時(shí)間：2022-03-15 01:52:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.argue v.爭(zhēng)論;爭(zhēng)吵 argue with sb.與某人吵架
I argued with my best friend.我和我的好朋友吵架了。
2.① either adv.(用于否定句)也
He doesn’t have any money, and I don’t, either.他沒(méi)有錢(qián)，我也沒(méi)有。
I can’t play chess. She can’t, either.我不會(huì)下國(guó)際象棋，她也不會(huì)。
② too 也(用于肯定或疑問(wèn)句)
I’m a teacher.He is a teacher, too.我是老師，他也是老師。
3.ask (sb.)for sth.向某人尋求某物;要……
Don't ask for food every day.Go and find some work. 別天天要飯，找點(diǎn)兒工作做。
I don’t think you should ask your parents for some money.我想你不應(yīng)向父母要錢(qián)。
4.the same as... 與……相同 (注意前后兩個(gè)比較對(duì)象的屬性保持一致)
The clothes are the same as my friends'.這些衣服與我朋友的一樣。
Tom is the same age as Anna.= Tom is as old as Anna. 湯姆和安娜一樣大。
Her backpack is the same as mine. 她的背包與我的一樣。
5.except 除……以外;(不包括……在內(nèi))
My class has been invited except me.除我以外，我的同學(xué)都被邀請(qǐng)了。
All the students went to the park except him.除了他之外，全體同學(xué)都去過(guò)公園了。
They all traveled America except her. 除了她以外，所有的學(xué)生都去美國(guó)旅行過(guò)。
注意區(qū)別：besides 除……以外，還有...(包括在內(nèi))
We all went there besides him.除他去以外，我們也都去了。
(= He went there.We went there, too.) 他也去了，我們也去了!/大家都去了!
There are five more visitors besides me.除了我之外還有5名訪客 (加上我是6個(gè))
6.wrong adj.錯(cuò)誤的;有毛病的;不合適的
─ What's wrong with you? 你怎么了?(你哪里不舒服?)
─ I've got a headache.我頭痛。
What’s wrong with your watch? It doesn't work.你的手表怎么了?它不走了。
注意：What’s the matter with you?= What’s wrong with you ?=What’s the trouble with you? 你怎么了?/你出什么事了?
7.get on(well) with sb.與某人相處(融洽)
get on ( well ) with sth 某事進(jìn)展地好
The students will get on well with the teacher.學(xué)生會(huì)和老師相處得非常好。
How are you going on with your new friends? 你和你的新朋友相片如何 ?
These days ,Mr Green gets on well with his new job.
這些天，格林先生的工作進(jìn)展很順利
8.have a fight with sb.= fight with sb.與某人打架
I don‘t want to have a fight with my cousin. 我不想和我的堂兄打架。
They never fight with each other.They are really good friends.
他們從不打架，他們的確是好朋友。二、主要句型(Key Sentences Structures)
What should I do? You could write him a letter.
What should he do? Maybe he should say sorry to him
What should they do? They shouldn't argue.
三、詞語(yǔ)辨析
1. borrow sth. from sb. 從某人處借進(jìn)某物 (借回來(lái))
lend sth. to sb. = lend sb. sth 把某物借給某人 (借出去)
注： borrow sth. from sb. 是指該句的主語(yǔ)從別人處(往里)借進(jìn)某物
例:He borrowed the dictionary from Lucy yesterday. 他昨天從露西處借了那本字典.
lend sth. to sb. = lend sb. sth.
是指該句的主語(yǔ)把某物(往外)借給別人用
例如：Could you lend me your car?
=Could you lend your car to me?
請(qǐng)你借給我你的車(chē)用一下好嗎?
2. ①get sb. to do… 使……做(以人為對(duì)象時(shí)，有“說(shuō)服……使做……”的含義)
He could get a tutor to come to his home. 他可以請(qǐng)一位家庭教師來(lái)他家。
You’ll never get her to agree. 你決不可能使她同意。
②ask sb. to do… 邀請(qǐng)(人)做……
We asked her to come to our party.我們請(qǐng)她來(lái)參加聚會(huì)
③ tell sb. to do…讓某人做某事 例如：
The teacher told him to finish the work that day. 老師那天讓他完成那項(xiàng)工作。
3、be in style 時(shí)髦的，流行的
be out of style 過(guò)時(shí)的，不時(shí)髦的
例： Look! Her new dress is in style.她的新裙子很時(shí)髦。
Those clothes are out of style. 那些衣服過(guò)時(shí)了。四、課文解釋
1、I don’t want to surprise him. 我不想讓他感到意外。
此處surprise是及物動(dòng)詞 surprise sb. 使某人感到吃驚
eg. My friend always surprises me.
2、talk about it on the phone 用電話就此事進(jìn)行交流
On the phone 在電話里 。不能使用 in the phone、
eg. They talk about a lot on the phone yesterday.
他們昨天在電話里談了很多
3、call sb. (up) =give sb. a call 給某人打電話
4、write sb. a letter = write a letter to sb. 給某人寫(xiě)信
5、give him a ticket to a ball game.給他一張觀看球賽的入場(chǎng)券 (注意to 譯為：...的)
eg. They got two tickets to tonight’s show. 他們搞了兩張今晚表演的入場(chǎng)券。
6、She has the same haircut as I do. 她和我有相同的發(fā)型。
eg. Tim has the same clothes as his brother does.提姆和他的弟弟有相同的衣服。
7、find out (經(jīng)過(guò)某人的研究、努力)發(fā)現(xiàn)，查出，找出
You should find out the answer for yourself.你應(yīng)該自己去找答案。
8、Everyone else in my class was invited except me.
除了我以外，我們班其他別的人都接到了邀請(qǐng)(信)
此句中else一詞不能單獨(dú)使用，它必須跟在不定代詞像“someone, anyone nobody”等詞的后面，或跟在特殊疑問(wèn)詞像“what, where”等詞的后面使用意思是“別的”
eg. What else 別的什么， Who else 其他誰(shuí) someone else 其他人
9、I can’t think what I did wrong. 我真想不出我做錯(cuò)了什么。
此句中 what I did wrong是賓語(yǔ)從句，應(yīng)用陳述語(yǔ)序 (即 ：主語(yǔ)+動(dòng)詞)
10、I’m very upset and don’t know what to do.我很沮喪，不知該干什么。
此句中 what to do是不定式作know的賓語(yǔ)，可用賓語(yǔ)從句來(lái)代替。可以說(shuō)成“I don’t know what I should do.”
