時間：2022-06-20 09:18:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校內仿真實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：服裝制版與工藝專業 實踐教學 探索
服裝制版與工藝專業以企業的人才需求為目標，為服裝生產業或研發部門培養能夠從事企業生產技術指導，勝任服裝工業樣板開發、樣衣制作、生產工藝流程設計等技術領域工作的技能型人才。
自2010年開始，筆者所在學院服裝制版與工藝專業開設的職業能力課程，包括服裝結構設計、服裝工業制板、服裝成衣工藝、立體裁剪和服裝CAD等，這些課程都要求有一定的實踐課時，甚至有些課程是以實踐教學為主。作為服裝制版與工藝專業的授課教師，筆者對本專業實踐教學方面的探索做如下總結。
一、不同課程采用不同的實踐教學模式
服裝結構設計是讓學生具備把立體的服裝款式分解成平面結構圖的能力的一門課程。結構設計的方法有平面法和立體法兩種，其中平面法又分為比例法、原型法和基型法等，不管使用哪種方法，其主要目的都是研究服裝的結構規律及分解原理，設計并繪制出這些服裝的平面樣板。于是我們采用任務教學法，如在講解牛仔褲結構設計時，教師首先讓學生明確該任務目標是準確繪制牛仔褲前后片的結構制圖，掌握不同造型牛仔褲的結構設計要點并能打制出樣板。學生接受任務后，教師分析牛仔褲的造型特征、成品規格計算、各部位松量加放等，然后學生分組討論、制圖、打制樣板，最后一個環節是“實戰演練”—— “××杯”牛仔褲板型設計大賽，實際上就是拓展任務。整個過程中，教師應及時引導和梳理學生的思路，示范關鍵技術，以保證學生以較高質量完成任務。在任務教學中，學習成為人人參與的創造實踐活動，學生在完成任務的過程中，理解和掌握了課程要求的知識和技能，培養了分析問題和解決問題的能力。這種教學模式，不再是簡單的讓學生按照教師的講授去“依葫蘆畫瓢”，而是在教師的引導下，學生去尋求得到這個結果的途徑，重在過程，而非結果。
立體裁剪是一門典型的既要動腦又必須要動手的技能課，因此采用“教學做一體化”的教學模式。在有多媒體、人臺、打板桌和電動縫紉機等設備的立體裁剪“教學做一體化”教室里，根據教學內容，教師先講解，使用PPT演示或在人臺上示范，然后讓學生按照要求實際操作：人臺和材料的準備—立體造型—完成坯布樣板—拓印紙樣板—裁剪—縫制—校正—修改紙樣。這樣學生在整個學習過程中，理論和實踐交替進行。這種教學模式打破了傳統理論課和實訓課之間的界限，使理論教學和實踐教學融于一體，師與生雙方邊教、邊學、邊做，實現了對學生動手能力的培養。
不管是以哪種模式進行教學，除了平時的過程考核外，在學期末，職業能力課程的考核均分為理論考核和實踐考核。因為平時進行了大量的實踐練習，所以對75%的學生而言，考核評價能得到“良好”，3%～5%的學生能得到“優秀”。
在校內建立了仿真的專業實訓室，營造真實的職業環境。在教學中我們通過全程仿真模擬，使知識的傳授與培養學生專業技能形成有機結合，體現出高等職業教育的特色。如課題設計在模擬服裝企業技術部門工作現場的實訓場所中授課。教師組織學生根據每個人的特長，以小組為單位，3～5人自由組合，但是要符合技術科人員的設置要求。上課過程就是從產品開發、款式設計、樣板打制、樣衣制作、編寫工藝文件的整個技術科工作流程，其中教師只適當加以指導，不做過多講解。這樣學生在校學習期間，就可以感受到企業的真實工作氛圍，接受到與實際崗位相對應的職業技能和工作能力的訓練。
三、實行“工學結合、校企合作”的培養模式
學生除了在校內的實訓室里接觸到仿真的職業環境外，還要到校外實訓基地進行實地實習。“工學結合、校企合作”，對學院而言，可以擴大辦學空間，充分利用企業在場所、設備等方面的優勢；對企業而言，可以充分發揮高校的人才資源優勢，引進全新的理論知識。與學院簽訂協議的校外實習基地有多家，學生在校學習兩年，第三年到企業實習，除了直接頂崗之外，優秀學生還可以參與學院和企業合作項目的開發，全方位鍛煉實踐創新能力。
職業教育精品課程建設并不等同于高校的精品課程建設，其目的是不僅要通過信息技術、計算機網絡達到優質教學資源共享，“示范”帶動其他課程的建設，更要結合社會和行業需要，強化專業知識教學和職業技能訓練，把職業素質教育貫徹于教育全過程，使教學內容與崗位技術規范結合，實現知識和技能相融通，強調“實踐、實際”。其中，專業精品課程的網絡資源建構是職業教育提高人才質量的重點和關鍵，對于真正達到精品課程建設的教學改革具有極其重要的作用。
在電子商務專業精品課程資源建設的實踐中開展科學研究，總結經驗，尋找問題，探求根源，必將進一步豐富現有的職業教育精品課程資源共享建設，進一步推動電子商務專業的引領示范作用。
一、電子商務專業數字化資源建設的現實意義
1.明確電子商務專業精品課程資源建設的特色
電子商務專業課程資源不同于一般的精品網絡課程，資源的建設主要是為了讓教學資源結合電子商務專業工作實踐，使教師從精品課程資源中獲得符合行業標準、職業需求的教學信息以提高和促進自己的教學質量，同時使學生通過自主學習資源鍛煉專業技能，提高專業能力。
2.明確電子商務專業精品課程資源建設影響教學改革的思路
電子商務專業精品課程資源建設的思路是結合我校電子商務示范專業建設，圍繞電子商務三大崗位群，以建立與之相對應的教學資源平臺為目標，進行學校電子商務運營平臺、在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統、網絡編輯教學資源庫三大系統的開發。通過創設多個層次的情境仿真，建設以“電子商務三崗平臺為載體、虛擬業務崗位為引領、項目任務為驅動、虛擬場景為實訓環境、虛擬與現實結合的實訓操作為核心”為設計原則的電子商務專業精品資源共享平臺，以滿足相關專業學生校內專業實訓和頂崗實習的需要，并可實現網絡遠程教學、學生自主學習等擴展功能。
3.明確電子商務專業精品課程資源建設的共享應用，對推動職業教育精品課程資源建設發展具有積極意義
精品課程資源的網絡共享不僅是教學資料共享、名師資源共享，還應是先進教育思想和理念的共享，更應是工學結合的實訓環境共享。通過數字化資源建設，希望建立獨具電子商務專業特色的精品課程資源共享，推進職業教育精品課程建設項目發展。
二、電子商務數字化資源建設影響教學改革的基本內容與重點
在信息技術支持下，圍繞電子商務專業三大崗位群，建設精品教學資源庫，開放資源環境，實現教學資源網絡信息化，為學生自主學習提供平臺，為教師教學研究、資源共享提供平臺。
1.基于網絡營銷崗位群建設學校電子商務運營平臺
我校電子商務運營平臺將到互聯網平臺上，具體內容包括電子商務網店建設、網絡營銷、宣傳推廣、商品管理、單管理、客戶服務、支付管理、供應商管理以及教學管理、商城管理、系統管理等功能，以創設真實的學校電子商務運營平臺為核心。學生不但可以在此平臺上充分進行CTOC實訓，而且可以利用課余時間在學習的同時進行初步創業嘗試。教師可通過學生交易量、好評率、信譽度等網店交易的常見指標加以衡量，客觀評價學生實訓成績。電子商務運營平臺是職業院校電子商務相關專業開展生產性實習實訓的有力工具，同時也可以進行校內或者區域內的電子商務運營比賽。
（1）學校電子商務運營平臺主要功能
班級任務：指導教師可以根據商品的特色在不同階段布置不同的實訓任務內容。
我的店鋪：打開個人店鋪的主界面，查看店鋪布局設置，店鋪商品分類等信息。
分類管理：個人店鋪內的商品分類管理，可以給商品添加多級不同分類。商品可以來自與學校合作的企業產品，也可以來自學生自己的產品渠道。
商品管理：自建商品，并對商品信息進行維護，也可以選擇供貨商提供的商品進行銷售，通過商品推廣代碼可以將商品信息生成外鏈代碼到其他平臺上進行推廣。
訂單管理：訂單統計與分析、訂單處理、訂單管理等功能，可根據訂單的狀態檢索。
配送管理：根據自己店鋪所銷售的商品類別不同，校外選擇不同的物流公司及EMS等多種配送方式，并以不同的配送方式設定物流配送價；校內可采取到取貨點取貨和上門送貨的形式得以實現。
支付管理：校外可以選擇第三方支付，系統需要提供綁定多種第三方支付接口，用戶只需注冊第三方支付賬戶，即可綁定支付；校內可以采用校內一卡通進行電子支付，便于教師統計學生學習效果。
店鋪設置：依據店鋪所銷售商品風格，選擇適合的店鋪模板，上傳店鋪Logo和店鋪形象圖片，通過生成店鋪推廣代碼，生成包含店鋪Logo和店鋪名稱的外鏈代碼，將代碼到QQ群、論壇等平臺，從而達到推廣的目的。
首頁設置：設計首頁顯示內容，可自行添加顯示模塊，針對店鋪內的商品、信息等分類顯示，也可設定最新商品、熱門商品等。
供貨商訂單：查看供貨商商品訂單信息，進行訂單狀態維護。
客戶留言：對用戶留言進行管理，可進行回復、刪除、顯示等操作。
評價管理：對商品評價內容進行管理。
（2）學校電子商務運營平臺與網絡營銷方向課程整合
將學校電子商務運營平臺與網絡營銷崗位群方向主要專業課程整合，支撐市場營銷實務、電子商務實務、產品圖片采集、網店經營與管理、網絡營銷實訓等課程的實踐教學，達到“做中學、學中做”的教學目的（見表1）。
2.基于在線客戶服務崗位群建設在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統
隨著電子商務的迅猛發展，對電子商務人才的最大需求往往是在線商務為主的網絡推廣、咨詢、售后、客戶關系維護等工作崗位，專業授課通常只講解相關理論性知識，缺少有針對性、實用性的教學應用系統講授，學生很難在課堂上完全了解在線商務的操作流程，不能對其深刻掌握，從而不能很好地適應社會需求。
（1）在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統與客戶服務崗位群的課程整合
將在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統與客戶服務崗位群方向主要專業課程整合，支撐客戶服務、CRM客戶管理等課程的實踐教學，以B/S架構下的網絡交互軟件為核心，集成網游式角色扮演、3D虛擬漫游與交互操作、任務升級獎勵機制、隨機性項目任務安排、任務完成的人工與自動評價、角色間的自由組合與任務配合、教學資源和任務案例的整合等過程仿真完成電子商務交易過程中推廣、咨詢、售后有關工作任務。另外，軟件系統可以方便教師進行遠程及本地指導，可以使教師通過系統軟件進行課件制作及原始資料整理、歸檔、后期編輯等工作。
（2）在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統角色分析
基于角色的在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統為電子商務專業的教學提供了一個高效、有利的教學平臺。為完成實踐與教學的完美結合，系統以劃分各種不同的角色來運行（見表2）。
3.基于網絡編輯崗位群建設網絡編輯教學資源庫
將網絡編輯教學資源庫與網絡編輯崗位群方向主要專業課程整合，支撐網站界面設計、電子商務靜態網站設計、動態網站制作等課程的實踐教學，利用動畫形式創設工作任務情境，利用視頻錄像形成學生學習資源，集教學資源（電子教材、電子教案、電子課件、實驗指導書、媒體資料）、知識拓展、自測平臺、交流平臺、下載專區為一體，方便后期教師及學生使用網絡編輯教學資源庫進行教學和交流活動（見表3）。
三、電子商務數字化資源建設研究預計突破的難點與主要創新處
1.電子商務專業精品資源建設是一個集教學改革與信息技術于一身的綜合任務
它既要體現電子商務專業的實訓企業、崗位和業務的完整真實流程，又要為學生創設接近真實的實訓場景，同時還要將職業教育宗旨和學習理念貫穿在虛擬仿真開發過程中。實訓設計既要充分采用現有的技術條件，又要有超前意識，并具備不斷升級的能力，使軟件具有較長的生命期。
2.電子商務專業精品資源建設要以“以虛擬企業為載體、仿真崗位為引領、仿真任務為驅動、虛擬場景為實訓環境、實訓操作為核心”的多層次虛擬基地構建新的教學模式
