時(shí)間：2022-10-18 23:54:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)最好的別人，做最好的自己
——《小學(xué)英語教學(xué)法》讀后感
暑期仔細(xì)研讀了王電建和賴紅玲主編的《小學(xué)英語教學(xué)法》，書中教學(xué)理論領(lǐng)先，教學(xué)案例詳實(shí)，用大量真實(shí)的教學(xué)案例闡述了怎樣進(jìn)行小學(xué)英語語音、詞匯、語法和聽說讀寫等方面的教學(xué)，書本理論與實(shí)踐相結(jié)合，研讀后我對于小學(xué)英語教學(xué)有了更新更深刻更全面的認(rèn)識。受益匪淺之下也感觸良多，主要從以下三個(gè)方面分享。
一是精研名師，提升自我
小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很重要，但是在進(jìn)入課堂之前，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作。而這些準(zhǔn)備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，多向名師學(xué)習(xí)。讀一本好書，看一堂名師錄播課，參加一次教學(xué)培訓(xùn)，這些都能幫助我們成長。比如，在《小學(xué)英語教學(xué)法》一書中的語音教學(xué)中提到字母的游戲教學(xué)法，教師不是死板地把26個(gè)字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學(xué)生分別充當(dāng)A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已學(xué)過的句型來提問，學(xué)生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”
這樣教起來，學(xué)生有興趣，學(xué)得快，記得牢。通過這本書的學(xué)習(xí)，我對于小學(xué)英語教學(xué)又有了新的認(rèn)識，在英語教學(xué)路上又前進(jìn)了一步。
二是隨時(shí)反思，不斷進(jìn)步
學(xué)而不思則罔，每次學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該進(jìn)行反思，在平時(shí)的教學(xué)中，遇到有感觸的案例，遇到好的方法都應(yīng)該隨時(shí)記錄下來，一段時(shí)間之后合并同類項(xiàng)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，用于下一次的教學(xué)活動(dòng)。比如觀看一堂名師錄播課時(shí)，應(yīng)該要準(zhǔn)備好筆記本，隨時(shí)按下暫停鍵，把課堂當(dāng)別好的方法，或者課堂互動(dòng)中出現(xiàn)的問題以及自己有不同意見的地方都記錄下來，養(yǎng)成隨時(shí)反思，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師力
《小學(xué)英語教學(xué)法》一書中詳細(xì)闡述了簡筆畫教學(xué)，英語童謠、歌曲教學(xué)和英語動(dòng)畫電影教學(xué)，而這些輔助教學(xué)的方法都對教師基本功提出了更高的要求，作為一名一線英語教師，應(yīng)時(shí)刻不忘提升自己的教學(xué)基本功。孩子們?nèi)绻苡龅揭幻嗖哦嗨嚕挥谢盍徒處熈Φ睦蠋煟麄兊挠⒄Z學(xué)習(xí)興趣肯定能大大提升，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)會大大加強(qiáng)。
關(guān)鍵詞 外貿(mào)函電 教學(xué)方法 福步論壇
中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
外貿(mào)函電課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，是一門將英語與外貿(mào)業(yè)務(wù)相結(jié)合的課程。通過介紹外貿(mào)實(shí)務(wù)中常用的各種英文業(yè)務(wù)函件、傳真等寫作格式、大量的貿(mào)易術(shù)語、各種表達(dá)方法和外貿(mào)易各環(huán)節(jié)的具體做法，使學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)，熟練掌握對外貿(mào)易業(yè)務(wù)中常用的基本術(shù)語及表達(dá)技能，培養(yǎng)和提高他們的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作的能力，因此該課程的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)競爭力 。筆者總結(jié)了一些外貿(mào)函電的教學(xué)體會，希望對外貿(mào)函電的教學(xué)有所幫助。
1外貿(mào)函電教學(xué)存在問題
（1）教材內(nèi)容與實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)脫節(jié)。 市面上大多數(shù)教材開篇都是講傳統(tǒng)的書信格式，對目前用得比較多的傳真和電子郵件，很少有涉及；建立業(yè)務(wù)關(guān)系的信函即外貿(mào)業(yè)務(wù)中常說的開發(fā)信，郵件內(nèi)容太長，缺乏基本的寫作技巧，起不到開發(fā)客戶的作用，誤導(dǎo)學(xué)生；在交易磋商環(huán)節(jié)，往往會涉及到寄樣及樣品費(fèi)、寄樣費(fèi)和開模費(fèi)等問題，但教材中沒有提及；沒有針對不同詢盤的回復(fù)技巧；履行合同中，賣方在訂艙后會收到船公司SO文件，但教材中沒有出現(xiàn)SO文件中常見的術(shù)語如：截關(guān)日ETC（ ESTIMATED TIME OF CLOSING）、截柜日期（CY Closing DATE、截提單補(bǔ)料日期/時(shí)間SI CUT OFF date/time等。此外在收款環(huán)節(jié)，教材中也鮮有提及催款函的寫作。總之，目前很難找到一本完全和實(shí)際業(yè)務(wù)相符的教材。
（2）雙師素質(zhì)教師缺乏，教學(xué)方法不當(dāng)。從事外貿(mào)函電教學(xué)的老師，很多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 。 要么是教基礎(chǔ)英語的老師，要么是教國際貿(mào)易的老師。教基礎(chǔ)英語的老師對外貿(mào)業(yè)務(wù)不熟悉，把函電當(dāng)英語精讀上，側(cè)重詞匯和句型講解，忽視寫作技巧傳授與專業(yè)技能培養(yǎng)；教國際貿(mào)易的老師對英語可能不是特別熟練，學(xué)生參與性差 ，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2外貿(mào)函電教學(xué)方法探討
如前所述，外貿(mào)函電教材內(nèi)容陳舊，高校雙師教師缺乏。教師可以通過一些專業(yè)的論壇如福步外貿(mào)論壇進(jìn)行外貿(mào)知識及英語的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。福步外貿(mào)論壇不同于我們的外貿(mào)教材，它是工作在外貿(mào)一線的業(yè)務(wù)人員在遇到問題時(shí)發(fā)帖和交流的平臺，因此，論壇里提到的問題及一些經(jīng)驗(yàn)的分享對沒有真正從事外貿(mào)工作的高校教師來說，是非常好的學(xué)習(xí)資料。將論壇中與教學(xué)主題相關(guān)的案例及真實(shí)的郵件往來運(yùn)用到課堂，可有效解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。
以催款函為例，筆者是這樣組織課堂教學(xué)的。
（1）課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生提前上福步外貿(mào)論壇查閱關(guān)于如何回收貨款的資料。
（2）案例導(dǎo)入：出口印度一批五金產(chǎn)品，通過D/P收款，單據(jù)寄出去一個(gè)月后，沒有收到貨款，現(xiàn)在我公司的開戶行得到客戶銀行的通知，客戶拒絕贖單，怎么辦？
（3）分組討論：教師將學(xué)生分成若干組，因?yàn)橹皩W(xué)生學(xué)過國際貿(mào)易的相關(guān)知識，并且做了課前的資料準(zhǔn)備，在教師的引導(dǎo)下，很快討論出了客戶不付款的原因主要有以下幾個(gè)：
①客戶想等海關(guān)拍賣時(shí)低價(jià)購買；
②客戶要挾降價(jià)；
③客戶不想要貨了；
④客戶資信很好，但因?yàn)橘Y金周轉(zhuǎn)問題，暫時(shí)沒錢支付貨款。
針對以上原因，學(xué)生又提出解決方案，如退運(yùn)、和客戶進(jìn)行溝通及讓客戶先付一部分貨款提貨等。
（4）布置寫作任務(wù)：根據(jù)以上討論結(jié)果，教師布置寫作任務(wù)：
①如果退運(yùn)，請客戶協(xié)助；
②和客戶討論降價(jià)的條件；
③先讓客戶支付一部分貨款，余款等貨賣出去后再支付。
（5）介紹函電相關(guān)知識：教師介紹相關(guān)術(shù)語及核心句型，并以PPT展示，供學(xué)生寫作時(shí)參考。
（6）操作練習(xí)及展示：學(xué)生以小組合作方式完成寫作任務(wù)。學(xué)生完成信函撰寫后，以 PPT形式向全班同學(xué)展示 。
（7）教師點(diǎn)評：在每組學(xué)生展示后，教師指出學(xué)生寫作中存在的問題。
（8）參考樣函展示：教師展示在實(shí)際工作中的樣函，讓學(xué)生參考。
再以開發(fā)信的寫作為例。因?yàn)楹苌儆薪滩闹猩婕暗介_發(fā)信的寫作要領(lǐng)，課前布置學(xué)生查閱福步論壇中外貿(mào)高手寫的開發(fā)信的寫作技巧，以小組為單位成立虛擬外貿(mào)公司并做公司簡介，查找客戶信息。課堂上在教師講解了開發(fā)信寫作常用短語及句子后，布置學(xué)生以外貿(mào)公司的名義給他們所找的客戶寫開發(fā)信。
在以上教學(xué)方法中，學(xué)生從課前的準(zhǔn)備就參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且他們從福步論壇中得到的信息是外貿(mào)從業(yè)者實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此學(xué)習(xí)的積極性就大大提高了。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙向閣，熊曉軼.網(wǎng)絡(luò)資源在外貿(mào)類課程教學(xué)中的應(yīng)用――以福步外貿(mào)論壇為例[J].中國商貿(mào)，2010（29）.
