時間：2022-11-12 07:59:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學社會結課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，XX年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。XX年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。XX年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律 激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。XX年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，XX年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。 共2頁,當前第1頁1
本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
小學教師述職報告
本人于年畢業于常熟高等專科學校，年月分配到東萊中學，年調到慶東小學，年到東萊小學，一直工作至今。年月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，年月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。年月取得了現代化教育技術合格證書，年月參加普通話培訓考核達到二級乙等。××年月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。××年月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二八》也被選送蘇州。××年月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研）討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。××年月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，××年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
【摘 要 題】期刊工作
【關 鍵 詞】學刊/知識結構/編輯學/社會科學學/科學學/國家期刊獎
【正 文】
一
學術期刊（以下簡稱“學刊”）的質量無疑與其主編、編輯的素質、編輯（更主要的是主編）的知識結構有著直接的聯系，而學刊評化的一個側重點應該是考察其操作者（主編、編輯）的知識結構、他們的主觀能動性這些方面所決定的學刊的優劣情況等。我們曾經研究過“綜合性社科學刊主編最佳知識結構”這一課題，研究結果認為，綜合性社科學刊主編首先應該是學術期刊出版方面的專家，其最佳知識結構“既要具有合適的專業知識，又要具有合理的知識結構”，具體地說，綜合性社科學刊主編的最佳知識結構，包含這樣四層含義：1.一定要在一個專業領域內實現“學者化”；2.一定要有豐富的“社會科學學”知識儲存；3.一定要有比較高的“編輯學”理論和實務方面的修養；4.一定要有“領導科學”方面的素質修養。[1]推而廣之，綜合性社科學刊編輯素質、知識結構也大致如此。相應地，綜合性自然科學學刊主編（編輯）應當具有的是“科學學”的修養；而對于專業學術期刊（非綜合性學刊）主編來說，除了“社會科學學”（或者“科學學”）之外，其余三方面的知識結構完全適合于他們。只有有了學刊主編、編輯的最佳知識結構，才能有真正優秀的學刊。
二
毋庸諱言，在我國學術期刊界，普遍存在著一種現象，這就是有的學刊主編不去研究“社會科學學”（或者是“科學學”），或者不懂“編輯學”，就是說在這兩個方面不具備最佳的知識儲備，但是，其主編的學刊照樣獲得“國家期刊獎”、“雙高期刊”、“核心期刊”或者是教育部的“名刊工程”期刊，等等。如何解釋這種現象呢？我們認為，導致這種現象產生的原因，一是這些主編不自覺刪頃應了“社會科學學”（或者“科學學”）和“編輯學”內在規律的要求。但是，唯物主義地講，這種情況是不大可能存在的。我們認為，這種普遍存在的現象，大多是由其所處優越的學術環境、依靠高水平的自然來稿而導致的。二是因為這類學刊編輯部的優秀自然投稿稿件俯拾即是，在這方面，與其他學刊相比，處在一種“不平等”的競爭狀態。誠如著名學者、中國人文社科學報學會理事長、《北京大學學報》（哲學社會科學版）主編龍協濤先生2002年在其主編的學報獲得“雙高”期刊和第二屆“全國雙十佳社科學報”第一名這兩項大獎后，接受采訪之際所坦言的：“北大學報能有今天的成績，首先因為她背后有北大，有北大深厚的學術資源，有北大校領導和北大學者們的全力支持，還有編輯部同仁的齊心協力。”[2]這是實事求是的。回顧歷次評比，經常是這樣的狀況：“國家期刊獎”等獎勵獲得者大多是國家級科學研究機構或者是國家的主要高等學校主辦的學刊（在此，我們絕對沒有否認在這些編輯部里，在編輯學、社會科學學或者科學學等方面的研究上，不乏高水平者）。[3]而稍低一級的獎勵，往往是那些由一般綜合性大學和各省級社會科學院（科學院）等主辦的學刊，依此類推，幾乎“概莫能外”。
還有一種現象，更能說明這一點：就是同一所大學主辦的文、理兩種學報，它們的獲獎情況一般取決于該校文、理比重和力量的對比，以理為主的學校，它的自然科學版學報獲獎情況就遠超過其社會科學版，相反，以文為主的學校的社會科學版學報獲獎情況就遠超過其自然科學版。就是說編輯部人員的力量高低不能決定和左右其學校文理比重，不能決定其學報的優劣。加之我國大學學報國家給的定性是“以反映本校教學、科研成果為主的學術期刊”，它不適宜過多發表校外成果，這就決定了學校層次決定學刊層次、專業層次決定相關學刊層次局面的存在。加之，人們往往習慣地把得意之作投到更高級的科研（教學）單位主辦的學刊上去，使這些學刊形成了良性循環的局面。所以，目前的“優秀學刊”和非“優秀學刊”往往并非是由辦刊人主觀因素造成的。我國學刊的評比，其實是在評所登載的論文水平，是在評比主辦單位的學術水平，這與評刊的初衷是大相徑庭的。我國的新聞出版職能部門的主要職能是管理我國新聞出版的法制化和規范化執行情況的，而我國的期刊評比又主要由它們來執行，如果不是主要去考察各學刊的編輯水平，而主要去考察他們的學術水平，難免導致本末倒置。應該說，高等學校的學術水平是由教育部等政府教育主管部門去評比的，科學文化水平是由科技部或各省、市、自治區政府代表國家去評比的。所以客觀地講，這些學刊獲得的種種榮譽，更主要的是基于其依附單位的高水平，依靠其所載內容（論文）的高水平，而并非靠編輯部成員自身的主觀能動性（即高水平）取得的。它們依附的單位是科學研究方面的“國家隊”，其學刊理所當然的就是學刊界的“國家隊”。對此，南翔曾經一針見血地指出：“學術刊物分三六九等，并非見諸言之鑿鑿的紅頭文件，而是一種依門楣而定的習慣，門當‘等’對的，主要不是質量，而是出身。”[3]我們認為，這個“依”就是依靠，這個“門楣”就是那些代表國家水平的學術單位，這里的“質量”應該指由編輯們的主觀能動性所創造出來那種品位，而這里的種種榮譽往往是靠其主辦單位的高水平，而非辦刊人的主觀努力和高水平得來的。如何通過國家對學刊的評比來真正調動編輯者們的積極性就成了問題的焦點。難怪經常聽到有人抱怨：“大刊好編，小刊難辦”、“巧婦難為無米之炊”，就是這種情況的一種客觀反照。
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三
我們提出這一重要問題，還基于以下三個事實：第一，在2004年8月召開的“首屆科技出版發展論壇”上，我國科技專家發出這樣深深的疑問和感嘆：“中國為何沒有《科學》？我國科技期刊處于內外夾擊”。到目前為止，我國在自然科學方面還沒有像美國《科學》，在社會科學方面，還沒有像英國1843年問世的《經濟學家》(The Economist)那樣國際著名的學刊，就是明證。然而，與此同時形成鮮明對照的是，一些國際性科技期刊近年來紛紛進軍中國，美國的《科學》以及英國的《自然》等大牌學術期刊都加大了在中國的約稿力度。在我國并非沒有優秀學者和一流的學術稿件，而是沒有世界一流的學刊。
第二，這個事實更進一步說明了這個問題。美國科學情報所(ISI)編制的大型檢索系統“科學引文索引”(SCI)根據編輯水準、國際化程度及在學術界的影響等量化指標，每年都對世界40多個國家和地區的5000余種期刊進行統計和評估。近日統計的1994-2004年國際學術期刊“引用總數”排行榜出爐。結果顯示，以發表生物醫學領域論文為主的學術期刊——美國的《生物化學雜志》(Jounal of Biological Chemistry)以被引用174萬次位居首位，綜合類期刊《美國國家科學院院刊》以133萬次排名第二；大名鼎鼎的英國《自然》雜志與美國《科學》雜志則分別以119萬次和117萬次位居第三、四名；美國物理學會出版的《物理評論快報》與《物理評論》分別以77萬次和60萬次名列第五與第八；第六名由基礎生物醫學領域與臨床醫學領域最負盛名的期刊《細胞》摘得。美國化學學會的《美國化學學會期刊》位居第七名。而與英美等國的期刊相比，中國科技刊物的總體水平還有較大差距。數據顯示，我國期刊的年平均被引頻次約為300次，而同期世界期刊的指標（平均數）為2000多次。
第三，有關統計數字表明我國的高水平論文往往流失海外。僅在自然科學方面，1999年《SCI》收錄的以我國科技人員為第一作者發表的論文19936篇，而其中在國內期刊上發表的論文僅占38%，在國外期刊上發表的論文卻占到62%；我國科技工作者1999年被國際頗具影響的三個檢索系統《科學引文索引(SCI)》、《工程索引(EI)》和《科學技術會議錄索引(ISPT)》收錄國際論文共計46188篇，比上年增長32%。按國際論文排序，我國由上年的第九位升至第八位。所有這些說明，我國不是沒有高水平論文，而是沒有一流學刊。
