時間：2022-09-30 10:45:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒教育論文開題報告
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的內容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。
第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創新點
本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究內容與意義
1.3 文獻綜述
二、幼兒教學特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學特征分析
三、兒歌創作在幼兒教學中的作用
3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用
3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用
3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用
四、兒歌創作教學法構建及其注意事項
4.1 老師-學生互動模式
4.2 學生-學生互動模式
4.3 家長-學生互動模式
4.4 老師-家長互動模式
4.5 注意事項
五、總結
參考文獻
5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析
6.參考文獻
[1]林俏霞. 學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練[J]. 教育教學論壇,2014,01:249-250.
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[7]陳喬芬,郭富生. 激發說寫興趣 引導兒歌創作——《六個矮兒子》教學賞析[J]. 云南教育,2006,11:38.
論文摘要：隨著時代的進步，教育由著重傳授知識，到注重能力、素質教育培養，而創新教育更接近本質的觀念性變革。體育是教育的一個重要組成部分，在培養學生創新能力上也有很大的潛力。隨著教學改革的進一步深入，提高教師的創新意識及培養學生的創造性已是教育職能的重要體現，本文就高校女生籃球教學中如何運用創新教學作簡要分析。
在科技高速發達的今天，創新對于推動社會經濟發展的強大作用遠遠超過了以前任何時代，于是提高民族的創新素質就成了一項重大而緊迫的時代任務。創新是一個民族進步、一個國家興旺發達的動力，是人類文明發展的源泉和動力，創新是教育改革的出路，教育要義不容辭地擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。為此，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師向學生灌輸知識的老式教育教學制度，這為我們更加清晰了深人體育教學改革的思路。
1、傳統教學模式的剖析
1.1教師中心論:九十年代前的教學模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學生如何學，教學中采用的“講解一示范一練習”比較強調發揮教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。以教為目的，教師與學生變成了領導與被領導關系，學生聽老師講，看老師示范，跟老師練習，使學生始終處于被動狀態，把體育課教學活動變成了教師的單邊活動。
1.2考試為主論:教學內容主要是考試內容，考什么教什么，以傳授運動技術為中心，以技評、達標為目的，忽視了全面鍛煉學生的身體，忽視了基礎理論知識、健身方法的傳授，忽視了學生終身體育能力的培養、統一考核標準，結果造成素質好的吃不飽，素質差的吃不了。
1.3封閉教學論:教學中由于強調教師的主體作用，“從聽教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個封閉狀態中，主要表現為重課內，輕課外，重知識灌輸，輕啟發引導，使學生的主動性和自覺性受到了限制。
2、創新教學模式在高校女生籃球課中的運用
傳統教學理念認為教學是一種特殊認識活動，它是認識論為基礎的“主體一客體”論，其內涵是將人類認識關系結構限定在單一主體和單一客體之內。傳統教學模式已不能適應現代化教育的發展和素質教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學中，實施素質教育發揮學生的主體作用，應改變傳統的教學模式。用現代的教育觀營造師生學習共同體，注重學生的興趣，提倡自主學習和充分尊重學生個性，鼓勵學生提問，從而激勵學生創新的內在動力。以下為自己所授課班級進行相應教學方法的運用，收到較好的效果，深受學生的喜愛。
2.1開放式教學法
在課前準備活動時采用開放式教學法，每學期開始我會把每班學生分成6人一組的若干組，每組負責一次課前準備活動15-20分鐘，把主動權交給學生，還學生一個自由發揮，追求創意的舞臺，學生可以把從教師那里學來的知識加以改編運用，也可以是自己根據有經驗思維加工，創造出新的內容。如原來課前游戲“貼膏藥”經學生改編成:將班級學生分成兩個組，利用籃球場的兩個半場，圍成兩個圓，游戲規則同“貼膏藥”一個跑一個追，但不同的是要換人時跑到圈上兩名同學之間，同時用手指明左或右面，那相應的右或左面的同學跑，休息的同學到跑走的同學位子上。這樣一改在原有游戲的基礎上，又加上學生注意力，反應靈敏的練習。開放式教學法既給學生提出了更高的要求，促使學生繼續努力，養成良好的體育習慣。
2.2嘗試教學法
在教學過程中，改變傳統的“講解一示范一練習”模式，而是教師根據動作的科學原理，首先提出問題，為學生提供有關線索，啟發學生思維，激起學生探求和學習的興趣。在每次教授新的技術動作時，先向學生提問，如原地運球，先問學生原地運球怎樣運球，球落點始終控制在一點上?怎樣運球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問題后學生自己練習結合問題，邊練邊想，然后集中，讓學生自由回答問題，根據學生回答的結果，對的及時給予肯定，不對的先打個問號，這時再根據正確的技術動作要領進行示范，講解，針對剛才學生的回答強調對在哪里，不對在哪里，這樣更加深了學生對動作的理解。在嘗試教學法中，教師充分發揮了學生的主體作用，把教學任務轉化為學生的學習活動，在教師的引導下和組織下，讓學生在學習活動中自主認同學習內容，體驗學習過程，領悟學習的知識和技能。
2.3分層教學法
在教學過程中對于不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以便更好的完成教學任務。在高校女生籃球課教學中，由于每個學生的基礎不同，為了避免有的學生吃不飽，有的學生吃不了，根據學生的情況分兩個以上的層次，一般分為較好，好，一般，對知識掌握較好的學生提出更高的要求。如教授行進間傳球推進時，技術一般的學生進行兩人一組面對面傳接直線球推進，技術好的學生進行三人一組直線和8字型弧線傳接推進，技術較好的學生進行背后交叉長傳傳接球推進。分層教學法的實施，避免了部分學生在課上無所事事，同時讓所有學生都體會到學有所成，有利于強化學生的參與意識，培養學生的合作精神，團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。
2.4比賽教學法
在教學過程中，眾所周知，為了使學生正確，熟練地掌握動作技術，必須通過多次，反復的練習，這樣一來，往往會使學生感到枯燥和單調，這時運用比賽教學法有積極的作用。如行進間運球練習，采取比賽教學法，把班級學生分成4組，為了更好的掌握運球技術，可采取直線的方法進行比賽，這樣不僅練習了運球技術，還調動了學生學習的積極性，調節了課堂氣氛增進了學生集體主義精神。實行比賽教學法后，我發現課堂學生活動越來越活躍，學生的主體地位得到充分發揮，學生的自學能力得到提高，通過比賽過程中的競爭與合作，學生求勝的競爭意識越來越強，同時也更加學會了如何與他人合作取勝。
