時(shí)間：2022-09-12 17:19:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程匯報(bào)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
上午好！
20*年12月，我們申報(bào)的課題“新課程改革與校園文學(xué)研究”被列為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。據(jù)全國(guó)規(guī)劃辦的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，以“校園文學(xué)研究”為對(duì)象列入全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，在全國(guó)尚屬首次。我們感到激動(dòng)，也深感責(zé)任重大。
一年多來(lái)，在*大學(xué)、人民大學(xué)資料中心、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)的指導(dǎo)下，在各地有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在眾多大中小學(xué)同仁的積極參與下，課題研究進(jìn)展順利。現(xiàn)在，我代表課題組，向大家作階段工作匯報(bào)。
一、工作回顧
1.隆重召開(kāi)開(kāi)題會(huì)。20*年4月21日～22日，課題組在*師范大學(xué)英東學(xué)術(shù)會(huì)堂隆重召開(kāi)開(kāi)題會(huì)。*等專家應(yīng)邀出席了開(kāi)題會(huì)。我代表課題組作了《開(kāi)題報(bào)告》。各位專家對(duì)《開(kāi)題報(bào)告》進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)、論證、指導(dǎo)，從不同側(cè)面對(duì)課題研究發(fā)表了意見(jiàn)，使我們進(jìn)一步明確了課題研究目標(biāo)與思路、內(nèi)容與策略。會(huì)后，我們還參觀了課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校“北師大附中”，我還應(yīng)邀在北師大附中作了題為《新課程，新理念，新教法》的學(xué)術(shù)報(bào)告。關(guān)于開(kāi)題會(huì)的消息，20*年5月5日的《中國(guó)教育報(bào)》以《“新課程改革與校園文學(xué)研究”開(kāi)題：校園文學(xué)研究“升格”》為題作了報(bào)道，在全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。
2.積極組織子課題申報(bào)。開(kāi)題會(huì)之后，課題組積極組織各地學(xué)校申報(bào)子課題，發(fā)展實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建立實(shí)驗(yàn)基地。目前，已有數(shù)十所大、中、小學(xué)報(bào)送了申報(bào)材料，包括*師大附中、*實(shí)驗(yàn)中學(xué)等名校在內(nèi)的許多學(xué)校已完成評(píng)審立項(xiàng)工作，并陸續(xù)召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，進(jìn)入了研究階段。石家莊十七中、大連開(kāi)發(fā)區(qū)七中、本溪高中等校先后被確定為示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校。遼寧大連等實(shí)驗(yàn)基地已經(jīng)和正在建立。
3.嚴(yán)格實(shí)行規(guī)范管理。課題組建立了辦公室，完善了管理辦法，為每個(gè)子課題組建立了管理檔案。課題組彭小明、王世龍還多次實(shí)地考察指導(dǎo)，先后到石家莊十七中、樂(lè)清市虹橋中學(xué)、蘇州市一中分校、*市潞河中學(xué)、*市五十中學(xué)進(jìn)行調(diào)研及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
4.搭建實(shí)踐交流平臺(tái)。課題組充分利用“中國(guó)教育文學(xué)”網(wǎng)站，報(bào)道課題研究動(dòng)態(tài)，交流課題研究經(jīng)驗(yàn)。上線文章達(dá)66篇，點(diǎn)擊達(dá)3萬(wàn)余次。課題組積極與《中學(xué)生》《小學(xué)生生活》雜志合作，在該刊開(kāi)辟“點(diǎn)擊文學(xué)社”“互動(dòng)寫(xiě)作”“自主寫(xiě)作”等欄目，刊發(fā)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生作品。課題組承辦了的“葉圣陶杯”全國(guó)中學(xué)生新作文大賽，發(fā)現(xiàn)“新人”，推出“小作家”，受到的肯定與表?yè)P(yáng)，在全國(guó)產(chǎn)生了較大的影響。
二、研究成績(jī)
1.基本構(gòu)建了校園文學(xué)研究的理論框架。各地“校園文學(xué)”活動(dòng)開(kāi)展較多，但理論研究欠缺。作為課題研究進(jìn)入教育部規(guī)劃課題，還是第一次，國(guó)內(nèi)外可資借鑒的成果不多，如何形成校園文學(xué)研究的基本理論體系，是一個(gè)全新的話題，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)探討，初步擬定為（1）校園文學(xué)理論與實(shí)踐研究、（2）校園文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)研究、（3）校園文學(xué)與校園文化研究、（4）校園文學(xué)與人的發(fā)展研究等四大板塊，抓住了研究的重點(diǎn)，明確了研究的目標(biāo)。基本構(gòu)建了校園文學(xué)研究的理論框架。
2.陸續(xù)形成校園文學(xué)研究系列成果。例如我們出版了專著《校園文學(xué)與創(chuàng)作》，發(fā)表了《新課程改革形勢(shì)下的校園文學(xué)研究》。在我的指導(dǎo)下，*大學(xué)六個(gè)本科生、兩個(gè)研究生也參與了研究，多篇有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文《博客與校園文學(xué)研究》《網(wǎng)絡(luò)：校園文學(xué)的新平臺(tái)》等也已定稿（已發(fā)資料袋）。*大學(xué)人文學(xué)院04中本一班學(xué)生李斌斌（筆名那那）還出版了三本頭長(zhǎng)篇小說(shuō)《何處金屋可藏嬌》，并正在寫(xiě)《長(zhǎng)安妖嬈》。課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校——浙江樂(lè)清市虹橋中學(xué)的“生態(tài)寫(xiě)作研究”，石家莊十七中的“校園文學(xué)美文美讀”探索，大連開(kāi)發(fā)區(qū)七中的“生命教育與校園文學(xué)有機(jī)整合”實(shí)踐，遼寧本溪高中的“校園文學(xué)博客研究”，四川成都市高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“兒童文學(xué)啟蒙校本課程研究”，湖南臨澧縣四中的“高中生人格培養(yǎng)策略研究”等等，都具有很好的研究進(jìn)長(zhǎng)。
3.課題研究與課程改革、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育緊密結(jié)合，推動(dòng)了新課程改革，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。相當(dāng)多的學(xué)校選擇了“校園文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)研究”這一板塊的子課題。占申報(bào)的子課題有三分之一強(qiáng)。開(kāi)發(fā)校本課程、地方課程也備受關(guān)注，如湖南桃源凌津?yàn)╂?zhèn)中學(xué)、江臺(tái)安豐中學(xué)等就較有成效。校園文化建設(shè)、生命教育、人文教育、特色學(xué)校建設(shè)等也都進(jìn)入了許多學(xué)校的視野。
三、問(wèn)題和困難
1.研究進(jìn)展不平衡。部分學(xué)校在立項(xiàng)后沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究，以拿到子課題立項(xiàng)“證書(shū)”為終點(diǎn)，沒(méi)能取得預(yù)期的成果。
2.缺乏深入的探索。部分子課題組存在著停留在過(guò)程描述層面，寫(xiě)作論文時(shí)往往停留在“怎么做”甚至只是“要怎么做”，而不去探究“為什么要這么做”“這么做有什么規(guī)律”等等，因此沒(méi)有從理論層面研究，沒(méi)有新的思路、新的進(jìn)展。
四、今后設(shè)想
1.進(jìn)一步加強(qiáng)管理。在課題研究實(shí)施階段，總課題組將嚴(yán)格管理，如不能研究或不作為的，將不發(fā)“結(jié)題證書(shū)”。
2.繼續(xù)擴(kuò)大研究隊(duì)伍。為培養(yǎng)更多的人才，帶動(dòng)中小學(xué)教師科學(xué)研究，本次會(huì)議后還接受子課題申報(bào)，還要發(fā)展一批新的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，再建一批實(shí)驗(yàn)基地，歡迎有志校園文學(xué)研究的同仁參與。
一、對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)
“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開(kāi)發(fā)”界定為：是在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和可開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體個(gè)人開(kāi)展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。“校本課程開(kāi)發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)和研究過(guò)程。
校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。
1、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。
“校本課程”是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學(xué)校特色而自主確定的課程。“校本課程的開(kāi)發(fā)”是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。我校是一所市級(jí)重點(diǎn)院校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，我校“校本課程的開(kāi)發(fā)”立足于“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，充分開(kāi)發(fā)學(xué)校的特色項(xiàng)目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)以及與社會(huì)其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學(xué)生自由選擇的課程，豐富教學(xué)實(shí)踐，凸顯“智慧育人”的辦學(xué)理念。
2、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
校本課程開(kāi)發(fā)是一種課程研制開(kāi)發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過(guò)程，它遵循的是“開(kāi)發(fā)——實(shí)施——觀察——反思——再開(kāi)發(fā)”這一螺旋上升的過(guò)程。教師在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，對(duì)自身科學(xué)課程觀的建立、課程開(kāi)發(fā)能力的增強(qiáng)、行動(dòng)研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，通過(guò)教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫(xiě)，教學(xué)行為的實(shí)施等，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而打造“智慧型”的教師。
3、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。
教育的實(shí)踐證明，一個(gè)人每個(gè)方面都突出是不可能的，國(guó)家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，在這個(gè)前提下，校本課程則要求為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開(kāi)發(fā)上，始終圍繞著一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。
二、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐
（一）前期準(zhǔn)備
1、建立校本課程開(kāi)發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)。
在組織管理上，我校建立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)第一責(zé)任人，提出課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)的要求，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)將要求落到實(shí)處，負(fù)責(zé)具體的計(jì)劃制定，教研組長(zhǎng)、骨干教師為組員負(fù)責(zé)具體的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作，確保學(xué)校校本課程的順利開(kāi)展與實(shí)施。
2、制定課程實(shí)施方案，確立開(kāi)發(fā)類型。
校本課程的開(kāi)發(fā)是以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學(xué)生的需要。我校對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識(shí)類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點(diǎn)，逐步向?qū)嵺`類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊(duì)自主性探究活動(dòng)等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。
3、組織力量開(kāi)展培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。
校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者。為了讓每個(gè)教師盡快適應(yīng)和掌握如何開(kāi)發(fā)校本課程這一個(gè)新課題，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，由分管校長(zhǎng)親自主講，并專門編寫(xiě)了校本課程培訓(xùn)材料，同時(shí)還聘請(qǐng)專家和學(xué)者來(lái)校講課，不斷更新教師的教學(xué)觀、課程觀。對(duì)一部分有條件的教師進(jìn)行“送出去”培訓(xùn)，學(xué)成之后在校開(kāi)展自培，使更多教師掌握課程開(kāi)發(fā)的基本技能。此外，還進(jìn)行了探究型課程的培訓(xùn)研討活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教師的專題培訓(xùn)，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應(yīng)和提高拓展型、探究型課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控和評(píng)價(jià)等能力。
（二）實(shí)施過(guò)程
1、啟動(dòng)實(shí)施
在啟動(dòng)實(shí)施階段，我們分為三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地開(kāi)展。
1）自主申報(bào)課程，教師人人參與。
起始階段，學(xué)校要求教師們根據(jù)自己特長(zhǎng)，自主選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程類型人人申報(bào)一門校本課程，認(rèn)真制定實(shí)施方案，并列入學(xué)校考核之中。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)與能力，在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中提高專業(yè)水平，在人人動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上再不斷完善校本課程。
2）列出“課程菜單”，學(xué)生自主選擇。
在教師申報(bào)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師申報(bào)的拓展型或探究型課程進(jìn)行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開(kāi)張之前，再次在學(xué)生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生的需求，最后根據(jù)學(xué)生的喜歡程度和學(xué)校需要確定具體開(kāi)設(shè)的課程。去年全校共開(kāi)設(shè)了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學(xué)生的需要。在課程的選擇上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真正擁有自主選擇課程的機(jī)會(huì)，擁有自由成長(zhǎng)的空間。
3）開(kāi)設(shè)“課程超市”，分層分步實(shí)施。
