這樣既能充分調動起學生的主觀能動性，又能提高學生的動手能力和實踐能力，教學效果好于純課堂授課。
多媒體輔助教學課件可將復雜的模具結構、工作過程通過三維造型、動畫仿真加以展示，生動、形象又直觀，它可變繁為簡，變抽象為具體，易于理解和掌握，提高了學生學習的積極性。
1.2 融合四種教學方法，提高教學質量
工藝設計類課程有很強的實用性，需采用各種教學方法，包括討論式、啟發式、專題講座式、設計案例式等，激發學生學習興趣，引導學生思考并提出問題，增強模具設計能力，提高教學質量。
1）重點內容啟發式。模具工藝參數的設計及工藝方案的確定是課程的重點內容，通過實物樣件，引導和啟發學生利用所學知識，分析參數設置的利弊，提出若干工藝方案，并總結出各種方案的適用范圍，重點內容吃透弄懂，印象深刻。
2）疑難問題討論式。各種成形缺陷的影響因素，除了理解記憶還要知道“為什么”。利用實物缺陷件，組織學生分析和討論其特點和成因，加深學生對相關理論知識的理解和認識。
3）高新科技講座式。將本行業先進的成形技術和成形裝備、科技成果引入課堂，聘請企業工程師對學生進行專題講座，了解相關理論在企業的應用情況、企業產品、企業對人才的具體要求等等，拓展視野，激發學習熱情。
4）設計內容案例式。課程的教學目標是完成模具設計，設計內容始終貫穿整個教學過程。采用案例式教學，將模具設計和理論教學同步進行，促使學生緊緊圍繞產品的設計來思考和分析每個教學內容，學習目的明確，設計思路清晰。
2 改革實踐教學模式，增強實踐能力和創新意識的培養
河北科技大學模具畢業生面向企業者居多，而企業急需的是具有較強的實踐能力及創新精神的應用型人才，實踐教學正是工科學生工程實踐能力及創新精神培養的主要途徑。針對模具方向的具體情況，對實踐教學的內容、方法進行了改革，取得了較好的效果。
2.1 搭建專業實驗平臺，開設數控技能培訓周，增 強綜合實驗能力
傳統的實驗教學多是隨堂安排，跟著教學進度，多為小型、單個的驗證性和演示性實驗，學生只是按照實驗指導書被動地實驗，缺乏主動性和實驗熱情，少有動手實踐的機會，更無法體現創新意識的培養[3]。因此，從2010年開始，河北科技大學對實踐教學環節進行改革，搭建了兩周的專業實驗平臺，將分散在塑模、沖模、鍛模等專業課程中的30學時15個實驗從理論教學中獨立出來，納入專業實驗周。學生按照實驗大綱要求，自行設計實驗方案，由任課教師審核，實驗教師與任課教師共同指導，學生自行完成。另外，開設了數控技能培訓周，學生在教師的指導下，運用多學科的理論知識，經過了“繪圖-編程-操作-加工”的全面訓練，充分調動了學生的學習主動性和學習熱情，增強了綜合實驗能力和創新意識的培養。
2.2 建立多功能模具拆裝室，提高動手能力和模具設計能力
模具結構種類繁多、結構復雜，教材中的靜態圖例說明簡略，學生讀圖、看圖均感吃力，給專業課的教學及后續課程設計和畢業設計造成不利影響。因此河北科技大學籌建了集掛圖、模型、仿真動畫三位為一體，以實現模具拆裝、測繪、現場教學等多功能的模具拆裝室。
模具室現有塑模、沖模等20余套教具模型，工廠下線的小型沖壓模近十套，各種測量工具數十件，基本保證一個標準班學生在專業實驗平臺中人手使用一套模具。通過對模具的反復拆裝和測繪，加強學生對模具結構的感性認識，解決理論課中難以消化的模具細節的設計問題，提高學生的動手能力和模具的設計能力。
2.3 推進校企合作，理論與實踐相結合，提高學生科技創新能力