一、課前開展充分預(yù)習(xí)，有效培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)技巧
一是強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。許多學(xué)生在高中階段還沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，全部的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都局限于課堂，這是不科學(xué)的。缺乏充分的課前預(yù)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以把握重難點(diǎn)，并且本來能夠在課前解決的基礎(chǔ)性知識也擠入課堂會影響課堂教學(xué)時(shí)間的有效運(yùn)用。筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)必先預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，將基礎(chǔ)知識在課前全部解決，課堂上只進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的相關(guān)探究，并且要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中無法解決的問題篩選羅列出來。
二是給予預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)。通過對學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的技巧進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致預(yù)習(xí)成效不佳。筆者在分析、總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)并借鑒了先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了讀、思、做三點(diǎn)預(yù)習(xí)法，要求學(xué)生詳細(xì)閱讀了解教材內(nèi)容，深入思考解決基礎(chǔ)知識，總結(jié)存在難點(diǎn)，并嘗試做一做相關(guān)練習(xí)，以這樣的方式提高預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)性與針對性效果。
三是要求預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生每進(jìn)行一階段的預(yù)習(xí)活動(dòng)之后，筆者都要求學(xué)生開展回顧與總結(jié)，既要總結(jié)自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中具有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，也要分析還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，以這樣的方式取長補(bǔ)短，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧水平的提高，為語文教學(xué)的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、課堂組織合作探究，全面體現(xiàn)學(xué)生自主地位
一是設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)載體。對于高中生而言，參與合作學(xué)習(xí)的熱情更高，單打獨(dú)斗的教學(xué)活動(dòng)無法有效提高學(xué)生的參與性。筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組制定一名學(xué)生牽頭，組織其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)這樣的小組載體，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
二是設(shè)計(jì)漸進(jìn)的思考題綱。為了有效體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主地位，筆者改變了傳統(tǒng)的單向灌輸模式，而是將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主，教師啟發(fā)引導(dǎo)的互動(dòng)模式。在這一教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)被濃縮成為一組具有思維漸進(jìn)性的引導(dǎo)提綱，這樣的思考提綱既是對教學(xué)內(nèi)容的提煉、教學(xué)目標(biāo)的濃縮，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一條鮮明的思維與邏輯線索，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全可以以這樣的思考提綱為順序，逐層深入、有效地開展。在思考提綱的設(shè)計(jì)中，筆者注重體現(xiàn)全面性、重點(diǎn)性和層次性三個(gè)原則，既要全面體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，同時(shí)也以緊扣住學(xué)生難以掌握的重難點(diǎn)為突破口，另外，還兼顧了學(xué)習(xí)小組中不同層次學(xué)生的能力基礎(chǔ)，做到分層要求、兼顧全體。
三是組織互動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。在合作小組這樣的載體中，有了思考提綱這樣的線索，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生開展探究的過程中，筆者相機(jī)進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，只有在學(xué)生遇到無法突破的問題時(shí)，筆者才給予學(xué)習(xí)小組一些思維、思考方式方面的點(diǎn)撥，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中基本上依靠學(xué)生自身的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生完成自主探究合作的環(huán)節(jié)之后，筆者創(chuàng)設(shè)了交流平臺，讓各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，并在匯報(bào)后相互完善補(bǔ)充，最后教師給予點(diǎn)評和總結(jié)。以這樣的方式提高師生互動(dòng)的效果，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了他們努力學(xué)習(xí)的良好勢頭。
三、課后進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，著力彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足
一是傳授學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。科學(xué)的復(fù)習(xí)方法對于鞏固課堂教學(xué)成效具有積極的作用，筆者一方面將艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的相關(guān)要點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)輪次、間隔時(shí)間，以最小的代價(jià)獲得最大的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生總結(jié)自己最成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在語文學(xué)習(xí)中相互交流分享，以便使全體學(xué)生能夠從中汲取到有利于自身學(xué)習(xí)的因素。
二是組織學(xué)生開展專題活動(dòng)。對于語文教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，如古詩文、新材料作文等等，筆者要求學(xué)生篩選出自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，組織相關(guān)學(xué)生開展專題研究活動(dòng)，針對性地彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以達(dá)到拾遺補(bǔ)缺的效果。這樣的專題活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生差異化的鞏固和突破效果，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中具有重要的地位。
三是引導(dǎo)學(xué)生擬定鞏固計(jì)劃。在高中階段，尤其是高二年級，及時(shí)查找以往語文學(xué)習(xí)中的不足，利用剩余的時(shí)間進(jìn)行針對性彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)新知學(xué)習(xí)和舊知鞏固的齊頭并進(jìn)，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意義重大。筆者要求學(xué)生對照學(xué)習(xí)要求，認(rèn)真細(xì)致地回顧自身在語文學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，并逐一制定彌補(bǔ)計(jì)劃，與接下來的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)鞏固深化和提高語文學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念和發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂最初源于美國林地高中。兩位化學(xué)教師為由于各種原因無法到課堂上課的孩子們錄制教學(xué)視頻，將其傳到網(wǎng)絡(luò)上，為這些學(xué)生提供幫助。這兩位教師逐漸意識到這種教學(xué)模式不僅適用于未能上課的孩子，同樣也可以作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中來促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2012年，這兩位教師成立了（FLN），用以幫助那些對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感興趣的教師，為他們提供知識、技能、資源以及技術(shù)上的支持。此后，可汗學(xué)院，全球名校視頻公開課等都對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點(diǎn)問題通過制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學(xué)生們，并根據(jù)知識點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生們在課前對知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可根據(jù)教師的分組進(jìn)行小組討論。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行補(bǔ)充講解。課后，應(yīng)由學(xué)生梳理好課前課中的知識要點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思。
2.QQ平臺的特點(diǎn)
QQ平臺是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開發(fā)的一款基于Internet的即時(shí)通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點(diǎn)對點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺具有即時(shí)性、存儲性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點(diǎn)。
2.1 即時(shí)性
QQ平臺具備即時(shí)性。QQ用戶可以彼此即時(shí)收發(fā)文字消息或語音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺的教學(xué)資源，學(xué)生可以在第一時(shí)間下載觀看。QQ平臺的及時(shí)性解除了教師與學(xué)生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學(xué)生們對視頻的掌握情況，教師可以即時(shí)了解，繼而針對其制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)備和策略，使諫堂更高效。
2.2 存儲性
QQ平臺具有大容量網(wǎng)絡(luò)硬盤，可以存儲各種形式的教學(xué)資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲。與傳統(tǒng)課堂的一次性教學(xué)相比，可存儲的教學(xué)資源有利于學(xué)生對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學(xué)資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲存在QQ文件內(nèi)，便于學(xué)生隨時(shí)查閱。
2.3 交互性
平臺可以創(chuàng)建QQ群、討論組。通過將單獨(dú)的賬號同時(shí)加到一個(gè)群組中實(shí)現(xiàn)為師生之間、生生之間提供一個(gè)零障礙交流平臺。學(xué)生可以利用這個(gè)平臺針對知識點(diǎn)提出問題、討論問題，相互交流、相互學(xué)習(xí)。使學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題得以解決。
2.4 兼容性與共享性
QQ平臺的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網(wǎng)頁進(jìn)行無縫連接。教師與學(xué)生知可以在群內(nèi)或討論組內(nèi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容鏈接，對相關(guān)知識進(jìn)行共享。
2.5 泛在性
QQ平臺具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網(wǎng)絡(luò)或流量的條件下操作，沒有時(shí)間、地點(diǎn)的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機(jī)操作。另外，學(xué)生們對QQ平臺的使用再熟悉不過，避免了時(shí)間、資源上的浪費(fèi)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)不在局限于課堂，而是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的時(shí)間。通過平臺，一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的感悟，反思也可以隨時(shí)進(jìn)行記錄或與他人分享。
QQ平臺的以上特點(diǎn)能夠幫助師生滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，使翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施得到保障，是完成翻轉(zhuǎn)課堂的理想平臺。
3.基于QQ平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺中的QQ群功能，建立一個(gè)QQ群。通過“邀請好友進(jìn)群”或者下發(fā)群號的方式將所有學(xué)生加到群中。學(xué)生在群中以“班級學(xué)號姓名”的昵稱存在，這樣可以幫助教師做到有效監(jiān)管。教師還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，創(chuàng)建討論組，有助于在自主學(xué)習(xí)過程和課堂活動(dòng)中進(jìn)行小組討論，互評等活動(dòng)。
課前。教師將教學(xué)視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教學(xué)視頻的相關(guān)任務(wù)一-練習(xí)或測試，用糴保證每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真觀看視頻，做到有效地自主學(xué)習(xí)。還可以給學(xué)生布置一些開放性問題，例如讓學(xué)生找到一些和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源進(jìn)行分享。對于知識重難點(diǎn)部分，學(xué)生可以通過討論組進(jìn)行交流、討論，達(dá)到互伴學(xué)習(xí)的效果。教師也可以隨時(shí)針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行選擇性解答。對于課前的自主學(xué)習(xí)過程，作為學(xué)習(xí)者主體，應(yīng)該總結(jié)自己對知識重難點(diǎn)的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評價(jià)的一部分。作為協(xié)助者和組織者，教師能夠全程監(jiān)控，可以根據(jù)學(xué)_們存在的問題進(jìn)行課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更有針對性，更有效。