每周五下午第一節(jié)課，是我校學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校的“走班”學(xué)習(xí)分為校級(jí)和年級(jí)兩個(gè)層面。校級(jí)層面的校本課程面向全校學(xué)生，跨年級(jí)、跨班級(jí)，采用師生雙向選擇的形式最終確定學(xué)生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長(zhǎng)生。年級(jí)層面的校本課程實(shí)施采用學(xué)生自選課程自選老師，賦予學(xué)生更多的自。學(xué)生走班流動(dòng)的形式，既擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的范圍，促進(jìn)了各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，又調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。幾年來(lái)，校本課程的開(kāi)課率達(dá)100%，學(xué)生參與率達(dá)100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術(shù)、體健、綜合、活動(dòng)、學(xué)科應(yīng)用五大類。其中藝術(shù)類校本課程有舞蹈與體操、器樂(lè)、合唱、日記畫(huà)、彩墨童謠、兒童畫(huà)、少兒書(shū)法、剪紙、中國(guó)結(jié)編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術(shù)等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等，活動(dòng)類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學(xué)科應(yīng)用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢(mèng)——童年故事創(chuàng)作、趣味日語(yǔ)等等，可以說(shuō)精彩紛呈，師生全員參與。
2、總結(jié)提高
在多年的校本課程的具體實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)一門適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時(shí)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他的良好個(gè)性是否得到一定的發(fā)展，他的實(shí)際操作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這些問(wèn)題都引起了我們的思考，從去年開(kāi)始，我們著手開(kāi)展教材的整理、修改和編寫(xiě)，并努力構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。
1）團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)課程、編寫(xiě)教材。
校本課程開(kāi)發(fā)的成功與否取決于團(tuán)隊(duì)的力量，為此，課程開(kāi)發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，我們圍繞學(xué)校個(gè)性化特色項(xiàng)目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點(diǎn)扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術(shù)體操等校本課程，無(wú)論在師資力量還是課程設(shè)置等方面，都充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力打造特色，并以此帶動(dòng)其它學(xué)科。數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)小天才”，語(yǔ)文組的“古詩(shī)文閱讀”等校本課程的合作開(kāi)發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)由以個(gè)體為主的開(kāi)發(fā)形式轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)、個(gè)體多元開(kāi)發(fā)的格局。
教材的編寫(xiě)方面，努力構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)合作為主，以個(gè)體為補(bǔ)充的校本教材開(kāi)發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫(xiě)的校本教材基礎(chǔ)上，通過(guò)分管牽頭、骨干領(lǐng)銜，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢(shì)對(duì)校本課程資源進(jìn)行整合重組：一類是圍繞學(xué)校已有的特色項(xiàng)目進(jìn)行校本教材的團(tuán)隊(duì)合作編寫(xiě)，進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，分層次、分項(xiàng)目編寫(xiě)，形成教材開(kāi)發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)校特色項(xiàng)目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學(xué)科老師合作編寫(xiě)的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個(gè)體開(kāi)發(fā)，初見(jiàn)成效的校本教材，再進(jìn)一步完善修改，形成個(gè)性特色。
2）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，規(guī)范運(yùn)作、科學(xué)評(píng)價(jià)。
校本課程的多樣性決定了其評(píng)價(jià)形式的多樣性。我們重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。具體實(shí)踐中，我們一方面注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，視過(guò)程與結(jié)果并重，將目標(biāo)取向與目標(biāo)達(dá)成相對(duì)照。既關(guān)注教師平時(shí)實(shí)施開(kāi)展的過(guò)程：如看課程目標(biāo)和方案的制定、看上課過(guò)程記錄、看平時(shí)抽查情況，又關(guān)注課程實(shí)施的效果：如看學(xué)期總結(jié)、看教材編寫(xiě)、看獲獎(jiǎng)情況等教學(xué)成果。另一方面，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。既有任課老師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又有學(xué)校進(jìn)行的校本課程實(shí)施情況的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。
三、校本課程開(kāi)發(fā)的收獲
1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。
在校本課程的開(kāi)發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
尊重學(xué)生意向，確立和開(kāi)設(shè)一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，使每個(gè)學(xué)生都能獲得滿足個(gè)人需求的社會(huì)性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。
2、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
通過(guò)研制校本教材，開(kāi)展“智慧杯”校本教材展示評(píng)比，有效地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)了廣大教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)和研究的力度。全校共編寫(xiě)了三十多門教材，其中有許多教材是團(tuán)隊(duì)合作編寫(xiě)的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進(jìn)了教師間的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了教師的課程開(kāi)發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好舞臺(tái)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，使教師真正成為課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師在課程的整合、開(kāi)發(fā)、建設(shè)中發(fā)揮著聰明才智，貢獻(xiàn)著才學(xué)與能力，體現(xiàn)著生命的價(jià)值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。
3、開(kāi)發(fā)、豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。
校本課程的構(gòu)建與實(shí)施，要適應(yīng)學(xué)校教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書(shū)館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學(xué)青少年體育俱樂(lè)部這一獨(dú)特平臺(tái)，發(fā)揮輻射效應(yīng)，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊(duì)伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色。
王亞?wèn)|Wang Yadong
關(guān)注生機(jī)、生態(tài)、生命，傳播科技、藝術(shù)、文化，2014年5月12日下午，天津美術(shù)學(xué)院國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)院中英數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“像素與聲音”課程匯報(bào)展成功舉行，2013級(jí)中英數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的全體學(xué)生參與了此次展示，解讀了各自對(duì)中西方文化的獨(dú)特思考。這次展示的目的在于通過(guò)科技和藝術(shù)的融合創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的文化使命感、民族自豪感和人文幸福感。這也是國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)院辦學(xué)思想融八課程教學(xué)的成功實(shí)驗(yàn)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的積極探索，是藝術(shù)院校教學(xué)改革的重大嘗試。
“像素與聲音”是天津美術(shù)學(xué)院國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)院的主干課程，其分組式教學(xué)、主題作品創(chuàng)作和課程匯報(bào)均體現(xiàn)了國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)院的教學(xué)理念和辦學(xué)宗旨，將價(jià)值取向植入課程教學(xué)，通過(guò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)文化堅(jiān)守和文化融合，培養(yǎng)具有獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造力的現(xiàn)代復(fù)合型藝術(shù)人才。在此次展示中，學(xué)生自由組合，形成10個(gè)具有鮮明特色的團(tuán)隊(duì)，拍攝動(dòng)態(tài)影像并進(jìn)行藝術(shù)處理，如配音、中英文字幕處理、影像處理及剪輯，用Photoshop、Premiere和After Effect等軟件進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用科技手段實(shí)現(xiàn)與眾不同的藝術(shù)效果。而展示以“中西方文化交融”為主題則意在打開(kāi)學(xué)生的思想境界，讓大家站在國(guó)際化、全球化的角度，帶著中國(guó)立場(chǎng)、東方文化的觀念走出國(guó)門，赴英留學(xué)。YICHI小組從具體案例出發(fā)，深人解讀中西方文化背景，發(fā)人深省；圓曲小組關(guān)注中國(guó)文化儲(chǔ)備，借用日常事物進(jìn)行創(chuàng)作，將看似一般的生活用品升華到中西文化；25小組強(qiáng)烈的創(chuàng)新性完美地詮釋了藝術(shù)的特征，從中西方藝術(shù)的差異中找尋創(chuàng)新點(diǎn)；壹volution小組體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也非常重視個(gè)人能力的發(fā)揮；紅雙喜小組的作品充滿正能量；茶葉蛋小組則從小小的“囧”字插座切入重視中西方文化交融的必要性，利用虛擬互動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合等方式，通過(guò)制度、文化、習(xí)俗等板塊突出中西方文化差異，并從中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，同學(xué)們都堅(jiān)守著自己的文化立場(chǎng)，堅(jiān)持面對(duì)面、平等地進(jìn)行文化交流，理性地關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，并表達(dá)著盡自己最大的努力促進(jìn)文化融合的美好愿望。
國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)院院長(zhǎng)李志強(qiáng)教授在總結(jié)中表示，他今天深受鼓舞，非常感動(dòng)，大家都站在國(guó)際化的立場(chǎng)上去思考了文化融合。如何把藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合，如何使中華文化和西方文化和諧交融，是國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)院每一位成員的重要使命和艱巨任務(wù)，如何讓藝術(shù)符合時(shí)代的要求也是一項(xiàng)重要課題。今后國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)院仍將立足于全球化發(fā)展視野，在整合文化資源的基礎(chǔ)上，促進(jìn)中西方文化交流，吸納英國(guó)優(yōu)秀的藝術(shù)教育資源，實(shí)現(xiàn)科技精神和人文精神的整合，以跨界融合的國(guó)際化藝術(shù)教育觀和人才觀，培養(yǎng)體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、傳播中國(guó)文化、實(shí)現(xiàn)中西交融的藝術(shù)使者。李院長(zhǎng)還對(duì)此課的指導(dǎo)教師王中謀的教學(xué)方法和教學(xué)成果給予了充分肯定。
大學(xué)是創(chuàng)新的場(chǎng)所，創(chuàng)意的孵化器，來(lái)自不同地域的學(xué)生在這里互相碰撞，為創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造了空間。國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)院將明確辦學(xué)宗旨，突出辦學(xué)特色，探索教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，改變思考方式，培養(yǎng)價(jià)值觀念，堅(jiān)持課程是教學(xué)的核心，堅(jiān)持創(chuàng)新是辦學(xué)的亮點(diǎn)，在中西方文化交融和差異中尋找創(chuàng)新，在思維導(dǎo)向、日常生活和文化碰撞中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，把創(chuàng)新提到新的高度。今后國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)院認(rèn)真總結(jié)從“情系家鄉(xiāng)”活動(dòng)到“生機(jī)、生態(tài)、生命”課程匯報(bào)展的經(jīng)驗(yàn)，仍將在創(chuàng)新的道路上不斷探索，把我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)經(jīng)典元素納入教育范疇，從教學(xué)八手夯實(shí)理論基礎(chǔ)，從課程人手踐行辦學(xué)思想，從創(chuàng)新人手促進(jìn)教育改革，敞開(kāi)胸懷，擁抱世界。
王亞?wèn)|：天津美術(shù)學(xué)院國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)院輔導(dǎo)員
一、探究性實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備
要使探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌瓿桑瑢?shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備必不可少。
1. 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
老師必需明確在課堂上準(zhǔn)備讓學(xué)生做什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是什么。每一次的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該向?qū)W生明確這一次進(jìn)行什么實(shí)驗(yàn)。
