時(shí)間：2022-09-07 20:39:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高效課堂、設(shè)置疑問(wèn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)制作、課堂游戲
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解、創(chuàng)新的思維等，這些都是寶貴的課程資源，也是對(duì)教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，對(duì)開(kāi)拓教師的教學(xué)思路和提高課堂的高效快捷有很大的作用。以下結(jié)合一些課堂實(shí)例，談一談筆者的思考和感悟。
一、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望
上課伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)懸疑性、誘導(dǎo)性的問(wèn)題情境，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，吸引注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以最佳狀態(tài)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如人教版八年級(jí)下冊(cè)《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師播放《侏羅紀(jì)公園》的精彩片斷。然后設(shè)問(wèn)：為什么在地球上稱霸一時(shí)的恐龍現(xiàn)在卻銷(xiāo)聲匿跡了呢？從地球上最初的單細(xì)胞生物到現(xiàn)在蕓蕓眾生著的200多萬(wàn)種生物，在這個(gè)過(guò)程中，是什么力量推動(dòng)生物不斷地進(jìn)化呢？由此引出本節(jié)探究?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索欲望。再如人教版七年級(jí)上冊(cè)《顯微鏡》第二課時(shí)教學(xué)中，教師事先設(shè)計(jì)了三組目鏡、物鏡、玻片標(biāo)本上有污點(diǎn)的顯微鏡，然后提出問(wèn)題：觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中有一污點(diǎn)，你用什么方法能說(shuō)明污點(diǎn)在哪里？組織學(xué)生展開(kāi)討論。讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而明辨是非，釋疑解惑。
二、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新的翅膀
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，教師要盡可能做到少講、精講。實(shí)踐證明，只要教師給學(xué)生留有足夠的思考、活動(dòng)、合作的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)給你許多意想不到的驚喜和收獲。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《細(xì)菌》一節(jié)教學(xué)中，教師給出植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞與細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)表格比較三者的不同。學(xué)生們相互討論，設(shè)計(jì)表格如下：
細(xì)胞壁 細(xì)胞膜 細(xì)胞質(zhì) 細(xì)胞核 葉綠體
植物 有 有 有 有 有葉綠體
動(dòng)物 無(wú) 有 有 有 無(wú)葉綠體
細(xì)菌 有 有 有 DNA 無(wú)葉綠體 有鞭毛 莢膜
學(xué)生設(shè)計(jì)的表格比我想像的還要全面，還要系統(tǒng)。只有學(xué)生親自思考、親自總結(jié)過(guò)的內(nèi)容，理解才會(huì)更深刻，記憶才會(huì)更長(zhǎng)久。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式能促使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新的發(fā)展。
三、實(shí)驗(yàn)制作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都是動(dòng)手、動(dòng)腦、合作的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又能提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，而且科學(xué)探究的精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也會(huì)慢慢地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。如人教版八年級(jí)上冊(cè)《真菌》一節(jié)，要求學(xué)生制作孢子印。教師可以布置學(xué)生回家完成，第二天帶到課堂上展示。學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，并且嘗試用各種各樣的大型真菌來(lái)制作。有的用香菇，有的用雙孢蘑菇，有的用金針菇等等，制作出了非常漂亮的孢子印。并且發(fā)現(xiàn)了一些教課書(shū)上沒(méi)有的知識(shí)，如：香菇的孢子是白色的，而雙孢蘑菇的孢子是褐色的，每一個(gè)菌褶都可以散發(fā)出孢子等等。在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們不僅對(duì)真菌孢子的位置、形態(tài)、作用有了更深入的認(rèn)識(shí)，而且擴(kuò)展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創(chuàng)造性的想法和做法，無(wú)形中發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。
四、聯(lián)系實(shí)際，高效課堂走進(jìn)生活
作為生物學(xué)教師，有責(zé)任有義務(wù)讓科學(xué)高效的課堂真正走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)以致用，還生物學(xué)教學(xué)應(yīng)有的作用。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)教學(xué)中，可以聯(lián)系到日常生活中，我們經(jīng)常吃的食物中有哪幾種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？對(duì)于正處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多補(bǔ)充哪幾種營(yíng)養(yǎng)？身體如果缺乏蛋白質(zhì)會(huì)表現(xiàn)出什么癥狀？缺乏維生素A、B、C、D的癥狀呢？有的同學(xué)經(jīng)常患口角炎，這是為什么呢？如果已經(jīng)缺乏部分營(yíng)養(yǎng)了，應(yīng)該怎樣補(bǔ)充呢？等等這些和生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生們的廣泛關(guān)注。學(xué)生各抒己見(jiàn)，熱烈討論，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。
再如人教版七年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全》一節(jié)，聯(lián)系到班上的同學(xué)們一些不良生活習(xí)慣，如：有的同學(xué)不吃早餐，上課時(shí)頭暈眼花；有的同學(xué)愛(ài)吃高脂肪、高蛋白的食品和飲料，結(jié)果長(zhǎng)成了小胖子；有的同學(xué)因盲目減肥而不正常吃飯；有的同學(xué)挑食、偏食等等。然后請(qǐng)同學(xué)們討論他們的作法是否正確，如果不正確應(yīng)當(dāng)如何改正？這樣的問(wèn)題貼近生活，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展更有針對(duì)性的分析討論。讓學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到忽略早餐、挑食、偏食等作法的不良后果，以便切實(shí)改變學(xué)生在營(yíng)養(yǎng)方面的不良習(xí)慣。
若干年后，學(xué)生可能會(huì)忘記教材中學(xué)過(guò)的知識(shí)，但這種貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的探討交流，這種關(guān)愛(ài)自身和他人健康的品質(zhì)和意識(shí)，卻永遠(yuǎn)地留給了學(xué)生，或許這才是高效課堂教學(xué)的重要目的。
五、課堂游戲，輕松愉快突破教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生們都喜歡參與各種各樣有趣的小游戲，教師在課堂上有意引進(jìn)游戲，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中突破教學(xué)難點(diǎn)。例如在人教版八年級(jí)下冊(cè)《基因控制生物的性狀》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸到“性狀”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不容易理解和掌握。教師就通過(guò)“尋找班上重要人物”這一游戲突破這一難點(diǎn)。教師先請(qǐng)全班同學(xué)起立，再讓不符合教師描述的性狀的同學(xué)坐下。第一步：教師先描述要找的這個(gè)重要人物是“男性”這一性狀。女同學(xué)們領(lǐng)會(huì)后，全部坐下。第二步：教師描述要找的重要人物具有“雙眼皮”性狀，又有部分同學(xué)坐下。第三步：教師描述要找的重要人物具有“有耳垂”這一性狀，又有部分同學(xué)坐下。第四步：教師描述要找的重要人物具有“膚色黑”這一性狀。第五步：教師描述要找的重要人物具有“個(gè)子較高”的性狀……
一、利用多媒體手段，優(yōu)化新課導(dǎo)入
常言說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入能夠使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的情境中，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在新課導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)運(yùn)用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠給人一種如臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在不經(jīng)意間便走進(jìn)課堂，可謂事半功倍。如我在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)在“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)時(shí)，我通過(guò)播放上海女足隊(duì)長(zhǎng)高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問(wèn)題“高燕為什么會(huì)感動(dòng)國(guó)人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問(wèn)題的提出，一下子吸引了學(xué)生的好奇之心，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。然后我通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集科普短片，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)給學(xué)生簡(jiǎn)述腎臟在人體排泄系統(tǒng)中的作用，從而有效的吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在興味盎然的氣氛中開(kāi)始了新知學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用多媒體手段，輕松突破重難點(diǎn)
初中學(xué)生，由于其認(rèn)知水平和思維能力的原因，再加上生物學(xué)科的系統(tǒng)抽象的學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別是對(duì)于課堂中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運(yùn)用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學(xué)生提供形象生動(dòng)而又易于接受的方式。
1.便于資料展示
生物學(xué)科，更多的時(shí)候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實(shí)的資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處相信老師，相信教材。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，可以輕松便捷的給學(xué)生展示資料，從而提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《我國(guó)特有的珍稀生物》一節(jié)時(shí)，對(duì)于我國(guó)珍稀動(dòng)植物瀕危的現(xiàn)狀，學(xué)生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內(nèi)容，我從課外收集了大量的珍稀動(dòng)植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學(xué)生在豐富的資料中了解了這些稀有動(dòng)植物物種發(fā)展的歷程和面臨的現(xiàn)狀，通過(guò)具體真實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)生體會(huì)了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺(jué)的加入到稀有動(dòng)植物保護(hù)的隊(duì)伍中，從而維護(hù)大自然物種的多樣性。再如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“人類(lèi)的起源和進(jìn)化”時(shí)，初中學(xué)生對(duì)化石的概念，不易理解，我便借助網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生搜集了動(dòng)植物遺體的化石，同時(shí)結(jié)合學(xué)生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中總結(jié)出了化石的概念，加深了印象。
2.可以化靜為動(dòng)
生物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)靜態(tài)緩慢的過(guò)程，很多學(xué)生對(duì)于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成認(rèn)知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態(tài)的過(guò)程逐步展開(kāi)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生親歷，從而突破這一教學(xué)難點(diǎn)。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“植物的生殖”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開(kāi)始萌發(fā)，花粉管先伸出一點(diǎn)點(diǎn)，再慢慢地生長(zhǎng)，在花粉管中形成的兩個(gè)伴隨著花粉管的伸長(zhǎng)而緩慢的向下移動(dòng)，同時(shí)隨著花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚珠中。然后兩個(gè)從花粉管出來(lái)，分別與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核結(jié)合。通過(guò)這樣的過(guò)程，將課本上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫(huà)面，將抽象的知識(shí)通過(guò)具體的過(guò)程展現(xiàn)，讓學(xué)生一覽無(wú)遺，教學(xué)重難點(diǎn)也得以輕松突破。
3.便于總結(jié)知識(shí)
由于課堂知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)內(nèi)容又比較繁瑣，傳統(tǒng)的課堂總結(jié)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不是太好。而運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，既方便直觀，學(xué)生看起來(lái)又一目了然。如“鳥(niǎo)類(lèi)”一節(jié)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜，在最后總結(jié)時(shí)，我通過(guò)放映課件總結(jié)，既省時(shí)省力，知識(shí)的脈絡(luò)又清晰可見(jiàn)。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，高效進(jìn)行練習(xí)反饋
課堂教學(xué)時(shí)，必要的練習(xí)，既可以給我們了解學(xué)情，把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)提供幫助，也可鞏固學(xué)生知識(shí)，而使用多媒體進(jìn)行練習(xí)設(shè)置，既便捷又靈活。尤其是技術(shù)在課前預(yù)制的一些典型問(wèn)題，教師通過(guò)按鈕，可以及時(shí)呈現(xiàn)，在學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師還可通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)提示如“答錯(cuò)了，再努力哦”、“您答對(duì)了，請(qǐng)?jiān)俳釉賲枴?等溫馨的提示來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。將枯燥的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)，圖文并茂的畫(huà)面，不但促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題，而且大大愉悅了課堂氣氛。
