時(shí)間：2022-10-08 16:20:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程本科教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 本科教學(xué) 交互學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0152-02
1 背景介紹
在多媒體教學(xué)模式之前，本科教學(xué)主要處于板書(shū)模式，n堂教學(xué)手段呈現(xiàn)的方式非常有限。在課程教學(xué)當(dāng)中，需要特別制作一些教具作為輔助。例如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課程中，涉及到的機(jī)械種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。由于教具的制作成本很高，且在課堂教學(xué)中需將這些教具帶到教室，讓學(xué)生親自體會(huì)，給教學(xué)工作者也帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)極大地豐富了本科課堂教學(xué)，大量?jī)?nèi)容可以通過(guò)圖片以及視頻的方式展示出來(lái)，概念的描述更加具體化、形象化，教師備課得到很大程度簡(jiǎn)化，課堂教學(xué)效率大大提高，逐漸成為目前課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式[1-4]。但不足之處也日漸顯現(xiàn)，比如因多媒體放映速度比板書(shū)速度要快很多，學(xué)生停留在一個(gè)概念上的時(shí)間不足，出現(xiàn)了容易暫時(shí)理解但也很容易忘記的現(xiàn)象。學(xué)生課下卻又只能回歸課本，對(duì)于那些興趣不是很足的學(xué)生而言，基本沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間進(jìn)一步放大，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等相繼出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以很便捷地獲取全國(guó)各個(gè)高校的精品課程，甚至是海外一些知名院校的課程。這同時(shí)也給教學(xué)工作者一個(gè)新的契機(jī)，可以參考借鑒諸多知名院校的教學(xué)方法，從而改進(jìn)自身的教學(xué)模式。另外，隨著智能手機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，掌上互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)模式，學(xué)生能隨時(shí)隨地連接互聯(lián)網(wǎng)。手機(jī)上APP（手機(jī)應(yīng)用軟件）種類繁多，開(kāi)始占據(jù)每個(gè)人的時(shí)間，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)型手機(jī)APP，已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生的手機(jī)屏幕。相比之下，教學(xué)類APP卻很少，開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新型的教學(xué)手機(jī)應(yīng)用也是當(dāng)下教學(xué)工作者及相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)該注意到的問(wèn)題。
文章主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于促進(jìn)本科教學(xué)方面所具有的幾種主要功能，以及如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好地服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式探索
目前，學(xué)生學(xué)習(xí)模式可以分為3種。第一，如圖1中①所示，學(xué)生獨(dú)自通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段完成一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)于參加補(bǔ)考或者重修的本科生具有一定的借鑒意義，如超星圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)課程視頻。對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的掌握有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，甚至進(jìn)行更廣范圍的學(xué)習(xí)，如網(wǎng)易公開(kāi)課中的國(guó)際名校學(xué)習(xí)課程等。第二，如圖1中②所示，學(xué)生只經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)，在老師的授課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這是目前最為廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)模式，通過(guò)閱讀教師準(zhǔn)備的多媒體課件來(lái)獲取知識(shí)，在課堂上結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行理解，課后回歸書(shū)本進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化吸收，在這種模式下，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取更多資源，在課堂教學(xué)之中，展示出要點(diǎn)內(nèi)容。第三，如圖1中③所示，學(xué)生和教師都參與到互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)的聯(lián)系當(dāng)中，二者都可以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行各種專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳遞，課堂成為交流和討論的重要場(chǎng)所，更加類似一種會(huì)議性質(zhì)。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)。文章主要對(duì)第三種教學(xué)模式進(jìn)行一定的探索和思考。
3 互聯(lián)網(wǎng)具備的主要功能
在第二種學(xué)習(xí)模式中，教師已經(jīng)運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)提供的各種資源，去豐富課堂教學(xué)，如為多媒體課件準(zhǔn)備各種圖片和視頻，網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法來(lái)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到自身教學(xué)當(dāng)中，這便是互聯(lián)網(wǎng)的第一個(gè)功能―― 搜索功能（如圖2所示）。互聯(lián)網(wǎng)可以為課堂教學(xué)提供豐富且便捷的素材，例如可使用學(xué)術(shù)搜索引擎去獲取科研文獻(xiàn)來(lái)深化教學(xué)內(nèi)容，以及高校中各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)庫(kù)的便捷接入，這些都為課堂教學(xué)內(nèi)容提供了巨大的信息來(lái)源。另外，各種實(shí)體書(shū)電子化的過(guò)程，也使得參考資料的來(lái)源極大地豐富起來(lái)。
互聯(lián)網(wǎng)的第二個(gè)功能是對(duì)課堂教學(xué)執(zhí)行功能，可以理解為課堂知識(shí)的應(yīng)用。例如學(xué)生可以通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上完成一定的任務(wù)，這是目前教學(xué)中較為短缺的一塊，在各類學(xué)科教學(xué)中，存在部分教師在網(wǎng)絡(luò)布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生線上學(xué)習(xí)并提交答案。這種方式可以大力發(fā)揚(yáng)，但目前網(wǎng)絡(luò)的利用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近年來(lái)，智能手機(jī)的迅速發(fā)展使得手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為日趨流行的形勢(shì)。因此開(kāi)發(fā)各類教學(xué)APP勢(shì)在必行，例如一些常見(jiàn)的教學(xué)仿真軟件COMSOL，已經(jīng)做到在手機(jī)上可以隨時(shí)隨地操作APP，設(shè)計(jì)案例，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模式傳遞到計(jì)算主機(jī)上進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)的執(zhí)行功能中，有了更多的切身體驗(yàn)，興趣會(huì)大大增加，知識(shí)也得到了應(yīng)用。
互聯(lián)網(wǎng)的第三個(gè)功能是與課堂教學(xué)的交互功能，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是互聯(lián)網(wǎng)和課堂這兩種手段可以相互補(bǔ)充、相互支撐。例如學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，然后一個(gè)班集體可以聚集到課堂和教師交換對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，然后集中討論。
4 互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于本科教學(xué)的模式探索
MOOC公開(kāi)課是當(dāng)下在線教育非常成功的應(yīng)用案例，但忽略了課堂這個(gè)傳統(tǒng)而又至關(guān)重要的角色，因此對(duì)于本科教學(xué)來(lái)說(shuō)始終處于輔助作用，并沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。文獻(xiàn)[5]對(duì)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維做了詳盡的概述，其中提到了幾種常用的互聯(lián)網(wǎng)工具如微信和QQ群等在促進(jìn)教學(xué)方面可能起到的作用。文章列舉了幾種比較常用的互聯(lián)網(wǎng)工具并探討了它們可能發(fā)揮的作用（如圖3所示）。
學(xué)術(shù)論壇：如果學(xué)生需要了解某一知識(shí)領(lǐng)域的概況以及探討具體的專業(yè)問(wèn)題，那么他可以選擇自行登錄專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)論壇，例如機(jī)械CAD論壇，同行之間可以在網(wǎng)上交流一些問(wèn)題。論壇模式的弊端是參與者水平良莠不齊，學(xué)習(xí)者要自己掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。對(duì)于本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以借鑒的是論壇中的大部分資料，這些資料包括各類專業(yè)書(shū)籍以及應(yīng)用軟件等，可以作為學(xué)生完成專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要參考資料來(lái)源。
微信公眾號(hào)：微信公眾號(hào)的經(jīng)營(yíng)者會(huì)為一個(gè)主題內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又較為系統(tǒng)地描述某一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展概況。經(jīng)營(yíng)者的水平越高，獲得的關(guān)注度也越高。目前，微信公眾號(hào)出現(xiàn)的文章水平都很高，學(xué)習(xí)者可利用間隙時(shí)間去理解某一個(gè)方向的研究進(jìn)展和知識(shí)總結(jié)。對(duì)于本科教學(xué)而言，學(xué)習(xí)了某一專業(yè)概念后，可以去專業(yè)公眾號(hào)找到相應(yīng)的文章，這里面有最新的科技進(jìn)展和全方位的知識(shí)概括，例如在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)了滾動(dòng)軸承的概念，在公眾號(hào)里就可以發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)軸承的種類和最新發(fā)展的各類軸承的視頻資料。
QQ群：在學(xué)生和教師之間形成跨越空間的無(wú)障礙交流平臺(tái)，這種模式下學(xué)生很容易利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教師隨時(shí)隨地交流，但缺點(diǎn)是內(nèi)容很難總結(jié)和保留。目前，這種互聯(lián)網(wǎng)工具已經(jīng)被教師廣泛使用，用于傳遞和信息，以及傳遞學(xué)習(xí)資料。對(duì)于本科教學(xué)而言，教師可以在群里作業(yè)，學(xué)生可以在群內(nèi)提交電子檔，也便于教師存檔。
手機(jī)APP：手機(jī)應(yīng)用的種類很多，但目前教學(xué)類的還很少，這方面在未來(lái)幾年內(nèi)肯定會(huì)出現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)類手機(jī)應(yīng)用。對(duì)于本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，與手機(jī)QQ群所不同的是，未來(lái)專門(mén)針對(duì)學(xué)習(xí)類的應(yīng)用應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)，界面更加專業(yè)化、便捷化，還要容易接入互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。
總體來(lái)說(shuō)，未來(lái)本科教學(xué)模式中，課堂仍然是一個(gè)不可或缺的組成部分，是學(xué)生和教師面對(duì)面無(wú)障礙交流的實(shí)體環(huán)境，盡管有視頻會(huì)議等模式可以替代一些實(shí)體的空間，但在本科教學(xué)中針對(duì)學(xué)生這一特殊的群體，固定的學(xué)習(xí)空間不可少。重要的是，各種網(wǎng)絡(luò)資源在線課堂也將能達(dá)到隨時(shí)隨地接入課堂的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生理解知識(shí)的方式更加多樣化，對(duì)于專業(yè)課程也將會(huì)出現(xiàn)定制模式。另外，在課堂之外，學(xué)生需要完成的作業(yè)和練習(xí)等，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，能夠在空隙時(shí)間完成，甚至是答疑和一些交流活動(dòng)完全可以在手機(jī)應(yīng)用上完成。
5 結(jié)語(yǔ)
文章主要講述了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源去促進(jìn)課堂教學(xué)。通過(guò)功能模塊分析，提煉出可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的方法，可供相關(guān)教學(xué)人員參考。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 教學(xué)信息反饋 教學(xué)質(zhì)量 本科教學(xué) 林學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.011
Abstract In the process of undergraduate teaching information feedback system establishment and practice， encounter a variety of problems and difficulties. In this paper， college teaching information feedback problems existing in the working process were studied， and the analysis of the causes of the problems， find the countermeasures to solve the corresponding problems， take step by step implementation of the improvement， further enhance the quality of undergraduate teaching.
Keywords teaching information feedback； teaching quality； undergraduate teaching； forestry
0 前言
高校教學(xué)信息反饋工作是高校各院系、各專業(yè)、各班級(jí)的日常教學(xué)監(jiān)控和管理事項(xiàng)，①完善的教學(xué)信息反饋體系和制度保障了此項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，使得本科生上課過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題有提問(wèn)的出口，教師能借此完備教學(xué)方式，學(xué)校的公共教學(xué)設(shè)備從而能不斷完善，在這樣不斷提出和完善改進(jìn)的過(guò)程中，有助于本科教學(xué)信息反饋工作的順利實(shí)施，有利于形成有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管循環(huán)機(jī)制，對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的積極作用。
1 教學(xué)信息反饋的背景及意義
20 世紀(jì)80 年代末在國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)始建立并迅速發(fā)展教學(xué)信息反饋，建立了學(xué)生教學(xué)信息員制度，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要補(bǔ)充，也是大學(xué)生參與教學(xué)管理的具體體現(xiàn)。②本科教學(xué)信息反饋的實(shí)施在穩(wěn)定高校教學(xué)質(zhì)量，有效反映課程教學(xué)動(dòng)態(tài)，提高教師授課水平，以及加強(qiáng)教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)等方面起到積極作用。因此，完善的教學(xué)信息反饋體系，對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院為例，基于本科教學(xué)信息反饋實(shí)踐工作，分析教學(xué)信息反饋體系的途徑、措施等要素，總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策，使得本科教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。
2 教學(xué)信息反饋體系的途徑和措施
2.1 成立信息委員會(huì)，建立信息反饋隊(duì)伍
大學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍成為了各高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中不可缺少的一支重要力量，③林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院信息委員會(huì)自2010年成立以來(lái)，每年通過(guò)報(bào)名遴選，建立起一支教務(wù)員老師指導(dǎo)的學(xué)生信息反饋隊(duì)伍。教學(xué)信息反饋是學(xué)生教學(xué)信息委員會(huì)的工作重心，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量是信息委員會(huì)不變的宗旨。教學(xué)信息反饋員是教學(xué)信息反饋體系中關(guān)鍵的樞紐，學(xué)生信息員定時(shí)收集各班級(jí)同學(xué)的教學(xué)信息，負(fù)責(zé)在網(wǎng)上教學(xué)信息平臺(tái)集中反饋，同時(shí)在學(xué)期中期以信件的形式進(jìn)行教學(xué)信息反饋等，讓任課教師多途徑及時(shí)了解所教學(xué)生的實(shí)際想法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流，更好地促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。
2.2 反饋期中教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)信息及時(shí)傳達(dá)
教學(xué)信息期中反饋是每學(xué)期的重點(diǎn)工作，開(kāi)展這項(xiàng)工作之前，學(xué)院信息委員會(huì)召開(kāi)期中教學(xué)信息反饋會(huì)議，召集各個(gè)班級(jí)的信息員，詳細(xì)布置各項(xiàng)反饋工作，由信息員收集班上同學(xué)半學(xué)期以來(lái)對(duì)任課老師的意見(jiàn)建議等反饋信息，并將此反饋信息匯合并整理制作出紙質(zhì)版反饋信，再由信息員將信件送達(dá)任課老師手中，老師通過(guò)信件可直接了解班上學(xué)生關(guān)于自身教學(xué)的意見(jiàn)建議等內(nèi)容。主要通過(guò)以下程序：
2.2.1 原始信息收集
期中反饋工作一般于每學(xué)期第七周開(kāi)始，教學(xué)信息期中反饋參與人員包括林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院各個(gè)年級(jí)班級(jí)，由各個(gè)班級(jí)的信息員將班上同學(xué)的信息進(jìn)行整合匯總，上交學(xué)院信委會(huì)進(jìn)行期中反饋信制作，反饋對(duì)象為林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院各年級(jí)班級(jí)的任課教師。以2015-2016學(xué)年第一學(xué)期為例，涉及到2012級(jí)至2015級(jí)的有課的本科生，學(xué)院共收到各個(gè)班級(jí)對(duì)任課教師的反饋信息482條，由于個(gè)別信息員延遲上交和反饋不積極，信息員參與率為97.4%。其中，2012級(jí)本科生反饋教學(xué)信息47條，2013級(jí)反饋教學(xué)信息125條，2014級(jí)反饋教學(xué)信息173條，2015級(jí)反饋教學(xué)信息137條，因?yàn)?012級(jí)為畢業(yè)班級(jí)，課程少反饋信息少。從反饋的內(nèi)容來(lái)看，大部分是關(guān)于教師教學(xué)的，其次教學(xué)設(shè)備問(wèn)題的，如課室的凳子損壞嚴(yán)重，投影儀不清晰等問(wèn)題，還有教務(wù)管理等方面的。
2.2.2 反饋信派發(fā)及回執(zhí)單回收
學(xué)生教學(xué)信息委員會(huì)將信息整理打印成反饋信件，然后將反饋信交給任課教師，教師審閱后填寫(xiě)教師回執(zhí)，學(xué)生教學(xué)信息委員會(huì)收集和整理后匯報(bào)學(xué)校的教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科。以2015-2016學(xué)年第一學(xué)期為例，本次期中反饋共拿到反饋信142封，由于部分信件有誤，故真實(shí)派發(fā)的反饋信數(shù)量為135封，由信息員轉(zhuǎn)交給任課教師查閱。由于2012級(jí)課程較少且忙于實(shí)習(xí)，故反饋信主要由2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)這三個(gè)年級(jí)信息員轉(zhuǎn)交給任課教師，共收到教師回執(zhí)單112封，回執(zhí)單回收率為83%。其余30封由于多數(shù)課程已經(jīng)結(jié)課，信息員無(wú)法與教師取得聯(lián)系等原因，故無(wú)法將信件轉(zhuǎn)交給教師。一方面表明了信息員工作方法有待提高與創(chuàng)新，應(yīng)從各方面努力與任課老師取得聯(lián)系，通過(guò)辦公室走訪、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)等途徑及時(shí)有效地做好反饋信的派發(fā)與回收工作，另一方面，也體現(xiàn)出教師不夠重視這項(xiàng)工作，④不參與教學(xué)信息信件的回復(fù)工作。