由不同專業企業的項目部構造與專業相關的業務崗位，根據此崗位派分不同技能等級、操作對象和操作場景的項目任務，最終通過實訓操作完成業務流程中的任務。在實訓操作任務的編制中，不僅要考慮電子商務的實際業務，同時要按照職業教育的人才培養規律，進行學生職業能力的綜合培養。從專業能力、職業素養、協調能力、創業能力等幾個層面策劃實訓項目和任務，精心設計每個虛擬仿真實訓任務，促進學生能力的全面提高。
3.在仿真實訓教學改革中教師的作用不可或缺
教師要通過電子商務專業精品資源建設網絡基礎平臺以相應角色登錄后，在電子商務專業精品資源建設中對學生完成任務情況進行監控，并完成協助學生選擇適合角色、管理實訓任務庫、對學生完成任務情況進行評判、擴充聯機教學資源、人工干預分層分組教學等工作。電子商務專業精品資源建設項目全程考慮教師管理監控指導評價作用（如圖1所示）。
四、結束語
通過電子商務專業精品資源建設，最終完成基于網絡營銷崗位群建設學校電子商務運營平臺，基于在線客戶服務崗位群建設在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統，基于網絡編輯崗位群建設網絡編輯教學資源庫，進而從根本上實現電子商務專業企業實踐資源、虛擬仿真資源、精品網站資源的建設，為專業資源共享和教學改革提供全新的思路。
[論文關鍵詞]高職 機電教學 一體化模塊
一、一體化模塊教學概述
一體化教學模式起源于德國的“雙元制”，是指在企業里學習實際操作和在職業學校學習理論知識平行進行，是企業訓練與學校教育密切結合起來。接受雙元制職業教育的學生，70％的時間在企業，30％的時間在學校。一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式，理論一實踐一體化，即將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等手法全面調動大腦的學習動機，使學生更快，更牢固地掌握所學知識。其主要特征是強調學生參與教學全過程，強調學生互相合作解決實際問題，強調以模塊為基礎的經驗性知識培養。一體化模塊教學模式要求理論教學與實踐教學內容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時還包含教學場所的一體化、教材教案的一體化、教學組織過程的一體化。因此，一體化模塊教學絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。
二、機電專業教學存在的問題
(一)教學模式教學理念落后
當前，我國職教專業課教學的現狀大多仍是采用傳統的接受性教學模式，表現為盲目追求考證率，重書面知識傳授，輕能力培養，專業能力單一，缺少應變創新能力。在這種模式下，學生被動接受知識，獨立性差，依賴性強，無獨立主見，不敢想更不敢為，承受挫折的能力較差；嚴重阻礙了學生創新思維的發展，無益于培養學生的創新精神和實踐能力。
(二)課程內容陳舊，課程安排比較隨意，科學性、邏輯性不強
許多高職院校機電專業的課程設置始終變化不大，許多陳舊過時的課程依然在開，比如電子技術中的家電維修課程仍然是晶體管電視機的原理，而一些新的課程卻開不出來，比如數控技術方面的課程。這種狀況顯然不能很好地適應社會發展的需要。有些高職目前開設的課程基本是按現有的教師情況來確定，“因人設課”現象非常明顯。由于受到現有師資和實驗實訓條件的限制，課程設置和實施的系統性不強、科學性差，有的職院出現有什么樣的教師才開設什么樣的課程的情況，嚴重違背教育教學的科學性、系統性。
(三)實踐教學內容不完善
我國傳統的高職機電專業教育課程的內容屬于“三段式”課程模式。“三段式”課程模式一般把課程的開設順序按照由基礎到應用、由抽象到具體、由寬泛到狹窄的先后順序進行排列。“三段式”課程模式通常把課程分為三類，即文化基礎課、專業基礎課和專業課。這種課程開設的先后順序的特點是由最初的底部大，向上逐漸變小，形成一個金字塔狀的課程模式。位于三角形底部的通常是文化基礎課，其次是專業理論課，而位于頂部的是專業課。傳統的實踐教學體系也是參照早期本科教育的實踐教學體系，由基礎能力訓練、應用能力訓練和綜合能力訓練三段所構成，而且這些能力訓練都脫離生產實際，實用性很差。雖然近些年來，各高職院校不斷進行課程體系的改革，課程模式有了很大的變化，但是不少院校的課程體系還是或多或少留存著傳統模式的影子。由于傳統的高職院校機電專業實踐教學所采用“三段式”課程模式存在著很大缺陷，它不能滿足現代社會對機電人才培養目標的需求。因為這種課程模式把理論教學擺在了課程內容的主體地位，把實踐教學擺在了次要的位置，這種“重理論、輕實踐”教學模式與高職院校機電專業的職業性、實踐性的特點及人才的培養目標不能形成統一和協調的關系。
(四)一體化教學場所建設力度不夠，缺乏仿真、實戰效果
首先，校企合作表面化。從宏觀上來看，目前我國尚未出臺對參與高職建設的行業企業相關的政策支持，如在稅收、基地建設貸款等優惠政策，造成企業積極性不高、參與度不強。從微觀上來看，校企合作沒有得到高職院校領導的高度重視，一些人認為只要簽訂了校企合作協議書，就可以確認校外實訓基地的建立。導致校企合作只是“一紙空文”，處在“半有半無”狀態，實訓、實習流于形式，沒有任何實際效果。其次，建設經費嚴重不足。由于本身的財力有限，實訓場所建設經費嚴重不足，一體化校內實訓室很難一步完善到位，最終造成了工位不夠、實訓設施設備不夠充足、比較落后、機電軟件缺乏仿真性等，根本沒有發揮校內實訓基地的仿真訓練效果：
二、確立機電專業一體化教學采取的措施
(一)機電理論和實踐一體化教學體系
1 合理設置機電一體化課程。(1)樹立綜合職業能力的課程觀，確立適合地域經濟發展的機電專業的培養目標。現代職業教育的課程觀主要體現在以下幾個方面：第一，課程目標由“知識主體”轉變為“學生主體”。教學目標是學生個體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學生的認識和學習規律，要使學生的各種學習任務與學生的學習規律保持一致。第二，教育導向要逐步轉變為“企業專家導向”。傳統的課程設計通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側重學科知識的系統性，易脫離市場實際。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機電行業專家們的意見和建議，以更好地把握職業崗位現在和將來對從業人員的能力要求。第三，綜合職業教育能力課程的中心是學生，教師將成為學習的促進者和組織者。為適應個體差異，學生可以有不同的課程內容和學習進度。(2)正確處理課堂教學與實踐教學的關系。高職部分學生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設置時，應降低掌握純理論知識的要求，讓學生在實際訓練中掌握相關知識。實踐教學要注意科學性、系統性和時效性。機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，要不斷地充實實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性、驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業進行參觀實習、在校內車間進行實訓、進行模擬操作訓練、到企業進行頂崗實習等形式。
2 構建“相互平行、融合交叉”的理論和實踐一體化教學體系。借鑒德國同類院校教學模式的基礎，結合自身辦學的條件，采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業發展，分基礎教學、專業教學、專長教學、畢業設計與專業實習四個層面，基礎學習和主體學習兩個階段應在整個三年的教學過程內，專業技術技能培訓模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結構體系(見下圖)。實行分階段進行實踐教學、模塊訓練型課程模式，由基礎向專業、專長最后到實踐應用方面發展，專業技能的訓練則在整個學習過程中貫穿始終。
在此基礎上，再將課程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行、融合交叉，把核心技術的綜合應用能力、實踐能力和創新能力培養作為交叉點和教學重點。相互平行是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識內容與技術、技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術和技能培養的落腳點相互交叉。一個完整的實踐教學體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能才能有序、高效地運轉，從而實現目標。從實踐教學最本質、最基礎的要素出發，任何實踐教學體系都會包括教師、課程與學生這三個因素，離開了這三個要素便不能稱其為實踐教學。從廣義的概念來說，高職院校機電專業實踐教學體系是由高職院校機電專業實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和條件支撐體系所構成的整體，在高職院校機電專業實踐教學體系運行中，各個亞體系既要發揮各自的作用，體現各自的功能，又要相互協調和配合，以實現高職院校機電專業實踐教學體系的總體目標。
(二)機電模塊式一體化教學的具體方法
1 劃分小組。小組人數以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡。教師必須對學生做深入細致的調查研究，如對學生的思想表現、各科的入學成績、家庭背景、性格愛好等都應心中有數。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短、相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格相互強化。
2 確定內容。一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。教師要認真分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的任務。
3 布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。
4 學生實施。向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，教師要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是“學習伙伴”“導航者”，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。
5 評價結果。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比。各小組學生代表要依次對完成的任務發表見解，其他小組提問或發表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最后由老師評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎、少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。
(三)合理籌措建設資金
努力爭取地方政府的財政投入，努力爭取各類企業的建設投資，可在調研論證的基礎上，積極爭取各類企業的建設投資。如校內外實訓基地由企業完全出資興建，然后向高職院校開放，收取實訓使用費用，有關院校按實訓使用情況分擔建設成本。
(四)構建一體化實訓教學場所決策
實施一體化教學必須大力建設一體化教學場所。首先通過實訓室模擬實訓完成基本技能訓練，其次通過校內基地完成機電職業能力訓練，再次通過校外實訓基地實現機電崗位能力養成。
1 在實訓基地仿真實訓。校內實訓基地應滿足機電仿真實訓f的需要，加大軟、硬件設施投入，再造校內實習、實訓真實工作場景，使學生在校內基地進行仿真實踐，切實培養其職業素養和技能。機電專業教師進行相應實訓指導，實現職業技能與職業素養一體化培養。
