時間：2022-05-02 12:35:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇骨干教師申請，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、選拔培養年輕教學科研骨干教師辦法（粵科干院辦字 [2000]26 號）
第一條 為了進一步提高教學質量和學術水平 , 建設一支年輕教學科研骨干教師隊伍 , 根據制干院黨字 [1998]39 號文關于加強學院師資隊伍建設的精神 , 特制定本辦法。
第二條 年輕教學科研骨干教師的條件 :
( 一 ) 忠誠黨的教育事業 , 政治表現好 , 工作積極負責 , 教學水平高 , 科研能力強 , 身體健良 , 年齡一般不超過 45 歲。
( 二 ) 具有高級專業技術職務或具有一定專長任中級專業技術職務三年以上 ( 含三年 ) 者。
第三條 鼓勵具有較好教學科研發展潛質的青年教師申報年輕教學科研骨干教師。申報者須明確所報專業 ( 或方向〉 , 以近 8 年來的教學科研成果及承擔的教學科研任務為申報依據 , 并按不同類型和等級評分累計 ( 評分標準見附件一〉。今后四年內不以教學科研工作為主的校級領導和行政職能部門的主要領導原則上不參與申報。
第四條 年輕教學科研骨干教師每兩年評一次。隔年九月接受報名。選拔程序如下 :
( 一 〉個人申報或所在部門推薦。申報者向所在部門辦理申報手續 , 附送申報材料一式兩份 ,抱定 2 至 3 項成果為代表作。
申報材料包括 :(l 〉廣東省科技干部學院年輕教學科研骨干教師評審表 :(2 〉本人近八年來的教學科研成果 ( 復印件 ):(2 〉本人近四年來的教學工作量統計表 :(3 〉近年來的獎項、榮譽稱號統計表 ;(4 〉本人近年內承擔上級批準的科研或教學試驗示范任務。文件用 A4 紙打印 , 并同時附電子文檔。
( 二 〉申報者所在部門集體評議初審。申報者所在部門須認真組織本部門集體評議審核。審核內容至少包括:(1) 申報者成果或任務的真實性 , 是否為學術論文 , 審核須在復印件上加蓋部門公章 ;(2) 成果是否符合其申報專業(或方向):(3) 申報者思想品德、教學科研能力等。初審通過者由部門負責人簽署意見后統一報學院。各部門初審后上報人數控制在本部門在編專業技術人員的 15% 以內。
( 三 ) 公示成果。將初審通過者的成果向全院教工展示。
（ 四 ）演講匯報。召開全院教工大會 , 由初審通過者向全院教工匯報過去的教學科研成果和今后的工作目標 , 并組織全體教工進行民主測評。
( 五 ) 院學術委員會評審。
( 六 ) 學院黨委審批。
第五條 年輕教學科研骨干教師實行任期任屆制 , 每屆任期 4 年 , 滾動管理。
第六條 年輕教學科研骨干教師受聘期間 , 必須履行下列工作職責:
( 一〉每年都要承擔 1 一 2 名青年教師或科研人員的指導任務
, 其主要職責包括師德建設、指導和檢查備課 ( 教案〉情況、聽課和指導科研等。
( 二〉承擔 1 一 2 項課程教學改革工作和規定的教學量。
( 三〉科研工作完成下列成果之一 :
1 、在省級以上刊物公開發表本專業學術論文或教學管理與教育研究論文 5 篇以上 , 其中在核心期刊 2 篇以上 ( 獨立完成或第一作者〉。
2 、獲省部級科研成果三等獎以上、省部級教學法研究成果三等獎以上、省教育廳教學研究成 果二等獎以上的獎勵一項 ( 排前三名 ); 或完成橫向科技開發項目 ( 硬技術〉一項 , 該項目通過省 部級鑒定 , 學院擁有知識產權 , 劃入學院的科研開發經費 30 萬元以上 ( 基礎研究與軟課題另定〉 : 或獲得專利一項。
3 、主編并出版高校教材、教科書、譯著 , 本人撰寫 15 萬字以上 : 或獨立完成公開出版專業〈或相近專業 ) 著作 10 萬字以上。
( 四 〉不以教學工作為主的教師和研究人員 , 需完成科研工作
量為上款各項中的兩項 ( 內容不重復 ) 以上或各項成果數的兩倍以上 : 獲獎等級必須是省部級三等獎或廳級一等獎以上。
第七條 年輕教學科研骨干教師受聘期間享受以下待遇 :
1 、在評定職稱、學術會議、進修提高、出版學術刊物等方面享受優先權。
2 、每年提供 5000 元教學科研活動經費。
3 、每年發 2000 元教學科研津貼 , 隨工資按月發放。
第八條 年輕教學科研骨干教師教學科研活動經費申請程序 : 申請本經費的年輕教學科研骨干教師需提出書面申請 ( 申請表格見附件三〉 , 填明理由 , 經所屬系、部領導簽章 , 由教科處簽署意見 , 報分管院長審批后辦理。
本經費實行專款專用 , 用于課題啟動、進修學習、參加學術活動和出版學術刊物等。該項經費當年使用的結余額可接轉下一年度使用。
第九條 受聘期間的年輕教學科研骨干教師業務工作的安排 , 年輕教學科研骨干教師的所在 單位要努力支持和保障他們完成第六條所規定的職責。由所在單位領導提出意見與教科處共同商定 , 由所在單位負責實施和管理。
第十條 年輕教學科研骨干教師業務考核辦法 :
1 、年輕教學科研骨干教師在受聘之后 , 須根據第六條工作職責有關規定 , 擬定本任期四年內
的教學科研工作總體目標 , 在此基礎上具體規劃每年的教學科研工作。每年 12 月份將下一年度的 教學科研工作計劃經所在部門領導簽章后 , 由教科處簽署意見 , 報分管院長審批后實施。
2 、教科處不定期地對其教學科研工作情況進行檢查 , 并建立年輕教學科研骨干教師專業技術檔案。
3 、每年 12 月份 , 向院學術委員會報告教學科研工作情況 , 由院學術委員會進行業務考核 ( 考 核表格見附件囚〉。當年考核不合格 , 取消下一年度的教學科研津貼和教學科研活動經費: 連續兩 年考核不合格 , 取消聘約 , 收回聘書。
第十一條 本辦法由院長負責解釋。
一、工作室的建立
（一）、工作室領銜人的條件：
1．愛崗敬業、善于學習、勤于思考、樂于奉獻。
2．理念先進，積極開展教育教學改革，在某一學科或班主任工作領域具有較強的專業水準和教育特色。
3．有一定的組織、管理和指導能力及較強的自我完善、自我突破、自我發展的愿望。
4．原則上領銜人須具備區骨干教師及以上稱號。
（二）工作室的成立
教師工作室是實行領銜人組閣的合作群體，工作室其他成員的產生將通過雙向選擇確定，具體方式為：
1、領銜人申請：
由符合條件者向所在單位提出申請，申請的主要內容有：依據學校發展目標和自身的專業特長確定的研究項目及工作方案。學校組織相關人員對申請方案進行論證，將論證通過的工作室領銜人的相關資料、工作室實施方案、工作室招聘啟示等在校園網上公布。
2．招聘工作室成員
（1）報名：報名對象為致力于該工作室項目研究的有一定專業水準或發展潛力的教師。
（2）招聘考核：工作室領銜人通過對話、考察等方式，選擇合適人員組成工作室，人員數量根據各工作室實際情況確定。
（3）簽訂協議：工作室領銜人與學校簽訂《工作室項目研究和培養中青年骨干教師的協議書》。
3、掛牌運行：工作室由各學校正式命名后進行運作。
二、工作室的主要職責
工作室要立足學校教師隊伍發展規劃，圍繞學校特色項目建設、教研組建設、學生社團建設等方面，以領銜人專長為基礎，以工作室群體成員智慧為依托，確立研究項目，科學有效地實施研究。
工作室領銜人要幫助每個成員在專業化成長方面制訂周期發展目標、途徑，努力促進工作室成員在專業上不斷提升。
工作室每學年至少在一定范圍內舉行一次公開匯報活動，以各種形式將研究成果向外輻射、示范。
三、工作室的管理
1、校級教師工作室由各中小學、幼兒園具體負責指導和管理。
2、工作室成員的考核主要由其領銜人負責。
一、不斷的提高自己在教育教學方面的能力，積極的參加學校和區里組織的各類競賽和教研活動，不斷的磨礪自己，早日成為一名業務上的排頭兵。
二、不斷的提高自己的科研能力，平時多讀一些有關自己學科的最新前沿資料，注意收集，注意積累，積極申請課題，早日成為一名貫徹二期課改精神的排頭兵。
三、不斷提高自己的組織工作能力，起好帶頭作用。認真履行自己的職責，加強和結對教師的交流與切磋，上好示范課，積極地為學校的建設出謀劃策，當好一個優秀黨員的排頭兵。
根據我今年的預期目標，我也切實的分析了自己的現狀：
一、 在教學方面有一定的經驗，但是還需要進一步的充電。自從99年從大學的英語教育專科畢業后，我在XX年又參加了華東師范大學的英語本科的學習，并且在XX年完成三年的夜大學學習，在這期間，我能夠一邊工作，一邊堅持學習，使自己的專業知識有了進一步的提高。但是時代在飛速的發展，在這兩年來，我基本上在安于現狀，沒有參加別的培訓和學習，這樣勢必會使自己逐步被時代所淘汰。在教學上也沒有以前那么干勁十足了，有一種怕難畏險的思想，這樣也是不能夠與時俱進的。
