時間：2022-10-18 23:54:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生分享學習經(jīng)驗總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學最好的別人，做最好的自己
——《小學英語教學法》讀后感
暑期仔細研讀了王電建和賴紅玲主編的《小學英語教學法》，書中教學理論領先，教學案例詳實，用大量真實的教學案例闡述了怎樣進行小學英語語音、詞匯、語法和聽說讀寫等方面的教學，書本理論與實踐相結合，研讀后我對于小學英語教學有了更新更深刻更全面的認識。受益匪淺之下也感觸良多，主要從以下三個方面分享。
一是精研名師，提升自我
小學英語教學的實踐經(jīng)驗很重要，但是在進入課堂之前，教師應該做好充足的準備工作。而這些準備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經(jīng)驗，多向名師學習。讀一本好書，看一堂名師錄播課，參加一次教學培訓，這些都能幫助我們成長。比如，在《小學英語教學法》一書中的語音教學中提到字母的游戲教學法，教師不是死板地把26個字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學生分別充當A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已學過的句型來提問，學生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”
這樣教起來，學生有興趣，學得快，記得牢。通過這本書的學習，我對于小學英語教學又有了新的認識，在英語教學路上又前進了一步。
二是隨時反思，不斷進步
學而不思則罔，每次學習之后都應該進行反思，在平時的教學中，遇到有感觸的案例，遇到好的方法都應該隨時記錄下來，一段時間之后合并同類項，把經(jīng)驗總結出來，用于下一次的教學活動。比如觀看一堂名師錄播課時，應該要準備好筆記本，隨時按下暫停鍵，把課堂當別好的方法，或者課堂互動中出現(xiàn)的問題以及自己有不同意見的地方都記錄下來，養(yǎng)成隨時反思，終身學習的好習慣。
三是加強學習，提升教師力
《小學英語教學法》一書中詳細闡述了簡筆畫教學，英語童謠、歌曲教學和英語動畫電影教學，而這些輔助教學的方法都對教師基本功提出了更高的要求，作為一名一線英語教師，應時刻不忘提升自己的教學基本功。孩子們?nèi)绻苡龅揭幻嗖哦嗨嚕挥谢盍徒處熈Φ睦蠋煟麄兊挠⒄Z學習興趣肯定能大大提升，學習效果也相應會大大加強。
關鍵詞 外貿(mào)函電 教學方法 福步論壇
中圖分類號：G648 文獻標識碼：A
外貿(mào)函電課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，是一門將英語與外貿(mào)業(yè)務相結合的課程。通過介紹外貿(mào)實務中常用的各種英文業(yè)務函件、傳真等寫作格式、大量的貿(mào)易術語、各種表達方法和外貿(mào)易各環(huán)節(jié)的具體做法，使學生在提高英語水平的同時，熟練掌握對外貿(mào)易業(yè)務中常用的基本術語及表達技能，培養(yǎng)和提高他們的外貿(mào)業(yè)務工作的能力，因此該課程的教學效果，直接影響學生的職業(yè)能力與就業(yè)競爭力 。筆者總結了一些外貿(mào)函電的教學體會，希望對外貿(mào)函電的教學有所幫助。
1外貿(mào)函電教學存在問題
（1）教材內(nèi)容與實際外貿(mào)業(yè)務脫節(jié)。 市面上大多數(shù)教材開篇都是講傳統(tǒng)的書信格式，對目前用得比較多的傳真和電子郵件，很少有涉及；建立業(yè)務關系的信函即外貿(mào)業(yè)務中常說的開發(fā)信，郵件內(nèi)容太長，缺乏基本的寫作技巧，起不到開發(fā)客戶的作用，誤導學生；在交易磋商環(huán)節(jié)，往往會涉及到寄樣及樣品費、寄樣費和開模費等問題，但教材中沒有提及；沒有針對不同詢盤的回復技巧；履行合同中，賣方在訂艙后會收到船公司SO文件，但教材中沒有出現(xiàn)SO文件中常見的術語如：截關日ETC（ ESTIMATED TIME OF CLOSING）、截柜日期（CY Closing DATE、截提單補料日期/時間SI CUT OFF date/time等。此外在收款環(huán)節(jié)，教材中也鮮有提及催款函的寫作。總之，目前很難找到一本完全和實際業(yè)務相符的教材。
（2）雙師素質(zhì)教師缺乏，教學方法不當。從事外貿(mào)函電教學的老師，很多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗 。 要么是教基礎英語的老師，要么是教國際貿(mào)易的老師。教基礎英語的老師對外貿(mào)業(yè)務不熟悉，把函電當英語精讀上，側重詞匯和句型講解，忽視寫作技巧傳授與專業(yè)技能培養(yǎng)；教國際貿(mào)易的老師對英語可能不是特別熟練，學生參與性差 ，缺乏學習主動性。
2外貿(mào)函電教學方法探討
如前所述，外貿(mào)函電教材內(nèi)容陳舊，高校雙師教師缺乏。教師可以通過一些專業(yè)的論壇如福步外貿(mào)論壇進行外貿(mào)知識及英語的學習，不斷地提高自身的業(yè)務素質(zhì)。福步外貿(mào)論壇不同于我們的外貿(mào)教材，它是工作在外貿(mào)一線的業(yè)務人員在遇到問題時發(fā)帖和交流的平臺，因此，論壇里提到的問題及一些經(jīng)驗的分享對沒有真正從事外貿(mào)工作的高校教師來說，是非常好的學習資料。將論壇中與教學主題相關的案例及真實的郵件往來運用到課堂，可有效解決教師實踐經(jīng)驗不足。
以催款函為例，筆者是這樣組織課堂教學的。
（1）課前準備：讓學生提前上福步外貿(mào)論壇查閱關于如何回收貨款的資料。
（2）案例導入：出口印度一批五金產(chǎn)品，通過D/P收款，單據(jù)寄出去一個月后，沒有收到貨款，現(xiàn)在我公司的開戶行得到客戶銀行的通知，客戶拒絕贖單，怎么辦？
（3）分組討論：教師將學生分成若干組，因為之前學生學過國際貿(mào)易的相關知識，并且做了課前的資料準備，在教師的引導下，很快討論出了客戶不付款的原因主要有以下幾個：
①客戶想等海關拍賣時低價購買；
②客戶要挾降價；
③客戶不想要貨了；
④客戶資信很好，但因為資金周轉問題，暫時沒錢支付貨款。
針對以上原因，學生又提出解決方案，如退運、和客戶進行溝通及讓客戶先付一部分貨款提貨等。
（4）布置寫作任務：根據(jù)以上討論結果，教師布置寫作任務：
①如果退運，請客戶協(xié)助；
②和客戶討論降價的條件；
③先讓客戶支付一部分貨款，余款等貨賣出去后再支付。
（5）介紹函電相關知識：教師介紹相關術語及核心句型，并以PPT展示，供學生寫作時參考。
（6）操作練習及展示：學生以小組合作方式完成寫作任務。學生完成信函撰寫后，以 PPT形式向全班同學展示 。
（7）教師點評：在每組學生展示后，教師指出學生寫作中存在的問題。
（8）參考樣函展示：教師展示在實際工作中的樣函，讓學生參考。
再以開發(fā)信的寫作為例。因為很少有教材中涉及到開發(fā)信的寫作要領，課前布置學生查閱福步論壇中外貿(mào)高手寫的開發(fā)信的寫作技巧，以小組為單位成立虛擬外貿(mào)公司并做公司簡介，查找客戶信息。課堂上在教師講解了開發(fā)信寫作常用短語及句子后，布置學生以外貿(mào)公司的名義給他們所找的客戶寫開發(fā)信。
在以上教學方法中，學生從課前的準備就參與到教學活動中，而且他們從福步論壇中得到的信息是外貿(mào)從業(yè)者實際工作中的經(jīng)驗總結，因此學習的積極性就大大提高了。
參考文獻
[1] 趙向閣，熊曉軼.網(wǎng)絡資源在外貿(mào)類課程教學中的應用――以福步外貿(mào)論壇為例[J].中國商貿(mào)，2010（29）.