請(qǐng)背熟以下兩個(gè)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)： I don’t know what to do .我不知道該做什么。
I don’t know how to do it. 我不知道該怎么去做它。
11、There are a lot of things you could do. 有許多你能做的事。
此句中 you could do是定語(yǔ)從句，修飾前面的名詞“things”
12、You left your homework at home.你把你的作業(yè)落在家里了。
leave sth. +介詞短語(yǔ)，是“把……忘在，落在(某處)的意思。
eg. He left his umbrella on the bus.他把傘忘在公交車(chē)上。
注：千萬(wàn)不能根據(jù)漢語(yǔ)的說(shuō)法寫(xiě)為：forget sth ,只能用leave sth.’表示“落下”
13、You should try to be funny. 你應(yīng)該試著幽默一些。
Try to do…努力做，試著做，盡量做
而try not to do 是盡量不做……
eg. Please try not to be late again. 請(qǐng)盡量不要再遲到。
14、Their school days are busy enough. 他們的學(xué)校生活是夠忙的。
enough必須放在形容詞/副詞的后面,表示“足夠……的” (后置)
eg. He is tall enough to reach that apple. 他足夠高的可以夠著那個(gè)蘋(píng)果。
15、be under too much pressure. 在太多的壓力下
16、see other children doing a lot of things 看別的孩子在做許多事
see sb. doing 看見(jiàn)某人正在干某事 (強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行)
See sb do sth 看見(jiàn)某人做過(guò)某事 (強(qiáng)調(diào)動(dòng)作已結(jié)束)
eg. We saw them playing basketball at that time.那時(shí)我們看見(jiàn)他們?cè)诖蚧@球
17、find it hard to do sth. 發(fā)現(xiàn)做……(事)很難
1 .be from = come from 來(lái)自于----
2. live in 居住在---
3. on weekends 在周末
4 .write to sb = write a letter to sb 給某人寫(xiě)信;寫(xiě)信給某人
5 .in the world 在世界上
6.in China 在中國(guó)
7.pen pal 筆友
8. 14 years old 14歲
9.favorite subject 最喜歡的科目
10.the United States 美國(guó) the United Kingdom 英國(guó) New York 紐
11.speak English 講英語(yǔ) like and dislike 愛(ài)憎
12.go to the movies 去看電影 play sports 做運(yùn)動(dòng)
二.重點(diǎn)句式：
1 Where’s your pen pal from? = Where does your pen pal from/
2 Where does he live? 3 What language(s) does he speak? 4 I want a pen pal in China.
5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.
7 Can you write to me soon? 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.
三.本單元的國(guó)家，人民、語(yǔ)言對(duì)應(yīng)。
1 Canada---- Canadian---- English / French 2 France------ French------French
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 聽(tīng)力 微技能 研究
聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的模塊，也是學(xué)生感到頭疼的內(nèi)容。很多學(xué)生可能只是英語(yǔ)筆試能力較強(qiáng)，在接觸聽(tīng)力部分時(shí)就會(huì)感到苦惱。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音機(jī)里面的英文段落，要是學(xué)生聽(tīng)不懂，教師就會(huì)接著再播放一遍聽(tīng)力內(nèi)容，事實(shí)上這種反復(fù)播放的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)新課改的相關(guān)要求在聽(tīng)力教學(xué)中注重學(xué)生微技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從實(shí)質(zhì)上提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。本文主要從三個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力微技能進(jìn)行分析和探討，希望能夠給初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)起到一定的幫助。
一、注重聽(tīng)前預(yù)測(cè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)技能
聽(tīng)前預(yù)測(cè)技能指的就是，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練前，先通讀一遍題目要求和聽(tīng)力的題目設(shè)置，然后根據(jù)這些題目預(yù)測(cè)聽(tīng)力的大致方向，從而提高聽(tīng)力的準(zhǔn)確度。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)力之前先讀一遍題目要求，但是卻沒(méi)有給學(xué)生灌輸“聽(tīng)前預(yù)測(cè)”的意識(shí)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課改的相關(guān)要求，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)注重聽(tīng)前預(yù)測(cè)技能鍛煉，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力預(yù)測(cè)技能，從最大程度上提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
比如在進(jìn)行牛津版八年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 1 Past and present這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在聽(tīng)力課堂教學(xué)中注重聽(tīng)前預(yù)測(cè)技能訓(xùn)練。該單元的聽(tīng)力部分涉及到“星光鎮(zhèn)的變化”。教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以使他們結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行把握，幫助他們更好地進(jìn)行聽(tīng)力理解。
二、注重聽(tīng)力細(xì)節(jié)把握，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平
初中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題設(shè)置，通常是根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因以及事件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。所謂的細(xì)節(jié)部分也不外乎這幾個(gè)方面。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師很少注意培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力，使得學(xué)生在聽(tīng)力中不知道重點(diǎn)所在，盲目對(duì)播放內(nèi)容加以理解，容易造成誤解的現(xiàn)象發(fā)生。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)注重把握聽(tīng)力細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力理解。
比如在進(jìn)行牛津版八年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 2 Traveling這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在聽(tīng)力課堂教學(xué)中注重聽(tīng)力細(xì)節(jié)把握。由于這部分的聽(tīng)力內(nèi)容和旅游相關(guān)，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意旅游地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事件以及旅游原因等細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該這樣說(shuō)：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教師指出聽(tīng)力中的幾個(gè)細(xì)節(jié)部分，能夠使學(xué)生更好地把握這些內(nèi)容，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
三、注重聽(tīng)力筆記能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽(tīng)力準(zhǔn)確度
很多情況下，學(xué)生會(huì)碰到那些播放時(shí)間較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料，要是在這一過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做筆記，就不能準(zhǔn)確把握聽(tīng)力內(nèi)容，從而影響到他們的聽(tīng)力準(zhǔn)確度。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師不太注重培養(yǎng)學(xué)生的筆記能力，使得學(xué)生容易出現(xiàn)漏聽(tīng)等問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)注重聽(tīng)力筆記能力的培養(yǎng)，教學(xué)生使用各種簡(jiǎn)便符號(hào)，提高聽(tīng)力的準(zhǔn)確性。
比如在進(jìn)行牛津版八年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 3 Online travel這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在聽(tīng)力課堂教學(xué)中注重聽(tīng)力筆記能力的培養(yǎng)。由于這部分聽(tīng)力內(nèi)容和Online travel相關(guān)，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教師可以讓學(xué)生在做筆記時(shí)，用“，”隔開(kāi)千位數(shù)，然后用簡(jiǎn)單的t代替thousand，用m代替million。通過(guò)這種筆記方式，可以使學(xué)生大大提高聽(tīng)力的效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊芙蓉. 中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的制約因素及教學(xué)策略研究[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2007（02）.