二、 具有一定的科研能力，但對世界上先進的教學理念和思想還是不夠敏銳。我有被區里立項的課題，也有被送到參加市里選拔的課題，但是這些課題都有著比較共同的缺陷，就是觀念還不夠新穎，還有就是實際操練的不夠，這和自己平時閱讀教育雜志，專業理論不多是有關系的。
三、 作為一名骨干教師的輻射能力還不強。去年，我在區里開了一節公開課，而且在全校做了一次有二期課改的講座，并且帶教了周晶婧老師。但是，我做的還很不夠，平時最多的是和本年級組，本辦公室的老師進行切磋，也很少對學校的建設提出具體的實施意見。
因此，我定下了如下的具體措施：
一、 一學年讀和教育有關的書籍不少于兩本，并且寫好讀后感。
二、 積極參加區里面的各種教學方面的活動，不斷提高自己的教學水平。
三、 和組內的教師結成對子，認真聽好課，互相取長補短。
四、 積極申請課題，把先進的理念帶到平時的實踐中去。爭取文章能夠在市級刊物上發表。
五、每學年上好一節校內示范課，真正起到先鋒模范作用。
六、多關心國事校事，以校為榮，校以我榮，每學期至少為學校提供2到3條有價值的建議，為江小的繁榮貢獻自己的力量。
江橋中心校骨干教師工作計劃
姚 忠
為加強自身學習，促進個人發展，起到模范帶頭作用，根據江橋中心校骨干教師職責所提出的要求，特制定本學期骨干教師工作計劃如下：
一、加強學習，不斷提高思想業務素質。
1、加強政治理論學習，嚴格遵守教師職業道德，熱愛本職，踏實工作。
2、加強業務知識學習，努力提高綜合素質。從實踐中學，向同事學習，學習他們先進方法和思想。從書上學，學習自己專業知識，學習教育教學理論，每學期讀好兩本以上與教育相關的專著，并撰寫兩篇以上讀后感。（每篇不少于1000字）。
3、積極撰寫教育教學論文，爭取在區級以上刊物發表。
4、繼續做好《家庭參與學校家庭教育指導新模式的探索研究》市級課題的研究工作，做好《班主任專業化發掌》課程的開發工作，完善“家庭結對制”特色工作。
5、按時參加各級各類培訓，做好筆記，定期總結。
二、創新教學，努力做到有突破，形成特色。
1、積極參加上海市美術教學評比嘉定區選拔活動。
2、上好一節公開課，做好一次教學講座。
關鍵詞：中學;科研;教育;理念;模式
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0090-03
新探
問題，是開啟智慧的金鑰匙;科研，則是啟迪思維的試金石。不僅對于教師如此，對一個學校亦如此。傳統觀念里，人們習慣用“教書匠”定義教師的角色。但第三次知識大爆炸帶來的沖擊和挑戰，告訴我們，“不思則罔”的窘境已迫在眉睫。但在這股“科研熱潮”中，許多人隔靴搔癢，難窺門徑;有些人在漩渦中迷失方向，不見“中學科研”的真容。
提到“中學科研”，多數人常覺縹緲遙遠，認為那是教育專家和學者們的事兒，是教育科研部門的事兒，與普通一線教師沒什么關系，我們只要教好書就行。對于教師職能“傳道、授業、解惑”的品讀，強化了教師的外化功能，而教師自我的內化提升卻常常被忽略。科研，正是教師自覺提升的途徑之一。正因為沒有科研的自覺和意識，沒有科研的態度和方法，教師才淪落為呆板的“教書匠”，無法適應新時代的呼喚，做與時俱進的科研型教師。
哈爾濱市第三中學的教師們，正是自覺思考的這群人。在張祥洲校長高屋建瓴的指引下，在校科研室的春風化雨里，一名名稚嫩的青年教師成為骨干教師，一名名努力踐行自我價值的教師成長為哈爾濱市級科研骨干教師。歷經二十載風雨，磨礪過二十載嚴霜，哈三中摸索出一條深化中學科研、呵護教師成長的經驗之路。
一、摸石頭過河――深化中學科研的嘗試
教育靠實效，實效有方法。方法正是中學科研的目標。但一切都需要依托教師的智慧和汗水才能實現。為了幫助教師成長，哈三中將他們如雛鷹般地一次次推出巢穴，鍛煉他們的翅膀，終于學會了飛翔。
首先，激發內驅力。雖然名師不是每一名教師的想法，但“不誤人子弟”卻是每一名教師的職業操守和道德準則。這正是中學科研深化的教師內驅力的觸發點。通過榜樣的帶動、物質的獎勵、評價的推動，讓教師在榜樣的身上吸收能量，在獎勵的刺激下找到目標，在評價體系中向科研骨干教師靠攏。所以，我校在385名教師中評選了5屆校級骨干教師。其中有12名教師已經成長為哈爾濱市級科研骨干教師，并且能夠獨立承擔課題立項、課題研究等科研工作。
科研室在呂春霞主任的提議下，連續兩年對一線教師進行論文成果評比獎勵，既表彰了科研工作突出的個人，也激勵了更多的人向他們學習，并堅持教學反思和總結，撰寫論文，參加評比或投稿。這種做法如今已經取得了巨大的成效。在省市論文評比中，甚至國家級論文評比中，我校教師喜報頻傳。
其次，“手拉手”助推力。一線教師的常規教育教學工作是繁重的，如何從繁重的教育教學工作中解脫出來，也是每一名教師無法回避的課題。有的教師善于思考和尋找方法，常常尋得妙法，事半功倍;有的教師，任勞任怨，埋頭苦干，卻未必有效果。這正是科研的魅力。但是，一線教師不是專家學者，不是科研人員，對于科研的理論和方法知之甚少。因此，在中學科研的道路上，他們是泥淖中的掙扎者，是苦苦尋覓的思索者，需要有人拉一把。所以，科研室成了我們的家。無論是思想上的痛苦，還是工作中的困惑，還是師生關系處理上的窘境等，都可以在科研室得到解決。尤其是在中學科研工作中，如何選題，如何立項，如何分析，如何研究，甚至如何撰寫申請和報告，從哪個角度進行研究等問題，都在科研室“手拉手”活動中得到解決。我們定期舉辦中學科研講座，聘請省市科研專家答疑解惑，進行課題方法指導，論文寫作模式講解等，幫助一線教師學習和了解科研的理論和方法，從而指導他們的實踐工作。
第三，課題組引領。教師在激勵中成長了，課題和論文的數量與質量提高了。但教師個人的力量畢竟是微薄的。團隊凝聚力量，形成合力，會取得更大的成果。本著這個理念，我校鼓勵一線教師在自由開放的條件下組成科研小組，進行團隊合作研究。為解決教師對課題研究的恐懼心理，我校特開展了校級特色的“小課題”立項研究。教師可以從日常教育教學實踐中的“問題”出發，進行立項研究。
同時，我校建立了課題立項分級制。既有校長牽頭的國家級課題，也有部門牽頭的省市級重點課題，還有教師個人牽頭的校級小課題，全面覆蓋了中學科研的各個層面和研究導向。其中校級小課題尤其生動，其以靈活、機動，便于調整和開展為特色，最受教師們歡迎。
最后，平臺影響力。哈三中是黑龍江省乃至全國聞名的學校，它的平臺和影響力也是我校科研的雙刃劍。一方面，對教師提出了更高的標準和要求，另一方面，也為教師提供了更多的交流機會和展示的平臺。處理好二者的關系，必然會收到良好的研究效果。例如，物理教師殷雨露發明的物理學桌面游戲牌，就是融合了《三國殺》的桌牌游戲的框架和物理學中的原理，寓教于樂，極受學生喜愛，并獲得了國家級科研成果專利。通用技術羅富華和體育教師宋智宸也都有小課題的“大成果”獲得國家專利，這在黑龍江同等院校中是難能可貴的。這正是哈三中的平臺影響力和教師的自我規劃與發展形成的合力，所取得的杰出成果。
此外，為了讓“教有所思，思有所著”的教師，分享成果，共享經驗，碰撞思想，展示自我，科研室從一線教師中抽調素質和能力過硬的骨干教師擔任《學會會刊》（2014年10月更名為《三人行》）的編輯和美工。本著自主設計、自主撰稿、同事約稿的想法，充分鍛煉和調動教師的各方素質和能力，同時兼顧科研刊物的學術性、嚴謹性和教師展示的生動性、活潑性，大大提高了《學會會刊》的閱讀范圍和關注度，甚至在省市業界交流中屢受好評。這個平臺，已經形成良好的運營模式，其經驗是值得大力推廣的。
二、路在腳下――哈三中深化中學科研的新成果
從2012年11月開始，黑龍江省“十二五”重點課題“中學科研內容深化、形式創新的有效性研究”啟動后，我校全體教師以極高的熱情參與到了本課題的研究中，并在不斷學習――實踐――反思――實踐的過程中，重新認識科研、解讀科研、實踐科研，收獲了豐碩的成果。課題主持人張祥洲校長帶領有志于學校科研事業的教師們，一步一個腳印地踏實研究實踐，不僅提高了教師們對科研工作的認識，拉動了全校教師的科研意識和自覺性，更形成了一個“人人愛科研，時時搞科研”的良好風氣。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰略目標。這就為“十二五”教育科研工作指明了方向：用科研指導教育教學實踐，用科研引領教師的職業規劃和專業發展，用科研提升學校的教育教學管理水平，用科研培養學生新時代的信念作風。但是，目前中學科研也面臨著一些尷尬。在許多學校還是可有可無的，是花瓶，是擺設，在需要的時候裝點門面，平時則擱置一邊。還有些學校因為對中學科研的定位、方法、理念等存在錯誤的認識，或者缺少專家學者的理論支持和方法指導，導致做了許多無用的科研，甚至不能稱之為科研的科研，浪費了財力、物力和人力等教育資源，卻沒有實現科研指導工作的有效性。因此，我校領導和教師積極投入“中學科研內容深化、形式創新的有效性研究”，正是為了尋找規律和方法，與其他兄弟學校交流共享，共同推進中學科研的深化發展。
