時(shí)間：2022-11-13 06:23:00
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇骨干教師研修培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、現(xiàn)狀分析與問(wèn)題聚焦
過(guò)去的骨干教師培訓(xùn)，雖然取得了一些成績(jī)，但總感覺(jué)培訓(xùn)效果仍不甚理想，在對(duì)骨干教師培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)、內(nèi)容與形式、選拔與激勵(lì)等方面沒(méi)有建立長(zhǎng)效機(jī)制，骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒(méi)有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過(guò)調(diào)查分析和總結(jié)反思，其原因如下：
（一）現(xiàn)狀分析
1.從培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取型；工作倦怠，沒(méi)有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。
2.從師培機(jī)構(gòu)來(lái)看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動(dòng)力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式靈活性不夠，參與度不高；培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制刻板，促進(jìn)不夠；培訓(xùn)管理機(jī)械，督導(dǎo)激勵(lì)不強(qiáng)；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足。
（二）問(wèn)題聚焦
骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活發(fā)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對(duì)性，難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干教師主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；管理機(jī)械、評(píng)價(jià)刻板，難以形成外驅(qū)力；動(dòng)因誘發(fā)不夠，難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。
二、改革思路與創(chuàng)新舉措
（一）理念創(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”
在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―探索―研究”的研修活動(dòng)中，參研教師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動(dòng)的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過(guò)培訓(xùn)模式變革，給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)。”培訓(xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動(dòng)”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽(tīng)講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動(dòng)為主。通過(guò)采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開(kāi)放性、民主性和參與性。通過(guò)有效的措施和辦法，建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動(dòng)策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動(dòng)骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。
（二）策略創(chuàng)新：實(shí)施內(nèi)外雙驅(qū)動(dòng)
實(shí)現(xiàn)骨干教師研修的高效性，必須通過(guò)外部驅(qū)動(dòng)力來(lái)激發(fā)骨干教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)，必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動(dòng)力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的積極性與主動(dòng)性，建立內(nèi)部驅(qū)動(dòng)策略；二是通過(guò)設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評(píng)價(jià)體系來(lái)建立外部驅(qū)動(dòng)策略；三是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動(dòng)策略。
（三）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式
一是以激發(fā)研修動(dòng)力為中心，通過(guò)道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)六個(gè)策略方式來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)；二是以活動(dòng)為中心，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來(lái)構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價(jià)值的較為完善的技術(shù)成果。
（四）方法創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式
在研修中，主要組合運(yùn)用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，合作交流，資源共享，實(shí)踐反思，探索創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。
三、驅(qū)動(dòng)策略與研修方法
（一）構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動(dòng)策略
1.“六策略一中心”模式驅(qū)動(dòng)
以激發(fā)動(dòng)力為中心，以師德為核心，以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景，增強(qiáng)骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個(gè)”內(nèi)驅(qū)動(dòng)策略：道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣激化驅(qū)動(dòng)。
2.“六形式一中心”驅(qū)動(dòng)模式
以研修活動(dòng)為中心，以骨干教師為主體，運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現(xiàn)骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動(dòng)：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。
（二）建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)策略
一方面，選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)與能力作為研修內(nèi)容；另一方面，根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問(wèn)題與困惑來(lái)選擇內(nèi)容，使研修具有針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)骨干教師確立核心價(jià)值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理能力，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)。其中，主要有核心價(jià)值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開(kāi)發(fā)課程。
（三）研制“3+2”督導(dǎo)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)策略
1.“三管理”驅(qū)動(dòng)策略：制度管理、機(jī)構(gòu)管理、自主管理
建立和完善骨干教師研修制度、加強(qiáng)骨干教師研修管理、實(shí)現(xiàn)自主管理。
2.“二評(píng)價(jià)”驅(qū)動(dòng)策略：發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)
研制發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成骨干教師高效研修的激勵(lì)性驅(qū)動(dòng)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。
（四）建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)策略
參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動(dòng)下，逐漸形成自覺(jué)意識(shí)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
從研修課程的設(shè)置來(lái)看，選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題、教師普遍感興趣的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從研修的形式來(lái)看，主要運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動(dòng)、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高骨干教師研修的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從管理評(píng)價(jià)來(lái)看，健全研修制度、注重管理落實(shí)、進(jìn)行促進(jìn)骨干教師不斷發(fā)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)。
道德、情感、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評(píng)價(jià)等外驅(qū)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)，達(dá)到內(nèi)外驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動(dòng)策略的操作模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002-02.
[2]莫雷.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社，2002-01.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 骨干教師 培訓(xùn)需求 培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，是當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的要求。為增強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實(shí)提高對(duì)骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長(zhǎng)為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。
二 調(diào)查對(duì)象和方法
對(duì)象：普洱市10個(gè)縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級(jí)骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語(yǔ)、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問(wèn)卷――普洱市中小學(xué)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收206份，回收率93.6%。問(wèn)卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法。
被調(diào)查對(duì)象206人，均為一線中小學(xué)市級(jí)培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見(jiàn)表1）
此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補(bǔ)充和支持，我們還采取訪談、詢問(wèn)、召開(kāi)座談會(huì)等方法，收集有關(guān)的信息資料。
三 調(diào)查結(jié)果及其分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：
第一，知識(shí)培訓(xùn)需求方面。對(duì)于骨干教師知識(shí)培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等十個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。
可以看出，教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的前三位，說(shuō)明中小學(xué)骨干教師渴望通過(guò)參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，同時(shí)為自己的教育教學(xué)實(shí)踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，因?yàn)榻虒W(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識(shí)，而另一部分骨干教師還需要通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識(shí)有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識(shí)、中小學(xué)教師心理健康知識(shí)、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識(shí)水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。
第二，專業(yè)能力需求方面。對(duì)于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力等七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力，這說(shuō)明骨干教師想通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項(xiàng)能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，依次排在中間的位置，這說(shuō)明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級(jí)管理能力排在最后的位次，這足以說(shuō)明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)。
第三，培訓(xùn)師資需求方面。對(duì)于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。