為提高學生獨立思考自主創新的能力，在畢業設計實踐環節中，著重強調課題的實用性和創新性。對已簽約的同學，可以直接進入用人單位，從企業中選用實際課題作為設計題目，教師掌握難度和工作量，由教師和企業技術人員雙重指導，理論指導實踐并在實踐中得以檢驗；教師也可以將自己縱、橫向科研課題或博、碩的研究項目，拆分為若干個難度適中的子課題作為設計題目，如“高強度鋼板沖壓性能的研究”、“液壓缸筒體擠壓成形”、“沖模標準件數據庫開發”等，激發學生的創新意識和科研興趣。另外，依托大學生科技創新項目與教師的科研項目，鼓勵并引導學生進入研究室，參與科學研究工作，將專業理論知識運用到實際問題解決中。幾年來，共有5篇畢業論文獲河北科技大學優秀論文獎，其中來源于河北省自然科學基金項目《大口徑直縫焊管成型機理與工藝優化》的畢業設計論文連續三年被評為河北科技大學優秀論文。
3 將計算機技術引入教學環節，進一步豐富教學內容，強化教學效果
多年來，課題組老師花費了大量的心血，通過多種途徑搜集素材，以工廠錄像、網絡視頻、3D（或2D）動畫及文字圖片等多種形式開發制作了專業主干課的多媒體教學系列課件，結合“4+4”課堂教學模式，取得了良好的教學效果，深得學生喜愛和歡迎。學生對課程評價均為優良，多媒體教學課件“鍛造工藝及模具設計”、“沖壓工藝及模具設計”、“塑料成型工藝及模具設計”、“模具方向輔助實習”課件先后獲得河北省課件大賽兩項二等獎及兩項三等獎，沖壓和鍛造的課堂教學一直使用課題組教師參編的十一五規劃教材。其中，《沖壓工藝及模具設計》教材采用三維實體造型技術描繪模具實體結構，便于學生理解，并率先在教材中引入先進的計算機模擬軟件分析的章節，豐富了教學內容，拓展了學生的知識面。
參考文獻
[1]駱俊廷，官英平，顧勇飛，等.塑料成型模具設計課程教學改革與實踐[J].教學研究，2010，33（2）：63-65.
關鍵詞：研究生；產學研合作；教育模式；人才培養
一、目的和意義
研究生教育不同于專科生、本科生的教育，它是為國家和社會培養高層次的應用型、復合型、研究型的人才。研究生教育強調在教育中的研究和實踐，在研究和實踐中進行教育，教師的研究性和實踐性教學、研究生的研究性和實踐性學習是我們必須遵循的基本原則。
高等學校開展產學研合作教育是貫徹我國教育方針的一個重要措施，也是我國高等教育改革尤其是高等教育質量工程改革重要途徑之一。同志曾經指出：“有條件的科研機構和大專院校要以不同方式進入企業，同企業合作，走產學研結合的道路”。
(一)產學研合作教育是提高辦學實力、促進學科發展的重要途徑
實踐證明，產學研合作教育模式能有力地促進專業教育改革的深化、實踐性教育環節建設以及科研工作的健康發展，對于提高專業辦學實力、促進學科發展起到了重要作用。
(二)產學研合作教育是鍛煉和提高師資隊伍水平的有力保障
通過產學研合作教育措施的實施，可以改進和完善教師的知識結構，鍛煉和提高師資隊伍水平。廣大教師通過參加科研和現場實踐，不僅使科學研究和實際工作相結合，有效地促進了科技成果的轉化，而且進一步提高了自身實際應用和開發能力。教師把參加科研活動而總結出來的經驗和接觸的高新技術帶到課堂中去，既豐富了教學內容，增加了課堂教學的信息含量，又拓寬了研究生的知識面。
(三)產學研合作教育模式是人才培養的必然要求
知識經濟時代要求培養高素質的復合型人才，而這樣的人才難以僅在學校狹窄的范圍內培養出來，必須開拓新的培養模式。因此，除了進一步改革教育思想、教育手段及方式、加強師資隊伍建設及改革管理模式外，還應開闊眼界，瞄準專業發展前沿，抓住科技進步的關鍵，面向市場、面向社會，通過開展多種形式的產學研合作教育，變封閉式辦學為開放式辦學，開拓培養高素質人才的新途徑，形成以高校為核心，產學研密切結合，面向國民經濟建設主戰場的高等教育新格局，實現教學、科研與企業之間的良性循環。
二、產學研合作教育模式的實施