當前，在美國同樣存在著這些問題。因此，斯坦福大學教育學教授阿特舍曾撰文指出，美國教育未能跟上教育改革的步伐，教育研究脫離學校實際便是原因之一。教育要依靠教師的教育行為才能實現，而教師缺乏科研精神和研究的習慣，怎么能發現問題、解決問題，做到因材施教，滿足社會和時代需要呢？所以，我們更應該認真研究中學科研的有效性方法，培養教師的科研自覺性和意識，真正實現以人文本的“人”的教育。
學生既是活生生的個體，同時也是社會的，更是時代的一部分。時代的飛速發展和知識大爆炸，使學生們接觸了越來越多的信息，傳統的方法和理念已經處于無可奈何的境地。因此，不管從哪個角度來說，中學科研都是教師、學生期待的，是社會和時代的呼喚。
為了解決教育教學中的問題、困難，發揮主觀能動性探尋教育教學背后的本質與規律，力爭以最小的投入、最巧妙的教育方法獲得最大的教育成果和收益，我們開展了深入、廣泛且細致的學校科研必要性、重要性的宣傳;加強對教師科研責任的認識;對科研理論、科研方法有選擇的進行各種形式的培訓;提升廣大教師科研專業化水平，促進教師自覺主動地參與科研，探究教育規律，養成觀察的習慣，發現教育教學中的問題并能解決問題的本領。同時，關心教師的心理期待和需要，盡可能不增加教師們教學之外的過多負擔，使他們樂于科研、開心科研、爭相科研，讓科研的成就感和快樂成為加強教師職業幸福感的重要途徑之一。
1. 領導有意識
三中的科研精神是有傳統的，如今領導的科研意識更加強烈，并成為中學科研工作的先導和保障。每所學校的校長作為學校師資隊伍的建設和教育教學的引領者，必須是科研型、教育家型的校長。因此，才能把握全局，高屋建瓴地指導學校的管理和教師隊伍的建設，更好地為學生服務。
2. 專家有指導
專家學者多年嘔心瀝血的教育研究需要實踐驗證的土壤，學校教師們繁重的教育教學工作也渴望有專家學者理論的指導和方法的借鑒。因此，三中主動參與省市教育研究院等科研院所，聘請專家，舉辦講座，搞培訓、研討會等，目的就是為了請專家進校園，為一線教師面對面、手把手地指導學校科研的理念、技術和方法等。同時，教師們也可以把實踐中的問題和困惑，以及教育理念和方法在日常教育教學實踐中的效果進行反饋，取長補短，相得益彰。
3. 科研有陣地
三中的科研陣地主要有二，一是哈爾濱市教育學會下屬的校《學會會刊》，二是科研骨干典型教師帶動廣大教師的個人博客。目的是給廣大教師創作交流的平臺，以點帶面，拉動其他教師的參與意識和積極性。具體方法有：面向全校教職員工征稿，設置教師個人風采圖片展示角，開創教師心理疏導和保健板塊，還有教師個人感悟和心里路程的回顧專欄，還通過物質獎勵參加各級各類科研論文評比獲獎的教師，刺激和帶動其他教師的科研意識。目前已經很有成效，教師們自覺撰寫教學小論文，自覺學習教育專著，自覺申請小課題，展開研究并收到了成效。
4. 人才有梯隊
中學科研工作如果不想成為曇花一現，或者裝點門面的面子工程，必須有一個科學合理的人才梯隊，建立一個校長――專家――科研室――教師的階梯隊伍。從學科帶頭人到省市科研骨干教師，我校已經基本形成了校科研骨干、市科研骨干、省科研骨干、省市兼職教研員為梯隊的科研團隊，而且特別注重年輕教師的成長和培養，定期舉辦青年教師培訓，評選我校科研骨干教師，鼓勵在中學科研方面有想法、有創新、有成績的教師，同時帶動其他教師樂于參與其中。
5. 人人有課題
為使我校的科研工作落在實處，我校領導和科研室的領導申報舉辦了三中科研立項申請，發揮教師們的自覺性和專業特長性，紛紛申報成了自己感興趣和專業研究領域接軌的小課題。同時，科研室聘請專家學者對教師們的校級小課題給予相應的指導和培訓，使教師們的研究有法可依，在內容的深化和形式的創新上大膽嘗試，勇于探索，已經形成了人人有課題、人人參與課題的良好風氣。在這個過程中，教師們的成長和進步是有目共睹的，成果也是豐厚的。全校教師多篇論文獲得國家及省市的論文一等獎，并有專著文章發表，甚至還有的教師的科研成果已經申請了國家專利。這樣，就改變了原來教師盲目科研、缺乏有效性的科研造成的資源浪費，使我校的科研工作有實效、有目標、有成績和有意義。還有部分優秀教師從校級科研課題研究開始成長為能夠承擔市級、省級、國家級的課題研究的科研型教師，有了不做教書匠、爭當教育家的教育理念和信仰。
6. 立項有根據
我校的中學科研工作經過實踐探索，依據和定位越發明確，主要有四點：（1）課題立項要立足于為教育教學服務。說到底，中學科研是要為中學階段的教育教學實踐作指導的，是為了解決教育教學中的困難和問題的，這必須是中學科研的立足點和出發點。（2）為創辦特色學校提供助力。教育是一種社會公共服務，同樣存在激烈的生存與發展的競爭，因此，創辦特色學校成為許多學校追求的目標。而如何辦學，辦什么樣的學校特色，不僅僅是校長等領導們的選擇，更應該是建立在廣泛的科研基礎上的研究結果的選擇。只有用科研推動學校創辦特色的方向和進程，才能實現客觀、理性、合理的發展。（3）為學校決策提供智力保障。每一次關乎學校未來的決策都應該是廣泛調研、冷靜研究之后的理性選擇。而中學科研正可以通過對中學階段的教育教學的研究，對學校日常管理的研究，對學校未來發展的研究等，為學校的決策提供智力保障。（4）協助學校解決重大問題。哈三中是一所有著90年歷史的名校，在90年的風雨歷程中，所遇到的順境和逆境、坎坷與挫折，充滿了艱險和考驗。許多問題的合理解決和英明決斷，都要依賴于集思廣益的研究與思考。中學科研恰恰在這一點上，為學校解決重大難題提供了客觀的支持與指導。
7. 課題有管理
科研的熱情有了，科研的意識具備了，科研的項目立項了，科研的成果取得了。但我們不能忘記科研的管理同樣重要。在科研的過程中，要全程有監管，過程和成果有備案，并給予物質或榮譽上的認可和鼓勵。
8. 突破有理念
因為中學教師有繁重的日常教育教學工作，許多教師多年來都是披星戴月，舍小家顧大家，兢兢業業。因此，我校秉承小課題、大收益、真研究、求實效的科研理念，力求做到科研工作學生歡迎、參與教師幸福、師生受益，消除職業倦怠感。這就深刻體現了我校科研的內容的深化、形式創新的有效性研究成果。
9. 科研有培訓
科研對教師們來講畢竟不像教學那樣得心應手，在思想意識和理論方法層面上存在先天的不足，但我校通過多年的實踐研究，已經形成了自主學習和專家引領、同事互助和專業培訓相結合的有效而靈活的學習培訓方式，深受廣大教師的歡迎。同時，為鍛煉和促進校級及省市科研骨干教師的職業發展，由這些骨干教師進行關于中學科研工作方面的經驗體會和研究方法，包括論文寫作模式規范和技巧的培訓學習，真正解決了在中學科研路上教師們的困難，很受歡迎。這樣，既鍛煉了科研骨干，又提高了廣大教師，一舉兩得。
10. 成果有交流
課題結題并不是意味著研究的終止，而應該是剛剛開始，因為任何理論成果都應該接受實踐的檢驗。這就需要學校大力搭建學校交流平臺，促進學校與學校之間的交流，取長補短，促進科研工作的進一步深化。同時，努力創造條件讓市級科研骨干能夠去全國科研先進單位學習、取經、進修，擴大科研骨干的研究視野。這樣，能避免閉門造車的尷尬，使中學科研的內容走向深化，形式走向創新，研究成果真正客觀有效。
四、存在問題
目前，我校的中學科研工作已經取得了很大的成績，學校受益，教師受益，學生也受益。教師參與科研，樂于科研，自覺科研的良好風氣已經形成。主動向上級申請科研立項，主動跑科研室尋求指導和幫助的教師越來越多，可以說情形喜人。但是，也面臨著一些問題和困難：
1. 工作繁重，精力有限
如果你問教師愛思考嗎？教師愛科研嗎？回答是肯定的。哪位教師在工作中不是勤思苦學才能勝任本職工作，哪位教師不是自覺不自覺地進行著個性的“科研”。但是，教師雖為光榮的靈魂工程師，但教師也是血肉之軀的普通人，也有普通人具有的一切煩惱、痛苦和缺點。繁重的教育教學任務和上有老下有小的瑣碎家庭負擔，已經讓教師們力不從心，再加上科研的研究工作，一些教師是有心科研卻無力，熱愛科研卻愛不起。在本課題的不斷深入研究中，我們更多地聽到了教師們的這種心聲。所以，如何合理化地安排教師的工作內容，如何合理利用和分配教師的時間，也會隨著本課題的繼續深入而進行調研。
2. 資金匱乏，力不從心
中學畢竟不是專業的科研院所，國家和政府的科研資金很難申請下來，從而導致教師們有些調查研究和實驗研究因缺乏經費的保障而無法實現。例如，本課題的研究如果想增強客觀真實性和有效性，必須要與其他學校進行交流和觀摩，甚至到大中院校和科研院所去請教學習，但因為缺乏足夠的經費而不能成行。所以，我們只能關起門來根據猜想和自己的實踐探索而摸索前行。這樣的研究成果，就很容易受到主觀性和片面性的干擾。