四、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂反思
教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，不僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程，更是師生之間情感交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，每一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響教學(xué)的效益。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以更清晰的顯現(xiàn)課堂教學(xué)的軌跡，記錄教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師在教學(xué)完成之后，進(jìn)行課后反思時(shí)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及補(bǔ)救便顯得更加容易。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門(mén)研究人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只是被限制在書(shū)本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對(duì)地理學(xué)科應(yīng)有的生命價(jià)值和生活價(jià)值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例
新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識(shí)。
所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺(jué)得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識(shí)。
例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級(jí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，教師可以拿出幾種火車(chē)票，如動(dòng)車(chē)票、老式非空調(diào)車(chē)票、空調(diào)車(chē)票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車(chē)的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識(shí)。
學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語(yǔ)文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。
二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例
鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂(lè)于接受所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠?lái)水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來(lái)水廠用沉降等物理手段處理污水的過(guò)程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個(gè)例子中，學(xué)生了解到水污染對(duì)城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
又如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，培養(yǎng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例
盡管地理是一門(mén)時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時(shí)展的需要，及時(shí)選取最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時(shí)事熱點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以靈活更新教材的過(guò)時(shí)信息。
例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的疆域與人口》時(shí)，教師應(yīng)該出示我國(guó)最新的人口普查數(shù)據(jù)，并告訴學(xué)生，由于現(xiàn)實(shí)生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動(dòng)人口數(shù)量增多，會(huì)出現(xiàn)多報(bào)或漏報(bào)戶籍的現(xiàn)象。然后，教師再根據(jù)我國(guó)目前老齡化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生探討我國(guó)目前多生一胎的政策。教師也可以針對(duì)近年來(lái)發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，如2011年日本大地震，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析地震發(fā)生的原因，以及防震的措施，并且與我國(guó)汶川大地震進(jìn)行比較。通過(guò)這些措施，學(xué)生感覺(jué)地理知識(shí)與生活密切相聯(lián)，從而與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；培養(yǎng)；觀察能力；創(chuàng)設(shè)能力
生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)基本研究方法的學(xué)科，善于觀察是探究問(wèn)題的第一步。在以后的生物教學(xué)中，如果能夠培養(yǎng)出學(xué)生善于觀察的能力和大膽創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的能力，那么學(xué)生就容易獲得生物的感性知識(shí)，然后通過(guò)積極思維，把觀察到感性材料進(jìn)行分析，綜合，概括，歸納，上升為理性知識(shí)，形成正確的概念，以達(dá)到教學(xué)的目的。
一、讓學(xué)生明白什么是觀察能力和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的能力。
觀察能力是指運(yùn)用感官進(jìn)行有目的，有計(jì)劃，持久的知覺(jué)活動(dòng)。[1]。觀察在生命科學(xué)研究上意義重大，許多生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律都是由生物學(xué)家通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的。荷蘭科學(xué)家列文虎克用顯微鏡觀察一滴池塘水，發(fā)現(xiàn)了微生物世界；英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)管理員胡克受列文虎克的影響，在顯微鏡下觀察軟木切片，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞等等。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的能力是在觀察某種事物的過(guò)程中創(chuàng)造假設(shè)不斷提出問(wèn)題的能力。面對(duì)同一個(gè)事物，不同的人可能會(huì)從不同的角度提出不同的問(wèn)題。比如，面對(duì)一棵枝葉繁茂的松樹(shù)，科學(xué)家可能會(huì)問(wèn)它的分類(lèi)地位、樹(shù)齡、蟲(chóng)害等問(wèn)題；文人可能會(huì)感嘆它歷經(jīng)的年代，對(duì)人生的啟示等等。[2]總之，在觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，才能有目的地去解決問(wèn)題，把感性材料上升為理性的認(rèn)識(shí)。
二、激發(fā)學(xué)生觀察和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的興趣。
觀察興趣可利用當(dāng)時(shí)的情景、當(dāng)時(shí)的實(shí)物激發(fā)，如向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣問(wèn)題，介紹有趣的知識(shí)或強(qiáng)調(diào)觀察的意義，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。提高學(xué)生在觀察能力訓(xùn)練過(guò)程中的積極性，能動(dòng)性和持久性。例如，在實(shí)驗(yàn)“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”的教學(xué)中，我先給學(xué)生展示了“動(dòng)物細(xì)胞模式圖”，并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)道：同學(xué)們，你們想知道自己口腔的上皮細(xì)胞是什么樣子嗎？和我所展示的這幅圖是否相似呢？這樣一來(lái)，同學(xué)們興趣大增，實(shí)驗(yàn)效果非常良好。并且通過(guò)觀察學(xué)生能提出相關(guān)問(wèn)題，如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么區(qū)別？經(jīng)過(guò)比較，動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)在學(xué)生的大腦中根生地固。在教學(xué)過(guò)程中采取一定的手段和技術(shù)處理方法，使被觀察的事物和現(xiàn)象清晰、突出，是增強(qiáng)觀察創(chuàng)設(shè)興趣的有效途徑。這就要求教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作方法。在培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)設(shè)能力和提高觀察創(chuàng)設(shè)興趣的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)觀察創(chuàng)設(shè)能力的提高要予以肯定；在觀察創(chuàng)設(shè)不成功時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心，不可挫傷學(xué)生。
三、充分利用實(shí)驗(yàn)室資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)設(shè)能力。
實(shí)驗(yàn)室是生物教學(xué)中重要場(chǎng)所，利用實(shí)驗(yàn)室的資源：掛圖、模型、標(biāo)本等來(lái)輔助教學(xué)，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)設(shè)能力的好途徑、好方法。利用教具尤其重要，掛圖、模型、標(biāo)本是生物教學(xué)中常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據(jù)教材的主要內(nèi)容或者難點(diǎn)而職稱的，具有緊密配合教材、生動(dòng)、形象、可視性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。使用掛圖和插圖進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。通過(guò)視聽(tīng)感官與大腦思維的積極協(xié)調(diào)活動(dòng)，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，不僅使學(xué)生能很好地理解教材，也使學(xué)生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養(yǎng)和提高。
例如：在“細(xì)胞分裂”一節(jié)中，利用掛圖講完“植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程”后，又接著掛出“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程”圖，讓學(xué)生對(duì)比觀察兩張圖的相同處和不同處。然后讓學(xué)生對(duì)照“植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程”圖，講述動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，以及動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的差異，最后教師總結(jié)。這種由學(xué)生自己觀察——講述——教師總結(jié)的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)設(shè)、分析、表述能力是非常有效的。
如，在“輸送血液的泵——心臟”一節(jié)中，利用“心臟解剖模型”進(jìn)行教學(xué)就要直觀得多。利用“心臟解剖模型”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生根據(jù)心房和心室壁的厚薄以及有關(guān)瓣膜等的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)推測(cè)它們的功能，主動(dòng)獲取有關(guān)心臟結(jié)構(gòu)的知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
又如，在“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”一節(jié)中[3]，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程，我給學(xué)生展示了“家蠶生活史標(biāo)本”、“蜜蜂生活史標(biāo)本”、“蝗蟲(chóng)生活史標(biāo)本”等等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和交流，區(qū)分完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的過(guò)程，從而得出完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念。
四、充分利用課堂教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的能力。
問(wèn)題來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景的途徑有多種。老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的辦法就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。[4]比如關(guān)于種子萌發(fā)的外界條件，可以讓有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生回憶，然后鼓勵(lì)他們提出要探就的問(wèn)題。如果學(xué)生課前沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比如都沒(méi)有看到過(guò)草履蟲(chóng)，教師先讓學(xué)生獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先觀察草履蟲(chóng)，當(dāng)然，觀察的途徑很多，可以是看實(shí)物，也可以是看錄像、模型、或掛圖，甚至圖片。看過(guò)之后，再聯(lián)系學(xué)生熟知的某種生物來(lái)類(lèi)比，比如同人類(lèi)比，想一想他所熟悉的這種生物是怎樣維持生命活動(dòng)的。這樣學(xué)生自然就會(huì)提出關(guān)于草履蟲(chóng)的問(wèn)題了，如吃什么，怎么吃，等等。有時(shí)，問(wèn)題情景就存在于學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，不需要老師刻意創(chuàng)設(shè)。
五、通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)設(shè)能力。
實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中不可或缺，演示實(shí)驗(yàn)是一種加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的直觀教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)設(shè)能力的重要途徑。教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只有認(rèn)真觀察，才能獲得對(duì)生物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)教材打下基礎(chǔ)。?在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸、味，全面感覺(jué)動(dòng)植物或人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。因此生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)設(shè)能力的主要途徑。
總之，觀察創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，一方面要求教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生觀察創(chuàng)設(shè)的方法，訓(xùn)練學(xué)生勤思考，多提問(wèn)的良好品質(zhì)。另一方面要求學(xué)生從自身出發(fā)，自覺(jué)地、有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)踐，在動(dòng)手實(shí)踐中提高自己的觀察創(chuàng)設(shè)能力。?
