時(shí)間：2023-05-30 10:17:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英美文學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢日益明顯的新形勢下，注重跨文化意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從英美文學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，探討了通過英美文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)跨文化意識的重要性，培養(yǎng)跨文化意識應(yīng)遵循的原則以及利用英美文學(xué)培養(yǎng)跨文化意識的教學(xué)思路。
隨著國際經(jīng)濟(jì)、文化、政治等領(lǐng)域發(fā)展步伐的加快，交流日益頻繁，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢日益明顯，國際交往合作更加頻繁，國際交流也越來越廣泛，多種文化相互交匯碰撞、交流融合，在這種環(huán)境下，如果不了解英美國家的風(fēng)俗文化、行為習(xí)慣、思想觀念和價(jià)值取向，不同文化間就會產(chǎn)生誤解甚至沖突，影響交際的順利進(jìn)行。由此，外語教學(xué)中，關(guān)注目標(biāo)語文化，提高跨文化意識，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)就顯得尤為的重要?！翱缥幕庾R”是指外語學(xué)習(xí)者對于其所學(xué)習(xí)的目的語文化具有較好的知識掌握和較強(qiáng)的適應(yīng)能力與交際能力，能像目的語本族人的思維一樣來思考問題并作出反映，以及進(jìn)行各種交往活動。具有“跨文化意識”的外語學(xué)習(xí)者能自覺地消除在與目的語本族人進(jìn)行交往時(shí)可能碰到的各種障礙，以保證整個(gè)交往過程的有效性。外語教學(xué)不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，語言是文化的載體，又是文化的一部分，外語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的跨文化交際能力，包括文化知識和文化意識。文學(xué)又是文化的一種特殊表現(xiàn)形式，始終與文化相伴相生。因此，通過英美文學(xué)認(rèn)識英美文化、培養(yǎng)跨文化意識是一種有效的教學(xué)途徑。
一、英美文學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)跨文化意識的有效途徑
首先，文學(xué)是文化的重要載體和民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。文學(xué)作品所包含的文化知識、文學(xué)知識及其具有的哲學(xué)、人文、美學(xué)等價(jià)值是某一民族社會文化的縮影，是學(xué)生了解英語民族的政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活、思想觀念、風(fēng)土人情等文化因素最鮮活、最豐富、最直接的材料。通過英美文學(xué)認(rèn)識英美文化和國民性格是一種基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流層次，它的重心是拓寬學(xué)生的文化視野和思想疆域，提高綜合人文素質(zhì)，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。文學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、提高文化修養(yǎng)的重要源泉，涉獵古希臘、羅馬神話，了解基督教《圣經(jīng)》故事及人物典故，熟悉一些神話傳說中的神抵，可以拓寬知識面，開闊視野，有利于語言學(xué)習(xí)中文化因素的積淀。
其次，文學(xué)是提高文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語言的重要途徑。語言同文化是密不可分的，文學(xué)是語言的藝術(shù)，又是藝術(shù)的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿最理想的語言和文化材料。特定的文化常常在其語言中留下深刻的烙印，在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生除了要對原文語言有精確的理解和把握之外，還要對兩種文化，尤其是兩種文化之間的差異有較全面的認(rèn)識和了解。西方文學(xué)實(shí)質(zhì)上就反映和代表著西方文化，優(yōu)秀的文學(xué)作品既是寶貴的精神財(cái)富，又是用之不盡、取之不竭的語言源泉。新《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》清楚表明，文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生英語水平，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和跨文化意識的雙重職責(zé)。
再次，文學(xué)的生動性和通俗性有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。“文學(xué)是最優(yōu)美的語言，如果我們要學(xué)習(xí)和獲得最優(yōu)美的語言，我們就必須學(xué)習(xí)文學(xué)?！?李賦寧語)語言文字的魅力在文學(xué)作品中體現(xiàn)得最為充分，因?yàn)槲膶W(xué)是語言的藝術(shù)，它是以語言為載體的。學(xué)習(xí)英美文學(xué)，不但可以在接受作品內(nèi)容情節(jié)的同時(shí)，掌握語言這個(gè)工具，文學(xué)作品中滲透的跨文化意識還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲。因此，在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該充分重視文化因素的影響和作用，廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，了解有關(guān)西方的哲學(xué)、歷史、人文地理、風(fēng)土人情和社會風(fēng)俗。
二、培養(yǎng)跨文化意識應(yīng)遵循的原則
在外語教學(xué)過程中滲透培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則，即實(shí)用性原則、階段性原則、交際性原則。
實(shí)用性原則要求教師所提供的語言材料，導(dǎo)人的文化內(nèi)容與英語學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)應(yīng)突出語言的生動性，情景的真實(shí)性，材料的生活性，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對自己民族的了解和熱愛，對他民族文化的理解和尊重，從而使其形成合理的跨文化心態(tài)。
階段性原則要求文化內(nèi)容的導(dǎo)人應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生語言的發(fā)展水平和接受能力，采用由淺人深、由表及里的漸進(jìn)教育方式，讓學(xué)生充分了解所學(xué)文化內(nèi)容的本質(zhì)。從介紹英語國家人民的日常生活開始，逐步更多地涉及他們的文化背景、歷史傳統(tǒng)、人文地理等，以至更深人地探討人生態(tài)度、道德價(jià)值觀等。
交際性原則認(rèn)為培養(yǎng)跨文化意識的目的是提高學(xué)生的跨文化交際能力。既然語言是交際的手段，又是文化的載體，那么，教師就有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會了解所學(xué)語言國家的文化、背景、風(fēng)土人情和生活方式，使文化通過語言的交流得到傳遞溝通，語言通過文化的滲透得到合理的交流發(fā)展。
三、利用英美文學(xué)培養(yǎng)跨文化意識的教學(xué)思路
首先，教師可以充分利用課堂教學(xué)，挖掘教材所蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)和滲透跨文化意識。廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，了解和熟悉西方文化并從中汲取有益的東西，才能提高自身的文化修養(yǎng)和語言水平。教材中蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵，因此，教師不能把課文僅僅當(dāng)成單純的語言教材，而要充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生放眼世界，擴(kuò)大視野。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的敏感性和洞察力，教師還可以配合教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的文化背景以及中英文化差異的知識介紹，使學(xué)生在具備一定的語言交際能力的同時(shí)具備應(yīng)有的文化交際能力。教師在授課時(shí)采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解和進(jìn)行相互之間的討論，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到文學(xué)教學(xué)課堂中來。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展研究工作的能力，不能一味地進(jìn)行理性的抽象與概括，不能要求統(tǒng)一理解模式和死記硬背。這樣，才能使學(xué)生切身感受語言大師們的語言藝術(shù)、學(xué)習(xí)鞏固語言知識的同時(shí)，也讓他們學(xué)會從文學(xué)作品中認(rèn)識社會、體驗(yàn)人生，感受不同的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化意識。
其次，教師應(yīng)盡量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助文學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)具有信息容量大、內(nèi)容豐富、效率高、覆蓋面廣等特點(diǎn)。在英美文學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用計(jì)算機(jī)軟件或課件、錄像機(jī)、投影儀、光盤等直觀有效的手段。除了課堂教學(xué)外，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課外也應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，課外教師可以組織學(xué)生觀看由名家名作改編的電影、欣賞精彩對白或?qū)W習(xí)英美國家文化背景知識，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，讓思維突破原有的束縛，在寬松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。另外，學(xué)生根據(jù)原著自編自演也是非常有效的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在編、導(dǎo)、演的過程中，能充分理解把握原著的歷史背景，穿越了時(shí)空與文化的差異，與文學(xué)作品作直接的對話。
英國文學(xué)源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了長期、復(fù)雜的發(fā)展演變過程。在這個(gè)過程中，文學(xué)本體以外的各種現(xiàn)實(shí)的、歷史的、政治的、文化的力量對文學(xué)發(fā)生著影響，文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫實(shí)到實(shí)驗(yàn)和多元的走勢。
美國文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國文學(xué)的一個(gè)分支”。進(jìn)入20世紀(jì)，美國文學(xué)日趨成熟，成為真正意義上獨(dú)立的、具有強(qiáng)大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實(shí)驗(yàn)主義精神浸潤、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時(shí)期的鮮明特色和特征。
二、英美文學(xué)批評理論概述
20世紀(jì)被稱為“批評的世紀(jì)”。文學(xué)批評理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展?！靶屡u”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學(xué)觀念，從根本上改變了人們對文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會關(guān)系的認(rèn)識，為文學(xué)研究開辟出新的天地。
三、英美文學(xué)的認(rèn)知功能和藝術(shù)價(jià)值
文學(xué)是對人生體驗(yàn)的文化表征。文學(xué)作品隱含對生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。
英美文學(xué)是對時(shí)代生活的審美表現(xiàn)，是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。
四、英美文學(xué)研究
開展外國文學(xué)研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識，啟迪我們的智慧，繁榮我們國家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。促進(jìn)中國文學(xué)發(fā)展，建設(shè)我國社會主義先進(jìn)文化，是外國文學(xué)研究的意義所在。就英美文學(xué)而言，可選擇小說、詩歌、戲劇、文學(xué)批評理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對象。我們國家外國文學(xué)研究水平參差不齊，對英美經(jīng)典作家的研究有待深入，對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強(qiáng)。
五、英美文學(xué)教學(xué)模式
目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。上文學(xué)史課時(shí)，教師羅列一大堆文學(xué)史知識，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍拥亟邮芾蠋煹摹皬?fù)述”，怎樣形成自己對文學(xué)作品的見解便無從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外，常常要搞一點(diǎn)文學(xué)選讀，作為對史的補(bǔ)充。這種“語錄”式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時(shí)，把大部分時(shí)間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學(xué)課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個(gè)完整的劇本，沒能學(xué)會如何欣賞和分析文學(xué)原著。由于教學(xué)內(nèi)容是些死的知識，不少人便覺得英美文學(xué)課乏味、無用。
英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革思路：