【關(guān)鍵詞】仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū) 插圖 分析與應(yīng)用
0.引言
教科書(shū)中的插圖，能夠幫助學(xué)生直觀的了解圖片內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教科書(shū)中的插圖想要良好的發(fā)揮出作用，需要充分考慮到學(xué)生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結(jié)合的教科書(shū)不僅僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于教師開(kāi)展教學(xué)，符合我國(guó)新課程改革的要求。
1.仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖的分析
筆者通過(guò)對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上冊(cè)插圖總數(shù)488幅，96頁(yè)。七年級(jí)下冊(cè)495幅，96頁(yè)。八年級(jí)上冊(cè)564幅，96頁(yè)。八年級(jí)下冊(cè)563幅，96頁(yè)。九年級(jí)上冊(cè)406幅，96頁(yè)，九年級(jí)下冊(cè)213幅，48頁(yè)。
從以上的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)其中的插圖十分豐富。通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的考慮與學(xué)生理解能力、思維水平的提升，插圖數(shù)量隨著年級(jí)的增加而減少。特別是到了9年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，插圖數(shù)量的減少符合該階段學(xué)習(xí)的要求。
從插圖的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上冊(cè)照片17幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)392幅，卡通簡(jiǎn)筆27幅，圖表52幅。七年級(jí)下冊(cè)照片15幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)399幅，卡通簡(jiǎn)筆24幅，圖表57幅。八年級(jí)上冊(cè)照片18幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)472幅，卡通簡(jiǎn)筆15幅，圖表59幅。八年級(jí)下冊(cè)照片20幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)469幅，卡通簡(jiǎn)筆11幅，圖表63幅。九年級(jí)上冊(cè)照片78幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)267幅，卡通簡(jiǎn)筆9幅，圖表52幅。九年級(jí)上冊(cè)照片58幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)129幅，卡通簡(jiǎn)筆2幅，圖表24幅。從上組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)照片數(shù)量與年級(jí)成正比關(guān)系，而圖表與卡通類(lèi)則隨著年級(jí)的出現(xiàn)先增后減的趨勢(shì)。不同的圖片形式對(duì)學(xué)生有不同的教學(xué)意義，特別是照片由于復(fù)合學(xué)生直觀理念的增長(zhǎng)因素照片比例出現(xiàn)增長(zhǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問(wèn)題。
2.仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖應(yīng)用存在的問(wèn)題
（1）學(xué)生對(duì)教科書(shū)中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對(duì)圖片的認(rèn)知僅僅是停留在表面，無(wú)法做到對(duì)圖片與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)合思考，無(wú)法理解插圖對(duì)教學(xué)的幫助點(diǎn)在哪里。
（2）學(xué)生由于受到自身知識(shí)的限制只能了解插圖的大致意思，無(wú)法深入理解其信息，無(wú)法理解插圖在這里插入的本質(zhì)。
（3）學(xué)生對(duì)插圖的理解不夠深，就會(huì)影響到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。教師對(duì)插圖的理解即使通過(guò)講解也不能代替學(xué)生自身對(duì)圖片的理解，長(zhǎng)期在這種思想惰性的影響下學(xué)生不愿意對(duì)插圖進(jìn)行深入思考，影響了插圖在教科書(shū)中的應(yīng)用。
3.仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖應(yīng)用研究
3.1以圖引出教學(xué)意義
探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。從這一點(diǎn)教師應(yīng)該充分利用插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
例如，以仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進(jìn)行教學(xué)。師：同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)課文中的這幅插圖進(jìn)行思考，這個(gè)扎著兩個(gè)小辮子的同學(xué)是在什么環(huán)境下做著什么？整幅圖傳遞出來(lái)什么信息呢？生：這個(gè)同學(xué)拿著書(shū)本在學(xué)習(xí)，從人物的表情上可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的十分快樂(lè)，在這位同學(xué)的身后是一個(gè)書(shū)柜，書(shū)柜里全是書(shū)。師：這個(gè)同學(xué)回答的特別好，說(shuō)明這位同學(xué)有認(rèn)真思考。同學(xué)們?cè)偎伎歼@樣一個(gè)問(wèn)題，為什么這個(gè)同學(xué)拿著書(shū)本的表情是微笑、愉快的？現(xiàn)在讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生初步建立的的情感體檢的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。
3.2以圖詮釋做人道理
英語(yǔ)教科書(shū)中很大一部分的插圖表達(dá)出培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)合插圖將做人的道理穿教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)其做人的道理。
例如，某教師在進(jìn)行仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)2單元的教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)們熟悉這段內(nèi)容，讓學(xué)生利用英語(yǔ)朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時(shí)教師拋出一個(gè)問(wèn)題，師：我們?cè)O(shè)身處地的思考一下這樣一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我們班級(jí)中有同學(xué)也住院了，你們會(huì)怎么做呢？另外觀察第二幅插圖，病床上的同學(xué)是一種什么表情？這個(gè)表情說(shuō)明了什么？生：如果我們班級(jí)中也有同學(xué)住院了我們肯定會(huì)去醫(yī)院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學(xué)因?yàn)槠渌瑢W(xué)來(lái)醫(yī)院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學(xué)回答完問(wèn)題后，教師補(bǔ)充了插圖中隱含的知識(shí)后又補(bǔ)充了在日常生活中看望病人應(yīng)該多安慰人。
3.3以圖陶冶學(xué)生情操
插圖不僅僅要傳播出一定的教學(xué)意義，更多的是培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生觀、價(jià)值觀[4]。教師可以利用教科書(shū)中的插圖在引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)涵的同時(shí)陶冶學(xué)生情操，有效提高學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。
例如，某教師在進(jìn)行《Who is your favourite character in literature》的教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是以插圖作為切入點(diǎn)，首先對(duì)這幾幅插圖的一些知識(shí)點(diǎn)闡述出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)大致了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后教師再轉(zhuǎn)回到教學(xué)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在之前分為的感染下積極、專(zhuān)注的參與到教師的教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，有效套也了學(xué)生情操。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，插圖在英語(yǔ)教科書(shū)中具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學(xué)效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯(lián)合教學(xué)的過(guò)程中需要采用較為靈活的方式，結(jié)合插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分保證教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李定，李臣之.教科書(shū)插圖二次開(kāi)發(fā)制約因素與實(shí)施途徑――以新課改人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012，11（01）：132.
[2]錢(qián)福兵.談?wù)勅绾斡行褂贸踔杏⒄Z(yǔ)教材中的插圖[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教學(xué)指導(dǎo)）， 2012，13（09）：209.
