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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職校畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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根據目前對職業院校畢業生初就業情況的相關信息反饋，筆者發現一個重要問題：職業院校畢業生寫作能力無法切實滿足用人單位的相應要求。表現為學生不能靈活運用所學知識撰寫諸如工作計劃、各類總結、項目策劃書等企業常用文書。通過對當前職業院?！稇梦膶懽鳌方虒W普遍現狀的分析，筆者認為原因如下：
一是一些職業院校領導一味重視專業課程而忽視了提高學生公文寫作能力的培養，認為學生來職業院校就是來學習專業技術的，沒有必要開設《應用文寫作》這門課程。再加之，國家教育部也沒有相關文件強制要求全部的職業院校必須要開這門課。因此，開設這門課的隨意性很大，全在職業院校的自主選擇。
二是大多職業院校把《應用文寫作》作為一門公共課，一般設36學時，只開設于新生入學的第一個學期。等到2年后學生畢業及實習時，由于時間太長，所學相關知識基本淡忘，自然無法靈活熟練運用。導致的結果是畢業論文、實習報告以及企業中各類公文的寫作存在諸多困難。
三是一些教師在《應用文寫作》的課程教學中，只偏重理論講授，實踐環節薄弱;還有一些教師雖然采用了理論講授與習題相結合的模式，但也只是停留在判斷，選擇、改錯的單一形式上，且所用例文或寫作材料多是套用事業單位或者政府機關的相關材料，與企業所需寫作內容有很多出入，而職業院校學生就業趨向多為各類企業，這就必然導致職校畢業生對企業所需應用文寫作的生疏。由此可見，職業院校的傳統教學與用人企業的切實需求產生了很大偏差。
作為職業院校，應該把對《應用文寫作》這一課程的重視提到一個新的高度，深刻意識到提高學生各類公文寫作能力對培養學生人文素養的重要性，并大力推進《應用文寫作》的課改工作。只有把企業對人才的切實需求與《應用文寫作》教學緊密結合，才能真正滿足企業對高素質專業人才的需求。筆者認為，要實現這種結合，有以下幾種途徑：
一、校企人員聯合編訂企業文書寫作的校本教材。
職業院校要爭取與各企業建立長期、穩定的合作關系，并結合各類企業實際情況和需要與其共同編訂應用文寫作教材，根據崗位需求量身定制教學內容。例如開設一些企業定向班，教材內容緊密結合該企業的工作需要與實際情況，根據其不同崗位對各類公文的寫作需要，制定《某企業應用文寫作》教學計劃。如此，一者，學生通過企業資料的信息，可以加深對企業的了解，掌握企業基本情況及工作的相關內容;二者，學生通過定向學習，可以熟練掌握企業所需公文文種與行文內容，畢業后輕松應對企業文書寫作需求，而非生搬硬套政府機關或事業單位的公文材料，從而便于初就業職校畢業生盡快投入各自崗位，最大限度地提高工作效率。
二、改進教學模式和方法。
比如用行動導向教學法代替傳統教學。行動導向教學法是現代職業技術教育中一種重要的教學方法，它并不是一種具體的教學法，而是一系列教學模式，如項目教學法、情景教學法、頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、案例教學法等。它讓學生成為了學習過程的主導者，而教師成了學習過程的組織者與協調者。這種教學法讓學生學會獨立設計學習內容，自發組織合作學習，自覺檢查學習效果。學生在動腦動手的過程中，學習了知識，掌握了技能，提升了素養。這種教學法，已在一些理工類課程教學中普遍使用。而在《應用文寫作》這門課中，我們也可以融入行動導向教學法，模擬創設企業運作的情景，如某個工廠要開廠區環境治理的會議，按小組對班級人員進行劃分，小組內部設置不同的崗位。如辦公室人員要寫通知，做議程，會議記錄，領導要寫發言稿，辦公室人員還要寫成會議紀要或者簡報，宣傳部門人員要撰寫消息等。這樣，讓學生在會議的模擬實況中扮演不同的角色，學會寫通知、發言稿、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等不同的公文文種。
三、教師定期下企業相關崗位掛職鍛煉。
各職業院校可定期安排有關《應用文寫作》的執教教師到企業辦公室等相關文字工作崗位上掛職，也可以利用寒暑假輪休時間安排執教教師到企業相關崗位實踐鍛煉。這樣，執教教師通過深入企業實踐，就能更好地掌握企業所需常用公文寫作的種類與內容，從而才能把企業公文寫作的要求自覺融入到教學過程中，根據企業的實際情況，將理論與實踐緊密結合，以此來安排教學計劃，設計實踐練習。如此，不僅提高了教師自身的實踐教學能力，而且有利于培養學生的寫作能力，進而也大大提高了教學質量。
四、學生定期到企業去實踐。
當前，很多《應用文寫作》課仍缺少實踐練習的機會，缺乏真實的實習環境。寫作是一門實踐性很強的課程，簡單的課堂模擬不足以讓學生真實全面地了解企業不同的實際狀況，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生只有切實深入到企業實踐中學習，才能真正把所學知識與企業的需要結合起來，獲得有效的寫作經驗，提升寫作水平，使自己真正成為符合企業需要的高素質專業人才。
五、兩頭結合的開課模式。
在新生入學的第一年第一個學期開設《應用文寫作》后，在即將畢業前一學期再度開設《應用文寫作》課程。這樣，通過第一學期的學習，學生掌握了一些寫作的基本知識，第三年親臨企業實踐之后，再來鞏固相應寫作知識，就有極強的針對性，于是便能使學生把寫作與實踐緊密聯系起來，使學生有的放矢地學習，從而有效提升寫作水平，真正滿足入職企業對人才的需要。
總之，企業人才需求與應用文寫作教學的結合途徑是多樣化的，但無論哪一種途徑都需要職業院校領導的重視、校企合作、教師的課改及學生的實踐相互配合，只有這樣，職業院校才能真正培養出企業需要的高素質專業人才。
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角色的定位問卷分析，找出職業中學英語教師在課堂教學中所扮演的角色和其中存在的問題，為提高職業中學英語課堂教學的質量和效率提供一些有益的參考。
關鍵詞：職業中學；課堂角色；教學效果
一、職業中學英語課堂教學現狀
職業教育的發展雖然朝氣蓬勃，但目前的中職課堂卻不盡如人意。以英語課堂為例，教師煞費苦心地講，學生卻心猿意馬，無精打采。即使教師督促、提醒，學生仍是厭煩倦怠不配合。我曾于2013年6月至9月對自己所在職校的英語課堂做了一個統計：A班（30人）5人聽課；B班（26人）6人聽課；C班（40人）13人聽課；D班（24人）10人聽課。其余人有的在睡覺，有的在玩手機，有的在說小話。為了尋求改進方法，我在河北省一所職校做了進一步調查：問（學生）：你在英語課上為什么總是睡覺？答：我聽不懂。問（老師）：有些學生在上課時為什么總是睡覺？答：他們什么也聽不懂，又不允許曠課，睡覺唄！問（學生）：你在英語課上怎么總玩手機？答：無聊。問（老師）：那幾個學生為什么課上總玩手機？答：玩手機比學英語有意思啊，又沒什么想法和追求，混日子唄！問（學生）：你們在課堂上說小話，多影響老師講課和同學聽課?。看穑郝犑裁囱铰?，又不想考大學！何苦受罪！問（老師）：您覺得這些學生怎么樣？答：職高學生也就是如此了，職高里的公共基礎課都是這種狀況！
二、職業中學英語課堂教學問題的根源探究
職中英語課堂教學最典型的問題是學生對知識的冷漠、對課堂的抵觸、與老師不配合。這些表現是對職業中學教師的挑戰。在研究過程中我使用了行動研究法，該研究法要求教師在實際工作中發現自己教學中存在的問題、探索解決問題的途徑和方法，并通過實際行動付諸實施，進而加以評價、反省、回饋修正。
三、課堂角色和課堂行為對課堂教學的影響
我對某職校英語課堂進行一段時間的跟蹤研究后，被試教師對自己每節課做教學實錄，記錄自己的課堂言語、行為以及課堂活動。每節課結束時，通過觀察和問卷，總結出自己的課堂行為類型，并對此進行反思和改進。我們選擇其中一組被試老師（1～4周）的課堂資料：負面課堂行為：解釋語法規則；解釋詞語用法；試卷化練習；講解試卷。正面課堂行為：朗讀課文；翻譯造句；問答練習；情景劇訓練。改進措施：增加學生活動；減少教師講解時間；增加主動性課堂活動；減少被動性課堂活動；增加具體活動；增加互動練習；減少試卷化練習；減少抽象講解。學生的滿意程度分別是65%；66%；70%；75%。該數據顯示，當學生被動理解和接受時，學習熱情低。學生對參與課堂活動的興趣較濃。而且，隨著學生參與課堂成分的增大，學生的學習興趣和對課堂的滿意率逐漸提升。
四、轉變職業中學英語教師的課堂角色和行為
建構主義、人本主義和實用主義是本文的理論基礎。建構主義認為教師的作用是要從傳遞知識的權威轉變成學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴；學生是意義建構的主動者，而不是被灌輸的對象。人本主義主張教學應以學生為中心，在重視學生內在動機需要的基礎上，選擇適當內容激發學生學習。實用主義代表人物杜威提出了“從做中學”?！皬淖鲋袑W”就是“從活動中學”“從經驗中學”，它使得學校里知識的獲得與實際生活中的活
動聯系起來。
職業中學的教學目標是培養應用型人才，職業教育強調理論和實踐訓練并重，強調以就業為導向。作為職業中學的教師，不僅僅是課堂上的講解員，更應該是實際操作中的師傅和教練員。而職業學校的學生實際上是普通教育環境下的失敗者，他們不適合理解和接受式的學習。因此，無論從學生的特點還是從職教的教學目標都應該實現教師角色的轉變，不僅是專業課，公共基礎課也不例外。
我們教師要轉變教育觀念：倡導動手、合作、探究的教學方式，讓學生參與，使課堂充滿新活力。教師要把教學過程作為師生交往共同發展的互動過程，實現教師的角色轉變，實現教和學的整合。教師還要轉變教學行為：從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”；從統一規格的教學模式轉向個性化的教學模式；嘗試行動導向教學模式，使中職教學走向“工學結合”。
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關鍵詞:高職 汽車專業 “2+1”人才培養模式
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分,承擔著為生產、建設、服務和管理一線培養高等技術應用性人才的重任。因此,我國各類高職院校為提高學生的實踐能力,使學生具有較強的就業競爭優勢,在社會各類企事業單位的參與、支持下,運用新型教學模式──“2+1”人才培養模式,以提高學生的實踐能力,更好地滿足社會對高職院校學生的要求。
一、“2+1”人才培養模式的意義
所謂“2+1”人才培養模式是兩年教育教學在學校組織,一年教育教學在企業組織。在學校實施理論教學即基礎課與專業課教學,輔之以實驗、實訓等實踐環節。在企業的一年學生以頂崗實習為主,同時學習在學校沒有學完和根據實踐需要而新增加的專業課?！?”階段實習是“2+1”教育模式的重要組成部分,是離開學校在實習單位進行工作與學習,是學生從學校走向社會的緩沖區。通過“1”階段實習由院校、企業雙方共同培養學生的實際工作能力和綜合素質,可以幫助學生認識社會,認識自我;可以幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。能夠培養學生專業綜合素質和職業工作能力,有效實現高職院校培養目標;還能夠增強學生崗位適應性,有效實現學校與社會的“零距離接觸”,提高學生的就業競爭力,從而更好地滿足社會需要。
但是,高職院校學生在“1”階段實習的同時,如何對離開學校的學生進行有效的學業管理,以保證學生“1”階段實習期間的學習效果,是一個不容忽視的現實問題。
二、對“1”階段實習學生進行學業管理存在的主要問題
1.學生管理工作的難度增大