參考文獻(xiàn)：
[1]葉佩珉,生物學(xué)課程教材改革探索[A] 北京：人民教育出版社.
[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）生物學(xué)（七年級(jí)上、下冊(cè)）[M] 北京：人民教育出版社.
關(guān)于舞蹈老師工作計(jì)劃范文最新 一、指導(dǎo)思想
以《全日制義務(wù)教育中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在繼承我國(guó)現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。為學(xué)生們參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)任務(wù)
本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《生物學(xué)》(七年級(jí)下冊(cè))(八年級(jí)下冊(cè))，并且初二為了迎接會(huì)考還要全面復(fù)習(xí)。
三、具體措施：
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。
2、繼續(xù)探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式，并注意及時(shí)收集和整理相關(guān)的資料和模式。
3、組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，樂(lè)于交流。
4、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參加教研教改。上好課，設(shè)計(jì)好教案，寫(xiě)好。
5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ);運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言;加強(qiáng)情感教育;精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。
6、為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題;或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，等等。
7、鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
8、重視探究性報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。
9、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。
四、教學(xué)要求
1、在教學(xué)中要注意繼續(xù)落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念：面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展;努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都應(yīng)有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2、教學(xué)中要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)。
3、在傳授知識(shí)的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。要注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要通過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力爭(zhēng)創(chuàng)造條件盡可能多開(kāi)教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動(dòng)。
4、教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。
5、按學(xué)校要求積極組織好生物課外興趣小組活動(dòng)，能夠?qū)τ刑厥馀d趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
五、教學(xué)進(jìn)度
本學(xué)期總課時(shí)為22周，初一、初二每周3課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及參考課時(shí)如下：
初一生物本學(xué)期的內(nèi)容比較重要、難度也是比較大，重要內(nèi)容幾乎占初中生物全部?jī)?nèi)容的一半，所以初一本學(xué)期教學(xué)任務(wù)就比較重。課時(shí)安排如下：要在期中考試前兩周學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)第三單元《生物圈中的人》第一章《人的生活需要營(yíng)養(yǎng)》、第二章《人的生活需要空氣第三章《人體內(nèi)的物資運(yùn)輸》以及第四章《人體內(nèi)廢物的排出》的內(nèi)容，留兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間。
初二要在期中考試前大概第七周學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)的所有內(nèi)容，即第五單元《生命的演化》、第六單元《生物和環(huán)境》和第七單元《生物技術(shù)》的內(nèi)容，留一周的時(shí)間進(jìn)行考試復(fù)習(xí)。
初一要在期末考試前兩周學(xué)完《七年級(jí)上冊(cè)》后一半的內(nèi)容，留兩周的時(shí)間進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。
初一在期末考試結(jié)束后就進(jìn)入對(duì)于《七年級(jí)上冊(cè)》全冊(cè)內(nèi)容的綜合復(fù)習(xí)，分章節(jié)分專題對(duì)問(wèn)題全面提升綜合，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在期末考試的檢測(cè)中考個(gè)好的成績(jī)。
初二要在初二會(huì)考之前時(shí)間復(fù)習(xí)《七年級(jí)下冊(cè)》的全部?jī)?nèi)容，期中考試之后要對(duì)初中的所有內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固提高，為初二生物會(huì)考做準(zhǔn)備。彌補(bǔ)初一所學(xué)生物內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面的現(xiàn)實(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中主要通過(guò)練習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，在給學(xué)生分析講解練習(xí)題的過(guò)程中系統(tǒng)地、全面地、分章節(jié)分專題對(duì)問(wèn)題全面提升綜合，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。最后在會(huì)考之前兩個(gè)周，要對(duì)初二學(xué)生進(jìn)行大量的模擬訓(xùn)練，我們生物備課組全體教師盡全力、想盡各種辦法，努力使得每一個(gè)初二學(xué)生都在會(huì)考中取得一個(gè)良好的、自己和家長(zhǎng)都滿意的成績(jī)。
在本學(xué)期，初二準(zhǔn)備舉行“初中生物知識(shí)應(yīng)用技能競(jìng)賽”，以提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的運(yùn)用，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并且增強(qiáng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
對(duì)于初一學(xué)生在期末考試前，要強(qiáng)化訓(xùn)練和模擬考試全面提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和問(wèn)題的解決能力。要加強(qiáng)各種題型訓(xùn)練。①單項(xiàng)選擇題②填充題③識(shí)圖作答題④簡(jiǎn)答題，實(shí)驗(yàn)題分解在以上四種題型之中。想盡一切辦法、盡一切努力在期末考試的檢測(cè)中考個(gè)好的成績(jī)，給學(xué)生和家長(zhǎng)一個(gè)滿意的'答卷。
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一、指導(dǎo)思想
舞蹈作為一種以人體動(dòng)作為物質(zhì)材料的表現(xiàn)性的藝術(shù)活動(dòng)，是人類(lèi)審美活動(dòng)較集中的表現(xiàn)，是培養(yǎng)人們審美興趣，提高人們審美能力的有效途徑和有力手段。它既可以陶冶孩子的心靈，又能讓他們?cè)诒憩F(xiàn)的過(guò)程中獲得自我滿足。希望通過(guò)活動(dòng)，使孩子們不僅能發(fā)展身體，得到動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性的訓(xùn)練，而且還能發(fā)展思維和情感，促進(jìn)身心愉快的發(fā)展。
二、訓(xùn)練目標(biāo)
1、本學(xué)期系統(tǒng)而嚴(yán)格的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)隊(duì)員們的.節(jié)奏感，增強(qiáng)他們對(duì)舞蹈的表現(xiàn)力和感受力，特別強(qiáng)調(diào)舞蹈時(shí)的面部表情，做到用“心”舞蹈，使隊(duì)員們的整體素質(zhì)和表演水平再上一個(gè)新臺(tái)階。
2、教會(huì)學(xué)生用舞蹈語(yǔ)匯來(lái)表現(xiàn)舞蹈的情緒和意境，注重舞蹈的神韻、感覺(jué)。
3、嚴(yán)格要求，精心排練。
三、訓(xùn)練內(nèi)容及要求
1、基本功方面
由于學(xué)生水平上的差異，本學(xué)期針對(duì)他們的基礎(chǔ)和特點(diǎn)突出了不同訓(xùn)練內(nèi)容和的要求。有的學(xué)生要繼續(xù)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，加大訓(xùn)練力度和難度，重視訓(xùn)練質(zhì)量，提高身體的柔韌性。還有些學(xué)生則要從基本功入手，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，如：基訓(xùn)地面練習(xí)和基訓(xùn)把桿練習(xí)，幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身氣質(zhì)，為以后的舞蹈學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、舞蹈學(xué)習(xí)方面
本學(xué)期計(jì)劃學(xué)習(xí)一塊成品舞蹈：民族舞蹈對(duì)隊(duì)員的素質(zhì)要求較高，要求隊(duì)員要有良好的身體協(xié)調(diào)性和柔韌性，并要求隊(duì)員節(jié)奏感強(qiáng)、動(dòng)作規(guī)范，特別強(qiáng)調(diào)眼神和表情以及舞感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心舞蹈。這首舞蹈是本學(xué)期訓(xùn)練的重點(diǎn)，我們要加強(qiáng)訓(xùn)練，從齊、快、準(zhǔn)上下功夫，爭(zhēng)取以高質(zhì)量的演出迎接今年的文藝匯演。
四、訓(xùn)練時(shí)間
每周一、二、三、四、日課外活動(dòng)時(shí)間。
五、活動(dòng)地點(diǎn)：舞蹈教室
六、活動(dòng)措施
1、引導(dǎo)學(xué)生觀看舞蹈錄像帶，幫助學(xué)生尋找舞蹈感覺(jué)。
2、逐段示范、講解動(dòng)作，逐個(gè)輔導(dǎo)。
3、學(xué)生個(gè)人練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。
4、采用學(xué)生互幫、好學(xué)生示范的方法，進(jìn)一步提高水平。
關(guān)于舞蹈老師工作計(jì)劃范文最新 根據(jù)我校的教育宗旨和發(fā)展規(guī)劃的要求，完善學(xué)校藝術(shù)學(xué)科管理體制和運(yùn)行機(jī)制，不斷提高我校在藝術(shù)方面的教育水平.藝術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、提高審美素養(yǎng)的最主要途徑，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的實(shí)踐中體驗(yàn)美育內(nèi)涵、提高審美素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，充實(shí)學(xué)生的校園文化生活，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
一、主要工作
1、積極配合學(xué)校教研工作，認(rèn)真履行學(xué)校教務(wù)工作，完成教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度，及提前備課。
2、通過(guò)開(kāi)展各種教研活動(dòng)，如集體備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。要求自己多在藝術(shù)“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上動(dòng)腦筋，做到在教研活動(dòng)上積極參與并提出自己的意見(jiàn)和建議。
3、積極組織學(xué)生參加藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)潛能，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和藝術(shù)修養(yǎng)，并給孩子們提供更多的展示自己藝術(shù)才華的空間。
二、具體工作計(jì)劃安排
1：x月份
制定工作計(jì)劃，提前兩周備課；
基本功訓(xùn)練：站姿、地面部分的練習(xí)、腿的練習(xí)、身體協(xié)調(diào)練習(xí)、簡(jiǎn)單的成品舞。
2：x月份
