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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生個人讀書計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
復旦學院2008-2009學年經典讀書計劃自2008年10月實施以來，已先后成立了近百個由指導老師指導的讀書小組。每個讀書小組根據自身的實際情況已先后開展了形式多樣的讀書活動。為在本學期積極鼓勵讀書小組的成員能更有效地開展經典讀書活動，并對一學年來表現突出的讀書小組或個人給予認可，特此制定本評優方案。
評選時間：
2009年5月7日——2009年5月31日
評優原則：
1、鼓勵原則。通過評優的形式鼓勵廣大學生積極參加讀書活動。
2、展示原則。通過評優的形式提供平臺，讓更多讀書小組形式多樣的讀書活動能為人所了解。
3、交流原則。通過評優的形式，以《學而》報為平臺，將更多學生個人的讀書心得進行刊載與宣傳以達到相互交流的作用。
評優獎項：
1、優秀個人獎
2、優秀讀書心得
3、讀書小組風采獎
評優條件：
1、凡經學院認可的參與2008-2009學年復旦學院經典讀書活動讀書小組的復旦本科生。
2、凡經學院認可的2008-2009學年復旦學院經典讀書活動讀書小組（A類和B類）。
評優方式：
1、優秀個人獎（見附件一）
（1）由各讀書小組進行組內推薦的形式，推選出一名讀書小組的積極分子。
（2）指導老師可組織或參與推薦活動，并為推選出的學生撰寫推薦理由。
（3）被推薦學生填妥推薦表格在規定時間內上交復旦學院有關部門。
（4）學院審核通過后，確定其獲獎資格。
（5）獲得優秀個人獎的學生將獲得學院提供的經典讀書的獎品。
2、優秀讀書心得
（1）由各讀書小組進行內部推薦，推選2—3篇組內優秀的讀書心得。
（2）推薦的讀書心得需有指導老師的簡要推薦理由。
（3）將優秀的讀書心得在2009年5月10日前發送至，逾期視作放棄。
（4）學院根據收得的讀書心得的具體情況，挑選部分在《學而》報上分期刊載。
（5）入圍優秀讀書心得的學生可獲得學院提供的經典讀書獎品，若讀書心得在《學而》上刊載，可獲得適額稿費。
（6）5月底，學院將匯總本學年優秀讀書心得，制作《復旦學院經典讀書活動優秀讀書心得選集》一書。
3、讀書小組風采獎（見附件二）
（1）由各讀書小組自主申報，填妥申報表格在規定時間內上交學院有關部門。
（2）學院將根據實際收得的申報表，進行初次篩選。
（3）學院在初選的基礎上，組織一次風采展示，參與風采展示的讀書小組需介紹本小組的特色。
（4）凡參加風采展示的讀書小組自動確認獲得2008-2009學年讀書小組風采獎。
復旦學院學而時習建設中心
2009年2月15日
附件一：
復旦學院2008-2009學年經典讀書計劃
個人單項獎推薦表
姓名學號
專業班級
聯系電話E-mail
所在讀書小組名稱
指導老師姓名所在讀書小組人數
自我評價（簡述參加讀書小組活動的表現與收獲，總字數不超過500字）
組內成員
推薦意見（2-3位成員意見，總字數不超過300字）
指導老師
推薦意見
指導老師簽字：
學院審核
蓋章：
附件二：
復旦學院2008-2009學年經典讀書計劃
讀書小組風采獎申報表
所在讀書小組名稱
指導老師姓名所在讀書小組人數
組長姓名學號
專業班級
聯系電話E-mail
讀書小組簡介（簡述本讀書小組一學年活動情況，字數500字）
特色活動介紹（本讀書小組一學年活動中的最具特色的活動情況）
指導老師
推薦意見
指導老師簽字：
一、課外閱讀教學的目標定位
閱讀是讀者用自己的生活經驗解讀文本的過程，它的最終目的并不是梳理線索、歸納段意、概括中心和掌握寫作方法，而是一個獲取信息、進行情感體驗和審美享受的過程。因此，中學課外閱讀教學的目標應當是引導學生在閱讀的過程中積極高效獲得生活和成長信息，正確進行情感體驗和審美享受，也就是教會學生用自己的生活經驗去解讀文章。
二、課外閱讀教學的策略
1.觀念引導
初中學生正處在身體和心理都飛速發展的特殊時期，他們精力充沛，求知欲望強。教師應緊緊抓住這一有利條件，經常地、反復性地教育學生明白知識的寶貴，讀書的重要，閱讀必不可少，也就是“書中有黃金”、“書中有智慧”的道理。這些道理不應是生硬的、蒼白的說教，而應當用真實典型的事例去影響，諸如我國數學家華羅庚創立統籌方法和優選法的故事，諸葛亮祭東風的故事、張海迪身殘志堅的故事等等。要讓學生從觀念上確立：力量來自智慧，智慧來自書本。
2.激發興趣
“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀之中，才能把閱讀當作他的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動在浩瀚的書海中遨游。教師激發學生閱讀興趣的方法有：a.教師以身示范。如適當展示自己勤于讀書的形象和博學多識的一面，使學生產生敬佩、羨慕和效仿之情，達到“善歌者使人繼其聲”的效果。b.樹立榜樣帶動。教師積極發現課外閱讀方面表現突出的學生樹立榜樣，產生帶動效應。c.開展競賽促進。如開展名著講座、知識競賽、名著介紹、專題演講等活動。通過這些活動促使學生積極投身于課外閱讀活動之中。d.進行展示交流，組織學生進行小范圍或較大范圍的讀書筆記、讀書心得交流活動，讓學生間產生相互影響和鼓勵作用。
3.制訂方案，獎勵優秀
教師可安排和要求學生結合具體實際，制訂出個人的課外閱讀階段計劃，內容主要是閱讀的份量、內容、途經及閱讀的時間安排和閱讀的目的意義。這種計劃要注意與課內學習不沖突、與課程目標相接近。教師還必須適時適度地對制定的計劃和完成計劃的情況優秀的同學給予表揚和獎勵，絕不能讓制訂計劃流入紙上談兵和有頭無尾的岔道。
4.優化課外閱讀環境
由于城鄉差異、社區差異的存在，由于學生家庭文化背景差異的存在，也由于學校文化硬件設施和管理水平差異的存在，造成學生個體課外閱讀的環境條件優劣懸殊。因此，在引導學生課外閱讀的過程中，教師必須弄清這些外部環境的優劣情況，并積極想方設法去改善和優化這些環境條件。特別是要努力取得學校和家長的支持，以給學生提供一些便利條件。這主要是提供一定量的讀物，安排一定量的閱讀活動時間，提供相對優越的閱讀場所等。教師也可倡導學校及學生間資源共享，還要及時為學生提供一些書訊信息等。
課外閱讀比課內閱讀的功效高，這是不爭的事實。有了良好的課外閱讀環境，學生的課外閱讀才會富有成效，作為語文教師一定要把學生從封閉的課堂中解放出來，從題海中解放出來，爭取社會和家庭共同關注孩子的課外閱讀情況，讓學生走進課外閱讀的繽紛額世界。
三、課外閱讀的方法指導
1.擇書有依據
社會發展，萬物共生，圖書市場，魚龍混雜。中學階段，學生雖有極強的求知欲望，但由于其人生閱歷、經驗不足，面對浩如煙海的報刊圖書經常是良莠不分、難辨善惡。為此，作為語文教師應根據學生年齡階段的不同加以正確引導。正確選擇讀物的依據，主要是趣味性、思想性、關聯性、時代性。中學學生應選擇趣味性強的、思想上進健康的、與課內學習相關的、緊扣時代脈搏的圖書開展課外閱讀。
2.讀書有側重
正如做任何事情都有先有后，有主有從一樣，學生的課外閱讀活動也應當是有博有精。要讓學生明白哪些書屬“博”的范圍，應泛讀，哪些書書屬“精”的范圍，應細讀。泛讀是因為人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海誰也不可能讀完，更不要說是都去精讀。但為了獲取更多知識、更多的信息，又必須讀大量的書，就應該學會粗略地、“一目十行”地讀。這樣才可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面。精讀是仔仔細細地讀。形象的說，就是“一行十目”地讀。對重要的文章、書籍要反復讀，要逐字逐句地讀，對重要的語段和章節所表達的思想內容和體現的藝術特色還要做到透徹理解。必要時，還應作記號、做摘錄、寫讀后感。一般地講，古今中外的名家名著都屬精讀的范疇，這對充實學生的閱歷、開闊學生的眼界、陶冶學生的性情、豐富學生的知識以及凈化學生的品質有極大的好處。同志說，《紅樓夢》黨的高級干部至少要讀五遍。就是這種道理。讀書有側重，語文教師一定要明確告訴學生人一生應該讀的幾部書。
3.理解有層次
一般地說，根據閱讀理解的程度情況，理解可分為三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解指讀懂文章的字面意思；深層理解指能清楚的理解作者的言外之意；評價性理解是對作者所表達的內容說出自己的看法和見解。三種層次由淺及深，是讀者閱讀理解水平和階段的不同體現。所謂“看了《西游記》說話如放屁，看了《紅樓夢》得了相思病”、“少不看《水滸》，老不看《三國》”的閱讀理解觀念正是反應了這種不同的理解層次，作為讀者必須仔細地把握。
關鍵詞：審美情感 職校生 閱讀模式