上述情況能不牽涉到我國學刊編輯主觀能動性、編輯（首先包括主編）的素質和知識結構問題嗎！現在的學刊評比已經形成了一個“怪圈”：代表“國家隊”的學刊因為優秀稿件的優勢，所以，其學術質量自然而然在國內領先，它們的主辦者往往可以高枕無憂，國家的種種期刊獎勵非他們莫屬。然而，我國有世界一流的學者、有世界一流的學術論文，沒有的是世界一流學刊，這難道不是一個怪圈？這個問題與中國體育界“國足”現象實質上是一個問題，只是還沒有引起人們的警覺而已。國足在國內是無疑的第一，但是能滿足于這個“第一”嗎？答案再清楚不過了。其實我國學刊界，早已有有識之士為此呼吁過，原北京大學學報（哲學社會科學版）主編龍協濤教授在2002年就特別強調過：“學術刊物也需要策劃！”[2]我們認為，這個“策劃”當然包括學刊編輯、主編深層次積極性的調動。須知，我國的學刊是在特有體制下形成的特別的運行機制。目前無論主辦學刊的高等學校還是科研院所均是以公有制為主的，由國家及其所屬機構投資，而現在的學刊評比實際上不是去評比它的具體操作者——編輯們的主觀能動性：他們的努力程度、編輯業務水平等，然而這恰恰正是我們應該去認真評比的，也應該是評比的初衷所在，是評比的真正意義之所在。所以，假如我們的學刊評比，不是僅僅去注重所載論文的水平，而是把編輯的主觀因素（主編是其靈魂）作為主要考察對象，真正按照可比性來進行評比的話，目前這些“優秀期刊”不見得就全都“優秀”。同時，如果我國的學刊評比按照科學合理的因素去進行，我國的學刊事業一定會出現更加繁榮的局面。
四
應當科學評比我國的學刊，解決這一問題具有緊迫性。我國的學刊評比應當及時改弦更張，把評比的角度轉變到以下幾個方面來：1.學術期刊編輯部獨自享有資源的利用、開發和優化組合情況，這些資源包括所在地域的古今特色文化。2.編輯部成員在文稿修改中的作用大小情況，是起了積極作用還是起了消極作用，是使文章錦上添花還是有意無意弄巧成拙。3.編輯部培養作者、發現人才的情況。4.學刊編輯部門在出版標準化、學術規范化等方面與國際社會接軌的情況。5.學術期刊編輯部在出版規范、編輯技巧方面的情況。6.作者、讀者對編輯部的滿意度；編輯部及其主編執行國家著作權法等法規的情況。7.學刊封面和版芯的裝幀、設計的準確度，它包括是否合乎封面設計規律、美學意義上的優劣情況等。8.編輯部成員對出版規律和編輯規律的探討和研究狀況，其標志是其發表編輯學成果的質量與數量。9.編輯部整體（尤其是主編）對社會科學學（或者科學學）的把握程度，這同樣看其有無高水平成果發表，等等。這里需要強調的是，我國的編輯人員絕大多數是“半路出家”，即一般都不是編輯學科班出身，因為我國的編輯學高等教育才剛剛起步，現在在崗的學刊編輯主力大部分是在這之前參加工作的。另外，我國傳統上往往忽視“社會科學學”（或“科學學”）方面的教育和培訓，所以，進行編輯學和科學學（社會科學學）方面的研究不叫不務正業，恰恰相反，這正是我國學刊主編和編輯們急需彌補的一課，因為我國學刊界當務之急需要的是學刊編輯行家——編輯家。我國的期刊評比如果能改弦更張，把考察、評比的角度和對象選準，必將大大提高我國學刊的整體水平，必將激勵一大批所謂“小”和“弱”的學刊脫穎而出，真正形成我國學刊“百家爭艷”的局面，這也必將促使我國眾多學刊早日躋身于世界名刊行列，從而大大促進我國科學文化事業的健康、快速發展。
【參考文獻】
[1]尹玉吉，尹玉琴.論社科學術期刊主編的最佳知識結構[J].編輯學刊，2004，(5).
臨床藥學教育培養目標課程體系藥學實踐方案教學改革臨床藥學是以提高臨床用藥質量為目的，以藥物與機體相互作用為核心，重點研究藥物臨床合理應用方法的綜合性應用技術學科。我校于2009年開始招生臨床藥學方向的學生，由于起步較晚，目前工作仍處于摸索階段。為促進我校臨床藥學教育工作又好又快地發展，我們在分析社會對臨床藥學人才需求的基礎上，借鑒國內外臨床藥學教育的先進經驗，綜合考慮我校實際情況，從臨床藥學的人才培養目標、課程體系、藥學實踐方案和教學改革這幾個方面對我校的臨床藥學教育改革發展方向進行了探索。
一、臨床藥學社會需求及臨床藥學人才培養現狀
2002年，衛生部、國家中醫藥管理局頒布《醫療機構藥事管理暫行規定》指出：“藥學部門要建立以病人為中心的藥學管理模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學工作，參與臨床疾病診斷、治療，提供藥學技術服務，提高醫療質量”，并規定臨床藥師數量原則上三級醫院應不少于5名，二級醫院不少于2名。就廣西而言，廣西省三級甲等醫院對臨床藥師的需求量就達上百名，而且隨著我國改革開放的深入進行，新藥研制、開發、上市速度的加快，國外進口藥品品種的增多，對懂藥又懂醫的臨床藥師的需求量會大大增加。目前，廣西省第一批臨床藥學方向的應屆生尚未畢業，且人數不足130人，故社會對臨床藥學人才需求很大。讓藥師培訓后轉為臨床藥師，或是醫師轉為臨床藥師，只是一種迫不得已對辦法。從根本上解決臨床藥師匱乏對問題，必須得依靠高等醫科院校培養人才。
在我們所調查的桂林市三甲醫院中，臨床藥學工作仍主要局限在藥學研究、藥品不良反應監控和血藥濃度監測，與臨床結合得不夠緊密，造成臨床藥師“去臨床”而不是“下臨床”的尷尬局面。造成這個局面的原因有很多，但其中一個重要原因是培養出來的臨床藥師缺乏系統的醫藥知識結構和豐富的臨床實踐經驗。我校的臨床藥學教育應該在這些方面改革創新，培養出知識結構完善、符合臨床實際需要的臨床藥學人才。
二、對我校臨床藥學教育改革發展策略的建議
一名合格的臨床藥師必須具有醫學、藥學雙重背景，可能真正融入臨床，參與診療過程。結合臨床實際，對臨床藥學方向對學生進行科學的專業教育，是臨床藥學教育取得成功對保證。
1.結合臨床實際需求，發揮自身優勢，準確定位人才培養目標
接受調查的桂林市一線臨床藥師認為臨床藥學生應符合以下幾方面的要求：責任心強，以“病人為中心”開展臨床藥學工作；必備的藥學和醫學知識，能理論聯系實際；清晰的臨床工作思維和較強的臨床藥物應用技能；良好的溝通能力和團隊精神；自主學習能強，容易接受新知識、新信息和新技能。這些要求反應出臨床藥學具有實踐性強的工作性質。根據臨床藥師主要為患者提供藥學服務的特點，我校臨床藥學教育應以培養應用型和技能型臨床藥學專業人才為定位。
同時，做為地方高等醫學院校，雖沒有綜合性大學的多學科優勢，但我校辦學多年來已積累了多方面的醫療教學資源，所以我校應揚長避短，將本專業的人才培養目標定位為培養應用型人才，同時加強培養學生的科研能力，以提高學生的競爭力。
一線臨床藥師與有關教研人員應一起確定臨床藥學培養的具體要求，完善臨床藥學方向專業的人才培養方案，使臨床藥學教育活動指向臨床現實需求，實現高等教育培養實用型人才的宗旨。
2.立足實際，借鑒先進經驗，優化課程體系
（1）圍繞培養目標，進行課時調整
我校的課程設置反應出臨床藥學教育已經慢慢由化學教育模式向生物醫學-化學模式轉變，生物醫學的比例比傳統的藥學教育有所上升。但在專業基礎課程設置中，生物醫學和藥學課程的設置比例差別比較大。對我校臨床藥學方向的學生就課程設置進行調查問卷的結果表明，有67%的同學認為這樣的比例讓他們在后續的臨床課程中感到吃力。此外，有80%的同學認為本專業缺乏醫藥融合的課程，有68.2%的人認為學校應該開設醫學倫理課和人際溝通等人文課程。
對問卷作出應答的一線臨床藥師對我校臨床藥學專業方向的主干課程大體上表示認同，但超過50%的被調查者認為無機化學、有機化學、分析化學、天然藥物化學、胚胎學在臨床實踐中很少用到，應減少課時比重。另外，有超過70%的被調查者認為臨床藥學概論、臨床藥物治療學、藥物經濟學、藥物不良反應、案例分析、藥學信息檢索這些課程是臨床藥學的特色課程，應加大課時比重。此外，89%的臨床藥師認為醫學倫理學、溝通技巧等人文課程很重要。
我校臨床藥學方向培養的是應用型人才，故課程選擇方面應緊緊圍繞這一培養目標進行。以學科發展和臨床實際需求為導向，我校應在課程選擇方面做出一些適當的調整。如減少有機化學、無機化學、分析化學的學時比重，有針對性地增加病理生理學、診斷學等醫學課程的比重，壓縮公共課程的學時，增設臨床藥學特色課程如案例教學、藥物不良反應等等，增加醫藥融合的課程，如內科及藥物治療學。此外，應適當增設人文素質課、醫學倫理學、醫患關系與人際溝通等人才課程。
（2）合理重組課程
根據學科的性質和內在聯系，把相關性的課程編制成一個系統、緊密的知識模塊。國外許多醫學院校已在這樣的課程改革中收獲了良好的教學效果，英國London大學每個學期只設一門大課程，依次是醫藥科學原理、藥學的科學基礎、治療學的藥劑學與藥理學方法，藥物開發、細胞與分子生物學、實踐課程、藥學實踐。這些大課程將幾門相關性強的課程有機組合，綜合性很強。我校可以參考這種思路進行課程改革，提高人才培養效率，強化學生應用知識的能力。
3.制定一個詳細的藥學實踐方案
藥學實踐是臨床藥學專業教育的必不可少的組成部分，是學生學以致用、整合知識的重要階段，是培養學生臨床藥學實踐技能的關鍵時期。然而，我國臨床藥學教育仍在探索階段，卻要求學生在短暫有限的藥學實踐時間里，把理論知識和實際應用結合并運用到臨床實踐中去，并具備基本的臨床藥學實踐技能。藥學實踐的好壞，直接關系到我校臨床藥學方向人才培養目標是否實現，而一個合理可行、詳細周密的藥學實踐方案時實現這一目標的根本保證。
通過了解衛生部有關醫療機構臨床藥學工作的要求，參考先進的藥學實踐經驗，結合我校實際情況，我們對我校臨床藥學實踐方案的制定做出以下幾點建議：
（1）藥學實踐的目標和具體要求
我校藥學實踐時間有限，包括醫院主要科室輪回實習10周，后專題實習10周。明確藥學實踐的目標和重點才能充分利用時間，收獲最好的實踐效果。根據臨床實際需求和實習單位的具體情況，制定出學生在該階段應掌握的專業技能和具體要求。此外，還應建立嚴格完善的考核方法，嚴格按照這些方法對學生進行考核。
（2）藥學實踐的時間安排
我校的臨床藥學本科教育采用“4+1”模式，前四年以理論知識學習為主，最后一年參加臨床實習。這樣的安排容易讓學生對以前學過的知識掌握得不夠牢固且容易遺忘，而到了最后一年又難以迅速適應臨床工作。通過調查可知，我校80%的本專業在校生希望學校能有計劃地安排他們到醫院見習，可以是每周一次或每學期集中見習2～3周。故我校可以參考美國藥學實踐的“早期見習+后期強化”的模式，在各學期間漸進安排實踐課。
（3）藥學實踐基地的選擇
臨床藥學方向的學生未來的工作崗位主要是臨床，選擇合適的藥學實踐基本直接關系到其將來是否能很快進入角色，開展臨床藥學有關工作。因此在學生參與臨床實習前，學校應遴選出合符要求的實習醫院。通過多方面了解信息，個人認為有臨床藥學實踐基地應滿足以下要求：同意接受臨床藥學實習生，臨床藥學開展工作至少包括參與醫師正常查房和參與臨床治療方案的制定，有至少1-2名臨床藥學實踐經驗達2年以上的臨床藥師。此外，可以把我校臨床藥學和臨床醫學的實踐基地有機結合。
（4）藥學實踐內容和具體實施步驟
根據當地的臨床藥學發展現狀及實習醫院的臨床藥學服務開展情況，圍繞藥學實踐目標與具體要求，安排相適應的藥學實踐內容，確定具體的實施步驟。實習單位可與臨床實踐機構合作，借鑒臨床藥師培訓機構的先進經驗，重新設置臨床實踐課程。特別是在論文撰寫階段，應與藥學本科的論文要求有所區別。在臨床指導老師的引導下進行。為了讓學生畢業論文撰寫更順利，可在學生完成實踐后，邀請院內、外的學術帶頭人就論文撰寫的有關問題進行系統培訓。