履行教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練、接觸一些現(xiàn)代舞的基本技巧。
3：x月份
注意觀察學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生自身來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)和加強(qiáng)進(jìn)度。
一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施家庭化的益處
1.充分體現(xiàn)新的教育理念，注重學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程
如七年級(jí)上冊(cè)的《無(wú)土栽培》①用具：玻璃瓶：②植物：萬(wàn)年青或者吊蘭等觀葉植物；③要求：用適當(dāng)?shù)姆椒▽⒂酌绻潭ㄔ谄績(jī)?nèi)，使幼苗的根浸入營(yíng)養(yǎng)液，放溫暖向陽(yáng)的地方；④學(xué)生反饋：只要給植物提供它所需要的水和無(wú)機(jī)鹽，固定植物、注意通氣，植物離開(kāi)土壤也能成活；⑤我的思考：開(kāi)展這樣的課外活動(dòng)，提倡學(xué)生在自己房間用無(wú)土栽培方法種上自己喜歡的植物。關(guān)注同一種植物不同的生長(zhǎng)期對(duì)各類(lèi)無(wú)機(jī)鹽需要，觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，還可以欣賞到根的藝術(shù)美，美化自己居住環(huán)境，讓人與自然和諧相處。
2.縮短生物課堂上實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，提高生物實(shí)驗(yàn)課的效率
如七年級(jí)下冊(cè)模擬探究《酸雨對(duì)生物的影響》，實(shí)驗(yàn)時(shí)間上至少要四天，特別適合在家庭里開(kāi)展，讓學(xué)生有充分時(shí)間觀察和記錄數(shù)據(jù)。設(shè)置對(duì)照組，記錄幼苗生長(zhǎng)狀況，再討論模擬的酸雨和真實(shí)的酸雨有什么差別，學(xué)生先在實(shí)驗(yàn)中親身感受到用食醋做酸雨對(duì)植物的危害，再分析自然界中酸雨是怎樣來(lái)？它對(duì)人類(lèi)建筑物和戶外雕塑腐蝕，使植物枯萎，酸雨是本地區(qū)的有害排放物造成的嗎？無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)、增強(qiáng)了學(xué)生公民意識(shí)和責(zé)任感。
3.實(shí)驗(yàn)材料與日常生活密切相關(guān)，實(shí)施靈活方便
在觀察《種子的結(jié)構(gòu)》，讓學(xué)生選擇自已喜歡菜豆和玉米種子，在家里泡一天，第二天帶到課堂上觀察，在觀察完種子的結(jié)構(gòu)后，老師收集學(xué)生手上10多種不同種子，有黃豆、綠豆、花生、玉米、小麥、水稻種子等等，讓學(xué)生觀察種子子葉數(shù)目，非常容易總結(jié)出，有兩片子葉的是屬于雙子葉植物，種子的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯存在雙子葉上；只有一片子葉屬于單子葉植物，種子的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯存于胚乳中。單、雙子葉植物概念很抽象，是教學(xué)難點(diǎn)，但通過(guò)觀察實(shí)物，學(xué)生就易于理解接受了。生物家庭化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)材料和儀器準(zhǔn)備都可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、動(dòng)手改造，從生活用品及生活垃圾中收集來(lái)代替實(shí)驗(yàn)材料，既培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保節(jié)約的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，充實(shí)豐富了學(xué)生課外活動(dòng)，也替學(xué)校節(jié)省部分實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。
二、初中生物教學(xué)實(shí)施家庭化實(shí)驗(yàn)
1.適時(shí)布置家庭實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生主動(dòng)參與探究
從七年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)難度由易到難。以前老師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，講解相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)中很少會(huì)出現(xiàn)預(yù)期不到的異常現(xiàn)象。其實(shí)課堂上學(xué)生大部分是看熱鬧，并沒(méi)有真正去參與和動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)本質(zhì)內(nèi)容。而生物家庭化實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生有充分發(fā)揮自由的余地。
如七年級(jí)上冊(cè)的《種子的萌發(fā)條件》，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)設(shè)置多種探究方案，倡導(dǎo)學(xué)生相互討論，從空氣、陽(yáng)光、水、溫度等多種因素中選出最可能影響的因素，除設(shè)計(jì)課本上3個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)方案外，我們還多設(shè)計(jì)一組有無(wú)光照的實(shí)驗(yàn)方案。由于種子的萌發(fā)需要較長(zhǎng)時(shí)間，不可能在有限課堂時(shí)間內(nèi)完成探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。就根據(jù)學(xué)生家庭距離遠(yuǎn)近進(jìn)行分組，選好組長(zhǎng)，組織小組成員之間相互討論。重點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)操作中遇到問(wèn)題，如選什么樣種子？每組要多少粒合適？計(jì)劃多長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄？怎樣控制變量溫度？如何為種子萌發(fā)創(chuàng)造無(wú)光條件？學(xué)生思考、討論實(shí)驗(yàn)操作越詳細(xì)，實(shí)驗(yàn)失誤就越少，還增進(jìn)學(xué)生之間合作交流。第二周各組把實(shí)驗(yàn)成果帶到實(shí)驗(yàn)室，交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，最后教師作出合理的評(píng)價(jià)。
學(xué)生完成探究種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)后，得出種子萌發(fā)受溫度、空氣、水影響大，而種子在有光或者無(wú)光下，都會(huì)萌發(fā)。由此說(shuō)明，家庭化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與意識(shí)。拓展了學(xué)生探究未知的欲望，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行了探索、歸納。經(jīng)過(guò)初中兩年生物家庭教學(xué)嘗試，學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)觀察和分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。
2.適時(shí)指導(dǎo)，反思實(shí)驗(yàn)的成敗
如八年級(jí)上冊(cè)《制作甜酒》，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，按一定比例購(gòu)買(mǎi)酒曲，并在家長(zhǎng)指導(dǎo)下一起蒸熟糯米，放在壇子里密封好。一個(gè)月后釀成酒，帶到學(xué)校。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程還要用數(shù)碼相機(jī)拍下、制作成幻燈片，在生物課上進(jìn)行交流，學(xué)生在聞酒香、品嘗美酒時(shí)，甜酒制作成功感由然而生。有的小組改用葡萄釀葡萄酒，老師也不反對(duì)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料大膽去嘗試，也在一個(gè)月后將釀好葡萄酒讓大家品嘗。有的小組購(gòu)買(mǎi)楊梅，制作可口好喝的楊梅酒。有的小組酒沒(méi)釀成，米發(fā)霉了變酸了。教師與學(xué)生共同探討原因，原來(lái)是由于操作過(guò)程壇子沒(méi)消毒好，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常打開(kāi)蓋子觀察，讓細(xì)菌和真菌進(jìn)入瓶里繁殖所致。學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一朝一夕就可以完成的，不僅要經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)，要經(jīng)得起挫折的考驗(yàn)，要學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)直到成功為止。
3.選擇適合家庭化探究實(shí)驗(yàn)的題材，服務(wù)家庭生活
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程感受到家庭有生物，生物在家庭。學(xué)生學(xué)了七年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》一課后，能根據(jù)長(zhǎng)輩和自己的健康狀況，合理營(yíng)養(yǎng)搭配，設(shè)計(jì)一日三餐的食譜了。八年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注健康》一課后，學(xué)生預(yù)先收集常用藥物和藥品標(biāo)簽，學(xué)生走訪醫(yī)生或參觀藥店，對(duì)安全用藥有初步了解后，列出家庭成員的常見(jiàn)疾病，有針對(duì)性選擇藥品，在家長(zhǎng)支持下，去藥店購(gòu)買(mǎi)藥物，配備家庭藥箱。讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注健康、自我保健良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，關(guān)心他人的情感。
4.實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所延伸至社會(huì)
“調(diào)查我們身邊的生物”；“調(diào)查動(dòng)物在人們生活中的作用”；調(diào)查“血液和血液制品與人類(lèi)生活的關(guān)系”。這些活動(dòng)學(xué)生要想探究好，就得走出校門(mén)到社會(huì)上與人合作交流，進(jìn)行溝通才能采訪到需要的信息。這正是新課程所倡導(dǎo)的――注重過(guò)程，其實(shí)走進(jìn)社會(huì)就是最大的課堂，學(xué)生通過(guò)這大課堂可以捕捉到無(wú)數(shù)的信息，教師應(yīng)該不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何處理和利用信息。學(xué)生在調(diào)查“動(dòng)物在人們?nèi)粘Ｖ械淖饔谩边^(guò)程，采用訪談法，到養(yǎng)雞養(yǎng)鴨場(chǎng)去調(diào)查，到超市詢問(wèn)禽畜產(chǎn)品銷(xiāo)售情況，到中藥店了解哪些動(dòng)物可以當(dāng)藥材等等。在調(diào)查過(guò)程中學(xué)生真的學(xué)到不少在學(xué)校中學(xué)不到東西，掌握了科學(xué)調(diào)查、研究的方法，樂(lè)于與人合作，充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性。
5.合理評(píng)價(jià)學(xué)生家庭化實(shí)驗(yàn)成果
“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”是蘇教版八年級(jí)《生物》下冊(cè)第25章第二節(jié),本節(jié)內(nèi)容綜合性較強(qiáng),既涉及光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)等方面的知識(shí),又涉及能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán);不僅與生活和生產(chǎn)密切相關(guān),又與全球的環(huán)境、資源密不可分。能量流動(dòng)是一個(gè)比較抽象的過(guò)程,各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜,學(xué)生理解難度相對(duì)較大。但八年級(jí)學(xué)生已具有一定的分析問(wèn)題能力,又學(xué)過(guò)水(氧)循環(huán)以及生態(tài)系統(tǒng)組成等基礎(chǔ)知識(shí)。另外,生活經(jīng)驗(yàn)也提供給他們大量相關(guān)的信息,學(xué)生對(duì)生物學(xué)主題中與實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容興趣較濃,這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的有利條件。為此,本節(jié)教學(xué)以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)及特點(diǎn)和碳循環(huán)過(guò)程作為重點(diǎn),將生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析及能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系作為難點(diǎn),應(yīng)用問(wèn)題情境、閱讀、小組討論、比較和師生談話等多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)分析、總結(jié),學(xué)會(huì)思考。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。