1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。只有認(rèn)認(rèn)真真讀過莎士比亞一個(gè)劇本，學(xué)生才能對莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解，才能說“我讀過莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見解的評論文章出來。閱讀文學(xué)作品，從整體上去感受體驗(yàn)，學(xué)生會有所震動，有所啟迪。
2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識。其實(shí)，生活在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易地通過網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。因此，英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語言風(fēng)格等。轉(zhuǎn)貼于
3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會。文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作則又深化了對文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。文學(xué)是語言的藝術(shù)，許多名家均為語言大師。學(xué)生通過閱讀，受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。
按照上述思路組織教學(xué)，英美文學(xué)課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生終身受益無窮，是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。在這過程中，學(xué)生的英語水平也會相應(yīng)得到提高。
六、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)
大學(xué)英語教學(xué)屬基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)繁重，四級通過率壓力大。但作為英語教師，我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫。
英語教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù)，英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一。
目前，大學(xué)生英語水平普遍提高，閱讀能力較強(qiáng)，不少學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)選修課的條件日趨成熟。
一、英美文學(xué)的特點(diǎn)以及英美文學(xué)評論
英美文學(xué)是英國民眾和美國民眾藝術(shù)化地使用英語的體現(xiàn),是他們對現(xiàn)實(shí)生活審美的體現(xiàn)。英語這個(gè)語種具有很強(qiáng)的表意功能,英美文學(xué)的風(fēng)格和問題靈活多變,或者婉約如少女竊竊私語,或者粗狂如野馬狂奔于野;或者高雅如陽春白雪,或者庸俗如下里巴人;或者含蓄如弱柳扶風(fēng),或者明快如急雨直下?？梢哉f英美文學(xué)表現(xiàn)力豐富等,魅力獨(dú)特,可以感受到英語所帶給我們的色彩斑斕的英語詞匯和音樂節(jié)奏鮮明的語調(diào)。英美文學(xué)的分類主要有詩歌、小說、戲劇、散文、文學(xué)批評理論等。
(一)英國文學(xué)的特點(diǎn)
英國文學(xué)可謂是源遠(yuǎn)流長,它的演變過程可謂是長久而復(fù)雜,在這個(gè)過程當(dāng)中,英國文學(xué)受到了文學(xué)本體之外的宗教、政治、文化、歷史等因素的影響,文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律,歷經(jīng)盎格魯-薩克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后,英國文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫實(shí)到實(shí)驗(yàn)和多元的走勢。
(二)美國文學(xué)的特點(diǎn)
19世紀(jì)末,美國文學(xué)脫離英國文學(xué)而自立,正如胎兒脫離母體一般,雖然初期仍然帶著英國文學(xué)的特點(diǎn),但是在以后的歲月當(dāng)中,它逐漸在漫長的成長過程當(dāng)中形成了自己的風(fēng)格。戰(zhàn)后美國文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實(shí)驗(yàn)主義精神浸潤、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段,形成了不同于以往歷史時(shí)期的鮮明特色和特征。美國文學(xué)表現(xiàn)為平民化、多元化,富于陽剛之氣,熱愛自由,追求以個(gè)人幸福為中心的美國夢。美國文學(xué)大致出現(xiàn)過三次繁榮:19世紀(jì)前期形成民族文學(xué)。第一次和第二次世界大戰(zhàn)后,美國文學(xué)兩度繁榮并產(chǎn)生世界影響,已有近10位作家獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。當(dāng)代的文學(xué)理論和批評十分活躍。30年代重視文本研究的新批評派,到50年代便失去權(quán)威,此后興起的文論派別繁多,主要有結(jié)構(gòu)主義、后結(jié)構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、女權(quán)主義、新歷史主義、解構(gòu)主義等,呈現(xiàn)出多元和非主流化的態(tài)勢。
(三)英美文學(xué)評論
文學(xué)倫理學(xué)批評仍要直面三個(gè)敏感的問題:一是文學(xué)倫理學(xué)與倫理學(xué)的關(guān)系問題;二是文學(xué)倫理學(xué)批評與道德批評的問題;三是文學(xué)倫理學(xué)批評與審美的關(guān)系問題。而文學(xué)倫理學(xué)批評與道德批評的關(guān)系問題仍是進(jìn)行文學(xué)倫理學(xué)批評實(shí)踐的關(guān)鍵問題。20世紀(jì)被稱為“品評的世紀(jì)”,文學(xué)品評理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡生長。“新品評”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神闡發(fā)、讀者應(yīng)聲品評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等種種品評思想和理論,改造了文學(xué)觀念,從基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變了人們對文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會關(guān)連的認(rèn)識,為文學(xué)研究開發(fā)出新的天地。
二、文化差異對英美文學(xué)的影響
(一)英國式英語和美國式英語的差異對英美文學(xué)評論的影響
英語作為一種世界性的語言,大約有了1500年的高齡。英語漫長的發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了三個(gè)歷史階段:第一個(gè)歷史階段是OldEnglish,時(shí)期為公元450年至公元1100年;第二個(gè)階段是MiddleEnglish,時(shí)期為公元1100年至公元1500年;第三個(gè)階段是ModernEnglish,時(shí)期是公元1500年至現(xiàn)在。在早期,英國英語和美國英語還有許多相似之處,但是隨著英國英語和北美大陸的印第安土著語接觸,并且在適應(yīng)北美大陸的同時(shí),許多新的詞匯出現(xiàn),在這個(gè)時(shí)候才形成了真正意義上的美國英語。語言作為一國文化的載體,起著傳承和發(fā)揚(yáng)本國文化和思想的作用,文學(xué)評論作為文學(xué)的一個(gè)種類,其語言是經(jīng)過加工和整理的,其本身往往含有特定的含義,更加具有代表性和典型性,至此可以更加深入地理解語言的差異對文學(xué)評論的深遠(yuǎn)影響。英國英語作為英語語言的“正宗”,因?yàn)槠溆兄凭玫臍v史和文化傳統(tǒng),文化的傳承作用在語言的使用上就顯現(xiàn)了出來?？赡苁怯捎谟奈膶W(xué)評論家們在英語的使用張狂程度上有所顧忌(當(dāng)然這種顧忌可能是潛意識的,也可能是出于對語言傳統(tǒng)神圣性的由衷地尊崇),英國英語在文學(xué)評論中的語言使用上就顯得中規(guī)中矩,這種中規(guī)中矩的原因正如前文所說,可能是對隨意破壞語言傳統(tǒng)的顧忌,也可能是出于對語言傳統(tǒng)神圣性的由衷地尊崇。美國英語作為英國語言的衍生,雖然一些核心的東西沒有改變,但是,美國作為一個(gè)新生的國家,它的一切包括國家本身、政治制度、本地文化、美國民眾都是新的,新生的事物充滿了叛逆和創(chuàng)新。因?yàn)槊绹旧頉]有沉重的歷史包袱(包括歷史、政治和文化方面),因此在語言的使用上大膽張狂之極,沒有絲毫的顧忌,充滿了創(chuàng)新的精神,這也與美國一直標(biāo)榜的“一切皆有可能”的美國精神相符合。一切皆有可能,美國文學(xué)評論在語言的使用上也是如此。
(二)文化內(nèi)涵的差異對英美文學(xué)評論的影響
1.英國文學(xué)評論的文化內(nèi)涵英國的文學(xué)評論在繼承和反叛之中掙扎?！豆防滋亍肥怯暮郎勘葋喌拇碜髦?他的作品在英國非常具有代表性。《哈姆雷特》中的主人公哈姆雷特在替父復(fù)仇和力挽狂瀾之中苦苦掙扎,經(jīng)典名句“生存還是滅亡,是一個(gè)問題”淋漓盡致地表現(xiàn)了哈姆雷特優(yōu)柔寡斷的性格。然而,性格決定命運(yùn)。英國文學(xué)評論似乎也具有哈姆雷特的性格,從17、18世紀(jì)英國文學(xué)評論具有的神秘宗教色彩,到現(xiàn)在的邊緣體驗(yàn)創(chuàng)作理念、荒誕派的創(chuàng)作手法、非個(gè)人化理論等一系列的文學(xué)評論的新理念的提出,都表明了英國的文學(xué)評論在繼承傳統(tǒng)和突破傳統(tǒng)之間徘徊不定,猶豫不決。20世紀(jì)以來,英國文學(xué)評論界正在經(jīng)歷著蛻變,正在重新理解、重新鑄就和重新闡釋先前的理論成就。客觀地說,英國文學(xué)理論與批評在20世紀(jì)70年代以后沒有出現(xiàn)能在世界文學(xué)理論與批評界呼風(fēng)喚雨的泰斗、明星人物(英國新文論家伊格爾頓TerryEagleton除外),但是它的影響是深遠(yuǎn)的,至今在世界范圍內(nèi)都可以感覺得到,甚至在當(dāng)今那些非常有影響的文藝?yán)碚撃抢锒伎梢愿杏X得到它的影子。我們無論從結(jié)構(gòu)主義還是解構(gòu)主義、新歷史主義還是后殖民主義等文學(xué)理論那里都可以找到英國文學(xué)思想的痕跡。在這里可以對英國的文學(xué)評論作一下簡單的展望———英國文學(xué)評論的發(fā)展方向是朝著后現(xiàn)代主義、后殖民主義以及女權(quán)主義。在英國文學(xué)評論應(yīng)該不會再向《等待戈多》這樣的荒誕力作來揮舞大棒,因?yàn)椤笆澜缒┤铡钡念A(yù)言在今天看來是十分可笑和荒誕的,是作者撒的彌天大謊。文學(xué)評論界不但要對以往的荒誕、絕望和迷離進(jìn)行深刻的反思,而且還要對以前的理論成就進(jìn)行縱向的和橫向的重新理解、重新鑄就和重新闡釋。
2.美國文學(xué)評論的文化內(nèi)涵自從有了文學(xué),就有了文學(xué)評論,所以在談?wù)撁绹膶W(xué)起源的同時(shí),不應(yīng)該忽視對美國文學(xué)評論起源的探討。歐洲大陸的文學(xué)還是當(dāng)時(shí)已被殖民化的北美大陸的印第安土著文學(xué)是美國文學(xué)的起源,歷來爭論不休。但是筆者認(rèn)為,既然美國文學(xué)被冠之以美國之名,就充分說明美國文學(xué)的獨(dú)立性。美國文學(xué)的起源與其說是歐洲大陸的文學(xué)或者是當(dāng)時(shí)已被殖民化的北美大陸的印第安土著文學(xué),還不如說是起源于美國本身。當(dāng)時(shí)的歐洲文學(xué)對于北美大陸來說就像是一粒陌生的種子,而北美大陸對歐洲文學(xué)而言更像是一片陌生的土壤,當(dāng)陌生的種子和陌生的土壤相遇之時(shí),只能結(jié)出全新的果實(shí),雖然美國文學(xué)有兩者的影子,但是它已經(jīng)是一個(gè)獨(dú)立的生命體了。美國的文學(xué)評論就更是如此了。
3.文化內(nèi)涵的差異對英美文學(xué)評論的影響通過以上分析我們可以看出,英國的文學(xué)評論雖然也有創(chuàng)新和突破,但與美國文學(xué)評論相比顯得更加“血統(tǒng)純正”,在不經(jīng)意之間總是能夠流露出本身厚重的歷史文化感,讓人不敢輕視,但是也存在著這樣的問題,那就是,英國文學(xué)評論的性格猶豫不決,不能很好的在保持自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)和尋求新的突破之間掌握分寸尺度,因而糾結(jié)非常。悠久的文化傳統(tǒng)是后世人們?nèi)≈槐M的優(yōu)秀的文化和精神源泉,但是有的時(shí)候又會成為人們創(chuàng)新道路上沉重的負(fù)擔(dān),往往距離理想的效果一步之遙,達(dá)到那種效果確實(shí)千難萬難。美國文學(xué)評論是開放性的文學(xué)評論。美國文學(xué)評論本來就是混血兒,沒有沉重的歷史文化負(fù)擔(dān),因而創(chuàng)新能力尤為突出,它在吸收歐洲大陸的文學(xué)和北美大陸的印第安土著文學(xué)的優(yōu)秀基因的同時(shí),對各種理論應(yīng)用起來更是輕松自如,一切優(yōu)秀的文學(xué)理論成果都可以拿來為我所用,它的視角是世界的視角,全世界的文學(xué)評論的優(yōu)秀理論和成就都可以納入自己的麾下,因而顯得更加開放。
關(guān)鍵詞：文化差異；英美文學(xué)評論；影響；分析
各民族文化的差異造就了世界文壇的絢麗多彩，使世界文化朝著多元化方向發(fā)展。在世界文化多元發(fā)展的社會大潮下，對在世界文壇具有舉足輕重地位的英美文學(xué)評論進(jìn)行分析是十分必要的；同時(shí)，影響英美文學(xué)評論的因素也是多種多樣的，筆者認(rèn)為對英美文學(xué)評論影響最為深刻和廣泛的當(dāng)屬英美文化差異。世界文壇的絢爛性和多元化離不開各個(gè)民族、各個(gè)地區(qū)的文化差異。文學(xué)評論的內(nèi)容包括戲劇評論、詩歌評論、影視評論、小說評論和散文評論等。加強(qiáng)對英美兩國文化差異對英美文學(xué)評論的影響分析，有利于對英美文學(xué)正確的、合理的作出評論，促使文學(xué)評論朝著正確的方向發(fā)展。
一、英美文學(xué)及英美文學(xué)評論的發(fā)展概述
通常，文學(xué)評論與文學(xué)自身是相伴而生的。英美文學(xué)作品是英美勞動人民在生產(chǎn)生活中創(chuàng)造出的藝術(shù)結(jié)晶，是英美文學(xué)的文藝性的表現(xiàn)形式；而英美文學(xué)評論則是從各個(gè)不同的角度對英美文學(xué)的深刻剖析與思考。二者之間的聯(lián)系是廣泛而深刻的。同時(shí)，在探討英美文化差異對英美文學(xué)評論的影響時(shí)，應(yīng)該站在對英美文學(xué)發(fā)展史了解的基礎(chǔ)之上，故而，對英美文學(xué)發(fā)展時(shí)進(jìn)行簡要梳理是十分有必要的。
1.英美文學(xué)發(fā)展史概述
英國歷史悠久，其文學(xué)發(fā)展可謂源遠(yuǎn)流長，人才輩出。從盎格魯 撒克遜時(shí)代的史詩到中世紀(jì)文學(xué)，從文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義文學(xué)到十八世紀(jì)的新古典文學(xué)，之后又迎來了英國文學(xué)史上最輝煌的時(shí)代――十九世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義交相輝映的時(shí)期，進(jìn)入二十世紀(jì)，雖然英國文學(xué)在世界文壇上的地位逐步降低，但其對于世界文壇發(fā)展仍是舉重若輕。由于受多元化社會大潮的影響，當(dāng)下英國文學(xué)正朝著多樣化方向健康發(fā)展。
