時(shí)間：2022-10-04 08:51:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇骨干教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01
國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時(shí)，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干。”隨著教育形勢(shì)的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對(duì)滯后、過(guò)程相對(duì)封閉、方法相對(duì)單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。
一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)
自2008年以來(lái)，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽(yáng)光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研。科學(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動(dòng)交流”――“專家引領(lǐng)”――“個(gè)人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項(xiàng)任務(wù)為整體流程的實(shí)施方案。
1、名師示范環(huán)節(jié)
由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級(jí)有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計(jì)、修改意見(jiàn)、提出可行性方案。
2、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)
名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個(gè)交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點(diǎn)突出和難點(diǎn)解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長(zhǎng)總結(jié)小組交流成果，收集交流問(wèn)題，然后在大會(huì)交流展示。
3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)
“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進(jìn)行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問(wèn)題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報(bào)情況，及時(shí)組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。
4、個(gè)人反思環(huán)節(jié)
針對(duì)名師示范、互動(dòng)交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個(gè)人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會(huì)，撰寫(xiě)個(gè)人反思文章。
集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項(xiàng)校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書(shū)”。填寫(xiě)教師專業(yè)成長(zhǎng)基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書(shū)籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)科教師意見(jiàn)、綜合評(píng)價(jià)。
三天四個(gè)環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項(xiàng)“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。
二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想
針對(duì)骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實(shí)踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。
1、問(wèn)題調(diào)研：設(shè)計(jì)問(wèn)題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提供依據(jù)
這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問(wèn)題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，組織人員精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問(wèn)卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問(wèn)卷、整理問(wèn)題，為培訓(xùn)提供第一手材料。
2、確定菜單：依據(jù)問(wèn)題、確定專題、有備無(wú)患、有的放矢
根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對(duì)于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會(huì)交流，群眾打分取平均值占40%，評(píng)委打分取平均值占60%，兩項(xiàng)和達(dá)90分以上，方可通過(guò)。
3、專業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力
就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過(guò)實(shí)踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過(guò)專家專題講座，充實(shí)先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。
4、研討反思：聽(tīng)課議課、互動(dòng)交流、反思總結(jié)、撰寫(xiě)論文
實(shí)踐課堂之后，就是聽(tīng)課議課環(huán)節(jié)。通過(guò)專家與學(xué)員互動(dòng)、學(xué)員之間的互動(dòng)形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、交流體會(huì)，最后將撰寫(xiě)論文，轉(zhuǎn)化成果。
5、跟蹤反饋：實(shí)踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)
對(duì)于專家講座，實(shí)踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評(píng)價(jià)和建議，并通過(guò)一定渠道反饋給專家。同時(shí)，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。
通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議
1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項(xiàng)教學(xué)工作中來(lái)，有利于不間斷地對(duì)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)诮虒W(xué)中不斷成長(zhǎng)，保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)踐。
2、更多地借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。
3、對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，分散時(shí)間，專家送教下鄉(xiāng)。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育；骨干教師；培訓(xùn)模式
中圖分類號(hào)： G726.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1671―1580（2013）12―0030―03
一、背景和目的
幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（“國(guó)培計(jì)劃”）是從省一級(jí)示范性幼兒園、各級(jí)教研部門、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，遴選一批骨干教師和教研員，到高等院校接受15天的專題培訓(xùn)，提高他們組織、實(shí)施幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力和專業(yè)化水平，為全省開(kāi)展各級(jí)各類幼兒教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)一批骨干培訓(xùn)者。[1]
為深入了解云南省幼兒園骨干教師培訓(xùn)工作狀況及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國(guó)培計(jì)劃幼兒園骨干教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，提升培訓(xùn)質(zhì)量，升華培訓(xùn)效果，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的幼兒園骨干教師進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。
二、研究對(duì)象、方法
研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)參與麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師176人作為本次問(wèn)卷調(diào)查的被試。問(wèn)卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項(xiàng)目，一共25個(gè)題目。問(wèn)卷在培訓(xùn)間隙以直接發(fā)放的形式，發(fā)放問(wèn)卷176份，回收158份，回收率89.7%。數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析
（一）幼兒骨干教師基本情況
“國(guó)培計(jì)劃（2012）”幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的女性學(xué)員149名，男性學(xué)員9名。男女比例嚴(yán)重失調(diào)。問(wèn)卷調(diào)查的教師一共涉及到11個(gè)民族，其中居前三位的是漢族、彝族、納西族，這三個(gè)民族占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的78.5%，符合云南省滇西北地區(qū)民族多樣性特點(diǎn)。參訓(xùn)學(xué)員中21～40歲的教師占86%，大多數(shù)骨干教師處于中青年階段。大多數(shù)骨干教師的教齡在6～10年期間，即處于專業(yè)發(fā)展成熟期的教師占44.3%。小教二級(jí)及其以上職稱者，占72.2%，大多數(shù)幼兒骨干教師的職稱已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)。大多數(shù)幼兒骨干教師的學(xué)歷都在專科及其以上，占79.8%比例，大多數(shù)的學(xué)歷得到了基本、暫時(shí)性的解決，但只有高中、中專學(xué)歷的幼兒教師的學(xué)歷有待于進(jìn)一步的提高。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容的選擇充分結(jié)合《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園工作實(shí)際，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過(guò)培訓(xùn)專題來(lái)實(shí)現(xiàn)。一共設(shè)計(jì)了13個(gè)模塊28個(gè)專題。學(xué)員傾向前幾位的專題是幼兒保健、急救、護(hù)理、教師心理健康與心理維護(hù)，幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒園教師專業(yè)理念與師德，總共占了45.40%，如表1。
（三）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)的基本形式是理論學(xué)習(xí)――分散實(shí)踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。學(xué)員比較熱衷于示范公開(kāi)課觀摩、學(xué)前教育前沿話題專題討論和專家互動(dòng)等相結(jié)合的培訓(xùn)形式、跟崗實(shí)踐，如表3。
（四）培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)
根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員對(duì)專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的滿意度問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，可以看出學(xué)員的滿意度非常高，如表4。在培訓(xùn)的個(gè)性化服務(wù)、培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)的靈活性方面需要進(jìn)一步改進(jìn)。
表4 培訓(xùn)專家
四、農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)模式初探
（一）培訓(xùn)理念
培訓(xùn)理念是貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]一切教育均如此，培訓(xùn)也不另外，即自我教育是培訓(xùn)的制高點(diǎn)。培訓(xùn)的終極目的是為了使接受培訓(xùn)者不受培訓(xùn)。通過(guò)有效的培訓(xùn)使受訓(xùn)者能進(jìn)行自我教育，自我培訓(xùn)，是培訓(xùn)的基本理念。
（二）培訓(xùn)目標(biāo)
以全面升華幼兒園骨干教師的業(yè)務(wù)能力為宗旨，采取系統(tǒng)培訓(xùn)，提高其工作崗位中的教育教學(xué)、科研等方面的影響力。具體目標(biāo)：1.通過(guò)學(xué)前教育最新發(fā)展前沿，保教并重、幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)等理念的貫徹，更新教育觀念。2.在充分領(lǐng)悟?qū)W前教育理念與教育實(shí)踐關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷提高幼兒骨干教師專業(yè)發(fā)展和教育活動(dòng)變革的能力，積極發(fā)揮骨干教師的輻射影響作用。3.提升學(xué)前教育問(wèn)題判別與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得優(yōu)質(zhì)保教的活動(dòng)策略。4.掌握幼兒教師培訓(xùn)需求分析，規(guī)劃設(shè)計(jì)，培訓(xùn)方案的撰寫(xiě)和實(shí)施等基本的培訓(xùn)知識(shí)和技能。
（三）培訓(xùn)需求判斷
對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等方法獲得其需求。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建
農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，專兼職結(jié)合，其他方面的成員為輔。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師以幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)、開(kāi)展、評(píng)價(jià)等為主，高校學(xué)科專家以幼兒教育理念培養(yǎng)、知識(shí)理論建構(gòu)等為主。搭建一個(gè)能力結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)背景深厚、培訓(xùn)技能強(qiáng)的專家?guī)焓桥嘤?xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不可缺少的環(huán)節(jié)。
（五）培訓(xùn)內(nèi)容篩選
培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的要素。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)既要充分考慮綱領(lǐng)性文件要求，如教育部《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）中“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，還要結(jié)合工作崗位實(shí)際及其培訓(xùn)對(duì)象的需求、特點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)專家的學(xué)科專長(zhǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容既要有學(xué)前教育前沿領(lǐng)域，也要有非常貼近受訓(xùn)者工作情景的實(shí)際內(nèi)容。骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循前瞻性，引領(lǐng)性，精要性，可操作性，挑戰(zhàn)性等原則，對(duì)于那些基礎(chǔ)性，常規(guī)性的內(nèi)容應(yīng)該大膽地拋棄。
（六）培訓(xùn)形式