2教學(xué)目標(biāo)
2.1知識(shí)目標(biāo)
描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán);描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn);說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最初來(lái)源。
2.2能力目標(biāo)
通過(guò)分析總結(jié),培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)圖片的觀察,培養(yǎng)識(shí)圖、觀察和分析能力;通過(guò)討論、交流,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力。
2.3情感態(tài)度和價(jià)值觀
正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員在物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中的作用,增強(qiáng)環(huán)境、資源意識(shí),更加熱愛(ài)大自然和保護(hù)大自然。
3教學(xué)過(guò)程
課前教師準(zhǔn)備多媒體課件,學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課本內(nèi)容,并搜索相關(guān)資料。
3.1引入
播放紀(jì)實(shí)視頻“實(shí)拍灰狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅(qū)逐”片段,學(xué)生觀察:在草原上,一只野兔遭灰狼的追逐最終被捕食,狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅(qū)逐。精彩、直觀的視頻展示引入新課,以激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:能否說(shuō)出草原上一條食物鏈?學(xué)生很容易回答:“草兔狼;草羊狼”等。進(jìn)一步提問(wèn):兔(羊)的能量從哪里來(lái)?兔(羊)的能量到哪里去了?學(xué)生思考后回答……,那么生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣輸入的呢?又是怎樣傳遞和散失的呢?讓我們一起來(lái)共同探究。
3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
提出問(wèn)題:從上述的食物鏈中,大家知道了兔(羊)靠吃草獲得能量,那么草的能量又從哪里來(lái)的?按以下步驟展開(kāi)教學(xué):(1)第一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第一自然段文字,設(shè)置問(wèn)題①生態(tài)系統(tǒng)的能量最初來(lái)源是什么?②能量進(jìn)入生產(chǎn)者的途徑是什么?③能量來(lái)源的起點(diǎn)是什么?④流動(dòng)的渠道是什么?設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)讀,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析,可以提高閱讀效率,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(2)第二步嘗試分析“草兔狼”食物鏈中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)以及所屬的生物組成,學(xué)生分析后作匯報(bào)(如下),明確“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”概念。(3)第三步呈現(xiàn)課件“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖”并提出問(wèn)題:能量是怎樣流動(dòng)的?有何規(guī)律?指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第二自然段并分組討論,教師可作為參與討論者,與學(xué)生一起討論。師生交流:輸入第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量,一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能的形式散失了,一部分則用于生產(chǎn)者的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖。在后一部分能量中,一部分被分解者利用,還有一部分被植食性動(dòng)物攝取,這樣能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),以此類(lèi)推……教師再問(wèn):能量從一種生物傳到另一種生物,是不是百分之百傳遞?為什么?(不是,因?yàn)橛幸徊糠稚⑹Я?能量從哪種生物又流向哪種生物?(由被取食者流向取食者)在食物鏈中,能量流動(dòng)能不能倒流過(guò)來(lái)?教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這條食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的排序是否可以變動(dòng)(不能,單一方向)。能否總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)?學(xué)生:逐級(jí)遞減,單向傳遞。接下去,可展示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)畫(huà)(配解說(shuō)),豐富學(xué)生的感覺(jué)視覺(jué),加深學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的理解,有突破教學(xué)難點(diǎn);繼續(xù)展示“能量金字塔”,闡明其含義及特點(diǎn)……通過(guò)層層遞進(jìn),引導(dǎo)和分析,使學(xué)生獲得新知,進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
過(guò)渡:生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)伴隨物質(zhì)的循環(huán),能量由太陽(yáng)提供,物質(zhì)由地球提供的,為什么生態(tài)系統(tǒng)中的大量物質(zhì),億萬(wàn)年來(lái)沒(méi)有被耗盡呢?是因?yàn)槲镔|(zhì)可以被循環(huán)利用的。教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式,說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用,從回顧舊知入手,通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通。課件呈現(xiàn)“碳循環(huán)示意圖”并指導(dǎo)學(xué)生分組討論,思考每一個(gè)箭頭代表的生理過(guò)程及物質(zhì)名稱,可設(shè)置思考題:①碳在大氣中以什么形式存在的?②碳在生物體內(nèi)以什么形式存在的?③大氣中二氧化碳的主要來(lái)源?④地球上無(wú)數(shù)的生物每天都要消耗大量氧氣并產(chǎn)生大量的二氧化碳,為什么我們沒(méi)有缺氧?⑤嘗試描述碳循環(huán)的過(guò)程。通過(guò)圖片觀察提高學(xué)生的識(shí)圖能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力,在討論和交流中,也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和小組合作能力。接著,播放“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”動(dòng)畫(huà),然后師生共同歸納碳循環(huán)的含義:碳(元素)循環(huán)是指生物(群落)與無(wú)機(jī)(非生物)環(huán)境之間進(jìn)行的循環(huán);碳循環(huán)的范圍是全球性的,特點(diǎn)是全球性往復(fù)循環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討:物質(zhì)是可以循環(huán)利用的,那么地球上的資源是不是用之不竭?亂砍濫伐和大量燃燒化石燃料對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有沒(méi)有影響?你有什么建議?談?wù)勛约旱目捶āＭ瑢W(xué)們各杼己見(jiàn)。課堂延伸引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)以致用,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境、資源意識(shí)。
論文摘要:生物教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使學(xué)生能很快地集中注意力，轉(zhuǎn)向所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極思考，自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，舉例說(shuō)明設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)能達(dá)到良好的教學(xué)效果。然后，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方法。
在生物教學(xué)中，學(xué)生常以問(wèn)題為起點(diǎn)進(jìn)行思維。提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴(kuò)大思維的廣度。教師提問(wèn)一次，就會(huì)給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)。只有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地提出新問(wèn)題，才能使學(xué)生的思維不斷深入。
例如，我在講八年級(jí)下冊(cè)《生物的進(jìn)化歷程》時(shí)，針對(duì)“生物進(jìn)化的大致歷程”——生物進(jìn)化樹(shù)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:
1.簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的各個(gè)生物類(lèi)群及主要特征。
(1)我們學(xué)過(guò)哪些無(wú)脊椎動(dòng)物類(lèi)群?
(腔腸動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等)
(2)脊椎動(dòng)物有哪五大類(lèi)群?
(魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi))
(3)植物有哪些類(lèi)群?
(藻類(lèi)、苔蘚類(lèi)、蕨類(lèi)、裸子植物、被子植物)
2.根據(jù)已有的知識(shí)填寫(xiě)圖中的空缺。
(兩棲類(lèi)、哺乳類(lèi)、被子植物)
3.展示掛圖，讓學(xué)生觀察進(jìn)化樹(shù)有哪幾個(gè)主要分支?(動(dòng)物、植物)樹(shù)基部分應(yīng)代表什么?(原始生命)
4.從圖中可以看出，所有生物之間都存在著或遠(yuǎn)或近的。(親緣關(guān)系)
……
這樣，學(xué)生會(huì)隨著我的提問(wèn)，一步一步深入思考，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在“生物進(jìn)化樹(shù)”上還有這么多的問(wèn)題。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)這部分內(nèi)容的理解，然后歸納出生物的進(jìn)化趨勢(shì):在結(jié)構(gòu)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;在生活環(huán)境上由水生到陸生;在進(jìn)化水平上由低等到高等。
那么如何提出有效的問(wèn)題呢?我認(rèn)為，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
一、通過(guò)鉆研教材，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，例如在講授傳染病及其預(yù)防時(shí)，讓學(xué)生思考:哪些病是傳染的，哪些病是不傳染的?預(yù)防傳染病的措施有哪些?等等。學(xué)生通過(guò)思考、回答，就能較好地鞏固、強(qiáng)化對(duì)所提問(wèn)題的理解和記憶。
二、利用課后練習(xí)題來(lái)提問(wèn)。課后習(xí)題不一定要在學(xué)完這節(jié)內(nèi)容之后再做，而是可以適當(dāng)?shù)卮┎逶谥v課過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般的講解。如《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，在講骨、關(guān)節(jié)和肌肉的關(guān)系時(shí)，可分別結(jié)合課后練習(xí)來(lái)提問(wèn)。
三、可結(jié)合教材中的“觀察與思考”“資料分析”設(shè)計(jì)提問(wèn)。這些內(nèi)容有文字說(shuō)明，并配有彩色圖片，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。
四、要開(kāi)拓思路，多方查找資料，如在《同步訓(xùn)練》《中考總復(fù)習(xí)》等各種習(xí)題中，我們也能發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，使學(xué)生從多個(gè)角度深入學(xué)習(xí)。
五、要注意聯(lián)系實(shí)際，列舉一些生動(dòng)有趣的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。比如在講授遺傳和變異時(shí)，可以提問(wèn):“種瓜得瓜，種豆得豆”說(shuō)明生物界普遍存在著什么現(xiàn)象?