科研能力是本科生在校階段能力發展的重要體現，但由于目前我國大部分高校國貿專業在課堂教學中缺乏對本科生科研創新能力的引導，導致該專業學生的科研能力嚴重不足。本文以《國際服務貿易》課程為例，從國貿專業本科生教學改革出發，通過創新教學模式、更新教學熱菀約案母錕己朔絞劍培養國貿專業本科生的科研能力。
國貿專業本科生科研能力培養的意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：高等教育應切實提升科學研究水平，并充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，新時代賦予了高校教育工作者培養大學生創新精神的光榮使命，培養本科生的科研能力不僅有利于大學生未來的發展。而且有助于國家整體創新能量的儲備。但是。在我國現階段的高等教育環境下，本科生的創新思維相對較弱?？蒲心芰ω酱M一步提高。隨著經濟全球化的發展。我國國貿專業培養的重點已從傳統的實務操作能力轉變為對外開放的戰略分析。因此，在對國貿專業本科生的教學上，培養其科研能力也是必不可少的內容?！秶H服務貿易》不僅是國貿專業的基礎型課程。而且屬于可研究型課程。通過優化該課程的教學模式，激發國貿專業本科生的科研興趣，不但能深化學生的專業知識，還能培養社會需要的創新型人才。
目前高校國貿專業本科生的科研現狀
科研興趣的缺失。從20世紀9。年代以來，隨著知識經濟時代對創新人才能力目標的提出。我國大部分高校開始借鑒國外創新研究的經驗。逐一推出了本科生科研訓練的計劃。然而對于大部分國貿專業的本科生來說，安逸的校園生活導致他們不愿意去思考有關科研課題，在課堂上被動地接受知識。磨滅了其勤于思考的熱情。由于缺乏對科研創新的興趣。絕大多數學生在進行畢業論文的撰寫時，往往不知如何下手。學生們任意搜尋一兩篇論文，草草寫完，敷衍了事，造成了嚴重的抄襲現象。這不但影響了國貿專業畢業論文的質量。而且學生進入社會后，所導致的創新能力和思維能力不足會嚴重影響工作效率。
科研意識的缺乏。經過調查可知。當前大多數國貿專業本科生的科研活動僅限于各種科技興趣小組或社團，嚴重缺乏科研意識。具體來說，在學術文獻的閱讀上，欠缺歸納、整理、精煉要點的能力；在科研課題的選定上。缺少自主性、前沿性、創新性；在科研報告的撰寫上，基礎知識掌握不充分、寫作思路不清晰、內容總結不完善。究其原因，一方面，學生的自我認知水平會影響其參與意愿；另一方面，國貿專業教師在教學過程中缺乏對學生獨立思考、推理論證、理論應用能力的訓練，未將本科生科研能力的培養納入教學計劃。
科研考核的欠缺。目前，世界上的一流大學都越來越注重對本科生科研能力的培養。這種能力也逐漸成為了本科生競爭的重要因素，因此，本科生的科研成果會作為其綜合成績的重要組成部分。但是，我國大部分高校未將本科生的科研活動納入課程成績的考評、未建立科研學分制度、未制定具體標準。從調查結果可知，當前我國高校國貿專業本科生的課程成績主要以平時出勤率和期末考試得分來衡量，基本未考慮學生的科研創新能力。
基于國貿專業本科生科研能力培養的《國際服務貿易》課程的教學改革措施
創新教學模式，激發學生的科研興趣?！秶H服務貿易）課程的理論性較強。內容較多。若只是教師單方面的灌輸知識。那么學生很難達到預期的學習效果。為此。教師在對國貿專業本科生授課時。應創新課堂教學方式。通過采用案例教學法、討論式教學法、問題式教學法等，鼓勵學生積極參與自己的教學活動，增強與學生的互動，調動學生的創造欲望。另外，由于《國際服務貿易》的課程結構涉及了《國際貿易理論與實務》、《WTO概論》、《服務經濟學》等課程的有關知識。因此，教師應重視學生的創新特點。引導本專業學生突破固有的思維壁壘，力求使學生在已有知識體系的基礎上，運用創造性思維，激發研究興趣。
更新教學內容，提高學生的科研意識。如今，高校教育者已經深刻意識到課堂教學和科學研究相結合的重要性，高校教師不但要承擔好自己的教學責任，而且要進行科學研究，不斷提升自身的學術水平。教師可以通過在實際教學中所發現的問題。對其進行科學研究。同時將其在科學研究中的成果帶入實際教學，將兩者進行一種動態的結合。教師將科研成果帶人教學，不僅可以豐富學生的專業知識，還能幫助學生樹立一種敢于創新。敢于搞科研的意識。為學生未來獨立進入社會打下堅實的基礎。為此，在《國際服務貿易》課程的理論教學中，教師應使課堂教學具有創新性。結合國際服務貿易的研究動態以及交叉學科的前沿理論，將科研成果加入到課程教學中，引導本專業學生對該領域的科研意識。激發學生的創造熱情。
改革考核方式。提升學生的科研能力。在學生的成績評定中。應采用以學生全面發展為目標的評價觀，既要關注學生在現實情況下應達到的水準，又要關注他們未來發展的能力和素質。由于《國際服務貿易》課程具有很強的理論性及實用性，因此，需進一步完善該n程的考核制度，除了考查學生對教材知識點的掌握情況外。還應評價學生的科研水平。具體來說。在《國際服務貿易》課程的成績評價中應體現學生的創新能力，將學生的課堂自主發言、觀念創新、資料搜集、課外論文撰寫等作為綜合考核的重要指標，提高國貿專業本科生在科研上的文獻閱讀能力、分析問題能力以及解決問題能力。
關鍵詞：項目課程；教學模式；改革；方案
中圖分類號： C41 文獻標識碼： A
一、項目課程教學模式改革實施背景及意義
1、實施背景
（1）國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！?/p>
（2）《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。”
（3）隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，改革現有的中等職業教育教學方法和教學模式，以適應職業教育改革發展形勢，彰顯“做中學、做中教”的職業教育教學特色，突出專業教學從學科本位向能力本位轉變，提高教學效益，提升培養質量，已成為當前職業教育教學改革的當務之急?，F階段各地探索的項目教學法強調按職業活動實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務完成為目的的新型教學與訓練項目。
（4）通過在實踐中對項目課程任務教學模式的具體運用，探討職業學校如何構建培養學生學習興趣、創新精神、創新能力為目標的新的教學模式，力求在教師轉變角色、技能培養模式、教學方法和教學評價上有所創新，為我校的教學工作提供指導，以提高學校的教學水平，培養更多的經濟建設需要的、合格的技能型人才。
2、實施項目課程任務教學模式的意義
（1）“做中學、學中做”是職業教育區別于普通教育的根本特征所在，也是學生形成自己職業經驗的根本途徑。
（2）通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導下學習實際操作訓練，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。
（3）新的教學模式突出兼顧生產性經驗和學習性經驗的獲得，這正是職業教育追求的基本目標.
（4）根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現職業技能訓練和職業行為養成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。
（5）貫徹國家課程改革精神“工學結合、校企合作”，“項目引領、任務驅動”，“學中做、做中學”“理實一體化”等基本理念的現實需要。
本改革實施方案分可為三個階段進行即：準備階段、實施階段、總結階段。
二、準備階段
1、工作目標
本階段做好課程教學改革研究的前期準備工作，抓好對教學改革的理論基礎學習、資料的收集。制定實施新的教學模式的實施方案。
2、主要工作
（1）成立實施新的教學模式改革研究小組，加強教學改革實施研究。
在學校教務處的直接領導下，成立課程教學改革研究小組，小組成員為課改核心課程責任教師。
（2）做好教改小組成員教學理論和教學方法的探討研究。認真組織教改責任教師學習與本教學改革有關的教學理論。如：《項目驅動教學法的實踐探索》、《項目教學法在中職教育中的作用》《項目教學法在中職專業課教學中的實踐研究》等材料。學習行動研究法、個案分析法等研究方法，掌握其特點和具體應用。請有關單位的專家來學校作關于教學方法、創新教育等方面的報告。通過學習，進一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。
（3）收集、研究相關教改資料
搜集與教改有關的資料，為教改實施研究做好準備。