一、課前開展充分預習，有效培養(yǎng)良好的學習技巧
一是強化預習習慣培養(yǎng)。許多學生在高中階段還沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，全部的學習環(huán)節(jié)都局限于課堂，這是不科學的。缺乏充分的課前預習，會導致學生在課堂學習中難以把握重難點，并且本來能夠在課前解決的基礎性知識也擠入課堂會影響課堂教學時間的有效運用。筆者在教學中，要求學生養(yǎng)成學習必先預習的良好習慣，將基礎知識在課前全部解決，課堂上只進行教學重難點的相關探究，并且要求學生將預習中無法解決的問題篩選羅列出來。
二是給予預習技巧指導。通過對學生在高中語文學習中的技巧進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生由于缺乏科學的學習技巧，導致預習成效不佳。筆者在分析、總結了學生學習特點并借鑒了先進教學經(jīng)驗的基礎上，提出了讀、思、做三點預習法，要求學生詳細閱讀了解教材內(nèi)容，深入思考解決基礎知識，總結存在難點，并嘗試做一做相關練習，以這樣的方式提高預習的基礎性與針對性效果。
三是要求預習經(jīng)驗總結。學生每進行一階段的預習活動之后，筆者都要求學生開展回顧與總結，既要總結自己在預習活動中具有哪些成功的經(jīng)驗，也要分析還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，以這樣的方式取長補短，并和其他同學進行交流溝通，從而促進學生學習技巧水平的提高，為語文教學的有效開展奠定了良好的基礎。
二、課堂組織合作探究，全面體現(xiàn)學生自主地位
一是設置科學的學習載體。對于高中生而言，參與合作學習的熱情更高，單打獨斗的教學活動無法有效提高學生的參與性。筆者在教學中將學生分為多個學習小組，每一個小組制定一名學生牽頭，組織其他學生在學習中相互合作，共同完成學習目標，通過設計這樣的小組載體，更好地培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力。
二是設計漸進的思考題綱。為了有效體現(xiàn)學生在語文學習中的自主地位，筆者改變了傳統(tǒng)的單向灌輸模式，而是將教學活動設計為以學生為主，教師啟發(fā)引導的互動模式。在這一教學模式中，整個教學內(nèi)容、教學目標被濃縮成為一組具有思維漸進性的引導提綱，這樣的思考提綱既是對教學內(nèi)容的提煉、教學目標的濃縮，也是學生學習活動中的一條鮮明的思維與邏輯線索，整個教學活動完全可以以這樣的思考提綱為順序，逐層深入、有效地開展。在思考提綱的設計中，筆者注重體現(xiàn)全面性、重點性和層次性三個原則，既要全面體現(xiàn)整個教學內(nèi)容和目標要求，同時也以緊扣住學生難以掌握的重難點為突破口，另外，還兼顧了學習小組中不同層次學生的能力基礎，做到分層要求、兼顧全體。
三是組織互動的探究學習。在合作小組這樣的載體中，有了思考提綱這樣的線索，筆者引導學生開展小組合作探究學習，放手讓學生進行語文學習探究。在學生開展探究的過程中，筆者相機進行巡視點撥，只有在學生遇到無法突破的問題時，筆者才給予學習小組一些思維、思考方式方面的點撥，在整個學習過程中基本上依靠學生自身的努力來實現(xiàn)學習目標。在學生完成自主探究合作的環(huán)節(jié)之后，筆者創(chuàng)設了交流平臺，讓各個小組的學生進行學習成果的匯報，并在匯報后相互完善補充，最后教師給予點評和總結。以這樣的方式提高師生互動的效果，不僅強化了學生對知識點的掌握，同時也培養(yǎng)了他們努力學習的良好勢頭。
三、課后進行拾遺補缺，著力彌補課堂教學不足
一是傳授學生科學的復習方法。科學的復習方法對于鞏固課堂教學成效具有積極的作用，筆者一方面將艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的相關要點傳授給學生，讓學生能夠更加科學合理地安排復習輪次、間隔時間，以最小的代價獲得最大的學習成果。同時，筆者還要求學生總結自己最成功的學習經(jīng)驗，在語文學習中相互交流分享，以便使全體學生能夠從中汲取到有利于自身學習的因素。
二是組織學生開展專題活動。對于語文教學中的一些重難點，如古詩文、新材料作文等等，筆者要求學生篩選出自身學習的薄弱環(huán)節(jié)，依據(jù)學生能力與學習內(nèi)容進行劃分，組織相關學生開展專題研究活動，針對性地彌補薄弱環(huán)節(jié)，突破學習難點，以達到拾遺補缺的效果。這樣的專題活動能夠實現(xiàn)對學生差異化的鞏固和突破效果，在學生的語文學習中具有重要的地位。
三是引導學生擬定鞏固計劃。在高中階段，尤其是高二年級，及時查找以往語文學習中的不足，利用剩余的時間進行針對性彌補，實現(xiàn)新知學習和舊知鞏固的齊頭并進，對于學生的語文學習意義重大。筆者要求學生對照學習要求，認真細致地回顧自身在語文學習方面的薄弱環(huán)節(jié)，并逐一制定彌補計劃，與接下來的學習同步進行，以實現(xiàn)鞏固深化和提高語文學習效果的目標。
1.翻轉課堂的概念和發(fā)展
翻轉課堂最初源于美國林地高中。兩位化學教師為由于各種原因無法到課堂上課的孩子們錄制教學視頻，將其傳到網(wǎng)絡上，為這些學生提供幫助。這兩位教師逐漸意識到這種教學模式不僅適用于未能上課的孩子，同樣也可以作為一種新型教學模式應用于課堂教學中來促進學生們的自主學習能力，激發(fā)學生們的學習動機。2012年，這兩位教師成立了（FLN），用以幫助那些對翻轉課堂教學模式感興趣的教師，為他們提供知識、技能、資源以及技術上的支持。此后，可汗學院，全球名校視頻公開課等都對翻轉課堂的教學改革起到了促進和推動作用。
翻轉課堂，又稱反轉課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點問題通過制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學生們，并根據(jù)知識點布置學習任務。讓學生們在課前對知識點進行自主學習，還可根據(jù)教師的分組進行小組討論。在課堂上，教師根據(jù)學生們的討論情況進行補充講解。課后，應由學生梳理好課前課中的知識要點，進行教學反思。
2.QQ平臺的特點
QQ平臺是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開發(fā)的一款基于Internet的即時通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡硬盤、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺具有即時性、存儲性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點。
2.1 即時性
QQ平臺具備即時性。QQ用戶可以彼此即時收發(fā)文字消息或語音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺的教學資源，學生可以在第一時間下載觀看。QQ平臺的及時性解除了教師與學生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學生們對視頻的掌握情況，教師可以即時了解，繼而針對其制定和調(diào)整相應的教學內(nèi)備和策略，使諫堂更高效。
2.2 存儲性
QQ平臺具有大容量網(wǎng)絡硬盤，可以存儲各種形式的教學資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲。與傳統(tǒng)課堂的一次性教學相比，可存儲的教學資源有利于學生對知識進行預習、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲存在QQ文件內(nèi)，便于學生隨時查閱。
2.3 交互性
平臺可以創(chuàng)建QQ群、討論組。通過將單獨的賬號同時加到一個群組中實現(xiàn)為師生之間、生生之間提供一個零障礙交流平臺。學生可以利用這個平臺針對知識點提出問題、討論問題，相互交流、相互學習。使學生們在自主學習中產(chǎn)生的問題得以解決。
2.4 兼容性與共享性
QQ平臺的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網(wǎng)頁進行無縫連接。教師與學生知可以在群內(nèi)或討論組內(nèi)相關的教學內(nèi)容鏈接，對相關知識進行共享。
2.5 泛在性
QQ平臺具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網(wǎng)絡或流量的條件下操作，沒有時間、地點的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機操作。另外，學生們對QQ平臺的使用再熟悉不過，避免了時間、資源上的浪費。學生們的學習時間，地點不在局限于課堂，而是可以根據(jù)自己的實際情況進行碎片化學習，節(jié)省了大量的時間。通過平臺，一些關于學習方面的感悟，反思也可以隨時進行記錄或與他人分享。
QQ平臺的以上特點能夠幫助師生滿足翻轉課堂的需要，使翻轉課堂的順利實施得到保障，是完成翻轉課堂的理想平臺。
3.基于QQ平臺的翻轉課堂教學模式設計
為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺中的QQ群功能，建立一個QQ群。通過“邀請好友進群”或者下發(fā)群號的方式將所有學生加到群中。學生在群中以“班級學號姓名”的昵稱存在，這樣可以幫助教師做到有效監(jiān)管。教師還可以根據(jù)學生特點進行分組，創(chuàng)建討論組，有助于在自主學習過程和課堂活動中進行小組討論，互評等活動。
課前。教師將教學視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教學視頻的相關任務一-練習或測試，用糴保證每個學生都能夠認真觀看視頻，做到有效地自主學習。還可以給學生布置一些開放性問題，例如讓學生找到一些和教學目標和教學內(nèi)容相關的可以激發(fā)學生興趣的教學資源進行分享。對于知識重難點部分，學生可以通過討論組進行交流、討論，達到互伴學習的效果。教師也可以隨時針對學生提出的問題進行選擇性解答。對于課前的自主學習過程，作為學習者主體，應該總結自己對知識重難點的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評價的一部分。作為協(xié)助者和組織者，教師能夠全程監(jiān)控，可以根據(jù)學_們存在的問題進行課堂中的教學內(nèi)容設計，使課堂教學更有針對性，更有效。
課中。首先，教師應讓學生以小組為單位總結出教學視頻中知識點的重難點問題以及自己對知識的掌握程度。這個過程可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。然后，教師可以讓學生提出自己在自主學習過程中未能解決的問題或是在討論組中有爭議的問題。可以選擇讓其他小組學生進行助學，對于難題可以通過由教師和學生進行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對教學內(nèi)容進行總結，梳理知識點。
課后。教師與學生都應對已完成的教學過程進行教學反思/教師可以根據(jù)課前和課中所涉及到的問題和解決方案進行經(jīng)驗總結。學生可以針對之前自主學習過程中的遺漏知識點進行補充，也可以對自己和同伴的學習方法進行總結，博采眾長，取長補短。這些都可以相應地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。
4.結論
一、倡導現(xiàn)代教學理念
在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉；二是以教為基礎，先教后學。總之，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質(zhì)——教學是為了更好地促進人的發(fā)展。因而，我們應倡導的現(xiàn)代教學理念是：教學是教與學的交往，師生雙方互動、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
二、營造良好和諧的氛圍