產學研結合的教學方法是培養創新人才的有效途徑之一，因為產學研為研究生提供一個直接面對實際工程問題和科學問題的機會，有利于研究生分析問題、解決問題以及創新能力的培養，有利于研究生專業素質和科學素質的培養。學校應創造條件讓研究生參與實際生產項目和具體科研活動，通過對生產、科研活動的參與，可以加深研究生對專業內容的理解、培養研究生學習興趣和熱情。這樣。不僅能培養研究生的動手能力和科研能力，而且能擴大研究生的知識面、開發研究生創造性思維。
(一)制定校地科技合作運作機制
由學校主管科研教學行政部門制定校地科技合作相關政策，如運作模式、過程管理、項目經費管理、成果鑒定和分享等。
(二)組建各專業應用研究機構
根據國內外各專業研究現狀和發展趨勢，結合地方經濟建設，成立各專業應用研究室，從事專業教學方法與教學內容改革、專業優秀軟硬件平臺的引進和推廣、科研生產項目引進與研發。
(三)建設開放式專業實驗室，以課程實驗室為基礎，以網絡方式組合校內外專業資源，開展各專業課程實驗教學、實用技術培訓、加工產品等
(四)以優秀研究生為主體，成立專業領域協會，定期開展專業方面實用技術的推廣宣傳、學術討論、技術培訓等活動
(五)在校園網上建立專業網站，通過校園網開展專業技術咨詢、課程教學討論和資源共享等活動
(六)派研究生在校外產學研基地結合項目進行畢業論文設計
(七)參與導師的應用型科研課題研究，在導師的指導下進行科研課題的研究
(八)聯合共建國家、省部級及各類軟件與應用工程研究中心，可以吸納更多的優秀研究生，給他們更多鍛煉的機會
(九)校企合作，人員交流，聯合培養人才
教師承擔企業的科研開發任務，企業的部分有經驗的開發人員參與教學工作，雙方充分合作，實現人力資源和設備的共享，培養大批社會急需的專業人才。
三、產學研合作教育模式的效果
(一)有利于研究生知識的轉化和知識的發展
課堂學習是研究生獲取知識的主要方式，是人才培養的一個重要環節。但是，課堂學習的理論知識既無法替代實際的操作技能，又不可能直接運用于現實之中，必須通過實踐環節彌補不足。產學研合作教育提供研究生深入到真實的職業環境中去的機會，獲得了大量的感性知識和許多有價值的、書本上學不到的知識。同時能把自己所學的知識與接觸的實際現象進行對照、驗證和比較，把抽象的理論知識轉化為實際工作的方法、思路，從而拓展了他們的知識和視野，也提高了他們將專業知識應用于現實社會的能力。
(二)有利于研究生實踐能力和創新能力的培養
產學研合作教育改變過去的教育模式，使研究生在學校期間，就有機會和時間進入實踐領域，通過課堂學習與實際工作相結合的途徑，承擔和參加一定的科研、工程項目。研究生參加科技或工程項目要實際進行科學研究，要親自動手進行科學實驗的實踐，在這個過程中研究生進行實踐學習，增長了知識，培養了才干，鍛煉了實踐能力。同時，研究生在參與科研的過程中充分發揮了主觀能動性，敢于打破常規，敢于提出不同問題，體現出較強的創新意識。
(三)有利于研究生人際交往能力和合作意識的培養
關鍵詞：高師院校；思政教育專業；應用型課程；學習意義與策略
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0182-03
引言
高等師范院校是培養基礎教育教學應用型人才的搖籃。高等師范院校的思想政治教育專業是“培養德、智、體、美全面發展，具有一定理論水平和較高的政治素質與道德素質，掌握理論、政治學、教育學等多學科基本理論以及現代信息技術，具有創新意識和較大發展潛力，具備較強的社會適應性和實踐能力，能夠在基礎教育領域從事思想政治教育教學，同時也適合在黨政軍機關、企事業單位、社會團體，特別是城鄉基層組織從事宣傳、教育和管理的應用型專門人才”[1]的重要基地。應用型人才培養是思想政治教育專業發展的基本趨勢，應用型課程學習又是應用型人才培養的基本依托。為此，我們擬就思想政治教育專業應用型課程學習的意義與策略進行論析。