3. 走出去請進來，交流不夠
目前本課題的研究有這樣一個難題：為了避免主觀性和片面性，課題組成員和領導希望多看看省市甚至全國其他兄弟院校的中學科研建設情況和成果，取其精華去其糟粕，使我校的科研工作更上一層樓，甚至希望有機會到國外教育發達地區參觀學習，開闊視野和思維視角。但是因為兩個原因而不能實現：（1）參與課題研究的成員各有本職教育教學工作，時間有限;（2）課題缺乏足夠的經費保障而無法廣泛和深入地開展。
4. 成果轉化效果不佳
每一個課題的研究成果都是課題組成員和相關領導的智慧和汗水的結晶，也是廣大參與教師的辛苦勞動，但由于缺乏與各兄弟學校的交流，缺少省市教育部門的推廣，而不能使研究成果傳播到每一個學校，自然也就無法實現研究成果向指導實際工作的轉化。
雖然有困難和問題，但研究的過程仍使“不用揚鞭自奮蹄”的三中教師感到無比快樂，研究中取得的一點點成果仍令三中教師備受鼓舞。我們會克服困難，揚長避短，繼續深入，把中學科研的內容繼續深化，把中學科研的改革創新下去，使中學科研真正成為“有效的科研”“實用的科研”“教師學生喜愛的科研”，實現樂于科研、快樂科研的良性循環，從而使中學科研為教育教學服務。
參考文獻：
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[3]斯慶和.中學需要什么樣的科研[J].中國西部，2014（06）.
你們好！
很高興有這次評選鎮級骨干教師的大好機會，又有幸自己符合評選的標準。這是一次提升自己教育教學理念，豐富自己教學經驗的好時機。因此，我誠懇的申請加入鎮級骨干教師的光榮行列。如果允許的話，我想參選鎮級語文學科骨干教師。衷心希望得到學校領導的支持和幫助。
從20__年9月參加工作至今，我已在教書育人的工作崗位上辛勤工作整整七年了。期間在學校領導和各位老師的幫助和支持下，以及個人的不懈努力，我已取得了點滴進步。七年來，我盡力以“高標準、嚴要求”對照自己、要求自己。我盡了應盡的努力，做了應做的工作，較好地完成了各項教育教學任務。連續幾年的年度考核中，我均名列前茅。
我熱愛教育工作，并以此作為自己的事業。工作上踏實、肯干，任勞任怨，服從組織安排，勇挑重擔。在工作中我勤勤懇懇、認真、負責，長期堅持出滿勤、出全勤，力爭做好每一項工作。在教育工作中，我用“以人為本，用心熱愛”作為工作理念，盡力做到“尊重學生__樹立平等意識；幫助學生__樹立服務意識；影響學生__樹立師表意識；相信學生__樹立民主意識”。
班主任工作始終堅持“關心、愛護”的原則，實行目標管理體制，著眼集體，針對個性，循循善誘，對“癥”下藥，以理服人，以情感人，糾正惡習，既當良師，又作益友，逐步建立了民主、和諧、新型的師生關系。我還注重培養班級干部，讓他們充當老師的助手，做班級的主人，逐步學會管理自己，從而形成了良好的班風和學風。
我負責的班級在學校綜合考核中，每期都獲得獎勵，多次奪取流動紅旗，被評為__區先進班集體。
在教學工作中，我堅持備課寫詳案，充分發掘教材重、難點，精心設計教法，并加強理論聯系實際的教學方法，充分利用學校的教學資源培養學生的興趣，訓練學生的動手操作能力。為全面培養學生素質，我結合學科及學生特點，不斷探索新的教法，在“導”字上下功夫，常采用“啟發式”、“探究式”、“問題法”等多種教學方法，與學生合作、交流、商討，盡可能使學生學得愉快、充實，逐步使他們樂于學習、善于學習，激起學生學習熱情，促使學生在巧練巧學中增強能力，培養智力，從而大面積提高了教育教學效果。
在教研工作中，我積極參加教研活動，主動聽課、評課，虛心求教，學習教育理論，開闊了眼界，增長了見識，豐富了教育教學的方式方法，達到了互相學習、取長補短、共同提高的目的。
工作實踐中，我也發現自己還有一些不足之處，特別是在接受先進的教育思想、更新教育觀念，深入開展教學研究方面做得很不夠，在今后的工作中，我將加倍努力，奮力進取，力爭躍上一個新的臺階。誠請各位學校領導批評指正。
此致敬禮！
為了貫徹執行教育部《《貴州省“十一五”(2006--2010)中小學教師繼續教育工程教育技術培訓實施意見》，配合基礎教育課程改革以及“農村中小學現代遠程教育工程”，提高我鄉小學教師教育技術應用能力和水平，促進教師專業發展，特制定本實施意見。
一、主要任務
1、繼續推進中小學教師《信息技術基礎》的培訓和考試工作。各校對參加《信息技術基礎》培訓考試尚未達到合格等次的教師，應加緊補培補試，力爭在2007年下半年全面完成此項工作。2007年下半年迎接省的專項檢查。
2、按照國家《中小學教師教育技術能力標準》(簡稱《標準》)、《中小學教帥教育技術培訓大綱》(簡稱《培訓大綱》)的要求，充分發揮且、校教育機構的作用，采取多種途徑和手段，組織全縣新輪中小學教師教育技術應用能力培訓，使廣大教師應用現代教育技術的能力顯著提高。每位教師參加各級集中培訓的課時數不低70學時。
3、按照國家《中小學教師教育技術水平考試人綱》(簡稱《考試人綱》的要求，在完成培訓的基礎上，按縣局要求分期分批組織全鄉教師參加由國家統一組織的教育技術能力水平考試。力爭在2010年評估驗收時，50％以的教師獲得國家水平考試合格認證。
二、實施步驟
1、從2007年下半年開始，我鄉將選擇領導重視、有積極性、硬件具備的學校進行培訓試點，以便總結經驗，全面推行。
2、在取得培訓試點經驗的基礎上，從2008年起，我鄉要按國家《培訓大綱》、《考試大綱》的要求，分期分批對中小學教師開展教育技術能力培訓，根據由淺入深，因材施教的原則，先在中心校鋪開，然后逐步向村小及教學點推進。
3、完成培訓的教師可申請參加國家統一組織的教師教育技術能力水平考試，國家水平考試每年進行兩次。考試合格教師由教育部頒發教育技術水平考試合格證書。
三、措施保障
l、加強領導，提高認識，統一思想。
實施新一輪中小學教師教育技術能力培訓，是國家基礎教育課程改等的一項重要舉措，各校要加強宣傳動員工作，統一思想，提高認識，增強廣大教師參與的積極性和主動性。
2、整合力量，分工合作，加強培訓基地建設。
中心校加強對校級培訓基地的管理，整合優質教師教育資源，構建現代、高效的教師培訓體系。
要充分發揮、教研、電教、培訓中心等部門的工作優勢，協調配合，通過“天網、地網、人網”的結合，采用各種方式，有序有效地組織廣大中小學教師參加教育技術能力培訓。
3、加強骨干培訓，建立培訓網絡。
在教育技術骨干教師進行省級培訓的基礎上，我縣要對鄉(鎮)、校級骨干教師分別進行再培訓，必須確保每個鄉(鎮)中、小學各有一名以上教育技術骨干教師。培訓采取集中到縣，也送訓下鄉。要特別重視開展校本培訓，充分利用學校資源，使每個教師都能接受新一輪教育技術能力培訓。讓廣大教師通過培訓真正學到新知識、新技術，并學以致用，使我州中小學教師特別是農村教師的教育技術水平上一個新臺階。
4、狠抓管理，嚴肅考紀考風，建立激勵機制。
要建立健全管理制度，狠抓培訓管理，嚴格考勤記錄。以國家《標準》為依據，嚴把培訓質量關。
嚴格按照國家《考試大綱》的要求和考核辦法，有計劃、分步驟地組織教師參加國家教育技術水平考試。要嚴格考試管理，杜絕舞弊行為，確保考試質量。
我申報的第一志愿是干訓部，第二志愿是黨委辦公室。
首先，我感謝院黨委進行這次人事制度改革給 們創造了競聘的機會，也感謝各位領導對我申請競聘的機會，也感謝各位領導對我申請競聘給予的鼓勵和支持。
一、主要工作經歷
我于1987年7月畢業于白城師專教學系，1993年教學函授本科畢業，1996——1998年參加了東北師范與學教育學原理專業研究生課程進修班學習。
87年畢業后，分配到前郭縣教師進修學校師訓部工作，主要負責中師函授學號教學課程的輔導和小學教師繼續教育工作。93年4月調入學院工作。93—97年在教務處工作，主要負責中、小學教師的學歷培訓及管理工作。同時還承擔相應專業的輔導任務。97年被院黨委任命為教處付處長，98年調入考核辦公室工作，98年下半年被派到綜合部任主班兼第三黨支部書記，主抓德育教研，在這期間，我除了完成好本部門的工作外，還承擔過干訓部主辦的分管德育的付校長及德育辦主培訓班的《中小學德育管理》這門課程的講課任務。2000年8月九七級師范生一至十班共計558名學生業到我院學習，組織上任命我為教務主任，除了完成正常的管理外，我還承擔了《小學德育》這門課程的教學工作。
寒暑假期間，我還承擔過各種培訓班的講課任務。去年暑假我承擔了小學骨干教師培訓班《接受為與發現學習》專題的講課任務。去年寒假我承擔了中、小學科帶頭人培訓班的《中小學德育研究》專題的講課任務， 今年暑假我承擔了小學骨干教師培訓班的《小學數學教學與小學生思維能力的培養》這一專題講課任務， 以上是我的主要工作經歷。
二、主要工作業績