關(guān)鍵詞：故事內(nèi)容；快樂(lè)教學(xué)；定位自我
在新課程教學(xué)理念下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，研究怎樣用最少的時(shí)間讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。如果從心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)對(duì)他們感興趣的東西積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真地思考，并努力以最簡(jiǎn)潔、最有效的方法去獲得必要的知識(shí)，所以實(shí)施快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)法至關(guān)重要。為實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)法，我從以下幾方面嘗試改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，基本實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
一、合理利用教材，貼近學(xué)生生活
嘗試把任務(wù)型教學(xué)法與互動(dòng)型教學(xué)法靈活地運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、多樣性和鏈接性，都使快樂(lè)型教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中變?yōu)榭赡堋Ｒ虼耍袑W(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要在設(shè)定目標(biāo)上、教學(xué)過(guò)程中和課后評(píng)價(jià)等方面突出展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，
尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能在教師的引導(dǎo)下樂(lè)觀、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。如，在設(shè)定七年級(jí)下冊(cè)“How do you get to school？”這一單元的能力目標(biāo)上，我改變過(guò)去較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，即陳列知識(shí)點(diǎn)的形式，安排學(xué)生嘗試以郵件的形式寫(xiě)有關(guān)交通方式的文章，寫(xiě)好后再以郵件的形式發(fā)給教師和同學(xué)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)能在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)，節(jié)省很多課堂教學(xué)時(shí)間，非常值得提倡。
二、細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)各層次學(xué)生參與課堂活動(dòng)
為順利實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中要細(xì)分知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)各層次學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法，跟著教師的指引，分步驟學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)。如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三單元部分的閱讀訓(xùn)練時(shí)，先以整體教學(xué)的方法入手，再以分層教學(xué)模式教學(xué)閱讀部分的內(nèi)容。引導(dǎo)不同能力的學(xué)生用不同的速度閱讀文章，也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同段落的分層次學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生不同層次的差異性，分別設(shè)置提升學(xué)生閱讀思維和閱讀理解能力的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的能力掌握更多的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不僅降低了學(xué)生的理解難度，還適合各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，而且讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)英語(yǔ)課簡(jiǎn)單而有趣，都有機(jī)會(huì)在課堂上展示自我。
三、多樣教具增加趣味，輔助教學(xué)
要實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)道具輔助教學(xué)。教師可以利用多媒體、板書(shū)、音樂(lè)、情景再現(xiàn)、圖畫(huà)渲染、插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)和影像等方式拓展學(xué)生的想象，呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。多樣的教具能有效地輔助教學(xué)，變課堂上較難理解的知識(shí)點(diǎn)為生動(dòng)形象的圖片或?qū)嵨铮子趯W(xué)生理解掌握，為拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，實(shí)施快樂(lè)教學(xué)提供了可能。
四、多種感官參與互動(dòng)，展現(xiàn)真實(shí)自我
為實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多感官參與互動(dòng)，為大家提供一個(gè)盡情表現(xiàn)自我的英文舞臺(tái)。讓我們的眼睛、耳朵和嘴巴，手和心都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在身心愉悅的環(huán)境和氛圍中練習(xí)和鞏固知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)緊跟教師的思路前行，讓學(xué)生在教師的指引下真正成為課堂這一舞臺(tái)的主角，
從而全面、高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的。
五、巧引故事內(nèi)容，從精神上感染學(xué)生
故事教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事能夠從潛意識(shí)方面影響學(xué)生，有助于教師更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在選擇故事教學(xué)時(shí)，要綜合考慮故事內(nèi)容對(duì)學(xué)生的感染力，借助故事內(nèi)容促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知和交流。課堂伊始，如何讓學(xué)生盡快地融入課堂是教師開(kāi)始新課的首要目的。為達(dá)到這樣的目的，我在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “What time do you go to school？”這節(jié)課時(shí)，先給學(xué)生講了天才卡爾?威特的故事。卡爾?威特的成功有著各種原因，而他父親從小對(duì)他的嚴(yán)格教育是其成功的重要因素，他的父親每天嚴(yán)格地規(guī)定卡爾?威特的學(xué)習(xí)時(shí)間和游玩時(shí)間，使他養(yǎng)成了專(zhuān)注的品質(zhì)。這個(gè)故事告訴我們大家一個(gè)道理：學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間和正確分配時(shí)間，對(duì)一個(gè)人以后成就的取得有著極其重要的影響。通過(guò)類(lèi)似這樣的小故事引入新課，能夠巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
六、改變方向，重新定位自我
傳統(tǒng)、被動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力，所以，教師要改變教學(xué)方向，重新定位自己，要以一種全新的方式面對(duì)學(xué)生，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去主動(dòng)獲取知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的教學(xué)形態(tài)，把學(xué)生從過(guò)去沉悶無(wú)趣的灌輸式教學(xué)模式中解脫出來(lái)，讓他們?cè)敢飧處煹牟椒シe極主動(dòng)地獲取知識(shí)，愿意像教師一樣用一種全新的面貌去積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，嘗試實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生提供一個(gè)歡快愉悅的教學(xué)環(huán)境，減輕了學(xué)生以往課堂學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)、其樂(lè)無(wú)窮的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉舒生.教學(xué)法大全[M].經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)出版社，1991.
合作完成，構(gòu)思支架性學(xué)案
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)教學(xué)思路，從構(gòu)思支架性學(xué)案入手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的支架，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要重視基礎(chǔ)，還要啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)學(xué)案為學(xué)生提供一種思路指導(dǎo)。
譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)（下冊(cè)） Unit 2 After school ，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要完成的任務(wù)清晰明朗地?cái)[在學(xué)生眼前，讓學(xué)生知道這一節(jié)課學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。如知識(shí)目標(biāo)：掌握單詞Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday： today， come， go and， a football match；句型：I have， He has， They have， I/They/You don’t have， He/She/It doesn’t have。導(dǎo)入中，教師運(yùn)用常識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，學(xué)生都知道上學(xué)是從周一到周五，學(xué)生自然而然地會(huì)按照順序排列下來(lái)，We go to school on Monday，… and Friday.同時(shí)要求學(xué)生掌握動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式：如puts， makes， dances， goes， has， carries， sits。結(jié)合單詞幫助學(xué)生理解第三人稱(chēng)單數(shù)形式的構(gòu)成規(guī)則。在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就能夠帶著任務(wù)和目的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)課中的效率就會(huì)更高。
建立知識(shí)性框架，合作展示成果
導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于合作是否順利，合作是否成功，分工是不是合理，完全體現(xiàn)在對(duì)探究成果的展示中。對(duì)于不足的地方，通過(guò)各組之間的合作補(bǔ)充，使知識(shí)框架更加堅(jiān)固，理論更加透明，理解更加透徹。
譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（上冊(cè)） Unit 6 My e-friend Grammar time教學(xué)中，教師通過(guò)課下完成導(dǎo)學(xué)案的探究活動(dòng)，讓學(xué)生合作展示一般現(xiàn)在時(shí)的行為動(dòng)詞的肯定和否定的陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成。陳述句：主語(yǔ)+謂語(yǔ)，謂語(yǔ)用動(dòng)詞原形，但是如果主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用第三人稱(chēng)單數(shù)。如，He likes English. We like Chinese. 一般疑問(wèn)句：助動(dòng)詞Do/Does + 主語(yǔ)+ 動(dòng)詞原形+ 其他？ 肯定回答：Yes，主語(yǔ)+do/does. 否定回答：No， 主語(yǔ)+don’t/doesn’t. 如，Does he like reading？ Yes， he does. /No，he doesn’t. Do you like swimming？ Yes， I do/No， I don’t.特殊疑問(wèn)句：特殊疑問(wèn)詞+do/does +主語(yǔ)+ 動(dòng)詞原形+其他？如What subject do you/does he like？ 在課下的合作中，學(xué)生能夠把這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄清楚，基礎(chǔ)好的同學(xué)還能夠舉例子，舉一反三。在展示過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得一種成就感，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
教師給學(xué)生一個(gè)知識(shí)性框架，引導(dǎo)學(xué)生M行積極主動(dòng)的探究，在探究中培養(yǎng)合作精神，同時(shí)在合作展示中驗(yàn)證探究結(jié)果，加強(qiáng)組和組之間的合作和師生合作，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)框架的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
精選限時(shí)性習(xí)題，合作鞏固所學(xué)
教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，通過(guò)展示完善這一理論，學(xué)生頭腦中形成了完整的一套知識(shí)體系。這時(shí)學(xué)生的知識(shí)只是處于一種領(lǐng)悟階段，還需要經(jīng)過(guò)充分的練習(xí)后，才能夠把知識(shí)熟練掌握，達(dá)到能夠靈活運(yùn)用的程度。
譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)） Unit 6 An interesting country 語(yǔ)法一般將來(lái)時(shí)教學(xué)中，學(xué)生在老師建立的支架下，完成合作探究，弄清楚一般將來(lái)時(shí)的含義、構(gòu)成、肯定句、否定句和一般疑問(wèn)句的構(gòu)成后，進(jìn)行課堂限時(shí)訓(xùn)練。如一是運(yùn)用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空：①I(mǎi)t _____ （rain）tomorrow.② He will not ______（have） a dancing lesson.③Will they _____（go） home？ 二是句型轉(zhuǎn)換①I(mǎi) will come with my uncle tomorrow.（改為否定句） ②My parents will visit my grandparents this weekend. （對(duì)劃線部分提問(wèn)） ③Helen will play the piano in the party.（改為一般疑問(wèn)句） 等。對(duì)于課堂的限時(shí)訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，再合作對(duì)答案，對(duì)于有出入的題目要求合作出結(jié)果，最后展示結(jié)果，對(duì)于難解決的問(wèn)題師生合作，把題目逐個(gè)解決，完成鞏固。
課堂限時(shí)訓(xùn)練的習(xí)題一定要精選，緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以多種形式練習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)變形，趁熱打鐵，以獨(dú)立和合作的形式完成理解，從掌握到靈活運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】人文性；文化；策略；品格
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
筆者教學(xué)使用的是譯林版小學(xué)英語(yǔ)，在品讀了所有新版教材之后驚喜地發(fā)現(xiàn)，新版教材的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重性質(zhì)，包含著豐富的人文資源，既有對(duì)中國(guó)文化的介紹，又明顯地增加了對(duì)西方文化的滲透，突顯了課程的人文性質(zhì)，令人眼前一亮。
1.對(duì)國(guó)外文學(xué)作品的引入
一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑就是日復(fù)一日地對(duì)單一的教材進(jìn)行重復(fù)加工以及做練習(xí)題，課外文學(xué)作品閱讀幾乎是一個(gè)空白地帶。新教材圖文并茂地引入了多部外國(guó)文學(xué)作品，讓人耳目一新。如：五年級(jí)上冊(cè)的Goldilocks and the three bears，五年級(jí)下冊(cè)的Cinderella，六年級(jí)上冊(cè)的The king’s new clothes，六年級(jí)下冊(cè)的The lion and the mouse等。
學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)童話故事的喜愛(ài)。通過(guò)閱讀，他們被帶入了一個(gè)奇特的世界，接觸到原汁原味的英語(yǔ)，體驗(yàn)外國(guó)文化特色。筆者還讓他們課后上網(wǎng)搜索、閱讀其他外國(guó)著名童話故事。由此增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化背景、民族、國(guó)家、地區(qū)的了解和理解，使學(xué)生在認(rèn)同中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，形成對(duì)異域文化的客觀認(rèn)識(shí)。
2.對(duì)中外傳統(tǒng)節(jié)日的介紹
節(jié)日是每個(gè)國(guó)家文化的一種體現(xiàn)形式，不同的節(jié)日傳遞著不同的歷史、風(fēng)俗、價(jià)值觀等。學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有益于學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)，學(xué)生回顧自己經(jīng)歷，結(jié)合課文內(nèi)容，重溫了這些傳統(tǒng)的節(jié)日，了解每個(gè)節(jié)日的起源、節(jié)日的活動(dòng)和節(jié)日的意義。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，西方的重要節(jié)日也開(kāi)始在中國(guó)流行起來(lái)，如萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)……五年級(jí)上冊(cè)的Unit 8 At Christmas，學(xué)生對(duì)其充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的欲望。圣誕老人、圣誕樹(shù)、禮物、火雞和圣誕大餐對(duì)學(xué)生而言有著難以抵擋的誘惑。在圣誕節(jié)那天，筆者帶著班級(jí)學(xué)生一起過(guò)圣誕節(jié)，他們帶著圣誕帽，唱著圣誕歌，互贈(zèng)圣誕禮物，整個(gè)班級(jí)洋溢著濃濃的節(jié)日氛圍。
通過(guò)對(duì)中西方不同節(jié)日的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解中外不同的節(jié)日風(fēng)俗與價(jià)值觀念，體會(huì)兩者的文化差異，提高自身的文化素養(yǎng)；與此同時(shí)，學(xué)會(huì)包容和尊重不同的民族文化，形成跨文化意識(shí)，為發(fā)展跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。
3.對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
戈向紅（2012）指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于接受屬于全人類(lèi)先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。教材從五年級(jí)開(kāi)始，有些單元用culture time版塊替換了三四年級(jí)的song time版塊，culture time版塊通過(guò)圖文結(jié)合的方式介紹中外文化的差別或者介紹外國(guó)某一方面的文化知識(shí)。以五年級(jí)上冊(cè)文化板塊的知識(shí)點(diǎn)為例：第一單元介紹中西方傳統(tǒng)飲食的區(qū)別，第二單元介紹英國(guó)和美國(guó)一樓的區(qū)別，第三單元介紹中國(guó)和一些英語(yǔ)國(guó)家的標(biāo)志性動(dòng)物，第五單元介紹英國(guó)和美國(guó)對(duì)于警察和消防員的不同稱(chēng)呼，第六單元介紹中英文地址的不同寫(xiě)法，第七單元介紹中國(guó)、美國(guó)和英國(guó)流行的運(yùn)動(dòng)。
Culture time的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，為開(kāi)展跨文化交際做準(zhǔn)備。
4.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
《標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確指出：“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)綜合人文素養(yǎng)不可或缺的因素之一。
譯林版小學(xué)英語(yǔ)每?jī)?cè)教材的后面有兩頁(yè)“l(fā)earning tips”，根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，或提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，或教導(dǎo)學(xué)生使用某些學(xué)習(xí)工具，或引導(dǎo)學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方法，或補(bǔ)充一些英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。如對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的建議是“Read more English stories.多讀英語(yǔ)故事，有利于增長(zhǎng)知識(shí)，積累詞匯，提高興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。你可以嘗試多讀一些英語(yǔ)故事。”
發(fā)展學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。它能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立的人格特征；它有助于學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及合作精神；它有利于學(xué)生做出清晰的自我認(rèn)知，正確評(píng)價(jià)自我。
5.對(duì)學(xué)生品格、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)
譯林版小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。以六年級(jí)教材為例，六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs幫助學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種標(biāo)志；Unit 6 Keep our city clean揭示城市存在的問(wèn)題，追根溯源，使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)；Unit 7 Protect the Earth從節(jié)水、節(jié)約能源、保護(hù)樹(shù)木、少用塑料四方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)地球六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits以劉濤的好習(xí)慣為例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；Unit 3 A healthy diet對(duì)比邁克和楊玲的飲食，讓學(xué)生得出結(jié)論何為健康飲食；Unit 5 A party告訴學(xué)生分工合作的重要性；Unit 8 Our dreams引導(dǎo)學(xué)生暢談夢(mèng)想，為了夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)而不斷努力。這些內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文，和同伴探討思考，在生活中體驗(yàn)感悟，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。