一、高師院校思政教育專業應用型課程的含義、特性與內容
（一）思政教育專業應用型課程的含義
高師院校思想政治教育專業應用型課程，是旨在培養思想政治教育專業學生技術應用能力與素養的那些具體課程，是思政教育專業學生實踐應用能力發展的重要載體與媒介，是符合社會發展與時代進步要求的學習內容。它以高等師范院校的思想政治教育專業為依存體，以思政教育專業學生技術應用能力與素養的培養為依歸，是教育主體與學習主體學習活動展示的重要平臺與施展空間。
（二）思政教育專業應用型課程的特性
1.應用型課程具有系統多元性。思想政治教育專業應用型課程，是長期實踐經驗的總結與升華，是適應學生多元智力發展而逐漸建構起來的理論化和系統化的知識與方法論價值體系。其基本含義：（1）課程本身是系統的多元的，包括工具性應用課程，專業技術應用型課程，拓展性研究應用型課程等。每一門應用課程都有特定研究對象、特殊領域規律、特殊的技能技巧等系統理論及其方法；（2）課程學習和培養的要求是系統的多元的，有基本理論知識和基本技能技巧掌握的要求，有技能運用與操練的要求；（3）學習主體的學習所得也是多維的，從應用課程學習中獲得應用性知識和方法，提升知識運用能力的。
2.技術操作性。應用型課程的技術操作性，是指應用型課程理論在實踐活動中的具體實施步驟、程序、格式等。技術操作性是學習者的理解和掌握為前提，是以學習主體分析和處理具體問題為外在表現形式，是以服務人們的學習、工作、生活為宗旨。技術操作性存在于人的生理和心理機能之中，以具體活動為展示平臺。技術操作性是主觀形式與客觀內容的統一，學習者個性不同、所學專業知識不同、熟悉的技能不同，技術操作的方法和側重點就不同，這就是技能操作的主觀性特點。學習者進行技術操作所使用的工具、方法，所遵循原理和規律等，就是客觀性的表現。
3.發展性。隨著時代的變遷，人們社會生活變化、應用型課程要與時俱進。體現為新興應用型課程的涌現、新興理論與方法的創立、眾多應用型課程的交互融合形成邊緣性學科等。應用型課程源自社會實踐，服務于社會實踐，隨著社會實踐的不斷深入，其內容越來越豐富，技術手段越來越新穎和先進。
（三）思政教育專業應用型課程的內容
依托于思政教育專業的應用型課程按其性質和作用，我們可以分為“工具”類、“生存技能”類、“專業技能”類、“拓展”類等應用型課程。
1.“工具”類應用型課程，主要有大學語文、大學英語、大學計算機基礎、VF程序設計等。從性質上看，它們是公共必修課程；從作用上看，是學生學、做、用的工具。
2.“生存技能”類應用型課程，主要有大學體育、職業規劃與創業教育、國家公務員考試、機關應用文寫作與處理等。從課程性質上看，它們屬于通識平臺課程；從作用上看，它們可以培養學生的生存技能。
3.“專業技能”類應用型課程，主要有現代教育技術、中學政治課教學論、社會調查理論與實踐、思想政治教育方法論、教學測量與評價、班主任工作藝術、畢業實習、畢業論文等。從性質看，它們是思政教育專業學生的專業必修課程；從作用上看，它們可以培養學生的專業技能。
4.“拓展類”應用型課程，主要有領導藝術與方法、社會工作藝術與方法、科研方法與技能訓練、談判學、演講與口才等。從性質看，它們是專業方向課程，從作用看，它們可以拓展學生專業視野，強化學生的專業應用能力。
上述應用型課程內容劃分只是從“側重于應用”角度來說的。事實上，任何課程的理論知識都強調應用，且通過各種方式凸顯其應用價值。