幼兒園骨干教師的培訓(xùn)形式強(qiáng)調(diào)“參與式”、開(kāi)放性、多樣性和創(chuàng)造性，具體為：1.“四個(gè)結(jié)合”：即集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。2.基本形式：理論學(xué)習(xí)――分散實(shí)踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。3.集中培訓(xùn)：聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者、導(dǎo)師講學(xué)，采取講座、授課、案例教學(xué)、學(xué)員論壇、課題研討、實(shí)地考察、論文交流等方式。分散指導(dǎo)采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的個(gè)人自修、課題研究、課件研制、教學(xué)實(shí)踐、論文撰寫(xiě)等方式。4.重視培訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異，導(dǎo)師根據(jù)各自學(xué)員的特點(diǎn)，制訂出個(gè)性化的“帶教計(jì)劃”，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，培育教育教學(xué)風(fēng)格和特色。
（七）培訓(xùn)評(píng)估
培訓(xùn)前的評(píng)估主要對(duì)受訓(xùn)者的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平進(jìn)行評(píng)估，可以采用筆試、問(wèn)卷調(diào)查或訪談等方式獲得。培訓(xùn)中的評(píng)估，主要是對(duì)理論學(xué)習(xí)、技能掌握等方面的評(píng)估，可以通過(guò)出勤、課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、學(xué)結(jié)、情景模擬活動(dòng)等；培訓(xùn)后的評(píng)估，主要考察受訓(xùn)者在工作崗位上把受訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作效果的評(píng)估，可以采用相關(guān)的研究論文或者調(diào)查報(bào)告等形式。通過(guò)有效的培訓(xùn)評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行定性與定量分析，全面系統(tǒng)反思培訓(xùn)活動(dòng)，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)幼兒園骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)。
[參考文獻(xiàn)]
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近年來(lái)，各地對(duì)中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)都非常重視，經(jīng)費(fèi)投入充足，但培訓(xùn)的實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意，主要原因是針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化，沒(méi)有針對(duì)骨干教師的需求開(kāi)展培訓(xùn)，無(wú)法解決骨干教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)以“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”為工具，設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)課程，有效地解決了骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性問(wèn)題，形成了獨(dú)具特色的海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式。
一、“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”建構(gòu)
培訓(xùn)包括培訓(xùn)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)實(shí)施兩個(gè)層面。設(shè)計(jì)層面需要解決培訓(xùn)理念、定位、側(cè)重點(diǎn)、基本結(jié)構(gòu)與形式等問(wèn)題;實(shí)施層面需要解決理念落實(shí)、學(xué)員積極性調(diào)動(dòng)、組織管理、反饋與調(diào)整、成果提煉與行為轉(zhuǎn)化等問(wèn)題。可見(jiàn)，專業(yè)的教師培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及設(shè)計(jì)者和參與者之間的多重互動(dòng)和緊密配合[1]，因此，有必要基于培訓(xùn)要素建構(gòu)系統(tǒng)培訓(xùn)模型。
1.培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的核心要素
培訓(xùn)設(shè)計(jì)主要包括“需求”“主題”和“課程”三個(gè)核心要素。根據(jù)經(jīng)典的需求調(diào)研OTP模型，應(yīng)考慮“組織”（學(xué)校或區(qū)域）、“任務(wù)”（教育教學(xué)工作）、“人員”（教師個(gè)人）三個(gè)方面的需求[2]。因此，需求調(diào)研不僅是學(xué)員報(bào)告的需求匯總，更應(yīng)當(dāng)包含對(duì)這些匯總的解讀，以及培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用娴陌l(fā)展規(guī)劃作出的專業(yè)判斷。基于這些方面的考量，篩選、整合出核心的需求，為培訓(xùn)的方向確定提供有效依據(jù)。“主題”是培訓(xùn)的靈魂與核心，呈現(xiàn)了培訓(xùn)的定位、視角和關(guān)注點(diǎn)。“主題”的大小直接影響培訓(xùn)能否聚焦，“主題”中蘊(yùn)含的視角決定培訓(xùn)是否能帶給學(xué)員新的啟示。“課程”是培訓(xùn)的實(shí)體，“課程”不僅是一節(jié)節(jié)具體的課，也包括組織課程的邏輯結(jié)構(gòu)。課程的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)和組織形式構(gòu)成了“課程”要素的兩個(gè)下位角度。
培訓(xùn)實(shí)施主要包含“任務(wù)”“師資”和“學(xué)員角色”三個(gè)核心要素，這三個(gè)核心要素之間沒(méi)有明確的順序邏輯，只是從不同的方面共同作用于培訓(xùn)課程的實(shí)施。其中，“任務(wù)”要素在教師培訓(xùn)中的意義與作用已經(jīng)逐漸得到廣泛認(rèn)同，“師資”歷來(lái)被認(rèn)為是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而“學(xué)員角色”要素則是凸顯學(xué)員主體性的高質(zhì)量培訓(xùn)所應(yīng)當(dāng)考慮的，符合培訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新的趨勢(shì)。
2.“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”的基本結(jié)構(gòu)
總結(jié)以上培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的六個(gè)核心要素及其相互關(guān)系，可以搭建出培訓(xùn)的基本結(jié)構(gòu)，描述培訓(xùn)的基本過(guò)程。即以需求為起點(diǎn)，培訓(xùn)者基于需求，根據(jù)自己對(duì)學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的理解以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解，對(duì)需求進(jìn)行專業(yè)判斷，確定培訓(xùn)主題。將主題展開(kāi)形成線索，依據(jù)線索設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，課程的每個(gè)單元間呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。將課程的目標(biāo)進(jìn)行拆解，生成具體的培訓(xùn)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師主體參與培訓(xùn)。針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)和培訓(xùn)技能，選擇高水平的師資實(shí)施培訓(xùn)課程。在高水平師資的引領(lǐng)下，在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，凸顯參訓(xùn)教師在培訓(xùn)實(shí)施中的主體角色。
將培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要素化、結(jié)構(gòu)化，即形成了培訓(xùn)模型。概括模型的特點(diǎn)，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是參訓(xùn)教師的需求，核心理念是以參訓(xùn)教師為主體。因此，我們將此培訓(xùn)模型命名為“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，如圖1所示。
圖1 需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型
二、“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的實(shí)施
（一）培訓(xùn)需求分析
我們依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩方面，運(yùn)用大樣本整群抽樣調(diào)查和深入現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)課堂觀察等方法，調(diào)研了海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)骨干教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了分析。骨干教師在培訓(xùn)內(nèi)容上的需求是“以關(guān)注和研究學(xué)生為核心，加大課程知識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的比例，提升研究與反思能力”;在培訓(xùn)形式上的需求是“培訓(xùn)應(yīng)基于真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景或案例，以問(wèn)題為中心，線上線下相結(jié)合”;在培訓(xùn)主體上的需求是“骨干教師應(yīng)成為培訓(xùn)課程建設(shè)和實(shí)施的主體”。
（二）基于需求分析，確定培訓(xùn)主題
越來(lái)越多的研究指出，骨干教師培訓(xùn)要精選切合教師實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，精選出迫切需要解決的問(wèn)題，即培訓(xùn)需求的聚焦[3]。主題化、系列化是需求聚焦和有序回應(yīng)的重要策略。基于對(duì)骨干教師培訓(xùn)需求的分析，我們將海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的主題確定為：基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升與教學(xué)研究能力提升。
“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是骨干教師培訓(xùn)的價(jià)值取向和基本視角。在此視角下，從教學(xué)能力和教學(xué)研究能力兩個(gè)維度開(kāi)展培訓(xùn)，回應(yīng)和引領(lǐng)骨干教師多元化的需求。“基于學(xué)生發(fā)展”有個(gè)三方面的內(nèi)涵：第一個(gè)方面討論“與學(xué)生發(fā)展相關(guān)”的問(wèn)題，回答“發(fā)展什么”的問(wèn)題，骨干教師培訓(xùn)要使教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力;第二個(gè)方面要形成“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題、共識(shí)和策略”，回答“怎么發(fā)展”的問(wèn)題，骨干教師培訓(xùn)要增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，提升其教學(xué)能力;第三個(gè)方面要“從學(xué)生視角發(fā)掘和收集證據(jù)”，回答“發(fā)展得如何”的問(wèn)題，骨干教師培訓(xùn)要提升教師有效促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展的評(píng)價(jià)能力和教學(xué)研究能力。
（三）基于培訓(xùn)主題，分學(xué)科、分學(xué)段設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)課程
在總的培訓(xùn)主題之下，各學(xué)科基于本學(xué)科、本學(xué)段骨干教師的需求，確定培訓(xùn)主題。圍繞培訓(xùn)主題，各學(xué)科設(shè)計(jì)了專題培訓(xùn)課程，課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
1.選擇具有核心價(jià)值的視角進(jìn)行專題培訓(xùn)
“基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升和教學(xué)研究能力提升”的主題為培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的選擇提供了眾多視角，各學(xué)科培訓(xùn)選擇具有核心價(jià)值的視角進(jìn)行專題培訓(xùn)，在核心視角下傳遞基本方法。骨干教師培訓(xùn)體現(xiàn)出以下思路：建構(gòu)具有核心價(jià)值的新視角，討論新視角下的核心內(nèi)容和重要方法，聯(lián)系原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。
2.促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系和融合
骨干教師并不缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但通常缺少反思的明確角度。骨干教師在專業(yè)理論與知識(shí)方面存在一定欠缺，應(yīng)當(dāng)通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但骨干教師的理論學(xué)習(xí)意在反思和改進(jìn)實(shí)踐。因此，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系和融合是培訓(xùn)的關(guān)鍵。
在小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，每一項(xiàng)研修內(nèi)容均按照以下流程進(jìn)行：學(xué)員每?jī)扇艘唤M，報(bào)告自己在日常教學(xué)的“真情境”中觀察到的學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤，大家共同討論這些“小問(wèn)題”，在培訓(xùn)專家的引導(dǎo)下探究其背后的原因，從而提煉出“高觀點(diǎn)”，解決真情境中的“小問(wèn)題”。這樣的培訓(xùn)課程能夠使骨干教師在培訓(xùn)過(guò)程中真正與專家互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)、與教育理論互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐與理論的對(duì)話、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、實(shí)踐對(duì)理論的擴(kuò)展。
3.凸顯課程的邏輯結(jié)構(gòu)
課程既要體現(xiàn)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯，也要體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的心理邏輯。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的重點(diǎn)是學(xué)科思想方法在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的滲透，其課程邏輯非常清晰。即：首先，建構(gòu)學(xué)科思想方法與教學(xué)的整體聯(lián)系;其次，打開(kāi)學(xué)科思想方法（從學(xué)科全局角度和前沿研究角度）構(gòu)建學(xué)員對(duì)學(xué)科思想方法的理解，再結(jié)合課例討論滲透的策略和方法;最后，通過(guò)實(shí)踐將思想方法真正融入到課堂教學(xué)中。
4.采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得技術(shù)手段在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用越來(lái)越便捷，技術(shù)手段的應(yīng)用推動(dòng)了培訓(xùn)組織形式的變革，更加開(kāi)放的培訓(xùn)組織方式為骨干教師實(shí)踐問(wèn)題的呈現(xiàn)與解決提供了便利。如生物與化學(xué)兩個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)采用線上與線下相結(jié)合的方式，并且采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)組織形式。
（四）培訓(xùn)實(shí)施
培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)完成后，借助“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，協(xié)調(diào)培訓(xùn)實(shí)施的三個(gè)核心要素間的一致性，提升培訓(xùn)課程的落實(shí)水平和教師的行為轉(zhuǎn)化。表1是中學(xué)英語(yǔ)和生物、化學(xué)學(xué)科培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。