譯林版小學(xué)英語(yǔ)包含了更豐富的人文內(nèi)涵，加強(qiáng)了對(duì)課程人文性的挖掘和提煉，彰顯了課程的人文性質(zhì)。作為教師，我們要做一個(gè)有心人，對(duì)教材仔細(xì)研讀，把握教材的人文內(nèi)涵，將人文目標(biāo)滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，踐行課程的人文性質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012
小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文集錦 1 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：A Field Trip 2 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：In the park 3 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：My family 4 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：My Birthday Party 5 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：My Seasons 6 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：My weekend 7 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：My Village 8 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：In The Kitchen 9 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：I can help do housework 10 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：My Favourite Food 11 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：My Days of the week 12 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：My English Teacher 13 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：自我介紹 14 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：我的一天 15 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：我的寒假 16 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：我愛(ài)我的狗 17 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：我最喜歡的動(dòng)物 18 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：我的學(xué)習(xí)（My School） 19 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：關(guān)于我（About me） 20 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作文：豐富多彩的周末 持續(xù)更新，敬請(qǐng)關(guān)注 更多資料請(qǐng)關(guān)注——YJBYS小學(xué)頻道
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一、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生情感和興趣的“突破口”，貼近生活的語(yǔ)境不僅讓課堂教學(xué)更生動(dòng)、更真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解，同時(shí)又有效地激發(fā)學(xué)生交流信息的愿望和興趣，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感興趣有機(jī)融合，開(kāi)啟學(xué)生智力的大門(mén)。
例如在譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》的教學(xué)中，授課教師在課伊始通過(guò)吟唱歌曲“I like…”和說(shuō)唱韻律詩(shī)at the zoo，朗朗上口的說(shuō)唱活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)課堂中來(lái);接著授課教師通過(guò)出示故事封面，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事題目，開(kāi)展Brain storming和聽(tīng)故事看繪本的活動(dòng)，激活學(xué)生對(duì)故事已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)課堂探究的積極性，讓其注意力高度集中，讓學(xué)生全身心投入即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
活動(dòng)在課伊始時(shí)的有效使用，不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，緊緊抓住學(xué)生的眼球，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)還能幫助學(xué)生有效回顧所學(xué)舊知識(shí)，自然投入到相關(guān)的語(yǔ)境中。
二、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，突破難點(diǎn)，有效化難為易
教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上不容易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的絆腳石，阻礙著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的獲取和提高。有效突破難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要保證。活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，巧妙地將教學(xué)難點(diǎn)融于學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)和感悟，將復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、易于掌握的語(yǔ)言知識(shí)，化未知為已知，從而突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
例如在譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit4《Where is the bird？》的教學(xué)中，授課教師結(jié)合本課的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)Where is …？ It’s in/ on/ behind/ under…設(shè)計(jì)了“What’s for shark’s breakfast？”的趣味活動(dòng)。教師事先在教室各處貼上食物的單詞，egg貼在窗戶(hù)上，ice cream貼在講臺(tái)后面等;課堂上教師在教授句型時(shí)，首先通過(guò)“一條大鯊魚(yú)正在大海中找自己的雞蛋、冰激凌等，如果找不到，小蟲(chóng)Chichi就會(huì)成為它的早餐”的錄像設(shè)計(jì)了“援救Chichi”的活動(dòng)，緊張的畫(huà)面一下子把學(xué)生帶進(jìn)了恐怖的氛圍，大家都不由自主地為Chichi的命運(yùn)擔(dān)心起來(lái)，懷著這樣的心情，學(xué)生們運(yùn)用新句型Where is …？ It’s in/ on/ behind/ under…展開(kāi)了熱烈的討論，幫助鯊魚(yú)找它的早餐。在緊張的“援救”活動(dòng)中，學(xué)生們不斷使用、修正目標(biāo)語(yǔ)，有效突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
充分利用趣味的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，有效突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。案例中授課教師充分利用活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和激情，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直接反饋，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，讓課堂出現(xiàn)你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。
三、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，培養(yǎng)語(yǔ)用能力
英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到“英語(yǔ)源于生活，用于生活”，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。
例如在譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit8《Chinese New Year》的教學(xué)中，授課教師為幫助學(xué)生們鞏固一般將來(lái)時(shí)的表達(dá)方法，設(shè)計(jì)了“新年活動(dòng)秀”的活動(dòng)，讓學(xué)生6人一組討論去年的新年活動(dòng)和今年的活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合不同的天氣制定相應(yīng)的計(jì)劃和安排，學(xué)生不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)一般過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，更需要他們充分調(diào)動(dòng)生活常識(shí)，讓學(xué)生在合作討論的氛圍中有效運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。
活動(dòng)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑，有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)去解決生活問(wèn)題的能力。案例中授課教師以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，以生活化的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展和提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
一、微博給英語(yǔ)課堂教學(xué)及時(shí)提供有效補(bǔ)充