[關鍵詞] 高職高專；專業建設；教學改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052
[中圖分類號] G71；F232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02
高職教育的生命力在于區域經濟的適應性和服務性。隨著珠江三角洲地方經濟的不斷發展，快速涌現的現代企業對于會計電算化人才產生強烈的需求。為了適應時代賦予的要求， 高職院校應根據地區經濟發展需要和行業、產業結構的特點，結合專業的實際情況，加強專業建設，為區域經濟不斷培養合格的人才。
1 依據區域經濟發展需求，定位高職會計電算化專業培養目標
任何專業的設置與建設必須與區域經濟的產業發展對接才能展現其生命力，要建設高職院校的會計電算化專業必須經過深入的市場調研，按照市場細分的方法，明確高職與本科人才培養的區別，制定符合本地區經濟需求的專業培養目標。據此，高職院校可以成立與當地企業、注冊會計師協會、會計學會、會計師事務所等行業企業組成的會計電算化專業校企合作平臺。依據此多方合作平臺，本著服務于地方經濟的思想，充分調研企業的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業建設目標，積極進行課程資源的開發和優化配置，制訂出相應的教學計劃和人才培養方案。以廣東地區為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經濟類型，投資環境優越，尤其是珠江三角洲地區，有越來越多的企業投資建廠，對會計電算化專業人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業應定位于中小型企業會計，強調學生職業能力的全面性、應用性、實操性，即要求學生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結算、稅務、財務管理、審計等崗位技能，以適應中小型企業財務部門人手單一，一個人需要負責多個崗位的職業要求。
2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業資格標準
在專業的建設中，只有增強課程的職業性、實踐性和開放性，實現教育與就業的無縫對接，才能使高職教育更有效適應和服務區域經濟的發展。在課程體系設置上可以根據對會計電算化專業畢業生的歷年就業崗位分析，依據校企合作平臺成立人才培養方案評審會，讓企業成員提出對會計電算化專業的職業崗位要求，分析企業中這些職業崗位的實際工作過程，由校方總結出本專業學生培養所需要的知識結構、能力結構以及素質結構，并由此重新構架會計電算化專業人才培養方案的理論教學和實踐教學種類和內容，學校和企業聯合培養行業合格的入門人才。
在人才培養方案設置過程中，強調“一專多能、一憑多證”就是一項專業能力多種輔助能力，一項畢業證書多項職業證書，要求學生在畢業時必須獲取“會計從業資格證書” “初級會計職業資格證書” “統計員資格證書”等職業資格證書中的一至多種。 在專業課程標準的制定中，全面考察了行業內通行的職業資格標準，有些職業資格標準是屬于資格證書，是從業人員的最低門檻；有些職業資格標準屬于協會或主管部門推薦，是從業人員的參考標準。依據這些職業資格標準，對課程標準的內容設計、考試要求以及教學參考材料都作了相應的調整，使得職業標準與課程標準更好地銜接。在人才培養的設計中從大一到大三學生都有不同的學習目標和考證目標，體現出進階式的知識培養和證書獲得能力。讓學生在3年的學習中，既具備滿足企業崗位需求的能力，同時具備行業從業的多種資格，滿足其發展的不同需要。
3 “學、技”雙搭配，合理構建職業教育師資團隊
教學與科研實力強大的師資團隊是提高職業教育質量的重要保證。在現有教師團隊中實現校內專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰經驗的師資團隊。在專職教師團隊中應有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學團隊具備較強的科研能力，要堅持教學與科研并重。要把科研能力作為教師專業發展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業精神，豐富教師的專業知識， 提高教師的教學能力。強調校內教師具有會計師、統計師、會計電算化等職業證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內專職實訓指導教師應具有1年以上相關企業工作經驗。兼職教師應是在行業有一定知名度的專家和各單位的主要業務、技術中堅力量，具有非常豐富的生產、管理經驗和實踐教學能力。
4 培養學生職業能力，構建工學結合實踐教學模式
按照會計電算化企業人才培養需求，依據會計電算化專業人才培養評審會專家及相關企業的共同調研，與本經濟區域內的財會類企業合作，在教學模式上進一步構建“進階式頂崗實習預就業”工學交替實踐教學體系，使學生的基礎能力、崗位能力和綜合職業能力都能得到全面提高。“進階式實訓實習預就業”的工學結合教學模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業核心，在校生在企業短期實習較難直面了解和接觸到企業賬務的問題，根據企業工作過程，將會計電算化專業的實習，分成單項實訓、綜合實訓和頂崗實習3類，單項實訓在各學期進行2～3周針對本學期理論知識點的對應實踐操作訓練，綜合實訓安排在3年理論課程結束以后，在學生進入社會前對3年所學知識點進行跨課程共融合的實踐訓練，為期4～7周，最后，讓學生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓練，學生在這一循序漸進的過程中實現與崗位的充分接觸，使學生的專業技術應用能力有較大提高，動手能力增強。
5 依托區域經濟實體，進行校企合作
5.1 依托行業特色的校外實訓基地，帶動工學結合的實訓實習模式
在校企合作上，應充分利用校企合作理事平臺的行業優勢：一是加強企業的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學結合教學模式的實施創造良好的硬件條件。二是安排學生到企業進行認識實習和頂崗實習，讓學生有機會到企業了解企業真實的會計電算化制度、財務業務操作，增加學生對企業會計電算化工作的認識。三是聘請企業高管人員到學校作為兼職教師在實踐課上指導學生，或定期為學生舉辦講座，增進學生對企業會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。
5.2 共建科學高效的校企合作頂崗實習質量管理運行機制
（1）加強與企業的溝通與交流，主動與企業聯系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關企業到校與學生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學校與實習企業簽訂校企合作協議，學生購買人身意外保險后與企業簽訂頂崗實習協議。
（2）建立學生校內課程學習質量考核與企業實踐課程學習質量考核相結合的監控和評價機制。通過學生在企業頂崗實習對校內學習效果進行檢驗和評價，結合企業的工作崗位的要求，對校內學習內容方法進行修正和調整，形成校內學習與頂崗實習相結合的監控評價機制。
（3）建立健全管理制度，完善學生校外頂崗實習教學質量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結合會計電算化工作的特殊性，由企業主持、學院參與共同制定相應的管理制度，提升學生實習質量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。
（4）學校與企業齊心協力加強對實習學生的指導管理，抓好學生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學生到企業頂崗實習前，由企業與學校共同組織頂崗實習安全教育，企業根據其生產情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學生人數。在學生頂崗實習期間，學院聘請企業管理層為兼職老師負責管理在崗學生的考勤和工作績效，校內專任教師，每人負責一定數量校外實習學生的實習管理，要求學生定期匯報實習情況，并加強與企業的溝通聯系。由“雙師”素質專任教師和企業兼職老師共同指導，完成頂崗實習教學。
6 基于會計電算化工作過程，建設校內實踐教學基地
高職教育的目標是培養實踐能力強 適應性好的面向生產、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調實踐訓練。在工學結合模式下，邊學邊做，學做合一是教學的基本要求，高職院校應具備一個基于企業會計電算化工作崗位的模擬教學場所，以進行仿真教學。建設一個以職業崗位真實工作環境為標準，模擬現代辦公情景，通過導入真實項目或仿真項目，采用最新數字化技術，將傳統的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現出來，實現校內實踐與實際工作的無縫對接。該校內實訓基地，可模擬企業財務科室場景，能模擬會計、出納、財務主管等工作崗位，模擬企業會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學基地內可以完成本專業的基礎會計模擬實踐，會計電算化實踐訓練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業人才培養模式相結合的實踐教學。
國際貿易專業的實踐性和應用性決定了專業實習在教學過程中的重要地位，而實習模式直接決定了人才培養質量和方向。傳統的國際貿易專業實習面臨諸多困境，POCIB互動網絡平臺是基于POCIB比賽而拓展開發出的一種網絡化實習平臺，這種新的實習模式有利于應用型人才的培養，也是對國際貿易專業建設的有益探索。
關鍵詞：
國際貿易專業；實習基地；POCIB；網絡化
實施素質教育，加大應用型、復合型、技能型人才培養力度是國家教育發展的指導方針。基于國際貿易專業實踐性、應用性強的特點，實習毋庸置疑地成為學生在專業學習過程中不可或缺的組成部分。國際貿易專業有必要合理組織和安排專業實習，并在實習過程中最大程度地提高學生的實際操作能力。
一、國際貿易專業學生實習現狀及面臨的困境
國際貿易專業實了課內實習之外,可大致分為過程實習和畢業實習兩部分。過程實習通常以專業模擬實習的形式開展，畢業實習的常見形式是集中參觀見習和分散頂崗實習。每種實習方式都有自身的優勢，但在提高人才培養成效方面也都遭遇了一些阻力。
（一）專業模擬實習
專業模擬實習是國際貿易專業開展過程實習的基礎形式，它旨在通過實際操作使用相關模擬實習軟件，對所學專業理論知識加以鞏固和運用，熟悉進出口業務活動所涉及的各個環節的操作流程，使學生的理論知識和實踐技能保持同步。目前大部分院校的國際貿易專業都已開設專業模擬實習課程，通過購買和使用一些國際貿易模擬軟件來搭建校內仿真模擬平臺，如TMT出口模擬操作系統（TeachMeTrade）和世格SimTrade外貿實習平臺等。以南京審計大學為例，每位國際貿易專業的學生在四年本科學習過程中先后要接受三次專業模擬實習訓練，這三次實訓課程通常在大三上學期、大三下學期以及大四上學期開設，通過模擬軟件實訓平臺進行外貿單證實訓、國際貨代實訓及國際貿易流程實訓的操作。學生在專業模擬實習中能夠掌握成本核算、詢盤、發盤和還盤等基本技巧，熟悉整個進出口業務的流程，提高英文函電寫作能力及制單能力等。但在實際操作過程中，由于此類軟件的系統設置較為單一，是對外貿流程的靜態呈現，遠遠無法全面反映外貿實際業務的復雜性與多樣性，所以，部分學生缺乏獨立思考，機械地依照模板生搬硬套，雖勉強完成了模擬實習，卻在個人實踐能力方面收效甚微。