表1 中學(xué)英語(yǔ)、生物、化學(xué)培訓(xùn)課程實(shí)施核心要素
1.任務(wù)與成果
“任務(wù)”是課程目標(biāo)的拆解，是課程線索的具體化。在每一次培訓(xùn)活動(dòng)中設(shè)置合理的“任務(wù)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)，為學(xué)員提供實(shí)踐落實(shí)的機(jī)會(huì)，有助于培訓(xùn)理念的落實(shí)和教師的行為轉(zhuǎn)化。因此，“任務(wù)”是培訓(xùn)效果的載體。
每一次培訓(xùn)任務(wù)的完成都會(huì)促進(jìn)最終培訓(xùn)成果的形成，培訓(xùn)成果包括過(guò)程性成果和結(jié)果性成果。過(guò)程性成果即每一個(gè)培訓(xùn)任務(wù)，如每一次培訓(xùn)活動(dòng)的反思、培訓(xùn)日志、作業(yè)等;結(jié)果性成果是在完成培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)總結(jié)提煉形成的。
2.師資
“師資”是培訓(xùn)課程的具體實(shí)施者，是保障培訓(xùn)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵要素。“師資”要素關(guān)注的是課程的落實(shí)情況。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)選擇了對(duì)中小學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究有深入了解、能夠分享實(shí)踐案例的理論專家，對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題有系統(tǒng)思考和梳理、擁有相關(guān)研究和理論支撐的中小學(xué)優(yōu)秀教師以及能夠有效架起理論與實(shí)踐橋梁的教研人員作為培訓(xùn)師資。“師資”可以是個(gè)體，也可以是團(tuán)隊(duì)。“師資”既要發(fā)揮教學(xué)功能，直接授課，又要發(fā)揮指導(dǎo)功能，使骨干教師能夠在課堂內(nèi)外得到有效的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，使其培訓(xùn)任務(wù)的完成更加順利。
3.學(xué)員角色
在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，骨干教師的角色是課程的建設(shè)者和互動(dòng)參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位。在培訓(xùn)實(shí)施的過(guò)程中，把骨干教師作為重要的培訓(xùn)資源，對(duì)其實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮骨干教師在課程建設(shè)中的主體作用。培訓(xùn)者充分尊重骨干教師的既有經(jīng)驗(yàn)，努力激發(fā)骨干教師的參與熱情，積極與骨干教師進(jìn)行互動(dòng)，基于骨干教師的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍，使骨干教師基于培訓(xùn)者的講解和引導(dǎo)積極進(jìn)行思考和反饋。
4.培訓(xùn)效果
培訓(xùn)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施指向培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo)：使骨干教師從新的視角重新看待教學(xué)，建立更合理的教育教學(xué)價(jià)值觀;提供支持性的策略和可操作的建議，促使骨干教師將理念轉(zhuǎn)化成行為。“教學(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo)：使骨干教師從研究視角審視教學(xué)問(wèn)題，按照規(guī)范的研究程序，深入系統(tǒng)地思考，梳理概括原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)研究的自發(fā)與自覺(jué)。“基于學(xué)生發(fā)展”是培訓(xùn)的核心視角，無(wú)論是“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)，還是“教學(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)，都使得骨干教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的理解更加深刻，能夠在理解不同年段學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計(jì)本學(xué)科的教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后的滿意度調(diào)查顯示，96.1%的骨干教師對(duì)培訓(xùn)滿意或比較滿意。
三、反思
高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開(kāi)深入的培訓(xùn)研究，“在工作中研究，在研究中工作”是我們始終貫徹的宗旨。在多年的骨干教師培訓(xùn)工作中，我們強(qiáng)烈地感受到，教育變革期待高效的、指向教師專業(yè)發(fā)展需求的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。在這種理念的驅(qū)動(dòng)下，我們開(kāi)展了系統(tǒng)性的研究和改進(jìn)工作，在此過(guò)程中，建構(gòu)出“培訓(xùn)要素模型”，并應(yīng)用模型指導(dǎo)和調(diào)整培訓(xùn)工作。凸顯學(xué)員主體的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，并不是調(diào)整一兩個(gè)要素、增加一兩個(gè)環(huán)節(jié)就能夠完成的，而是需要多角度地調(diào)查“真需求”、有計(jì)劃地設(shè)置培訓(xùn)主題、合理設(shè)置課程，協(xié)調(diào)各要素的內(nèi)在一致性，從而保證“真需求”能夠傳遞到培訓(xùn)課程中，使培訓(xùn)活動(dòng)能夠有效地展開(kāi)。同時(shí)，在實(shí)施層面，通過(guò)任務(wù)和成果驅(qū)動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)中動(dòng)起來(lái)，選擇能夠勝任這種互動(dòng)式課程的師資，為骨干教師提供切實(shí)的幫助，最后將“學(xué)員角色”作為培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，將“學(xué)員主體”的培訓(xùn)理念充分落實(shí)與外顯。
未來(lái)，教師培訓(xùn)的重心將更加強(qiáng)調(diào)教師主體，強(qiáng)調(diào)指向教師專業(yè)發(fā)展需求。骨干教師是經(jīng)驗(yàn)豐富、積極性和能動(dòng)性較高的群體，骨干教師的培訓(xùn)更應(yīng)該先行一步，理順各個(gè)培訓(xùn)要素的關(guān)系，配置好資源和平臺(tái)，充分釋放骨干教師的活力和創(chuàng)造性，為他們提供更高質(zhì)量、更高自由度和更高效的培訓(xùn)服務(wù)。
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以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教師的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，立足于學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及當(dāng)前現(xiàn)狀，以有效教學(xué)為主題，以學(xué)科教研組建設(shè)為依托，統(tǒng)籌兼顧校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的融合，打造學(xué)習(xí)型教師、學(xué)習(xí)型教研組、學(xué)習(xí)型學(xué)校。
二、工作目標(biāo)
堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持校長(zhǎng)主持、各部門協(xié)作、專家指導(dǎo)、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓(xùn)與個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合的研修模式，堅(jiān)持讀書(shū)——實(shí)踐——研修——提高的研修流程，構(gòu)建順應(yīng)教育發(fā)展需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展方向的研修制度；堅(jiān)持面向全員、面向?qū)W科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標(biāo)，打造一支愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，
二、主要工作任務(wù)及措施
1、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按學(xué)校十一五規(guī)劃的總目標(biāo)認(rèn)真制訂學(xué)校年度校本研修計(jì)劃，修訂并完善校本培訓(xùn)、校本科研、學(xué)科建設(shè)任務(wù)目標(biāo)。各處室、學(xué)年（科）組、教師個(gè)人要依照學(xué)校計(jì)劃分別制定出個(gè)人研修計(jì)劃，計(jì)劃要突出目標(biāo)要求和實(shí)施研修的具體措施，教學(xué)校長(zhǎng)要做好校本研修的指導(dǎo)、引領(lǐng)、監(jiān)督、落實(shí)工作，教務(wù)主任要負(fù)起校本研修的組織安排責(zé)任，學(xué)科組集體組織活動(dòng)。教務(wù)主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排活動(dòng)，此項(xiàng)工作作為學(xué)校考核教師的重要材料存檔，教務(wù)處負(fù)責(zé)常規(guī)檢查考核記載，學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在每學(xué)期末要集中進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
2、認(rèn)真參加市區(qū)教育局統(tǒng)一組織的集中研修活動(dòng)。
（1）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的班主任培訓(xùn)。
（2）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的新教師培訓(xùn)。
（3）、區(qū)教育局組織的教師專業(yè)水平測(cè)試。
（4）、區(qū)教育局組織的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)。
（5）、區(qū)教育局組織的專題講座、報(bào)告。
（6）市、區(qū)教育局組織的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
3、建立校本研修制度，規(guī)定每周二下午2：30—5：00為教育理論學(xué)習(xí)、案例、小課題研討時(shí)間，學(xué)校規(guī)定教師學(xué)習(xí)的書(shū)目為《聚焦課堂》、《有效教學(xué)》、《教師的十大素養(yǎng)》。確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，學(xué)習(xí)研修采取專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)，定期召開(kāi)學(xué)習(xí)研修匯報(bào)課、交流會(huì)，促進(jìn)教師逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，由“教書(shū)匠”向“專家型”轉(zhuǎn)化。
（4）、以本研修為基點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)，組織學(xué)科集體備課，按學(xué)科組集體備課活動(dòng)計(jì)劃集中在隔周四下午2：30—5：00進(jìn)行課案說(shuō)課備課研究。中小學(xué)繼續(xù)開(kāi)展每位學(xué)科教師的一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、一節(jié)說(shuō)課、一節(jié)講課、一節(jié)課前后反思、一節(jié)教學(xué)課的評(píng)價(jià)與分析和其他教師的聽(tīng)、看、評(píng)議等九個(gè)一活動(dòng)。通過(guò)九個(gè)一活動(dòng)工程的實(shí)施，找出每位教師在教學(xué)中的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題通過(guò)行動(dòng)研究、同伴互助的辦法達(dá)到共同提高的目的。詳細(xì)安排見(jiàn)學(xué)科建設(shè)特色活動(dòng)工作流程一覽表。
5、突出以師德教育培訓(xùn)為目標(biāo)的德育教育培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)，將通過(guò)影視、文件、案例、教師的先進(jìn)事跡材料學(xué)習(xí)為目標(biāo)，由德育處按計(jì)劃規(guī)定隔周四下午2：30—5：00組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容安排見(jiàn)德育處安排計(jì)劃。學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)、教師敘事納入校本研修考核記學(xué)分。
6、校本科研以校本行動(dòng)研究為主線開(kāi)展小課題行動(dòng)研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學(xué)策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學(xué)中‘問(wèn)題’這根主線，從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，立項(xiàng)行動(dòng)研究小課題。課題要緊緊圍饒學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、和方法方面存在的問(wèn)題開(kāi)展。采取個(gè)人研究和小組合作研究的辦法，充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)診斷，行為研究等研究方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出方案——實(shí)施研究過(guò)程——總結(jié)評(píng)價(jià)效果，從而攻克新課程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。
A、繼續(xù)抓好08年研究立項(xiàng)的6個(gè)區(qū)級(jí)小課題。
B、深入探究8個(gè)教育教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，立項(xiàng)新的小課題。
7、遵循教育規(guī)律，抓住科研課題在研究中提升自我。
根據(jù)市教科所十一·五教育科研培訓(xùn)計(jì)劃，組織主管科研的領(lǐng)導(dǎo)參省、市級(jí)培訓(xùn)，學(xué)校有計(jì)劃的組織領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)教育局教育科研手冊(cè)。學(xué)校將要以講座的形式對(duì)全校專任教師分別進(jìn)行校本行動(dòng)研究專題培訓(xùn)。認(rèn)真組織好汽車區(qū)教育科研刊物的投稿撰稿工作，特別要注重教育局教育科研信息攔目的報(bào)道
8、加強(qiáng)骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對(duì)骨干教師的研修培訓(xùn)，要結(jié)合培訓(xùn)部的計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)理論、課題研究、信息技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐等針對(duì)性的培訓(xùn)，學(xué)校要繼續(xù)堅(jiān)持開(kāi)展骨干教師的六個(gè)一活動(dòng)。每年讀一本教育專著；每學(xué)期至少上一次示范課，聽(tīng)課不少于32節(jié)，參與指導(dǎo)評(píng)課不少于5節(jié)，承擔(dān)教育科研課題并組建一個(gè)課題組；提出實(shí)施有效教學(xué)的建議或做法一項(xiàng)；帶頭建立個(gè)人博客、每學(xué)年做一次教學(xué)講座：幫帶一名青年教師：區(qū)級(jí)骨干教師全天候開(kāi)放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進(jìn)教育教學(xué)理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術(shù)應(yīng)用的先行者，獨(dú)具課堂教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)代型優(yōu)秀教師。
秉承“以人為本，特色立校，為學(xué)生的一生奠基”的辦學(xué)理念，以“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”為指導(dǎo)思想。堅(jiān)持為教育教學(xué)服務(wù)，以抓教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，以發(fā)揮市區(qū)校級(jí)骨干教師輻射示范作用為突破口，深入開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)課題研究，加強(qiáng)學(xué)科基本功競(jìng)賽，充分發(fā)揮教科研在教育教學(xué)工作中的先導(dǎo)作用。
二、工作目標(biāo)
1、以教師隊(duì)伍建設(shè)為中心，強(qiáng)化落實(shí)各級(jí)各類培訓(xùn)，形成“團(tuán)隊(duì)帶教”的相應(yīng)機(jī)制。
2、完善校級(jí)小課題申報(bào)、考核、評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)教研活動(dòng)、備課活動(dòng)的實(shí)效性。