自有文字起，閱讀就伴隨人類文明一路走來。一個群體的閱讀水平，標志著其文明程度的高低。而對于個人來講，讀書是情感與心智的旅行，讀書能使人獲取廣博知識，提升人文素養，實現人生目標，洞悉社會發展，體驗人類進程等。優質有效的閱讀于人于世皆受益無窮。
一、以審美情感激起學生閱讀興趣
啟發審美，感知情感。閱讀文學作品，從本質上來說就是審美的過程。曾經說過“純粹之美育，應用美學之理論于教育，所以陶養吾人之感情，使有高尚純潔之習慣，而使人我之見、利己損人之思念，以漸消沮者也。蓋以美為普遍性，決無人我差別之見能參入其中。”[1]眼觀目視耳聽，或讓人身心愉悅、或讓人怦然心動、或讓人感同身受產生共鳴等等，審美的過程所產生的結果就是產生某種心理滿足和情感體驗。李澤厚先生是這么解釋“審美”的：“經過感知、理解、想象、情感等多種心理功能共同活動而產生了審美愉快。審美愉快有各種名稱， 一般稱為美感， 亦可叫審美感受， 審美經驗， 審美滿足等。”[2]而這里的“情感”特指情感體驗，或歡暢、或壯美、或悲戚、或哀傷……職業學校的學生正處于探究現實社會的年齡階段，他們敏感于一切新潮的東西和感性的東西，他們正步入社會的準備階段。閱讀可以成為他們探究學習的一種有效方式，把審美情感教育融入其中，激發學生的閱讀興趣。
認識社會，自我反思。文學作品中蘊含著說不盡的社會文化價值，往往通過對人生與社會的描寫來激發閱讀者的反思。《紅樓夢》《儒林外史》等大作品，人們對其往往津津樂道的是其中的某個人、某件事以及背后所反映的強大的思想文化內涵。而個人的人生經歷總是有限的，人們在觀照人生的時候會以他人的人生經歷作為參照。魯迅曾經說過，他寫作的目的就是要“引起療救的注意”，他的投槍匕首般的語言風格，至今還激發著人們改變自我、改變現實的激情。讀過《阿Q正傳》的人，往往可以從自己身上找到阿Q的影子。通過閱讀，讓學生對其產生移情心理，對照作品中的人物及經歷，進行自我關照反思。同時，通過閱讀，讓學生了解他人，理解他人，學會用多元視角去懂得他人。職校生一路經過十幾年的學習生涯，他們的學習經歷或許并不順暢，相當一部分學生因為學習經歷的波折產生自我放逐的情緒。而優秀的文學作品則會告訴他們人生本來就是一個漫長的歷程，是好是壞，甘苦自知，也許自己所認為的痛苦在別人眼里根本不值一提，但是別人的痛苦在自己眼中也可能覺得不算什么，但是沒有一個人是一路順暢的。殘疾作家史鐵生曾經談過自己的人生和自己的寫作，他在《寫作的事》中說“寫作就是要為生存找一個至一萬個精神上的理由， 以便生活不只是一個生物過程， 更是一個充實、旺盛、快樂和鎮靜的精神過程。”他的大半輩子是在輪椅上和醫院里度過的，但是他的活著是如此的從容鎮定。相對照而言，一個健全的人，一切都還可以從頭再來。閱讀“可以幫助人們看到他們正在探索， 正在渴望的東西。……小說使人更清楚地看到自己， 看到別人， 也看到自己的未來。在小說中， 人們就像在鏡子中一樣看到了社會， 就像在水晶中一樣看到了社會的未來。”[3]
愉悅身心，提升素養。在閱讀中能獲得某種愉悅感，或因作品中懸念叢生的故事，或因性格迥異的人物， 或因內心私密的坦露等， 當然愉悅本身不能成為閱讀的唯一目的。“把藝術降低為簡單的、愉快的幻象， 感官的陶醉， 就等于把產生這種幻象和陶醉及其他的實踐活動置于道德目的之下。這樣， 藝術就沒有了自身的尊嚴。”[4]閱讀給人帶來的愉悅和應該是高層次的，也是多元性的。一部好的作品，往往在其探求真理、追求理想、堅強生存、人類道義、民族情緒等方面有著內在的強大精神魅力。米蘭?昆德拉曾經這么說過他由閱讀而獲得的社會人生感悟：“在巴爾扎克那里， 他發現了人在歷史潮流中的根柢；在福樓拜那里， 他探討了以前不知道的日常生活的領域；在托爾斯泰那里， 他集中注意于人類行為和決定中非理性因素的侵入；在普魯斯特那里， 他探討的是難以捉摸的過去；在喬伊斯那里， 他探究的是難以捉摸的現在。”[5]一部好的作品，總是一個時代的縮影。人們能夠在閱讀過程中感悟應該怎樣活著，應該如何生存。職校學生將要步入社會參加工作，他們中的一部分人，往往不滿足于語文課堂的說教，他們更希望得到一種探索性的精神愉悅，或許是某種崇敬和向往，或者是某種期待和熱情，或許是某種達觀浪漫的氣質等等，課外閱讀所獲得的這種滿足和愉悅，大大超過了課堂整齊劃一的說服、說教。
二、職校生情感體驗式閱讀模式探究
職業學校的課外活動豐富多彩，圍繞學生職業性的發展，從各個方面提升學生綜合能力和素養。課外閱讀作為學生課外實踐活動的一個分支，在驗證和拓展學生課內閱讀教學方面起著舉足輕重的作用。從學校層面來看，初探情感體驗式課外閱讀模式可以從以下幾個方面來進行：
培養自主能力，尊重學生主體地位。建構主義理論認為“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不能由他人代替。”[6]職校學生心智并不成熟，他們很多時候是懷著獵奇、探究、刺激的心理來閱讀，所以世情小說、時尚雜志、魔幻鬼怪、宮闈秘事、某某未解之謎等等經常吸引著他們的閱讀視野，他們可以在虛幻的世界中無所不能，心理上、情感上得到某種滿足和補償。作為學校方則可以加以引導，幫助他們甄別書籍市場的良莠，通過開辦一些書展、簽名售書會、圖書推介會等，把讀物選擇的主動權交給學生，而教師則應該在引導和指點的工作上作出更多努力。
文本引領、拓展閱讀經典名作。啟發學生體會創作者愛滿于山、情溢于海的真實流露，引導學生同作品中的人物對話，與他們的命運同喜悲，任感情激蕩，品思名作，洗滌學生靈魂，發揮文學熏陶之潛移默化的功力。
依托專業，擬定閱讀計劃。擬定整個五年制高職學習階段的總體性閱讀計劃、分學年階段性閱讀計劃和專題性閱讀計劃等等，并且在整個閱讀總體計劃中進行過程性控制，穿插開展一系列讀書活動，以檢查和促進學生的課外閱讀。如創設班級讀書角、筆記摘錄小報展、課前五分鐘讀書心得交流、讀書征文活動、美文演講比賽、讀書報告會、文化知識競賽等等，并且把這些可以寫入學生的人才培養方案當中，把學生的閱讀行為放置于常態的學習當中。而對于學生情感閱讀的效果評價，則可以采用多元化的方式，如評價主體多元化（學校、家庭、社會共同參與）、評價方式的多元化（階段性評價和終結性評價相結合）、評價方式多元化（定性、定量相結合）等。
設置模塊，推薦閱讀書目。語文教研室協同專業組進行分專業書目推薦。推薦的書目可以模塊化進行，語文課外閱讀模塊大致可以分成六大模塊：古典詩文誦讀型、現代詩歌朗誦型、經典名著鑒賞型、精彩美文品讀型、名人傳記勵志型、文化知識拓展型。學生根據不同的專業要求和個人愛好自主選擇。
課外延伸，開設課外閱讀選修課或興趣小組。職校階段是學生個性發展和專業發展的形成期。可以把五年制高職選修課分為三大模塊：“閱讀與鑒賞提高模塊”“表達與交流提高模塊”和“專業類模塊”。而“閱讀與鑒賞提高模塊”應“側重培養學生的文章閱讀能力和文學審美能力，培養學生的思辨能力和探究能力”，應“關注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性”，可以利用選修課或興趣小組活動來拓展課外閱讀的新空間，可以把“閱讀與鑒賞提高模塊”分成若干個子模塊，如古典詩詞吟誦、現代詩歌朗誦、名著導讀、美文品鑒、閱讀技巧指導等等，從多個方面引導學生個性健康發展，促進學生審美的情感體驗，訓練學生探究思辨能力，提升學生的文學素養。
利用網絡，加強學校現代化圖書館建設。過去的閱讀方式是通過紙媒介，如今的閱讀方式――利用網絡資源，其異軍突起帶來了新的閱讀革命。網絡環境下的職校生課外閱讀更顯示其信息的快捷和繁多。通過影視、網絡等數字化媒介，學生“不僅獲得了大量的信息，而且潛意識中接受了媒體背后所隱含的價值觀和世界觀。在學校教育中，它已經構成了重要的隱蔽課程，直接影響到學生的生活學習及思考方式。”[7]如何在尊重學生個性化、專業化發展的同時，引導學生利用網絡資源查找資料、去進行創新型閱讀，也是學校的當務之急。
營造氛圍，利用社會和地方資源讓閱讀充滿人文韻味。無錫是一個鐘靈毓秀人才輩出的江南名城，有著深厚的文化底蘊。無錫繁榮的工商業和人文精神根植于此。其名勝古跡、名人故居不勝枚舉，輝煌的史前文化、吳越文化，小巧別致的古鎮文化、園林文化本身就是一部部優質的文化書。走出去，增長學生的知識和閱歷，增強他們熱愛家鄉的情感；請進來，可以請知名學者專家來校講座，激發他們閱讀的積極性和敏銳的感知力。
新課改的推行，將職校生課外閱讀的重要性凸顯出來。閱讀是拓寬職校生人生視野，提升職校生人文素養的有效途徑，同時，又為養成職校生良好的閱讀學習習慣，提高專業能力和終身學習能力奠定基礎。作為一名職業學校的語文教育工作者，在以審美情感體驗來促發職校生閱讀興趣的過程中，我們更多是應作為學生建立知識結構的領路人、同行者、探究員。學生才是整個閱讀活動的主體者和實踐者，而對于他們來講，這種對閱讀的探究和實踐遠沒有結束，希望能伴隨學生的一生繼續進行下去。
參考文獻：
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[5]（捷克）米蘭?昆德拉，艾曉明譯.貶值了的塞萬提斯的遺產[J].上海：《文藝理論研究》編輯部，1990（1）.
閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的意義，國內外都很重視兒童閱讀教育。
美國前總統克林頓在98年4月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業室工作。早在95年8月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。我國臺灣省于00年8月開始在全島內從學校、社區運作、家庭教育三方面實施了兒童閱讀計劃。的確，閱讀對一個人的成長有著巨大的作用。
一個在少年時代沒有大量閱讀過中外名著的人，他就很難為自己的發展構建堅實的、寬厚的基礎。古今中外，凡是成就大事業者，無論在自然科學領域還是人文科學領域，我們只要認真研究其成長經歷，無論他是否接受過正規的教育，肯定都會有過一個大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的閱讀習慣。
語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內，70%得益于課外，于永正老師則說，他的語文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。
二．課外自主閱讀能力培養策略
1．選編小學生課外閱讀書目。
《新課標》明確提出學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標準雖在“附錄”部分，提出了“關于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們實驗班的老師經過反復研究討論認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：
（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首、《三字經》、《小學生優秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。
（2）名著類。課程標準提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。
（3）瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現代生活社會中他們不僅應該接受傳統的文化、人類優秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。老師應該把引導學生閱讀報刊、網絡作為自己的教學任務之一。如果能讓學生養成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。
2．讀書活動薈萃例析。
（1）建立“讀書積分卡”。
建立“讀書積分卡”。為了促進孩子在課余時間進行大量閱讀，對孩子的讀書活動進行量化，每個實驗班都成立了讀書會，給每個會員建立了“讀書積分卡”。以學校推薦書目為主進行閱讀，也可根據自己的興趣選擇書目閱讀，學生讀書積分成績由實驗老師認真核實。學生每閱讀一萬字的內容，可積10分。設立“讀書星計劃”，四至六年級學生積滿50分，可獲得一顆讀書星，獲得30顆讀書星，將榮獲“班級讀書大王”稱號；獲得60顆讀書星，將榮獲“校級讀書大王”稱號，榮獲“校級讀書大王”稱號的學生，可獲得老師贈送的精美圖書一套。
（2）舉辦讀書成果展覽會。
a.剪報本――每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個剪報本，可根據各人的興趣愛好，把自己從報刊中看到的最喜歡的內容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報都要盡量做得精美別致，比如加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感。
b.摘記本――每生準備一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯、8字成語、文學常識等等。同樣，學生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。
（3）爭當最佳圖書推銷員――孩子們開始熱愛讀書了，可書從何來？a.充分利用學校圖書室，里有藏書幾十萬冊，除必讀書外，每個學期再搞個調查，列出班內學生最想看的書目，每個月讓圖書管理員到圖書室去借出多于班級學生數10本的書，做好有關登記后，一一借給學生看，然后在每天中午半小時閱讀課中，學生可以隨時先還后借，每次限借一本，最遲在7天內歸還。b.學生個人購書。每個家庭都會擁有一些適合孩子看的課外書。
（4）舉辦“讀書節”系列活動。
實驗班每學期都要組織“讀書節”主題讀書會活動，且各有側重，三、四年級為童話系列；五年級為古典名著系列；六年級為了解中外著名詩人、作家與作品系列活動。而背誦積累中華古詩詞活動則始終貫穿整個小學語文學習階段。
少年兒童階段，正是人生吸收精神營養的最佳時期，這一時期讀什么書、怎樣讀書、形成什么樣的讀書習慣，可以說是影響人一生的發展――而且這是長大以后沒有辦法彌補的。在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優秀的文章精心選擇之后推薦給孩子，引導他們閱讀，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。
一．激發興趣，讓學生愛讀書
興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師要善于激發學生課外閱讀的興趣，讓閱讀慢慢成為一種習慣。
1.師生同樂于讀書
教師要經常與學生分享閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀認同感。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對書的渴望，漸漸與書為友，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀。
2.選擇學生感興趣的書
教師要經常了解學生的需求、愛好， 為學生選擇感興趣的書，讓學生帶著興趣讀書，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣，讓學生對書感興趣。
3.發揮誦讀的魅力
在教學過程中，教師要充分利用誦讀感染學生，讓學生伴隨著教師聲情并茂、跌宕起伏語言，進入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動的情感世界里。此時的學生個個精神抖擻，神采飛揚，喜怒形于色，完全被文字所感染。
二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀
學生愛讀書了，這是第一步，教師還要引導學生會讀書，向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.略讀法
這種方法一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱書報的有關篇章或部分，以便學以致用。如學習了《在沙漠中心》一課，學生為了更全面、更深刻地了解主人公的精神境界，有目的地閱讀《人與自然》一書 ( 或上網查閱)。這樣不僅可以更好地把握文章的中心，也豐富了語言、拓寬了視野、提高了閱讀能力。
2.精讀法
所謂精讀法，就是對重點文章，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要的方法。名家的文章一般都有很高的文學價值，引經據典，情節生動。教師可以以這些作品為依據，指導學生精讀，分析文章的章法及人文內涵，讓學生做到口到、眼到、心到、手到，并養成邊讀、邊想、邊批注的好習慣，逐漸提高學生的閱讀能力。
3.默讀法
“一目十行”是默讀法最好的注解。默讀法就是對所讀的書報，不出聲、不指讀、快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，進行快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
4.摘抄批注法
俗話說：“不動筆墨不讀書。”引導學生在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。這樣既提高了學生的閱讀能力，又為以后的作文準備了豐富的語言素材。
三、創造條件，讓學生愉悅閱讀
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由、安靜、幽雅的環境中進行課外閱讀。