（二）集中參觀見習
集中參觀見習是組織學生到工廠企業或實習基地進行參觀訪問，聽取企業員工對企業內部各機構和生產線的介紹，熟悉企業的生產流程和經營管理業務。這種實地參觀的模式可以使學生對企業工作流程有更加直觀的認識，有助于激發學生的學習興趣，提升其對專業知識的探索與探求。但這種方式也存在著一些不足，一是參觀實習的方式較為單調，學生基本都是在企業相關人員的引導下，以旁觀者身份對企業生產經營活動進行觀察，無法介入其中親歷感受，進行實際操作，這對學生外貿經驗的積累并無太大作用。二是學生基本都是在聽企業人員介紹，大量工作方面的新信息不斷出現，學生很難在短時間內將接受的信息進行歸納整合，提出個人疑惑和問題，對實際工作的認識僅停留于表層。三是企業參觀時間較緊，無法滿足學生全方位了解企業運作過程的要求；同時，企業也出于安全生產、商業機密等方面的考慮，不會向學生展示其全面的工作內容。
（三）分散頂崗實習
頂崗實習是國際貿易專業畢業實習的主要形式，學生可以自主尋找外貿企業進行實習，但由于外貿工作有著很大的連續性、迫切性及保密性，對從業人員的實踐動手能力要求較高，所以，大多數外貿企業不愿意接收實踐經歷為零的實習生。于是，部分學生退而求其次，選擇了與國際貿易專業不相干的單位進行實習，也有部分學生干脆放棄實習，出現了一些蓋假章的不良現象。近年來，為解決學生進入外貿公司實習難的問題，很多院校通過校企合作建立了專業實習基地。校企合作是我國高校教育與企業需求相結合的創新型合作模式。理論上，它應該是最好的實習方式。一方面，學校可以實時充分地了解企業對人才培養的質量要求，并將其融入到培養方案的設計中，進而細化至每個具體的教學環節，培養符合企業需要的專業人才；另一方面，企業為學生提供實習平臺，使其得到真正的鍛煉，并在其實習過程中給予指導和幫助。同時企業可以將學生實習期間出現的問題（如某類知識或能力的欠缺）反饋給學校，以促使學校在日后的人才培養過程中有的放矢地加以改進。但目前校企合作在實際運行中也遇到了一些問題。以南京審計大學為例，國際經濟與貿易系已與十余家企業聯合建立了實習基地，實習基地企業每年都會接納一批學生進行實習。但由于學生實踐能力弱，無法迅速勝任崗位，企業每次都需投入一定的時間和資源對學生進行培訓。而實習的時間一般僅有2~3個月，學生剛通過上崗培訓獲得了基本的實踐能力就已實習結束，很難在企業的日常經營中發揮較大作用，企業的投入產出效益低，久而久之，實習基地企業便失去了熱情。因此，雖然出于社會責任心或私人感情因素接受了實習學生，卻只給他們安排一些與專業無關的打雜或跑腿之類的工作，學生無法直接參與到外貿工作中，使得頂崗實習淪為參觀見習。
二、POCIB從業技能綜合實訓與傳統實習模式的比較研究
POCIB（PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness）國際貿易從業技能綜合實訓是由中國國際貿易學會聯合國際貿易雜志社和南京世格軟件公司共同推出的互聯網從業技能綜合實訓系統。重點針對國際貿易及相關專業的高校學生以及國際貿易行業新進人員，以提高學習者的外貿綜合業務技能為目標，以仿真的在線國際貿易游戲為核心方式，為我國經貿人才培養引入創新、高效、務實和科學的教學方法和培訓手段。與傳統實習模式相比，POCIB從業實習模式具有以下特點：
（一）形式更加新穎
POCIB的形式更加新穎，且高仿真地營造了一個極接近實際外貿業務的場景。在POCIB中，每位學員都將經營一家獨立的外貿進出口公司，這些公司分布在全球不同的國家，學員的任務是通過相互間的進出口貿易，給自己的公司創造利潤。首先，這是一種代入感極強的游戲式體驗。PO⁃CIB最大的亮點便是模擬出了一個與真人交鋒的商業市場，成百上千的來自不同地區不同學校或企業的學員同時參與，從前的紙上談兵即將變成運籌帷幄，這使得參賽學生在賽前就已對初進商海浮沉躍躍欲試。其次，由于POCIB是基于網絡平臺的開放式實訓項目，所以，學員們在比賽過程中所接觸的匯率、進出口稅率、退稅率、產品成本等業務信息都來自官方機構并實時更新，采用現實國際貿易公司的預算系統，內置商務邏輯可以處理48種不同的流程組合，在業務流程中模擬體現各環節時效因素，這為比賽營造了更為逼真的環境。另外，在POCIB中，學員們需要在規定的24天內完成24筆業務（第一屆的賽制是30天內完成30筆業務，自第二屆開始縮短賽程），時間緊迫，工作量大，這也真實地反映出外貿行業高強度的特點。
（二）內容更加豐富全面
在實習基地頂崗實習中，學生通常只能實際接觸到外貿運作流程中的一兩個環節。通過參觀見習雖能夠了解多個環節或全部流程，卻僅限于認知，無實際操作機會。而POCIB則涵蓋了外貿的全部流程，從注冊公司開始，到自主選擇產品開拓市場，接著通過企業黃頁、廣告和信息等方式尋找貿易伙伴，再到磋商談判、簽訂合同、履行合同等等，學員們將全面體驗外貿企業的運作流程，運用各項外貿知識進行仿真的進出口貿易，提高自己的實際操作能力。POCIB囊括了銀行、海關、外管局、商檢、稅務、貨運公司、保險公司等14個相關機構，學員需要與每個機構建立聯系辦理相關業務，這些過程中的貿易成交方式、結算方式、運輸方式和路線以及險種等都由學員自主選擇，期間可能還會遭遇破產、產品運輸過程中遇險等突發狀況，對學員的應變能力和風險防御能力也是一種考驗。南京審計大學的參賽學生張某表示，他曾在交易中遇到對方違約的狀況，氣憤之余選擇耐心冷靜地跟對方溝通，雖最終未能挽回損失，但這次經歷讓他吸取了教訓，認識到選擇貿易伙伴之前進行風險考量的必要性。
（三）師生互動效果更顯著
傳統的實習甚少有教師介入，實習過程中發生的情況和遇到的問題不能及時反饋到教師那里，而且學生的實習通常安排在大學后段時期，實習結束后教師沒有機會對學生的實習進行總結并指導其改進。而且實習單位與教師通常無直接的溝通渠道，實習單位無法將實習生普遍存在的問題和知識能力薄弱環節反映給校方，長此以往就會導致學校的教學目標和重點與社會需求脫節。POCIB比賽要求學員組隊參賽，每個團隊由1~2名教師和20名學員共同組成，教師在比賽過程中的作用不容忽視。一方面，教師在過程中的陪伴和適當的指導能夠有效幫助學生進行理論知識的鞏固，同時能夠提高學生的比賽熱情和成績。學生初次接觸信息量如此巨大的比賽時，會因缺乏外貿業務實際操作經驗而產生畏難情緒，亟需指導教師的耐心引導。比賽過程中也會遇到各種問題或遭遇突發狀況引起情緒波動，指導教師要及時給予幫助并對其進行心理調適。另一方面，教師在指導學生比賽的同時，也可以發現學生在知識或能力方面的優勢和不足，賽后進行總結和反思，并在日后的教學方案設計中加以重視，做好改進措施。
（四）評價機制更加合理
在POCIB比賽中，學員的初始分為零，系統每天都會根據學員在貿易各個環節的操作表現給予相應加分，這樣學員就能夠看到自己每天的進步。南京審計大學的參賽學生表示，每天凌晨守在電腦前等待系統更新分數和排名是最緊張和興奮的時刻，看到排名下降便更能激發斗志，總結原因，做好奮起直追的準備。相較于傳統實習由實習單位于實習結束后給予書面意見的評價形式，POCIB的過程跟蹤式評分機制更有利于提高學生的興趣，實時激勵學生。此外，賽程結束后系統在給出總成績的同時還會為每位學員提供一份實訓總結和成績分析圖，具體從學習能力、業務能力、單證能力三個方面解析其得分情況，更加有利于學員了解自身的不足和優勢。
（五）成效更易被認同
POCIB大賽結束后，成績達標者將有資格獲得中國國際貿易學會頒發的“POCIB國際貿易從業技能綜合實訓合格證書”，證書中還會分別列出學員的跟單能力、業務能力、學習能力以及綜合能力等四方面的成績。由于該比賽考核嚴格，頒證部門規格較高，所以，此項證書的含金量也比較高，得到越來越多企業的認可。相比于在五花八門的企業走過場式的實習，參加POCIB比賽的經歷也賦予面臨就業壓力的學生更多的自信。南京審計大學學生李某賽后參加用人單位面試，被問及是否有外貿實踐經歷時，很有底氣地道出自己參加了POCIB大賽并獲得團隊二等獎、個人三等獎的經歷，得到了用人單位的肯定。
三、基于POCIB的國際貿易專業實習基地網絡化的創新實踐
（一）POCIB互動網絡平臺的推出
POCIB互動網絡平臺是2013年世格軟件公司聯合南京審計大學及外貿企業共同研發的POCIB系統的開放模塊，是POCIB比賽的延伸，其內容與POCIB比賽大致相同，但無時間約束，即學員可通過賬號在任意時段登錄系統進行外貿業務流程操作練習。教師可將其作為專業課教學的輔助工具，也可作為專業模擬實習的課程軟件。目前該平臺正在南京審計大學國際貿易專業學生中試運行，并根據試運行情況不斷改進和完善。
（二）國際貿易專業實習基地網絡化的優勢
首先，國際貿易專業實習基地網絡化可以有效解決外貿專業實習難的問題。利用POCIB互動網絡平臺進行國際貿易專業實習，打破了學生去外貿企業實地實習的傳統觀念，通過開放式網絡外貿業務平臺，使學生和教師在校內就能實現業務操作和頂崗實習，從根本上解決了外貿實習長期存在的外貿企業崗位少、外貿專業學生實習難的問題。其次，國際貿易專業實習基地網絡化建立了一種新型的校企共贏的工學結合方式。傳統的校企合作實習模式因利益所得不清晰而使企業缺乏積極性，進而導致雙方合作的形式化，學生的實習流于表面，成效甚微。POCIB互動網絡平臺旨在將實訓拓展到實體外貿企業，將傳統的實習基地網絡化，學生通過整合外貿資源，為現實企業做市場宣傳和推廣，從而實現學校、外貿企業和軟件開發企業的三方共贏，形成校企長效合作的保障。
（三）構建以POCIB為基礎的就業能力導向的全過程實踐教學模式
南京審計大學借鑒CDIO先進理念（CDIO教育模式系麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學跨國研究所提出的CDIO工程教育理念，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）等），從理論與實踐教學課程體系以及相關教學和實訓平臺的搭建和完善著手，構建綜合的、立體化的應用型實踐教學體系，著力培養學生的自主學習能力、創新能力，提高國際貿易專業學生的動手能力、就業能力和持續的職業成長能力。首先，通過使用我校購買的浙科實訓軟件及南北外貿實訓系統等校內實訓平臺培養學生理論與實際操作相結合的綜合能力；其次，通過每年的全國高校POCIB競賽將校內平臺延伸至校外，通過校際間的師生交流及遍布全國的角色互動實訓競賽，培養學生的專業實踐能力；最后，通過校企合作開發設計開放式POCIB網絡互動平臺，將實訓拓展到實體外貿企業，將傳統的實習基地網絡化，提高實習的便利化。
作者：周丹 孫文遠 單位：南京審計大學經濟與貿易學院
［參考文獻］［1］李紀生.從POCIB談國際貿易專業教學實習改革［J］.全國商情，2013（02）.
［2］宋春麗.基于知識、能力、素質協調發展的國際貿易專業實習模式研究［J］.中國輕工教育,2014（04）.
一、引言
培養技術應用型的人才是我國高職教育最基本特征之一。學校作為人才的輸出者，企業和科研機構作為人才的接收者，三者共同組成了高職院校產學研合作教育的主體，三者相互促進，互利共生。我國的產學研合作教育經過多年的發展形成了一套比較完整的理論，在實際的工作中，科研機構總結出相應的一些理論，并把這些理論應用到學校的教學中來，從而做到教學同實踐的緊密結合。
二、從不同角度對產學研合作教育的分析
雙向參與、產學合作是產學研合作教育的基本原則，定崗實踐做到工學結合是產學研合作教育實施的方法和途徑，這種模式的最終目標是做到全面提高學生素質，培養現代市場經濟條件下需要的人才，可以從兩個角度分析產學研合作教育。
（一）從教育角度分析產學研合作教育
我國社會的不斷進步、經濟的高速發展等多個因素造成了社會、家庭教育環境的改變，隨著網絡時代的到來，知識的更新更加頻繁，這就要求學生必須要跟上時代的步伐，也給高職教育帶來了更多挑戰。早在第二次工業革命時，就有學者提出對學生的教育要從實際出發，學生學到的知識應當為社會服務，即主張教育的實用性。隨后，歐美、日本等一些發達國家隊產學之間的合作重視起來，并且認為教育可以通過教學和生產實踐的相結合創造更多的社會財富。