2. 精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材
作為科學(xué)老師，都知道不同的實(shí)驗(yàn)材料對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行影響極大，因此科學(xué)教師應(yīng)該對(duì)選用的實(shí)驗(yàn)器材有所了解，最好都能夠親自試一試，才不會(huì)在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)意料之外的結(jié)果。
3. 合理組合實(shí)驗(yàn)小組
在課前組建適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)小組是順利完成探究任務(wù)的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)不宜過(guò)多，一般4到6人為宜。有了合適的小組成員，還得給小組的每位成員安排合適的任務(wù)。筆者給每個(gè)小組設(shè)置了材料員（負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)材料的交收和保管）、實(shí)驗(yàn)協(xié)調(diào)員（負(fù)責(zé)監(jiān)管整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，安排各位成員的分工）、實(shí)驗(yàn)記錄員（負(fù)責(zé)填寫(xiě)活動(dòng)記錄表）及匯報(bào)員（負(fù)責(zé)組織實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)）。每個(gè)小組成員都有具體的任務(wù)，并且每節(jié)課都會(huì)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整他們的任務(wù)，讓學(xué)生輪流擔(dān)任各個(gè)任務(wù)。這樣不但可以讓學(xué)生有明確的分工，不再糾纏于誰(shuí)該做什么，而且能讓學(xué)生在不同的方面得到鍛煉與提高。
4. 科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表
在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行觀察并把結(jié)果記錄下來(lái)，但小學(xué)生年紀(jì)小，書(shū)寫(xiě)能力有限，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表的時(shí)候要注意降低難度，減少文字性的表達(dá)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)記錄表可以采用多種方式設(shè)計(jì)，可以是表格式的，把一些選項(xiàng)都列舉出來(lái)，讓學(xué)生以選擇或打勾的方式完成，也可以讓學(xué)生用圖式的方式代替文字的表達(dá)。
二、探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲瓿傻年P(guān)鍵因素，探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)包括整體性的指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。
1. 整體性指導(dǎo)
整體性的指導(dǎo)是指面向全體學(xué)生進(jìn)行了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蟆⒉僮鬟^(guò)程的指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生明確本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的任務(wù)是什么，有什么要求，以及實(shí)驗(yàn)的流程是怎么樣的。這些內(nèi)容較多，建議用PPT的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)的步驟如何較多或較復(fù)雜，最好能夠把流程在學(xué)生的記錄表上有所呈現(xiàn)。
除此之外，教師要教會(huì)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些儀器的名稱，能夠使用正確的名稱。
每次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，對(duì)于一些容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方教師可以特別進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)重點(diǎn)注意。對(duì)于一些涉及安全的操作更加要在整體指導(dǎo)時(shí)講清楚，避免實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)意外事故。
2. 個(gè)別指導(dǎo)
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)際上是指對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)一般是在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)始后，老師巡視活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)始后，老師不能自顧做自己的事，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況。在活動(dòng)開(kāi)始之后，往往會(huì)有一些小組還沒(méi)有弄清實(shí)驗(yàn)該如何做，或者在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)候就十分需要教師的指導(dǎo)了。老師在巡視的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，并對(duì)具體的問(wèn)題作出指引。
三、探究性實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流
所謂匯報(bào)，就是以小組為單位把自己的設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等的內(nèi)容進(jìn)行一定整合，用文字、圖畫(huà)或其他方法呈現(xiàn)給全班同學(xué)，并在這個(gè)過(guò)程中和其他小組同學(xué)進(jìn)行交流。匯報(bào)往往是科學(xué)探究的核心部分，匯報(bào)交流做好了，學(xué)生的收獲會(huì)更大。
1. 組內(nèi)交流篩選好匯報(bào)人選
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓各小組有一定的時(shí)間在組內(nèi)先進(jìn)行交流，選出合適的人選進(jìn)行匯報(bào)，就能夠有效地節(jié)省時(shí)間，避免因?yàn)楸磉_(dá)不清而導(dǎo)致的拖延。
2. 強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣
而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的傾聽(tīng)環(huán)境，如及時(shí)把實(shí)驗(yàn)的儀器收上來(lái)，并讓匯報(bào)者面對(duì)傾聽(tīng)者，集中學(xué)生的注意力，在匯報(bào)過(guò)程中，要注意對(duì)匯報(bào)者給予肯定及鼓勵(lì)。
關(guān)鍵詞：調(diào)研型案例教學(xué)；居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；建筑學(xué)專業(yè)
中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05014506
一般來(lái)說(shuō)，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程按授課先后依次為原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)。原理是設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)是原理教學(xué)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，理論教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)之間脫節(jié)，在后期設(shè)計(jì)教學(xué)中具體表現(xiàn)為建筑設(shè)計(jì)思維慣性、基本概念不清、基本原理一知半解等，這大大降低了教學(xué)質(zhì)量。除了教師努力提高原理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生積極利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)外，設(shè)置有效銜接原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)的調(diào)研型案例教學(xué)環(huán)節(jié)尤為必要。
一、調(diào)研型案例教學(xué)的概念與作用
（一）概念
案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)多漢姆（W.B.Doham）推廣。因具有教學(xué)相長(zhǎng)、生動(dòng)具體、直觀易學(xué)、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極等優(yōu)點(diǎn)，哈佛案例教學(xué)法逐漸成為全球教學(xué)模式的典范[1]。1990年以后，案例教學(xué)法在中國(guó)教育界逐漸推廣，主要應(yīng)用于公共管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，但在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)課程教學(xué)中還處于初步應(yīng)用階段，尤其在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于空白。
按照學(xué)生對(duì)案例的使用方式，筆者把居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的案例教學(xué)分為傾聽(tīng)型、體驗(yàn)型、調(diào)研型、探討型四種（表1）。調(diào)研型案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，要求學(xué)生運(yùn)用居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)概念、原理或方法對(duì)案例進(jìn)行實(shí)地踏勘、系統(tǒng)分析和集中討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法較好地貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理和方法分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到檢驗(yàn)理論水平和加深理解的教學(xué)目的。
“學(xué)習(xí)金字塔理論”“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國(guó)學(xué)者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過(guò)類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽(tīng)講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽(tīng)記住的東西更多。
認(rèn)為（圖1）：學(xué)習(xí)形式主要包括
聽(tīng)講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實(shí)際演練或做中學(xué)、教別人或馬上應(yīng)用。前四種的學(xué)習(xí)效果在30%以下，是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；后三種學(xué)習(xí)效果在50%以上，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。調(diào)研型案例教學(xué)對(duì)應(yīng)于“學(xué)習(xí)金字塔理論”中的“小組討論”和“實(shí)際演練或做中學(xué)”，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
圖1 學(xué)習(xí)金字塔理論示意
（二） 作用
在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，調(diào)研型案例教學(xué)安排在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)之間，起著過(guò)渡的功能。調(diào)研型案例教學(xué)并不否定、代替前期的講授型原理教學(xué)，而是建立在學(xué)生對(duì)原理作用熟悉基礎(chǔ)之上的拓展和延伸，同時(shí)對(duì)后期設(shè)計(jì)教學(xué)起著鋪墊作用。調(diào)研型案例教學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn)：（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐中的運(yùn)用，并進(jìn)一步加深理解，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備；（3）全面培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高綜合能力的應(yīng)用水平；（4）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、訪談、觀察、圖文表達(dá)、匯報(bào)等城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能鍛煉。
二、教學(xué)實(shí)施
案例教學(xué)不同于舉例分析，也不是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課程。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的[2]。從教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程出發(fā)，調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施分為準(zhǔn)備、踏勘、分析、討論、評(píng)價(jià)和鞏固六個(gè)階段（表2）。
（一）準(zhǔn)備階段
課前準(zhǔn)備充分是案例教學(xué)順利實(shí)施的前提，否則整個(gè)案例教學(xué)將流于形式。在準(zhǔn)備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學(xué)生自主選擇，教師提出關(guān)于案例的一些附加要求，如：位于中心城區(qū)、建成時(shí)間較早、常住人口較多。學(xué)生選擇案例的過(guò)程也是理解基本概念的過(guò)程。教師同時(shí)圍繞教學(xué)目的制定案例調(diào)研任務(wù)書(shū)，內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果等。為在有限的課堂教學(xué)時(shí)間（四節(jié)課）內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，教師還需制定周密的課堂教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括課堂組織、時(shí)間分配、提問(wèn)順序、問(wèn)題內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等。學(xué)生需認(rèn)真解讀案例調(diào)研任務(wù)書(shū)，按照3～5人自由組隊(duì)，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對(duì)案例基本了解的情況下，按照案例調(diào)研任務(wù)書(shū)的要求，結(jié)合組內(nèi)成員分工情況制定踏勘計(jì)劃。
（二）踏勘階段
實(shí)地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學(xué)生按照分工情況進(jìn)行專項(xiàng)踏勘。踏勘內(nèi)容不局限于案例調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容，除了基本涵蓋居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)針對(duì)往屆學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的常規(guī)錯(cuò)誤著重要求
。調(diào)查方式以測(cè)量和訪談為重點(diǎn)，照片為補(bǔ)充，主要通過(guò)測(cè)量讓學(xué)生更加直觀地理解原理和規(guī)范，讓學(xué)生了解居住者對(duì)居住環(huán)境的真實(shí)感受，避免陷入“自我感覺(jué)良好”的境地。為監(jiān)督學(xué)生實(shí)地踏勘，可采取教師隨時(shí)到場(chǎng)督導(dǎo)、踏勘初始和結(jié)束階段拍小組工作照的方式予以解決。
（三） 分析階段
分析階段是指學(xué)生運(yùn)用原理分析、討論、表達(dá)踏勘結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)分析、合作、溝通等綜合能力的運(yùn)用，分為小組討論和撰寫(xiě)案例調(diào)研報(bào)告兩部分。小組討論過(guò)程中，學(xué)生匯報(bào)踏勘成果，闡述觀點(diǎn)，展開(kāi)討論形成一致意見(jiàn)。案例調(diào)研報(bào)告是對(duì)實(shí)地踏勘和小組討論結(jié)果的一種表達(dá)，也是教師對(duì)學(xué)生分析過(guò)程的評(píng)判依據(jù)。因此，教師在案例調(diào)研任務(wù)書(shū)中需對(duì)案例調(diào)研報(bào)告的排版、成果內(nèi)容、深度、表達(dá)方式等作明確、詳細(xì)的規(guī)定。