3、深入宣傳學(xué)習(xí)推廣教研組建設(shè)階段成果“三員、三查、三評(píng)、三識(shí)”盡可能把研究行為轉(zhuǎn)化為相應(yīng)部門的管理行為。
4、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨筆的形式，以評(píng)價(jià)和展示教科研成果為核心，推進(jìn)課題過(guò)程管理與研究。
三、工作要點(diǎn)及思路
第一、進(jìn)一步完善教師“團(tuán)隊(duì)帶教”的相應(yīng)機(jī)制。
到校三年以內(nèi)的青年教師，以備課組為單位，開(kāi)展“團(tuán)隊(duì)帶教”。
具體措施：
1、每月隨堂聽(tīng)同組教師的課或同科其他教師課4節(jié)以上，(含教研組教研活動(dòng)課)備課組長(zhǎng)組織教師聽(tīng)青年教師課每月1節(jié)以上，根據(jù)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)溝通確定帶教的主題。聽(tīng)課記錄及心得交教科室每月檢查一次。
2、認(rèn)真參加各級(jí)優(yōu)質(zhì)課，競(jìng)賽課活動(dòng)，同組教師關(guān)心指導(dǎo)。
3、青年教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研（教學(xué)隨筆等）認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失及教學(xué)問(wèn)題。
4、每期結(jié)束前一個(gè)月，通知教科室上1—2節(jié)匯報(bào)課(所在組教師、 教務(wù)主任，科研室主任、分管校長(zhǎng)參加)
5、統(tǒng)一考學(xué)科青年教師承擔(dān)月考、半期試題命題工作。備課組長(zhǎng)組織全組教師認(rèn)真審核修訂保證試題質(zhì)量。
6、制定“團(tuán)隊(duì)帶教”考核辦法，對(duì)團(tuán)隊(duì)帶教成績(jī)突出的發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)并給予備課組物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
第二、進(jìn)一步強(qiáng)化市區(qū)級(jí)骨干教師在學(xué)科領(lǐng)域的輻射引領(lǐng)作用。
具體措施：
1、 開(kāi)學(xué)后落實(shí)市區(qū)骨干教師承擔(dān)講座等多種形式的校本培訓(xùn)任務(wù)。
2、 根據(jù)自愿和學(xué)校確定的形式落實(shí)對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)指導(dǎo)任務(wù)，簽定責(zé)任書(shū)，落實(shí)具體責(zé)任。學(xué)年末召開(kāi)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，考核市區(qū)骨干教師輻射引領(lǐng)效果，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。
3、 按照市區(qū)骨干教師對(duì)非規(guī)范級(jí)學(xué)校的要求，加強(qiáng)對(duì)骨干教師過(guò)程管理（示范課2節(jié)/年；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨筆、調(diào)研報(bào)告、課題申報(bào)等）組建考核隊(duì)伍，并真正落實(shí)考評(píng)職責(zé)。
第三、完善校級(jí)骨干教師培養(yǎng)考核機(jī)制。
具體措施：
1、在學(xué)校新領(lǐng)導(dǎo)班子面前，重新梳理修訂校骨干教師考核評(píng)選指標(biāo)體系和教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法。再審訂通過(guò)后加強(qiáng)宣傳，提高知曉度。
2、協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門完善教師科研評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成相應(yīng)與評(píng)職評(píng)優(yōu)相關(guān)聯(lián)的系列制度。
第四、以校本教研為中心，深化課程改革。
具體措施：
（1）強(qiáng)化各學(xué)科“集體備課”研究
在個(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)備課組長(zhǎng)自行組織備課組成員集體備課、同時(shí)派專人進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)資源包的建設(shè)，學(xué)年末展示學(xué)科資源包建設(shè)情況。
（2） 加強(qiáng)新課程改革理論學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)教育課程的改革，要求教師全面更新教育觀念，樹(shù)立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，適應(yīng)新課程，真正走進(jìn)新課程。每一位教師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視培訓(xùn)，提升理念。為此，我們必須繼續(xù)開(kāi)展新課程改革的校本學(xué)習(xí)，努力提高教科研能力。
學(xué)習(xí)方式主要有：
其一、通過(guò)教科室博客校本培訓(xùn)欄目，個(gè)人學(xué)習(xí)。
其二、通過(guò)教研活動(dòng)時(shí)間觀看有關(guān)課改的優(yōu)質(zhì)課錄像、交流體會(huì)等方式集體學(xué)習(xí)交流，提升教育理念。（每月1次）
（3）關(guān)注課堂教學(xué)研究的有效性，將研究深入。
具體要求如下：
（1）研究課備課組首先應(yīng)該集體備課，準(zhǔn)備好相應(yīng)聽(tīng)課資料（人手一份），在教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別提出觀課建議，讓聽(tīng)課教師明白觀察點(diǎn)是什么？教研組長(zhǎng)事先應(yīng)該安排教師錄像，要安排好觀察任務(wù)，評(píng)課教師圍繞自己承擔(dān)的觀察任務(wù)評(píng)課。
（2）會(huì)后教科室把錄像上傳，上課教師反復(fù)回放，圍繞大家提出的問(wèn)題在博客上寫(xiě)出自己的教學(xué)反思。
第五、規(guī)范教科研工作管理制度，繼續(xù)推進(jìn)課題過(guò)程管理與研究
（1）本學(xué)期將進(jìn)一步規(guī)范課題的過(guò)程管理。并做好課題的研究工作。
以“校級(jí)小課題申報(bào)”為重點(diǎn)；做好德育課題和校級(jí)課題的開(kāi)題工作以及農(nóng)村教研組建設(shè)的深化研究。
（2）積極展示教科研成果，繼續(xù)做好教師教學(xué)隨筆和教科室博客的網(wǎng)絡(luò)管理工作。
四、月度工作安排
9月
1、制定本學(xué)期教科室工作計(jì)劃。明確指導(dǎo)思想、落實(shí)工作重點(diǎn)，清晰工作思路。
2、制定本學(xué)期校本培訓(xùn)計(jì)劃，繪制電子表格，報(bào)教師進(jìn)修校審核批準(zhǔn)。
3、做好三評(píng)工作（新骨干教師評(píng)選、上屆骨干教師考評(píng)、優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)考評(píng)）
4、校級(jí)小課題啟動(dòng)。
5、校本培訓(xùn)
10月
1、 市區(qū)級(jí)骨干教師教學(xué)示范周示范課展示活動(dòng)（半期左右）
2、 校本培訓(xùn)
3、 討論農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)的研究計(jì)劃
11月
1、校級(jí)骨干教師教學(xué)示范周示范課展示活動(dòng)。（半期后）
2、校本培訓(xùn)
4、 校級(jí)小課題的研究過(guò)程檢查
12月
1、 青年教師匯報(bào)課展示活動(dòng)
2、校本培訓(xùn)
1月
1、陳中教師教改科研成果登記、匯總、通報(bào)。
2、本學(xué)期教科室工作總結(jié)。
通過(guò)學(xué)校骨干教師選拔和培養(yǎng)，激發(fā)廣大教師的工作熱情，形成了較高的業(yè)務(wù)水平，教育教學(xué)能力升格為校級(jí)骨干教師。在工作中積極發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，提高教師隊(duì)伍的整體水平。我有幸為得到學(xué)校的培養(yǎng)并在2017-2018年學(xué)校骨干教師師資培訓(xùn)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、具有良好的思想品德和職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書(shū)育人，為人師表。具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，有明確的發(fā)展方向，并富有創(chuàng)新精神，積極參加教育教學(xué)改革。在培養(yǎng)期內(nèi)擔(dān)任中烹137班班班主任，工作勤勤懇懇，一心為生。殫精竭慮，無(wú)悔付出。班級(jí)在校期間，工作獲得師生一片贊譽(yù)。從教以來(lái)嚴(yán)格要求自己，廉潔自律，師德高尚，深獲各方好評(píng)。
二、事業(yè)心強(qiáng)，有責(zé)任感，具有奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，能熟練講授本專業(yè)2門以上主干課程，課程有《果蔬雕刻》、《中餐冷拼》、《原料知識(shí)》等教學(xué)模式有創(chuàng)新，近三年教學(xué)業(yè)務(wù)考核全部“合格”。
三、本人學(xué)歷達(dá)到了本科畢業(yè)， 2018年9月獲得中職學(xué)校中級(jí)雙師資格認(rèn)定。
四、有一定教育教學(xué)能力，專業(yè)技能強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)基本功扎實(shí)，獲得教師專業(yè)技能等單項(xiàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)，或所指導(dǎo)的學(xué)生（或教師）參加技能競(jìng)賽，收獲得市級(jí)獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)：
1、指導(dǎo)三位學(xué)生秦達(dá)桂、萬(wàn)佳靈、劉志威參加省中職生職業(yè)技能賽烹飪項(xiàng)目獲二等獎(jiǎng)
2、參加省中職學(xué)校教師技能賽獲烹飪項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。
五、2017-2018年間利用寒暑假到市希爾頓酒店、人民公社飯店進(jìn)行頂崗實(shí)踐工作，頂崗期間不斷與同行合作交流，獲取行業(yè)最新資訊，極大的豐富了烹飪專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更好適應(yīng)企業(yè)的要求。
六、承擔(dān)對(duì)雙師型教師陳劍老師的教育教學(xué)培養(yǎng)幫扶工作，每學(xué)期相互聽(tīng)課不少于10節(jié)以上，工作評(píng)價(jià)獲得優(yōu)秀
七、每學(xué)期進(jìn)行一次書(shū)面總結(jié)，對(duì)照評(píng)選條件自我反思，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)將本人的教育教學(xué)及科研成果及時(shí)提供給教科處存入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。
八、積極參與示范專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，參與校級(jí)及以上專業(yè)課程改革實(shí)踐和數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)。或參與學(xué)校數(shù)字技能實(shí)訓(xùn)室和仿真實(shí)訓(xùn)室等信息化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。
**小學(xué)
**
教書(shū)育人總覺(jué)得時(shí)間過(guò)得快，回顧一年來(lái)的工作，最令人欣慰的是我一直在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)全方面的提高自己的能力、修養(yǎng)，改變對(duì)工作、生活、教育的態(tài)度，尤其是校本培訓(xùn)，這種不出家門就能分享到各種思想、技能等的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的提高幫助尤為突出。下面簡(jiǎn)單的總結(jié)這一年來(lái)的學(xué)習(xí)方面的情況。
一、對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)
校本培訓(xùn)首先是“為了學(xué)校”的培訓(xùn)，要以解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。關(guān)注的核心是學(xué)校、教師具體實(shí)踐問(wèn)題的解決，不是要提高學(xué)歷等。其次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。第三是“基于學(xué)校”的培訓(xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來(lái)。
二、校本培訓(xùn)內(nèi)容的層次
經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的親自篩選指示，校本學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)層次;第一，立足于本校的骨干教師，通過(guò)骨干教師的個(gè)人業(yè)務(wù)方向?qū)蚪處煹膶W(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有“廖小麗的《成人之美，成就自我》”、“解知非的《快樂(lè)耕耘在教育的土壤上》”等等;第二，從讀書(shū)活動(dòng)著手，通過(guò)專業(yè)閱讀提升教師的業(yè)務(wù)內(nèi)涵，參加街道、區(qū)級(jí)的各種讀書(shū)心得交流會(huì)、撰寫(xiě)讀書(shū)心得的文章等;第三，請(qǐng)教專家搞講座，提升教師的職業(yè)道德水平。
三、校本培訓(xùn)的收獲
學(xué)習(xí)時(shí)，只要態(tài)度端正就一定會(huì)有收獲。一年的校本培訓(xùn)，有特別多的收獲，主要體現(xiàn)在以下方面。
1.思想的碰撞
骨干教師的講座滲透著優(yōu)秀教師對(duì)教育、教學(xué)的態(tài)度，也體現(xiàn)出他們的方法，更重要的是他們一直堅(jiān)持不懈的努力，這些對(duì)我觸動(dòng)很大。號(hào)召教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，給自己一個(gè)成長(zhǎng)的壓力與動(dòng)力。
骨干教師的經(jīng)歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價(jià)值，更感覺(jué)一名教師要時(shí)刻提高自己，否則會(huì)誤人子弟并影響到社會(huì)的發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)到先進(jìn)的技能
校本培訓(xùn)的內(nèi)容中，還有針對(duì)教學(xué)技能的各種學(xué)習(xí)。比如說(shuō)：課件制作中的色彩要素、電教平臺(tái)使用、精品網(wǎng)站推薦與精品課建設(shè)、虛擬仿真技術(shù)等等。這些技術(shù)都來(lái)源于身邊的教師，是他們?cè)诠ぷ髦械姆e累，通過(guò)這些方法的學(xué)習(xí)迅速提高了技能水平，很快就將其應(yīng)用到教育、教學(xué)中。我針對(duì)虛擬仿真技術(shù)制作課件，還撰寫(xiě)了專題文章。
3.集體學(xué)習(xí)文件規(guī)劃
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，教育越來(lái)越顯得重要。一個(gè)民族的復(fù)興一定要提高教育水平，國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要顯得尤為重要。校本培訓(xùn)過(guò)程中，校長(zhǎng)親自解讀“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革”。各位骨干教師結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，談看法、說(shuō)感覺(jué)，這些對(duì)我們的幫助都非常大。我從一名專業(yè)教師的角度出發(fā)，結(jié)合我專業(yè)的實(shí)際，我們需要強(qiáng)有力的文化基礎(chǔ)支持學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生向職業(yè)人的過(guò)渡過(guò)程中，需要學(xué)生的綜合素質(zhì)，文化素養(yǎng)則是其中重要的一環(huán)。一份書(shū)寫(xiě)整潔的簡(jiǎn)歷、一口流利的普通話、擬定合同、看懂說(shuō)明書(shū)等等都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，他們學(xué)校將文化課程也按職業(yè)教育的課程規(guī)律，設(shè)置成為各種模塊，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些具體而又行之有效的方法，就是為我們的工作指引方向。
四、個(gè)人努力方向
今后我會(huì)一如既往地參與到各種學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展，通過(guò)校本培訓(xùn)途徑多向有經(jīng)驗(yàn)的老師，多從集體中學(xué)習(xí)，不斷提高完善自己。校本培訓(xùn)對(duì)于我而言，使我學(xué)習(xí)到了很多，也成長(zhǎng)了很多，可謂使我的教育觀念“脫胎換骨”。但是，這些培訓(xùn)只是個(gè)別的，我想，最重要的是老師自身的反思。
【關(guān)鍵詞】骨干引領(lǐng)；教師成長(zhǎng)；自主發(fā)展