二、高師院校思政教育專業應用型課程學習的意義
關鍵詞：軍需教育；信息化技術；教學質量
中圖分類號：E25 文獻標識碼：A
一、當前軍需教育的現狀
軍需教育歷經80多年的發展，從初創的不成熟，到現在的蓬勃發展，都凝聚著一代又一代軍需教員的努力下，取得了可喜的成效[1]，但是由于教育體制及教育觀念的限制，在某些方面還存在著不足，尚需改進。
（一）檢驗方法單一，不能體現學員實際學習情況
一是在對學員學習情況的檢查上，雖然現在大多采用考試、寫論文以及平時成績相結合的辦法，但是考試作為最主要檢驗方法占有相當大的比重，對考試分數的過分強調必然導致“應試教育”，學員一味追求分數，影響到自身能力和素質的全面提高[2]。二是相當一部分平時學習較差的學員，往往僅僅依靠考試前沖刺幾天就可以考試過關，考試成績既不能很好地反映學員的真正能力，也給教員掌握正確的信息帶來了一定的困難[3]。這樣久而久之有可能導致一種高分低能的現象，而軍需是一門專業性強、操作性強的學科，追求分數更不能檢驗學員掌握業務技能的程度。
（二）實際操作少，畢業實習時間短，學員不能完全適應第一任職需要
軍需是一門操作性較強的專業，培養學員的操作技能是軍需教育最重要的一個目的。而在平時教學過程中，實驗課較少和操作課不深入主要表現在以下幾個方面：一是軍需教育訓練機制不健全，使教育訓練流于形式，有部分學員還沒掌握操作技能，課程就已經結束了，院校實訓的內容與部隊用人的需要相脫節[4]。二是在人才培養目標的類型上，還未從根本上實現由“裝備牽引”為主的緊跟型向“兩場發展牽引”的超前型轉變。畢業實習是學員走向工作崗位的最后一環，也是教學與工作實際相結合的重要一環，學員畢業后是否很快適應第一任職的需要很大程度上決定于畢業實習的好壞。目前，軍需專業教學在實習環節上還存在一些問題：一是實習時間短。現在畢業實習一般為2～3個月，學員往往剛剛熟悉了環境，畢業實習已基本結束，同時由于學員缺乏工作經驗，實習單位在使用學員擔當工作上有很大的顧慮，實習期間的收獲主要決定于學員自己日常的觀察，因而實習達不到預期效果。二是畢業實習安排過于靠后。學員在實習過程中不可避免的遇到一些難以解決的實際問題，由于畢業實習安排靠后，畢業實習結束后，本科學員回到學院后忙于畢業論文，基本上沒有時間將畢業實習中遇到的問題反饋給教員，從而得不到有效的幫助。三是由于多方面因素的影響，使學員對實習的作用和意義的認識發生了改變。部分學員認為實習徒勞無用，在實習期間態度較差，把實習當作消磨時間來對待。
二、信息化條件下軍需教育創新教學方法的實施構想
（一）注重培養實踐能力，增加開放式模擬教學與實踐教學
軍需專業是一門實踐性、綜合性很強的應用型專業。開展開放式模擬教學和實踐教學是國家和軍隊教育改革的大趨勢，是軍需專業課程特點的內在要求，也是充分發揮軍需專業人才技能的必然舉措。
1.開放式模擬教學
一是教學內容的開放，教學過程中可以結合部隊實際情況，將部隊實際工作遇到的情況以案例的形式融入到教學內容中來，使教學緊密聯系實際；其次是教學過程不一定非要在課堂上進行，可以在不同的環境下進行，并且各專業課的教學可以相互結合。二是模擬，是教學過程中結合實際工作，以實際工作的真實環境為背景實施情景模擬教學，與課堂教學相結合，使學員能隨學隨用，達到提高處理實際情況、適應工作需要的目的。這一教學方法的關鍵在于學員的參與，就是使學員學會自主思考，自主學習。
2.實踐教學
一是要增加實踐教學內容，實現理論與實踐的有機銜接裝備器材實習。教學應在原來練習裝備的操作、維修、管理基礎上，著重加強野戰條件下利用裝備器材等實施保障、快速機動、隱蔽偽裝等內容的訓練，并注重與學院組織的綜合演練相結合，以提高學員的實戰保障能力。