表4 中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
教學(xué)研究人員
201
784
3.90
1
高校專業(yè)教師和專家
202
749
3.71
2
優(yōu)秀中小學(xué)教師
201
704
3.50
3
教材編寫者
198
465
2.35
4
教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對(duì)教育科研知識(shí)與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對(duì)進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谕瑯拥囊痪€教育教學(xué)活動(dòng)中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說(shuō)明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽(tīng)太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說(shuō)教。
第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對(duì)于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5。
表5 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型
198
944
4.77
2
專家講座和報(bào)告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學(xué)型
198
883
4.46
4
同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型
197
871
4.42
5
實(shí)地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學(xué)習(xí)型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對(duì)而言，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報(bào)告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對(duì)較低。
四 結(jié)論及啟示
通過(guò)本次對(duì)普洱市市級(jí)中小學(xué)骨干教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平。（2）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以上幾方面問(wèn)題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時(shí)，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個(gè)階段培訓(xùn)模式（簡(jiǎn)稱“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。
1.集中學(xué)習(xí)
利用二至三周的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)員所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí);接著再用一周的時(shí)間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。
為加強(qiáng)骨干教師所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請(qǐng)授課教師時(shí)，要注重聘請(qǐng)教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點(diǎn)對(duì)骨干教師們進(jìn)行教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評(píng)析、小組研討交流。
跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請(qǐng)一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時(shí)間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽(tīng)講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點(diǎn)讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動(dòng)和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的階段，是檢驗(yàn)集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個(gè)月（兩個(gè)學(xué)期）的時(shí)間，提高骨干教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場(chǎng)指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問(wèn)題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項(xiàng)研究小組。通過(guò)小組QQ流經(jīng)驗(yàn)，分享案例，解決實(shí)踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學(xué)案例;成立課題專項(xiàng)研究小組，以課題申報(bào)的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開(kāi)放平臺(tái)，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動(dòng)和課堂教學(xué)展示活動(dòng)。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)和各級(jí)教研部門組織的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問(wèn)題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動(dòng)。反思教研活動(dòng)的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思等。
3.集中交流分享
為有效提高農(nóng)村教師素質(zhì)，北京市教委扎實(shí)推進(jìn)“農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站項(xiàng)目”，充分利用城區(qū)名優(yōu)教師資源，選送遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村教師到城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，由優(yōu)秀學(xué)科教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。第一期421名學(xué)員已完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到項(xiàng)目設(shè)定目標(biāo)。目前，第二期460名學(xué)員研修工作正在進(jìn)行中。
一、創(chuàng)新教師培訓(xùn)新模式
農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站是北京市為加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出的一項(xiàng)創(chuàng)新型項(xiàng)目。為有效提高農(nóng)村教師素質(zhì)，北京市教委《關(guān)于北京市中小學(xué)教師“十一五”時(shí)期繼續(xù)教育工作的意見(jiàn)》提出：“在城區(qū)部分中小學(xué)設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，每年接收部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)站研修，提高其教育教學(xué)能力和水平。”“設(shè)立40個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，實(shí)現(xiàn)1000名農(nóng)村骨干教師進(jìn)站研修”被列入《2008年北京市社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)折子工程》。
農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站項(xiàng)目將遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)員選送入城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，由城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，以教育教學(xué)觀摩實(shí)踐為主，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、接受指導(dǎo)、參與教研、理論學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)和體會(huì)名師的教育教學(xué)藝術(shù)，豐富教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力；主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等實(shí)踐性知識(shí)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論。指導(dǎo)教師均系特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人或市級(jí)骨干教師。
首期培訓(xùn)中，40個(gè)工作站根據(jù)學(xué)員的不同情況及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)員精心安排了內(nèi)容豐富的講座；同時(shí)還為學(xué)員提供了多種鍛煉平臺(tái)。在校內(nèi)，學(xué)員參與所有的日常教育教學(xué)活動(dòng)：管理班級(jí)、教育學(xué)生、參與監(jiān)考和閱卷、參與教研組活動(dòng)。學(xué)員還走出學(xué)校，廣泛參加區(qū)級(jí)研修活動(dòng)，考察北京市、外省市學(xué)校，拓寬了學(xué)員的視野。
二、教師培訓(xùn)成效顯著
農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站項(xiàng)目實(shí)施一年來(lái)，取得了明顯成效。一是提升了農(nóng)村教師實(shí)際教學(xué)能力，大大增強(qiáng)了農(nóng)村教師課堂觀察與分析、教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)和管理實(shí)踐等能力。二是形成了一批具有較高質(zhì)量的培訓(xùn)成果，包括研修方案匯編、工作總結(jié)匯編、指導(dǎo)教師總結(jié)選編、學(xué)員總結(jié)選編，以及學(xué)員的一學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課實(shí)錄、教學(xué)案例研究、教學(xué)反思日記和讀書報(bào)告等。三是探索了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的有效模式，突破了農(nóng)村教師培訓(xùn)中實(shí)踐指導(dǎo)不夠長(zhǎng)期持續(xù)的瓶頸；有效解決了培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾和集中培訓(xùn)中要求劃一的弊端，充分關(guān)注了每一位學(xué)員的發(fā)展需求，體現(xiàn)了教師教育領(lǐng)域從傳統(tǒng)走向革新的改革趨勢(shì)。四是提升了工作站導(dǎo)師的指導(dǎo)水平、研究能力和自身學(xué)科教學(xué)能力，促進(jìn)了工作站學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了合作方的“雙贏”甚至“多贏”。五是擴(kuò)展了教師培訓(xùn)空間，增強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)資源的輻射力，為促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展、推動(dòng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化作出了積極有益的探索。
（摘自教育部師范教育司《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作簡(jiǎn)報(bào)》2009年第10期）
我參加了2015年山東省初中數(shù)學(xué)教師遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)好比給教師雪中送炭。在這十一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中通過(guò)看視頻、聽(tīng)講座、聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)、看簡(jiǎn)報(bào)看各位老師們的作業(yè)、研修日記、看評(píng)論以及參與評(píng)論，參與專家與學(xué)員之間、學(xué)員之間的互動(dòng)討論。學(xué)到了很多新知識(shí)，真是受益匪淺。現(xiàn)將這次培訓(xùn)體會(huì)總結(jié)如下：
1、通過(guò)遠(yuǎn)程研修，我的觀念得到進(jìn)一步更新
有機(jī)會(huì)來(lái)參加這次培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責(zé)任、是壓力!回首這次的培訓(xùn)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓(xùn)中有各級(jí)教育專家的專題報(bào)告，有一線教師的專題講座，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的各種行動(dòng)學(xué)習(xí)。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。這是收獲豐厚的一次培訓(xùn)，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的一次培訓(xùn)。
2、通過(guò)遠(yuǎn)程研修，我學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念
通過(guò)遠(yuǎn)程研修，專家講座的內(nèi)容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來(lái)解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學(xué)工作指明了方向。
3、通過(guò)遠(yuǎn)程研修，我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
遠(yuǎn)程研修平臺(tái)上的老師都在努力地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)表文章和評(píng)論，甚至有些老師在晚上十一二點(diǎn)都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這些老師的學(xué)習(xí)精神真是值得我努力學(xué)習(xí)。他們的文章：觀點(diǎn)獨(dú)特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。所以遠(yuǎn)程研修的過(guò)程中，我一直抱著向其他老師學(xué)習(xí)的態(tài)度參與的，多學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。