（四）討論階段
組織案例討論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高調(diào)研型案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]，也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方式的最大特點(diǎn)。討論階段師生應(yīng)該充分互動(dòng)、有序展開(kāi)，避免走形式、功虧一簣。學(xué)生是課堂討論的主角，除了匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告外，還要回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題。教師是課堂討論的引導(dǎo)者，旨在營(yíng)造一種開(kāi)放的互動(dòng)氛圍，具體任務(wù)是組織匯報(bào)流程、提出問(wèn)題和看法、點(diǎn)評(píng)總結(jié)成果。
（五）評(píng)價(jià)階段
評(píng)價(jià)是指準(zhǔn)確測(cè)評(píng)本次教學(xué)的效果，找出其中存在的問(wèn)題，分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)一方面是指自我評(píng)價(jià)，以課堂筆記的形式體現(xiàn)。課堂筆記是在全班討論結(jié)束之后，小組進(jìn)一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點(diǎn)，總結(jié)出理解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理和運(yùn)用中存在的問(wèn)題。另一方面是學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，以教學(xué)反饋表的形式體現(xiàn)。教學(xué)反饋表是反映學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施的安排和教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)，有助于幫助教學(xué)不斷完善教學(xué)。
教師評(píng)價(jià)分為教師自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩部分。教師自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的自我總結(jié)，即教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐與預(yù)想教學(xué)目的、效果的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)案例調(diào)研報(bào)告和匯報(bào)討論的評(píng)判，即案例調(diào)研報(bào)告成績(jī)和匯報(bào)討論成績(jī)。其中，匯報(bào)討論成績(jī)是學(xué)生課堂匯報(bào)、參與討論的體現(xiàn)，旨在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，激發(fā)學(xué)生積極參與，其比例為40%。
（六）鞏固階段
“溫故而知新”，鞏固階段是調(diào)研型案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生對(duì)之前教學(xué)活動(dòng)的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學(xué)心得，找出教學(xué)活動(dòng)中的得失，逐步深化教學(xué)改革。學(xué)生也可根據(jù)存在的問(wèn)題課后有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，通過(guò)提問(wèn)、搶答、測(cè)驗(yàn)等方式鞏固需要理解掌握的知識(shí)點(diǎn)。
三、案例調(diào)研報(bào)告的要求
案例調(diào)研報(bào)告既是前期踏勘和討論的總結(jié)，也是后期課堂討論的平臺(tái)。案例調(diào)研報(bào)告在調(diào)研型案例教學(xué)中有著重要作用，直接反映出學(xué)生對(duì)居住區(qū)原理的理解，關(guān)系到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)（圖2）。
（一） 難度要求
鑒于學(xué)生的理論水平和知識(shí)儲(chǔ)備，案例調(diào)研報(bào)告難度應(yīng)適中，難度過(guò)大會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度太小則會(huì)形成文字堆砌。案例調(diào)研報(bào)告的難度要適中，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生運(yùn)用原理分析、總結(jié)出案例存在的問(wèn)題；二是要求學(xué)生從不同使用者的角度評(píng)價(jià)案例的得失。
（二）內(nèi)容要求
調(diào)研型案例教學(xué)并不要求學(xué)生運(yùn)用全部的原理和知識(shí)點(diǎn)分析案例，有些知識(shí)點(diǎn)是可以通過(guò)學(xué)生課后學(xué)習(xí)獲得。在案例調(diào)研報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)立足于結(jié)構(gòu)層面，主要對(duì)規(guī)劃結(jié)構(gòu)、用地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、空間與景觀、指標(biāo)進(jìn)行分析。
（三）量化要求
在以往教學(xué)中，學(xué)生在案例調(diào)研報(bào)告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對(duì)原理和規(guī)范的理解還有差距。因此，調(diào)研報(bào)告量化是非常有必要的。它既可以避免調(diào)研成果的隨意性，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實(shí)地踏勘和撰寫(xiě)案例調(diào)研報(bào)告中的任務(wù)必須明確。成果量化指的是案例調(diào)研報(bào)告中多運(yùn)用規(guī)劃圖、表格、數(shù)據(jù)、餅圖等表達(dá)方式，照片只作為補(bǔ)充。圖例量化則是針對(duì)規(guī)劃圖而言，意味著每張規(guī)劃圖必需表達(dá)的具體內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)研和思考。
（四）寫(xiě)作方式的要求
當(dāng)前學(xué)生普遍注重圖形繪制，寫(xiě)作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調(diào)研報(bào)告一般有“開(kāi)門見(jiàn)山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫(xiě)作方式[4]。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，案例調(diào)研報(bào)告要求從“選、解、提、評(píng)”四個(gè)方面采取夾敘夾議的方式進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在敘述具體內(nèi)容的同時(shí)把自己的結(jié)論慢慢闡述清晰。
（五）表達(dá)方式的要求
大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓(xùn)練，大三開(kāi)始，規(guī)劃圖越來(lái)越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調(diào)研報(bào)告中有意識(shí)地加強(qiáng)規(guī)劃圖的訓(xùn)練為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。學(xué)生繪制規(guī)劃圖應(yīng)符合規(guī)范性和簡(jiǎn)潔性。規(guī)范性要求學(xué)生遵循規(guī)劃圖的一般表達(dá)方式（色彩、線型、粗細(xì)等），而簡(jiǎn)潔性指的是每張規(guī)劃圖表達(dá)應(yīng)重點(diǎn)突出、層次分明。
四、課堂組織的要求
傳統(tǒng)的課堂一般是教師“獨(dú)白”式教學(xué)，師生間的對(duì)話、合作缺失，而案例教學(xué)則把課堂定位為師生交往、對(duì)話和合作的一個(gè)公共話語(yǔ)平臺(tái)[5]。本著集中突破、強(qiáng)化提高的原則，筆者一般把調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施框架中需要討論、評(píng)價(jià)和鞏固的內(nèi)容放在課堂組織實(shí)施（表3），其中，強(qiáng)化環(huán)節(jié)可以結(jié)合教學(xué)安排自行調(diào)整。
（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開(kāi)端為了節(jié)省時(shí)間，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也可以放在課前進(jìn)行。
，能夠讓學(xué)生明確此次課的教學(xué)任務(wù)與要求，讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)匯報(bào)思路、匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)方式、匯報(bào)時(shí)間等提出具體要求。小組匯報(bào)順序按學(xué)生自主選擇和教師隨機(jī)指定兩種方式確定。匯報(bào)人則根據(jù)教師提出的匯報(bào)流程和要求做好準(zhǔn)備。
圖3 學(xué)生匯報(bào)
（二） 匯報(bào)環(huán)節(jié)
匯報(bào)一般按照“第一組匯報(bào)―師生提問(wèn)（第一組記錄問(wèn)題），第二組匯報(bào)―師生提問(wèn)（第二組記錄問(wèn)題），第一組回答―第三組匯報(bào)……教師點(diǎn)評(píng)”的順序進(jìn)行。學(xué)生匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：一是按照“選、解、提、評(píng)”，先宏觀后微觀的思路進(jìn)行匯報(bào)；二是匯報(bào)不等于復(fù)述案例調(diào)研報(bào)告，匯報(bào)應(yīng)是總結(jié)性的語(yǔ)言而不是說(shuō)明這張圖是什么？哪張圖是什么？三是匯報(bào)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行；四是匯報(bào)時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)（圖3）。
（三）提問(wèn)環(huán)節(jié)
教師應(yīng)采取各種方式鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)短明了，數(shù)量不少于兩個(gè)，不得雷同。同時(shí)，匯報(bào)小組應(yīng)及時(shí)做好記錄。
（四）討論環(huán)節(jié)
此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，是消化吸收理論知識(shí)的絕佳時(shí)機(jī)，也是課堂學(xué)習(xí)氣氛最熱烈的時(shí)候。當(dāng)遭遇冷場(chǎng)、陷入僵局、無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師根據(jù)不同實(shí)際情況采取必要的措施加以引導(dǎo)、調(diào)控，展開(kāi)
討論。在這過(guò)程中，偏離主題、內(nèi)容空洞是易犯的兩種現(xiàn)象，教師應(yīng)緊緊追隨學(xué)生的思路，支持學(xué)生自行糾正，回到討論主題。如果達(dá)不到效果，可以采取委婉的方式提醒學(xué)生（圖4）。
圖4 師生交流
（五） 點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)
點(diǎn)評(píng)是一門藝術(shù)，好的點(diǎn)評(píng)能給案例教學(xué)帶來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解得到升華。但總結(jié)并不是下結(jié)論，實(shí)際上也不存在絕對(duì)的正確答案，存在的只是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，教師往往通過(guò)回顧討論過(guò)程、歸納主要觀點(diǎn)、提示思維盲區(qū)、進(jìn)一步延伸問(wèn)題等方法結(jié)束案例討論[6]（圖5）。
圖5 教師點(diǎn)評(píng)
（六）強(qiáng)化環(huán)節(jié)
測(cè)驗(yàn)形式為試卷，內(nèi)容為20道不定項(xiàng)選擇題，內(nèi)容、難度與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調(diào)換試卷批改，并利用課余時(shí)間對(duì)錯(cuò)誤之處通過(guò)查閱資料進(jìn)行修訂直至完全理解。
五、結(jié)語(yǔ)
居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象極為嚴(yán)重，除了學(xué)生自行利用課余時(shí)間閱讀書(shū)籍以外，調(diào)研型案例教學(xué)因其啟發(fā)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)給課程教學(xué)提供了一種好的選擇。案例調(diào)研除了能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和能力。參考文獻(xiàn)：
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1、教學(xué)時(shí)間短。
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)青少年注意力集中的有限時(shí)間在10min左右，成年人注意力集中的有限時(shí)間雖然比青少年長(zhǎng)，但依然不超過(guò)20min。所以一段長(zhǎng)達(dá)45min或者更長(zhǎng)的教學(xué)視頻，肯定會(huì)造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重，精神疲勞、學(xué)習(xí)效果不甚理想。而微課的時(shí)間一般都限制在了3－10min，在這段時(shí)間里學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以保持高度注意力，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)事半功倍。
2、教學(xué)內(nèi)容短小而精悍。
微課內(nèi)容單一，目標(biāo)明確。微課主要是為了講解課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)片段化視頻，分別標(biāo)明知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并配以輔教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，也就是我們現(xiàn)在常說(shuō)的碎片化學(xué)習(xí)，只學(xué)主要的，一次學(xué)一點(diǎn)，有針對(duì)性的學(xué)，不懂的地方反復(fù)觀看，避免了滿堂灌式面面俱到的學(xué)習(xí)，也彌補(bǔ)了課堂當(dāng)中無(wú)法針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行深化講解的缺陷，使學(xué)習(xí)者無(wú)論何時(shí)、何地，都能以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。
3、資源文件小。
微視頻及配套的輔助資源容量小，資源總體容量一般在幾十兆左右，便于教師在線觀看和研究。也有利于學(xué)習(xí)者靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、微課在《電子線路課程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用
為了能更好地利用微課，高郊完成《電子線路課程設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)，微課視頻及學(xué)生參與微課的時(shí)間盡量不要超過(guò)10min，基于微課的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程如下。
1、微課的制作。
(1)微課的時(shí)間最好不要超過(guò)3min，使學(xué)生可以利用課后的少量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有郊克服長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的疲憊感。(2)微課內(nèi)容要與所講的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)分布在不同微課中，且越細(xì)越好，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有選擇性地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識(shí)。(3)微課的難度要適中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻。微課最后要說(shuō)明的問(wèn)題，不要太多，可以圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，但解決方案要有多種;難度要適中，不要太難也不能太簡(jiǎn)單，要有一定的前瞻性，因?yàn)樘?jiǎn)單的問(wèn)題不能引起學(xué)生討論的興趣，太難的問(wèn)題會(huì)使大部分同學(xué)產(chǎn)生畏懼感，進(jìn)而影晌同學(xué)們的參與程度。
