時(shí)間：2022-09-28 09:58:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇骨干教師自我研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 研修目標(biāo)
針對我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標(biāo)如下：
1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開展針對性強(qiáng)、形式豐富、符合學(xué)員實(shí)際發(fā)展需求的研修活動(dòng)，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎(chǔ)。
2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。
3. 進(jìn)一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。
二、 研修流程
各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，按照“建站”“研修”“評價(jià)”的程序，實(shí)施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。
1. 建立培育站
（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計(jì)劃。對于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。
（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個(gè)培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個(gè)培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級科研機(jī)構(gòu)）專家組成；縣級培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級學(xué)科教研員組成。鼓勵(lì)跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實(shí)行自主申報(bào)，同級教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)推薦，同級教育行政部門認(rèn)可，上級教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)審核。
（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級中青年骨干教師，每個(gè)培育站25名學(xué)員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級中青年骨干教師，每個(gè)培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序?yàn)?a href="http://m.yundu888.com/haowen/78605.html" target="_blank">自我申報(bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)備案。
（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機(jī)制。
2. 開展研修活動(dòng)
（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升
省、市教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計(jì)、研修課程資源開發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵(lì)導(dǎo)師組創(chuàng)造性開展研修工作。
（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修
鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個(gè)別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)兩種研修模式的有機(jī)融合。
集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進(jìn)行主題鮮明的研修活動(dòng)，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進(jìn)行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗(yàn)分享以及研修成果的運(yùn)用和展示。一年內(nèi)集中研修時(shí)間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時(shí)原則上每月不少于1天。
崗位研修是指研修活動(dòng)要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點(diǎn)評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵(lì)學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動(dòng)中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)同伴共同發(fā)展。
（3） 教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)保障研修
各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺(tái)支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。
3. 年度評價(jià)考核
省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實(shí)責(zé)任，不斷改進(jìn)方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)工作和實(shí)施績效進(jìn)行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價(jià)以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動(dòng)作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動(dòng)開展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點(diǎn)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對工作突出的導(dǎo)師組要給予獎(jiǎng)勵(lì)支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報(bào)資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細(xì)則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)要通過網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀(jì)錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價(jià)培育站工作提供有力支持。
導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)員認(rèn)真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評價(jià)工作，通過小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)，對參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進(jìn)行有效評價(jià)，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。
三、 職責(zé)分工
1. 省級教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機(jī)制。
（2） 專門撥付研修經(jīng)費(fèi)，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進(jìn)行所必須的經(jīng)費(fèi)支持。
（3） 做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運(yùn)行情況。
（4） 發(fā)掘先進(jìn)做法，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。
（5） 省教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。
2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。
（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵(lì)、約束與保障機(jī)制。
（3） 加強(qiáng)市級教師發(fā)展學(xué)院和縣級教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項(xiàng)工作。
（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。
（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費(fèi)的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費(fèi)。
（6） 做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價(jià)，及時(shí)發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進(jìn)做法、典型經(jīng)驗(yàn)。
3. 培育站導(dǎo)師組
（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。