相對于歷史悠久、淵源流長的英國文學(xué)而言，美國文學(xué)的歷史是較為短暫的。自十八世紀(jì)七十年代建國至南北戰(zhàn)爭，其在文學(xué)上較多的模仿之前的宗主國英國，文學(xué)成就較少。但自南北戰(zhàn)爭結(jié)束后，奴隸制度廢除，美國資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，其在文學(xué)上的表現(xiàn)，就是在十九世紀(jì)末突破了英國文學(xué)的藩籬，開啟了一條具有強(qiáng)烈的美國特色的自主發(fā)展的道路。二十世紀(jì)以來，隨著美國綜合國力的增強(qiáng)，國際地位的提升，美國文學(xué)在世界文壇的地位也逐步提升，甚至發(fā)展成了世界文壇的執(zhí)牛耳者。
2.英美文學(xué)評論發(fā)展概述
英美文學(xué)評論是一種通過文學(xué)理論來研究英美文學(xué)的實(shí)踐活動，旨在研究英美文學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，為英美文學(xué)創(chuàng)作提供參考。其形式多種多樣，可根據(jù)文學(xué)作品的形式分為散文評論、小說評論、詩歌評論、戲劇評論等等。其對讀者更好地把握和理解文學(xué)作品主旨，提高讀者文學(xué)閱讀與鑒賞能力具有非常重要的作用；同時(shí)，它對文學(xué)作品創(chuàng)作者掌握文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律，了解旁觀者的建議與意見，對作品進(jìn)行進(jìn)一步的完善與加工也具有極其重要的作用。二十世紀(jì)以來，由于英美文學(xué)的繁榮發(fā)展，英美文學(xué)評論也在蓬勃前進(jìn)，進(jìn)入輝煌時(shí)代。受多種思潮的影響，尤其是結(jié)構(gòu)主義、后殖民主義等思潮的影響，英美文學(xué)評論也在發(fā)生著深刻的變革。時(shí)至今日，英美文學(xué)評論可謂發(fā)展的十分成熟了。評論手法的多種多樣，評論思想的日益革新也是英美文學(xué)評論朝著更加多元的方向發(fā)展。
二、文化差異對英美文學(xué)評論的影響
1.語言差異的影響
英國文化源遠(yuǎn)流長，同時(shí)，英式英語作為英國文化的嫡傳正宗，極大的保持了英國良好的文化傳統(tǒng)。在文學(xué)創(chuàng)作方面英式英語擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以很好的表現(xiàn)英國的文化傳統(tǒng)?？赡苁钦Z言方面的原因，多數(shù)文學(xué)評論家從潛意識里發(fā)出對古老語言的崇敬與膜拜，而總是十分小心翼翼的評論英國文學(xué)作品，在使用語言方面十分的謹(jǐn)慎、小心。相對于奔放創(chuàng)新的美國文學(xué)評論而言，英國文學(xué)評論顯得十分中規(guī)中矩，缺乏張揚(yáng)創(chuàng)新的成分。這在很大程度上是與英國長久以來形成的民族傳統(tǒng)有關(guān)系，因此可以說是英國的民族傳統(tǒng)在很大成上影響著英國文學(xué)評論。
美國作為英國的殖民地和近代較大的移民國家，其語言使用的仍是英語，但受當(dāng)?shù)赜〉诎参幕绊懠捌渌麌液偷貐^(qū)的移民者影響，越發(fā)的脫離英式英語的藩籬。同時(shí)，美國作為新生的資本主義共和國，其幾乎沒有任何歷史遺留問題，其在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上都是一個(gè)新生體。這些反映在文學(xué)評論的語言使用層面上，文學(xué)評論家則無須小心翼翼，顯得十分張揚(yáng)，且極具個(gè)性，一定程度上反映了美國國家的自由、民主的文化氛圍。
2.人本差異的影響
人本主義是一種理念，它體現(xiàn)了人類價(jià)值、本質(zhì)、地位和使命。雖然，英美文化傳統(tǒng)中都極力的推崇人文主義思想，但由于二者的發(fā)展歷史、實(shí)際情況不同進(jìn)而決定了對二者的文學(xué)評論中人本主義的表現(xiàn)不同。在英國的文學(xué)評論中對人本主義思想的體現(xiàn)是趨于保守的，這與英國資產(chǎn)階級革命不徹底有著很重要的關(guān)系。其文學(xué)評論較多的表達(dá)的是禁欲主義和神權(quán)思想。相對而言，美國文學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，受世界多種優(yōu)秀文化的影響，且美國自身在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上沒有任何歷史遺留問題，在之后的發(fā)展中又形成了自由、民主、創(chuàng)新的文化創(chuàng)作氛圍，所以其文學(xué)評論極具民主、自由、創(chuàng)新、冒險(xiǎn)的特色，其文學(xué)評論思想較為激進(jìn)。
英美文化差異對英美文學(xué)評論具有不可估量的影響，雖然，文學(xué)評論受多種因素的共同影響，例如，文化背景、社會環(huán)境以及評論者自身的素養(yǎng)；一個(gè)人的個(gè)人閱歷、知識結(jié)構(gòu)、文化背景、興趣愛好和社會環(huán)境等都會對英美優(yōu)秀文學(xué)評論造成一定影響，其中由于文化背景產(chǎn)生的文化差異對評論的影響最大。但通過以上的一番論述，不難發(fā)現(xiàn)，文化差異對英美文學(xué)評論影響的重要性，一定程度上可以說是占主導(dǎo)作用的。同時(shí)，英美文學(xué)評論也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；課程；現(xiàn)狀；教學(xué)改革
在高校英語專業(yè)教學(xué)中，隨著教學(xué)環(huán)境的不斷變化與教學(xué)要求的不斷擴(kuò)展，英美文學(xué)這門英語專業(yè)的必修科目重要性也在不斷顯現(xiàn)[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程之后，知識儲藏會更為豐富，個(gè)人視野會得到開闊，人文素養(yǎng)也會得到比較明顯的提高，這對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用于意義。伴隨高校英語專業(yè)的改革發(fā)展，英美文學(xué)課程教學(xué)的滯后性也逐漸顯現(xiàn)出來，存在許多不足之處，需要院校及教師作出針對性改革，以此為基點(diǎn)來確保英美文學(xué)課程的開展可以為英語人才的培養(yǎng)所服務(wù)。
一、英美文學(xué)課程的重要性
（一）提高學(xué)生英語水平
在當(dāng)今全球范圍內(nèi)，各國聯(lián)系愈加緊密，交往變得更為密切，英語作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用率最高的語言之一，其重要性也得以不斷凸現(xiàn)。在此背景下，我國很多高校的學(xué)生都選擇英語作為個(gè)人專業(yè)，希望具備較高的英語能力，為個(gè)人日后就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高校的教師就需要通過教學(xué)提高學(xué)生的英語水平，而英美文學(xué)課程就是重要的途徑之一。學(xué)生通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以掌握豐富的西方文化知識，這樣，學(xué)生就可以在以后的工作中與其它國家的人進(jìn)行順暢的交流，以此不斷提高個(gè)人英語水平[2]。
（二）擴(kuò)展視野
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，不太注重學(xué)生的個(gè)人視野擴(kuò)展，這樣，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中存在視野不夠開闊的現(xiàn)象，對于其英語能力的提高有嚴(yán)重的阻礙作用。但是，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程中，學(xué)生可以了解到很多西方國家的人物形象、故事情節(jié)等，也會了解到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、政治、宗教、文化等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，個(gè)人視野會得到進(jìn)一步開闊，知識儲備得到較好的擴(kuò)充，自身英語學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力自然會得到提高[3]。
（三）方便學(xué)生就業(yè)
高校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了方便學(xué)生就業(yè)，但是，若是院校不重視英美文學(xué)專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的綜合實(shí)力無法得到提高，在就業(yè)中就會缺乏競爭實(shí)力。通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程，學(xué)生的語言表達(dá)能力、英語知識掌握能力、人際交往能力等都會得到明顯提高。這樣一來，學(xué)生在就業(yè)中就會具備較強(qiáng)的競爭能力，便于學(xué)生找到符合自身的工作。
二、目前高校英美文學(xué)課程存在的問題
（一）課時(shí)安排不合理
高校英美文學(xué)專業(yè)的具體內(nèi)容十分繁多，但是很多院校并未認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，沒有安排足夠的課時(shí)，這樣，教師只能在有限的課時(shí)之內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的知識，教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容無法得到明顯的體現(xiàn)，這會導(dǎo)致教學(xué)主次方面存在偏頗，學(xué)生難以吸收和消化相關(guān)知識。這樣一來，高校英美文學(xué)專業(yè)自然無法得到有效開展，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
（二）教師素質(zhì)較低
一些高校的管理者，認(rèn)為英美文學(xué)專業(yè)的重要性無法與翻譯、語言學(xué)等課程相比，因此，在選擇教師的時(shí)候很少去對其進(jìn)行綜合考量，甚至安排一些兼職教師去講解英美文學(xué)。由于教師自身素質(zhì)較低，對于英美文學(xué)專業(yè)的知識點(diǎn)掌握程度較差，這就很容易導(dǎo)致英美文學(xué)專業(yè)課程的開展存在不科學(xué)之處，教師無法將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)出來?？梢哉f，教師素質(zhì)較低，對于英美文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施存在嚴(yán)重阻礙之處，更會給學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來阻礙[4]。
（三）教學(xué)方法落后
很多英美文學(xué)專業(yè)的教師，對于課程的具體變化方向缺乏系統(tǒng)性把握，也沒有對教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整，這就導(dǎo)致英美文學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)與課程發(fā)展之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。教師若是一直沿用陳舊、單一的教學(xué)方法，英美文學(xué)課程開展就會面臨很多困難，學(xué)生的興趣會被進(jìn)一步削弱，這也就會造成英美文學(xué)的教學(xué)效果存在嚴(yán)重的缺失[5]。
三、高校英美文學(xué)課程教學(xué)改革的具體措施
（一）合理安排課時(shí)
高校若想真正實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)改革，首先就需要保證英美文學(xué)專業(yè)具有足夠的課時(shí)，而這需要院校給予英美文學(xué)足夠的重視。很多高校英語專業(yè)的管理者，認(rèn)為語言學(xué)、翻譯、聽力、口語等內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中需要重點(diǎn)把握的，而英美文學(xué)則是可有可無的一門學(xué)科，這就直接導(dǎo)致了英美文學(xué)在不受重視的前提下存在課時(shí)不合理的問題。在提高學(xué)生英語能力方面，語言學(xué)等課程固然重要，但英美文學(xué)課程的開展可以確保學(xué)生具備將聽力、口語等教學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用的能力。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，才能掌握西方英美國家的語言習(xí)慣等，才能在與對方交流中體現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，避免交流不暢等問題的出現(xiàn)。因此，學(xué)校必須為英美文學(xué)專業(yè)安排充足的課時(shí)。只有在具備充足課時(shí)的前提下，英美文學(xué)專業(yè)的教師才能確保將重點(diǎn)一一凸顯出來，教師所講解的知識點(diǎn)才會真正被學(xué)生吸收，避免出現(xiàn)因課時(shí)不足造成出現(xiàn)知識填塞現(xiàn)象[6]。
（二）提高教師素質(zhì)
英美文學(xué)專業(yè)與其它英文專業(yè)最大的區(qū)別就在于，該專業(yè)除了基本的專業(yè)知識外，還具有不同國家的不同風(fēng)貌、不同特點(diǎn)等，這就需要教師在具備專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，切實(shí)掌握這些基本的文化內(nèi)容。因此，教師素質(zhì)的高低，對于英美文學(xué)課程開展十分重要。某高校為了保證英美文學(xué)專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量，針對教師的素質(zhì)進(jìn)行了切實(shí)提高。該校在選拔相關(guān)教師時(shí)，對教師進(jìn)行了全方位考核，除了要求教師本人的基本教學(xué)能力牢固、扎實(shí)之外，還要求教師了解和熟悉英美國家的風(fēng)土人情、文化、政治、日常生活、娛樂等多方面內(nèi)容，若是教師在英美國家有生活或工作經(jīng)驗(yàn)更好。在選擇教師的時(shí)候，該院校會對教師的綜合能力進(jìn)行筆試，還會要求教師進(jìn)行英美文學(xué)課程試講，通過上述考核的教師才能入選。教師在入選之后，還會接受系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)，并針對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考察，還會安排專門的教學(xué)督導(dǎo)人員對教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面分析與評分。這樣，該院校英美文學(xué)教師素質(zhì)提高工作得到順利開展，對課程開展質(zhì)量起到了較強(qiáng)的輔助作用[7]。
（三）改革教學(xué)方法
英美文學(xué)專業(yè)的教師，需要不斷對教學(xué)方法進(jìn)行改革，這樣才能實(shí)現(xiàn)該專業(yè)教學(xué)的整體改革順利進(jìn)行，在教學(xué)方法改革中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：
1、開展問題式教學(xué)
問題式教學(xué)是英美文學(xué)課程需要重視的教學(xué)形式的一種，教師在授課之前拋出與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行思考，也可以針對問題進(jìn)行自主探討分析。教師可以在課上根據(jù)學(xué)生對問題的分析情況進(jìn)行總結(jié)，并與學(xué)生進(jìn)行共同討論。這樣，學(xué)生通過思考問題，就會對本課的內(nèi)容有大致掌握，在學(xué)習(xí)過程中會變得更有針對性。