對(duì)許多老師而言，如果沒(méi)有新形勢(shì)的要求，她們只能安于現(xiàn)狀，按早已熟悉的又已習(xí)慣、不變的套路行事，不會(huì)主動(dòng)去思考、主動(dòng)去改變觀念。為此，我們認(rèn)真分析教師的現(xiàn)狀，從抓骨干著手，發(fā)揮骨干教師的作用，以骨干引領(lǐng)為先導(dǎo)，給骨干教師壓擔(dān)子、定任務(wù)、定目標(biāo)，讓教師們?cè)诟鞣N平臺(tái)上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并在專業(yè)引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)同年輕教師共同成長(zhǎng)。
一、專業(yè)發(fā)展取向是教師成長(zhǎng)的航向標(biāo)
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師作為專業(yè)人士其不斷成長(zhǎng)的需求和時(shí)代、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望以及教書(shū)育人的使命，激勵(lì)著教師不斷探索、不斷成長(zhǎng)。有人說(shuō)，擁有專業(yè)知識(shí)的老師，或許只能做一個(gè)合格的教師；擁有專業(yè)智慧的老師，或許可以做一個(gè)成功的教師；只有擁有專業(yè)人格的老師，才能成為一個(gè)幸福的教師。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括參加培訓(xùn)獲得專業(yè)知識(shí)，更包含在教育實(shí)踐中專業(yè)智慧的啟迪和專業(yè)人格的提升，它是知識(shí)、能力、智慧、人格“四位一體”的優(yōu)化。
教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺(jué)醒。十后，“實(shí)干興邦、空談?wù)`國(guó)”的理念警示著廣大教師們：發(fā)展才是硬道理，作為教育工作者必須向教育的最高目標(biāo)邁進(jìn)。
二、骨干引領(lǐng)導(dǎo)航，助推教師群體不斷成長(zhǎng)
專業(yè)引領(lǐng)是教師脫離土氣、提高品位的有效途徑，是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道。可以說(shuō)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲動(dòng)的實(shí)踐，沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)只能是同水平的重復(fù)。
1、聚焦高效課堂，凸顯骨干教師示范和幫帶作用
理想課堂是以最小的時(shí)間獲得最高的效益，它是靈動(dòng)的課堂、高效的課堂、師生傾心投入的課堂。骨干教師是各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，我縣各校依托骨干教師本身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮骨干教師在教師團(tuán)隊(duì)中的示范與幫帶作用，放大其在教師團(tuán)隊(duì)中的榜樣與教育作用，采用師徒結(jié)對(duì)幫扶的形式，本著以強(qiáng)帶弱、以老帶新、合作進(jìn)取、共同發(fā)展的原則，采取“四課聯(lián)動(dòng)”的方式進(jìn)行幫帶，著力提高青年教師的教學(xué)水平，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)，甚至成為一批新的“骨干教師隊(duì)伍”。所謂 “四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，師傅分析研究徒弟的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足之處，針對(duì)存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，制定出切實(shí)有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢(shì)，針對(duì)青年教師存在的問(wèn)題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點(diǎn)”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，結(jié)合研討、評(píng)議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，全面糾正青年教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。四是“反思匯報(bào)課”：青年教師經(jīng)過(guò)聽(tīng)評(píng)課的磨練、示范課的引領(lǐng)及個(gè)人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好匯報(bào)課。
“四課”活動(dòng)是一個(gè)螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，骨干教師的示范課起了非常重要的示范和幫帶作用，而青年教師就是這樣通過(guò)參與“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報(bào)課”等“四課”聯(lián)動(dòng)研討活動(dòng)，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動(dòng)力，加速了成長(zhǎng)步伐，為他們真正成為教育教學(xué)的主力軍奠定了基礎(chǔ)。
2、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)和輻射作用
幾年來(lái)，我縣以各種培訓(xùn)活動(dòng)為載體，先后聘請(qǐng)了河北省特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)、陶行知中國(guó)教育研究會(huì)講學(xué)團(tuán)、魏書(shū)生教育研究中心講學(xué)團(tuán)、教育部教育學(xué)會(huì)專家講學(xué)團(tuán)、全國(guó)中小學(xué)教師繼教網(wǎng)專家、新東方英語(yǔ)教育專家講師團(tuán)來(lái)我縣對(duì)一線教師進(jìn)行了有的放矢的培訓(xùn)；同時(shí)，舉辦了小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、生物，高中語(yǔ)文、化學(xué)等學(xué)科骨干教師講學(xué)活動(dòng)，骨干教師二級(jí)培訓(xùn)和各級(jí)骨干教師培訓(xùn)等活動(dòng)。活動(dòng)力求站在教改的前沿，以前瞻的理念、精湛的技藝和專家們崇高的人格魅力，為青年教師樹(shù)立標(biāo)桿，指明行動(dòng)的方向，增強(qiáng)前行的動(dòng)力，引領(lǐng)年輕教師仿效和借鑒導(dǎo)師的教學(xué)特色和風(fēng)格，體悟教學(xué)的基本原理和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的舉一反三，堅(jiān)定改革創(chuàng)新的執(zhí)著信念，從而有效提升廣大教師課堂教學(xué)的執(zhí)教能力和水平，有力推動(dòng)學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革，真正提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
另外，我縣找準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的切入點(diǎn)，舉辦骨干教師經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)或?qū)ｎ}報(bào)告會(huì)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課、觀摩課、匯報(bào)課、教材教法研討會(huì)等活動(dòng)，一方面站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上把握教育教學(xué)改革的方向和走勢(shì)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)年輕教師敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立其勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范，輻射帶動(dòng)年輕教師在啟迪和感悟中盡快成熟起來(lái)；另一方面，發(fā)現(xiàn)年輕教師最突出的問(wèn)題，創(chuàng)造條件對(duì)年輕教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮年輕教師的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)他們自學(xué)成才，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)，提高各方面綜合素質(zhì)，力爭(zhēng)向?qū)W科骨干教師進(jìn)軍。
三、深挖成長(zhǎng)內(nèi)潛，促進(jìn)教師個(gè)體主動(dòng)發(fā)展
教海泛舟，不進(jìn)則退。為激活教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教育行政部門已將教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)情況納入教師的業(yè)務(wù)考核，與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)模職稱評(píng)聘掛鉤，一個(gè)“能者上、平者讓、庸者下”的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制已經(jīng)形成。
為下活教育這盤(pán)棋，根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每位教師都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。尋找“最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)教師發(fā)展”，依據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，分清和發(fā)掘每一位教師的特征趨向、潛能，通過(guò)不同的途徑和方式，促進(jìn)所有教師都能在追求專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中得到不同層次的真正發(fā)展。我縣針對(duì)每位教師的現(xiàn)有水平與潛在水平的個(gè)體差異，采取有效措施，激活其潛在水平，把每位教師的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，以此促進(jìn)教師不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，完善各項(xiàng)管理制度，突出抓好骨干教師培訓(xùn)，重點(diǎn)傾斜農(nóng)村教師培訓(xùn)，促進(jìn)廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提升教育能力，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的新型教師隊(duì)伍，為構(gòu)建人民滿意的和諧教育提供強(qiáng)有力的師資保障。
二、目標(biāo)任務(wù)
（一）開(kāi)展師德教育。通過(guò)師德教育和培訓(xùn)，提高教師的思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立良好的職業(yè)形象。教師師德水平達(dá)到《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求。
（二）加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，打造高水平的骨干師資隊(duì)伍。建立比例合理的省、市、縣、校級(jí)骨干教師梯隊(duì)，培養(yǎng)一批學(xué)科專家和教育專家。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。努力提高師資水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，教師專業(yè)、年齡、職務(wù)結(jié)構(gòu)逐步趨于合理，縮小城鄉(xiāng)間師資差距和教育差距。
（四）實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍管理規(guī)范化。完善教師管理制度，健全激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校師資水平均衡發(fā)展，教育公平逐步顯現(xiàn)。
三、活動(dòng)內(nèi)容
通過(guò)開(kāi)展一系列主題師德教育及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)，使廣大教師在職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力等方面的綜合素質(zhì)有明顯提升。
（一）建立師德教育、評(píng)價(jià)、考核、監(jiān)督機(jī)制，大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)
1、開(kāi)展師德教育活動(dòng)。組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《*市中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范細(xì)則》，進(jìn)一步增強(qiáng)教師恪守職業(yè)道德意識(shí)，自覺(jué)規(guī)范職業(yè)行為。要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)楊愛(ài)軍熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育的優(yōu)秀品格。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹(shù)立高尚品德，增強(qiáng)學(xué)識(shí)魅力和人格魅力，做教書(shū)育人的楷模。學(xué)習(xí)要記筆記、寫(xiě)心得，做到真學(xué)真知真用。
2、建立師德評(píng)價(jià)、考核、監(jiān)督機(jī)制。要把師德建設(shè)工作列入學(xué)校常規(guī)管理評(píng)估的重要內(nèi)容。建立師德檔案，通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷等形式，全面考核教師的師德表現(xiàn)。師德考核不合格者，本年度考核確定為不合格等級(jí)。新錄用的教師必須經(jīng)過(guò)職業(yè)道德專門培訓(xùn)方能上崗。學(xué)校要通過(guò)設(shè)立師德舉報(bào)電話、開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)師德投訴平臺(tái)，聘請(qǐng)社會(huì)人士擔(dān)任“師德監(jiān)督員”等，加大對(duì)師德的監(jiān)督力度。對(duì)師德出現(xiàn)問(wèn)題較多的學(xué)校，要取消學(xué)校和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)年各種評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。
3、開(kāi)展師德建設(shè)評(píng)優(yōu)樹(shù)先活動(dòng)。各區(qū)市縣教育局和學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和樹(shù)立典型；繼續(xù)深化“仁愛(ài)之師”評(píng)選活動(dòng)，在教師節(jié)前夕，要表彰一批楊愛(ài)軍式的“仁愛(ài)之師”。各學(xué)校要舉行教師職業(yè)操守宣誓簽名活動(dòng)，并在校園顯要位置或教師辦公場(chǎng)所懸掛宣誓簽名內(nèi)容。
（二）扎實(shí)有效地開(kāi)展教師教育工作，強(qiáng)化教師專業(yè)成長(zhǎng)和能力提高
1、加強(qiáng)市級(jí)骨干教師和名教師培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，形成一支適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)要求的骨干教師隊(duì)伍。要對(duì)名教師培訓(xùn)人員和中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，逐步提高“雙師型”教師的比例，培養(yǎng)出一大批能帶領(lǐng)和推動(dòng)所在地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科教師整體水平提升的學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人，力爭(zhēng)培養(yǎng)出若干名教育教學(xué)思想、理論和實(shí)績(jī)?cè)谌∧酥寥珖?guó)處于領(lǐng)先水平的教育名家。
2、深化開(kāi)展校本研修活動(dòng)。各學(xué)校要在繼續(xù)推進(jìn)校本研修形式建設(shè)的同時(shí)全面提升校本研修內(nèi)涵質(zhì)量，不斷推進(jìn)校本研修向縱深發(fā)展，力求取得明顯實(shí)效并形成本校特色。
3、持續(xù)抓好專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。組織符合條件的教師參加國(guó)家中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)考核和考試；繼續(xù)抓好高中課程改革培訓(xùn)，重點(diǎn)抓好市級(jí)培訓(xùn)；為職業(yè)學(xué)校教師提供去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；加大外語(yǔ)教師培訓(xùn)力度，采取聘請(qǐng)外籍教師來(lái)我市培訓(xùn)和選派外語(yǔ)教師出國(guó)培訓(xùn)等形式，提高外語(yǔ)教師的專業(yè)水平；繼續(xù)開(kāi)展班主任全員培訓(xùn)工作，發(fā)揮班主任在學(xué)生思想道德建設(shè)中的導(dǎo)師作用。