二是畢業實踐教學。針對學員的知識結構，業務能力水平以及學員自身發展期望，安排學員到不同的部隊基層單位進行實習。學員到畢業實習單位以后，要仔細觀察實習單位工作運行細則。在實習期間，學員應當充分利用畢業實習的機會。把在學校所學到的理論知識和實踐操作經驗，充分地利用到部隊的實習工作中。在實習工作中找到問題，返校后針對所遇到的問題，和教員們一起探討改正。
（二）開發仿真模擬系統，推進網上教學平臺的建立
隨著科學技術的迅猛發展，各種先進的信息技術被運用到各行各業。軍需教學與軍需專業中的信息技術含量也越來越大。利用科學技術，開發仿真模擬系統和構建網上教學平臺，既有利于提高軍需教學的學習質量，更有利于加強軍需專業學員專業技能的提高。
現場地教學和實裝訓練是傳統軍事教學的重要組織形式，這種形式有它的優點，但是這種形式教學消耗較大、組織較為復雜等缺點。因此，從20世紀80年代開始，世界各國廣泛采用模擬教學（訓練）的方式取代部分現場（地）教學和實裝訓練，收到了事半功倍的效果。建立軍需仿真模擬訓練中心，大力開發和應用虛擬現實技術，模擬部隊真實情景，把“軍需實踐”現場作業搬到訓練場，把訓練場搬到實驗室，搬上計算機屏幕。隨著虛擬現實技術的逐漸成熟和普及應用，以多媒體計算機為核心的數字化仿真模擬，特別是3D數字化模擬仿真系統最終將達到一種接近真實化的虛擬訓練效果[5]。借助于虛擬現實技術，學員不再是一個觀看者，而是作為實際參與者進行各種學習和操作，并且能夠在計算機生成的交互式的三維虛擬環境中通過與現實世界同樣的行為方式展開活動。例如，可以在該系統里設計相關的應用程序，首先是初級階段的各項基本業務的練習與處理，學員可以將軍需專業中的各項業務從中進行選擇性的操作和練習，此階段重在練習業務的基本技能。其次就是該系統中最重要的環節。在計算機生成各種虛擬軍需保障環境，其中包括平時的軍需保障、非戰爭軍事行動的軍需保障和戰爭中的軍需保障，學員可以看到整個軍需保障環境的真實的景象，確切了解軍需保障所處的各種情況和軍需保障所面臨的問題，準確地判斷保障態勢，自己完全參與到軍需保障的整個過程中。這樣既可以使學員將所學到的知識得到綜合的應用，又可以使學員的實踐能力得到了鍛煉和提高。同時在該系統的基礎上建立智能化系統，用于記錄學員的認知結構和認知能力，能夠跟蹤學員的思維過程，對學員的錯誤進行自動判斷。教員也可根據平時記錄情況，對學員進行有針對性的輔導，同時也可用該系統對學員進行考試。
網上教學平臺以課程為中心，集成網絡的“教”與“學”的環境。網上教學平臺的設計目標是利用網絡技術，進行合理有序的管理和有效的利用教學資源，建立一個網絡環境下的交互式的教學環境。它的設計要遵循保證開放性、易用性、通用性、網上教學優勢性和安全性的原則。
教員可以在網上教學平臺上開設網絡課程，學員可以自主地選擇要學習的課程并自主地進行課程內容的學習。學員之間以及教員和學員之間可以根據教與學的需要進行討論、交流。學員可以隨時選擇性學習，在學習過程中遇到問題可以隨時進行交流或者提出問題大家一起討論。同樣，部隊的軍需業務人員在實際工作中，遇到的一些問題可以向相關教員提出疑問，也可以用論壇的方式和大家一起討論業務上出現的實際問題。這樣既解決了問題，又使大家從實際工作中學到知識。
三、結語
上述研究對信息化技術在軍需教育中的探索還處于一個初步階段，實際情況中信息化技術日新月異，發展迅速，在重視學員實踐能力的軍需教育中具有極大發展前景。需要今后更加大膽和仔細地探索和研究信息化技術在軍需教育的應用。
參考文獻
[1]周炎明，樂漢華.軍需教育八十年回顧與展望[J].軍需物資油料，2007，（8）.