（4）多次召開教改小組成員會議，探討核心課程教學改革的目標、思路、內容、方法、步驟。
（5）確定實施方案
教改小組成員根據學校施工專業人才培養方案定位的人才培養目標確定課程目標，完成課程的模塊名稱、內容、項目情景、工作任務等的設計。以及依據階段重點寫出切實可行的教學改革實施方案。
（6）完成學校實驗班級學生學習情況調查及確定的實驗對比班的摸底調查。
三、實施階段
1、工作目標
在前一階段探索的項目任務驅動教學理論和項目任務驅動教學方法模式的基礎上，對項目驅動教學模式開展全面實踐研究；編寫基于項目工作過程對應工作任務完成學習所必需的核心課程校本教材；構建項目任務驅動教學在專業課教學中的課堂教學模式；改進考核評價機制。加強學生創新思維、創新方法培養的研究；促進教師向“雙師”型轉變。通過實施、檢測、分析、推理形成結論，撰寫實施新教學模式的教改研究論文、案例。
2、主要工作
（1）確定研究班級，專業及課程
選擇確定的實驗就業班級首先在《建筑識圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進行新教學模式實踐，同時把各年級高職方向的班級確定為對比班。第二學期將新教改模式擴大到其他核心課程的教學。
（2）項目教學設計原則
以學生職業生涯發展為目標；以建設項目工作過程所對應的工作任務為中心組織課程內容，按照施工先后順序編排課程（為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換）。以典型產品或服務為載體設計教學活動。
（3）選取教學項目的標準
該項目可用于學習特定的教學內容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。理論知識和實踐技能相結合。與建筑企業實際生產過程或管理活動有直接的關系。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。有明確而具體的成果展示。
（4）編寫項目學習任務書
核心課程責任教師應提前根據課程標準和教學內容有針對性的編寫項目任務書，其主要包括項目的任務情景描述、具體的工作任務和自學過程、成果等三個部分組成。它是學生完成項目工作任務的指導性文件，在編寫時必須結合課程標準、課程內容的教學要求和學生的知識、能力水平。
（5）完善考核標準和學生能力評價標準
研究探討項目教學的考核評價在評價方式、在評價標準、在評價主體的實施以及在評定時教師需要注意的問題。從而進一步完善考核標準和學生能力評價標準。
（6）研究項目教學中師生關系
教師要重新審視項目教學中師生的主客體地位。首先在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。然而在項目教學中，盡管教師與學生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創造性都要高于學生，探究、解決問題的過程是向學生展示自己的認識過程，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學工作任務。
（7）適時鼓勵學生創新的思維火花
新的教學模式要求教師十分關注學生的新發現、新想法，鼓勵他們說出來，指導他們去探索、去嘗試，通過學生自己查資料，論證，找出答案。
（8）對研究成果和教學過程及時與傳統的教學模式進行比較研究
（9）探討實施項目任務驅動教學法的保障問題
實施項目任務驅動教學所必需的實訓場地、實訓設備，師資隊伍，校本實訓教材以及實訓教學課堂化，實訓室既是生產工地，又是教學課堂。
（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關資料的存檔工作
（11）、做好階段總結工作
組織教學改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進行總結，把教改的中的經驗和成果在學校內進行推廣。
四、總結階段
1、工作目標
在前兩階段實踐研究的基礎上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學改革過程中各種資料，做好教改實施資料數據的定量、定性分析，保證科研效果的嚴謹性。通過進行研究成果的歸類和總結，形成可推廣應用的課堂教學模式，以及對于學生創新能力培養有促進作用的考評機制，把項目教學在全學校范圍內進行整體推進，提高學校的教學水平達到新的水平。
2、主要工作
（1）召開教學改革小組成員會議，對上階段工作進行全面的總結和布置本階段工作
在上階段研究的基礎上，總結已經取得的成果，找出存在的問題，切實安排好本階段的重點工作。
（2）精心收集、整理、分析實驗過程中各種資料
收集整理教改實驗中的各中材料和數據，進行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個案分析、問卷調查等數據，對教學改革效果、教師的轉變、學生能力的提高，進行對比分析，對教改的實施得出科學的結論。
（3）總結研究成果，形成可推廣的教學模式
各核心課程負責人根據教改實踐的積累，整理出課堂教學新模式、學生評價體系、教師轉變等方面的經驗，以總結、論文等形式體現出來。
（4）聘請專家對教改實施效果進行總結性指導，相關成果的出版、展示等
通過、講座、座談會等形式，聘請專家對教改的總結進行階段性的指導，加強成果的系統化和專業化以及可推廣性。
（5）優秀論文，教師研究個案、項目設計、項目成果、教學實錄等資料結集
收集教改小組成員在教改實踐中發表的論文、研究個案，項目設計、項目成果、教學實錄等資料進行分類整理，進行結集推廣學習。
一、師德立足高，寓德于教。
我堅持“愛是教育的工具，愛是教育的基礎”。只有教師從心眼里熱愛學生，學生才能反過來“親其師、信其道”，進而“樂其道”。我盡力做到“在傳授知識時是老師——循循善誘；關心疾苦時是慈母——無微不至；交往中是朋友——心心相??；生活中是兄弟姐妹——無話不談；犯錯誤時是醫生——治病救人”。在學生生活經驗、學習方法、人際關系、觀察問題、分析問題上，去關懷和體貼他們，幫助他們明辨是非，遠離“誤區”，用師愛滋潤了學生的心田。在教師與學生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關系。
我重視對學生加強學生思想政治教育。通過我以身示范，高標準的道德感染力，以期影響學生的言行。對學生我從來就說到做到，培養了學生誠實守信的做人原則。無論是學生范了什么錯誤，我都壓抑住內心的怒火，對學生作耐心細致的教育，關愛學生，用行動和語言去感化學生，直到與學生心靈產生共鳴為止。處理問題過程中，我嚴格遵守國家教委規定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學生，學生也尊重我，擁護我，反應良好。
在教育工作中，我常用現代教育理論去引導學生。無論是作為班主任還是作為任課教師，我常對學生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養學生的自主意識和自主能力。我也對學生講：“我這人嚴如師，親如兄，愛如父”等情感教育思想，培養學生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標準學習過程中體會到的。同時為了培養學生的愛國熱情，我堅持每天收看新聞，了解科技動態消息，利用每晚讀報時間，介紹給學生，讓他們產生強烈的愛國熱情。
二、“業精于勤”，強化業務能力。
“人活到老學到老?！奔訌姌I務學習，加強進修，不斷提高自身業務素養和業務水平，是我們每個教師應該樹立的一個終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業務水平，參加了一系列的學習活動，對每一次培訓和學習的機會我都積極報名參加，緊抓不放。五年來，我一共參加過學校舉行現代教育技術等業務學習達20余次；20xx年，我和學校領導一起參加了巫山“電子說課”聽課活動 ；20xx年，我又被派往到重慶市開明中學參加新課程標準培訓；20xx年5月，我主動參加了學校組織的“云中聽課活動”；20xx年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓。在新課程改革的過程中，我還自學了《基礎教育課程改革通覽（通識部份）》，結合我的教學實際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（20xx年暑假）的講座。這些學習的機會，對我來說都是難能可貴的，對提高我的業務水平都起到了相當重要的作用。一是在教學基本功上了有了較大的提升；二是在專業技術上提高了一個層次。同時作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學教育科研》和《教育實驗研究指導》等書籍，對提高我的業務能力起到了很好的指導作用。