“2+1”人才培養模式作為一種新型的教學模式,在學業管理中相對于傳統的教學模式,將面臨更多、更新的問題,學生更需要管理、協調、指導。以我院為例,汽車技術服務與營銷專業2006級學生首次實行“2+1”人才培養模式。我院頂崗實習的學生是分散在實習單位進行工作與學習,這將使學生無法與教師面對面地交流,造成師生之間的溝通障礙,如畢業論文指導主要通過計算機、電話、郵件、傳真等現代通訊技術與學生進行交流、聯系,大大增加了老師的管理工作量。在實習期間,如有學生的通訊號碼發生變化,就會導致學校與學生失去聯系,使學校的管理陷入被動。同時,頂崗實習單位對學生是進行工作狀況而不是學習情況的管理,并且學生頂崗實習期間的實習單位常常具有一定的可變性,因此要求實習單位對學生的學習情況進行管理可行性很低。我們在實踐中認識到,對頂崗實習的學生實施學業管理將會由于學生的特殊性變得更為復雜、更加困難。
2.實習單位的問題
(1)學生實習崗位與所學專業不對口
個別學生聯系的實習崗位與專業培養目標不一致,起不到崗位主導式培養的目的,或者某些單位的待遇很高且對專業的要求不高等原因對學生的誘導,促使一些學生盲目頂崗實習,發揮不了頂崗實習的作用。
(2)學生的合法權益得不到有效保障
頂崗實習要求學生必須走出校門,到企業的具體生產崗位。學校和企業是不同的社會機構,各自的追求目標不同。學校以育人為主要目的,企業以追求利潤最大化為主要目標。不同的目標會使雙方在許多方面的認識出現偏差。如:很多企業把學生當成廉價勞動力,每個月只提供300~500元的實習補助,甚至有些企業不提供實習補助和住宿,使學生的基本生活得不到保障等問題。
三、對“1”階段實習學生學業管理對策分析
1.加強學校與企業的溝通聯系
我院汽車技術服務與營銷專業2006級學生頂崗實習安排,班主任作為專職校外指導老師,一方面是溝通、協調學生在實習中與企業的聯系;在整個頂崗實習過程中,帶隊教師既是班主任,又是生產實習的指導者;企業班組長既是企業的生產員工,又是學生的實習指導教師;同時指導老師對每個學生建立一個動態檔案包括:學生對實習單位的意見,實習單位對學校的要求,以及學生畢業論文完成的情況等信息,遇到問題及時反饋,妥善處理,將問題消滅在萌發狀態。另一方面是幫助學生解決好在實習中所遇到的困難和問題;建立指導教師跟蹤制度、用人單位訪問制度,形成動態的反饋與保障機制,配合企業開展對學生教育教學工作,做到工作與學習同步、教學與生產同步、學校管理與企業管理同步。
2.加強學生在校期間的思想教育
絕大多數企業在為學生提供實習報酬時并不是按正式員工的標準進行,可能會造成學生巨大的心理失衡。同時,學生實習崗位不同實習報酬也有所不同,因此,教育學生要擺好自己的位置,確定好自己的角色,學會用企業員工的意識思考問題和要求自己。
3.簽訂實習協議,保障學生的權益
我院汽車專業教師利用課余時間,以高度的責任心認真考察和選擇學生將要進入的企業的勞動場所和生活環境,且制訂了實習協議書,與企業簽訂了協議,以明確實習單位、學生、學校各方面的權利和義務,諸如學生在實習期間的實習報酬以及報酬多少、是否提供學生住宿,往返車費是否包含在生活補助中等等,以保障學生的權益。
四、結束語
高職“2+1”人才培養模式是一種新的實習模式,它在實踐中展示了無限的發展空間和優勢,我院汽車技術服務與營銷專業通過近幾年的探索與實踐,積累了許多管理經驗?！?+1”人才培養模式不僅能夠使學生的專業技能得到提高,而且能夠使學生學會調整自己的心態,擺正自己的位置,進而縮短畢業之后的適應期。
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關鍵詞：協同效應；實踐教學；課程體系；財經專業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0032-03
2012年7月26日，科技部、教育部《關于加強協同創新，提升高?？萍紕撔履芰献鲄f議》簽字儀式在中國科技會堂舉行。兩部門決定建立會商機制，充分發揮高校推動科技進步和創新的基礎和生力軍作用，加強科教協同，深入推動科技、教育與經濟社會發展緊密結合，著力提升高?？萍紕撔履芰?。為此，協同理念也越來越引起人們的關注。
實踐教學，其主要目標是培養學生綜合職業能力，它在高職教育教學過程中相對于理論教學獨立存在但又與之相輔相成，主要通過有計劃地組織學生進行實驗、實訓、實習等鞏固深化與專業培養目標相關的理論知識與專業知識，掌握從事本專業領域實際工作的基本能力、基本技能，培養學生解決實際問題的能力和創新能力。財經類專業屬于應用性較強的專業[1]，在內容上，其實踐教學體系要體現專業課程與會計、銀行、證券、保險等從業資格證書相銜接，知識傳授、能力培養和素質提高融為一體。在人才培養方案中設置認知實習、專項實習、社會調查、專業技能競賽、畢業實習、畢業設計（畢業論文）等主要環節。目前各高職校在專業設置上越來越細化，教學資源日趨分散，實踐教學受到極大的限制。因此，在保留各專業特色的前提下，如何整合各專業教學資源，發揮各專業資源的協同效應已迫在眉睫。
一、協同效應的含義
協同效應（Synergy Effects），原本為一種物理化學現象，又稱增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調配在一起，所產生的作用大于各種組分單獨應用時作用的總和。其中對混合物產生這種效果的物質稱為增效劑（synergist）。20世紀60年代美國戰略管理學家伊戈爾·安索夫（H. Igor Ansoff）將協同的理念引入企業管理領域，協同理論成為企業采取多元化戰略的理論基礎和重要依據。多元化戰略的協同效應主要表現為：通過人力、設備、資金、知識、技能、關系、品牌等資源的共享來降低成本、分散市場風險以及實現規模效益。[2]目前協同效應可分外部和內部兩種情況，外部協同是指一個集群中的企業由于相互協作共享業務行為和特定資源，因而將比作為一個單獨運作的企業具有更高的贏利能力；內部協同則指企業生產、營銷、管理的不同環節與不同階段、不同方面共同利用同一資源而產生的整體效應。現在，我們將協同理論引入到專業課程建設領域，殷切希望同專業的不同學校之間、同學校不同專業之間能相互配合與協作，達到資源共享，人盡其才，物盡其用，取得“1+1>2”或“2+2=5”的效果。
二、開展多元合作，實現協同效應
筆者是一名財經專業教師，對現行的財經類專業建設比較關注，特別是實踐教學課程體系建設。目前很多專業課程在內容上有重合，實踐教學資源在各專業之間沒有得到有效整合，實訓課程按專業或課程建立，無法體現實踐中的崗位協同效應。下面，筆者就高職校財經專業實踐教學課程體系協同效應談談自己的認識。
（一）了解和研究江蘇聯合職業技術學院（以下簡稱聯合學院）下屬各分院財經類專業設置情況
聯合學院成立于2003年，下設南京工程分院等41所分院和35個辦學點，設置16大類、100多個五年制高職專業。其中設置財經類專業的學校主要有無錫旅游商貿高等職業技術學校、江蘇省徐州財經高等職業技術學校、常州劉國鈞高等職業技術學校、蘇州旅游與財經高等職業技術學校、江蘇省連云港財經高等職業技術學校等。這些學校的創辦與發展，都是隨著當地經濟發展脈搏而動的。因為各地經濟發展不均衡，所以各校的招生規模、學生素質、師資力量、學生就業等不盡相同，隨之而來的是各校的工作中心、發展規劃、人才培養等也各有側重，從而造就了一所所各具特色的高職院校。一根筷子力量單薄，五根筷子抱成團，威力劇增。高等職業技術學校之間積極開展教育教學交流、合作與研究，協調專業建設，共享校際之間的教學資源，這必將是高職校大發展的重要途徑。
（二）協調整合各分院的教學資源，發揮聯合學院規模效應
合理的課程體系和課程內容是專業建設和發展的基礎和基本保障。優化課程體系，改革課程內容，打破原有以學科為主的課程體系，強化實踐教學，打破理論與實踐課程的分離式教學模式，提高實踐教學的學時比，在課程設置、課程內容選擇和課程形式上，突出應用性、適應性、實踐性，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，這已成為職業教育教學改革的重頭戲。如何有效建立模塊化專業課程體系，各高職校都在積極探索。筆者認為，這項工作可從以下兩方面著手。
1.加強師資隊伍建設，提高師資整體水平。
師資隊伍建設是專業建設和發展的關鍵，是形成學校特色和優勢的根本，是實現學?？沙掷m發展的保證。建設一支高素質的師資隊伍也是推動教育教學改革、提高辦學質量的關鍵。近年來，各分院師資隊伍建設取得了顯著成績，但從總體上來看，各分院師資隊伍數量不足、結構不夠合理、“雙師型”骨干教師隊伍建設成效不明顯、有影響的名師和高水平專業帶頭人缺乏、教學科研層次不高成果不多、師德建設仍需加強、教師整體素質水平亟待提高等問題還比較突出。因此，我們必須從五年制高職教育改革發展的戰略高度，充分認識加強師資隊伍建設的重要性，統一思想，提高認識，切實把加快師資隊伍建設作為學校工作的重中之重?？刹扇∫韵戮唧w措施：一是注重學科帶頭人建設，可由聯合學院出面整合；二是加強青年教師的培養，鼓勵青年教師報考在職研究生；三是實行導師制，可在聯合學院范圍內聘請，充分發揮老教師的傳幫帶作用；四是選派教師參加各類進修和培訓，提高教師的自身素質；五是聘請國內知名專家來校講學，拓寬教師視野；六是制訂激勵措施，鼓勵教師積極從事教學和科研工作；七是完善專業教師下企業實習制度，提高“雙師型”專業教師比例。
2.建立和完善各分院骨干教師培養體系，實現資源共享。
骨干教師就是一個學校的中堅力量。骨干教師培養是一項長期的工作，并具有深遠的歷史意義。聯合學院各分院都紛紛制定了相應的骨干教師培養方案，確定骨干教師培養的對象和目標、內容與形式、組織與管理、具體措施等規定。目前，聯合學院在這方面也下了很大的功夫，通過建立專業交流平臺，既加強了各分院間的橫向聯系，又深化了骨干教師隊伍建設。如2007年度，聯合學院舉辦建筑專業骨干教師培訓；2008年度，舉辦會計專業骨干教師培訓；2010年度，舉辦五年制高職計算機專業骨干教師培訓；2011年度，舉辦電子專業骨干教師培訓；等等。這些培訓一般由聯合學院專業帶頭人負責，由相關具有專業特長的學院主持并組織專業骨干教師進行專業理論和專業實踐的學習，專業人才培養方案和主干課程的課程標準研討，現代職業教育教學法交流等。這些培訓，因時間關系，交流大多都沒有深入，停留于表面。因此，保持各分院的信息暢通，共享并整合各分院的優質教學資源，這是工作之重。
（三）開展專業協作，構建專業實踐教學課程體系
現代服務業發展加快了職業的分化與綜合，對人才培養的規格、質量提出了新的要求，對學生的職業能力和職業素養越來越重視。創建工學結合人才培養模式，構建專業實踐教學課程體系已成高職校教學工作的主流。因此，加強各分院之間的專業合作已成趨勢。
為了充分利用聯合學院各分院的教學資源，在開展分院之間的專業協作，構建專業實踐教學課程體系時，既要充分挖掘學校內在的教學資源，又要充分利用校外的分院資源。也就是說，這個體系應該橫跨同一學校不同專業以及不同學校同一專業。以下以財經專業為例，進行簡單說明。
首先，加強同一學校不同專業之間的協同效應。目前，筆者所在學校財經系設置三個專業，即會計與審計專業、財務管理專業和金融管理與實務專業。這三大專業共享的專業基礎課程較多，也就涉及三大專業師資力量、實訓資源的協同問題。專業教師可根據專業基礎課程在各專業的地位與作用制訂一個分層實踐教學體系，這樣，既能充分利用學校實訓資源，又能體現各專業特色，也便于領導了解實訓資源使用情況。
其次，加強不同學校同一專業之間的協同效應。教學應該走開放式的道路，只有走出去、請進來，加強校際合作與交流，博采眾長，教學之路才能越走越寬。一般而言，專業教師對于其從教的專業課程，都有自己的思路和見解，對知識的理解與掌握各有側重。因此，加強不同學校同一專業之間的協同效應，就可以讓任教同一課程的不同學校的教師坐在一起，暢談各自的感悟和認識，互相溝通，互相協商。這樣，專業教師們既拓寬了視野，又聯絡了感情，并在專業建設上達成了共識，在構建實踐教學課程體系中發揮出超常的水平，收到事半功倍的奇效。
最后需要說明的是，要注意避免協同的負效應。協同的負效應主要是在協調各分院之間的關系時，由于處理不當而引起的協調成本增加、運作效率降低以及各分院的積極性、自主性、靈活性受到影響等。要避免這些負效應，關鍵要處理好學校同系不同專業之間、聯合學院管理層與各分院之間事權與財權等關系，在保證管理層的權威與執行力的前提下，通過相應的激勵機制與協調方式，調動各分院、學校各系（部）的積極性與主動性。
總之，管理學認為團隊精神的核心就是協同合作，協同合作的目的就是為了使團隊的工作業績超過成員個人的業績，讓團隊業績由各部分組成而又大于各部分之和，即產生“1+1>2”的效果，而這正是我們的渴望。