我于93、94、95、98年度被評為市級綜合優秀，97年、2000年被評為院級先進工作者，97年被省教委評為優秀管理干部，99年被市教育院評為優秀黨員。2001年被 評為市級優秀教師，我所領導的部門99年被市教育分院評為先進黨支部，教務處于2000年底被 評為院級先進部門。
12年來，我曾在七本刊物上發表文章。同進參加了《中小學教學管理基準》一書的編號工作，另外還參與中小學德育實效性課題的研究工作。
三、上崗后的工作設想：
1、按照國家、省有關部門對干訓工作的要求，支持干訓工作服務于素質教育、服務于基礎教育的改革與發展的原則，做好十五期間干訓工作。
2、強化服務意識，提高服務質量。
干訓部是校長之家。干訓工作的核心是服務，要努力為校長學習工作、生活我創造一些方便條件，通過自身和部門同志的努力樹立良好的"窗口"形象，同時要細化崗位職責，規范工作程序，健全規章制度，努力實現管理的科學化，提高服務質量。
3、做好組織協調
組織協調 是干訓工作的重要特點，要強化協調 配合，另外要搞好省、市、縣三級干訓部門之間的聯系以及與學員所在學校的句通與聯系把省、市教委及省市學院的省縣決議、決定落到實處，做到上情下達，同時要及時檢查、指導各縣（區）的小學校長培訓工作，及時把學員的意見手建議反饋給主管領導，做到下情上知。
4、改革培訓模式
培訓模式直接影響到培訓的質量，鑒于校長培訓班培訓的目標和課程設置要求難度大，又考慮到校長工作的實際，我認為十五期間應積極嘗試下列培訓模式：
（1）問題引探教學法：
校長培訓班的理論課程的證明授時間是十分有限的，要達到好的理論教學效果，最好采取問題引探教學，即先由教師或學員提出若干 當前教育管理改革的熱點問題，專家進行探討和爭論，然后由教師從理論層面上進行概括性分析，變一言堂和滿堂灌為群言堂和啟發式。
（2）課題研究指導培訓法
即以課題研究為主的導師指導下的研修培訓方法，由專、兼職學科專家組成導師組，圍繞當前教育改革發展中的若干問題確定課題研究選師和相應的理論課程，在精講理論的同進，指導學員課題研究，使賞在課題研究中消化所學習的東西，這種方式既為利于校長對新的理論知識的領會和應用，又有利于他們在培訓期間出成果。
除些之外，自主讀書研修法，案例分析教學法，管理行為訓練法，蔣弱校調查診逝法等也都是行之有效的方法。
各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局，各高等職業學校、省屬中等職業學校，各**省職業院校骨干教師培訓基地，有關國家級培訓任務承擔基地：
為切實提升我省職業院校教師隊伍素質和水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的教師隊伍，2021年我省繼續開展職業院校骨干教師省級培訓及國家級培訓。現就做好有關工作通知如下：
一、培訓對象和內容
（一）國家級培訓
1.中高職銜接專業教師協同研修項目。培訓對象為中等職業學校專業課教師。重點開展理實一體課程開發、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協作能力等，共同研究開發中等和高等職業教育人才接續培養課程、教材及數字化資源。
2.專業帶頭人領軍能力研修項目和骨干培訓專家團隊建設項目。待公開遴選項目承辦基地后，于秋季學期內實施，相關事宜另行通知。
（二）省級培訓
1.骨干教師培訓
（1）專業課教師培訓。培訓對象為職業院校（不含技工學校,下同）專業課教師，原則上以非“雙師型”教師為主，培訓內容以專業教學技能和實踐技能等為主。
（2）公共基礎課教師培訓。培訓對象為職業院校思想政治、語文、數學、英語等公共基礎課教師。培訓內容以師德修養、職業教育理念、教學技能、教學研究能力和專業教學指導等為主。
2. 中等職業學校班主任培訓。培訓對象為中等職業學校班主任。培訓內容以中職班主任角色定位、班級建設管理藝術、建班育人的知識與技能等為主。
二、培訓方式和時間
培訓采取集中面授和網絡研修相結合的方式進行。國家級培訓的中高職銜接專業教師協同研修項目每期不少于4周的團隊研修（其中網絡研修學時一般不超過30%）；省級培訓中的專業課教師培訓每期時間不少于160學時（其中實習實訓和網絡研修時間分別40學時左右），公共課和德育課教師培訓每期時間不少于120學時（其中網絡研修時間40學時左右），中等職業學校班主任培訓每期時間不少于80學時。
三、培訓經費
培訓經費（含師資費、資料費、網絡研修費、住宿費、伙食費、培訓場地費、設備租賃費等）從省級職業教育專項經費及國家級培訓經費中列支；參加培訓往返交通費由所在單位按規定報銷。
省教育廳將根據培訓任務完成情況對各省轄市承擔的省級骨干教師培訓項目予以“以獎代補”，財政獎補資金要全部用于教師培訓工作，各省轄市要配套相關培訓經費。
各省轄市、各培訓基地要嚴格經費管理，落實經費審計和預決算制度，嚴格經費報銷，確保專款專用、專賬管理。培訓基地不得以任何形式向參訓教師收取額外費用。要嚴格落實中央八項規定精神等相關要求，厲行勤儉節約，提高經費使用效益。
四、培訓要求
（一）做好疫情防控工作。各省轄市、各培訓基地要堅決貫徹落實國家和我省關于疫情防控的決策部署，按照疫情防控屬地管理原則，在當地黨委和政府的統一領導下，統籌抓好常態化疫情防控和培訓工作。要科學研判工作中可能存在的重大風險，抓緊抓實抓細常態化疫情防控工作的各項舉措，切實維護培訓學員和工作人員的生命安全和身體健康。
（二）加強培訓管理。各省轄市、各培訓基地要嚴格按照《**省教育廳**省人力資源和社會保障廳**省財政廳關于進一步加強全省中等職業學校教師培養培訓管理工作的通知》（教職成〔2018〕797號）、《**省中等職業學校專業骨干教師省級培訓項目管理辦法》的有關要求（高等職業院校教師培養培訓管理和骨干教師省級培訓項目管理參照上述文件執行）和《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好職業院校教師素質提高計劃2017年度項目組織實施工作的通知》（教師廳〔2017〕8號）文件規定的項目實施指南，明確培訓目標、內容和要求，制定2021年度**省職業院校骨干教師省級培訓、中等職業學校班主任培訓工作實施方案及中高職銜接專業教師協同研修項目實施方案，確保完成培訓任務。各省轄市、各培訓基地的培訓工作實施方案需經省教育廳職成教處和省職業院校骨干教師培訓項目管理辦公室（以下簡稱項目辦）備案核準后方可實施。
（三）確保培訓質量。各培訓基地一是要優先從國內知名專家、省職業教育教學專家和中等職業教育師資培訓專家庫成員中遴選授課教師，同時要遴選培訓基地及合作企業中水平高、能力和責任心強的優秀師資和專業骨干，共同組成培訓師資團隊，確保培訓質量。二是要創新教師培訓模式和方法，運用“互聯網+”信息技術手段，豐富教師培訓課程資源，完善訓前調研和訓后跟蹤服務，提高培訓質量和效果。三是要確保網絡研修質量，網絡研修要設置工匠精神教育、“雙創”教育、信息技術、教育教學理論、專業基礎知識等網絡課程供教師學習，研修重在以任務驅動為主線，通過專家引領、交流研討、成果展示，解決教師教學中存在的實際問題。四是要科學規劃并及時更新培訓內容，要緊密結合職業教育改革發展要求，要突出全國職業教育大會精神貫徹、構建課程思政育人格局、“雙崗”教師培訓能力提升、“崗課賽證”綜合育人等重點內容。五是要突出職業教育的實踐導向，專業課教師培訓基地要與企業密切合作，共同做好企業實踐方案，避免培訓與企業實踐脫節。六是要積極組織受訓教師參加職業資格或職業技能考核，并取得相應的職業資格證書或職業技能等級證書。七是要做好學員的后勤服務，為學員創造良好學習生活環境。八是要妥善保存學員考核資料，及時錄入學員培訓成績，為實現教師信息大數據管理提供依據。培訓期間省教育廳將組織專家組對各培訓基地和各省轄市省級骨干教師培訓工作的實施情況進行視導，視導的結果將作為今后培訓任務分配及經費安排的主要依據。
（四）嚴肅培訓紀律。所有參加培訓的教師均應修滿規定的學時，原則上不準請假。對在規定時間內未完成全部“網絡研修”課程學習及集中面授階段請假超過2天者，不予結業；對報名卻無故不參加培訓或嚴重違反培訓紀律者，取消該教師5年內參加國家級、省級培訓等各類培訓的資格。報名學員完成研修任務、經考核合格的，頒發由省教育廳印制的培訓結業證書。各培訓基地按照20%的比例擇優評選優秀學員，由培訓基地統一印制并發放優秀學員證書。
五、培訓組織和報名
（一）國家級培訓中高職銜接專業教師協同研修項目任務