如果在學校里創(chuàng)造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成為學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發(fā)展，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的學習品質(zhì)。如教學《科學探究——物質(zhì)的密度》一課時，教師有意讓學生觀察：“我今天外表看起來有什么變化？”在學生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶著一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展營造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學生說老師本來是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學設計創(chuàng)設了懸念，誘發(fā)了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的理想場所。
三、注重學生的質(zhì)疑，激發(fā)和保持學生的學習興趣
物理學是一門以實驗為基礎的研究物質(zhì)結構和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科。在學習物理時，學生能發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，這是他們主動鉆研學習的表現(xiàn)，他們提出的問題往往超越了教師的預案，甚至會讓你措手不及。有的教師死守教案，從不考慮學生的實際需要，對學生真實的有價值的問題置之不理，對學生有創(chuàng)意的認識隨意否定，這樣很難激發(fā)和保持學生的學習興趣。老師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生在疑中產(chǎn)生問題，在疑中產(chǎn)生興趣，才能找到學生的增長點。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發(fā)學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產(chǎn)生壓強。先用趣味實驗激發(fā)，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻
四、設計探究實驗，體驗科學探究成功的快樂
物理探究性實驗的實質(zhì)是學生自主地進行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結果并無真正了解，通常由學生自主地進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設、提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結果或實驗數(shù)據(jù)進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導，創(chuàng)設情境置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學習動力,為創(chuàng)建高效課堂，提高物理教學質(zhì)量提供了保障。
五、聯(lián)系生活實際，促進物理學習的創(chuàng)造性
新標準認為：教與學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是學生活動的組織者、引導者與合作者。在新理念指導下，在教學中我們根據(jù)學生已有的具體學習經(jīng)驗，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐、自主探索、合作交流，體驗成功的快樂。教學中應該多做“試一試”、“動動手”之類的隨堂小實驗，通過觀察和感受使學生受到啟發(fā)并歸納出結論。還應該讓學生多做一些家庭小實驗。新課程的教育教學已經(jīng)不再僅限于學校、教室、課堂、大綱和課本的嚴格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足學生的終身發(fā)展，著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在教材中有許多的小實驗，我們應充分加以應用。可要求學生設計一些小實驗，驗證課堂學習的物理規(guī)律或者應用物理規(guī)律解決一些實際問題。學生體會到了生活、生產(chǎn)中許多地方可以進行人性化的設計和改造，找到了創(chuàng)新的動機和源泉。
總之，在創(chuàng)建高效課堂，提高初中物理教學質(zhì)量方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經(jīng)驗總結出來，希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學質(zhì)量研究作出應有的貢獻。
參考文獻：
1激發(fā)學習興趣，提高學習積極性
有機化學課程知識點多，結構性質(zhì)多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學生學習興趣至關重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構效關系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業(yè)中的重要地位，從而讓學生從內(nèi)心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業(yè)學生化學基礎普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要。現(xiàn)在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學習，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團隊協(xié)作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談談沒有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實際情況靈活運用，會有不錯效果。
2改革教學內(nèi)容，教學手段多元化
有機化學教學內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內(nèi)容進行一些改革，以適應教學發(fā)展和創(chuàng)新藥學人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學特色并結合學生整體情況，對教學內(nèi)容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學內(nèi)容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經(jīng)驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內(nèi)容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業(yè)培養(yǎng)體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機化學緊密結合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據(jù)不同章節(jié)加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規(guī)則，親核加成反應等；可以用啟發(fā)式教學法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統(tǒng)的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據(jù)自身教學特色，創(chuàng)新性地結合應用，不斷提高教學質(zhì)量。
3調(diào)查總結學生學習情況，科學建立試題庫
有機化學課程內(nèi)容多，很多知識點易混淆，如果課后不復習，很容易學了后面的忘了前面的，達不到好的學習效果。為了平衡考察學生對知識的掌握情況，提高教學效果，我們建立試題庫。這樣方便學生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學考察學生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學生綜合情況，調(diào)查總結學生學習情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據(jù)教學大綱要求科學平衡建立試題。再次，讓學生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學習過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學生出題，可以提升他們的學習能力。
4創(chuàng)新實驗教學，優(yōu)化考核方法
有機化學是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學不但可豐富理論知識，還可提高學生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實驗教學在有機化學教學中起著重要作用。但如果學生做實驗按照實驗指導書按部就班進行，實驗效果并不好，學生的積極性和主動性普遍不高。為適應藥學人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實驗課教學質(zhì)量，我們對實驗教學進行試探性改革。首先，精選實驗內(nèi)容，改編部分教學內(nèi)容。有些實驗內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學專業(yè)，把部分有機化學實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設創(chuàng)新性實驗。有機化學與其他課程有交叉滲透，我們會開設綜合性實驗，指導學生完成。最后，為進一步提升實驗教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容，鼓勵教師對實驗內(nèi)容和方法進行改革。我們有機化學考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結報告等，這樣不斷促進他們學習，慢慢提高學習積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養(yǎng)學生平時實驗動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學中段進行期中考試，作為階段性考察學生學習情況。現(xiàn)在的學生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學習積極性。有機化學隨著藥學專業(yè)學科建設的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學人才，我們必須對有機化學教學不斷創(chuàng)新改革。在教學中，根據(jù)不同院校辦學特色與學生綜合情況，不斷總結教學經(jīng)驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學體系。如何更好地促進有機化學教學發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學工作者進行長期深入研究。
作者:謝華松 林大都 黃思涵 張聲源 單位:嘉應學院
參考文獻:
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一 一個金融學課堂交流的例子
在金融學、商業(yè)銀行管理學或其他金融類課程中，“我國貸款定價的方式”是一個重要內(nèi)容。我們每次講授這部分內(nèi)容時總是以課堂交流為主，雖然具體的進展過程稍有區(qū)別，但效果很好。下面以該部分內(nèi)容的授課為例來分享師生課堂交流的經(jīng)驗和體會。
這部分內(nèi)容主要探討我國現(xiàn)階段特殊的貸款定價方式，并分析其未來的發(fā)展趨勢，核心是貸款利率的確定。授課內(nèi)容涉及到利率這一金融學核心概念，并具有中國特色，能很好地反映我國金融實踐的發(fā)展歷程。與這部分內(nèi)容相關的知識點有，利率的作用、基準利率及其確定、我國利率市場化改革等。以這部分內(nèi)容為依托可以延伸到貸款利率差異化、高利貸、中小企業(yè)貸款難等問題。這部分內(nèi)容廣泛，既有理論，又有實踐，教學靈活度高、掌控難度大。除了對基本知識的掌握之外，教學目的更體現(xiàn)在理論的運用方面，體現(xiàn)在對實踐問題的分析和把握方面。通過對相關實踐和具體問題的分析，幫助學生更好地理解我國銀行體系結構，更好地理解我國經(jīng)濟金融運行機制;理論聯(lián)系實際，從金融理論的核心概念和基本理念出發(fā)分析實踐中的具體事件，鍛煉并提高分析問題解決問題的能力。
