時間：2022-12-25 08:11:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓學業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：退役運動員；高校體育教學；適應
隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和體育領域改革的不斷深入，我國退役運動員職業轉型的路徑日趨多樣化，已形成了政策性安置、進入高等學校學習、進入高校從事體育教學工作和自謀出路等多種途徑［1］。退役運動員進入高校，從事體育教學工作，既解決他們再就業問題，又可以發揮他們專業優勢，提高高校體育教學的專業技術水平，也為高校的發展注入了新鮮血液，帶來了新活力。問題在于，運動員和高校體育教師是兩個不同的職業，職業特點不同、職業要求不同、職業內容不同，面對新領域的諸多要求，退役運動員能否通過自身調整盡快適應、如何適應新工作的要求，是每位進入高校從事體育教學工作的退役運動員所必須經歷的階段。
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
南京部分從事高校體育教學工作的退役運動員
1.2研究方法
1.2.1文獻分析法
在大量查閱文獻的基礎上，確定自己的研究范圍，擬定研究提綱。運用相關理論進行資料的分析，通過對所選文獻資料的梳理與分析，了解國內外退役運動員職業轉換后遇到的困難和適應狀況。
1.2.2問卷調查法
本課題組于2013年12月分別對13所在寧本專科高校38名退役運動員體育教師分發問卷，共發放問卷38份，回收34份，回收率為89.5%，其中有效問卷34份，有效回收率為100%。根據艾爾.巴比《社會研究方法》觀點，問卷回收率在60%以上為好，問卷回收率在70%以上為非常好，因此，本次問卷調查發放回收情況可以滿足本論文研究和分析的需要。
1.2.3訪談法
通過訪談法，更深入地了解退役運動員從事高校體育教學工作適應現狀的相關情況。
1.2.4數理統計法
運用Excel和統計學方法對回收到的有效問卷進行統計、處理。
2結果與分析
2.1退役運動員適應高校體育教學工作的現狀
教學業務工作適應是新教師適應的最基本環節,高校體育教學業務工作由課程設計、課堂實施與調控、課后總結與評價等方面構成。本研究通過退役運動員高校體育教學業務能力來反映他們的教學業務工作適應性。由此，退役運動員高校體育教學業務能力分為課程設計能力、課堂實施與調控能力、課后總結與評價能力3個方面，具體為8個條目（見表1）。調查結果顯示：退役運動員自認為“制訂教學計劃及編寫教案能力”、“制作或運用多媒體課件與信息能力”和“課堂中出現的不可預見的突發事件處理能力”存在不足的相對較少，分別有11人、14人和9人（表1）。說明退役運動員在以上3方面基本能夠適應高校體育教學業務工作的要求。在調查中也發現，退役運動員教學業務能力還存在著不少不足的地方。調查結果顯示：退役運動員自認為在“體育教材掌握及教學方法運用能力”、“傳授知識或技能時的語言表達或身體操作能力”、“體育課教學活動合理安排及隊伍調動能力”、“具有獨立進行體育教學科研能力”以及“教學總結與反省能力”上存在不足的則相對較多（表1）。通過與他們進一步訪談得知，他們在教學業務工作中還面臨著以下幾個具體的問題：授課時“難以選擇適當的教學策略”；在組織教學中經常遇到“教學思路混亂”；組織教法上“缺少靈活的方法”；隊伍調動或轉換時“不知如何用準確的語言表達”；“課堂紀律差”，溝通缺少有效的方法；“很難準確的對一名學生進行評定”；“不能準確的對自己進行評定”；“不會寫論文”等。部分高校體育部門負責人在訪談中也表示，退役運動員在教學業務工作中，雖然對教材有了一定的了解，但在具體教學設計上，許多人缺少多變靈活的教學方法，隊伍調動不合理；在語言表達上，還不能規范、準確；在課堂管理上，有的仍舊沿襲近似專業隊對運動員的管理方法，造成學生的逆反情緒；在教學研究上，基礎知識薄弱，科研能力較弱；在教學過程評價上，對學生的評定不夠全面，對自己的評定不夠客觀等。
2.2退役運動員適應高校體育教學工作現狀的原因分析
退役運動員在教學業務工作方面之所以具有部分適應性是因為：1）退役運動員在進入高校工作之前的學歷教育為他們從事高校體育教學工作準備了基礎。調查結果顯示，絕大多數從事高校體育教學工作的退役運動員在走上教學崗位之前都受過專科以上的教育（表2），在學歷教育中，課程計劃制定和教案編寫是必修的內容。2）退役運動員進入高校后在從事體育教學工作之前，所在高校一般會給予其一段時期的教學業務工作學習，部分高校還專門安排有經驗的教師對他們進行教學業務指導和培訓。雖然退役運動員文化知識基礎不同，學習與掌握新工作業務存在著差異，但制定普通的課程教學計劃和編寫教案相對不難，退役運動員掌握起來較為容易。3）隨著個人電腦的普及、網絡信息技術的發展，早在運動隊期間，大多數運動員已擁有個人電腦并能熟練進行基本操作。進入高校后，職稱計算機考試等學習與鍛煉進一步提升了他們多媒體課件與信息能力。4）退役運動員在退役前的專業訓練和比賽中或多或少都曾遇到過處理突發事件的情況，如突發傷病的處理等。因此，他們具備一定的處理課堂中突發事件的能力。退役運動員在教學業務工作中之所以存在著某些不適應性，是因為：1）受運動隊大強度、高密度訓練和嚴格管理制度的影響，運動員在運動隊期間往往沒有充足的時間進行專業文化知識的系統學習與實踐教學技能的鍛煉。2）退役運動員受多年運動隊管理模式的影響，他們雖然取得了高校體育教學的資格，卻還沒有完全走出運動員服從運動隊和教練員管理的角色關系［2］，一味的要求學生服從老師的管理與安排，缺少正確處理師生關系的方法，排除學生個性因素外，自然會在學生中產生抵觸情緒，造成“學生難管理”和“課堂紀律差”現象。3）退役運動員的文化基礎相對薄弱，理論學習不系統，實踐鍛煉的機會少；雖然大多數退役運動員在退役前通過基礎課程的學習，取得了專科以上的學歷，但受訓練與比賽的影響，學習的周期往往被拉得很長，所學知識很難有系統的聯系與消化，形成知識積淀；雖有職業轉換期“注重理論指導，提高其理論水平”［3］，但無濟于退役運動員科研業務能力的提高。4）盡管大多高校組織了退役運動員上崗培訓及在職培訓，并在一定程度上起到了提高退役運動員師德師風自身素養方面的作用。但存在不少不足之處：1）培訓時間較短。培訓時間僅為一到兩周。2）培訓人員缺乏針對性。一般來說，都是將退役運動員與各科新進教師一起集中培訓。相比其他新進教師，退役運動員文化知識基礎相對較弱，在這種不分層次、缺乏針對性的集中培訓中，退役運動員教學業務能力難有提高。3）培訓內容籠統。主要是師德師風教育、教育政策宣講、教育規章制度解讀等。4）培訓形式比較單一。主要包括聽講座、看錄像、聽先進教師作報告等。在這種短期集中培訓中，缺乏專門針對退役運動員特點的培訓內容，往往趨于形式化和缺少實用性，因而脫離了退役運動員從事高校體育教學的實際工作，對退役運動員適應高校體育教學工作、人際關系和任職學校環境方面所發揮的作用并不大。此外，大部分高校會為退役運動員指派一名指導老師，指導老師的幫助可以使退役運動員更快獲得更多的實踐知識，掌握專業的技能技巧，縮短他們在各方面的適應期。然而在實際工作中，一方面，很多與退役運動員結對子的指導老師不是自愿結對的，大多是學校領導強加指派的，影響了指導教師幫助和指導退役運動員的積極性。另一方面，有些指導老師由于對新教師的指導積極性不高和其它一些如利益關系等的因素對自己的教學專長在傳授時亦有所保留，退役運動員不能從他們那里完全分享到指導教師的隱性經驗和寶貴的緘默知識。
3結語
3.1提高并完善基本適應的教學業務
退役運動員自身要加強理論專業知識的學習。不能僅滿足制作簡單的教學計劃和形式較為單一的教案編寫，而應深入學習課程的內容，針對學生的具體情況，制定更加科學合理并符合自身教學特點的教學實施計劃。在教案的編寫上，通過不斷實踐，內容力求全面，在時間的把握和整堂課學生運動負荷與運動量安排上更加符合學生的身體特點；理論教學中，多媒體信息的運用上注重實用性；對教學中不可預見的突發事件要多看、多想、多作預案。高校體育教學部門在接收退役運動員充實體育教學隊伍后，對退役運動員進行教學能力考察，不能經驗主義，而要多加鼓勵。要根據退役運動員在隊期間從事的專項和自身的特長，結合本院校體育課程開設條件的實際，針對性的發揮退役運動員從事高校體育教學工作的優勢。
3.2加強教學能力中不完全適應方面能力的學習與提高
退役運動員自身要加強教學思維的鍛煉，經常學習有經驗老教師的教學設計，如備課、教學實施等；加強實踐性技能的鍛煉，如語言表達能力，專業的教學口令和多樣的課堂隊伍調動技巧等，根據自己所從事的專項與高校體育教學的要求，有選擇的提高教學教法和教學基本技能；在學生管理上，轉換思維，多做溝通與交流，學會與學生平等相處，深入學習有關學生身心發展特點的知識和學校的有關教學規定，對學生進行綜合的評定；針對教學科研能力不足和知識缺乏問題，不逃避，擬訂學習計劃，從基礎方法學起的同時，加強文化知識尤其是有關體育教學類知識的學習，經常向有經驗的教師請教，敢于鍛煉，參加科研探討和學術交流活動。高校體育部門應根據全面考察的情況，在發揮退役運動員從事高校體育教學特長優勢的同時，針對教學工作方面的不適應，開展針對性的訓練與培訓，學習前沿體育科技，提高科研能力和教學能力。
參考文獻：
［1］周曉軍.江蘇省退役運動員文化教育現狀調查及對策研究［J］.南京體育學院學報（自然科學版），2010（9）.
［2］謝冬興.退役運動員從事高校教學工作后角色及心理調適探討［J］.西昌學院學報•自然科學版，2010（12）.
一、學業情緒的相關理論
2002年，Pekrun及其同事正式提出了“學業情緒”這一概念。之后，“學業情緒”便很快引起了國內外學者的重視，得到了快速發展，其內涵也不斷得到豐富與完善。學業情緒就是：學習者在不同的學習過程中和不同的情境里體驗到與學習有關的各種情緒。Pekrun，Ravaja在效價與喚醒度這一模型基礎上將學業情緒劃分為積極高喚醒情緒（PH）、積極低喚醒情緒（PL）、消極高喚醒情緒（NH）、消極低喚醒情緒（NL）四種情緒。
學業情緒作為一種與教學和學習過程密切相關的非智力因素，在學生的成長中的作用正被越來越多的心理學工作者、教育學工作者和社會學家所重視。學業情緒對學生認知活動、學習態度、師生關系和學生的心理健康都有著確切影響，同時受主體內部因素和主體外部因素的制約。我國學者董妍等通過訪談、問卷和文獻分析，分析了影響學生學業情緒的因素，歸納并總結出了四個方面。從前人研究中發現，人際因素對學生學業情緒的積極高喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒都有顯著的影響。因此，從可操作性方面考慮，本研究擬從人際因素的角度對學生的學業情緒進行干預。
二、學業情緒對數學學業成績的影響的相關研究
學業情緒對數學成績有影響，而數學成績對學業情緒也有預測作用。有研究發現，數學焦慮和數學成績呈負相關。何先友的研究表明，數學自我效能和自我概念是導致小學生數學成績出現分化的重要原因，與數學成績優秀的學生呈正相關，與數學成績較差的學生呈負相關。Goetz研究表明，數學學業成績可以正向預測數學學業情緒。通過閱讀了解發現，以往在對數學學業情緒與數學成績的相關研究中，考察自我效應、人格特質、學習策略、學習動機、學習態度等與數學成績的關系較多，而對于學業情緒與數學成績的研究則主要集中在數學焦慮上。研究對象也更多地集中在大學生和中學生身上，針對小學生的研究相對較少。
三、以往研究的不足
通過對國內相關的文獻的搜索發現，學業情緒的相關研究很多，總體特點如下：（1）研究者多為學者，缺乏一線工作者，研究對象多以大學生和初高中學生為主，針對小學和幼兒的研究少，專門針對數學學業成績的干預研究更少。（2）學業情緒的干預研究，國內主要以大學生為主，且針對消極學業情緒的干預研究多，積極學業情緒研究少。而對于數學成績的研究主要涉及自我效應、人格特質、學習策略、學習動機、學習態度及數學焦慮等。（3）研究對象也主要是學習不良群體，面向全體學生的研究很少。
四、研究目的
本研究旨在以小學中年級學生的數學成績為突破口，通過干預學生的人際因素來改善小學中年級學生的積極學業情緒，進而促進數學成績的提高。之所以以數學成績為干預目標，主要是根據研究對象的實際情況而定，本研究取樣的地區，數學教師教兩個平行班級，有利于對實驗班與對照班進行控制。
五、研究方法
1.被試
從煙臺市芝罘區某小學抽取4年級2個成績接近的班級，考慮到干預教師的因素，選擇的班是同一數學教師，其中隨機選定一個為實驗班（56人），另一個為對照班（52人）。
2.整合性干預研究
考慮到學業情緒影響的因素較多，本研究擬從人際因素的角度對學生學業情緒進行干預。采用整合式的干預方式，改善教師的教學評價方式、家長對學生的期望及評價方式，通過團體輔導重組學習小組改善學生的學習互助方式等，具體的干預方式包括：對學生進行團體輔導、個別輔導，對教師和家長進行系統的培訓。
3.研究設計
本研究對實驗班學生采用“前后測被試間”設計，對實驗班數學教師和家長分別進行系統培訓。本研究通過影響學生的人際因素來改變學生的積極學業情緒和數學成績。自變量是是否接受人際因素干預，因變量是學生的積極學業情緒水平和數學成績。
學生輔導方案：對學生采用團體輔導的形式，即單周上團體輔導課。輔導時間為一個學期，2014年下半年，共20周，除去節假日，共計輔導7次，每次輔導課45分鐘。
數學教師系統培訓：為了保證干預的可行性，同時考慮到學生取樣和授課教師的可控性，對參加實驗的數學教師先期進行培訓，實驗過程中每個月進行一次研討和督導。
實驗家長培訓：根據自愿的原則征得家長的同意（確保實驗班的學生家長是在自愿的基礎上，因特殊原因不能參加培訓的家長在結果統計時需要篩除），學期初和學期末對家長進行培訓，培訓人員和內容要相同，保證參加培訓的家長的一致性。
學生個別咨詢：在實驗過程中根據實際情況對個別學生進行個體輔導，輔導由研究者本人擔任，輔導的內容將在結束后整理。
干預的人際因素：教師的（教師的期望、評價），父母的（父母的期望），同伴的（他人幫助―學習合作小組）。
4.研究工具
采用董妍與俞國良（2009）修訂編制的《青少年學業情緒問卷》對學生的積極學業情緒進行測評。實測之前我們專門請所在學校小學四年級的語文教師對題目中個別詞匯進行了解讀，教師普遍反映學生對這些詞語有了解，沒有超出他們的知識范圍。考慮到題目較多，在實施測試中，我們采取教師讀學生測的方式，確保學生能專注認真地測試。
5.研究程序
先進行前測，隨后在一個學期內進行干預，干預結束后進行后測。前后測均以班級為單位進行集體施測，施測教師逐一讀題，采用統一指導語，在數學老師的協助下統一發放問卷并當場收回。
6.數據處理
采用spss19.0統計軟件包對數據進行統計。
六、結果分析與討論
1.人際因素（教師評價、家長期望、學習互助）對學業情緒的影響
通過一個學期持續的干預，從學業情緒的前后測分析來看，預對象的整體學業情緒有了改變，明顯促進了學生積極高喚醒學業情緒和積極低喚醒學業情緒的提高，這個維度上的學業情緒平均得分都有了明顯提高，在0.01上達到了顯著水平。同時干預也有效降低了學生消極高喚醒學業情緒和消極低喚醒學業情緒，這個維度上的學業情緒平均得分都有了明顯降低，在0.01上達到了顯著水平。通過干預，實驗班學生的學業情緒都有了顯著變化，驗證了本研究假設，通過干預使學生體驗更多的積極學業情緒。
2.通過干預學業情緒促進數學成績的提高
從實驗班的數學學業成績前后測的分析來看，干預后實驗班的數學平均成績提高很大。另外，通過比較發現，積極低喚醒學業情緒與學業成績的相關程度最大，這也驗證了本研究假設，通過干預使學生體驗更多的積極學業情緒，并且明顯促進數學成績的提高。通過對干預結果的分析發現，本研究干預措施和方案行之有效，而且在教育教學中能有效提高學生的積極學業情緒的體驗，降低消極學業情緒，從而促進數學學業成績的提高。
3.教育建議
對教師評價的建議：在課堂上，教師要在充分肯定學生的基礎上有層次地對學生進行評價，不能簡單地進行對與錯、好與壞的評價，要做到評價的準確得體、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默和獨特創新。
（1）對學生互助學習的建議。在日常教學中教師應該盡可能多地為學生創造更多的合作學習的機會，教育者要把合作小組的意義擴大到課外、校外，充分利用好合作小組的約束機制，激發學生的主動參與意識，培養成員的責任感。同時也為所有學生創設更加公平、輕松的學習環境。
（2）對家校互動的建議。學校、家庭都要盡可能地為學生創造安靜、輕松的學習環境。學校和家庭要有機結合，將良好的學習環境延伸到家庭，避免出現斷層。學校要創造更多的機會讓家長走進校園，走進課堂，提高認識水平。特別是要學會合理地對孩子提出期望，并能通過合理的方式有效地減少學生在考試、家庭作業等方面的消極學業情緒。
參考文獻
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論文關鍵詞：大學生，創業基地，創新孵化
一、前言
在世界金融危機的大背景下，大學生就業已經成為政府、高校、社會廣泛關注的熱點問題，以大學為平臺建設孵化創業基地，培養創業人才，可以鼓勵大學生創業，對緩解我國的就業壓力、培養青年人的創新精神和促進高校科技成果轉化具有重要作用。當前，我國正處于建設創新型國家的浪潮中，鼓勵大學生創業能培養青年人的創新精神，激發全社會的創業激情，促進高校科技成果轉化，有利于高校不斷加強自身建設和完善教育體系。
大學生創業孵化基地建設是創造性地解決大學生就業問題的嘗試，是一種新型的社會經濟組織，它通過為大學生提供研發、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公方面的共享設施，提供系統的培訓和咨詢畢業論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創業企業的風險和成本，幫助初創階段或剛成立的新創企業成為能夠獨立運行并健康發展的企業。
我國部分大學生創業孵化基地的建設已有一定的規模，在促進大學生創業方面取得一定的成效。然而，在大學生創業孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。
我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學創業孵化基地。其中，合肥大學創業孵化基地按照“政府引導、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設立合肥大學創業孵化基地工作指導委員會及其辦公室，對創業孵化基地實行統一領導、統一管理。并且按照市場經濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學等 5 家單位共同投資發起設立合肥國家大學創業孵化基地發展有限責任公司，作為合肥大學創業孵化基地的建設主體。
例如：江西財經大學的大學生創業孵化中心2007年9月成立以來，入駐學生企業32家，實現銷售收入75萬元。作為江西省首個大學生創業孵化中心，孵化出了年營業額達100萬元以上的學生企業。
創業孵化基地建設：
2009年12月18日，浙江某校學生創業實驗基地正式啟動，該校花園東門部分商鋪已開發作為創業基地前兩期用房，選拔優秀的大學生創業項目免費入駐“學生創業實驗基地”。
浙江某校學生創新創業基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經合理規劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設為學生創業指導服務站，由該校和工商局婺城分局共同提供創業指導全程服務，其余均作為學生的創業場所，免費提供給該校學生創業團隊使用。
二、現狀掃描
（一）良好的運營狀況
1．盈利狀況
盈利狀況良好。在接受調查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創業項目還是取得了不錯的成績。
2．項目管理制度基本健全
在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應社會發展的需要以及考慮到自身學業等因素，相關的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學生的工作協調和制度管理的能力是比較強的。
3．資金周轉狀況良好
資金周轉狀況屬于良好的項目團隊占總數的81.80%畢業論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉這一方面的工作處理是比較妥當的，剩下的資金周轉狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。
4．項目之間交流情況
創新創業基地具有作為企業孵化器的功能，而在培養各個創業團隊，將其引進社會的同時，也是在培養大學生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們去調研和探討的。
5．創業與學業
大學生在學習期間進行創業活動，該行為對他們的學業所造成的影響是我們需要調查研究的關鍵，下圖既是項目成員們心目中“創業對自己學業的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關系：在浙江某校創業孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學生占總數的71.40%。總體的學業成績是令人滿意的。
在班上智育成績好的同學認為“創業對學業影響不大”的人占總人數的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學認為“創業對學業影響不大”的人都只占總人數的14.3%。可見，智育成績不好或者較差的同學會把成績差的因素歸結到受創業的影響中來，而成績好的同學則不會將創業和學業兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學生當中占有42.9%的比例。
由此說明，項目經營狀況好的成員并沒有因為創業而影響或耽誤學業。項目成員在創業取得優秀成績的同時，也是能夠兼顧好學業的。
（二）經營困境
1．項目團隊組員選擇欠妥
因小組成員構成不合理，如同學院同專業的學生組隊的情況，導致課時一致，經常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經常無法開張”的狀態。
2．基地場所人氣不旺
浙江某校創新創業孵化基地是學校為培養學生創業能力，鼓勵學生創業精神而為經過選的創業團隊免費提供的創業場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創新創業孵化項目的運營狀況多多少少產生了一些影響。
我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創業基地建設的內容之一。
3．對創業理解的偏差
在被調查的所有的團隊中畢業論文怎么寫，100%的經營者都認為學校應該盡量提供業務的機會給他們。而不是考慮去主動聯系學校的各個業務主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業務生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業影響很大。這個觀念顯然與學校建立創新創業孵化基地的初衷不相符，學校的意圖是通過免費提供創業場所和相應的管理和指導從而培育出“企業家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應該要明白到，創業團隊對學校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。
4．自信心欠缺
對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調查當中，有將近一半的團隊表現出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般。可見，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。
（三）項目盈利影響因素分析
1．創業培訓
“創業培訓”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經參加過創業教育和培訓。而對于沒有參加過培訓的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創業方面的培訓。由此我們可以看出，創業教育和培訓在創業的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。
2．營銷方式
除了創業教育以及培訓的因素，依靠主動開拓業務為經營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業務”的經營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業務”的經營方式，說明這種經營方式的不穩定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規的經營方式，收入情況則比較穩定，每月的盈利狀況均屬中等水平。
3．團隊成員心理狀態
項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。
4．經驗總結環節
能夠取得好成績的項目都是對業務經常進行經驗總結的團隊。
我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經常召開經驗總結會議”的類型。事實也證明了，只有經過不斷的總結經驗教訓，才能有助于該項目在營銷能力、創新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經驗總結的項目成績總是一般。
三、對策試探
（一）有效開展創業教育畢業論文怎么寫，培養正確的創業意識
大學生創業基地是學校為有創業意圖的學生建立的一個創辦企業提供服務的組織，高校在校園內建立創業孵化基地應從根本抓起，貼近學生的日常生活和學習，為大學生創業提供一個良好的創業氛圍，從入校起重視創業，把創業作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創業，不得已而為之。并且要引導學生學會創業，培養正確的創業意識，掌握創業技能，鼓勵他們創先爭優。
大學生有較好的自身素質和專業知識儲備，但是還不足以做好創業項目；有實現自我價值迫切需要，但是缺乏實現的條件和能力。有效地開展該校的創業教育不僅是系統地將理論基礎傳授給創業的大學生們，同時也努力提高創業者創業的品位和技術含量。同時能夠加強大學生的創業意識，進而提高大學生自主創業的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創業教育，不僅可以增強大學生對未來世界的適應，還可以讓更多的同學系統地學習掌握創業的理論知識，將會有越來越多的同學參與到自主創業中來。創業教育的成功開展可以提高大學生的創業精神、創業素質和能力，培養未來企業家的教育思想和教育實踐。
（二）加大創業基地的資源支持
作為培育“未來企業家”的學校的目標，大學生創業孵化基地該具有以下功能：一是提供創業孵化場地和基本辦公條件；二是協助孵化企業辦理成立公司的相關事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務等等。
因此，除了為大學生創業項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設中可考慮提供培訓、管理咨詢、項目申報與有關認定、投融資、對外交流等服務。也可聘請相關方面有資深指導經歷的老師為專門的創業基地建設指導老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學創業孵化基地建設之路。
（三）規定項目成員的組成結構
吸收以往的經驗教訓，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創業團隊以及項目的時候，應該將團隊組員的構成情況作為考核的一個指標，并且有不同學院不同專業構成的團隊更加具有活力和學習能力，對團隊的創業目標能夠起到積極作用。
（四）開展師生合作新模式
大學生的創新創業培養建設途徑畢業論文怎么寫，可以通過學生自己在有指導有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學生科技創新活動當中的師生互動模式，以老師的構想為主導，學生通過實踐事先規劃好的方案，在比較科學的理念指導下開展創業行為的方式，這樣既可以避免學生少走彎路，也給教師們一個創業實踐的機會，對師大的文化建設也可起到助推作用。
（五）發揮“大學科技園”作用
大學園區普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學校也應該發揮“大學科技園”的主要作用，即為大學生把科研成果轉化為高新技術企業。利用大學的人力、技術等資源，形成市場化的企業孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學校人才的創新能力，最后進行企業孵化，推向社會。
師范類大學，也可利用學生“師范技能強”的優勢，鼓勵學生開辦補習班、輔導班等發揮師范技能的項目，這樣便可以將專業學習和創業理想兼顧起來。
參考文獻：
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招收外籍學生調查情況分析
1.在招生方面，宣揚中國文化和開展跨文化教育是學校招收外國學生的主要原因；但外國學生大多集中于少數學校，超過半數的學校外國學生數不超過5人。
在參與問卷調查的24所學校中，有94%的學校表示招收外國學生的主要原因是為了開展跨文化教育和宣揚中國文化。
但是，從外國學生的分布來看，大部分的外國學生集中于少數的學校，79.8%的學校外國學生數不超過10人，56.7%的學校外國學生數不超過5人，23.1%的學校每校只有1名外國學生。大部分學校招收的外國學生人數過少，一方面有利于教師給予外國學生充分的關注，有利于提高其學業成績，但另一方面，也會給學校的學生編班、教師培訓等工作帶來不便，造成教育資源的浪費。
2.在教育教學方面，大部分學校都會采取“插班學習”的編班方式，而且在上課時間、放假安排、課程設置、考試內容等方面，都與中國學生保持一致。
對于外國學生，中小學校有兩種編班方式，即插班學習和獨立培養。一般情況下，學校以HSK4級或6級為標準對外國學生進行編班。對于漢語水平達到這一水平的外國學生，學校會進行編班考試，將通過考試的學生編入普通班級學習。而對于HSK低于4級或6級的外國學生，學校會采取獨立編班的方式，先進行一段時間的漢語學習。當學生的漢語水平達到這一標準時，學校再將其插入普通班級學習。在我們調查的學校中，88%的學校會采取插班學習的方式對外國學生進行編班。70%的學校都會根據學生的漢語水平開設語言班，語言班的學習時間也多為半年或一年。
我們針對外國學生的學習時間、上課天數、放假安排以及課程設置進行了全面的調查。調查結果顯示，大部分學校并沒有因為國籍的原因而對外國學生特殊對待。94%的學校表示外國學生每學期的上課天數與中國學生相同。82%的學校表示外國學生的放假安排與中國學生相同，11%的學校會考慮到西方國家的節假日時間，而針對歐美學生做出調整。82%的學校對插班學習的外國學生開設了與中國學生完全相同的課程，部分學校會專門增設中國傳統文化、傳統手工制作等課程。
3.在學業成績方面，大部分外國學生學業狀況相對較差，語言不通和文化差異是影響外國學生學業成績的主要因素。
研究表明，我國中小學課程較為注重知識的系統性和邏輯性，在學習內容的難度、份量等方面都高于日本和歐美國家。通過調查分析，我們發現有53%的學校認為外國學生的學業狀況與中國學生相比相對較差；23%的學校認為外國學生的學業狀況與中國學生基本一樣；只有6%的學校認為外國學生的學業狀況相對較好。但是，對于這一現象應該辯證看待，畢竟這種相對差距只是以教師自身默認的標準來衡量的。那么究竟哪些因素影響了外國學生的學業表現呢？在“您認為影響外國學生學業成績的主要因素有哪些”的調查中，語言不通、文化差異和學習內容太難是排在前三位的影響因素。
面對外國學生相對較差的學業表現，在課堂教學和課后，教師是否給予了足夠的關注？在問卷設計中，我們專門設計了兩道題目：在“課堂上，任課教師對插班學習的國外學生給予特別關注”一題調查中，有82%的學校表示任課教師會給予特別關注，仍有18%的學校表示，不會對外國學生給予特別關注。在“課下，教師會為外國學生提供單獨輔導”一題的調查中，82%的學校表示教師會給外國學生提供單獨輔導，仍有18%的學校表示，教師不會為外國學生提供單獨輔導。
4.在學生管理方面，大部分學校都非常重視外國學生融入校園生活，采取了開展教師培訓、開設中國文化課程、定期征求外國學生意見、定期召開家長會等多種措施。
將外國學生編入普通班級學習，給班主任和任課教師帶來了多重的挑戰和壓力。由于文化的差異，外國學生的管理不同于中國學生，跳出了教師以往的經驗范圍，當出現問題時，很多教師會有無所適從的感覺。這就需要學校針對性地開展教師培訓工作。調查結果顯示，88%的學校都是圍繞外國學生的教育和管理工作對班主任和任課教師開展專門培訓，76%的學校還會對全體教師開展跨文化理解的培訓。
此外，所有學校都會定期召開外國學生會議，主動傾聽外國學生的想法和意見；76%的學校會在校園物質文化建設中充分考慮外國學生的意見；71%的學校會為外國學生配備專門的生活教師；所有學校都會為外國學生開設專門的中國文化課程；71%的學校能夠每學期召開一次外國學生家長會，18%的學校能夠做到每學年召開一次家長會。
學校開展國際化教育的需求
在此次的問卷調查中，我們還對學校的需求和建議進行了調查。學校的需求主要集中體現在三個方面：針對教師開展跨文化理解培訓、開發統一的漢語教學教材、開展校級交流活動。結合此次調研的結果、學校的需求以及在外國學生教育、教學、管理等工作中存在的現實問題，圍繞教育行政部門統籌管理、教師隊伍建設、信息交流機制以及教育科研等，我們提出四個方面的建議。
1.加強對外國學生教育工作的統籌、規劃和指導，將其納入教委常規管理
2000年，北京市印發了《北京市中小學接受外國學生管理工作的若干規定》，對相關資格、審批、管理、職責和義務等方面進行了規定。但內容較為宏觀，對于學校的辦學行為缺乏具體的指導意義。另外，在外國學生招生、收費、編班、課程設置、教育教學、學生管理、考試評價等方面，由于缺乏統一的標準，各校都有自己的一套做法，而且，23.1%的學校每校只有1名外國學生，教育資源利用效率低下。未來，隨著北京市基礎教育國際化的不斷發展，建立國際城市步伐的不斷邁進，海淀區基礎教育必然會面臨更多的外國學生求學需求。這就需要強化管理，將外國學生的招生、管理等相關工作納入常規管理，進一步規范學校國際部的辦學行為，并從區域的層面，制定相關文件，對外國學生的招生管理等相關工作進行統籌協調、規劃指導。
2.研制國際教師專業標準，開發國際教師培訓課程，打造國際化的師資隊伍
推進基礎教育國際化，需要培養一批國際化的骨干教師隊伍，而培養國際化的師資隊伍需要從教師專業標準和教師培訓課程入手。教師專業標準則是教師專業發展的指導，而培訓課程是實現教師專業成長的路徑和階梯。這就需要重新審視基礎教育國際化對教師專業能力的需求，制訂國際化背景下的教師專業標準，明確國際化教師隊伍的素質要求，構建教師培訓課程，強化教師國際教育專業素養與業務能力，打造專業的國際化師資隊伍。
3.建立和完善外國學生教育的信息分享和交流機制，總結推廣成功經驗
目前，我區已有百余所中小學招收了外國學生，而且在外國學生的招生、教育教學和管理等方面，許多學校都有優秀的做法和經驗，但由于缺乏統一的組織和進一步的交流學習，各校基本上都處在各自“摸著石頭過河”的狀態。這就需要建立外國學生教育的信息分享機制和經驗交流機制，定期開展研討，搭建交流平臺，對國際部辦學的優秀經驗進行提煉、總結，推動優秀經驗在學校之間的交流學習。
當前高校中因學業不良造成不能順利畢業的學生不斷增加，甚至因此產生嚴重的心理問題，關注此類學生的心理狀況，開發學習應對策略，構建全方位的支持系統是改變學業不良的關鍵。本文通過探索構建學業不良學生的心理幫扶體系，幫助此類學生減少心理壓力，提高心理健康水平，進而減少心理危機事件的發生，化學業不良經歷為自我成長的契機。
關鍵詞：學業不良；心理幫扶；體系
學業不良學生是指智力正常，學習效率低下，未能達到學校教學要求的學生（學業不良也叫學習困難、學習障礙、學習不良、差生等）。目前對于學業不良的研究主要關注學業不良學生的心理特征、認知特征和社會性特征以及心理健康水平，把學業不良與其自我概念、學業自我效能感、自尊、學習動機、社會支持等進行分析，探討學業不良學生的行為模式與其社會特征之間的關系，從多方面探討學業不良的成因。對學業不良的改善和轉化缺少系統的積極的措施。
高校學分制下部分學生不能順利的完成學業，成為弱勢群體，甚至發展成為心理危機。構建心理幫扶體系，一方面可提高學業不良學生的心理健康水平，另一方面也能夠減少因學業不良造成心理危機事件的發生。不僅及時解決了學校教育的一大難題，也為學業不良學生學習策略的發展提供幫助。
一、學業不良大學生的分層次幫扶、轉化和干預
1. 采用積極心理學的思想對輕度學業不良大學生進行干預。對輕度學業不良的學生可以（這里指1門或2門不及格而受到學業警示的學生）實施群體干預，通過小組幫扶、系列講座、心理沙龍、朋輩心理輔導等形式，克服學業拖延、總結學習技巧，激發學習動力，感受理解、包容、互助的心理氛圍，從積極心理學的視角讓其意識到自身的能量和潛力，及時認識自己，挖掘自己，化學業不良的危機為自我成長的契機。
2.運用團體心理輔導對重度學業不良大學生分類別系列干預。χ囟妊б擋渙即笱生（這里指“編下”或延長學業年限的學生）開展團體心理輔導干預，采取問卷調查，訪談等形式劃分不同的學業不良影響類型，從而保證團體輔導的同質性和干預效果。如開展的團體輔導的類型有團體輔導對提高學業不良大學生自尊的干預，團體輔導對提高學業不良大學生學習動機的干預，團體輔導對提高學業不良大學生學業自我效能感的干預等。
二、對典型學生開展個案研究和質性研究
通過訪談，發現有特殊的學業不良學生時，可對其介入個體咨詢，對典型個案進行剖析，揭示學業不良大學生在學業預警中促進個人成長的心理機制，探討大學生學業不良的應對和轉化策略。
三、搭建全校范圍內的學業咨詢與輔導信息平臺
通過搭建學業咨詢與輔導信息平臺，為一些未受到學業警示但確實存在學習困難、困擾的學生提供支持和援助系統。
1.開發“學業咨詢與輔導”網站。為此類學生提供豐富的學習指導資料和心理技能強健資料。如開設 專業成長、資源共享、在線咨詢、專業老師在線答疑、學習技巧、學習心理、心理保健等欄目。教師課件和講座視頻上傳到網絡，不斷豐富網站資源。
2.設置學習“求――助”箱。在校園的信息欄處設置公開學習“求――助”箱，全校師生共同參與。學習“求――助”箱由兩個信箱構成，一個信箱是“求學”箱，供存有學業困難者投遞求助內容，自愿選擇匿名形式；另一個是“助學”箱，供其他師生提供解決答案，分享學習經驗，自愿選擇匿名形式。這兩個信箱的交流內容全校師生都能看到，并實行動態管理。
四、構建“基于班級為主題的心理幫扶活動”模式
學業不良應做到預防和干預相結合，重在預防。而培養良好的自我概念，提高學業自我效能感，激發學習動機，增強個體心理素質，積極開發自身潛能，可以有效的預防學業不良。貫穿心理健康教育主線于班級活動中，組建班級心理幫扶小組，作別人的“心靈使者”。培養方式可采用心理沙龍、專題講座、素質拓展、案例研討等。班級心理委員、宿舍信息員、愿意自助和助人者皆可接受培訓。培訓內容多樣化、層次化，如學習興趣小組的實施和開展，學生考試焦慮輔導，自我認知與潛能開發，心理素質拓展訓練，心理沙龍的組織與實施，朋輩個別心理咨詢等等。
通過探索構建學業不良學生的心理幫扶體系，對不同等次學業不良學生實施干預、幫扶和轉化，幫助這些學生消除心理壓力，從而將學業不良經歷轉化為自我成長的契機。通過構建基于班級為主體的小組幫扶模式，網絡平臺、“求――助箱”的開發和使用，能夠把外在教育要求逐漸內化為大學生追求高效學習、健康成長的自覺行動；整合了全校師生的力量，營造出一種人人關心學業不良問題的新風尚；幫助這類學生在通往成長的道路上認識自己，重新評價自己，進而發展自己，在學業不良中積極改變而提高自身健康水平，進而形成良好的班風學風，提高教學質量。
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（一）2009年全市繼續實行初中畢業生學業考試(以下簡稱學業考試)制度。學業考試是義務教育階段的終結性考試，根據《*省義務教育階段學生學籍管理辦法（試行）》和《*市教育局關于暫停中職春季招生的通知》（衢市教職成〔20*〕246號）的相關規定，全市初中畢業生均應參加學業考試（免試錄取的初中畢業生除外），考試結果作為衡量學生是否畢業和高中階段學校招生的重要依據之一。
（二）全市繼續實行中考體育加試并列入學業考試范圍。
學業考試時間（體育學科除外）安排在6月中旬，具體考試時間、考前報名方法等由市招辦另行通知。
（三）省教研室編制的《2009年*省初中畢業生學業考試說明》是考試命題和學業評價的依據，是試卷質量分析評價和各地復習的主要依據。要加強試題與社會實際和學生生活的聯系，體現新課程改革的理念，注重考查學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，重視知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等三維目標的考核，嚴格控制考試試題難度，適當控制題量，既反對單純考核機械記憶的內容，又要杜絕技巧性、競賽類的偏題、難題，學業考試的難度系數控制在0.75左右。
（四）學業考試與高中招生工作由市招生委員會、市教育局統一領導。命題、組考、閱卷等考務工作由市招辦會同教研室組織實施，試卷卷首統一冠以“*省初中畢業生學業考試（*市卷）”。普通高中、中職學校的招生工作分別由基教處、職成教處會同招辦組織實施。市區（含*區、衢江區，下同）由市教育局統一組織閱卷，逐步創造條件實行網上閱卷。學業考試成績不及格的學生補考，由縣（市、區）自行命題，初中學校組織考試和閱卷。
（五）考試要有利于方便學生和減輕過重課業負擔。《社會•政治》科目采用開卷考試的形式；英語科目安排聽力測試；數學和科學科目的考試允許使用符合教學要求的計算器，根據浙教基〔20*〕233號和浙教基〔20*〕109號文件精神，要求使用列入省教育廳教學用書目錄的科學計算器。
（六）2009年全市初中畢業生的綜合素質評價工作仍按照衢市教基〔20*〕273號文件精神執行；往屆生的綜合素質評價以原畢業學校的綜合素質評價結果加上考生所在村（社區）現實表現證明為準。各地各初中學校要以積極認真的態度，結合實際完善具體測評方案，努力實現課程改革目標，促進學生形成終身學習所需要的基礎知識、基本能力、基本方法和綜合運用能力。評價應堅持過程與結果相結合的原則和公開、公正、公平的原則，充分發揮《學生成長記錄冊》的作用，評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中獲得“A”等級的學生名單須在校內公示。對評價結果如有異議的，學校應接受學生及家長的申訴，并及時進行調查、核實、處理。要加強組織管理，各縣（市、區）要相應成立由分管局長任組長的綜合素質評價領導小組，負責制定綜合素質評價的實施細則并指導與督促所屬初中學校認真完成評價工作，完成所屬學校各類獲得“A”等級學生的認定工作，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質評價工作中出現的問題。各初中學校要成立評價工作委員會，嚴格按上級教育行政部門出臺的評價政策、實施細則和要求完成本學校的綜合素質評價工作；每個初中畢業班要建立測評工作小組，完成學生自評、同學互評工作。各地要從加快推進我市教育現代化進程的高度出發，重視學校教育信息化建設和學生創新實踐能力的培養，切實加強“探究與實踐類”模塊中“實驗操作”分項和“勞動與技術類”模塊中“信息技術”分項的考核，充分發揮綜合素質測評在培養學生動手實踐能力、掌握并運用信息技術能力中的作用。各地各校應在2009年4月底前完成應屆初中畢業生綜合素質測評工作，同時要認真總結經驗，提高工作水平。
二、指導思想
初中畢業生學業考試與高中招生制度改革，應有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，不斷提高教育質量；有利于切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展；有利于基礎教育課程改革的深化，進一步推進素質教育；有利于建立和完善我市基礎教育質量的監測與評價體系，促進*基礎教育的優質均衡發展。
三、高中招生計劃制定及錄取辦法
（一）高中階段學校招生要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取的原則，改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。招生中既要依據學生的學業考試成績，又要依據學生的綜合素質評價結果；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。
（二）合理安排普職招生計劃。各縣（市、區）要統籌高中階段職業教育與普通教育的協調發展，在安排高中階段學校招生計劃時，要以實際初升高比率為基礎，按1：1的比例來安排普通高中和中職學校的招生計劃，確保今年高中段招生職普比達到1：1。各縣（市、區）高中段學校招生方案和招生計劃由教育行政部門牽頭，會同財政、物價等部門聯合編制，并于2009年3月25日前上報市教育局，經市教育局、財政局、物價局批準后方可組織實施。市直屬高中段學校招生計劃由學校提出初步意見，于3月25日前分別報市教育局基礎教育處和職業成人教育處審核，經市教育局、財政局、物價局批準后組織實施。
（三）將綜合素質評價結果作為高中階段學校招生的重要依據。要求升入省一級重點中學的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格，且在此基礎上獲得2A以上；要求升入其余普高的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格。高中階段學校在達到綜合素質測評等第要求的考生中，根據其志愿、學業考試成績、綜合評語和《學生成長記錄冊》，進行全面衡量，擇優錄取。
（四）繼續實行普通高中招生多元化錄取。2009年普通高中招生錄取仍分免試錄取、特長生錄取、招生指標分配錄取、民族團結政策教育試點定向錄取、統招錄取五類。
1．免試錄取：
（1）免試錄取對象及比例：凡20*年9月1日至2009年5月31日期間，在發明創造、科學研究、體育、藝術等方面有特殊才能并取得突出成績的學生可免試進入省重點中學。錄取比例控制在該校招生計劃數的5%以內，未招足的指標并入各招生學校的統招計劃。
（2）免試錄取的條件：
①被縣級及以上黨委、政府表彰的模范人物；
②參加市及以上比賽達到國家二級及以上運動員標準的學生；
③獲小發明、小創造省二等獎及以上或*省學生藝術特長水平測試A級證書的學生；
④在*省初中數學、自然科學競賽，*省中小學電腦制作比賽、青少年科技創新大賽、青少年信息學（計算機）競賽、全國中小學教育創新作品邀請賽中獲省一等獎以上的學生；
其中③、④二條中兩人及兩人以上的獲獎項目，只限第一作者。
（3）免試錄取的程序：各初中學校依據上述條件，在學生本人申請、任課教師推薦的基礎上，經校領導班子集體研究確定推薦名單。高中學校應認真審查推薦學生的材料，并可通過面試、研究性學習成果答辯等形式，對符合條件的學生進行綜合測試，主要考查學生創新和實踐能力及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力；確定的正式名單經公示無異議后在2009年6月10前報主管教育行政部門審批，市教育局備案。
2．體育、藝術特長生錄取：體育、藝術特長生的招生由招生學校于2009年3月25日前提出方案（含招生計劃、招生范圍、報名辦法、專業測試項目及評分標準、專業測試時間、地點等），報招生學校所在地教育行政部門批準后實施并在本校網站上公示。體、藝特長生的學業成績應不低于招生學校最低錄取分數線的60%，專業成績由各招生學校組織力量進行考核測試，接受當地教育局紀檢監察部門的監督；測試結果應及時公布，接受學生、家長和社會的監督。專業測試成績符合要求的學生名單應于6月10日前報主管教育行政部門，根據學生學業考試成績決定是否錄取；招生人數列入各招生學校的整體招生計劃，未招足的指標并入各招生學校的統招計劃。
3．招生指標分配錄取：為繼續推進初中教育均衡發展，扶持薄弱學校，根據*省教育廳《關于推進實施素質教育的意見》精神和2009年工作的相關要求，繼續加大推行省級重點中學招生指標分配到初中學校的改革試驗。2009年*一中、*二中、*三中、*高級中學、龍游中學、江山中學、常山一中、開化中學等省重點中學應拿出60%的指令性計劃指標，由當地教育行政部門依據初中畢業生數和辦學水平等因素分解到各初中；根據初中畢業生學業考試成績和學生綜合素質評價結果，納入各地計劃內錄取工作統一進行，實行分校錄取。各縣（市）省重點中學指令性計劃招生指標分配方案報市教育局基礎教育處備案。
4．民族團結政策教育試點定向錄取：*一中繼續作為民族團結政策教育試點學校，面向全市定向招收初中畢業生，招生名額列入該校2009年度招生指令性計劃。具體招生辦法另行下文通知。
5．統招錄取：統招錄取是錄取的主要形式，主要依據學生學業考試成績和綜合素質評價成績擇優錄取。當最低錄取分數線出現并列分而超過計劃招生數時，按考生語文、數學、英語三科總分從高到低錄取；如考生語文、數學、英語三科總分仍相同，則按考生綜合素質測評項目獲A等第數量從多到少錄取。
（五）高中招生加分政策。按照《*省人民政府辦公廳*省軍區政治部關于進一步做好駐浙部隊干部隨軍隨調配偶子女就業就學工作的通知》（浙政辦發〔2007〕62號）、《*省教育廳關于嚴格控制和規范中考加分項目的通知》（浙教考〔2009〕2號）要求，進一步規范中考加分政策，對繼續保留的身份類加分和體育競賽類獲獎加分，具體規定如下：
1.下列考生，可加5分投檔，由招生學校審查錄取：獲市（地）級體育競賽第三名優勝者［市（地）級體育競賽指市運會、市青少年體育傳統項目運動會比賽或由市教育局、體育局聯合舉辦的列入計劃的各類體育比賽。其中由市教育局、體育局聯合舉辦的列入計劃的各類體育比賽獲獎證書上應蓋有相應教育行政部門印章。所有比賽不足4隊（人）遞減一名記成績，作加分依據；市中小學生籃球、排球、足球比賽暨體傳校比賽兩賽合一記成績，作加分依據。下同］。
2.下列考生，可加10分投檔，由招生學校審查錄取：
（1）少數民族考生，歸僑、華僑、臺胞子女和臺灣省籍考生；
（2）獲市（地）級體育競賽第二名優勝者。
3.下列考生，可加15分投檔，由招生學校審查錄取：
（1）獲市（地）級體育競賽第一名優勝者；
（2）獲省級體育競賽四至六名優勝者［省級體育競賽指省運會比賽或由省級教育、體育行政部門聯合舉辦的體育競賽。其中由省級教育、體育行政部門聯合舉辦的體育競賽獲獎證書上應蓋有相應教育行政部門印章，所有比賽不足7隊（人）遞減一名記成績作加分依據，下同］。
4.下列考生，可加20分投檔，由招生學校審查錄取：
（1）獲國家、省級體育競賽前三名優勝者；
（2）駐地部隊團以上干部、榮立二等功或三等戰功以上、被大軍區級以上或省級(含省級)以上表彰、因公犧牲或致殘(六級以上)、從事飛行或艦艇等艱苦工作、駐海島部隊的軍人子女。凡獲得多項優惠加分的考生，以最高分為限，各項不得累加。各類獲獎證書的有效期限為20*年9月1日至2009年5月31日。各縣（市、區）教育局須在6月10日前完成轄區內初中畢業生加分名單審核工作并在學校和所在縣（市、區）教育網上公示，同時報我局招生辦備案公示。
（六）各地要根據實際制定控制重復教育的政策措施，體現義務教育的公平性。所有往屆初中畢業生均以社會考生身份單獨報名參加學業考試，高中學校優先錄取應屆初中畢業生。自2009年開始，省重點中學不得錄取在校就讀的初中復讀生。
四、加強組織領導，確保我市初中畢業生學業考試與高中招生制度改革順利進行
（一）學業考試與高中招生制度改革是中小學評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關注的焦點和熱點。各級教育行政部門要高度重視，建立制度，明確程序，細化環節，規范操作。要及時做好相關的資料整理、數據分析、案例收集和經驗總結。各級教研室要加強對初中畢業生學業考試、綜合素質評價的研究和指導。其他有關部門要積極配合，確保初中畢業生學業考試與高中招生制度改革順利進行。
（二）要嚴肅考風、考紀，切實做好考試各環節的安全保密工作。要切實做好文化課命（審）題人員的資格認定和培訓工作，命題人員與審題人員要嚴格分開，不得“命審合一”。命題期間，命題組織單位要與每個參與命題的人員(命題人員、審題人員和其他工作人員)簽訂保密合約，并對保密合約進行公證。施考期間尤其是體育考試期間，要加強監考工作，加強對考點的巡視與管理，防止發生各種泄密、舞弊事件。作文閱卷要堅持三人獨立閱卷制度；對具有開放性、探究性的主觀性試題，閱卷前要充分估計學生的答卷情況，統一評分標準；閱卷后要組織復查，努力避免閱卷差錯。要加強對考生的安全教育，制訂安全防范預案和應急預案，周密部署，嚴格管理，切實保障師生安全，杜絕考試過程中發生師生傷害事故。
（三）要加強教學管理，規范教學行為。各地各校要認真貫徹落實上級有關推進素質教育的文件精神，從培養人的高度出發，堅持共同基礎上的差異化發展的教育理念，積極推進課程改革，嚴格執行課程計劃，開齊開足規定課程課時，不得過早結束新課；嚴禁節假日集中補課、加班加點，搞“題海戰術”，保障學生休息活動時間；不得擅自編印或要求學生訂購各種形式的考試說明和復習資料，切實減輕學生過重的學業負擔和心理負擔；要加強教學質量監測管理，不得進行區域性的“抽測”、統考；要關注學習困難學生的健康成長，不得只抓少數“尖子”學生,特別要防止在考試復習階段放棄學困生的教育和管理，更不允許強迫這些學生提前離校放任自流；要加強教師培訓管理，提高教師職業素養；要落實“減負”責任，加大對各類違規教學行為的查處力度。
（四）統一高中招生加分標準。為更好地體現公平、公正、公開原則，各縣（市、區）教育局要嚴格執行市教育局制定的高中招生加分標準，未經市教育局批準，各縣（市、區）及有關部門不得自行制定加分項目和加分值。
（五）做好分析、評價和總結工作。為進一步做好高中招生考試制度改革，為學校改進教學工作提供依據，同時也為制定有關政策提供參考，考試結束后，各地要做好試卷的分析、評價和總結工作，并于2009年7月底前提交相關材料報市教育局教研室。
（六）加強配套制度建設。實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓制度和監控評估制度等，確保考試、招生的公平公正，杜絕行業不正之風和腐敗現象。全市各初、高中學校在招生過程中要充分尊重學生和家長意愿；高中段學校招生宣傳必須征得當地教育行政部門的同意，在縣（市、區）教育局的統一組織和初中學校的支持配合下，以班級或年級為單位進行集體宣傳，切實保證初中學校正常教育教學秩序。
為進一步做好初中畢業學業考試與高中招生制度改革工作，切實發揮中小學評價與考試制度改革對推進和保障基礎教育課程改革的重要作用，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，現就我省2007年初中畢業學業考試及普通高中招生制度改革工作的有關問題通知如下：
一、指導思想和工作原則
堅持把初中畢業學業考試與高中招生制度改革作為全面實施素質教育的重要抓手，遵循基礎教育課程改革的目標和要求，不斷強化新課程理念的實施與落實，加強管理，深化改革，大力培養學生的創新精神和實踐能力，努力提高學生的綜合素質，促進學生有個性的全面和諧發展，推動基礎教育持續健康均衡發展。
2007年，我省進入基礎教育課程改革的90個縣區的初中畢業生將面臨畢業和升學。對進入課改的初中畢業生，根據精神，初中畢業學業考試依據各科課程標準單獨命題；普通高中招生按照單列計劃、單獨招生的辦法進行。高中招生工作要按照學生學業考試與綜合素質評價的“等級”進行錄取，切實改變將分數簡單相加作為高中招生錄取唯一標準的做法，進一步推進考試與招生制度改革。
對未進入課改學生的初中畢業生，學業考試依據各科教學大綱命題，高中招生工作原則上按照2006年的有關辦法實施。
二、考試科目設置、考試方式及時間安排
1．2007年全省統一組織的初中畢業學業考試科目為語文、數學、英語、物理與化學、思想品德與歷史(思想品德和歷史與社會、思想政治與歷史)，共7科5卷。
西安市蓮湖區、寶雞市陳倉區開設“歷史與社會”課，該科目與思想品德合卷，設“思想品德和歷史與社會”。省上將為其單獨命題并編寫考試說明。
各科目試卷滿分值及考試時間分別為：語文120分，時間為150分鐘：數學120分，時間為120分鐘：英語120分(其中聽力25分)，時間為120分鐘；物理與化學120分(物理70分、化學50分)，時間為120分鐘：思想品德與歷史100分(思想品德、思想政治60分，歷史或歷史與社會40分)，時間為100分鐘。
思想品德與歷史(思想品德和歷史與社會、思想政治與歷史)實行開卷筆試，其他科目為閉卷筆試。
語文為一卷制，其他科目為兩卷制。
除省考科目外，其他科目的考試、考查，原則上隨教學進度安排進行。要盡量避免學生畢業時考試考查科目過于集中的現象，減輕學校、教師和學生的負擔。考查結果原則上不計入升學總成績，只作為衡量學生是否畢業的依據。
對非省考科目的教學，各級教育行政部門要加強指導和檢查。省教育廳將進一步加大對各地、各校的督查力度。
2．全省初中畢業學業考試時間為2007年6月23日至24日。各科目考試時間(北京時間)點擊查看：
英語聽力試題播放采用以廣播為主，磁帶為輔的辦法進行。在規定時間內，由陜西人民廣播電臺新聞綜合頻率衛星廣播AM693千赫、FM106.6兆赫同時向全省播放英語聽力試題。
各地要在擬設考點的學校提前試收上述陜西人民廣播電臺兩個頻率的節目。若收聽效果不好，請改用磁帶播放。磁帶播放試題的時間應與陜西人民廣播電臺同步，即于6月24日上午8：20播出提示語，8：30正式播出試題，聽力試題播放和考生作答時間為20分鐘。
各縣(區)務必在考前與當地廣播電臺、廣播站聯系，做好轉播工作，并調試好接收、播放設備。
3．對進入課改的初中畢業生，學業考試以分數閱卷、以等級方式呈現。學業考試成績分A(優秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四個等級。必要時，各等級下可設若干個二級等級，以便于高中招生時的實際操作(二級等級數不宜過多)。學業考試的C等級根據各學科課程標準的基本要求確定，其他各等級的劃分標準由各地教育行政部門根據本地高中資源配置的實際情況確定。學業成績達到C等級以上(含C等級)為畢業要求。
4．體育考試采用體質健康測試方式，按照教育部評分(實施辦法另文下發)。對未進入課改的初中畢業生，按40分計入升學總成績：對進入課改的初中畢業生，體質健康測試納入綜合素質評價之中(具體辦法見附件1)。
5．繼續開展初中畢業學業考試加試物理、化學、生物實驗操作考核。對沒有進入課改的初中畢業生，實驗操作考核成績計入升學總成績：對進入課改的初中畢業生，實驗操作考核結果作為綜合素質評價的依據之一(具體辦法見陜教基[2005]81號文件)。
6．根據《陜西省教育廳關于加強中小學科學計算器使用管理工作的通知》(陜教基[2006]50號)精神，允許考生攜帶規定型號的科學計算器進入數學、理化考場。
三、考試范圍及命題原則
考試范圍和要求以各學科教學大綱、課程標準規定的必學內容和要求為依據。
命題的原則是：正確導向，重視基礎，強調能力，科學規范。
試題要堅持以學生發展為本的價值取向，在考查基礎知識和基本技能的同時，以能力測試為主導，注重體現科學態度與人文精神，注重對學生思維方式、科學素養的考查，加強試題與社會實際、科技發展和學生生活的聯系，增強試題的實踐性、開放性和綜合性。
要重視試題的科學性和規范性，在穩定整卷難度的前提下，調整試卷結構，保持適當的區分度。控制試卷長度，保證考生有充分的思考時間。
四、綜合素質評價
對進入課改的初中畢業生在進行學業考試的同時，實施綜合素質評價，具體辦法見附件1。
五、高中招生錄取
普通高中、職業中學等學校的錄取工作由各市(區)教育局負責。普通中專招生錄取工作由省考試管理中心統一安排。具體錄取批次和辦法仍按2006年錄取辦法執行。
各地在制定普通高中招生計劃和組織招生時，應將優質高中招生計劃按10％以上比例向薄弱初中分配的辦法，以促進我省義務教育均衡發展。
六、分工和職責
1．命題、制卷。省教科所根據以上原則和要求負責編制《陜西省基礎教育課程改革實驗區2007年初中畢業學業考試說明(供進入課改的初中畢業生使用)》和《陜西省2007年初中畢業學業考試說明(供未進入課改的初中畢業生使用)》，并組織人員命題，負責全省初中畢業學業考試試題、答案及評分參考的印制和分發等工作。各市(區)應在考生報名結束后，及時將各類考生人數等情況報省教科所，按
規定的時間、地點，派員持市(區)教育局介紹信領取試題、答案和評分參考，并按每生5元的標；在交納命題費和試卷費。
2．閱卷與考試情況分析。閱卷工作由各市(區)組織實施。各市(區)應按照要求組織閱卷骨干人員參加省級培訓，同時做好對閱卷組全體成員的二級培訓。閱卷入員應以初中骨干教師為主。教研部門應參與閱卷，負責閱卷質量監測和試卷分析及總結工作，并按要求分別向省教育廳基教處和省教科所報送有關數據和材料。
各有關部門和單位要各負其責，相互配合，密切協作，加強對我省初中畢業學業考試工作的研究，不斷提高試題質量和考務管理水平。要高度重視安全保密工作，切實保證我省初中畢業學業考試工作順利進行。
七、加強對初中畢業學業考試工作的領導
各市(區)教育行政部門要充分認識初中畢業學業考試工作的重要性，切實加強領導，做好考試管理、教研等有關部門的組織協調工作。要結合本市(區)實際制定好初中畢業學業考試實施方案和考務工作細則。要嚴肅考試紀律，認真做好考生報名、考試、閱卷、錄取、試卷分析與評價等工作，切實落實安全保密措施，確保初中畢業學業考試各項工作順利實施。考試結束后，任何單位和個人不得以任何形式根據學業考試成績給地區、學校和學生排隊或公布名次；不得向社會、單位和個人公布、提供課改實驗區初中畢業生學業考試的原始分值。
八、應注意的幾個問題
1．關于初中綜合素質評價。各課程改革實驗區必須從七年級開始實施。未進入課程改革的縣(區)也可參照執行。這一工作，一是要堅持實施，扎實推進；二是要總結經驗，不斷完善。
2．綜合素質評價的結果應作為高中招生的重要依據之一，切實杜絕高中階段學校招生時將分數作為唯一依據的做法。
3．為保證閱卷工作切實按照新課程要求準確把握評分標準，保證考試的公正性和考試的信度、效度，應注意吸收市、縣教研員和初中骨干教師參與閱卷。各閱卷單位要對考試情況作出分析評價。
4．英語聽力考試是考查英語能力的重要途徑和方法。多年來的實踐證明，這一舉措對促進各學校完善教學設施，提高英語教學工作水平和學生英語交際能力發揮了重要作用，各地務必予以高度重視，應將英語聽力考試成績記入英語學科考試總成績。
各市(區)的初中畢業學業考試和高中招生制度改革實施方案，應報省教育廳基礎教育處備案。考務工作細則及在考試、錄取、評價中遇到的新情況、新問題，請及時報告省教育廳。
動機是大部分人類行為的基礎，通過對人類動機的了解，人們可以對個體行為作出解釋和預測。學習動機一直是心理教育科學的重要研究對象，眾多學習動機研究成果也被應用到教育和組織管理等實踐領域，作為教育工作者制定有效的教學行為策略和培訓方案的理論依據。動機研究一個基本的觀點是，將動機明確區分為內在動機和外在動機。內在動機是個體為了尋求挑戰和樂趣，滿足好奇心而參與活動的傾向；外在動機是個體為了活動本身之外的其他因素，如獎勵、他人認可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等而參與活動的傾向。
近年來，研究者在考察內在和外在動機與認知、創造力、自我監控及學業成就等變量的關系后得到許多重要結論。其中大部分研究強調內在動機的積極作用，少部分研究者重視外在動機的正面影響。Hwang等人關于非裔美國學生的研究也發現，高學業成就者不僅受較強的內在動機的支配，還成功整合了外在動機和社會目標的影響。為此，本研究將以青少年學生為被試，考察其內在和外在動機的特點，并探討二者與學業成績的關系，進而從根本上提出改善學業生涯的有效方法。
二、 研究方法
1.被試
選取T市240名青少年學生為被試發放問卷，回收有效問卷226份。被試為高中二年級到大學三年級學生，年齡范圍為16至23歲，其中男生132名，女生94名。
2.研究工具
（1）學習動機量表
本研究采用Amabile， Hill， Hennessey和Tighe編制、池麗萍和辛自強2006年修訂的《學習動機量表》。量表由30個題項構成，包括內在動機和外在動機兩個子量表。量表采用四級評分法，得分越高顯示動機越強。Amabile等人以1323名美國東北部兩所學校的學生為樣本測得的Cronbach α系數為0.79（內在動機分量表）和0.78（外在動機分量表），一年后的重測信度分別為0.79和0.84。經池麗萍和辛自強本土化修訂的量表，采用主成分分析法抽取因素，并進行方差極大正交旋轉后得到2個因素共6個子維度，總量表分半信度為0.77，內部一致性信度為0.75。外在動機分量表的內部一致性信度為0.80，內在動機分量表為0.78；四周后的重測信度分別為0.83和0.88，說明量表適合于團體施測。內在和外在動機的各構成維度也具有較高的內部一致性信度，挑戰性、熱衷性、依賴他人評價、選擇簡單任務、關注人際競爭和追求回報等各維度的Cronbach α系數分別為：0.74、0.66、0.71、0.69、0.69和0.57；各維度四周后的重測信度依次為0.85、0.85、0.68、0.77、0.69和0.50。通過本土化研究驗證了《學習動機量表》是區分和測量內外在動機有效的、可靠的工具。
（2）學業成績
本研究采用access軟件，計算被試最近一學年學業成績，并與被試學習動機量表相匹配。
3.統計處理
回收問卷采用spss17.0進行數據分析。
三、 結果分析
1.學習動機與學業成績的相關關系研究
通過Pearson Correlation分析得出，學習動機與學業成績的相關系數為0.864，呈顯著的相關。說明學業成績越高的學生學習動機水平越高，學業成績越低的學生學習動機水平越低。
2.進行創新型研究學生與普通學生在學習動機上的差異性檢驗
本研究對不同年級、生源地、是否獨生子女、是否為學生干部等項目上進行學習動機的差異性檢驗，均未得出顯著性差異。僅“是否進行創新型研究”一項中，進行創新型研究的學生與普通學生的學習動機有顯著差異，如表1顯示，進行創新型研究的學生在內在動機維度上顯著高于未參與科技創新的普通學生。
3.學業成績對學習動機的F分析
研究者將學業成績平均值低于1.5分的學生命名為低分組，學業成績平均值高于3.8分的學生命名為高分組，學業成績平均值介于2.8分至3.1分之間的學生命名為中間組，每一組被試均超過30人。依據學業成績不同水平的分類，進行學習動機的差異顯著性檢驗，得出如表2的結果。
從表2可見，不同學業成績水平的學生學習動機F檢驗呈顯著差異，進一步開展多重比較得知，內在動機維度上高分組與低分組、中間組均呈顯著差異，即高分的學生內在動機高于低分生和成績中間生；外在動機維度上低分組與高分組、中間組均呈顯著差異，表明低分的學生外在動機低于高分生和中間生。
根據以上研究得出結論：低分學生在學習動機的兩個水平上均較低，高分學生在學習動機的兩個水平上均較高，成績中間學生內在動機較低而外在動機較高，隨著學業成績的提高，學習動機也相應提高。
四、 分析與討論
1.依托科學研究，建立學業生涯分類引導機制
通過訪談也發現，學業成績較低者，學習動力不足，不能很好地應對學業成績困難帶來的各種心理壓力，幫助這類學生增強外在動機，提高學習成績，獲得成就感成為首要任務。學業成績居中的學生，往往學習盲目，僅僅為了不落在人后而努力提高成績，對于學習對自身的影響沒有深刻認知，對這一類學生應著力增強其內在動機。而對于學習成績優秀者，其學習動機和兩類分動機均較高者，應進一步激勵他們發揮出創造性的思維特點。
因此，我們可以根據學生學習動機的差別，開展分類引導，以達到促進學業生涯成長的作用。針對學業優秀學生開展“做一項研究”專項方案，針對學業盲從型學生開展“讀一些經典”和“訂一個規劃”專項方案，針對學業后進型學生開展“結一個對子”專項方案。形成以學生學業興趣激發為根本，以創新能力和人文素質培養為著力點，以合理學業成長規劃和優秀典型帶動學業困難學生為保障的學業生涯建設體系。
2.拓寬引導方式，營造良好的學習氛圍
努力拓寬學業生涯引導方式，通過多種途徑，開展內容豐富、獨具特色的學業規劃活動，積極引導良好的校風學風，以提高學生學習動機。
（1）鼓勵學生參與各類實踐創新項目，培育實踐創新能力
為培養知識豐富、本領過硬的高素質人才，不斷拓展學生的實踐創新能力。組織學生科技創新成果展、創新創意作品交流等活動，為學生提供創新實踐、開拓視野的良好契機。通過開展電子智能作品競賽、科技前沿知識講座等多種學科門類的課外活動，鼓勵學生積極參與科技創新活動。同時，在學校多部門的協調配合下，積極組織跨年級的多學科合作項目。此外，要在搭建學生科技創新實踐平臺的同時，加大資金的支持力度，助力學生科技創新項目的研發，積極開發自身資源，使更多的學生走進實驗室、參與到科學研究中去，培養科技創新型思維。
（2）精選經典著作，引領學生“讀經典、強信念”，提升人文素質
推薦多部涉及歷史、文化、哲學、管理、藝術等方面的經典讀本，引領青少年品讀經典、陶冶心靈，堅定理想信念。此外，還要結合學業特點和所在學校特點，開展切實可行的、學生喜聞樂見的活動，如經典著作精選精讀、讀書沙龍、經典影視劇賞析、經典讀本知識競賽、經典作品朗誦會、讀經典征文比賽等活動，引領學生品讀經典、陶冶心靈，堅定理想信念等。此外，可以結合高雅藝術進校園、名家講堂、校友講壇等活動開展高水平學術活動，拓寬學生視野，在學生中產生積極影響，提升校園文化氛圍和學生的人文素養，在校園內外掀起一股誦讀經典，修身治學的熱潮。
（3）深入挖掘學生自主學習動機
以日常思想道德教育和學科興趣小組活動為契機，以學業規劃為著力點構建學風建設的新機制，嘗試分年級實施學生學業生涯規劃教育的新模式，開展加強成才信念、合理規劃人生的相關講座，開展優秀學生經驗交流會，以及青少年學業生涯規劃大賽等活動。有條件的學校或班級可以推進學生學業發展導師制，選聘生涯規劃知識豐富的教師作為青少年學生的學業發展指導教師，為學生高考、就業等重要人生轉折點做好引導和幫助，從而帶動廣大青少年合理規劃學業生涯，提高學習的主動性和學習效率。
（4）積極開展結對子助學，幫扶學業困難學生
通過學生之間結對子活動，營造校園學習氛圍，切實幫扶學習后進、學業壓力大的學生走出困境。可以開展以班級為單位面向學業困難學生的幫扶活動，要求學習優異的學生主動與學業后進的學生或學習困難學生結成幫扶對子，鼓勵摯友之間、小組之間結成幫扶對子。此外，可以開展主干課程專題講堂、學習沙龍、家長座談會、升學考試交流會，小組式學習、學科串講等活動，鼓勵每個學生深入系統地梳理課程知識，總結學習經驗，形成青少年學生間相互鼓勵、共同進步、共同發展的良好學風。
3.實施多種舉措，保障學風建設順利推進
（1）完善隊伍建設，促進優良學風傳承
充分發揮學生干部的管理服務職能和榜樣示范作用。通過論壇、主題班會展示、優秀班級評選、優秀黨團組織評選等方式，結合各級學生組織的制度建設和文化建設，不斷完善學生骨干隊伍的選拔、培訓和考核，加強隊伍的培訓與激勵，為優良學習品質在學生中的傳承提供堅實保障。此外，學校可以加強教師層面的隊伍建設，鼓勵廣大教師開展科學研究，用科學研究指導工作，努力使廣大教師提升業務水平和專業素養，為學生成才指導提供必要的知識儲備。
（2）加大經費投入，促進優良學風引領
學校應鼓勵跨學科開展各類學生科技合作項目，發揮學校的學科主導優勢，開展多學科合作、文理科合作，加大學生科技經費的投入，以及學生優秀成果的獎勵制度。同時，為學生搭建各種展示的平臺，加大投入力度，鼓勵有能力的學生積極參與國內外各類學科項目比賽。積極引進校外經費，促進學生科技創新項目的實施，讓更多的學生盡早地參與到教師的不同層面的科學研究工作中去，保障學生參與研究工作的順利進行。此外，積極引進校外智力資源，聘請生涯規劃教育的專業人士，為廣大學生提供咨詢與指導，切實幫助學生合理規劃人生。
（3）拓寬引導手段，充分利用新媒體促學風
采用微博、手機報、專題網站等多種學生樂于接受的新媒體手段引領優良學風，一改往日“知識追著學生走”，實現“學生追著知識跑”的學習風貌。為學生提供“美文小報”、在線精品課程、校友連線、互動課堂等學習途徑。積極開發學校網上服務平臺和網上教學平臺，鼓勵學生利用課余時間，通過網絡與教師互動探討專業知識。引進生涯教育專題網站，為學生開展生涯教育網上課堂、網絡測評、在線預約與咨詢等服務，樹立學業生涯規劃意識。此外，學校可以開展多方面的培訓和比賽，鼓勵教師采用新媒體手段進行教學與研究，網內外全方位地提高學生學習動機，促進優良學風形成。
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【關鍵詞】職業教育觀；學業評價；多元化評價
國家推行工學結合和一體化教學改革以來，教學效果有了顯著提升，按照3-4年教育周期來看，僅靠教學改革促進整體學生綜合素質的提升，效果并不理想。職業教育要有質的飛躍，必須配套實施評價模式、技能人才觀、管理模式的改革創新，由點及面、由表及里地進行全方位改革，才能使職業教育煥發生機活力，走出一條具有技工教育特色的素質教育道路。
一、樹立新的職業教育觀
美國著名發展心理學家霍華德?加德納提出的“多元智能理論”指出，人的智能是多元化的，即人的智能是由八種相對獨立的形式存在的，通過智能組合發揮作用，每個人都有自己的強勢智能和優勢領域。職業教育的根本優勢就在于為不適應普教教育模式或動手能力、實踐能力較強的青少年提供一個發展平臺，讓學生樹立“進入職業門，就是職業人”的意識，通過向學生教授實用性、生產性較強的知識技能，挖掘操作實踐和創新思維的潛能，培養學生綜合職業素質，開拓新的發展空間。職業學校教學目標要著力培養學生包括專業能力、社會能力、方法能力、個性能力在內的綜合能力。
二、建立多元化的評價體系
傳統學業評價機制的弊端愈來愈深地影響到技工院校的教學效果和目標的實現。面對職業教育，我們要重視評價方式的轉變，注重過程性評價，大膽實行評價體系改革，從發展性評價理論視角來看，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，發展性、開放性、未來性的評價模式更有利于真正促進學生的全面發展。
（一）通用素質課程評價
我們將通用素質課程按照企業和社會需要的能力、素質具體細化到日常生活行為中，也就是將企業文化、公民素質融入校園文化中。通過規范化、系列化、趣味化的課程活動培養學生的個性特長，拓展綜合能力。為此，我們在教學過程中做了大量探索：通過班級和系部校園文化建設，培養學生集體觀念；開展演講、辯論賽，鍛煉學生溝通表達能力；建設學生社團組織，鍛煉學生組織策劃和自我管理能力；組織體育競技賽、拓展能力訓練活動，培養競爭意識和團隊精神；開展廢物利用、奇思妙想活動，培養學生創新意識和發散思維；組織才藝匯演，為學生提供展示特長的平臺。在每個活動中都安排了學生綜合素質培養考核的關鍵點，將抽象的思想、素質轉化成為顯性的、易于量化的觀察點進行考評。
每學期末通過學生自評、學生互評、班主任評價、家長評價，綜合評定學生。特別是每學期至少與家長溝通2―3次，家長與學校及時溝通學生情況，營造了家庭、學校共同育人的教育環境。
（二）專業理論課與技能課的評價
對于專業理論課程，教師與學生共同制定專業理論課考試及日常考核標準和分值比例，原則上理論知識考試分值占60%，日常教學考核占40%。日常教學主要從三方面考核：一是德，態度端正，踏實肯學，樂于助人；二是勤，課堂出勤和課堂秩序良好；三是能，主動參與課堂活動，積極完成課后作業。考試測評與日常考核相結合的評價模式有效地調動了學生學習的積極性。
技能課教學我們采用一體化教學模式，將實際工作轉化為學習任務，學生組成工作小組，通過分工合作完成工作任務，在完成任務的實踐中學習專業技能，以學生完成任務的過程和效果進行評價。一是考核學生的實訓必備知識、技能操作水平和操作規范；二是考核學生是否按照企業工作的安全文明規定嚴格操作；三是考核學生在工作過程中表現出來的團隊精神和職業道德素養。完成任務后，師生進行自評、互評、總結，旨在通過過程考核總結和反饋技能培訓質量，培養學生發現問題、解決問題的能力，進而培養學生綜合職業素養。
（三）頂崗實習崗位考評
頂崗實習崗位考評以實習企業評價為主，綜合考察學生在頂崗實習期間德、能、勤、績的表現進行定等總評，其主要目的是考核學生的崗位適應能力。學校要參考企業對學生崗位適應能力的評價，結合校方給學生的引導性作業完成情況來對學生進行綜合學業評價，并將其作為畢業鑒定、就業推薦的重要考核指標。頂崗實習崗位評價促使學生在思想上重視頂崗實習階段的學習，更加積極主動的學習企業文化和相關的專業知識，從而在最短的時間內迅速適應崗位需求，不僅促進了校企合作的深入開展，又提高了學生的就業穩定性。
三、開發多元化評價方法
技工院校職業性的教育特色決定了我們必須采用開放式的辦學模式，因此學生學業評價的主體也應是多元化的，主要包含教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、企業評價、社會評價。技工院校學生的學業評價不再是單一的學科知識的評價，而是綜合學生學科學業成績、職業道德素養、崗位適應能力以及個性特長的評價。
學生的學業評價機制是立體全方位的評價系統，關系到學校、學生、老師、家庭、社會等多個主體。改革技工院校的學生評價系統是全面提高技工教育的質量的強醒劑，構建一套客觀、科學、完善的學業評價機制是我們追求的目標，也是需要全社會、學校各系統協調一致才能做好的事情。
參考文獻
[1] 丁建慶，梁成艾，黃鑫.中職學校“二階段三課堂”學業評價體系之保障機制研究[J].職教論壇，2011（12）.
一、領導組織高效
為確保本次活動能順利進行，貫徹區招生考試科的要求，鎮領導精密安排，成立了相關活動小組。成立了咨詢會領導小組，梁柳玉為組長，陳家維、李瑞文為副組長，負責全面指導、協調工作；成立宣傳聯絡組，黃順嬌為組長，負責活動的組織策劃和宣傳，負責與廣播站及相關部門的溝通聯絡，以及活動的經費開支；成立會場會務組，黃順嬌為組長，負責活動的會務工作，包括咨詢、指引、接待、場地布置和工作人員安排；成立現場咨詢會活動領導小組，龍江中學、職業技術學校和各初級中學各自制定現場咨詢會實施方案。各級活動小組各司其職，確保了本次活動有序和有效進行。
二、準備工作充分
為確保現場咨詢活動的有效，鎮教育組和各間學校做了充分的準備和宣傳工作。
1．做好宣傳資料準備。①錄制宣傳片，龍江中學和職業技術學校分別錄制了學校宣傳片，介紹學校的辦學特色和辦學業績。②設置招生展版，介紹學校概況，包括學校簡介、校園風貌、教學設施、師資隊伍、校園文化和辦學業績等情況。③印制宣傳單張，介紹學校辦學現狀、師資、學校特點、中考招生政策等情況。
2．做好人員培訓工作。①教師培訓，主要包括政策培訓和服務培訓。召開《2010年中考招生現場咨詢會教師培訓》會議，組織教師學習有關中考的招生、考試和志愿填報的政策，要求教師文明服務，熱情禮貌。②學生培訓，主要對龍江中學負責引導接待的學生進行禮儀培訓，輔助做好接待和引導工作。
3．做好會議宣傳工作。①利用龍江廣播電視站進行宣傳；②各中小學校給學生和家長派發咨詢會公告；③鎮政府其他部門上傳咨詢會公告；④各村委、社區及商住小區在消息公開欄張貼咨詢會公告。多途徑的宣傳讓廣大考生、家長以及社會各界人士知道有此活動。咨詢會當天還邀請龍江廣播電視站及《珠江商報》駐龍江辦事處派出工作人員到場參與活動和宣傳報道。
三、保障措施到位
1．會場安全有保障。制定《順德區2010年高中階段學校招生現場咨詢會龍江鎮會場安全應急預案》，成立組織管理機構，明確應急處理步驟和措施，與鎮公安部門協調現場治安、交通秩序，并在會場成立秩序維護小組，安排5－6位后勤人員負責協助公安維護現場秩序。
2．現場有醫療保障。為確保會場順利，會場設醫療救護站，由會場會務組安排值崗位置，由龍江醫院醫生和校醫在現場值崗。
3．會場設備有保障。主場地龍江中學負責落實會場，事先已經準備好歡迎牌、會標，展位平面圖、協調展版安裝及拆卸，分配安排各中學咨詢點地方、提供會場及咨詢點所需臺凳及現場所需音響設備，安排防雨防曬用品，提供飲用水等。
4．現場供電有保障。鎮有關部門與供電部門協調，確保了現場的供電正常，為預防意外，主場地龍江中學還準備了ups后備電源。
四、現場有序有效 1．會場布置科學美觀。主場地龍江中學教學樓的大堂寬敞明亮，現場中間安放大屏幕投影儀，輪換播放招生學校的宣傳資料片，兩側擺放學校展板和咨詢臺，合理的布置讓考生和家長更加方便地了解各學校的招生信息。
2．工作人員服務熱情。負責引導的學生統一穿著校服，臉帶微笑，熱情地接待前來咨詢的考生和家長，給他們發放招生學生傳單；負責接受咨詢的教師來自龍江中學和職業技術學校的業務骨干教師，包括校長、教務處主任、優秀班主任、專業教師及負責招生工作教師等，他們業務熟悉，熱情禮貌，能做到有問必答，不厭其煩。
3．熱點問題得到解答。家長們關心的問題主要集中為：如何填報志愿？去年各校錄取分數線多少？自己小孩的學習成績如何？外地學生能否就讀龍江的初中和高中？接待咨詢的教師都能耐心地為考生和家長們解答。
關鍵詞：時間管理傾向；心理健康水平；學業成績；工作倦怠；企業管理
一、時間管理傾向研究的歷史背景和概念
20世紀50年代末，隨著工業化大生產的深入、競爭的日益激烈，時間管理作為一種有效應對工作中時間問題的方法被介紹。這種方法包含了許多時間管理的技巧，如：決定短期內追尋哪個目標，怎樣將這些目標轉化成任務和活動以立即被完成，怎樣計劃和確定它們在日常事物中的優先順序，怎樣避免不必要的工作中斷，等。自此，在學術研究和公眾生活中，時問管理變得非常流行。
2001年我國學者黃希庭和張志杰最先提出并界定了時間管理傾向(TimeManagementDisposition)。時間管理傾向是指個體在時間價值感、時間監控觀和時間效能感上的穩定特征，是一種人格特質。時間管理傾向反映了人們對待時間的態度和價值觀念，具有一定動力性，推動個體向一定目標行動。時間管理傾向在不同的人身上有不同的表現程度、跨情境性和潛在的可測度。
時間管理傾向三個緯度中的時間價值感是指個體對時間的功能和價值的穩定的態度和觀念。它包括時間對個人的生存與發展以及對社會的存在與發展的意義的穩定態度和觀念，通常是充滿情感的，從而驅使人們朝著一定的目標行動，具有動力或者導向作用。時間價值感是個體時間管理的基礎，通常包括社會取向和個人取向。
時間監控觀是個體利用和運籌時間的能力和觀念，體現在一系列外顯的活動中。例如在計劃安排、目標設置、時間分配、結果檢查等一系列監控活動中所表現出的能力及主觀評估。通常包括設置目標、計劃、優先級、時間分配、反饋性等。
時間效能感是指個體對自己駕馭時間的信念和預期，反映了個體對時間管理的信心以及對時問管理行為能力的估計，是制約時間監控的一個重要因素。時間效能感通常包括時間管理效能和時間管理行為效能。
二、時間管理傾向的相關研究內容
(一)與心理健康水平的關系
Jex等的研究表明時間管理行為的運用與壓力呈顯著負相關。Lang的研究也發現時間管理行為的運用與后繼的抑郁、焦慮存在負相關。
秦啟文、張志杰通過對各類職業者的研究發現，時間管理傾向和心理健康之間存在一定程度的相關。不同時間管理傾向的個體在心理健康因子方面的差異集中體現在軀體化、抑郁和焦慮等維度及總癥狀指數上。王麗平研究表明，企業員工時間管理傾向總分與心理健康水平因子存在顯著負相關。陸林等人的研究表明，管理人員時間管理傾向與自我價值感之間存在顯著的正相關。
任澤港、柳春香、何克和范向陽等人對299名大學生的研究表明，大學生時間管理傾向與焦慮成顯著負相關，并具有一定的預測作用。同時研究也發現，大學生時間管理傾向對成就動機的影響也是直接的、顯著的。程科、王蕾、張峰和陳本友的研究表明，青少年學生的時間管理傾向與自我價值感均呈顯著正相關。
(二)與個體學業成績或工作倦怠的關系
余民寧和陳景花的研究指出，時間管理對學業成就具有因果關系，它透過時間壓力、學習滿意及學業拖延等中介變項，直接和間接地影響學生的學業成就。張志杰的研究表明，時間價值感、時間監控觀和時間效能感之間存在顯著的正相關，時間監控觀對中學生的學業成績影響顯著，時間價值感和時間效能感是通過時間監控觀來影響學業成績的。、姚景照和秦啟文¨的研究表明，時間管理傾向的三個維度與工作倦怠存在顯著的負相關。時間監控能力既可以通過時間效能感影響工作倦怠，也可以直接影響工作倦怠。
三、時間管理傾向在企業管理中的運用
過去二十年中，組織重組、技術革新和新的管理原則的出現使許多工作內容發生了根本性的變化。隨著中國加入WTO及越來越多的外資企業加入同級化競爭，對速度和效率的要求也越來越高。研究指出，過去幾十年間，工作強度和時間壓力持續上升。在這種背景下，時間管理已經成為一個重要問題。
時間管理傾向是一種人格特征，具有在各種不同情境中穩定、重復出現的特點。因此，企業在人才選拔之初，除考慮業務需要之外，還應根據崗位性質尋找時間管理傾向匹配的人才。如工廠的物流人員，其工作內容為負責安排生產加工計劃和出貨，是工廠里重要的時間表和統籌者。某種程度上講，物流人員的時問控制能力直接影響著工廠的生產節奏。這類型的崗位需要善于駕馭時間的工作人員。一些如產品研發、市場推廣、銷售等具有靈活彈性工作內容的崗位，往往也需要工作人員善于統籌、駕馭時間，從而在相同時間內能夠獲得更大的工作業績和自我提高。時間管理能力較弱的人員，則更適合支持性部門或時間自主性較差、需要依從于其它部門工作的崗位；而時問駕馭感強的人員往往在此類工作崗位上適應不良，會因為不能自主控制時間而產生心理焦慮。
一、指導思想
以《xx關于基礎教育改革和發展的決定》為指導，圍繞“促進全區教師專業化發展，全面提高教育教學質量”的目標，盡快形成一支數量足、質量優、影響廣的骨干教師隊伍，全面提升全區教師隊伍整體實力。
二、培養計劃
用五年時間培養1—2名國家級骨干教師、5名左右省特級教師、10名左右省級骨干教師、20名市級學科帶頭人、50—80名市級骨干教師、200名區級骨干教師、400名區教壇能手、800名校級骨干教師，使我區有一批教師成為全市乃至全省都有一定影響的教育專家。其中區級骨干教師的培養計劃是：～—～年每年各培養評選區教壇能手100名；～—xx年每年各培養評選區級骨干教師50名。同時，積極選送我區教師參加國家和省市級骨干教師培養，選送對象根據上級教育行政部門要求確定。
三、培養目標
通過培養，使各級培養對象在教育理念、教學理論、課堂教學能力、教育科研能力、教育教學業績等方面分別達到更高層次的目標要求。各層次骨干教師培養目標要求分別按照《四川省特級教師管理暫行辦法》、《成都市中小學骨干教師管理暫行辦法》、《xxx區骨干教師評選、考核和管理意見》（x教發【～】22號）中規定的骨干教師相應職責確定。
四、組織領導
區教育局成立xxx區師資培訓工作領導小組，分別由局領導、有關科室、區教育研究培訓中心和教育專家組成，負責本辦法的組織實施、協調和評審工作。
領導小組組長：xxx
副組長：xxx、xxx、xxx
成 員：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、
領導小組下設辦公室。辦公室設在區教育研究培訓中心，具體負責本方案的實施、檢查和總結工作。辦公室主任由xxx同志兼任，辦公室副主任由xxx同志兼任。
校級骨干教師培養工作由校長負責，根據本校發展目標制訂校級骨干教師培養計劃，認真組織實施，將培養工作落到實處，以使有的教師進入各級骨干教師行列。校級骨干教師培養方案和名單應在學年初報區師資培訓工作領導小組備案。
五、選拔與培養
（一）骨干教師的推薦條件與程序
1、骨干教師的基本條件
第一，師德高尚。具有強烈的事業心和敬業精神。
第二，業績突出。具有扎實的教學基本功和終身學習理念，教學業績突出，綜合考核成績優秀。
第三，能力較強。具有較強的教育科研能力和信息處理能力，在教師隊伍中能起到骨干示范和專業引領作用。
2、骨干教師的選拔程序