4.圍繞人才培養目標，進行教學改革
（1）理論教學改革
我校臨床藥學各課程幾乎采用課堂授課的授課形式，而美國高等教育普遍開設PBL討論課，由學生掌握主動權，培養自主學習能力，有利于鍛煉學生獨立創新能力。雖然在傳統教育模式影響下，我校臨床藥學教育全面展開PBL教學的條件尚不成熟，但老師可以適當選擇一些專題，以問題為核心，開展小組課題討論，通過這樣的方式來培養學生的獨立思考能力和團隊合作能力。此外，對我校臨床藥學學生就教學內容的調查表明課堂上的教學內容與臨床藥學需求脫節比較嚴重，大部分老師仍按照傳統大藥學教育的主要內容進行授課。對此，有關老師可以在今后的教學中，將理論知識滲透到臨床實際中去，既講基礎，也講科研前沿的最新話題，更要講臨床中的應用。
（2）實驗教學改革
我校臨床藥學教育的實驗課程設置，仍沿襲傳統藥學教育的實驗設置方式，即開設理論課的同時開設實驗課。在問卷中有78%的同學認為在進行綜合性較高的實驗操作時，或者實驗過程中需要用到大部分還沒講到的知識時，感到無所適從，理論與實踐的無關聯和知識學習的斷續性強使他們喪失了學習的興趣。日本藥學教育的實踐課多在三年級統一、系統、集中開設的方式不適合我國藥學教育情況，但受其優實驗教學化組合的思想的啟發，進行實驗教學內容優化組合、教學組織形式優化組合、教學方法優化組合等方面的改革，提高實驗教學的質量與效率。
無論是理論教學，還是實驗教學，其最終目的均是培養應用型的臨床藥學人才，故教學的每一個環節中都要緊緊圍繞這一目標進行。同時，師生應加強彼此的交流溝通，共同促進臨床藥學教學的發展。
三、展望
本校憑借豐富的臨床資源和醫藥教學經驗等優勢，通過借鑒國外先進的臨床藥學發展的寶貴經驗，根據臨床實際需求進行教育改革創新，必將形成具有地方特色的高等醫學院校臨床藥學教育體系，為社會輸送更多優秀的應用型臨床藥學人才，為廣大人民的健康保駕護航。
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1．教學條件。教學條件包括教學文件、教學大綱、教材以及教學儀器設備等。教學文件，如教學日志、教案、教學檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學大綱要能明確本課程的性質及其在專業教學計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學目的、基本內容、教學重點和難點，合理分配教學學時，反映本學科的最新成果等；選用教材要符合教學大綱的要求，學生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學參考書、習題集、音像教材等。教學儀器設備能滿足教學需要，利用率高，實驗開出率達100％。
2．師資隊伍。師資隊伍是特色專業建設的重要保障。教育部關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優化師資隊伍結構，圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干，教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍。要將優質教學與研究資源用于本科教學，鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究。教師是課程教學的組織者與實施者，教師的素質直接決定課程的教學質量，因此，切實提高師資隊伍的整體質量，是課程建設能。否取得成功的關鍵因素。師資隊伍從數量上必須達到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結構、年齡結構、學緣結構等方面比較合理，具有較高的學術水平。這樣，才能形成一支高質量的教學梯隊，相互促進，有利于教學質量的提高，開展教學改革等。
3．教學組織管理。教學活動的組織管理包括教學環節、教學手段、教研活動等。要合理安排各教學環節，采用啟發式、引導式教學，注重學生能力的培養；要采用多種教學手段，如現場演示、投影、電化教學等；教研活動要有計劃、有內容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認真聽取同行意見，及時總結、改進教學，有完整的聽、評課記錄；遵守教學紀律、教學法規，無教學事故，如上課遲到、提前下課、隨意調課等，無違紀現象，如隨意停課、考試漏題等。
4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質量較高；試題內容體現教學大綱的要求，既要考查學生基礎知識的掌握情況，又要考查學生的應用能力，試卷難易分布要合理。統一評分標準，由教師實行流水判卷，考試結束后要有總結與試卷分析。
5．教學改革。課程建設要有明確的教學改革計劃，計劃切實可行；在教學改革某一方面，如教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、考試方法、能力培養等，效果明顯，并有與教學改革相關的教學論文、階段性成果報告等在國內外公開出版的學術期刊上發表。
二、科學構建課程體系
赤峰學院歷史學特色專業的課程體系建設圍繞構筑四大課程模塊、優化課程結構、完善課程體系展開。隨著歷史學的發展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學科的關聯性日益密切，因此歷史學的課程體系必須涵蓋多學科門類。基于這一基本原則，對原有課程通過增、刪、并、減、壓等方式，實現“強干減枝”，增設實踐性、跨學科課程。通過“學科基礎課”、“主干理論課”、“科學研究課”、“實踐教學課”這四大課程模塊的建設，構筑基礎性、專業性、研究性、實踐性為一體的課程體系。
1．基礎性。要突破以往在該專業課程設置上偏重于傳統的歷史學基礎知識課程的狹窄局面，拓寬專業課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎”為重點，以歷史學、民族學、考古學等多個學科領域的課程為支撐，構成學科基礎課課程模塊。
2．專業性。以掌握專業基礎理論方法為核心，突出專業理論課教學，以史學理論與史學方法、中國歷史地理等課程構成專業主干理論課程模塊。
3．研究性。以掌握專業基本研究方法為原則，強調科學研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構成科學研究課程模塊。4．實踐性。以理論和實踐相結合為導向，突出運用專業知識分析解決問題的本領，抓好實踐性教學環節，繼續堅持并不斷改革“中學歷史教學法”課程教學，以課程考察、歷史專題調查、社會調查、學年實習、畢業實習、學年論文、畢業論文等多個環節構成實踐教學課程模塊。
三、建立課程建設評價體系
建立科學的課程評價指標體系，不僅是課程建設客觀評價的依據，同時也是課程建設要努力實現的目］。把課程評價作為實施課程建設的措施與途徑，使課程評價寓于課程建設之中。經過長時期的摸索總結，赤峰學院歷史學特色專業課程建設形成了一套行之有效的課程建設評價體系。課程評價體系由兩級指標構成：一級指標有5項，二級指標是一級指標的細化，有17項。一級指標包括師資隊伍、教學條件、教學內容、教學方法與教學手段、教學改革與教學效果等五項。二級指標具體包括學術水平、教學水平、職稱結構、年齡結構、學歷結構、梯隊規模、師資培養、教學文件、教學大綱、教材、教學設備、理論教學、實踐教學、教學方法、教學手段、教學改革、教學效果等。每一項二級指標都對應相應的評價標準，同時，劃分相應的評價等級。評價等級分A級（優）、B級（良）、C級（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級對應不同的分值，各項得分之和為評價總分。評價總分≥85分的課程為優秀課程；評價總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評價總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設的成效在課程建設標準的指導下，在課程建設評價體系的監督下，赤峰學院歷史學特色專業的課程建設取得了顯著效果。
1．促進了師資隊伍建設。歷史學專業通過引進具有博士學位且具有學術潛力的青年人才以充實師資隊伍，并通過進修、訪學、攻讀學位等形式來提高•82•呂富華／論國家級特色專業下的歷史學課程建設———以赤峰學院為例現有教師的整體素質，做好教師的培養工作：（1）培育名師，鼓勵科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學相融合。目前，本專業已有自治區級教學名師1名、校級教學名師1名。（2）注重教學、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養。青年骨干教師在承擔專業課程教學的同時，積極申報國家和省部級科研項目。近年來，本專業的青年教師2人獲國家社科基金項目，1人獲教育部項目，12人獲自治區級科研項目。專業建設點還有計劃、有重點地優先派遣青年教師外出訪學和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學、南開大學、內蒙古博物院等單位訪學，其中2人順利完成訪學任務，并在教學和科研崗位上發揮著重要作用。鼓勵青年教師攻讀博士學位，先后有7名教師考取中國社會科學院、北京師范大學、中央民族大學、東北師范大學等知名學府的博士研究生。不久的將來，這些學成歸來的青年教師必定在教學和科研崗位上發揮重要作用。（3）是探索學校與社會聯合培養教師的新途徑。鼓勵校內專任教師到歷史學相關產業領域開展產學研合作，同時聘請相關產業領域的優秀專家、資深人員到學校兼職授課，形成交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長機制，建設一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職結合的高水平教師隊伍。同時，結合特色專業建設的目標和要求，通過引進、培養、調整等方式，有意識構建具有專業特長的師資團隊，逐步形成年齡結構合理、專業基礎穩固、研究方向明確、具有專業特長和影響力的師資梯隊，為今后專業的發展和凸顯特色奠定基礎。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創新團隊被評為級科研創新團隊；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創新團隊被評為級科研創新團隊，契丹遼文化教學團隊被評為赤峰學院2013年校級教學團隊。