《**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）》中帶“*”的專業為中高職銜接專業教師協同研修項目，培訓對象為中職教師。參訓學員于6月 7日至13日登錄教育部 “師資培訓管理系統”（202.113.245.38:8280/train/ )，選擇培訓基地和培訓項目，并填寫項目驗證碼（驗證碼2021HNZGZXJ）完成網上注冊和報名。個人所有填報內容要詳細、準確、規范，網上報名時要認真閱讀報名須知和流程，嚴格按照指定的培訓專業填報，不得擅自修改項目或專業。項目辦審核參訓學員資格后，培訓基地管理員隨時登錄系統，復核學員參訓資格，對不符合培訓資格要求或因故不能參訓的學員，協商學員所屬地教育局或學校，重新選派相同專業且符合參訓條件的其他學員參加培訓。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校組織該項目報名工作時，與省級骨干教師培訓報名情況一并匯總填寫報名回執（見附件7），在備注欄注明是“國培項目”。
（二）各培訓基地承擔的省級培訓任務
1.中職培訓任務。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校，要組織各有關單位根據《**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）》（見附件1）和《2021年**省中等職業學校班主任培訓任務分配表》（見附件4）的安排，按計劃分配指標組織中職教師和班主任參加省級培訓。
2.高職培訓任務。各高等職業學校根據《**省2021年職業院校骨干教師（高職）省級培訓計劃表（省級培訓基地）》（見附件2）安排，結合學校師資培訓工作規劃，組織推薦參訓教師預報名；項目辦將根據計劃名額、預報名情況以及各院校相應的專業規模等確定最終參訓名單。
3.報名程序
（1）骨干教師培訓報名程序。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校、高等職業學校要指定專人負責參訓教師的報名工作，填寫報名回執匯總表（見附件7）,于6月13日前將加蓋公章后的電子版（PDF版）發送至指定郵箱**@126.com，并組織參訓教師于6月7日至13日期間登錄“**省職業教育與成人教育網（vae.ha.cn）”的“網上辦事”欄目中“省級骨干教師培訓”進行報名。網上報名完成后，審核通過的參訓教師（報名系統反饋通知到本人）應按時到指定的培訓基地參加培訓（各專業的培訓時間、地點見附件5）。
（2）中等職業學校班主任培訓報名程序。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校要指定專人負責參訓班主任的報名工作，填寫報名信息匯總表（見附件8），于6月13日前將電子版（Word版和加蓋公章后的PDF版）發送至指定郵箱（**@163.com），并組織參訓班主任于6月7日至13日期間登錄“**省職業教育與成人教育網（***.ha.cn）”的“網上辦事”欄目中“省級骨干教師培訓”進行報名。報名完成后，審核通過的參訓人員應按時到指定的培訓基地參加培訓（培訓班次時間、地點見附件6）。
（三）各地承擔的省級培訓任務
在各省轄市、濟源示范區教育局申請的基礎上，經省教育廳審核，確定了2021年由各地承擔的省級培訓任務(任務分解表見附件3)。各地承擔的省級培訓項目由各地教育局自行開展，納入職業院校骨干教師省級培訓整體規劃。
（四）培訓工作實施方案審核備案
各培訓基地及各省轄市、濟源示范區教育局要按照相關制度規定和本通知要求，制定承擔培訓項目的實施方案（模板見附件9），于6月11日前提交項目辦審核備案，并按照審核反饋意見進行修改完善，實施方案備案通過后方可施行。
省教育廳職成教處聯系人：
骨干教師項目辦聯系人：
中職班主任培訓聯系人：
(網上報名等相關問題請分別撥打骨干教師項目辦或中職班主任培訓聯系電話咨詢)
附件：1.**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）
2.**省2021年職業院校骨干教師（高職）省級培訓計劃表（省級培訓基地）
3.各省轄市承擔的2021年職業院校骨干教師省級培訓任務分解表
4.2021年**省中等職業學校班主任培訓任務分配表
5.**省2021年職業院校骨干教師省級培訓信息統計表
6.**省2021年中等職業學校班主任培訓安排一覽表
7.各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校、高等職業學校報名回執
一、梯級模式，培訓骨干
農村學校的老教師們，大多思想保守，觀念陳舊，保持著自己多年積累的教學模式和思想、經驗，很難接受新的教育思想。此時，學校中一批優秀骨干教師的引領對于農村學校教師教科研水平的提升將會有很大的作用。
如組建研修小組。學校可以通過自愿報名、教師間互相推]、成績考核學校提名等方式組建骨干教師研修小組，將學校里積極性比較高、有精力、有熱情致力于教科研工作的幾個教師采用這種方式聚集在一起。或將骨干教師集中培訓，或將它們分學科組合進行培訓，或以項目類別區分專攻項，定期進行教科研經驗交流，互幫互助解決遇到的難題。骨干小組在初步的培訓后分出初級、中級和高級三級的研修教師，實行梯級培訓與培養模式，由專家進行引領，邀請有經驗的教科研專家擔任指導老師，集中對教師進行培訓，適時組織農村學校教師們外出進行學習。教師在培訓時，學校在時間、經費和場地等方面給予一定的政策傾斜和支持，并進行全程管理，養成教師們既懂得自主學習，也不忘進行實踐研究的好的學習方法。最終學校做出考核，對他們的科研成果成績及時總結，給予優秀教師以榮譽證明及獎勵，并號召全體教師學習，營造濃厚的教科研氛圍對學校科研工作是一種無形的推動。
只有教師的教科研水平得到充分的保證，農村的孩子才能享受到與城里孩子相差不多的教育。通過梯級模式，培養優秀骨干教師，發揮引領作用，促進農村學校教師教科研水平的提高。
二、結對幫扶，資源共享
農村教師長期工作在偏遠農村，接收外界信息量少，提升的空間和方向不明確。此時，如果可以將先進的教育思想和教育人才引進，對于農村學校的幫助會是非常關鍵的。我們可以讓教科研水平比較強的學校與教科研水平薄弱的學校進行結對，開展幫扶活動。
具體的做法可以是一對一幫扶，或者一對多幫扶。這時，學校根據當地教育資源具體情況和教育政策，主動提出結對子申請，可以與一所學校結對子，或者與多所學校同時結對。教科研水平比較強的學校向結對農村薄弱學校提供教育教學研究資源，及時傳達先進的教育思想，輸送先進的教育硬件設施，組織學術活動時邀請結對學校參加學習。同時，學校之間雙向流動交換教師進行學習培訓，一方面農村學校教師有機會接觸更優質的教育教學研究環境，學習新的思想和模式，另一方面，教科研水平高的教師可以到結對學校進行思想傳授和感染，引領老教師改變思想，接受新的、好的教育觀念。甚至還可以進行教師結組，互相學習，共同成長。雙方學校教科研水平不同的教師自由進行結組，由優秀教師帶領一般教師，在各方面進行交流與指導，實現城鄉教育資源共享，在交流與實踐中不斷提升雙方的教科研能力。
各種形式的結對幫扶活動，通過培養一批優秀教師，進而提升教科研能力，最終達到學校整體辦學質量的提升。只要得到很好的落實和應用，結對幫扶，就會成為教科研薄弱學校教學質量提升的主要推動力。
三、課題立項，引導探究
農村學校老教師，大多遵從老觀念，教育教學的重點大多只是將該教給學生的教材知識，按部就班地灌輸給學生，而對于教科研水平的提高，并沒有關注太多。其實教科研也是教師水平能力中重要的一項，而它的關鍵則在于課題研究。
如學校邀請科研研究人員、知名教科研教師，以及教科研專家教授組建課題指導小組。根據學校教師課題研究的具體情況，安排小組與學校個別先進教師進行對接，擔任課題研究指導老師，跟蹤課題研究進展，幫助教師解決研究中遇到的問題，把握課題研究的大方向，提高課題研究的質量和水平。最為關鍵的是，我們要在眾多的課題研究中，選出針對性強具有研究意義的課題進行立項和重點培育，將它作為標準進行發展和培養，讓它成為農村教科研的標桿，帶動其他教師進行課題研究。減少農村學校教師對于課題研究，甚至教科研工作的迷茫和未知，激發教師們開展課題研究和爭取立項的積極性和熱情。學校還要在組織專業人士進行課題指導的同時，對學校教師的課題進行考核和評估，通過考核評估從中確定優秀的教科研示范課題，并進行課題研究重點支持、保護和培育，使它成為農村學校教科研發展水平的標桿和榜樣。
實踐表明，課題立項可以起到對于農村教師課題研究引導探究的作用，可以促進整個學校辦學質量和教育水平的提升。城鄉教育的均衡，在這樣的努力下，會越來越向最好的方向發展。
支教本應把先進的教育理念、教學方法、教學觀念等帶到受援學校去,以此激活受援學校的辦學活力,提高受援學校的教育教學質量。如何改變目前支教工作的表面化、實際效果差的現狀呢?