2.2.3 回執(zhí)單統(tǒng)計(jì)和分析
信息員將收集的回執(zhí)單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果顯示：
從教師對(duì)學(xué)生反饋信息屬實(shí)情況的評(píng)價(jià)來(lái)看（圖1），大約有76%的教師認(rèn)為學(xué)生的反饋信息屬實(shí)，23%的教師認(rèn)為反饋信息部分屬實(shí)，只有極少數(shù)教師認(rèn)為反饋信息不屬實(shí)。可知，大部分教師認(rèn)可學(xué)生對(duì)教師的反饋內(nèi)容，學(xué)生反饋的信息較為可靠真實(shí)，但針對(duì)不屬實(shí)或部分不屬實(shí)的情況，實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中往往忽略了，相反這正是指導(dǎo)老師與信息員應(yīng)該跟進(jìn)了解的方面，了解清楚為什么會(huì)出現(xiàn)不屬實(shí)的情況，是同學(xué)們對(duì)實(shí)際問(wèn)題的闡述不對(duì)還是教師對(duì)反饋信息的理解偏差？只有對(duì)這些問(wèn)題有效地應(yīng)答，才能及時(shí)解決反饋過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而保障教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的完善與有效。
從教師對(duì)學(xué)生反饋信息對(duì)自身教學(xué)工作改進(jìn)有效性的評(píng)價(jià)來(lái)看（圖2），有96%的教師認(rèn)為學(xué)生的反饋信息對(duì)自身的教學(xué)工作改進(jìn)有幫助，4%的教師認(rèn)為沒(méi)幫助。結(jié)果表明，學(xué)生的反饋內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)工作的改進(jìn)有一定的影響力，證明教學(xué)反饋工作是受到教師們的認(rèn)可的，能更好的促進(jìn)學(xué)院的本科教學(xué)工作。
從教師對(duì)本次期中反饋的評(píng)價(jià)來(lái)看（圖3），有45%的教師認(rèn)為本次期中反饋工作做得很好，50%的教師認(rèn)為較好，5%的教師認(rèn)為一般。本次期中反饋工作完成順利，大部分教師認(rèn)為效果較好，但尚有不足之處，問(wèn)題可能在于部分教師認(rèn)為期中反饋的工作形式過(guò)于單一，還有改進(jìn)空間，信息員派發(fā)反饋信的過(guò)程沒(méi)有做好等，下一期工作中指導(dǎo)老師應(yīng)針對(duì)性地指導(dǎo)信息員完善工作，努力提高教師對(duì)反饋工作的評(píng)價(jià)。
對(duì)教師定期上教學(xué)信息網(wǎng)查看信息員的反饋信息的情況統(tǒng)計(jì)和分析表明（圖4），29%的教師經(jīng)常定期上網(wǎng)查看信息員的反饋信息，52%的教師偶爾查看，14%的教師很少上網(wǎng)查看，有5%的教師從不上網(wǎng)查看信息。可以看出，部分教師較為重視教學(xué)信息網(wǎng)的學(xué)生反饋內(nèi)容，但有相當(dāng)部分教師不太重視教學(xué)信息網(wǎng)，僅僅偶爾上反饋信息網(wǎng)查看信息。問(wèn)題在于目前學(xué)校以及學(xué)院的信息教學(xué)與信息平臺(tái)較多，出現(xiàn)容易混淆的狀況，部分教師對(duì)教學(xué)信息網(wǎng)的內(nèi)容不太熟悉，部分學(xué)生的反饋工作沒(méi)有做到位、教師不太重視學(xué)生對(duì)課程的反饋內(nèi)容、上網(wǎng)查看反饋信息的過(guò)程較為不方便等多方面的原因，因此，學(xué)院信息委員會(huì)應(yīng)該完善這種教學(xué)信息網(wǎng)查看反饋信息的途徑，如采取電子郵件發(fā)放反饋信的形式，對(duì)任課教師而言，這樣相對(duì)簡(jiǎn)化了信息反饋與回復(fù)程序，但是同時(shí)加重了信息員的工作量。
從教師在課堂上說(shuō)明反饋信息的相關(guān)內(nèi)容的情況來(lái)看（圖5），大部分教師有在課堂上向同學(xué)們說(shuō)明和解釋反饋信息的內(nèi)容，但有部分教師沒(méi)有在課堂上提及反饋信。原因可能在于部分教師的課程已結(jié)課，沒(méi)有機(jī)會(huì)提及反饋信內(nèi)容或者反饋信內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，教師覺(jué)得沒(méi)有提及的必要性等。教師在課堂上解答同學(xué)們反饋的疑問(wèn)是最直接的，一方面表現(xiàn)出任課教師對(duì)同學(xué)們反饋的信息重視程度，提高了同學(xué)們的存在感，另一方面任課教師在全班同學(xué)面前回答大家的反饋信息，有助于加強(qiáng)教師與同學(xué)們的交流，有助于教師們根據(jù)班級(jí)需求適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容、講授方式等等。
2.3 編制教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)，總結(jié)教學(xué)信息，保障教學(xué)質(zhì)量
每季度，學(xué)生教學(xué)信息委員會(huì)廣泛收集學(xué)院的教學(xué)動(dòng)態(tài)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、期中反饋、教師風(fēng)采等方面的資訊，整理、凝練、匯編形成一張A3大小的教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)（圖6），下發(fā)到各領(lǐng)導(dǎo)班子、教研室主任、輔導(dǎo)員、教務(wù)員、教學(xué)秘書(shū)等相關(guān)教師手上，讓廣大教師及時(shí)掌握了解學(xué)院教學(xué)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保障教學(xué)更好地進(jìn)行。
3 教學(xué)信息反饋體系存在的問(wèn)題與展望
經(jīng)過(guò)多年的本科教學(xué)信息反饋實(shí)踐，林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院建立了較為完善的教學(xué)信息反饋隊(duì)伍，教學(xué)信息反饋體系已基本建立，保障了本科教學(xué)工作有序開(kāi)展，對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的提高也起到一定的積極作用，但也存在一些問(wèn)題有待完善，主要表現(xiàn)在學(xué)院監(jiān)督力度不大、教師重視不夠、信息員積極性不高、反饋信息質(zhì)量不高、教學(xué)信息反饋途徑有待創(chuàng)新等等。
本科教學(xué)信息反饋體系可歸納為“收集”―“反饋”―“監(jiān)督”三大部分，其中“收集”―“反饋”這兩塊工作已經(jīng)建立起來(lái)并實(shí)施效果良好，但學(xué)院要把本科教學(xué)中的教學(xué)信息反饋工作做得更好，必須“跑”好這最后一公里（Last Kilometer），也就是加強(qiáng)監(jiān)管，跟進(jìn)教學(xué)信息反饋及整改，是完成教學(xué)信息反饋工作的至關(guān)重要的一步，直接影響了本科教學(xué)信息反饋體系的有效性和教師和學(xué)生的積極性。建議信息委員會(huì)成員針對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題，監(jiān)督教師及時(shí)回復(fù)反饋信，善未回復(fù)的可以聯(lián)系指導(dǎo)老師，跟進(jìn)管理；同時(shí)教學(xué)秘書(shū)、教學(xué)督導(dǎo)等可以督促學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行完善，不僅使得教學(xué)反饋信息真正落到實(shí)處，而且使得教學(xué)信息反饋體系可以有序有效地循環(huán)進(jìn)行下去。
在教學(xué)信息反饋工作過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)院信息反饋途徑偏少和滯后的問(wèn)題，可以適當(dāng)跟上網(wǎng)絡(luò)信息節(jié)奏，采取電子郵件的形式反饋信息，亦或是開(kāi)放微信公眾平臺(tái)，提高反饋的信息的閱讀率及反饋率。建議教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)，抓住上課前、課間的時(shí)間，深入到學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生交談，既可獲取同學(xué)們對(duì)課程教學(xué)的想法，也可拉近師生距離，增進(jìn)相互了解，密切相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，特別是在正式上課前，答復(fù)學(xué)生的反饋信息，讓學(xué)生感受到教師的重視，有利于提升同學(xué)們反饋教學(xué)信息的積極性，從而不斷促進(jìn)本科教學(xué)的質(zhì)量的改善。
此外，學(xué)院信息員的個(gè)人能力、心理素質(zhì)和工作方法是不可忽視的，是教學(xué)信息反饋質(zhì)量的基本保障。定期開(kāi)展信息員技能培訓(xùn)工作，指導(dǎo)老師主動(dòng)聯(lián)絡(luò)信息員，加強(qiáng)溝通和交流，了解信息員信息反饋工作過(guò)程中遇到各種疑問(wèn)，提高信息員的能動(dòng)性，進(jìn)行“優(yōu)秀信息員”⑤的評(píng)選工作，提高其工作認(rèn)同感和熱情等等。
注釋
① 李琳.淺談建立日常教學(xué)信息反饋制度[J].高教前沿，2014（4）：77.
② 軒興榮.高校學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)踐策略[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015（5）：104-105.
③ 米召團(tuán).對(duì)當(dāng)前院校教員實(shí)施教學(xué)信息反饋工作的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011.3（2）：74-76.
2008年開(kāi)始被美國(guó)多所著名大學(xué)率先采用的慕課（Massive open online course）不僅給我們的傳統(tǒng)教學(xué)，也給當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊，不僅受到了全球?qū)W習(xí)者的熱捧，也引起全球教育界廣泛的關(guān)注和討論。
一、慕課教學(xué)模式的特點(diǎn)
“慕課”的含義是大規(guī)模在線開(kāi)放課程。大規(guī)模主要體現(xiàn)在教學(xué)規(guī)模的龐大，往往涉及幾萬(wàn)甚至百萬(wàn)人。在線開(kāi)放主要強(qiáng)調(diào)了教育方式的公開(kāi)公平和網(wǎng)絡(luò)化。全世界范圍內(nèi)只要有網(wǎng)絡(luò)就可以參與課程學(xué)習(xí)。慕課時(shí)代的到來(lái)，帶來(lái)了教學(xué)方式和教學(xué)理念的雙重變革，有兩大特點(diǎn)：
（一）慕課教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者主體地位的尊重和彰顯。從具體授課方式上，雙向互通的教學(xué)代替了傳統(tǒng)的單向灌輸，教學(xué)相長(zhǎng)代替了以往的教師主體。從涉及授課內(nèi)容上，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容取代了教師“一言堂”。
（二）慕課教學(xué)模式是學(xué)習(xí)環(huán)境的全新改變和突破。傳統(tǒng)教學(xué)一般局限在某一特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，時(shí)間、地點(diǎn)均相對(duì)固定，授課效果受空間條件約束較大。慕課則通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的引入突破了時(shí)空的界限，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)習(xí)過(guò)程和方式更加靈活自主，可以讓學(xué)習(xí)者在任何空閑的時(shí)間與方便的場(chǎng)所進(jìn)行。
二、慕課時(shí)代對(duì)旅游管理本科教學(xué)的影響
（一）旅游管理教學(xué)的開(kāi)展方式發(fā)生了變化”
智能隨身設(shè)備的普及，使得大學(xué)生的日常生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分。借助網(wǎng)絡(luò)流行起來(lái)的慕課，悄然讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生開(kāi)始嘗試選擇自己感興趣的知識(shí)和信息。另外，視頻、圖片、文字等為主要展現(xiàn)形式的教學(xué)模式，使教學(xué)資源趨于立體，既提高了學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
（二）旅游管理教學(xué)的信息傳播發(fā)生了變化
這種變化主要體現(xiàn)在速度快和數(shù)量大上。慕課利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，全世界各地的學(xué)生幾乎可以在同一時(shí)間得到信息的最快傳播。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息都可以成為其可用的知識(shí)素材。這種信息傳播的方式無(wú)疑更加符合現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，也更符合當(dāng)下學(xué)生的教育訴求。
三、慕課時(shí)代背景下旅游管理本科教學(xué)改革的思考與建議
（一）發(fā)揮“慕課”優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)特色旅游管理教學(xué)模式
談及旅游管理，學(xué)生頭腦中首先反應(yīng)出的是旅游六大要素有關(guān)的內(nèi)容。但其實(shí)這只是旅游管理的冰山一角。慕課廣納天南海北各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)視頻的這一特點(diǎn)，恰能滿足打開(kāi)學(xué)生知識(shí)面的要求。從事旅游管理本科教學(xué)的老師就可以正確引導(dǎo)學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)，促使使其養(yǎng)成自發(fā)、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 其次，可以嘗試打破傳統(tǒng)考核方式倡導(dǎo)創(chuàng)新性考核。如通過(guò)個(gè)人網(wǎng)站、微博等建立微型旅游網(wǎng)絡(luò)課程，或通過(guò)各類智能平臺(tái)模擬或創(chuàng)建旅游企業(yè)運(yùn)行等。這些不僅可以作為課程的考核方式，更能夠開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新，為其提供足夠的發(fā)展空間。
（二）立足“慕課”教學(xué)資源，有效延伸高校旅游教學(xué)場(chǎng)域
慕課教學(xué)最大的特點(diǎn)在于其可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。因此，高校與旅游企業(yè)之間的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作更加容易實(shí)現(xiàn)，符合當(dāng)前提出的“信息共享、人才交流、協(xié)同創(chuàng)新”的理念。
1、依托慕課教學(xué)的平臺(tái)積極探索校企合作模式。于高校，學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展，可以因?yàn)槟秸n的使用更加便利和高效。于企業(yè)，可以為在職員工培訓(xùn)提供教學(xué)和進(jìn)修平臺(tái)。
2、可以通過(guò)慕課將旅游企業(yè)的真實(shí)案例引入在線教學(xué)。既有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也為企業(yè)員工與高校師生搭建了溝通、交流、討論的平臺(tái)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看有利于構(gòu)建市場(chǎng)需求型的人才培養(yǎng)模式。
（三）借力“慕課”潮流，科學(xué)搭建旅游管理網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)
專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建勢(shì)必成為未來(lái)旅游管理教學(xué)的得力助手。我們可以從硬件環(huán)境、軟件技術(shù)、教師培訓(xùn)三方面展開(kāi)旅游管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建。第一，在硬件上引進(jìn)數(shù)量足、質(zhì)量高的計(jì)算機(jī)、音響等設(shè)備，并隨時(shí)保障設(shè)備的正常運(yùn)行與維護(hù)。第二，外聘或組建專門(mén)的技術(shù)小組保障平臺(tái)軟件技術(shù)的合理使用。如對(duì)于文字、圖片、視頻等的處理，以及對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行隨時(shí)的更新、優(yōu)化、整合與分析。第三，通過(guò)進(jìn)行信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，不僅能促進(jìn)教師教學(xué)方式現(xiàn)代化和教師隊(duì)伍先進(jìn)化，而且有助于學(xué)生在緊跟時(shí)展腳步下，提高學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
醫(yī)學(xué)物理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著其他課程無(wú)法替代的作用。因此，要根據(jù)時(shí)展和實(shí)際情況，不斷研究和探索新方法，提高醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[1]。
與此同時(shí)，一種新型的教學(xué)模式――“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）在被提出之后風(fēng)靡全球，給高等教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從中短期來(lái)看，“慕課”的校園化將是一個(gè)普遍現(xiàn)象[2]。本文以醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課為例，初步探討如何將“慕課”應(yīng)用于高校本科教學(xué)。
一、醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)存在各種問(wèn)題，原因包括學(xué)校定位、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式等多個(gè)方面。本文主要針對(duì)教學(xué)模式論述醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)形式單一，專職教師隊(duì)伍不完善。
絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，即實(shí)驗(yàn)課時(shí)先由教師講解，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交。這種教學(xué)形式單調(diào)且學(xué)生參與度不高。此外，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)理工科教師比例較低，而醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)卻很重，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)生興趣不足，鍛煉效果不顯著。
不少學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)和未來(lái)工作幫助不大，缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，造成實(shí)驗(yàn)時(shí)常出錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不理想等。大部分學(xué)生沒(méi)有課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。因此，無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成幫助不大。
3.考核方式不佳，“搭車(chē)”現(xiàn)象較普遍。
大部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式考核的，這是一種簡(jiǎn)單但效果不太理想的考核方式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)通常是2～3人一組，但實(shí)際操作者往往只是其中一人，客觀上造成其他組員處于“搭便車(chē)”的狀態(tài)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告是無(wú)法區(qū)別學(xué)生的不同參與度的。
二、慕課化教學(xué)的必要性及可行性
上述問(wèn)題的主要原因是教學(xué)模式不完善，換言之，改進(jìn)教學(xué)模式有望解決上述問(wèn)題。而“慕課”正是其中一種新興的教學(xué)模式。“慕課”的本意是“大規(guī)模、在線、開(kāi)放”課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)課堂講解鞏固或拓展知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)或解決問(wèn)題。這樣，教師不必重復(fù)講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，從而大大降低教學(xué)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“慕課”要求他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，要督促學(xué)生自我學(xué)習(xí)，還要有相應(yīng)的考核方式。總之，慕課化教學(xué)有望解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，因而是十分必要的。
同時(shí)，慕課化教學(xué)具有良好的可行性。首先，絕大多數(shù)學(xué)校都有了專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，這就有了“慕課”的“場(chǎng)地”。其次，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條理清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)練，很適合制作成短小精悍的微課，這就有了“慕課”的載體。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展較容易，在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，實(shí)驗(yàn)課的前15分鐘可以和學(xué)生互動(dòng)討論實(shí)驗(yàn)思考題和相關(guān)問(wèn)題。最后是關(guān)鍵的考核模式設(shè)定。可以選擇實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試、互動(dòng)問(wèn)答和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方面的2～3個(gè)作為考核條目。總之，慕課化教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用并無(wú)明顯障礙。