1.建立班級圖書角
為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。組織學生舉辦圖書展覽，讀書心得沙龍，讓大家交流讀書的收獲，取長補短，感受讀書的快樂。
2.留給學生充足的閱讀時間
教師根據教學的內容，實現課內外的溝通，減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生利用“早讀”或“自習”時，翻閱課外的書報，每周有一課時，讓學生交流閱讀所得，保證有計劃地開展課外閱讀活動。
3.創造優良的讀書環境
增加教室的文化氛圍，或者播放優雅舒緩的鋼琴曲，讓學生在音樂的伴隨下，在平和的心境中，與文字碰撞，產生共鳴，讀書求樂，樂在其中！
四、建立評價機制，讓閱讀成為習慣
關鍵詞：小學閱讀教學 閱讀指導 閱讀方法
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0173-02
小學是一個人閱讀習慣養成的重要時期，小學生求知欲旺盛，世界觀、人生觀、價值觀處在形成初期，而廣泛的閱讀，能使他們的思想境界在讀書中得到升華，使他們開闊眼界，增長知識，提高讀書品位，使他們的道德、修養、情操在潛移默化中得到陶冶。
使小學生在有限的時間里，讀到更多、更好的書，幫助他們確立正確的閱讀理想、掌握科學的閱讀方法，增強閱讀的效果，實現閱讀過程的最優化，將是閱讀指導的主要內容。筆者嘗試從以下幾方面進行指導：
1 閱讀起航：從一本好書開始
小學生思維的特點決定了他們認識的不全面，所以，作為指導者，首先，教師要做地是推薦給學生最好的、最適合他們讀的書。好書，將伴隨他們一生，給他們最初的，正確的指引。雖然有的學生也能進行自主閱讀，但由于這種閱讀是按自己的意愿進行的，所以具有盲目性和隨意性。因此，作為閱讀指導者的老師就必須開展導讀工作，有目的、有計劃地向學生推薦優秀讀物、宣傳優秀圖書。比如根據小學生低、中、高不同的年齡與心理特點和思想認識水平以及接受能力，推薦童話、寓言故事、中外名著縮寫本、優美散文、詩詞等。比如，每學期初或假期開始時，可開設新書推薦和好書推薦活動，便于學生及早制定出一個學期（假期）的閱讀計劃。上學期放寒假前，筆者給每位學生發了一張小紙條，讓孩子們通過借閱、購買的方式，閱讀老師推薦的書目。并試著用好創意，發揮想象，做好讀書摘記，創作一本屬于自己的“書”。這是筆者在引導閱讀方面做的一個小小的嘗試，雖不是盡善盡美，但讓大多數學生明白了閱讀的意義，開始了自己有個性的閱讀，這樣的“啟航”對于他們今后更深更廣的閱讀是有啟示的。
其次，推薦活動應該與課堂教學相結合，教師可以根據教學大綱和教學進度，針對不同學段推薦不同的課外讀物，把課外閱讀與課文教學、寫作教學以及聽、說、讀、寫等方面有機結合起來，使它們相輔相成。比如，蘇教版第七冊第三單元主要是介紹祖國的大好河山，優美的自然風光，可以配合這組課文，相應地推出一套愛國主義教育的書籍，可包括地理篇，人物篇，物產篇等，讓學生在閱讀過程中，補充課內學習的不足，增長知識的同時，思想和情操也得到陶冶。
2 閱讀方法：適合的就是最好的
同一本書，各人的閱讀方法不同，收獲必定也是不同的。小學生隨意閱讀性較強，所以，更需要教師進行有目的的指導，幫助他們形成正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率，閱讀的效果，閱讀的深度。閱讀方法有許多，讀書無定法，各人的讀書目的不同，個人的性格脾氣也不同，所以要根據自己具體情況，擇優選取，形成自己的一種閱讀方法。
同伴促讀。即學生在班級里尋找自己的好朋友，由兩到三人組成小組，組長確定讀書時間、地點，互相督促，經常交流。這種方法簡單易行，比較適合分散閱讀，在閱讀過程中起到相互促進的作用。
師生共讀。有些優秀的經典作品值得品讀，但又存在一定的閱讀難度，學生個體閱讀可能會碰到許多疑難，教師可以和學生一起制定單本書的閱讀計劃，隨時了解學生的閱讀進度，閱讀感受，還可以組織全班交流、賞析，開展閱讀競賽，通過多重形式展示學生閱讀成果。如《魯賓孫漂流記》《上下五千年》等書就很適合共讀。
個體自讀。常用的閱讀法有：（1）三步閱讀法，這是我國歷代學者所推崇的讀書方法。第一步是概要了解讀物的內容；第二步是在掌握內容大意的基礎上，對重點的內容作深入的鉆研，以求真正領會；第三步是將全書融會貫通，分析作者為什么要這樣寫，了解其精蘊，吸取其精華。這種方法常用于閱讀古代作品。（2）五步閱讀法，即“縱覽、發問、閱讀、復述（背誦）、復習”，這種方法是一種行之有效的綜合性自學方法，比較適合需要精讀的書籍。（3）筆記閱讀法，這是通過筆記輔助閱讀的讀書方法，“不動筆墨不讀書”就是對這種方法的概括。我國古人也有一條著名的治學經驗，叫做讀書要眼到、口到、心到、手到。手到就是指做讀書筆記。對于小學生來說，這種方法行之有效，有助于學生鞏固記憶，積累寶貴資料，提高分析問題和解決問題的能力。所以，教師應該大力提倡，特別是對于中高年級學生，可以做簡單的讀書筆記和卡片。每學期末可通過展覽，評比、交流的形式鼓勵學生采取這樣的方法閱讀。
3 閱讀活動：讓學生“悅”讀
小學生年齡特點決定了他們閱讀興趣的維持還需要外在的激勵。所以，學校圖書館可以組織豐富多彩的閱讀活動，來帶動全校形成良好的讀書氛圍，營造書香校園。
在班級設立圖書角。圖書可由學生和圖書館共同提供，每天利用中午和課余時間開展閱讀，圖書管理員可由責任心強的小干部擔任，負責借閱登記。班主任定期檢查，對閱讀特別認真的學生加以表揚。
【關鍵詞】功能 作用 “和諧文化” 美麗校園 中學圖書館
圖書館是學校的文化陣地、知識寶庫、情報資料中心，是教育教學和教育研究服務的重要機構。隨著信息社會的不斷發展和社會讀書風氣的逐漸形成，圖書館的功能也發生根本的改變，它不只是圖書利用和保存之所，更是一個知識文獻中心，發揮著信息中心、休閑娛樂中心的功能。
但是中小學圖書館的功能與作用的發揮方面，存在很多問題。相對于社會圖書館，中小學圖書館擁有天然的劣勢，再加上學校應試教育的盛行，中小學圖書館基本上處于深巷酒深的狀況，甚至是無人問津、形同虛設的尷尬。如何改變這種狀況，充分發揮中小學圖書館的功能和作用，已成為中小學圖書館工作人員必須面對的課題。
中小學師生對圖書館的認識是圖書館發揮作用的前提，當代公共生活的變遷，使得人們交往半徑變廣，休閑活動種類繁多，可供選擇的信息檢索方式也在不斷增加，圖書館閉門造車、坐等上門的時代已經是過去時，要想獲得受眾的認可，必須摒棄舊觀念，引進市場競爭意識，增加包裝意識，向讀者自我宣傳和推銷，以更新穎的形式，獲得社會大眾和讀者的關注認可，提升自身形象，證明中小學圖書館存在的必要性和優勢，吸引更多的人關注、重視中小學圖書館建設，并將之建設為中小學校園不可或缺，甚至別具一格的教育基地、美麗校園的一道風景。
一、轉變服務意識，培養學生的圖書館意識
我們的圖書管理人員一般都是在等學生來圖書館借閱圖書，當學生不上門了，這種狀況就亟須改變。
1. 加大圖書館宣傳力度。培養學生的圖書館意識對于中小學生而言，或是過重的學業負擔，或是學校與家庭于意識教育上的疏忽，造成他們對學校圖書館的使用率極低，極少去了解圖書館、深入圖書館。但是中小學生的可塑性很強，要從小從早培養他們的圖書館意識。圖書館可以通過多種途徑來宣傳。例如可以舉辦書展、有獎燈謎游藝活動、開展講座、定期打印一些新書書目發放到同學們手中等多種活動來吸引他們走進圖書館、了解圖書館、熟悉圖書館，并正確認識圖書館、利用圖書館，從中吸取知識和營養，并使圖書館在他們的心目中占有一席之地。
2. 定期組織學生參觀圖書館。應當開辟學校圖書館為學生的第二課堂。圖書館擁有良好的學習環境，又有其信息資源豐富的特點，成為學生學習與綜合素質提高的最佳場所。在這里，可以培育良好的人文素養，讓中小學生真正學習如何“學”，發揮主動性，學會充分利用身邊的有效資源，通過閱讀與檢索，逐漸形成良好的學習生活習慣，將圖書館作為課余活動的理想選擇。
3. 了解學生閱讀需求。圖書管理人員能深入學校教育教學第一線，通過學校工作安排和各學科教學計劃，了解全體學生需求資料的總趨勢；通過日常的借書、還書等讀者服務工作，與學生個別談話，觀察，了解閱讀傾向；根據借書卡記錄，研究學生閱讀規律，了解閱讀實際情況。在調查的基礎上分析學生個體與群體閱讀興趣的變化過程。了解閱讀需求，就可以使服務工作便被動為主動，利于推薦、輔導。
4. 向學生宣傳推薦圖書。圖書館應采用多種方式，主動向不同層次的學生介紹圖書，提供新書信息，宣傳優秀圖書，幫助學生了解圖書、利用圖書。主要方式有：（1）櫥窗宣傳。通過海報、圖片、圖表、新書目錄展等形式，利用黑板報、櫥窗設計各種專欄，有針對性地向學生介紹學校藏書，及時向學生傳遞圖書信息；（2）直接推薦。圖書管理員既面向借閱學生個別推薦，又可聯系班主任、各科教師，取得他們的協作和配合，集體推薦。圖書館要在“為人找書。為書找人”的過程中起橋梁作用，要通過宣傳、推薦等方式，將圖書傳遞給學生，充分挖掘圖書的利用價值。
二、激起讀書欲望，增強圖書館的吸引力