總之，在生物課堂教學(xué)中，提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。通過(guò)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握的情況，可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：興趣 直觀教學(xué) 言語(yǔ) 實(shí)物 模象
生物學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中生物是小學(xué)科學(xué)和高中生物之間的過(guò)渡階段。初中生物課的開(kāi)設(shè)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)，還是為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察，動(dòng)手操作的能力。因此，讓學(xué)生學(xué)好生物課是新課標(biāo)的要求和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何才能讓學(xué)生學(xué)好生物課呢？
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的勞力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”簡(jiǎn)言之，就是興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，反之則會(huì)讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。那么如何在初中生物課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎弥庇^教學(xué)。
直觀教學(xué)有多種方式，其中主要有言語(yǔ)直觀，實(shí)物直觀和模象直觀三種方式［1］。
一、言語(yǔ)直觀
言語(yǔ)直觀是通過(guò)教師對(duì)事物的形象化的言語(yǔ)描述，使學(xué)生產(chǎn)生想象的直觀教學(xué)［1］。這是一種容易掌握也用得最多的一種直觀教學(xué)。
初中學(xué)生的注意力和理解力都比小學(xué)學(xué)生增強(qiáng)了很多，但是一堂課40分鐘，要時(shí)時(shí)刻刻，分分秒秒，抓住學(xué)生的注意，也不是一件容易的事情，尤其是在一些理論性比較強(qiáng)的課堂上。在這樣的課堂上，直觀的語(yǔ)言能起到良好的效果。比如：北師大版的初中生物課本七年級(jí)上冊(cè)第1單元第2章探索生命中，生物學(xué)研究的基本方法這一節(jié)內(nèi)容就較為枯燥。課本中以“響尾蛇是如何追尋它放走的獵物的？”為例來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)法的研究。理論性知識(shí)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易走神，分心。在教學(xué)中，我就注意運(yùn)用言語(yǔ)直觀。如果直接講述“有一條響尾蛇”學(xué)生興趣不大，把這句話變成：“有一條顏色鮮艷的響尾蛇，它吐著舌頭，搖動(dòng)著尾巴，發(fā)出‘嘎拉嘎拉’的聲音”,學(xué)生的興趣一下就會(huì)被提高，注意力集中起來(lái)。又如，在學(xué)習(xí)第6章綠色開(kāi)花植物的生活史時(shí)，我給學(xué)生展示了不同綠色植物開(kāi)花的圖片，并描述：“這是一個(gè)萬(wàn)象更新的季節(jié)，百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅，一派生機(jī)勃勃的景象”，由此引出花這一主題。不僅能輕松由圖片過(guò)渡到本節(jié)課主要內(nèi)容，還能讓學(xué)生體會(huì)到春天的美，生命之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命的情感。
二、實(shí)物直觀
實(shí)物直觀具有鮮明性、生動(dòng)性和真實(shí)性，有利于學(xué)生確切地理解教材、掌握教材，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生掌握得快，也不易忘記［1］。
北師大版的初中生物課本七年級(jí)上冊(cè)中就有30余個(gè)活動(dòng)，要搞好生物教學(xué)，首先要選擇可操作性強(qiáng)的活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展，或分組，或演示，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生物課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
在搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，生物課堂中還應(yīng)該注意運(yùn)用實(shí)物，比如在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的形成時(shí)，認(rèn)識(shí)果實(shí)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)難點(diǎn)，我把炒熟的花生帶到課堂中，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)花生的果皮和種子，種皮和胚，學(xué)生積極性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，教學(xué)效果很好。在八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)物的主要類(lèi)群時(shí)，學(xué)生需要理解和掌握各類(lèi)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。只是使用講授法的課堂枯燥乏味，一堂課結(jié)束，學(xué)生沒(méi)有什么印象；在講授的時(shí)候加入大量的圖片，讓學(xué)生能動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，學(xué)生的興趣有所提高，學(xué)習(xí)效果也更好一些；把各類(lèi)生物的部分標(biāo)本帶入課堂，讓學(xué)生動(dòng)手比較，動(dòng)眼觀察，動(dòng)流討論，再列表比較，小組匯報(bào)，絕大部分的同學(xué)都參與到活動(dòng)中，一堂課的時(shí)間很快過(guò)去，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提高。
三、模象直觀
在初中生物教學(xué)過(guò)程中，有的內(nèi)容很難通過(guò)實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，這樣的內(nèi)容可以通過(guò)模象呈現(xiàn)出來(lái)。模象直觀可以使抽象難懂的東西，成為具體的、易認(rèn)識(shí)的東西［1］。模象直觀包括模型，圖片，動(dòng)畫(huà)，視頻等。
作為一個(gè)生物教師，我可以給學(xué)生展示血管，卻很難展示人體血液循環(huán)系統(tǒng)，我可以展示腎臟，卻很難展示尿液形成的過(guò)程，在這個(gè)時(shí)候，模象直觀就表現(xiàn)得尤為重要。人體血液循環(huán)系統(tǒng)和尿液形成的過(guò)程，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)，都能很輕松得展示給學(xué)生，讓學(xué)生理解體循環(huán)，肺循環(huán)的過(guò)程，方向，特點(diǎn)，掌握尿液的形成是分為兩個(gè)步驟，分別是腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用。當(dāng)學(xué)生學(xué)到呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生將雙手放在胸部?jī)蓚?cè)，深呼吸感覺(jué)胸廓運(yùn)動(dòng)。呼吸運(yùn)動(dòng)是怎樣完成的？解決這個(gè)問(wèn)題，就需要制作一個(gè)呼吸運(yùn)動(dòng)的模型，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用氣球代替肺，鐘形罩代替胸廓，橡皮膜代替膈制作了一個(gè)呼吸運(yùn)動(dòng)的模型。
下拉橡皮膜，氣球充氣，表示的是吸氣時(shí)，膈頂下降，胸廓容積擴(kuò)大，肺容積擴(kuò)張，新鮮空氣由呼吸道進(jìn)入肺。上推橡皮膜，氣球放氣，表示的是呼氣時(shí)，膈頂上升，胸廓容積縮小，肺容積縮小，肺泡內(nèi)部分氣體呼出體外。呼吸運(yùn)動(dòng)是七年級(jí)下冊(cè)第十章人體的能量供應(yīng)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)制作模型和展示模型，把難以認(rèn)識(shí)和掌握的內(nèi)容變得輕松和容易，課堂效率提高了，學(xué)生的興趣也增強(qiáng)了，對(duì)以后學(xué)習(xí)生物都很有幫助。
言語(yǔ)直觀，實(shí)物直觀和模象直觀這三種方式是既獨(dú)立又相互補(bǔ)充的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很可能會(huì)用到其中兩種，或者三種方式都用到。只有靈活的運(yùn)用多種直觀的方式，才能取得良好的課堂效果。
綜上所述，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教學(xué)，是符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的，是確實(shí)可行且行之有效的。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索和研究。在以后的生物教學(xué)工作中，我將繼續(xù)運(yùn)用直觀教學(xué)，并且不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)，反思，讓直觀教學(xué)在生物課堂中發(fā)揮出更大的作用。
摘 要：微課短小精練，方式靈活機(jī)動(dòng)。借助生物微課，根據(jù)實(shí)際情況，巧用微課，能夠有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提升生物課堂效益。主要介紹微課特點(diǎn)，探討在初中生物教學(xué)中，如何巧用微課突破重難點(diǎn)，提高生物課堂效益，以及在微課制作過(guò)程中的一點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；巧用微課；突破重難點(diǎn)；課堂效益
生物教學(xué)中有很多重難點(diǎn)，教師往往難以用語(yǔ)言講述清楚，或難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受。微課，作為一種新型的授課方式，其教學(xué)效果受到了教和學(xué)生的一致認(rèn)可。相比視頻教學(xué)，微課的特點(diǎn)更加突出，優(yōu)勢(shì)更大，其主要表現(xiàn)是：主題明確且具針對(duì)性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，教師在準(zhǔn)確理解微課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，制作并巧用微課，可以達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率的目的。下面，筆者就自己利用微課進(jìn)行生物課堂教學(xué)的一些嘗試談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、微課及其特點(diǎn)
1.什么是微課
微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含在內(nèi)。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類(lèi)型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
2.微課的特點(diǎn)
（1）教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)方式靈活
所謂“微課”，首先表現(xiàn)在它的時(shí)間很短――其視頻一般都在5～10分鐘左右。它化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生只學(xué)最有用的，從而使學(xué)生更易于掌握。
（2）適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)生理解水平參差不齊，微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問(wèn)題。教師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，而微課視頻可以反復(fù)播放，而微課視頻可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)反復(fù)觀看。更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
（3）主題突出、內(nèi)容具體
“微課”只圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因而教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破。相對(duì)傳統(tǒng)課堂，教學(xué)活動(dòng)指向更加明確、集中。
二、如何巧用微課處理教材，提高生物課堂效益
1.借助微課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)。微課視頻能提升學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加積極地提前預(yù)習(xí)將要講授的知識(shí)。
課后復(fù)習(xí)，鞏固重難點(diǎn)。教師可以把生物各單元中的章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生根據(jù)自身狀況去學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生更容易理解和突破重難點(diǎn)。
2.發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)，有效突破重難點(diǎn)
生物課程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容，教師往往難以用語(yǔ)言講述清楚。教師可以制作微課，以微課形式向?qū)W生展示具體的內(nèi)容，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感知知識(shí)，而且可以讓學(xué)生更快地理解知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如借助微課展現(xiàn)顯微鏡下的血細(xì)胞的種類(lèi)，將難以用語(yǔ)言表述清楚的有關(guān)血細(xì)胞的種類(lèi)以及它們各自的形態(tài)和特點(diǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看微課，很快就認(rèn)識(shí)了血細(xì)胞。通過(guò)微課的放大形式，學(xué)生也能在觀察中總結(jié)其各自的特點(diǎn)。
3.活用微課演示實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)
生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。但有時(shí)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)受到多種因素的限制，如設(shè)備、條件、時(shí)間等，教師無(wú)法演示，或沒(méi)有時(shí)間操作實(shí)驗(yàn)。這些限制導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生無(wú)法深刻地理解相關(guān)的生物內(nèi)容。此時(shí)，教師可以巧用微課，把現(xiàn)實(shí)中難以操作的實(shí)驗(yàn)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。