三、慕課化教學(xué)模式構(gòu)建
如上所述，慕課化教學(xué)具有較強(qiáng)的必要性和可行性。然而，狹義的“慕課”要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，對(duì)高校中小規(guī)模本科教學(xué)來(lái)說(shuō)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，本文提出一種校園本地化、規(guī)模較小且兼容傳統(tǒng)教學(xué)的“慕課”模式，在此先稱之為“混合慕課”（mixed MOOC，xMOOC）。
“混合慕課”的主體是教學(xué)平臺(tái)、任課教師和選課學(xué)生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和使用、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和開(kāi)展、課程考核設(shè)定和執(zhí)行。其中翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前本科教學(xué)改革中應(yīng)用非常廣泛[3]，也是本文所述之“混合慕課”區(qū)別于狹義“慕課”的主要環(huán)節(jié)。在教師和學(xué)生之間有多重聯(lián)系，包括基于教學(xué)平臺(tái)的間接溝通、基于翻轉(zhuǎn)課堂的直接溝通和基于多種因素的課程考核和評(píng)價(jià)。這些教育技術(shù)、教學(xué)活動(dòng)和參與教學(xué)的人一起，構(gòu)成了“混合慕課”教學(xué)模式的基本框架（見(jiàn)圖1）。
四、慕課化教學(xué)設(shè)計(jì)
基于上文分析的“混合慕課”教學(xué)模式，結(jié)合我校實(shí)際情況，以醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。將醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后及考核四個(gè)部分。
1.課前
在學(xué)期正式開(kāi)始前，教師將實(shí)驗(yàn)課件、視頻、PPT、思考題等相關(guān)資源上傳至平臺(tái)，添加相關(guān)學(xué)生，并把課程考核方式明確通知給所有學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)課前的周末，教師通知學(xué)生預(yù)習(xí)，課前查看學(xué)生的在線提問(wèn)。學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)微課，查閱相關(guān)資源，準(zhǔn)備思考題，可在教學(xué)平臺(tái)上在線提問(wèn)。
2.課中
正式上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師先進(jìn)行15分鐘左右的翻轉(zhuǎn)課堂，即典型問(wèn)題解答和思考題的討論；然后觀察學(xué)生的操作過(guò)程，當(dāng)學(xué)生有客觀困難時(shí)及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)；在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，當(dāng)場(chǎng)查看實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并評(píng)分。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)積極參與討論和回答問(wèn)題；在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)獨(dú)立完成，如遇儀器或設(shè)備問(wèn)題可向教師求助，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后及時(shí)記錄并請(qǐng)教師檢查。完成實(shí)驗(yàn)后，整理好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)面后可以離開(kāi)教室。
3.課后
實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教學(xué)平臺(tái)上查看并回答學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)總結(jié)和反思，改進(jìn)下次實(shí)驗(yàn)教案或下個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課后需要根據(jù)要求，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)并及時(shí)上交；參與教學(xué)平臺(tái)上的交流討論，開(kāi)展進(jìn)一步延伸閱讀；總結(jié)自己在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，在教學(xué)平臺(tái)上反饋給老師。
4.考核
任何一種教學(xué)模式必須有合適的考核方式才能保證教學(xué)效果。結(jié)合上述“混合慕課”的架構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，我們把考核分成四部分：教學(xué)平臺(tái)的使用、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分別占實(shí)驗(yàn)總分的20%、10%、40%和30%。為了保證實(shí)驗(yàn)操作考核的公平，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行調(diào)整。以我校為例，從2人一組做2個(gè)小時(shí)，改為每人做1個(gè)小時(shí)。客觀上要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力。
摘要：“電磁場(chǎng)與微波技術(shù)”課程作為電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，因理論性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、概念抽象而被公認(rèn)為難教難學(xué)的課程。本文結(jié)合該課程中研究生助教在不同教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的積極作用以及普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，為研究生助教如何在該課程教學(xué)中開(kāi)展工作提供了參考。
關(guān)鍵詞：研究生；助教；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0209-02
“電磁場(chǎng)與微波技術(shù)”課程是通信工程、電子信息工程和電子信息科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程[1]。該課程內(nèi)容涉及矢量分析和數(shù)學(xué)物理方法等數(shù)學(xué)知識(shí)，公式多且推導(dǎo)繁雜、理論性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜。要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力、抽象思維能力和邏輯推理能力。在僅有64課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們普遍反映該課程太抽象、上課節(jié)奏快、內(nèi)容量大，常常因無(wú)法及時(shí)消化課堂內(nèi)容而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此歷來(lái)被公認(rèn)為是一門(mén)難教和難學(xué)的課程[2]。研究生兼任助教是我國(guó)在研究生中開(kāi)展“三助”工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)研究生教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的有效途徑，也是保障本科教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)[3]。傳統(tǒng)的研究生助教工作常常以批改作業(yè)為主，對(duì)于課程教學(xué)效果以及自身理論水平的提高并沒(méi)有起到多大作用[4]。若在本科教學(xué)中合理使用研究生助教，必將在本科教學(xué)質(zhì)量和研究生能力培養(yǎng)上得到雙贏。本課程借助于研究生助教熟練的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、與本科生有共同語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)和同齡人的感染力，經(jīng)過(guò)初步試驗(yàn)，強(qiáng)化了研究生助教在整個(gè)課程教學(xué)中的輔助作用，提高了教學(xué)效果。同時(shí)研究生助教也在課程輔助教學(xué)中強(qiáng)化了基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)了教學(xué)能力、表達(dá)能力及組織能力。下面以“電磁場(chǎng)與微波技術(shù)”課程為例，從不同方面來(lái)闡述研究生助教在本科教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。
一、多媒體課件制作
研究生助教多為伴隨互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的年輕人，思維活躍、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力強(qiáng)，因此可以在本科教學(xué)課件中的視頻與動(dòng)畫(huà)制作方面發(fā)揮積極作用。例如，在準(zhǔn)備“電磁場(chǎng)與微波技術(shù)”的第一次課――緒論時(shí)，為了讓學(xué)生們從不同角度了解微波的特點(diǎn)及應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，研究生助教幫助剪輯了電影《痞子英雄》和《007―黃金眼》中電磁脈沖彈爆炸的片段。課堂3分鐘的演示后緊跟提問(wèn)與互動(dòng)討論，不僅活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到微波技術(shù)的重要性，提高了學(xué)習(xí)興趣。在課程后續(xù)教學(xué)中，繁雜的數(shù)學(xué)公式和枯燥的理論常常讓學(xué)生們感到無(wú)趣又疲憊。因此發(fā)動(dòng)研究生助教在互聯(lián)網(wǎng)上搜集實(shí)際工程應(yīng)用的高清圖片和小視頻，插播在多媒體課件中，不僅讓課堂內(nèi)容變得豐富有趣，還幫助同學(xué)們加深了對(duì)知識(shí)的理解。研究生助教在科研項(xiàng)目中積累了較好的理論知識(shí)和編程能力，因此在講解平面電磁波以及波導(dǎo)等知識(shí)時(shí)，指導(dǎo)研究生助教采用時(shí)域有限差分法（FDTD）編程和常見(jiàn)電磁仿真軟件制作了不同媒質(zhì)中電磁波傳播、入射和反射以及波導(dǎo)中場(chǎng)分布的動(dòng)畫(huà)。這些動(dòng)畫(huà)演示使抽象的電磁場(chǎng)分布及電磁波的傳播變得生動(dòng)有趣，加深了學(xué)生們對(duì)電磁波的理解。此外這些動(dòng)畫(huà)的制作與演示也帶來(lái)了意想不到的效果――研究生助教成為本科生眼中的“神”，激發(fā)本科生追隨他們積極參與到科研項(xiàng)目中來(lái)。
二、組織小班化討論
僅僅依靠64課時(shí)的課堂講授，學(xué)生們很難消化課堂授課的大量?jī)?nèi)容。因此借助于研究生助教進(jìn)行小班化討論，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力環(huán)節(jié)。研究生助教協(xié)同主講教師，將學(xué)生分為少于20人的小組，圍繞課堂知識(shí)點(diǎn)的基本概念及其應(yīng)用設(shè)計(jì)的思考題，組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，不僅幫助同學(xué)們及時(shí)消化和理解課堂中沒(méi)有聽(tīng)懂的部分，自身也加深了對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。考慮到同學(xué)們因選課不同很難多次集中進(jìn)行面對(duì)面討論的難題，又借助社交平臺(tái)如QQ和微信建立課程討論群，助教們輪流值班，及時(shí)解答或提醒任課教師回答學(xué)生課上及習(xí)題中遇到的問(wèn)題。由于允許同學(xué)們?cè)谌豪锬涿釂?wèn)，消除了學(xué)生們怕出錯(cuò)丟面子而不愿提問(wèn)的障礙，激發(fā)了同學(xué)們主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的積極性。
三、個(gè)性化輔導(dǎo)
課后作業(yè)和課堂測(cè)驗(yàn)是提高和鞏固各階段知識(shí)點(diǎn)的好方法，也是合理評(píng)價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效的不可缺少的部分。為了能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握及運(yùn)用情況有清晰的了解，要求研究生助教自身必須對(duì)作業(yè)和課堂測(cè)驗(yàn)考查的知識(shí)點(diǎn)有深刻地認(rèn)識(shí)。研究生助教及時(shí)批改課堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反映給主講教師，針對(duì)普遍性問(wèn)題在課堂上統(tǒng)一解決。其次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較差和測(cè)驗(yàn)得分較低的學(xué)生進(jìn)行談話和單獨(dú)輔導(dǎo)，提醒并督促這些學(xué)生對(duì)相應(yīng)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)和加強(qiáng)。事實(shí)證明，助教與學(xué)生間的主動(dòng)談心，起到了非常大的鼓勵(lì)作用。例如，助教對(duì)第一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)低的同學(xué)分別進(jìn)行談話，了解他們對(duì)課堂教學(xué)的看法和當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)這些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，期中考試時(shí)這些學(xué)生的成績(jī)得到了明顯的提高。由于學(xué)生們性格特點(diǎn)、努力程度不同，大三時(shí)在學(xué)業(yè)上已經(jīng)出現(xiàn)明顯的分化。因此主講教師指導(dǎo)研究生助教們?cè)谡n外努力做到個(gè)性化對(duì)待。對(duì)于那些積極主動(dòng)善于思考的W生，助教們?cè)谡n后常常和他們討論與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的科研問(wèn)題以及學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和科研興趣。而對(duì)于相對(duì)沉悶，表現(xiàn)不太積極的學(xué)生，助教們會(huì)組織一些相對(duì)簡(jiǎn)單但又有趣的討論，如孕婦的防輻射服是否真的能防輻射？鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，積極思考。而針對(duì)那些表現(xiàn)懶散成績(jī)落后的學(xué)生，助教以自己身邊的實(shí)例來(lái)提醒并激勵(lì)他們，不應(yīng)浪費(fèi)青春、自暴自棄。這些來(lái)自于同齡人的個(gè)性化輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，在幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)積極性、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題方面起到了積極作用。
四、榜樣的力量和橋梁作用
研究生多為本科畢業(yè)生中的佼佼者，尤其是綜合素質(zhì)能力好的研究生常常成為本科生心目中的標(biāo)桿和榜樣。因此，研究生助教們刻苦鉆研、孜孜以求的治學(xué)態(tài)度以及積極向上的人生觀無(wú)形中會(huì)帶動(dòng)一大批本科生。另一方面，研究生助教和本科生作為同齡人，具有更多的共同語(yǔ)言，更容易相互理解并進(jìn)行良好地溝通。例如研究生助教結(jié)合自己在學(xué)習(xí)“電磁場(chǎng)與微波技術(shù)”時(shí)的切身體會(huì)，很容易理解學(xué)生們學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，并及時(shí)把問(wèn)題反饋給主講教師。同時(shí)研究生助教也向?qū)W生們轉(zhuǎn)達(dá)主講教師對(duì)學(xué)生的殷切期望。通過(guò)研究生助教這一溝通橋梁，促進(jìn)了該課程師生間的相互理解，提高了教學(xué)效果。此外，助教還利用同齡人的優(yōu)勢(shì)，以朋友的身份和學(xué)生相處，結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和科研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。研究生助教工作的開(kāi)展，使得科研教學(xué)任務(wù)繁忙的主講教師，成功地將傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)以研究生助教為輔助，互動(dòng)教學(xué)貫穿課堂、小組討論、網(wǎng)絡(luò)討論于課后的教學(xué)方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也大大提高了教學(xué)效果。
五、研究生助教工作中的一些問(wèn)題
研究生助教在教學(xué)過(guò)程中起著很多積極的作用，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)掌握深度不夠，缺乏整個(gè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性，因此教學(xué)中不可避免地存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：①習(xí)題課講解不清楚，且與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠；②難于全面解答學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題；③難于從學(xué)生作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中提煉出對(duì)概念理解方面的普遍共性問(wèn)題等。問(wèn)題①可以通過(guò)試講、聽(tīng)課時(shí)關(guān)注主講教師的教學(xué)方法并多次實(shí)踐而得到提高。問(wèn)題②和③是所有研究生助教都面臨的問(wèn)題，只有具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、靈活的知識(shí)運(yùn)用能力和豐富的科研經(jīng)驗(yàn)才能得到有效解決。令人高興的是，這些問(wèn)題在很大程度上促進(jìn)了研究生助教不斷學(xué)習(xí)、積極探索，知識(shí)水平和教學(xué)能力都得到了提高。
總而言之，研究生助教在“電磁場(chǎng)與微波技術(shù)”這類課程內(nèi)容繁雜但教學(xué)課時(shí)有限的核心課程中發(fā)揮著積極的作用。同時(shí)在這個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，研究生們不僅提高了自身理論知識(shí)水平，也鍛煉出較好的教學(xué)能力、表達(dá)能力和組織能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) Java程序設(shè)計(jì) 教學(xué)模式
【基金項(xiàng)目】江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)（PPZY2015A033）。
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0236-02
前言
1991年，Sun公司里的Green小組推出了一款面向?qū)ο蟮母镄滦偷某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言Java。因其具有簡(jiǎn)單易用和功能強(qiáng)大兩大特征，國(guó)內(nèi)外IT公司首選其作為桌面程序、Web程序、嵌入式和分布式系統(tǒng)應(yīng)用的編寫(xiě)語(yǔ)言。我國(guó)對(duì)Java程序設(shè)計(jì)的人才的培養(yǎng)也不遺余力，除了計(jì)算機(jī)專業(yè)將其作為必修課外，一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科專業(yè)也將其作為主修課，甚至采用雙語(yǔ)教學(xué)。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即采用英文和中文兩N語(yǔ)言進(jìn)行授課，使學(xué)生可以更好的掌握J(rèn)ava程序設(shè)計(jì)的本領(lǐng)，方便以后成為國(guó)際合作交流和競(jìng)爭(zhēng)的IT人才。當(dāng)然，國(guó)家相關(guān)政策對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范和要求。2001年，我國(guó)教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中加強(qiáng)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施中明確要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5% - 10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。2005年，教育部又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，其中指出不但要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量又要繼續(xù)提高其質(zhì)量，甚至把雙語(yǔ)教學(xué)納入對(duì)高校評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。可見(jiàn)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。
近年來(lái)，我院緊密?chē)@教育部提出的要求，深切貫徹各項(xiàng)方針，將《Java程序設(shè)計(jì)》設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)課程。本文主要探索雙語(yǔ)教學(xué)的模式，實(shí)踐其方法，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)并改進(jìn)，可以為同行提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)作用。
一、Java課程的基本情況