參考文獻：
2012。4。21。《新聞晨報》A6版“廣告”整版是“數學速成”?，F今，這類軟廣告非常普遍，有：鋼琴速成、駕駛速成、書法速成、作文速成、漢語速成、英語速成、計算機速成、英語口語速成、藝考速成、司法考速成、論文技法速成、成人教育速成、學歷（大專本科）速成、農村素質教育速成、國家公務員考試速成……凡是有應試教育的地方，都會有速成教育。這大概就是“存在的就是合理的”。但是，速成教育究竟效果如何？爭論非常激烈。
人的一生有四個法定年齡：7周歲入學；16周歲領身份證，表示“成年”；結婚最低年齡；退休年齡。后兩者有性別差異。
自妊娠最后3個月至出生后1。5-2歲是腦發育的最快時期，也是最為關鍵的時期；6歲左右，大腦半球的一切神經傳導通路幾乎都已髓鞘化，刺激可以很快地、準確地由感官沿著神經通路傳到大腦皮質高級中樞；一個人的神經系統發育在4周歲左右最重要，7-8歲兒童大腦半球繼續發育，接近成人的腦重，神經細胞分化基本完成，并出現許多新的神經通路。所以，2-6歲是一個人智力發育的最重要時期，也是良好習慣的最佳養成時期。從這一點講，托兒所、幼兒園不能僅僅作為雙職工減輕家務負擔的場所，而應該是人生教育的重要階段。從民族長遠和國家整體而言，把學前教育列入“義務教育”意義重大。
禁止使用童工，這是國際通則。但是，16周歲獨立進入社會還是過早。結婚最低年齡（男22女20）是因為身體、心理上都趨于成熟，對自己所做的事能負起責任。當然，結婚最低年齡與某人實際結婚年齡不同，提倡晚婚晚育是從國家、民族、社會整體考慮的。國家安排青少年7-20或22周歲的教育制度是循序漸進。小學、初中義務教育，初中以后分化成高中、職校兩條線。這些基本上符合大多數青少年就業前的狀況。
速成教育中，絕大多數是“教育者”的觀摩作秀或者牟利行為，不可信。著名教育學者張文質認為：“教育是一種慢的藝術。”也就是用“心”“做”的藝術。學生的成長需要教師花費許許多多“水磨”工夫才能潛滋暗長。教育家劉鐵芳強調：教育是對人類發展史的“復演”，不要抄近路走捷徑。要讓教育對象（不光是青少年）較為充分地經歷從懵懂、混沌到逐步開化、聰明起來的過程。
所謂“速成教育”，是造成現今基礎教育種種問題的最根本的癥結所在，或者說，幾乎所有的教育問題和弊病，都能在這里找到源頭。
不但速成教育有虛假作秀與牟利行為，就是基礎教育也有此癥結。例如：某地方黨報的領導干部擬任職務公示中，**47歲，17歲就大學畢業；**52歲，15歲就參加了公安局工作。可信嗎？廣告上，“快樂超速學習法創始者何德耀”是13歲（1977年）考上中國科技大學。1978年中國科技大學首次成立少年班，破格錄取的少年，最大的16歲，最小的11歲。那位17歲就大學畢業的**是哪個大學畢業的？那位15歲就參加了公安局工作的**竟然是“童工”。當然，現今“學歷”可以速成（國內有，國外也有），更可以造假?，F今，什么文憑、證書都可以買到。速成教育是“學歷速成”還是“才能速成”，誰能搞得清楚？速成教育的“畢業證書”有法律效果嗎？速成教育還是要拿出“才能速成”的成果來才能令人信服。
不可否認，古今中外極少數智力超群的“神童”確實存在，駱賓王7歲作詩：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌拔清波?！瘪樫e王一生文采橫溢。古時還有一個“神童”喪仲永，但是后天沒努力。中國科技大學少年班也出了許多人才，不能因為少年班極少數畢業生的“不幸”命運（“神童”寧鉑出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波“有心理問題”），而質疑少年班是“揠苗助長”。但是，把特例與一般混同，就是詭辯。對一個沒有基礎的青少年搞速成教育就是“揠苗助長”。當然，那些基于牟利行為的速成教育，連“苗”都是病苗，就不需多講了。那些竟然可以代讀代考的“成人MBA班”等等，不比速成教育更加“速成”？
中國最年輕的大學生張炘煬，13歲在北京工業大學攻讀碩士學位，16歲又被北京航空航天大學錄取攻讀博士研究生，再次創造了奇跡。然而，張炘煬在接受中國中央電視臺采訪時顯示出幼稚和不合理的思維。他幾次以輟學威脅他的父母為他在北京買房。由此引發了速成教育的一場爭議。其實，就一個特例去爭議一個普遍性的問題，本身就不合理。一個16歲的青年學生，幼稚和不合理的思維很正常，更何況他的精力主要集中在學術上，他的社會學思維肯定不如專業學術的邏輯思維。他的社會思維是周圍環境影響的結果，又缺乏家庭、社會在這方面的教育，顯得不成熟是必然的。所以我認為：學校應該給予他這方面的補充教育，不能苛求；也為了國家與學術的需要，在生活上應該給予他優惠照顧。
隨著信息時代到來，生活節奏加快，人們越來越追求高速度，追求立竿見影的成功。這種急功近利的心態使許多人變得浮躁而茫然。但是，教育不能像快餐店那樣，用事先準備好的佐料，見來要吃飯的人，每人來上一大碗，填飽肚子就完事。教育本身就有“一般和特殊”的問題：一個班級中，學生參差不齊，教師既要學，又要兼顧個體。對于家長來說，就完全不同，注意力只有自己的孩子。為了孩子的學業，不明事理的學生家長爭先恐后，對速成教育趨之若鶩，企圖借助種種速成，給孩子買上這些書，收到事半功倍的奇效。
教育本身是一項系統工程，是一項長期工程。按照古今中外教育的一般規律，教育者唯一能做的事是摸清認知規律和學生成長規律之間的聯系，然后在適當時候實施適當教育。教育的真正意義是給受教育者提個醒。例如：語文教育，在字、詞（包括成語等等）、句（包括語法）、修辭、邏輯的基礎上，教授作文知識；數學則是在數、運算符號的基礎上，教授各種解決實際問題的方法。企圖用“作文速成”提高學生的漢語水平，則是妄想。古今中外，有哪一個作家是“速成”的？數學教學中，最重要的是掌握方法（分析、解決），題海戰術是事倍功半，但是“速成”也無捷徑。數學教育中，每次擴大范圍：自然數整數（加上負整數）有理數（加上小數）實數（加上無理數）復數，學生都會受思維慣性影響，逾越困難。一旦逾越成功，思維發生飛躍，方法迎刃而解。生動、形象地幫助學生完成思維飛躍，不能歸入“速成”，而是改變低劣的教學方法。誰違背了這一教育規律，誰就會受到規律的懲罰。
我們的教育不是單純的智育，還有德育、體育。孩子優良道德品質和良好行為習慣的養成，不是一朝一夕一蹴而就，而是在不斷引導、強化、熟練、習慣的積累之下形成的。孩子的德育，還與教師、家長本身的“以身作則”有關，與社會的道德風尚有關?，F在許多孩子的理想是當老板，不愿當普通勞動者。那么，一切德育都像拳頭打在棉花上。
在智育方面，人的學習有許多無法超越的規律。例如：基礎知識、基本概念必須花大量精力記誦才能牢固掌握；各種能力必須依靠大量扎實的訓練才能提高?，F代社會需要“T”型人才，上面一橫代表廣博的相關知識面，下面一豎代表從事的專業有精深的知識；另外，知識與技術又有不同。一個醫學生懂得醫學知識，不等于實際操作能力。這些，都是無法“速成”的。以前，北京協和醫學院是中國大陸第一所開設八年制臨床醫學專業的學校，畢業生進入（協和醫院）臨床實習一年，考試合格成為C級住院醫師。之所以稱為住院醫師，就是24小時在醫院。經過3年臨床實踐，考試合格成為B級住院醫師。再經過3年臨床實踐，考試合格成為A級住院醫師，才獲得5年后晉升主治醫師的資格。這樣嚴格訓練出來的醫師，加上醫院嚴厲的醫德監督，會是庸醫嗎？一個臨床醫學專業的醫學生要讀38門課程（基礎和臨床），這是能速成的嗎？臨床經驗的積累更不是能夠速成的。
同樣一個人的寫作能力、人文素養也是無法速成的。沒有一定量的閱讀積累，沒有文學理論基礎，沒有對社會深入調查和深刻思索，怎么能夠寫出高質量的文章。一個園藝師懂得：一棵花從種子到開花必然有一個漫長的培養過程，急不得。教育常常也是靜等花開，千萬不能揠苗助長。
教育“速成”是功利主義、實用主義思想作祟的結果。功利導致狹隘，導致社會虛假之風?，F在有許多所謂的“學?！?，用廣告開路，借個例說事，只會收取高額學費，等到學生家長發現實質，為時晚也。經濟損失以外，浪費了孩子寶貴的時間和精力。
要提高教育質量，對教育制度、師資質量作深刻反省十分必要。我們的中小學教師，平均素質較低。美國的教師，需要獲得教育學碩士學位才可以擔當，而我國有些地方的教師連初中也沒有畢業（黃光裕老家就如此）。一個連《教育學》、《教育心理學》等等都不懂的教師，只知道教材、教案，怎么提高教育質量？現在學校中，學生為了老師而學習，學生為了家長而學習，書包沉重，學生思想更沉重，做不完的作業考不完的試。
我孫女作了一首詩《墨趣》：“墨非‘黑土’能著書，趣豈‘走取’引人讀。從來知識‘墨’中求，自古人才‘趣’里出?！笨墒?，現在學校在應試教育的陰影中，學生沒有學習興趣，如何提高教育質量？
媒體上介紹美國的小學教育，與我國大相庭徑。我不是崇洋媚外，但是確有值得研究的地方。一個沒有教材和死板教育程序的小學，學生畢業論文題目《東西方文化的差異》，學生們竟然交出20多頁的論文。
相反，清末大批留日學生質量低下，源自于當時日本留學生教育的特性：1。教授內容非專業知識，而是普通知識；2。速成教育；3。僅是中等教育。當時，中國方面希望速成人才，日本方面鼓吹速成教育。面向中國留學生的教育機構，紛紛開設了一年半、一年、甚至八個月、六個月的速成科。有的在數月之內，甚至還有的竟在數日之內，對連日語都聽不懂的學生，通過翻譯將教學科目的大致內容講一下，就發給畢業證書。據1907年清政府的奏折記載，當時留日學生的情況：“學習速成的占百分之六十，學習普通的占百分之三十，中途退學輾轉無成的占百分之五六，升入高中或?？茖W校的占百分之三四，而升入大學的僅占百分之一?！鼻败囍玻筌囍b。
科學上，文憑不是主要依據，真正代表水平的是能力。可是，現今另一條“捷徑”是海歸。究竟是高內高等教育出了毛病，還是人力資源領導的思維出了毛病？
關鍵詞 高職院校；頂崗實習；系統解構；機制創建
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0049-04
當前，高職院校如何實施頂崗實習，如何保證實踐教學落到實處，如何實現與相關單位的共合作共贏？這些問題日益成為高職院校、社會乃至政府關注的熱點和難點問題。
一、高職院校頂崗實習的現狀
所謂“頂崗實習”是指學生以準員工身份到實習機構工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐，其目的是要實現真正意義上的“畢業與就業零距離”[1]?？v觀全國各地職業院校，頂崗實習做法基本一致，實習形式分為自主實習和統一安排實習。實習的基本流程是：實習單位落實之前，請接收實習生的單位進行宣講，確定意向；匯總實習信息并安排實習指導教師與定點實習單位前期溝通相關事宜；指導教師帶學生到實習單位實習并與實習單位鑒定實習協議；實習指導教師定期采取多種方式了解學生實習進展及出現問題協調解決；學生實習完成提交實結或報告；實習成績綜合評判。以北京社會管理職業學院為例，老年服務與管理專業畢業學生已經有6屆，實致過程如上所述。相關數據見表1。
從表1可以看出，學校老年服務與管理專業統一安排的頂崗實習為主流，統一安排的實習單位基本穩定在10個以內，接受最多的實習生一般不會超過12人，最少為2人，通常為5～8人，而自主實習的學生往往非常分散，最多有3人在一起實習，一般都是獨自實習。從實習領域來看，無論自主還是統一安排，多數為涉老機構或行業，超過90%，這也是學校的總體要求，但也有少數學生在社區、教育培訓類機構實習，但最終都要提交本專業的畢業論文，參加統一安排實習的學生可以交畢業論文，也可以是實習報告。一般來說，每個專職教師指導5～15個自主實習或統一安排集中實習的學生。近年來的實習現狀表明，學生能夠選擇到心儀的實習單位較少，導致每年都有一部分學生選擇了自主聯系實習單位。從表1也可以看出，統一安排集中實習單位基本在6～10個，而且重復率較低，只有中精眾合、將府莊園、康夢園等少數幾家實習單位最近兩年比較穩定?？梢?，市場波動和供需變化直接影響了學生實習的選擇和去向，而自主實習學生的相當數量的存在，又由于指導教師缺乏有效措施對他們進行監管，一定程度上影響了專業的實習監控和實習效果，多年來盡管自主實習一直十分平穩，并取得了一定的成效，但潛在的問題必須引起重視。
二、頂崗實習存在的主要問題
（一）多方面思想認識不足，難以形成合力