4、加快學(xué)歷提升培訓(xùn)。區(qū)市縣教育局要認(rèn)真貫徹市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師學(xué)歷層次提升工作的意見(jiàn)》，積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提升培訓(xùn)，以適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)教師專業(yè)水平和知識(shí)更新的要求。學(xué)校要主動(dòng)為教師創(chuàng)造參加提升學(xué)歷培訓(xùn)的良好環(huán)境，鼓勵(lì)教師不斷提高學(xué)歷層次；要倡導(dǎo)教師把學(xué)歷提高與學(xué)校崗位需求結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。
5、全力推進(jìn)教師教育現(xiàn)代化。各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)，定期對(duì)信息技術(shù)專干進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)；各學(xué)校要積極為教師構(gòu)建信息環(huán)境下的教師教育的有效模式，引導(dǎo)教師主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展校本研修；廣大教師要主動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果。
6、開(kāi)展基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育教學(xué)技能大賽活動(dòng)。校、區(qū)（市、縣）要逐級(jí)開(kāi)展說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、評(píng)課、自制課件、教具等教育教學(xué)技能和職教專業(yè)技能比賽和展示活動(dòng)，在教師中形成比、學(xué)、趕、超的良好教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、借鑒，相互交流、激勵(lì)。
7、要充分發(fā)揮各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師教育中的各項(xiàng)職能，加快提高研訓(xùn)教師的整體素質(zhì)。*教育學(xué)院要重點(diǎn)抓好名教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)工作，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)全市教師教育特別是校本研修工作的指導(dǎo)和視導(dǎo)，制定教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師教育的課程體系，做好教師培訓(xùn)效果的評(píng)估和跟蹤反饋工作。區(qū)（市、縣）教師進(jìn)修學(xué)校要重點(diǎn)抓好市級(jí)骨干教師培訓(xùn)以及區(qū)域教師培訓(xùn)分片管理、課程指導(dǎo)工作。市教育局今年要對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展教師教育工作情況進(jìn)行專項(xiàng)考評(píng)。
（三）采取有效措施，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)
1、加強(qiáng)農(nóng)村教師教育工作。各涉農(nóng)地區(qū)教育行政部門要把農(nóng)村教師教育作為重要工作來(lái)抓。要研究農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的辦法，解決農(nóng)村教師教育難點(diǎn)問(wèn)題和整體素質(zhì)提高的問(wèn)題。加快建立教師教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，確保教師教育工作所需經(jīng)費(fèi)。
2、搞好校本研修指導(dǎo)工作。教師進(jìn)修學(xué)校要深入職場(chǎng)，組織研訓(xùn)教師“聚焦課堂”進(jìn)行教學(xué)診斷，在研訓(xùn)中開(kāi)展專業(yè)引導(dǎo)。抓好農(nóng)村教師集中培訓(xùn)，重點(diǎn)抓好學(xué)科知識(shí)、基本技能培訓(xùn)。*教育學(xué)院要加大對(duì)農(nóng)村教師教育工作的指導(dǎo)力度，搞好符合教師教育需要的課程資源開(kāi)發(fā)。
3、提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。各農(nóng)村學(xué)校要不斷改進(jìn)和完善教研活動(dòng)方式，切實(shí)抓好學(xué)科、課堂教學(xué)研討，著力解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。農(nóng)村中心小學(xué)要在本學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中發(fā)揮好示范輻射作用。各學(xué)校要保證教師參加教師教育時(shí)間，保證公用經(jīng)費(fèi)的5%用于教師教育工作。
4、建立市級(jí)農(nóng)村中小學(xué)教師教育基地。要積極發(fā)揮瓦房店師范學(xué)校的作用，與各涉農(nóng)地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校共同破解教師教育難題。不斷挖掘駐*的師范院校的社會(huì)培訓(xùn)資源，開(kāi)展訂單式教師培訓(xùn)工作，不斷增強(qiáng)教師教育的活力與生機(jī)。
5、大力開(kāi)展幫扶活動(dòng)。一是開(kāi)展城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)；二是以訂單的方式開(kāi)展名教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；三是繼續(xù)開(kāi)展城市骨干教師到農(nóng)村支教活動(dòng)；四是建立頂崗、援崗、特崗機(jī)制。
（四）建章立制，進(jìn)一步規(guī)范和創(chuàng)新我市教師隊(duì)伍管理工作
1、嚴(yán)格選錄教師準(zhǔn)入條件，規(guī)范選錄教師工作程序。農(nóng)村小學(xué)選用的新教師要達(dá)到大學(xué)專科以上學(xué)歷，城市中小學(xué)和農(nóng)村初中選用的新教師應(yīng)達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷。各涉農(nóng)地區(qū)教育行政部門要積極創(chuàng)造條件，推動(dòng)和落實(shí)中小學(xué)教師歸口教育行政部門管理。
2、改革教師職稱評(píng)審辦法和崗位設(shè)置工作。制定教師職稱評(píng)審考試辦法，促進(jìn)教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)水平。按照市里統(tǒng)一部署，積極推進(jìn)全市中小學(xué)崗位設(shè)置管理工作。
3、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。研究制定《*市中小學(xué)特級(jí)教師管理辦法》、《*市中小學(xué)骨干教師評(píng)選及管理辦法》，加強(qiáng)對(duì)省特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師的管理，切實(shí)發(fā)揮他們?cè)诮逃虒W(xué)中的示范、輻射、引領(lǐng)作用；研究制定《*市中小學(xué)教育專家評(píng)選辦法》、《*市中小學(xué)學(xué)科專家評(píng)選辦法》，評(píng)選一批教育教學(xué)及管理方面拔尖人才，激活高級(jí)教師職稱后成長(zhǎng)動(dòng)力機(jī)制，努力打造一支優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。
4、完善教師交流制度。提高骨干教師交流比例，區(qū)域內(nèi)區(qū)級(jí)以上骨干教師的交流應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%；加大區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校中優(yōu)質(zhì)師資相對(duì)集中的學(xué)校與優(yōu)質(zhì)師資相對(duì)薄弱的學(xué)校之間對(duì)流的數(shù)量，進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡化。
四、活動(dòng)要求
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，搞好宣傳。市教育局成立由副局長(zhǎng)馬瑞春擔(dān)任組長(zhǎng)的*市教師素質(zhì)提高年活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由市教育局有關(guān)處室負(fù)責(zé)人組成。活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（設(shè)在人事處），具體負(fù)責(zé)組織有關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展。各區(qū)市縣教育行政部門也要成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)《*市教師素質(zhì)提高年活動(dòng)工作方案》，結(jié)合各自實(shí)際，制定具體活動(dòng)實(shí)施方案。要通過(guò)報(bào)紙、電視、校園廣播、教師網(wǎng)站、動(dòng)員大會(huì)等多種形式，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)和活動(dòng)部署，營(yíng)造廣泛的活動(dòng)輿論氛圍。
新課程改革對(duì)教師觀念、專業(yè)知識(shí)、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺(jué)地培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。
教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。
傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識(shí)上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。
通過(guò)培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的改革目標(biāo)。
創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：
靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵(lì)教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動(dòng)”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開(kāi)放、互動(dòng)、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。
1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺(tái)、針對(duì)性、實(shí)效性、教師自覺(jué)自愿參與、發(fā)等）
“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺(tái)，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來(lái)了教育理念層次上對(duì)教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對(duì)全市兩萬(wàn)多名教師各具有“不同學(xué)校”、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn)，決定要改變多年來(lái)全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，我院率先提出了開(kāi)展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問(wèn)題，或遇到的困難，或急需解決的問(wèn)題，重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際，采取主講人自薦，并自報(bào)講座題目和內(nèi)容，聽(tīng)課人自愿報(bào)名參加的互動(dòng)方式，開(kāi)展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請(qǐng)（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對(duì)象、授課時(shí)間等），學(xué)院審議通過(guò)后（主管院長(zhǎng)、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個(gè)人簡(jiǎn)介（學(xué)歷、業(yè)績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動(dòng)一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書(shū)和支付講課費(fèi)，聽(tīng)課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個(gè)月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績(jī)，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來(lái)抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報(bào)一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽(tīng)課教師名單報(bào)至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時(shí)點(diǎn)名冊(cè)中所參訓(xùn)教師的學(xué)時(shí)計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時(shí)公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對(duì)性，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性，并為青年教師搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺(tái)，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評(píng)選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書(shū)并頒發(fā)獎(jiǎng)金。
2、名牌教師講學(xué)
實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是開(kāi)放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級(jí)骨干教師（含骨干校長(zhǎng)）。根據(jù)丹教[2006]15號(hào)《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開(kāi)展骨干教師講學(xué)活動(dòng)的通知》精神，教師通過(guò)個(gè)人申報(bào)，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個(gè)人資歷簡(jiǎn)介和講學(xué)申請(qǐng)表于每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周集中申報(bào)至我院師訓(xùn)處（也可不定時(shí)申報(bào)）。師訓(xùn)處對(duì)上報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)校可根據(jù)自身的實(shí)際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時(shí)間后，向師訓(xùn)處申請(qǐng)。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請(qǐng)情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時(shí)間。
講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請(qǐng)方按照講學(xué)測(cè)評(píng)表對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行無(wú)記名測(cè)評(píng)（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫(xiě)出教師建議，然后匯總，填寫(xiě)講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報(bào)到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對(duì)各教師的講學(xué)次數(shù)與測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行整理后，書(shū)面報(bào)至市教育局。市教育局將以書(shū)面形式予以通報(bào)。
名牌教師講學(xué)活動(dòng)是我市“送訓(xùn)到校“的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評(píng)選的必備條件，以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。
3、論壇活動(dòng)