培養人才只是教育的目的之一，但是教育的最終目的還是促進和推動的社會的向前發展。因此，通過發展產學研合作教育的方式，可以做到實現個人價值與創造社會價值的完美統一。這個統一不僅指的是學生，教師也可以將講授知識與講授產業相結合。因此，實用主義的教育思想以及社會發展的需求，都是產學研合作教育得到快速發展的基礎。
（二）從哲學角度分析產學研合作教育
科學實驗是實踐的最基本形式之一，通過科學實驗加強了主體的認識，通過不斷的科學實驗，主體對客體的能動反映發揮到最大化。只有通過不斷的實踐才能豐富個人的視野，擴充自己的知識面。學生通過在企業的實踐可以對不同企業的崗位分布以及實際操作流程做到心中有數。實踐對科研人員也是必不可少的，科研人員通過相應的實驗研究，可以對某個方向的發展趨勢和發展目標進行預測，從而把握社會的前進方向。認識靠實踐推動，實踐發展促進認識的不斷進步。認識也反作用于實踐，歸根結底，認識的最終目的就是實踐。正如唯物主義所說，實踐是檢驗真理的唯一標準。為了盡最大程度的服務好社會，就必須正確理解實踐同認識的關系。
三、日本產學研合作的發展簡述
（一）二戰后的快速發展
上世紀五、六十年代，日本的產學研合作體制就已經初具規模。五十年代中期的一次全國產業會議上提出“將理工系統大學和產業界緊密地聯系起來”的口號。進入六十年代，產學研模式真正受到了政府的重視，日本政府首次確定了“不斷的推進產學研制度的發展和完善”。在二戰中受到巨大打擊的日本能在短短三十年時間內就重返世界強國行列，可以說，產學研合作模式的提出和應用功不可沒。由于產學研合作的發展，日本在一些重大的技術引進和技術轉移項目中都取得了完美的效果。
（二）八十年代以后的發展
進入八十年代，日本科技廳堅持“以人為中心”的流動性體制對產學研合作教育進行進一步的規劃。縱觀整個八十年代，日本對產學研合作教育的發展從政府到民間，從團體到個人，都在積極的制定政策和執行政策，形成了獨具特色的產學研模式，標志著日本產學研合作教育模式的成熟。
日本的產學研合作教育模式最終形成了以下幾個制度：共同研究制度，該制度規定，大學和企業共同研究所產生的發明及專利為兩者所共有；委托研究制度，這種制度的特點是民間企業委托國立大學，并提供所需全部科研經費；委托培訓制度，這種制度的做法是，企業選出比較優秀的可塑之才進入學校進行再培訓，提高企業的科研水平；教育捐贈的財會制度，對一些企業和私人的捐款，受贈大學要靈活使用，可以創建研究機構或者開展學術活動等；共同研究中心，截止2005年，日本已有近80家大學同一些大型企業建立了共同研究中心，真正將產學研合作的核心落到實處。
四、產學研合作教育促進了高職教育的發展
自八十年代中期以來，產學研合作教育就在我國部分高職院校里得到了應用開展，經過二十多年的不斷發展完善，產學研合作教育對我國的高職教育產生了巨大的影響，形成了許多讓人欣喜的模式，下面對產學研合作教育形勢下我國高職教育模式的發展進行簡要探討。
（一）簽訂“校企合作教育協議書”模式
顧名思義，“校企合作教育協議書”指的是高職院校同部分企業簽訂的一項協議，此協議包含了學生參加實習的企業、去企業實習的具體時間和內容等。高職院校通過與企業簽訂協議書更好的了解企業的用人方式和人才需求，從而能夠在實際的教學中采取針對性的措施。例如目前多數高職院校實行的“2+1辦學模式”，具體做法是學生前兩年在校內學習與生產實習，后一年到企業頂崗實習和畢業設計。培養相應企業需要的高職專業人才，為企業輸送其缺少的技術及管理人才是此模式的基本原則。“2+1辦學模式”的最大特點是學生通過學校和企業的學習可以最大程度的提高自身素質，從而能夠在畢業后就能迅速適應不同企業的要求，縮短從學習到工作的適應期。這次模式也將學校和企業的互利共贏發揮到了極致，學校為企業輸送專業性人才，企業為學校提供資金支持。
（二）校內建立“仿真實驗室”模式
實訓基地在高職院校內的建立是一種趨勢，是不可缺少的。綜合實際工作條件，儀器設備及所需材料等各方面的因素，使“仿真實驗室”成為一個“真實”的工作場景。隨著授課階段的變化，在教學中可以讓學生去“仿真實驗室”體驗實際訓練，在課堂上不容易理解的理論知識在“仿真實驗室”的實訓中能夠輕松理解，同時還能加深一次性記憶。目前看了，多數高職院校都不具備十分完善的實際訓練條件，盡管在學校的教學計劃以及教師的授課意圖上都有詳細的體現，但其真實性值得懷疑。條件的不具備使得進一步提高學生的實踐能力成了一紙空言，同時也限制了產學研合作教育的發展。
理論知識的學習離不開實踐，有創意想法的驗證同樣也離不開實踐。高職院校的目的就是培養專業性的技術人才，這就需要在學生就必須掌握企業需要的技能，要求學生必須經歷大量的親身實踐。這些都對學校提出了更高的要求，特別需要注意加強實踐教學。“仿真實驗室”在高職院校的建立可以有效解決學生和學校面臨的這一難題。
實踐教學是指學生在教師的指導下，通過實際根源操作獲得感性知識和基本技能的一系列教學活動。實和系踐教學是中等職l而節-力電與子言，是創商實，它對務新踐具理性于和精有論提極神財教直強具務高學觀業會的有性專學特生計、驗業實校殊的等證踐初整綜、主性補個作合中要充、教素用級培探和人學質。索養而拓才活性，企中展動培、。業啟所職，中養相管經以發學對的理管性，一實生于、市等類個理的踐專特場教重實論業點營學要踐。銷，在環實是能、1中于分踐首5％專先去教經管類專業實踐教學要圍繞專業目標定位要求，制定科學的實踐教學課程內容體系。但是長期以來，經管類專業實踐教學較為薄弱，以至于許多經管類專業的畢業生不能適應工作崗位的需要，難以獨當一面。這一狀況應引起從業者的深度思考并加以改革。
一、專業實踐教學的現狀
實踐課程的設置與學生未來就業目標的培養產生脫節。
第一，實踐課程的設置只針對某一專業開設實踐課程，缺乏對其他相關知識和基本經濟知識的了解，更沒有將獨立創業的理念貫徹到實踐教學當中去，因此，學生就業面狹窄，在就業市場缺乏競爭力，不利于鼓勵學生自主創業。
第二，實踐課程的設置未能按照課程體系綜合考慮實踐能力的階段性培養，只注重學生即將離開學校前的綜合性的崗前訓練，而對基礎實訓重視不夠，導致學生在綜合實習中缺乏最基本的技能訓練，很難獨立完成實訓任務。
第三，整個實踐教學缺乏具體的目標指向，評價指標彈性過大而流于形式，不利于對學生的學業成績培養和評價。第四，經管的實踐強調的是整體把握能力，而現在的狀態是各門課程教師各自為戰。究其投入太少。大多數學校的經濟管理專業由于經費緊張，實踐條件限制，制訂經管類專業教學計劃時側重于理論教學，壓縮了實踐教學學時。
二、實習單位不愿意接受經管類專業實習生
實習單位十分不愿意接受經管專業實習生，即使愿意接收也是靠熟人介紹，而且每個單位接收人數十分有限。究其原因主要是：實習單位涉及到銀行、證券公司、物流公司、貿易公司等企業，涉及財務管理、會計、人力資源管理、企業管理、營銷業務等崗位，這些企業和崗位的很多資料對外都是保密的，為避免造成商業機密的泄露，不便接受實習生。即便是有協議的實習基地，除上述原因外，還有管理的問題，基地也不便安排過多的學生實習。
經濟管理專業實踐教學要依據社會對人才需求設置目標要求體系。實踐教學目標要求主要包括：一是基本能力。主要是語言文字表達能力、計算機應用能力、外語應用能力和社會調查能力。二是合作與協調能力。三是業務能力。主要涉及專業的各種業務技能。四是創新能力。實際上就是通過業務素質、基本技能、專業能力的訓練，能從現實經濟與管理現象中提養質程動作、業績評估、總結報告等環節。對項目進行一了使定考核，考核內容可分對小組和本人兩部分：小組考能力，核內容包括方案、創意、業績、總結等幾部分：對個人考核包括對團隊貢獻度（出勤、紀律、業績）、知識動作能力、合作協調能力、耐挫耐勞能力等幾部分。這體系種實戰型訓練具有真實性、競爭性、獨立性、靈活性l一個及復雜性等特點，對引導、激勵學生走向成功具有重供更要的作用。除課堂設計實訓項目外，指導學生把課余-學生的勤工助學活動、社會實踐與教學計劃內的實訓目的培標和內容結合起來，并將其納入實踐教學體系之中，在制根據學生實訓崗位配備指導教師。建立學生社會實踐、實踐社會兼職檔案，收集學生實踐中反饋的信息；集中交.課程流實踐經驗，分析、討論、解決實踐中遇到的問題；編·經管寫學生實訓實踐中的案例，從而使學生將社會實踐學的與專業理論課的學習有機地結合起來。學生在社會：斷改實踐中不僅學到了書本上學不到的知識和經驗，提方案高了認識問題、解決問題的能力，而且通過這種親身并根經歷，對復雜的人際關系和嚴峻的就業形勢有了更：我校深刻的體會：積極與企業進行溝通與合作，加大訂單式培i力訓養力度。擁有更多的校企合作單位為實踐教學提供傭到便利。模擬實驗和校內實訓絕對不可能代替學生參的能與企業的經濟管理活動。當學校與企事業單位之間通過建立互利互惠時，就能得到企業更多的支持，合作關系理論與實踐教學的相互推進，最終在實踐中實現理論的融合與升華，使實踐教學貫穿人才培養的全過程。
把提高學生實際能力的培養放在首位。中職教育的定位不是培養理論研究型人才，而是要為社會培養有實際能力、掌握一種或幾種技能的實用型人才，所以應把學生實際能力的培養放在首位。為促進理論與實踐教學的融合，在對本校經管專業實踐教學內容體系改革的探索中，針對經管類專業的特點，我們提出了構建仿真模擬課程實驗室，它是經管專業課程體系的重要組成部分，是實踐教學的一種創新形式，在人才培養過程中發揮著舉足輕重的作用。仿真模擬課程實驗室以理論教學為基礎，借助于網絡技術和計算機技術，以專門的軟件系統為支撐，通過情景設計和角色扮演，模擬企業運行過程及各類經濟活動的業務流程，使學生真實地感受和體驗到經濟管理活動的開展情況。學校通過建立經管綜合模擬實驗室，為仿真模擬實踐教學提供運行環境和技術支持。具體操作：課內由老師設計綜合性項目，例如市場調研、企業形象設計、產品品牌策劃、貿易往來等。再把學生分成若干小組，為每個小組提供必要的經費和條件，設定日標，由學生獨立完成方案設計、過得以持續。對企業而言學校如果在決策咨詢、研究開發、市場開拓等方面提供指導與智力支持，學生實習和實際研究與這些活動相結合，則企業是歡迎的、支持的，企業也愿意派出一些骨干幫助指導學生。因此，最好的形式是通過教師參與企業科研，企業人員兼職參與實習指導，在校企之間建立聯系紐帶和互動關系。
綜上所述，實踐教學是經管類專業應用型人才培養過程中十分重要的環節。只有正確認識到當前實踐教學環節的弊端所在，通過對實踐性教學環節的不斷改革探索，通過參加豐富多彩、各具特色的實踐教學活動，經管類專業的學生在計劃、決策、組織、人力資源配置、溝通協調、領導等各個管理環節就能得到全面鍛煉。
【關鍵詞】卓越，財經，實踐
“卓越計劃” 的對象主要是培養工科類人才，把“卓越計劃”在實踐教學體系上的要求和指標應用于財經類人才的培養上，主要表現為緊扣區域經濟和社會發展需要，圍繞一條主線（應用型人才培養），堅持兩個結合（理論與實踐、校內與校外），搞好三個促進（促進地方急需人才培養、促進創新型人才培養、促進行業需求人才培養），構建立體化、多層次、因材施教的實踐教學體系，實現卓越人才培養目標。構建符合卓越財經人才培養要求的實踐教學體系，主要由實驗、實訓、實踐三個層面構成。
一、實驗體系
（一）涵義
實驗課程應在教師的全程指導下，學生通過系統的實驗而獲得知識和能力，強調鞏固基礎或專業理論知識，同時注重培養學生的實踐能力和創新精神以及科學態度和探索精神，一般與課程相結合，實施的場所在校內，學生在實驗過程中扮演的是知識獲取者的角色，主要培養學生對知識的認知和理解能力。
（二）實驗體系構成
卓越人才實踐體系實驗層面主要根據按專業類別，按學生認識事物的規律，由淺入深、由簡到繁、由個別單元到綜合應用，按照多層次思路，構建從低到高、從基礎到前沿、從接受知識到綜合能力培養的基礎、綜合、提高“三層次”實驗課程體系。實現由基礎驗證實驗向綜合應用實驗轉變，由規定性實驗向自主性實驗轉變，由傳統型實驗管理向開放型實驗管理轉變。