在教學之余的時間，我還擠出了大量的時間“走訪”學校閱覽室和圖書室，查閱了大量的教育教學書籍；每年我都自費訂閱了大量的教學雜志，每天定時閱讀，向那些“名家”拜師學藝，對我教學水平的提高起到了重要作用。20xx年3月，我還參加了西南師范大學網絡教育學院數學本科學習。在此期間，我嚴格按照學院的要求，每天定時上網學習，查閱學習資料，了解課程信息，聽網絡課件。通過一年半的學習，加深了我對教育教學理念的再認識，拓寬了我的教學視野，更新了我教育教學思想。
三、立足教學研究，以研促教。
我是一個善于學習，善于鉆研的人，為響應“二十一世的教師應是科研型教師”這一號召，我常在課后認真反思，細致總結，寫好反思記錄，這成為了我教學工作中重要的一環。在教學過程中，我始終堅持教法和學法的統一，讓學生親身感受知識的發生過程。這五年來，我教過兩屆畢業班，每次畢業教學成績都位居全縣前列。培養了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優秀學生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學生參加全國及重慶市初中數學競賽分別獲得國家級和市級等級獎。尤其是在99年的“三峽杯”數學競賽中，我指導的學生李倩倩同學以滿分120（全縣僅有三個）的好成績榮獲一等獎。
99年，正值“普九”高峰階段，學生層次參差不齊，為解決這一問題，我主動承擔起了校級課題“分層教學的實施”研究，收到了很好的效果，并撰寫了研究論文。20xx年我又主動加入了我?？h級課題“實踐—感悟—創新教學法”的研究，并擔任主研員。無論是課題研究，還是平時的常規教研活動，我都以非常認真的態度對待，經常深入課堂，與學生交流，與老師們切磋，不恥下問，一道總結，形成經驗。20xx年秋，我主持申報的縣級課題《班級建設對學生心理健康影響的研究》批準立項，組織部分老師正在實施研究，并取得了階段性成果?，F在我正在研究高中數學解題教學，以陜西師大羅增儒教授編著的《數學解題學引論》為綱，試圖讓學生掌握解題的規律和思維程序，推動我校的數學教學。
四、獎勵頻頻，碩果累累
“功夫不負有心人”。通過我近五年的努力工作，細心總結，取得了比較可喜的成績。
主管的教育科研工作先后被評為“教育科研先進集體”和“2003——20xx年度教研科研工作綜合考評二等獎”。
20xx年秋、20xx年春和20xx年春被學校評為優秀班主任；
20xx年10月被評為縣級骨干教師（已進行培訓）；
20xx年12月主持主研的《實踐—感悟—創新教學法》成功揭題并榮獲縣教改成果二等獎；
20xx年4月撰寫的論文《分層教學的原則及做法》榮獲《當代重慶教育論文大系》優秀作品獎，同年該文發表在《當代重慶教育論文大系叢書》（重慶市教委編，南方民族出版社出版，ISBN7—5367—2390—3/G·458）；
20xx年10月撰寫的論文《淺談初中生數學能力培養的方法》被選編入縣經驗交流論文集；
20xx年12月撰寫的論文《實行校務公開，促進學校長足健康發展》獲縣工運理論研討論文三等獎；
20xx年4月撰寫的論文《依法治校是學校長足健康持續發展的法寶》被選編入《奉節縣依法治校工作經驗論文選編》一書中；
20xx年6月撰寫的教案《矩形的性質》獲縣教育科研成果三等獎；
20xx年3月撰寫的論文《英語創新教學的幾點體會》獲市級優秀獎；
20xx年5月撰寫的教案《函數的奇偶性》獲縣教育科研成果一等獎；
99年12月在“三峽杯”數學競賽中獲市級指導教師一等獎；
20xx年5月在全國初中數學競賽中獲國家級指導教師二等獎；
20xx年4月在全國初中數學競賽中獲國家級指導教師三等獎；
20xx年4月在縣說課競賽中獲數學學科三等獎；
20xx年6月在重慶市初中數學競賽中獲市級指導教師二等獎；
20xx年6月在全國初中數學競賽中獲國家級指導教師二等獎；
關鍵詞：中學物理教學法；課程改革；思考；實踐
中學物理教學法是一門集理論與實踐于一身的教學方法，對中學物理教學過程中的理論教學和實驗研究都具有重要的指導意義。新課程標準的推行，對中學物理教師提出了更高的要求，在教學過程中不僅僅要引導學生學習掌握物理知識和實驗技能，還要順應新教育理念的要求，培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。對中學物理教學法課程進行改革優化，有助于提高中學物理老師的執教能力，使之適應素質教育的要求，從而為社會發展培養高素質人才。
一、中學物理教學法課程改革的現狀分析
1、學生缺乏創新意識和實驗經驗
雖然我國在大力推行新課程改革，但是這并不是一朝一夕就能完成的，當前狀態下的學生或多或少還是受到了傳統應試教育模式的影響，思維模式和創新意識都受到了一定程度的限制，在物理學習中缺乏探索鉆研的習慣和敢于質疑的精神，將書本上的知識和老師提出的觀點當作真理，缺乏自己思考的過程，這就導致了在物理學習上的止步不前。而且目前的中學物理教學大都將理論學習作為重點，在物理實驗教學上明顯不足，學生在學習物理理論時缺乏實驗的檢驗，這加大了學生對物理原理的理解難度，對知識的掌握也不牢固。
2、教學內容陳舊，難以滿足當代教育需求
隨著我國大力推行教育改革，教育理念在不斷的更新，中學物理教學法的課程內容較為陳舊，難以滿足新時代的教育需求。例如，新課改標準強調學生為主體、老師為主導，而教學法的內容主要還是關于老師如何教，缺少如何引導學生自主學習的內容，沒有將學生的主體地位落實到位；教學內容大多是學科知識方面的，缺乏教學觀念和教育理念的指導，導致了中學物理教學法與當前教育理念的脫節；教學內容中針對教學評價這一塊，大多還是以學業測驗為主，缺少多元化的評價方法和以評價促發展的觀念。
3、教學方式單一，教學效果不佳
在中學物理教學法中，雖然有教學案例的展示，但是總體上來說，還是以老師講、學生聽的教學方式為主。在這種教學方式下，學生缺乏獨立的思考空間和交流觀點的機會，而且這種單一的教學方式，難以激發學生的學習興趣，學生容易產生厭學的心理，使得物理教學陷入一種“耗時低效”的局面。
二、中學物理教學法課程改革的具體措施
1、變更課程設置，培養學生的創新意識和實踐能力
中學物理教學法的課程內容較多且繁瑣，而且大部分內容著眼于理論知識部分，缺少了培養實際操作技能的內容，，這種較為陳舊的教學內容難以使中學物理老師滿足新課程標準的要求，也就無法提升中學物理課堂的教學效果。
2、更新教學內容，滿足素質教育的要求
要提高物理教學效果，就要根據當前教育的重點和需求，更新中學物理教學法的課程內容。首先，最基本的一點就是要增加有關當前的教學觀念和教育思想的內容。老師要緊跟素質教育的推進步伐，不斷更新自己的教學觀念，才能培養出滿足社會發展需要的高素質人才。比如說增加“樹立以人為本的思想”，在教學的過程中，要確定學生的主體地位不變，始終牢記以促進學生的發展為首要目的，一切從滿足學生的發展需求出發，做一個真正為學生考慮的教師；增加“樹立科學教育的觀念”，在進行物理教學時，要培養科學教育的觀念，而不是學科教育。物理教學的目標不僅僅是傳授學生知識，還要使學生學會科學的學習方法、培養學生的科學精神、提高學生的科學素養，比如說在學習“電與磁”一章時，不僅僅是傳授學生書本上的相關知識，還要教學生觀察生活，從生活中發現電與磁的應用，并引導他們思考這是如何實現的，例如磁懸浮列車的應用。其次，要注重理論與實驗的結合。物理的學習不僅僅是對物理原理的學習，還要培養學生的物理實驗的操作技能，所以在教學內容中應該加大實驗教學的內容占比[2]，例如“汽化與液化”、“串聯與并聯”相關的實驗教學技能。老師首先要熟悉中學物理教材中有關的各種實驗操作技能，這樣才能更好地指導學生進行物理實驗，幫助學生加深對知識的理解和應用。
3、豐富教學方式，提升教學效果