這種培訓(xùn)活動(dòng)的范圍主要是針對(duì)我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，將其實(shí)踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開(kāi)始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長(zhǎng)論壇。請(qǐng)部分獲獎(jiǎng)的教師和校長(zhǎng)在論壇上作典型發(fā)言，并邀請(qǐng)部分專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將一等獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來(lái)，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會(huì)上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。
4、其他形式
搭建平臺(tái)，創(chuàng)新載體，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平；
1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過(guò)大賽分別中小學(xué)教師中評(píng)選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；
2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動(dòng)；
3、在中小學(xué)教師中組織開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評(píng)選活動(dòng)，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；
4、通過(guò)學(xué)術(shù)年會(huì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)校本教研活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評(píng)選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；
5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎(jiǎng)：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識(shí)，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報(bào)創(chuàng)新獎(jiǎng)立項(xiàng)教師和部（處）
個(gè)，年終結(jié)題被評(píng)委會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)11個(gè)，三等獎(jiǎng)15
個(gè)。此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺(tái)《工作創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選辦法》。
6、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)：研訓(xùn)教師要想切實(shí)充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵(lì)每個(gè)研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實(shí)踐中結(jié)出的碩果，著書(shū)立說(shuō)。每年可申報(bào)兩次。年終給予表獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞:外語(yǔ)教師;培訓(xùn)模式;模塊
一、引言
在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代和多元文化為主要特征的全球化進(jìn)程中，外語(yǔ)，特別是作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)，已成為我國(guó)未來(lái)公民的必備素質(zhì)，英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的新型外語(yǔ)人才的重要任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在談到外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量時(shí)指出：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師素質(zhì)（章兼中，1997），因此，外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之影響不言而喻。
我國(guó)西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、生態(tài)環(huán)境惡劣、教育整體水平不高，公民外語(yǔ)素質(zhì)普遍較低。外語(yǔ)教育投入不足和師資隊(duì)伍水平相對(duì)較低，長(zhǎng)期以來(lái)一直是困擾西部地區(qū)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的兩大難題。
為提高西部地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和教育公平，西北師范大學(xué)在實(shí)施了2007年教育部委托西北師范大學(xué)“送培進(jìn)疆”新疆中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，又承擔(dān)了教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，其中關(guān)涉英語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)，取得較好效果；本文擬就本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中外語(yǔ)學(xué)科（英語(yǔ)）教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處進(jìn)行厘梳，期冀對(duì)今后我國(guó)外語(yǔ)教師教育和發(fā)展之有效模式加以探索。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）范式之回顧
（一）外語(yǔ)教師培訓(xùn)及其相關(guān)概念的界定
劉潤(rùn)清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書(shū)的序言中指出，英語(yǔ)文獻(xiàn)中，師資培訓(xùn)(teacher training)這個(gè)概念已變化三次。即教師培訓(xùn)、師資教育(teacher education)、師資發(fā)展(teacher development),還有一個(gè)中性詞教師培養(yǎng)或教師準(zhǔn)備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認(rèn)為這幾個(gè)概念間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，但也有細(xì)微差別：師資培訓(xùn)主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語(yǔ)言，教師當(dāng)前普遍認(rèn)可的一系列概念和術(shù)語(yǔ)，尤其以培訓(xùn)者呈現(xiàn)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語(yǔ)言的時(shí)日將屈指可數(shù)，但仍有相當(dāng)多的低水平的語(yǔ)言教師存在，只能對(duì)其進(jìn)行職后培訓(xùn)”（Parker, 2004）。Steve Mann也認(rèn)為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓(xùn)的概念不會(huì)受到挑戰(zhàn)，因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為培訓(xùn)是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無(wú)論是“培訓(xùn)”“教育”還是“發(fā)展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進(jìn)其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長(zhǎng)的過(guò)程，正如Lange(1990)所說(shuō)，在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中，教師發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。所不同的是，三個(gè)詞匯所暗含的對(duì)教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點(diǎn)存在著一定的差異。當(dāng)然，也有許多學(xué)者沒(méi)有對(duì)三個(gè)詞匯的內(nèi)涵做詳細(xì)的劃分，將它們等同起來(lái)，互換使用（賈愛(ài)武，2003）。
(二)當(dāng)代國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）之三大范式
國(guó)外語(yǔ)言教師教育三大模式經(jīng)歷了從匠才/學(xué)徒模式（the craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發(fā)展過(guò)程（Wallace, 1991）。
匠才/學(xué)徒模式即經(jīng)驗(yàn)教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過(guò)觀課和模仿向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，最后形成教學(xué)專業(yè)能力，如圖1所示：
應(yīng)用科學(xué)模式從過(guò)去到現(xiàn)在一直是專業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。學(xué)員教師從專家學(xué)者的講授中獲得科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，所以該模式也被稱為從理論到實(shí)踐模式，如圖2所示：
反思模式強(qiáng)調(diào)教師將專家的理論研究與自身的實(shí)
踐相融合，并在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個(gè)人的認(rèn)知體系，即通過(guò)“行動(dòng)中的反思”（reflection in action）形成“行動(dòng)中的理論”（theory in action）。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，間接獲得的知識(shí)即理論知識(shí)一般包括英語(yǔ)史、語(yǔ)言學(xué)、學(xué)習(xí)論、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。由實(shí)踐產(chǎn)生反思和由反思推進(jìn)實(shí)踐形成的連續(xù)反思回路成為語(yǔ)言教師專業(yè)能力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗(yàn)層面的訓(xùn)練，無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)今科技知識(shí)劇增時(shí)代對(duì)教師教育的要求；應(yīng)用科學(xué)模式雖彌補(bǔ)了這一缺陷，但將理論與實(shí)踐分割開(kāi)來(lái)，并且“科學(xué)”的結(jié)論并不能解決復(fù)雜的專業(yè)困境問(wèn)題；反思模式比較折中，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)經(jīng)歷置于同等重要地位，為教師反思活動(dòng)提供了必需的物質(zhì)準(zhǔn)備條件，該模式也重視學(xué)員教師本人以及他們?cè)趯I(yè)發(fā)展過(guò)程中的自身作用，但主體活動(dòng)的個(gè)性化使個(gè)人反思的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，而且對(duì)每個(gè)學(xué)員教師而言，很難找出一種適合他們個(gè)人反思活動(dòng)的框架結(jié)構(gòu)。
三、外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐及評(píng)價(jià)反饋
（一）注重培訓(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)
在本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)啟動(dòng)前，負(fù)責(zé)外語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)培訓(xùn)人員深入蘭州、慶陽(yáng)、隴南等地，同當(dāng)?shù)赝庹Z(yǔ)教研機(jī)構(gòu)人員、一線教師進(jìn)行交流座談，并發(fā)放問(wèn)卷，了解基層外語(yǔ)教師對(duì)新課程推進(jìn)過(guò)程中遇到的困惑、問(wèn)題及培訓(xùn)需求；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了本次外語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)預(yù)備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的外語(yǔ)學(xué)科學(xué)員名單后，將培訓(xùn)預(yù)備方案和需求調(diào)查表寄發(fā)給每位學(xué)員，征求其意見(jiàn)和建議，并對(duì)這些意見(jiàn)和建議做了詳細(xì)整理，作為修改預(yù)備方案和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)的主要依據(jù)；然后再根據(jù)一線調(diào)研和二次問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)備方案進(jìn)行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽(tīng)取意見(jiàn)，進(jìn)行第三次修改調(diào)整，從而形成本次培訓(xùn)的執(zhí)行方案，最終的培訓(xùn)方案和內(nèi)容以模塊形式設(shè)計(jì)和出現(xiàn)，下文另有論述。
（二）多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建及學(xué)科專家負(fù)責(zé)制
有了好的培訓(xùn)方案，還需有高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)去實(shí)施。我們根據(jù)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和外語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)方案，認(rèn)真選聘培訓(xùn)者（見(jiàn)表1）。
同時(shí)，我們采用學(xué)科專家負(fù)責(zé)制，由西北師大外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)研究專家擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，從需求分析、方案制訂、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本學(xué)科負(fù)責(zé)；尤其是在學(xué)科負(fù)責(zé)專家的帶領(lǐng)下，每個(gè)參與本次培訓(xùn)的培訓(xùn)者進(jìn)行集體備課，并向其他培訓(xùn)者展示和說(shuō)明自己的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者各自為政的現(xiàn)象，也避免了培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的重復(fù)或矛盾，從而保證了學(xué)科培訓(xùn)的整體、系統(tǒng)和有效。通過(guò)這一合作過(guò)程，我們深深體會(huì)到，教師培訓(xùn)必須是培訓(xùn)者全員參與、協(xié)商、交流、研討和幫助的過(guò)程，那種一人一講，互不干涉的培訓(xùn)，只能導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無(wú)效（西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，2007）。
（三）模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式
模塊一：課標(biāo)與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析與研討、課標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題梳理與研討、不同版本英語(yǔ)教材使用中的問(wèn)題梳理與研討和不同版本英語(yǔ)教材之比較等版塊，旨在使英語(yǔ)骨干教師進(jìn)一步理解新課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容，了解不同版本教材的特點(diǎn)從而形成正確的教材觀、教學(xué)觀。
模塊二：經(jīng)驗(yàn)與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語(yǔ)新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)問(wèn)題梳理及解決新課程教學(xué)問(wèn)題對(duì)策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實(shí)施中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，探討開(kāi)展新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問(wèn)題研討的策略與方法。
模塊三：觀摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、語(yǔ)音課等課例觀摩與研討，通過(guò)真實(shí)感知課例并開(kāi)展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉(zhuǎn)變，即啟發(fā)其在具體的教研活動(dòng)中不再是“挑刺”評(píng)課，而是從課例關(guān)照自己的教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)不同課型的教學(xué)策略及教學(xué)本真的思考。