當前，對頂崗實習各方在思想認識上有很多偏差。從學生視角來看，一些學生認為頂崗實習是形式主義，對學業和職業發展毫無幫助；也有學生把實習誤認為是就業，并且期望過高的待遇；還有學生自認為有較高的理論水平和技能，從事基層工作是大材小用。從家長視角看，部分家長認為上學交費就是在學校學習，不能讓學生參加體力勞動；也有些家長甚至認為，實習就是學校和實習單位在一起賺錢。從頂崗實習單位的企業主的視角來看，頂崗實習就是頂崗生產，實習生必須按其要求完成任務，而對培養、培訓學生不愿意投入成本、精力和時間，甚至要求學生交實習費[2]。這些片面的思想勢必形成制約實習的阻滯力，直接或間接地影響實習工作的每一個環節，更影響著實習工作的健康、有序開展，進而影響整個實習效果。
（二）部分學生換崗轉崗頻繁，教師指導難度大
在實踐中，學生一旦走進企業或機構，走向生產或服務第一線頂崗實習，由于所學的知識或技能與企業實際生產所需的技術和能力有一定的差距，往往無法快速適應企業的管理方式。一些學生遇到困難和挫折往往無從下手，很容易出現工作消極，缺乏自信心，被動進入角色等狀況。在實踐中，存在著很多學生不能認同崗位分配，出現不健康的心理現象。有的接收單位在學生實習之前就告之具體崗位，比如，某個養老機構有前臺接待、餐飲、后勤服務和護理員四種崗位，沒有學生愿意優先選護理員崗位；還有的接收單位在對學生簡單培訓后，隨意將學生分配到不同的崗位。不同崗位工作的難易程度、福利待遇、工作時間是有差異的，學生會覺得不公平，以至產生失落感。一些學生希望轉為后勤服務崗或者行政管理崗，而實習單位往往不能滿足學生這樣的期望，就會發生個別學生申請退出實習單位的現象，導致實習單位甚至對派來實習的學校產生某種歧見或抱怨，而負責該實習點的指導教師更是顯得被動，需要多方協調和溝通、解釋。
（三）頂崗實習制度設計不完善，實習評價效果欠科學
多數院校在頂崗實習制度設計上存在系統性不強、制度不完善等問題。例如，多數院校對頂崗實習缺少精心設計，往往是簡單地按照時間節點安排實習；在頂崗實習管理方面，實習指導教師按照實習院校的有關制度限制，很難發揮其有效指導的作用；在對學生管理方面，通常由于分散實習而缺乏有效管理。目前，實習生主要通過電話、郵件、微信、QQ等通訊技術與學校、指導教師、輔導員（班主任或班導師）進行交流、聯系和溝通；多數高職院校對學生頂崗實習的評價仍然停留在最后考核、評價階段。缺少對學生日評、周評、月評的制度設計，缺少對學生實習過程中的思想和行為動態變化考核評價指標體系以及考核評價反饋機制、獎懲機制等。
（四）校企合作機制不穩定，長期合作難以深度開展
從北京社會管理職業學院以及相關學校來看，校企合作都存在著受供需、市場變化等多種因素影響，長期穩定實習合作伙伴難以確定的共同問題。為了給學生提供更多實習選擇單位，學?；ㄙM大量的時間和精力去開拓新市場。由于多數學校沒有穩定的實習基地，企業或機構和實習學校對學生頂崗實習都存在一定的短視行為，實習院校與實習單位無法長期深度合作，合作處于搖擺或動蕩狀態。
（五）學生的合法權益得不到有效保障
頂崗實習是學生走出校門，到具體生產崗位。育人環境和育人主體發生了變化，以及學校和企業價值訴求和運行規律的不同，常常導致雙方在一些方面的認識出現偏差，甚至產生難以調節的矛盾。如有的單位學生實習工作強度大、無補助，生活和住宿條件差，學生被當作廉價勞動力等，學生的合法權益不能保證。再如，學生一旦出現意外傷害，往往是相互推諉，學生處于被動狀態，尤其是學生自主安排實習的更是處于家長不管、學校不好管、實習單位不愿管的“三不管”狀態，學生權益維護可謂困難重重。
三、頂崗實習問題系統解構下的機制創建
在具體開展工作中需要準確定位頂崗實習所涉及到的幾個維度。事實上，由于職業教育的開放性特點，高等職業教育必須要有學校、企業以及政府、社會的參與。但目前政府、企業、社會沒有意識到自己在實習中應承擔的責任和義務，學生頂崗實習出了問題，社會輿論都會一邊倒地指責學?！皼]有組織好”[3]。這種思維正是高職教育開放性不夠的體現，導致企業主動接收學生頂崗實習的積極性不高，學校每年為落實實習崗位而疲于奔波。
近年來，很多學校在頂崗實習安排上，沒有從教育教學和學生成長規律上做深入的探索和思考，在實施中，往往機械地套用固定的模式，呈現機械性和不科學性。結合近幾年北京社會管理職業學院社會福利系老年服務與管理專業學生頂崗實習工作中取得的成績和不足，進行審視和分析，可以把頂崗實習作為系統性工作從社會（包括政府）、學校、教師、學生和家長、實習單位五個維度加以分析解構。既然學生頂崗實習是一個系統，那么，作為一項工作，它就具有一般系統的整體性、聯系性、層次性、開放性等特點，在設計相關制度和機制時就要運用系統哲學的思維來優化。
（一）轉變理念，優化頂崗實習方案
做好頂崗實習工作，首先要轉變一些錯誤的觀念或偏見。頂崗實習既然涉及到實習單位、社會、學生及家長、學校和教師多重要素，在實施中就必須系統化設計，把頂崗實習融入到整個人才培養方案中。切實可行的頂崗實習方案包括頂崗實習目的與要求、機構兼職教師的聘請與要求、實習的流程與時間安排、組織機構與項目管理、頂崗實習要求與質量管理、實習結果考核與等級評定等[4]?？茖W制定頂崗實習的組織和實施流程。在組織具體實習前要做好重點準備工作，如目的性教育、安全教育、吃苦觀教育、敬業觀教育等；在制訂頂崗實習具體方案前要注意多方聯系與溝通，要與學生家長溝通，讓學生家長認識到實習工作的目的、意義及其重要性，并征求他們對頂崗實習工作的意見和建議；要對外加強與企業的溝通，由利益攸關方共同制定頂崗實習方案，明確各自的權利、義務及責任等。
（二）建立“五位一體”的頂崗實習聯動機制
頂崗實習期間，學生教育管理的主體、客體和環境呈現“管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化”的特征，需要圍繞政府、社會、實習單位、學校、教師、學生及家長等方面來理順關系，并將其融入實習工作整體安排中，發揮各自的作用。學校承擔組織策劃，教師負責指導與落實，實習單位承擔實施執行，學生（含家長）方作為支持配合者，政府、社會作為政策引導者并提供良好的實習輿論環境，建立“五位一體”的頂崗實習聯動機制，使頂崗實習有效、有序開展。
“五位一體”的聯動機制強調的是各方需要參與頂崗實習的過程，頂崗實習的核心在于贏得學生（家長）的理解和配合，要充分理解和尊重學生在“員工”“職業人”“社會人”多重身份轉型中可能存在的問題，并通過學校、教師、實習單位和家長共同努力以幫助學生化解問題。
（三）建立頂崗實習科學的考核評價機制
頂崗實習是人才培養的重要環節，需要校企雙方共同參與評價標準的制定，保證評價與考核的科學性[5]。同時，針對實習學生的評價也應該從多維角度進行，例如，階段性考核、隨機考核、終結考核等動態考核與固定考核相結合?？己嗽u價力求科學、全面、公正公平來評價學生實習成績?？梢酝ㄟ^設計不同的考核指標體系來加強對學生頂崗實習考核與評價，例如，設計指導教師考核評價學生成績量表、實習單位考核評價學生成績量表、實習報告考核評價學生成績量表、畢業設計或論文答辯考核評價學生成績量表等組合量表來綜合評價學生實習成績，然后按照一定的加權來最終評價學生實成績。
在設計科學評價指標體系的同時，學校要成立以專業指導教師、輔導員和班主任、實習單位領導組成的多重管理隊伍，明確各自的具體職責，共同完成實習期間學生的指導工作。同時，要切實維護學生的基本合法權益，如各種安全、工作條件、勞動報酬等，要建立學校、企業、學生三方風險共擔機制，強制性地為學生購買頂崗實習保險[6]。
（四）做好國家制度的頂層設計，營造良好的實習氛圍
國家要從制度層面明確企業、教育部門、地方政府參與人才培養的社會責任，建立企業接收高職學生頂崗實習財稅減免激勵機制，國家要組織教育、人社等部門，做好頂層系統設計，要研究頂崗實習安全事故認定辦法，填補有關職校生頂崗實習管理方面的制度空白[7]。盡快出臺相關法律法規，使實習期間學生的權益保障問題得到依法維護。在國家相關法規沒有健全之前，最好的做法就是學校、學生、實習單位三方實行契約化管理[8]。通過協議來協調和保證學校、學生、企業各自的權利與義務。各級政府除了完善相關法規制度之外，還需要采取一些鼓勵性政策，如專項資金扶持、減免稅收等利好手段，逐步引導企業關注高職教育改革，支持高職院校的頂崗實習教學，營造全社會對高職院校教育教學的重視，促進高職院校頂崗實習良性循環發展[9]。
[關鍵詞]德國應用科技大學；人才培養模式；創新能力
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）06-0001-03
一、引言
德國高校的人才培養模式一直被譽為德國經濟的“秘密武器”，在世界不同教育模式也享有盛譽，高質量無可替代的“德國制造”的背后是因為有源源不斷的創新型的高技能人才，獨特的人才培養模式被許多國家競相仿效，在我國德國的“雙元制”也已成為學習德國教育的代名詞，學習和借鑒德國的教育模式一直是教學改革的動力和源泉，但是十幾年的實踐并不是滿意的結果，中國創新型人才的匱乏和枯竭已經成為影響和制約經濟發展的瓶頸，因此以提高學生創新實踐能力為視角重新審視德國的人才培養模式，將德國的教育模式本土化，這不僅是我們教育工作者的思考和挑戰，同時也是未來中國高職教育改革的必然選擇。
本文以德國代根多夫應用科技大學為例，以培養學生創新創業能力為視角，微觀審視德國應用科技大學創新人才的培養模式，摒棄以往照搬奉行“拿來主義”的思想，以學生為主體從可操作層面為我國高職院校的創新人才模式改革尋求路徑建議，探索創新人才培養模式的精華。
二、德國代根多夫應用科技大學簡介
德國應用科技大學是德國具有代表性類的高等教育機構，其前身為高等專業學院，應用科學大學憑借其在應用性科研和實踐性教學等方面具有鮮明的特點，被譽為德國應用型人才的培養搖籃。代根多夫應用科技大學成立于1994年，位于德國經濟、技術及科技十分發達的巴伐利亞州的代根多夫市，目前擁有在校生5000人余人。代根多夫應用科技大學分別有企業經濟學、經濟信息學系、土木工程系、工程和機電一體化系等5個院系，其中土木工程、機械工程、電氣工程、信息技術和業務管理等專業位于德國前列，學術氛圍濃厚，被認為是德國最好的應用科技大學之一。
三、以人才創新為視角微觀審視人才培養機制
（一）教學設計突出能力本位為導向
德國應用科技大學整個學習領域的設計都是以能力本位行動導向，無論是課堂教學和實踐教學，教師通常按照職業情景確定學習領域，組織教學一般以小組形式進行，同時注重學科間的橫向聯系，注重小組團隊間的溝通與協作。
以國際營銷學課程教學為例，國際營銷學是代根多夫應用科技大學工商學院的專業核心課程，其課堂教學的從始至終突出學生的實踐能力開發，內容設計注重行為過程，緊緊圍繞課堂行動領域、學習領域、學習情境三大任務進行層級科學設計，內容始終圍繞現實的經濟環境以及市場需求引導學生積極探究。
教學安排中老師必須提前準備與課程相關的熱點問題或產品，以小組為單位進行市場營銷策劃方案設計，以巴西的啤酒如何進入德國市場，老師引導學生進行點評分析，將巴西啤酒帶人德國市場將會有哪些影響和制約因素，學生要對目前德國的啤酒市場進行市場調研，德國消費者面對外來啤酒能否接受，會產生什么樣的顧慮，通過這種方式使學生面對切切實實的行業市場信息學會解決實際問題，給學生充分的自由和發揮的空間。
老師課堂依據項目講授相關理論支撐體系，給學生解決現實和理論之間的差異，總結評估產品在市場的認可度、制訂市場營銷方案，整個設計過程老師可以提前提供具體的模板，有些簡單的目錄可以讓學生來填寫即可，并列出相關借鑒的理論書籍，寫出做項目的步驟（依據）。通過這個模式使得學生熟悉整個項目的框架，以實際的市場問題作為項目研究貫穿教學始終，這種以能力為本位的設計思路是我們傳統教學無法比擬的。
（二）依托科技園區學生深度參與企業科研項目
大學與企業科技園區完美結合已經成為德國當地區域經濟的強勁的推動力，德國代根多夫應用科技大學科技園區也叫科研與技術轉讓中心，是德國當地政府為整合資源拉近企業與大學之間的科研合作，為此專門設立以大學為背景研發合作平臺，企業與項目合作的內容通常有教授聯系，企業也可以自愿申請，通過此平臺，企業不僅成為大學科研項目的重要的資助者及合作科研伙伴，也為學生全程參與體驗科研活動提供了基礎條件。
代根多夫應用科技大學在州政府支持下，分別設立8個不同專業領域的科技園區，其中涉獵光學、地理信息學、生物學和嵌入技術、機電一體化、機器人技術等內容，這些科技園區將大學與企業實際研究有效的嫁接起來，涉及的企業及項目寶馬奔馳轎車，德國的機器人制造，玻璃工藝制造等等，各個系部都有重點合作項目，有效地將教學與科研達到完美的結合。