2．促進了精品課程和優秀課程建設。歷史學專業已有兩門課程建設成為自治區級精品課程，即中國古代史與中國考古學通論，有多門課程被評為校級精品課程與優秀課程。同時，為突出地域特色，建設兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。
3．促進了圖書資料建設。按照課程建設的總體規劃，歷史文化學院有計劃、分步驟地進行資料室、實驗室及校內外實習基地建設。依托內蒙古哲學社會科學基地圖書文獻、期刊等現有資料基礎，建立起一個與課程教學相配套的圖書影像資料庫，為課程建設提供資料支持。
4．促進了教學研究和教學改革。針對教學研究項目少，教學改革不夠深入的問題，特色專業的課程建設專門深入地開展教學研究、深化教學改革，要求教研室有計劃地組織教學研究，建立了教學研究與改革課題立項制度，并制定相應的政策措施，鼓勵教師開展教學研究和教學改革。在此政策支持下，先后有《運用多種教學手段上好文獻學課》、《依據特色專業優勢，豐富開放型實踐教學內容》等六項課題予以資助立項，有效地推動了教學研究和教學改革。
一、以核心能力培養為主線,重構課程內容
課程體系的建構立足于人才培養目標。以筆者所在成都信息工程學院為例,中文專業在實踐教學方面的目標確定為:以培養學生綜合素質、創新精神和實踐能力為目的,強化全過程的實踐教學,著力于實踐教學的各個環節,注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結合,使實踐教學成為學生能力培養的根本途徑。基本指導思想為“高素質、強能力、顯特長”,構建具有專業特點、崗位要求和學校層級類型三維關聯度的中文專業學生核心能力體系。結合其定位的“文化信息傳播”方向,核心能力表述為:合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養來展開:提煉漢語言文學核心課程的理論精髓,提高學生的人文素養;突出專業方向課程、選修課程的實踐內涵,增強學生的就業能力。具體而言,保留中文專業傳統的專業基礎課程,以確保專業課程體系的完整性———凝煉核心課程,把握相應的理論精髓;綜合課程內容,合理取舍,形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課程群,利用現代傳媒的技術手段,鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。首先,文學類課程內容注重名著解讀的學理歸納,培養學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,弱化史的完整性,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解,以考察文學自身發展規律為主,并輔以具體作家作品研究的系列選修課,重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力。其次,適應市場需求,優化語言類課程教學,強化學生語言表達能力的操練,培養學生“說”的能力。以應用語言學內容為主,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養,使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。第三,優化寫作類課程內容,強化學生文字表述訓練,培養學生“寫”的能力。根據學生個性需求,提供相應的文學寫作、日常應用寫作、新聞寫作等課程,加強與外部的聯系,外聘著名作家、記者、編輯等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質,使寫作課的實踐本質落到實處。第四,加強應用傳播類內容的實驗化,利用傳媒技能實驗室優勢,強化學生辦公、制作等操作實踐,培養學生“做”的能力。
二、分立教學層次,改變“教”、“學”態度和方法
調適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例,注意課程設置與學生專業素質、專業能力培養之間的匹配,強化實踐性課程的比重。中文專業的實踐教學是一種設計性教學,其核心環節是設計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構成,一是課程內非獨立實踐環節;一是獨立實踐教學環節。通過大量包含實踐教學環節的課程的開設,如計算機文化基礎、多媒體技術與運用、動態網頁制作、信息資源檢索與利用、應用寫作等必修和選修課程,支撐“文化信息傳播”的專業方向,并針對實踐教學環節內容,編寫出完整的教學大綱,設計出詳細的實踐教學內容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業能力,有利于提高其專業特質的顯示度。獨立實踐教學環節分為實踐環節必修課和實踐環節選修課程,如社會調查、專業實習、學年論文、畢業實習和畢業論文等作為必修的專業實踐課程,新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設計、確立實訓主體并激發其內在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調查”,在學生第二學年結束后,利用兩周時間進行實習。這樣,不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉,檢驗自己的學習效果,其更重要的意義還在于強化理論聯系實際的能力,提高了職業技能。以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設計,另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統學科,在教學方法的運用上如何處理好傳統與創新的關系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功:從傳統的角度,要求學生多讀、多背、多寫,立足傳統打基礎的一個方面。從創新的角度,強調師生互動,努力激發學生的學習主動性和創新精神。(1)除了老師講授之外,某些次要章節的內容布置給學生,由學生在課堂上主講,老師補充。有些章節也直接安排學生自學,寫出相應的學習提綱;(2)就重要的教學內容,設置論題,布置辯論會,在課堂上由教師引導學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時,讓學生到圖書館查閱資料,獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源,把課堂延伸至名勝古跡,如在講李白和杜甫時,組織學生到江油太白堂和杜甫草堂,讓學生感受傳統歷史文化。
三、恪守“結合”原則,加強過程評價,形成職業能力
1.理論教學和技能培訓相結合。在專業基礎課的教學過程中,始終貫穿“能力培養”這一主線,理論與實踐相結合,以專業理論指導實踐,在實踐中加深對理論知識的理解,進一步推動理論的學習和創新思維的開發。當前社會的專業化分工越來越細,學生是否掌握相應的職業技能,能否快速適應崗位需要,是用人單位在接收畢業生時優先考慮的因素。因此,與社會職業技能鑒定接軌,鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業技能培訓和技能考試、測試,取得社會公認的職業技能資格考試證書,不失為一條提高學生職業競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業資格的培訓,如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業資格證等。通過這些職業資格的培訓,培養學生從業規范和良好的職業素質,使其在畢業后能夠達到勞動準入制要求的相關技能等級,為自己順利就業“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題,從中文專業教師基本構成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數只能紙上談兵、坐而論道,由于自身缺乏實踐,無法真正實現應用型人才培養目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”,培養“雙師型”教師以彌補實踐性環節的缺失是目前切實可行的做法。
2.課內實踐教學與課外實踐相結合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式,充分利用課堂、實驗室和校內其他資源,如校園電視臺、校報編輯部等,有針對性地進行指導,提高學生的基本技能。一方面開門辦學,積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地,集中開展實踐實訓,推動并完善人才培養方案。通過課外學分的設置和管理,把學生的個性和興趣、學生綜合素質和操作能力的提高、專業教學內容的深化和拓寬、社會發展人才類型需求相結合,在相對穩定的專業教學與不斷發展變化的社會需求之間構造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應社會,都具有不可忽視的意義。20世紀初,西班牙著名思想家奧爾特加曾經指出:“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸,否則就要萎縮退化,而且需要和公共生活、歷史事實以及現實環境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現實環境開放,必須投身于真正的生活,必須整個地融入外部環境。”①
3.教學實踐活動與學生社團活動相結合。能力只有在活動中才能體現出來,課內活動由于教學時數的限制,無法進行充裕的安排,因此與課內作有機聯動的活動設計,然后通過課外活動來實現成為十分重要的實現途徑。充分利用中文專業在校園文化建設中的優勢作用,通過創辦文學刊物,組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等,在活動中提高學生的各種能力。
4.與教師科研項目相結合,培養學生初步科研意識。學生畢業論文和各種科技創新競賽活動,選題均可源于專業教師承擔的科研項目,通過師生間研討式交流,培養學生的創新能力和實踐能力。