90年代至今，Java語(yǔ)言一直活躍在編程語(yǔ)言的榜頂。憑借其語(yǔ)法簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大、安全可靠、多線程和跨平臺(tái)等特征，一直成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)Java人才的需求，許多高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)也開(kāi)設(shè)了Java程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程。我校電子信息工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了《Java程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程始于2012年，迄今已經(jīng)有5個(gè)年頭了。課程主要的教學(xué)內(nèi)容包括：Java語(yǔ)言概述、Java開(kāi)發(fā)環(huán)境、Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、集合類的使用、異常處理、Java I/O數(shù)據(jù)流與文件處理、Java多線程機(jī)制、JDBC數(shù)據(jù)庫(kù)編程、Java網(wǎng)絡(luò)編程等，本課程以專業(yè)選修的形式開(kāi)設(shè)在大學(xué)第六學(xué)期。有了前期相關(guān)課程及電子信息專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一直以雙語(yǔ)教學(xué)的形式進(jìn)行。
通過(guò)本課程的教學(xué)，特別是貫穿始終的案例教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生掌握J(rèn)ava程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本概念和程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思路和方法，并能運(yùn)用Java技術(shù)和基本開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到共同發(fā)展。
二、雙語(yǔ)教學(xué)模式
雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)校使用非母語(yǔ)進(jìn)行全部或部分學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是用除漢語(yǔ)外的一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，絕大多數(shù)使用的是英文。目前權(quán)威的雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要有以下三種：
（一）沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)Immersion Bilingual Education：學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)以外語(yǔ)進(jìn)行，學(xué)生完全沉浸在非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，比如香港的絕大數(shù)高校。
（二）保持式雙語(yǔ)教學(xué)Maintenance Bilingual Education：學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)絕大部分以母語(yǔ)為主，只是后期逐漸使用第二外語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，比如我大陸目前的現(xiàn)狀。
（三）過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)Transitional Bilingual Education：學(xué)生進(jìn)校后部分或全部的使用母語(yǔ)教學(xué)，然后轉(zhuǎn)換為完全地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，完成從母語(yǔ)到第二外語(yǔ)的過(guò)渡，比如國(guó)內(nèi)的預(yù)科班。
針對(duì)以上三種主流雙語(yǔ)教學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)高等教育現(xiàn)狀，選擇保持式雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展和推進(jìn)Java程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)工作更為合適。教師在授課過(guò)程中，采用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言授課，既方便“傳道、授業(yè)、解惑”，又可以精確的把握課程的原汁原味的精髓，使學(xué)生因?yàn)闃?lè)趣而掌握這門(mén)晦澀的課程。
三、Java課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
（一）教材選用：引進(jìn)優(yōu)秀的英文原版教材，譬如《Thinking in Java》、《Effective Java》、《Core Java》、《Introduction to Java Programming》和《Java？鄄A Beginner’s Guide》等。授課老師可以指定一本英文原版書(shū)籍為教材，將其它優(yōu)秀英文原版書(shū)籍作為參考書(shū)推薦給同學(xué)進(jìn)行廣泛閱讀，從各個(gè)方面不同角度更好的理解Java語(yǔ)言編程。同時(shí)，為了減輕學(xué)生對(duì)英文教科書(shū)的學(xué)習(xí)難度，更好的準(zhǔn)確理解和把握課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀有關(guān)Java語(yǔ)言編程方面的中文參考書(shū)也是必不可少的。
（二）課堂教學(xué)：雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，除了引進(jìn)了優(yōu)秀英文原版教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，我院還與荷蘭Saxion大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，在交流的過(guò)程中了解到Java課程在Saxion大學(xué)目前采用《Java？鄄A Beginner’s Guide》作為教材并使用IntelliJ IDEA這一Java集成開(kāi)發(fā)環(huán)境配合Java課程的教學(xué)。而目前國(guó)內(nèi)大學(xué)主要采用的Java IDE是Eclipse。Eclipse和IntelliJ IDEA是當(dāng)前最常用的兩個(gè)Java IDE開(kāi)發(fā)工具，各有優(yōu)劣。一些程序員因?yàn)镮ntelliJ IDEA開(kāi)發(fā)效率較高，更加地智能而從Eclipse轉(zhuǎn)向了IntelliJ IDEA。所以，我們的大學(xué)Java課程也可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)向IntelliJ IDEA。
另一方面，是教學(xué)媒介的不同。使用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，其可以貫穿于部分或整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括教材、PPT講義、課堂教學(xué)語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、作業(yè)、試卷等方面。很多人糾結(jié)第二外語(yǔ)和漢語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中的比重，其實(shí)在我們的Java程序設(shè)計(jì)課程中并不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的比重。Java課程雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)還是掌握J(rèn)ava編程的專業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，盡可能多的在教學(xué)過(guò)程中使用第二語(yǔ)言，從而達(dá)到在保證學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生英文水平的目的，從而提高Java課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。具體的來(lái)說(shuō)，Java程序設(shè)計(jì)課程的教材、PPT講義、作業(yè)、試卷等課程資源都采用英文這一課程媒介，但為了更好的理解專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可以參考中文的專業(yè)書(shū)籍，試卷和作業(yè)中的題目盡可能的用英文作答，如果覺(jué)得有困難也可以用中文作答，在課堂上老師交替使用中英文，為了讓學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)，先用英文介紹新的知識(shí)點(diǎn)，然后中英文結(jié)合著做進(jìn)一步解釋。
四、Java課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考
（一）學(xué)生英語(yǔ)水平欠缺：教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教和學(xué)的過(guò)程，老師和同學(xué)共同決定著教學(xué)效果。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定的要求。對(duì)于學(xué)生而言，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面較為困難的就是“讀”了，讓很多學(xué)生最頭疼的就是去讀厚厚的全英文教科書(shū)了。在開(kāi)始學(xué)習(xí)Java雙語(yǔ)教學(xué)課程前，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)大量的英文專業(yè)書(shū)籍的閱讀，因此閱讀速度慢，而且本能的讀不進(jìn)去，自然而然地就產(chǎn)生畏難情緒。這對(duì)Java雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展造成了很大影響，也不利于雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。其次就是聽(tīng)，因?yàn)樯婕暗揭恍I(yè)的英文詞匯，聽(tīng)力障礙造成思維的遲緩，甚至分心走神。所以講解到專業(yè)詞匯及其函數(shù)的用法時(shí)，可以用中文進(jìn)行解釋。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)師資力量缺乏：雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的要求高，同樣對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的授課老師也提出了新的要求。承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)課程的老師在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，還要具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，不僅能夠閱讀專業(yè)上的英文文獻(xiàn)資料和用英文撰寫(xiě)科技論文，而且還要具有用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)和交流的能力。
（三）課堂的授課方式：在Java雙語(yǔ)教學(xué)授課環(huán)節(jié)，會(huì)刻意的加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。授課老師會(huì)將所有的英文PPT到Java程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站上供學(xué)生下載，學(xué)生通過(guò)PPT膜片講義可以了解整個(gè)課程的內(nèi)容，又可以提前了解相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和生詞。在Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站上，除了英文講義PPT之外，還會(huì)上傳Java雙語(yǔ)課程的微課小視頻。我們將Java課程各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)歸納總結(jié)出來(lái)，列出一系列的小標(biāo)題，然后逐一錄制并放在Java課程網(wǎng)站上讓學(xué)生課后去觀看，去回味。在Java雙語(yǔ)課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，除了采用老師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法外，還結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，讓學(xué)生首先針對(duì)某個(gè)問(wèn)題分組討論，然后用英文總結(jié)解決問(wèn)題的方法并制作PPT進(jìn)行演講匯報(bào)。
結(jié)論
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，為了更好的培養(yǎng)出具有國(guó)家合作交流和競(jìng)爭(zhēng)的Java程序設(shè)計(jì)人才，我院積極的開(kāi)展了《Java程序設(shè)計(jì)》這門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程。在采用保持式雙語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上M行了實(shí)踐、歸納和總結(jié)，從學(xué)生和老師自身的角度進(jìn)行了思考，并給出了一些有用的經(jīng)驗(yàn)和建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知[J].教育部政報(bào)，2001，（10）.
關(guān)鍵詞：慕課 應(yīng)用型本科 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0012-02
一、認(rèn)知“慕課――傳統(tǒng)教學(xué)”的融合
（一）慕課推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)一步革新
對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，其持續(xù)攀升的學(xué)費(fèi)及其費(fèi)用開(kāi)支、不斷降低的教育期望值以及學(xué)習(xí)效果的缺失等問(wèn)題日益凸顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，需要付出極高的成本才可能加以解決，因此傳統(tǒng)應(yīng)用型本科教育正在面臨全新的挑戰(zhàn)。慕課是教育思想理念發(fā)生變化的自然拓展，是對(duì)于教育手段化、知識(shí)商品化、大學(xué)開(kāi)放化的全新認(rèn)識(shí)。應(yīng)用型本科傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革早已形成共識(shí)，慕課在線教育、平臺(tái)開(kāi)放、信息共享、主體互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為革新提供了新的動(dòng)力。在自發(fā)主動(dòng)革新乏力的情況下，慕課這種新技術(shù)、新形式將大幅推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的革新。但是，慕課不可能徹底取代傳統(tǒng)大學(xué)，應(yīng)開(kāi)展與大學(xué)的合作，在合作中將進(jìn)一步改造、革新大學(xué)。慕課將深化應(yīng)用型本科課程內(nèi)容與教學(xué)模式改革，有效滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需求。
（二）慕課有助于實(shí)現(xiàn)高校間的競(jìng)爭(zhēng)與合作
目前缺少高校間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)與合作的平臺(tái)，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合將有利于加強(qiáng)高校教學(xué)與科研間的聯(lián)系。一是要推動(dòng)學(xué)校間的課程合作。組織不同高校教師就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后輔導(dǎo)答疑、理論前瞻等進(jìn)行探討交流，共同推進(jìn)課程建設(shè)。二是保持學(xué)術(shù)思想的多樣性。多個(gè)慕課平臺(tái)的存在實(shí)現(xiàn)了多元化的知識(shí)創(chuàng)造，但也要注重傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)和建設(shè)，既保持學(xué)術(shù)思想的多樣性，又充分發(fā)揮不同教學(xué)形式的特色與優(yōu)勢(shì)。
（三）慕課與傳統(tǒng)教學(xué)融合能滿足學(xué)習(xí)類型的多樣性
文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)，需要系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的靈感和敏銳的洞察力，需要有批判精神，需要組合討論、啟發(fā)等，也需要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、實(shí)踐驗(yàn)證等，對(duì)于此類學(xué)習(xí)，慕課基本不能發(fā)揮有效作用，因此必須深入了解慕課適用的局限性。實(shí)踐表明，慕課作為一種新型教學(xué)形式，并不能實(shí)現(xiàn)所有類型的學(xué)習(xí)，或完全替代某一課程的傳統(tǒng)教學(xué)，更為恰當(dāng)?shù)氖菍⒛秸n作為部分課程傳統(tǒng)教學(xué)形式的輔助工具來(lái)使用。
（四）慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互支撐、相互促進(jìn)
慕課可以為傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新提供技術(shù)性支撐，而慕課的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等，仍然有賴于傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，這樣才可能實(shí)現(xiàn)“師生雙核心”的教學(xué)理念和探究式學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)實(shí)中，部分慕課采用的新穎的教學(xué)形式也能反作用于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。例如，慕課能有效增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的整體建構(gòu)能力，教師角色同時(shí)轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)傳授者向啟發(fā)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，基于不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識(shí)的能力來(lái)重塑教師的角色和地位。又如，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)證數(shù)據(jù)分析，量身打造充分滿足主體的課程需求，依托慕課形成的大數(shù)據(jù)資料構(gòu)建需求主導(dǎo)型教學(xué)模式。因此，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)之間能夠相互激發(fā)，共同發(fā)展。
二、基于慕課的應(yīng)用型本科教學(xué)模式設(shè)計(jì)
（一）準(zhǔn)確定位慕課
對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，如何凸顯自己的特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，在正確定位自己的專業(yè)和課程優(yōu)勢(shì)之后，進(jìn)行慕課的市場(chǎng)需求分析。關(guān)心“教授和學(xué)校的特長(zhǎng)在哪里”，找到自己的比較優(yōu)勢(shì)。慕課是探索教學(xué)模式改革的先行者，激發(fā)潛在用戶去尋找更具個(gè)性化、更具創(chuàng)造力、更為連貫的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。目前開(kāi)發(fā)成的慕課還沒(méi)有擺脫大學(xué)課程的整體性特征，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的“部分”需求。展望未來(lái)，慕課不大可能成為高等教育的救星，也不是靈丹妙藥，對(duì)大學(xué)面臨的很多問(wèn)題很難提供切實(shí)的解決辦法，也不可能造成應(yīng)用型本科高校的解體。慕課未來(lái)需要開(kāi)放更多的新的訪問(wèn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)量上的飛躍發(fā)展。慕課要與應(yīng)用型本科高校融合，融入一些傳統(tǒng)的因素，同時(shí)也會(huì)讓?xiě)?yīng)用型本科高校變得與從前有所區(qū)別。
（二）重塑慕課課程建設(shè)
對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需求引進(jìn)名牌大學(xué)開(kāi)發(fā)的慕課。由于名牌大學(xué)具有強(qiáng)大的科研實(shí)力，一般情況下比應(yīng)用型本科高校的課程更能夠抓住科學(xué)研究的前沿信息。目前，不同學(xué)校和公司開(kāi)發(fā)的慕課平臺(tái)存在較大的差距，尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范慕課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。而且不同應(yīng)用型本科高校在基礎(chǔ)設(shè)施條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力等方面也存在不同程度的差異性。因此，應(yīng)用型本科高校的當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需求，以開(kāi)放的心態(tài)，積極引進(jìn)慕課教學(xué)形式。名校開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)慕課與應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)需求存在一定的差距，因此，在引進(jìn)慕課時(shí)，要追求慕課供給與需求均衡狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)，它決定了學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)的可用性、接受性程度。在引進(jìn)慕課的過(guò)程中，要預(yù)先評(píng)估所引進(jìn)的慕課與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的契合度，并要對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行預(yù)期評(píng)估。要結(jié)合學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力，選擇采用契合度高的慕課，以提高學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