代根多夫應用科技大學在校學生5000人，各個專業的雙元制學生的學習都能參與企業科研項目以及培訓任務，企業與科技產業園參與的項目教學，要求不同專業的學生組成5人一8人的項目小組，由企業教授老師分配項目課題，項目內容也可由參與的合作企業提出，并安排相關專業人員參與輔導，項目內容主要為解決是所在地巴伐利亞州周邊各企業的生產和市場需求，提供相關科技攻關和戰略決策。
（三）校企合作呈現多元化、全方位、立體式
全方位的校企合作是保障學生頂崗實習高效平臺的基礎，德國應用科學大學與企業合作形式已經日趨成熟，呈現多元化、全方位、立體式，為學生的各種實習和項目研究提供良好的基礎條件，許多應用科學大學都和企業共同開設雙元制專業，專業申請首先要經過企業的篩選，其理論教學在大學完成，實踐教學則在企業完成，分別輪流3個月，企業要想成為雙元制項目伙伴要有專門的雙元制委員會審核企業的資質。
企業全方位為學生提供實習和畢業崗位，與學校相對應企業也設計專門的部門和網站及時提供實習崗位信息和申請指南，代根多夫應用科技大學本科學習其中第六學期在企業實踐實習，第7個學期畢業論文或畢業設計有60%～70%的學生選擇在企業中完成，畢業論文設計內容往往以實習企業的相關實踐問題為主，企業方不僅積極配合并提供支持和輔導，同時也會為學生海外實習、培訓和項目研究提供一定的經費支持，對于家庭困難學生也可資助提供一定的學習基金，幫助其完成整個學業。
（四）注重教師企業背景強化教育培訓
代根多夫應用技術大學的教師必須要有企業背景，其中必須由5年以上企業工作經歷，也可聘請校外老師，對不同的崗位和職稱都有不同的要求，其中教學、科研、管理崗位條件及要求是不同的，一般教授每周的授課時間是16-18小時。
教職員工定期進行不同形式的培訓，通常有研討會、小組討論、論壇和演講等形式，培訓的理念主要圍繞如何創新教學突出學生能力為主，代根多夫應用科技大學教師培訓可以申請英國高等教師培訓中心進行培訓，老師可以申請參加，費用學校負擔，培訓地點通常在英國，也可以選擇在當地培訓，經常組織與外國教師進行互相交流，廣泛開展繼續教育、網絡遠程教學培訓等模式。
四、我國高職院校人才模式改革的本土化思考
（一）加強“應用型”師資隊伍建設，積極推進能力本位的教學模式改革
以本土化視角來審視德國應用科技大學的教學模式，積極推進能力本位的教學模式改革已是我們首先要解決的問題。教學模式的設計宗旨圍繞學生的應用、創新、開發、實踐及學生未來的創業開拓能力開發，樹立知識傳授要為能力培養服務的觀念，形成一定教學思想或教學理論，在教學實踐中不斷創新和修正教學活動程序，形成融知識、理論、實訓于一體的科學的教學模式。緊緊圍繞課程理論、教學宗旨、作業流程、實施應用和綜合評價等基本環節進行科學設計和豐富資料文案，力爭從傳授專業知識和培養專業技能出發，積極推行“行動引導”“任務引導”“項目引導”等新型教學方法，全面增強學生自主學習能力，系統鍛煉提升學生的創造性思維能力，適應社會的快遞發展。
實施以能力為本位的教學模式的核心是突出學生能力的培養，在整個教學過程中學生始終占據主體地位，綜合運用頭腦風暴法、角色扮演法、啟發式、協作參與式等教學方法的綜合運用徹底改變教法單一的局面，同時強化過程性考核，注重對學生職業能力的綜合評價能力。
同時加強“應用型”師資隊伍建設，樹立高職課程觀，實現教師角色的轉換課程觀，不斷更新完善高校教師聘任制度，加強高校教師與企業實體的業務聯系，加大產學研項目合作力度，政策鼓勵引導教師轉變觀念，開闊眼界，立足專業服務于地方經濟，充分利用社會資源，從徹底改變目前高校教師社會實踐能力不足的現狀。
（二）鼓勵引導學校推進校企深度合作，服務區域經濟建設
積極推進校企深度合作、特別是與地方經濟、社會、文化背景相適應，建構起具有地方特色的“雙元制”，這不僅是德國教學模式理論的一個生動實踐，也是我國職業教育深度改革的必然選擇。努力改變目前校企合作中很多局限性的問題，一方面企業和高校合作的力度遠遠不夠，企業課程只是零星介入并無實質改變，同時各個專業校企合作發展不平衡，很多校企合作只是單純的項目合作，沒有建立有效的長效機制。
鼓勵學校以服務區域經濟為切人點積極推進校企深度合作，產、學、研共同發展，根據經濟社會發展和市場需求，高職院校主動與企業構建合作平臺，分別在學生實習、訂單式教育、就業推薦以及師資交流與培訓等方面都可以開展長期合作，組建各種形式的產學研聯合體。
同時設立校企合作發展專項資金，該資金可用于校企合作項目建設，學生在實習期間意外傷害保險，部分實習能耗等給予適當資助，對院校參與企業技術改造、產品研發、科技攻關和促進科技成果轉化也可給予資助或獎勵等，以此徹底打消校企合作的后顧之憂，提升校企深度合作的規模和效益。
（三）發揮政府宏觀職能建立健全相關制度，為培養創新創業人才創造條件
縱觀目前高職院校正在實施的工學結合或是校企合作表面上看起來繁榮熱烈，幾乎所有的學校都有相關的項目，但是實踐狀況事與愿違，全社會以及企業對創新創業人才的需求狀況越發匱乏，很多實習走過場，專業不對口、很多時候成為企業廉價的勞動力，之所以會出現這種現象，歸咎與校企合作沒有明確的法律規范，在校企合作具體操作層面缺乏引導和約束，無法形成長效機制，所以應該充分發揮政府宏觀調控職能，為校企合作營造良好的外界環境。
要加強立法，首先出臺和完善校企合作的相關法律，明確學校和企業應承擔的責任、權利和義務，從法律的層面上給予規范和約束，調動企業參與和支持校企合作辦學的積極性，同時對積極參與校企合作、為學生提供專業崗位的企業給予一定的稅收優惠或適當的經費補貼，對不履行或不有效履行義務的校企合作責任主體采取一定的懲罰措施，也可制定相關的獎懲制度；其次政府應成立專門的職業教育管理協調機構，或者發揮指導、統籌和協調作用，應在各自職責范圍內為校企合作提供政策傾斜或優先支持等公共服務，也應該建立校企合作意外傷害處理機制，明確企業和院校的安全義務，與地方經濟、社會、文化的實際相結合，建構起具有我國教育特色的“雙元制”體系。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校大學生就業輔導員
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0055-02
近年來,隨著高校擴招,特別是經濟危機對中國的影響日益深入,就業競爭日益激烈,大學生就業成為社會關注的熱點問題。國家也大力出臺相關就業政策,鼓勵和推動大學生就業,特別是鼓勵大學生由從業者向創業者轉變。大學生是高校就業工作的主體,輔導員作為大學生就業的一線工作者,能夠把握學生不同個體的特點,能有針對性的對學生開展個性化的就業指導,幫助學生進行客觀分析及就業心理調試,制定符合個體情況的職業規劃,從而提高學生的就業競爭力。因此,做好大學生的就業指導工作,顯得十分重要。
一、注重分階段,針對性的就業指導。
大學生從踏出校門到成功找到工作崗位的過程是一個系統工作,在這個過程中每一個環節,輔導員都需要分階段對大學生進行有針對性的就業指導。
1.幫助大學生認清自己,進入準確定位階段。
俗話說得好“早起的鳥兒有蟲吃”。凡事早作準備,總是有好處的,就業也不例外。輔導員引導好剛剛跨入大四年級的學生,建議他們從現在開始就好好思考:一年之后,他們想做什么工作?適合干什么工作?能夠做什么樣的工作?同時宣傳好相關的就業政策,對大學生的就業,國家出臺了很多的就業政策,有很多的就業渠道:①上崗就業;②考研(或出國深造);③考公務員;④報考部隊士官;⑤“西部計劃”;⑥“三支一扶”即支教、支農、支醫和扶貧工作;⑦大學生村官;⑧自主創業等等。幫助他們了解相關的就業政策,讓即將走出校門的大學生建立起就業信心,同時讓他們明白老師都在為他們的順利就業正積極努力的工作著,國家、學校、老師是他們強大的后盾,關鍵是他們要認真對待自己,對自己負責,準確定位好自己以后的發展,結合實際,腳踏實地。
2.引導大學生關注就業信息,進入就業準備階段。
在前一階段,應屆畢業生定位好自己以后,輔導員接下來應引導應屆畢業大學生如何就好業?如何增強就業意識?建議應屆畢業大學生根據個人以后的就業發展意向,關注相關就業信息。例如,有同學畢業后打算去深圳找工作,他就應關注該地區的就業信息以及崗位人才需求條件;另外,還應鼓勵學生積極參加招聘會,同時帶著幾個目的去參加招聘會:①親身感受當前的就業形勢,提高競爭意識;②鍛煉自己的溝通能力,特別是與現場招聘會的人力資源人員交談能力,提升自信心;③熟悉崗位對專業技能的要求,比如,計算機軟件專業的學生就應該了解哪一種編程語言崗位需求較多,是C語言、C++、還是JAVA等等,熟悉崗位需求以后確定好自己的專業目標,提高自己畢業設計的質量。正所謂“知己知彼,百戰不殆”,將大學生自己的專業項目成果或者畢業設計作品作為自己應聘的硬實力。
3.告知大學生了解畢業流程,進入順利就業階段。
應屆畢業生,在大四這一年并不輕松。經過前期的就業準備,這一階段學生開始大量離開學校找工作,容易忽略學業問題。輔導員要提前告知應屆畢業生了解畢業的流程,什么階段必須完成什么學業任務等相關的學業問題,為他們以后順利畢業做好準備。要強調的是務必保證輔導員與學生信息的暢通。有很多情況下,是輔導員聯系不到外出找工作的學生,造成工作無法推進?，F在的信息渠道非常多,如手機、電話、班級群和電子郵件等,保證信息暢通的關鍵是調動學生自己的主動性,讓他們主動和輔導員聯系,不定時和輔導員或者畢業論文指導老師溝通一下,這樣學生身在校外也能了解學業信息,以后能夠順利畢業與就業,對學生自身利益是有好處的。信息的暢通能夠讓輔導員放心學生在校外的就業安全,同時及時地將就業信息給合適的學生,推薦相應同學,促進學生就業。
二、注重大學生就業心理調試
面對就業,大學生的心理是復雜多變的。引起大學生就業壓力的因素有很多:不知道自己究竟該干什么;簡歷投出無回音;同學間比較(例如:我的工作要比別人的好,為什么他的比我的好?);父母親的期望值高;害怕回家鄉工作;害怕人際關系太復雜不敢邁入社會;擔心本科生學歷低缺乏競爭力等等。很容易導致大學生在就業過程中產生無所適從,焦慮等不良情緒,其結果是出現盲目的考研熱,考公務員熱,零工資就業,父母替子女應聘,啃老族,校漂族,聽霸、面霸、拒無霸等就業畸形現象。高校輔導員作為大學生工作一線老師,是大學生就業遇挫后最容易進行傾訴的對象,做好大學生就業心理調試工作,對促進高校大學生就業具有十分重要的意義。
1.認清大學生求職擇業常見消極心理
就業本身就是大學生認識和適應社會的一個過程,大學生在就業過程中,往往由于各種壓力因素,通常會產生焦慮心理、依賴心理、自卑心理等消極心理。如:有的同學面對用人單位的筆試、口試、面試、心理測試感到心驚膽戰;有的同學對自己向往的單位因應聘人多、錄用條件嚴格,失去了被錄用的信心;還有的大學生不是積極主動、千方百計地“推銷自己”,而是一味地等著家里親戚、朋友給自己找路子,或者自以為自己有某些優越的條件,坐等學校幫忙落實單位;有的大學生對自己的能力缺乏了解,缺乏信心,容易產生“破罐子破摔”的消極情緒。
高校輔導員及時掌握每位大學生的就業情況,對于出現消極心理的學生進行心理調試,有針對性的進行引導:如,對于比較自卑的學生,鼓勵其正確評價自己,多找自己的長處,利用自己的優勢以長補短,尋求成功的經驗,增強自信;對于容易產生焦慮和依賴情緒的學生,引導他們積極面對就業,樹立競爭觀念,克服求職心切、急于求成的思想,客觀的分析自己,合理的設計求職目標,增強求職勇氣,減輕焦慮情緒。同時進行積極的自我暗示。正確認識失敗,克服恐懼心理,重新找回自信。幫助大學生在就業過程中,進行自我調試。
2.避免大學生就業心理誤區
美國心理學家弗洛姆認為:擇業是“一種使人焦慮痛苦、剝奪人的安全感的自由,一種促使人想要逃避的自由,因為你必須選擇,無人能代替你選擇,且須由你對選擇的后果負責”。
大學生由于閱歷淺,心理不成熟,在就業過程中容易進入心理誤區。如,期望第一份工作就能夠達到理想狀態的“一步到位”心理;“先找個單位混口飯吃”的“落腳”心理;好高騖遠、眼高手低的盲目自信;“掙錢第一”的心理;盲目攀比的“趕時髦”心理等等。