（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競爭機(jī)制。
（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動(dòng)，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問題。
（4） 組織常態(tài)研修，對學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。
（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評價(jià)工作。
（7） 及時(shí)發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法的總結(jié)宣傳推廣工作。
4. 培育站學(xué)員
（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個(gè)人研修計(jì)劃。
（2） 認(rèn)真參加集中研修，切實(shí)解決教育教學(xué)中的突出問題。
（3） 積極參加常態(tài)研修，改進(jìn)日常教育教學(xué)工作。
（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。
（5） 樹立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效融入學(xué)習(xí)共同體。
（6） 學(xué)以致用，完成研修實(shí)踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。
四、 經(jīng)費(fèi)使用
1. 省教育廳每年下?lián)艽笫屑夃l(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費(fèi)10萬元，下?lián)芸h級鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬元。
第二階段培訓(xùn)方案
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)**市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國教育學(xué)會(huì)、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅(jiān)持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時(shí)代性、針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)地與教學(xué)實(shí)踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的**市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。
2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。
3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
4、經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對校本教研的縱向發(fā)展。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊： 1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。
1、新理念
了解社會(huì)和時(shí)代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。
2、理論與技能。
針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、課堂實(shí)踐。
學(xué)員深入到各個(gè)學(xué)校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。
四、研究方法
利用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)行為的行動(dòng)研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進(jìn)行有效解決。
五、研究途徑
（一） 專題研究課
采取“行動(dòng)教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。
第二階段的專題研究課主要從以下幾個(gè)步驟開展研究：
1、由“**區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；
2、分成26個(gè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機(jī)抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；
3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進(jìn)行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；
4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；
5、由學(xué)員組長召集組員對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動(dòng)進(jìn)行專題綜述。
（二） 課堂問題研究方法途徑
以“**區(qū)數(shù)學(xué)教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發(fā)生的事件或存在的現(xiàn)象，以科學(xué)的態(tài)度、運(yùn)用科學(xué)的方法及教育學(xué)、心理學(xué)原理，進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查、研討、分析，力求探求事件或現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從而改進(jìn)課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織管理行為。
1、多形式經(jīng)驗(yàn)重組。倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究，形成“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽參賽選手及其本校的學(xué)科教研組，二為在**區(qū)參加培訓(xùn)的“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個(gè)團(tuán)隊(duì)，三為選取的**區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學(xué)習(xí)共同體”抽取課題后進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)行校本研修，圍繞課題進(jìn)行上課及以上課為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評課、撰寫教學(xué)反思等校本研修活動(dòng)，突出“**市骨干教師培訓(xùn)”研究的團(tuán)隊(duì)合作。
2、分片區(qū)經(jīng)驗(yàn)重組。把“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個(gè)團(tuán)隊(duì)，分配到**教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽選手中形成不同的團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合學(xué)段，進(jìn)行隨機(jī)分組形成不同的“共同體學(xué)片”。
3、培訓(xùn)要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進(jìn)行賽課課題抽簽，然后在準(zhǔn)備階段由“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行集體研磨。賽課課題的年級原則為現(xiàn)在所教學(xué)的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報(bào)教培中心學(xué)科教研員處備案，最后賽課的成績計(jì)入骨干教師的過程性學(xué)習(xí)成績。
4、評價(jià)辦法。嚴(yán)格按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對“學(xué)習(xí)共同體”提供的課例，采用專家組評價(jià)和大眾評委評價(jià)相結(jié)合的辦法，根據(jù)真實(shí)情況公正、公平、公開地實(shí)行簽名評價(jià)。學(xué)校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價(jià)。
五、具體安排
9月17日：上午骨干班成員報(bào)到，安排住宿。
下午骨干班教師集中培訓(xùn)，聽講座。
講座主題《教師職業(yè)規(guī)劃》或者《課堂教學(xué)觀察實(shí)施》
9月18日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。
下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。
9月21日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。
下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂觀察學(xué)生行為的有效性研究》
9月22日：上午聽“學(xué)習(xí)共同體”中到區(qū)上決賽的賽課教師的試講課，進(jìn)行課堂記錄。
下午按小組進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂中教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)突破的策略觀察》
9月23日：上午骨干班教師推選兩位學(xué)員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導(dǎo)師聽課。