2、圍繞微課進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
微課課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從微課實(shí)施的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，包括分組、討論、匯報(bào)等階段，微課教學(xué)課堂活動(dòng)各階段設(shè)計(jì)的基本原則是讓盡量多的學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)過(guò)程中。在設(shè)計(jì)分組時(shí)，可以采取就近分組方法，即相鄰的3到6個(gè)人組成一組，并盡量考慮層次均勻搭配。對(duì)微課教學(xué)中小組討論的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是:就微課中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行探討時(shí)，討論的時(shí)間要合適，小組討論的時(shí)間一般為3到6min，因?yàn)橛行┬〗M會(huì)迅速得出討論結(jié)果，而有些小組則很長(zhǎng)時(shí)間得不出結(jié)果，這會(huì)使他們失去耐心、產(chǎn)生挫敗感;且討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。在匯報(bào)階段，可以采取辯論的形式匯報(bào)討論結(jié)果，也可教師指定小組進(jìn)行匯報(bào)，具體要教師根據(jù)學(xué)生課堂討論情況，決定匯報(bào)形式。若是爭(zhēng)議很大的問(wèn)題，可以采取辯論的形式進(jìn)行匯報(bào);容易的問(wèn)題，則可由教師指定匯報(bào)的小組。但千萬(wàn)不要總是采取辯論的形式匯報(bào)，這可能使參與意愿不高的同學(xué)永遠(yuǎn)置于學(xué)習(xí)之外。感覺(jué)討論與自己無(wú)關(guān)，而不參與討論過(guò)程。
3、堅(jiān)持在每周利用微課針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)。
剛開(kāi)始，可能有部分同學(xué)參與意愿不強(qiáng)，這時(shí)一定要多鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)表明，比起僅僅通過(guò)講、聽(tīng)和看，通過(guò)課堂討論獲取知識(shí)會(huì)更容易、信息量也更大。加入課堂討論設(shè)計(jì)的課堂，將更有活力和激情，學(xué)習(xí)的效率也更高，堅(jiān)持一段時(shí)間定會(huì)有意外收獲。
三、結(jié)束語(yǔ)
以往我們組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果并不理想，出現(xiàn)了以下幾種情形：一是外出學(xué)習(xí)回來(lái)便悄無(wú)聲息了，外出學(xué)習(xí)只是個(gè)別人受益：二是學(xué)習(xí)回來(lái)做了匯報(bào)，可是匯報(bào)流于形式，其內(nèi)容只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)：三是學(xué)習(xí)匯報(bào)內(nèi)容很精彩，可是匯報(bào)結(jié)束后就萬(wàn)事大吉了，沒(méi)有后期的實(shí)踐應(yīng)用。
為了使教師外出培訓(xùn)達(dá)到效果最大化，近幾年我們采取了一些改進(jìn)措施，使外出培訓(xùn)的情況有所改觀。
一、制度先行，規(guī)范外出培訓(xùn)管理
沒(méi)有規(guī)矩?zé)o以成方圓，這個(gè)“規(guī)矩”就是規(guī)章制度，其作用就是通過(guò)一些約束和要求使某些工作規(guī)范化。我們意識(shí)到外出培訓(xùn)就是因?yàn)槿鄙龠@樣的規(guī)范，致使培訓(xùn)受益的輻射率不高。為此，我們中心將員工培訓(xùn)工作交教研科專門負(fù)責(zé)，由教研科制定相關(guān)規(guī)定，組織、監(jiān)督外出培訓(xùn)后的匯報(bào)與落實(shí)。教研科針對(duì)存在的問(wèn)題和實(shí)施目標(biāo)制定了“蘭州石化公司幼教中心關(guān)于外出培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定”，從外出培訓(xùn)人員的選擇、外出培訓(xùn)應(yīng)遵守的紀(jì)律、外出培訓(xùn)人員的匯報(bào)反饋等幾個(gè)方面做了規(guī)范，要求外出人員必須是有思想、善反思、會(huì)總結(jié)提煉并能準(zhǔn)確、清楚傳達(dá)培訓(xùn)精神的骨干教師，外出培訓(xùn)歸來(lái)后必須及時(shí)向全中心做學(xué)習(xí)匯報(bào)。該制度使外出培訓(xùn)走向規(guī)范化，其效果在以后的匯報(bào)與推廣中得以顯現(xiàn)。
二、形式靈活，講求參與和互動(dòng)
以往外出培訓(xùn)教師回來(lái)做的匯報(bào)基本上都是一言堂，形式單一，老師們把這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，能躲則躲、能逃則逃，而且習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)，這樣的形式起不到培訓(xùn)的效果。為此，我們中心經(jīng)過(guò)研討決定，要求外出培訓(xùn)人員打破傳統(tǒng)匯報(bào)模式，創(chuàng)新匯報(bào)形式，充分調(diào)動(dòng)老師們的積極性，鼓勵(lì)廣大教師的參與和互動(dòng)，使外培學(xué)習(xí)真正具有實(shí)效性。
例如，2008年10月，中心一行二人前往南京參加“兒童藝術(shù)、藝術(shù)教育與人的可持續(xù)發(fā)展”培訓(xùn)，回來(lái)后受訓(xùn)老師進(jìn)行了構(gòu)思、設(shè)計(jì)，最后采取了如下匯報(bào)形式：
首先，向老師們介紹了南京優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示活動(dòng)中的兩個(gè)教案設(shè)計(jì)一一音樂(lè)活動(dòng)《打字機(jī)》和語(yǔ)言活動(dòng)《我爸爸》，讓老師簡(jiǎn)單了解兩個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，重、難點(diǎn)和預(yù)設(shè)的過(guò)程：第二，請(qǐng)老師們結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)觀看活動(dòng)錄像；第三，匯報(bào)者組織老師們以園所為單位對(duì)兩節(jié)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師們展開(kāi)了激烈的討論，各園選派代表進(jìn)行本園觀點(diǎn)闡述，其余幼兒園隨時(shí)可以提出反駁意見(jiàn)；第四，匯報(bào)者反饋了專家們的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)；第五，匯報(bào)者發(fā)表了自己對(duì)兩節(jié)課的看法，并將自己對(duì)專家觀點(diǎn)的質(zhì)疑拋出來(lái)請(qǐng)老師們討論。
該匯報(bào)進(jìn)行的很生動(dòng)、很激烈，匯報(bào)者將幾個(gè)維度的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)在同一時(shí)間、同一空間進(jìn)行了展示，使老師們很清晰地對(duì)比到了自己評(píng)課與專家評(píng)課的差異，學(xué)習(xí)到了專家點(diǎn)評(píng)的視角，也對(duì)音樂(lè)活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)的深層次挖掘有了更深刻的認(rèn)識(shí)，最重要的是“參與和互動(dòng)”的方式使單一、枯燥的接受學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)，大大提高了培訓(xùn)的效果。
三、內(nèi)容豐富，善于反思
有效的管理機(jī)制使外出培訓(xùn)人員的思維更加活躍，不僅在形式上不斷革新，在內(nèi)容上也尋求更加靈活和豐富的內(nèi)涵。匯報(bào)不再只是培訓(xùn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)，是其中一點(diǎn)的深入挖掘，更重要的是匯報(bào)者能夠把握中心整體狀況，根據(jù)中心存在的普遍問(wèn)題，反思對(duì)比，對(duì)中心工作提出意見(jiàn)和建議。比如，前段時(shí)間，我們中心派四人參加在寧波舉辦的“全國(guó)幼兒園課程的適宜性與有效性學(xué)術(shù)研討會(huì)”，該研討會(huì)主要對(duì)課程建設(shè)從理論到實(shí)踐進(jìn)行了深入淺出的探討。中心參與研討會(huì)的老師學(xué)習(xí)回來(lái)后分二組從課程建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了匯報(bào)，難能可貴的是她們還結(jié)合中心在環(huán)境，創(chuàng)設(shè)方面的不足，濃墨重彩介紹了寧波市幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并整理了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略，使老師們當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題得到及時(shí)的回應(yīng)和解決。
四、持續(xù)改進(jìn)，重在實(shí)踐運(yùn)用
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 應(yīng)用型 財(cái)務(wù)分析
中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）15-0117-03
著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)信息的瞬息萬(wàn)變，企業(yè)迫切需要具有綜合財(cái)務(wù)分析能力的專業(yè)人才分析、解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的財(cái)務(wù)問(wèn)題。財(cái)務(wù)分析是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的必修課，是在會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)提升課程，著重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的核心能力，該課程強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科的融會(huì)貫通，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)分析人才的需要。
一、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）忽視學(xué)生的個(gè)體差異，缺少因材施教和針對(duì)性輔導(dǎo)
傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法受學(xué)時(shí)所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用主要通過(guò)布置作業(yè)讓學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內(nèi)容有的學(xué)生全部理解、有的學(xué)生一知半解。學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題教師沒(méi)有得到學(xué)生的及時(shí)反饋，學(xué)生也沒(méi)有得到教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，越來(lái)越多沒(méi)有解決的問(wèn)題讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。
（二）缺少課前自主學(xué)習(xí)，課堂師生互動(dòng)有難度
財(cái)務(wù)分析教學(xué)案例主要來(lái)自上市公司，而上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務(wù)復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于陌生的行業(yè)領(lǐng)域一無(wú)所知，加之課前沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的考核機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生課前不會(huì)主動(dòng)收集案例公司資料、了解案例公司行業(yè)背景，學(xué)生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動(dòng)性、積極性不夠?qū)е抡n堂教學(xué)師生互動(dòng)冷清。
（三）實(shí)踐教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足
大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授財(cái)務(wù)分析課程，教師支配整個(gè)課堂教學(xué)，整個(gè)授課過(guò)程單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和分析的時(shí)間和空間，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鉆研的積極性。
（四）不重視財(cái)務(wù)分析工具的應(yīng)用，難以滿足企業(yè)基本要求
財(cái)務(wù)分析需要對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和信息挖掘，不掌握數(shù)據(jù)處理工具就無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的過(guò)渡。雖然財(cái)務(wù)分析課程普遍利用多媒體教學(xué)，但僅是教學(xué)手段的更新，對(duì)財(cái)務(wù)分析軟件輔助教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用較少，多數(shù)教材沒(méi)有介紹如何應(yīng)用EXCEL 等工具進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，學(xué)生對(duì)基本的分析軟件工具不熟悉，大量財(cái)務(wù)分析工作依靠手工完成，既影響財(cái)務(wù)分析的效率也不符合企業(yè)的基本需求。
（五）期末閉卷考試偏重理論知識(shí)的考核，不重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析考核以平時(shí)+期末為主，平時(shí)成績(jī)由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況構(gòu)成，期末成績(jī)由閉卷卷面成績(jī)構(gòu)成，該考核方式側(cè)重于理論知識(shí)考核，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不重視財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力的訓(xùn)練，期末靠突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，這顯然與學(xué)生財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型財(cái)務(wù)分析人才，必須解決目前財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，如缺少因材施教和個(gè)性化輔導(dǎo)、課堂師生互動(dòng)有難度、自主學(xué)習(xí)能力不足、不重視財(cái)務(wù)分析工具的應(yīng)用、不注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”被動(dòng)方式為“先學(xué)后教”主動(dòng)方式，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“知識(shí)與能力有效融合”的轉(zhuǎn)變。
（一）總體思路設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程包括課上信息傳遞和課后吸收內(nèi)化，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課前完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)信息傳遞、課上討論互動(dòng)實(shí)現(xiàn)吸收內(nèi)化、課后修訂完善實(shí)現(xiàn)拓展提升。首先，課程組將財(cái)務(wù)分析課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)知識(shí)單元目標(biāo)，然后再將每個(gè)單元分解為若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成子任務(wù)，分別實(shí)現(xiàn)各個(gè)單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)觀看視頻等自主學(xué)習(xí)相關(guān)資源并完成指定任務(wù)，可以獲得教師的在線輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息傳遞；課上環(huán)節(jié)教師根據(jù)信息傳遞中反饋的信息，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)給予學(xué)生有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。課后環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)課上討論互動(dòng)不斷完善任務(wù)，進(jìn)一步深入拓展。