5.正確進行能力評價,注重過程考核。評價既是一種壓力或激勵,又是一種反饋環節,可以幫助學生從中獲得積極的修正信息,自覺提升短缺的能力。能力評價方式走向多元化,不拘一格,通過書面的或口頭的、常規與競賽結合等等,評價的組織也改變單一模式,個體評價(師與生)、小組評價(教師小組、學生小組、師生混合小組)、評委評價(以比賽方式進行評價時)等等結合使用。根據中文專業學生核心能力培養指標,制定學生專業基本能力測評方案。如秘書實務課程,任課教師選擇幾個崗位,描述出崗位要求,組織其他專業教師構成招聘團,對學生進行分組模擬招聘演練,學生感覺如臨現場。又如,我們考核學生的寫作能力,采取制作手抄報的考核方式。學生自行設計、制作版面,組織材料時強調對原創性文章視數量多少和質量好壞進行獎勵加分。這樣一份小報既可以培養學生的版面設計能力、書寫(打字)能力、審美能力、美術能力、材料遴選等能力,又因自己作品躋身期間具有某種發表的“模擬”,可以有效調動學生寫作的積極性。學生小報制作完成后,教師在班上展出,學生自行評定分數,最后擇其優者進行推廣展示,產生良好的效果。今后,擬不斷地通過課程跟蹤、畢業生就業情況、社會用人單位需求變化等的系列分析、調研,完善中文專業的實踐教學。
關鍵詞:地方高校;旅游管理;實踐教學模式
近五年來，湖南高校旅游管理專業的招生、就業的調研結果顯示，湖南省共約50所高校開設有旅游管理專業，雖然畢業生一次性就業率在85%以上，但畢業三年內，對口就業流失率也在85%以上，這就是說，旅游的大學生畢業三年后留在旅游企業工作的不到10%。主要通病是缺乏職業意識、專業能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學生到旅游景區去實習，時間長達半年，但多數學生只能在景區售票，對這個行業缺乏全面的實踐把握，這種情況也降低了畢業生就業的熱情。據初步估計，目前中國實際需要旅游專業人才達800萬人，每年缺口至少200萬，今后每年還將以20萬的速度遞增[1]，因此，培養新型的專業人才是高校面臨的共同問題。
一、工學結合的實踐教學模式的核心內容
工學結合實踐教學模式構建的核心內容是以職業經理人為目標導向，以“創新人才培養模式”為載體，兼顧理論教育有先進性和產業實踐的創新性，培養符合現代旅游產業發展需要的、具有一定的職業素養和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應用能力和創新能力，畢業后能直接進入管理崗位的經營管理人才和復合型專業技術人才。它區別于高職的技能型定位，也不同于旅游碩士的研究型定位，也就是說在應用型高校旅游管理專業教育層次上，將旅游管理專業人才培養從“理論型”學者變成“實用型”專家，通過我們的工學結合實踐教學模式的運行機制，把在校學生“催熟”成為一個“具有責任心、專業性，具有管理能力及職業精神”的“準職業經理人。”這些內容的最終落著點是培養旅游行業的職業經理人。其中:(1)旅游管理專業酒店管理專業方向:培養酒店中、基層管理者;(2)旅游管理專業旅行社管理專業方向:培養旅行社經理、優秀導游員;(3)旅游管理專業景區規劃與管理專業方向:培養景區中、基層管理者和規劃專業人才[2]。
工學結合實踐教學模式實施過程中達到一個目標:即實現學校、學生、企業三贏的目標。通過校企合作，能進一步擴大并加強旅游院校與各地旅游企業的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動”，共同發展。旅游企業為學校提供實訓條件，為畢業學生提供就業機會。實訓結束后，全面評估考核每個學生的實踐技能及工作表現，并從用人單位的角度提出期望目標。學校結合實訓指導教師的意見及學生的自我評估調整培養方案，做到因材施教。對在實訓過程中出現的帶有共性的問題，則通過調整教學內容、改革教學計劃來解決。同時學校成立專業指導委員會，聘請旅游行政管理部門及旅游企業的管理專家對教學改革與建設提出意見并直接參與學校專業課程設置及專業教學改革。學校為旅游企業培訓員工，提供管理咨詢，幫助企業開展市場調研，共同開發新產品等。此外，旅游企業可以根據自己的需要有計劃地向旅游院校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業經營管理過程中迫切需要解決的技術問題;二是企業根據對市場的分析提出的對旅游新產品的研究開發;三是為了保持旅游業可持續發展而需要的前沿性研究課題。
二、旅游管理專業工學結合實踐教學模式的實施對策
1.構建校企合作、工學結合的“雙需雙贏”實踐教學模式建設方案，建立穩定的校外實習基地。旅游產業背景下，業態表現是多元的。不同類型的旅游企業如酒店、旅行社、旅游景區、旅游車船公司、休閑娛樂公司等，有其不同的經營特點和管理規律，它們在經營和管理上有著很大的差別，因此，用“旅游管理”這一專業的知識結構培養和塑造的旅游專業學生，難以達到不同類型的旅游企業。專業管理人才能力的需要。為此，我們細分為酒店管理、旅行社管理和景區規劃與管理三個專業方向，分別與不同類型的旅游企業建立工學結合教學實習基地，以培養適應旅游業不同類型企業的職業經理人。目前旅游管理專業在衡陽市有八個掛牌的實習基地，學生的大部分實習能在校外實習基地完成。同時在珠海、桂林、長沙和張家界各建立了一個實習基地。轉貼于
2.工學結合、校企聯姻，加速雙師型教師隊伍建設。一是聘請企業著名高管或旅游局領導為專業老師，講授專業課。近年來我們已經聘請了謝儒生(耒陽市主管理旅游的市委正縣級干部)、黎才發(常寧市主管理旅游的副市長)、尹同君(衡陽市物價局局長)、彭幼平(衡陽市旅游局局長)、危小明(衡陽市旅游局副局長)、鄧衡午(雁城賓館總經理)和李清河(蔡倫竹海風景區管理委會主任)作我們的專業課教師。二是試行大學生導師制，外聘企業精英當職業導師，如2009年我們就聘請了譚曦(園林工程師，衡陽市園林綠化工程有限公司董事長、雁峰區桂竹山莊總經理)、鄧衡午(高級經濟師，雁城賓館總經理)、陳冬平(副研究員，鳥類專家，江口鳥洲自然保護區管理委員會主任)等旅游企業高級管理人員為學生畢業論文的副導師，指導學生的畢業設計。為此，我們進行了旅游管理畢業論文的改革。針對目前旅游管理專業人才培養存在重理論、重企業日常業務和管理實踐操作，而忽視了旅游產品的營銷管理和營銷策劃的現狀，我院首先在2006級畢業生中啟動了畢業設計這一教改創新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業設計思路，針對旅游管理專業的特點提出的創新式實踐教學活動。它主要是利用本專業的學科帶頭人、外聘導師與優秀學生組成策劃團隊，結合旅游專業特點，與某一旅游企業合作，通過市場調查，運用所學專業知識，針對旅游企業及市場現狀，設計出一套切實可行的產品營銷方案，為旅游企業開展旅游產品營銷活動提供思路和決策依據。當今社會對人才的要求已不僅僅是要掌握大量的理論知識，還要有較強的動手和創造能力，尤其對企業而言，迫切需要那些能夠直接參與或較快適應企業經營活動的高素質人才。旅游管理專業要想滿足社會對這種應用型旅游職業經理人的需求，僅僅依靠課堂教學是難以完成的，所以畢業設計作為一種重要方式被引入旅游專業的畢業實習過程，其作用也日益引起人們的重視。而畢業設計恰恰是針對旅游管理專業的特點所提出的一項將社會實踐與理論知識相結合的活動，既可以使學生加強對理論知識的理解，又可以增強他們的實際動手能力，使旅游學生更好地具備了旅游企業發展所需求的素質。
3.在校企合作辦學的目的上實現學校、企業、學生三羸的目標。為了與簽約企業建立緊密良好的實質性合作關系，開展深度合作項目，我們堅持“邊合作、邊總結、邊完善”的原則，發揮教師積極性，要求教師與企業掛鉤，實行“一教師一基地”實訓基地建設模式，深入挖掘校企合作潛力，尋求校企合作結合點，設計學校、學生、企業三贏的合作模式，并且定期開展校外實習基地建設水平的評比工作，對合作層次較高、合作內容較深、合作成績突出的基地，獎勵基地建設教師。通過教師與基地掛鉤、基地建設與教師獎勵掛鉤等制度，激發了教師參與工學結合的積極性，極大地提高了校外實訓基地建設水平，拓寬了校企合作的深度和廣度，取得了顯著的成績。
4.教學(或學習)+科研+實踐的模式。對學生而言，實行“學習+科研+實踐”模式，積極推進學生學研結合、學社結合。為經濟建設服務，是產學研結合的目的。為此，應積極推進學生學研結合、學社結合，鼓勵學生加強研究性學習，在社會實踐中不斷充實和提高技能。具體做法: 一是學研結合建設旅游素質拓展中心。二是鼓勵學生參加社會實踐活動。三是成立公關旅游協會、組織社團，開展各種旨在提高學生綜合素質的活動。對教師而言，實行“教學+科研+實踐”模式。具體做法: 一是鼓勵教師參加社會實踐，結合經濟發展實際，充實教學內容。三是鼓勵教師參加社會實踐，提高科研質量，為教學服務。
5.建立旅游專業學生素質拓展中心。這對于提高學生的專業素養十分重要。為此，湖南工學院旅游專業專門成立了旅游專業素質拓展中心。該中心制定了學生素質拓展計劃和管理措施，充分利用社會資源，建立相對穩定的院外學生實習、實訓基地，將知識、能力、技能有機結合，注重對學生綜合素質和可持續發展能力的培養。這既拓寬了學生的知識面，又適應了旅游行業對人才的需要。
6.改革教師培養和使用機制，打造“雙師型”隊伍。2006—2010年共引進博士教師4名;派出專任教師到相關企業掛職者9名。在繼續注重理論知識的同時，更要注重職業性特色，增強適應性，提高質量效益。
7.圍繞實踐課程內容改革，加強教材建設。近年來，我院教師主編了六部旅游管理學教材，其中《旅游政策法規劃》教材已入選十一五高校規劃教材，《旅游文化學原理》科學出版社出版。目前我院陳國生教授承擔教育部十二五規劃教材《旅游文化學》和教育部首批旅游專業碩士生教材《旅游社會學》的主編任務。
8.緊扣職業經理人培養目標，以“合作共建”思路創新實踐教學。實踐教學基地的優勢，是實踐教學基地建設所要追求的目標。因為實踐教學基地建設的水平高，有利于提高教學質量，形成專業優勢和特色，為此，湖南工學院以“合作共建”基地的形式建設了衡陽地球村旅游規劃與設計公司、好運來旅行社、神州之行旅行社等控股型基地;桂竹景區(省級現代生態農業示范點)、耒陽市蔡倫竹海風景區和耒陽大皮江生態旅游山莊等合作共建基地;神龍大酒店、雁城賓館、珠海昌安酒店集團等實踐教學基地。如桂竹景區是湖南工學院旅游研究所和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據雙方簽署的合作協議，旅游研究所和桂竹旅游有限公司共同建設桂竹景區，景區將負責硬件設施開發、建設等方面，院校將參與規劃、管理、營銷、服務培訓等軟件建設。這種合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。