課中。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出教學(xué)視頻中知識點(diǎn)的重難點(diǎn)問題以及自己對知識的掌握程度。這個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。然后，教師可以讓學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中未能解決的問題或是在討論組中有爭議的問題。可以選擇讓其他小組學(xué)生進(jìn)行助學(xué)，對于難題可以通過由教師和學(xué)生進(jìn)行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識點(diǎn)。
課后。教師與學(xué)生都應(yīng)對已完成的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)反思/教師可以根據(jù)課前和課中所涉及到的問題和解決方案進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生可以針對之前自主學(xué)習(xí)過程中的遺漏知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對自己和同伴的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，博采眾長，取長補(bǔ)短。這些都可以相應(yīng)地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。
4.結(jié)論
一、倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。很顯然這已違背了教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展。因而，我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往，師生雙方互動(dòng)、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
二、營造良好和諧的氛圍
如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《科學(xué)探究——物質(zhì)的密度》一課時(shí)，教師有意讓學(xué)生觀察：“我今天外表看起來有什么變化？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶著一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展?fàn)I造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學(xué)生說老師本來是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學(xué)們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了懸念，誘發(fā)了學(xué)生個(gè)體參與的主動(dòng)性、積極性和求知欲。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所。
三、注重學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。在學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，這是他們主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，他們提出的問題往往超越了教師的預(yù)案，甚至?xí)屇愦胧植患啊Ｓ械慕處熕朗亟贪福瑥牟豢紤]學(xué)生的實(shí)際需要，對學(xué)生真實(shí)的有價(jià)值的問題置之不理，對學(xué)生有創(chuàng)意的認(rèn)識隨意否定，這樣很難激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問題，在疑中產(chǎn)生興趣，才能找到學(xué)生的增長點(diǎn)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，利用有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生好奇心；鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強(qiáng)時(shí)，利用針筒下面掛板凳的實(shí)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產(chǎn)生壓強(qiáng)。先用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)，然后闡述，這樣，學(xué)生在趣味中很自然地理解了大氣壓強(qiáng)，而且印象深刻
四、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的快樂
物理探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前對于將要得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并無真正了解，通常由學(xué)生自主地進(jìn)行各種探究活動(dòng)，包括形成問題、提出假設(shè)、提出模型，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、測量、制作，對觀測結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋、評價(jià)和交流等，教師只做組織引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲入扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,為創(chuàng)建高效課堂，提高物理教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
五、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性
新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教與學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在新理念指導(dǎo)下，在教學(xué)中我們根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，體驗(yàn)成功的快樂。教學(xué)中應(yīng)該多做“試一試”、“動(dòng)動(dòng)手”之類的隨堂小實(shí)驗(yàn)，通過觀察和感受使學(xué)生受到啟發(fā)并歸納出結(jié)論。還應(yīng)該讓學(xué)生多做一些家庭小實(shí)驗(yàn)。新課程的教育教學(xué)已經(jīng)不再僅限于學(xué)校、教室、課堂、大綱和課本的嚴(yán)格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教材中有許多的小實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)充分加以應(yīng)用。可要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的物理規(guī)律或者應(yīng)用物理規(guī)律解決一些實(shí)際問題。學(xué)生體會到了生活、生產(chǎn)中許多地方可以進(jìn)行人性化的設(shè)計(jì)和改造，找到了創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和源泉。
總之，在創(chuàng)建高效課堂，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學(xué)中大力挖掘，還會有更多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，希望有更多的教師行動(dòng)起來，一起為提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量研究作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性
有機(jī)化學(xué)課程知識點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機(jī)理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機(jī)化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。其次，可以講有機(jī)化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的勵(lì)志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無形中會增加學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，對有機(jī)化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時(shí)鼓勵(lì)他們就顯得相當(dāng)重要。現(xiàn)在的大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識點(diǎn)越積越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，多布置團(tuán)體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，無形中促進(jìn)他們要學(xué)習(xí)，不能拖團(tuán)隊(duì)的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)交流會，由高年級學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的心得，談?wù)剾]有學(xué)好有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時(shí)的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，會有不錯(cuò)效果。
2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化
有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機(jī)化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時(shí)，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機(jī)化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學(xué)生的認(rèn)知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也必不可少，特別是機(jī)理解釋，習(xí)題講解時(shí)，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫
有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識點(diǎn)易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對知識的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對知識點(diǎn)深入了解，同時(shí)期末還可用來作考察學(xué)生的試題，這樣可以達(dá)到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點(diǎn)掌握等作個(gè)匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，掌握情況，對某些知識點(diǎn)講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識點(diǎn)等作個(gè)匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進(jìn)對部分知識點(diǎn)的理解掌握。通過學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。
4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化考核方法
有機(jī)化學(xué)是理論和實(shí)踐很強(qiáng)的一門課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可豐富理論知識，還可提高學(xué)生動(dòng)手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)效果并不好，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。我們有機(jī)化學(xué)考核分為平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期中成績和期末成績。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時(shí)成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報(bào)告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實(shí)驗(yàn)成績，我們對平時(shí)的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果很重視，把它作為實(shí)驗(yàn)成績考核的一部分，這樣無形中讓學(xué)生平時(shí)增加對實(shí)驗(yàn)的重視程度，起到好的實(shí)驗(yàn)效果。期末時(shí)，我們會組織實(shí)驗(yàn)操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機(jī)化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對有機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長期深入研究。
作者:謝華松 林大都 黃思涵 張聲源 單位:嘉應(yīng)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革—提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．
一 一個(gè)金融學(xué)課堂交流的例子
在金融學(xué)、商業(yè)銀行管理學(xué)或其他金融類課程中，“我國貸款定價(jià)的方式”是一個(gè)重要內(nèi)容。我們每次講授這部分內(nèi)容時(shí)總是以課堂交流為主，雖然具體的進(jìn)展過程稍有區(qū)別，但效果很好。下面以該部分內(nèi)容的授課為例來分享師生課堂交流的經(jīng)驗(yàn)和體會。
這部分內(nèi)容主要探討我國現(xiàn)階段特殊的貸款定價(jià)方式，并分析其未來的發(fā)展趨勢，核心是貸款利率的確定。授課內(nèi)容涉及到利率這一金融學(xué)核心概念，并具有中國特色，能很好地反映我國金融實(shí)踐的發(fā)展歷程。與這部分內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)有，利率的作用、基準(zhǔn)利率及其確定、我國利率市場化改革等。以這部分內(nèi)容為依托可以延伸到貸款利率差異化、高利貸、中小企業(yè)貸款難等問題。這部分內(nèi)容廣泛，既有理論，又有實(shí)踐，教學(xué)靈活度高、掌控難度大。除了對基本知識的掌握之外，教學(xué)目的更體現(xiàn)在理論的運(yùn)用方面，體現(xiàn)在對實(shí)踐問題的分析和把握方面。通過對相關(guān)實(shí)踐和具體問題的分析，幫助學(xué)生更好地理解我國銀行體系結(jié)構(gòu)，更好地理解我國經(jīng)濟(jì)金融運(yùn)行機(jī)制;理論聯(lián)系實(shí)際，從金融理論的核心概念和基本理念出發(fā)分析實(shí)踐中的具體事件，鍛煉并提高分析問題解決問題的能力。
二 課堂交流過程分析
我們把本節(jié)課的流程設(shè)計(jì)為，首先提供簡單明了的討論框架，然后通過不斷引入實(shí)踐問題，反復(fù)提問，相互質(zhì)詢和討論來引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解我國貸款利率確定的特殊性，并領(lǐng)會金融核心理論和基本理念的強(qiáng)大解釋力。下面把具體的課堂交流過程細(xì)分為七個(gè)環(huán)節(jié)，這種細(xì)分僅具有參考作用，實(shí)際的課堂交流需要根據(jù)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等具體情況靈活借鑒。
1 簡單介紹總體框架，使學(xué)生心中有底
我們首先把主要內(nèi)容列了出來，并做簡要解釋，本次課主要圍繞兩個(gè)問題來展開，一是官定利率和自由利率及其比較;二是官定利率的浮動(dòng)區(qū)間。官定利率和自由利率同時(shí)存在反映了我國現(xiàn)實(shí)中存在的利率雙軌制，這是一個(gè)非常有意思的實(shí)踐問題，值得從理論上去分析。官定利率的浮動(dòng)區(qū)間政策不斷調(diào)整，是我國利率市場化不斷推進(jìn)的重要標(biāo)志，是對我國金融經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)程的反映。要理解分析我國金融問題，大的金融發(fā)展環(huán)境是必須了解的。