1.課前環(huán)節(jié)。
（1）教師層面：教師首先將財(cái)務(wù)分析課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)知識(shí)單元目標(biāo)，即基本理論單元、分析方法單元、財(cái)務(wù)報(bào)表分析單元、財(cái)務(wù)效率分析單元，然后再將每個(gè)知識(shí)單元分解為若干個(gè)具有可執(zhí)行性、易操作性以及便于評(píng)價(jià)的子任務(wù)。其次，圍繞子任務(wù)收集、整理、制作相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如微視頻、課件、習(xí)題、測(cè)試等）并上傳課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。然后，編制并下達(dá)任務(wù)單，任務(wù)單中包含團(tuán)隊(duì)成員分工、自主學(xué)結(jié)、團(tuán)隊(duì)研討學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容、討論后仍未解決的問(wèn)題、完成的分析任務(wù)以及自我評(píng)價(jià)等。教師下達(dá)任務(wù)時(shí)要求每個(gè)班級(jí)在中小板或創(chuàng)業(yè)板選擇同一行業(yè)，班內(nèi)的每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇同行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)，這樣有利于同行業(yè)不同企業(yè)的對(duì)比分析。
（2）學(xué)生層面：按照5―6人組建團(tuán)隊(duì)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生覆蓋每個(gè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮傳幫帶的作用。學(xué)生團(tuán)隊(duì)接受任務(wù)單，選定分析任務(wù)的企業(yè)，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下首先學(xué)習(xí)相關(guān)資源，明確分析任務(wù)，其次對(duì)分析任務(wù)進(jìn)行合理分工，然后通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的交流互動(dòng)共同完成所選企業(yè)的分析任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。
（3）交流互動(dòng)：教師課前提供學(xué)習(xí)資源、下達(dá)分析任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)資源、完成分析任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、觀看視頻過(guò)程中遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)在線平臺(tái)得到教師的指導(dǎo)或?qū)W生的幫助，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。
2.課上環(huán)節(jié)。
（1）教師層面：教師通過(guò)在線平臺(tái)以及任務(wù)單信息反饋初步了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討中存在的疑問(wèn)，確定答疑解惑的重點(diǎn)，課上組織團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、互動(dòng)交流，進(jìn)一步了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果以及任務(wù)的完成質(zhì)量，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。首先，課上組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況和任務(wù)的完成情況，其次，調(diào)動(dòng)其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行提問(wèn)或解答其疑問(wèn)，然后，教師對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)并組織其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師將微視頻中零散的知識(shí)加以系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)圖譜中的地位，整體把握財(cái)務(wù)分析的概貌和脈絡(luò)。
（2）學(xué)生層面：學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)課前學(xué)習(xí)、討論及完成任務(wù)，進(jìn)一步明確有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，課上匯報(bào)學(xué)習(xí)情況及任務(wù)完成情況，在教師的組織下通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的討論、相互答疑解決知識(shí)點(diǎn)中的疑惑，獲得針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)加強(qiáng)了過(guò)程性的考核，形成多主體、多元化的財(cái)務(wù)分析考核方式。
（3）交流互動(dòng)：課上通過(guò)答疑、匯報(bào)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。答疑包括團(tuán)隊(duì)間互動(dòng)答疑和教師集中答疑，實(shí)現(xiàn)師生、生生多范圍內(nèi)的交流互動(dòng)。匯報(bào)是基于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論后進(jìn)行的，團(tuán)隊(duì)成員先期已圍繞任務(wù)開(kāi)展了充分的內(nèi)部交流。評(píng)價(jià)包括四方面評(píng)價(jià)，即學(xué)生個(gè)人自主評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，多主體的評(píng)價(jià)能夠加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
3.課后環(huán)節(jié)。
（1）教師層面：教師綜合評(píng)定各團(tuán)隊(duì)上交的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展知識(shí)的輔導(dǎo)，如針對(duì)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響以及如何評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更的合理性等問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，通過(guò)撰寫(xiě)科研論文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。
（2）學(xué)生層面：通過(guò)課上團(tuán)隊(duì)間的討論和教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)解決的疑惑進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷完善財(cái)務(wù)分析報(bào)告并及時(shí)上交。學(xué)有余力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充和深入學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)并發(fā)表科研論文，為今后的畢業(yè)論文寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。
（3）交流互動(dòng)：教師進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的實(shí)踐
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式為翻轉(zhuǎn)的“先學(xué)后教”模式，課前通過(guò)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞；課上通過(guò)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、相互答疑、解決問(wèn)題、實(shí)踐操作等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化；課后通過(guò)知識(shí)拓展延伸、撰寫(xiě)科研論文實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力。下面以資產(chǎn)負(fù)債表水平分析為例說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐。
（一）課前下達(dá)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
為了幫助學(xué)生理解資產(chǎn)負(fù)債表水平分析的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展目標(biāo)明確的自主學(xué)習(xí)，教師下達(dá)的任務(wù)單通常包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、成果展示、拓展提升等，。
（二）課堂教學(xué)組織
1.引入案例，提出問(wèn)題，檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果。
問(wèn)題1：閱讀教材資產(chǎn)負(fù)債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？
問(wèn)題2：你認(rèn)為ZXZ公司2015年表現(xiàn)如何？為什么？
問(wèn)題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產(chǎn)負(fù)債表發(fā)生了哪些變化？
2.個(gè)人任務(wù)實(shí)施匯報(bào)，教師提供針對(duì)性的指導(dǎo)。（受篇幅所限，下列各項(xiàng)任務(wù)的具體內(nèi)容省略）
任務(wù)1：資產(chǎn)負(fù)債表水平分析。
任務(wù)要求：（1）編制簡(jiǎn)易資產(chǎn)負(fù)債表水平分析表；（2）分析資產(chǎn)的變動(dòng)及原因；（3）分析權(quán)益的變動(dòng)及原因；（4）資產(chǎn)變動(dòng)合理嗎？
任務(wù)2：區(qū)分會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)。
任務(wù)要求：（1）該公司總資產(chǎn)發(fā)生怎樣的變化？（2）該公司股東權(quán)益發(fā)生怎樣的變化？（3）請(qǐng)舉例說(shuō)明會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)，他們對(duì)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表有影響嗎？
任務(wù)3：會(huì)計(jì)政策對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表影響的案例分析。
任務(wù)要求：利用[任務(wù)2]資料分析當(dāng)剔除會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)變更影響后該公司資產(chǎn)、權(quán)益的變化情況。
教師圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后通過(guò)任務(wù)的實(shí)施及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，得到教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
3.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，知識(shí)的吸收內(nèi)化。
任務(wù)4：團(tuán)隊(duì)所選上市公司資產(chǎn)負(fù)債表水平分析。
任務(wù)5：團(tuán)隊(duì)成果展示匯報(bào)。
團(tuán)隊(duì)所選上市公司資產(chǎn)負(fù)債表水平分析匯報(bào)，主要內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)筆記、收集的資料、視頻）；任務(wù)完成情況（資產(chǎn)負(fù)債表水平分析結(jié)果）；匯報(bào)團(tuán)隊(duì)需要解決的問(wèn)題。其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)提問(wèn)，或解答匯報(bào)團(tuán)隊(duì)提出的問(wèn)題，教師對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
4.多主體評(píng)價(jià)，加大過(guò)程性考核。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此事先要制定相應(yīng)的考核和激勵(lì)機(jī)制，加大自主學(xué)習(xí)在課程考核中所占的比例，見(jiàn)上頁(yè)表2。
任務(wù)6：完善成果，拓展提升。
教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況，結(jié)合學(xué)生反饋的問(wèn)題對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表水平分析的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，學(xué)生整理完善學(xué)習(xí)筆記及團(tuán)隊(duì)所選公司的資產(chǎn)負(fù)債表水平分析報(bào)告并及時(shí)上交。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何判斷會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更的合理性進(jìn)行深入思考，通過(guò)撰寫(xiě)科研論文訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。
（三）教學(xué)效果
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效解決了因材施教的問(wèn)題，學(xué)生在任務(wù)單要求的時(shí)間內(nèi)自定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成課前任務(wù)，自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及時(shí)得到教師個(gè)性化輔導(dǎo)，大大增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的信心和動(dòng)力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了課堂師生互動(dòng)沉默的問(wèn)題，課堂上通過(guò)個(gè)人任務(wù)的匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)的展示，相互答疑解惑，增進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了自主學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，課前下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程建議，加大對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和激勵(lì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提高。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了應(yīng)用能力不足的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)的公司財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用，又將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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【關(guān)鍵詞】CorelDRAW;平面設(shè)計(jì);課程;教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的迅猛提高，以及一些先進(jìn)的計(jì)算機(jī)繪圖軟件的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)繪圖的優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐中得到充分展示。CorelDRAW是加拿大Corel公司推出的一款矢量繪圖和圖形、圖像制作軟件，在平面廣告設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、產(chǎn)品 包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和印刷制版等平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)未來(lái)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才時(shí)，讓學(xué)生掌握必備的CorelDRAW在平面設(shè)計(jì)中的實(shí)用技能。