[2]呂云峰，李雪松.軍校教員教學能力訓練教程[M].北京：海潮出版社，2008.
[3]董會瑜.軍隊院校現代化教學理論研究[M].北京：出版社，2005.
資源環境與城鄉規劃管理專業（簡稱資環專業）是在地理學科、環境學科、規劃學科、經濟和管理學科、現代技術科學等基礎上發展起來的地理類應用型理科專業，為資源、環境、城鄉規劃管理等各級行政管理部門、科研部門、設計院所及各類企業輸送“綜合性、復合型、高素質、高技能”從事生產、科研、設計、開發策劃、管理等方面的人才。資源環境與城鄉規劃管理專業形成的學科基礎廣、專業口徑寬，加之經濟社會發展的需求，全國開設資源環境與城鄉規劃管理專業的高校已超過162個，成為我國發展最快的本科專業之一。由于新專業發展中的共性以及資源環境與城鄉規劃管理專業的個性特點，存在著專業特色的構建、課程設置的完善、教學方法的改革、教材的建設、理論教學與實踐教學的協調、學生需求與社會需求的調整等多方面的問題。湖北省現有本專業的學校有8個，主要依托地理科學、資源環境科學、土地科學和城市科學等學科，在教學實踐中各有側重點，與該學校依托學科的相關專業有緊密的聯系，但在該專業建設等方面，都有進一步需要研討的問題。
目前，湖北民族學院資環專業自2000年開辦以來，從畢業生就業的情況，反映出該專業存在的一些問題。學生和用人單位反映：該專業學的內容廣、深度不夠；動手能力不強，缺乏市場競爭力；從事環境工程工作沒有學環境專業的學生專業，從事城市規劃工作也沒有學規劃專業的學生扎實。這使一部分同學在畢業后不得不轉行選擇做其他工作，從而造成教育資源的浪費。但其中也有部分綜合能力強的同學，畢業后也找到了與該專業對口的工作，在自已的崗位上很突出。本文根據這些現狀，總結近年來的經驗教訓，結合我校的特色優勢，就如何增強資環專業畢業生的就業競爭力進行了分析。
1.結合人才市場需求，對專業方向進行定位。本文由收集整理本專業開設的課程面廣，學科跨度大，如沒有核心目標將所學課程聯系起來，會讓學生感覺學習沒有方向，很迷茫。而如果在開設專業課期間，學生能根據自身興趣和優勢，明確專業方向，將會達到很好的教學效果。如何根據市場需求，結合我院教學力量，選擇有特色、競爭力強的專業方向才是關鍵，這也是本文重點要分析的內容。就該專業名稱分析，資源環境與城鄉規劃管理專業，其最終目標是培養管理類人才，什么樣的管理人才呢？有兩類：一類是資源環境管理，一類是鄉鎮規劃管理。
資源環境管理類一方面可從事資源管理或環境管理（考公務員，進入國土局、環保局等行政單位），但這部分人數是非常有限的；另一方面可從事為資源、環境管理者提供相關技術咨詢的評估工作（土地評估，環境評價等中介機構），這部分在目前國內市場有很大的就業空間。就以環境評價為例來說，其涉及范圍很廣，包括建設項目（冶金、建材、石化、水利水電、交通運輸等）和規劃類環境評價。而根據中國國務院第559號國務院令即《規劃環境影響評價條例》，這一條例自2009年10月1日起施行。條例規定：國務院有關部門、設區的市級以上地方人民政府及其有關部門，對其組織編制的土地利用的有關規劃和區域、流域、海域的建設、開發利用規劃，以及工業、農業、畜牧業、林業、能源、水利、交通、城市建設、旅游、自然資源開發的有關專項規劃，應當進行環境影響評價。目前對于建設項目的環評也還處于探索階段，而規劃環評更是處于初期階段，相關導則和標準均不完善，在這個人才市場上近十年的時間急需大量既懂生態、環境評價又懂規劃的復合型人才。