2 做足知識鋪墊，引入核心概念和核心思想，為學(xué)生思考奠定基礎(chǔ)
教師可以通過概念辨析、事例分析等方式回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識，并交代主要的實(shí)踐背景。在具體授課中我們強(qiáng)調(diào)了利率，特別是基準(zhǔn)利率在金融學(xué)和金融分析中的核心地位，使學(xué)生明白這是分析金融問題的一個(gè)最基本出發(fā)點(diǎn)。我們比較了基準(zhǔn)利率、市場利率這些標(biāo)準(zhǔn)的金融學(xué)概念和我國現(xiàn)階段官定利率、自由利率之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國金融問題的特殊性。我們還通過回顧我國銀行利率浮動(dòng)區(qū)間政策的出臺和變動(dòng)歷史，使學(xué)生對我國利率市場化改革和金融改革有大致的認(rèn)識。這些理論和實(shí)踐知識是本部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生進(jìn)一步思考奠定了基礎(chǔ)。
3 理論聯(lián)系實(shí)際，通過辨析理論要點(diǎn)或提出實(shí)踐問題來打開學(xué)生思維之門
引入實(shí)踐中的問題并要求學(xué)生解釋是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式。我們在分析自由利率概念時(shí)，自然引入了民間借貸和高利貸問題，介紹了我國政府的基本政策和一些改革措施后，列舉了近些年一系列的相關(guān)案例，通過反問來激起學(xué)生探討的興趣。我們在介紹利率浮動(dòng)區(qū)間時(shí)，提供了政策出臺后大型國有銀行和外資銀行的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生反思我國特定的銀行體系和金融體制對金融活動(dòng)的決定作用。
4 基于實(shí)踐問題層層推進(jìn)，并適度變換交流方式，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，碰撞出思維火花
基于實(shí)踐提出問題后，我們通過連續(xù)提問的方式讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。學(xué)生往往會提出自己的見解，自然而然地出現(xiàn)了相互矛盾和對立的觀點(diǎn)。需要說明的是，在提問過程中老師并不做評論，只是順勢介紹一些實(shí)踐進(jìn)展情況，或更進(jìn)一步提出問題，或只是稍微改變一下提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。這種做法的好處在于既不妨礙學(xué)生思考，又有助于引導(dǎo)學(xué)生提煉自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會理論對實(shí)踐的解釋力――原來我國的金融問題是如此有意思，金融實(shí)踐的發(fā)展是如此合理。
5 不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思索，幫助學(xué)生自然而然地形成中心結(jié)論
雖然每一部分均提供了各自的背景資料，并提出不同的問題，然而，所有部分、所有問題在事后看來都圍繞著一個(gè)中心來展開，從我國特殊的金融雙軌制這一基本背景出發(fā)，就可以合理解釋官定利率和基準(zhǔn)利率的區(qū)別、自由利率和高利貸問題、中資銀行和外資銀行的行為差異、民間借貸和中小企業(yè)貸款難問題。事后看來，雖然每一部分都不重復(fù)，但學(xué)生的思維的確是在按照一定的思路不斷反復(fù)著，首先需要回答具體問題，然后剖析具體問題背后的決定性因素，而這些決定性因素具有明顯的共性。在這種課堂交流啟迪下，學(xué)生只需具備基本的經(jīng)濟(jì)金融思維，從基本的金融經(jīng)濟(jì)原理出發(fā)就可以理解、分析我國金融實(shí)踐中的一系列重要問題。
6 總結(jié)整理并提供進(jìn)一步的支持佐證，鞏固學(xué)生思維成果
在學(xué)生從我國特殊的金融體制出發(fā)理解了我國特殊的利率定價(jià)問題后，歸納性思維基本上宣告完成，這是艱難的一步，其中充滿了發(fā)散性，需要花費(fèi)較多時(shí)間。下一步就是總結(jié)整理和進(jìn)一步論證了，屬于演繹思維。演繹思維能進(jìn)一步鞏固學(xué)生思維成果，體現(xiàn)核心思想的強(qiáng)大解釋力，并鍛煉學(xué)生的推理能力。在這一階段，我們對上一階段學(xué)生的發(fā)言做了總結(jié)和肯定，讓學(xué)生有一種心領(lǐng)神會的體驗(yàn)。在總結(jié)補(bǔ)充過程中，我們還穿插介紹了分析金融問題的一些基本視角和基本方法。
7 適當(dāng)引入更深層次問題，供學(xué)生課下繼續(xù)思考和探索
實(shí)踐中的問題和現(xiàn)象層出不窮，而且從不同角度加以分析得到的結(jié)果可能完全不同。學(xué)生分析金融問題，重要的不是結(jié)論，而是推理過程。學(xué)生應(yīng)該通過反復(fù)思考，反復(fù)訓(xùn)練，能基于特定的視角和前提，符合邏輯地推出與假定、條件相一致的結(jié)論，并且推理過程中不會出現(xiàn)明顯的跳躍、斷層或錯(cuò)誤。我們在確認(rèn)學(xué)生理解了本節(jié)的核心思想后，更進(jìn)一步地提供了中小企業(yè)融資難、中國間接融資和直接融資關(guān)系等方面的一些資料，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考和探索。
三 一些注意事項(xiàng)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
在整個(gè)課堂交流中，我們對內(nèi)容、方式、進(jìn)程都有精準(zhǔn)的把握，然而卻讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生們感到思維自由、交流自然，絲毫沒有被掌控的感覺。誠然，這與老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)，與老師有熱情、喜好和學(xué)生真誠交流有關(guān)，更重要的是需要課前有充分準(zhǔn)備。有效的課堂交流需要教師在如下幾方面做好準(zhǔn)備，下大功夫。
1 課前要下足功夫，詳實(shí)的資料要比空洞的實(shí)例介紹更有說服力
與基礎(chǔ)性的、常規(guī)性的內(nèi)容不同，每門課程都有其核心概念和基本理念，這些內(nèi)容理解起來簡單，但應(yīng)用起來很難，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生對這些內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用程度是其專業(yè)素養(yǎng)高低的標(biāo)志。這些中心理論需要結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)思索、不斷質(zhì)問中來體會，特別適合以課堂交流、課堂討論為主的授課方式。對于這些重點(diǎn)課堂，教師應(yīng)該在課前下足功夫。為了這堂討論課，我們不但準(zhǔn)備了教案、討論大綱等常規(guī)性資料，而且通過剪報(bào)、政府文件、網(wǎng)頁打印、圖片、觀點(diǎn)摘錄等多種方式準(zhǔn)備討論材料，在討論過程中適時(shí)把這些看得見的論據(jù)拿出來，使學(xué)生感受到了其可信性。
2 要有全局把控能力，恰當(dāng)?shù)靥釂柺且环N有效的把控方式
課堂交流被限定在了有限的時(shí)間之內(nèi)，而不同學(xué)生的思維過程有明顯差異，相關(guān)的、不相關(guān)的論點(diǎn)會不時(shí)地冒出來，教師一定要有全局把控能力。我們主要是通過適時(shí)引入案例資料來更新議題、把控課堂討論的。我們順著學(xué)生的發(fā)言引入資料，既讓學(xué)生討論得以繼續(xù)，又自然而然地更新了討論議題。在具體的議題討論過程中，我們采用的主要是提問這種方法，但提問的視角、方式會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而調(diào)整。
3 交流方式要多樣化，盡可能隨和自然
課堂交流要根據(jù)議題的不同而采取不同的交流方式，并根據(jù)學(xué)生思維的具體情況而不時(shí)變換。有些根本性的問題，可以從不同視角來分析，就應(yīng)該讓較多的學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充，教師可以通過不斷提問，或鼓勵(lì)學(xué)生討論來進(jìn)行，這類問題往往占用較多的課堂時(shí)間。有些具體的知識和爭論的論據(jù)資料，可以讓學(xué)生現(xiàn)場從網(wǎng)上查詢獲知，或者由老師直接告知也可以。有效的課堂交流必須充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)生感到課堂討論是隨和的、自然的。我們在改變討論話題、進(jìn)一步推出實(shí)踐問題時(shí)總是和大多數(shù)或某些學(xué)生的思維相呼應(yīng)，給學(xué)生的感覺是，老師并不是在推動(dòng)討論向下一階段進(jìn)行，而是在提供資料解釋學(xué)生的疑問，好像是學(xué)生們自己在推動(dòng)著討論和交流不斷進(jìn)行。
一、研究內(nèi)容
（一）PBL教學(xué)法
PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來，這些實(shí)踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團(tuán)隊(duì)編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點(diǎn)，其全程一直都需要進(jìn)行持續(xù)評估。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。上海教育學(xué)會會長尹后慶在一次演講中認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐。他認(rèn)為，進(jìn)一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。
PBL讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評估。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。
（二）快樂讀書吧名著閱讀
小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。
部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。
（三）PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用
PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀，其教學(xué)形式主要聚焦于以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過程中，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過程以及成果展示為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設(shè)置，也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題掛鉤，教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中帶著疑問來學(xué)習(xí)和探究；教師所設(shè)置的問題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實(shí)情境，能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際，將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等，置于具體真實(shí)的問題情境中去，讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。
本課題主要研究PBL教學(xué)模式，在小學(xué)的中國古典四大名著閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中實(shí)施的可能性。針對當(dāng)今小學(xué)五年級名著閱讀的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)，探索如何有效進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的方式方法。
本課題的提出，是基于項(xiàng)目化教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點(diǎn)，以提高語文名著閱讀教學(xué)效率為核心，在項(xiàng)目教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，以求小學(xué)語文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達(dá)到小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。
二、選題目的、意義
PBL名著閱讀教學(xué)是以實(shí)際的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我f(xié)助部分，把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟，將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細(xì)化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時(shí)還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。
PBL名著閱讀教學(xué)的方法，首先，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)相對輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實(shí)際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達(dá)自己通過名著閱讀得到的觀點(diǎn)和意見，在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動(dòng)中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以盡量將與課程相關(guān)的問題暴露在課堂當(dāng)中，在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對這些問題的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達(dá)能力和口語交際能力等，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、研究方法
1、調(diào)查法
針對五年級學(xué)生，通過問卷調(diào)查、訪談的形式，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來的名著閱讀教學(xué)做一個(gè)學(xué)情的分析與前期的準(zhǔn)備。通過對名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)，從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計(jì)劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。
2、實(shí)驗(yàn)法
以本校全體五年級學(xué)生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調(diào)查；名著閱讀的課堂實(shí)踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問題和不足，以及學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過程中，個(gè)人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現(xiàn)的一系列實(shí)際問題尋求解決的方向和路徑。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
通過對名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況，進(jìn)行探索與提煉，歸納與分析，總結(jié)和深化，使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律為目標(biāo)，總結(jié)并推廣行之有效的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。
四、研究進(jìn)程安排
（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )
1.大面積調(diào)查語文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征；學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談，完成分別針對教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報(bào)告。