應(yīng)用型本科高校在條件成熟時(shí)，可以自主建設(shè)慕課或與其他高校合作建設(shè)慕課，無(wú)論如何，每所大學(xué)都至少應(yīng)開(kāi)設(shè)一門(mén)體現(xiàn)本校特色的課程。實(shí)驗(yàn)類、實(shí)訓(xùn)類、實(shí)踐類等課程依據(jù)現(xiàn)實(shí)技術(shù)條件是不適宜開(kāi)發(fā)成為慕課的，目前已經(jīng)和能夠開(kāi)發(fā)的慕課基本上都是大學(xué)課程中的認(rèn)知類課程。因此，應(yīng)用型本科高校要正確界定采用慕課教學(xué)形式的課程種類，對(duì)于已有成熟結(jié)論的課程、具有程序性、顯性特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)嘗試?yán)媚秸n教學(xué)形式；對(duì)于知識(shí)觀點(diǎn)存在分歧的課程，具有發(fā)散性、隱性特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容則不適宜開(kāi)展慕課教學(xué)。
（三）開(kāi)創(chuàng)慕課自主學(xué)習(xí)模式
結(jié)合應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索慕課學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。慕課具有嚴(yán)密的組織性、高度的參與性、內(nèi)容的前瞻性、資源的優(yōu)質(zhì)性等特點(diǎn)，是在開(kāi)放教育背景下實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的有效渠道。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選擇相關(guān)課程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)以及對(duì)多種教學(xué)資源的應(yīng)用，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)，參與互動(dòng)討論并積極思考，完成課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。未來(lái)慕課發(fā)展的主流方向，是線上學(xué)習(xí)和課堂研討相結(jié)合的“混合模式”，即課前借助慕課以在線學(xué)習(xí)方式完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中由教師解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。這樣課堂授課效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到了充分的提高。
要加強(qiáng)對(duì)慕課使用者的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)慕課與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。由于現(xiàn)有慕課與應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)需求存在一定的差異性，這里要做好篩選工作，將慕課中與應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)要求相吻合的知識(shí)內(nèi)容作為應(yīng)用對(duì)象，教育管理部門(mén)要發(fā)揮指導(dǎo)作用，制作宣傳手冊(cè)，指定指導(dǎo)教師為學(xué)生慕課學(xué)習(xí)提供全程的指導(dǎo)和答疑；應(yīng)用型高校應(yīng)提高學(xué)生用戶對(duì)慕課的接受度，使其自覺(jué)采用慕課學(xué)習(xí)形式，拓展慕課的應(yīng)用市場(chǎng)。
（四）設(shè)計(jì)慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式
應(yīng)用型本科高校教師要放棄課程主導(dǎo)者的傳統(tǒng)角色，要實(shí)現(xiàn)啟動(dòng)和協(xié)調(diào)課程的角色轉(zhuǎn)換。課前增加調(diào)查環(huán)節(jié)，在充分了解學(xué)生原有理論功底、學(xué)習(xí)目標(biāo)期望值和實(shí)踐能力水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置實(shí)施計(jì)劃和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。個(gè)性化設(shè)定學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主題、學(xué)習(xí)具體要求、學(xué)習(xí)時(shí)間限制等內(nèi)容，并提供多樣的課程學(xué)習(xí)資源，協(xié)助學(xué)生做好課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施重點(diǎn)、難點(diǎn)化講解，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，安排行業(yè)專家授課，采用啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)踐案例教學(xué)法、組織教學(xué)法、情景模擬演練法等翻轉(zhuǎn)課堂模式。課后調(diào)查，目標(biāo)是獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果狀態(tài)及其對(duì)課程的滿意度等信息。然后根據(jù)學(xué)生的反饋情況和教師的自我反思，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程安排。安排學(xué)生組成自由學(xué)習(xí)組織，就學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展互作與交流。課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，由教師負(fù)責(zé)編制課程實(shí)施總結(jié)報(bào)告，系統(tǒng)全面總結(jié)課程各個(gè)環(huán)節(jié)的得失，并與學(xué)生共享。
（五）建立慕課學(xué)習(xí)共同體
加大對(duì)慕課的宣傳和推廣，使?jié)撛谟脩袅私馄涫袌?chǎng)定位、實(shí)施目標(biāo)、操作方法及其功能優(yōu)勢(shì)，從而全面提升慕課的認(rèn)知度。要不斷拓寬新的宣傳渠道，除了借助紙質(zhì)媒體、電視等傳統(tǒng)傳播媒介外，要積極推廣線上宣傳形式，使用微博、微信等新媒體手段拓寬與用戶間的溝通和聯(lián)系途徑。
應(yīng)用型高校是慕課的潛在需求者，要完善慕課的實(shí)施環(huán)境。在條件允許的情況下，鼓勵(lì)高校學(xué)生充分利用慕課形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)行“通過(guò)平臺(tái)選課，學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分”的新型管理制度；要不斷完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園；要為缺乏慕課學(xué)習(xí)條件的學(xué)生提供相應(yīng)硬件支持。
由政府主要推動(dòng)慕課平臺(tái)建設(shè)。包括提供先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施為網(wǎng)絡(luò)課程的推廣普及和構(gòu)建提供保證；為從事慕課開(kāi)發(fā)研究的相關(guān)人員提供技術(shù)培訓(xùn)支持；對(duì)參與慕課建設(shè)的高校、團(tuán)隊(duì)給予政策、資金上的支持。
嘗試啟動(dòng)金融資本運(yùn)作模式。資金投入是慕課實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證，不能過(guò)多依賴財(cái)政支持或社會(huì)捐助，可以考慮引入金融資本為慕課平臺(tái)提供持續(xù)性的資金支持。只有積極主動(dòng)地與金融資本展開(kāi)合作，才能實(shí)現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 掃描電鏡 材料科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.042
Abstract This article illustrated the necessity of the Scanning Electron Microscope （SEM） in teaching experiment of undergraduate. In order to make the SEM better for teaching and cultivating innovative talents， some methods for reform of teaching scheme to the undergraduates. This would improve quality of experiment teaching in students’ inquiry and practical ability.
Keywords SEM； material science； teaching experience
掃描電子顯微鏡（Scanning Electron Microscope，SEM）是使用細(xì)聚焦電子束在樣品表面逐點(diǎn)掃描，與樣品相互作用產(chǎn)生物理信號(hào)，這些信號(hào)經(jīng)檢測(cè)器接收、放大并轉(zhuǎn)換成調(diào)制信號(hào)，最后在熒光屏上顯示反映樣品表面各種特征的圖像。①掃描電鏡具有景深大、圖像立體感強(qiáng)、放大倍數(shù)范圍大、連續(xù)可調(diào)、分辨率高、樣品室空間大且悠分票訃虻サ忍氐悖是進(jìn)行樣品表面研究的有效分析工具。掃描電鏡所需的加速電壓比透射電鏡要低得多，一般約在1-30KV，實(shí)驗(yàn)時(shí)可根據(jù)被分析樣品性質(zhì)適當(dāng)?shù)剡x擇。掃描電子最常用的二次電子信號(hào)和背散射電子信號(hào)，前者用于顯示表面形貌襯度，后者用于顯示原子序數(shù)襯度。掃描電鏡圖像幾乎可以用于顯示任何樣品表面的超微信息，其應(yīng)用已滲透到許多科學(xué)研究領(lǐng)域，在失效分析、刑事案件偵破、病理診斷等技術(shù)部門(mén)也得到廣泛應(yīng)用。在材料科學(xué)研究領(lǐng)域，表面形貌襯度在斷口分析等方面顯示有突出的優(yōu)越性。②
我校分析測(cè)試中心掃描電鏡購(gòu)置于2008年，為日本電子的JSM-6390LV，并配套能譜儀，由于掃描電鏡能譜儀曾是我校最貴重的儀器設(shè)備之一，且運(yùn)行成本較高，該儀器目前主要是從事校內(nèi)外的測(cè)試工作。考慮到個(gè)性化培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展是當(dāng)今高教事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生深入地參與掃描電鏡的實(shí)際測(cè)試工作，并把其在理論課上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際操作中，增強(qiáng)實(shí)踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)科研課題，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型人才。③
本文將結(jié)合其他院校類似教學(xué)和電鏡室在對(duì)研究生的開(kāi)放培訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探討電鏡在本科教學(xué)中的應(yīng)用。
1本科教學(xué)現(xiàn)狀
我校近年來(lái)為了提高學(xué)校整體辦學(xué)條件和科研層次，加大了教學(xué)及科研方面的硬件投入，專門(mén)成立了為教學(xué)及科研服務(wù)的分析測(cè)試中心，中心集中了學(xué)校的大型儀器設(shè)備。中心定位于培養(yǎng)高層次人才，完成高水平科研項(xiàng)目的重要實(shí)驗(yàn)基地和公共服務(wù)體系。中心成立的宗旨是促進(jìn)大型儀器的資源共享和跨學(xué)科的交叉研究。它的任務(wù)是為全校的教學(xué)科研服務(wù) ， 同時(shí)面向社會(huì)。但是由于大型儀器設(shè)備價(jià)格高、運(yùn)行成本高、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求高等，使得大型儀器設(shè)備被神秘化，高端化和利用率低等問(wèn)題出現(xiàn)。
目前分析測(cè)試中心擁有全校唯一一臺(tái)掃描電鏡和能譜儀，雖然也開(kāi)設(shè)了本科實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)主要以演示實(shí)驗(yàn)為主，并未達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。學(xué)生大都通過(guò)書(shū)本了解儀器的知識(shí)，對(duì)材料的檢測(cè)知識(shí)知之甚少。如何改進(jìn)原有教學(xué)模式，能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效率，從而將傳統(tǒng)教育模式向?qū)嵺`教育模式轉(zhuǎn)化，是目前亟待解決的問(wèn)題，也是高校面臨的重大改革。④
為了加深學(xué)生對(duì)儀器的了解，使學(xué)生能靈活掌握測(cè)試方法，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，分析和解決問(wèn)題的能力，本室從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法和授課方式等多方面進(jìn)行的探索和改革。
2本科教學(xué)方案
2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
雖然本校材料相關(guān)專業(yè)已開(kāi)設(shè)有關(guān)典型材料的微觀結(jié)構(gòu)觀察和微區(qū)成分檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)，但是主要是以教師演示為主，教學(xué)效果并不理想。伴隨對(duì)電鏡的功能的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和教學(xué)理念的更新，本室對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的嘗試。
教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同專業(yè)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)驗(yàn)大綱。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主，原理為輔的原則，著重介紹儀器設(shè)備的典型分析方法和具體應(yīng)用，并輔以了解儀器設(shè)備的基本原理。加入了與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，如失效部件檢測(cè)，包括各類夾雜物、穿晶斷口、疲勞等組織。將教學(xué)內(nèi)容與材料相變?cè)砑肮に嚒⒉牧狭W(xué)性能、物理性能、無(wú)機(jī)非金屬材料、金屬材料等課程內(nèi)容相聯(lián)系，采取淺入深啟的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)了解一定的實(shí)驗(yàn)技能，從而更好地理解該儀器設(shè)備的精髓。⑤
同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，目前實(shí)驗(yàn)教材存在普遍滯后的現(xiàn)象，教材上只能反映一些相對(duì)較固定的內(nèi)容，其重點(diǎn)主要在儀器原理和發(fā)展歷史方面，而對(duì)于現(xiàn)在最新的前沿技術(shù)并未涉獵。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，儀器更新?lián)Q代越來(lái)越快，儀器的功能開(kāi)發(fā)也突飛猛進(jìn)，固守原來(lái)教材上的知識(shí)已跟不上應(yīng)用技術(shù)前進(jìn)的步伐，本室在原有教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽的嘗試，在內(nèi)容上加入了最新的技術(shù)沿革，同時(shí)引入社會(huì)熱點(diǎn)分析案例。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，并能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.2 改善教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中不能照本宣科，把原已枯燥無(wú)味的知識(shí)內(nèi)容講解得更加索然無(wú)味，而需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容同時(shí)將抽象內(nèi)容更加具體化，合理規(guī)劃講授內(nèi)容，使其更具有邏輯性和層次性。在教學(xué)過(guò)程中不斷給予新鮮內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)，在教學(xué)方法上引入開(kāi)放式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程中將學(xué)生分組，對(duì)照儀器設(shè)備講解原理、結(jié)構(gòu)、部件和功能等，老師的現(xiàn)場(chǎng)演示過(guò)程很關(guān)鍵，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)x器的構(gòu)成部位和操作流程在短時(shí)間內(nèi)有大致的了解。在老師的指導(dǎo)下，讓每位學(xué)生都有親自操作的機(jī)會(huì)，并由其親自完成所有步驟（包括裝卸樣品和調(diào)出清晰的圖像等），在學(xué)生操作的同時(shí)，老師予以針對(duì)性的講解指導(dǎo)。通過(guò)以上教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分參與到儀器設(shè)備的操作過(guò)程中，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，在操作過(guò)程中教師講解要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)理論課上分析原理的印象，以此又增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
2.3 引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)機(jī)制
對(duì)電鏡室引入開(kāi)放機(jī)制，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式的改革，圍繞學(xué)生意愿為中心，根據(jù)學(xué)生的要求開(kāi)展實(shí)踐工作，在儀器設(shè)備的利用率、利用時(shí)間和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等有諸多要求，這將對(duì)電鏡室的管理者提出更高的要求。本室將根據(jù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的要求指定特殊的開(kāi)放時(shí)間，在確保正常的教學(xué)及科研工作順利進(jìn)行的同時(shí)，提高儀器設(shè)備的利用率。實(shí)驗(yàn)開(kāi)放機(jī)制的運(yùn)行，將增加電鏡管理者的工作時(shí)間和工作量。同時(shí)，在完善實(shí)驗(yàn)室安全制度，規(guī)范操作等方面提出了更高的要求。
在引入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)機(jī)制同時(shí)要提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣，而基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。⑥學(xué)生在學(xué)生生涯中大多適應(yīng)了了填鴨式的教學(xué)模式，對(duì)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，還需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠吸引人，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣，從而不能達(dá)到提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。指導(dǎo)老師可根據(jù)掃描電鏡的應(yīng)用范圍，提供一些難度適中并與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的開(kāi)放性課題給學(xué)生選擇，⑦而老師可以通過(guò)學(xué)生的報(bào)名人數(shù)將學(xué)生分為不同的組別參與開(kāi)放課題的研究。學(xué)生通過(guò)參與開(kāi)放課題的研究，培養(yǎng)了其實(shí)際動(dòng)手能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力，在條件允許下盡可能讓有興趣的學(xué)生參與其中。再則，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的e極性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)在理論課上所學(xué)知識(shí)，根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題自擬題目，在自擬項(xiàng)目在經(jīng)過(guò)老師審核通過(guò)后，老師安排好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，學(xué)生可帶著樣品進(jìn)入電鏡室，自己動(dòng)手測(cè)試樣品，并在老師的指導(dǎo)下對(duì)樣品進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)會(huì)儀器操作同時(shí)提高實(shí)踐能力，⑧并在學(xué)習(xí)和互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，使其對(duì)儀器有更加深入的了解。項(xiàng)目結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生項(xiàng)目所做PPT和演講情況，考查其對(duì)電鏡的相關(guān)知識(shí)的掌握情況。這種靈活的考評(píng)機(jī)制不同于傳統(tǒng)的考試方式，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)如此培養(yǎng)的學(xué)生將在分析能力和解決能力等方面有較大提升，科研能力也將隨之提升，這將有利于其在今后的工作和學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)，而電鏡的設(shè)備利用率和共享率也得到了進(jìn)一步的提高，
3 結(jié)束語(yǔ)
掃描電鏡在本科教學(xué)上的應(yīng)用，彌補(bǔ)了目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)時(shí)少、演示為主而上機(jī)操作較少的問(wèn)題，使學(xué)生在本科階段就能接觸到這類大型分析設(shè)備，并可熟練操作，并可以用其解決實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度，整合學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架，促成理論和實(shí)踐相結(jié)合，并通過(guò)自主上機(jī)鍛煉，使其由淺入深地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在思維水平、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展，為學(xué)生在未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中帶來(lái)諸多收獲。
注釋
① 張大同.掃描電鏡與能譜儀分析技術(shù)[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2009.