4、通過(guò)遠(yuǎn)程研修，激勵(lì)自身成長(zhǎng)，展望未來(lái)
培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺(tái)上審視了我的教學(xué)，使我對(duì)今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動(dòng)后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評(píng)比活動(dòng)。
我的未來(lái)目標(biāo)是通過(guò)自己的不斷磨礪成為一名數(shù)學(xué)骨干教師，我有信心在未來(lái)的道路上通過(guò)學(xué)習(xí)讓自己走得更遠(yuǎn)，要想讓自己成為一名合格骨干教師。為了理想中的教育事業(yè)，我將自強(qiáng)不息，努力向前!
總之，在今后的工作中，我還會(huì)一如既往地進(jìn)行專業(yè)研修，不斷創(chuàng)新思路，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己真正成為一名數(shù)學(xué)骨干教師。
幼兒教育 幼兒教師 置換脫產(chǎn) 培訓(xùn)模式
一、研究背景
幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟礁叩仍盒：蛢?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，且高等院校等比選派學(xué)前教育專業(yè)高年級(jí)優(yōu)秀師范生，對(duì)口到被置換教師所在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國(guó)培計(jì)劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。
二、研究對(duì)象、方法及內(nèi)容
1.研究對(duì)象
選取2012年參與麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員92人作為本次問(wèn)卷調(diào)查的被試。
2.研究方法
（1）問(wèn)卷法。研究主要采用自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項(xiàng)目，一共24道題目。
（2）文獻(xiàn)法。在收集已有研究和分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，編制問(wèn)卷項(xiàng)目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時(shí)，參閱了有關(guān)文獻(xiàn)，在比較同類研究的基礎(chǔ)上，提出中肯的結(jié)論。
3.研究實(shí)施
初步編制問(wèn)卷，在統(tǒng)計(jì)分析、修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問(wèn)卷，最后實(shí)施測(cè)試。問(wèn)卷測(cè)試安排在集中培訓(xùn)的匯報(bào)總結(jié)階段，在培訓(xùn)間隙，以直接發(fā)放問(wèn)卷的形式，發(fā)放問(wèn)卷92份，回收92份，問(wèn)卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析
（一）參訓(xùn)幼兒教師基本情況
我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等六個(gè)方面了解參與問(wèn)卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓(xùn)教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個(gè)民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的重要階段，是幼兒教育專業(yè)態(tài)度、信念及專業(yè)知識(shí)、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長(zhǎng)足的空間和發(fā)展?jié)摿Α穆毞Q結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)教師都在小教二級(jí)和小教一級(jí)，分別為33.7%和26.1%，兩個(gè)級(jí)別的占了59.8%，還有相當(dāng)一部分是未定級(jí)人員，13人，占14.1%。從學(xué)歷方面看，大多數(shù)教師的學(xué)歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學(xué)歷，有待于學(xué)歷提高。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
從培訓(xùn)內(nèi)容專題與學(xué)員的專業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學(xué)員既關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)，如幼兒園教師專業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，130人次，占21.60%，也關(guān)注專業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護(hù)理和教師心理健康與心理維護(hù)方面，144人次，占23.9%。
學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體評(píng)價(jià)，優(yōu)評(píng)占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評(píng)價(jià)率達(dá)98.9%，無(wú)差評(píng)。就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容滿足需要、實(shí)用性、前沿性和時(shí)代性等方面給予了高度的評(píng)價(jià)，然而，對(duì)于培訓(xùn)課堂的討論方面卻不容樂(lè)觀，僅有15.2%的優(yōu)評(píng)，還有2.2%的差評(píng)。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開(kāi)展。
（三）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員既有省內(nèi)外高校學(xué)科專家，更有一批幼兒園一線園長(zhǎng)、優(yōu)秀骨干教師，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的整體滿意度高，達(dá)到96.7%。但在對(duì)學(xué)員的需要水平的了解、培訓(xùn)目標(biāo)的清晰性、針對(duì)性方面，關(guān)注不同學(xué)員的需要、提供個(gè)性化服務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)員的問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)客觀合理等三個(gè)方面需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
（四）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)遵循的基本形式是理論學(xué)習(xí)―觀摩研討―跟崗實(shí)踐―匯報(bào)交流―總結(jié)反思―返崗實(shí)踐―成果展示。在具體的培訓(xùn)形式方面，學(xué)員傾向于選擇示范公開(kāi)課觀摩，以及學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動(dòng)的方式，見(jiàn)表1。
（五）培訓(xùn)組織
集中培訓(xùn)階段主要采取“領(lǐng)導(dǎo)小組”下的首席專家制、班主任負(fù)責(zé)制，并配備教學(xué)管理、生活后勤管理團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)期間的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、學(xué)籍等管理工作。跟崗實(shí)踐階段，采用“雙導(dǎo)師制”及“雙管理制”，并通過(guò)學(xué)員實(shí)踐手冊(cè)、指導(dǎo)記錄表、反饋記錄表等做好實(shí)踐過(guò)程監(jiān)控。從問(wèn)卷分析來(lái)看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)組織的優(yōu)評(píng)和良好占到91.9%，見(jiàn)表2。
（六）培訓(xùn)期望
1.培訓(xùn)形式。學(xué)員期望多采用實(shí)地考察、觀摩和學(xué)前教育前沿話題專題討論，與專家互動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)形式占六種形式的45.8%，見(jiàn)表3。
2.培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員對(duì)教師心理健康教育、教學(xué)設(shè)計(jì)范例與課例、教學(xué)示范與研討活動(dòng)、幼兒園跟崗實(shí)踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓(xùn)內(nèi)容60.8%，見(jiàn)表4。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選擇方面，應(yīng)關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專業(yè)能力進(jìn)一步提升的內(nèi)容。
3.培訓(xùn)時(shí)間、時(shí)段。有94.6%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)度為10天或者30天較好，見(jiàn)表5；75%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)段安排在學(xué)期中或寒暑假是比較好的，見(jiàn)表6。
4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。一線骨干教師、教育學(xué)方面的專家和高校學(xué)科專家是學(xué)員相對(duì)滿意的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，占了63.5%，見(jiàn)表7。
四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論
由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問(wèn)題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學(xué)前教育專業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但實(shí)際專業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識(shí)不強(qiáng)，更缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作無(wú)緊迫感。再者，教師參與的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式單一，培訓(xùn)時(shí)間偏短，培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)相對(duì)滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建以提高師德理念和專業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式成為現(xiàn)實(shí)需要。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目就較好地適應(yīng)了當(dāng)前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實(shí)際需求。
（一）培訓(xùn)理念
培訓(xùn)理念是貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。應(yīng)從注重教育理論、知識(shí)、方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及教育問(wèn)題解決能力提升的培訓(xùn)，合理構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為核心、貫穿學(xué)員為本、終身學(xué)習(xí)、自我教育為主的培訓(xùn)理念體系。
（二）培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵性導(dǎo)向因素，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標(biāo)：（1）深化對(duì)職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高“師德為先”的實(shí)踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力；（3）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的作用，真正實(shí)現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。
（三）培訓(xùn)需求判斷
培訓(xùn)需求判斷是任何培訓(xùn)的先期工作，是培訓(xùn)目標(biāo)確定，培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施，培訓(xùn)開(kāi)展，培訓(xùn)評(píng)估的必要內(nèi)容。對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施有效培訓(xùn)的重要因素，直接影響著培訓(xùn)順利開(kāi)展，目標(biāo)達(dá)成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，同時(shí)還應(yīng)有教育學(xué)專家、政策課標(biāo)制訂專家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實(shí)踐指導(dǎo)等為主，其他專家以理念培養(yǎng)、理論建構(gòu)等為主。
（五）培訓(xùn)課程設(shè)置
培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)充分結(jié)合《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過(guò)培訓(xùn)專題來(lái)實(shí)現(xiàn)。專業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個(gè)專題構(gòu)成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護(hù)、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀與實(shí)踐、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀等多個(gè)專題。專業(yè)知識(shí)有幼兒發(fā)展知識(shí)、保育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)三個(gè)課程模塊，分別由若干個(gè)專題構(gòu)成。專業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、各領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)反思、家園合作、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等七個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又有若干個(gè)專題構(gòu)成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國(guó)培計(jì)劃’課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專題與供學(xué)員按需自選的專題有機(jī)組合。