2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻(xiàn)資料的查找、收集和整理、歸納。文獻(xiàn)研究，確立本課題并加以論證，運(yùn)用PBL進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，完成課題研究方案
（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )
成立五年級語文課題小組，確立課題實(shí)施方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。
主要任務(wù)：
1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動(dòng)，編寫典型案例。
2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3.進(jìn)一步開展研究以及課堂實(shí)驗(yàn)，邀請相關(guān)教師商討實(shí)踐中存在的問題，以及解決的對策。
(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )
1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。
（1）自由閱讀名著，設(shè)置閱讀打卡活動(dòng)。
利用寒假時(shí)間，教師提前設(shè)置名著閱讀活動(dòng)，對學(xué)生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng)，并設(shè)置學(xué)分鼓勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，以讀書筆記的方式檢測學(xué)生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設(shè)置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個(gè)部分，通過對讀書筆記內(nèi)容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對于名著閱讀的興趣點(diǎn)：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動(dòng)的描寫，或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時(shí)，從學(xué)生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學(xué)生對于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點(diǎn)。
通過寒假一個(gè)假期的時(shí)間，學(xué)生充分地進(jìn)行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗(yàn)和感悟，在一定程度上充實(shí)了對名著閱讀的內(nèi)容和知識儲備。
（2）名著閱讀調(diào)查、訪談。
由于疫情的特殊時(shí)期影響，對學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪談，課題小組調(diào)整了方式，全部從線上進(jìn)行。
首先，通過線上與學(xué)生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學(xué)生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當(dāng)中存在的困難和對名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調(diào)查設(shè)置，做好鋪墊。
其次，以線上訪談為參照，設(shè)置名著閱讀調(diào)查問卷，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時(shí)間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，以及對名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。
2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)。
（1）興趣的激發(fā)：
部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學(xué)習(xí)中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學(xué)生更好、更有效地進(jìn)行名著的閱讀。
結(jié)合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動(dòng)，學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學(xué)指導(dǎo)，并適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險(xiǎn)、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結(jié)社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……
結(jié)合本單元語文的口語交際活動(dòng)，開展名著的課本劇表演，讓學(xué)生分成各個(gè)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個(gè)環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對選取的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲O(shè)計(jì)表演時(shí)人物的臺詞、動(dòng)作、表情，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個(gè)角色說記臺詞，小組商量設(shè)計(jì)該怎么演，安排好時(shí)間進(jìn)行排練；利用課堂時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演展示。通過這個(gè)課本劇活動(dòng)，學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時(shí)也加深了對名著中的人物、情節(jié)等認(rèn)識。
設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲存卡，學(xué)生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報(bào)等形式換取相應(yīng)的學(xué)分，這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。
（2）方法的指導(dǎo)：
在閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，結(jié)合文本內(nèi)容，適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充名著閱讀的方法，并整合單元教學(xué)，總結(jié)歸納名著閱讀的方法：
第一， 遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學(xué)生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。
第二， 遇到一些難以理解的語句，不用反復(fù)琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。
第三， 借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。
第四， 結(jié)合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。
第五， 結(jié)合名著內(nèi)容，創(chuàng)作單個(gè)人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖，幫助更好理解整本書的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。
（四）總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )
1.名著閱讀的推薦小報(bào)
2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享
3.名著的知識問答設(shè)計(jì)以及知識競猜活動(dòng)
4.名著閱讀的讀后感佳作分享
5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演
五、 研究成果總結(jié)
（一）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢
1.可行性：名著閱讀的教學(xué)以及問題的難度設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，不會超越學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問題。
2.價(jià)值性：教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合部編版課程教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求，符合小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的研究方式。
3.真實(shí)性：教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及問題設(shè)計(jì)來自于符合學(xué)生的真實(shí)又有重要價(jià)值的情境，能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行。
4．意義性：對于學(xué)生來說，教學(xué)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容，師生互動(dòng)過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學(xué)習(xí)有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。
5.道德性：教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個(gè)名著閱讀的研究階段、實(shí)施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。
（二）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素
1.持續(xù)性的研究
PBL應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)名著閱讀提問、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.真實(shí)的情境
PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展探究活動(dòng)。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時(shí)間比較長，學(xué)習(xí)者會開展一系列的活動(dòng)來研究問題。
3.多學(xué)科知識
在PBL中，學(xué)生想要解決問題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識。復(fù)雜但真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題來源于現(xiàn)實(shí)，就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計(jì)的相關(guān)問題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問題的設(shè)計(jì)涵蓋歷史、政治、地理等多個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域。
4.學(xué)生的自主權(quán)
學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利，包括名著閱讀問題的設(shè)置，課本劇等活動(dòng)的展開，讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。
5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作
PBL希望在最大程度上，為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實(shí)的情境、經(jīng)歷，真正解決問題時(shí)，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動(dòng)的所有人員相互合作，同屬一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作，建構(gòu)對名著知識共享的理解，一起解決問題。
6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持
來自學(xué)習(xí)技術(shù)對PBL的支持，貫穿在整個(gè)名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。對于教師來說，要為學(xué)生提供技術(shù)支持，例如計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等，可以提高教學(xué)水平；對于學(xué)生來說，巧妙使用各種認(rèn)知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)。
7.反思與修正
學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中需要針對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，包括：名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量，名著閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量，閱讀水平。
8.成果展示
學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進(jìn)行交流和討論，名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產(chǎn)生新的問題或靈感，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（三）研究反思與總結(jié)
從學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時(shí)間和課堂單篇教學(xué)的知識點(diǎn)以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行自主歸納與總結(jié)，并且在小組合作討論中取長補(bǔ)短，圍繞幾個(gè)名著閱讀導(dǎo)讀的核心問題進(jìn)行思考，基本達(dá)到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求：
第一，小組合作探究，最大程度地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內(nèi)互相幫助點(diǎn)撥，得到啟發(fā)；
[關(guān)鍵詞] 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；社會主義核心價(jià)值觀；實(shí)踐探索
[中圖分類號] G41 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0052-02
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是中國人民的共有精神家園，根植于人民群眾的內(nèi)心深處，無時(shí)無刻不在影響著中國人的思維方式和生活方式。在當(dāng)前社會形勢和時(shí)代背景下，弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價(jià)值觀，必須認(rèn)真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華，深入挖掘和闡發(fā)其講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值，從中吸收豐富養(yǎng)分，否則就很難有生命力、感染力和影響力。本文以天津商業(yè)大學(xué)為例，依托“百書研讀”，具體探討學(xué)校加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，推進(jìn)社會主義核心價(jià)值觀入腦入心的舉措，促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生成長為德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取⒅泻?一全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