參考文獻
關鍵詞：實踐教學體系；小學教育專業；課程體系；實踐教學
實踐教學是教學體系的重要組成部分，是高校培養應用型人才必不可少的重要環節。隨著教師專業化運動的推進和我國第八次基礎教育課程改革的深入實施，加強實踐教學，提高學生教育實踐能力，越來越成為小學教育專業教學改革關注的內容之一。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一，要求結合相關課程學習，密切聯系小學，在日常學習和實踐過程中積累所學、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。這就要求小學教育專業不斷加強教學研究，完善課程體系，強化實踐教學，努力構建課堂教學、課外活動、校外實踐相結合的實踐教學體系。
一、完善課程體系，明確實踐教學目標
課程是小學教育專業學生素質培養的基本平臺。按照“優化知識結構、強化能力結構、內化素質結構”的總體要求，小學教育專業在課程體系的制定上應強調以“學術性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構建公共基礎、學科基礎、專業主干、專業拓展、綜合素質等五級課程平臺，強化兒童發展、教育哲學、小學教育概論、班級管理、教育政策法規、小學學科課程標準與教材研究、綜合實踐活動、小學生心理輔導、教育研究方法、教師專業發展、現代教育技術應用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學與實踐鍛煉相結合，在注重培養學生學術素養的同時，強化學生教育實踐能力的培養，增強教育專業素質課程所占總學時的比重，合理分配學科專業課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，努力構建基于學科知識體系、專業實踐能力和職業基本技能相結合、有利于學生教育專業素質發展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時，小學教育專業應進一步明確實踐教學的目標，即通過教育教學，引導學生形成熱愛基礎教育事業的情感；樹立科學的教育思想理念；具有初步的教育教學實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達、組織協調、交流合作能力；形成自我專業特長。為此，大學一年級應側重教學基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓練與專業情感的初步培養；大學二年級應側重教學能力（包括教學設計、上課、說課與評課、作業布置與批改、個別輔導、學生學業成績的考查與評定能力等）的訓練與教育理念的形成；大學三年級在繼續培養教學能力的同時還應培養教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習等方式進一步鞏固專業情感與教育理念，培養初步的教育科研能力；大學四年級則側重培養基本的教育科研能力（包括選擇課題、設計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業特長（即經過實踐訓練，學生在專業能力某方面形成的一定的優勢，如制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力、雙語教學能力等）。
二、改革課堂教學，增加實踐教學環節
課堂教學是小學教育專業學生素質培養的基本途徑，為提升實踐教學質量，小學教育專業各門課程尤其是實踐性較強的課程應改革課堂教學，增加實踐教學環節。首先應結合課程內容制訂實踐教學大綱，明確實踐教學的目標與實施途徑，通過各種途徑訓練學生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的教學模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學生的專業應用能力；心理學、教育學、學科教學論等相關理論課程可按實踐教學大綱，安排一定數量的實踐教學時間，對學生實施觀察學習、模擬學習，加強形成性評價，訓練學生的教育實踐能力。在利用課堂引導學生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學生的表達溝通能力；重視實踐性作業的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓練與輔導，彌補課堂實踐教學時間不足的缺陷；指導學生做好課外學習筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學生視野；教育學、學科教學論等課程加強微格教學，組織到小學見習實習，指導學生成立課外學習小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學技能等各類教育技能比賽，以達到實踐教學的預期目的。
與此同時，小學教育專業還應積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結合。如：教師口語、書法、音樂、美術等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關教師組成評委組打分的考試方式；學科課程與教學研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結合的方式；專業拓展課小學語文（數學）教學技能與訓練、小學綜合實踐活動、語言表達藝術與訓練、兒童歌曲創編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創編、教玩具制作、書法藝術等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進學生實踐能力的提高。
三、加強制度建設，強化課外實踐訓練
課外活動是課堂學習的重要補充，是實踐教學的又一基本途徑。小學教育專業應制訂并落實課外活動的制度與措施，根據專業特點組織相關學生社團，列入每學期系部、教研室教學工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結合，廣泛成立各類學習型、活動型社團，如支教社、文學社、心理輔導站、大學生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學生的動手和動腦能力，提高學生的綜合素質，提升學生實際應用能力。
與此同時，小學教育專業還應積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學基本功與能力的檢查與訓練，如由學習部負責實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學基本功每日一練活動，保證課外訓練的制度化、經常化與常規化。同時應經常組織學生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學、教育心理、兒童文學等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學生開展教育實踐能力訓練的積極性，提升實踐教學的成果。
在加強校內實踐的同時，小學教育專業還應重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設，組織學生開展教育見習與實習。《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業課程目標提出，要“結合相關課程學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規范與過程。深入班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗。密切聯系小學，了解小學的教育與管理實踐，獲得對小學工作內容和運作過程的感性認識”。為此，小學教育專業應根據課程設置情況，將教育見習、實習時間、內容具體化、制度化，力求每次見、實習前均有基礎教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習、實習過程都安排專門教師全程帶班，加強指導；見習、實習后都要求學生按照提綱進行反思，寫出日記、總結、小論文，組織學生交流，從而實現教學實踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實踐活動，提升學生實踐教學能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業課程目標“教育實踐與體驗”中要求：在有指導的情況下，根據小學生的特點和教學目標設計與實施教學方案，經歷1～2門課程的教學活動；在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區聯系的經歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經歷與體驗。據此，根據學校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學生實踐鍛煉的經常化，小學教育專業應積極與地方政府、小學加強聯系，深入基礎教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學生實踐教學能力，又能夠更好地發揮專業優勢，提高當地小學教育的教學質量和學生素質，服務地方，從而實現多贏。
為此，小學教育專業一方面可以組織大二、大三學生在教師指導下成立支教小組，在進行充分的“上崗”前的集中備課和業務培訓的基礎上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學校任教和輔導課外興趣小組，增加學生對小學及小學生的直接感知，培養學生將學科知識與技能運用于教學的能力，訓練學生初步的教學能力。同時，小學教育專業應根據課程計劃安排，充分利用實習環節，組織學生到小學頂崗支教，在進行課堂教學的同時實習班主任、少先隊工作，實習課外活動，進行教育觀察、調查與課題研究等，深化學生專業意識，提升學生實踐能力，培養學生綜合素質，促進學生終身發展。
參考文獻：
[1]莊建東.教師教育專業學生教育專業素質培養模式探析[J].文獻資料，2009（33）.