要發揮圖書室的作用，首先應讓學生喜歡進圖書室，喜歡讀書，而加強圖書館自身建設是吸引學生讀者的必要前提。
1. 以幽雅的環境吸引學生。農村中小學應因地制宜，制定好圖書室發展規劃，舍得投入財力物力。其一是擴大館舍面積，特別要辦好學生閱覽室。其二是擴充圖書藏量，可以采用學校投放、師生捐贈、校際流通等方法。走進圖書室，整齊美觀的書架，色彩和諧的布置，琳瑯滿目的報刊，再加上充足的陽光、燈光以及格言鼓勵，才能讓人賞心悅目。心中也會不禁涌起愛書、讀書的欲望。
2. 以熱情的服務吸引學生。學校應配備專職的圖書管理員。專職老師要具有強烈的事業心，熱愛圖書管理工作，具備較強的組織發展能力和個人特長。從建立圖書室開始，就要及時健全一套規章制度，從進書驗收、登記造冊、編目上架、圖書出借、進室閱覽、藏書注銷等均有完整原始記錄。管理人員要樹立服務意識，根據學生學習生活特點，要簡化借閱手續，實施開架式借書，延長開放時間。在服務過程中應平等待人，辦事公正。
三、做好導讀工作，培養學生讀書習慣
在借閱過程中，做好圖書的導讀工作，是非常關鍵的一步，對保持學生持久的閱讀興趣，形成健康的閱讀心理，養成正確的閱讀習慣，取得良好的閱讀效果都具有積極的作用。
1. 教會利用圖書室的方法。每學年開始，圖書管理人員可給各班主任和學生小圖書管理員進行集中簡單培訓，再由班主任為各班學生上好一節“利用圖書室”課，向學生介紹本校圖書室的基本情況及變化，如藏書規模、分類設置、借書還書手續和閱覽室規章制度等，并組織學生實地參觀。教會學生如何利用圖書室，可以使他們能在書庫中迅速找到自己所需要的讀物，選擇自己所需的書籍。
2. 教給科學的讀書方法。學校應開設課外閱讀之類的選修課程，定期專門指導學生的讀書方法，交流閱讀收獲，提高讀書興趣。各班語文教師根據學生年齡特點和教育教學的需要，有目的、有計劃地向學生指導怎樣選書、怎樣讀書、怎樣做讀書筆記、怎樣記憶等方法。講解讀書方法時，要求具體指導讀一本書或一類書，根據不同體裁讀物教給不同的讀書方法。
3. 培養良好的閱讀習慣。學生在借閱過程中，可能存在一些不文明現象，主要表現在：對圖書亂丟亂放、亂涂亂劃、久借不還以及大聲喧嘩、不講衛生等。針對這種情況，圖書管理員應耐心做好教育工作，及時制止，用制度去規范學生的借閱行為。每學期，圖書室可根據借閱情況記載，評比優秀小讀者和優秀讀書集體，樹立榜樣，從而在讀者群體中逐步形成以文明閱覽為榮、不講閱讀道德為恥的讀書風氣。要指導學生寫好讀書筆記，學會簡單的素材積累方法。中學生課外閱讀，一般都沒有做筆記的習慣。因此，指導學生閱讀時要鼓勵學生勤寫，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。寫讀書筆記是一個好辦法，對書中的名言警句、優美詞語、公式、概念、定義、法則等要分類摘錄在筆記本上或做讀書卡片。初中學生多做這類摘錄筆記或卡片；高中學生則著重將閱讀中觸發的意見，領會的心得，寫成書評，心得體會等，供來日復習。所謂“今日備忘錄，來日大部頭”，學生自有“獲益匪淺”的感受。
4. 指導學生使用工具書。學生在課外閱讀中必然會碰到不少問題和困難。這就要求學生多思考、勤動手，既要養成隨時手記的習慣，又要養成勤查工具書的習慣。遇到一些不理解的字、詞，就查字典、詞典，對一些詩詞文句，成語典故，典章制度等，不明白就翻查《辭海》《辭源》，專業辭典或閱讀專門論著。為了方便學生查閱，在借書處或閱覽室應備有一般常用工具書，并教會學生使用。這樣，既能培養學生使用工具書的能力，又能使學生養成一種嚴謹勤勉的學風。
5. 要利用閱讀輔導，幫助他們從小樹立民族自尊心、自豪感，弘揚民族文化。中華民族有著幾千年悠久歷史，繼承和發揚民族精神和寶貴文化遺產，是素質教育的主要成分。少年兒童正處在長身體，長知識的黃金時期，求知欲強。針對這一特點，我們舉辦了各種讀書活動、講故事比賽、演講比賽、有趣的游戲等。去年還利用縣委宣傳部開展精神文明建設“六個一”活動的時機與城關中學聯合舉辦了“讀一本好書”活動，具體做法是：精選一些好書，如有緬懷老一輩革命家豐功偉績的作品，有影響幾代熱血青年的革命戰爭題材小說，有反映改革開放時代精神的當代名著，也有享譽世界文化的曠世之作。這些無論在思想性、知識性、趣味性上都堪稱經典的作品，給了青少年良好的教育和人生的啟迪，大大激發了他們的學習興趣和讀書熱情。同時配合這次活動開辦專欄、書評、征文評獎。事實證明：通過這些有趣的活動和游戲，使書中人物、故事更加形象化、生動化、具體化，少年兒童也容易吸收，從小培養了他們的民族自尊心，自豪感，民族文化不因外來文化所削弱，而且會不斷發展和挖掘。
四、積極配合教師做好閱讀輔導工作
和諧的校園離不開全體員工的積極配合，從我國基礎教育課程改革的趨勢來看，凡是有助于激發出學生主動學習和和諧發展的資源都應該加以開發和利用。這就意味著圖書館在學校教育教學過程中擔當的責任也越來越重大，它要讓每個學生都能找到合適的求知途徑和信息資源。現在大部分學校都很重視閱讀課，作為圖書館管理人員不僅僅是為學生提供一個整潔，安靜的閱讀環境，更需要引導學生讀好書，陶冶情操，凈化思想，提升修養。中學生正處于人生觀、世界觀、價值觀的形成時期，對一些事物（包括書籍）有時還缺乏正確的辨別能力。我們要盡量把一些中外名著、古典名詩名句、還有那些反映時代強音的讀物比如《中國青年》《讀者》《青年文摘》《中外書摘》《中學生》等書刊推薦給學生閱讀，還要通過教學生“查――找――讀――做”，讓學生學會怎樣使用圖書館，學會使用各種工具書，還要讓學生通過計算機系統，根據不同的方法查到自己所需的圖書和相關資料。通過開展一系列文獻檢索與利用的講座來培養和提高學生的情報意識，使學生掌握文獻檢索和信息綜合利用的技能，提高自學能力和獨立研究能力。
五、開展讀書活動，構建美麗書香校園
通過組織讀書活動，不僅可以鞏固和提高讀書愛好者的閱讀效果，展現他們的特長，而且有助于激發學生群體參與讀書的興趣，讓更多的學生走近圖書。
1. 系列教育讀書活動。讀書活動與學校德育相結合，與少先隊活動相結合。每學期可以把一些傳統節日、重大時事和學校開展的教育活動與讀書活動有機地結合起來，有計劃地提出鮮明的讀書主題和讀書要求，開展讀書教育活動。同時，圖書室利用圖書報刊資料，配合活動在宣傳櫥窗出版專刊，學校廣播站也有計劃地播出有關讀書專題節目。并及時報道讀書活動中涌現出來的典型事跡，宣傳讀書成果。
2. 讀書成果交流活動。這是一項檢驗讀書成效的活動。可將活動分為兩個層次。先班級后全校。交流活動中。讓學生將自己利用所讀知識創造出來的各項成果展現出來，包括小制作、小論文、繪畫、詩歌、童話、讀書摘記、讀書體會、剪貼、自編小報等，進行評比展覽；還可開展故事會、朗誦會、演講賽，讓優秀小讀者介紹讀書方法、讀書收獲等口頭交流會。通過交流，不僅可以鞏固學生的讀書成果，弘揚愛讀書、讀好書、用好書的校園讀書新風尚，而且展示了學生的綜合素質，有利于推動學校素質教育的深入開展。
素質教育呼喚新的教育資源，但更要利用好資源。學校應充分發掘圖書館的資源，充分發揮圖書館的功能與作用，使圖書館真正成為豐富學生課外知識的主要渠道，培養學生終生學習習慣的實踐基地，提高學生綜合素質的重要陣地。中學圖書館是學校的一個重要的子系統，它肩負著教育和情報兩大職能，它的全面、協調發展是構建和諧美麗校園的必然要求。因此中學圖書館不僅要全力參與構建和諧美麗校園，而且要真抓實干，努力修煉和提升自身的實力，一方面這是圖書館為和諧校園建設的應盡之責，另一方面和諧校園的建設也為圖書館發展提供了動力和良好的外部環境。和諧美麗是一種氛圍，更是一種境界。中學圖書館寬敞、明亮、靜謐、催人奮進的求知氛圍，再加上管理人員良好的舉止儀態和周到熱情的服務都是構建和諧的閱讀環境所必備的條件。
【參考文獻】
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關鍵詞 課外閱讀 教學方法
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A
1小學生的閱讀現狀
課外閱讀是課內閱讀的有益補充，它幫助小學生擴大知識面、陶冶情操、提升語文素養。筆者觀察到的小學生的閱讀現狀有：（1）沒有合適的書籍。由于小學生自身的判別力有限，教師、家長沒有適當引導，學生不知道該讀什么樣的書籍。（2）沒有合理地安排時間。小學生一般認為做完作業就完成了一天的學習任務，不會合理地分配讀書的時間。（3）沒有良好的閱讀習慣。一些學生讀書只是泛泛而讀，不做閱讀筆記、不進行思考，雖然讀了一定的書，但收效甚微。
2閱讀方法的探索
2.1選擇合適的書籍