（六）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)是要達(dá)到理念養(yǎng)成、理論知識(shí)獲取和專業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識(shí)方面主要采用大班集中講授，討論互動(dòng)等形式，打破培訓(xùn)者的“獨(dú)白”式，走向“對(duì)話”的培訓(xùn)形式，共享培訓(xùn)的話語(yǔ)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以培訓(xùn)對(duì)象為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)與培訓(xùn)基地合作，采用跟崗實(shí)踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，旨在通過(guò)“帶教”“帶學(xué)”“帶研”，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)、踐行和反思中實(shí)現(xiàn)“做中訓(xùn)”，提高學(xué)員設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的能力，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。跟蹤培訓(xùn)由學(xué)員自主地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)師通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地指導(dǎo)等形式提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員內(nèi)化受訓(xùn)內(nèi)容。
（七）培訓(xùn)評(píng)估
培訓(xùn)評(píng)估是通過(guò)收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過(guò)程。可以從以下幾方面展開(kāi)培訓(xùn)評(píng)估：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度；通過(guò)筆試、情景模擬活動(dòng)等形式了解培訓(xùn)對(duì)象對(duì)理念、知識(shí)和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓(xùn)評(píng)估的主要內(nèi)容；運(yùn)用360度測(cè)評(píng)的方式獲取培訓(xùn)對(duì)象在實(shí)際工作中的理念、知識(shí)和技能等方面的貫徹、運(yùn)用變化；培訓(xùn)項(xiàng)目給培訓(xùn)對(duì)象所在崗位的績(jī)效帶來(lái)的變化或提升情況。通過(guò)科學(xué)合理的培訓(xùn)評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成，培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建，培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行全方位的反思、提升，最終促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)。以上培訓(xùn)模式的構(gòu)建，其中合理的課程設(shè)置、優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓(xùn)課程和資源，腳踏實(shí)地地讓接受培訓(xùn)的、現(xiàn)在和未來(lái)的幼兒園教師真正“有所得”。
參考文獻(xiàn)：
■ 宏觀規(guī)劃與微觀設(shè)計(jì)兼顧，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制
1.科學(xué)務(wù)實(shí)的管理機(jī)制
構(gòu)建了層級(jí)式管理機(jī)制：干部教師隊(duì)伍建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組由主管區(qū)長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組由區(qū)教委主任任組長(zhǎng)，教師校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組由各校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)。
先后出臺(tái)了《順義區(qū)關(guān)于加快教育改革與發(fā)展率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》、《順義區(qū)“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等一系列政策文件，在科學(xué)分析教育發(fā)展形勢(shì)基礎(chǔ)上，提出了教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本思路和目標(biāo)任務(wù)，宏觀部署了促進(jìn)教育發(fā)展的十二項(xiàng)舉措；區(qū)教委依據(jù)市、區(qū)相關(guān)文件的要求，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，出臺(tái)了《順義區(qū)中小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育規(guī)劃》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)干部教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，并細(xì)化干訓(xùn)、師訓(xùn)工作實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)了宏觀規(guī)劃清晰，微觀工作具體。
2.以人為本的服務(wù)保障機(jī)制
整合行政、教研、科研、信息、師訓(xùn)和干訓(xùn)等多部門力量，逐步建成一支以專職教師為核心、以兼職教師為主體的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
建立了區(qū)內(nèi)學(xué)校—區(qū)外市外名校—國(guó)內(nèi)高校—境外高校四級(jí)培訓(xùn)基地。
開(kāi)辦“月末大講堂”、“名師大課堂”，或聘請(qǐng)知名專家學(xué)者作報(bào)告，或邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名教師做課、研課，讓廣大教師在參與研討中提升專業(yè)技能。開(kāi)通遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)順義學(xué)習(xí)網(wǎng)，破解教師工學(xué)矛盾的難題。
堅(jiān)持財(cái)政預(yù)算的教育優(yōu)先原則，保障教育投入。“十一五”期間，順義教育總支出較“十五”增長(zhǎng)30.83億元，增長(zhǎng)率111.46%。教育經(jīng)費(fèi)投入向農(nóng)村學(xué)校傾斜。
■ “理論熏陶”與“實(shí)踐磨礪”結(jié)合，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制
1.“區(qū)縣主導(dǎo)，立足雙贏”的高校聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制
自2005年與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校簽署聯(lián)合培訓(xùn)協(xié)議以來(lái)，順義區(qū)逐步形成了“區(qū)縣主導(dǎo)，立足雙贏”的高校聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制。強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研，保證培訓(xùn)針對(duì)性；完善培訓(xùn)方案論證，保證培訓(xùn)的科學(xué)性；實(shí)施培訓(xùn)效果動(dòng)態(tài)全程質(zhì)量監(jiān)控，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。中小學(xué)專任教師培訓(xùn)率、新教師培訓(xùn)率及班主任培訓(xùn)率均達(dá)到100%。
2.“關(guān)注梯次，覆蓋全員”的骨干教師培訓(xùn)機(jī)制
按照北京市特級(jí)教師、區(qū)級(jí)首席教師，市級(jí)學(xué)科帶頭人，市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，區(qū)級(jí)骨干教師，校級(jí)骨干教師5個(gè)層級(jí)，對(duì)骨干教師開(kāi)展全員培訓(xùn)。組建了2期共34個(gè)名師工作室，實(shí)施“十、百、千”名師帶動(dòng)工程；舉辦“雙導(dǎo)師制”骨干教師高研班，為成績(jī)突出的市級(jí)骨干教師選聘1名高校專家作理論導(dǎo)師、1名特級(jí)教師作實(shí)踐導(dǎo)師；以“一帶三”方式開(kāi)展農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)；開(kāi)辦骨干教師、骨干班主任研修班，開(kāi)展骨干教師全員培訓(xùn)。實(shí)施農(nóng)村骨干增量工程，實(shí)現(xiàn)校校都有骨干教師，而且保證了骨干教師梯次結(jié)構(gòu)的合理性。
大規(guī)模組織教師深入北京、上海、南京等地名校考察。選派中小學(xué)英語(yǔ)教師77人、中學(xué)理科教師23人分別赴加拿大、澳大利亞等國(guó)培訓(xùn)。與美國(guó)英語(yǔ)學(xué)會(huì)合作，聘請(qǐng)外教到順義組建培訓(xùn)班10個(gè)。從2010年起，舉辦“牛欄山杯”全國(guó)課改名家論壇，舉辦“楊鎮(zhèn)一中杯”全國(guó)新時(shí)期班主任高峰論壇，承辦首屆全國(guó)小學(xué)名師表彰會(huì)，為優(yōu)秀教師搭建高端發(fā)展的平臺(tái)。
3.“研訓(xùn)一體，賽訓(xùn)結(jié)合”的教師基本功培訓(xùn)機(jī)制
以“研訓(xùn)一體，賽訓(xùn)結(jié)合”為基本思路，開(kāi)展教師基本功培訓(xùn)。每學(xué)期設(shè)定一個(gè)培訓(xùn)主題，以保證培訓(xùn)常規(guī)化；培訓(xùn)、競(jìng)賽、展示相結(jié)合，以激活參訓(xùn)動(dòng)力；展示階段全體學(xué)科教師觀摩，專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以保證培訓(xùn)的實(shí)效性。
■ 評(píng)選表彰與示范引領(lǐng)并重，形成教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制
借助評(píng)選表彰激發(fā)活力。每三年評(píng)選一次區(qū)級(jí)優(yōu)秀校長(zhǎng)、首席教師、學(xué)科帶頭人、園丁新星、骨干教師、“綠港杯”十佳班主任，實(shí)行任期制，任期為3年，期滿后重新認(rèn)定。對(duì)各級(jí)骨干教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，在績(jī)效工資中設(shè)骨干教師專項(xiàng)津貼。農(nóng)村地區(qū)教師在區(qū)級(jí)首席教師、學(xué)科帶頭人、園丁新星評(píng)選時(shí)，同等條件下予以優(yōu)先。適當(dāng)加大農(nóng)村教師師德標(biāo)兵、先進(jìn)工作者的評(píng)選表彰比例。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村地區(qū)從教，且貢獻(xiàn)突出的干部教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)名師成長(zhǎng)。通過(guò)教師基本功競(jìng)賽、名師大課堂、同課異構(gòu)、異地授課，骨干教師支教，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程制作，參與教學(xué)叢書編寫，參加重大課題研究等多種形式，在促進(jìn)骨干教師自身發(fā)展的同時(shí)搭建展示平臺(tái)，使一批批骨干教師脫穎而出。
借助規(guī)范評(píng)價(jià)助推教師發(fā)展。要求國(guó)家級(jí)骨干教師、區(qū)學(xué)科首席教師、北京市特級(jí)教師、北京市學(xué)科帶頭人做到“八有”：一有3年自主發(fā)展計(jì)劃；二有1～3名培養(yǎng)對(duì)象；三有至少1項(xiàng)自主承擔(dān)的教科研課題；四有區(qū)級(jí)以上的研究課、示范課或?qū)ｎ}學(xué)術(shù)講座；五有研究室或工作室；六有市級(jí)以上刊物上發(fā)表的論文成果；七有論著成果；八有網(wǎng)頁(yè)展示。優(yōu)秀校長(zhǎng)、市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、十佳班主任至少完成“五有”目標(biāo)；區(qū)園丁新星、區(qū)級(jí)骨干等至少完成“四有”目標(biāo)。各級(jí)各類骨干完成以上目標(biāo)是下一屆參評(píng)的必要條件之一。
■ 人事改革與課程改革共進(jìn)，探索教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展機(jī)制
1.以聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人才資源共享機(jī)制
我區(qū)“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”教育改革主要方式是“以高中校帶動(dòng)義務(wù)教育學(xué)校、以城區(qū)學(xué)校帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校、以規(guī)范達(dá)標(biāo)學(xué)校帶動(dòng)相對(duì)薄弱校”，全區(qū)成立以牛欄山一中、順義一中和楊鎮(zhèn)一中3所高中示范校為龍頭，以城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為骨干的3個(gè)城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟，在聯(lián)盟內(nèi)分別成立高中、初中、小學(xué)3個(gè)學(xué)校組團(tuán)，全區(qū)形成基礎(chǔ)教育9大學(xué)校組團(tuán)，每個(gè)組團(tuán)大致有8～12所學(xué)校。9大學(xué)校組團(tuán)的建立，成為開(kāi)展集中研修、聯(lián)合教研、合作交流、分類指導(dǎo)的紐帶，克服了以往各校單打獨(dú)斗、教師單科單崗的個(gè)體化發(fā)展的弊端，可以通過(guò)考察學(xué)習(xí)、舉辦論壇等形式，開(kāi)拓思路、提高水平、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享成果，積極關(guān)注兄弟校、追求盟團(tuán)協(xié)作下的整體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課改成果的充分交流和共享共生。
20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進(jìn)年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)區(qū)”榮譽(yù)的激勵(lì)下，進(jìn)一步深化，進(jìn)一步創(chuàng)新。根據(jù)20__年區(qū)教育工作意見(jiàn)，確定教師教育工作目標(biāo)如下：
1．加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，構(gòu)筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進(jìn)骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內(nèi)自培和活動(dòng)推進(jìn)等多種形式壯大骨干教師隊(duì)伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。