摘要：根據民族院校化學專業及學生的特點，提出應針對民族學生差異性，實施開放式實驗教學的化學實驗課程教學改革。將民族院校化學實驗教學與民族地區學生實際、民族地區化工實際相結合，探索具有針對性強、實踐性強的實驗教學方法；形成強化基礎性、注重研究性、面向應用性的具有民族特色的開放式化學實驗教學體系，對于民族地區化學事業建設、民族院校化學課程改革具有重大意義。
關鍵詞：基礎化學實驗課；改革與實踐；差異性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0272-02
實驗是培養技術型、應用型人才的重要途徑，在培養學生理論聯系實際、創新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用。基礎性的化學實驗教學改革雖然在全國各大高校全面鋪開，但民族院校的化學實驗教學改革卻很大程度上隨了“大流”，設置內容、教學方法、技能訓練、實驗室建設等都和現在各大高校高度一致。統一的培養模式無法突出民族院校教育對象的針對性和服務民族地區的針對性以及學生的個體差異性。[1-3]民族地區生源的大學生大都處在邊遠或欠發達地區，信息閉塞、交通落后、環境艱苦、教育落后，師資力量薄弱。這部分學生普遍化學基礎素質薄弱，對化工知識、化學與生活、化學現象缺乏感性認識，缺乏化學的邏輯思維、抽象思維和形象思維。因此，針對民族院校學生特點，以學生為主體、充分調動學生積極性和主動性的化學實驗基礎教學改革十分必要。
一、突出民族院校學生將來發展的針對性
民族高校其主要任務是為民族地區培養適應民族地區發展的新型人才，對于化學專業學生來講就是服務于民族地區化工事業，以適應民族地區經濟社會發展。民族地區高校的學生來自偏遠的地區，經濟也不發達，教學設施比較落后，師資隊伍薄弱，導致學生基礎比較差，學習能力也良莠不齊。所以一定要考慮到少數民族大學生在宗教、心理、語言、基礎教育背景以及地區特色等各方面的特殊性，努力提高化學實驗內容的針對性。在教學內容上要根據民族院校學生接受能力特點，按照逐步引導深化的原則合理布局，引導剛到大學的民族地區大學生走入實驗室，先觀察老師在化學實驗中的基本常規儀器及器皿的正確使用以及基本操作，自己一步步模仿學習，親自操作，老師可以在旁指導，培養少數民族大學生嚴謹的科學態度，試驗中讓學生注意準確地觀察化學反應現象，記錄和處理實驗數據的方法，養成細心觀察的好習慣，記住實驗要精益求精。民族學院的學生采取少而精的教育培養原則，以培養學生能力為基礎，根據實際情況，進行重點、特點的特色教學，為以后民族地區化工事業發展培養人才。
二、實驗教學內容設置要具有民族特色
根據院校服務的少數民族地區化工企業、化學自然資源等特點，廣泛深入調研，有針對性地設置具有民族地區特色、與民族地區經濟發展相適應的專門實驗內容。如有些少數民族地區，儲藏著極其豐富的有色稀有金屬礦物，開發和深加工礦物資源是該少數民族地區經濟發展的方向，那么在大量調研的基礎上，開展圍繞化工冶金為主的“精細化工”和“應用分析”實驗，針對生源地涉及的自然資源，增加“精細化工”、“有機合成”、“礦物分析”等方面的相關實驗內容。可以建立“科研、教學、生產“三結合”基地，在民族地區實地開展科研項目研究及實踐訓練，在對相應化學實驗體系進行探索和教學實踐的基礎上，建立理工結合的專業實驗課程，探索培養具備區域性的適應民族地區發展的開放式化學實驗教學體系，以培養具備化學基礎知識和工程知識的少數民族地區的“化工工藝”專門人才。
三、注重民族院校學生能力和創新精神的培養
隨著社會發展，社會對高級技術人才的要求也越來越高，不僅要求掌握一定的理論專業知識，同時在動手、思維、創新能力上也要均衡l展，其中要特別注意創新能力的提升，這點也正好是民族地區學生所需要提高的地方，由此看來，教師在整個教學中要著重加強灌輸學生能力的培養，讓學生懂得如何學習培養創新精神和創新能力。在實驗教學中可以通過化學現象釋義解惑、化學現實運用、化學反應變化、化工企業生產等具體實踐，激發學生興趣，使學生加深了對所學知識的理解運用能力；把相關專業領域的最新研究成果通過論文的形式展現給學生，或者通過本章節設置一些相關的題目，能夠讓學生自主地根據個人興趣及愛好來查閱相關資料，豐富學生的視野，進一步提高學生對于問題的分析、解決能力；同時還可以進行相關研究性實驗，主要目的是讓學生真正參與到這個實驗項目中去，以便學生能夠更好地從多方面得以學習和鍛煉。在整個實驗教學過程中，要加強自學指導，培養學生的動手能力，通過有效的實驗手段來培養激發學生的操作技能和自我動手能力。
四、高度重視民族院校學生良好的實驗素養和習慣的培養
實驗學生做好熟練的操作是成功的根本，實驗的成功離不開良好的素養和習慣。化學實驗是學生接觸實踐的開始，想要民族地區的學生在學習和創新素養方面有一個堅實的基礎，對學生的素質和習慣都要重視起來。根據實驗的內容結合學生自身的實際情況來看，學生學習化學主要得重視以下三個問題：通過實驗來吸引學生的興趣，讓學生敢于實踐。糾正以往重理論輕實踐的不良風氣；學生應本著求真務實的精神踏踏實實地做好實驗的每一步，而不是胡亂地編造一些假的數據來蒙混過關；要求學生對實驗的每一步都認真、細心地做好記錄，并且堅持實踐記錄簽字。實驗中教師應加強示范，培養學生條理、整潔的習慣，預習報告和實驗報告必須簡明規范，試驗中的儀器擺放合理保持實驗桌衛生，取放儀器有條不紊，按規定擺放到相關位置，同時教師也可以組織學生相互參觀評比。
五、改革民族院校學生考核方法，建立完整、科學的學生評價體系，使評價方法多元化
結合民族地區化學實踐的開放式實驗教學體系，轉移考試的重心，結合平時表現，著重考查民族學生的技能考試。平時考核從實驗預習、實驗態度、實驗技能、實驗習慣、實驗結果和實驗報告六個方面按照一定的權重進行打分統計，期末考試主要針對學生對于理論知識的掌握程度的了解，實驗基本操作采用抽題現場操作的方式，要求學生在給的要求范圍內完成命題操作，教師結合學生的表現給予現場評分；綜合性考核是考查學生的實際解決問題的能力，將平時所學無所保留地運用解決遇到的難題。將考核題目提前發給學生，留給學生搜集查閱資料，設計實驗原理，提交設計方案，待教師審核通過之后，由學生自己操作，并將得出的實驗數據整理分析，得出結論提交實驗報告。這種考試方式能更好地展現出學生的真實水平，有利于提升學生對于實驗的熱愛度，培養學生一絲不茍、勤懇鉆研的可研素質。
參考文獻：
[1]安曉雯，華瑞年.民族高校基礎化學實驗教學體系的建設與改革[J].實驗技術與管理，2010，27（9）：149-151.
一、厚實育人環境，全面滲透德育
1. 德育走進景觀
“讓每一個景觀都會說話，讓每一處設施都能物盡其用” 是我校校園文化布置的宗旨。用燈柱倡廉揚德，用自撰標語鼓舞斗志，在圖書館外推薦好書，在展廳里定期進行活動展示等。為進一步加強學生在校園文化中的主體地位，積極開展“魅力課室”評比，讓學生主動參與班徽、班歌、班訓設計，參與“學習園地”的創意編排，參與“圖書角”的布置，參與班級博客的建設，學校的心理室、廣播站、校園大型活動等，也都成為學生展示能力、彰顯個性的舞臺。
2. 德育走進課堂
班級設立學生法庭，政治課讓學生在實操網絡活動中學會屏蔽危害、無效信息，語文、英語課上情景劇的表演，理化生課上實驗結果的延伸思考，班會課上“小活動、大德育”的開展，心理課思維導圖構建的指導等，都把學生德性發展寓于道德不斷構建、不斷選擇開放的過程中，讓學生成為德育教學活動的主角，讓他們在教學活動中認識自我，發展自我、規范行為。
3. 德育走進活動
變“言語德育”為“活動德育”，就是把需要教給學生的做人的道理或是做事的準則，滲透在易于被學生接受的游戲活動或專題活動中，從而使學生在潛移默化中受到教育，養成良好的行為規范，形成良好的個人素質。學校構建活動體系，全面開展德育活動。每年舉辦一屆體育藝術節、科技文化節、讀書節、合唱節以及體藝“2+1”活動。以讀經典陶冶情操，以科技激發創新，以運動施展活力，以傳唱歌頌美德。
二、厚實課堂教學，突出學生主體地位
1. 深入課堂改革
為提高課堂教學效率，解決學生因學校無晚自習而家庭又無法滿足有效學習環境問題，學校一直潛心提高課堂效率教學改革，近幾年，吸收洋思中學、東廬中學以及昌樂二中等優秀學校辦學經驗，結合自身特點，開展了以“研學稿”為載體、以“小組合作”為主要學習方式的“三學兩教、分層發展”的教學模式研究。教學方式的改變、獎勵評價機制的配套實施，極大滿足了學生成長的需求，知識在教與學、做與得的過程中清晰、增值、內化、升華。
2. 調整學科結構
我校根據教風—“精”字內涵進行課堂教學改革。優化課時結構，減少學科授課課時，將時間還給學生；優化學科目標，變重學科知識傳授為重能力培養；優化學習手段，以“研學稿”為抓手，變重“教”為重 “學” 、重“研”；優化學習方式，變重個體學習為重“小組合作”，重個體與集體能力雙重提升；優化教學內容，變重“個人單打獨斗”為重集體“智慧碰撞”，重師資整體水平提升。注重個性差異，讓每一個學生都成為課堂的主人，讓每一位教師都能得到發展，是我校構建新型有效課堂提出的戰略目標。
3. 提高“研學稿”實用性
為確保“研學稿”質量，每份研學稿均經過備課組多次研究，經審核人簽名后方可印刷，向學生推出使用。研學稿的使用，既減輕了學生過重的課業負擔，減少了教師的無效勞動，更優化了學生的學習品質，促進了教師教學策略的改變。學生享受“主動尋找一思考感悟―搜集整理一交流分享一整合提升”的學習流程，課堂真正成為學生探索、創新的“孵化器”。