② 李劍平，楊詠東.JSM-5610LV 掃描電鏡的日常維護(hù)及常見(jiàn)故障排除分析測(cè)試技術(shù)與儀器[J].分析測(cè)試技術(shù)與儀器，2008（14）.
③ 時(shí)偉.論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[J].高等教育研究，2013（34）.
④ 姚利民.高校教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].高教探索，2007（7）.
⑤ 李凡，黃海波.淺談培養(yǎng)當(dāng)代研究生綜合能力的實(shí)踐――《掃描電子顯微分析》課程教學(xué)改革初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（25）.
⑥ 鄒本國(guó).加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（10）.
作者：朱琳 單位：衡水學(xué)院
設(shè)置符合翻譯產(chǎn)業(yè)需求的翻譯職業(yè)技能課程
目前，《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）對(duì)翻譯知識(shí)與技能要求也比較寬泛，包括口筆譯技能、口筆譯理論、跨文化交際能力和譯者綜合素質(zhì)。既然翻譯專業(yè)本科教學(xué)要培養(yǎng)“應(yīng)用型、專業(yè)性”口筆譯人才，就需要對(duì)目前翻譯部門(mén)或公司中翻譯行業(yè)的專業(yè)化內(nèi)容與程度進(jìn)行調(diào)研和分析，在充分調(diào)研翻譯產(chǎn)業(yè)社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，才能提出譯者專業(yè)技能要求的培養(yǎng)具體化目標(biāo)，也才會(huì)對(duì)翻譯課程的指導(dǎo)更有針對(duì)性和有效性。經(jīng)濟(jì)全球化的需求，加上IT技術(shù)的發(fā)展，使得翻譯行業(yè)迅速向產(chǎn)業(yè)化升級(jí)，形成與服務(wù)外包、出版印刷、文化創(chuàng)意、教育培訓(xùn)、多語(yǔ)信息等多產(chǎn)業(yè)網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)集群。可以說(shuō)，翻譯產(chǎn)業(yè)成為“為社會(huì)公眾提供語(yǔ)言或文字翻譯產(chǎn)品和服務(wù)的活動(dòng)以及與這些活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的一站式、快速、高質(zhì)量翻譯活動(dòng)的集合”（楊朝軍，2012：25）。因此，翻譯項(xiàng)目的鏈條也在向多維服務(wù)延伸。“現(xiàn)代翻譯項(xiàng)目在工作主體、目標(biāo)客戶、工作內(nèi)容、工作方法上都已有很大的不同”（王傳英等，2011：55）。翻譯公司需要的不僅是譯員，更急需的是與翻譯工作鏈相關(guān)的各種翻譯從業(yè)人員，即需要我們培養(yǎng)中高端的具備翻譯能力的管理、市場(chǎng)和技術(shù)人才。所以，翻譯人才培養(yǎng)，并非只是培養(yǎng)做口譯或筆譯的譯員。現(xiàn)在翻譯公司或部門(mén)的運(yùn)作是以翻譯項(xiàng)目為依托的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，工作崗位除了專職翻譯外，還包括翻譯項(xiàng)目管理、譯審和高級(jí)譯審、質(zhì)控、語(yǔ)料管理、譯員培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、專業(yè)排版、編審、審校等工作。在有些機(jī)構(gòu)中專稿編寫(xiě)、采編翻譯、信息管理等都可以歸為專業(yè)翻譯。一個(gè)翻譯項(xiàng)目的完成要經(jīng)過(guò)翻譯業(yè)務(wù)洽談、審閱原稿、編寫(xiě)術(shù)語(yǔ)、分稿、譯稿、合稿、審核譯稿、排版、終審等多道工序（柴明颎，2010:54）。傳統(tǒng)概念中的翻譯教學(xué)所培養(yǎng)的專業(yè)人才只是可以成為做口譯或筆譯基礎(chǔ)工作的譯員，而翻譯項(xiàng)目流程中的上述不同工作需要除了翻譯之外的多種技能。傳統(tǒng)意義上的譯員越來(lái)越難以滿足翻譯項(xiàng)目的需求。因而翻譯專業(yè)教學(xué)應(yīng)視具體要求和學(xué)生的興趣培養(yǎng)不同方向的翻譯產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。據(jù)調(diào)查（苗菊、王少爽,2010），翻譯從業(yè)人員應(yīng)具備的能力主要涵蓋十幾項(xiàng)之多，其中計(jì)算機(jī)操作能力、中外文互譯能力、網(wǎng)絡(luò)資源使用能力、文本審校能力、術(shù)語(yǔ)學(xué)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)翻譯能力、文獻(xiàn)查找、利用、儲(chǔ)備和管理能力都屬于重要的技能。我們對(duì)國(guó)內(nèi)外翻譯本科教育的部分重點(diǎn)高校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)多數(shù)翻譯院校和專業(yè)比較缺乏培養(yǎng)翻譯職業(yè)技能的課程。而國(guó)外翻譯本科教學(xué)起步比較早，尤其是加拿大的幾所大學(xué)，如約克大學(xué)、蒙特利爾大學(xué)和渥太華大學(xué)，它們的翻譯教學(xué)發(fā)展已有幾十年，積累了豐富的譯員培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在翻譯職業(yè)化培訓(xùn)的課程設(shè)置和教學(xué)模式方面，有不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)可供我們借鑒。因而，我們建議借鑒國(guó)外翻譯專業(yè)本科教育理念與模式，結(jié)合各院校實(shí)際情況和地方翻譯產(chǎn)業(yè)需求，開(kāi)發(fā)翻譯職業(yè)化重點(diǎn)課程，包括翻譯項(xiàng)目管理、本地化技術(shù)、譯文改編、譯文校改、術(shù)語(yǔ)學(xué)、職業(yè)技術(shù)寫(xiě)作、文獻(xiàn)學(xué)、翻譯工具與翻譯技術(shù)等課程（參見(jiàn)苗菊、王少爽，2010）。國(guó)內(nèi)已開(kāi)始有學(xué)者關(guān)注此類翻譯職業(yè)技能課程的開(kāi)發(fā)，如開(kāi)拓術(shù)語(yǔ)學(xué)和技術(shù)寫(xiě)作課程（苗菊、高乾，2008；2010）、探討本地化課程與翻譯人才培養(yǎng)（苗菊、朱琳，2008；崔啟亮，2012）、翻譯項(xiàng)目管理與職業(yè)譯員培訓(xùn)（王傳英等，2011）、本地化培訓(xùn)及執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證（王傳英、崔啟亮，2010），等等。但目前這方面的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些課程的開(kāi)發(fā)可以參照國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合對(duì)目前翻譯產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的調(diào)研，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開(kāi)發(fā)的路子，在教學(xué)模式上采取以翻譯項(xiàng)目為依托的案例教學(xué)和翻譯項(xiàng)目實(shí)踐（可結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)行）。在師資上，一方面倡導(dǎo)一線翻譯教師走進(jìn)翻譯產(chǎn)業(yè)，增進(jìn)對(duì)職業(yè)化發(fā)展的了解和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面聘請(qǐng)業(yè)界專家協(xié)助教學(xué)和指導(dǎo)。
根據(jù)翻譯產(chǎn)業(yè)人才需求設(shè)計(jì)職業(yè)技能發(fā)展課程的內(nèi)容
培養(yǎng)翻譯職業(yè)技能的上述相關(guān)課程，有些可從國(guó)外職業(yè)化課程方面借鑒，如本地化技術(shù)、術(shù)語(yǔ)學(xué)、技術(shù)寫(xiě)作等，我們可結(jié)合具體院校實(shí)際借鑒與發(fā)展，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)材料。而有些課程如翻譯項(xiàng)目管理、譯文校改、翻譯工具等要根據(jù)目前翻譯產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新情況，結(jié)合最新的市場(chǎng)行情和技術(shù)革新?tīng)顩r來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。以翻譯工具為例，機(jī)器輔助翻譯工具更新很快，品種很多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研各種工具的優(yōu)勢(shì)和不足，并優(yōu)選幾種口碑較好的軟件重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)使用和實(shí)際操作，如目前業(yè)界普遍使用的Trados翻譯軟件，很多翻譯公司在招聘時(shí)往往要求應(yīng)聘者了解并會(huì)使用Trados,這無(wú)疑為我們教學(xué)提出了這方面的要求。所以，翻譯教師和翻譯教學(xué)研究者需要解讀翻譯產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的最新需求，并以此為指導(dǎo)思考如何設(shè)置職業(yè)化教育課程。以翻譯項(xiàng)目經(jīng)理為例。解讀上述職位要求，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才，除了雙語(yǔ)互譯能力之外，還要更多關(guān)注學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和能力，甚至是翻譯證書(shū)考核方面的訓(xùn)練。當(dāng)然，不同翻譯公司對(duì)每個(gè)崗位的要求會(huì)有差異，但都大同小異。在人才招聘網(wǎng)上，類似的招聘信息比比皆是，各種崗位的都有，考察多了，就會(huì)明白我們的翻譯專業(yè)本科教育有哪些不足，應(yīng)該朝哪些方向努力。
開(kāi)發(fā)多樣化網(wǎng)絡(luò)資源以提升翻譯教學(xué)的技術(shù)含量
在數(shù)字化多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，國(guó)內(nèi)外翻譯行業(yè)的科技應(yīng)用不斷更新，已經(jīng)采用了多種電腦輔助翻譯軟件技術(shù)（如目前比較流行的SDLTrados,DéjàVu,Wordfast等）、各種本地化工具（包括軟件本地化、圖形本地化、多媒體本地化等方面的多種工具）和多媒體技術(shù)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作（包括文字處理、批處理、文檔識(shí)別、編碼轉(zhuǎn)換、翻譯預(yù)處理、文檔拆分、文字對(duì)齊、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、文檔管理、句庫(kù)制作、術(shù)語(yǔ)管理、質(zhì)量控制等等）、項(xiàng)目管理和文件傳輸?shù)裙ぷ鳎蚨鴮?duì)職業(yè)翻譯人才的在翻譯電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源利用方面的能力要求相應(yīng)提高。而且，在多家翻譯公司的譯員職業(yè)能力要求調(diào)查中，對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力要求最普遍（參見(jiàn)苗菊、王少爽,2010）。然而，我國(guó)高校的翻譯教學(xué)卻仍然沒(méi)有足夠重視開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，缺乏有效的數(shù)字化教學(xué)模式的翻譯課程資源建設(shè)，因此不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能夠有效利用數(shù)字化資源的翻譯人才，制約影響翻譯專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)并非是單指利用多媒體語(yǔ)言和翻譯實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，這只是其中一部分。所謂數(shù)字化教學(xué)，是指通過(guò)因特網(wǎng)或其它數(shù)字媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng),它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)這種全新溝通機(jī)制與其提供的具有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué),是一種全新的學(xué)習(xí)方式。“數(shù)字化教學(xué)的核心思想是信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合”（童秉樞，2010）。事實(shí)上，任何一種軟件技術(shù)和設(shè)備都有自身的優(yōu)勢(shì)與不足，而我們翻譯流程中會(huì)包含各種復(fù)雜多樣的操作過(guò)程，需要各種工具來(lái)有效輔助我們工作。因此，我們還應(yīng)該利用更廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)研各種免費(fèi)的翻譯詞典、翻譯工具以及各類翻譯輔助軟件和技術(shù)，如前面提到的翻譯過(guò)程中的各種業(yè)務(wù)操作都可以搜索到一些免費(fèi)軟件技術(shù)。而且我們的教師和同學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如微博、博客、論壇等進(jìn)行在線溝通，互通有無(wú)，資源共享和交流技術(shù)心得。如此會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果，挖掘到令人驚喜的技術(shù)幫助。筆者曾經(jīng)在所教翻譯課的兩個(gè)班級(jí)布置小組作業(yè)，讓大家上網(wǎng)搜索各種電子字典和輔助翻譯工具及其功能，并進(jìn)行對(duì)比分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后讓大家在課堂上展示各組的研究成果。兩個(gè)班共有十幾個(gè)小組，做出來(lái)的作業(yè)令我這個(gè)對(duì)許多翻譯工具頗為熟知的老師也頗感到驚喜，學(xué)生的潛力是無(wú)限的。我統(tǒng)計(jì)了一下，除了重復(fù)的之外，各小組搜索到的主要的翻譯輔助工具和詞典加在一起有三十多種。作業(yè)完成之后，大家紛紛反映學(xué)到了很多電腦輔助翻譯的知識(shí)，了解到很多新的工具；更重要的是，知道了哪種工具或技術(shù)更合適什么翻譯過(guò)程方面的工作。而且，有些小組還做到了對(duì)翻譯工具的初步反思和調(diào)查研究，對(duì)各種軟件的提高和發(fā)展很有意義。另外，還可以利用一些語(yǔ)料庫(kù)工具和網(wǎng)絡(luò)資源搜索建立適合學(xué)生翻譯興趣的語(yǔ)料庫(kù)。學(xué)生可個(gè)人或者小組一起自建某一專題領(lǐng)域或者行業(yè)的語(yǔ)料庫(kù)（包括句庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)），如法律、電腦、汽車(chē)、金融、商貿(mào)等等。幾年下來(lái)，學(xué)生的自建庫(kù)會(huì)形成一定規(guī)模，這中間也會(huì)增長(zhǎng)管理語(yǔ)料庫(kù)的知識(shí)。這可以為學(xué)生將來(lái)翻譯工作打下良好的語(yǔ)料基礎(chǔ)和積累豐富的翻譯經(jīng)驗(yàn)。除了資源共享之外，互聯(lián)網(wǎng)另外一個(gè)更大的優(yōu)勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，這也是“云技術(shù)”的理念。如Google在線翻譯，其譯者工具箱（translator’stoolkit）既為個(gè)人翻譯服務(wù)，也同時(shí)集眾譯者之力量為機(jī)器翻譯質(zhì)量提高服務(wù)。目前出現(xiàn)的眾包（crowdsourcing）的方式(如Facebook社區(qū)翻譯、譯言網(wǎng)等)都是基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的理念，集眾人智慧來(lái)進(jìn)行翻譯。所以，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注這樣的網(wǎng)絡(luò)資源，加入其中，不斷汲取大家智慧而提高自身能力，也同時(shí)為網(wǎng)絡(luò)智慧服務(wù)，這也是一個(gè)“人人為我，我為人人”的理念。所以，我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，利用各種信息技術(shù)為我們翻譯過(guò)程中的各項(xiàng)工作服務(wù)；同時(shí)在教學(xué)模式上也可開(kāi)拓除了集中講授之外的多樣化教學(xué)模式，如一對(duì)一或一對(duì)多輔導(dǎo)、探索型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等。
探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新路子以提升翻譯教學(xué)的職業(yè)化導(dǎo)向
我國(guó)高校翻譯專業(yè)本科教學(xué)起步較晚，教學(xué)方法仍在不斷摸索和完善的過(guò)程中。為了培養(yǎng)更多滿足翻譯產(chǎn)業(yè)需求的優(yōu)秀人才，我們提出翻譯人才培養(yǎng)要進(jìn)一步探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新路子，在具體結(jié)合模式、環(huán)節(jié)、實(shí)施計(jì)劃等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為翻譯學(xué)習(xí)者開(kāi)辟?gòu)慕淌业椒g產(chǎn)業(yè)再到教室的環(huán)形學(xué)習(xí)路徑，形成“理論—實(shí)踐—反思提高”的過(guò)程，做到教室與翻譯工作室的無(wú)縫對(duì)接，使翻譯專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之前就具備良好的專業(yè)技能和行業(yè)素質(zhì)，使之畢業(yè)即能真正比較熟練從事社會(huì)各方面急需的翻譯工作。國(guó)內(nèi)翻譯人才培養(yǎng)目前先進(jìn)的做法就是朝著產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方向在探索，但基本上還處于比較初級(jí)的階段，在產(chǎn)學(xué)研具體結(jié)合模式和實(shí)際操作上仍舊存在不少問(wèn)題，如在“課堂教學(xué)—社會(huì)實(shí)踐—理論反思與提高”鏈條中，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接不夠好，而實(shí)踐之后如何回到課堂完成理論反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高方面也存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)感覺(jué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，而最終會(huì)影響教學(xué)效果。為此我們主張“請(qǐng)進(jìn)來(lái)+走出去”的辦學(xué)理念，提出“課堂學(xué)習(xí)+基地實(shí)習(xí)+案例研討”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，并結(jié)合翻譯專業(yè)人才類型和課程特點(diǎn)，進(jìn)行具體的多樣化模式類型設(shè)計(jì)和時(shí)間分配。依據(jù)“課程服務(wù)于實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)服務(wù)于案例研討，案例研討服務(wù)于能力提高”的思想，我們提出環(huán)環(huán)相扣的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，即考慮如何使課堂的不同階段的教學(xué)安排分別為下一步翻譯社會(huì)實(shí)習(xí)的過(guò)程和所需技能服務(wù)，考慮如何使翻譯實(shí)習(xí)過(guò)程成為貫穿理論應(yīng)用和理論反思的過(guò)程，同時(shí)還考慮理論反思如何為提高學(xué)習(xí)者翻譯經(jīng)驗(yàn)和能力服務(wù)，以及如何為進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化而服務(wù)。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具體實(shí)施辦法上，根據(jù)“課堂學(xué)習(xí)———基地實(shí)習(xí)———案例研討”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，我們主張根據(jù)具體翻譯教學(xué)課程設(shè)計(jì)，提出每個(gè)階段具體實(shí)施辦法，例如，考慮課堂教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容設(shè)置方面的原則和具體做法建議；對(duì)實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式等的選擇；對(duì)案例研討的具體組織形式、研討主題、研究論文的撰寫(xiě)等的建議。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行翻譯人才培養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，我們建議將不同階段學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估與綜合評(píng)估相結(jié)合，設(shè)計(jì)分項(xiàng)評(píng)估與綜合評(píng)估的具體辦法和標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)達(dá)到比較科學(xué)而準(zhǔn)確的人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。分項(xiàng)評(píng)估可以根據(jù)翻譯職業(yè)具體要求和學(xué)生發(fā)展方向開(kāi)列一系列的評(píng)估項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)（可參照翻譯公司對(duì)各類人才的崗位要求）。綜合評(píng)估則是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果是否符合職業(yè)要求，學(xué)生在畢業(yè)前必須按專業(yè)崗位要求進(jìn)行“職業(yè)化考試”，或稱“專業(yè)考試”（柴明颎，2010:56）。學(xué)生的職業(yè)技能應(yīng)該由任課教師和業(yè)界專家共同評(píng)判，業(yè)界專家可由實(shí)習(xí)基地提供或由外聘專家擔(dān)任。
結(jié)語(yǔ)