產生這些就業心理誤區的大學生不在少數,主要原因是大部分學生在就業前未做好職業規劃。輔導員老師在就業指導過程中,幫助大學生注重個人愛好,做好職業規劃來克服就業心理誤區。如引導大學生應更多地注意自身的一些能力,正確地認識自己的優缺點,根據自己的優缺點來進行職業規劃,不可能一蹴而就,往往需要根據客觀環境及個人的轉變而調整職業目標。同時根據個人的職業興趣,選擇學習的對象,從而有利于個人的人生發展。另外,輔導員幫助大學生客觀面對就業形勢,認清求職過程中要求適當,保持平常心和謙虛的態度,更容易贏得用人單位的青睞,以指導大學生正確就業,就好業。
3.促進大學生人格完善
在求職時,大學生出現一些不健康的心態是正常的,輔導員引導其不要過度擔心,幫助大學生學會主動調適,必要時還可以尋求有關心理專家的幫助。
通過大學生對自己在就業時出現的種種不良心態的分析,可以發現其平時不易察覺的一些人格缺陷。在發現自己問題的基礎上,積極改變自己、發展自己,使自己的人格更加成熟,使自己將來的人生道路更順利。
三、注重就業指導工作的研究
高校輔導員在完成事務性工作的同時注重自身能力素質的提升,做好就業指導工作的研究:一是做好用人單位的調研工作,輔導員掌握學生的特點及地域需求等情況,主動與用人單位取得聯系,獲得用人單位的需求信息等,建立用人單位需求信息檔案;二是做好畢業生跟蹤調查,學生就業后,做好跟蹤調查,建立完善的畢業生就業指導檔案。輔導員通過工作經驗的積累,確定就業研究方向,努力成為就業工作的研究者。從而為高校人才培養、專業設置、學科建設、德育工作甚至招生工作等方面提供建設性意見,保證高校就業工作持續穩定地發展。
參考文獻
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[關鍵詞]經濟管理類專業；高等職業教育；校企合作；“訂單式”教育
步入21世紀以來，高等職業技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業的高等職業技術教育也在這一教育領域占據了非常重要的地位，大多數高等職業技術學院都開設了經濟類管理專業。目前，教育界在理論上對理工類專業的高等職業技術教育研究較多，對經濟類管理專業的高等職業技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業的高等職業技術教育的研究。
經濟管理類專業的高職教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業的高職教育因其專業特色，對實踐性教學環節提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業培養畢業生偏離高職教育的目標。
經濟管理類專業的高職教育應是以管理實施技術知識為主導框架，其他知識作為基礎和輔助的教育，培養為管理實施過程提供技術保障和技術支持、最終完成項目的人才；這類教育的關鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發及實施。經濟管理類專業的高等職業教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。
一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響
目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。
1．脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求。隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變
化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業的聯系松散，使得其專業設置滯后于企業的需求，主要體現在穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。
2．脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差。除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。如電子商務、會計、商務管理、市場營銷等，其行業特征不明顯。但學生畢業后都會在一個特定的行業就業，學校與企業聯系松散，不能使學生熟悉就業的行業背景，如國家的產業政策，競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。
3．脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。
4．實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有
一個系統的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。
二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑
加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。
1．通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。
2．通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。
3．通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協助培訓部工作人員對企業員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業技能考核。銷售部的學生協助企業對本市各大型商場進行調查，寫出詳細、全面的調查報告，并可在有經驗的銷售人員帶領下進行實際的推銷工作；生產部的學生擔任實習值班經理對生產人員進行監督檢查，進行成本調查，根據考查結果對企業生產經營管理提出可行性建議。公關部的學生對社會公眾進行統計整理，收集有關信息，設計調查問卷，參與公關事件的策劃準備工作?？傊?，通過實訓切實體會了企業間競爭的形勢、職工就業的艱辛、企業管理的難度，對學生全面素質的提高有很大促進作用。
4．企業也是教師開展現場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業的現實問題結合起來，在直接為企業創造效益的同時，也提高了教師的實踐能力。科研成果轉化為生產力的平臺。企業是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經濟管理類專業的高職教育主要內容。教師、學生與企業頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。
三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。
1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業(企業)的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。例如：北京聯大市場營銷專業的學生到大型商貿企業——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經濟管理職業學院的旅游與酒店管理專業與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。
2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽定聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經濟職業學院培養工商管理專業、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養模式均由企業選送生源，培養對象全部是這些企業的員工。教學計劃由雙方結合企業的生產經營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據教學計劃將企業經營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業中，由雙方共同指導。這種方式培養的人才針對性強。適應企業要求快，為企業所歡迎和認可；在這個基礎上，學校和企業也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業經理、行業專家聘請到學校來。成立高職各專業教學指導委員會，傾聽他們對人才培養的要求和設想，共同制定人才培養方案。
還聘請一些企業家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業的經營管理實踐活動。
3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業達成協議，由企業在學校挑選學生，雙方根據企業的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現培訓、就業一條龍服務的聯合方式。湖南科技職業學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協議，為該公司培養機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業生，開創了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯合，組建“中百倉儲經理預備班”、“中商營運經驗預備班”，為企業定向培養中高層管理人才，開辟了校企聯合辦學的新天地。根據校企合作協議，中商集團、中百倉儲根據企業發展規模和人才引進計劃，每年從湖北經濟學院工商管理學院市場營銷專業?？粕绣噙x30名晶學兼優的學生組成“中商營運經理預備班”和“中百倉儲經理預備班”。然后。結合專業教學計劃，培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發展的管理類、營運管理人員。學生畢業后，經過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業，成為企業中高層儲備人才。訂單式教學班開設的課程分兩部分，一是校內理論及實踐教學。包括公共基礎課，專業基礎課，專業課和專業技能課四類共32門；二是企業開設的課程。包括基礎課、技術課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預備班”的學生中品學兼優者，經過學校推薦，企業考核，經雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯合辦學的具體實施形式，有利于調動企業辦學的積極性與主動性，發揮企業人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，實現企業資源與學校資源的有機整合，優化資源配置；有利于學生了解企業文化，熟悉企業規章制度，加強學生對企業的認同，培養學生的主人翁責任感和敬業精神，增強學生的協作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現了招生與招工同步，有利于調動學生的學習積極性。
4．企業管理咨詢業務。高等職業技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業務實的優勢，接受企業的委托，分析企業存在的問題、辨析可能給企業帶來巨大利益的機會，根據清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經濟管理職業學院成立了咨詢業務部，專門對企業開展信息咨詢、管理咨詢、戰略咨詢等業務，目前已為湖南的很多企業如：三湘汽配城、常德米業公司、婁底農業高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務，包括市場定位，戰略規劃，環境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據客戶的具體需求，為企業提供管理咨詢業務，加強了學校與企業管理層的緊密結合，促使學校隨時關注著科技和管理發展的前沿動態，更好地將理論與實際結合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創新能力，為學生提供真實性更高的職業環境。