模塊四：專題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術(shù)與課程教學(xué)整合、新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展、英語(yǔ)新課程實(shí)施中的教學(xué)策略及英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對(duì)新課程推進(jìn)過(guò)程中英語(yǔ)教師所面臨的挑戰(zhàn)及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀和課程觀等理念進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而提高對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的宏觀把握和反思能力。
模塊五：設(shè)計(jì)與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語(yǔ)課文教學(xué)活動(dòng)、單元教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)及中小學(xué)銜接教學(xué)方案設(shè)計(jì)與展示等內(nèi)容，使外語(yǔ)教師能以實(shí)際案例分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理與途徑，反思和探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略及方法。
模塊六：對(duì)話與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓(xùn)內(nèi)容接近尾聲的模塊，包括與一線英語(yǔ)教師和課改研究者的對(duì)話以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)與交流，意在幫助學(xué)員教師梳理培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同其他同行和專家展開(kāi)對(duì)話，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
有效的教師培訓(xùn)，必須使教師能夠主動(dòng)參與到培訓(xùn)過(guò)程中，成為真正的學(xué)習(xí)者，這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。本次培訓(xùn)中多元化的培訓(xùn)方法具體包括參與式研討、對(duì)話與交流、專家講座與解疑、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與課例觀摩等。
專家講座也是教師培訓(xùn)的方式，但不應(yīng)成為主要方式。本次培訓(xùn)中，專家講座只占了10個(gè)學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的1/8(共80學(xué)時(shí))，分別是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析、不同版本英語(yǔ)教材比較、新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合、中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)方案等，而這些講座也都是基于需求調(diào)研和分析而設(shè)計(jì)的。
同時(shí)我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，突出了參與式培訓(xùn)方式，采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、課例分析、對(duì)話交流等多元化形式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程的針對(duì)性、平等性、參與性與實(shí)效性，以調(diào)動(dòng)骨干教師的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的積極性。
（四）對(duì)本次外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的評(píng)價(jià)與反饋（以初中英語(yǔ)班為例）
參加本次初中英語(yǔ)學(xué)科國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師為45人，發(fā)放問(wèn)卷45份，收回有效問(wèn)卷44份，收回率為97.8%，現(xiàn)將本次培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)反饋分析如下:（見(jiàn)表2）
通過(guò)問(wèn)卷可以看出，在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)方面，有42人認(rèn)為很好或較好，比例高達(dá)95.5%，無(wú)一人認(rèn)為差，這說(shuō)明本次培訓(xùn)方案贏得了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。培訓(xùn)方法的多樣性方面，有42人認(rèn)為本次培訓(xùn)方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認(rèn)為一般，占5%，無(wú)一人認(rèn)為差；說(shuō)明本次培訓(xùn)在方法的選擇上有所突破和創(chuàng)新，為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師培訓(xùn)方法和模式積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有37位骨干教師認(rèn)為理解了培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)有信心，占84.1%；有7人認(rèn)為一般，占15.9%；無(wú)人認(rèn)為差；有36人認(rèn)為能將此次培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，占81.8%；有6人認(rèn)為這種可能一般，占13.6%；還有1人認(rèn)為不能將培訓(xùn)中的理念與方法運(yùn)用到實(shí)踐中；這說(shuō)明大多數(shù)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)作用還是認(rèn)可的，但我們也應(yīng)注意到可能受現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實(shí)培訓(xùn)中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對(duì)此次培訓(xùn)整體感受和印象認(rèn)為很好或較好，總計(jì)占95.5%；2人認(rèn)為一般，占5%；無(wú)人認(rèn)為差；由此也看出，基本上全體參訓(xùn)教師對(duì)本次外語(yǔ)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)給予了高度認(rèn)可。
四、結(jié)語(yǔ)
如引言中所言，我國(guó)是英語(yǔ)教育大國(guó)，但中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)還亟待提高也是不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語(yǔ)教師的發(fā)展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農(nóng)村孩子輸在起點(diǎn)上無(wú)疑是自欺欺人之語(yǔ)；當(dāng)然我們也看到，國(guó)際外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）已經(jīng)進(jìn)入反思發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型組織、組建學(xué)習(xí)共同體的時(shí)代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓(xùn)在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國(guó)，教師培訓(xùn)還將繼續(xù)為外語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)起著不可替代的作用，不斷探索與國(guó)際外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）相銜接的、兼具中國(guó)特色而富有實(shí)效的培訓(xùn)模式和體制應(yīng)是我國(guó)外語(yǔ)教育界和教師教育機(jī)構(gòu)不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進(jìn)外語(yǔ)教師的自我反思和成長(zhǎng)，促進(jìn)其專業(yè)覺(jué)醒，進(jìn)而為西部地區(qū)乃至全國(guó)外語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自主地位的實(shí)現(xiàn)作出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)英語(yǔ)學(xué)科在外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式方面做了大膽探索并總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，贏得了參訓(xùn)教師們的高度認(rèn)可，期望能對(duì)今后西部乃至全國(guó)其他地區(qū)開(kāi)展外語(yǔ)教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。
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確立“三教合一”的教師培訓(xùn)理念
2011年，學(xué)校提出了以“訓(xùn)”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展）、以“研”促“訓(xùn)”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題）、以“教”帶“訓(xùn)”（以教學(xué)研究的實(shí)際需求改進(jìn)教師培訓(xùn)）、以“訓(xùn)”助“教”（用培訓(xùn)的理論助推教學(xué)研究，用培訓(xùn)的方式推廣教學(xué)研究）的工作思路。同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化“研訓(xùn)一體”的研修模式，將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進(jìn)各項(xiàng)工作，明確教研活動(dòng)即為培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)工作成為行動(dòng)研究。
“三教合一”教師培訓(xùn)
學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，學(xué)科類、普適類兩方面結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，針對(duì)不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)，建立五級(jí)梯隊(duì)式分層研修項(xiàng)目：第一級(jí)，新教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為新招聘的見(jiàn)習(xí)期教師;第二級(jí)，青年教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級(jí)名師帶徒研修班，培訓(xùn)對(duì)象為名師帶徒學(xué)員;第四級(jí)后備人才研修班，培訓(xùn)對(duì)象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級(jí)為名師骨干高端研修班，培訓(xùn)對(duì)象為市名師、骨干教師等。通過(guò)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容的研修策劃與實(shí)施，既強(qiáng)化教師的全員培訓(xùn)，更關(guān)注梯隊(duì)式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點(diǎn)面結(jié)合，方式靈活，同時(shí)通過(guò)優(yōu)秀教師以點(diǎn)帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。
“三教合一”實(shí)施模式
“研訓(xùn)一體”，主題化實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目。首先，科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，又關(guān)注理論的實(shí)踐與運(yùn)用，通過(guò)項(xiàng)目化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與策劃，實(shí)現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)研修主題的實(shí)質(zhì)性突破，彌補(bǔ)在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實(shí)施。學(xué)習(xí)思辨，針對(duì)確定的研修主題，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或集中理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)所要研究的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。自主實(shí)踐，每位老師根據(jù)研修團(tuán)隊(duì)共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過(guò)深度解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案課堂教學(xué)實(shí)踐與嘗試反思教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實(shí)踐等幾個(gè)步驟。交流研討，主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長(zhǎng)都要作統(tǒng)籌安排，細(xì)化要求，圍繞研修主題給每個(gè)教師布置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng)，并圍繞主題展開(kāi)理論思考和實(shí)踐研討。反思提煉，組長(zhǎng)在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對(duì)形成的共識(shí)經(jīng)驗(yàn)作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對(duì)研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問(wèn)題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進(jìn)
一體 “主題滾動(dòng)式”的校長(zhǎng)易校蹲點(diǎn)策略。根據(jù)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)要求及參訓(xùn)者的實(shí)際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、剖析、交流等評(píng)估學(xué)校管理工作為主要方法，有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運(yùn)作方式。通過(guò)不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓(xùn)學(xué)員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學(xué)時(shí)專題培訓(xùn)策略。主要針對(duì)校長(zhǎng)們平時(shí)工作中遇到的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問(wèn)題，集中時(shí)間和精力對(duì)校長(zhǎng)們進(jìn)行“專題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長(zhǎng)在比較短的時(shí)間內(nèi)接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識(shí)，促使校長(zhǎng)以最新角度和高度思考辦學(xué)問(wèn)題，形成本校的特有品牌和文化底蘊(yùn)。
“主題理念化”的校長(zhǎng)沙龍式培訓(xùn)策略。通過(guò)為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)同伴間的交流、分享與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造與專家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)校長(zhǎng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的思考與反思，促成校長(zhǎng)個(gè)人的自我教育與自我成長(zhǎng)。學(xué)校選擇了十幾位優(yōu)秀校長(zhǎng)作為“沙龍”成員。通過(guò)問(wèn)卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開(kāi)展，在教科研人員及高校專家教授的面對(duì)面剖析指導(dǎo)下，促使校長(zhǎng)們?cè)诓粩嗟淖灾鲗?shí)踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長(zhǎng)逐漸成長(zhǎng)為“教育家”型校長(zhǎng)。