2．抓實(shí)教師全員培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。根據(jù)《__市__區(qū)20__－20__年中小學(xué)教師教育工作方案》，認(rèn)真落實(shí)新教師培訓(xùn)等各系列培訓(xùn)，突出師德內(nèi)容，抓好新課程、信息技術(shù)等各類專題培訓(xùn)，全面提高教師專業(yè)水平。
3．優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與形式，提高校本培訓(xùn)實(shí)施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)施條例》為抓手，加強(qiáng)對(duì)骨干教師發(fā)展的引領(lǐng)，抓實(shí)常規(guī)校本學(xué)科教研活動(dòng)，優(yōu)化校本培訓(xùn)的內(nèi)容與模式，努力形成__校本培訓(xùn)特色。
4．多渠道著力，促進(jìn)教師學(xué)歷（學(xué)位）提升。多渠道提高教師學(xué)歷水平：高中、職高、初中、小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率分別達(dá)到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學(xué)教師中具有高一層次學(xué)歷的比例分別達(dá)70、83，高中教師中具有研究生學(xué)歷（學(xué)位）的達(dá)3.6。
二、工作內(nèi)容與要求
1．抓好新教師培訓(xùn)。對(duì)20__年進(jìn)入教師隊(duì)伍的新教師進(jìn)行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及班主任工作等方面知識(shí)的培訓(xùn)。規(guī)范實(shí)施青年教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，熱情幫扶，嚴(yán)格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長(zhǎng)。
2．促進(jìn)教師學(xué)歷提升進(jìn)程。根據(jù)局20__年學(xué)歷達(dá)標(biāo)要求明確任務(wù)，通過(guò)組織函授、自考等多種渠道，提高教師學(xué)歷水平。特別是要加大高中教師合格學(xué)歷和初中、高中教師高一層次學(xué)歷（學(xué)位）的提升力度。
3．落實(shí)教師全員培訓(xùn)。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學(xué)教師教育工作方案》認(rèn)真組織全區(qū)中小學(xué)專任教師參加全員培訓(xùn)，確保教師全員參加校本培訓(xùn)和培訓(xùn)的培訓(xùn)。要精選和完善培訓(xùn)基地培訓(xùn)內(nèi)容與形式，以不斷提升教師的教育教學(xué)理念與專業(yè)水平。
4．強(qiáng)化骨干教師培訓(xùn)。①高質(zhì)量舉辦區(qū)教學(xué)新秀教學(xué)研究班和教學(xué)能手課題研修班。做好研究班第二期結(jié)業(yè)、第三期開(kāi)班（含小學(xué)、初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科）的各項(xiàng)工作。教學(xué)能手課題研修班要在特級(jí)教師任導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)中辦出高水平。
②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內(nèi)教師參加市、省乃至出國(guó)培訓(xùn)，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊(duì)伍實(shí)力。
③實(shí)施骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對(duì)計(jì)劃。抓實(shí)已結(jié)對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)實(shí)施工作，通過(guò)雙向的聽(tīng)課、評(píng)課，以及備課、課堂教學(xué)方法等的交流切磋來(lái)加速骨干教師的培養(yǎng)。實(shí)施學(xué)校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對(duì)計(jì)劃書》認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)活動(dòng)，抓出成效。
④辦好骨干教師“高層論壇”。堅(jiān)持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高論壇舉辦質(zhì)量，以此形式引導(dǎo)較高層次骨干教師反思教學(xué)行為，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、教學(xué)思想，激勵(lì)他們高位提升，同時(shí)充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。年內(nèi)論壇活動(dòng)向區(qū)學(xué)科帶頭人、市教學(xué)能手延伸。
⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實(shí)講座內(nèi)容。各校要根據(jù)要求選好、用好專題講座內(nèi)容，不僅要用好本校骨干教師的，同時(shí)要用好區(qū)內(nèi)外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認(rèn)真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。
5．規(guī)范高效實(shí)施校本培訓(xùn)。要以《__市__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)施條例》為綱，根據(jù)20__年召開(kāi)的“__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)推進(jìn)會(huì)”要求，切實(shí)把校本培訓(xùn)擺上重要位置，從學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的高度落實(shí)校本培訓(xùn)的地位。要著力解決教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題，對(duì)教師進(jìn)行責(zé)任感教育，進(jìn)行發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)，落實(shí)推動(dòng)機(jī)制。要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的統(tǒng)籌，落實(shí)好各層面、各部門在校本培訓(xùn)中的責(zé)任。要抓實(shí)常規(guī)校本學(xué)科教研活動(dòng)，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓(xùn)形式抓出成效。要關(guān)注校本培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，以優(yōu)化的形式為內(nèi)容服務(wù)，切實(shí)提高校本培訓(xùn)的效果。組織校本培訓(xùn)診斷與指導(dǎo)活動(dòng)，推進(jìn)校本培訓(xùn)的均衡發(fā)展。
6．扎實(shí)開(kāi)展各類專題培訓(xùn)。①深入開(kāi)展新課程培訓(xùn)。根據(jù)新一年課程改革推進(jìn)的要求，按通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩個(gè)模塊，組織高中教師參加崗前培訓(xùn)以及后續(xù)培訓(xùn)。小學(xué)、初中教師的新課程培訓(xùn)要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實(shí)驗(yàn)在全省乃至全國(guó)的領(lǐng)跑地位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
②加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)。學(xué)習(xí)貫徹《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》，依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)事例為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的能力。
③繼續(xù)實(shí)施班 主任培訓(xùn)工作。完成第三批初、高中班主任培訓(xùn)，適時(shí)啟動(dòng)小學(xué)班主任（輔導(dǎo)員）的培訓(xùn)工作。
④啟動(dòng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。基于學(xué)科（教研）組長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中的作用，年內(nèi)啟動(dòng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。通過(guò)舉辦培訓(xùn)班，著力提高參訓(xùn)者教科研知識(shí)與學(xué)科教研活動(dòng)的組織能力。
7．全面啟動(dòng)幼兒教師培訓(xùn)工作。基本按中小學(xué)教師培訓(xùn)體系加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，逐步從新教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)多條途徑使幼兒教師培訓(xùn)工作正常化、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。
8．注重突出師德教育內(nèi)容。要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)師德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，在各類培訓(xùn)別是全員培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中突出師德教育內(nèi)容，促進(jìn)教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導(dǎo)教師向德藝雙馨發(fā)展。
9．認(rèn)真做好各類考評(píng)工作。①完成區(qū)第三批學(xué)術(shù)榮譽(yù)評(píng)選工作。年內(nèi)完成區(qū)第三批教學(xué)新秀、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的評(píng)選工作，充實(shí)區(qū)骨干教師隊(duì)伍。具體評(píng)選出區(qū)教學(xué)新秀150名，教學(xué)能手60名，學(xué)科帶頭人15名。
2010年上半年，我在大堰中心校支教，任教七（5）班數(shù)學(xué)，七（5）班和七（6）班地理，2010年下半年，我又回到磨市中心校工作，任教八（2）、（3）、（4）、（5）、（6）5個(gè)班的地理，八（2）、八（3）的綜合實(shí)踐課和九（2）班的校本課程，現(xiàn)參與骨干教師考核，對(duì)2010年工作進(jìn)行如下總結(jié)：
在師德方面，我認(rèn)真向優(yōu)秀教師，模范黨員學(xué)習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，積極參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身思想素質(zhì)和思想覺(jué)悟，自覺(jué)維護(hù)學(xué)校工作大局，樂(lè)意接受學(xué)校安排的工作并積極完成，能嚴(yán)格要求自己，模范遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，言行符合職業(yè)要求，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教育教學(xué)行為規(guī)范，與師生相處融洽。
在專業(yè)發(fā)展方面，我認(rèn)真閱讀所訂的教育書刊《心理世界》和專業(yè)書籍《氣象學(xué)與氣候?qū)W》，能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，善于做差生的思想工作，把教書育人中師生的心理共鳴作為自己的追求，力求達(dá)到這種教與學(xué)的最高境界，主動(dòng)參與校本研修，發(fā)展積極、有新意的見(jiàn)解，積極參加課堂教學(xué)研究，參與教學(xué)競(jìng)賽和展示，教學(xué)成績(jī)突出，學(xué)生滿意率高，得到了學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的充分肯定。
在出勤方面，我堅(jiān)持做到了有事先請(qǐng)假，不遲到早退，及時(shí)到崗到位，積極參加學(xué)校組織的體育比賽，認(rèn)真學(xué)習(xí)廣播操，積極參加各種培訓(xùn)、研修和讀書活動(dòng)。
在教研教改方面，我撰寫的論文《地理教師素質(zhì)的提高要與時(shí)俱進(jìn)》被評(píng)為“優(yōu)秀論文”，骨干教師精品課獲獎(jiǎng)，參加“我選擇，我奉獻(xiàn)，我快樂(lè)”演講比賽獲獎(jiǎng)，非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)考試成績(jī)優(yōu)秀，建立了教師個(gè)人博客，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，工作效果好。
總之，我珍視骨干教師稱號(hào)，認(rèn)真履行骨干教師職責(zé)，但是，沒(méi)有最好，只有更好，今后我要不斷努力，為黨的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
與本篇 2010年教學(xué)工作總結(jié)范文 內(nèi)容有關(guān)的：
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一、校本研修的三重內(nèi)涵
一是校本研修是“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”。校本研修是學(xué)校、教師在教育教學(xué)的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)、思考和迫切需要解決的問(wèn)題，也是教師在教育教學(xué)中遇到的最有意義的問(wèn)題。當(dāng)多媒體技術(shù)全面挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的時(shí)候，學(xué)校積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展，開(kāi)展“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修；學(xué)校以《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等為主要內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作，要求教師對(duì)照自己的言行，開(kāi)展“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)”的校本研修；隨著“終身學(xué)習(xí)”的觀念深入人心，學(xué)校開(kāi)展了“創(chuàng)建閱讀型校園”的校本研修，旨在以此帶動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，在新課程改革的大背景下，學(xué)校以教研組為單位，積極開(kāi)展學(xué)科知識(shí)研修，以順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)。