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[關鍵詞] 高職校外實訓基地 建設模式 選擇與管理
實訓、實習基地是培養學生創新精神和實踐能力的重要場所,也是職業院校開展實踐性教學的前提和保證。近兩年,雖然國家加大了對職業教育實訓基地投入的力度,不少職業院校的實訓基地條件有了明顯改善,但是由于高職招生的不斷擴大,一些高職院校校內實訓基地與學生實際需求之間的不匹配使得不少實訓、實習場所仍不能滿足學生的需要。實訓基地設備落后,實驗室設備臺位相對學生人數不夠是實訓基地發展的主要問題。由于我國校內實訓基地發展的一系列局限性,因此大力發展校外實訓基地,充分利用校外實訓資源是我國高職院校持續性發展的必由之路。
我國校企合作發展起步晚,校外實訓基地的建設更是在摸索及累積經驗的階段,高職院校本身經費、經驗以及政府法制制度的一定缺失決定了我們必須從實際出發,構建符合初級發展階段的校外實訓基地管理模式。筆者認為目前我國高職較為廣泛使用的校外實訓基地模式可以歸結為以下兩種類型:
基礎協作型(后文簡稱“協作型”模式):在這種模式中,對人才的培養是以學校為主體進行的,企業只是根據學校提出的要求,提供相應的條件或協助完成部分(主要是實踐教學環節)的培養任務。主要采取提供教育資源的方式。
與前述協作型模式有所不同,“深入合作型”(后文簡稱“合作型”模式)模式的合作范圍更加廣泛,不僅包括了實訓安排、還包括了科技轉化和職工培訓等方面的內容。在這種模式中,企業與學校往往起到一樣重要甚至更為主導的作用。
相對來說,兩種模式中協作型實訓基地的構建成本相對較低,同時由于不需要企業方面共同參與教學計劃、教學大綱等指導方案的研究,因此只要校企雙方達成協議,從掛牌成立實訓基地到實際安排學生進行實訓,其中經歷的時間較之合作型校外實訓基地要短的多。與協作型校外實訓基地相比,合作型實訓基地的模式雖然其構建成本較高,但是具有明顯的優勢即有一定得長效型。
通過對兩種模式的分析并通過對學生、企業、專業教師三方的問卷調查后,我們發現是合作型基地的同學的滿意度明顯更高。而協作型基地學生則對自己的實訓提出了較多意見,如:實訓基地的師傅較少地為學生進行實際操作的示范,實訓缺乏針對性和一定的計劃指導;組織領導沒起到作用,缺少單位帶教人員。可以看出對于協作型實訓基地中進行是實訓的學生來說:基地的規模和基地人員的指導深度以及整個實訓過程的有效組織是他們最為希望提高的部分,也正是協作型基地在操作中的薄弱環節。
而從教師培養層面來說,協作型模式中的教師往往不能夠深入地與所在基地的技術人員進行共同的探討與學習,而合作型模式中教師經過在基地企業的實踐鍛煉,其解決實際問題的能力得到加強,其中取得的經驗和各種素材、實例使專業課程授課方式更新穎、內容更豐富,質量也得以提高。
對于企業層面來說,作為協作型基地的企業往往只是在某一個階段多了一些技術并不成熟的“操作工”,而且對他們來說,由于每年都有新的學生進來,所以說學生的技術成熟度不盡如人意。而對于合作型基地來說,雖然他們也要承擔學生實踐能力弱,影響生產進度等風險,但由于其企業生產及人力資源得到了充分地利用,同時通過各種形式的合作可以獲得學校的技術支持和技術服務,并且可以為自己的企業進行一定的人才儲備。
總的來說,我們發現較之合作型模式,協作型模式存在著實訓教學體系的缺乏、校企合作留于形式,具備實踐經驗的實訓基地師資短缺的主要問題。
辦事情需要實事求是,我們應當因校制宜,因時制宜,選擇實訓基地建設模式。在專業成立初期,由于物質條件的不成熟以及經驗的缺乏,可以選擇協作型模式來建立一批校外實訓基地,一方面,完善學生實踐訓練的構成,另一方面,打開專業乃至學校的知名度,并累積寶貴的實戰經驗。但是隨著隨著教育產業化、辦學體制多元化的發展,以及對高職教育產學研結合要求的不斷提高,協作型模式持久性低、企業參與度弱的先天硬傷決定了它是仍舊停留在企業與學校的短期行為,無法滿足經濟發展對教育提出的越來越高的客觀要求,向合作型模式發展必然將成為高職院校校外實訓基地模式的發展趨勢。而要完成這種轉變,其過程需要多方面保障因素的支持。
一、完善合作保障制度
要推進工學結合模式的實踐,首先必須統一思想,同時,要把新的理念落實到行動上,必須有相應的制度保障。對于學校來說,無論是涉及到教育第一線的教學管理、學生管理、教學質量評價體系、學生實習實訓評價還是從屬于學校行政后勤支持的教師聘用和培養制度、兼職教師聘用制度、分配激勵、財務制度等等都應該形成一定的制度。
我國的勞動和社會保障部門作為主管技工教育的部門,也應真正把職業技術和技工院校作為職業培訓的載體,加大資金投入、集中勞動和社會保障部門的優勢進行扶持。同時要努力爭取國家和省的職教扶持政策,如對相關企業進行稅務上的優惠或政策上的支持等,使企業利益也得到相應的保證。
二、多方籌措建設資金
合作型基地雖然對于培養學生實踐能力、完成專業培養目標來說是比較理想的,但是資金問題卻是制約實訓基地建設與發展的關鍵與難點。這就需要高職院校更新思路、拓展渠道,通過多種渠道節約、籌集資金,來解決實訓基地建設與發展中的資金問題。
1.充分挖掘自身潛能,節約資金。即提倡自力更生,可對現有實訓教學設備進行重新改造,并通過對基礎專業課程的合并設置來更新實訓項目,從而節省人力物力的開支。
2.積極引入企業資金流。政府可鼓勵企業將部分稅前利潤轉為聯合辦學資金,對這部份利潤不得征收所得稅,以激發其投資職業教育的熱情,更好地為高等職業院校提供實踐培訓基地。
3.利用基地資源,獲取效益。即高職院校利用實訓基地對外承接培訓任務,增加一定的生源和經濟來源,既盤活了內部資源,又充分利用了外部資源,同時還可進一步鍛煉實訓師資隊伍、改善實訓基地辦學條件。
三、合理編排教學計劃
成功的合作型校外實訓基地最終還是要為學生實踐能力的培養服務,因此良好的實踐教學計劃不可或缺。
專業可以根據自己專業培養目標的不同,對教學計劃作出創新,比如浙江經貿職業技術學院生物制藥技術專業就不僅僅拘泥于傳統的在校學習兩年半,最后半年實習的“2.5+0.5”的教學計劃編排模式,而是以實訓為主導的“2+1”(即在兩年的理論學習后讓學生到校外實訓基地參加半年的頂崗實訓)模式上提出了更多的創新,采用以實訓課程為主導的“1+0.5+1+0.5”“工學交替”人才培養模式,即在校內完成1年的基本專業技能(化學分析、微生物操作、儀器分析等)與專業基礎課程學習后,進入校外實訓基地進行1學期的崗位實訓,同時開展現場小班授課,講授專業課程,完成課程設計。返校再進行1年的校內學習,深入學習工藝類專業課程(單元操作),開展綜合實訓與選修課程教學,培養一技之長,深化就業競爭力。最后1學期畢業實習,完成畢業設計與畢業論文,最終走上工作崗位。
在這種教學計劃的編排過程當中,該集中崗位實訓是“工學交替”人才培養模式的關鍵環節。起到承上啟下的作用,即從專業基礎技能的學習引入到職業崗位技能的學習。將先前學習的基礎技能應用到生產,后一學期再返校深造,加深崗位技能的培養。
四、加強“雙師”隊伍建設
在合作型實訓基地建設過程當中,師資隊伍的建設是不可或缺的重要環節。學校要鼓勵教師進行自身繼續教育及實踐能力培養,如浙江經貿職業技術學院就規定每位教師三年內脫產到企業或生產服務一線進行實的時間應不少于半年,把教師參加實踐鍛煉的情況納入年度考核內容,給予一定的課時補貼,并作為教師提職、晉級的必要條件。鼓勵教師考取專業資格證書。同時要拓寬招聘渠道,不管是什么學歷層次,不管是什么專業背景,只要真正的具有“雙師型”的特征,能在實踐性教學上深受學生歡迎,就可以大膽的聘用。浙江經貿學院目前構建起一支專職教師、全職教師(企業退休高級技術人才)、校外兼職教師組成的教師隊伍,這樣的構成,一方面,彌補了學校實踐技能課教師的不足,另一方面,又加強了學校與社會的聯系,保持了學校師資結構的靈活性,提高了師資隊伍的綜合素質。
五、尋求校企共同價值取向
協作型與合作型校外實訓基地的區別,究其本質,在于校企合作的深度與廣度。
校企合作可從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題,縮小學校和對人才培養與需求之間的差距,增強學生進入社會的競爭力。通過校企合作,用學校和社會兩種教育環境,合理安排課程學習與社會實踐,使人才培養方的教學內容和實踐環節更加貼近社會發展的需求,促進學生實踐能力和整體素質提高,達到培養合格人才的目的。當前校企合作,共建實訓基地,企業多是出于育人的責任和義務。如果未能從校企合作過程中獲得直接利益,將制約企業的積極性。因此,校企合作建設實訓基地,應當滿足校企利益雙贏的愿望,這種“雙贏性”是確保校企合作實訓基地建設的發展之路的重要基礎。從表面看,高職院校和企業的價值取向是不同的,但是在根本利益這一點上是一致的。高職院校的基本任務是培養合格人才,為企業輸送高素質的人才。高職院校是企業最大、也是花費成本最低的“人力資源開發部”。高職院校源源不斷地為企業提供人力資源,企業為社會提供不斷增長的消費服務。高職院校與企業之間存在的“服務鏈”聯系與利益悠關關系,為校企合作提供了客觀需要。由于進入企業工作的畢業生能夠“零距離”上崗,能夠解決生產第一線的實際問題,也希望高職院校加強實踐教學,重視實訓基地建設?；谶@種遠見,企業也將對校企合作建設實訓基地的事情樂觀其成。為了實現校企合作建設實訓基地的利益雙贏愿望,校企之間應當有明確的共同目標。在確定實訓基地建設目標時,要從學校教育以人為本的價值取向出發,要照顧企業以經營為中心的基本要求?，F在許多高職院校采取“定單教育”方案則更需要考慮企業對人才的要求?；谶@種思考,高職院校的實訓基地建設必須要有一定的行業或產業為背景,以培養職業能力和職業素質作為基本價值取向。此外,高職院校要注重發揮校企合作的雙向功能,發揮專業指導委員會的作用,建立校企雙方互惠互利,優勢互補,雙向互動的新的工作機制。從科技開發技術應用上尋找結合點,使之既有利于學校也有利于企業,達到雙贏的目的,雙方共同利益的發展。學校應注重發揮其教育、科研的優勢,主動為企業提品的開發研制、技術改造、技術咨詢、企業職工的崗位培訓和繼續教育等的服務,為企業科研人員到學校進行科學實驗提供方便,從而使企業感覺到合作教育,不但可以得到所需人才,而且還可以借助高校科研優勢發展自己。院校應緊緊把握人力資源培養的方向,根據各類企業的發展背景,在教學中融入企業文化的教育,為企業培養、推薦優秀的人才。
如果互惠互利是校企雙方合作的驅動力,那么友誼與信任、理解與體諒則是維系雙方長期合作的橋梁。學院及專業領導應深入企業,與企業領導交朋友,了解他們的實際需求,聽取他們對學院的意見和建議。校企雙方要珍惜雙方領導之間、教師與企業員工之間、學生與企業員工之間在合作中建立起來的友誼,要通過合適的方式與途徑延續與加深這種友誼。在合作中出現分歧,尤其是涉及到雙方利益的問題時,要及時協調與處理。
以上章節結合我省高職院校浙江經貿職業技術學院校外實訓基地建設現狀,對校外實訓基地建設模式的發展趨勢及該確保校外實訓基地健康發展的因素作出了分析。在深入發展的過程中,既存在著諸如經費、企業接受度、學生適應度等需要不斷研究及改善等問題的挑戰,同時我們也可以發現,隨著校企合作的深入,校外實訓基地的進一步建設是必須且存在著很大的發展空間的。
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關鍵詞：校企合作；高職生；職業素質培養體系
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―036―03
一、高職各專業校企合作素質培養現狀
1.學校處于主體地位，企業處于輔助地位。學校發揮主要作用，企業只是參與配合。學生的學習以學校為主，企業實習只是為了鞏固校內所學知識。在現行的校企合作人才培養模式中，學校發揮主體作用，組織教育教學的基本環節；企業只是被動接受學生實習，對人才培養方案、課程標準、教學評價等涉入較少。在校企合作辦學過程中，企業一般只提供資金、設備等支持性條件，處于輔助地位。學生接受教育主要在學校，學生在企業學習時間比較有限，且不太穩定。學校在職業教育中占主體地位，學校制定好人才培養方案后聯系企業，組織學生和簽訂培養合同，企業只需按照培養合同自由執行。由于沒有合理的合作體制機制，學校和企業之間的合作較為松散，真正參與人才培養的企業只有少數。