二 課堂交流過程分析
我們把本節(jié)課的流程設計為，首先提供簡單明了的討論框架，然后通過不斷引入實踐問題，反復提問，相互質(zhì)詢和討論來引導學生層層深入理解我國貸款利率確定的特殊性，并領會金融核心理論和基本理念的強大解釋力。下面把具體的課堂交流過程細分為七個環(huán)節(jié)，這種細分僅具有參考作用，實際的課堂交流需要根據(jù)內(nèi)容、時間、學生學習狀態(tài)等具體情況靈活借鑒。
1 簡單介紹總體框架，使學生心中有底
我們首先把主要內(nèi)容列了出來，并做簡要解釋，本次課主要圍繞兩個問題來展開，一是官定利率和自由利率及其比較;二是官定利率的浮動區(qū)間。官定利率和自由利率同時存在反映了我國現(xiàn)實中存在的利率雙軌制，這是一個非常有意思的實踐問題，值得從理論上去分析。官定利率的浮動區(qū)間政策不斷調(diào)整，是我國利率市場化不斷推進的重要標志，是對我國金融經(jīng)濟改革進程的反映。要理解分析我國金融問題，大的金融發(fā)展環(huán)境是必須了解的。
2 做足知識鋪墊，引入核心概念和核心思想，為學生思考奠定基礎
教師可以通過概念辨析、事例分析等方式回顧已經(jīng)學過的相關知識，并交代主要的實踐背景。在具體授課中我們強調(diào)了利率，特別是基準利率在金融學和金融分析中的核心地位，使學生明白這是分析金融問題的一個最基本出發(fā)點。我們比較了基準利率、市場利率這些標準的金融學概念和我國現(xiàn)階段官定利率、自由利率之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導學生認識到我國金融問題的特殊性。我們還通過回顧我國銀行利率浮動區(qū)間政策的出臺和變動歷史，使學生對我國利率市場化改革和金融改革有大致的認識。這些理論和實踐知識是本部分內(nèi)容的基礎知識，為學生進一步思考奠定了基礎。
3 理論聯(lián)系實際，通過辨析理論要點或提出實踐問題來打開學生思維之門
引入實踐中的問題并要求學生解釋是啟發(fā)學生思維的有效方式。我們在分析自由利率概念時，自然引入了民間借貸和高利貸問題，介紹了我國政府的基本政策和一些改革措施后，列舉了近些年一系列的相關案例，通過反問來激起學生探討的興趣。我們在介紹利率浮動區(qū)間時，提供了政策出臺后大型國有銀行和外資銀行的不同反應，引導學生反思我國特定的銀行體系和金融體制對金融活動的決定作用。
4 基于實踐問題層層推進，并適度變換交流方式，引導學生相互探討，碰撞出思維火花
基于實踐提出問題后，我們通過連續(xù)提問的方式讓學生充分表達自己的想法。學生往往會提出自己的見解，自然而然地出現(xiàn)了相互矛盾和對立的觀點。需要說明的是，在提問過程中老師并不做評論，只是順勢介紹一些實踐進展情況，或更進一步提出問題，或只是稍微改變一下提問的方式來引導學生的思維方向。這種做法的好處在于既不妨礙學生思考，又有助于引導學生提煉自己的觀點，讓學生充分領會理論對實踐的解釋力――原來我國的金融問題是如此有意思，金融實踐的發(fā)展是如此合理。
5 不動聲色地引導學生反復思索，幫助學生自然而然地形成中心結論
雖然每一部分均提供了各自的背景資料，并提出不同的問題，然而，所有部分、所有問題在事后看來都圍繞著一個中心來展開，從我國特殊的金融雙軌制這一基本背景出發(fā)，就可以合理解釋官定利率和基準利率的區(qū)別、自由利率和高利貸問題、中資銀行和外資銀行的行為差異、民間借貸和中小企業(yè)貸款難問題。事后看來，雖然每一部分都不重復，但學生的思維的確是在按照一定的思路不斷反復著，首先需要回答具體問題，然后剖析具體問題背后的決定性因素，而這些決定性因素具有明顯的共性。在這種課堂交流啟迪下，學生只需具備基本的經(jīng)濟金融思維，從基本的金融經(jīng)濟原理出發(fā)就可以理解、分析我國金融實踐中的一系列重要問題。
6 總結整理并提供進一步的支持佐證，鞏固學生思維成果
在學生從我國特殊的金融體制出發(fā)理解了我國特殊的利率定價問題后，歸納性思維基本上宣告完成，這是艱難的一步，其中充滿了發(fā)散性，需要花費較多時間。下一步就是總結整理和進一步論證了，屬于演繹思維。演繹思維能進一步鞏固學生思維成果，體現(xiàn)核心思想的強大解釋力，并鍛煉學生的推理能力。在這一階段，我們對上一階段學生的發(fā)言做了總結和肯定，讓學生有一種心領神會的體驗。在總結補充過程中，我們還穿插介紹了分析金融問題的一些基本視角和基本方法。
7 適當引入更深層次問題，供學生課下繼續(xù)思考和探索
實踐中的問題和現(xiàn)象層出不窮，而且從不同角度加以分析得到的結果可能完全不同。學生分析金融問題，重要的不是結論，而是推理過程。學生應該通過反復思考，反復訓練，能基于特定的視角和前提，符合邏輯地推出與假定、條件相一致的結論，并且推理過程中不會出現(xiàn)明顯的跳躍、斷層或錯誤。我們在確認學生理解了本節(jié)的核心思想后，更進一步地提供了中小企業(yè)融資難、中國間接融資和直接融資關系等方面的一些資料，引導學生繼續(xù)思考和探索。
三 一些注意事項及經(jīng)驗總結
在整個課堂交流中，我們對內(nèi)容、方式、進程都有精準的把握，然而卻讓作為學習主體的學生們感到思維自由、交流自然，絲毫沒有被掌控的感覺。誠然，這與老師多年的教學經(jīng)驗積累有關，與老師有熱情、喜好和學生真誠交流有關，更重要的是需要課前有充分準備。有效的課堂交流需要教師在如下幾方面做好準備，下大功夫。
1 課前要下足功夫，詳實的資料要比空洞的實例介紹更有說服力
與基礎性的、常規(guī)性的內(nèi)容不同，每門課程都有其核心概念和基本理念，這些內(nèi)容理解起來簡單，但應用起來很難，學習這些內(nèi)容是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的最佳時機，學生對這些內(nèi)容的理解、掌握和應用程度是其專業(yè)素養(yǎng)高低的標志。這些中心理論需要結合實踐，讓學生在反復思索、不斷質(zhì)問中來體會，特別適合以課堂交流、課堂討論為主的授課方式。對于這些重點課堂，教師應該在課前下足功夫。為了這堂討論課，我們不但準備了教案、討論大綱等常規(guī)性資料，而且通過剪報、政府文件、網(wǎng)頁打印、圖片、觀點摘錄等多種方式準備討論材料，在討論過程中適時把這些看得見的論據(jù)拿出來，使學生感受到了其可信性。
2 要有全局把控能力，恰當?shù)靥釂柺且环N有效的把控方式
課堂交流被限定在了有限的時間之內(nèi)，而不同學生的思維過程有明顯差異，相關的、不相關的論點會不時地冒出來，教師一定要有全局把控能力。我們主要是通過適時引入案例資料來更新議題、把控課堂討論的。我們順著學生的發(fā)言引入資料，既讓學生討論得以繼續(xù)，又自然而然地更新了討論議題。在具體的議題討論過程中，我們采用的主要是提問這種方法，但提問的視角、方式會根據(jù)學生的反應而調(diào)整。
3 交流方式要多樣化，盡可能隨和自然
課堂交流要根據(jù)議題的不同而采取不同的交流方式，并根據(jù)學生思維的具體情況而不時變換。有些根本性的問題，可以從不同視角來分析，就應該讓較多的學生發(fā)言，相互補充，教師可以通過不斷提問，或鼓勵學生討論來進行，這類問題往往占用較多的課堂時間。有些具體的知識和爭論的論據(jù)資料，可以讓學生現(xiàn)場從網(wǎng)上查詢獲知，或者由老師直接告知也可以。有效的課堂交流必須充分尊重學生作為學習者的主體地位，讓學生感到課堂討論是隨和的、自然的。我們在改變討論話題、進一步推出實踐問題時總是和大多數(shù)或某些學生的思維相呼應，給學生的感覺是，老師并不是在推動討論向下一階段進行，而是在提供資料解釋學生的疑問，好像是學生們自己在推動著討論和交流不斷進行。
一、研究內(nèi)容
（一）PBL教學法
PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學習，是一種教學方法論。PBL把教學內(nèi)容與實踐經(jīng)驗所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來，這些實踐主要聚焦于學校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項目形式呈現(xiàn)的教學法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學生擔任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結束節(jié)點，其全程一直都需要進行持續(xù)評估。
項目化學習是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學習，是一個改變學習的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學轉變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變?yōu)閷W習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。
PBL讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學習后，教師協(xié)助學生完成了學習任務，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。
（二）快樂讀書吧名著閱讀
小學語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學習與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學中可針對單元選編的不同文本,將聯(lián)結、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學過程,并根據(jù)名著閱讀設置的問題情境選擇策略交替使用,使學生通過名著閱讀,領略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。
部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學意在引導學生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學習，從中認識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。
（三）PBL教學法在名著閱讀中的應用
PBL教學法指導名著閱讀，其教學形式主要聚焦于以問題為導向的指導策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導的閱讀教學方式，轉變成以學生為中心的閱讀自主學習、探索教學方式。除此之外，PBL教學法在名著閱讀教學過程中，同時還強調(diào)以學生的自主閱讀學習主動性為教學目標，以學生的自主閱讀學習過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調(diào)動學生自主閱讀、主動學習、積極探索以及合作完成名著閱讀學習任務的積極性。在此基礎上，PBL教學法在名著閱讀教學的應用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設置，也就是要讓閱讀學習任務和具體的問題掛鉤，教師引導學生在名著閱讀過程中帶著疑問來學習和探究；教師所設置的問題情境最好是符合學情、契合名著內(nèi)容的真實情境，能夠真實反應學生的名著閱讀學習現(xiàn)狀和生活實際，將復雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學生可以在自主努力和合作學習的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。
本課題主要研究PBL教學模式，在小學的中國古典四大名著閱讀教學的實際過程中實施的可能性。針對當今小學五年級名著閱讀的現(xiàn)狀，從學生和教師兩個角度出發(fā)，探索如何有效進行名著閱讀教學的方式方法。
本課題的提出，是基于項目化教學的理念，以有效促進每個學生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點，以提高語文名著閱讀教學效率為核心，在項目教學理論指導下，進行小學語文名著閱讀教學設計與教學實施的研究，以求小學語文名著閱學教學設計與教學實施每個環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達到小學語文名著閱讀教學實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和提高。