下午“學(xué)習(xí)共同體”研修、評課研討；
校本研修主題《數(shù)學(xué)教學(xué)同課異構(gòu)技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。
9月24日：上午聽區(qū)上決賽的賽課教師的二次上課，“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行課堂記錄。
下午按小組進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成及其應(yīng)變監(jiān)控觀察》
9月25日：上午集中上匯報(bào)課，進(jìn)行交流總結(jié)。主題《理論轉(zhuǎn)化 分享交流》
下午集中討論，修改總結(jié)，布置作業(yè)，并上傳博客。
六、工作要求
1、**市骨干教師第二階段培訓(xùn)總體上由培訓(xùn)部進(jìn)行整體籌劃，小學(xué)部進(jìn)行組織實(shí)施，科研室進(jìn)行策劃指導(dǎo)。
2、學(xué)科班主任具體負(fù)責(zé)“專題研究課”的各項(xiàng)工作落實(shí)并制訂工作方案；培訓(xùn)班班委具體負(fù)責(zé)“課堂問題研究”的各項(xiàng)工作并制訂研究方案。承擔(dān)研究任務(wù)的學(xué)校、教師、班級等做好協(xié)助和服務(wù)工作。
3、培訓(xùn)班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)要緊緊圍繞“提高課堂教學(xué)效益”這個(gè)根本目標(biāo)。
4、培訓(xùn)骨干教師時(shí)，要引導(dǎo)骨干教師對課堂研究要抓好各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，要保證整個(gè)研究過程的科學(xué)性和有效性。要特別強(qiáng)調(diào)，“專題研究課”的兩次關(guān)鍵的反思研討會(huì)，不要變成檢討會(huì)，這里的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定，而是一個(gè)集體共同面對問題和困惑、共同進(jìn)行針對性反思交流，有經(jīng)驗(yàn)的教師，要做好專業(yè)引領(lǐng)，要主動(dòng)地輸出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源，研討過程要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、信任的、寬容的環(huán)境，變教學(xué)中的問題為教師成長的起點(diǎn)，共同分享困惑與成功。
骨干教師們平時(shí)工作非常緊張忙碌，培訓(xùn)擠占了他們休息的時(shí)間；有些骨干教師對培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)比較短淺和功利；再有，因?yàn)榕嘤?xùn)的期待與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)存在差距，使骨干教師的培訓(xùn)愿望不夠強(qiáng)烈。種種原因，使骨干教師將培訓(xùn)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，比較“被動(dòng)”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓(xùn)，筆者認(rèn)為增強(qiáng)骨干教師自主發(fā)展意識(shí)是關(guān)鍵。人的自主意識(shí)表現(xiàn)為主體自我，自然自我的主人，主體堅(jiān)信自己的意志能夠支配自己的生命活動(dòng)，不盲從，也不屈從于任何權(quán)威，自己主宰自己，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中按照自己所理解的方式去思考、去認(rèn)識(shí)、去行動(dòng)。筆者認(rèn)為要增強(qiáng)骨干教師的自主發(fā)展意識(shí)，關(guān)鍵是讓骨干教師成為培訓(xùn)的主人。在培訓(xùn)中具體表現(xiàn)是：（1）增強(qiáng)自我發(fā)展的需求意識(shí)。這就是要讓骨干教師對自身的發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，理清自己為什么要發(fā)展這個(gè)問題。（2）增強(qiáng)系統(tǒng)反思的行動(dòng)意識(shí)。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在反思中不斷進(jìn)行行動(dòng)研究，整理出系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路。（3）增強(qiáng)自我監(jiān)管的調(diào)控意識(shí)。這就是要讓骨干教師加強(qiáng)自我監(jiān)管，加強(qiáng)在教育教學(xué)過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識(shí)，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。只有增強(qiáng)了骨干教師自主發(fā)展意識(shí)，骨干教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，才能成為培訓(xùn)的主人，專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。
2轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開發(fā)能力
課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和對社會(huì)的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力，是教師一般能力（以課程實(shí)施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計(jì)為主）的綜合體現(xiàn)。骨干教師對教學(xué)有自己獨(dú)特的理解，對學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會(huì)”教材，更要研究教材和開發(fā)教材，對課程要轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強(qiáng)對教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，針對教師在課程開發(fā)方面的不足進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。首先，提供平臺(tái)，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開發(fā)的最新動(dòng)態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進(jìn)行網(wǎng)上課程開發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進(jìn)行課程開發(fā)提供平臺(tái)，培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。其次，聚焦課堂，進(jìn)行行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是教師在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實(shí)施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實(shí)踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。
3關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一
隨著教師培訓(xùn)實(shí)踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動(dòng)研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進(jìn)區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性還是得不到根本的提高。筆者認(rèn)為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗(yàn)的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。杜威說過：“一盎司經(jīng)驗(yàn)之所以勝過一噸理論，只是因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有活力和可以被證實(shí)”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個(gè)體去自我感受、自我體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得。如：現(xiàn)場觀摩—問題展示—案例研討—自主反思—經(jīng)驗(yàn)提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實(shí)際，是建立在教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長點(diǎn)，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行主動(dòng)自主反思，在個(gè)體參與實(shí)踐并與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗(yàn)提升。
4重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一