4. 開展自主——合作學習
自主學習講究三原則：書本有的自主學，工具書能查的自主學，同伴能幫助解決的自主學。自主學習的前提保證則是常態學法指導與目標明確指向。我校在自主學習工具----“研學稿”的設計時候，就已充分考慮學科的要求與學生的實際，或對相關知識予以“知識鏈接”，或系統開展學科語言與思維技巧的訓練，提高自主學習成效。
合作學習則注重環境渲染、教師的調控與評價的跟進。布置小組文化氛圍，自擬組名、組訓，開展師生小組學習交流會，舉辦小組長培訓，及時表彰優秀、進步小組、組員等，擴大宣傳，推進改革。教師加強小組合作的有序、有效調控，讓學生大膽發言、盡情展現自我。小組的評價方式既可以是對書面作業的互批、互改，也可以是口頭發言的互議、互論，還可以是作品表演的互視、互賞。
三、厚實“體驗式”活動，促學生全面發展
1. 綜合實踐體驗活動
學校開設綜合實踐課，并確保固定課時與固定人員。該活動以綜合實踐學科為主導，以學生的自主性、探索性學習為基礎，以個人或小組合作的方式，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題。學生們從活動中學習、從經驗中學習、從行動中學習，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。大批高質量的社會調查、研究報告、科技論文等不僅在比賽中獲得好評，更為大石發展、學校建設以及師生教育提供了良好的素材。如《大石地區垃圾分類遭遇困境原因的調查》讓人關注身邊的環境以及大石興建垃圾焚燒廠的影響問題，《廣州大石‘老字號’調查》讓人感受到嶺南豐厚的文化底蘊，而《校園自殺的原因與預防對策》則為校園安全教育敲響了醒鐘。
2. 心理健康體驗活動
“活動”和“體驗”是心理健康教育較核心的兩個要素。開展極富啟發意義的活動，可造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。我校圍繞生命、意志、自信、青春期、人際等主題內容開展團康活動、心理游戲、心理短劇、心理故事、看心理電影、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試、心理描寫等活動，保證學生人格的健全發展，使其更好地學會做人、學會合作、學會交往、學會生活。
關鍵詞：職業院校；分析化學；教學模式；探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0213-03
一、分析化學的學習目標
分析化學在學科中與儀器分析、有機化學、環境科學、無機化學一樣是一門專業課。學習好此門課程不僅要將高中數學知識、物理、無機化學、有機化學、物理化學等基礎理論知識應用到分析方法；另一方面需要掌握物質的基本分析方法和基本操作技能，從而培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度。
二、分析化學理論教學的重要性
目前職院校都在提倡一體化教學，主要是以實踐和導向性為主體，鼓勵教師少講或只做引導，學生多做多動腦的一種教學方法。對于分析化學課程來說，就我校的學生情況來看，理論課程的講授不能太少，原因包括：其一，在此門課程教學中發現，大部分學生數學基礎較薄弱；其二，目前學生普遍存在化學基礎非常薄弱，只有極少部分的學生略懂高中化學基礎知識，大部分學生就連初中化學也是一知半解，沒有最基本的概念性的認識；其三，掌握此門課程的要求，要求學生有一定的理論基礎構架，要求學生要系統掌握分析化學的基礎知識、基本理論，才能為以后從事分析工作打好理論基礎。若將實驗教學單一的某種測試技術設定為主體教學部分，以學生為主體的導向性教學，將達不到分析化學教學的目標，結果是：學生一知半解，只能生搬硬套，不能發現問題和解決問題，更談不上找到分析關鍵過程或關鍵控制點，學生還不具備自學的基本知識儲備，所以要加強化學基礎理論知識。
三、分析化學實驗教學是理論教學的強化
分析化學實驗是一門具有很強的實踐性和應用性的課程，學習分析化學實驗不僅是讓學生加深對分析化學基本理論的理解，引導學生把知識轉化為能力的認識過程，在實驗教學中掌握分析化學實驗的基本操作，養成良好的實驗習慣和實事求是的科學態度，并且能夠訓練學生應用基本理論掌握科學的思維方式，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。若只單一強調在實驗教學中總結、研究規律和理論，雖然在實驗教學中新增加了操作技能方面的知識，但若沒有理論基礎，那么對學生來說即使按規范操作，其結果也只是照貓畫虎，學生不能應對環境或其他樣品差異性等變化做出科學的綜合分析，只有掌握了基本理論，再進行操作實驗分析，才能對過程及結論得出科學的分析，所以說分析化學實驗教學是分析化學理論教學的強化。另外，學生自我管理和約束能力較差，實驗過程危險性比較大，教師教學任務重，教師的教學還不能完全轉化為導向性和學生自主的研究型教學模式，學生還不能自主學習研究和完成實驗過程設計，所以要加強老師的實踐過程指導作用，打破了以往同組同學1人操作，其他學生等、看的現象，減少學生在操作過程環節的壓力和心理障礙，鼓勵和指導學生，使學生在每一步驟過程中感到有所收獲和提高，培養自信，這種教學方法往往需要兩學年以上的培養，才能使學生能適應導向性教學模式和具備自主學習基本能力。
四、分析化學的教學模式及其教學組織
1.分析化學的教學模式應是理論加實驗教學模式結合的方式。分析實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動，它與理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關系。在理論講授過程中課堂講授要重點突出，對重點、難點講透。理論講授還應完成一個雙向交流的過程，一般可以通過設問、討論、啟發的方式進行；在實踐教學中，多提一些開放性的問題，組織大家分析討論，提高大家的分析能力和提高學生學習的興趣。
2.如何分配理論和實驗教學的比例，使用多媒體教學的優點。筆者通過以往的教學發現，我們不應嚴格劃分理論和實驗教學的比例，而是要“你中有我、我中有你”；也不應該根據班級人員的多少設計課時分配量，總之以達到教學目標為標準。比如學生總數比較多時，大部分人認為需要完成總體目標，如讓所有學生都懂怎樣規范操作，由于存在學時有限等局限，這時必然選擇犧牲大部分理論課時，以補償實驗分組教學的要求。針對以上情況，此時最好的解決方法示增加一個課前的或是課堂演示教學，使用多媒體教學，充分利用多媒體教學手段優點。優點有：其一，利用多媒體信息量大，音、圖、文并茂的特點，可以改善授課環境，若實驗課前組織學生觀看實驗基本操作和安全知識相關的視頻，向學生講解正確操作的理由和違反操作對個人和環境的危害，使學生做到操作規范，減少不必要的浪費及對環境的污染，可以節約藥品；其二，還可以節約重復講解的時間和減輕教師的工作強度，還可以使教學直觀，簡單明了，縮短學生消化理解的時間，大大增強學生學習信心和提高學習熱情。這樣就把實驗課分成了實驗基本操作知識多媒體教學學習、過程訓練和任務完成部分，前一個階段可以減輕教師講解的勞動強度，此時再將學生分組訓練，教師參與過程指導，就比較省心省力了。
3.成立實驗合作小組。采取循環式實驗方式，這樣既使學生得到很好的操作訓練，也提高了儀器的利用率。對于學生平時實驗成績的評定，如第一次實驗某學生在獲得的分數來自三個方面：小組打分95分，大組打分90，教師打分85分，定好小組、大組、教師分值權重分別為0.15、0.15、0.7。那么這個學生本次實驗的綜合實驗成績=95×0.15+90×0.15+85×0.7=87.25（第一次），若一學期共做了四次實驗，實驗綜合成績按照如上方法計算為87.25（第一次）、85.21、75.15、91.25，本學生學期平均實驗成績=（87.25+85.21+75.15+91.25）/4=84.72。
五、建立合理分析化學的考核制度
本課程考試應該采用理論和實驗相結合的模式。
1.對理論和實驗考試內容的設置。第一，理論考試應以基礎知識的測試為主，同時附加一些基本實驗操作技術的試題，用以考查學生分析問題解決問題能力。第二，實驗課考試則可采用更靈活的考核辦法，教師可以提前一周公布幾大項實驗操作考試的內容，隨后要求學生自行看書查資料，設計實驗，考試時學生按照設計好的步驟實施實驗。這樣既考查了學生的分析儀器的基本操作，又鍛煉了學生分析、解決問題的能力。
2.對考試成績的評定。成績考核模式分為理論和操作兩部分，每個部分又分為平時和期末考核部分，評價分配標準和權重如下表。
本文從分析化學的教學目的出發，首先，闡述了分析化學的理論性、實踐性較強，實驗教學是對理論教學的強化，在教學活動中需要充分考慮其教學內容特點，轉變教學觀念，用適當的教學方法才能順利實現教學目的。其次，還對理論和實驗教學方法和組織進行了詳細的闡釋，目的是改變分析化學教學行為，運用適當的教學方法和手段，豐富教學內容，提升教學服務水平；最后，建立合理分析化學的考核制度，從考核的模塊劃分以及成績的判定兩個方面進行了闡述。
以上對筆者在分析教學中通過教學方法的探索和改革，在實踐應用中發現對學生的能力和素質培養起到較好的效果。
參考文獻：
[1]莫運春，許金生等.分析化學實驗教學模式的優化與實踐[J].大學化學，2006，21（1）：24-26.