“百書研讀” 活動(dòng)自1993年開始運(yùn)行，至今已有23年之久，創(chuàng)建之初是作為學(xué)校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，近年來一直致力于鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，在保證讀書質(zhì)量的同時(shí)也確保讀書數(shù)量，旨在增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，豐富學(xué)生的知識儲備，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識層面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書、學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和道德品質(zhì)，優(yōu)化校園內(nèi)的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生每兩周讀1本書，每月讀2本書，每年讀24本書，大學(xué)四年至少閱讀100本書籍。“百書”既是實(shí)指，要求學(xué)生大學(xué)期間讀夠100本書，同時(shí)也是虛指，目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，拓展學(xué)生讀書的領(lǐng)域，自覺做到博覽群書。
“百書研讀”活動(dòng)啟動(dòng)后，學(xué)校定期為學(xué)生們推薦經(jīng)典書目，引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記，并堅(jiān)持每月一次組織學(xué)生分享讀書筆記、交流讀書感悟，創(chuàng)建了學(xué)生刊物《益思集》。
一 加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀教育的舉措
核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會評判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。核心價(jià)值觀，其實(shí)就是一種德，既是個(gè)人的德，也是一種大德，即國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。如果一個(gè)民族、一個(gè)國家沒有共同的核心價(jià)值觀，莫衷一是，行無依歸，那這個(gè)民族、這個(gè)國家就無法前進(jìn)。因此，學(xué)校依托“百書研讀”，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，通過開展品讀經(jīng)典書籍、重視傳統(tǒng)文化宣傳、學(xué)生社會實(shí)踐三大活動(dòng)舉措，加強(qiáng)對學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀教育。
（一）開展“百書研讀”活動(dòng)，加強(qiáng)文化熏陶
建立經(jīng)典書庫。學(xué)校投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)開辟了圖書閱覽室，定期購置優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍，目前書架共有《詩經(jīng)》《楚辭》《論語》《大學(xué)》《孟子》《中庸》《左傳》《史記》《二十四孝》《資治通鑒》等經(jīng)典書籍1000余冊。
研讀《弟子規(guī)》等經(jīng)典書籍。為扣好大學(xué)生健康成長的第一顆紐扣，在大一新生初到之際，就進(jìn)行研讀優(yōu)秀傳統(tǒng)典籍如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《了凡四訓(xùn)》的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。
開設(shè)專家講壇。每月定期開展一次讀書心得經(jīng)驗(yàn)交流會，圍繞“仁義禮智信”等傳統(tǒng)文化展開交流，邀請專家做專題講座，為學(xué)生解疑釋惑。
開展讀書主題討論會。針對當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，開展以“電車難題之何為公正”“倒地老人扶不扶”等為主題的討論活動(dòng)。
成立經(jīng)典書籍漂流驛站。2014年，學(xué)校依托天津市舉辦“書香天商?浸潤成長”優(yōu)秀讀書案例活動(dòng)的契機(jī)，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍閱覽室為基地，成立了圖書漂流驛站。
學(xué)生自主編撰《益思集》。每次“百書研讀”運(yùn)行結(jié)束后，收集學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍的心得稿件和學(xué)術(shù)論文，在稿件收集后，組織人員對稿件進(jìn)行一審，選出相對較好的稿件，再交由特約專家審稿小組進(jìn)行二審，選出優(yōu)秀讀書心得稿件和學(xué)術(shù)論文。為了把活動(dòng)成果有效利用并總結(jié)凝練，先后共出版了13輯《益思集》。
（二）開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳活動(dòng)，以文化人、以文育人
舉行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀影活動(dòng)。新生入學(xué)教育，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)前提，每年組織大一新生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀影活動(dòng)，已成為入學(xué)教育的常規(guī)舉措。
開展傳統(tǒng)典籍主題朗誦評比活動(dòng)。為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在運(yùn)行“百書研讀”活動(dòng)基礎(chǔ)上，開展“學(xué)經(jīng)典?用經(jīng)典”的主題朗誦比賽。
舉辦中華傳統(tǒng)美德知識競賽。圍繞“孝悌忠信，禮義廉恥”等傳統(tǒng)文化精髓，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值，開展“道德1+1”暨中華傳統(tǒng)美德知識競賽。
開展學(xué)生干部傳統(tǒng)文化修養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)校重視學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)，以知行團(tuán)校為平臺，定期開展以“百善孝為先――中華傳統(tǒng)美德”、“做有道德、品質(zhì)高尚的人”等為主題的學(xué)生干部禮儀規(guī)范培訓(xùn)。
舉行經(jīng)典書籍報(bào)告會。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生每兩周讀1本書，每月讀2本書，根據(jù)學(xué)生閱讀的傳統(tǒng)經(jīng)典書目，定期開展以“何為禮”、“自私自利――西方價(jià)值觀的危害”等為主題的傳統(tǒng)典籍讀書報(bào)告會。近200名學(xué)生通過參加報(bào)告會，激發(fā)了學(xué)習(xí)國學(xué)的熱情和興趣，領(lǐng)略了國粹的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)了民族自豪感。
（三）開展社會實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人
定期組織下社區(qū)活動(dòng)。為發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)知識優(yōu)勢，解決社區(qū)居民的切身利益問題，學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生至少下6次社區(qū)，開展以“解決鄰里糾紛，共建和諧社會”、“敬畏傳統(tǒng)，明禮守信”、“以法治為基，建和諧社區(qū)”等為主題的經(jīng)典文化宣講活動(dòng)。
開展志愿服務(wù)活動(dòng)。組織學(xué)生赴敬老院、孤兒所、智障學(xué)校等社會機(jī)構(gòu)，開展公益志愿服務(wù)，關(guān)心空巢老人、殘疾人、智障兒童等弱勢群體。
二 社會主義核心價(jià)值觀教育的成效、經(jīng)驗(yàn)及改進(jìn)思路
學(xué)校以開展“百書研讀”活動(dòng)為核心，以班級黨團(tuán)活動(dòng)為抓手，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，在閱讀經(jīng)典中涵養(yǎng)心靈、浸潤思想、陶冶情操、提升境界、豐富生活，推進(jìn)社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。
（一）主要成效
學(xué)校重視加強(qiáng)對學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和熏陶，通過開展“百書研讀”、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳、學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)三大措施，共計(jì)2700余人次參加各項(xiàng)活動(dòng)。開展的讀書心得交流會活動(dòng)，不僅是分享交流的平臺，更是學(xué)生思想碰撞的平臺。在讀書心得交流會上，通過提供好的主題、好的契機(jī)、好的情境，用視頻、圖片或是文字材料來引發(fā)學(xué)生的思考。通過同學(xué)們相互間的爭論、辯駁，起到了通過交流分享擦出思想火花的重要作用。在“百書研讀”活動(dòng)運(yùn)行的同時(shí)，更注重讀書成果的提煉和匯總，在向?qū)W生發(fā)放研讀書目時(shí)，要求每一名同學(xué)對所閱讀的書籍撰寫讀書心得或?qū)I(yè)論文。這樣不僅督促學(xué)生仔細(xì)閱讀專業(yè)書籍，也有助于激發(fā)學(xué)生對問題的思考，真正把學(xué)與思結(jié)合起來。學(xué)生們的讀書心得和學(xué)術(shù)論文，都由資深專業(yè)教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，刊登在《益思集》上，并在同學(xué)中廣泛傳閱，形成了良好的讀書、學(xué)習(xí)氛圍。
先后有500名學(xué)生在經(jīng)典書籍閱覽室現(xiàn)場閱覽和借書，品味了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；近400名學(xué)生參加研讀傳統(tǒng)典籍活動(dòng)并撰寫讀書感悟，堅(jiān)定了理想信念；300余名學(xué)生參加講壇活動(dòng)，增強(qiáng)了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解；近200名學(xué)生參加主題討論會，增強(qiáng)了友善互助意識。到目前為止，學(xué)生撰寫的讀書心得和學(xué)術(shù)論文累計(jì)達(dá)數(shù)十萬篇，共出版了13輯《益思集》。300余名學(xué)生參加觀影活動(dòng)，感受了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶洗禮；近200名學(xué)生參加傳統(tǒng)典籍主題朗誦評比，提升了思想境界和人格素養(yǎng)；200余名學(xué)生參加中華傳統(tǒng)美德知識競賽，提高了道德修養(yǎng)；先后有100名學(xué)生骨干參加培訓(xùn)，增強(qiáng)了“尊重師長，正派做人，甘于奉獻(xiàn)，爭當(dāng)先進(jìn)”的崇高意識；近200名學(xué)生參加傳統(tǒng)典籍讀書報(bào)告會，領(lǐng)略了國粹的獨(dú)特魅力；200余名學(xué)生在下社區(qū)活動(dòng)中為居民解疑釋惑，增強(qiáng)了公民自由平等、誠信友愛、和諧互助意識；先后100余名學(xué)生參加志愿服務(wù)，增強(qiáng)了尊老愛幼、扶貧濟(jì)困的主人翁意識和社會責(zé)任感。為確保“百書研讀”活動(dòng)質(zhì)量，滿足學(xué)生自主閱讀的需求，學(xué)校投入專項(xiàng)資金建立了學(xué)生圖書閱覽室，目前共藏書5000余冊；該閱覽室在借閱書籍、提供自習(xí)場所、開展學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面，與學(xué)校圖書館相比更為方便且貼近學(xué)生需求，深受學(xué)生歡迎。
（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
以“百書研讀”為平臺，追求以文化人。依托“百書研讀”激發(fā)學(xué)生品讀經(jīng)典書籍的興趣和熱情，督促學(xué)生撰寫讀書筆記，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生心靈。學(xué)校每月定期開展一次讀書心得經(jīng)驗(yàn)交流會，交流會上邀請參加學(xué)術(shù)論文征稿的優(yōu)秀作者做心得分享，邀請專業(yè)老師或優(yōu)秀校友做點(diǎn)評和指導(dǎo)，并播放啟迪學(xué)生讀書的經(jīng)典視頻。
以“百書研讀”為載體，助力以文育人。專業(yè)理論和社會實(shí)踐緊密結(jié)合，是學(xué)校全方位育人的主旨所在，是高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力舉措。依托“百書研讀”豐富學(xué)生文化知識，強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶和培育，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識和社會責(zé)任感，加強(qiáng)社會實(shí)踐鍛煉，不斷磨礪自己，在砥礪前行中成為社會可堪大用的人才。
（三）改進(jìn)思路
關(guān)鍵詞： Moodle 心理健康 設(shè)計(jì)模塊
隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育改革的主要方向之一。Moodle是基于建構(gòu)主義理論開發(fā)的一種開源及自由的課程管理軟件系統(tǒng)[1]。當(dāng)前的 Moodle 具有理念先進(jìn)、功能強(qiáng)大的網(wǎng)站管理；使用免費(fèi)、方便、高兼容性的開源碼；全面科學(xué)的課程管理、強(qiáng)大的資源管理；實(shí)用而豐富的學(xué)習(xí)管理及評價(jià)系統(tǒng)等特點(diǎn)，是構(gòu)建現(xiàn)代化在線管理平臺的理想開發(fā)工具[2]。
目前，中職心理健康課多在教室或活動(dòng)室開展，采用傳統(tǒng)講授法，配合多媒體設(shè)備授課，較難發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)合信息化教學(xué)發(fā)展，可以利用Moodle平臺建構(gòu)心理健康課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供全新的、開放式學(xué)習(xí)心理知識的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，重視師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生有意識地積極培養(yǎng)健康心理，快樂成長。
1.中職心理健康課程總體設(shè)計(jì)
1.1 設(shè)計(jì)思路
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，中職心理健康課程設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，做中學(xué)，學(xué)中做，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[3]。心理健康課程中運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)氛圍，更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。結(jié)合Moodle 平臺的特點(diǎn)和心理健康的課程特色，信息化的心理健康課程設(shè)計(jì)主要包含以下方面：教學(xué)的三維目標(biāo)分析、教材學(xué)情分析、心理活動(dòng)分析及設(shè)計(jì)、確定活動(dòng)形式及方法、評價(jià)系統(tǒng)，等等。心理健康課程的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)會采用各種有效方法與措施，維護(hù)個(gè)體心理健康，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，健康成長。
1.2 設(shè)計(jì)原則
1.2.1個(gè)性化教學(xué)
同一門中職心理健康課程，不同教師，根據(jù)自己不同的教學(xué)風(fēng)格，通過Moodle平臺的管理模塊，創(chuàng)造出個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。此外，同一門心理健康課程，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不同特點(diǎn)，如不同年級、不同專業(yè)特色、不同性別等，可以設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境。
1.2.2互動(dòng)協(xié)作