二、選題目的、意義
PBL名著閱讀教學是以實際的問題為基礎，以學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導為關鍵的啟發(fā)式教學模式，其關鍵在于有效發(fā)揮問題對學生的引導，從而調(diào)動學生的學習自主性、積極性。PBL名著閱讀教學要求教師盡量從學習的主體部分變?yōu)榇我f(xié)助部分，把課堂的主體還給學生。這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀能力，讓學生從閱讀興趣激發(fā)開始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結歸納展示等多重步驟，將復雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當?shù)臅r候對學生進行點撥和引導，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學習內(nèi)容的引導者。
PBL名著閱讀教學的方法，首先，能夠為學生營造一個相對輕松和民主的閱讀學習環(huán)境，使其能夠在實際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學生的自主學習能力；其次，PBL在名著閱讀教學中的應用，可以盡量將與課程相關的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學習中加深學生對這些問題的認識和理解，進而提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的閱讀能力；最后，對于學生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養(yǎng)學生主動學習和終身學習奠定堅實基礎。
三、研究方法
1、調(diào)查法
針對五年級學生，通過問卷調(diào)查、訪談的形式，調(diào)查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來的名著閱讀教學做一個學情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學的教學理論、教學實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學相關資料進行分析、比較、歸納、總結，從而得出一般性的名著閱讀教學的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學策略以及歷史現(xiàn)狀。
2、實驗法
以本校全體五年級學生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調(diào)查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學中存在的問題和不足，以及學生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現(xiàn)的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。
3、經(jīng)驗總結法
通過對名著閱讀實踐活動中出現(xiàn)的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結和深化，使小學中高段的名著閱讀教學策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗和規(guī)律為目標，總結并推廣行之有效的實施經(jīng)驗和教學方法。
四、研究進程安排
（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )
1.大面積調(diào)查語文名著閱讀課堂教學現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學的高效或低效的特征；學生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談，完成分別針對教師和學生的雙向調(diào)查報告。
2.PBL教學和名著閱讀教學文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學的實施策略，完成課題研究方案
（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )
成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務。
主要任務：
1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。
2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導有關的階段實驗報告。
3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。
(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )
1.名著閱讀任務的驅動。
（1）自由閱讀名著，設置閱讀打卡活動。
利用寒假時間，教師提前設置名著閱讀活動，對學生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學生每天進行閱讀打卡活動，并設置學分鼓勵機制，以調(diào)動學生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內(nèi)容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動的描寫，或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時，從學生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學生對于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點。
通過寒假一個假期的時間，學生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內(nèi)容和知識儲備。
（2）名著閱讀調(diào)查、訪談。
由于疫情的特殊時期影響，對學生名著閱讀的調(diào)查和訪談，課題小組調(diào)整了方式，全部從線上進行。
首先，通過線上與學生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調(diào)查設置，做好鋪墊。
其次，以線上訪談為參照，設置名著閱讀調(diào)查問卷，調(diào)查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現(xiàn)狀。
2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導。
（1）興趣的激發(fā)：
部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學習，能有效激發(fā)學生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學習中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學生更好、更有效地進行名著的閱讀。
結合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學指導，并適當給學生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……
結合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學生分成各個小組，以學習小組的形式，發(fā)揮學生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對選取的部分內(nèi)容進行適當?shù)母木帲O計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導學生小組注意在設計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節(jié)等認識。
設置名著閱讀學分儲存卡，學生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應的學分，這使學生假期的閱讀任務得以延續(xù)和提升，也進一步促進了學生對于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。
（2）方法的指導：
在閱讀教學課堂實踐中，結合文本內(nèi)容，適時給學生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學，總結歸納名著閱讀的方法：
第一， 遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。
第二， 遇到一些難以理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。
第三， 借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。
第四， 結合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。
第五， 結合名著內(nèi)容，創(chuàng)作單個人物、人物群像、情節(jié)等的思維導圖，幫助更好理解整本書的人物關系和故事情節(jié)的發(fā)展。
（四）總結研究成果階段( 2020.04-2020.06 )
1.名著閱讀的推薦小報
2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導圖分享
3.名著的知識問答設計以及知識競猜活動
4.名著閱讀的讀后感佳作分享
5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演
五、 研究成果總結
（一）PBL教學應用于古典名著閱讀的優(yōu)勢
1.可行性：名著閱讀的教學以及問題的難度設計從學生實際出發(fā)，根據(jù)前期學生調(diào)查，設計問題引導，符合學生學情和學習需求，不會超越學生的發(fā)展水平，學生能夠自己設計方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問題。
2.價值性：教學內(nèi)容蘊含豐富的科學內(nèi)容，符合部編版課程教學目標及標準要求，符合小學語文名著閱讀教學的研究方式。
3.真實性：教學設計內(nèi)容以及問題設計來自于符合學生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。
4．意義性：對于學生來說，教學的設計，活動內(nèi)容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學習有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。
5.道德性：教學設計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進了學生的文化素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)的提高與發(fā)展。
（二）PBL教學應用于古典名著閱讀的要素
1.持續(xù)性的研究
PBL應當為學生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應用信息、再進一步提問的學習環(huán)境。
2.真實的情境
PBL的本質(zhì)就是一套設計學習情境的完整方法，強調(diào)在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會導致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時間比較長，學習者會開展一系列的活動來研究問題。
3.多學科知識