傳統的教學方式，抑制了學生的思維發展，不利于培養學生的創新意識和實踐能力。而要想提高教學效果，就要對單一的教學方式進行改革，豐富其形式，促進學生的全面發展，因此中學物理教學法課程中就應該設置多樣化的教學方式。比如說，增加研討“科學探究”活動的內容。“科學探究”作為新的物理教學方法，對于提升中學物理教學效果具有重要意義。老師在物理教學中組織學生開展“科學探究”活動，可以給學生提供自由表達觀點的機會，鼓勵他們主動去思考問題、解決問題。例如在學習“光現象”這一章時，老師可以組織學生討論生活中的光現象，比如探討日食、月食是如何形成的。同時，也可以增加多媒體教學的內容。現在信息時代，在教學過程中同樣也離不開信息技術的應用，老師在物理教學過程中要善于應用多媒體技術，這樣能將復雜的物理原理用通俗易懂的方式展示給學生看，不僅加快了學生對知識的理解，也增加了學生學習物理的興趣，比如在學習“浮力”一章時，可以通過視頻，動態地展現不同狀態下物體的浮沉現象和條件。通過改革可以讓老師掌握多樣化的教學形式，從而能夠更好地提升中學教學效果，促進學生各方面能力的發展。
三、總結
新課程的實施對中學物理教師提出了新的挑戰，物理老師不僅僅要給學生傳授知識，還要深入貫徹新的教育理念，培養學生的創新意識和動手能力，促進學生的全面發展，所以中學物理老師也要不斷地學習新的教學觀念和教學方法，以滿足當前素質教育的要求。本論文針對中學物理教學法課程改革中存在的問題，從課程設置、教學內容、教學方式三方面提出了改革的具體措施，希望對中學物理教學法課程教學效果的提升有所幫助。
作者:楊日軍
參考文獻:
作為中國普通教師，我們第一次走出國門，第一次走上國際教育講壇，感到特別榮幸而激動，希望通過學術交流，得到諸位專家的指導。
江蘇油田技校位於美麗的洪澤湖濱，80年代後期，我們組織了“向導教學法”課堂教改實驗。在既無先例又無經費的情況下，我們之所以長期堅持深化研究，自然存在客觀的原因和內在的動力?，F將其基本情況簡述如下：
一、中國傳統教育背景
1、我國千百年來家家戶戶供奉“天地君親師”的牌位，學生視師如父，“父為子綱”，教師決定學生的風氣世代相傳，形成了根深蒂固的文化積習。
2、50年代蘇聯凱洛夫“教育學”中的“教師主導”論，在我國教育界成為“金科玉律”，“教師的要求就是法律”的觀念廣為流行。
3、從科舉制度到現在全國統考，單向的灌輸教育、“題海戰術”成為主要教學方式，“應試教育”把學生變成高壓下的容器，使其精神困乏不堪重負。
4、我國傳統教育束縛學生思想解放，理論嚴重脫離實際，從而壓抑青少年創新精神和實踐能力的發展。
二、向導教學法實驗情況
1、向導教學法實驗思路
我校80年代后期組織“向導教學法”課堂教學改革實驗，1992年撰寫實驗報告上報省勞動廳，論文已經中央教科所專家組評審發表。向導教學法的基本指導思想表明：學生主動掌握學習內容實現素質發展目標是教學活動主線，教師適時提供必要幫助，激勵、誘導、啟發、評價、回饋、調整，積極為學生主動學習發揮向導服務作用，有利于充分發掘培養青少年潛在能力。在新的教學過程中，教師輔導學生自學，相機點撥，“啟”而不“發”，讓學生獨立思考，積極探索，應時而“發”，展開豐富聯想，主動開展互助學習活動。學生在主動學習的活動中，在分析、歸納和推理過程中，在辨別正確和錯誤的爭論中，在質疑問難發表獨立見解中，辯證思維的各種方式方法，在實踐應用中不斷內化成為閃爍創造天才火花的最可珍貴的思想素質。
2、向導教學法基本原則
A、學生主體性原則。在整個教育教學過程中，學校、社會、家庭是學生主動學習的條件，學生始終處于認識和實踐的主體地位。這就要不斷激勵學生的內在求知動力，獨立思考，積極探索，堅持不懈，勇于創新，自主、主動、能動、自由、有目的地展開學習。
B、教師向導性原則?；ブ献魇侨说纳鐣缘谋举|特征。在教學活動中，教師作為組織者必須發揮向導服務作用，要想學生之所想，提供學生之所需，才能保證學生在認識和實踐活動中的主體地位。
C、教育全面性原則。在教學過程中，主要表現在要把學生專業素質教育，與相關的身心素質發展有機地聯系起來，相輔相成、相得益彰；教學面向全體學生，既要因材施教、因人制宜，又要揚長避短、長善救失，充分發掘和培養每一個學生的潛在能力。
D、自學主導性原則。自學是指一切自主掌握知識形成能力的認識和實踐活動，是學生主體性在教學過程中的主要表現；教師的主要任務是創設教學環境，把學生已有知識最近區域與新的教學內容緊密連結起來，在自學、鞏固、提高過程中，開展激勵、誘導、評價、回饋、調整活動，使學生始終處于生動活潑、主動發展的良好狀態。
E、素質發展性原則。這一原則規定了一切教學活動都應體現學生的素質發展。掌握教學內容的過程，既是學生認識和實踐積極主動的活動過程，又是實現教學素質目標的必要條件。教學評價應以課堂學生的積極活動為內容，以學生身心素質的健康發展為標準。
3、向導教學法實驗證明了向導教育思想的可行性。教學過程形成四個基本環節：自學輔導，檢查復習，識辯演練，歸納總結。教改實驗過程貫穿民主和開放教育思想，向導教學法沒有凝固不變的統一模式，應該因教材而異，因學生而異，因教學條件而異，借鑒各種先進教育思想和形式，不斷豐富和更新方法。
三、向導教學法實驗的意義
1、蘇聯80年代掀起“合作教育”熱潮，世界教育民主化趨勢不可逆轉。向導教育思想指出，師生在教學活動中是一種特殊的合作關系，只有教師積極為學生主動學習提供向導服務，“導而不主，辦而不包”，才能有效確立學生的主體地位。向導教學法實驗課題，是教育民主化有效實現途徑的研究。
2、傳統教育強調“教師為中心”，當代西方教育流行“學生為中心”，這兩個極端都失之偏頗。教師和學生認知的特點說明，學生主動學習是教學活動主線，教師為學生主動學習積極發揮向導服務作用，有利于培養學生創新精神和實踐能力。
3、在向導教學法課堂實驗的基礎上，我們從中觀（學校）和宏觀（社會）兩個方面制訂了深化教改實驗的方案，提出了學習化社會充分發掘教育資源潛力，創造學習者終生自主選擇學習的條件和機制，為建設有中國特色的未來新教育進行了有益的探索。
4、日本的“寬松教育”和中國的“研究性學習”，都是綜合性的實踐教育和創新教育，是教育改革的重大舉措。然而教育的主要任務仍然是繼承（學習間接經驗），沒有繼承就沒有發展和創造，學科教育是不可忽視的重要內容。向導教學法正是通過學科教改實驗，在學科教育中讓學生主動掌握、應用和探索知識，通過學生主動探索學習從而培養其批判繼承精神，在繼承中發展學生的批判能力和創新意識，積極開展學生互助合作和“自理、自立、自治”活動，使其在學習、生活和社會實踐中成長為有社會責任感的新時代公民。
本人是名一名中學教師。為綜合知識得到進一步提高，我進行了三年的進修生活。畢業之際，我將對三年的學習成果進行一個進修自我鑒定，
參加華中師范大學專業大專高教自考學習以來，本人能正確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關規定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項作業。通過三年學習，現已認真完成了《社會主義思想概論》等＊＊門課程的學習，掌握了所學知識，并通過了有關課程考核。
在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導中學教學實踐，大大提高了自己組織課堂教學和開展教學法創新的能力，所帶班級的學生成績和素質在學校一直處于前列。我還結合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程標準體會》、《創新教學探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程標準體會》等文章曾參加過xx市教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價。
業余學習條件雖然艱苦，但它為我們提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯系實際，經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
身為一名老師，畢業后，我將一如既往地做好本職工作，把所學知識運用于工作實踐中去，爭取做一名既有思想修養、有科學文化知識，又有實踐經驗的合格的人類靈魂工程師，為國家和人民貢獻出自己畢生的精力。
基礎醫學專業發展現狀及人才培養的思考
訪問辛辛那提兒童醫院醫療中心見聞與啟示
全科醫師實踐技能培訓短期效果評價
醫學研究生導師評價指標體系的構建
中華醫學會系列雜志關于論文題名的規定
協同創新，構建校校聯合培養模式的探索
關于論文中統計結果的解釋和表達
EPOS在耳鼻咽喉科研究生臨床教學中的應用
園區化管理在某高校的實踐與探索