一、課程教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中使學(xué)生在德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。CorelDRAW進(jìn)行平面廣告、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、徽標(biāo)設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì).以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面的基本技能。因此.其教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí).了解CorelDRAW軟件的作用、特點(diǎn)、界面.能利用CoreIDRAW進(jìn)行標(biāo)志、包裝、卡通人物、版面編排、文字變形設(shè)計(jì)等。
二、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
CorelDRAW平面設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程.在校中職學(xué)生大多數(shù)是90后，部分學(xué)生還是要依賴教師傳授的操作方法和技巧。因此。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇需貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容.課程理論基礎(chǔ)的內(nèi)容可適當(dāng)壓縮，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教學(xué)內(nèi)容需要按包裝設(shè)計(jì)、廣告宣傳設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、Logo設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、標(biāo)牌設(shè)計(jì)和vI設(shè)計(jì)等8個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。
三、課程教學(xué)
（一）組建學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)為改變以往的學(xué)習(xí)方式。在開(kāi)學(xué)之初將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成若干學(xué)習(xí)小組，每組3～4人.1人為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一管理。學(xué)習(xí)小組圍繞各自的實(shí)訓(xùn)課題.展開(kāi)小組討論確定各實(shí)訓(xùn)課題的重點(diǎn)與難點(diǎn)：同時(shí)分配本學(xué)習(xí)小組成員各項(xiàng)具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（二）小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)
各學(xué)習(xí)小組及其成員在明確了實(shí)訓(xùn)任務(wù)后.組長(zhǎng)通過(guò)召集小組成員開(kāi)展討論與交流。明確各自實(shí)訓(xùn)課題的重點(diǎn)與難點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)課題各項(xiàng)具體工作的展開(kāi)。始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、積極性，從實(shí)訓(xùn)課題的選擇、實(shí)訓(xùn)課題的構(gòu)思、實(shí)訓(xùn)作品的完成等階段，需要學(xué)生積極思考，并自主地進(jìn)行科學(xué)研究。實(shí)訓(xùn)課題各項(xiàng)具體工作展開(kāi)的本身就是一個(gè)探究過(guò)程，在具體的平面設(shè)計(jì)工作實(shí)踐中.各小組成員必須確定1項(xiàng)平面設(shè)計(jì)工作進(jìn)行實(shí)踐，整個(gè)實(shí)踐的完成，就是學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
（三）實(shí)踐教學(xué)成果的匯報(bào)與交流根據(jù)課程教學(xué)和各組實(shí)訓(xùn)課題的進(jìn)度，此環(huán)節(jié)進(jìn)行各組課程學(xué)習(xí)成果和實(shí)訓(xùn)課題實(shí)踐作品的匯報(bào)與交流。首先，匯報(bào)本學(xué)習(xí)小組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的主要內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，與各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有關(guān)的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，以及需要大家討論的問(wèn)題。小組成員可以協(xié)助匯報(bào)人完成匯報(bào)工作。匯報(bào)完畢以后其它同學(xué)就匯報(bào)展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)。其次，對(duì)各組實(shí)訓(xùn)課題實(shí)踐作品進(jìn)行匯報(bào)與交流。
（四）教師深化討論與點(diǎn)評(píng)
在CorelDRAW平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課題工作后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用對(duì)各學(xué)習(xí)小組實(shí)訓(xùn)課題具體實(shí)踐工作進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)各學(xué)習(xí)小組在不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐課題的選擇、實(shí)踐課題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐作品的設(shè)計(jì)等提供指導(dǎo)和評(píng)價(jià).而重點(diǎn)放在實(shí)踐課題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上。引導(dǎo)學(xué)生正確地完成有關(guān)實(shí)踐課題的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 培養(yǎng)學(xué)生CorelDRAW軟件的操作能力和平面設(shè)計(jì)的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。
四、課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容
CorelDRAW平面設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它雖然有很多知識(shí)點(diǎn)可以考查.但是其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)有別于一般基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)效果的考察，要更加側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和設(shè)計(jì)能力的考察。因此，它的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課題的選擇和構(gòu)思、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐作品的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐作品作為考察的重點(diǎn).分析其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）評(píng)價(jià)方法
在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中.引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái).通過(guò)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng).讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，提高學(xué)生的自學(xué)、自評(píng)的能力.增加學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì).最終達(dá)到學(xué)生的認(rèn)同、內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和意識(shí)的培養(yǎng)與提高。
五、CorelDRAW平面設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)形式與方法當(dāng)前，在中職該課程的教學(xué)采用傳統(tǒng)的課堂講解和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方式進(jìn)行.且主要通過(guò)教師的講解傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)、演示軟件的操作方法.學(xué)生按照教師的講解進(jìn)行相應(yīng)的操作。但學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生是出于被動(dòng)地接受。不能主動(dòng)深入到實(shí)際應(yīng)用中。學(xué)生對(duì)今后工作所需要的理論知識(shí)和所要掌握的技能了解甚少。
（二）生源問(wèn)題
對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要存在：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且參差不齊;思維能力差，主要表現(xiàn)在抽象思維能力差、邏輯思維能力差和綜合思維能力差;學(xué)生觀察能力差、自學(xué)能力差、課堂交流不積極;學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自覺(jué)性不高、自律性不強(qiáng)等問(wèn)題。
（三）教材問(wèn)題
課程的突出特點(diǎn)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力.目前教材的側(cè)重點(diǎn)一般放在軟件的應(yīng)用上.缺乏中等職業(yè)技術(shù)教育特色，忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，將學(xué)生變成了計(jì)算機(jī)軟件操作員.這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、限制了職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
CorelDRAW平面設(shè)計(jì)應(yīng)用是一門訓(xùn)練職業(yè)技能的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)，能在實(shí)踐工作中解決問(wèn)題。然而，由于缺乏對(duì)口的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生對(duì)對(duì)社會(huì)與企業(yè)的需求所知甚少，對(duì)今后工作中需掌握的技能沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。畢業(yè)后難以較好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求。
六、結(jié)論
“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，以行業(yè)專業(yè)能力需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的整合.改革課程教學(xué)指導(dǎo)方式、課程教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容和方法.使平面設(shè)計(jì)與CorelDRAW軟件更好地結(jié)合在一起，通過(guò)這種課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué).能引起學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣.使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并對(duì)CorelDRAW平面設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐操作能力和設(shè)計(jì)能力有了明顯的提高。
參考文獻(xiàn)：
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本段時(shí)間內(nèi)大學(xué)課程最為繁重，是同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期。新增科目中必修課大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及選修課大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為相對(duì)重要科目。對(duì)此，本班任命蘭勇為物理課代表，主要負(fù)責(zé)大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的作業(yè)收發(fā)及課堂考勤等。同時(shí)，任命陳冰為化學(xué)課代表，主要負(fù)責(zé)大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作業(yè)收發(fā)及課堂考勤等。高等數(shù)學(xué)和機(jī)械制圖的課代表不變。
因?yàn)檎n程和內(nèi)容較上學(xué)期更多更難，同學(xué)們的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)習(xí)小組要認(rèn)真落實(shí)組員的學(xué)習(xí)情況，并每周向?qū)W習(xí)委員匯報(bào)一次。
上學(xué)期本班考試成績(jī)并不理想，這學(xué)期將增大對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)的督促力度，課代表要完全了解同學(xué)們的作業(yè)完成情況，并每周向?qū)W習(xí)委員匯報(bào)一次。本學(xué)期的各科掛科率均不得超過(guò)機(jī)械學(xué)院平均水平，以掛科率最低為目標(biāo)。
2.早、晚自習(xí)。
根據(jù)趙老師要求，由班委討論決定：由于本學(xué)期同學(xué)課程緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，故每周上一次早自習(xí)與一次晚自習(xí)。早自習(xí)于每周五同學(xué)們各自在自己的英語(yǔ)教室上，晚自習(xí)于每周日晚上6：30—8：30以學(xué)習(xí)小組的形式在自習(xí)室進(jìn)行學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)每周日晚自習(xí)后將晚自習(xí)情況報(bào)告給學(xué)習(xí)委員。
3.考勤。
對(duì)于有課代表的科目，由課代表自行選擇考勤方式（可抽查、或分為學(xué)習(xí)小組考勤等）并每周向?qū)W習(xí)委員匯報(bào)一次。課代表必須如實(shí)匯報(bào)，不可謊報(bào)。對(duì)于沒(méi)有課代表的科目，由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行考勤。學(xué)習(xí)委員可隨機(jī)對(duì)有課代表的科目進(jìn)行考勤。
4.英語(yǔ)四級(jí)考試。
對(duì)于會(huì)在這段時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)四級(jí)考試的同學(xué)，將視情況進(jìn)行幾次四級(jí)模擬考試，以提高同學(xué)們的考試經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 充分發(fā)揮 主體作用
新的課程改革要求：教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師對(duì)課程的安排要尊重學(xué)生個(gè)性的差異，確保每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)于參與，盡量使每個(gè)學(xué)生都能參與到“我參與、我展示、我精彩、我收獲、我快樂(lè)”的課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，師生必須做到以下幾點(diǎn)：
一、教師應(yīng)設(shè)計(jì)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用提供展示途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
教師應(yīng)依據(jù)課程的目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，讓學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如仁愛(ài)版英語(yǔ)Unit 6 topic 2 section B中1a的對(duì)話：
A:Excuse me，could you tell me the way to Dinghao Building?
B:Go along this road until you get to Beisihuan Road.Turn left and walk on.You’ll see on your left. You can’t miss it.
A:Thanks a lot.