學生今天讀什么樣的書決定他以后成為什么樣的人，教育工作者幫助學生選擇正確的讀物是一項很重要的任務。而現實背景下，市場上關于小學生閱讀的文藝讀物偏多，實用讀物偏少，通俗讀物偏多，經典讀物偏少，人文讀物多，科學讀物偏少。家長、教師在為孩子選擇圖書時，要正確認識到閱讀是培養涵養的過程，引導孩子進行多種文類的閱讀，文學、歷史、地理、數學、科學、哲學等書籍都應該在選擇之列。教師對學生閱讀圖書推薦也應由面到點的進行，要把精當的書目推薦給學生閱讀，像小學生喜愛《經典誦讀》《日有所誦》，讀起來朗朗上口，格調清新，深受學生的喜愛；配上精美的插圖和唯美文字的繪本，以簡易的風格深受孩子的喜愛；與課本相關的經典名著《昆蟲記》《愛的教育》《紅樓夢》等，跟蹤學生的課本，更能激起學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀有效性。合適的就是最好的，為孩子選對書也就完成了正確引領學生讀書的一半。
2.2陪伴學生閱讀
學生課外閱讀的空間主要是學校與家庭，師長的陪伴更能激起學生濃濃的讀書興趣。小學課堂上，教師有足夠的時間陪伴孩子閱讀，教師良好的閱讀習慣會感染學生更加關注閱讀。借孩子的書讀，教師不妨一試，也是對孩子閱讀熏染的一種方法。教師在課堂上也可分享自己喜歡的文段與讀書體會，有了共同的情感體會和共同感受閱讀興趣，師生的共同語言也會逐漸增多。在教師的影響下，學生即使沒有及時養成良好的讀書習慣，也會沾上濃濃的讀書氣息。孩子另一個重要的讀書空間便是在家，家長的良好閱讀習慣對孩子有潛移默化的作用。“書香門第”的孩子相對來說更喜歡讀書，不是孩子一生下來就喜歡讀書，而是目睹大人的閱讀過程，慢慢地把閱讀變成自身生活的一部分。如果希望孩子養成良好的讀書習慣，那就先成為讀書型的父母，和孩子一起，安靜地讀書。閱讀，是家長送給孩子最好的生命禮物。
2.3不同年齡階段的不同讀書形式
孩子的成長階段不一樣，讀書形式也不一樣。對低年級的學生，師長的助讀很有必要。這一階段的孩子由于沒有一定的生活經歷，對文字沒有對應的想象能力，教師、家長最好幫助孩子邊讀邊想象，讓孩子在文字與想象的結合中找到讀書的樂趣。孩子逐漸長大一些，要求學生每天書包里都要揣一本課外書。學生之間好書的流淌，也為孩子的閱讀創造一種濃濃的讀書氛圍。中高年級的小學生一個人讀得無趣的時候，讀書俱樂部有助于激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生聊聊讀到的最精彩的環節，聊聊自己閱讀的收獲，發表讀書演講，組織知識競猜，利用課余時間編排課本劇，舉辦一場“融薦書、讀書、表演、創作等各種方式于一體的綜合讀書會”等等。學生在閱讀的同時，也展示了自己，調動學生的閱讀興趣，增加他們的讀書成就感，由學生的“要我讀”到“我要讀”。
2.4閱讀方法的指導
有意識地布置學生的閱讀內容，合理安排學生的閱讀時間，指導學生擬定閱讀計劃，介紹優秀的閱讀體會與閱讀經歷，以幫助他們有目的、有計劃、有效率地進行閱讀。如教師每月推薦一本好書給學生讀，要求學生每天讀上二十分鐘，用課堂上學習精讀課文的閱讀方法，在方法指導的基礎上，及時檢查學生的讀書情況。目的不同，讀書方式也多樣。書海浩瀚，要想讓學生讀書達到博而精的效果，教師適當引導學生在精讀的基礎上加上泛讀。指導學生朗誦經典小詩，在讀與感悟的基礎上，選擇自己喜歡的物象續寫詩歌；讀書會上，指導學生個性化閱讀與合作性閱讀相融合，引導學生以不同的方式呈現讀書心得；指導學生欣賞繪本的同時并提倡學生自己創作繪本；在帶學生去圖書館看書后，讓學生寫讀書心得，并把寫得好的體會在課堂上與學生分享。這樣不僅督促學生選擇有價值的書去讀，而且鍛煉學生運用語言的能力。閱讀是一個由表及里的過程。
3總結
在家校一致重視孩子閱讀的理念下，用不同的閱讀方法激發學生的閱讀興趣至關重要。如果學生把閱讀當成生命中不可缺少的一部分，孩子的語文素養、個人修養在經受閱讀滋養與浸潤的過程中，會逐漸向保羅?費雷勒所說的“如果學習對我們而言不是負擔，如果閱讀不再是義務，如果正相反，閱讀成為改變我們世界所需的知識，快樂的來源，我們早就可以說，我們的教育質量更可期待”這一方向邁進。
參考文獻
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一、培養目標：
培養學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德；遵守社會公德的意識和文明行為習慣；良好的意志品格和活潑開朗的性格；自己管理自己，幫助別人，為集體服務和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，打下良好的思想道德基礎。
二、基本內容和要求：
班級德育工作主要是向學生進行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識教育，著重培養學生良好的道德品質和文明行為習慣，教育學生心中有他人，心中有集體，心中有人民，心中有祖國。
基本內容有：熱愛祖國的教育；熱愛中國*的教育；熱愛人民的教育；熱愛集體的教育；熱愛勞動，艱苦奮斗的教育；努力學習，熱愛科學的教育；文明禮貌，遵守紀律的教育；民主與法制觀念的教育；良好的意志、品格教育；辨證唯物主義觀點的教育。
三、實施途徑：
班級實施德育必須充分發揮校內、校外各教育途徑的作用互相配合，形成合力，創造良好的教育環境，共同完成德育任務。主要途徑如下：各科教育；校級、班級教育和各種教育活動；共青團教育活動；家庭教育和校外教育活動。
四、教育原則：
堅持正確的政治方向；熱愛學生，了解學生；加強針對性；堅持正面教育；提高道德認識和行為訓練相結合；集體教育與個別教育相結合；言傳身教，為人師表；保持教育的連續性和一致性。
五、具體措施：
1、進行以《中學生日常行為規范》為內容的規范教育，逐步培養學生形成良好的行為習慣。
2、以落實學生個人量化積分為主線，以德育系列化活動和“班級十最”等評比表彰機制為動力，扎扎實實地搞好德育工作。
3、組織豐富多彩的課外活動，組織開展讀書演講比賽、歌詠比賽、知識比賽等，陶冶學生情操，激勵廣大學生奮發向上。
六、學生品德評定：
【關鍵詞】閱讀技能；閱讀方法；課外閱讀
如果語文是樹，課外閱讀就是根；如果語文是火，課外閱讀是燃燒，如果語文是鷹，課外閱讀就是飛翔，語文是離不開課外閱讀的。
1．激發閱讀興趣，引導自主讀書
要使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極投身其中，閱讀是學生個性化的行為，應放手讓學生與文本自由對話。課外閱讀是一個何其廣闊的天地，足以讓學生自由馳騁。但放羊式的閱讀收效較差，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應給予學生以適當的指導，學生一進入廣闊的名著天地，會無所適從，適當的引導會使他們觸摸到名著最感人的神經，感受到名著那親切的語言，細膩的撫摸，深沉的震撼和久遠的回味。與閱讀者的認知水平，接受能力匹配的讀物是閱讀的基礎，只有精心挑選學生喜歡的讀物，才能有效促進學生的讀書欲望，喚起學生讀書的興致。我們根據學生的知識水平和閱讀能力，介紹貼進學生生活，生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的故事、散文，甚至優秀小說等。是自己愛看的自然有興趣，學生也樂于進行閱讀，推薦書目如下：初中生必讀名著十八部《愛的教育》《繁星春水》《伊索寓言》《童年》《昆蟲記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等十八部。
我們強調課外閱讀重要，但課外要在課內抓。教師是啟動學生自主學習的關鍵，它要求教師從知識的傳授者到學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者，從單純知識傳授到關心學生的終身發展以及后繼性學習，教師要利用好課堂這一陣地，激發學生課外閱讀興趣，教給閱讀方法，讓課外閱讀真正從“要我讀書”向“我要讀書”轉變。
2．營造良好的讀書氛圍
充分利用好學校圖書閱覽室，充分發揮圖書閱覽室的作用，讓每一個學生都能讀到好書，每個周二是我班的借書日，每次借書員把借到的圖書分發到每位同學手上時，每個孩子都是興高采烈，歡呼雀躍，甚至搶著分發圖書。其實，每個孩子的內心都是渴望多看課外書，可是屬于他們的個人支配時間少得可憐。學校圖書室能最大限度解決學生必須的課外閱讀的圖書問題，同時也鼓勵學生買好書，設置班級圖書角，達到圖書資源的最大利用，為學生的課外閱讀提供平臺。讓經典走進學生生活。建立班級內部流動機制，讓學生手中的圖書在班內流動。我們設計“圖書流動閱讀記錄片”，指導學生在閱讀中摘錄好詞佳句，撰寫讀書心得。通過檢查學生填寫閱讀記錄卡的質和量進行評比。班級學習園地中開辟一個“閱讀推薦臺”，每周周一、周三向學生推薦唐詩、宋詞中的名篇，名家名作，引導學生賞析，并堅持每天中午五分鐘時間背誦，豐富學生的閱讀積累。經過這樣的積累后，在寫作運用中，能運用自如，更有文學底蘊。建立班級圖書角后，有些學生對美文閱讀還是無所適從，劃分閱讀小組對學生更好開展課外閱讀幫助較大。我們根據學生閱讀水平差異，把全班學生分成若干個小組，每組5-6人，每組中挑選一名閱讀能力較強，有一定組織能力的學生擔任組長。分組的目的是為了給學生創設相互交流、合作探究的環境，同時也夠照顧閱讀能力弱的學生，各組學生同時閱讀一部作品，便于教師統一安排閱讀進度。集中進行閱讀指導，學生閱讀興趣差異較大。如果全班學生閱讀作品有所不同的話，我們可以將閱讀的作品作為合組的依據，不同小組可以閱讀不同的作品。小組學生要主動地進行閱讀，學會彼此傾聽，共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體力量實現小組成員的智、情、意等共同發展。