二是校本研修是通過(guò)學(xué)校自行策劃與實(shí)施的，即“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”而有效推進(jìn)的。學(xué)校大力支持校本研修活動(dòng)，通過(guò)自行設(shè)計(jì)與策劃安排，做到成系列、分階段、有層次。例如，在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的研修活動(dòng)中，信息技術(shù)教師利用課余時(shí)間對(duì)其他教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，已卓見(jiàn)成效；在“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)”的研修活動(dòng)中，以黨總支和團(tuán)委為核心，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、觀看視頻材料、小組研討等方式具體實(shí)施，并且積極通過(guò)心理課堂等渠道教育學(xué)生；學(xué)校政教處正與語(yǔ)文組、歷史組聯(lián)合開(kāi)展國(guó)學(xué)教育活動(dòng)，通過(guò)示范課、觀摩課等方式喚起師生心中對(duì)圣賢哲思的溫情與敬意。有諸如雙語(yǔ)教學(xué)等學(xué)科問(wèn)題，也在各教研組開(kāi)展得如火如荼；加大硬件建設(shè)力度，為閱讀型校園等活動(dòng)提供保障。
三是校本研修的主要目的是“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”。經(jīng)過(guò)“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修，教師們已經(jīng)掌握了基本的軟件操作技術(shù)，并與學(xué)科教學(xué)有效整合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，大大提高了課堂效率。“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)”及各學(xué)科的研修活動(dòng)，提高了教師的政治理論水平，增強(qiáng)了其事業(yè)心和責(zé)任感，使學(xué)校形成了一種忠于、勤于、樂(lè)于教育事業(yè)的優(yōu)良師風(fēng)。近兩年來(lái)，學(xué)校涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師代表，如國(guó)家、省、市、區(qū)骨干教師55人，各級(jí)優(yōu)秀班主任21人等。學(xué)科知識(shí)研修是一線教師教育教學(xué)能力提升的“加油站”，讓教師們自覺(jué)地走向了學(xué)科教學(xué)的最前沿，使學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程上了一個(gè)新的臺(tái)階。
二、校本研修的實(shí)踐探索
1.“航天勵(lì)志”特色，課題引領(lǐng)發(fā)展
神舟飛船總設(shè)計(jì)師戚發(fā)軔院士在學(xué)校60周年校慶上的講話燃起了師生心中的激情，開(kāi)啟了校本研修新的思路。學(xué)校物理組開(kāi)展了“探索宇宙空間，繼承航天夢(mèng)想”的研修活動(dòng)，并以校本課為載體讓航天知識(shí)走進(jìn)了課堂。在此活動(dòng)的影響、推動(dòng)下，學(xué)校先后有百余名學(xué)生考入北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)以及其他名校的航空航天專業(yè)。2016年5月，戚發(fā)軔院士在學(xué)校建校70周年校慶之際第四次重返母校，為全校師生及老校友做了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的題為“航天技術(shù)與中國(guó)航天”的主題報(bào)告，以“熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的“兩彈一星”精神和“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的“載人航天”精神再次勉勵(lì)師生。
學(xué)校分別聘請(qǐng)資深航天科普作家、中國(guó)宇航學(xué)會(huì)《太空探索》雜志社原社長(zhǎng)兼主編田如森教授，國(guó)家青少年航天科普教育專家、全國(guó)青少年科技教育終身成就獎(jiǎng)獲得者金聲老師，蒞臨學(xué)校參觀指導(dǎo)，為全校師生作專場(chǎng)報(bào)告，展示人類航天成果與航天人的科技素養(yǎng)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，點(diǎn)燃了學(xué)生們投身科技事業(yè)的熱情。田教授還向?qū)W校饋贈(zèng)了珍貴的航天種子，讓航天育種項(xiàng)目走進(jìn)了“金高生態(tài)園”，為學(xué)校的航天特色發(fā)展助力引航。學(xué)校抓住這樣的機(jī)遇，申報(bào)了省級(jí)課題“航天勵(lì)志在高中教育教學(xué)中的實(shí)踐研究”，以課題促研修，以研修謀發(fā)展。
2.以課堂改革促校本研修
課堂教學(xué)改革是一切改革的基礎(chǔ)，也是一切改革成敗的關(guān)鍵。在全國(guó)大力開(kāi)展教育教學(xué)改革的浪潮中，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”等各種培訓(xùn)方式被各個(gè)學(xué)校廣泛應(yīng)用，但此時(shí)的校本研修便具有其他形式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到學(xué)校和教育工作者的高度關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生提前完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)校教師們通過(guò)不斷地踐行翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好的教學(xué)效果。
學(xué)校派教師到廈門等地學(xué)習(xí)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等相關(guān)教學(xué)模式，并投資修建了標(biāo)準(zhǔn)化錄播教室等。有的教師在欣賞了很多微課后，雖然自我感覺(jué)良好，但實(shí)際操作起來(lái)完全可以用“抓狂”來(lái)形容。所以，在接下來(lái)的“翻轉(zhuǎn)”路上可能會(huì)遇到很多困難，故應(yīng)做好保障工作，加大對(duì)教師相關(guān)方面的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)校校本研修及發(fā)展的動(dòng)力。
三、校本研修的主要依托
校本研修的順利開(kāi)展必須以大批的骨干教師為依托，帶動(dòng)全校教師共同研修。
在以研帶訓(xùn)的大形勢(shì)下，學(xué)校選擇了“校本科研骨干的培養(yǎng)和作用發(fā)揮”這一課題進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步提高學(xué)校教師的專業(yè)水平和科研水平。該課題的22名參研人員中，有區(qū)名師7人，首席教師4人，區(qū)級(jí)骨干教師8人，市級(jí)骨干教師5人，省級(jí)骨干教師3人，他們是學(xué)校校本科研工作的中流砥柱。另外，有6名年輕教師參與，他們是教育教學(xué)新秀力量，均在優(yōu)質(zhì)課、教育教學(xué)論文、課題等方面表現(xiàn)出不凡的實(shí)力，是校本科研工作的后備力量。
自1999年以來(lái),各地各級(jí)政府、教育行政部門,各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu),在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作方面做了許多新的探索。以下是筆者承擔(dān)省、市、區(qū)三級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的幾點(diǎn)思考。
一、改進(jìn)集中研修,提高針對(duì)性
1999年教育部“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”把集中研修作為“五年一輪訓(xùn)”的重要環(huán)節(jié)之一包括集中授課、專題講座、專題研討等。各地教育行政部門、繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織集中研修中不斷創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)等,取得了顯著成績(jī)。但在以下幾個(gè)方面還有待加強(qiáng):
(一)改進(jìn)研修形式,提高教師受訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。
首先認(rèn)識(shí)誤區(qū)要消除。少數(shù)教師認(rèn)為接受“繼續(xù)教育是一種形式”的觀點(diǎn),因此,集中研修組織者、培訓(xùn)者要采取有效措施,防止少數(shù)教師敷衍了事。二是“學(xué)用矛盾”要解決。有些時(shí)候,集中研修的課程設(shè)置與教師教學(xué)工作的實(shí)際需求結(jié)合得不太緊密,與課程改革要求的結(jié)合虛而不實(shí),導(dǎo)致學(xué)用矛盾突出。要解決這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)做到有的放矢,學(xué)員缺什么就開(kāi)什么、學(xué)員不會(huì)什么就教什么、學(xué)員需要什么就培訓(xùn)什么,才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。三是“工學(xué)矛盾”要化解。中小學(xué)教師繼續(xù)教育有較多的學(xué)時(shí)計(jì)劃,有時(shí)對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作有沖擊,形成工學(xué)矛盾,尤其辦學(xué)規(guī)模較小、編制偏緊、教師學(xué)科兼職較多的學(xué)校更為突出。培訓(xùn)單位必須堅(jiān)持服務(wù)學(xué)員學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)校教學(xué)的培訓(xùn)理念,多利用寒暑假、周末進(jìn)行集中培訓(xùn),使參加培訓(xùn)的教師做到參加培訓(xùn)與教學(xué)工作兩不誤。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置,滿足教師的個(gè)性化需求。
在第一輪研修過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的學(xué)員素質(zhì)參差不齊,特別是城市教師和農(nóng)村教師之間、專業(yè)教師與臨時(shí)兼課教師之間、不同年齡及教齡的教師之間形成了巨大的反差。這給培訓(xùn)組織、課程設(shè)置、課程實(shí)施等帶來(lái)了極大困難,是嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果的重要因素。因此,培訓(xùn)組織單位在開(kāi)班之前要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解學(xué)員的素質(zhì)差異、培訓(xùn)需求,認(rèn)真研究,選取具有代表性、典型性的內(nèi)容,設(shè)置培訓(xùn)課程;根據(jù)學(xué)員的城鄉(xiāng)差異、學(xué)歷差異、教齡差異的實(shí)際情況,進(jìn)行針對(duì)性、分層次、多樣性的教學(xué),以滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求,并對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。由于學(xué)員們各自在教學(xué)工作和培訓(xùn)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難不同,培訓(xùn)教師要采取問(wèn)題教學(xué)等形式,切實(shí)發(fā)揮繼續(xù)教育的培訓(xùn)、指導(dǎo)作用,提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力,不斷提高培訓(xùn)的針對(duì)性,特別要幫助那些來(lái)自農(nóng)村、通過(guò)成人教育提升學(xué)歷而擔(dān)任初中、高中學(xué)科教學(xué)的學(xué)員,提高其培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。
二、強(qiáng)化校本培訓(xùn),增強(qiáng)實(shí)踐性
校本培訓(xùn)由學(xué)校組織,可以讓教師不出校門就能接受培訓(xùn)、參加學(xué)習(xí),有利于解決“工學(xué)矛盾”;校本培訓(xùn)的組織者熟悉學(xué)員缺什么、不會(huì)什么、要用什么,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與需要的有機(jī)結(jié)合,是解決“學(xué)用矛盾”最有效的培訓(xùn)途徑。
(一)搭建平臺(tái)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,請(qǐng)校外專家來(lái)引路
各學(xué)校結(jié)合本校發(fā)展的整體要求、教育教學(xué)現(xiàn)狀及教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際水平,舉辦各類培訓(xùn)班,由學(xué)校聘請(qǐng)校外的相關(guān)專家、學(xué)者,針對(duì)學(xué)校教師普遍困惑的某些教育教學(xué)問(wèn)題,進(jìn)行各種專題講座、做專題輔導(dǎo)報(bào)告和新課程改革的通識(shí)培訓(xùn);就老師們的課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),實(shí)施具體點(diǎn)撥。實(shí)踐證明,由于這類報(bào)告、講座的主題能切合教師教育教學(xué)實(shí)際,能解決實(shí)際問(wèn)題,也頗受教師歡迎。
(二)抬愛(ài)校內(nèi)骨干,讓校內(nèi)“專家”做榜樣
學(xué)科備課組是學(xué)校教學(xué)研討的基本單位,落實(shí)集體備課制度,有利于教師在骨干教師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析考試大綱、處理教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)揮骨干教師的核心作用。在課堂教學(xué)研究中,組織骨干教師上研究課、示范課、說(shuō)課、評(píng)課,組織一般教師上公開(kāi)課、青年教師上匯報(bào)課等活動(dòng),逐步建立具有校本特色的不同科類、不同課型的課堂教學(xué)模式,發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用。組織校內(nèi)教學(xué)論壇、德育論壇,交流教育教學(xué)心得、德育方法,引領(lǐng)教師反思教育教學(xué),吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)作用。通過(guò)骨干教師的這些帶頭、示范與輻射作用,在學(xué)科組內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)智力資源與智力成果共享,并形成一個(gè)教師工作、學(xué)習(xí)、研究的共同體,促進(jìn)全體教師職業(yè)能力的整體提升。
(三)重視校本教研,以課題研究為引領(lǐng)