在基礎層， 重點培養學生基礎技能，主要應用于課程內的單元實驗，包括演示性實驗和驗證性實驗，實驗目的是通過形象和具體的演示和操作，加深對理論知識的理解。其中演示性實驗是教師采用演示的方法，結合課堂教學而進行的實驗，是直觀教學的一種高級形式，形象、生動、易接受是演示實驗的三大優點，它不僅能迅速地幫助學生理解知識，同時也有加強直接識記的作用，是培養學生觀察力、注意力和思維能力的重要途徑。驗證性實驗，一般給出實驗目的、實驗材料和用具，要求學生據此設計實驗或補充不完整的實驗，來驗證某一事實或原理。其特點是先有結論，然后用實驗來驗證結論。在驗證性實驗課中，實驗的內容都是學生已知的，實驗的程序和知識脈絡比較清晰，通過此類實驗能起到驗證和鞏固知識的作用。但是，從培養學生的各種能力的角度來看，它的不足之處是實驗的結論和程序都是學生已知的，學生要做的只是按已定程序重新體驗其過程，所以此類型的實驗往往不利于學生創造能力和思維能力的培養。這就需要在綜合層和提高層進行補充。
在綜合層，通過綜合性、設計性實驗，重點培養學生專業課程綜合應用能力。綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗；設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗；綜合性、設計性實驗立足綜合應用和實踐創新，面向科學研究與工程實際，讓學生進行學以致用的過渡，為今后的實訓和實踐作準備。
在提高層，依托實驗室在儀器設備、時間、空間的開放， 把一些有延申性的實驗項目讓學生根據自己的興趣選擇，如會計電算化對于本專業的學生所有的模塊都要操作，但對于非專業的學生只需操作核心的項目，我們可以把余下的項目作為開放項目讓非專業學生在課余時間選擇練習，能夠做到自主學習，進行探索性實驗。通過實驗親自發現問題、提出問題并解決問題，老師在實驗中的作用是瓶頸問題的解決，有利于學生學習積極性和學習潛能的充分發揮；有利于創新型人才的早期發現和快速成長；有利于學生自主學習和個性化發展，是財經類卓越人才培養實現”因材施教”方案的有力保證。
二、實訓體系
（一）涵義：
實訓是為了熟練掌握某種技術或技能而在真實或仿真的環境中進行反復訓練的活動過程。實訓的場所包括校內和校外，學生在實訓中所扮演的角色主要是以“學徒”的身份出現，在教師的指導下完成各項任務。
（二）實訓體系構成
實訓體系在卓越財經人才培養中是界于實驗和實習的中間環節，主要培養學生知識的運用能力、社會適應能力、交際溝通能力和開拓創新能力，以提高就業競爭力。實訓體系包括課程實訓、科研創新實訓、畢業論文、基本技能實訓。
課程實訓是根據卓越財經人才培養方案和教學計劃的安排，在老師或主要負責人的指導下，以學生仿真模擬訓練為主，強調通過獨立操作、反復訓練、學會技能、形成技巧，從而使學生獲得模擬實際崗位的實際操作能力。卓越財經人才課程主要以財經類為主，所以課程實訓一般采用仿真模擬實訓的方法，它利用計算機仿真技術、網絡技術和多媒體教學技術營造企業經營管理情景， 用模擬仿真方式去演示工作原理，讓學生在實驗中心完成模擬實訓，熟悉企業運作流程的全過程， 用操作與實訓模式去學習和鞏固知識點，達到最佳教學效果。在實訓中學生能親身感受到實訓成果，以增強學生的興趣和愛好，并將實驗結果、方法，甚至實驗程序直接用于就業崗位中去解決實際應用問題
科研創新實訓，科研實訓是培養學生通過實踐對已獲知識進行消化升華的過程，是培養學生創新能力的關鍵環節，主要包括科技競賽、參加教師科研項目、課外研學講座、科技等。
其中科技競賽實訓，學校可以專門設立科技創新基金，為學生的制作發明、科研論文等提供資金支持，同時組織學生參加某些有影響力的競賽如“挑戰杯”、“數學建模”和“電子設計”等，形成各種科技文化活動并存的實踐創新平臺，也為師生提供了一個相互學習和交流的平臺。另外，參加教師科研項目，主要每學期由教師結合自己的工作需要和卓越人才培養的目標，提出一批與地方經濟發展、行業發展等方面的題目，向學生公布，學生按照自己的興趣、特長提出申請，通過師生“雙向選擇”，將一部分學生吸收到教師的實驗室、科研室或項目小組，充當“小助手”，完成一部分力所能及的工作，而“學生”的角色轉換成“工作者”的角色，不但要掌握一定的技術，完成一定的任務，還要參加組里的方案討論，從而不斷加深所在特定背景的了解與熏陶，得到綜合實踐能力的鍛煉。
畢業論文，畢業設計是卓越財經人才培養學生綜合運用所學理論知識和技能， 解決實際問題能力的重要環節之一，是對學生專業基礎和專業技術學習的全面總結。在實訓過程中，包括征題 、審題 、選題 、開題報告 、撰寫論文、答辯、成績評定等，要求導師指導，學生自主學習和完成。
基本技能實訓包括就業指導、軍訓等。
三、實踐體系
（一）涵義。實踐是把學到的理論知識拿到工作中去應用和檢驗，以鍛煉工作能力。實踐一般是在教師的組織和指導下，學生從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關的直接知識、驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。實踐的場所可以在校內也可以在校外進行，學生在實踐中扮演的是工作者的身份，是所學知識運用，接受社會和行業檢驗的過程。
（二）實踐體系構成
卓越財經人才與工科人才不一樣的地方在于工作環境不同，工科人才工作環境相對固定，程序化的工作較多，但卓越財經人才工作環境變動比較大，需具備更強的分析問題和解決問題的能力，在卓越財經人才實踐體系構建中，通過實踐子體系的實施為學生以后深入工作實際、運用專業知識和技能獨立解決問題奠定堅實的基礎，同時也是為行業培養必需人才的手段之一。實訓主要包括課程實踐、實習和創業。
課程實踐是指人才培養方案和教學計劃中指定的實踐環節，基本包括社會實踐、社會調查和專業課程校外實踐等。其中社會實踐是學生按照學校培養目標的要求，利用節假日等課余時間參與社會政治、經濟、文化生活的教育活動，如各種公益勞動、文化活動、體育活動等也包括在其中。此外，學校利用寒暑假安排學生到工廠和農村做社會調查，要求寫出調查報告，回校后安排交流討論，以提高學生的組織協調能力和理論聯系實際能力，使學生素質不斷提高。專業課程校外實踐屬于社會實踐和專業綜合實踐，一般是根據課程的需要，由老師布置具體任務，如策劃方案的制作等，由學生自主安排時間、場所、方式來完成。
關鍵詞：中職 建筑 教學過程 生產施工 適應性
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0042-02
隨著我國新型城鎮化建設步伐的加快，社會對建筑類專業人才素養的要求不斷提高，我們有必要不斷推進建筑類專業教學的改革與創新。現結合我校實際，對中職建筑類專業教學過程的適應性加以分析。
一、企業對建筑類專業學生的期望
總體而言，我國建筑類專業人才的供需情況是需求總量大，單個企業的需求量較小。對企業調研可以發現，盡管不同企業對待畢業生學歷層次時表現出了不同的態度，但對建筑類專業畢業生的要求集中體現在以下四個方面：
1.理論實踐相結合
建筑類專業的學生在校期間要同時掌握專業理論知識和專業操作技能，一畢業就成為既懂理論，又能適應一線施工要求的復合型人才。
2.較強的應變能力
對于建筑類企業來說，入職新人一般要經歷一線的施工鍛煉，需要處理一線施工出現的各種突發問題，如果缺乏應變能力，勢必會給企業生產帶來許多不便。
3.良好的溝通協作能力
建筑業是一個團隊性很強的行業，不管是建筑設計還是建筑施工都有復雜的分工，因此團隊協作顯得尤其重要。在建筑類企業內部通常會以小組協作為主要模式，小組的領導者類通常由資深技術人士充當，如果只是一味地追求個人表現而不注意與人溝通和協作，就會極大地降低小組的工作效率和工作效果。此外，建筑行業內部不斷進行結構調整，只有密切協作，避免不必要的競爭，才有利于建筑類企業專業水平的提高。
4.自覺提高專業技能的能力
當今科學技術發展迅速，建筑行業同時面對著應接不暇的市場需求、突飛猛進的材料技術和不斷提高的生活理念，這就要求從業者不斷豐富專業知識，不停地參與再教育，特別是要注意建筑技術的積累、新型設計手法的掌握和對相關標準規范的深入理解。
二、中職學校建筑類專業教學現狀分析
面對建筑類企業的人才需求，只有真正強化學生的動手能力，使學生真正地動起來才是唯一的出路。但是，當前中職建筑類專業的教學還存在諸多不合理的現象：
1.傳統的填鴨式、灌輸式教學仍是主流的教學方法，教師講得滔滔不絕，學生被動聽的狀態仍未從根本上得到改觀;
2.專業實訓流于形式，不能使學生真正參與到實踐當中;
3.教材老化，更新較慢，難以適應行業發展需求，嚴重影響了畢業生實際操作能力的提高;
4.行業等級認證水分較多，資格證書與學生的實際能力不成比例。
三、適應生產施工過程需求，強化建筑類專業教學過程的實踐性
中職建筑類專業的培養目標是使學生成長為建筑行業生產、管理、服務一線工作所需的復合型、實用型技術人才，學生動手能力的培養至關重要，給予學生充分的實踐機會異常重要。因此，我們必須適應生產施工過程需求，加快教學改革，實現知識與能力、專業與就業的統一。
（一）進一步完善校內實訓基地
職業技能的培養重在實踐、重在訓練。而校內實訓基地是學生參與實踐的第一戰場，是使學生將所學知識由感性認識上升到理性認識，獲得實際工作能力和專業技能的重要途徑。因此，中職學校有必要為建筑類專業建設高度仿真的專業實訓基地，為學生的技能成長提供保障。
（二）實現教學過程與生產過程的統一
傳統意義上的教學，學生的學習局限于書本和教室。但當前建筑類企業希望我們的教學能走出教室，走到企業生產施工的一線，實現理論知識與專業技能的共同成長。如，在建筑施工組織的教學當中，可按如下方式來開展“三段式實踐教學”：
第一階段：模擬室操作
1.教師布置任務
學生第一次接觸施工組織，這一階段的要求較低，要求學生通過模擬達到三點要求：
（1）通過實踐掌握工程施工組織設計說明書的組成和施工進度計劃制訂方法;
（2）掌握建筑工程施工組織設計的基本程序和方法，了解國家有關規定，正確使用有關技術規范和規定
（3）培養學生聯系實際分析和解決問題、闡述自己觀點的意識，增強學生的責任意識、創新能力和協作精神。
2.模擬練習
學生分小組進行角色模擬練習，讓學生獨自面對問題、分析問題和解決問題，記下模擬者在模擬操作當中出現的問題，并對這些問題進行集中討論。
3.評價
根據評價表，通過學生自評、小組互評和教師評價三種方式完成教學評價。
4.總結
對模擬練習當中出現的問題提出整改意見，明確建筑工程施工組織設計的基本程序和方法。
第二階段：崗前培訓
在模擬操作的基礎上，教師帶領學生到校內實訓基地進行仿真實訓，進一步縮短教學與生產之間的距離。各小組成員按實際生產施工需求分為項目經理、技術負責人、施工員、材料員、預算員、監理員、測量員、安全員等角色，既對其工作獨立考核，也對其合作內容進行考核，使單一的模擬實訓項目轉換為綜合實訓。
第三階段：頂崗實習
在實際的生產施工過程中，建筑技術人員除了按基本程序和基本要求操作，還應具備靈活處理特殊問題的能力。這種能力是從業人員素質和修養的綜合體現。
所以，在第三階段，教師把學生帶到建筑企業生產施工一線進行頂崗實習，教師進行全程引導。這一階段重在培養學生的實際應用能力、溝通能力、創新能力和應變能力，消除學生對建筑生產施工一線的陌生感，使之畢業后能更快地適應企業需求。
經過模擬練習、崗前培訓、頂崗實習三個階段，學生將學習、實踐和總結有機地結合起來，既學到了課本知識，學會了如何與他人合作，也使自身的能力和創新思維獲得了發展，更適合企業的需求。
參考文獻：
研究型或教學研究型大學需不需要實踐教學,是進行大學市場營銷實踐教學體系建設首先遇到的問題。一種意見認為,普通高校不需要進行實際操作的教學,培養動手能力是高職高專的事。另一種意見認為,雖然培養學生的動手能力、策劃能力很重要,但因無時間進行安排,也無教學要求,所以不必把實踐教學作為重點。教師和學生則認為,實踐教學必不可少,應用性學科更應該注重培養應用型人才,許多學生都對市場營銷這門“軟性”學科的應用表現出極大的興趣。針對這一情況,筆者擬從高教理論、國家政策導向和國內外大學的經驗三個方面對這一問題進行探討。