在PBL中，學生想要解決問題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運用多個學科的知識。復雜但真實的驅動性問題來源于現(xiàn)實，就意味著名著閱讀指導課設計的相關問題應是多學科交叉的。問題的設計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學科領域。
4.學生的自主權
學生在PBL中有很大的自主選擇權利，包括名著閱讀問題的設置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。
5.團隊協(xié)作
PBL希望在最大程度上，為學生提供與研究相關的真實的情境、經(jīng)歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學習共同體，學生在名著閱讀學習的過程中，要積極尋求和學習成員小組中其他人的合作，建構對名著知識共享的理解，一起解決問題。
6.學習技術支持
來自學習技術對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學習過程中。對于教師來說，要為學生提供技術支持，例如計算機、多媒體設備、遠程通訊技術等，可以提高教學水平；對于學生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學習。
7.反思與修正
學生和老師在名著閱讀學習過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思，包括：名著閱讀學習的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量，名著閱讀學習過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學習，提高閱讀質(zhì)量，閱讀水平。
8.成果展示
學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學習成果。學生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學習的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產(chǎn)生新的問題或靈感，不斷學習進步。
（三）研究反思與總結
從學習成果來看，學生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學的知識點以及結合自己的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗中，進行自主歸納與總結，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學習法在古典名著閱讀中的基本要求：
第一，小組合作探究，最大程度地為學生提供了自主學習和發(fā)揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內(nèi)互相幫助點撥，得到啟發(fā)；
[關鍵詞] 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；社會主義核心價值觀；實踐探索
[中圖分類號] G41 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0052-02
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是中國人民的共有精神家園，根植于人民群眾的內(nèi)心深處，無時無刻不在影響著中國人的思維方式和生活方式。在當前社會形勢和時代背景下，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，必須認真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華，深入挖掘和闡發(fā)其講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，從中吸收豐富養(yǎng)分，否則就很難有生命力、感染力和影響力。本文以天津商業(yè)大學為例，依托“百書研讀”，具體探討學校加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，推進社會主義核心價值觀入腦入心的舉措，促進學校學風建設，培養(yǎng)大學生成長為德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取⒅泻?一全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
“百書研讀” 活動自1993年開始運行，至今已有23年之久，創(chuàng)建之初是作為學校加強學風建設的一項重要舉措，近年來一直致力于鼓勵學生多讀書、讀好書，在保證讀書質(zhì)量的同時也確保讀書數(shù)量，旨在增強學生的讀書興趣，豐富學生的知識儲備，完善學生的知識結構，拓展學生的知識層面，引導學生養(yǎng)成良好的讀書、學習和思考的習慣，提升學生的個人修養(yǎng)和道德品質(zhì)，優(yōu)化校園內(nèi)的整體學習風氣。
學校鼓勵學生每兩周讀1本書，每月讀2本書，每年讀24本書，大學四年至少閱讀100本書籍。“百書”既是實指，要求學生大學期間讀夠100本書，同時也是虛指，目的是激發(fā)學生讀書的興趣，拓展學生讀書的領域，自覺做到博覽群書。
“百書研讀”活動啟動后，學校定期為學生們推薦經(jīng)典書目，引導學生撰寫讀書筆記，并堅持每月一次組織學生分享讀書筆記、交流讀書感悟，創(chuàng)建了學生刊物《益思集》。
一 加強社會主義核心價值觀教育的舉措
核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準。核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，即國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。如果一個民族、一個國家沒有共同的核心價值觀，莫衷一是，行無依歸，那這個民族、這個國家就無法前進。因此，學校依托“百書研讀”，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，通過開展品讀經(jīng)典書籍、重視傳統(tǒng)文化宣傳、學生社會實踐三大活動舉措，加強對學生的社會主義核心價值觀教育。
（一）開展“百書研讀”活動，加強文化熏陶
建立經(jīng)典書庫。學校投入建設經(jīng)費開辟了圖書閱覽室，定期購置優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍，目前書架共有《詩經(jīng)》《楚辭》《論語》《大學》《孟子》《中庸》《左傳》《史記》《二十四孝》《資治通鑒》等經(jīng)典書籍1000余冊。
研讀《弟子規(guī)》等經(jīng)典書籍。為扣好大學生健康成長的第一顆紐扣，在大一新生初到之際，就進行研讀優(yōu)秀傳統(tǒng)典籍如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《了凡四訓》的學習教育活動。
開設專家講壇。每月定期開展一次讀書心得經(jīng)驗交流會，圍繞“仁義禮智信”等傳統(tǒng)文化展開交流，邀請專家做專題講座，為學生解疑釋惑。
開展讀書主題討論會。針對當前社會熱點問題，開展以“電車難題之何為公正”“倒地老人扶不扶”等為主題的討論活動。
成立經(jīng)典書籍漂流驛站。2014年，學校依托天津市舉辦“書香天商?浸潤成長”優(yōu)秀讀書案例活動的契機，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍閱覽室為基地，成立了圖書漂流驛站。
學生自主編撰《益思集》。每次“百書研讀”運行結束后，收集學生閱讀經(jīng)典書籍的心得稿件和學術論文，在稿件收集后，組織人員對稿件進行一審，選出相對較好的稿件，再交由特約專家審稿小組進行二審，選出優(yōu)秀讀書心得稿件和學術論文。為了把活動成果有效利用并總結凝練，先后共出版了13輯《益思集》。
（二）開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳活動，以文化人、以文育人
舉行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀影活動。新生入學教育，是培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎前提，每年組織大一新生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀影活動，已成為入學教育的常規(guī)舉措。
開展傳統(tǒng)典籍主題朗誦評比活動。為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在運行“百書研讀”活動基礎上，開展“學經(jīng)典?用經(jīng)典”的主題朗誦比賽。
舉辦中華傳統(tǒng)美德知識競賽。圍繞“孝悌忠信，禮義廉恥”等傳統(tǒng)文化精髓，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值，開展“道德1+1”暨中華傳統(tǒng)美德知識競賽。
開展學生干部傳統(tǒng)文化修養(yǎng)培訓。學校重視學生骨干隊伍建設，以知行團校為平臺，定期開展以“百善孝為先――中華傳統(tǒng)美德”、“做有道德、品質(zhì)高尚的人”等為主題的學生干部禮儀規(guī)范培訓。
舉行經(jīng)典書籍報告會。學校倡導學生每兩周讀1本書，每月讀2本書，根據(jù)學生閱讀的傳統(tǒng)經(jīng)典書目，定期開展以“何為禮”、“自私自利――西方價值觀的危害”等為主題的傳統(tǒng)典籍讀書報告會。近200名學生通過參加報告會，激發(fā)了學習國學的熱情和興趣，領略了國粹的獨特魅力，增強了民族自豪感。
（三）開展社會實踐活動，加強實踐育人
定期組織下社區(qū)活動。為發(fā)揮學生的專業(yè)知識優(yōu)勢，解決社區(qū)居民的切身利益問題，學校每學期組織學生至少下6次社區(qū)，開展以“解決鄰里糾紛，共建和諧社會”、“敬畏傳統(tǒng)，明禮守信”、“以法治為基，建和諧社區(qū)”等為主題的經(jīng)典文化宣講活動。
開展志愿服務活動。組織學生赴敬老院、孤兒所、智障學校等社會機構，開展公益志愿服務，關心空巢老人、殘疾人、智障兒童等弱勢群體。
二 社會主義核心價值觀教育的成效、經(jīng)驗及改進思路
學校以開展“百書研讀”活動為核心，以班級黨團活動為抓手，加強校園文化建設，在閱讀經(jīng)典中涵養(yǎng)心靈、浸潤思想、陶冶情操、提升境界、豐富生活，推進社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。
（一）主要成效
學校重視加強對學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和熏陶，通過開展“百書研讀”、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳、學生社會實踐活動三大措施，共計2700余人次參加各項活動。開展的讀書心得交流會活動，不僅是分享交流的平臺，更是學生思想碰撞的平臺。在讀書心得交流會上，通過提供好的主題、好的契機、好的情境，用視頻、圖片或是文字材料來引發(fā)學生的思考。通過同學們相互間的爭論、辯駁，起到了通過交流分享擦出思想火花的重要作用。在“百書研讀”活動運行的同時，更注重讀書成果的提煉和匯總，在向學生發(fā)放研讀書目時，要求每一名同學對所閱讀的書籍撰寫讀書心得或專業(yè)論文。這樣不僅督促學生仔細閱讀專業(yè)書籍，也有助于激發(fā)學生對問題的思考，真正把學與思結合起來。學生們的讀書心得和學術論文，都由資深專業(yè)教師進行點評和指導，刊登在《益思集》上，并在同學中廣泛傳閱，形成了良好的讀書、學習氛圍。