1.要在建立支教幫扶學校共同體上做文章
為了充分發揮城鎮學校師資優勢,與農村學校“結對子”協作幫扶,可建立支教幫扶學校共同體。如,我們所在區把全區學校按類別劃分了四類,即單設小學、九年一貫制學校、單設初中和高完中,城鎮學校與農村同類學校“結對子”。在幫扶過程中,我們做到有的放矢,針對不同學校選派不同的教師。有的農村學校語文學科比較強,選派教師時就盡量不選語文教師;有的農村學校沒有音體美教師,城鎮學校就盡可能地選派音體美教師,做到優勢互補。同時,被幫扶的農村學校要選送中青年教師到城鎮學校學習培訓,與城鎮學校的教師一起開展教育教學工作。城鎮學校要在“結對子”活動中發揮帶頭作用,其幫扶效果作為教育局對城鎮學校和支教教師進行考核的內容。
2.要在探索支教活動體系上下工夫
支教工作應該是個“雙向”工作,在安排時既要考慮受援學校的需要,也要兼顧支教學校的現實問題,實現“雙贏”。所以,在支教活動方式上要靈活多樣,堅持“沒有最好,適合就好”的原則。
(1)創建專業引領支教團隊
組織骨干教師兼職支教。定期組織省市區三級骨干教師、學科帶頭人、優秀青年教師到農村學校兼職授課和開展教學交流活動,將城鎮優質教育資源送到農村學校。
名優教師巡回講學。定期組織“名優教師講學團”到農村巡回講學,送教下鄉。名優教師通過示范課、專題報告等形式,指導學科教學和研究,傳授先進的教育理念和教育教學方法。
雙休日專題講座。學校根據受援單位的需要,在全體教師中進行講演課題的招標,中標者可以在相關學校開展學科知識的專題講座。專題講座既可以面向一所學校,也可以在幾所學校中巡回進行。專題講座的內容納入支教教師的個人業務檔案。
(2)開展“基于校本”的支教教學研討
開展跨校聯合研究。在跨校聯合體活動中,組織教師上研究課,作專題發言,或作重點準備的點評,聯合體負責人對上課、說課和點評作評價。
公開教學。學校根據受援學校的需要,選派相應學科的支教教師。公開教學的課題可以由受援單位指定,也可由支教教師自己確定。
(3)創新支教實踐活動課程
開設拓展型課程。城鎮教師根據自己的特長和學生的需要開設拓展型課程,將開設的課程提供給農村學校,供其選擇,然后到需要開設課程的相關學校執教。
指導學生的興趣活動。城鎮教師利用自己的特長為農村學校學生組織興趣活動,培養學生的興趣愛好。
3.要在構建支教評價體系上找突破口
存在的主要問題
1.領導認識不到位,思想不重視。由于教育科研投入大,費精力,見效慢,難以立竿見影,部分領導有短期行為,追求短期效應,只顧眼前利益,不顧長遠發展,對教育科研積極性不高。還有少數領導雖然認識到了教育科研工作的重要性,但其出發點不是真正立足提高質量,而是為了滿足“虛榮心”,申請到課題,寫進材料里,借以提高本單位的知名度,沒有真正把課題落到實處。
2.相當一部分教師教育思想落后。許多教師看不清教育科研在教育發展中到底起什么作用,不能自覺探索和運用先進教學方法和經驗,走教育科研之路,仍習慣于用舊方法、老路子;有的教師則把教育科研工作當作寫論文、造計劃、編過程、做總結的造假工作;有的教師不善于接受新思想,不注意學習先進的教育科研理論,不了解教育發展的最新趨勢;有些是有了課題,但忙于其他事務,不想搞;有些是發現了問題但怕麻煩,不敢搞;有些是感到高深莫測,不愿搞;還有一些是能力低,不能搞。
3.科研隊伍比較薄弱。一是縣級教育科研部門專職工作人員少,不能滿足教育科研管理與研究項目日益增長的需要。二是絕大多數學校沒有配備專職工作人員,兼職人員由于忙于日常的教學工作,沒有更多的時間和精力投入到科研中去,影響了科研工作的質量。
4.缺乏教育科研工作的良好氛圍。學校領導忙于其他事務,對于科研工作只是會上講講了事,任其自由發展,自生自滅。搞不出成績不受任何影響,搞出了成績不受任何表彰。這是制約教育科研順利開展的一個重要因素。
5.教育科研水平較低。許多教師不能選擇適合本單位和自己實際的課題。有的教師在選擇課題時,一味貪大求全,選得過大、過高;有的則選題太低,范圍過小,使課題不具備典型性和代表性;許多教師缺乏教育科研的相關理論知識,不能規范地、科學地進行教育科研;有些教師不能按要求進行課題認證,不會正確申請課題,不會正確分析所得數據,不會將自己的研究成果順利發表。
6.缺乏必要的資料。許多中學由于種種原因,沒有訂足各種必要的教育科研資料,使許多教師無法了解到國內外教育科研最新發展動態,在選擇課題和撰寫論文時出現撞車現象,造成重復選題。同時,也有相當一部分不會使用科研資料,不懂得查閱資料、摘錄資料的方法。
對策及建議
1.加強理論學習,解放思想,轉變觀念。通過理論學習、邀請知名專家和教改名師舉辦教育科研報告會、上示范課、觀摩課等措施,使其認識到加強教育科研是進一步提高教學質量和辦學效益的根本出路,要在堅持教育教學規律,遵循學生身心發展規律的前提下,進一步解放思想、轉變觀念,打破常規,自覺地從事教育科研工作。同時,要多組織一些研討會、現場會、座談會,加大課題研討力度,少搞形式,注重效果,把課題研究落到實處。
2.加強教育科研信息資料的建設工作。要努力把各級教育科研部門建設成為本縣的教育科研信息資料中心,通過上互聯網、建立本地網等方式,加強各種信息資料的收集、整理工作,加強與外地的聯系與合作,及時掌握教育改革的動向、發展趨勢和最新研究成果,確保本地教育科研工作始終走在教育改革的最前沿。
3.加強教育科研人員的配備。一是要加強縣級教育科研部門的人員配備,使主要學科有專人負責,能對各項教育科研課題進行深入、具體的指導;二是要加強學校的科研力量,配備數量適當、素質較高、專兼結合的教育科研人員,把教育科研工作真正落實到每一所學校。
4.加強教育科研骨干的培養和使用工作。通過有計劃地開展培訓、組織業務講座、參觀考察、匯報交流、專題研討、承擔課題等多種方式,使其在實踐中鍛煉成長,成為教育科研工作的骨干力量。同時要加強對教育科研骨干的使用工作,根據他的愛好及特長進行合理使用,以充分發揮其作用,要制訂優惠政策,提高教育科研骨干的待遇,調動其從事教育科研工作的積極性。
一、完善機制，喚醒和強化教師的發展意識
學校機制是喚醒和推動教師發展的重要因素，也是教師發展的“外因”所在。在控制式或經驗式的學校管理中，學校機制的制定通常是為管理的順暢服務的；而道德領導式的學校管理，是將教師視為學校共同體中的一個主體，機制的建立和完善是以調動學校中所有人的積極性為標志，為有效推進學校和學校中的人的發展而服務的。本著“讓每個教師成為學校的主人，讓每個教師在各自的崗位上都有可為空間，都能主動發展、自我實現”的宗旨，我們建立了以下機制：
1.“領導就是服務，管理重在引導”，建立學校管理的引導、服務機制
我們在領導層提倡“領導就是服務，管理重在引導”的理念，要求管理者多站在教師的角度思考問題，進行決策。當然在決策中難免會出現教師個人利益和學校利益不一致甚至有矛盾的情況，我們從不采取上傳下達、強制執行、高壓政策等簡單做法，而是本著公正、坦誠之心，盡力做好教師的思想引導工作，推心置腹引導教師換位思考，以學校發展大局為重，在溝通交流中贏得彼此的理解與支持，從而達成共識。我們深知，只有領導和教師形成思想與理念上的共識，工作才能產生合力和創造性。因而，在洛小，學校決策的過程往往也是集思廣益、群策群力、廣泛認同、聚心合力、致力創新的過程。