根據(jù)心理健康課程及Moodle平臺的特點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用Moodle平臺的一些功能模塊，如心理測驗(yàn)、kiwi協(xié)作、投票、討論區(qū)、聊天室等構(gòu)建師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流環(huán)境。
1.3 中職心理健康課程總體設(shè)計(jì)
根據(jù)近幾年對心理健康課程在Moodle平臺的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，中職心理健康課程在Moodle平臺上主要包括以下模塊：（1）平臺管理模塊；（2）心理測驗(yàn)?zāi)K；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)模塊；（4）互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊；（5）評價(jià)管理模塊；（6）資源共享模塊。如圖一。
圖一 中職心理健康課程總體設(shè)計(jì)
2.詳細(xì)設(shè)計(jì)
研究以《高等教育出版社》俞國良教授主編的《心理健康》第三單元第10課《敏感的性話題》為例，結(jié)合心理健康課程的三大教學(xué)階段和六大Moodle平臺應(yīng)用模塊，進(jìn)行詳細(xì)介紹。
2.1教學(xué)準(zhǔn)備階段
2.1.1 平臺管理模塊
授課教師可在課前準(zhǔn)備階段利用Moodle平臺的管理模塊，自行選擇上課班級和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)同一登錄頁面，不同的班級可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度看到不同指定的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師可以決定學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和測試提交的時(shí)間。如《敏感的性話題》，學(xué)生可以只看到預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師可以對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行隱藏。
2.1.2 資源共享模塊
授課教師可以將與課程相關(guān)的Flash文件、視頻、音頻、課件和文本資料等共享到Moodle平臺上，從而極大地豐富心理健康課程的教學(xué)資源，既方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，又使學(xué)生做好課后的復(fù)習(xí)及作業(yè)，讓學(xué)生能夠不受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)資源共享到Moodle平臺上與其他學(xué)生分享，共同學(xué)習(xí)。如在《敏感的性話題》的課前準(zhǔn)備階段，可以將事先拍攝的微電影和與性話題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接共享到Moodle平臺，既調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生了解“自知”水平，實(shí)現(xiàn)課堂有重點(diǎn)、有目的的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
2.2教學(xué)活動(dòng)階段
2.2.1 心理測驗(yàn)?zāi)K
心理健康課程區(qū)別于其他學(xué)科在Moodle平臺應(yīng)用上的一大特色――心理測驗(yàn)。利用Moodle平臺的“反饋”功能，可以錄入各類心理測驗(yàn)，包括現(xiàn)有的心理測驗(yàn)量表和自編心理量表，不僅能夠了解學(xué)生的心理狀態(tài)，還可以通過心理測驗(yàn)的前測與后測，分析心理健康課程對學(xué)生的積極影響或相關(guān)性研究。《敏感的性話題》一課，通過男女生對異性的魅力調(diào)查，現(xiàn)場分析數(shù)據(jù)結(jié)果，從而進(jìn)一步升華課程主題。
2.2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)模塊
心理健康課程旨在幫助學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，協(xié)作互助是學(xué)生必不可少的良好心理品質(zhì)之一，以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想的Moodle平臺在支持學(xué)習(xí)的協(xié)作方面，具有很大優(yōu)勢[4]。學(xué)生可根據(jù)課程的實(shí)際需要在Moodle平臺分組學(xué)習(xí)。授課教師進(jìn)行的分組，可以是隨機(jī)分組、學(xué)生自由分組，也可以按照學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平分組[5]。《敏感的性話題》一課的學(xué)生分組，以相同觀點(diǎn)的學(xué)生為依據(jù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。任課教師在Moodle平臺上以wiki協(xié)作、作業(yè)等形式布置任務(wù)。學(xué)生可登陸Moodle平臺根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)。
在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組會遇到各種困難，此時(shí)可以通過小組成員的相互協(xié)商討論、小組之間的相互探討、與老師的交流等方式，解決問題，完成任務(wù)，同時(shí)學(xué)生可以在與他人的協(xié)作互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識，完成個(gè)人的探究學(xué)習(xí)。
2.2.3 互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊
Moodle平臺上有非常豐富的互動(dòng)教學(xué)形式，以滿足師生之間、學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)需要。中職心理健康課程主要通過“討論區(qū)”、“聊天室”等形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。
“聊天室”可以實(shí)現(xiàn)在線聊天討論，主要運(yùn)用在實(shí)時(shí)課堂的小組或全班的討論，非常適合心理活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)。“討論區(qū)”則實(shí)現(xiàn)了離線的討論和交流。如本課主要通過討論“過早的會對女生造成哪些傷害”的問題，讓學(xué)生重視青春期的帶來的傷害，學(xué)會慎重決定，并引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)，并為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
3.教學(xué)延伸階段
課堂教學(xué)的結(jié)束并不是課程學(xué)習(xí)的終止，Moodle平臺有多種課堂的延伸功能，主要包括“作業(yè)”的“評價(jià)管理”模塊。
中職心理健康課程的作業(yè)并不是單純的課后復(fù)習(xí)，作業(yè)既源于課堂，又要超越教材，能夠激勵(lì)學(xué)生思考、運(yùn)用、創(chuàng)新。因此，“作業(yè)”這一功能是通過教師在Moodle平臺上布置作業(yè)，學(xué)生自主探索完成的。 《敏感的性話題》課程旨在幫助學(xué)生樹立學(xué)會自我保護(hù)的意識，“如何自我保護(hù)”這一問題則作為課后作業(yè)，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)提出有效、可行的自我保護(hù)方法，提交作業(yè)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的借鑒、學(xué)習(xí)。
課程考核是中職心理教師最困擾的問題，如何客觀、有效地評價(jià)學(xué)生是所有心理教師面臨的共同問題。Moodle平臺的“互動(dòng)評價(jià)”和“wiki協(xié)作”功能有效地解決這一難題――構(gòu)建多元化評價(jià)方式。每個(gè)學(xué)生提交的作業(yè)可以讓全班同學(xué)在后面進(jìn)行修改或調(diào)整，原始內(nèi)容并不會被刪除，且儲存下來。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有對其他學(xué)生的作業(yè)做出評價(jià)的機(jī)會，通過分?jǐn)?shù)或評語的方式。除了學(xué)生之間，還可以進(jìn)行組與組之間的相互評價(jià)。這樣，每個(gè)學(xué)生至少獲得兩種分?jǐn)?shù)，一個(gè)是學(xué)生的提交分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是他們對其他學(xué)生提交的評估分?jǐn)?shù)。如此交叉、多元化的互動(dòng)評價(jià)不僅有利于學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，更有利于提高心理健康課堂的教學(xué)魅力，最終塑造學(xué)生的健康人格。
中職心理健康課程雖然不能完全脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但 Moodle平臺為中職心理健康課程提供了新的發(fā)展方向和思路。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，信息化教學(xué)是未來發(fā)展的趨勢，為心理健康教學(xué)提供了新的平臺。基于Moodle平臺的中職心理健康課程是對傳統(tǒng)心理課和團(tuán)體輔導(dǎo)課程的補(bǔ)充，甚至在如資源共享、評價(jià)管理等方面具有不可替代的優(yōu)越性。同時(shí)，“以學(xué)生為主體”的教育理念不再是一句空話，Moodle平臺有利于使學(xué)生處于更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息化的中職心理健康課堂教學(xué)煥發(fā)新鮮活力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李志厚. 變革課堂教學(xué)方式?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用[M]. 廣州：廣東教育出版社，2010.
關(guān)鍵詞： 初中計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)方法 有效途徑
一、引言
如果要讓初中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)水平出現(xiàn)較明顯的提高，教育者就要嘗試改變以往的教學(xué)理念與授課方法，尊重初中生的興趣愛好與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上激發(fā)他們對于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在信息技術(shù)發(fā)展速度不斷加快的今天，社會對于信息人才的需求量開始變得越來越大，為了更好地適應(yīng)這一變化，所有初中計(jì)算機(jī)教育者都要積極地加入對教學(xué)現(xiàn)狀的改革隊(duì)伍中。
二、提高初中計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的方法
（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
對于初中生來說，興趣是他們最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教育者需要在計(jì)算機(jī)課程開始之前將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，通過在課堂中引入游戲的方式讓學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待。例如在教授“如何用鼠標(biāo)”的課程時(shí)，教育者可以讓學(xué)生通過玩一些諸如連連看、掃雷及方塊消除等小游戲自行摸索鼠標(biāo)的使用要點(diǎn)，而后再結(jié)合教材中內(nèi)容講解一些操作技巧。在這里需要注意的是，教育者要掌握好游戲的應(yīng)用程度，切記不要讓學(xué)生將計(jì)算機(jī)房當(dāng)做“游戲廳”，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得計(jì)算機(jī)的真正用途。
（二）整合學(xué)科知識，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
計(jì)算機(jī)不僅是初中階段的一門必學(xué)課程，還是學(xué)生獲取知識與信息的重要學(xué)習(xí)工具。基于此，計(jì)算機(jī)教育者要將其他學(xué)科中的知識巧妙地融入計(jì)算機(jī)課程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與喜好適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)方法。
首先，教育者要讓初中生熟練地掌握計(jì)算機(jī)的使用方法與操作技巧，同時(shí)要幫助學(xué)生掌握對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力。而后在此基礎(chǔ)上將語文、數(shù)學(xué)、品德及體育等課程內(nèi)容融入進(jìn)來，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，擺脫知識本位主義的束縛；其次，教育者需要借鑒其他科目老師的教學(xué)方法，在保證基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上引入一些趣味性較強(qiáng)的授課形式，通過取長補(bǔ)短的方式合理地搭配計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。
（三）在教學(xué)課堂中穿插實(shí)例內(nèi)容。
針對于那些剛剛接觸計(jì)算機(jī)的初中生來說，他們會對枯燥乏味的理論知識產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難情緒，從而開始對計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生較大的厭煩心理。基于此，教育者要在日后的教學(xué)課堂中盡可能多地引入一些實(shí)例內(nèi)容，讓學(xué)生能了解計(jì)算機(jī)對生活所能帶來的諸多幫助，其中包括天氣預(yù)測、動(dòng)畫制作、繪畫、衛(wèi)星軌跡預(yù)算等。除此之外，教育者還可以讓學(xué)生自行動(dòng)手制作一些簡單的設(shè)計(jì)作品，對于那些年級稍高的學(xué)生來說，可以指導(dǎo)他們設(shè)計(jì)簡單的網(wǎng)頁，在課余時(shí)間多運(yùn)用QQ群與學(xué)生交流與互動(dòng)，通過此種方式提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。
（四）開展項(xiàng)目教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
為了讓實(shí)踐教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂中更好地實(shí)施，教育者可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)法，在課堂中引入一些同日常生活息息相關(guān)的教學(xué)場景，讓學(xué)生扮演不同的角色以參與實(shí)踐設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的目的。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生自行參與項(xiàng)目制作不僅能夠有效提高他們的創(chuàng)新能力，同時(shí)還會讓學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，計(jì)算機(jī)教育者要發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，利用專業(yè)性較強(qiáng)的理論知識幫助學(xué)生更順利地完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。例如在教授“文字處理”相關(guān)課程時(shí)，教育者可以讓學(xué)生扮演在雜志社編輯的角色，讓他們在使用辦公軟件編輯文章的過程中加入一些圖文混排、制作表格等技巧。此外，教育者還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課程主題，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以競賽的形式展開創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)活動(dòng)。為了幫助學(xué)生積累更多的創(chuàng)作素材，教育者還要在課堂當(dāng)中分享一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為其日后的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