先后有500名學生在經(jīng)典書籍閱覽室現(xiàn)場閱覽和借書，品味了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；近400名學生參加研讀傳統(tǒng)典籍活動并撰寫讀書感悟，堅定了理想信念；300余名學生參加講壇活動，增強了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和理解；近200名學生參加主題討論會，增強了友善互助意識。到目前為止，學生撰寫的讀書心得和學術論文累計達數(shù)十萬篇，共出版了13輯《益思集》。300余名學生參加觀影活動，感受了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶洗禮；近200名學生參加傳統(tǒng)典籍主題朗誦評比，提升了思想境界和人格素養(yǎng)；200余名學生參加中華傳統(tǒng)美德知識競賽，提高了道德修養(yǎng)；先后有100名學生骨干參加培訓，增強了“尊重師長，正派做人，甘于奉獻，爭當先進”的崇高意識；近200名學生參加傳統(tǒng)典籍讀書報告會，領略了國粹的獨特魅力；200余名學生在下社區(qū)活動中為居民解疑釋惑，增強了公民自由平等、誠信友愛、和諧互助意識；先后100余名學生參加志愿服務，增強了尊老愛幼、扶貧濟困的主人翁意識和社會責任感。為確保“百書研讀”活動質(zhì)量，滿足學生自主閱讀的需求，學校投入專項資金建立了學生圖書閱覽室，目前共藏書5000余冊；該閱覽室在借閱書籍、提供自習場所、開展學術活動等方面，與學校圖書館相比更為方便且貼近學生需求，深受學生歡迎。
（二）經(jīng)驗總結
以“百書研讀”為平臺，追求以文化人。依托“百書研讀”激發(fā)學生品讀經(jīng)典書籍的興趣和熱情，督促學生撰寫讀書筆記，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學生心靈。學校每月定期開展一次讀書心得經(jīng)驗交流會，交流會上邀請參加學術論文征稿的優(yōu)秀作者做心得分享，邀請專業(yè)老師或優(yōu)秀校友做點評和指導，并播放啟迪學生讀書的經(jīng)典視頻。
以“百書研讀”為載體，助力以文育人。專業(yè)理論和社會實踐緊密結合，是學校全方位育人的主旨所在，是高校加強學風建設的有力舉措。依托“百書研讀”豐富學生文化知識，強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶和培育，增強學生主人翁意識和社會責任感，加強社會實踐鍛煉，不斷磨礪自己，在砥礪前行中成為社會可堪大用的人才。
（三）改進思路
關鍵詞： Moodle 心理健康 設計模塊
隨著信息化教學的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學已成為現(xiàn)代化教育改革的主要方向之一。Moodle是基于建構主義理論開發(fā)的一種開源及自由的課程管理軟件系統(tǒng)[1]。當前的 Moodle 具有理念先進、功能強大的網(wǎng)站管理；使用免費、方便、高兼容性的開源碼；全面科學的課程管理、強大的資源管理；實用而豐富的學習管理及評價系統(tǒng)等特點，是構建現(xiàn)代化在線管理平臺的理想開發(fā)工具[2]。
目前，中職心理健康課多在教室或活動室開展，采用傳統(tǒng)講授法，配合多媒體設備授課，較難發(fā)揮學生的主體作用。結合信息化教學發(fā)展，可以利用Moodle平臺建構心理健康課程網(wǎng)絡互動教學平臺，為學生提供全新的、開放式學習心理知識的網(wǎng)絡環(huán)境，充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用，調(diào)動學生學習積極性和主動性，重視師生之間和學生之間的互動，幫助學生有意識地積極培養(yǎng)健康心理，快樂成長。
1.中職心理健康課程總體設計
1.1 設計思路
根據(jù)建構主義學習理論，中職心理健康課程設計應盡可能體現(xiàn)學生作為學習主體的角色，做中學，學中做，并發(fā)揮教師的主導作用[3]。心理健康課程中運用信息化網(wǎng)絡技術，不僅給學生新鮮的學習氛圍，更充分調(diào)動學生積極性與主動性。結合Moodle 平臺的特點和心理健康的課程特色，信息化的心理健康課程設計主要包含以下方面：教學的三維目標分析、教材學情分析、心理活動分析及設計、確定活動形式及方法、評價系統(tǒng)，等等。心理健康課程的網(wǎng)絡互動教學能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握心理活動規(guī)律，學會采用各種有效方法與措施，維護個體心理健康，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，健康成長。
1.2 設計原則
1.2.1個性化教學
同一門中職心理健康課程，不同教師，根據(jù)自己不同的教學風格，通過Moodle平臺的管理模塊，創(chuàng)造出個性化的教學環(huán)境。此外，同一門心理健康課程，根據(jù)職業(yè)學校學生的不同特點，如不同年級、不同專業(yè)特色、不同性別等，可以設計出適合不同學生特點的個性化教學環(huán)境。
1.2.2互動協(xié)作
根據(jù)心理健康課程及Moodle平臺的特點，創(chuàng)造學生主動構建知識的學習環(huán)境。利用Moodle平臺的一些功能模塊，如心理測驗、kiwi協(xié)作、投票、討論區(qū)、聊天室等構建師生之間、學生之間的互動交流環(huán)境。
1.3 中職心理健康課程總體設計
根據(jù)近幾年對心理健康課程在Moodle平臺的教學實踐和經(jīng)驗總結，中職心理健康課程在Moodle平臺上主要包括以下模塊：（1）平臺管理模塊；（2）心理測驗模塊；（3）協(xié)作學習模塊；（4）互動學習模塊；（5）評價管理模塊；（6）資源共享模塊。如圖一。
圖一 中職心理健康課程總體設計
2.詳細設計
研究以《高等教育出版社》俞國良教授主編的《心理健康》第三單元第10課《敏感的性話題》為例，結合心理健康課程的三大教學階段和六大Moodle平臺應用模塊，進行詳細介紹。
2.1教學準備階段
2.1.1 平臺管理模塊
授課教師可在課前準備階段利用Moodle平臺的管理模塊，自行選擇上課班級和學生，實現(xiàn)同一登錄頁面，不同的班級可以根據(jù)教學進度看到不同指定的課程和學習內(nèi)容，同時教師可以決定學生預習、復習、完成作業(yè)和測試提交的時間。如《敏感的性話題》，學生可以只看到預習內(nèi)容，教師可以對本課學習內(nèi)容進行隱藏。
2.1.2 資源共享模塊
授課教師可以將與課程相關的Flash文件、視頻、音頻、課件和文本資料等共享到Moodle平臺上，從而極大地豐富心理健康課程的教學資源，既方便學生課前預習，又使學生做好課后的復習及作業(yè)，讓學生能夠不受時間、空間的限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡自主學習，同時學生可以將自己的學習資源共享到Moodle平臺上與其他學生分享，共同學習。如在《敏感的性話題》的課前準備階段，可以將事先拍攝的微電影和與性話題相關的網(wǎng)絡鏈接共享到Moodle平臺，既調(diào)動學生課程學習的積極性，又讓學生了解“自知”水平，實現(xiàn)課堂有重點、有目的的有效學習，提高學習效率，拓展學生的知識結構。
2.2教學活動階段
2.2.1 心理測驗模塊
心理健康課程區(qū)別于其他學科在Moodle平臺應用上的一大特色――心理測驗。利用Moodle平臺的“反饋”功能，可以錄入各類心理測驗，包括現(xiàn)有的心理測驗量表和自編心理量表，不僅能夠了解學生的心理狀態(tài)，還可以通過心理測驗的前測與后測，分析心理健康課程對學生的積極影響或相關性研究。《敏感的性話題》一課，通過男女生對異性的魅力調(diào)查，現(xiàn)場分析數(shù)據(jù)結果，從而進一步升華課程主題。
2.2.2 協(xié)作學習模塊
心理健康課程旨在幫助學生身心全面和諧發(fā)展，協(xié)作互助是學生必不可少的良好心理品質(zhì)之一，以社會建構主義理論為指導思想的Moodle平臺在支持學習的協(xié)作方面，具有很大優(yōu)勢[4]。學生可根據(jù)課程的實際需要在Moodle平臺分組學習。授課教師進行的分組，可以是隨機分組、學生自由分組，也可以按照學習風格、認知水平分組[5]。《敏感的性話題》一課的學生分組，以相同觀點的學生為依據(jù)進行協(xié)作學習。任課教師在Moodle平臺上以wiki協(xié)作、作業(yè)等形式布置任務。學生可登陸Moodle平臺根據(jù)學習任務協(xié)作學習。
在小組協(xié)作學習中，小組會遇到各種困難，此時可以通過小組成員的相互協(xié)商討論、小組之間的相互探討、與老師的交流等方式，解決問題，完成任務，同時學生可以在與他人的協(xié)作互動中主動建構知識，完成個人的探究學習。
2.2.3 互動學習模塊
Moodle平臺上有非常豐富的互動教學形式，以滿足師生之間、學生之間的實時互動交流學習需要。中職心理健康課程主要通過“討論區(qū)”、“聊天室”等形式實現(xiàn)互動教學。
“聊天室”可以實現(xiàn)在線聊天討論，主要運用在實時課堂的小組或全班的討論，非常適合心理活動的分享環(huán)節(jié)。“討論區(qū)”則實現(xiàn)了離線的討論和交流。如本課主要通過討論“過早的會對女生造成哪些傷害”的問題，讓學生重視青春期的帶來的傷害，學會慎重決定，并引導學生協(xié)作學習、交流觀點，并為下一個教學環(huán)節(jié)奠定基礎。
3.教學延伸階段
課堂教學的結束并不是課程學習的終止，Moodle平臺有多種課堂的延伸功能，主要包括“作業(yè)”的“評價管理”模塊。
中職心理健康課程的作業(yè)并不是單純的課后復習，作業(yè)既源于課堂，又要超越教材，能夠激勵學生思考、運用、創(chuàng)新。因此，“作業(yè)”這一功能是通過教師在Moodle平臺上布置作業(yè)，學生自主探索完成的。 《敏感的性話題》課程旨在幫助學生樹立學會自我保護的意識，“如何自我保護”這一問題則作為課后作業(yè)，規(guī)定學生在一定時間內(nèi)提出有效、可行的自我保護方法，提交作業(yè)并實現(xiàn)學生之間的借鑒、學習。
課程考核是中職心理教師最困擾的問題，如何客觀、有效地評價學生是所有心理教師面臨的共同問題。Moodle平臺的“互動評價”和“wiki協(xié)作”功能有效地解決這一難題――構建多元化評價方式。每個學生提交的作業(yè)可以讓全班同學在后面進行修改或調(diào)整，原始內(nèi)容并不會被刪除，且儲存下來。同時每個學生都有對其他學生的作業(yè)做出評價的機會，通過分數(shù)或評語的方式。除了學生之間，還可以進行組與組之間的相互評價。這樣，每個學生至少獲得兩種分數(shù)，一個是學生的提交分數(shù)，另一個是他們對其他學生提交的評估分數(shù)。如此交叉、多元化的互動評價不僅有利于學生檢驗自己的學習成果，更有利于提高心理健康課堂的教學魅力，最終塑造學生的健康人格。
中職心理健康課程雖然不能完全脫離傳統(tǒng)課堂教學，但 Moodle平臺為中職心理健康課程提供了新的發(fā)展方向和思路。在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，信息化教學是未來發(fā)展的趨勢，為心理健康教學提供了新的平臺。基于Moodle平臺的中職心理健康課程是對傳統(tǒng)心理課和團體輔導課程的補充，甚至在如資源共享、評價管理等方面具有不可替代的優(yōu)越性。同時，“以學生為主體”的教育理念不再是一句空話，Moodle平臺有利于使學生處于更加主動、積極的學習環(huán)境，使信息化的中職心理健康課堂教學煥發(fā)新鮮活力。
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關鍵詞： 初中計算機教學 教學方法 有效途徑
一、引言
如果要讓初中計算機課程的教學水平出現(xiàn)較明顯的提高，教育者就要嘗試改變以往的教學理念與授課方法，尊重初中生的興趣愛好與學習習慣，從根本上激發(fā)他們對于計算機課程的學習興趣。尤其是在信息技術發(fā)展速度不斷加快的今天，社會對于信息人才的需求量開始變得越來越大，為了更好地適應這一變化，所有初中計算機教育者都要積極地加入對教學現(xiàn)狀的改革隊伍中。
二、提高初中計算機教學水平的方法
（一）提高學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。
對于初中生來說，興趣是他們最大的學習動力，教育者需要在計算機課程開始之前將學生的好奇心激發(fā)出來，通過在課堂中引入游戲的方式讓學生對接下來的教學內(nèi)容產(chǎn)生期待。例如在教授“如何用鼠標”的課程時，教育者可以讓學生通過玩一些諸如連連看、掃雷及方塊消除等小游戲自行摸索鼠標的使用要點，而后再結合教材中內(nèi)容講解一些操作技巧。在這里需要注意的是，教育者要掌握好游戲的應用程度，切記不要讓學生將計算機房當做“游戲廳”，要引導學生逐漸懂得計算機的真正用途。
（二）整合學科知識，提高學生的計算機應用能力。
計算機不僅是初中階段的一門必學課程，還是學生獲取知識與信息的重要學習工具。基于此，計算機教育者要將其他學科中的知識巧妙地融入計算機課程中，根據(jù)學生的學習能力與喜好適當?shù)卣{(diào)節(jié)教學方法。