2、多媒體教學(xué)法
傳統(tǒng)的英美文學(xué)專業(yè)教學(xué)，教師一般重視知識點(diǎn)的灌輸，但很少注重吸引學(xué)生的興趣。在此背景下，多媒體教學(xué)可發(fā)揮自身價(jià)值。教師讓學(xué)生在課上收看與本課內(nèi)容相關(guān)的英美電影、電視劇、紀(jì)錄片等，也可以讓學(xué)生收聽英文歌曲。這樣，學(xué)生在面對這些自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，可切實(shí)激起學(xué)習(xí)欲望，課堂氛圍也會變得更加生動，學(xué)生的注意力就會高度集中，教學(xué)效果自然可以得到切實(shí)保證。
3、合作學(xué)習(xí)法
英美文學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師，可在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組，為每一個(gè)小組布置與本課內(nèi)容相關(guān)的問題、作業(yè)等，讓各個(gè)小組進(jìn)行自主討論。學(xué)生通過參與合作學(xué)習(xí)，就會對英美文學(xué)的知識有更為深刻的理解，與此同時(shí)，學(xué)生通過小組討論等，還加強(qiáng)了合作能力與實(shí)踐能力，這對于學(xué)生通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)來提高個(gè)人綜合能力有著極為重要的意義[8]。
（四）對評價(jià)方式進(jìn)行改革
傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程評價(jià)，教師一般比較傾向于對學(xué)生的考試成績進(jìn)行評價(jià)分析，卻沒有認(rèn)識到學(xué)生日常表現(xiàn)的重要價(jià)值，這樣一來，該課程的評價(jià)工作質(zhì)量就存在嚴(yán)重疏漏，評價(jià)工作也缺乏科學(xué)性與合理性。某教師在對英美文學(xué)課程進(jìn)行教改工作時(shí)，對傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式進(jìn)行了切實(shí)改革。該教師在新的評價(jià)工作中規(guī)定，學(xué)生的考試成績占到課程評價(jià)的50%，課上表現(xiàn)要占到30%，學(xué)習(xí)過程中各方面能力的提高與主動性占到評價(jià)工作的20%。這樣一來，該教師就將英美文學(xué)專業(yè)的課程評價(jià)工作變得更加科學(xué)、合理，在重視學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上，同樣關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的個(gè)人能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系之下，學(xué)生就會從以前的重視成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)全過程，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中會變得更加積極主動，全面提高個(gè)人綜合能力。該教師發(fā)現(xiàn)，在新型的評價(jià)體系帶動之下，學(xué)生的考試成績不僅得到了切實(shí)的提高，各方面綜合能力與整體素質(zhì)也得到了較好的提升，教改工作得以順利進(jìn)行。
四、結(jié)語
隨著當(dāng)今高校的不斷發(fā)展，英美文學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法滿足教學(xué)目標(biāo)的變化與學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致英美文學(xué)課程存在嚴(yán)重的滯后性。在此背景下，高校英語教學(xué)專業(yè)若想實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展，教學(xué)過程中暴露出的問題需要得到切實(shí)關(guān)注。高校與教師需要認(rèn)清英美文學(xué)課程的自身重要價(jià)值，并且針對其所存問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相關(guān)的教學(xué)改革措施。教師可以從教材、教學(xué)方法等多個(gè)方面入手，確保教改工作的順利進(jìn)行，確保課程教學(xué)改革的整體質(zhì)量。
作者:管英杰 單位:遼寧省朝陽師范高等?？茖W(xué)校
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關(guān)鍵詞： 英美文學(xué)教學(xué) 學(xué)生視角 英語專業(yè)八級考試 畢業(yè)論文
英美文學(xué)是我國高校英語專業(yè)的一門重要的必修課，2000年由教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！笨梢娺@門課程的重要性。如何上好這門課是眾多教師及學(xué)者這些年積極探討的話題。有對教學(xué)方法的探討，封閉式教學(xué)到開放式教學(xué)；對教學(xué)內(nèi)容的研究，以史為主還是以文為主；有對教學(xué)手段的探討，如何把影視作品運(yùn)用到教學(xué)過程中等。這些對英美文學(xué)課程的多角度探討，對這門課程的改革與建設(shè)起了積極的推動作用。筆者轉(zhuǎn)變課堂授課視角，從學(xué)生的需求出發(fā)，探討英美文學(xué)這門課程的教學(xué)方法。
一、學(xué)習(xí)者分析
學(xué)生是教師授課的對象，是學(xué)習(xí)的主體，所以對學(xué)生進(jìn)行全方位分析是上好一門課的前提。對學(xué)生的分析可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機(jī)這幾個(gè)方面入手。而認(rèn)知水平主要是針對學(xué)生的英語聽說讀寫能力。英美文學(xué)這門課程一般安排在高校外語院系本科三年級階段，英語專業(yè)三年級的學(xué)生，他們在一、二年級已經(jīng)接受了英語這門語言嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練，英語聽說讀寫能力已經(jīng)相對較高。因此從大三學(xué)生的認(rèn)知水平角度來看，當(dāng)然，這里也不否認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間會存在一定程度的差異，但總的來說，他們已經(jīng)能閱讀、理解并欣賞英美文學(xué)的原著。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目前，中國學(xué)生比較習(xí)慣的是接受型學(xué)習(xí)方式，雖然很多學(xué)者都在極力倡導(dǎo)新型的任務(wù)型教學(xué)手段，盡可能使學(xué)生多接觸合作學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)，但是不得不承認(rèn)學(xué)生還是傾向于接受型學(xué)習(xí)方式。因此，如果在課堂中完全拒絕接受型教學(xué)，而只進(jìn)行合作型教學(xué)，則可能會影響教學(xué)進(jìn)度，有很大可能無法傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識給學(xué)生。因此對當(dāng)今的英語專業(yè)的學(xué)生來說，英美文學(xué)課程的教學(xué)需要把接受型教學(xué)與合作型教學(xué)相結(jié)合，這樣才會使英美文學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性。最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)可以說是學(xué)生自發(fā)的，如果學(xué)生喜歡英語的文學(xué)作品，那么他們就會自發(fā)地、積極地接觸這些文學(xué)作品，而不需要外部因素來干預(yù)，學(xué)習(xí)者也會在學(xué)習(xí)活動中得到滿足。外部動機(jī)是由外部誘因引起的動機(jī)。就像英美文學(xué)這門課程是一門必修課，學(xué)生選修這門課很大一部分原因是因?yàn)檫@是不得不修的學(xué)分。其他，則因?yàn)榇笕龑W(xué)生將面臨英語專業(yè)八級考試（以下簡稱“專八”），雖然英美文學(xué)的常識部分只占很少的分?jǐn)?shù)，但還是有很多學(xué)生希望能在課堂中收獲知識的一個(gè)原因。因此，與專八相結(jié)合，把專八中的英美文學(xué)常識部分引入到傳統(tǒng)的接受型教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，是一種可以實(shí)踐的方法。另外，大三學(xué)生已經(jīng)開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文，而英語專業(yè)學(xué)生中會有一部分學(xué)生選擇文學(xué)作品作為畢業(yè)論文，而英美文學(xué)這門課能夠讓他們多了解一些作家、作品，這將有助于他們挑選到適合自己的題材。教師可以在對作品進(jìn)行講解的同時(shí)，與論文掛鉤，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方面論文的選題、列提綱等工作，讓學(xué)生可以提前了解到寫論文的一些步驟，這樣定能激發(fā)學(xué)生的興趣。而這部分的課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，所以，這部分教學(xué)可以結(jié)合合作型教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作性和協(xié)調(diào)性，還能拓寬學(xué)生視野，發(fā)揮其創(chuàng)新性。和論文掛鉤是很好的通過外部動機(jī)讓學(xué)生主動參與英美文學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。
雖然學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的外部動機(jī)都是短暫的、有時(shí)效性的，但教師不應(yīng)忽視其發(fā)揮的有益的一面。在英美文學(xué)這門課程的教學(xué)活動中，教師可以試著通過與專八相結(jié)合和與論文掛鉤這兩種外部動機(jī)讓學(xué)生積極參與課堂活動。
二、與專八相結(jié)合
在英美文學(xué)的課堂上講解與專八有關(guān)的英美文學(xué)常識有助于學(xué)生更好地參與課堂活動。專八考試的英美文學(xué)常識部分主要來自于英美文學(xué)史，因此在英美文學(xué)課程的講授過程中講解文學(xué)史是非常有必要的。有些高校把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史分開教學(xué)，這樣有其一定的不足。講授英美文學(xué)選讀的教師一般偏重對文學(xué)作品的講解，而缺少對作品的橫向或縱向之間聯(lián)系的說明，比方說，同一時(shí)期不同作家之間他們的作品所反映出來的一些特點(diǎn)會存在共性；前一段文學(xué)思潮對后一代作家作品的影響等。而只講授文學(xué)史的話，則會使課堂顯得枯燥。一大堆文學(xué)基本知識的羅列會讓學(xué)生難以消化，苦于記憶，無法讓學(xué)生深刻體會到西方文學(xué)作品的多姿多彩。另外，2003年陳立華的《讀史與讀文，孰輕孰重？——談英語專業(yè)美國文學(xué)課教學(xué)》和2004年劉加媚的《英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重》這兩篇文章，都支持這門課程的教學(xué)應(yīng)該文史并重，筆者也認(rèn)為最好是把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史這兩門課程結(jié)合在一起上。
陳立華和劉加媚提出了文史并重的概念，而他們所提出的解決方法是把文學(xué)史部分讓學(xué)生在課堂外自學(xué)，在課堂內(nèi)發(fā)表意見，然后由老師做補(bǔ)充或評價(jià)；而文學(xué)作品則作為課堂上精講的部分。這樣可以降低文學(xué)史在課堂講解中的比重。但筆者認(rèn)為，如果讓學(xué)生在課外自學(xué)文學(xué)史，即使有課堂上學(xué)生的發(fā)表和教師的補(bǔ)充說明，但學(xué)生很可能對于一些文學(xué)史上的基本概念，比方說浪漫主義、超現(xiàn)實(shí)主義，是否正確或完整掌握產(chǎn)生懷疑。因此，筆者設(shè)想，可否在這門課的講授過程中，以文學(xué)作品的精讀為主，文學(xué)史的講解為輔，并且文學(xué)史的講解要做到簡明扼要，點(diǎn)到即止。在重點(diǎn)介紹一個(gè)文學(xué)作品前，教師可以先對這個(gè)作品產(chǎn)生時(shí)期的文學(xué)史上的一些概念或特征進(jìn)行說明，再簡單介紹那個(gè)時(shí)期，其他一些有名作家的作品及寫作特點(diǎn)，而關(guān)于重點(diǎn)作家的生平介紹則可以學(xué)生課外自行搜索，課堂內(nèi)發(fā)表的形式完成。這樣一方面有助于學(xué)生從宏觀上了解文學(xué)史，和專八相掛鉤，另一方面讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在課外獲得更多的文學(xué)知識。此外，在講解完一段一定時(shí)間范圍內(nèi)的文學(xué)史后，可以把專八考試中出現(xiàn)的文學(xué)常識部分拿出來對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，一則可以讓學(xué)生好好復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，二則可以讓學(xué)生更加重視英美文學(xué)這門課程。英美文學(xué)課程與專八結(jié)合的授課方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、與論文相掛鉤
英美文學(xué)課程除了文學(xué)史之外，需要重點(diǎn)講授的，當(dāng)然還是文學(xué)作品。英美文學(xué)歷史悠長，文學(xué)作品層出不窮又各具特色，因此眾多教師在對作品講解過程中，會深入分析作品的寫作特點(diǎn)技巧等，希望能讓學(xué)生欣賞到作品的獨(dú)具的美，以提高他們的審美情趣。但筆者認(rèn)為對文學(xué)作品的課堂講解，可以與寫論文相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生有更濃厚的興趣參與課堂學(xué)習(xí)。
筆者所說的與寫論文相結(jié)合的授課方式，是指在講解一個(gè)文學(xué)作品時(shí)，可以發(fā)動學(xué)生搜索一些關(guān)于這個(gè)作品的先行研究，然后通過對這些論文的分析和借鑒，列出論文提綱，這樣可以當(dāng)做給即將著手畢業(yè)論文的學(xué)生一個(gè)提前練筆的機(jī)會，同時(shí)還可以通過小組成員的交流使他們聆聽到不同的想法，并且很有可能幫助他們找到畢業(yè)論文的題材或想法。具體的做法是：在講解某一作品時(shí)，可把一個(gè)班級分成四至五個(gè)小組，對每組成員進(jìn)行工作安排。一個(gè)組的一半成員負(fù)責(zé)查找與這一作品相關(guān)的論文資料，對這些資料進(jìn)行閱讀分析后，發(fā)表其中的幾篇論文。剩下來的成員對整個(gè)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行說明。一般來說，我們所使用的教科書都是摘選一個(gè)作品中的某一章節(jié)讓學(xué)生品味作者和其作品的思想特點(diǎn)，但只讀一個(gè)作品的某一章節(jié)，是無法全面深刻地理解整個(gè)作品的內(nèi)涵的，可能也無法讓他們遇到感興趣的某個(gè)點(diǎn)或者面，因此，在大三期間應(yīng)該要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀完整的文學(xué)作品，在加深閱讀功底和文學(xué)熏陶作用的同時(shí)，把握作品全局。最后，在那些發(fā)表結(jié)束后，才是對他們所讀的文學(xué)作品經(jīng)過討論思考后的論文提綱的發(fā)表。當(dāng)然，教師要隨之對學(xué)生的發(fā)表進(jìn)行評價(jià)，尤其是對學(xué)生論文提綱的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性要予以重視。