4.借用微課章節(jié)復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系的內(nèi)容
微課也適宜學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。教師在復(fù)習(xí)階段，借用微課，可有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》時(shí)，我將本單元分為植物的有性生殖，植物的無(wú)性生殖，昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育，兩棲類(lèi)的生殖與發(fā)育，鳥(niǎo)類(lèi)的生殖與發(fā)育，DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育這八個(gè)部分分別用微課的方式呈現(xiàn)。如此一來(lái)，通過(guò)微課的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有了整體的把握，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的積極性，避免了復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的結(jié)果。
“微課”對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的事物，在應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但是只要我們堅(jiān)持探索，巧加利用，完全可以摸索出一條適合自己的運(yùn)用“微課”的有效途徑，加以巧用，可以在生物教學(xué)中較好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
一、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一般都是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”的形式，這種“灌輸式”的教育方式讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)是比較枯燥的，單一的教學(xué)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體能夠播放動(dòng)畫(huà)、圖片，這樣直接的感官刺激能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的沖擊，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的有效性。
比如，在“輸送血液的泵――心臟”的學(xué)習(xí)中，這一知識(shí)點(diǎn)單靠文字方面的學(xué)習(xí)是很難理解的，學(xué)生并不能真正的理解心臟泵血的方式，對(duì)于真實(shí)的過(guò)程很難通過(guò)想象的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這時(shí)教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行心臟泵血的模擬演示，通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式將這一過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀察了解心臟的泵血過(guò)程，動(dòng)態(tài)形式的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，提高學(xué)習(xí)的積極性。這樣新穎的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)更加愿意深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
二、總結(jié)歸納教學(xué)重點(diǎn)
在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)一般都是教師通過(guò)板書(shū)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，但是這樣的方式需要教師通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，并且大量的總結(jié)歸納會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師的工作量比較大。板書(shū)的形式是比較復(fù)雜的，并且這樣的形式并不能起到良好的教學(xué)效果。所以說(shuō)為了提升教學(xué)的有效性，需要利用多媒體對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，教師可以利用多媒體制作精美的課件，在課件中教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的一些學(xué)習(xí)任務(wù)提前羅列出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就能夠有清楚的了解，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容教師應(yīng)該使用特殊的字體或者顏色進(jìn)行標(biāo)注，并且還要列舉相應(yīng)的實(shí)例來(lái)加深學(xué)生的印象。
比如，在八年級(jí)下冊(cè)的第十五章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”中，最重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)于動(dòng)物的分類(lèi)，通過(guò)動(dòng)物不同的生活環(huán)境進(jìn)行運(yùn)動(dòng)方式的判斷。所以說(shuō)首先要以這樣的形式對(duì)動(dòng)物的種類(lèi)進(jìn)行劃分，水中的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式是游泳，陸地上的動(dòng)物分為多種，有爬行、行走、奔跑和跳躍等多種形式，然后教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題――飛行是不是鳥(niǎo)類(lèi)獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)方式呢？學(xué)生通過(guò)了解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，已經(jīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有了一定的了解，這時(shí)候可以進(jìn)行問(wèn)題的解答，一般學(xué)生會(huì)認(rèn)為飛行是鳥(niǎo)類(lèi)獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)方式，但是一些昆蟲(chóng)還有蝙蝠也是可以飛行的，所以說(shuō)飛行并不是鳥(niǎo)類(lèi)獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)方式。通過(guò)列舉重點(diǎn)內(nèi)容以及提問(wèn)的方式可以有效地幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、知識(shí)拓展，提高學(xué)生的知識(shí)面
信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使人們?cè)谏钪胁殚喴恍┵Y料或是信息的時(shí)候更加方便快捷。多媒體技術(shù)的引入使教學(xué)的范圍變得更廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于教材，應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生得到能力上的拓展。教材上的一些知識(shí)雖然是比較典型和基本的，但是受一定條件的限制，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有局限性的，現(xiàn)代社會(huì)需要綜合能力比較強(qiáng)的人才，要求學(xué)生掌握更加廣闊的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)能力上的提升，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，通過(guò)一些故事或者是真實(shí)的人物故事來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
比如，在第二章，第二節(jié)“動(dòng)物先天和學(xué)習(xí)行為”的學(xué)習(xí)時(shí)，主要就是學(xué)習(xí)區(qū)分一些動(dòng)物的一些先天和學(xué)習(xí)行為，并且能夠說(shuō)明這些行為對(duì)于動(dòng)物的生存意義。所謂先天就是指動(dòng)物在出生時(shí)就必不可少的行為，學(xué)習(xí)行為就是動(dòng)物不斷適應(yīng)多變的環(huán)境，才能夠更好地生存和繁衍。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可能學(xué)會(huì)了對(duì)動(dòng)物行為的區(qū)分，但是對(duì)動(dòng)物行為的實(shí)例還不是很了解，這時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的信息，比如珍妮?古多爾和黑猩猩的故事，主要講述的就是一個(gè)英國(guó)女人研究野生黑猩猩的故事，她潛心研究，一待就是40年，通過(guò)不斷的努力和嘗試，逐漸被黑猩猩所接受，并且取得了黑猩猩的信任的故事，在這一過(guò)程中珍妮對(duì)黑猩猩的行為進(jìn)行了深入的研究，并且獲得了很大的成就。
一、問(wèn)題解決以問(wèn)題生成為依托
問(wèn)題解決過(guò)程不是教師謀劃好的、一成不變的過(guò)程，而是以教學(xué)目標(biāo)為中心，以提高學(xué)生能力為基本點(diǎn)，通過(guò)各種途徑生成問(wèn)題，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，自主尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。解決問(wèn)題的途徑和方法必然以問(wèn)題生成為根據(jù)，否則解決問(wèn)題就失去了方向，或者偏離了軌道，導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，變得漫無(wú)目的，所以問(wèn)題生成作為尋找問(wèn)題解決過(guò)程、途徑和方法的依托。
1. 正確把握問(wèn)題生成的方向
生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，課堂教學(xué)盲目追求“生成性”的東西，常常會(huì)被課堂上一些錯(cuò)誤的信息資源或毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，雜化教學(xué)過(guò)程。由于教師在認(rèn)識(shí)上的缺陷，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失，造成為求“生成”而“迷失”了文本，為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。
【案例1】浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《1.6眼和視覺(jué)》
在研究凸透鏡對(duì)光具有會(huì)聚作用時(shí)，教師按照預(yù)設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓平行光射到凸透鏡上，讓學(xué)生觀察折射后的光線，總結(jié)出“凸透鏡對(duì)光具有會(huì)聚作用”的結(jié)論。這時(shí)，有學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生成的問(wèn)題是“為什么凸透鏡會(huì)把光會(huì)聚呢？”這部分內(nèi)容對(duì)初中生來(lái)說(shuō)不作要求，如果講得太多，講的內(nèi)容會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍和能力，會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，適得其反，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向生成問(wèn)題，可以設(shè)想把凸透鏡分割成很多小的三棱鏡，根據(jù)三棱鏡對(duì)光的偏折作用得出結(jié)論。因此，教師要明確學(xué)生的疑問(wèn)，正確把握問(wèn)題生成的方向。
教師處理是否得當(dāng)直接影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，也影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，所以教師要用睿智的眼光幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，必要時(shí)還要深層次引導(dǎo)，注意在引導(dǎo)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的接受度，根據(jù)學(xué)生的接受程度來(lái)確定問(wèn)題的難度和角度，這樣課堂生成的問(wèn)題更有價(jià)值。
2. 于問(wèn)題生成中找準(zhǔn)依托點(diǎn)
找準(zhǔn)問(wèn)題解決的依托點(diǎn)，由“點(diǎn)”拉“線”、由“線”畫(huà)“面”、由“面”及“點(diǎn)”地構(gòu)建核心主題。只有明確了生成的問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的正確途徑和方法。問(wèn)題的依托點(diǎn)可以是教材的某一活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，也可以是某一關(guān)鍵的探究點(diǎn)。
【案例2】浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《2.3常見(jiàn)的植物》
在探究“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”時(shí)，學(xué)生們猜想可能是花的顏色、大小、香味、形狀、品種甚至是花的著生位置等等，根據(jù)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案大都是利用真花來(lái)做，但是我卻告訴學(xué)生簡(jiǎn)化方案是用假花來(lái)做，學(xué)生心中必然出現(xiàn)疑問(wèn)，即生成了問(wèn)題“為什么要用假花？是為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)的時(shí)間嗎？”于是生成的問(wèn)題是假花和真花做實(shí)驗(yàn)有什么區(qū)別？這時(shí)，教師要明確找準(zhǔn)問(wèn)題的依托點(diǎn)，首先解釋并不是時(shí)間的問(wèn)題，然后解釋因?yàn)楹茈y找到一模一樣的真花作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，而假花可以方便地控制好變量，在真花中尋找花的大小、形狀、品種甚至是花的著生位置相同的很難很難。
教師對(duì)依托點(diǎn)把握不準(zhǔn)，就難以準(zhǔn)確找到解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，無(wú)法解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，也就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，反而給學(xué)生留下更多的疑團(tuán)。