醫藥衛生類高職教育課程標準制定的思考
留學生婦產科學全英語教學的問題與思考
臨床醫學八年制學生科研能力培養實踐
臨床醫學科學學位研究生培養模式探索
中華醫學會系列雜志關于漢字數字用法的規定
醫學生溝通能力評價方式存在的問題及對策
試論衛生事業管理專業開設領導力課程的必要性
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以問題為基礎的學習在中醫教育中的應用
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淺談如何提高青年教師生物化學教學質量
醫科獨立學院創新人才培養模式探析
參加農村衛生適宜技術項目培訓有感
英語專業（醫學方向）人才培養模式研究
將科研創新引入本科人才培養的模式探索
博洛尼亞進程中的俄羅斯高等醫學教育
知識產權制度對科技獎勵制度影響的初步探討
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臨床醫學專業學位碩士研究生循證素質培養
KPI考核在附屬醫院教學管理部門的實踐
基于GMER理念的生物化學與分子生物學教學
臨床技能培訓課程與醫學生培養的關系研究
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關于中醫本科教育的幾點思考
我國民辦高等醫學院校發展前景研究
獨立設置醫科大學學科融合的重要意義
對免疫學理論模塊教學目標的思考
PBL教學法在局部解剖學教學中的應用
關鍵詞：旅游教育 研究熱點 綜述
一、2008-2013年旅游教育研究成果概述
1.成果總量
伴隨著旅游業的發展，旅游教育在不斷的發展完善，旅游教育研究也呈現出蓬勃發展的態勢。本文以中國學術期刊網絡出版總庫為信息統計源，采用高級檢索的方式，分別以“旅游教育”和“旅游人才”為關鍵詞，搜索2008至2013年10月的文獻。其中，以“旅游教育”為關鍵詞的文獻共有825篇，以“旅游人才”為關鍵詞的文獻共有1613篇。
2.研究主體
在2008年到2013年發表的所有有關“旅游教育”和“旅游人才”的論文中，大部分的作者為旅游院校的在職教師，其次為旅游及相關專業的在校研究生，而政府和相關部門人員的論文較少。其中，遼寧師范大學、桂林旅游高等?？茖W校、沈陽師范大學、東北師范大學發表的篇數較多。
3.主要研究方法
由于研究背景的差異，研究內容呈現出的多樣化得態勢。但在已發表的文獻中，以規范性論文為主，即問題-原因-對策類的論文，而實證研究較少。大部分為定性研究，定量研究較少。
二、研究評述
1.人才培養模式
1.1夏學英在《旅游專業人才培養模式創新研究》（2009）中提出了“四合――雙線模式”?！八暮稀敝福喝瞬潘刭|、知識與能力的結合；培養內容、技能與理論的復合；培養方式、講授與實訓；培養主體、學校與企業聯合?！半p線”指校內培養和校外培養兩條線，校內主要培養理論知識和專業素質，校外主要培養專業技能和綜合能力。
2.2劉永紅，董兆偉，王媛媛在《高職旅游管理類專業人才培養模式的改革與思考》中指出，我國旅游專業人才培養模式的發展要做到以下幾點：第一，加快培養復合型旅游人才；第二，知識、技能和職業素養培養三年不斷線；第三，加大課程改革的國際化步伐；第四，借鑒國際經驗，創新教學模式；第五，提高師資隊伍整體素質；第六，廣泛開展國內外交流與合作。
3.3林東在《高職旅游管理專業工學結合人才培養模式研究與實踐》中提出，高職旅游管理專業應該建立“三三”式工學結合人才培養模式?！叭笔街械摹叭敝傅氖牵喝A段實訓、三角色轉變、三證書獲得。通過校內專業技能實訓第3學期旅游企業服務能力頂崗實訓。此模式學用結合，實現了理論與實踐結合、學習與就業對接，提高了學生的就業競爭力培養模式構建。
4.4何淑明在《高職旅游類實訓基地“三練式”升級的策略分析》中認為，旅游專業人才培養應該做到：第一，貫穿“工學結合” 理念培育實訓基地的職業文化；第二，運用“政企校全程導入”理念提高實訓基地建設的滲透性；第三，采用“三練”人才培養理念完善實訓基地教學管理模式；第四，結合“成果檢驗”促進實訓基地的良性運行。
2.教學模式與方法
2.1顏文華在《“三輪驅動教學法”及其在旅游專業課程教學中的運用》中提出“三輪驅動教學法”在旅游專業中的應用?！叭嗱寗咏虒W法”是指教師借助于現代多媒體技術，融合傳統教學法、案例教學法、項目驅動教學法和角色扮演教學法等，通過知識貫通與建構 理論拓展與爭鳴、理論運用與創新三輪層層驅動的教學環節，幫助學生建構對某門課程的理論知識體系，引導學生進行理論爭鳴，并將理論靈活運用于行業實踐中甚至在實踐中進行理論創新的一種教學方法。
2.2童惠泉、魯檸、鄒煜、劉凡、徐林在《教育信息化環境下旅游教學模式的研究》中認為：第一，樹立立體化教育教學理念，明確目標，提高教師的信息化素質；第二，有效開發旅游管理專業立體化教學資源；第三，構建旅游管理專業立體化教學模式。
2.3陳瑋在《旅游服務教學中的角色模擬法探討》中提出角色模擬法在旅游教學中的應用，他認為角色模擬教學方法的優勢在于：第一，角色模擬，仿真練習，培養學生專業能力；第二，位思考，多元評價，突出“配角”地位；第三，換位模擬，設身處地，深刻體驗。
2.4梁心見在《旅游專業課教學方法淺談》中認為旅游專業的教學方法可以有以下幾種：第一，創設情景法；第二，案例分析法；第三，觀點辯論法；第四，模擬法庭；第五，角色扮演；第六，充分讓學生參與。
2.5辛云鵬在《談旅游專業教育教學方法的多樣化創新》中認為旅游專業教育教學方法多樣化創新實踐應該做到：第一，科學設置課程， 有針對性地開展“筑基式”教學；第二，創造條件進行學校教育與社會鏈接的“開放式”教學；第三，聯系實際進行“啟發式”教學；第四，影視和圖像相結合的“電子化”教學及寓思于動的“形象化”教學；第五，注重分析，嚴格訓練的“示范式”“互動式”教學；第六，寓教于一些活動之中，進行激發學生學習情趣的“激勵式”教學。
3.課程設置與教學內容
3.1時永春在《高職酒店管理專業課程設置與教學體系探討》中認為著眼培養目標，合理建設課程體系，應該做到：第一，以工作任務為導向設置課程；第二，建設開放靈活的模塊化課程；第三，“教、學、做”為一體的課程內容；第四，以工學結合為指導分階段設置不同課程；第五，專業的相關課程設置與考取主要職業資格證書相結合；第六，真實崗位環境的實訓場地建設。
3.2王姝繪在《旅游英語專業課程設置改革探析》中指出要根據市場需求設置課程。第一，組織旅游活動、提供旅游服務的旅游行業；第二，滿足旅游者的需求是提供旅游服務的根本目標。旅游英語專業不能關起門來辦學， 必須注重搜集來自實業界的信息和知識， 以旅游業的前沿動態作為教學課程設置的重點發展方向，一手抓英語語言基礎教育，一手抓旅游專業技能培養，在完善旅游專業理論性課程設置的基礎上，加強應用性課程設置。
3.3張穎通過比較中外旅游專業課程設置，在《中外旅游職業教育課程設置比較分析》中認為，在課程設計上要大力推廣大旅游產業觀念。第一，綜合性課程必不可少；第二，技能課程需多元化拓展。課程與職業認證需多元立體化對接。課程設置反映人才培養規格的高端定位。課程實踐教學需要制度保障。
三、研究展望
1、旅游教育研究的理論深度進一步增強
2008-2013年的論文從主體和內容上看，研究的領域范圍有所擴大，涉及到了旅游教育發展、人才培養、地區旅游教育、專業教學模式、課程與教學內容等眾多領域。但一些文章理論深度明顯不足，關于旅游教育現狀、存在的問題及其對策研究的文章占很大比例。目前關于基礎理論研究、與旅游業發展關系的實證研究、人才培養質量評價研究以及國外旅游教育分析比較研究等方面還應進一步加強。旅游教育研究也應從研究方法上不斷吸取教育研究領域的新成果，借助現代教育研究方法，加強理論研究的深度。
2、研究方法應進一步深化
本文檢索到的文章，定性研究的見多而定量研究的較少。多數文章屬于對策型文章。旅游教育作為一種持續進行的社會實踐活動，需要一定學科體系的指導，根據旅游研究所得到的成熟學科體系，設置、調整旅游專業與課程，培養、訓練旅游專業人才。盡管許多學者對旅游學科的體系和性質都作了大量的研究，但由于缺乏旅游理論體系的支撐，我國旅游學的學科地位尚不穩定， 阻礙了旅游業和旅游教育的進一步發展，深化旅游學科建設成為旅游教育發展的關鍵。
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[13] 林東.高職旅游管理專業工學結合人才培養模式研究與實踐[J].岳陽職業技術學院學報，2009（5）.