另外，與論文結(jié)合的授課方式還要注意以下幾個(gè)方面。第一，在選擇文學(xué)作品時(shí)，內(nèi)容不能太抽象深奧，篇幅不能太長。比方說，Henry James的作品雖然備受中外學(xué)者的推崇，但其中富含隱晦的比喻和象征和晦澀的文體，會讓人感到頭疼。如果讓大學(xué)三年級的學(xué)生自己啃完一本Henry James的小說，可能對作品的理解就會讓他們萌生怯意，而無法實(shí)現(xiàn)對作品的深刻解讀，更不用說列出貼切的畢業(yè)論文提綱。而作品篇幅太長，也會讓學(xué)生在閱讀時(shí)費(fèi)盡心力，從而無法在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對作品的融會貫通，影響論文提綱的質(zhì)量。第二，這種授課方式不宜太頻繁，一個(gè)月一次的頻率為佳。如果間隔期太短，當(dāng)然會對課程進(jìn)度有影響，其次，對學(xué)生來說，閱讀量的負(fù)擔(dān)太重，這想讓他們理解并欣賞一部作品的目標(biāo)可能會相差甚遠(yuǎn)。如果給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間做準(zhǔn)備，他們不但有較充足的閱讀時(shí)間，而且有利于各小組成員在理解作品的基礎(chǔ)上展開有針對性的討論，找到有建設(shè)性的觀點(diǎn)。第三，要對論文提綱的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性予以重點(diǎn)評價(jià)。當(dāng)今，各大高校都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生論文的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性，很多學(xué)校要求學(xué)生對自己所寫的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測，以此端正學(xué)術(shù)態(tài)度，防止學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，在與論文結(jié)合的這種授課方式下，教師也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識，提前給他們打預(yù)防針。在各小組成員的論文提綱發(fā)表結(jié)束后，對小組成員發(fā)表的熟練程度、成員之間合作氣氛和他們論文提綱的創(chuàng)新程度，用A、B、C、D等不同等級對各小組的發(fā)表進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評，其中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性在打分中的比重，以引起學(xué)生的足夠重視。
通過這種授課方式，學(xué)生與學(xué)生之間會展開互動，在面對一部作品時(shí)，不再是獨(dú)自茫然失措，而是互相幫助理解作品，學(xué)會搜索資料，發(fā)現(xiàn)問題，展示各自的想法，擴(kuò)大視野，這將為他們真正獨(dú)立完成畢業(yè)論文的選題工作做提前的練習(xí)。當(dāng)然，這種授課方式還會讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，提高他們對英美文學(xué)這門課程的興趣。
英美文學(xué)課程在培養(yǎng)專業(yè)英語人才方面起到重要的作用。要上好這門課程，可以試著從學(xué)生視角出發(fā)，從他們重視的專八和畢業(yè)論文這兩個(gè)角度著手，課堂應(yīng)講解或涉及這兩方面的內(nèi)容，促使學(xué)生積極正面地參與這門課程的學(xué)習(xí)，從而喜歡上這門課程。
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【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué)；文史結(jié)合；教學(xué)策略
【中圖分類號】g623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】1001-4128（2011）04-0002-01
高校英語專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生的英文基本功之外，應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生基本的人文素質(zhì)放在首位，以此為基礎(chǔ)發(fā)展專業(yè)技能。因此，文學(xué)課程的設(shè)置，不管是中國文學(xué)還是英美文學(xué)，在教學(xué)大綱中都處于必修課程的首選。但是，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，許多英語專業(yè)的學(xué)生在高年級選擇專業(yè)方向的時(shí)候，大多對實(shí)用性較強(qiáng)的翻譯或商務(wù)英語情有獨(dú)鐘，而對立身之本的英美文學(xué)敬而遠(yuǎn)之。英語專業(yè)的學(xué)生步入社會，居然會屢屢出現(xiàn)被問及英美文學(xué)代表人物而不知所云的尷尬場景。
我們首先探求英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。是什么使得他們對文學(xué)課程不屑一顧呢？一方面，商業(yè)社會下的“文學(xué)無用論”造成部分學(xué)生心態(tài)浮躁。另一方面，文學(xué)本身的深奧枯燥也使部分學(xué)生望而卻步。學(xué)生普遍認(rèn)為文學(xué)課沒意思而且脫離實(shí)際，就這樣，英美文學(xué)課逐漸被丟棄在一個(gè)無人問津的角落里。
究其根本，還是我們文學(xué)課程的教學(xué)出了問題。在英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)中歷來存在著兩種傾向，一種主張以史為主，認(rèn)為讓學(xué)生了解文學(xué)史的發(fā)生、發(fā)展是文學(xué)課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握；另一種則認(rèn)為文學(xué)貴在文本的分析和欣賞，提倡側(cè)重具體的作品選讀。就這樣，第一種傾向造成一種局面，一學(xué)期下來，學(xué)生只知有史，未知有文；第二種則相當(dāng)于給學(xué)生多開了一門高級閱讀，結(jié)果就是只見樹木，不見森林。就這樣，兩種傾向?qū)е铝藘蓚€(gè)極端。
而在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的恰當(dāng)與否也同樣影響著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于老套，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；改革后的多媒體教學(xué)極大提高了學(xué)生的活躍氣氛，但卻轉(zhuǎn)移了文學(xué)課教學(xué)的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)成為教師們應(yīng)該深思的問題。
1文史結(jié)合
2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且指出“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”（26）。英美文學(xué)課的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美能力，以及對生活的敏銳感受能力和認(rèn)知能力。
在教學(xué)過程中，對文學(xué)基本知識的介紹和個(gè)別作品的獨(dú)立分析都是不可缺少的。以史為主的文學(xué)教師大多是中國教師，在課堂講授中往往拿起一個(gè)作品便將作者的社會背景、生活經(jīng)歷甚至一些與作品毫無關(guān)聯(lián)的逸事旁征博引。以文為主的文學(xué)教師則大都是外籍教師，他們更多注重的是作品本身傳達(dá)信息的分析。在課堂教學(xué)中，他們大多隨心所欲，或根據(jù)歷史順序，或完全拋開歷史，憑個(gè)人喜好選擇作品布置學(xué)生課下閱讀，然后進(jìn)行課堂討論。兩者皆有利弊。歷史背景個(gè)人經(jīng)歷對作品的創(chuàng)作固然有很大影響，然而拋開作品本身談背景則毫無意義；作品分析雖是文學(xué)研究必需的過程，但歷史背景的缺乏也勢必會對文本分析帶來一些負(fù)面影響。
筆者認(rèn)為，鑒于英美文學(xué)課的獨(dú)特性，教學(xué)中應(yīng)該首先使學(xué)生從宏觀上了解和把握文學(xué)經(jīng)緯。在理清了文學(xué)史的線索，獲得一個(gè)整體的文學(xué)發(fā)展觀念和整體態(tài)勢后，再加以文學(xué)精品的賞析，通過細(xì)讀的方法加強(qiáng)對學(xué)生的文學(xué)鑒賞、審美能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學(xué)作品。
2文論結(jié)合
要深入理解英美文學(xué)作品，必須了解一些基本的文學(xué)批評理論，包括一些哲學(xué)理論和心理學(xué)觀點(diǎn)。如弗洛伊德的心理分析和意識流。沒有基本文學(xué)理論的支持，簡單的文本分析就會流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會矛盾，進(jìn)而更深層次的了解作品內(nèi)涵。而由于弗洛伊德心理分析理論影響了勞倫斯和喬伊斯等許多作家。在教學(xué)中如果不介紹這些心理學(xué)家和哲學(xué)家的理論，學(xué)生就不能更好的了解原文和分析作品。
但是，英語專業(yè)本科教學(xué)作為文學(xué)研究的初級階段，絕不能把文學(xué)理論凌駕于文本之上而去作專門研究，畢竟文學(xué)理論的根本還是用來分析文學(xué)作品。這就要求我們在教學(xué)過程中要處理好文與論的關(guān)系。畢竟本科生處在學(xué)習(xí)語言的階段，英美文學(xué)的教學(xué)目的依然還是語言教學(xué)，文學(xué)研究和文學(xué)批評只應(yīng)處在一個(gè)初步的啟蒙時(shí)期。
3講讀結(jié)合
英美文學(xué)教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教師主講學(xué)生記筆記的方法早已落伍。文學(xué)作品浩如煙海而文學(xué)課的課時(shí)卻少之又少。在有限的時(shí)間內(nèi)，就算是想講完課本上的選讀材料亦不可能。教師除了講授文學(xué)史料和作品創(chuàng)作背景外，還要充分傳達(dá)對于文學(xué)閱讀、欣賞和分析的各方面的技巧，文學(xué)、哲學(xué)和美學(xué)的基本常識以及初步的文學(xué)批評理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和課后閱讀。
學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀并非毫無組織。教師除了指定一些必讀書目，定期檢查之外，每堂課還要請幾名學(xué)生介紹自己一周來的讀書心得體會，通過互相交流以起到互相促進(jìn)的效果。指導(dǎo)，閱讀實(shí)踐，討論相結(jié)合，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4中英結(jié)合
文學(xué)和語言一樣是相通的，不分國界。學(xué)習(xí)英美文學(xué)首先要求我們具備基本的文學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)，而這些基本則是我們的中文基本功。如果連本國的文學(xué)都一無所知，沒有任何文學(xué)底蘊(yùn)，又如何去學(xué)習(xí)其他國家的文學(xué)呢？
我們要積極幫助英美文學(xué)專業(yè)的學(xué)生樹立重視本國文學(xué)的意識，引導(dǎo)他們?nèi)チ私獠釔壑袊膶W(xué)。在教學(xué)過程中不妨采用中英結(jié)合和對比，生動的教學(xué)方式會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過中英結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會對英美文學(xué)作品本身有更加深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生語言能力提高文學(xué)修養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的根本目的，真正提高英美文學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高等教育；英美文學(xué)；影視作品；輔助賞析；應(yīng)用原則
英美文學(xué)課程作為高校英語專業(yè)的主干課程之一，在新的教育改革背景下面臨更多的困境，特別是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教育理念上的單一性問題，教師過于關(guān)注講解而忽視學(xué)生的主動性和參與性，程式化教學(xué)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。如主流教學(xué)方式仍以知識講授+書本+粉筆+黑板為主，對現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用較少，課堂教學(xué)模式缺乏師生互動。對于英美文學(xué)一線教師而言，如何從教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)手段上增強(qiáng)課堂生動性，多渠道拓寬學(xué)生對英美文學(xué)的認(rèn)知積極性和興趣，尤其是在多媒體影視資源開發(fā)上，充分發(fā)揮外文影視素材，構(gòu)建多元化、個(gè)性化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。如利用外文電影的導(dǎo)入，從影視語言及影視創(chuàng)作背景中來挖掘英美文學(xué)知識與文化，利用優(yōu)秀的外文電影來探索趣味性文學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)自主性。為此，本文將從影視欣賞導(dǎo)入來探討英美文學(xué)教學(xué)原則和應(yīng)用方法。
一、影視欣賞在英美文學(xué)課中的引入必要性
從文學(xué)價(jià)值來看，外文影視作品在課堂的導(dǎo)入，一方面利用影視語言與文學(xué)文本進(jìn)行聯(lián)系，并從影視語言中來滲透文學(xué)意義；如一部優(yōu)秀的影視作品，不僅表現(xiàn)在影視畫面及構(gòu)思上，更重要的是通過電影劇本來呈現(xiàn)影視本身，在以圖像展開中傳遞文學(xué)的魅力。正如李果所言“影視作品的思想和審美價(jià)值是通過文學(xué)創(chuàng)作來表現(xiàn)的”，對于影視作品的文學(xué)價(jià)值，從影視藝術(shù)創(chuàng)作形式中，來挖掘影視作品主題、思想和敘事風(fēng)格，從中來展開文學(xué)課堂的知識銜接，發(fā)揮影視作品與文學(xué)著作之間的積極作用。另一方面，通過影視作品的文學(xué)文本，特別是對于名著改編下的影視，從文學(xué)批評視角來闡釋對原著的理解。引導(dǎo)學(xué)生從原著及影視作品的文學(xué)對照中來研究和分析文化差異性。同時(shí)，影視作品為文學(xué)教學(xué)的重要輔助形式，更能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性，特別是在影視作品文本的探析上，打破傳統(tǒng)教師一言堂的沉悶局面，鼓勵(lì)學(xué)生從自我理解、鑒賞中廣泛交流。如我們從影視作品中來探討莎翁的原著，從影視文本的語言特色上來挖掘原著的思想與題旨，從文學(xué)敘事及影視作品的文化功能、藝術(shù)感染力等方面來推進(jìn)“影視文本與視覺”的互動。