3. 讓問(wèn)題生成服務(wù)于問(wèn)題解決
問(wèn)題生成是為問(wèn)題解決服務(wù)的，問(wèn)題解決就是為了達(dá)到課程目標(biāo)，所以問(wèn)題解決要符合這些目標(biāo)，而問(wèn)題解決的前身是問(wèn)題生成，所以問(wèn)題生成要為問(wèn)題解決服務(wù)，如果問(wèn)題生成與目標(biāo)不相符合，或背離目標(biāo)，那就是生成無(wú)效問(wèn)題，那是做無(wú)用功。
【案例3】浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《3.3植物與土壤》教學(xué)片段
教師出示任務(wù)：植物的生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物分別需要氮、磷、鉀三種無(wú)機(jī)鹽。每個(gè)小組選擇一種設(shè)計(jì)。
其中一小組選擇氮元素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，該小組的匯報(bào)交流如下：“用兩個(gè)同種花盆，分別放入肥沃不同的泥土，分別種上同種植物，看誰(shuí)長(zhǎng)得快？”“不行吧，肥沃不同的泥土難道就說(shuō)明含氮量不一樣嗎？不等大的同種植物長(zhǎng)勢(shì)一樣嗎？”“應(yīng)該用兩個(gè)放有相同的泥土的同種花盆，分別種上同一種等大的植物，一個(gè)花盆澆自來(lái)水，另一個(gè)花盆澆等量的含氮元素的水。”“不行，應(yīng)該是一個(gè)花盆澆蒸餾水，另一個(gè)花盆澆等量的含氮元素的水。”“我覺(jué)得應(yīng)該將兩盆植物，也施磷肥、鉀肥，否則怎么生長(zhǎng)呢？”“氮肥過(guò)多會(huì)引起‘燒苗’，我覺(jué)得氮肥溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)該控制。”“我覺(jué)得應(yīng)該將兩盆植物放在同一地方，讓它們接受陽(yáng)光的機(jī)會(huì)相同。”“萬(wàn)一我們選的植物有一株生病了怎么辦？”“一株植物容易出現(xiàn)偶然性，我們每盆多種幾棵，比如10棵吧。”“好像還不對(duì)，你們說(shuō)土壤中有沒(méi)有氮元素呀？”“土壤中有氮元素，那我們改成無(wú)土栽培好了，10棵植物養(yǎng)在蒸餾水中，還有10棵養(yǎng)在含氮元素的水中。”“植物缺少無(wú)機(jī)鹽，兩組植物都會(huì)長(zhǎng)得不太好，那怎么辦呢？”“我想到了，我們讓一組培養(yǎng)液含所有的無(wú)機(jī)鹽，另一組只缺少氮元素”……
二、問(wèn)題解決是為了生成新的問(wèn)題
問(wèn)題就是矛盾，就是不一致。解決問(wèn)題的過(guò)程中，還可能會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，并且新的問(wèn)題的答案又可能再出現(xiàn)更新的問(wèn)題，在課堂中，教師把課程進(jìn)行下去的支撐就是“問(wèn)題”。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，才會(huì)有解決問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)。正如英國(guó)科學(xué)家波普說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越觸發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”問(wèn)題—解決—新問(wèn)題—再解決……這是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一般性規(guī)律。事實(shí)上，這也是生成課堂的一種基本特征，學(xué)生的思維能力正是在這種螺旋式的過(guò)程中得以有效地提升。
1. 把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)
新課程中設(shè)置了許多讓學(xué)生提出問(wèn)題的情境，我們可以通過(guò)挖掘生活素材的內(nèi)涵，可以利用科學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，也可以利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，其實(shí)這些情境創(chuàng)設(shè)的目的不單是讓學(xué)生在課堂中尋找這些問(wèn)題的答案，而更深層的意義是在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題和提出問(wèn)題，在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題成為了教學(xué)的真正出發(fā)點(diǎn)。有了這出發(fā)點(diǎn)，“問(wèn)題鏈”的形成也就有指望了。
【案例4】浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《2.1生物與非生物》教學(xué)片段
在完成“生物的特征”教學(xué)后，一名學(xué)生提出了質(zhì)疑：“書(shū)上講生物與非生物的主要區(qū)別在于生物可以生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異、繁殖后代，對(duì)外界刺激能做出反應(yīng)、適應(yīng)環(huán)境等。但我覺(jué)得這是它在已經(jīng)有了生命之后才表現(xiàn)出來(lái)的一系列特點(diǎn)。究竟什么才是生命？”接著，教師提出以人為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的起點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)始討論。“一出生開(kāi)始的”“在媽媽的肚子里的時(shí)候開(kāi)始”“不對(duì)，好像是從受精卵開(kāi)始的”“是從受精卵之前的和卵子開(kāi)始的”……在學(xué)生激烈的問(wèn)題討論中逐漸形成了共識(shí)：生命是從受精卵發(fā)育起來(lái)的。
教師趁熱打鐵，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充：受精卵發(fā)育成胎兒的過(guò)程中需要足夠的營(yíng)養(yǎng)供給，開(kāi)始來(lái)自于受精卵本身，后來(lái)通過(guò)臍帶和胎盤(pán)從母體吸收營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)和能量并把自己在代謝過(guò)程中產(chǎn)生的廢物再通過(guò)母體排泄出去，這樣它就逐漸發(fā)育了，直至最后變成一個(gè)胎兒。我們把這種個(gè)體和外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程叫做新陳代謝。
教師話音剛落，學(xué)生又紛紛提出了新的問(wèn)題：“一切生物都進(jìn)行新陳代謝嗎？”“生命就是新陳代謝嗎？”“那又是什么東西決定受精卵能進(jìn)行新陳代謝、發(fā)育成人呢？”受精卵里的物質(zhì)有什么？
……
教師恰到好處地抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，使原有教材中的知識(shí)在教師的引領(lǐng)下形成了“問(wèn)題鏈”，學(xué)生在體驗(yàn)和交流中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題獲得成功的喜悅也就在其中實(shí)現(xiàn)。盡管學(xué)生的提問(wèn)可能就是教師要發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，但由學(xué)生自己提出，其意義就完全不同，因?yàn)檫@些問(wèn)題的提出直接改變了學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)成功地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
2. 把思考問(wèn)題、解決問(wèn)題作為教學(xué)的落腳點(diǎn)
現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值取向與應(yīng)當(dāng)追求的教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置在具體的、有意義的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探索、師生互動(dòng)等方式解決真實(shí)的問(wèn)題。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)并豐富對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展，更為重要的是使學(xué)生思維的流暢性、深刻性、批判性和靈活性等品質(zhì)得到了豐富，進(jìn)而豐富了學(xué)習(xí)智慧，所以我們要把思考和解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)來(lái)考慮。
【案例5】浙教版科學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《4.2食物的消化和吸收》中酶的教學(xué)片段
教師在和學(xué)生共同復(fù)習(xí)了糖類(lèi)（淀粉）、蛋白質(zhì)、脂肪這三大類(lèi)物質(zhì)的初步消化和最終消化器官及各消化器官為什么有這樣的功能（因?yàn)榭谇恢写嬖谕僖海艹醪较矸郏晃咐锎嬖谖敢海艹醪较鞍踪|(zhì)；小腸里存在腸液和胰液，能最終消化淀粉和蛋白質(zhì)；肝臟……）后，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：那為什么唾液只能初步消化淀粉而不能初步消化蛋白質(zhì)，腸液和胰液卻既能最終消化蛋白質(zhì)又能最終消化淀粉？“因?yàn)檫@些消化液中存在著不同的酶。”學(xué)生熟練地回答了老師的問(wèn)題。
接著，教師對(duì)酶進(jìn)行了介紹，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)酶（生物催化劑）和化學(xué)催化劑的異同進(jìn)行比較。然后，向?qū)W生提問(wèn)：在消化中起催化作用的叫什么酶？唾液里專門(mén)消化淀粉的叫什么酶？腸液、胰液里專門(mén)消化淀粉的叫什么酶？體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？[學(xué)生：起消化作用的叫消化酶，唾液里專門(mén)消化淀粉的酶叫唾液淀粉酶，腸液、胰液里專門(mén)消化淀粉的酶分別叫腸（液）淀粉酶、胰（液）淀粉酶。消化蛋白質(zhì)的叫胃（液）蛋白酶、腸（液）蛋白酶、胰（液）蛋白酶。體現(xiàn)了酶的專一性]
教師追問(wèn)：由于人體中進(jìn)行著很多化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)每個(gè)反應(yīng)又都只需要少量的酶，這又體現(xiàn)了酶的什么特點(diǎn)？（學(xué)生：多樣性、高效性）
反觀教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)前一節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，逐步過(guò)渡到酶，并且通過(guò)非常有梯度的問(wèn)題，由易入難，使得學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)，一步一個(gè)臺(tái)階，最終順利達(dá)到教學(xué)目的，并且和前面內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)真正意義上成為一個(gè)體系。同時(shí)，梯度性有效問(wèn)題在課堂中的長(zhǎng)期呈現(xiàn)使很多學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)并結(jié)合自身能力，慢慢形成了自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3. 把形成新問(wèn)題、新認(rèn)知作為教學(xué)的拓展點(diǎn)
我們很有必要對(duì)“探究”來(lái)一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。以往，談到探究，就會(huì)想到提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，把探究的過(guò)程變成一個(gè)封閉的完美的過(guò)程。其實(shí)，這只是一種理想化的模式，在實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)許許多多的變式，而且這個(gè)封閉的過(guò)程本身也不夠科學(xué)。人類(lèi)對(duì)知識(shí)的探索和對(duì)自身的認(rèn)識(shí)是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，但沒(méi)有最后的那個(gè)站頭。所以，我們應(yīng)該允許課堂開(kāi)放，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的問(wèn)題離開(kāi)課堂，允許學(xué)生帶著課堂產(chǎn)生的新問(wèn)題走向社會(huì)和生活的大課堂，去進(jìn)行開(kāi)放式的探究，讓學(xué)生圍繞議題盡可能多地提出對(duì)問(wèn)題的新看法和解決問(wèn)題的新方案，允許并鼓勵(lì)學(xué)生利用別人的設(shè)想來(lái)激活自己的聯(lián)想和思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
【案例6】浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《3.5葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》葉的結(jié)構(gòu)教學(xué)片段
教師出示“結(jié)合實(shí)際提出葉有關(guān)的問(wèn)題”任務(wù)后，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“蓮葉上為何有滾動(dòng)的水珠卻不滲入葉內(nèi)？”“因?yàn)槿~的表皮上有角質(zhì)層。”“那為什么清晨起來(lái)我又發(fā)現(xiàn)小草上卻有露珠出現(xiàn)呢？”“這是從葉片上蒸發(fā)出來(lái)的水吧。”“不對(duì)，我細(xì)心觀察過(guò)，有些植物的葉子的邊緣流水。” “為什么有的樹(shù)葉用手能掰斷，而有的葉子卻掰不斷？”“為什么大多數(shù)葉子落地時(shí)都是背面朝上而腹面朝下呢？”“氣孔能散失水分，那么，在干旱時(shí)，能不能想辦法關(guān)閉氣孔來(lái)減少水分的散失呢？”“這個(gè)辦法不錯(cuò)呀！但實(shí)際中能不能做到呢？”……
“我也很欣賞這個(gè)想法，現(xiàn)在我告訴大家，你們的美好愿望已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，我國(guó)學(xué)者丁小汕就根據(jù)這一原理發(fā)明了‘抗旱靈’。”教師再次肯定了學(xué)生的精彩表現(xiàn)。”話音剛落，一學(xué)生又提出“葉接受光照后，葉片中的色素吸收光能進(jìn)行光合作用，那么，葉是否能利用太陽(yáng)能來(lái)發(fā)電呢？”的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。同學(xué)們議論紛紛，各抒己見(jiàn)……接著，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解釋：“小小的科學(xué)家就在你們中間！美國(guó)和日本的科學(xué)家已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明綠葉確實(shí)能產(chǎn)生微弱的電流，而且科學(xué)家正嘗試把這樣的‘發(fā)電廠’從實(shí)驗(yàn)室搬出來(lái)，為人類(lèi)提供一種新的能源——綠葉發(fā)電。老師期待著同學(xué)們將來(lái)能在這方面做出新貢獻(xiàn)。”