本文提出培養(yǎng)翻譯職業(yè)技能的基礎(chǔ)是深入調(diào)研現(xiàn)代翻譯產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)與對(duì)人才的多樣化需求。在翻譯技能培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)多樣的模式與方法來(lái)進(jìn)行，重要的是要做到翻譯學(xué)界與業(yè)界的有效溝通與聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合需要翻譯教育者與業(yè)界專家共同制定行之有效的結(jié)合方式和具體環(huán)節(jié)，以及實(shí)施細(xì)節(jié)等問(wèn)題。翻譯專業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力，亦需培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)；更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)道德以及責(zé)任感，這是貫穿教育始終的思想。“條條大路通羅馬”，本文拋磚引玉，希望引發(fā)同仁的更好的教學(xué)建議，引起更多同仁關(guān)注翻譯職業(yè)技能培養(yǎng)的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】包裝材料學(xué) 課程建設(shè) 教學(xué)改革
1 《包裝材料學(xué)》課程概況
包裝材料學(xué)是包裝工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、必修課、主干課。它是學(xué)好后續(xù)課程如包裝工藝學(xué)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、運(yùn)輸包裝、包裝機(jī)械、包裝印刷和包裝自動(dòng)化等課程所必需的基礎(chǔ)性課程。在本科教學(xué)中具有舉足輕重的作用，也是各高等院校本科生十分重視的課程。在包裝專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中一直起著重要和特殊的作用。
2 《包裝材料學(xué)》課程數(shù)字化資源建設(shè)思路
（1）多媒體技術(shù)：構(gòu)建各種典型包裝材料成型工藝的視頻與動(dòng)畫(huà)庫(kù)，研制高水平的多媒體課件，建立包裝材料學(xué)試題庫(kù)，通過(guò)繪圖、拍攝圖片、錄制視頻文件、網(wǎng)絡(luò)收集圖片等使課件內(nèi)容豐富、圖文并茂，提高教學(xué)效果。
（2）網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)：將全部教學(xué)文件、教案、課件、相關(guān)素材均掛于網(wǎng)上，以方便學(xué)生下載和學(xué)習(xí)；在網(wǎng)絡(luò)課堂上有相應(yīng)的思考題、作業(yè)，方便學(xué)生課后練習(xí)。同時(shí)將相應(yīng)的授課內(nèi)容錄制成微課，方便學(xué)生在課后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（3）網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用：布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生查閱專業(yè)技術(shù)、商業(yè)網(wǎng)站，了解包裝材料在包裝行業(yè)的發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀，加強(qiáng)課堂所學(xué)內(nèi)容的消化、理解和延伸。
（4）校園網(wǎng)電子資源利用：引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)電子資源，查閱與包裝材料相關(guān)的專業(yè)技術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)。
3 《包裝材料學(xué)》課程數(shù)字化資源建設(shè)實(shí)踐
（1）教學(xué)大綱及相關(guān)教學(xué)文件。制定新的更加適合課程定位的教學(xué)大綱。并根據(jù)新的教學(xué)大綱修訂新的教學(xué)內(nèi)容。基于對(duì)包裝材料學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和體系等的分析，組織課程小組對(duì)課程進(jìn)行重新規(guī)劃，并修改課程教學(xué)大綱。修改的內(nèi)容主要包括：精簡(jiǎn)了塑料包裝材料和包裝輔助材料等章節(jié)的部分內(nèi)容，刪減了包裝復(fù)合材料的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)時(shí)總數(shù)由68學(xué)時(shí)調(diào)整為44學(xué)時(shí)。
（2）建立包裝材料學(xué)試題庫(kù)。建立試題庫(kù)能夠有效推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行。我們建立了《包裝材料學(xué)》課程的試題庫(kù)。課題組按照教學(xué)大綱對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的具體要求，分別編寫(xiě)每章節(jié)的試題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，確定需要重點(diǎn)掌握、掌握、理解、了解的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的自身特點(diǎn)，確定其適合的題型，將其分別歸入填空、名詞解釋、判斷、簡(jiǎn)答、論述、計(jì)算和綜合題等題型。
（3）建立典型包裝材料成型的動(dòng)畫(huà)庫(kù)。建立了典型包裝材料成型和測(cè)試的動(dòng)畫(huà)庫(kù)，包括塑料容器成型、塑料薄膜成型、玻璃容器成型、陶瓷容器成型、玻璃容器退火工藝，包裝材料性能測(cè)試等動(dòng)畫(huà)庫(kù)（圖1）。
（4）建立包裝材料學(xué)課程的多媒體課件。開(kāi)發(fā)、研制一套適合本課程高水平的多媒體課件。內(nèi)容包括：紙包裝材料、塑料包裝材料、金屬包裝材料、玻璃包裝材料、輔助包裝材料等多媒體課件（圖2）。
（5）創(chuàng)建《包裝材料學(xué)》重點(diǎn)課程建設(shè)網(wǎng)站。創(chuàng)建《包裝材料學(xué)》重點(diǎn)課程建設(shè)網(wǎng)站，本課程的教學(xué)大綱，授課計(jì)劃，課程的基本內(nèi)容，教學(xué)參考書(shū)及文獻(xiàn)資料庫(kù)，各章的重要知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)要求、典型題的解題思路和部分習(xí)題解答，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)電子教案和課件。
（6）建立課程教學(xué)錄像。建立《包裝材料學(xué)》課程教學(xué)錄像，包括在包裝主要材料篇中制作：紙包裝材料、塑料包裝材料、金屬包裝材料和玻璃包裝材料中重點(diǎn)部分的教學(xué)錄像；及瓦楞紙箱成型、塑料包裝容器成型、金屬包裝容器成型和玻璃包裝容器成型等內(nèi)容的教學(xué)錄像工作。
（7）建立包裝材料學(xué)課程微課教學(xué)內(nèi)容視頻。建立包裝材料學(xué)課程微課教學(xué)內(nèi)容視頻，內(nèi)容包括：瓦楞紙箱抗壓強(qiáng)度的影響因素、塑料包裝容器成型、玻璃包裝容器成型，包裝材料性能測(cè)試等內(nèi)容（圖3）。
結(jié)語(yǔ)
《包裝材料學(xué)》課程數(shù)字化資源建設(shè)，完善數(shù)字化教學(xué)文件，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的高水平的創(chuàng)新應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)
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Abstract： As a new undergraduate education level in some local colleges and universities in recent years， the curriculum design and teaching methods of vocational education are still in the exploratory stage. Western economics teaching is no exception. This paper first discusses the teaching orientation of western economics of vocational education based on the training objectives. On this basis， combined with its own teaching practice， this paper analyzes and summarizes the problems in the western economics teaching of vocational education and the advantages of undergraduates learning， and finally puts forward a number of teaching reform proposals.
P鍵詞： 職教本科；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程創(chuàng)新
Key words： vocational education；western economics；curriculum innovation
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）22-0256-03
0 引言
職教本科生是近年來(lái)在一些地方本科院校出現(xiàn)的本科生群體，他們來(lái)自技校（技工學(xué)校）、中專（中等專業(yè)學(xué)校）或職高（職業(yè)高級(jí)中學(xué)或高級(jí)職業(yè)中學(xué)），經(jīng)過(guò)單獨(dú)對(duì)口統(tǒng)一考試合格后，進(jìn)入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群體。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為職教本科財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在地方本科院校職教本科財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的課程體系中處于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校對(duì)于職教本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，并沒(méi)有針對(duì)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱但實(shí)踐技能相對(duì)強(qiáng)的職教本科生的這一最大實(shí)際，而是照搬普通本科的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者在職教專科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單增加教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)。這樣不可避免地造成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的偏差，不僅影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重偏離了職教本科的培養(yǎng)目標(biāo)。
1 基于培養(yǎng)目標(biāo)的職教本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本定位
1.1 職教本科不同于普通本科
職教本科與普通本科共同構(gòu)成我國(guó)高等教育體系的全日制本科層次。但二者的區(qū)別，不僅在于生源不一樣，而且在于培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。高等職業(yè)本科是2014年國(guó)務(wù)院提出的一個(gè)新的教育體系，主要目的是為了順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)，解決我國(guó)高級(jí)技能人才緊缺的迫切問(wèn)題。職教本科教育則區(qū)別于過(guò)去的普通本科教育，理論和實(shí)踐兩手抓，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)之時(shí)即具備一定工作能力，畢業(yè)生以其理論和實(shí)踐并重的綜合素質(zhì)在人才和勞動(dòng)力上獨(dú)樹(shù)一幟。而我國(guó)普通本科目前仍主要是以理論教育為主，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)。所以在培養(yǎng)目標(biāo)上，職教本科培養(yǎng)的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐第一線需要的高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才，而不是傳統(tǒng)的理論型、學(xué)術(shù)型或研究型人才。
因此與普通本科相比，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，職教本科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在于過(guò)多的理論假設(shè)和模型推演，而在于基本概念與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的融合講解、基本原理在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用分析等。
1.2 職教本科不同于職教專科
從上述也可以看出，職業(yè)本科教育既重視理論塑造又重視實(shí)踐訓(xùn)練，一方面通過(guò)擴(kuò)大理論視野、豐富理論知識(shí)，使學(xué)生形成一定的理論素養(yǎng)、培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撍季S，另一方面，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，讓他們形成比普通本科生更強(qiáng)的工作適應(yīng)能力、持續(xù)的操作能力及創(chuàng)新素質(zhì)。而職教專科主則主要面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)一般性的應(yīng)用型技術(shù)人才，特別是面向車(chē)間及生產(chǎn)線的操作性人才。所以，職教本科在課程設(shè)置上，應(yīng)在專科課程技術(shù)性、實(shí)操性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加強(qiáng)理論思維的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的理論視野，讓學(xué)生在全面的理論知識(shí)的武裝下，具備強(qiáng)適應(yīng)性，避免因理論知識(shí)的不足而形成的思維局限，從而在畢業(yè)之時(shí)，可以快速適應(yīng)工作，并在此后的職業(yè)生涯中擁有可持續(xù)的創(chuàng)新能力。
因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，與職教專科相比，職教本科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的簡(jiǎn)單介紹和基本原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而在于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的較深入理解，并讓學(xué)生掌握專科階段可能未深入理解的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而既避免職教專科生單一的模仿執(zhí)行狀態(tài)又避免普通本科生的理論與實(shí)踐可能脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。
2 職教本科生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題
2.1 基礎(chǔ)知識(shí)水平底，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容難以接受
每個(gè)學(xué)科都有自身的知識(shí)體系，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科也不例外。職教本科生在中職院校沒(méi)有接觸過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)需要掌握一些基本的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。而大多數(shù)學(xué)生雖然在大一第一學(xué)期都學(xué)過(guò)“微積分”這門(mén)課，但到第二學(xué)期問(wèn)他們具體學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，很多同學(xué)都說(shuō)不上來(lái)了，總的來(lái)說(shuō)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)他們已經(jīng)忘得也差不多了。所以現(xiàn)在一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的職教本科生來(lái)說(shuō)很難理解，所以需要對(duì)職教本科生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差。
2.2 對(duì)大學(xué)教學(xué)方式變換不適應(yīng)
中等職業(yè)學(xué)校教育講究教師主導(dǎo)的“滿堂灌”，同樣一門(mén)課安排課時(shí)多，許多知識(shí)點(diǎn)教師反復(fù)精講，而且大部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都在課堂中進(jìn)行，可以說(shuō)基本上沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而大學(xué)教育，特別是大學(xué)本科教育提倡的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在一定程度上只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，因此大學(xué)教育，特別是大學(xué)本科教育，相比于中等職業(yè)學(xué)校教育而言，教學(xué)內(nèi)容更多，教學(xué)進(jìn)度也更快。因此至少對(duì)大學(xué)一二年級(jí)的職教本科生而言，由于他們?nèi)匀幌矚g填鴨式學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣均已根深蒂固，故對(duì)大學(xué)的授課模式很不容易適應(yīng)，也不愿主動(dòng)改變。
2.3 對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難以提起興趣
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然名為經(jīng)濟(jì)學(xué)，但其實(shí)很抽象，與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐并不直接“融會(huì)貫通”，特別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分。因此多數(shù)學(xué)生普遍有這樣的心理：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)如此抽象、晦澀難懂，與我所學(xué)的專業(yè)沒(méi)什么關(guān)系，與我畢業(yè)以后從事的工作沒(méi)什么關(guān)系，而且，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞也不影響我今后的生活，所以聽(tīng)不懂就聽(tīng)不懂，順其自然吧。也有的職教本科生，囿于他們的知識(shí)視野和思維局限，認(rèn)為自己知道怎么做就行了，不用知道為什么這么做，能掌握一定的實(shí)踐技能就足夠了。
3 職教本科生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)
3.1 對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐有一定的感性認(rèn)識(shí)
職教本科生來(lái)源于中職學(xué)校，他們?cè)谥新氹A段學(xué)習(xí)了一定課時(shí)的專業(yè)課程，有的甚至參加了一定的生產(chǎn)生活實(shí)踐，因此，相比較于普通高中畢業(yè)生，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐積累了一定的感覺(jué)和感性認(rèn)識(shí)。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類課程，作為對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和抽象概括，如果學(xué)習(xí)者具備一定的生產(chǎn)生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑有助于學(xué)習(xí)者對(duì)基本概念和基本原理的理解。所以說(shuō)，相比較于普通高中畢業(yè)生，職教本科生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至其它財(cái)經(jīng)類課程，在可接受性這一點(diǎn)上，是有一定優(yōu)勢(shì)的。
3.2 思想較為活躍，學(xué)習(xí)思路較為開(kāi)闊
同樣源于他們的學(xué)習(xí)與接受教育的經(jīng)歷，他們較之于普通高中畢業(yè)生，較少經(jīng)受應(yīng)試教育的訓(xùn)練，雖然在基礎(chǔ)理論以及數(shù)學(xué)訓(xùn)練上遜色于普通高中畢業(yè)生，但正由于較少經(jīng)受應(yīng)試教育思維固化的影響，他們思想較為活躍，學(xué)習(xí)思路較為開(kāi)闊。
據(jù)筆者的觀察以及與他們的交流，了解到他們之所以在課堂學(xué)習(xí)中顯得較為沉悶，一定程度上是因?yàn)榛谧约撼錾恚▽W(xué)校）的自卑心理。而實(shí)際上，當(dāng)教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，形成更貼近他們的教學(xué)氛圍時(shí)，他們對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)“感覺(jué)”就會(huì)被適時(shí)激發(fā)出來(lái)，得到意想不到的教學(xué)效果。
4 職教本科“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革建議
4.1 因人制宜，改進(jìn)教學(xué)手段
職教本科生雖然來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校，但具體來(lái)自技校（技工學(xué)校）還是中專（中等專業(yè)學(xué)校） 或者是職高（職業(yè)高級(jí)中學(xué)或高級(jí)職業(yè)中學(xué)），他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等是不一樣的。因此，教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中根據(jù)因材施教的原則，按照學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性，開(kāi)展課堂教學(xué)，就顯得異常重要。而且如果輔以良好的教學(xué)方法，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)更好。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且使學(xué)生深刻體會(huì)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用后的學(xué)習(xí)成就感。