首先，教育者要讓初中生熟練地掌握計算機的使用方法與操作技巧，同時要幫助學生掌握對網(wǎng)絡信息的辨別能力。而后在此基礎上將語文、數(shù)學、品德及體育等課程內(nèi)容融入進來，讓學生根據(jù)自身的學習需求自行選擇學習內(nèi)容，擺脫知識本位主義的束縛；其次，教育者需要借鑒其他科目老師的教學方法，在保證基本教學內(nèi)容的基礎之上引入一些趣味性較強的授課形式，通過取長補短的方式合理地搭配計算機課程的教學內(nèi)容。
（三）在教學課堂中穿插實例內(nèi)容。
針對于那些剛剛接觸計算機的初中生來說，他們會對枯燥乏味的理論知識產(chǎn)生較強的畏難情緒，從而開始對計算機課程產(chǎn)生較大的厭煩心理。基于此，教育者要在日后的教學課堂中盡可能多地引入一些實例內(nèi)容，讓學生能了解計算機對生活所能帶來的諸多幫助，其中包括天氣預測、動畫制作、繪畫、衛(wèi)星軌跡預算等。除此之外，教育者還可以讓學生自行動手制作一些簡單的設計作品，對于那些年級稍高的學生來說，可以指導他們設計簡單的網(wǎng)頁，在課余時間多運用QQ群與學生交流與互動，通過此種方式提高學生對計算機課程的學習興趣。
（四）開展項目教學模式，增強學生的創(chuàng)新意識。
為了讓實踐教學法在計算機課堂中更好地實施，教育者可以根據(jù)當前的教學內(nèi)容采用項目教學法，在課堂中引入一些同日常生活息息相關的教學場景，讓學生扮演不同的角色以參與實踐設計與制作活動，以此達到鍛煉學生動手操作能力的目的。教學實踐證明，讓學生自行參與項目制作不僅能夠有效提高他們的創(chuàng)新能力，同時還會讓學生對于計算機課程產(chǎn)生更濃厚的學習興趣。事實上，項目教學法是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，計算機教育者要發(fā)揮自身在課堂中的引導作用，利用專業(yè)性較強的理論知識幫助學生更順利地完成項目的設計任務。例如在教授“文字處理”相關課程時，教育者可以讓學生扮演在雜志社編輯的角色，讓他們在使用辦公軟件編輯文章的過程中加入一些圖文混排、制作表格等技巧。此外，教育者還可以為學生設計一個課程主題，將學生分成多個學習小組，以競賽的形式展開創(chuàng)新性的設計活動。為了幫助學生積累更多的創(chuàng)作素材，教育者還要在課堂當中分享一些優(yōu)秀的設計作品，為學生營造良好的學習氛圍，為其日后的發(fā)展打下夯實的基礎。
三、結語
對于初中生來說，課堂是他們學習計算機使用技巧的最好渠道，為了能讓學生更輕松地學好計算機這門課程，教育者要緊跟時代的發(fā)展腳步，不斷地創(chuàng)新自己的教學方法，在實際教學活動中積極地研究與探索，根據(jù)學生的學習成果與反饋調(diào)整教學內(nèi)容。筆者建議，在日后初中計算機教學課堂中，教育者要充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，虛心聽取學生對教學內(nèi)容與授課方法的意見，積極地同其他科目老師交流，讓學生更快樂地學習計算機知識。
參考文獻：
關鍵詞：軟件工程;教學改革;項目指導;模塊漸增
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0044-02
軟件工程是計算機科學與技術專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其教學目標旨在培養(yǎng)學生采用規(guī)范的軟件工程方法和思想開發(fā)項目和管理項目的能力，具備作為軟件工程師的專業(yè)能力。但軟件工程課程的綜合性、理論性、實踐性都比較強，教學手段單一，對沒有項目經(jīng)歷的本科生來說，很難深刻體會課程中所涉及的比較抽象的工程化原理和方法，導致學生對該課程沒有興趣，降低了學習該課程的效率。
一、軟件工程課程教學現(xiàn)狀
目前，軟件工程課程主要存在問題有以下幾個方面。
1.從內(nèi)容上來說，軟件工程課程的綜合性比較強較強，涉及計算機專業(yè)相關的其他課程，以及管理學和經(jīng)濟學等多個領域，主要研究軟件定義、開發(fā)、維護技術和軟件管理方法等，學生要想在短時間內(nèi)全面掌握各種知識比較困難。
2.從理論的實踐方面來說，目前教學中，普遍存在理論教學與具體實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。到最后僅采取考試的方式進行考核，學生將不重視實踐，也只能死記硬背課本知識，感到課程空洞乏味，最終失去對該課程的學習興趣。軟件工程課程是根據(jù)人們開發(fā)軟件產(chǎn)品的經(jīng)驗總結出來的理論課程，具有很強的實踐性，如果缺少實踐的指導，光講授理論，對于沒有項目開發(fā)經(jīng)歷的本科生來說，理解起來比較困難，過于抽象。
3.從備課和授課角度來說，可能會存在教學方法不當，往往是單純的教學方式為主，對于純粹的理論知識，如果沒有具體案例和軟件開發(fā)實踐作支撐，學生只能被動地聽，導致整個教學過程枯燥乏味，學生感覺該課程學了沒有用。此外，如果授課教師缺乏項目經(jīng)驗，沒有自身實踐的直觀感受時，即使采用案例分析方式教學，也很難靈活地將理論和實踐充分結合起來，從而導致學生也很難理解抽象的案例，達不到應有的效果。
4.從項目實戰(zhàn)角度來說，很多學校也安排了相應的實驗課或者課程設計，但是大多是驗證性實驗，實驗素材比較零散、不系統(tǒng)，導致學生難以做到學以至用，無法解決實際問題。此外，在項目的執(zhí)行過程中，缺少對學生的過程管理，導致學生只是為了應付工作而完成任務，沒有真正按照規(guī)范的軟件開發(fā)原理和方法完成項目，失去了項目實戰(zhàn)的意義。
5.從計算機軟件行業(yè)來看，軟件的開發(fā)技術和開發(fā)平臺更新的速度非常快，如果教材內(nèi)容陳舊，或教師科研與教學脫節(jié)，未能及時把握新的軟件開發(fā)技術動態(tài)，僅講解經(jīng)典的理論方法，導致學生所學的知識與實際需求脫節(jié);軟件開發(fā)平臺落后，新的軟件工程技術與技術的綜合應用匱乏，導致教學與實際市場中軟件開發(fā)不匹配的現(xiàn)象。
針對上述問題，本文將從自身課堂教學實踐出發(fā)，探討如何以案例和項目指導教學，以提高學生對軟件工程課程的學習興趣，從而實現(xiàn)良好的師生互動，提高教學質(zhì)量的效果。
二、軟件工程教學改革模式
1.完善教學內(nèi)容體系，加強課程間的相互融合。對于計算機學科來說，很多課程之間的關聯(lián)性很大，且前后存在一定的支撐關系。軟件工程課程大多開設在本科生三年級的上學期，這時候學生應該具備了基本的編程能力，面向對象的開發(fā)能力，這恰好為軟件工程課程的開設奠定了基礎，對于學生來說，也正好可以通過軟件工程課程的學習，糾正之前編程中存在的不良習慣，培養(yǎng)他們分析問題，規(guī)范編程，采用軟件工程技術測試和調(diào)試代碼的能力，養(yǎng)成良好的技術文檔管理習慣。因此，教師在教學之前，要充分了解學生的知識結構，可以將之前學期和本學期的課程內(nèi)容與軟件工程課程融合起來。當然，也可以鼓勵學生，將軟件工程技術原理和方法滲透到其他課程學習，充分實現(xiàn)計算機學科課程之間的相互融合，從更高層次引導學生，增強課程的學習效果。教學內(nèi)容體系的完善，需要集大家的智慧，教師團隊在一起研討確定。但是，要想達到課程之間的完美融合，首先，需要任課老師具有完善的知識結構，甚至在開課前，需要和其他相關課程的任課老師進行溝通，先實現(xiàn)任課老師之間備課融合。其次，在課堂上，可以適當啟發(fā)學生，探討如何將軟件工程所學理論方法應用到所學的其他相關課程中，或者是將其他課程中涉及的例子直接拿到軟件工程的課堂中來加以討論，采用規(guī)范的方法處理，以提高課程的學習效率。
2.問題引導，師生互動。軟件工程課程具有較強的知識綜合性，且理論性和工程性也都比較強，如果按照傳統(tǒng)的講授模式教學，對毫無項目開發(fā)經(jīng)歷的學生來說，理解起來將有點困難，往往會導致學生對該課程失去學習興趣。此外，光從課堂理論教學來說，教師也很難面面俱到講解全部內(nèi)容。因此，有必要充分鼓勵和引導學生進行課外學習和探討，但要有效地調(diào)動學生課堂和課外學習的積極性，就需要教師充分備課，精心備課，備學生、備教材，備課堂、備課外，設計合理的問題啟發(fā)和引導學生，采用課外時間學生帶著問題學習，課堂時間帶著問題討論的方式，真正實現(xiàn)師生互動的教師模式，以達到提高課程的學習效率。在設計問題時，關鍵是要有針對性，循序漸進，使得學生通過對該問題的解決，能夠加深對軟件工程方法和原理的理解，或達到擴展和延伸知識的目的。課堂上可以采取討論，教師根據(jù)學生在課外時間對問題解決的具體情況進行總結和補充，并適當啟發(fā)學生，進一步激發(fā)學生對該課程進行自主學習的興趣。
3.案例設計，模塊漸增。對應軟件工程案例設計來說，案例設計是否合理，將直接影響課堂教學效果和學生對知識的全面掌握情況。從軟件工程的生命周期來說，項目開發(fā)主要分為三個階段：軟件定義、軟件開發(fā)和軟件維護階段。所以，在教學案例設計上主要應該考慮兩個方面，一是項目要讓學生易于理解，資料易于搜索。如學生選課系統(tǒng)開發(fā)，圖書館管理系統(tǒng)開發(fā)，校園一卡通智能系統(tǒng)開發(fā)等，都是學生身邊的案例，學生便于取材和理解。二是課題案例教學中，盡量保持案例項目的完整性，采用模塊漸增的教學模式，使得學生能從完整的案例項目中了解項目開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，掌握各個環(huán)節(jié)的開發(fā)方法。隨著課程的推進，逐漸展示給學生一個完整的軟件產(chǎn)品，有利于學生對產(chǎn)品整體框架的把握。如果對不同模塊采用不同的項目案例，可能會導致學生無法從項目完整性上理解軟件工程的開發(fā)原理、方法及產(chǎn)品的整體架構，起不到應有的效果。
因此，對應教師在學期開始的時候，應該設計好課堂的教學完整案例，分模塊貫穿在學期中不同課堂的教學中，提高教學質(zhì)量。當然在案例設計和選則上，可以同時設計多個完整案例進行并行或相互交叉融合分析和講解，加深學生對開發(fā)過程的全面理解。
4.項目實戰(zhàn)，過程跟蹤。課堂案例分析，學生只能從虛擬的角度把握開發(fā)的技術原理和方法，但要讓學生真正地掌握軟件工程的開發(fā)技術，還需要進行項目實戰(zhàn)。結合項目教學，能真正激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。關于項目實戰(zhàn)可以分為兩個階段，或者說兩個層次。一個是從課程開始階段，教師為每個學生配備一個項目課題，可以是簡單點的，讓學生邊學習邊做項目，實現(xiàn)課堂和課外相結合，且可以讓每個學生都能體會項目中的各種管理和開發(fā)角色。隨著軟件定義、開發(fā)和維護環(huán)節(jié)的學習，學生的項目也將逐漸完成。另外一個階段是，課程理論部分介紹完，進行項目實戰(zhàn)訓練，采取分組的方式，從人員安排、任務分配、項目計劃實施等，讓學生真正融入真實項目開發(fā)的環(huán)境，培養(yǎng)學生團隊合作能力、項目實施和管理能力。當然，對于教師來說，需要對每個小組項目的進展情況進行過程跟蹤，及時與小組進行溝通和討論，引導小組順利完成項目。最后采取小組答辯、教師參與、小組之間討論等打分方式進行考評，指出各個小組的不足，并討論在今后項目中如何避免，分享每個小組之間成功的經(jīng)驗，為今后更好地開發(fā)項目作鋪墊。
5.教學與科研良性互動。做好教學和科研的良性互動，讓學生在“學習中研究，研究中學習”，以提高學生的動手能力和就業(yè)競爭力。教師在教學過程中，也要積極探索和研究教學與科研的互動關系，探究新型的教學模式，及時把握市場發(fā)展動態(tài)，更新自己的知識結構，學習新的軟件開發(fā)原理和方法，摒棄一味向學生傳授知識的觀念，注重擴大學生的視野，通過給學生提供大量的中外文參考書目、期刊資料以及網(wǎng)絡資源等，激發(fā)學生自我完善和科研創(chuàng)新熱情，引導學生參加課題組成員主持的科研項目，參加大學生的各種競賽，鼓勵學生參加課外科技活動和實踐活動，將軟件工程開發(fā)原理和方法推廣應用到科研和課外實踐的各種項目開發(fā)中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、結論
本文針對目前軟件工程教學過程中存在的一些問題，分別從教學內(nèi)容體系完善方面，教學中問題引導方面，案例設計和項目實踐方面做了初步研究，結合自身教學實踐，給出了簡單建議。目前，國內(nèi)關于軟件工程課程的教學模式還存在許多不足，還需要相關的研究人員做進一步的研究。
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