3．指導閱讀方法，培養閱讀技能
提高中學生課外閱讀，不應僅僅停留在理解性閱讀上，更要逐漸提高閱讀的能力層次，向鑒賞性閱讀、批判性閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀發展，教師應引導學生自主閱讀，讓學生獨立思考、揣摩、品味、欣賞，接受人文熏陶，指導閱讀方法就很有必要。經典著作，需精讀、吃透。如：新課程標準指定書目、初中生課外文學名著必讀，要求學生認真細讀，不僅有利于加深理解和記憶，也有利于養成鉆研精神，提高思維能力與創造能力，培養興趣、習慣等良好心理品質，優化學習方法。除了精讀也要讓學生學會通讀和瀏覽。博覽群書，不求強解，讀自己感興趣的內容，其余一帶而過。這種方法有利于抓住主題，增加對作品的感悟，提高閱讀興趣和速讀、跳讀能力。學生在閱讀作品過程中，可以對作品中感興趣的內容進行延伸，對喜愛的作家作品進行延伸，可以延伸到作品的背景材料、評倫性文章。
養成認真讀書的習慣。閱讀時思想要集中，做到五到，即眼到、手到、口到、心到，邊讀書邊思考，遇到不懂的問題不輕易放過，敢于鉆研弄懂。閱讀中應常備工具書，遇到生字新詞隨時向工具書請教。
[關鍵詞]閱讀指導 讀書沙龍 影像閱讀 終身學習
[分類號]G252
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑,是傳承民族文化、文明精神的重要方式之一。但是,在資訊時代,電子雜志、博客文章、網絡小說、手機書等多元化信息載體形式的出現,強烈地吸引著大學生,這種看似“廣泛”實際狹窄的閱讀狀態以及坐在電腦前暢游網絡空間的“淺閱讀”趨勢,已成為大學生在校期間的一種生態環境。
對“淺閱讀”的批評矛頭還指向了電子媒介的作用,認為它是“淺閱讀”現象產生的因素之一。電子媒介的產生,使閱讀渠道更加方便,也使閱讀內容更加豐富,勿庸置疑這是科技推動社會進步的產物,是人類閱讀發展中的又一種形式――數字閱讀。但同時,也不能排除電子媒介的確給傳統閱讀帶來了挑戰,造成大學生一味接受、認同,缺乏深度思考,喪失辨別能力和批判精神。針對此現象,高校圖書館應當突破以往對大學生閱讀指導活動的被動、靜態、零散的傳統模式,積極探尋電子化信息與紙本圖書相結合的閱讀指導方式,以開展有效的閱讀指導活動。“影像讀書?沙龍”,簡單地說,就是影像+圖書+沙龍,即將閱讀影像資料與閱讀紙本書籍結合起來組織的讀書沙龍活動。它是在“影像閱讀”的啟發下,與閱讀圖書進行有機組合而創造性地應用于讀書沙龍的一種活動。
本文試圖通過創建“影像讀書?沙龍”的閱讀指導模式,客觀地展示其培養大學生閱讀理念、閱讀習慣的積極作用,旨在促進圖書館閱讀指導教學工作更加深入細致。
1 創建“影像讀書?沙龍”閱讀指導模式的意義
視頻資源已成為人們獲取信息的最重要的渠道之一,其內容極為豐富,成為圖書館館藏文獻的重要組成部分。但因為閱讀習慣所限,在校大學生以紙本書籍的借閱為主要形式,對視頻資源的了解則主要受網絡娛樂信息傳播的影響,對館藏電子圖書、視頻資料缺乏基本認識,導致其利用率較低。
首先,創建“影像讀書?沙龍”的意義在于解決大學生閱讀形式的單一問題,將文字閱讀與視覺閱讀結合起來開展閱讀指導。在沙龍中,視頻資源這種特有的表現形式,給予學生強烈的視覺沖擊,畫面、音響也起到揭示社會問題、補充相關知識的作用,使學生在課堂中學習的知識受到現實問題的考驗,引起他們深入思考,以反駁與爭斗的積極思維促進知識的創新。
其次,創建“影像讀書-沙龍”的意義在于提高館藏文獻的利用率。將每一個沙龍專題作為統領,以此收集數字化資源與紙本文獻,呈現多種載體形式的文獻,即能夠達到檢驗館藏文獻的整體協調性的目的,又能讓那些“死”的文獻資源“活”起來,達到文獻最大利用的效果。
最后,創建“影像讀書-沙龍”的意義還在于幫助大學生延伸課堂知識,增強專業信心。大學生的學習,不僅僅是單純的課堂學習,應該是實踐性的學習,即通過實踐和反饋來調整自己的學習,強化或內化已經獲得和接受的各種知識。“影像讀書?沙龍”是一個學習型組織,是大學生的“第二課堂”,它將哲學、社會學、法學、女性學等豐富的知識、實例通過影視資料表現出來,與課堂知識相結合,活化大學生的課堂知識,以敏銳的見解與洞察力回味專業知識,進一步增強其繼續深造的學術潛質。
2 “影像讀書?沙龍”閱讀指導模式的特點
2.1 “影像讀書?沙龍”是一種動態的閱讀指導
與圖書館閱讀指導的靜態模式,如“館情介紹”、“讀者指南”、“新書推介”等引導讀者利用圖書館文獻資料的模式相比,“影像讀書?沙龍”是一種沙龍討論式的閱讀活動,有參與者積極的發言與暢談;與“在線館員”、“schlegel”、“人機對話”的師生交流但不直接面對的動態模式相比,“影像讀書?沙龍”是一種引導大學生與教師面對面集體閱讀的模式,思想和觀點在討論中交流。
2.2 “影像讀書?沙龍”是圖書館的一種教學活動
《普通高等學校圖書館規程》(2002修訂)第二條規定:“高等學校圖書館必須貫徹國家的教育方針,履行教育職能和信息服務職能,為培養德、智、體、美等方面全面發展的人才,發展教育科學文化事業,建設社會主義物質文明和精神文明服務。”一直以來,高校圖書館在探索發揮教育功能的模式上,始終沒有將教學活動體現出來。舉辦“影像讀書?沙龍”就是一改圖書館單純且傳統的服務模式,從建立教學組、集體備課、教學素材、教學方法、個別輔導、教學考核等方面進行有效探索,形成獨特的學術沙龍式教學法,實現圖書館的教育功能。
2.3 “影像讀書?沙龍”是一種大學生與館員共同成長的環境
圖書館員因為長期從事圖書館工作缺乏組織領導經驗是必然的。因為“影像讀書?沙龍”,需要面對不同個性的學生、面對復雜的專題選擇、面對諸多的閱讀要求,給館員帶來了巨大的挑戰。圖書館教學人員對組織沙龍專題所需要的視頻資料、文獻資料,應當首先讀懂、讀通,否則就無法主持沙龍,同樣也不可能育人。閱讀使教師得到了特別的愉悅和見識,在主持引導沙龍討論的活動中積累教學經驗,必然使其領導能力、教學水平和科研能力得到提升。同時,讀書沙龍激發大學生的研究興趣,在發現興趣、學會閱讀中增強其學習自覺性,養成樂于學習、勤于思考、大膽創新的好習慣。在表達與爭論中還能鍛煉他們的語言表達能力和人際交往能力,使大學生的綜合素質得到全面顯著提升。
3 “影像讀書?沙龍”的閱讀指導內容
“影像讀書?沙龍”是一個教學過程,是在教師有計劃、有目的的指導下,通過教和學的合作來完成。
3.1 遴選優質圖書是“影像讀書?沙龍”成功的前提
讀書是人一生中最重要的學習方式,也是一個人實現自我完善、自我提升、自我增值的關鍵方式。因為沒有一個對人人都適用的統一讀書標準,面對浩瀚書海,到底該讀哪些書不免會有困惑。雖然沒有嚴格的標準,但是如果書的內容有質量、有品位、有格調,融情懷、智慧、修養于其中,并考慮青年人的特殊愛好,這些書籍都可以成為“影像讀書?沙龍”的閱讀書籍。可以通過以下途徑來組織“影像讀書?沙龍”的閱讀書籍:
?根據“教育部高等教育司指定大學生必讀書目100種”,選取閱讀那些經典性和學術性,在古今中外具有代表性的著作,它多以中外文學、語言、藝術為內容,是大學生閱讀的基礎性讀物。
?征集學校教授、專家推薦的書目,主要是圍繞學生所學專業的拓展閱讀,要求學生在比較學派、理論的影響與滲透中反思實踐,閱讀可幫助學生對學科專業知識進行有趣的探索。
?學生推薦與指導教師共同協定書目。讀書沙龍,是一種集體閱讀的形式,應當有多人參加,共享閱
讀的心得。因此,指導教師可與學生一起討論個人推薦書目,選定較多人有共同興趣的書籍,作為“影像讀書?沙龍”的閱讀書。
3.2 “影像讀書?沙龍”的學習方法
有人說:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”培養大學生獨立的學習能力,創造知識的能力成為讀書沙龍的重要任務之一。“影像讀書?沙龍”可采取“四結合”方法逐步提升大學生的閱讀能力:
3.2.1 閱讀與思考相結合會學習的本質就是不斷地提出問題,不斷地解決問題。“影像讀書?沙龍”在提供每個專題的閱讀書目的同時,可以要求學生列出自己認為比較重要或者自己最為關心、探索的三個問題,強調讓學生把書本知識和現實結合起來,通過在沙龍中的集體探討,舉一反三、觸類旁通,發現方法來掌握知識及其結構,解決思想中的疑惑。