英語(yǔ)教師可以充分運(yùn)用微博在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)即時(shí)信息的特性，及時(shí)地將課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和講課過(guò)程中可能出現(xiàn)的被忽視、忽略以及沒(méi)有拓展開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)公布出來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)查看、回復(fù)并進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，也可以根據(jù)自己的時(shí)間和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)并隨時(shí)通過(guò)微博與老師、同學(xué)甚至與其他一些英語(yǔ)愛(ài)好者進(jìn)行討論與溝通，從而達(dá)到更全面、更深刻地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，這樣的“自助餐”式的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，給英語(yǔ)課堂教學(xué)及時(shí)提供有效補(bǔ)充，既可以給學(xué)有余力的同學(xué)提供更多課堂上由于全班水平的限制而無(wú)法拓展的知識(shí)和容量，又給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)暫時(shí)比較薄弱的同學(xué)一個(gè)回顧課堂基本知識(shí)的平臺(tái)。如：在學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)（下冊(cè)）Module 10 Life history之前，筆者在微博上對(duì)課文里出現(xiàn)的人物莎士比亞（Shakespeare）用中英對(duì)照的方式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對(duì)他的代表作《羅密歐與朱麗葉》（Romeo and Juliet）與《哈姆雷特》（Hamlet） 也進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，還把作品中出現(xiàn)的經(jīng)典句子也摘錄在微博中，根據(jù)克拉申的理論——材料要稍微高于讀者的閱讀能力的原則，激勵(lì)學(xué)生去閱讀。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能更深入的了解莎士比亞的作品，筆者還在微博中介紹一些英語(yǔ)網(wǎng)站，讓學(xué)生可根據(jù)自己的需要拓展知識(shí)。
二、微博能為學(xué)生提供便捷的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
微博既可以通過(guò)手機(jī)短信、彩信、WAP瀏覽器，也可以通過(guò)PC上的WEB瀏覽器、即時(shí)通訊工具(即IM，如QQ、MSN、Gtalk等)，還可以通過(guò)微博平臺(tái)提供的開(kāi)放API接口，移動(dòng)終端的普及使教師借肋微博構(gòu)建一個(gè)便捷的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)變成了現(xiàn)實(shí)，通過(guò)這平臺(tái)老師能英語(yǔ)課本上的教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和各種英語(yǔ)課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資料，建立各英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，通過(guò)平臺(tái)學(xué)生不但可以預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，而且也可以瀏覽各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站，閱讀英語(yǔ)短文，訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，這種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主安排、自主學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，微博作為一個(gè)開(kāi)放式的信息、分享與交流的平臺(tái)，為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立了一條便捷的通道，學(xué)生注冊(cè)自己的微博后與老師、同學(xué)的微博相互“關(guān)注”，自主地自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、最新完成的練習(xí)題、自己滿(mǎn)意的英文作文、有效的學(xué)習(xí)方法介紹等，讓同學(xué)們進(jìn)行分享，或發(fā)起一個(gè)主題討論，就某一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等讓同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行討論，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的個(gè)性與個(gè)人價(jià)值。
三、微博能為師生提供靈活的交流方式
與博客上面對(duì)面的表演不同，微博用戶(hù)之間的信息交流方式是一種不對(duì)稱(chēng)的背對(duì)臉的跟隨，人們可以根據(jù)自己的個(gè)人意愿選擇跟隨的對(duì)象，并且在自己的個(gè)人空間里隨時(shí)更新被跟隨對(duì)象的狀態(tài)，而彼此間可以不主動(dòng)交流，因此這種交流可以一點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)，也可以一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)。首先教師可以借助于微博提供靈活的交流方式來(lái)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑，學(xué)生在微博上提出自己的問(wèn)題，教師可以在微博中就學(xué)生提出的問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，解答學(xué)生的疑惑，并根據(jù)學(xué)生的“意見(jiàn)”和“建議”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的參與熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如有學(xué)生提出了“There be”句型的用法、“人稱(chēng)代詞與物主代詞的區(qū)別”、“英語(yǔ)時(shí)態(tài)的應(yīng)用”等問(wèn)題；如：在教授外研版七年級(jí)（下冊(cè)）Module 10 Life history后，為了鞏固本模塊的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)一般過(guò)去時(shí)，在微博上筆者設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們?cè)凇坝⒄Z(yǔ)翻譯大擂臺(tái)”中翻譯：1.露西昨天晚上去購(gòu)物了。2.露西正在購(gòu)物。有兩位同學(xué)進(jìn)行了翻譯：①Lucy goed shopping last night.②Lucy going shopping now. ③Lucy went shopping last night.④Lucy going shopping? now.筆者及時(shí)給予了鼓勵(lì)和校正：⑴動(dòng)詞go屬于不規(guī)則性動(dòng)詞，過(guò)去式應(yīng)該是went；⑵運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，一定不能丟掉be動(dòng)詞。應(yīng)該翻譯為L(zhǎng)ucy is going shopping now.這種背對(duì)臉的交流方式消除了學(xué)生的緊張與顧慮，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次微博具有較強(qiáng)的交互性，它能與者在微博上進(jìn)行交流。
微博已經(jīng)走進(jìn)了很多人的生活，是科技時(shí)代給予人們的新的溝通、交流和自我表達(dá)的平臺(tái)，它為我們開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，不僅讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)方法的發(fā)展和創(chuàng)新，而且為學(xué)生提供了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，真正提高了他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。作為教師，我們應(yīng)該充分利用微博的教育資源，發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的功能，在促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃瑾.“博客”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J]. 江蘇科技信息 2010.12
[2]張凱兒.博客在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J]. 中國(guó)電力教育 2009.12
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂導(dǎo)入；初中英語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)知識(shí)的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式，以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。良好的課堂導(dǎo)入能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而為整節(jié)課提供良好的鋪墊。下面從日常教學(xué)的觀察、積累和思考出發(fā)，重點(diǎn)探討課堂導(dǎo)入的基本要求、基本方法及有效導(dǎo)入對(duì)教師的要求。
一、以教師的引導(dǎo)為方向，通過(guò)師生間的配合導(dǎo)入新的教學(xué)目標(biāo)
教師在教學(xué)過(guò)程中起著“導(dǎo)演”的作用，學(xué)生通過(guò)教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，從而自然地進(jìn)入到新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。那么教師如何當(dāng)好這個(gè)“導(dǎo)演”，可以有以下幾種方法：
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)或與本課有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以幫助學(xué)生回憶舊的知識(shí)，從而更好地引入新授課題。這個(gè)方法一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間。
2.預(yù)習(xí)導(dǎo)入法
教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，最好設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，然后再在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在課前進(jìn)入教室，如果發(fā)現(xiàn)課堂非常吵鬧，不是一味地進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)責(zé)備，而是面帶微笑地開(kāi)始課堂導(dǎo)入：
T：Has the bell rung？Ss：Yes.（此時(shí)只有部分學(xué)生回答）
T：Is our classroom quiet or noisy？Ss：Noisy.
T：Is it right？Ss：No.（全班同學(xué)異口同聲回答）
T：Now it’s time for class.So we must... Ss：We must be quiet.
通過(guò)短短兩三分鐘我便成功地控制了課堂，同時(shí)進(jìn)行了有效的課堂導(dǎo)入。贏得了學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情和興趣。
3.談話導(dǎo)入法
這種方法主要通過(guò)教師設(shè)置談話主題，通過(guò)談話自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)。我在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Where’s the post office？這節(jié)課時(shí)，我首先按常規(guī)與學(xué)生互相問(wèn)候，復(fù)習(xí)檢查，然后出示多媒體圖片，展開(kāi)對(duì)話：
T：I miss my son very much.I want to send a letter to him.But I don’t know where the post office is？Then，who can tell me where it is？（學(xué)生開(kāi)始討論）
S1：It’s next to the library.