所謂校本教研,實(shí)質(zhì)上就是研究學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種具體問(wèn)題,引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步,提高專業(yè)水平。在校本教研中,教師是研究主體,他們?cè)诜此紓€(gè)人教育教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過(guò)同伴互助、專家引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)教研工作與教學(xué)工作的良性互動(dòng),使每一位教師通過(guò)研究自己教學(xué)中實(shí)際的問(wèn)題,逐步提高解決問(wèn)題的能力,在教學(xué)與教研中實(shí)現(xiàn)自我提升。某些教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)的復(fù)雜問(wèn)題,可以轉(zhuǎn)化為研究課題,提出假設(shè),制定計(jì)劃,通過(guò)個(gè)人或與同伴的共同研究,不斷深入分析解決這個(gè)問(wèn)題的各個(gè)方面的條件、因此,在綜合分析或課題實(shí)驗(yàn)對(duì)比的基礎(chǔ)上,得出結(jié)論。這樣,既可解決許多教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,也可使教師的理論水平得以提高,使教師在研究過(guò)程中,樹(shù)立新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法,以科研促教學(xué),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
三、堅(jiān)持開(kāi)放培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)有效性
各學(xué)校針對(duì)本校教師隊(duì)伍整體狀況,在組織教師參加集中研修、校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行開(kāi)放式培訓(xùn),采取“校內(nèi)骨干走出去”、“校外骨干引進(jìn)來(lái)”、鼓勵(lì)學(xué)歷提升等手段,可以增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展后勁。
(一)“校內(nèi)骨干走出去”,開(kāi)展掛職體驗(yàn)式培訓(xùn)
學(xué)校干部和骨干教師是學(xué)校管理工作和教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量,在重點(diǎn)使用的同時(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)尤為重要。他們長(zhǎng)期在一個(gè)單位,從事同一項(xiàng)工作,常常會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠,工作激情和創(chuàng)造性受到影響。因此,組織這些骨干力量走出去,到發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí),到先進(jìn)學(xué)校掛職、交流學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)典型經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),總結(jié)反思、開(kāi)闊視野,防止學(xué)校管理和教育教學(xué)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義傾向,促進(jìn)知識(shí)更新、理念更新和方法更新。讓他們把考察學(xué)習(xí)、掛職學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的體會(huì),通過(guò)回校后報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、匯報(bào)課等形式,把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳入校內(nèi),并以此創(chuàng)新學(xué)校管理、創(chuàng)新教育教學(xué),促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(二)“校外骨干引進(jìn)來(lái)”,以師資均衡促進(jìn)教育公平
在我國(guó),特別是農(nóng)村和貧困地區(qū),由于各種原因,分別存在一些辦學(xué)條件、辦學(xué)水平相對(duì)比較薄弱的學(xué)校,這是實(shí)現(xiàn)教育均衡、教育公平亟待解決的問(wèn)題。而師資的不平衡,是實(shí)現(xiàn)教育均衡、教育公平的制約性因素,但在大范圍內(nèi)進(jìn)行資師交流客觀上又不可能實(shí)現(xiàn)。因此,優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校支教、適當(dāng)范圍內(nèi)的教師交流、優(yōu)秀校長(zhǎng)向薄弱學(xué)校的流動(dòng)就成為完善薄弱學(xué)校管理、提升薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干教師到薄弱學(xué)校任職、任教,發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和輻射作用,有利于薄弱學(xué)校的一般教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),并在學(xué)習(xí)中反思問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)行為;有利于提高薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)一定行政區(qū)域的教育均衡發(fā)展,促進(jìn)區(qū)域教育公平的逐步實(shí)現(xiàn)。
(三)適應(yīng)新形勢(shì),有效開(kāi)展學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)
《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)教師的學(xué)歷要求作了明確規(guī)定,絕大部分學(xué)歷未達(dá)標(biāo)教師通過(guò)高等教育自學(xué)考試、成人教育、“三溝通”等方式,也達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷要求,他們中有許多在學(xué)歷提升的過(guò)程中,促進(jìn)了教育教學(xué)能力的快速成長(zhǎng)。但是,其中也有些教師為學(xué)歷而學(xué)歷,教理科的提升了文科學(xué)歷,“有文憑沒(méi)水平,有學(xué)歷沒(méi)能力”的現(xiàn)象也客觀存在。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,學(xué)歷提升又掀起了新一輪(某省會(huì)城市規(guī)劃到2010年高中教師中碩士研究生學(xué)歷或碩士課程班結(jié)業(yè)的比例要達(dá)40%),如何在鼓勵(lì)學(xué)歷提升、為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供可持續(xù)發(fā)展的后勁的時(shí)候,防止學(xué)歷提升的形式主義,防止學(xué)歷提升等于繼續(xù)教育的傾向,教育行政主管部門、各級(jí)各類學(xué)校要有預(yù)防機(jī)制,需要深入研究。
(四)重視心理健康,加強(qiáng)心理疏導(dǎo)及相關(guān)技能培訓(xùn)
新浪網(wǎng)2005年進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于教師心理健康的網(wǎng)上調(diào)查:結(jié)果顯示,超過(guò)80%的教師反映心理壓力較大,近30%的教師存在嚴(yán)重工作倦怠,超過(guò)60%的教師對(duì)工作不滿意。盡管網(wǎng)上調(diào)查的樣本數(shù)量、樣本地域分布、樣本人群等方面存在較大的局限性,不能完全準(zhǔn)確地反映我國(guó)教師心理的實(shí)際狀況,但至少可以說(shuō)明我們要重視和加強(qiáng)這方面疏導(dǎo)與培訓(xùn)。
有研究認(rèn)為,“影響工作的因素”可以分為“資源”與“要求”,當(dāng)“資源”不能滿足“要求”時(shí),人就會(huì)產(chǎn)生工作壓力。比如說(shuō),工作量大、工作時(shí)間長(zhǎng),就需進(jìn)行“時(shí)間管理”技能培訓(xùn),讓老師們?cè)诓粶p少工作量的同時(shí),縮短工作時(shí)間,提高工作效率,“時(shí)間管理”技能就成為一種“資源”。再如,教師運(yùn)用信息技術(shù)是一種“要求”,運(yùn)用信息技術(shù)的能力就是“資源”。 因此,我們可以通過(guò)培訓(xùn),即通過(guò)“為教師提供資源”、通過(guò)管理變“要求”為“資源”,使“要求”更合理化,來(lái)提高教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力,減緩心理壓力,幫助教師更加高效、優(yōu)質(zhì)地完成他們的工作。
四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式,促進(jìn)發(fā)展性
(一)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),努力推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)
借助網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、自由性、交互性開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn),能為受訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)方便,已經(jīng)逐步成為湖南省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要手段之一。第一,它是一種開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)模式,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己專業(yè)的成長(zhǎng)需要,自主選擇不同的課程與學(xué)習(xí)內(nèi)容;根據(jù)各自工作、生活的實(shí)際可能,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二,它具有豐富且更新及時(shí)的菜單式的課程資源。包括文本課程、課堂教學(xué)案例實(shí)錄及其它資源性視頻,都能由問(wèn)題切入,理論聯(lián)系實(shí)際,服務(wù)一線教學(xué)的需要。第三,能便利接受課程專家的指導(dǎo),參與課程建設(shè)、異步離線答疑。第四,能實(shí)時(shí)交流互動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理自動(dòng)化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸,可以實(shí)現(xiàn)多方異地交流,自動(dòng)記載學(xué)習(xí)、研討和輔導(dǎo)工作的相關(guān)數(shù)據(jù),并加以處理,為評(píng)估培訓(xùn)情況和受訓(xùn)情況提供快捷、客觀的依據(jù)。
(二)名師引領(lǐng),打造區(qū)域性“名師工作室”
把名師工作室作為一定行政區(qū)域“教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)相關(guān)職能延伸與補(bǔ)充的重要合作體”,以首席名師為核心,由優(yōu)秀教師參與組成合作團(tuán)隊(duì),其主要工作任務(wù)有:一是開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),通過(guò)課堂診斷、課堂問(wèn)題研究、考試研究等提高教師駕馭課堂、實(shí)施課程的能力。二是通過(guò)課題研究引領(lǐng),對(duì)教育教學(xué)工作的重要問(wèn)題進(jìn)行專題研究,總結(jié)研究成果并加以推廣。三是培養(yǎng)、培訓(xùn)教師,通過(guò)教學(xué)研究、課題引領(lǐng)、名師論壇、在線研討、讀書交流等方式引領(lǐng)課程改革,在實(shí)踐培訓(xùn)中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
(三)名校示范,建立校本研訓(xùn)基地
現(xiàn)在的中國(guó)教育有“四苦”：學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，家長(zhǎng)苦熬，校長(zhǎng)苦撐。“先有快樂(lè)的教師，后又快樂(lè)的課堂，然后有快樂(lè)的孩子”，來(lái)自湖南省繼續(xù)教育中心的黃右生主任在長(zhǎng)沙市第三期初中骨干教師市級(jí)滾動(dòng)培訓(xùn)中如是說(shuō)――教師竟是“教育四苦”的系鈴人。
“在教學(xué)中研究，在研究中提煉培訓(xùn)主題，在培訓(xùn)主題中提高教學(xué)效果”，唐良平特級(jí)教師在主持同課異構(gòu)課堂觀察活動(dòng)后針對(duì)集中培訓(xùn)做了總結(jié)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，政治6班一學(xué)員在論壇中感言道：“學(xué)習(xí)回來(lái)，對(duì)于思想品德課如何構(gòu)建快樂(lè)課堂，很想嘗試一下，但發(fā)現(xiàn)比想象中困難，現(xiàn)在每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)又多，請(qǐng)各位同行提供一些好的點(diǎn)子。”一石激起千層浪，學(xué)員們?cè)谡搲懈魇慵阂?jiàn)，為構(gòu)建快樂(lè)的思品課堂開(kāi)出了良藥。在眾多的教師培訓(xùn)中，這次培訓(xùn)是一次注重實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效的培訓(xùn)。
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為進(jìn)一步更新骨干教師的教育教學(xué)理念，不斷提高骨干教師課堂教學(xué)問(wèn)題的解決能力和研究能力，提升其教育智慧，形成一支思想素質(zhì)好、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)帶頭人隊(duì)伍，在基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中更好地發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，長(zhǎng)沙教育學(xué)院舉辦了長(zhǎng)沙市第三期初中骨干教師市級(jí)滾動(dòng)培訓(xùn)。
研修培訓(xùn)共分三個(gè)階段，第一階段為集中研修，時(shí)間為10月22日-10月26日，地點(diǎn)是長(zhǎng)沙教育學(xué)院和基地學(xué)校，研修形式是：專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、主題研討，中心是“有效教學(xué)，高效課堂”，途徑是“小問(wèn)題，真情景、高觀點(diǎn)”。第二階段是網(wǎng)絡(luò)研修和崗位實(shí)踐階段，時(shí)間為10月27日-11月25日，地點(diǎn)為學(xué)員所在單位，內(nèi)容圍繞集中培訓(xùn)時(shí)形成的研修主題展開(kāi)延伸學(xué)習(xí)，觀看時(shí)評(píng)，評(píng)課議課，發(fā)起研討話題；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容在校本行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思性的教學(xué)改進(jìn)，每個(gè)學(xué)員需看兩個(gè)專題講座視頻和兩個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄――并對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修做出了符合實(shí)際的具體要求，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)起話題數(shù)，跟帖回帖數(shù)，教學(xué)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)等作業(yè)。第三階段為交流研討和總結(jié)展示階段，時(shí)間為11月26-27日，地點(diǎn)為長(zhǎng)沙教育學(xué)院，內(nèi)容和形式是主題研討和教學(xué)展示與評(píng)點(diǎn)。