培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動(dòng)實(shí)施階段，而培訓(xùn)達(dá)成是指培訓(xùn)的目標(biāo)達(dá)成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標(biāo)要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實(shí)際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時(shí)候很美妙，但卻是理想化的，很難實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)者要認(rèn)真分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象、問題，要對骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過程中要進(jìn)行詳細(xì)課堂觀察，對比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進(jìn)行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問題，促進(jìn)教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。
4.1培訓(xùn)過程的觀察
培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來進(jìn)行。對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動(dòng)；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學(xué)習(xí)過程中是否形成了良好的合作關(guān)系；教師是否愿意提出問題，發(fā)表自己的見解，所提出的問題是否具有建設(shè)性和獨(dú)創(chuàng)性；教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對于培訓(xùn)師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀察培訓(xùn)師對教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語言是否生動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)的組織與調(diào)控能力是否到位；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對每一位教師負(fù)責(zé)，是否尊重信任教師，是否鼓勵(lì)教師大膽探索等；培訓(xùn)師是否具有獨(dú)特的培訓(xùn)方式，等等。
4.2培訓(xùn)實(shí)踐的反思
在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)教師用問題引導(dǎo)、合作反思、寫反思日記、行動(dòng)研究等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思。問題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實(shí)踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認(rèn)真記錄下來，在記錄中再反思。行動(dòng)研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，尋找切入口，認(rèn)真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。培訓(xùn)實(shí)踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐，促使培訓(xùn)的達(dá)成在實(shí)踐與理論中相統(tǒng)一。
4.3培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤
終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對教師的要求，也應(yīng)是新時(shí)期為人教師的重要業(yè)務(wù)內(nèi)容之一。今天小編給大家為您整理了教師校本研修成果總結(jié)，希望對大家有所幫助。
教師校本研修成果總結(jié)范文一沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一切高質(zhì)量教育計(jì)劃都是空談。基于這種教育理念，我校的校本培訓(xùn)工作以落實(shí)教師專業(yè)化這一培訓(xùn)思路，用新的教育思想促進(jìn)全體教師實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)化的角色的重新定位，在實(shí)際培訓(xùn)中，我們努力做到領(lǐng)導(dǎo)重視，措施有力，對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學(xué)習(xí)提高教學(xué)、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學(xué)年，我校的校本培訓(xùn)工作，取得了較大的發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的校本培訓(xùn)工作非常重視，始終把培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為重點(diǎn)，把搞好教師的繼續(xù)教育工作作為中心工作來抓，提出了建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，走科研興校之路的辦學(xué)思路。為了加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的工作成立了以姚校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，吸納學(xué)校務(wù)實(shí)能干的骨干教師為成員。并制定出了切實(shí)可行的計(jì)劃，制定了總體目標(biāo)，不僅要求廣大教師努力發(fā)展，成為一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力，能夠適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊(duì)伍;還結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)了教研活動(dòng)的開展，提高了教師的教育教學(xué)能力和研究能力，提高了創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力，達(dá)到了教師整體素質(zhì)與學(xué)校綜合辦學(xué)水平同步提高的目的;另外建立健全了有效合理的工作機(jī)制，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
二、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
隨著課程改革的繼續(xù)深入發(fā)展，對教師工作的要求也越來越高，為適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，教師必須努力加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，而繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)是提高教師各項(xiàng)技能素質(zhì)的重要途徑。對此，我校通過宣傳，使廣大教師提高了對培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了陳舊的觀念，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。
三、加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)發(fā)展
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
在開展課改的實(shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持邊培訓(xùn)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊開發(fā)。教師既是學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐者和研究者。為了更好地落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期開展各種培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容有上級文件精神、師德師風(fēng)建設(shè)、新課程培訓(xùn)、教育教學(xué)方面的知識(shí)、學(xué)安全方面的知識(shí)。要求教師在學(xué)習(xí)中要做到：耳到、手到、眼到、心到。
在整個(gè)學(xué)年中學(xué)校開展了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《如何提高課堂效率》、《新課程理念下如何評課》等主題培訓(xùn)，請來各地名師對教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中教師不但做好學(xué)習(xí)筆記，還善于思考，每次學(xué)習(xí)結(jié)束，我們都有目的地開展一些討論、交流、研究活動(dòng)，讓教師有自我展示的空間和時(shí)間，在教師相互切磋的同時(shí)，相互提高。
根據(jù) 市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國教育學(xué)會(huì)、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅(jiān)持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時(shí)代性、針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)地與教學(xué)實(shí)踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的 市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。
2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。
3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
4、經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對校本教研的縱向發(fā)展。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。