二、影視作品在英美文學(xué)課堂中的導(dǎo)入原則
影視作品的導(dǎo)入不是隨意的，要從英美文學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來正確導(dǎo)入，幫助學(xué)生從影視欣賞中提升英美文學(xué)素養(yǎng)。課改大綱提出文學(xué)課堂的教育目標(biāo)，旨在從原著中來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞、理解能力，通過文學(xué)批評方法來促進(jìn)學(xué)生語言及人文素質(zhì)的提升，特別是對西方文學(xué)、文化的正確理解。因此，在進(jìn)行影視作品導(dǎo)入中，需要從教育示范性、文學(xué)審美性、作品體驗(yàn)性等方面來綜合把握。
（一）注重影視作品選材的開放性、精煉性
不同影視作品所傳遞的思想主旨是不同的，在英美文學(xué)課堂導(dǎo)入影視作品，首先要明確開發(fā)的選材態(tài)度，通過對課程教學(xué)目標(biāo)的明確，從中選擇有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作品中，來豐富對原著的理解和學(xué)習(xí)。如對于原著的改編電影，有忠實(shí)于原著的翻譯式改編；也有開放式改編且整體框架與原著一致，還有參照原著素材進(jìn)行自由式改編。通常來講，對于影視作品的選擇多以尊重原著為主，而對于文化多元化、雅俗邊界模糊化的今天，通過多視角、多層面的拓寬影視選材范圍，讓學(xué)生能夠多方面審視作品的文學(xué)價(jià)值。另外，對于影視作品的提煉，需要結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃，有選擇性的截取和整合影視素材，避免不拘一格帶來誤導(dǎo)。因此，在課前需要對影視作品進(jìn)行全面審視，從文學(xué)著作與影視文學(xué)解讀中準(zhǔn)確把握放映內(nèi)容。
（二）觀評并重、收放合理的播放原則
在課堂上導(dǎo)入影視作品是需要謹(jǐn)慎的，如果不加合理的剪輯素材，課堂觀影則變成冗長的影視課，或者說變成純粹的娛樂形式，失去了影視作品在英美文學(xué)教育中的生動性。因此在放映上，要從教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，通過暫停、回放、突顯師生互動、互評，從觀、評中合理控制放映節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生從觀、評中欣賞并思考問題，從中來討論和交流，特別是對于影視語言及影視內(nèi)容進(jìn)行批判性探討，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思辨力。
三、影視作品在文學(xué)課堂中的應(yīng)用舉例
英美文學(xué)課堂中對影視作品的正確導(dǎo)入，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。針對當(dāng)前教學(xué)需要，舉例來探討影視作品欣賞與文學(xué)互動的方法。
（一）從影視作品探析中激發(fā)學(xué)生的主動性
學(xué)生的主動參與是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在影視作品導(dǎo)入中，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂交流和互動。如在學(xué)習(xí)《嘉莉妹妹》時(shí)，通過設(shè)置問題：如果讓學(xué)生做導(dǎo)演，對于嘉莉妹妹的飾演者，你會選擇哪位明星？問題的拋出，激發(fā)了學(xué)生對影視劇的探討熱情，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的氛圍；通過解析《嘉莉妹妹》原著中的段落，讓學(xué)生從飾演者中來進(jìn)行分組交流，也可以通過投票方式來選擇最合適的演員，并為該“導(dǎo)演”提供小小的獎(jiǎng)品。實(shí)踐證明，利用學(xué)生閱讀體驗(yàn)與影視作品欣賞，來布置得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生的參與積極性。
（二）發(fā)揮學(xué)生的集體參與積極性
影視作品與文學(xué)閱讀整合，其目的在于激發(fā)全班成員的學(xué)習(xí)熱情。如以簡?奧斯丁的作品賞析為例，在活動組織上，首先提前三周對學(xué)生進(jìn)行分組，并分組課下閱讀和觀看相關(guān)作品。如《簡?奧斯丁生平》、《成為奧斯丁》、《傲慢與偏見》、《理智與情感》、《諾桑覺寺》、《愛瑪》等原著及影視作品；其次開課前15分鐘進(jìn)行作品及原著內(nèi)容PPt演示，特別是通過原著與影視畫面間的整合，從人物形象、故事情節(jié)等方面來探討其異同點(diǎn)；再次，細(xì)分各組學(xué)習(xí)任務(wù)，并從思考題中讓學(xué)生從探討中匯集成卷；之后進(jìn)行課堂探討和交流；最后對各組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試，并以專題方式來探討學(xué)習(xí)心得。
四、結(jié)語
影視作品是建立在文學(xué)基礎(chǔ)上，通過對影視作品的導(dǎo)入，利用圖像來展開作品的文學(xué)脈絡(luò)，并從原著與影視作品的關(guān)聯(lián)度中，從文學(xué)視角來洞曉作品的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)審美，幫助學(xué)生從中感知英美文學(xué)課堂的魅力。
【參考文獻(xiàn)】
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0125 - 02
doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 059
[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net
引 言
英美文學(xué)課程的開設(shè)，將對學(xué)生語言技能的提升產(chǎn)生一定的積極效果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，能夠促進(jìn)自身人格的完善。學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)課程的目的也在于對學(xué)生人格方面的塑造。英美文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)會受到英美文學(xué)作品自身的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中受文學(xué)作品的影響，對人文精神的形成具有重要的作用。同時(shí)，教師在開展教學(xué)活動的過程中，不僅可以對學(xué)生人文精神方面進(jìn)行熏陶，還有助于學(xué)生語言技能的提升?，F(xiàn)如今，在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，中外文化的交流日益頻繁，語言的學(xué)習(xí)對學(xué)生具有重要的作用。因此，在高校實(shí)施教學(xué)活動的過程中，利用英美文學(xué)教學(xué)不僅可以塑造學(xué)生的人格，還有助于學(xué)生語言技能的提高。
一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，英美文學(xué)課程已經(jīng)開設(shè)了一段時(shí)期，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這課程已經(jīng)有了相關(guān)的了解，并在自身語言與人格方面都有顯著的提升。但是，從英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其仍然存在一定的不足之處。筆者認(rèn)為，英美文學(xué)教學(xué)的不足之處主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）英美文學(xué)課程的設(shè)置不夠科學(xué)。從當(dāng)前高校開設(shè)英美文學(xué)的實(shí)際情況來看，該課程的設(shè)置缺乏一定的科學(xué)性。眾所周知，英美文學(xué)教學(xué)在對學(xué)生基本技能提升的同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。英美文學(xué)教學(xué)將對學(xué)生這兩方面產(chǎn)生直接性的影響。現(xiàn)如今，教學(xué)課程的改革正如火如荼進(jìn)行著。從英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于受到課程改革的影響，英美文學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置普遍都呈現(xiàn)出傾向于英語教學(xué)的現(xiàn)狀。教師在開展教學(xué)活動的過程中，忽視人文教學(xué)方面的內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)方面上。從英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀就可以看出，教師在教學(xué)中忽視學(xué)生全面的發(fā)展?，F(xiàn)如今，在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生適應(yīng)社會能力。其實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)在學(xué)習(xí)過程中情感教育一點(diǎn)點(diǎn)積累起來。從高校英美文學(xué)課程設(shè)置來看，學(xué)生情感接觸的時(shí)間相對較少。即使學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了英美文學(xué)課程，但是該課程卻不能引起教師的重視。教師在開展英美文學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)氣氛不活躍，所開設(shè)的課程形同虛設(shè)，這在一定程度上導(dǎo)致生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)的產(chǎn)生消極的影響。
（二）英美文學(xué)教學(xué)方法顯落后。從各高校英美文學(xué)課程開設(shè)的情況可以知道，英美文學(xué)通常是在大三、大四的時(shí)候才開始組織學(xué)生上課。大學(xué)是青少年一個(gè)特殊的時(shí)期，大三、大四的學(xué)生由于多種原因，不能與大一、大二的學(xué)生保持同樣的節(jié)奏上課。學(xué)生能來上課也就將重心放在教師的課堂活動中。但是，英美文學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動的過程中將自己作為教學(xué)活動的中心，依照傳統(tǒng)的教學(xué)思路展開教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生處于被學(xué)習(xí)的位置。在課堂上學(xué)生通過筆記對知識進(jìn)行理解與記憶。由此可見，英美文學(xué)教學(xué)方法的落后在一定程度上抹殺了學(xué)生對英美文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中，真情實(shí)感難以抒發(fā)出來，在欣賞文學(xué)作品的過程中很難理解作品的內(nèi)涵。長此以往，教師采用這種傳統(tǒng)方式，使得該課程失去了原有的生命力，很難在教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)與語言技能的作用。
（三）英美教學(xué)具有一定的功利性?，F(xiàn)如今，在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，國際交流日益頻繁。在國際交流的過程中，語言技能的掌握具有重要的作用。英美文學(xué)教學(xué)相較于其他課程的教學(xué)具有一定的特殊性。該課程要想獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言技能學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的人文情感。但是，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，英美文學(xué)教學(xué)顯現(xiàn)出一定的功利性。教師在教學(xué)中一味的重視學(xué)生語言技能的掌握，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中普遍保持這樣一種態(tài)度，畢業(yè)之后最終會踏人社會，在社會交往中，語言對學(xué)生具有重要的影響。因此，教師在英美文學(xué)教學(xué)中只在意學(xué)生語言技能的灌輸，忽視人文情感。長此以往，學(xué)生對英美文學(xué)的欣賞與鑒賞力逐漸降低，不利于學(xué)生人格方面的塑造。同時(shí)，功利性的教學(xué)活動對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。
二、英美文學(xué)教學(xué)中人文思想滲透的可能性
眾所周知，文學(xué)的在教學(xué)中可起到教育的作用。讀者在通過文學(xué)作品的過程中能夠了解事物的本質(zhì)含義，進(jìn)而明白作者隱藏在文中的真正創(chuàng)作意圖。當(dāng)然，不同的人對文學(xué)作品功能的理解也各不相同。通常情況下，一部優(yōu)秀的文學(xué)作品在讀者眼中可以起到愉悅讀者的作用。在讀者觀賞文學(xué)作品的過程中，文學(xué)文本的價(jià)值在于文章的深層含義，文章的價(jià)值與文學(xué)作品本身緊密相聯(lián)。因此，在英美文學(xué)教學(xué)中，教師通過對學(xué)生人文價(jià)值的講解與補(bǔ)充，有助于學(xué)生更深層次的理解文學(xué)作品。英美文學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分凸顯教育與愉悅的功效，將文學(xué)作品的兩項(xiàng)功能充分的在教學(xué)活動中展現(xiàn)出來。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，英美文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)始終還是教育。因此，教師在開展英美文學(xué)教學(xué)活動的過程中，一方面注重文學(xué)藝術(shù)層面精細(xì)的分析，然后以達(dá)到講解文學(xué)的作用，是學(xué)生在藝術(shù)層面上獲得熏陶。另外，教師在教學(xué)的過程中可以依據(jù)不同的文學(xué)作品挖掘其中不同程度的思想教育。能夠在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生的文學(xué)作品都來自于世界各地。作者在寫作品的過程中保持細(xì)膩的感情。其實(shí)，從英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀就可以看出，教師講解文學(xué)作品，讓學(xué)生深刻體會到現(xiàn)貨世界的豐富性，進(jìn)而可以讓學(xué)生陶醉于作品中，促使學(xué)生獲得對這個(gè)世界的感性認(rèn)識。由此可見，英美文學(xué)教師在教學(xué)中人文思想的滲透，具有其可能性。
三、英美文學(xué)教學(xué)中人文思想滲透的措施
從前問的闡述終究可以看出，人文思想的滲透在英美文學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。人文思想對學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)具有重要的影響。因此，在英美文學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文思想的滲透。