筆者在一次西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的期末考試后，與職教本科生交談時(shí)得知，他們中大部分之所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考得較差，固然由于他們自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，但另一方面是由于教師的教學(xué)手段的落后：有些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在課堂中教學(xué)方法單一，教學(xué)手段僵化呆板――先講概念，再展開(kāi)原理，接著畫(huà)出圖形，最后進(jìn)入課后練習(xí)（有的甚至連課后練習(xí)都沒(méi)有），套路固定，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以教師為中心，基本沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)和考核效果可想而知。因此在實(shí)際的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，因人制宜，因材施教，并改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。
4.2 發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性，增加授課的趣味性
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類，其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論所涉及的有關(guān)消費(fèi)、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)政策等知識(shí)，職教本科生在中等職業(yè)教育中都已經(jīng)或多或少接觸過(guò)一些知識(shí)。
筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)認(rèn)為以上相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，他們較為感興趣，但同時(shí)也覺(jué)得教材編寫(xiě)過(guò)于抽象，從而大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。所以筆者建議，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)場(chǎng)白宜采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例，引起學(xué)生興趣，引發(fā)他們的思考與辯論，再開(kāi)始講解基本概念和基本原理。
此外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中存在很多的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)大綱中并未有明確的規(guī)定，因此，在教學(xué)中，教師可以靈活穿插這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)引導(dǎo)的過(guò)程回歸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。這樣可以降低學(xué)生的畏難和急躁情緒，提高學(xué)習(xí)效率。
4.3 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，改變教學(xué)模式
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以其學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化等特點(diǎn)使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生提供了微課、MOOC、精品資源在線課程、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等各種優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，使越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者渴望現(xiàn)代教學(xué)手段能對(duì)他們的專I或非專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的幫助。在面向職教本科生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合職教本科生興趣廣泛、喜歡尋求變化的特點(diǎn)，及時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的的時(shí)代機(jī)遇。
筆者在實(shí)際的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)利用了互聯(lián)網(wǎng)視頻和音頻的現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂教學(xué)效果某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段的課堂，從而提升了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地籍管理；土地資源管理專業(yè)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0281-02
土地資源管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱土管專業(yè)）是橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、區(qū)域?qū)W等諸多學(xué)科的綜合性公共管理專業(yè)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為培養(yǎng)具有土地規(guī)劃、測(cè)量、土地信息系統(tǒng)、地籍管理、土地規(guī)劃、不動(dòng)產(chǎn)投資與估價(jià)等基本技能，能夠勝任國(guó)土資源管理部門(mén)、城建部門(mén)、房地產(chǎn)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)與其他企事業(yè)單位從事國(guó)土資源調(diào)查和評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、地籍管理、土地管理、房地產(chǎn)評(píng)估、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、國(guó)土規(guī)劃與管理等工作的綜合性應(yīng)用型人才。專業(yè)課程體系設(shè)置中，《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《土地管理學(xué)》、《地籍管理》、《土地利用規(guī)劃學(xué)》、《土地資源學(xué)》和《土地信息系統(tǒng)》為專業(yè)的6大核心課程。其中，《地籍管理》作為為大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，無(wú)論是在時(shí)機(jī)上還是在授課內(nèi)容上，都對(duì)土地資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。因此，探討《地籍管理》課程體系優(yōu)化與授課技巧顯得尤為重要。
一、《地籍管理》與專業(yè)其他專業(yè)課程的關(guān)系
1.與《土地管理學(xué)》的關(guān)系。《土地管理學(xué)》課程系統(tǒng)地介紹了土地管理的原理、內(nèi)容和方法。在學(xué)科體系中，《土地管理學(xué)》可分為三大部分：第一部分為基于管理學(xué)的土地管理原理與管理活動(dòng)過(guò)程；第二部分為基于系統(tǒng)學(xué)的土地管理內(nèi)容與方法；第三部分為基于應(yīng)用學(xué)的土地管理案例分析與操作實(shí)務(wù)。在第二部分中，就主要包括地籍管理、土地權(quán)屬管理、土地利用管理、城市土地市場(chǎng)管理和土地信息管理等內(nèi)容。其中，地籍管理常作為《土地管理學(xué)》教學(xué)的一個(gè)章節(jié)進(jìn)行介紹。在設(shè)立土管專業(yè)的高校中，《地籍管理》課程普遍是開(kāi)設(shè)在《土地管理學(xué)》課程之后開(kāi)展教學(xué)工作的，因此，《地籍管理》與《土地管理學(xué)》教學(xué)關(guān)系應(yīng)為細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系。
2.與《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的關(guān)系。《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來(lái)研究土地資源利用活動(dòng)中人地關(guān)系（生產(chǎn)力）和與此相關(guān)的人與人之間關(guān)系（生產(chǎn)關(guān)系）的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。課程研究領(lǐng)域涉及到土地資源經(jīng)濟(jì)、土地財(cái)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、土地資產(chǎn)經(jīng)濟(jì)等方面。從課程性質(zhì)來(lái)看，《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》既是一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)要素經(jīng)濟(jì)學(xué)，同時(shí)又是一門(mén)邊緣叉學(xué)科，它與土地科學(xué)、資源科學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)。在土地資源管理專業(yè)中，《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《地籍管理》中的“土地分等定級(jí)”以及《不動(dòng)產(chǎn)投資分析》與《不動(dòng)產(chǎn)投資估價(jià)》共同構(gòu)成了專業(yè)人才培養(yǎng)的土地估價(jià)師、房地產(chǎn)估價(jià)師方向的主要教學(xué)內(nèi)容。因此，《地籍管理》中的“土地分等定級(jí)”教學(xué)內(nèi)容起著承上啟下的作用。
3.與《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程的關(guān)系。《土地利用規(guī)劃學(xué)》是強(qiáng)調(diào)土地利用分析與規(guī)劃的課程，其主要教學(xué)內(nèi)容包含土地利用總體規(guī)劃、土地利用詳細(xì)規(guī)劃和專項(xiàng)規(guī)劃的制定與修編，也包含了例如土地利用現(xiàn)狀分析與規(guī)劃后評(píng)價(jià)、土地利用戰(zhàn)略研究、土地資源質(zhì)量評(píng)價(jià)、規(guī)劃基礎(chǔ)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)、土地利用滾動(dòng)調(diào)整規(guī)劃和土地利用規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在土管專業(yè)課程設(shè)置中，《地籍管理》和《土地利用規(guī)劃學(xué)》一般同期開(kāi)設(shè)或《地籍管理》先于《土地利用規(guī)劃學(xué)》開(kāi)設(shè)，其中《地籍管理》課程中“土地利用現(xiàn)狀調(diào)查”和“地籍調(diào)查”等教學(xué)內(nèi)容可以同《土地利用規(guī)劃學(xué)》相得益彰，互為補(bǔ)充。
二、《地籍管理》課程體系優(yōu)化
為處理好《地籍管理》與上述課程教學(xué)整體效果之間的關(guān)系，《地籍管理》課程教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的課程體系優(yōu)化。《地籍管理》課程應(yīng)在充分優(yōu)化的基礎(chǔ)上，分為三個(gè)主要教學(xué)部分。
1.《地籍管理》的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容。《地籍管理》的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容，主要是指在課程體系教學(xué)中，授課教師必須對(duì)一些土管專業(yè)的通識(shí)概念進(jìn)行一定基礎(chǔ)的重復(fù)講解。“溫故而知新”，在《地籍管理》課程教學(xué)中，有的教師認(rèn)為有些專業(yè)的基本概念就不必再?gòu)?qiáng)調(diào)了，有些以前課程講授過(guò)的內(nèi)容就不必要再重復(fù)了，其實(shí)此種觀念是相對(duì)錯(cuò)誤的。“三人行則必有我?guī)熝伞保课粚I(yè)授課教師可能在講授同一個(gè)概念或問(wèn)題的時(shí)候所處的認(rèn)知角度是不同的，這些與教師個(gè)人專業(yè)方向、知識(shí)構(gòu)成等不無(wú)相關(guān)。在當(dāng)今廣泛采用的群體式教學(xué)模式中，我們認(rèn)為有多個(gè)教師重復(fù)講授某一個(gè)特別重要的專業(yè)問(wèn)題也很有必要，因?yàn)椴煌闹v授方式可能會(huì)有效提升更多不同悟性的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。
2.《地籍管理》的基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容。《地籍管理》的基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容主要是指課程教學(xué)過(guò)程中必須要強(qiáng)調(diào)的一些基本概念，如：地籍的概念、地籍管理的概念以及五大工作內(nèi)容等。常有教師認(rèn)為這些都是一些非常淺顯易懂的內(nèi)容，沒(méi)有必要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，但是殊不知教師對(duì)教授課程有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟等做支撐，而學(xué)生可能只有有限的次數(shù)來(lái)接觸相關(guān)內(nèi)容。因此，強(qiáng)調(diào)這些基本概念是非常有必要的。就過(guò)去多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果不強(qiáng)調(diào)《地籍管理》課程中的一些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則連地籍圖、基本地籍圖、宗地圖和宗地草圖四者的異同、土地管理部門(mén)與土地行政主管部門(mén)的異同等涉及基本概念基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容都分不清楚。
3.《地籍管理》的專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。《地籍管理》的專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容主要是指在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些屬于本課程的特定內(nèi)容的重視和講授。每一門(mén)功課的教學(xué)都必須分清楚主次，突出重點(diǎn)。《地籍管理》課程中也是一樣，雖然類似于《地籍管理》這類的管理課程感覺(jué)內(nèi)容涵蓋包涵很多，但教學(xué)還是應(yīng)該突出重點(diǎn)。對(duì)于那些屬于多門(mén)課程包括《地籍管理》的通識(shí)知識(shí)點(diǎn)，必須讓學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”；對(duì)于特屬于《地籍管理》課程的專識(shí)知識(shí)點(diǎn)，則要讓學(xué)生“有的放矢”地學(xué)習(xí)；對(duì)于《地籍管理》和其他課程有交集或者前后邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，則要講清楚各知識(shí)點(diǎn)的具體聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)這些專業(yè)問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
三、《地籍管理》授課技巧探討
針對(duì)于《地籍管理》課程體系優(yōu)化的剖析，結(jié)合本門(mén)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特提出授課建議和技巧以求探討。
1.適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。鑒于《地籍管理》課程是管理學(xué)科類的綜述性的課程，課程牽涉的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念和理論知識(shí)較多，因此，適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)方面的綜合能力。參照教育部2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的要求，可在課程中適度引入相關(guān)的專業(yè)英文文獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合教師的英文講授，來(lái)達(dá)到豐富學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)見(jiàn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的雙重能力的目的。從筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)還缺乏原版的英文《地籍管理》教材。同時(shí)，因?yàn)槲覈?guó)土地管理工作與國(guó)外的土地管理工作的差異，能夠直接在課堂引用和借鑒的專業(yè)英文文獻(xiàn)也較少。因此，在《地籍管理》課程教學(xué)中，需要更多地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，把握好一些教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升《地籍管理》課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.可適當(dāng)增加實(shí)習(xí)內(nèi)容。參照課程的綜合教學(xué)內(nèi)容，可在土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、土地利用動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、地籍管理信息系統(tǒng)等教學(xué)章節(jié)上適當(dāng)增加室內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；在校園內(nèi)或者大型綜合性實(shí)驗(yàn)室完成土地利用動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等實(shí)習(xí)。此外，可結(jié)合《地籍測(cè)量》等課程增加地籍管理綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容。綜合實(shí)習(xí)可針對(duì)學(xué)校附近的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行分小組調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生地籍管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用技能，以及掌握土地調(diào)查、土地動(dòng)態(tài)遙感監(jiān)測(cè)的技術(shù)操作流程。
3.可有選擇性地重點(diǎn)講授。如：土地利用現(xiàn)狀調(diào)查是本門(mén)課程的特定內(nèi)容，其他課程雖有涉獵，但都是簡(jiǎn)短概括，因此必須重點(diǎn)講解；土地條件調(diào)查屬于本門(mén)課程的興趣內(nèi)容，由于包含土地自然條件調(diào)查和土地社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件調(diào)查兩部分內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)幾乎涵蓋物理、化學(xué)、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等五大學(xué)科，授課教師如果能夠根據(jù)此部分的教學(xué)內(nèi)容來(lái)一個(gè)大串講，則能更好地吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的欲望。
4.可開(kāi)展專題講座，培養(yǎng)初步科學(xué)研究與實(shí)際工作能力。土地資源管理專業(yè)本科教學(xué)階段雖然強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)是本科學(xué)生對(duì)專業(yè)所涉及的學(xué)科門(mén)類、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等方面的認(rèn)知能力，但從素質(zhì)培養(yǎng)的角度考慮，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地填鴨式灌輸，因此，在完成課本所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師最好能夠結(jié)合自己的研究專長(zhǎng)開(kāi)展某一個(gè)專業(yè)方向的專題講座，以達(dá)到提高本科學(xué)生專業(yè)能力成熟度和綜合把握能力的目的。
5.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)代教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以將《地籍管理》課程中的特別容易混淆的知識(shí)點(diǎn)制成微課，提供給學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。如：課程中“宗地編號(hào)的方法”中，教師可采用紙筆現(xiàn)場(chǎng)繪制，同時(shí)加上口頭講解，制成微課后，學(xué)生只要觀看2～3遍就可以很深刻地理解諸如正弓、反弓、仰弓以及我國(guó)現(xiàn)行宗地編號(hào)等4種編號(hào)方法的異同，非常值得嘗試。
四、結(jié)束語(yǔ)
誠(chéng)然，一門(mén)課程的體系優(yōu)化與授課技巧并非一成不變的，我們應(yīng)該把握時(shí)代的特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程教學(xué)質(zhì)量要求，多進(jìn)行諸如授課技巧等內(nèi)容的討論和交流，才能有效提高課堂的學(xué)習(xí)效果，突顯課程的特色，為提高學(xué)生的綜合能力提供幫助。
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