論文關鍵詞：高等工程熱力學；研究生；教學方法
為適應社會主義現代化建設對高層次專門人才的要求，研究生教學應追蹤世界最新科學研究方向，反映新知識、新成就，采用有益和有效的新經驗、新方法、新體系，注意培養學生的綜合素質。研究生課程的學習對提高研究生培養質量舉足輕重，而課程的教學方式被認為是實施創新教育的重要環節。
“高等工程熱力學”是工程熱物理、熱能工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程等專業碩士研究生的一門主要學科基礎課程，為學位必修課。在傳統的“填鴨式”教學過程中，深感學生學完這門課程后卻不能很好地將所學的理論知識應用實際工程或自己的研究工作當中去，顯然這種教學方式是不符合研究生創新教育及綜合能力培養要求的。筆者在教學過程中逐步探索的新教學方法將與大家共享，以其對研究生教學改革起到推波助瀾的作用。
一、課堂上的多種教學方式相結合
1.精略結合的教學模式
最基本的教學方法是在課堂上教師與學生面對面進行傳道、授業、解惑。課堂上教師可以在有限時間內濃縮課程的精華，采取“細嚼慢咽”與“蜻蜓點水”兩種截然不同的講課模式相結合的策略。對課程中的重點與難點內容，教師可結合板書與多媒體課件等其他教學方法，采取課堂上的“細嚼慢咽”精講模式。對學生容易掌握的部分，教師則采用“蜻蜓點水”式引導、歸納總結、學生自學等略講模式。精略結合還體現在對課程中例題的處理上，注重對學生的啟發，把解決問題的思路、技巧傳授給學生，加強學生對涉及熱力學問題的分析能力與解決能力的培養，而淡化具體的求解計算過程。
2.恰如其分的雙語教學
“高等工程熱力學”是一門概念多、理論性與工程性均較強的課程，且緊隨時代不斷發展。若采用純中文教學模式，雖然學生掌握和理解教學內容更加容易些，但對他們查閱相關英文資料、了解國際相關知識、及時撲捉行業發展動態是不利的。倘若在課堂上教師完全采用英語授課或雙語教學中英語所占比重較大，勢必影響學生對基本理論的深刻理解與正確應用。為提高教學效果，在課件的制作及課堂教學上僅僅對專業名詞術語采用英語模式。這樣既不會增加課程的難度、不影響學生對課程基本知識的理解與掌握，還能讓學生了解并掌握專業英語詞匯，對今后查閱專業文獻資料及國際交流奠定良好的基礎。
3.鼓勵學生“質疑”，靈活運用啟發引導與討論式教學
對于已經習慣“填鴨式”教學的學生，教師在課堂教學中創造機會，提倡學生獨立思考，增強自信，鼓勵學生從學會“質疑”到敢于“質疑”、善于“質疑”?！百|疑”使教學形式從教師的“一言堂”到師生的“群言堂”的轉變。通過“質疑”，培養了學生的自信，使學生敢于發現問題、提出問題，有利于學生創新思維的培養。
教師可靈活應用啟發引導與同學間、師生間互動的討論式教學方法。例如，在每一章授課結束后學生可先提出自己的問題或理解不透徹的內容，或者是現實中的問題，教師鼓勵其他學生為提問的同學解答，教師適時引導或加以補充，最后教師總結。
教師也可結合一些社會現象，或針對一些在學科發展中曾令人困擾的問題、熱點問題向學生發問，而學生通過思考、收集資料、課堂內外的討論等方式提出解決方案，教師最后對學生的解決方案做現場點評。如對熵及熵變的理解、關于“水變油”事件以及“節能減排”問題等等都可以進行討論。通過教師的啟發引導、課堂互動交流，不同觀點相互碰撞與切磋，激發學生的學習趣味性、主動性與積極性，充分調動學生的參與意識與創新欲望，再配以教師的總結與點評，可強化理論知識、活躍課堂氣氛，也提高了教學質量。這種教學方式勢必增加教師教學的動力和壓力，鞭策教師勤于學習，不斷更新知識，提高講課技能；同時，這種教學方式也使學生能夠感受到學習的樂趣和師生間的平等關系，增進師生之間的交流，提高了教學效果。
4.采用案例教學法
在大部分基本理論內容講授后，可針對工程中的實際相關問題，開展案例教學，以增加學生對工程實際問題的分析能力與解決能力。例如，在講工質的通用熱力性質這一章后，針對實際氣體混合物的配制計算問題進行案例教學。通過該案例教學，學生不僅能綜合應用所學的理論知識，還可掌握該類問題的理論分析與計算方法，對今后工作中涉及這方面問題打下深刻烙印。又如，在講述完化學熱力學內容后，針對本校專業特點，可針對發動機的實際問題進行案例教學，強化了運用熱力學基本理論對工程實際問題進行分析的能力，對學生在研究生論文中進行理論分析也有一定指導意義。
5.采用“雙5教學法”
“雙5教學法”是指在課堂教學上充分利用“起始5分鐘教學法”及課堂教學“最后5分鐘教學法”。任課教師可充分有效地利用課堂教學“開始5分鐘教學法”，在課堂教學剛開始的5分鐘內對上節重點內容進行總結、回顧，把學生的思維及注意力轉移到本門課程上來，同時注意對相關內容的上下銜接，對本節內容起到拋磚引玉的作用。
在以教師教、學生聽為主，涉及重點、難點問題的課堂精講教學過程中，課堂最后5分鐘也十分關鍵。在這有限的5分鐘內，教師不僅可進行總結、布置討論題，還可以采用“答題交條”的方式以激發學生的興趣與注意力?！按痤}交條”就是教師出一道涉及本節課程內容的比較重要的、或易出錯的、或趣味性的簡答題，要求學生把問題的答案、姓名與學號寫在一個小紙條上，并在離開教室前交到老師手中。“答題交條”意義有三：首先，可充分利用最后的5分鐘，強調本次課程的重點內容或易出錯的地方，或增加教學內容的趣味性；其次，可初步了解學生對相關知識的掌握程度；最后，該方式可作為一種點名手段，考查學生的出勤情況。學生答案的正誤、出勤都作為學生平時成績的一部分，同時對學生上課認真聽講有促進作用，一舉多得。
例如，在講完“焦耳—湯姆孫系數”這節后，若能抽出課堂最后5分鐘，可出一道關于“水蒸氣絕熱節流后的溫度變化趨勢”問題，以強化生活及工程中水蒸氣節流現象的特征。又如，在講過理想氣體性質后可出一道“若一個門窗開著的房間室內空氣的壓力不變而溫度升高了，問室內空氣的比熱力學能及總熱力學能將發生怎樣變化”的簡答題，以增加教學趣味性，培養學生從熱力學角度分析周圍的事物與現象。
二、課外的綜合能力提升
為了提升學生的綜合素質，激發學生學習的積極性，拓寬學生學習的興趣，課外綜合能力的培養也尤為關鍵?！案叩裙こ虩崃W”課程的課外教學實踐模式，不僅強化了學生所學的理論知識，更重要的是培養了學生解決問題的能力，鍛煉了學生的表達能力，提高學生的綜合素質。
1.開展換位教學
該換位教學以學生獨立自主學習為前提，結合課程相關內容，通過學生查閱資料、獨立鉆研和認真思考，獨立完成換位教學的匯報材料（如講稿、ppt）并進行匯報，從而鍛煉學生對所研究素材的自學、整理能力及表現能力。
2.寫課程總結
課程總結在課程開始時先布置下去，在課程結束后要求每位學生對所學課程的基本理論知識、難點、重點及學習心得進行總結，以文字的形式上交。該課程總結表面上是讓學生對所學知識的進一步整理，實質上是學生在整理過程中的進一步強化吸收過程。另外，通過學生的心得體會，教師還可以發現本輪課程教學中的不足，以便今后更好地完成該課程的教學工作。
3.鼓勵學生進行創新性實驗項目
學生根據所研究方向，選定或獨創一個與課程相關的實驗項目，進行試驗的可行性調研與分析。若試驗條件具備、方案可行，則要獨立準備及開展實驗，并以實驗教師的身份對同學進行講解，最后要寫出實驗報告或實踐總結報告。
三、改革課程教學評價方法
通過近幾年逐步在“高等工程熱力學”中開展課程教學改革，新的課程評價體系也逐步建立，使教學評價上完成從“一張試卷定高下”到按學生在課堂內外的實際表現和能力來綜合評定成績的轉變。該課程的教學效果評價分為基本理論知識的考核與學生對知識的綜合運用能力、綜合素質的提高等方面。課堂基本理論知識的評價通過考試的方式進行，占總成績的50％；綜合素質考評，占總成績的50％，依據學生的學習態度、完成作業、課堂討論及換位教學情況、學生的課程總結報告及創新性實驗的論證、準備、操作、報告等內容綜合評定。
關鍵詞：思想政治理論；教學方法；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749(2010)05-0065-02
高校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，它著重講授的世界觀和方法論，對學生進行系統的理論教育。但是，一直以來，在思想政治理論課教學中，存在著重理論闡述、輕實際問題研究，重教師單向“灌輸”、輕師生雙向交流，重教師“一言堂”、輕學生“群言堂”，重教師教學積極性、輕學生學習主動性，重傳統的授課方式，輕現代教學手段與技術的利用等問題。如果這些陳舊的教學觀念和教學方法不改變，思想政治理論課的實效性就不會得到提高。因此，改革與創新教學方法勢在必行。