2.學校教育與企業實踐時空分離。在現行的校企合作人才培養過程中，學校與企業除了地位不平衡，兩者之間還缺乏協調管理，學校教育與企業實習出現時空分離現象。首先，學校教育和企業實踐時間分離。學生集中性在前兩年學習理論知識，第三年到企業開展實踐訓練，時間間隔太久，不能及時將理論學習與生產實踐相結合，導致所學專業知識不能及時鞏固和加深，等到實踐訓練時缺乏理論分析，僅僅停留在簡單模仿和機械操作層面。其次，學校專業知識學習和企業實踐地點隔離。學生在學校局限于學習理論知識，在企業局限于學習實際操作，沒有做到理論與實踐的統一。
3.重專業能力培養，輕職業素質養成。在職業教育活動中，只培養學生特定職業或工作崗位的專業技能遠遠不夠，良好的心態、理性的思考、準確的判斷和堅韌不拔的精神等綜合素質越來越重要。目前的職業教育功利性較強，專業能力教育的重要性往往高于職業素質教育。在職業教育過程中，往往強調培養學生對所學專業的知識、技能、態度，而忽視了學生綜合素質的培養，如價值觀、人生觀、團隊協作能力等。職業教育要是丟棄了“育人”的責任，也就喪失了教育的真正意義。
4.保障條件缺乏，制度不夠規范。在校企合作共同培養人才這方面，我國的組織保障和制度規范還不夠完善。教育管理部門在有關校企合作過程中，針對學校的制度比較嚴格。如教育部高職高專人才培養工作水平評估文件中將校企合作、基地建設作為考核職業院校辦學質量的重要指標之一。相比而言，企業參與校企合作的有關制度明顯薄弱，激勵機制不明顯，雖然企業接收學生參與實踐訓練可享受一定優惠政策，但在實際執行過程中企業投入往往超過優惠。校企合作約束制度也不完善，雖然《中華人民共和國職業教育法》已頒布，但由于缺乏可操作性，較難實施。制定的技術培訓制度及就業準入制度對校企合作針對性也不大，真正實施的學校和企業很少。另外，企業和學校屬于兩種不同性質的單位，必須要得到政府的政策引導、組織協調以及強有力的支持才能實現真正雙贏，還需要管理機構和獨立的中介組織作為第三方進行協調和監督。中國在校企合作方面的組織機構較少，而且沒有充分發揮其中介作用。
二、校企合作共建高職學生職業素質培養體系（以江蘇農牧科技職業學院為例）
1.校企合作共建專業建設委員會，改革人才培養方案，將職業素質培養融入人才培養的每一個環節。建設高職校企合作培養體系的第一步，就是要建立專業建設委員會，其人員由合作企業或行業負責人或專家、相關專業專家和專業教師、學生管理人員共同組成，每個專業教學指導委員會的人數6-10人不等，其中來自企業的成員比例不能低于50%。校企合作專業建設委員會參與到專業人才培養方案的制定、修改，參與到專業教學及時反饋產業發展和技術發展動態，為相關專業建設提供適時的信息支持和業務指導，聯合開展頂崗實習、校企合作教學、學生管理合作。江蘇農牧科技職業學院動物醫學專業建設委員會按照校企合作、工學結合的總體要求，緊跟現代農牧產業發展需求，動態靈活設置專業方向，深化人才培養模式改革。依托學院專業和人才優勢，創新構建了高職“校企合作培養、能力三階遞進”人才培養模式，有效提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時還制定了一系列配套制度，改善實施環境，健全保障措施，輻射帶動了獸醫檢驗技術和禽生產與疾病防治專業人才培養模式及課程體系改革，全面提高了人才培養質量。
2.校企合作共建專業課程體系，凸顯素質培養功能。為了凸顯高職教育課程的素質培養功能，學院與企業合作研發了一系列課程，主要分為探索課程和實踐課程。首先，聘請企業骨干人員作為專業課兼職教師，構建專業兼職教師庫。專業兼職教師需要與校內專職教師一起參加校內專業課的教學、學生實訓基地學習指導、人才培養方案論證、教師資格認定和職稱評定。同時，專業兼職教師還需要參與所授課程所在教研室的教研活動和教學改革，與專職教師一起加強教學研究，提高教學質量。其次，專業帶頭人和教研室主任與行業企業專家共同制定與企業生產標準相融合的專業教學標準、課程標準、課堂教學標準、實踐教學質量標準、課程考核質量標準、畢業論文質量標準等質量標準體系，構建了基于崗位工作過程的“證書導向、項目化、多層次、多形式”課程體系，重點建設了6門工學結合優質核心課程，新增省級精品課程1門和院級精品課程3門，完成了2部工學結合特色優質核心課程的教材出版，新增農業部“十二五”規劃教材2部、省高等教育精品（重點）教材1部。
3.校企合作共建校內外實訓基地，為職業素質培養提供基石。建立功能完善的校內外實訓基地是“工學結合、校企合作”的重要方式，高職類專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校內外實踐教學基地建設模式。以江蘇農牧科技職業學院動物醫學專業為例，首先，完善了江蘇現代畜牧科技園、江蘇省動物流行病學研究中心、教學動物醫院、動物醫學標本館等4個校內實訓基地的建設，形成融專業教學、生產實訓、技能鑒定和技術服務于一體的實訓基地，滿足教學、生產、服務、培訓需要；擴建、新建畜禽生產、動物臨診檢疫、動物病原體檢疫等25個實訓中心（室），使校內實訓學時比例達到80%。其次，完善了校外實習實訓安全及組織管理制度，豐富了校外實習實訓教學內容，強化實習實訓監管力度，保證實習實訓效果，同時，新增20個校外緊密型實訓實習基地，確保生產實訓、頂崗實習和就業的需要。
4.校企合作共建教學管理制度體系，創新素質培養體制機制。動物醫學專業團隊以校企合作體制機制創新為契機，以招生、人才培養、人事分配等改革為突破口，進一步構建好教學管理體系，從而引領學院制度改革和內涵發展，全面提升教學管理水平。重點要提高了企業參與校企合作招生、人才培養、研發和培訓，學校教師赴企業開展合作、為企業服務的積極性。根據專業改革發展需要，將校企合作內容納入各項管理制度中，校企共同開展以崗位聘任為核心的學院內部人事管理制度改革，修訂職稱評定辦法，明確將專業專任教師的聘任與職稱晉升與企業鍛煉與社會服務年限掛鉤等。通過多種途徑構建校企合作教學管理體系，從而全面提升教學管理水平。
5.校企合作共建教學質量保障體系，為職業素質培養保駕護航。校企共同制定了《工學結合教學工作規范》、《實踐教學工作規范》、《課堂教學質量標準》、《二級教育教學督導工作考核辦法》等系列教學質量保障制度，形成“教學質量保障體系文件匯編”。動物醫學專業以企業生產崗位典型工作任務為主線，引入行業技術標準，構建了與生產標準相融合的專業教學標準、課程標準等，并進行了可行性論證。各項管理制度、工作規范、質量標準的實施，初步形成了工學結合教學的管理機制，體現了在教學過程中學校和企業的“雙線管理”要求。
校企共同建成教學質量二級監控體制，制定了期初、期中、期末教學檢查制度、聽課制度、實踐教學秩序巡查制度等一系列監控制度。以人才培養狀態數據采集與分析為依托，將師資隊伍建設、實習實訓條件建設、課程建設、實踐教學效果、畢業生就業質量等作為監控關鍵點。2012年全面建成了網絡版人才培養狀態數據采集平臺并投入使用，建立了人才培養全過程的動態監控體系。
建立內部評價與外部評價相結合的評價體系。修訂了《頂崗實習教學質量管理辦法》、《學生成績評定辦法》等系列教育教學質量評價制度，校企合作共同修訂教學質量內部評價標準，引入社會評價機構開展第三方評價，形成內部評價與外部評價相結合的多元化人才培養質量評價機制。在內部評價上，通過領導查教、學生評教、教師評學等活動，結合人才培養工作狀態數據平臺的分析，對師資隊伍、實習實訓條件、課程建設、招生與就業、課堂教學質量、實踐教學質量、專業建設成果、畢業生等實施內部評價；在外部評價上，通過多種途徑廣泛收集來自行業、用人單位、家長、畢業生等對人才培養質量的評價意見。連續三年委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司開展第三方評價，對專業的就業率、月薪、失業率、失業量、離職率、工作與專業對口率、求職成本、求職強度等指標進行評價，構建人才培養質量“多視角”的外部評價體系。2013年麥可思數據顯示，動物醫學專業畢業生就業競爭力指數、畢業半年后的就業率、專業對口率、職業吻合度、自主創業率、用人單位滿意度、家長滿意度等指標逐年提高，且都高于全國骨干院校平均水平。
6.校企合作共建人才培養團隊，為職業素質培養提供優良的師資。在江蘇現代畜牧業校企合作聯盟理事會的推動下，積極加強校企合作，新增行業企業兼職教師12名，使企業兼職教師承擔的專業課學時比例達到51.33%；新增加雙師素質教師6名，選派15名青年教師到行業企業鍛煉，提高教師職業教育教學能力和實踐能力，使專任專業教師的雙師素質比例達到93.53%；編寫系列培訓講義3套（本），其中全國通用培訓教材1本，培訓各類人員0.2萬人次。與55家企事業單位建立了長期合作關系，拓寬社會服務功能，面向農牧行業企業開展技術服務，參與企業技術創新和研發，幫助近20家企業解決生產技術難題20多項，有效緩解了制約中小微企業、民營企業發展的人才和技術瓶頸問題，增強了服務國家區域發展戰略的能力，同時教師教學水平得到提高。
三、高職學生職業素質培養體系的具體實施
在建立職業素質培養體系的基礎上，做好培養過程中的整體控制非常必要。我們將學生職業素質培養過程按年級歸納為三個階段，根據各階段學生的技能學習情況和心理變化來開展職業素質培養活動。
1.一年級高職學生絕大部分學生都處于高中剛畢業的18歲左右。這一部分人基本上都是被各個本科院校拒之門外的學生，現實狀況就是他們的文化素質普遍不高。再加上這個年齡段的小孩社會觀、人生價值觀都還沒有完全形成，大都沒有明確的目標學習上缺乏目標，缺乏動力，學習進取心普遍不高。這個階段的學生內心十分敏感，同時也容易產生抗拒心理。所以，在初次與學生接觸時應對所帶的學生進行一個初步了解，拉近距離。這一階段的素質培養應從加強常規管理工作開始，從嚴要求并正確引導學生，使之養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣。這其中最重要的一點就是要嚴抓學生的日常出勤及學習紀律，督促每一個學生按時、按質地上好每一次課，認真完成好每一個項目，這是保證學生學習效果的重要環節。要把握正確的心理導向，使學生形成正確的消費觀、成才觀和價值觀；應同步地把行業規范融入學生的日常學習和生活，為今后的就業奠定基礎和做好鋪墊，同時要利用一切機會給學生灌輸中心的制度規范并監督其認真執行。
2.入學的新鮮感和不適應的矛盾逐漸消失，高職學生開始適應學校生活。知識面逐漸拓寬，視野擴大，獨立思考、認識、分析、解決問題的能力不斷提高。部分學生由于熟悉環境，且因學習能力跟不上而缺乏前進的動力，易出現情緒消極、行為散漫的現象。在這個階段，對出現有放棄或跟不上學習進度學生，我們不能置之不理，而應該采取相應措施去幫助這類學生。這一階段應開展形式多樣的班級活動，放手讓學生自己組織，多加強指導并充分挖掘和利用活動中的教育因子，讓學生在活動中去感受競爭真實的存在，使學生在活動中發揮各方面的特長。一方面，可以增強學生的集體觀念和團隊合作意識，同時也可以從不同的側面肯定學生的能力，從而增強學生對班級的歸屬感和認同感；另一方面，組織大型校演講比賽、辯論賽、職業素質知識大比拼等培養學生溝通能力方面的活動，讓學生在學習技能的同時，有意識地培養就業時必須具備的素質。
3.畢業是高職學生人生的重大轉折點。自我成熟感增強。他們開始思考自己今后的人生道路，考慮之后的就業歷程如何行走，對后期的就業開始期望，想了解更多的就業信息，希望早日走出校門，但又害怕不能擔任崗位工作，因此，產生一些矛盾心理，壓力也較大，同時自我要求開始放松。對學校管理制度的熟知和了解，習以為常，存在自以為是的心理，對教師的嚴格要求認為是“老生常談”，某些個性強的學生甚至產生一種逆反心理。一些學生開始放松自己的要求，有自由散漫的傾向。這一階段要樹立學生正確的就業態度和良好的職業心態。強化訓練面試技巧，通過簡歷和面試來推銷自己，具備就業的必備素養，比如職場禮儀、職場溝通和執行力，大量開展模擬演練活動，重現企業面試現場，讓學生提前適應進入企業的每一個環節。
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