（一）教學(xué)中加強(qiáng)人文思想與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。英美文學(xué)教學(xué)，在教學(xué)活動開展的過程中，課堂講述的內(nèi)容并不會受到太多的限制。為在教學(xué)活動中能夠順利的開展，教師在教學(xué)的開始階段應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)。有了教學(xué)目標(biāo)，教師能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)的過程中將教學(xué)內(nèi)容與人文思想相互結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)立一些具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生同教學(xué)目標(biāo)的完成，可以從中領(lǐng)悟英美文學(xué)的價(jià)值與自我人格的塑造。教師這樣一種教學(xué)方法，有助學(xué)生正確人生觀的樹立，進(jìn)而形成自己的價(jià)值觀。由此可見，英美教學(xué)中將人文思想與教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，對于學(xué)生自身人格的轉(zhuǎn)并具有積極意義。
【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略;人文素質(zhì)
一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
英美文學(xué)課程的開設(shè)目標(biāo)需要明確。英美文學(xué)是高校外語專業(yè)高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，作家的風(fēng)格紛繁多樣，以及不同時(shí)期的復(fù)雜的歷史社會背景等因素，一直是一門難教難學(xué)的課程。由于在有些院校是以選修課而開設(shè)，使學(xué)生沒有受到很好的文學(xué)和文化的基本人文知識的熏陶和培養(yǎng)，在深入學(xué)習(xí)階段更難真正理解英美文學(xué)原著，無法得到審美的體驗(yàn)，也無法真正獲得一種文化認(rèn)知。然而為滿足市場的需求，在商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語等實(shí)用英語課程應(yīng)運(yùn)而生的同時(shí)，英美文學(xué)在很多人眼中成了不實(shí)用的代名詞，使之不能適應(yīng)當(dāng)今的形勢和教育對象的要求所致。
高校重語言技能輕人文素質(zhì)培養(yǎng)。（1）教師的教學(xué)方法單一，以獨(dú)自式講解原著，分析句法和篇章為重點(diǎn)，忽視閱讀體驗(yàn)和批評的基本知識和方法的1培養(yǎng)，缺乏素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)得非常死板、被動欣賞和批判能力較為薄弱，并且選課的功利性強(qiáng)，往往把熱情投向與市場關(guān)系較大的，有助于就業(yè)的實(shí)用性課程，如外貿(mào)英語、商務(wù)英語、旅游英語等等，對文學(xué)缺乏認(rèn)識和興趣，忽視了文學(xué)作為人文教育的關(guān)鍵性學(xué)科的重要地位。（2）教師師資力量比較薄弱，英美文學(xué)的學(xué)科帶頭人和創(chuàng)新型教師人數(shù)很少。學(xué)生的知識面較窄，其人文素質(zhì)較低，文化知識缺乏，對英美國家的文化和文學(xué)認(rèn)識基本上處于基礎(chǔ)階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要還是被動地吸收知識，未能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。
二、改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)的措施
全球化、知識化、信息化革命的突飛猛進(jìn)，加速了高等學(xué)校教學(xué)的進(jìn)一步深化改革，傳統(tǒng)辦學(xué)思維模式受到?jīng)_擊，先進(jìn)的辦學(xué)理念，開放的人才培養(yǎng)模式，有針對性的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容高等教育國際化趨勢。使高等教學(xué)改革面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由此可見，英美文學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行。不妨從以下幾個(gè)方面試行：
（一）改革教學(xué)方法，開展“對話式”教學(xué)。
正如戴維?伯姆所說：“在對話的教學(xué)活動中，教師更多的時(shí)候應(yīng)當(dāng)扮演的是個(gè)“輔導(dǎo)員”的角色，為對話提供主題和創(chuàng)造環(huán)境?！痹趯υ捊虒W(xué)中，教師要做的是促進(jìn)學(xué)生主動地從自己的生活世界出發(fā)去體驗(yàn)并建構(gòu)，而不是在專制的“主導(dǎo)”過程中替代學(xué)生建構(gòu)。在這里沒有統(tǒng)一、必然的結(jié)果，有的只是在民主和平等基礎(chǔ)之上的多元意義的催生。惟有解脫了絕對權(quán)威的籠罩，樹立起對師生主體間性關(guān)系的認(rèn)識，對話才能在真正意義上進(jìn)行。因此，文學(xué)課教師應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解代替學(xué)生的思考。
（二）注重引入文學(xué)理論的教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識極其重要，學(xué)習(xí)文學(xué)是一種了解異國文化的極好方法，比較文學(xué)是以國際的眼光來分析和比較研究兩國或兩國以上的文學(xué)及文化。因此，在外語系的英美文學(xué)教學(xué)中不時(shí)地運(yùn)用比較文學(xué)的方法和觀點(diǎn)對提高學(xué)生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)興趣和跨文化意識都頗有裨益。良好的方法可以帶來廣闊的學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)內(nèi)容上，教師要打破學(xué)科界限，豐富文化含量，進(jìn)行中國文學(xué)與英美文學(xué)的比較，注意文學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)與心理學(xué)、文學(xué)與宗教、文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與自然科學(xué)的聯(lián)系。
（三）利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)手段。
受傳統(tǒng)教學(xué)手段的制約，文學(xué)課的氣氛極易沉悶，多媒體的信息傳遞方式，為教學(xué)帶來了生機(jī)。文學(xué)課的信息量大，形象性強(qiáng)，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以圖像、聲音、動畫配合文字。在提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)力，增強(qiáng)課堂信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。另外，為凸顯形象性，在教學(xué)中，可讓學(xué)生觀看作品精彩片段，聲文并茂，能馬上引起學(xué)生的興趣。
三、探索英美文學(xué)教學(xué)的美好前景
文學(xué)是一種資源、財(cái)富和修養(yǎng)。作為新時(shí)代的大學(xué)生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學(xué)修養(yǎng)是必不可少的。在當(dāng)前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業(yè)技能取代英語的人文思想教育內(nèi)容。為了更好地開發(fā)文學(xué)資源，現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)有力的手段，在文學(xué)閱讀的初級階段，采用多媒體文學(xué)課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，到了提高階段，采用Interact開展自主化學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生帶到一個(gè)開放廣闊的文學(xué)世界中去。通過教學(xué)觀念的更新，教材的改革，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合的改進(jìn)，英美文學(xué)課一定會在外語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。
四、結(jié)束語
作為高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程。用殷企平教授的話說，“英美文學(xué)不但實(shí)用，而且非常實(shí)用” （殷企平，2002）。使文學(xué)“無用論”轉(zhuǎn)為“有用論”。英美文學(xué)教師肩負(fù)此重任，即此，針對文學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，改革勢在必行。以量化指標(biāo)促進(jìn)經(jīng)典閱讀，要讀有所感，讀有所悟，確使文學(xué)作品有助于學(xué)生“在道德和智力上”得以“解放”，在文學(xué)史和選讀的基礎(chǔ)上，引入文學(xué)批評教學(xué)，使文學(xué)教學(xué)真正做到為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的場所，柔合兩種教學(xué)模式，使其優(yōu)勢互補(bǔ)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)他們的自主自立能力。所有這些，有助于英美文學(xué)走出困境、提升學(xué)生整體素質(zhì)的有效途徑，使文學(xué)由所謂的“無用”變真正的“實(shí)用”。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 英美文學(xué)教學(xué) 評價(jià)理念 形成性評價(jià)
【中圖分類號】 G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0005-01
引言
英美文學(xué)課程是英語專業(yè)本科的專業(yè)必修課,該課程將進(jìn)一步打好學(xué)生的英語語言基本功,增加他們對英美國家歷史、文學(xué)、文化及社會的了解,增強(qiáng)他們對文化差異的敏感性與寬容性,促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高。然而課程的信息量大,學(xué)生需要理解和知記的內(nèi)容較多,學(xué)起來感覺比較吃力,這是和傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)模式分不開的,在該模式中成績一般采用百分制,往往由三部分構(gòu)成:第一部分由學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)等平時(shí)表現(xiàn)量化而成;第二部分為期中測試成績;第三部分為期末考試成績,考試采用閉卷形式。此評價(jià)模式有其可取之處,但其重結(jié)果,重成績,從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動以考試為中心,導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)的知識的積累,學(xué)習(xí)過程變得僵化。面對學(xué)時(shí)短,課程信息量大,教學(xué)任務(wù)重等特點(diǎn),建構(gòu)形成性評價(jià)模式,提高英語專業(yè)本科生英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量已勢在必行。
1 形成性評價(jià)與英美文學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)
評價(jià)應(yīng)重視從學(xué)生認(rèn)知的評價(jià)擴(kuò)展到對學(xué)生全面、綜合的評價(jià),而且要讓學(xué)生參與到評價(jià)的過程當(dāng)中來,不僅重視結(jié)果,還要注重過程。評價(jià)應(yīng)是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分,應(yīng)該和日常教學(xué)融為一體。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行的重要評估手段之一,具有其它評價(jià)形式和手段不可取代的獨(dú)特之處。然而這種評價(jià)缺乏全面性,是用同一把尺子來衡量所有的學(xué)生的一種做法。與之相補(bǔ)充的形成性評價(jià)是外語教學(xué)評價(jià)的重要組成部分,它是伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的,目的是性師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息,以期通過關(guān)注學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)效果,有利于全面評價(jià)學(xué)生的語言水平,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)自主性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所要求的“通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握英美國家文學(xué)史的基本線索,了解主要作家及其代表作品的內(nèi)容與風(fēng)格、文學(xué)批評的基本知識與方法,能夠閱讀、欣賞文學(xué)原著,分析作品的主題、結(jié)構(gòu)及風(fēng)格,并具有一定東、西方文化對比研究的能力。”
形成性評價(jià)貫穿于文學(xué)教學(xué)的全過程,涉及教學(xué)的方方面面。針對英美文學(xué)課程的形成性評價(jià)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的,形式也是靈活而多樣的。其內(nèi)容主要包括:對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價(jià),即教師通過和學(xué)生座談、問卷等方式來了解學(xué)生對文學(xué)課程的興趣點(diǎn)所在以及他們對于本課程的期待;對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià),即通過形成性評價(jià)有效地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞素養(yǎng)的形成。
2 英美文學(xué)課程中形成性評價(jià)的具體實(shí)施
2.1 打好文學(xué)基礎(chǔ),培養(yǎng)良好習(xí)慣
首先應(yīng)明確的是美國文學(xué)與英國文學(xué)有天然聯(lián)系。英國文學(xué)源遠(yuǎn)流長,美國文學(xué)則是在近代開發(fā)北美新大陸的歷史背景下對西方文學(xué),尤其是對英國文學(xué)的繼承和發(fā)展。掌握一定的英國文學(xué)知識是學(xué)習(xí)美國文學(xué)的必要前提。學(xué)習(xí)英美文學(xué)要求學(xué)生具有較扎實(shí)的語言基本功,特別是較高階的英語閱讀理解能力。另外,該課程與《英語寫作》、《英語國家概況》等課程也有一定的關(guān)系。而通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí),又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語語感、語言基本功和人文素質(zhì)的提高。