既然要開展實踐教學,那么,怎樣理解普通高校的實踐教學?其培養的目的是什么?它與高職教育的產學結合有何不同?我們的回答是:可以用模塊設計或模塊定位來實現對學生的分層培養。應該說,我們理解的“實踐教育”比各級職業教育實施的產學研合作的含義更加廣泛,培養目的也更加綜合化和高級化。盡管世界各國對職業教育的校企合作有不同的叫法,如美國的“合作教育”、日本的“產學合作”、德國的“雙元制”、英國的“三明治工讀制度”、前蘇聯的“學校—基地企業制度”等,但其內涵是基本相同的,即通過建立和完善校內實訓基地,開展與企業、行業等校外機構之間的合作,將學生的理論學習與頂崗操作結合起來,其目的是為社會培養合格的勞動者。我們所說的實踐教學,既包括為認識和探索自然規律、掌握技術知識和管理方法而開展的科學實驗、生產實習等驗證性實踐,也包括為解決生產和管理問題、提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐,還包括以了解社會、全面提高素質為宗旨的社會實踐。其目的不僅是要培養生產一線的合格勞動者,而且要培養職業管理者,特別是具有創新觀念與運作手段的戰略管理者。其實質是不僅僅注重一般勞動力的使用,而且著眼于實現各生產要素的有效配置與整合。
綜上所述,筆者認為,市場營銷專業應確定以本科為主,培養國際化應用型人才的專業定位,重視思想品德、提高專業素質、突出外語技能和強化實踐能力應是專業建設目標。營銷人才應劃分為初級技能人才、中級管理人才、高級營銷人才三大模塊,以實現多層次的培養目標。
二、實踐教育的形式與途徑
(一)課堂實踐教育
1.課堂陳述(Presentation)。課堂陳述主要是圍繞教學內容的邏輯順序和教學重點展開。教師在課堂上預先說明下節課要講的內容和主要問題,要求學生課下搜集資料、歸納要點,制作PPT文件,然后拿到課堂上進行陳述。教師用20分鐘左右的時間進行總結,找出其優點,補充其不足。這里需要注意的是,教師要根據實際情況進行安排,并要營造好課堂氣氛,鼓勵學生積極參與。
2.案例分析(CaseStudy)。案例分析是一種根據教學需要,由教師選擇和安排,以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的實踐性教學形式。它可以引導學生綜合運用所學知識和方法對案例進行分析、推理,提出解決方案,從而改變學生被動、消極接受知識的狀況,還可以培養學生主動學習、綜合分析和創造性解決問題的能力。本科的案例教學不同于MBA、EMBA,不宜完全用案例分析替論梳理。要循序漸進,從單項性、教學型的案例逐步過渡到綜合性、商業型的案例。因此,教師應選擇恰當的案例,并加強對學生的引導。
3.Team-working。Team-working有多種形式,這里主要是指角色模擬教學。它是針對那些只有通過實際操作才能真正掌握的教學內容而采取的一種模擬教學法。具體運用時,教師應先通過理論教學讓學生熟悉、掌握該部分內容,然后讓學生扮演營銷人員進行營銷操作。例如,講授完人員推銷的理論后,教師可以組織學生進行一次模擬“柜臺推銷”或者模擬“上門推銷”活動,讓學生扮演“營業員”或“推銷員”,利用其所學的推銷技巧向“顧客”(由其他學生或教師扮演)推銷商品(可以是具體商品,也可以是虛擬的商品)。事后讓學生自己進行總結,教師再進行指導。這些活動不僅能激發學生的興趣,使學生的理論知識得以鞏固,而且有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高。從操作過程來看,角色扮演教學可以分為五個步驟,即情景設置、情景分析、仿真表演、評委會評議和教師總結評價。
4.Literaturereview。對于準備通過考研、考博走學術研究道路的學生來說,利用Literaturereview可以培養其閱讀專業文獻、掌握前沿動態和進行自主選題的科研能力。具體做法是,教師給出研究課題或利用學生畢業論文的題目或關鍵詞,讓學生分組在國內外數據庫上進行檢索,并將結果整理后在課堂上演示,相當于做一個專題綜述或述評。教師可訂閱多種營銷學國際頂級刊物讓學生分組閱讀,每組負責一種刊物,把刊物中5年來發表的文章和研究的主要問題進行列表統計,然后加以綜合,形成文獻統計總表,由學生代表在課堂上演示、講解。
5.Work-findings。Work-findings是針對畢業后有直接就業取向的學生開展的企業調查或區域市場調查活動。比如,要求學生了解某類藥品每一品種的品名、價格、功能、包裝、劑型、日用量、生產廠家以及每一品種在廣州OTC市場的銷售情況,并說明此類藥品中各競爭產品的特點以及競爭實力最強的產品的營銷策略。調查整理完畢后,由一名學生代表上臺講述市場調查過程,向同學介紹調查過程中有代表性的成功或失敗案例,分析產品的銷售品種及競爭情況,并總結出作為一名藥品營銷人員應具備的基本素質以及可靈活運用的各種調查手段。
(二)校內實踐教育
1.以ERP為主的各種模擬實訓。近年來,許多學校投資建立了各種專業實驗室,其中,可供市場營銷專業使用的實驗室有市場營銷實驗室、會計電算化實驗室、物流實驗室、國際貿易全景仿真實習中心、ERP與電子商務實驗室等。在各種模擬實訓中,應以ERP軟件為主展開實踐教學。ERP課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,它是一種體驗式的互動學習。該課程涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、信息資源的開發與利用、團隊溝通與建設等多個方面。企業結構設計和管理操作全部展示在模擬沙盤上,每個學生都能直接參與模擬的企業運作,體驗復雜、抽象的經營管理理論。在教學過程中,學生可以組成模擬團隊進行企業模擬運作實驗。每個模擬企業團隊一般由6~8人組成,每個實驗班又可分出6~8個模擬團隊。各個團隊一般設CEO、CFO、市場總監、生產主管、會計主管、出納和審計主管等職位。ERP沙盤模擬對抗課程融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體,學生的學習內容更接近于企業實戰。在訓練中,學生會遇到企業經營中經常出現的各種問題,必須通過分析問題、制定決策、組織實施來解決問題。這一過程極大地激發了學生的學習熱情,在成功與失敗的體驗中,學生學到了管理知識,掌握了管理技巧,感受到了管理真諦。
2.“第二課堂”的專業實踐活動。學校可以通過開辦“管理沙龍”等系列活動,將企業家和知名學者請到學校,為學生提供理論和實踐經驗。廣州白天鵝賓館總經理楊小鵬、廣東商業集團總經理舒海波、吉之島中方總經理黃啟寧、中國社會科學院李京文院士、中山大學管理學院盧泰宏教授、香港嶺南大學副校長陳增聲教授等都曾到廣東外語外貿大學演講,給學生帶來新鮮、豐富的理論知識和實踐經驗。另外,專業教師可親自參與和指導學生參加“第二課堂”活動,突出學生專業能力和外語能力的實際應用,如指導學生參加挑戰杯比賽、國際管理挑戰賽、市場調研大賽和英語演講比賽等。
3.學生自主創業。在學校支持下,教師可鼓勵學生在校園周邊開展大學生創業活動,如廣東外語外貿大學校內的云山咖啡屋、云山書屋、云山小站和云山網球俱樂部等四個休閑場所已成為學生的校內實習基地,除為全校師生服務外,還對社會開放。
(三)校外實踐教育
1.廣交會。在實踐環節的教學中,我們特別重視專業實習,中國(廣州)出口商品交易會(簡稱廣交會)是廣東外語外貿大學長期穩定的專業實習基地。一年兩屆的廣交會,每屆可為廣東外語外貿大學學生提供15天的實習機會,而且本科學生參加實習的覆蓋面保持在100%。廣交會已成為學生了解社會、經濟和外貿、金融狀況的窗口以及鍛煉學生外語能力、應用專業知識的舞臺。經過8年的廣交會實習基地建設,廣東外語外貿大學已經形成一整套行之有效的管理模式。
關鍵詞：餐飲服務與管理；教學改革；課程建設
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
高職教育是以培養高技能應用型人才為目標的教育，要求學生掌握一定的職業技能，具備較強的動手操作能力與后續發展能力。高職精品課程的建設，要求充分體現現代高職教育思想，要切實從提高學生實踐技能為出發點，改革教學手段和教學方法，按基于工作過程的項目教學來達到應用技能型人才的培養，創造出一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學教材和一流的教學管理。
《餐飲服務與管理》課程，是酒店管理專業的必修課程，是一門培養并強化“餐飲服務與管理核心技能”的專業必修課。在課程建設上，要搞好師資隊伍建設；要按照“以就業為導向，以培養職業能力為核心”的要求，結合高職生動手能力較強特點，緊扣以高星級酒店餐飲服務員、領班（主管）、一線管理者為主，兼及酒店中高層管理者的培養目標而設置教學內容；要通過項目課程內容設計和教學方法改革以及實訓室建設，來綜合強化學生餐飲服務的基本操作和餐飲部門基層的管理方面的專業技能。
一、建設一流的師資隊伍
教師團隊的水平直接影響著課程建設任務的實現。教師是實現高職教育改革的主體，在教學中起著主導作用。因此，建立一支有一定理論體系又具備豐富實踐經驗的“雙師”素質的教師隊伍是教改的關鍵，師資結構可以突破原有的結構框架，聘請企業的高層管理人員與專家兼任教學主任或專業教師，學校的專業主任和專業教師也可以到企業任中高級管理員，通過交織互動、半工半教的辦學模式，揚長避短，資源共享。
（一）精品課程建設內容的繁重性要求有一支合作團隊。國家精品課程建設項目是一個系統工程綜合工程，整個課程建設包含：教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐教學、教學效果、特色及政策支持。由于精品課程建設頭緒多、任務重，只靠某個人很難完成任務，只有組織一支隊伍，且長期堅持不懈，協同奮戰，不斷開展課程建設工作，才有可能將這門課程建設成為精品課程。
（二）高水平的教師團隊是建設精品課程的根本保證。教師水平包括教師水準和風范：教師水準是指教學和學術水平，教師必須具有較高的學術造詣、深厚的理論功底和精辟的見解；必須具有精湛的教學藝術、豐富的教學經驗和扎實的教學能力。教師風范是指教師嚴謹治學的精神、高尚的師德風范和獨特的人格魅力。
（三）打造高水平的教師團隊。以我校《餐飲服務與管理》課程為例，具體措施：
1、大力提高教師使用現代教育技術的能力。鼓勵和支持教師使用計算機輔助教學、模擬教學、多媒體教學、網上教學等手段，提高教學質量與效率。
2、實施在職教師學歷提上計劃。到2010年碩士學位教師已達到100%。
3、加強“雙師結構”教師隊伍建設。“雙師型”教師團隊具有較高的專業理論知識和學習能力，具有傳授專業理論知識和專業實踐技能的教育教學能力，具有從事專業實際工作的經驗，具有與社會經濟技術服務更新同步的專業實踐能力。聘請酒店餐飲部經理擔任兼職教師，高職課程的突出特點是理論與實踐并重，強調“職業性”和技術的“應用性”，充分體現工學結合教學模式，團隊組成中應有企業管理和技術人員，這也是高職精品課程突出的一個特點；強化任課教師的技能訓練，提高教師實踐教學能力，到2008年，獲取職業資格證書，達到雙師型教師的專職教師比例已達到100%。
4、提高教師的實踐能力和科研水平。每年專職教師進行不少于2個月的酒店實地掛職鍛煉，及時了解企業行業的新技術、新經驗、新管理模式，積累實際工作的經驗，及時應用于教學之中。課程組每年至少參與一項院級課題研究，2011年還參與了一項省級課題研究，2012年正在參與教育部教職委的課題研究。
二、構建以職業能力為核心的課程設置
酒店管理專業應根據職業崗位所需要的能力模塊，以崗位技能及標準、行業規范及標準的訓練為主要內容，校企聯合開發、設計和整合課程，建成具有工學結合特色的課程體系。
課程設計的理念與思路：“以職業能力分析為基礎，以工作過程為導向”的課程設計理念指導下，提出“以工作過程為能力主線，以職業能力為課程核心，以職業標準為課程內容，以教學模塊為課程結構”的課程設計思路。
課程教學模式突出實用性、自主性、發展性、綜合性、開放性和評價性，設計的學習情境和學習工作任務中都有明確的凝練于真實過程的教學項目，注重“真槍實彈”式的演練，由此激發學生學習的興趣和積極性，打破學生對未來職業的不確定感和畏懼感。學生在完成工作任務的實踐過程中，明確未來的職業內涵與需求，理解和掌握餐飲業的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作精神。