鄉鎮規劃管理類可從事為鄉鎮、新農村發展建言獻策的鄉鎮管理工作，這在國內市場上同樣存在很大的就業空間。現在有很多大學生選擇去農村工作，資環專業的學生正是目前新農村建設所急需的人才。根據目前我國的現狀，大、中城市對環境管理日益成熟，而廣大鄉鎮和農村地區卻缺乏長遠規劃，缺少集中污水處理設施、垃圾處理設施；鄉鎮企業沒有統一規劃；大中型養殖場讓農村環境進一步惡化，這使污染從城市轉入農村成為必然趨勢，而且還將愈演愈烈。這一切都說明農村、鄉鎮除了急需發展經濟以外，更應從長遠出發，從資源、環境角度出發，有“生態農村”、“綠色鄉鎮”的管理理念。但目前我國廣大鄉鎮、農村的管理者文化水平較低，沒有環境管理和鄉鎮規劃的專業知識。這些現狀就為資環專業的學生帶來了很大的舞臺，為“生態農村”、“綠色鄉鎮”建設培養高素質、復合型管理人才正是資環專業就業的又一個方向。
而無論是從事資源環境管理還是鄉鎮規劃管理，都需要具備跨學科的各種專業知識，主要包括環境、生態、城鄉規劃、管理等學科領域。湖北
民族學院在這方面有得天獨厚的優勢，除資環專業外，還開設了城市規劃、園林、園藝、林學等專業，目前從事生態研究和規劃方向的博士、教授4人，研究生、副教授近20人，無論從師資力量還是教學設備，實驗設施，均能為以上兩類人才培養提供強有力的技術支持。
2.明確了專業定位，學生在大學期間可根據自身優勢和興趣進行有目的、有方向、主動的學習，無論是社會調查，課程實習，暑假實踐，創新論文、畢業實習、畢業論文選題，都能緊緊圍繞同一個方向來展開，自身綜合素質會在每一次鍛練中得到提升，這也是考驗學生學習自覺性和主動性的關鍵。很多學生在本專業學習四年后總感覺目標不明確，沒有學到專業性特別強的東西，主要就是在進入大學一、二年時間內，沒有對本專業、對自已有深入的思考，不知道自已的興趣，不了解各個方向的就業情況，這導致很多同學出現就業難的情況。要改變這種情況，更需要專業課的老師能在初期和學生主動進行溝通，讓學生對自已有明確的職業規劃，才會有明確的學習目的，這也是目前最薄弱的環節，也是以后教學工作的重點。
3.通過各種途徑，為學生提供更多的與本專業相關的實習基地。如各縣市的環保部門、國土資源管理部門、規劃部門、環科所、監測站、環境評價和土地評估機構，污水處理廠、垃圾處理廠、危險廢物處置中心，以及各個鄉、鎮政府均能為資環專業學生實習提供很好的平臺，通過在這些部門和單位的實習，更能增強學生的就業競爭力。
4.接合本院優勢，提高學生動手能力和技能的培養。如測量、環境監測、cad制圖、環境工程污水處理方案設計等。這些可以通過技能大賽，相關知識競賽等方式來提高學習興趣和動手能力，這些技能的培養和提高也能為學生提供更為廣闊的就業空間。在近幾年中有對計算機感興趣的同學，通過數據庫技術、cad技術、地理信息系統等方面課程的學習與訓練，計算機制圖水平得到了提高；有專業基礎扎實，對地理學感興趣的同學，在相關老師的指導下考取中國地質大學等名牌大學的碩士研究生；有對野外測量感興趣的同學，我院有實力雄厚的專業測量隊伍，承擔有各種測繪任務，學生參與面大，受益很大，有近10%的同學畢業后直接走上測量崗位或考上測量方面的研究生，并成為導師的得力助手。
注：統計時間，2009年07月，在校學生數164人。