2.2 擴(kuò)充文學(xué)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源
在因材施教的原則指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教學(xué)任務(wù)為中心,根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、目的和要求,采用講解、啟發(fā)、討論、發(fā)現(xiàn)等多種方式進(jìn)行課堂教學(xué);并引導(dǎo)學(xué)生在課外充分利用圖書館及互聯(lián)網(wǎng),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、研究的習(xí)慣與能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與任務(wù),適當(dāng)利用多媒體等電教設(shè)備,播放英文詩歌錄音,放映幻燈圖片、文字等,進(jìn)行靈活有效、形式多樣的課堂教學(xué)。同時(shí)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,為學(xué)生文學(xué)自主學(xué)習(xí)擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。制作了多媒體課件;創(chuàng)建了互動平臺博客論壇等。
2.3 撰寫讀書報(bào)告
在教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵(lì)敢于表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn),選擇不同的視角探討和評價(jià)文學(xué)作品,對作品和文學(xué)現(xiàn)象作多樣性和開放性的解讀,提高他們的文學(xué)批評和鑒賞的能力。教師在學(xué)期初給學(xué)生提供若干有關(guān)英美文學(xué)與文化的論題,讓學(xué)生分小組選題,學(xué)生分小組承擔(dān)論題,分頭查閱相關(guān)資料,經(jīng)過充分討論,做成PPT演示文檔,提前用電子郵件發(fā)給教師,如有問題,教師會提出修改建議。之后,該組成員準(zhǔn)備做課堂報(bào)告,課下根據(jù)課件的內(nèi)容、課堂陳述及回答問題等方面撰寫出讀書報(bào)告。學(xué)生也可以對自己特別感興趣的小說、散文進(jìn)行論述,該項(xiàng)研究有助于課堂內(nèi)容的擴(kuò)展與深化,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題的能力,也鍛煉了他們即興演講的能力和寫作能力,這些都會納入學(xué)生平時(shí)的考核成績當(dāng)中。
3 結(jié)語
針對文學(xué)課的形成性評價(jià),幫助師生收集教與學(xué)的信息,解釋信息并做出相應(yīng)的對策;幫助建立互動性、個(gè)性化的教學(xué)模式;激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī);做到了因材施教,讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。如何將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)更好的相結(jié)合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價(jià)功能,使他們更好地服務(wù)于英美文學(xué)教學(xué)是一個(gè)開放性問題。將文學(xué)課打造成一門素質(zhì)培養(yǎng)課是最終的目標(biāo),使學(xué)生在經(jīng)典作品的尋找、發(fā)現(xiàn)和理解過程中逐步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?敏銳的感受力和跨文化交際能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 英美文學(xué) 文化 跨文化交際
引言
隨著世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，不同國籍、不同地區(qū)、不同種族和文化背景的人們越來越頻繁地進(jìn)行著直接和間接的接觸和對話，多種文化相互碰撞，交匯融合?？缥幕浑H已成為時(shí)代的特點(diǎn)，跨文化交際能力成為現(xiàn)代化人才必備的一種素質(zhì)。在這樣的時(shí)代背景下，高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱也清楚表明，文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生英語水平、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和跨文化意識的雙重職責(zé)。因此，在高校英美文學(xué)教學(xué)中，關(guān)注目標(biāo)語文化，提高跨文化意識，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。那么，文學(xué)、文化、交際這三者之間有什么關(guān)系呢？
一、文學(xué)、文化、交際的關(guān)系
文學(xué)是一個(gè)民族文化的結(jié)晶，同時(shí)是文化的重要載體。文化是一個(gè)廣泛的概念，其內(nèi)涵和外延都十分豐富。然而，不論如何界定文化，文學(xué)總是文化的一部分?！拔膶W(xué)絕不是一個(gè)自在自為的封閉系統(tǒng)，不論是文學(xué)的內(nèi)容，還是文學(xué)的形式，甚至文學(xué)創(chuàng)作的全部過程，都是文化的產(chǎn)物，受到文化的影響和制約”（曾艷兵，2006）。另外，文學(xué)是文化的一種重要表現(xiàn)形式，文化催生和滋養(yǎng)了文學(xué)，而文學(xué)又在不斷豐富著文化的內(nèi)涵。因此，文學(xué)和文化之間始終是相伴相生、相互依賴和影響的關(guān)系。
交際產(chǎn)生于人類生存和發(fā)展的需要，是人類的一種主要生存方式?！耙?yàn)槿硕际巧钤谝欢ǖ纳鐣h(huán)境中，所以人們的生產(chǎn)與生活一定受到這些文化的情境的影響，有時(shí)候甚至?xí)艿剿鼈兊闹萍s和指引”（王麗，2016）。也可以說，文化是交際的基礎(chǔ)，任何交際都發(fā)生在一定的社會文化環(huán)境之中，單說沒有文化的交際，或者僅僅說沒有交際的文化都是不存在的。“文化的傳播與發(fā)展取決于交際，沒有人際交際，文化無以延續(xù)”（蔣騰蛟，2014）。
因此，文學(xué)、文化和交際三者之間互相滲透，相互依存，是一種水融、不可分割的關(guān)系。
二、英美文學(xué)課程與文化教學(xué)
鑒于文學(xué)、文化和交際的密切關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)高校英語專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在外語教學(xué)中將文學(xué)教學(xué)與文化教學(xué)緊密結(jié)合已經(jīng)是專家和學(xué)者們的共識。英美文學(xué)作品鮮明地反映了不同時(shí)期的社會變遷和文化的沉淀，是對人類社會自身文化存在的描繪，學(xué)習(xí)和研究英美文學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要途徑。
然而，在傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)過程中，就文學(xué)而傳授文學(xué)，已經(jīng)成為固化的授課習(xí)慣。這不利于學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，也無法更好地培養(yǎng)他們跨文化交際的意識。只有突破這種傳統(tǒng)的授課習(xí)慣，才能使英美文學(xué)課程的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。把文化教學(xué)引入英美文學(xué)課程教學(xué)中，可以使學(xué)生有機(jī)會多角度地獲取文化背景知識，并深入地了解英美文化?！霸谟⒚牢膶W(xué)課程中引入文化教學(xué)，將把文化教學(xué)從初級的文化知識層引向更高的文化理解層，其重心在于拓寬學(xué)習(xí)者的文化視野和思想疆域，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識和跨文化交際能力”（尚云鶴，2013）。
三、在教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力
跨文化交際能力是一項(xiàng)非常復(fù)雜的綜合能力與素質(zhì)，許多學(xué)者指出跨文化交際能力的培養(yǎng)是具有一定層次性的。如何在高校英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？提高跨文化交際能力途徑和方法是什么呢？
1.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
為了實(shí)現(xiàn)提高跨文化交際能力這一教學(xué)目標(biāo)，在英美文學(xué)教學(xué)中，首要的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識?？缥幕庾R主要指的是學(xué)生對于其所學(xué)的目的語文化具有較好的知識儲備和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，對不同的文化現(xiàn)象、模式、特征及不同文化之間關(guān)系等方面都有良好的理解，對于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分正確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)。具有良好的跨文化意識，意味著學(xué)生能自覺地消除外語學(xué)習(xí)中碰到的各種障礙，從而為今后的跨文化交際做好準(zhǔn)備。
2.重視文學(xué)語言的文化內(nèi)涵。
文學(xué)語言是文學(xué)的載體，也是文化的一部分。在不同的民族文化背景下，受文化因素的影響，語言被賦予不同的民族文化內(nèi)涵。在英美文學(xué)的教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生賞析作品語言的準(zhǔn)確、優(yōu)美，介紹文學(xué)作品的作者、內(nèi)容梗概、背景知識、主題思想、主旨象征、人物分析、作品風(fēng)格、章節(jié)點(diǎn)評等方面的傳統(tǒng)知識，更重要的是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘文學(xué)語言承載著的豐富的文化內(nèi)涵。換句話說，教師不能把文學(xué)作品僅僅當(dāng)成單純的語言教材，應(yīng)在語言教學(xué)的同時(shí)深入挖掘語言的文化內(nèi)涵，從而拓寬學(xué)生的文化視野和思想疆域，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
3.比較和對比，正確對待文化沖突。
由于文化的多元和差異，在英美文學(xué)課程中引入文化教學(xué)時(shí)，文化沖突必定是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)。對英美文學(xué)作品的研究與解讀過程，就是一個(gè)不斷消除文化障礙的過程，從而更能減少文化沖突，促進(jìn)中西文化的交流?！皬谋举|(zhì)上說，中國人學(xué)英語，是讓兩種文化相互碰撞和融合”（范杰，2014）。為培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的積極理解的態(tài)度，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地營造文化對比、文化碰撞、文化互視的情景?！翱缥幕庹Z教學(xué)最常用的方法是比較和對比，參與和體驗(yàn)”（蔣騰蛟，2014）。通過對不同文化的對比體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識英美文學(xué)作品中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，努力克服文化偏見和沖突，從而以不同的態(tài)度來看待另一種文化，真正獲得跨文化意識，提高跨文化交際能力。
4.重視母語文化。
跨文化交際是交際雙方進(jìn)行分享思想感情和信息的活動，文化的互動是雙向的，文化的交流是平等的?！翱缥幕浑H要求交際者具有較好的本族和異文化的背景知識，具有雙重或多重文化的理解能力”（付京香，2011）。在跨文化交際視閾下的英美文學(xué)教學(xué)中，我們不能將跨文化交際意識等同于目的語文化意識，在注重目的語文化的同時(shí)不能忽視母文化的表達(dá)。掌握好母語及母文化是學(xué)好外語和了解異文化的基礎(chǔ)。我國外語界的泰斗季羨林、許淵沖及王佐良等先生，無一不是學(xué)貫中西的，可見，傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)和對母語的精通，是可以在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮其重要作用的。因此，在英美文學(xué)和文化教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握母語和母語文化的重要性，深厚的母語文化功底會幫助和促進(jìn)他們跨文化交際能力的提高。
5.豐富學(xué)生的跨文化實(shí)踐活動。
學(xué)習(xí)更多跨文化交際知識和技能的最終目的就是要學(xué)以致用，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識靈活機(jī)動地解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題?？缥幕浑H實(shí)踐對于跨文化交際能力培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是廣大專家和學(xué)者們的共識。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨文化交際的各類實(shí)踐活動，比如可以組織學(xué)生與英語國家的留學(xué)生進(jìn)行文學(xué)交流，可以舉辦英美文學(xué)論壇、沙龍等多種形式的交流，同時(shí)讓中國的文化得到輸出和傳播。也可舉辦一些跨文化交際實(shí)踐的比賽活動，以此激發(fā)學(xué)生的跨語境文化知識的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，跨文化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀有助于學(xué)生加深對文化差異的理解及正確評價(jià)，并在實(shí)踐中達(dá)到成功的跨文化交際。
結(jié)語
在文化全球化及多元化語境中，跨文化交際活動日益頻繁，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力成為英美文學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。文學(xué)、文化、跨文化交際是一個(gè)相互依存、不可分割的整體。這就要求教師要順應(yīng)這一時(shí)代的潮流，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將英美文學(xué)教學(xué)與文化教學(xué)緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，并認(rèn)真思考和探索提高學(xué)生跨文化交際能力的途徑、方法和手段，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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