3.2.2 必讀與拓展閱讀相結合大學學習期間,學生因為缺乏與社會有效交流,所學知識多以靜態方式停留其腦中。“影像讀書?沙龍”既要向學生提供必讀書籍,也要根據沙龍專題的需要提供擴展閱讀材料,如法學專業的學生閱讀有關政治學、哲學、婦女學的書;經濟學專業的學生閱讀法學、人口學、社會學等書籍。這種閱讀方式,一方面使專業知識有了現實實例的依托;另一方面可以幫助學生更多地認識和了解社會發展歷史與未來趨勢,使學生具有廣博精深的知識面。
3.2.3 整部閱讀與分部閱讀相結合對一部宏大的巨著,一個功過兼之的歷史人物進行全面的閱讀當然是值得稱道的。但是,以小見大,以細見深地閱讀一段歷史、人物的一個方面也會使閱讀更加具體、人物更加生動。“影像讀書?沙龍”的系列專題中可以設計人物專題,如對一代偉人、《大秦帝國》的秦始皇、漢代酷吏張湯等人物的評價,可采用整部閱讀與分部閱讀的方法,將開闊的歷史視野與獨特的專門話題結合在一起,能夠強化對人物評析的認同感。
3.2.4 影像閱讀與紙本閱讀相結合“影像讀書?沙龍”應當結合專題,搜集館藏視頻數據庫及其他影像資料,通過播放影片、照片,運用影像本身反映的真實事例解構現實,使學生通過視覺聯想外部的事物或經驗,達到知識性與藝術性的結合。這種方法更易使學生產生身臨其境的感覺,與作者產生共鳴。
3.3 培養學生終身學習的理念是“影像讀書?沙龍”的終極目標
學習型社會是社會發展的一種目標、一種結果。“影像讀書?沙龍”通過對大學生進行長期的、漸進地、日積月累又潛移默化的閱讀引導和教育,點燃他們閱讀的激情,“腹有詩書氣自華”,讓書香飄蕩在校園的每一個角落。同時,“影像讀書-沙龍”不能滿足于大學生在校期間的閱讀,而要將目標定在他們離開學校后養成的閱讀習慣上,培養他們終身學習的理念,讓閱讀成為他們今后最為自然的生活狀態,持之以恒,堅持不懈,以此提升人生境界。
3.4 教師集體備課是“影像讀書?沙龍”不可缺少的教學準備工作
教師能否主持、引導好一場專題沙龍,關鍵在于之前是否作了充分的準備,即是否進行了深入細致的備課。備課是教師學習專業和文化知識、總結和積累教學經驗、提高業務水平的重要手段。
集體備課可以充分發揮教師集體智慧,形成教學合力,取長補短,發揮每個人的教學特長。集體備課主要圍繞以下內容進行:確定沙龍選題;選擇沙龍中適用的教學方法;確定教學人員的分工合作;教學考核與總結。
3.5 教師合作教學是“影像讀書?沙龍”的教學模式
“影像讀書-沙龍”采用雙講制教學比較合適,即每場沙龍有兩位教學人員,一人主講,一人配合。教學人員應當彼此了解“誰知道是什么”和“誰知道怎么做”,并從同事那兒獲得顯性知識和隱性知識,這就是一種有效的合作。沙龍進行前應當確定好各自的分工,在沙龍進行中二人協調合作,互相支持,為學生展現沙龍現場的民主、平等、積極、活躍的氣氛,從多方面提供信息與知識。
3.6 指導閱讀是“影像讀書?沙龍”的個性化服務
“影像讀書?沙龍”的教師根據學生個性化的閱讀傾向和閱讀需求及其閱讀現狀,進行有針對性地閱讀輔導。主要圍繞培養閱讀興趣、解析閱讀內容、交流閱讀技巧等方面進行。通過閱讀輔導,既可以為那些有個人興趣與愛好的學生制定出讀書計劃,也可以參與指導興趣小組,使其逐步形成閱讀風格。
3.7 建立“影像讀書?沙龍”的固定場所
鑒于沙龍教學的特殊要求,“影像讀書?沙龍”的教學場所應當設在圖書館內,選擇容納不超過40人的平面空間,擺放成圓桌會議形式。沙龍進行中,教師與學生可圍坐在一起,這種形式便于沙龍參與者之間的交流與信息傳遞。同時,給沙龍教室配備現代化的教學設備,如電腦、投影,開通網絡等,也是支持沙龍進行的必要條件。
4 “影像讀書?沙龍”的一個專題實例
沙龍專題:我的讀書目標
第一部分:教學計劃
[教學目的]使大學新生明確四年中應當閱讀的專業及人文書籍,并制定自己的讀書計劃;運用文獻檢索知識查找閱讀資料,熟練掌握檢索技能。
[教學任務]
?由學生自主查尋大學期間應當閱讀的文獻書籍,要求具備不同專業學生共同閱讀的基礎性讀物以及各自專業必讀書籍;
?針對閱讀書籍涉及的內容查尋相關視頻資料;
?對查找的文獻資料進行歸納、分類、排序。
[教學方法]講解、提問、討論、觀看視頻、點評、總結
[課后作業]制定讀書計劃,教師個別輔導
[主持教師]主講人:李軍
點評人:劉亞玲
第二部分:組織沙龍
第一階段:[開場白]未來的成功從今天的讀書開始(5分鐘)
?觀看視頻:快樂讀書方法
?讀書能夠提高改造客觀世界的能力,能夠改變人的精神境界。知識通過閱讀經典獲得,在閱讀中使知識與德性共同成長。
提示:由主持教師完成
第二階段:[文獻檢索知識]分享檢索策略(30分鐘)
參加讀書沙龍的學生圍繞感興趣的書籍及視頻,將自己運用文獻檢索知識和技能查找資料的過程和經驗以及得到的初步成果,與大家分享。
提示:主持教師引導,學生暢談為主,并注意收集學生檢索中存在的問題。
第三階段:[讀書計劃]我與書結伴而行(60分鐘)
參加讀書沙龍的學生暢所欲言,將自己查找的各類型文獻資源進行分類、整合、排序,并對自己將要閱讀的文獻進行擇優、評價和推薦。
提示:主持教師注意引導學生對不同觀點的吸納與爭辯。
第四階段:[點評與總結]學會讀書(20分鐘)
培養讀書的興趣,介紹讀書的技巧,掌握查尋好書的方法。
提示:由主持教師完成。
第五階段:[反饋]我為誰讀書(5分鐘)
閱讀指導雖然是圖書館的一項常規業務,但是,“影像讀書?沙龍”將接受信息的各種官能合理利用而創造的閱讀指導模式,一定會給大學生適應網絡環境下的學習生活方式帶來裨益。
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學校應當充實圖書,開放圖書,形成校園濃郁的智力氛圍。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基強調學校圖書室的意義,指出:“在農村學校里,首先要考慮的是如何創造一種學生在其中進行學習的氣氛。可見,學校圖書工作不僅是學校教育教學的必需,更引領著家庭和社會讀書的風尚和智力氛圍。人類已經進入新的世紀,教育得到了空前的重視,終身教育已經成為人們的普遍共識。但如果學校圖書問題沒有解決好,我們的學校的功能就不能更好更完全的發揮,我們的教育就仍然有缺陷,終身教育、終身學習的風氣就帶動不起來,也培養不起來。
以我調查過的幾所學校為例,學校早就設有圖書室,也有一些藏書,但一段時間來卻未能真正發揮作用。一是藏書數量少,這除了總體數量少還包括同一品種書的數量少,大都是孤本,不適應學校圖書工作的需要,不便于組織學生閱讀;二是品種少,且繁雜。學科輔導類多,教育說教類多,專業類少,文學文化類更少,許多適合中小學生閱讀的中外文學名著未容納進來,可以說在有限的圖書中,精品書更少（有些人甚至把精品書理解為精裝書）,不成系統,無法分類存放,給查尋借閱造成了許多不便。再則,存書中有許多不適合中小學生閱讀,或是七八十年代早已過時的書,缺乏時代精神,時代特色,又不是傳之千古的名著,引不起學生的閱讀興趣;三是受場地條件限制,藏書室、閱覽室二者合而為一,又由于學校作息時間、按事先安排的課表開展教學及有關活動,在能夠讀書的時間,大家都進圖書室幾乎不可能,即使是分批進閱覽室,循環一輪,也有一個相當長的周期,造成僅有圖書閑置,不能有效地在師生中流轉的問題;四是沒有專門管理員,兼職管理員用于圖書工作的時間有限,而且變動頻繁,為了防止圖書的流失,只要上級不檢查,沒有特別的需要,也只好管死不用,造成資源閑置浪費;五是圖書室及管理人員專業化水平不高,都是不能搞教學的人員充任,管理不科學,談不上閱讀指導和參謀的作用,也造成了學校圖書不能很好地盡其所用的問題。上述情況,由于受資金等條件的限制,又不可能很快地改變。那么,如何在現有條件下使農村中小學圖書館發揮應有的作用,下面談幾點拙見:
在充實上舍得投入
為了教育教學長遠利益及學生發展的需要計,學校應多渠道籌措資金,加大圖書館事業投入。為此學校要實行資金預算,從計劃上保證生均、師均各種圖書購買的資金,并實行專款專用、賬簿核對,確保學校公共藏書逐漸增加,而且真正買到好書、有價值的書,盡量使學校公共用書配套,形成系統,體現出學校特色,使農村中小學圖書事業真正走在科技文化發展的前沿,給青少年一代提供更好的精神食糧。同時,要嚴把進貨關,要研究進書方式,以便管理、借閱。
在管理上下工夫
怎樣管理才便于借閱呢？根據筆者的經驗和思考,在管理上下工夫,分組集體借閱可以解決場地、管理力量不足等諸多矛盾。這就是以班級和年級組為單位,將有關學生分成人數大體相等的若干小組,集體借書,分組交換,輪流閱讀。這樣在一個月或一個學期只借還一次書,但學生可以看到基本不同內容的書。照此閱讀,便于檢查、管理,大大加快了已有圖書的流通周轉速度。這就要求我們在進書時,品種上應該成系列,不同品種書的具體數量,應考慮學生分組的需要。
在方法上講求靈活多樣
學校充實圖書畢竟有限,但如果把個人閑散的書分門別類集中利用起來,則是對學校公共圖書不足的很大補充。首先,動員各任課老師和學生把自己擁有的圖書集中起來,分門別類,建立“班級圖書角”或“個人圖書館”供同學們交換借閱。這樣可以調動個人購書的積極性,多渠道解決了圖書品種單調、數量不足的問題。再者,個人圖書往往可讀性強,范圍更廣,使用時也便于監督,便于管理。
在效果上做文章