除了管理上講人本、重引導之外，洛小的領導更有著為教師的發展傾力服務的意識和習慣：教師教科研文章的修改與推薦外發，教師教研課題的選題與方案制定、過程實施，教師校內研討活動的反復磨練，教師外出賽課迎接挑戰等，從來不會“單兵作戰”，總有學校領導毫無保留的悉心指導，甚至是全程陪同、噓寒問暖。在學校分量最重的年度人物評比中，領導不列入參評對象，而是認真負責地為獲獎教職工寫、讀頒獎詞，為他們授獎。洛小領導甘愿為教師成長當好人梯、做好服務的行為深深激勵和打動著教師，增強了教師發展的動力和信心。
2.“多一把衡量的尺子，就多一個好教師”，健全多樣化的評價激勵機制
評價是“風向標”、“導航儀”，學校評價激勵機制的確立，更是其價值追求和行為導向的集中體現。在洛小，除常規的教師年度考核評優、骨干教師考核等機制之外，學校又推出了以“個人爭創年級推選事跡報告公示評選年度頒獎獲獎通報和頒獎詞載入校史”為基本操作流程的“感動洛小年度人物”評選機制。學校把對教師的目標管理考核分成基本項和嘉獎項兩大塊面：“基本項”重在考量教師基本的工作態度、責任意識和質量狀況，“嘉獎項”則鼓勵教師因人而異，從“合作敬業”、“學習交流”、“特色爭創”、“教育研究”、“特殊貢獻”等方面作出努力，取得成果。在績效工資實施之際，我們進一步完善考評方案，鼓勵教師不斷提升自我發展的能力，在各自不同的崗位上做出實績，以成就學生，成就學校，也成就自己。多樣化評價機制的確立，為教職員工積極進取、主動發展、體驗成功提供了更多的平臺和機會。
3.“多一個舞臺，就多一份施展空間”，建立項目認領機制
在洛小，承辦教師例會、主持教研活動、改革課堂教學、創新班隊管理、開發校本教材等，被設計成一個個研究項目。其中，教師例會由年級組申領并輪流承辦；教研活動由骨干教師根據自己的學科、年段特點及各自的研究主題自主申請，并全程參與到相應年級的課例設計、聽課研課、展示主評的過程中去；課堂教學、班隊管理、校本教材開發等研究項目則既可由教研組、級部認領，也可由教師跨年級、跨學科組隊認領。項目研究聚焦了教師的學習思考與探索實踐，為教師搭建了鍛煉交流、施展才華的舞臺，其積極性、主動性和創造性得到充分發揮，教師的視野、思考力、表達力得到不同程度的提高，發展感與成就感漸漸生成。
二、改革創新，引導和促進教師的專業發展
提升教師隊伍整體素質，促進教師專業發展，是教師隊伍建設的中心任務。發展教師專業的關鍵要著力提升教師實施教育管理和課堂教學的業務水平。我校堅持以教師、學生發展為本，積極探索自主、高效、充滿生命活力的課堂教學。經過一年多的探索實踐，教師的教學方式和學生的學習方式發生了深刻的變化，師生在課堂教學改革中獲得良好的發展。我們的改革策略是：
1.改變教學行為先從轉變觀念開始
在“改課”前期，我們組織教師學習“生本”教育的理念，開展對生本理念解讀的沙龍和專題研討，組織骨干老師去杜郎口中學、廣州等地學習，感受生本課堂的形態、氛圍，分析他們的學生在課堂上充滿激情的學習和充滿自信的表達背后的原因，老師們真正理解了“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”等“生本”核心理念的內涵，教師重新認識自己的學生，真正相信孩子的潛能，老師們對“以學定教”、“教是為了不教”等過去早就耳熟能詳的教學理念有了新的感悟，觀念上的轉變為行為的改變奠定了堅實的基礎。
2.構建“學研式”教學模式，引導課堂教學改革
革新課堂教學，必須建立新的課堂教學模式。通過分析，我們發現，過去的課堂教學模式依然以教師的“教”為主線，體現不出“學力”的增長。我們覺得惟有真正改變學生的學習方式，并著力體現學生“學”的線索，呈現“學”的過程，凸現“學”的空間，才能從根本上解決問題。于是，我們建構了“學研式”課堂教學模式，提出了以學生“課前先學――課堂研學――提升內化”為基本操作流程的課堂教學結構，并高度關注了學生的先學過程，相應開展了先學案的設計、先學方法的指導、先學材料的合理使用等研究。
課堂教學結構的變化，引發了學生“學”與教師“教”的雙重變化：學生在先學中有足夠的時間去探索、實踐和思考，為課上高質量的交流發言奠定了很好的基礎；老師的教也是在學生學的基礎上進行，有了更強的針對性，課堂效率明顯提高，學生學的能力得到快速提升。課堂教學的改革也對老師提出了挑戰，老師們覺得自己的知識儲備不夠了，需要加強自我學習以適應教學的需求；課堂上對老師的應變能力提出更高的要求，老師們認識到這種能力必須要在課堂教學實踐中去錘煉。
3.骨干引領，加強研究，推進課堂教學改革
要革新幾十年形成的課堂教學結構模式，要求老師齊步走是不可能的。我們發揮學校骨干教師多的優勢，讓骨干教師先行一步，首先在骨干教師層面進行培訓，幫助他們理解模式的要義，把握操作流程中的關鍵要素，集體研討備課，然后上研究課。在骨干教師的帶動下，其他教師也很快悟到了“學研式”課堂教學的本質特征，逐步在自己的課堂教學實施中體現。我們還改變了原來考核教師課堂教學的形式，由原來只有學校領導參與的教師考核課，變成教研組全體成員共同參與的教研為主、考核為輔的評研課：教導處確定執教內容，平行班教師在集體議課、獨立備課基礎上分別執教，學校領導、骨干教師及平行班教師相互聽課，再由分管領導評課，這樣的評研課讓全體教師全程親歷，并獲得備課設計、上課執教、聽課比較、集體評議、反思提升的深度體驗，從而使教師們對課堂教學的理解更深刻到位，對教師的幫助提高作用十分明顯。學校在課堂教學改革中少了行政的命令，多了觀念思想上的引導；少了統一的規定，多了教師的自主參與和獨立思考，提高了老師的參與熱情，提升了教師的思考力，“課改”在教師的成長中深入推進。
三、優化管理，激勵和推動教師的持續發展
人的持續發展需要一定的動力支撐，這種動力來自于人的內在心靈，但外因也往往起到重要的作用，渴望進步和被人肯定的心理會激勵人在不斷追求新的目標中獲得發展，但惰性和希望過舒適輕松的生活也會阻礙人的發展，學校要通過管理去激發人的上進心理，遏止人的惰性，從而推動人不斷進取，我們強化了以下幾項管理：
1.強化教師工作的規范性
精細化、規范化管理已成為許多學校提升內涵的有力抓手，其關鍵是通過精細化管理提高工作的標準和工作的質量，而人在高標準高質量做好工作的過程中，也養成了做事認真負責的態度。我校讓教師明確各項工作的規范要求，并通過加強對教師工作的檢查考核，確保教師都按照學校的規范要求做好工作，不僅使學校工作在規范有序高效中運轉，也轉變了教師工作的態度。教師會上全神貫注的神情，出操時嚴肅認真的態度，教學工作中一絲不茍的作風，充分反映了教師們在規范工作中素質的提升，這些既構成了學校精神文化的外顯特征，又是教師可持續發展的根基所在。
2.強化教師發展的規劃性
新課程理念特別強調師生的共同發展，而教師發展又是學生發展的前提和保證。為引導、推動教師持續發展，我校出臺了《無錫市洛社中心小學教師發展綱要》，要求教師編制個人三年發展規劃，學校領導認真閱讀教師的發展規劃，并逐個提出修改意見，使教師認真對待規劃的編制，使制定的規劃更有針對性和可操作可檢測性。學校要求教師每年對照規劃作出調整，領導分工對教師規劃的達成情況組織評價，并列入教師績效考核。三年發展規劃引導著教師爭做有個性、有思想、有行動、有實績的魅力教師。我校還建立“洛小教師發展報告冊”（成長檔案袋），讓教師在明確的方向感與目標感中，不斷地自我提醒、自我約束、自我鞭策、自我積累，從而獲得自主發展。