（一）以職業能力為核心，教學內容職業化。請進來（企業專家現場指導），走出去（深入企業征詢企業專家意見）。一是由專業教師與企業技術專家一起對該課程所對應的職業崗位 （群）進行分析，以某種崗位或崗位群設定培養目標；以崗位或崗位群必須達到的職業能力作為培養的基本要求。二是教學內容與國家職業標準相結合，與國家職業資格認證相結合，將餐飲服務的國家職業標準內容貫穿到講課內容之中，使學生在學校課堂上所學到的知識真正能與今后所從事的職業崗位要求接軌。三是在開展實踐教學時，校內實踐環節強調仿真性，從場所布置、設施設備、實操著裝、職業語言、操作流程、時間控制等方面都要盡量模仿行業和企業經營的實際情況，使學生受到職業氣氛的熏陶和感染，增強其職業適應性。
（二）以工作過程為導向，教學內容務實化。以工作過程為導向，以能力訓練為主，教學過程與相關職業領域的行動過程，即與職業的工作過程一致。采用以項目教學、任務教學為主體課程模式，以工作崗位、工作任務為導向設計項目教學，把工作過程設計成項目學習過程，以工作任務負載知識，通過基礎理論、技能操作、仿真模擬、角色扮演、創設情境、創新設計、案例分析、情景教學、小組合作等多種教學模式，在工作情境或模擬情境中開展餐飲服務的工作過程學習。
（三）以崗位分析為依據，教學內容模塊化。按照行業對崗位的具體要求設計人才能力培養層次；依據工作流程、工作任務、崗位職責與要求設置課程教學模塊；根據企業管理服務流程來構建教學體系，實現育人與用人的對接。
（四）以能力培養為目標，實踐教學多元化。以服務為宗旨，以就業為導向，以職業為標準精心設計《餐飲服務與管理》課程的實踐教學形式。采用從課堂到飯店、從校內到校外、從模擬到仿真再到頂崗實戰層層遞進的實踐教學形式，達到既培養操作技能，又增強學生的知識應用能力、職業適應能力的目的。
三、課程教學內容建設
（一）依托崗位（群）標準和工作要求，科學整合課程內容。由于高職課程強調實用性和針對性，因此，課程內容嚴格按照崗位標準和工作要求來組織，做到“學有所用”，盡量避免理論與實踐的脫節。
（二）“崗位導向、任務驅動”課程體系構建課程內容設置。高職酒店管理專業的學生畢業后在餐飲業面向的主要職業崗位為涉外飯店或獨立經營的餐飲企業的中、西餐廳高級服務員、領班、主管、餐廳經理、宴會部經理等，因而我們把這些崗位主要餐飲業務活動的工作內容、工作程序、工作方法以及進行這些職業活動的國家職業標準轉化為課程教學內容。（表1）
（三）以能力為本位的實訓課業
1、實訓課業設計。本課程在教學中，注重了學生實訓課業的訓練，學生通過聽取老師解析問題，社會實踐，校內實訓和閱讀輔助教材，查閱專業資料，了解相關鏈接知識，以團隊或個人形式完成如下課程設計：中餐廳環境設計、餐廳菜單設計、命題宴會菜單擬定、餐飲產品營銷設計。
2、安排學生在校內實訓基地，進行模擬實戰訓練，把學習的內容轉變成工作的過程，從而讓學生獲得“工作過程知識”，并在完成各個設定的工作任務的過程中培養、鍛煉學生勝任工作的綜合職業能力。到校外實訓基地頂崗實習，實現教、學、做一體化，強化學生能力的培養，通過實際服務體驗，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
四、創新教學模式、教學方法與教學手段建設
（一）實施“教、學、做、驗”一體化教學模式。采用靈活多樣的教學手段針對不同對象、不同層次、不同要求，采用多元化的教學手段，滲透職業教育的新觀念、新方法，不斷優化教學內容與教學方法是精品課程建設的核心內容。
1、實施“任務驅動”、“項目引導”教學模式，增強學生的綜合職業能力。在教學組織上采用以生產任務或實際項目為驅動的教學模式，以“任務單”的形式組織教學。將教學模塊分成若干個任務，以小組合作學習的形式來完成工作任務，培養了學生的合作精神、交流能力，增強了學生的綜合職業能力。
2、校企共同參與課程建設，注重教學過程的開放性和職業性。在課程建設過程中，注重教學過程的開放性和職業性，吸納企業人員實質性參與課程建設。聘請企業技術人員擔任實習指導教師。依托校外實訓基地開展工學交替、頂崗實習、各類培訓等活動，實現育人與用人的對接。
3、從企業實際需求出發開展“工學交替”。為了使學生在真實的環境中進行實踐鍛煉，該課程主要圍繞教學實際需要開展工學結合，結合本課程的教學內容及進程，組織學生到實習基地實地參觀學習、認識實習和頂崗實習，使學生對酒店餐飲部的運作規程和管理要求有更深的體驗，并為就業積累工作經驗。使學生在實訓過程中將所學的理論知識運用到實習過程中，達到理論與實踐相結合的目的。
（二）教學方法上。要處理好以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統教學手段與現代教育技術協調應用的關系；要恰當地處理傳授知識和培養能力的關系，把講授的重點由單純講知識本身轉向同時講授獲得知識的方法和思維方法，注重“雙語教學”應用；強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。
《餐飲服務與管理》是一門理論與實踐緊密結合的課程，在教學過程中，靈活采用多種教學方法進行教學。采用講授法、互動式、啟發式、案例教學法、角色扮演法、模擬訓練法、講練結合理論與實踐一體化教學法、項目教學法、雙語教學法等教學方法，通過靈活的課堂組織，強調學生內部動機的激發，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，提高學生技術應用能力和創新能力。
五、實訓實習基地建設
良好的實習實訓條件是高職應用型人才培養的基本保障。酒店管理專業要在研究分析崗位技能的基礎上，統籌安排，合理規劃，建設相應的校內實訓室及校外實習基地，滿足學生實踐教學與頂崗實習的需要，保證實踐教學的順利進行。
（一）實訓室建設是課程實施的基礎。我校建設有餐飲綜合實訓室、模擬西餐實訓室、大堂吧、模擬中西餐廳、模擬酒吧實訓室、模擬茶藝實訓室等。滿足和確保了學生餐飲服務與管理校內實踐性教學，取得了良好的教學效果。
（二）實習基地建設。本校酒店管理專業校外實訓基地不僅地域分布廣泛，而且極具代表性，我們已與上海、蘇州、北京、石家莊等地20余家四、五星級高星級酒店簽訂協議，作為校外實習實訓基地。我們建設有上海興國賓館、古象大酒店；蘇州胥城大廈、雅戈爾大酒店；北京蟒山度假酒店、中意鵬奧大酒店；石家莊金圓大廈、維多利亞皇冠大酒店等綜合實習基地多個，實施產學合作，為學生服務性與基層管理性實習提供了全真的實踐環境。良好的實習實訓條件為高職應用型人才培養提供了基本保障，保證了實踐教學的順利進行。
主要參考文獻：
[1]鄒茵.高職精品課建設探究[J].黑龍江教育學院學報，2011.2.
關鍵詞：校企合作 特色 五個真實
隨著我國經濟結構調整不斷加快，社會對人力資源能力建設的要求不斷提高；當前，高技能人才的總量、結構和素質還不能完全適應經濟社會發展的需要，面對社會和企業的迫切需求，焊接技術及自動化專業更是出現了嚴重的缺口。因此，為社會培養出大批高技能焊接技術人才是我院焊接專業的培養宗旨，通過創建有自身特色的校企合作人才培養模式，可以進一步促進本專業教學改革的深化，這一模式也將是高職院校和企業發展的必然選擇。對此，高職各專業必須以有自身特色的人才培養模式，以培養高質量學生促進就業，以就業促進生源，進而助益專業自身的發展。
一、校企合作培養高技能人才體現"五個真實"
我們以省示范高等職業院校重點專業建設為契機，依托航天優勢資源，與四川省國防科技工業下屬各企事業單位，以及行業企業緊密合作。通過校企合作，在共建實訓基地、共建師資隊伍、共建核心課程、共享技術成果，共同培養高技能人才等方面進行了豐富的實踐，做到了"五個真實" （見圖一），在校企合作高技能人才培養模式特色的創建方面作了有益的探索。
1.真對接："校企一體，工學交替"的人才培養模式，關鍵在構建既滿足就業需求，又有利于學生長遠發展的專業課程體系，以企業生產產品為案例，開發貼近生產實際，練用合一的專業核心課程；從而實現本專業共享社會、企業的專業人才、生產技術、課題成果及設備場地等資源，實現本專業的課程設置及內容與企業實際生產和工作流程對接，實現學生技能訓練與崗位要求對接，實現專業人才培養目標與行業用人標準對接。
2.真教改：發揮"專業建設指導委員"的作用，結合對頂崗實習、就業學生跟蹤調查的反饋意見，及時將新技術、新工藝、新要求貫徹在課程教學中，建立教學內容動態調整機制，不斷優化專業課程結構，及時更新課程教學內容，如《焊接方法與操作》現正進行第三版的改版工作。開發補充、更新和延伸的教輔資料，專兼職教師共同開發適應于校內、外實訓基地需求，教、學、做合一教學模式的校本教材，如《焊接方法與操作實訓指導書》、《典型結構件加工實訓指導書》等。創新教學方式，積極采取項目教學、案例教學和仿真教學等多種教學方式，增強教育教學的針對性和實效性。建設專業教學資源庫和用于實訓教學的多媒體教室，以提高信息化技術應用水平。建立以能力為核心的"多向"學生培養質量評價體系。教學手段，考評方法得到真實的改進，教學內容、教學方法進行了有益的嘗試。
3.真案例：在教材出版、講義編寫以及核心課程建設中，一方面有兼職教師提供相關資料，另一方面派專業教師不定期地到企業實習、在參與企業工作、進行應用技術推廣的同時，獲得與學生就業崗位對接的產品生產真實案例，提煉總結基于工作過程的情境教學資源。在實訓教學中，引入企業管理模式，學生以員工的身份在仿真的環境中進行操作訓練和實訓生產。就案例而言，獲得液壓支架的設計圖紙、工藝方案、工藝規范、生產計劃、質保大綱、檢驗規范等多種產品資料，并應用于"典型焊接結構件"的實訓教學中，以企業在制產品作為鮮活的教學案例，貫通于專業教學。
4.真開門：開門引入高素質的兼職教師隊伍，引進信息化的教學設施和先進的實訓設備；更引入行業企業技術標準、崗位職責和工作流程，將職業素質、專業知識與技能的培養貫穿于人才培養的全過程。開門走出到焊接協會了解行業發展動態和趨勢，到企業了解產品的生產情況和工藝裝備的使用情況，到市場了解人才的需求情況，及時將新技術、新工藝、新要求貫徹在課程教學中，建立教學內容動態調整機制，不斷優化專業課程結構，及時更新課程教學內容；做到開門辦學。
5.真服務：充分利用本專業師資力量，雙師教師參與到企業工藝方案制定、工藝文件編制、現場質量管控、人員操作培訓等工作中，以獲得第一手的課程建設資料；專業負責人及骨干教師為企業提供技術咨詢、工藝布局、技改論證等工作，服務企業。多位老師先后被機械廠、燎原無線電廠、達宇特種車輛廠、神坤裝備股份有限公司、華蜀精密機械廠、安達精工機械有限責任公司等近十家企業聘為焊接技術顧問，專業影響得以擴大。教師參與校企合作的工藝攻關、預研課題，國防科技報告等工作，豐富工程經驗，提高專業素養。利用開放性生產實訓資源，為社會提供職業技能鑒定、轉崗培訓、技術升級培訓，以及承辦地方性技能大賽等工作，服務社會。
二、校企合作培養高技能人才存在的問題及對策
1.課程設置穩定性差。校企合作要根據企業要求設定專業課程，合作企業的發展和變更，將導致專業方向及課程設置的變更，專業課程穩定性較弱。
對策：加入行業協會，了解行業的動態和發展趨勢；利用校企合作平臺，了解企業的用工需求信息；在此基礎上，合理制定并及時調整專業人才培養方案，確保專業核心課程的相對穩定。
2.教學資源重組頻繁。合作項目的更換，培訓內容、師資結構、場地布局等必然要作相應的調整；教學資源的頻繁重組，對常規教學帶來較大沖擊。
對策：加強實訓設施及場地建設，依據實訓項目的變化，及時補充必要的實訓設備；加強師資隊伍建設，教師做到一崗多能，組建專兼合一的教學團隊；提高應對教學資源重組的及時響應能力。
三、結束語
在全國職業教育工作會議上指出："職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展"。我們在以"五個真實"為特色的校企合作人才培養模式上，作了有益嘗試和探索。本著對學生的熱愛、努力讓每個人都有人生出彩的機會，我們將在摸索中繼續前行。
參考文獻
[1] 汪建云，等.高職教育政校企協同合作的困境與突破[J].中國高教研究，2014（1）.