S2：It’s on Center Street...
就這樣自然而然地把學(xué)生的注意力引入到本節(jié)課的主題中，使學(xué)生在快樂(lè)中“問(wèn)路與指路”。
4.懸念導(dǎo)入法
“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才會(huì)有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)需要用新知識(shí)來(lái)解答時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，是學(xué)生投入到積極的揭開(kāi)“謎底”中來(lái)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起源，有“疑”才會(huì)有問(wèn)，才會(huì)有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才會(huì)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Section B 3a 時(shí)，我這樣設(shè)置問(wèn)題：There usd to be very quiet in Bell Tower.However，these days，some strange things are happening.Then，what are the strange things？Could you find out the answer from
the article named Strange events in Bell Tower neighborhaod.教師巧設(shè)懸念，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾，激起了學(xué)生揭開(kāi)謎底的強(qiáng)烈愿望。
二、以學(xué)生為中心，用言談、表演等作為導(dǎo)入手段
學(xué)生的天性就是活潑可愛(ài)，更重要的是他們好動(dòng)，而且新課程理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以我們可以把學(xué)生的自由式談話、演講、表演等行為作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲和成就感。
1.自由式談話導(dǎo)入法
教師可讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生間對(duì)話或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學(xué)生的日常活動(dòng)、時(shí)事話題或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯等。教師可利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。
2.演講式導(dǎo)入法
教師讓一位學(xué)生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進(jìn)行安排。通過(guò)學(xué)生的演講話題直接設(shè)問(wèn)，當(dāng)然話題要圍繞本課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，這樣很自然導(dǎo)入到本文的知識(shí)點(diǎn)。
三、充分利用各種教學(xué)媒體和圖片進(jìn)行導(dǎo)入
隨著科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施如電腦、投影儀、VCD、錄音機(jī)相繼進(jìn)入課堂，我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。同時(shí)大量的圖片也在英語(yǔ)課堂上被廣泛地運(yùn)用。通過(guò)各種教學(xué)媒體和圖片進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠更直觀地導(dǎo)入到新的知識(shí)點(diǎn)。
1.直觀導(dǎo)入法
直觀導(dǎo)入法是通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導(dǎo)入教學(xué)。它往往能直接引起學(xué)生的興趣，如在在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 It’s raining.一課時(shí)，我制作了嘩嘩下雨的圖片導(dǎo)入。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的有意注意，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。教師要抓緊時(shí)機(jī)將學(xué)生的思緒拉回課堂，告訴學(xué)生本課也是學(xué)習(xí)TITANIC的故事，激起學(xué)生的好奇心。媒體圖片教學(xué)圖文并茂，直觀形象，能迅速吸引學(xué)生的注意力。
2.背景知識(shí)導(dǎo)入法
1. 圍繞過(guò)程突出豐富知識(shí)背景指導(dǎo)，掌握基礎(chǔ)
英語(yǔ)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)廣度的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)方式中掌握豐富的文化背景知識(shí)，將開(kāi)闊知識(shí)視野思維作為提升素材的先決條件。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，在接受知識(shí)的過(guò)程中積淀素養(yǎng)，更符合學(xué)科的基本要求。
在教學(xué)過(guò)程中，重視英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)精彩和豐富。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際承受和接受能力，按照一定的結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供多樣性和差異化的知識(shí)。在指導(dǎo)過(guò)程中，一方面，合理劃分教學(xué)內(nèi)容章節(jié)，為學(xué)生提供一定的背景知識(shí)，讓他們?cè)诙鄻踊膶W(xué)習(xí)素材內(nèi)容中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，明確相應(yīng)的目標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生就基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和文化表達(dá)內(nèi)涵等進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，更好自如運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)過(guò)程的調(diào)控指導(dǎo)，能使得學(xué)生獲得更為豐富的感知。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀感知的前提下，針對(duì)“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)刊雜志查閱相關(guān)的背景資料，關(guān)注香港的地理知識(shí)。同時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合自身旅游經(jīng)歷，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相關(guān)內(nèi)容搜集整理相應(yīng)的知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)闊視野眼界。
2. 重視表達(dá)加強(qiáng)交際交流協(xié)作指導(dǎo)，深化感知
英語(yǔ)交際性要求學(xué)生能熟練使用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能，有效運(yùn)用詞匯短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交際。正是基于這樣的目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，以突出技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在自主表達(dá)和相互協(xié)作的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，更利于他們掌握運(yùn)用。
突出語(yǔ)言交際目標(biāo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)交流的過(guò)程中更加深入體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則及方法。在指導(dǎo)過(guò)程中，一方面，多給學(xué)生設(shè)計(jì)富有導(dǎo)向性的思考話題，讓學(xué)生能根據(jù)話題進(jìn)行主動(dòng)深思和探索，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷?duì)話的過(guò)程中學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用方法；另一方面，多給學(xué)生提供自由交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以討論合作為基本，重視各自意見(jiàn)建議表達(dá)，讓學(xué)生在勇于發(fā)言的過(guò)程中歸納總結(jié)，反思交流過(guò)程和交際方式，將理解感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用。
通過(guò)相互交際交流來(lái)拓寬表達(dá)，能使得學(xué)生對(duì)自身的理解感知有更為靈活的運(yùn)用。像在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)“The different greetings about Rome”不同，可建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”進(jìn)行小組交流，讓他們?cè)诒舜私浑H的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)交流，嘗試以主題演講的方式，圍繞“The interesting greetings in Rome”進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用不同的表達(dá)形式來(lái)陳述文章理解感知。
3. 圍繞情感價(jià)值發(fā)展強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，提升素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價(jià)值觀，是滿(mǎn)足他們?nèi)姘l(fā)展需要的基礎(chǔ)條件。從課程教學(xué)中，多給學(xué)生積極引導(dǎo)，讓他們?cè)诟惺艿秸芰康倪^(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強(qiáng)意志，有效提升自身綜合素養(yǎng)。
結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、生理特征，鼓勵(lì)他們多從相關(guān)的學(xué)習(xí)提示中找出可借鑒的內(nèi)容，讓他們?cè)诩橙∝S富營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程中不斷健康成長(zhǎng)。在指導(dǎo)中，一方面，多給學(xué)生明確的指導(dǎo)目標(biāo)，從文化、情感、意志、品質(zhì)等方面來(lái)深入挖掘其中的豐富人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的認(rèn)知思維情感；另一方面，多指導(dǎo)學(xué)生就文本中表現(xiàn)出的情感、價(jià)值觀等進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)他們就相關(guān)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合比較，多給學(xué)生善意的提醒和建議，讓他們能有所感悟。
總而言之，基于英語(yǔ)三維教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的教學(xué)策略?xún)?yōu)化，更多體現(xiàn)對(duì)課程的深思和對(duì)學(xué)生的研究，彰顯教師獨(dú)具匠心智慧。圍繞學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，多作引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化理解感知，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)