培訓(xùn)從網(wǎng)絡(luò)反饋上來(lái)的情況看，效果良好，政治6班更是積極，學(xué)員在線學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)規(guī)定的8小時(shí)，平均超過(guò)1000分鐘，發(fā)起話題達(dá)30多個(gè)，跟帖和回帖更是難以計(jì)數(shù)，班級(jí)聊天室互動(dòng)熱烈，教學(xué)視頻和課堂實(shí)錄點(diǎn)擊率相當(dāng)高。培訓(xùn)為學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，加深了學(xué)員之間的友誼，為各科教學(xué)培養(yǎng)了一支素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)教師隊(duì)伍。
本次培訓(xùn)，最為突出的亮點(diǎn)有四個(gè)，一是研修主題的生成。什么是自主？本次培訓(xùn)給了我們一個(gè)最明確的答案：在教學(xué)中研究，在研究中提煉培訓(xùn)主題，這是最適合教師的主題，也是教師感興趣的主題。教師的自動(dòng)、自發(fā)、自主為研修培訓(xùn)添加了無(wú)窮的活力，主題基于課堂，在課堂中發(fā)現(xiàn)、思考、解決和反思，最后回歸到課堂實(shí)踐，全部是老師們真實(shí)、實(shí)用和實(shí)效的教學(xué)思考的表達(dá)。
其次，講座多了基層教師代表，專家的選擇也很有典型性。與以往專家滿堂灌截然不同的是，本次培訓(xùn)精選了很具代表的一線教師，從聽(tīng)者的感受和聽(tīng)者的需要出發(fā)。圓桌式會(huì)議、分組式討論、點(diǎn)名式探究、合作式結(jié)論，一切的一切都顯得那么親切和自然。專家都是與時(shí)俱進(jìn)的名家，內(nèi)容都是教師課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的難題，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)思品教學(xué)規(guī)律，圍繞政治教材變化，改變片面關(guān)注知識(shí)教學(xué)而忽視學(xué)生情感陶冶和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的片面性，注重教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生生活體驗(yàn)、情感熏陶和良好行為的養(yǎng)成。
再次，是課堂觀察，課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)，研究課堂教學(xué)先得學(xué)會(huì)觀察，一切以課堂的實(shí)際出發(fā)去探究課堂教學(xué)藝術(shù)和形成課堂教學(xué)風(fēng)格。課堂切片，課堂碎片，是走向和諧課堂不可缺少的研究點(diǎn)，課堂教學(xué)雖說(shuō)是一種永遠(yuǎn)充滿遺憾的藝術(shù)，但科學(xué)的課堂觀察往往能使課堂更為圓滿，更為成功。10月25日，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的安排以及麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是思想品德教研組的大力支持下，政治6班進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)。進(jìn)行同課異構(gòu)的喻立波老師和曹謙老師均做了充分準(zhǔn)備，他們二位針對(duì)八年級(jí)教材中比較難的課題《競(jìng)爭(zhēng)！合作》進(jìn)行了同課異構(gòu)，我們其余的學(xué)員就從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)生活化等各方面進(jìn)行了有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)觀察。同課異構(gòu)活動(dòng)不但讓我們學(xué)習(xí)了教師上課的不同風(fēng)采，尤其是下午的分組探討和展示，既激烈又有趣，更讓我們?cè)谟^察中盡情地演繹著“自主、合作、探究”的學(xué)問(wèn)的創(chuàng)造性。
最后是理論、實(shí)踐和反思相結(jié)合，符合培訓(xùn)規(guī)律。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，實(shí)踐后反思，行動(dòng)比語(yǔ)言更有說(shuō)服力，反思比說(shuō)教更有提升力。培訓(xùn)研修“三步走”有實(shí)效，提煉了培訓(xùn)主題，進(jìn)行了同課異構(gòu)的課堂觀察，需要用實(shí)踐去證明，網(wǎng)絡(luò)研修起到雙重效果，既鞏固了培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)又能將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐，反思課堂教學(xué)實(shí)效。
興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生若是對(duì)該門課程感興趣了，那么學(xué)生就離該門課程的“老師”不遠(yuǎn)了。在一般人的印象中，思想品德課堂是枯燥無(wú)味的，將這種無(wú)味轉(zhuǎn)變?yōu)橛形叮钚枰氖菗Q位，需要我們站在兒童的視角去思考問(wèn)題，給兒童以全新的課堂感受，做一個(gè)走進(jìn)兒童內(nèi)心的文化使者，有人說(shuō)：教育是返老還童的事業(yè)，確實(shí)教師需要熟知兒童的內(nèi)心需求，呵護(hù)兒童的好奇，引領(lǐng)兒童的創(chuàng)新。唯其如此，課堂才不是枯燥的課堂，才是充滿生機(jī)與活力的課堂。
（作者單位：湖南瀏陽(yáng)市小河中學(xué)）
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村薄弱學(xué)校 校本研修 洋思經(jīng)驗(yàn)
校本研修是指以校為本綜合教師培訓(xùn)和教研而開(kāi)展的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的活動(dòng)。農(nóng)村薄弱學(xué)校要做好校本研修在更多的困難上突破，這些困難有：教育設(shè)施和資源的匱乏，校領(lǐng)導(dǎo)不重視且能力不足，現(xiàn)存老師的教學(xué)、教研技能的不足（技能好的骨干教師流失），教育部門組織的培訓(xùn)難以契合教師的需求，形式主義嚴(yán)重等。作為原是江蘇省泰興市一所村辦初級(jí)中學(xué)的農(nóng)村薄弱學(xué)校洋思中學(xué)，1980年學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)，只有2排平房、5個(gè)教學(xué)班、13名教職工，其中1名公辦教師，4名民辦老師，8名代課老師。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下有效的校本研修活動(dòng)，到2001年，洋思教師隊(duì)伍中中學(xué)特級(jí)1名，中學(xué)高級(jí)2名，中學(xué)一級(jí)12名，中學(xué)二級(jí)45名，成效斐然。洋思中學(xué)校本研修的成功經(jīng)驗(yàn)在一定程度上對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校有一些啟示。
一、校長(zhǎng)作為校本研修第一責(zé)任人
校本研修的有效實(shí)施需要校長(zhǎng)意識(shí)到校本研修對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的重要意義，態(tài)度上重視起來(lái)，進(jìn)而積極主動(dòng)地研究、組織各種形式的校本研修活動(dòng)。“隨著學(xué)校組織從一個(gè)機(jī)械層級(jí)組織演變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，學(xué)校管理從外控式轉(zhuǎn)行為校本管理，這樣相應(yīng)的校長(zhǎng)權(quán)利也應(yīng)由行政權(quán)利向?qū)I(yè)權(quán)利轉(zhuǎn)移”。［1］沒(méi)有校本研修第一責(zé)任人的校長(zhǎng)的支持和組織，校本研修就不可能取得很好的效果，即使是以自我反思的方式，校本研修也需要校方的有效鼓勵(lì)和組織，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等的方式更是這樣。
針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修低效的研究顯示其中一個(gè)原因是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)對(duì)于校本研修不夠重視，很多校長(zhǎng)往往只看重教學(xué)結(jié)果，而不重視教師的素質(zhì)提高。但是僅僅靠給老師壓力一味只知道要求成績(jī)結(jié)果對(duì)于教學(xué)效果的增強(qiáng)和成績(jī)的提高是不會(huì)有質(zhì)的改善的，作為能增強(qiáng)教學(xué)效果在教學(xué)第一線的農(nóng)村薄弱學(xué)校的老師們學(xué)歷水平低、年齡結(jié)構(gòu)老齡化、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)和教研能力差（村里好點(diǎn)的去鎮(zhèn)里，鎮(zhèn)里好點(diǎn)的去縣城，縣城好點(diǎn)的去城里），校長(zhǎng)需要意識(shí)到校本研修在農(nóng)村薄弱學(xué)校有更迫切的意義。
目前，農(nóng)村薄弱學(xué)校的研修活動(dòng)主要是上級(jí)主管部門的任務(wù)和要求，研修內(nèi)容更多的也是反映上級(jí)主管部門的工作安排。而洋思中學(xué)原校長(zhǎng)蔡林森從“接受上級(jí)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)組織校本研修”，每年開(kāi)展暑期30多天的教師培訓(xùn)，并組織以老帶新的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起學(xué)習(xí)討論教育思想，一起開(kāi)展教育教學(xué)的研究，集體備每一節(jié)課。原蔡林森校長(zhǎng)幾乎是天天聽(tīng)課，他總是深入在教學(xué)的第一線，一旦發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)問(wèn)題，就分析原因，解決問(wèn)題。每周有一個(gè)晚上舉行公開(kāi)課，校領(lǐng)導(dǎo)全體參加聽(tīng)課、評(píng)課。正是因?yàn)橛辛诵１狙行薜谝回?zé)任人的重視和引領(lǐng)，洋思中學(xué)的校本研修才會(huì)取得良好的效果。
二、關(guān)心教師的發(fā)展
作為學(xué)校的主體，教師有在工作中得到物質(zhì)、精神全面滿足的需要。“幸福是人的物質(zhì)需要與精神需要得到統(tǒng)一滿足時(shí)的和諧感，是在求的外在享受中求的內(nèi)在完善”。［2］校方應(yīng)積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的專業(yè)自信心得到提高，在工作中體驗(yàn)到樂(lè)趣和成就感。一位農(nóng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)在訪談中談到之所以對(duì)于校本研修不積極是因?yàn)橛心芰Φ慕處煾驹趯W(xué)校“呆不住”，培訓(xùn)好了也多半是要流失的，以至于有些校長(zhǎng)甚至在申報(bào)骨干教師等的時(shí)候都有意地放棄一些名額，生怕好老師流失。這無(wú)疑限制了教師的發(fā)展，同樣會(huì)造成年輕、有能力的教師因?yàn)榈貌坏桨l(fā)展而離開(kāi)該學(xué)校。只有重視教師的發(fā)展，為教師發(fā)展積極地搭建平臺(tái)，幫助教師在物質(zhì)生活得到滿足的同時(shí)，積極尋求個(gè)人價(jià)值在工作中的實(shí)現(xiàn)才能留住老師，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。
洋思中學(xué)積極地開(kāi)展校本研修，在促進(jìn)教師發(fā)展方面取得了良好的效果。一個(gè)外校的普通英語(yǔ)老師進(jìn)入洋思一年后，赴外地上公開(kāi)課10多次，成為很多民辦外語(yǔ)學(xué)校搶著要挖卻挖不走的優(yōu)秀老師；大專畢業(yè)工作不足一年的教師新手在洋思成為一名教學(xué)骨干，并擔(dān)任學(xué)校團(tuán)總支書記，組織和輔導(dǎo)的學(xué)生文藝節(jié)目多次在全市匯演中獲獎(jiǎng)。許多前往學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的來(lái)賓都驚訝于能上高效率的課的老師竟然是一些工作了一年或幾個(gè)月的新手。曾有記者采訪原洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡校長(zhǎng)，他說(shuō)：“多數(shù)老師還是喜歡這里的，我也盡量給老師實(shí)惠，讓他們逐步富起來(lái)。我對(duì)自己要求高，但老師畢竟年輕，家里有小孩，我盡量考慮他們的利益，所以他們都有滿足感。”“老師到了洋思就像到了井岡山，心里永遠(yuǎn)有希望，因?yàn)樗麄兊竭@里，教育思想不斷發(fā)展，教學(xué)能力增強(qiáng)了，成為了骨干教師，這對(duì)他們一生的發(fā)展都有好處。”
同時(shí)，校方也應(yīng)創(chuàng)造和諧、關(guān)懷、信任的學(xué)校氛圍，使教師對(duì)學(xué)校有歸屬感和親密感。教師對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感也是有效防止農(nóng)村薄弱學(xué)校骨干教師流失的一個(gè)重要方面。這也是在努力提高農(nóng)村薄弱教師待遇的同時(shí)不可忽略的一個(gè)方面。讓教師在學(xué)校中感受到溫暖和關(guān)心，對(duì)學(xué)校有更多的歸屬感。老師自然更愿意為學(xué)校、為學(xué)生付出更多的心力，更有助于學(xué)校的團(tuán)結(jié)和和諧。洋思領(lǐng)導(dǎo)把教師的戀愛(ài)、婚姻、家庭等視為分內(nèi)事主動(dòng)為他們解決問(wèn)題。曾經(jīng)，一個(gè)剛進(jìn)校的大專畢業(yè)生的父親遇難、母親肝腹水住院。校長(zhǎng)幾次趕幾十里路，上門解決實(shí)際問(wèn)題，從而使他堅(jiān)持到校上課。后來(lái)，這位老師任課的學(xué)科成績(jī)顯著，均居全鎮(zhèn)上游。
三、建立研修機(jī)制，開(kāi)展有實(shí)效的校本研修
校本研修的有效進(jìn)行，依賴于學(xué)校完善的校本研修機(jī)制和相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)措施。既要在制度層面上建立，又要調(diào)動(dòng)教師參與的熱情。洋思中學(xué)每年開(kāi)展暑期培訓(xùn)和新進(jìn)大學(xué)生教師的師徒結(jié)對(duì)，這些措施有效持續(xù)地促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高，在活動(dòng)中實(shí)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度也迫使教師不得不認(rèn)真面對(duì)。同時(shí)，洋思大膽地提拔年輕教學(xué)優(yōu)秀教師為領(lǐng)導(dǎo)的晉升機(jī)制，引導(dǎo)教師參與研修、積極提高自身素質(zhì)的熱情。
1.研修與賽課結(jié)合
洋思中學(xué)在暑假會(huì)組織30多天的培訓(xùn)。首先，學(xué)校組織老師參觀校史陳列室，聽(tīng)講座，并展開(kāi)討論等活動(dòng)，在活動(dòng)中老師們進(jìn)一步理解洋思中學(xué)的辦學(xué)思想以及獨(dú)特的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。然后，組織賽課、評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校的老教師逐一上課、評(píng)課，相互指出存在的不足，并分析原因?qū)ふ医鉀Q辦法，最后評(píng)選出優(yōu)秀課獲獎(jiǎng)?wù)摺Ｍ瑫r(shí)，新教師也要賽課，講課好的給予合格課的獎(jiǎng)勵(lì)，而其中不合要求的則引導(dǎo)他們反復(fù)上，直到過(guò)關(guān)才能夠上講臺(tái)。
2.嚴(yán)格考核的“師徒結(jié)對(duì)”