Dinghao Building和Beisihuan Road對(duì)我們山里的孩子來(lái)說(shuō)就很陌生，甚至不懂，何談從生活實(shí)際出發(fā)？我們可以把這里改為學(xué)生熟悉的地名Baixin Market和Xuesheng Road，這樣，學(xué)生就頓時(shí)變得眼明耳聰?shù)厝パ菡f(shuō)此對(duì)話了。
二、教師要細(xì)化小組建設(shè)工作，為學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮提供必要保障。
要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，提高每一堂課的實(shí)效性，就要細(xì)化小組建設(shè)工作。
1.細(xì)化分工管理，進(jìn)行職責(zé)劃分。要選出本組的組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員，人人參與其中，并且要進(jìn)行角色定期輪換制，鍛煉每個(gè)成員的能力，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.細(xì)化學(xué)習(xí)要求和交流內(nèi)容。學(xué)習(xí)要求要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，過(guò)高或過(guò)低都達(dá)不到預(yù)期的目的，教師要把握好學(xué)習(xí)要求的設(shè)定層次和程度，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)表現(xiàn)要恰到好處。 轉(zhuǎn)貼于
3.細(xì)化匯報(bào)流程和指導(dǎo)。對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流的班級(jí)而言，教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的指導(dǎo)很重要。進(jìn)行怎樣匯報(bào)、細(xì)節(jié)上的匯報(bào)指導(dǎo)，包括一些細(xì)微的動(dòng)作、語(yǔ)言的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地融入?yún)R報(bào)交流學(xué)習(xí)這一快樂(lè)的過(guò)程中。
4.細(xì)化激勵(lì)措施。恰當(dāng)準(zhǔn)確、激勵(lì)性的多元化評(píng)價(jià)，能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)素養(yǎng)方面的發(fā)展，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生走向成功。而在小組建設(shè)中，多元化的評(píng)價(jià)激勵(lì)小組凝聚力的形成起到了極大的推動(dòng)作用。小組建設(shè)的這幾方面都做到位了，就為學(xué)生主體作用的發(fā)揮起到了重要作用。
三、教師要向?qū)W困生提供充分的從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都感到課堂離不開(kāi)“你、我”，努力做得更好。
每個(gè)學(xué)生的智力都存在著不同的差異，但每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)。如果教師的思想上沒(méi)有學(xué)困生概念的存在，那教師就會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以很高的期望，從各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)與挖掘，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都得到張揚(yáng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
四、教師采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)，做到“我參與，我快樂(lè)”，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。如生動(dòng)的生活活動(dòng)情境有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)，感受英語(yǔ)與日常生活聯(lián)系在一起，增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的親近感，體驗(yàn)到用英語(yǔ)交際的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。
總之，只有通過(guò)教師與學(xué)生的相互配合，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分提高，學(xué)生的主體作用才能得以充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：角色扮演教學(xué)法 高職 建筑裝飾制圖教學(xué) 運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-01
眾所周知，角色扮演教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)的基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)法中眾多種的常見(jiàn)一種，在國(guó)內(nèi)也日趨成為一種普遍的職業(yè)教育教學(xué)方法。該教學(xué)法是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師提前設(shè)計(jì)的扮演類型、角色，讓學(xué)生嘗試著承擔(dān)一個(gè)預(yù)先設(shè)定好的工作任務(wù)（角色），并實(shí)施完成這項(xiàng)任務(wù)（角色）。下文是筆者進(jìn)行“《建筑裝飾制圖》學(xué)習(xí)情境2 印象不同裝飾項(xiàng)目整套圖紙的成果交底”的教學(xué)闡述，請(qǐng)批評(píng)指正。
1 確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排和重難點(diǎn)，是運(yùn)用好角色扮演教學(xué)法的依據(jù)
（1）依據(jù)改革論證后的教材內(nèi)容，確定要達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確分辨出學(xué)習(xí)情境1所要求完成成果的正確性；能力目標(biāo)：能運(yùn)用實(shí)物投影儀按步驟順利完成學(xué)習(xí)情境1所要求完成成果交底；情感目標(biāo)：能讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、愉快，有緊張感、成就和愉。（2）內(nèi)容安排。在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，學(xué)生主體自主、教師主導(dǎo)輔助運(yùn)用角色扮演教學(xué)法完成學(xué)習(xí)情境1所要求完成成果的交底，并完成自評(píng)、教師評(píng)。（3）確定重、難點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)：課內(nèi)，參與匯報(bào)的每個(gè)小組都能按角色扮演法教學(xué)順序、較熟練地操作實(shí)物投影儀設(shè)備較順利地完成各自的成果交底。
2 確定教學(xué)策略，是運(yùn)用好角色扮演教學(xué)法的基礎(chǔ)
采用“角色扮演教學(xué)法”，對(duì)應(yīng)模擬招投標(biāo)的成果交底現(xiàn)場(chǎng)及其工作過(guò)程展開(kāi)校內(nèi)教學(xué)，在4課時(shí)內(nèi)，在教師不講授任何知識(shí)、不演示任何技能的前提下，以教師設(shè)計(jì)的扮演類型、角色等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行不同角色扮演，完成成果交底和答辯。
3 教師課前花很長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備工作任務(wù)，是運(yùn)用好角色扮演教學(xué)法的保障
依據(jù)上述確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等，教師課前要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生且易操作的扮演類型、角色分配等。（1）扮演類型。教師是招、投標(biāo)的主持人，兼評(píng)標(biāo)專家。（2）角色分配。隨機(jī)抽取班內(nèi)全部小組的一半，每個(gè)小組都要扮演設(shè)計(jì)師進(jìn)行匯報(bào)。（3）教學(xué)環(huán)境。要選定供匯報(bào)成果的實(shí)物投影儀的教室，使教學(xué)更直觀。（4）學(xué)習(xí)方式。確定“2人小組合作式+組間對(duì)立式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)2人采用合作式，共同完成角色任務(wù)。
4 教師進(jìn)入模擬教室檢查課前各項(xiàng)準(zhǔn)備、解釋工作任務(wù)（20 min），是運(yùn)用好角色扮演教學(xué)法的關(guān)鍵
（1）課前檢查學(xué)生的出勤，成果的準(zhǔn)備，查明未到學(xué)生去向，教師幫助學(xué)生按教學(xué)要求完成各項(xiàng)準(zhǔn)備。（2）說(shuō)明分組。教師請(qǐng)同桌就坐的每2名學(xué)生組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)自選組長(zhǎng)。（3）描述工作崗位（角色）。匯報(bào)的設(shè)計(jì)師崗位（角色）：按成果交底要求，扮演設(shè)計(jì)師的學(xué)生要使用實(shí)物投影儀將要匯報(bào)的成果展示給評(píng)委，要求匯報(bào)者禮貌、謙遜、儀表端莊、在語(yǔ)音語(yǔ)速上適中；扮演招標(biāo)方和專家崗位（角色）：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在設(shè)計(jì)師扮演者匯報(bào)過(guò)程中，該崗位（角色）扮演者不允許隨意打斷或發(fā)問(wèn)，教師也不要隨意打斷，都要仔細(xì)聆聽(tīng)和觀察，記錄其優(yōu)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)，以便答問(wèn)時(shí)間段進(jìn)行發(fā)問(wèn)，除非設(shè)計(jì)師扮演者需要得到教師的幫助或者是角色扮演出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，匯報(bào)結(jié)束方可發(fā)問(wèn)和評(píng)價(jià)。（4）描述扮演情境。模擬招投標(biāo)方案成果交底現(xiàn)場(chǎng)，按抽簽先后順序，逐一上臺(tái)匯報(bào)，
4 min匯報(bào)，2 min答問(wèn)，交替1 min，教師監(jiān)督開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，師生完成各自的角色任務(wù)，答辯環(huán)節(jié)無(wú)需發(fā)問(wèn)的，下一小組上臺(tái)匯報(bào)，等所有小組匯報(bào)完畢，學(xué)生和教師集中進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，大家再對(duì)照預(yù)先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我、交互和教師
評(píng)價(jià)。
5 師、生共同實(shí)施工作任務(wù)（3課時(shí)
10 min），是運(yùn)用好角色扮演教學(xué)法的重點(diǎn)
（1）實(shí)施前下發(fā)給每個(gè)學(xué)生小組組間互評(píng)表1份，并強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。（5 min）（2）教師和學(xué)生按上述各自的任務(wù)實(shí)施教與學(xué)（125 min）①準(zhǔn)備（學(xué)生）（5 min）。在教師詳細(xì)講解實(shí)施方案后，學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)和整體教學(xué)過(guò)程，了解工作任務(wù) （參與角色）、角色扮演要求與目標(biāo)以及工作的手段等。當(dāng)遇不明白地方應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教師解釋清楚，以免影響角色的扮演。②計(jì)劃（學(xué)生）（5 min）。組內(nèi)進(jìn)行工作任務(wù)（角色）分配；明確所承擔(dān)的角色和角色扮演目標(biāo)的內(nèi)容；確定行動(dòng)、過(guò)程和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑。③執(zhí)行（學(xué)生+教師）（70 min）。a.學(xué)生：扮演匯報(bào)設(shè)計(jì)師的學(xué)生按照教師提出的任務(wù)和質(zhì)量要求進(jìn)行具體實(shí)施，并進(jìn)行必要決策，解決匯報(bào)時(shí)突發(fā)事件；扮演評(píng)標(biāo)專家的學(xué)生記錄匯報(bào)者事件、行動(dòng)和結(jié)果。b.教師：執(zhí)行扮演的主持人和招標(biāo)專家，對(duì)扮演設(shè)計(jì)師的匯報(bào)者進(jìn)行時(shí)間、事件和過(guò)程控制，在其匯報(bào)過(guò)程中，記錄匯報(bào)者的事件、行動(dòng)和結(jié)果，以便在發(fā)問(wèn)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。同時(shí)，完成表2（教師給匯報(bào)者打分表）的打分；課程結(jié)束前，評(píng)價(jià)本次課是否達(dá)到預(yù)期或出現(xiàn)非預(yù)期的結(jié)果；課后，按表3（教學(xué)效果總評(píng)價(jià)表）進(jìn)行最終成果評(píng)價(jià)，以備總項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行總成績(jī)的
核算。
6 教學(xué)反思，是運(yùn)用好角色扮演教學(xué)法的遷移
這是一種“先學(xué)、練，后交、評(píng)，再教、總”的新的職教課堂教學(xué)。“在這個(gè)有限的4課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生“手、腦、眼”相互結(jié)合了訓(xùn)練了多遍，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，達(dá)成了既定目標(biāo)，教學(xué)效果顯著。但是，這種教學(xué)，要求教師既要有豐富的企業(yè)實(shí)踐并參與過(guò)項(xiàng)目招、投標(biāo)多次甚至做過(guò)評(píng)標(biāo)專家，知曉工作過(guò)程及每個(gè)工作過(guò)程所需知識(shí)與能力要求；又必須熟知先進(jìn)的職教理念和教學(xué)方法，可以說(shuō)，教師還必須是一個(gè)合格的編劇、導(dǎo)演、主演：能在課前編制好上課腳本甚至細(xì)化到每句話該如何表達(dá)（即臺(tái)詞），而督學(xué)；能在課內(nèi)有序組織教與學(xué)，有能力解決突發(fā)問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)；能在課內(nèi)把自己作為教師的角色扮演好，感染學(xué)生，而促學(xué)；否則，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)有狀況，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。總之，職校專業(yè)教師肩負(fù)重任，任重而
道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