對于初中生來說，課堂是他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)使用技巧的最好渠道，為了能讓學(xué)生更輕松地學(xué)好計(jì)算機(jī)這門課程，教育者要緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中積極地研究與探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。筆者建議，在日后初中計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中，教育者要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，虛心聽取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與授課方法的意見，積極地同其他科目老師交流，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：軟件工程;教學(xué)改革;項(xiàng)目指導(dǎo);模塊漸增
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0044-02
軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生采用規(guī)范的軟件工程方法和思想開發(fā)項(xiàng)目和管理項(xiàng)目的能力，具備作為軟件工程師的專業(yè)能力。但軟件工程課程的綜合性、理論性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)，教學(xué)手段單一，對沒有項(xiàng)目經(jīng)歷的本科生來說，很難深刻體會課程中所涉及的比較抽象的工程化原理和方法，導(dǎo)致學(xué)生對該課程沒有興趣，降低了學(xué)習(xí)該課程的效率。
一、軟件工程課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前，軟件工程課程主要存在問題有以下幾個(gè)方面。
1.從內(nèi)容上來說，軟件工程課程的綜合性比較強(qiáng)較強(qiáng)，涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的其他課程，以及管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，主要研究軟件定義、開發(fā)、維護(hù)技術(shù)和軟件管理方法等，學(xué)生要想在短時(shí)間內(nèi)全面掌握各種知識比較困難。
2.從理論的實(shí)踐方面來說，目前教學(xué)中，普遍存在理論教學(xué)與具體實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。到最后僅采取考試的方式進(jìn)行考核，學(xué)生將不重視實(shí)踐，也只能死記硬背課本知識，感到課程空洞乏味，最終失去對該課程的學(xué)習(xí)興趣。軟件工程課程是根據(jù)人們開發(fā)軟件產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的理論課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果缺少實(shí)踐的指導(dǎo)，光講授理論，對于沒有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)歷的本科生來說，理解起來比較困難，過于抽象。
3.從備課和授課角度來說，可能會存在教學(xué)方法不當(dāng)，往往是單純的教學(xué)方式為主，對于純粹的理論知識，如果沒有具體案例和軟件開發(fā)實(shí)踐作支撐，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生感覺該課程學(xué)了沒有用。此外，如果授課教師缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，沒有自身實(shí)踐的直觀感受時(shí)，即使采用案例分析方式教學(xué)，也很難靈活地將理論和實(shí)踐充分結(jié)合起來，從而導(dǎo)致學(xué)生也很難理解抽象的案例，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
4.從項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)角度來說，很多學(xué)校也安排了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課或者課程設(shè)計(jì)，但是大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)素材比較零散、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生難以做到學(xué)以至用，無法解決實(shí)際問題。此外，在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，缺少對學(xué)生的過程管理，導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)付工作而完成任務(wù)，沒有真正按照規(guī)范的軟件開發(fā)原理和方法完成項(xiàng)目，失去了項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的意義。
5.從計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)來看，軟件的開發(fā)技術(shù)和開發(fā)平臺更新的速度非常快，如果教材內(nèi)容陳舊，或教師科研與教學(xué)脫節(jié)，未能及時(shí)把握新的軟件開發(fā)技術(shù)動(dòng)態(tài)，僅講解經(jīng)典的理論方法，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與實(shí)際需求脫節(jié);軟件開發(fā)平臺落后，新的軟件工程技術(shù)與技術(shù)的綜合應(yīng)用匱乏，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際市場中軟件開發(fā)不匹配的現(xiàn)象。
針對上述問題，本文將從自身課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何以案例和項(xiàng)目指導(dǎo)教學(xué)，以提高學(xué)生對軟件工程課程的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
二、軟件工程教學(xué)改革模式
1.完善教學(xué)內(nèi)容體系，加強(qiáng)課程間的相互融合。對于計(jì)算機(jī)學(xué)科來說，很多課程之間的關(guān)聯(lián)性很大，且前后存在一定的支撐關(guān)系。軟件工程課程大多開設(shè)在本科生三年級的上學(xué)期，這時(shí)候?qū)W生應(yīng)該具備了基本的編程能力，面向?qū)ο蟮拈_發(fā)能力，這恰好為軟件工程課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說，也正好可以通過軟件工程課程的學(xué)習(xí)，糾正之前編程中存在的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們分析問題，規(guī)范編程，采用軟件工程技術(shù)測試和調(diào)試代碼的能力，養(yǎng)成良好的技術(shù)文檔管理習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)之前，要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，可以將之前學(xué)期和本學(xué)期的課程內(nèi)容與軟件工程課程融合起來。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生，將軟件工程技術(shù)原理和方法滲透到其他課程學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科課程之間的相互融合，從更高層次引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容體系的完善，需要集大家的智慧，教師團(tuán)隊(duì)在一起研討確定。但是，要想達(dá)到課程之間的完美融合，首先，需要任課老師具有完善的知識結(jié)構(gòu)，甚至在開課前，需要和其他相關(guān)課程的任課老師進(jìn)行溝通，先實(shí)現(xiàn)任課老師之間備課融合。其次，在課堂上，可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，探討如何將軟件工程所學(xué)理論方法應(yīng)用到所學(xué)的其他相關(guān)課程中，或者是將其他課程中涉及的例子直接拿到軟件工程的課堂中來加以討論，采用規(guī)范的方法處理，以提高課程的學(xué)習(xí)效率。
2.問題引導(dǎo)，師生互動(dòng)。軟件工程課程具有較強(qiáng)的知識綜合性，且理論性和工程性也都比較強(qiáng)，如果按照傳統(tǒng)的講授模式教學(xué)，對毫無項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)歷的學(xué)生來說，理解起來將有點(diǎn)困難，往往會導(dǎo)致學(xué)生對該課程失去學(xué)習(xí)興趣。此外，光從課堂理論教學(xué)來說，教師也很難面面俱到講解全部內(nèi)容。因此，有必要充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和探討，但要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂和課外學(xué)習(xí)的積極性，就需要教師充分備課，精心備課，備學(xué)生、備教材，備課堂、備課外，設(shè)計(jì)合理的問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，采用課外時(shí)間學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間帶著問題討論的方式，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的教師模式，以達(dá)到提高課程的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，關(guān)鍵是要有針對性，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生通過對該問題的解決，能夠加深對軟件工程方法和原理的理解，或達(dá)到擴(kuò)展和延伸知識的目的。課堂上可以采取討論，教師根據(jù)學(xué)生在課外時(shí)間對問題解決的具體情況進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，并適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對該課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。
3.案例設(shè)計(jì)，模塊漸增。對應(yīng)軟件工程案例設(shè)計(jì)來說，案例設(shè)計(jì)是否合理，將直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生對知識的全面掌握情況。從軟件工程的生命周期來說，項(xiàng)目開發(fā)主要分為三個(gè)階段：軟件定義、軟件開發(fā)和軟件維護(hù)階段。所以，在教學(xué)案例設(shè)計(jì)上主要應(yīng)該考慮兩個(gè)方面，一是項(xiàng)目要讓學(xué)生易于理解，資料易于搜索。如學(xué)生選課系統(tǒng)開發(fā)，圖書館管理系統(tǒng)開發(fā)，校園一卡通智能系統(tǒng)開發(fā)等，都是學(xué)生身邊的案例，學(xué)生便于取材和理解。二是課題案例教學(xué)中，盡量保持案例項(xiàng)目的完整性，采用模塊漸增的教學(xué)模式，使得學(xué)生能從完整的案例項(xiàng)目中了解項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的開發(fā)方法。隨著課程的推進(jìn)，逐漸展示給學(xué)生一個(gè)完整的軟件產(chǎn)品，有利于學(xué)生對產(chǎn)品整體框架的把握。如果對不同模塊采用不同的項(xiàng)目案例，可能會導(dǎo)致學(xué)生無法從項(xiàng)目完整性上理解軟件工程的開發(fā)原理、方法及產(chǎn)品的整體架構(gòu)，起不到應(yīng)有的效果。
因此，對應(yīng)教師在學(xué)期開始的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)計(jì)好課堂的教學(xué)完整案例，分模塊貫穿在學(xué)期中不同課堂的教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在案例設(shè)計(jì)和選則上，可以同時(shí)設(shè)計(jì)多個(gè)完整案例進(jìn)行并行或相互交叉融合分析和講解，加深學(xué)生對開發(fā)過程的全面理解。
4.項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，過程跟蹤。課堂案例分析，學(xué)生只能從虛擬的角度把握開發(fā)的技術(shù)原理和方法，但要讓學(xué)生真正地掌握軟件工程的開發(fā)技術(shù)，還需要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。關(guān)于項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)可以分為兩個(gè)階段，或者說兩個(gè)層次。一個(gè)是從課程開始階段，教師為每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)項(xiàng)目課題，可以是簡單點(diǎn)的，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課堂和課外相結(jié)合，且可以讓每個(gè)學(xué)生都能體會項(xiàng)目中的各種管理和開發(fā)角色。隨著軟件定義、開發(fā)和維護(hù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的項(xiàng)目也將逐漸完成。另外一個(gè)階段是，課程理論部分介紹完，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，采取分組的方式，從人員安排、任務(wù)分配、項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施等，讓學(xué)生真正融入真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目實(shí)施和管理能力。當(dāng)然，對于教師來說，需要對每個(gè)小組項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行過程跟蹤，及時(shí)與小組進(jìn)行溝通和討論，引導(dǎo)小組順利完成項(xiàng)目。最后采取小組答辯、教師參與、小組之間討論等打分方式進(jìn)行考評，指出各個(gè)小組的不足，并討論在今后項(xiàng)目中如何避免，分享每個(gè)小組之間成功的經(jīng)驗(yàn)，為今后更好地開發(fā)項(xiàng)目作鋪墊。
5.教學(xué)與科研良性互動(dòng)。做好教學(xué)和科研的良性互動(dòng)，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中研究，研究中學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和就業(yè)競爭力。教師在教學(xué)過程中，也要積極探索和研究教學(xué)與科研的互動(dòng)關(guān)系，探究新型的教學(xué)模式，及時(shí)把握市場發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的軟件開發(fā)原理和方法，摒棄一味向?qū)W生傳授知識的觀念，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，通過給學(xué)生提供大量的中外文參考書目、期刊資料以及網(wǎng)絡(luò)資源等，激發(fā)學(xué)生自我完善和科研創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)學(xué)生參加課題組成員主持的科研項(xiàng)目，參加大學(xué)生的各種競賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，將軟件工程開發(fā)原理和方法推廣應(yīng)用到科研和課外實(shí)踐的各種項(xiàng)目開發(fā)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、結(jié)論
本文針對目前軟件工程教學(xué)過程中存在的一些問題，分別從教學(xué)內(nèi)容體系完善方面，教學(xué)中問題引導(dǎo)方面，案例設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐方面做了初步研究，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，給出了簡單建議。目前，國內(nèi)關(guān)于軟件工程課程的教學(xué)模式還存在許多不足，還需要相關(guān)的研究人員做進(jìn)一步的研究。
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