1、新理念
了解社會(huì)和時(shí)代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。
2、理論與技能。
針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、課堂實(shí)踐。
學(xué)員深入到各個(gè)學(xué)校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。
四、研究方法
利用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)行為的行動(dòng)研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進(jìn)行有效解決。
五、研究途徑
（一）專題研究課
采取“行動(dòng)教育”模式開展工作，專題研討“ 教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。
第二階段的專題研究課主要從以下幾個(gè)步驟開展研究：
1、由“ 區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；
2、分成26個(gè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機(jī)抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；
3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進(jìn)行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；
4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；
5、由學(xué)員組長召集組員對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動(dòng)進(jìn)行專題綜述。
（二）課堂問題研究方法途徑
1. 在信息化建設(shè)上，我校建設(shè)了三個(gè)平臺(tái)。
學(xué)校網(wǎng)站――長春市第164中學(xué)――土頂中心小學(xué)。（1）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學(xué)生習(xí)作博客（待建）。
2. 在信息化建設(shè)功能發(fā)揮上，側(cè)重了三個(gè)層面。
（1）學(xué)校網(wǎng)站――學(xué)校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學(xué)資源積累的平臺(tái)；（2）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈
――教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)生習(xí)作展示交流平臺(tái)；（3）教師研修博客、學(xué)生習(xí)作博客（待建）――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺(tái)。
3. 在信息化管理上，暢通了三個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)步驟。
（1）三個(gè)環(huán)節(jié)：教育局政務(wù)平臺(tái)、上級職能部門的QQ群組――中心學(xué)校信息管理領(lǐng)導(dǎo)小組――學(xué)校對村小的QQ群組。
（2）五個(gè)步驟：信息員接收文件、信息――教導(dǎo)處登記轉(zhuǎn)交主管領(lǐng)導(dǎo)――主管領(lǐng)導(dǎo)批示后轉(zhuǎn)交――主辦科室人辦理――教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)收回經(jīng)批示辦理結(jié)束的文件通知。
4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，協(xié)同合作。
信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組：校長任組長、教學(xué)校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工。
校長――負(fù)責(zé)全面工作；教學(xué)副校長――負(fù)責(zé)中小學(xué)具體工作布置、安排、總結(jié)、匯報(bào)；負(fù)責(zé)“中小學(xué)攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡(luò)教研工作。組員1，技術(shù)指導(dǎo)、信息接收與上報(bào)工作。負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站維護(hù)工作；組員2信息登記、請示批復(fù)、轉(zhuǎn)交科室辦理、收回文件批復(fù)；組員3負(fù)責(zé)“土頂中心小學(xué)丑小鴨習(xí)作園地”博客圈工作；組員（4―7）協(xié)助副組長負(fù)責(zé)各組的網(wǎng)絡(luò)研修工作。負(fù)責(zé)督導(dǎo)信息上報(bào)工作、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。
通過以上信息平臺(tái)的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡(luò)化研修的基礎(chǔ)，把我校引入了與時(shí)俱進(jìn)的教育現(xiàn)代化高速公路的入口，為我校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，打造農(nóng)村精品學(xué)校提供了保障。
二、依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個(gè)省級網(wǎng)絡(luò)教研大的平臺(tái)，由骨干教師技術(shù)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個(gè)人“博客”和博客圈子――“中小學(xué)教師攜手教研之路”。
學(xué)區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學(xué)科類別，分為“語文、數(shù)學(xué)、外語、品社科學(xué)、“音體美”等五個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研小組；組內(nèi)以教育教學(xué)中提煉出的問題與困惑為主題，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、小主題論文等形式，分組分學(xué)科進(jìn)行交流與評價(jià)。
在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時(shí)，我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，在各個(gè)教研組開展了綠色教研活動(dòng)。即在備課、上課過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研討、及時(shí)解決，并做好記錄。避免為教研而教研。
我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學(xué)科教研，促進(jìn)了教師在學(xué)科教學(xué)中不斷互研和自研的形式，記錄教學(xué)中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，教師自身也會(huì)在寫博、讀博的學(xué)習(xí)交流中找到了自己學(xué)科教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和學(xué)科追求。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式：理論構(gòu)建與校本小主題研究。模式鏈：“發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)研討一提煉為校本小主題并組織實(shí)施一在實(shí)施過程中進(jìn)行自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、交流研討、課例實(shí)踐一形成有效的解決問題策略”。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研在博客中的實(shí)際操作步驟是：
1. 問題與困惑。
2. 確立的主題及實(shí)施計(jì)劃。
3. 教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教師論壇等相關(guān)主題研究材料。
4. 在博客空間發(fā)表“小主題”論文。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái);也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會(huì)上對公開課作點(diǎn)評。
立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕?2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書?熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎(jiǎng)。
11月，被推選赴清華大學(xué)參加“市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“市語文骨干教師高級研修?清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被市教育學(xué)院評為“市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎(jiǎng))。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究?中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一?五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級“十一?五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎(jiