時間：2022-11-12 13:03:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
景；原因；方法
〔中圖分類號〕 G635.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
14―0024―01
近些年來，隨著經濟體制的不斷改革和對外開放的不斷加快，農業生產率迅速增高，農村剩余勞動力開始向城市轉移；同時，由于環境的惡化和自然災害頻發，一些地區出現連年顆粒無收的現狀，為了養家糊口，維持生計，農業勞動力大量涌向城市的現象日益嚴重，這使得子女與外出打工的父母生活在兩個不同的地區，由此便產生了留守兒童。
二、留守兒童存在的心理問題
筆者通過對我?！傲羰貎和钡恼{查和了解，綜合各方面的材料，發現我校“留守兒童”存在以下心理問題。
1.感情脆弱，自卑感強。留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。由于客觀環境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴重影響身心健康。與父母關系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現出的自卑心理問題越明顯。
2.性格缺陷。由于農村文化的影響，周圍人群對“留守兒童”的冷嘲熱諷，使得他們性格孤僻，憂郁自閉，不愿與別人交流，不愿與外界溝通，這些壓抑的情緒得不到有效的釋放，會在一定程度上直接影響到留守兒童在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的嚴重斷層。
3.價值觀的扭曲。近年來，我縣農業生產率的迅速提高導致大量勞動力剩余。同時，為了能夠更快、更早地擺脫貧困，大多數農民工涌向城市。更有甚者，只為了自己的腰包比別人的鼓，致富心理膨脹，攀比之風盛行。逢年過節回家，不關注孩子的倫理道德教育、法制教育等問題，甚至對孩子不聞不問。部分父母由于常年在外，不能關心照顧孩子，從而內心愧疚，采取“物質+金錢+放任教育”的方式進行補償，結果養成了他們奢侈浪費、擺闊攀比的陋習。
三、解決留守兒童心理問題的方法
1.重視社會幫扶的作用。留守兒童的問題，不僅僅是心理健康問題，還有營養健康問題，人身安全問題，這些問題往往同時存在，相生相伴。要解決好他們的心理健康問題，就要同時解決好其他問題。為此，社會愛心人士可以多關心一些這類弱勢群體的實際需求，各部門各單位都可以開展一些愛心幫扶活動。另外，社會應加強網絡監督和引導，比如為留守兒童建立綠色網絡，各類場所提供綠色通道，切實關愛留守兒童。
2.改善家庭教育環境。農村留守兒童處在人生發展的關鍵階段，這些孩子雖然不能長期和父母在一起，但父母不能推卸教育的責任。因此，改善家庭教育環境尤為重要。父母可以通過電話和網絡的方式多關心留守兒童的生活狀況，積極傾聽子女的心聲。安排好留守兒童的生活問題，選擇合適的監護人。家長還應保持與老師的聯系和交流，及時了解子女的近況，使子女在良好的心理狀態下健康成長。
1.個性心理方面。由于父母長期外出打工，與留守兒童生活在一起的時間較少，這些孩子長時間缺乏父母親情的撫慰與關懷，往往變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內向、悲觀、孤僻、冷漠。同時留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，在與同學交往中容易產生自卑心理，甚至自暴自棄，缺乏信心，學習積極性不高。
2.人際交往方面。由于缺乏父母的關愛、引導，留守兒童在與人交往時容易出現兩種情況：一種是不愿或不敢與他人交往，心理越來越閉鎖和內向；另一種是為了尋求自己缺少的關愛，不分是非善惡，這就很容易使孩子與品行不良的人員交往，沾染上社會不良習氣，成為問題少年。
留守兒童的心理是否健康，直接關系到他們自身能否健康成長，必須引起全社會的重視。在學校教育中，我們必須更加關注留守學生的個性發展，為他們的健康全面發展作出努力。這不僅是某一學科、某一項教育教學活動的任務，而是所有學科，所有教育教學活動都應該關注的。
作為小學學科之一的科學課在關注學生個性健康方面起著重要的作用?？茖W教師在引導學生開展科學探究活動中能夠很好的促進農村留守兒童的個性發展。
一、科學活動對農村留守兒童自信心的培養
留守兒童長期與父母分離,不能得到父母的關愛和體貼,他們容易形成缺乏依賴感和安全感的自卑心理?？茖W活動在引導學生開展科學探究活動中具有非常重要的作用，尤其在農村留守兒童的心理發展上具有很好的促進作用。我在教學中發現留守兒童由于具有一些自卑心理，缺乏自信，在各種活動中較少主動參與，于是，在課堂中有針對地注重培養他們的自信心。例如，我所教的五年級某班有一名沈同學，他的父母長期在外打工，雖然有祖父母在身邊照顧其生活，但祖父母的年紀較大，只能照顧他的飲食起居。他在班上為了吸引別人的關注，經常會有一些另類的言行。在老師與同學的眼里，他是一個問題學生。其實，他的這些舉動恰恰表現出他內心的自卑，表現了他渴望被關注的心理。在了解了沈同學的這些情況后，我有意識地在科學課上關注對他的教育，讓他在同學中獲得肯定，逐漸培養他的自信心。
在教學《搭支架》一課時，我指導學生動手實驗，做各種形狀的支架，探究什么形狀的支架最不容易變形。沈同學所在的小組也和其他組一樣開始了動手操作。我發現沈在他們組中表現最為出色，只見他一反平時上課的另類，極其認真地動起手來，平常關不住的嘴巴此刻沒有了聲音，小組中的其他同學也都有些驚訝地看著他不同尋常的表現。我抓住這閃光的一刻，在班上表揚了他：“今天，沈同學表現非常出色，他們組的實驗都是在他的帶領下完成的。老師發現他在動手探究方面很有天賦。而且，在今天的課堂上，他非常守紀律，能夠在老師的指導下認真開展探究活動。希望同學們向他學習，更希望他今后能有更好的表現?！痹诮酉聛淼囊欢螘r間，我發現，沈同學在課堂上的表現有了明顯的進步，有時候在小組活動中，能夠指揮其他同學開展活動，在小組中有了一定的威信。他的自信心在慢慢增強。
二、科學活動對農村留守兒童創造力的培養
留守兒童的自卑心理也造成了他們在任何事上都畏首畏尾，沒有自主意識，表現為他們缺乏創造力。在科學課教學中，我注意對留守兒童創造力的培養。例如，在教學《造房子》這一課時，我讓學生自主設計，畫出獨特的房屋造型，讓學生動手搭建自己想象并設計的房子。有的學生設計了方形房屋，有的設計了球形房屋，而我發現沈同學卻設計了一個金字塔式的房屋。我表揚了所有有創意的設計，當然也表揚了沈同學的設計。課后，我與他交流，他對我說：“我就是要想出比別人好的點子，讓大家瞧一瞧?！痹瓉?，在培養留守兒童自信心的同時，也能很好地培養他們的創造力。
三、科學活動對農村留守兒童合作精神的培養
留守兒童由于與其他學生的隔閡，在與其他的學生接觸中，往往會更多的以自我為中心，容易與其他學生產生矛盾?？茖W課教學注重探究活動，在開展科學探究活動中以小組探究的形式為主，在這些探究活動中，需要小組成員通力合作，共同完成探究任務。因此在科學課的教學中尤其有利于留守兒童合作精神的培養。
沈同學原先在班上是有名的問題學生，不是與同學口頭爭執，就是與同學打鬧。而通過我在科學課上的引導，他漸漸與同學建立了較為融洽的關系。尤其在自己的小組中開展實驗探究活動時，他開始主動與小組成員積極合作，完成實驗探究。他在動手操作方面具有優勢，在活動中，他能在小組中起到中心作用，其他成員也能聽取他的建議與指揮。小組合作氣氛濃厚，在與同學的合作中又讓他進一步樹立了自信心。例如，在教學《簡單電路》時，學生小組連接簡單電路。沈同學與同學展開研究。他們組所準備的電池是小號電池，無法使用電池盒。他讓一個同學拿著電池，又讓一個同學拿著導線，自己拿著小燈珠……小組成員利用手將一個簡單電路連接完成。當他們成功時，竟高興地一齊歡呼起來。在這樣的活動中，他的合作精神得到了培養。
四、科學活動對農村留守兒童忍耐力的培養
留守兒童由于長期缺乏關愛，性格容易暴躁易怒，在沈同學的身上，這種現象較為明顯。一直以來，他與班上的同學經常發生矛盾就是由于他的這種暴躁的性格。為了糾正他的這種不良心理，我在科學課上有意培養他的忍耐力。而科學課上的一些活動能較好地培養學生的忍耐力。例如，在教學《造房子》一課時，組織學生設計建造房屋。由于建造材料要由學生動手卷紙棒，每組要動手準備不少材料，整個實驗需要兩節課時間。在實驗中，學生需要有耐心，才能成功。在活動中，我關注到沈同學一開始較為專注，但一段時間后，他有點不耐煩了，我及時表揚他的紙棒卷得非常好，聽了表揚，他的積極性上來了。在連續的兩節課時間，多次發現他的閃光點，及時放大表揚，讓他在這么長的時間里，能夠耐心的進行實驗。在這樣的活動中，慢慢地培養他的忍耐力。
五、科學活動對農村留守兒童交流能力的培養
留守兒童由于自身的自卑心理，與別人不能正常交流，關注留守兒童的心理發展，必定要關注對留守兒童交流能力的培養。由于留守兒童交流能力方面的問題，我們更要在科學課上關注留守兒童交流能力的培養。
同樣，在教學《簡單電路》時，學生小組連接簡單電路。沈同學與同學展開研究。他們組所準備的電池是小號電池，無法使用電池盒。他讓一個同學拿著電池，又讓一個同學拿著導線，自己拿著小燈珠……小組成員利用手將一個簡單電路連接完成。在這一活動中，他要想組織大家合作完成實驗，必須很好地與同學進行交流。
在其他的活動中，學生也要向老師及同學介紹自己的活動成果或實驗發現，這必然會提高他的交流能力。在與人的交流中，學生又能獲得精神上的自我肯定，對他個性的健康發展是十分有利的。
關鍵詞：留守兒童；心理問題；策略
留守兒童在生活、心理、人身安全、成長教育等方面出現的問題已經日益引起社會的關注。專家呼吁，留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的孤兒，他們的成長與中國的未來也息息相關。家庭、學校和社會應重視和加強對“留守兒童”的教育，確保農村“留守兒童”的生理和心理得到健康發展。
一、留守兒童普遍存在心理問題
（一）長期缺失父母之愛引發的心理問題。留守兒童之所以產生心理問題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個月或一周歲后，就外出務工，留守兒童是十分想念父母的，但是有的留守兒童父母每年回來一兩次，有的甚至長期不回來，還有的父母很少與留守兒童電話聯系。長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情感失落，產生孤獨感，導致心理失衡。使他們形成情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。這也影響他們的人際關系，不少留守兒童沒有知心朋友，情感淡漠，兒童孤獨最初的表現是語言和情感方面的問題，時間久容易形成兒童孤獨癥，那時后果更為嚴重，兒童的智力也會受到影響。
（二）和老人生活引發的心理問題。由于大部分農村留守兒童監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，他們對孩子的教育顯得力不從心。由于老人的思維模式已經固化，缺乏靈動性，孩子長期的生活和學習，往往出現固執、偏激、怪異的想法和行為，這對孩子的心理成長極為不利，容易形成人格障礙。老人喜歡安靜，而孩子則喜歡熱鬧，這樣的生活環境容易給孩子帶來沉悶的心理壓力，老人因為自身的年齡的原因，看待事物是僵化和缺乏生氣的，孩子的世界，與成人截然不同，讓孩子隨心所欲或者一味蠻管，都會大大妨礙孩子的發展，年齡不等的人，生活圈子不同，接觸的事物、人物各異，故此思想方法和行為也有差別。如果這種差別不加以改善而讓它擴大，兩代人之間便會形成一堵無形的墻，誤會便容易產生隔閡，也就是所謂的“代溝”。一些老人為了圖省事，一味滿足孩子的物質需求，殊不知孩子會變得沒有信心和責任感。
（三）學習中產生的心理問題。父愛母愛的缺失，家庭功能的弱化，老人看管的力不從心，各方面交集到一起，引發了留守兒童的一些心理問題，在由心理問題轉變為生理問題這樣惡性循環，使孩子在不良地情緒情感和環境下成長，由于缺乏父母的管理，加上農村老人文化水平低，學習上沒有人可以指導，學習成績可想而知，而一些留守兒童的父母把孩子的學習看成是第一位，一打電話就問學習如何，這就讓留守兒童更加有了心理包袱，由于學習成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而自己的家庭條件差，很多同學看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。容易造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。
二、開展留守兒童心理健康教育的策略
（一）監護人轉變教育觀念。作為父母始終要記住“家庭是孩子接受教育的第一課堂”，長期在外務工的父母，要樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式。堅持每周給孩子一個電話，勤與孩子溝通交流，彌補留守孩子親情的缺失。要在能力范圍中常回家看看，常和孩子談談，了解他們在想什么，需要什么，多給孩子關愛和呵護。還要多和孩子的學校教師溝通聯系，發現問題及時處理解決，當孩子得知父母經常和老師聯系，會認為自己的父母很關注自己，心理上得到一種認同感，有利于孩子樹立學習的自信心。同時，撫養管理的其他監護人要民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。父母應轉變思想，認識到知識的重要性，教育孩子只有努力學好知識，才能有更大的作為。
（二）教育講究科學性，促進心理健康
1.建立檔案，詳盡記載。各班級應建立起留守兒童個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映留守兒童、父母及臨時監護人的基本情況，同時還應包括對該孩子的具體的教育計劃和措施。包括家庭情況，父母親務工地，臨時監護人姓名、年齡、住址及監管兒童個數，留守兒童的心理品質、學生行為、生活習慣等諸多方面進行詳盡地記載，作為樣本材料的對照依據。
2.開展主題活動，豐富生活。豐富多彩的有組織有計劃的活動，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。因此，農村學校要創造條件，開展有針對性的主題活動。如指導留守兒童每月給父母打電話、寫信，加強與家長的親情交流的主題活動，提供教師與學生、學生與學生、學生與留守兒童良好的交流平臺，讓學生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關注和愛他們，老師也像他們的父母一樣關愛他們。更讓他們懂得父母在外打工的艱辛，對孩子的思念和厚望，從而體諒父母，感謝父母的養育之恩。
關鍵詞：留守兒童 學校教育 長效優勢
關注留守兒童、少年的成長和教育，牽動著每一個農民工家庭的心。我校在社會各部門的大力支持配合下，充分挖掘學校教育的內在潛力，發揮學校教育的長效優勢，創新教育管理的既有理念，拓展教育服務的時空范圍，創建留守學生生活教育服務中心，建立一套完整的行之有效的全員教師監護人制度，本著“就近、就熟、就親”的原則，關照留守兒童的學習、生活，既可免除農民工的后顧之憂，也為構建和諧社會作出了貢獻，使學校真正成為留守兒童健康成長的園地。
一、摸清現狀是關愛教育的前提
近年來，隨著越來越多的農村剩余勞動力轉移，我們農村留守兒童的人數在逐漸增多。據調查，目前，全校外出打工的家長有203人，其中父親外出打工有68人，母親外出打工有66人。在留守兒童中，由父親在家照顧的有41人，母親在家照顧的有21人，由爺爺奶奶照顧的有34人，由其他親人照顧的有16人。
從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經濟壓力，為留守兒童教育成長提供了必需的物質條件，利于留守兒童自立自強性格的培養，但同時，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題：
1、留守兒童的家庭經濟普遍比較困難。調查中發現，選擇與子女分離而外出務工的父母，大多是貧困地區的貧困家庭的父母，他們無一技之長，打工收入往往不高，因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據。
2、留守兒童的教育狀況令人堪憂。調查結果顯示，農村留守兒童的教育和學習均存在這樣的問題，即留守兒童的學習成績大多不好，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，是老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。
3、留守兒童的身心健康亟待關注。由于長期與父母分離和缺乏聯系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，感覺孤單，甚至心理壓力過大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，形成一定的人格障礙
4 、留守兒童的人身安全得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、搶劫、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，留守兒童年幼無知，又常處于無人監護狀態，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生；還有一些孩子由于上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，也是非常危險的。
二、建立長效機制是關愛教育的保證
一是建立留守兒童個人檔案與成長記錄袋制度。通過調查研究，摸清留守兒童的具體人數和基本情況，建立留守兒童個人檔案和聯系卡，對留守兒童個人檔案和聯系卡實行動態管理，及時補充、變更相關內容，每學年末做好留守兒童管理的交接工作。成長記錄袋收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄學生發展過程中的有關評價，班主任及時將有關情況報告給家長。
二是建立“代管家長”隊伍，推行“代管家長”制度。建立起由班主任、科任教師、退休教師組成的代管家長隊伍，負責對留守兒童的學習、生活包括生理、心理教育的管理和引導。學校通過工會，發動全體退休教師，積極參加到代管家長隊伍中去，承擔留守兒童的監護職責，做留守兒童生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。代管家長做到“四管”（管思想、管學習、管生活、管身體）和“四掌握”（掌握家庭情況、掌握思想表現、掌握學業成績、掌握日常行為），當好“五員
”（思想品德輔導員、情感交流溝通員、日常行為監護員、生活起居管理員、健康成長指導員），讓留守兒童感受到親人般的關愛。主要工作體現在以下幾方面：掌握留守兒童的基本情況，做到“三個一”，每個月進行一次家訪，每個月與家長通一次話，每學期給家長寫一封信；關懷學生的精神成長，把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守兒童心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補“留守兒童親情的缺失；提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居，處理突況等；開展“結對子”幫扶，安排班干部、團員、優秀學生以及“留守兒童”鄰居與其“結對子”，在生活、學習上給予幫助；矯正不良行為習慣，轉化“問題孩子”。
關于加強關愛留守兒童工作總結
為更好地關愛留守兒童，給孩子們營造一個健康成長的學習生活環境，我校按照留守兒童之家的工作要求，充分認識到關愛留守兒童工作的重要性、緊迫性，我校從實際出發，加強了對留守學生的管理教育工作，使留守兒童把學校當成了自己的家，為切實做好關注教育，關注留守兒童的這一工，將工作總結如下。
一、成立關愛小組，加強領導
為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，學校十分重視對留守學生的教育工作，成立了以校長為組長，中層干部和各班班主任為成員的關愛留守兒童領導小組。各負其責，確保關愛留守兒童活動工作的順利開展，確保留守學生留得下、學得好、健康快樂地成長。
二、健全關愛制度，明確責任
為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，學校制定了一系列的管理制度。
1、完善留守兒童檔案和聯系卡。學校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了學校的留守兒童，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、監護人聯系溝通，配合教育，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。并收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，
2、建立監護人隊伍，實施教師結對幫扶留守兒童。由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長。學校還多方面聯系社會上的愛心媽媽，至今有四名留守兒童找到了愛心社會媽媽，社會媽媽負責孩子的全年的學習開銷，還定期到學校看望，節假日領回到自己家中，感受到家的溫暖。
3、建立“家校”聯系制度
為及時了解掌握各方面情況，有針對性的對留守學生進行教育和管理，學校建立定期聯系制度。學校對監護人每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話。
三、營造關愛氛圍，開展關愛活動
學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園
內、在家訪中，在班級內、對“留守兒童”充分關注，讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖，利用元旦、六一等節日契機，開展了“校園爸爸、校園媽媽——關愛留守孩子”座談會，為每個孩子送上學習用品，對他們進行心理輔導與溝通，讓這些“留守孩子”體會學校對他們的關愛。使每一個留守孩子在活動中，感受到班集體的溫暖，覺得自己和其他孩子一樣，可以開開心心、快快樂樂的學習生活，讓他們的心理充滿陽光與歡笑。
四、感受溫暖，快樂成長
學校投入大量資金建設留守學生之活動室，配備了電腦、親情電話、活動器材、圖書等設施設備。對他們的學習、生活給予關心，學校定期和不定期舉行主題班會、班隊活動，舉辦演講比賽、文藝演出、等各種活動，使他們增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。
五、取得可喜成效
通過各種關愛工作的開展，形成了學校、社會、家庭三位一體的關護網絡并取得較好成效，留守兒童的狀況得到明顯改善，絕大多數留守兒童不僅學會了自理、自立、自強、自律，還培養了堅韌、獨立的個性，出現了廣大留守兒童安心學習，家長放心工作的喜人局面。學校四項關愛留守兒童措施威海教育局網給予報道，學校建立留守兒童關愛網在齊魯晚報給予報道，在全市發揮了較好的示范作用。
六、今后工作打算
1、倡導全校師生，為留守兒童獻出自己的愛心。開學典禮上，為貧困留守兒童搞一次校園爸爸媽媽活動，讓他們感受到家的溫暖。
2、結合教師開展的“教師幫扶”活動，在師生之間開展“手拉手、同成長”為主要形式的結對互助活動。
3、實行家長制，滿足留守兒童的心理需要。各教師兩位留守兒童的家長，定期與學生交談，了解其生活和心理上的需要，給學生以家庭般的溫暖，從而使其安心學習。
4、各班組織本班“留守兒童”開展“兩地書親子情”活動，讓學生把學習、生活中的樂趣和困難告知父母，能與父母更好地溝通。（學校免費提供信封）學校在五月份將開展一次“給遠方父母一封信“為主題的征文活動。
5、打開留守兒童心靈之窗，每月上一節留守兒童心理健康教育課，開設心理咨詢，讓學生說說自己的心里話。
6、關注留守學生的生活和學習。每位教師需幫扶一位留守兒童，做
到隨時與孩子溝通交流，關注孩子的思想、學習、生活等各方面的情況。
七、存在的問題
總之，留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，我校在這方面雖然做了大量工作，獲得了一些經驗，取得了一定的效果，但我們也感到這一工作單靠學校的努力，是不夠的。目前，“留守學生”人數增加，給學校，教師帶來了極大的困惑。其次，家庭教育觀念錯誤，家長教育沒有方法，給學校教育造成了很大的阻礙作用。所以我們應用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。
關于加強關愛留守兒童工作總結
我校是一所農村完小，隨著農民外出務工的增多，“留守兒童”這一特殊群體隨之越來越多。為更好地關愛留守兒童，給他們營造一個健康成長的學習生活環境，我校按照留守兒童之家的工作要求，從實際出發，做了一些探索，現將工作總結如下。
一、建立檔案，摸清實際情況
本學期開學初，學校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題、讓他們更好地融入學校大家庭做了相應的信息準備。
二、成立關愛小組，加強領導
為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，成立了關愛留守兒童領導小組。形成了以校長為組長，教導主任為副組長，各班主任為成員的關愛網絡。負責對留守兒童的安全法制教育和思想教育，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。
三、制度保證，關愛有序
1、健全關愛制度，明確責任
為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的管理制度，建立留守兒童檔案。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案，便于老師與家長、監護人聯系溝通，配合
教育。加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。
實施教職工結對幫扶留守兒童。在每班留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。
建立健全家校聯系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導留守兒童給父母寫信或通話一次，增強他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時監護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對留守兒童的監護人進行科學育兒、科學監護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。
2、營造關愛氛圍，感受溫暖
學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內對“留守兒童”充分關注，對他們的學習、生活給予關心，全校師生營造了關愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。
3、開展興趣活動，快樂成長
學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對留守兒童的特殊關心和監護，全方位關注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優先：“學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先參加。”為留守兒童創設了良好的學習生活環境。本學期，積極留守兒童參加石澗學區文化藝術節，
學生書畫類獲獎的8位同學中，就有5人是留守兒童，參演的節目《西班牙斗?！罚@得了優秀獎，使孩子們切實體會到了成功的快樂，起到了很好的關愛作用。
4、留守兒童之家活動室定期開放。
關鍵詞：留守兒童 親情缺失 心理健康教育
一、什么是留守兒童
大規模的人口流動，形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在農村），他們被稱為留守兒童。留守兒童數量十分龐大，僅重慶市萬州區就有約12萬留守兒童，約占兒童總數的56%。
二、留守兒童產生的原因
由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
三、留守兒童親情缺失產生的原因
第一，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，有的甚至幾年，十幾年都不能見到父母一面，這樣和父母的溝通就少得可憐。個別的兒童哺乳期剛過，父母就外出，父母更多的是父親在孩子心中根本就沒有任何印像，這樣遠遠達不到其作為監護人的角色要求，更談不上有多濃厚的親情，從而容易導致留守兒童“親情饑渴”。
第二，大部分留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，他們或者年事已高、或者文化素質較低的祖輩監護人基本沒有更多是任留守在家的兒童或幼兒既不能與家長有效溝通，也不能與爺爺、奶奶或者其他監護人進行溝通，本來血濃于水的親情逐漸淡化為冷漠與孤寂的個性心理。
第三，在應試教育的模式下，由于學生負擔過重，學業失敗體驗過多，師長期望過高，外部評價過低，人際關系緊張，異往與性心理問題等原因，導致許多學生存在各種心理問題與障礙。心理健康問題主要表現為怯懦、狹隘、自卑、抑郁、破壞、孤僻、對立等；考試焦慮、師生關系緊張、父母期望過高、家庭不和、異往和早戀問題等；中小學生有各種心理問題，但尚未達到明顯障礙程度的人數很多。中小學生中，有嚴重厭學情緒，而且隨著年級升高不斷增加；在學校里經?；蛴袝r感到心情不舒暢，經?；蛴袝r感到有許多煩惱的事無處訴說，有的人經?；蛴袝r覺得自己在許多方面不如別人，因而時常感到自卑；有的人不希望自己長大，因為越大煩惱的事越多；有的人覺得自己活著沒有意思，有厭世的傾向。在農村學校特別是一些邊遠山區的學校，由于辦學條件，師資力量等的限制，學校往往沒有專門的機構與學生交流溝通，讓他們感受學校的溫暖，個別教師在對這些孩子的教育中所采取的方法不當，也會極大的傷害孩子的自尊，打擊他們有效的心靈，甚至璀璨他們對美好未來的憧憬。久而久之，孩子就會變得孤寂，偏激，不愿與人交流，遇事總是以自我為中心。
第四，農村青壯年的大量外出，剩下老孤病幼讓留守兒童的缺失的親情無處彌補。
在農村的一年中，除了春節這短短的一個月左右的時間外，其余大部分時間都只有一些孤老病幼者留守家園，他們的文化程度有限，思想意識有限，他們的本位意識使他們無法認識到關愛自己親朋中留守兒童的重要性，村子里無法形成和建立這樣的關愛機制。孩子們從這些大人身上接受的教育也是本位為先的，缺少互相關懷，互助互濟的意識。
四、如何找回缺失的親情
第一，學校要有所作為。具體講，就是要做到“三個一點”，即多一點關心，多一點關懷，多一點問候。比如，通過造冊登記，把每一個留守兒童的材料記錄在案，通過“結對子”的方式，“親幫親，鄰幫鄰”，讓在農村工作的黨員、教師，常常關心這些孩子，噓寒問暖等。
第二，村居要有所為?；鶎臃钦M織，如婦聯、民兵、團委、治保等，積極建立幫助機制，搭建起信息溝通平臺，讓社會各個層面的人都能真實關注到“留守兒童”的最新狀況，共同關心他們。
第三，治標還需治本，教育體系改革才是關鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進城讀書的費用、學位等問題需要教育部門和政府共同商議，盡快解決問題，消除障礙。
第四，培養穩定樂觀的情緒和積極健康的情感。對每一個做父母的人來說，天經地義的義務和職責是，一方面，為子女提供必要的物質生活條件、教育條件、安全保障；另一方面，也應該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發展。但是，在絕大多數外出務工農民工的家庭里，這兩個職責是不可能同時實現的，這就要靠學?；虮O護人積極培養和引導。
第五，學校老師和監護人要對“留守兒童”進行耐心的輔導和幫助。培養留守兒童樹立正確的自我觀念，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信。“留守兒童”認為學習中最大的困難是“無人輔導”。研究人員發現，多數“留守兒童”較少受到老師的關注和器重，而監護人一般又沒有輔導孩子學習的能力。面對學習上的困難，不少“留守兒童”采取消極的態度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環。在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的“留守兒童”進行特別監管。由于缺乏全方位的監管引導，“留守兒童”極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔心受歧視等心理障礙，缺乏學習自覺性、上進心和自制力。還有極少數教師對他們缺乏耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，逃學、輟學，過早走向社會。
第六，疏通思想，老師或監護人經常和他們談心，培養正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會選擇離家出走的危險方式。糟糕的是，這些孩子在農村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。
改革開放以來，農村富余勞動力加速向城市轉移，由于條件所限，一些農民工子女無法隨父母進城，留在了農村，由此產生了“留守兒童”現象。這是社會發展前進中的問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。
據《教育統計報告》顯示，2007年全國義務教育階段的留守兒童是2037.4萬,占全國義務教育在校學生總數的12.5%。其中，中小學生1360.8萬，初中生676.6萬，分別占當年農村小學生和初中生的比例的15.4%和15.5%?？梢姡谥袊鴱V大農村，留守兒童現象已經比較普遍。
一、留守兒童的現狀
多數留守兒童很懂事，自立能力很強。但是，也出現了一些不容忽視的問題，主要表現：一是監護人普遍文化層次較低，留守兒童學習上缺少輔導。二是行為上缺少管束。多數留守兒童的監護人重養輕教，一些留守兒童沒有養成良好的行為習慣，個別甚至走上違法犯罪道路。三是情感上親情缺失。留守兒童長期與父母分離容易產生孤獨、自卑等消極心理，個別甚至出現極端性格。因此，這個特殊的群體需要社會給予更多的關愛。
這些孩子的不良表現主要表現為：
1.人格發展不健全
一是自卑心理嚴重、依賴心理極強、性格冷漠孤僻、缺乏親情；胡亂花錢、隨意浪費、不講衛生等是普遍行為。在個性特征上，常常表現為兩種傾向：要么內向、孤僻、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒。常做出一些特別舉動來吸引老師注意自己。于是，校內校外，家庭社會的一些大大小小的事情便紛沓而至：什么星期天偷摘果子，什么上學時踐踏莊稼，什么工地上丟了材料等等。
2、思想品行問題較多，依賴心理較強
父母由于長期在外，大多采取“物質+ 放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，又由于監護人的非凡性，老人過分溺愛孩子，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺乏及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。
3、安全隱患較多
少年兒童處于身心發展的轉折期，自制力差，極易受到不良誘惑與影響。據有關部門反映，被拐賣兒童中，流動兒童居第一位，留守兒童居第二位，很多兒童少年由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。綜上所述，留守兒童的生活、教育問題是一個亟待解決的大問題，必須引起全社會的高度重視。
二、針對這些問題，學校該如何對留守兒童進行有效的教育，筆者認為應從如下方面入手
1、從學習方面：
（1）培養認真聽講的好習慣。
在課堂上教學時我們要認真分析區別對待。對于根本聽不懂的孩子，教師應給他們做個別輔導；對于自制力差，愛走神的孩子，教師應在鍛煉孩子的意志品質、提高自控能力上下功夫；對于學習不感興趣的孩子，教師應在課堂上給孩子表現并得到肯定性評價的機會，讓孩子充滿自信指導孩子記好課堂筆記，大擔提問。
（2）按時完成作業的行為習慣的培養。首先教師應依據學生的實際情況，有效地控制作業的難易程度和數量的多少，使學生經過努力，能夠克服困難，愉快地、自覺地按要求完成作業。其次教師布置作業時，應注意“兩性”：一是目的性，即作業應突出知識點，提倡少而精；二是階梯性。
（3）健康使用網絡良好習慣的培養。充分利用學校現有的網絡資源，供學生進行網上閱覽與學習。教師要注意正確引導，讓學生在網絡上愉快的學習。
（4）定期召開家長會，建立家校聯系卡，定期展示學校教育教學成果，和家長一起找學生學習的興趣點，研究激勵評價的方法，促進學生逐漸形成自主學習的習慣。
2、對學生進行學習行為習慣的培養方面.要使學生具有良好的各方面的習慣也只能在具體的實踐過程中得到培養。
（1）開設學習行為習慣培養隊會課堂，對學生進行學習目的性教育，幫助學生確定自我培養目標，并結合故事中的具體形象教育學生，強化學生學習意識。
（2）開展多種實踐活動，鍛煉農村留守兒童頑強的學習意志，如體育比賽等。
（3）開展主題班隊活動，增強農村留守兒童具備良好學習行為習慣的意識。如“做學習的主人”、“我讀書，我快樂”等活動，充分發揮兒童自我管理、自我教育的作用。
3、在營造良好的育人環境方面
首先，通過婦聯、學校、班級等組織，盡可能多地關心幫助他們，使他們從被動到主動參加集體活動，融入到大集體中去；其次，要適時適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式，努力創造一個良好的育人環境，讓留守兒童生活在一個共同生活、共同學習、共同進步的大家庭中，切實感受到生活的溫暖和來自社會的關愛。
4、構建一個以留守兒童為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡。
學校在建立好留守兒童管理檔案的基礎上，教師應多方位地了解他們的生活、學習情況，注意他們的心理波動，及時和兒童交流，對他們的進行心理疏導，使其在學校能安心學習。
5.寄宿是農村留守兒童的新港灣。
目前來看，對留守兒童比較好的監護措施是實行寄宿制，把他們統一安排在學校就讀，由學校來統一管理，提高他們的生活自理能力和與人合作的能力，這顯然有利于他們的成長。
關鍵詞：隴南市；留守兒童；教育；區域經濟;有機農業
一、引言
甘肅是西部欠發達省份，隴南市地處甘肅東南部，工業發展滯后，居民多以農業生產作為經濟來源。但近年來農業收入不斷減少，農村剩余勞動力不得不向外發生轉移，尤其是2008年“汶川地震”災后重建以后，迫于更大的經濟壓力，越來越多的人選擇了外出務工。于此同時，留守兒童人數空前增長，與國內其它地方一樣，這個特殊人群的成長教育為家庭、學校、政府和社會帶來了極大的挑戰。
二、現狀分析
雖然留守兒童已越來越受到社會各界的關注，但問題仍未能得到根本性解決。隴南市留守兒童和其他地區的留守兒童有一定的共性，但由于地域的差異和經濟發展進程的不同又導致了一些特異性。本文將對教育、心理和營養問題進行分析和探討。
1.教育問題
一般而言，教育包括家庭教育、學校教育和社會教育，只有三者緊密結合，并充分發揮各自職能，兒童才能得以健康快樂地成長，但留守兒童這三方面的教育都是存在一些問題。
第一、家庭教育正隨著監護制度的改變而弱化，親子教育逐漸缺失。留守兒童的父母雙方或至少一方常年不在他們身邊，與孩子的溝通交流和在學習上的指導較少，期望值過高或過低，也未能對孩子人生觀和價值觀的形成給予正確引導。留守兒童平時多由其祖輩看護，但祖輩監護人的文化程度偏低，監護能力有限，有的還過分溺愛孩子，使留守兒童養成了一系列不良習慣。
第二、學校教育因為目前教育制度的不完善和西部農村教育發展的滯后性而不能充分發揮其職能。農村幼兒園教育尚處在嘗試階段，幼兒園覆蓋率低，辦學條件差。九年義務教育階段，學校多實行寄宿制，但是有很多學校寄宿制度不夠完善，校舍緊缺，后勤管理工作不到位，寄宿條件相當艱苦；教師老齡化嚴重，缺乏專項教師，師資力量薄弱；學校教育未能以素質教育為遵旨，課程設置欠合理[1]。另外，有一部分留守兒童未能完成義務教育就選擇了輟學，由于普通高中教育和職高教育資源的有限性，大齡留守兒童能繼續接受教育的比率低。
第三、社會教育嚴重不足且在一定程度存在很大的負面效應。一般人們認為教育是家庭和學校的事，與他人無關，長此以往，導致社會教育名存實亡，但是他們的某些言行卻在潛移默化中對留守兒童的成長造成了不良影響。
2.心理問題
親子關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響，但父母常年不在身邊且忽略了他們的精神需求，加之祖輩監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，導致留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，他們在遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理[2]。親子長期分離，還會導致留守兒童對其父母產生陌生感和疏離感，不利于家庭和諧。
3.營養問題
有部分嬰兒斷乳時間過早，且其他輔食添加的時間和結構也不夠合理；家庭膳食結構不太合理，主食多為精糧，新鮮蔬菜水果和肉奶蛋禽攝入量不足；絕大部分寄宿制學校的餐飲存在問題，缺乏規范的管理制度，工作人員食品營養和安全知識不足，“營養早餐"工程的實施效果不好；還有部分留守兒童有偏食挑食的習慣。最終導致留守兒童營養狀況差，體格發育水平偏低，甚至產生了一系列的健康問題。
三、解決方案
解決留守兒童在教育、心理和營養方面存在的問題，應從留守兒童自身和外在客觀環境多方考慮。
1.家庭方面：應強化家庭教育觀念，加強親子教育。
處于哺乳期孩子的母親不應外出務工，并且她們應該多通過書刊網絡學習科學的育兒知識。留守兒童父母外出務工期間應多利用電話和網絡與孩子、臨時監護人、老師進行交流，以適時地了解子女學習情況，心理動態，做到既不過分干涉也不放任自流；在家期間，應盡量彌補平時對孩子的虧欠，且善于將自己的外出打工經歷以適當的方式對孩子進行教育。
祖輩監護人應多利用機會學習，提高監護能力，同時還應減少對留守兒童的溺愛，避免他們養成一些不良習慣，培養他們熱愛勞動和勤儉節約的美德。
2.學校方面：應為留守兒童創造一個學習、成長、發展的好環境，提高幼兒的入園率，并保證他們能夠順利完成九年義務教育。
多方尋找經濟支持，加快幼兒園和中小學基礎設施建設，保證寬裕的教室﹑宿舍和食堂，配備醫療室和有一定圖書藏量且向學生開放的圖書館等。并優化學校機構，制定規范的管理制度，如設立后勤部，并定期對后勤人員進行培訓和考核，完善寄宿制度，改善寄宿條件。
提高教師待遇，招聘年輕的專業人才，如音體美、心理老師、營養師，加快師資力量建設。同時優化課程設置，保證開設體音美等課程，并增加一些社會實踐課，以豐富留守兒童生活，提高他們的綜合素質；定期舉行心理和飲食方面知識講座，普及學生心理、營養知識并為他們提供心理和營養咨詢。
建立完備的留守兒童檔案，重視留守兒童教育工作，加強與留守兒童監護人和外出務工父母的溝通，并對留守兒童存在的不良習慣等進行制定矯正方案，采取引導和鼓勵式教育。
3.政府方面：加快戶籍制度改革，認真貫徹落實《義務教育法》、《校車安全法》和《隴南市兒童發展規劃》等，并制定專門針對留守兒童特殊群體的政策、法規，為留守兒童成長提供良好的法治環境。各級政府還應擴大農村教育資金籌措渠道，加大對農村教育的投入，以雄厚的資金支持義務教育階段學校發展，加快幼兒園、高中及職業中學建設，保證留守兒童接受良好教育。另外，還應充分發揮村干部和大學生村官的作用，把留守兒童教育作為新農村建設的一部分。
4.社會方面：規范公民行為，糾正不良之風，改善社會教育生長環境，減少對留守兒童的不良影響。提供輿論和媒體支持，加大宣傳力度，號召更多的人參與到關愛留守兒童的隊伍中來。
5.留守兒童自身：任何事物的存在都是內因與外因共同作用的結果，在擁有良好的教育成長環境和外界特別關注的同時，留守兒童應充分發揮主觀能動性，不斷培養自己的自我調控能力[3]，改正不良習慣，糾正思想偏差，調整心理狀態，辯證地看待自己的留守狀態，理解父母家人的艱辛，學會感恩；同時還應認清社會主流，努力改變自身現狀，將來做一個對家庭和社會有用的人。
四、優化農村經濟發展環境，從根本上解決留守兒童問題
留守兒童的出現是社會轉型期間，農村剩余勞動力不斷向城市轉移的產物，隴南市學校教育發展的滯后性也受經濟條件的影響。因此要從根本上解決留守兒童問題，最重要的是要優化農村經濟發展環境。
優化農村經濟發展環境，可利用隴南市的地理環境、優勢資源優勢及省和國家政策，從以下方面著手。
第一、隴南市擁有豐富的森林、土地資源，且當地人一直走農業路線，農耕經驗豐富，具備發展有機農業的條件，而有機農業較之傳統農業有更高的利潤空間，且利于生態環境的保護。政府應盡快制定方針政策，轉變農業經濟發展模式，走一條可持續發展的有機農業之路?？蓪F有的特色經濟作物花椒、茶葉、油橄欖、核桃等進行改良，采用有機種植法，還可種植有機蔬果和中藥材，養殖有機畜禽，合理開發林產品、山野菜等。
第二、招商引資，開辦有機食品加工產，引進先進技術設備，進行產品深加工，克服原材料和初級產品利潤低和家庭作坊式加工的缺陷，建立農村合作社或采用村企共建的管理模式，企業與農戶簽約，解決農民后顧之憂，保證原材料來源。
第三、隴南境內高山、河谷、丘陵、盆地交錯，物種豐富，氣候垂直分布，自然景觀既含南國之靈秀，又具北國之雄奇，素有“一山有四季，十里不同天”的說法，旅游資源豐富?？膳c有機農業相結合，大力發展鄉村旅游業，結合地貌與氣候特征建立不同的生態園區，周邊建立集飲食、住宿、娛樂和商貿為一體的農家樂。
五、結束語
留守兒童的產生是中國社會體制條件下經濟發展的產物，具有歷史的必然性，留守兒童問題的解決是一個長期而系統的工程，希望通過各方的努力，并隨著政策制度的不斷完善和社會的不斷發展，留守兒童問題最終能夠得到根本性的解決。
參考文獻
[1]曹漢林 ，譚有模 .農村幼兒期留守兒童的教育對策探討[J].產業與科技論壇,2008,7(10)
【關鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索
隨著經濟社會的高速發展，溫嶺的城鎮化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務工或經商，但由于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費在原籍所在地上學，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養或托養的方式，將子女留在溫嶺，隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經商，而自己留在農村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學家、心理學家和社會學家們的廣泛關注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關部門也采取了許多切實有效的關愛舉措，取得了一定的實質性成果。但縱觀絕大多數的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質為研究內容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。
本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻研究法，闡述當前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。
一、留守兒童心理健康現狀
梳理CNKI全文期刊數據庫中關于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻，總結發現研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認為，留守兒童的心理問題表現為性格柔弱內向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關系不良等。盧利亞的研究表明，農村留守兒童的心理問題主要表現為學習較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調查研究顯示，農村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應，2.2%的人有比較明顯的心理問題。
心理學家認為，兒童的早期經驗對日后的人格形成和發展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發育期的兒童生理和心理都會產生嚴重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現得越突出。綜合各類調查研究結果，留守兒童就心理狀態來看，主要有以下幾種情況。
（一）感情脆弱，焦慮自閉
父母對子女的關愛和撫慰是兒童情感發展的基礎，具有不可替代的作用。隔代撫養下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態下，缺乏正常的管教和引導，極易導致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態在留守女生身上表現得更加明顯。
（二）習慣不良，行為極端
留守兒童的代養人多數為祖父母、外祖父母，其文化素質和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養僅局限于生活上，孩子的學習和心理失去了健全的關愛。隔代撫養容易導致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養成上一些不良的性格和行為習慣。同時部分父母因為覺得平時遠離子女，存在用金錢替代關愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。
（三）叛逆消極，價值扭曲
由于青春期少年心理發展滯后于生理發展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關愛的留守兒童獨立性迅速發展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。
二、建立留守兒童心理檔案的意義
留守兒童心理檔案建設是學校、教師等對留守兒童進行心理診斷測量后，對結果進行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學生心理檔案是學校開展心理健康教育研究與實踐的重要內容，同時能為相關個人和有關部門提供參考依據，協力促進留守兒童健全人格的形成。
（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要
個體成長的本質就是一個不斷發現自我、認識自我、完善自我，并通過自我教育達到自我身心發展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質和優劣勢，從而有意識地調整自我教育的目標，揚長避短地發展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關系，為促進個性的良好發展提供條件。
（二）建立留守兒童心理檔案，是學校開展科學管理的需要
教育的最終目的是培養德智體全面發展、身心健康的接班人，維護學生的身體和心理健康、幫助學生順利實現幼兒園、小學、中學和大學等各階段間的過渡是各級各類學校的職責。建立留守兒童心理檔案，有利于學校動態監控學生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據。從教學的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認識學生的發展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學質量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預防的方法，確保學生身心健康、茁壯成長。
（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發展的需要
兒童青少年期是心理急劇發展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學校度過的，留守兒童的家長平常又遠離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強家校間的溝通交流，全面動態完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導留守兒童監護人科學有效地對留守兒童進行心理疏導，提前規避教育缺陷，預防心理疾病和心理問題的產生。
（四）建立留守兒童心理檔案，是構建和諧社會的需要
和諧家庭是和諧社會的基礎，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調教好，是家庭和諧的關鍵，更是構建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發展問題，需要各級政府和各部門通力協作，為他們創造良好的外部環境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關愛行動方案提供可靠信息。
三、建立留守兒童心理檔案的策略
留守兒童心理檔案建設是一項系統工程，針對留守兒童的現狀，以就讀學校為單位建立心理檔案應該是主渠道。近年來，溫嶺的學校心理健康教育工作蓬勃發展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數學校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設奠定了良好的人力基礎。
（一）條分縷析，明確心理檔案建設的基本內容
建立留守兒童心理檔案，首先應該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關材料提供一定的依據。一份完整、系統的心理檔案應該包括團體資料和個人資料兩部分，團體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎上的。個人資料應該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統計學特征）、成長情況（身體發育狀況、個人病史、對個體心理產生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質、文化程度、家庭經濟狀況、社會關系等）、學習情況（學校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結果，可以采取數據表或者剖面圖的形式呈現個體在各類心理測驗中的結果，按照認知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發展水平、動作協調能力、行為狀態等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。
（二）層層分工，抓好心理檔案建設的具體落實
學校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學習和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護者和培育者，因此可以通過學校、班級和教師三級分工網絡建設留守兒童心理檔案。學校層面，應設立心理輔導室，配備專職心理教師負責留守兒童的心理普查、咨詢和輔導工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發現和診治留守兒童出現的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團隊活動等形式，幫助學生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強與留守兒童監護人的聯系，掌握留守兒童心理動態，及時向學校心理輔導室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔著留守兒童心理檔案建設的主要責任，尤其是對于心理普查中出現問題的學生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預防的方法。
（三）信息追蹤，促進心理檔案建設的充實完善
人的心理是一個不斷變化和發展的動態過程，一份全面、系統的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關注學生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進行不斷的補充完善，并及時給予他們心理疏導和情感溝通，幫助他們養成良好的心理素質。同時，不要因學生的升學而造成心理檔案斷檔，可以運用網絡化優勢保證心理檔案的連續性。做好心理檔案電子化建設，一方面可以避免不同階段學校的重復勞動，使高一階段學校教師能全面了解留守兒童的心理發展狀況，為學校的日常管理提供借鑒和基礎，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創設條件，促進多方面能力的發展。
由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關注。
【參考文獻】
[1]陸春燕.農村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（01）.
[2]盧利亞.農村留守兒童心理健康問題研究[J].求索，2007，（07）.
[3]李寶峰.農村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005，（05）.
改革開放以來，由于地處偏遠，這里經濟發展相對落后，每年有80%以上農民工離開家鄉，到沿海打工掙錢.他們的子女成了留守兒童。而留守兒童這一特殊群體，家庭無人照顧，冬小麥質量差。平時少言寡語，學習情緒低落，成績偏低，有的甚至因缺乏管教沾染上不良行為習慣，嚴重影響著他們的身心健康發展。
面對如此嚴峻的現實，多年來，學校為留守兒童的健康成長積極探索著，用教師辛勤的汗水和無私的博愛為留守兒童撐起了一片愛的藍天。
1.建立健全留守兒童關愛體系
1.1以班級為單位，對本班留守兒童情況進行全面摸底，建立《留守兒童成長檔案》，并建立責任包干制度，做到不放棄、不拋棄，全面覆蓋。
1.2各班班主任在學生入學伊始便建立好本班留守兒童個人檔案，并協同科任老師對本班留守兒童實行責任包干，包括家訪、談話、節假日慰問，與監護人及時溝通等，并進行實時跟蹤記錄。
1.3以學校"青少年心理咨詢室"、"留守兒童關愛協會"為主體，對留守兒童進行心理疏導，指導留守兒童工作，逐步建立對留守兒童教育工作體系。
2.通過學校"幸福小書屋"建設項目，著力培養學生家庭閱讀的良好習慣，親子閱讀，努力加強家長與學生的交流與溝通，同時對凈化社會環境起到了積極的引導作用
針對留守兒童興趣缺失，包括相當部分家長價值取向迷茫，社會風氣不太理想等現狀，我校從2013年開始著手"幸福小書屋"建設項目。引導家長以屋場為單位建設書屋，對達到標準的家庭書屋進行驗收、掛牌，并給予一定的獎補。初步計劃建100個，現在已建了50多個。通過開展書屋圖書交換和流轉，引導親戚和長輩贊助以及社會人士結對捐助，到舊書市場淘書等活動。目前，書籍最少的家庭小書屋也有100冊，多的有400多冊。通過該項目其影響已輻射周邊三個鄉鎮十余個村。這一活動的推進已經引起了人民網等媒體的跟蹤與關注。
為了踏實推進"幸福小書屋"建設，營造良好的讀書氛圍，學校安排了'六個一'活動。學校每年5月份開展一次讀書競賽或演講比賽；每年10月份開展一次學生'跳蚤市場'活動；每年寒假前組織一次親子共讀活動；每學期開展一次'讀書會講'辯論賽；每年組織一次家庭讀書展示活動；每年組織專人到域內小學開展一次家庭教育指導活動。
令人欣慰的是通過兩年的努力，隨著"幸福小書屋"的發展，學校留守兒童放假了不再到處亂走，不再進網吧、電游室了。而是喜歡鉆進書屋享受閱讀的快樂，家長們也不再有事沒事進牌館，更多的是泡杯茶陪孩子一起讀書，家長與學生的溝通更多了，關系更融洽了，農村的社會環境也更純凈了。
3.以學校鄉村少年宮為平臺，積極開展各項活動，豐富學生的課外生活，培養興趣，陶冶情操
特別是暑、寒假，我校每學期都會免費開展假期少年宮訓練營，為留守兒童提供更多更好的關心和幫助。
學校鄉村少年宮建立以來就開設了音樂、舞蹈、書畫、棋藝、籃球、園藝、攝影等20多個活動小組，其對象覆蓋了全部的留守兒童。每個星期三作為專門的青少年宮活動日，聘請專業老師進行指導，暑、寒假免費開展少年宮訓練營活動，加強對留守兒童的關愛工作，留守兒童放假了也不再孤獨、不再沒味。
學校還與以藝術類著名的重點高中寧鄉十三中開展聯誼活動，成為了十三中的藝術培養基地學校。無論在師資方面還是資金方面都得到了極大的補充和改善，最大限度滿足了學校以及周邊小學的留守兒童活動的順利開展。
通過兩年多的活動開展，學校的學生課外活動更豐富了，興趣特長也更了，校園里到處可以看到孩子們的歡聲笑語，學校學生參加藝術類比賽多人次獲得省市縣級獎勵。學校今年初三畢業生的特長率達到52.2%，遙遙領先于縣內各初中。其中的書畫興趣小組，通過學校"南軒杯書畫比賽"現已輻射周邊5個鄉鎮20多所學校，在社會上產生了較大的反響；越來越多的親子活動使越來越多的家長參與其中，進一步拉近了學生與家長的關系。
4.運用現代信息技術手段，建設多層溝通平臺，最大限度拉近了家長、學校、學生之間的距離，努力實現家庭教育與學校教育的無縫鏈接
部分留守兒童長時間與家長分離，家長與學生之間關系越來越冷漠，監管的嚴重缺失造成留守兒童問題越來越嚴重。針對這一問題，通過學校的"家校通"平臺、教育熱線、微信平臺，通過這些平臺，能夠及時與家長進行溝通與交流。包括，每一次月考總結、每一次班隊活動材料、每一次校運會、每一次學生活動展示、每位留守兒童的階段性情況總結，更有家長給子女的通話、信件、家長對子女的期望與囑咐等等，通過這些平臺，留守兒童感覺他們的父母其實就在身邊，家長們也感覺到他們的孩子在學校很放心，有了學生、家長們的肯定和支持，學校的教育教學工作也將開展的更加順利。
以家長學校、關心下一代協會為基地，加強了對家庭教育的指導和留守兒童的扶助。以"家長、學校"為主體成立家長委員會并與關心下一代協會共筑留守兒童關愛體系。學校建立了家長定期培訓的機制，經常聘請家庭教育專家進行授課，取得了很好的效果。為了關愛學校留守兒童，切實幫助困難留守兒童克服經濟困難，我校成立了"關愛留守兒童基金會"，由家長委員會與關心下一代協會共同管理，接受廣大學生家長的自愿捐款，用于資助學校的貧困留守兒童、重大疾病留守兒童或因遭遇突發事件而急需幫助的留守兒童，幫助他們解決學習生活中的困難，幫助貧困家庭的留守兒童順利完成學業。
5.創新推出"作業包"計劃，解決了學生特別是留守學生作業抄襲或者不做作業的問題，扎實提升學生的學習能力
以往許多學生特別是家里沒人管的留守學生回家后不做家庭作業，每天一清早到校后就借成績好的同學作業抄襲，雖然學校想了很多辦法，但依舊不能從根本上杜絕，家長、老師都為此苦惱。結合GTD任務管理模式，創新地推行"作業包"計劃，每天放學后，由學生干部收集各科作業，制成"作業清單"書寫在黑板上，全班同學抄寫在專用的本子上。學生回家后，對照作業清單一一將作業完成，然后將已完成的作業放入專用的袋子中，也就是"作業包"，第二天到校后，第一件事就是將作業包放入教室外指定的作業收集箱中，任何人不得打開作業包和帶進教室。因為作業包在專人檢查作業之前是密封在教室之外的，從根本上杜絕了學生抄作業的時間和空間。
此舉推行一段時間后，學校又根據部分學生作業完成困難的實際情況進行了改進。為了幫助不會做作業的學生，學校推行小組培訓的模式，檢查作業之后，老師和組長對本組成員錯誤較多的題目開展小組討論及指導，最終達到了共同提高的目的。
6.愛心呵護，加倍體諒，關注留守兒童的心理需求
[關鍵詞]運用 合作學習 語文教學
合作學習是新課程倡導的重要理念之一，是合作的一種特殊表現形式，是合作認知、合作情感、合作技能與合作行為在教學過程中的具體體現與運用，也是新課程所倡導的三大學習方式之一。筆者在參加省級課題“小組合作學習在農村小學的實踐和運用”的研究過程中，在運用合作學習方式，改進語文課堂教學，提高語文教學質量進行了積極探索，并取得一些實效。
一、運用合作學習方式，提高課堂教學質量
教學方法和教學手段是構成教學過程并且直接影響其效果的重要因素。合作學習方式教學可以激發學生學習興趣，啟發引導學生充分參與，培養學生自主、自覺、主動、協作精神，從而達到提高教學質量的目的。
1.切塊拼接，協作完成教學任務①
多年的語文教學實踐使我們看到，對教學內容的理解僅靠個人的思考和理解是不全面的，一旦教學內容較多時，就不易完成教學任務。此時，利用合作學習方式，把所教內容進行分解，大的分小，整的分塊，讓合作小組承擔切塊內容，協作完成教學任務。例如：《向命運挑戰》一文的第2至第5自然段分別描寫敘述了霍金生病、病情加重、不斷加重時向命運挑戰的事跡。教師在教學時希望學生能完成的學習任務包括：a這一自然段中霍金怎樣向命運挑戰的？b他創造的奇跡給了你怎樣的啟示？無疑這兩項學習任務是比較多而重的，如不分組學習，不僅時間上不允許，學生的理解存在片面性，而且很難激發學生持久的學習興趣。此時采取“切塊拼接法”，把任務分解，讓學生進行小組合作學習。這樣既照顧到了每個學生的參與性，擴展了學生思考問題的視野，又發揮了合作作用，提高了教與學的效果。
2.講查畫讀，合作展示個人才華
為了加強小組合作，減少小組內成員之間協調上的困難，在小組合作學習教學時教師可采用“講、查、畫、讀”四法。如教師在教學《梅花魂》一文時，希望學生能以不同的方式合作學習課文，敘述外祖父愛梅花、讀唐詩宋詞、喜送墨梅圖、送女回國四件事，于是他向學生提供了四種學習方法：1）根據課文，講故事給組員聽；2）查找有關課文的唐宋詩詞，與同學交流；3）學畫梅花；4）有感情的朗讀課文，感受外祖父對祖國無限眷念的思想感情，領悟梅花那種無畏“風欺雪壓”的品格。采取此法，小組成員分工明確，根據個人特長，采取不同形式，接受不同任務，做到人人有事做，個個顯才能，合作得也更顯融洽、活躍，教學任務也能順利完成。
3.質疑辯論，相互提高思辨能力
在語文實踐教學時，往往出現“仁者見仁，智者見智”的觀點，此時教師可有的放矢，放手讓學生共同探討，開展辯論，促進理解，相互提高。如在教學《草船借箭》一文時，學生質疑：“諸葛亮到底是借箭還是騙箭？”有的學生說是借箭，有的學生說是騙箭，于是教師把學生分成幾個小組讀課文找理由并展開辯論。學生思維敏捷，唇槍舌劍，很好的體現了合作探究質疑精神。在教學中筆者認為：學習者之間的爭論交流能促成學生對知識的深層理解，辯論過程可使學生外顯化，能促使學生思維活躍，提高思辨能力，促進相互學習進步。
二、開展課外合作，提高寫作水平
學生每天坐在教室學習，有時會感覺乏味。一旦走出教室、走出校園，就像小鳥一樣高興，思維也更加活躍。筆者在教《小鎮的早晨》一文時，組織開展合作小組學習，將全班學生分為三個小組，走出校園，進行觀察、體驗和實踐本地小鎮。我們讓三個小組成員分別就小鎮早晨的“恬靜、熱鬧、緊張”的特點，進行觀察，寫出片斷，合作交流。然后在全班交流，最后合并成文，從而圓滿完成了此次習作體驗的任務。學生通過戶外觀察體驗，實地了解、明了小鎮早晨的不同情境下的景色特點。他們大膽創新，認真寫作，作文的景色描寫，特點鮮明，語言生動，層次清晰，內容豐富，個性突出。不僅如此，還加深了學生對課文的理解，拓寬了學生視野。更為重要的是，既加強了學生小組之間的合作與交流，又提高了學生個體之間的合作與交流，凸顯了合作的成效，豐富了教學內容，提高了教學效果和學生寫作水平。
三、組織撰寫板報，展示學生才華
在作文教學的實踐中，筆者鼓勵學生多看多寫多應用，強調聯系實際寫文章，加強實踐和體驗。九年義務教育課本語文第十一冊安排了一項語文實踐活動：辦小報，迎國慶。學校要求六年級以班級為單位，組織學生合作辦小報，并進行全校評比。筆者所帶畢業班的學生為了集體的榮譽，積極踴躍參加。筆者先在作文教學時，詳細講解辦刊的要求和編排的設想，發動學生，集思廣益。筆者幫助本班的學生進行分工，明確各自職責，要求團結協作，指導各組多方查詢收集資料。合作小組通過報刊、電視、廣播、網絡等信息渠道和分組采訪調查等方式獲取文字、圖畫、圖表、照片等資料。然后分組討論，設計圖案，研究版面，確定內容，專人編輯書寫。經過收集整理，反復討論，實踐體驗，歸納綜合，辦出了一份精美的小報。在全校檢查評比中，筆者所帶班的主題小報頗具特色，版面美觀大方，內容積極向上，圖文并茂，書寫工整而獲得學校頒發的“國慶小報特色獎”。充分展示了集體合作的力量、智慧和學生個體的才華，使他們體驗到合作辦報成功的喜悅，增強了審美情趣，提高了實踐能力，也激發了學生熱愛祖國的情感。
四、參加社會實踐，提高實踐能力
實踐活動是以學生為主體的探究活動，從某種意義上講，實踐活動是學生再學習的過程，它具有探索的意義和價值。在課堂學習中，學生經歷了收集信息、處理信息和得出了收集信息、處理信息和得出有價值結論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學習的不斷深入和提高。
在組織學生參加社會實踐活動過程中，我們結合開展“留守兒童教育的實踐與研究”課題研究，以學生家庭所在地區域的學生組成合作小組，針對父母外出打工留守兒童家庭教育不到位的現狀，開展調查了解：
1.本村有多少人口、多少小學適齡兒童、其中有多少留守兒童？
2.父母外出打工，留守兒童家庭教育的現狀；
3.留守兒童教育缺失的共性特點；
4.留守兒童教育存在的問題及形成的原因；
5.如何加強留守兒童家庭教育。
合作小組成員通過走村入戶，調查了解了留守兒童的基本情況，根據調查了解發現的問題，合作小組成員在一起分析調查所得材料，提出了本組的建議：請求政府高度重視對留守兒童的教育管理工作，建立健全留守兒童管理機制；完善學校對留守兒童的教育，建立留守兒童登記檔案和成長記錄袋，構建留守兒童學校監護網；舉辦家長學校，加強家庭教育指導；建立聯系卡和家長電話聯系熱線，定期召開家長會。并由一人執筆，大家討論，合作撰寫了本組調查報告，圓滿的完成了學校布置的社會實踐調查任務，既提高了社會實踐能力，又提高了合作寫作能力和水平。
語文學科是一門富有人文內涵的學科，無論對思維能力的培養還是自身修養的提升都發揮著積極作用。然而當前農村初中語文教學受到應試教育的影響，將成績作為唯一的評價標準，一方面忽視了學生全面發展的培養目標，另一方面束縛了教師在語文教學中創新意識體現，大大限制了教學空間，使得語文課堂教學長期處于低效率狀態。
二、新課改背景下農村留守兒童的初中語文教育措施
(一)強化語文課堂教育
語文是一門兼具理論性和實踐性的課程，既要幫助學生不斷完善語文知識結構體系，又要鼓勵學生在大量的語文實踐中掌握其中規律。由于農村中學受到客觀條件的限制，教師能夠利用的教學材料相對較少，語文課外活動開展難度較大，因此這就決定了要將強化語文課堂教育作為提升語文教學質量的首要任務。同時教師要認識到留守兒童家庭教育缺失的客觀事實，要力求在有限的課堂時間內盡可能提升教學效率來幫助學生獲取更多的知識。首先，由于農村初中生語文基礎部分偏弱，教師可在教學中適當強化詞的分類、短語結構、單句成分、復句類型等基礎知識內容，為學生打下良好的語言基礎。其次，語文教育包含對學生情感、態度、價值觀、意志、知識、能力、審美等多方面能力培養內容，因此教師要充分利用現有教材中生命意識、生命價值的資源，通過實施人文教育來幫助學生形成正確的世界觀和人生觀，彌補留守兒童家庭教育的缺失內容。
(二)利用有限資源開展多元化的教育
新課程標準中明確提出教師應具有強烈的資源意識，善于從實際生活中挖掘教育資源，與此同時，由于農村教育資源相對于城市來說更為有限，教師要利用現有的資源來開展多樣化教學。首先，教師可以組織文學活動的形式來作為教育活動開展的第一步，例如詩歌朗誦會、班級黑板報、讀書交流會等。其次，針對留守兒童課堂活動參與度不高的問題，教師要在教學中體現生活化，通過富有生活氣息和人文精神的教學內容來激發學生的學習興趣。例如針對電視廣告亂用成語的現象，教師可以此為主題來組織了一次語文綜合性學習活動，要求學生留心身邊的廣告、電視宣傳等并記錄整理出亂用詞語的現象，并將成果帶到課堂上來交流分享。學生在活動參與中積極性被充分調動起來，大大提高了課堂效率。
(三)利用新興媒體提高語文教學質量
當前新興媒體在初中語文教學中已得到廣泛運用，但由于農村中學的客觀條件限制運用方式仍不成熟。大量的教學實踐已經證明教學輔助手段的參與能夠有效幫助學生實現知識向能力的轉化，增加師生與生生的交流程度。同時新興媒體的加入為探究學習和合作討論學習提供了操作平臺。多媒體教學對課件設施要求較少，因此教師可根據現有的教學條件積極引入多媒體技術來輔助教學。教師在做課件設計時要注意兩個方面:第一，雖然多媒體課件中包含豐富生動的教學內容，能夠激發學生的學習興趣，但教師需要對素材進行嚴格篩選，避免在眼花繚亂的內容中失去教學方向。其二，多媒體教學應作為教學輔助工作而不是主導工具，教師應擔任課堂組織者的角色，積極在教學中同學生交流溝通，獲取教學反饋。
三、結束語