一、教學方法改革的理論準備
任何改革都需要以一定的理論準備為基礎，思想政治理論課教學方法改革也不例外，它需要有科學理論的指導，有對教材的深刻把握和對學生的深入了解。這是教學方法改革取得成效的前提。
1.用先進的教學理念與教育思想指導教學方法改革
教學方法改革離不開先進的教學理念指導，這是教改取得成效的前提。我校思想政治理論課教師將以人為本、研究型教學理念貫串于課程教學的全過程，不斷樹立主體教育思想、創新教育思想、素質教育思想、終身教育思想，把知識教育、能力教育、素質教育有機結合，始終把立德樹人作為根本任務?！把芯啃徒虒W理念是堅持以教師為主導、學生為主體，采取師生互動的多種形式，共同探討、研究、回答和解決時代、社會、人生所提出的難點、熱點問題。”“’它的根本要求是最大限度地促使學生參與教學活動，充分調動學生的學習積極性，通過師生互動推動教學相長，提高教學實效性。先進教學理念的確立，推動了各種研究型教學法的應用，促進了該課程教學方法的改革。
2.研究思想政治理論課的教學規律與特點
“重視教學規律的探討，是使該課程教學科學化、不斷提高教學實效性的重要根據。”口’在長期的教學實踐中，我們概括出了思想政治理論課的基本教學規律，如教育主客體互動規律、鼓勵個人多樣性價值取向與堅持主導價值觀教育相結合規律、“兩個課堂”與“兩個隊伍”相結合的規律等，它們制約著課程的教學實效。該課程的性質與地位決定了政治性、思想性、實踐性、應用性是思想政治理論課教育教學的特點。廣大教師遵循教學規律，依據課程教育教學特點，有針對性地進行教學方法改革，增強了教學的實效性。
3.研究與了解教育對象
深入了解教育對象，這是提高教學針對性的重要前提。每學期開學時，我們都對學生進行熱點與難點問題的調查，了解學生的個性特征，掌握學生的思想動態。新一代大學生的主體意識、獨立思考的意識明顯增強，希望在社會生活中獲得平等公正的對待。他們更加關心自己的能力培養、全面素質的提高和未來的發展前景，因而更加關心思想政治理論課教學對自己成長的影響。對學生的了解，使教師在教學中能努力營造民主、寬松的學習氣氛，提供通暢的師生之間和學生之間的思想交流的渠道，創造學生能夠進行獨立思考的教學形式，重視學生能力培養和素質教育。
二、教學方法改革的實踐運作
教學方法改革的主要目的就是在把握學生思想活動規律的基礎上，吸引學生在課堂上的思想參與，啟發學生的理解。調動學生學習的自覺性和主動性，使他們與教師共同完成教學任務。為此，我們堅持以學生為本的思想，創新教學方法，靈活運用多種教學方法，深入進行教學方法改革。
1.創新教學方法
思想政治理論課的教學環境與其他課程相比具有的特殊性，就是直接受到社會大環境的影響。社會大環境既會對思想政治理論課的教學形成有利的影響，也會產生不利的影響。要提高教學的實效性，教師就要努力在課堂上營造一個有利于思想政治理論課教學的小環境，把學生牢牢地吸引到教學中來。這就需要不斷創新教學方法。在教學實踐中，我校思想政治理論課教師創新了“親身教學法”、“談話教學法”。
親身教學法就是教師通過自己的成長經歷、閱歷對學生進行教育的一種方式。在課堂上，學生希望從教育中感受到教師的真誠情感，親身教學法則滿足了學生求知中的情感需求。在對重大理論和實際問題的理解上，教師能夠用自己真實而深切的經歷給學生以參考，對學生有非常大的作用。這不但增加了教育內容的真實性和可信度，還加深了師生之間的了解和感情。
談話教學法是教師根據學生已有的知識或經驗提問學生，并引導學生經過思考，對問題得出結論，從而獲得知識。為了使談話教學法充分發揮作用，教師要在課前做好充分準備，對提出的問題、提問的對象、學生的回答、教師的進一步啟發等，都做出周密的思考。同時。教師提出的問題要難易適度，既給學生留有思考空間，也要使大多數學生通過積極的思考能回答出來。
2.靈活運用多種教學方法
教學質量的提高是由多種因素、多種方法的合力作用而產生的優良效果，不是也不能單靠某一種方法，必須根據教師、學生、教學內容的不同，靈活運用多種教學方法，做到“一‘法’為主，多‘法’滲透”。
問題教學法是以提出問題和解決問題為中心理論的教學方法，具有主動學習、寓教于樂、學以致用的特點。它克服了“滿堂灌”教學法的弊端，使學生由被動學習變為主動求知；它采用了集體討論解決問題的授課方式，培養了學生的想象力和創造力；它注重教學的個性化，為學生良好個性的培養創造了條件；它鼓勵學生思考、爭辯，使學生在課堂上能與教師平等交流。
“案例教學法，是一種培養分析問題、解決問題能力和提高全面素質的有效方法。”它將生活中的典型事例引入課堂教學環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的知識去分析解決實際問題，培養學生綜合能力的一種教學方法。它可圍繞社會熱點、難點問題，以生動的實例，深化理論教育。我們的心得是，教學案例的選擇一定要具有典型性、新穎性、時代性和啟發性的特點，否則就起不到舉一反三、觸類旁通的作用，達不到教學目的。討論式教學法就是在教師的引導下，學生圍繞課程的教學內容，開展課堂討論、辯論、演講、對話，掌握其基本理論的方法，包括設題、討論、總結三個主要環節。它有利于調動學生學習的積極性，激發其好奇心和求知欲，使之在討論中理解消化知識，同時又鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。在教學中，我們一般將教學中的難點、重點和現實中的焦點、熱點問題列為討論主題，有時也涉及學生比較關心的自身利益問題。
多媒體教學法是指教師運用動態視頻、動畫片、圖文、聲像等不同形式的媒介載體與計算機技術融合
的方式進行教學活動的教學方法。它能直觀、形象地再現客觀事物，使學生能聞其聲、觀其形、臨其境，改變了“一張嘴、一本書”的單一教學方法。但是，在實際教學中，教師必須處理好現代化教學手段與傳統教學手段的關系，既要汲取傳統教學手段的合理成分，又要把教學課件與教師的言傳口授及學生的能動思考有機結合起來，以多個媒介為手段，引導學生主動地、創造性地學習。
三、教學方法改革的配套支撐
1.深化實踐教學改革
在改革中，我們構建了課堂教學和實踐教學聯動互促機制，將教學中的實踐環節設計為三個依次遞進的階段，體現了我校思想政治理論課實踐教學的特色。
首先，認知階段。課堂內的實踐環節，教師利用課堂討論、辯論、演講、播放教學資料片等方式，讓學生主動參與教育教學過程，使其獲得正確認識，達到提高能力和自我教育的目的。
其次，體驗階段。學校內的課外實踐環節，教師組織學生開展專題講座等活動，引導學生參與社團組織、校園文化建設，在校園內進行參觀考察，使學生在切身體驗和感受中強化課堂教學效果。參觀沈陽理工大學兵器博物館是本實踐環節的特色項目。沈陽理工大學兵器博物館是遼寧省省級科普基地，我們充分利用這一優勢，組織全體學生參觀考察，在教學實踐中做到了立德樹人。
最后，運用階段。校外的課外實踐環節，與學生部門配合，利用課余時間和寒暑假組織學生進行社會調查、參觀訪問、志愿服務等，引導學生將書本知識與社會實踐相結合，學會用所學知識分析解決社會現實問題。
依次遞進的課堂教學和實踐教學聯動互促機制的建立，鍛煉了學生的能力，提升了學生的素質，加深了學生對基本理論的理解，提高了他們運用基本觀點和方法分析解決問題的能力，取得了成效。
2.強化課程考核方式改革
考核是思想政治理論課學習的一個重要環節。搞好考核建設的主要目的在于強化世界觀、價值觀和人生觀教育與分析問題和解決問題的能力培養。因此，考核方式應以考核世界觀、價值觀和人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主要內容。根據這一思想，我校思想政治理論課的考核堅持“注重對學生的過程管理、側重對學生的能力培養”原則，取消了期末一卷定成績的傳統考核做法。學生的考核成績由兩部分組成：平時成績(占總成績分數比例為40％)和期末考試成績(占總成績分數比例為60％)。平時成績由網上經典閱讀、實踐報告、課堂討論、課外作業、階段小測驗、學生平時表現等部分組成；期末試卷考核形式為開卷，試卷由辨析題、論述題、小論文組成?？己朔绞礁母锏倪M行，調動了學生平時學習的積極性，促進了學生對問題的積極思考，培養了學生分析問題、解決問題及語言表達的能力，取得了很好的效果。
思想政治理論課教學方法的改革，同高校整個思想政治理論課教學改革一樣，需要長期的探索和不懈努力。教學環境、教學主體的不斷變化，需要教學方法不斷創新。思想政治理論課教學方法改革任重而道遠，教學方法研究永無止境。
參考文獻
[1][2]吳倬.關于開設好“基本原理概論”課的思路與措施[J].清華大學學報(哲學社會科學版)，2006(2)：26,29.
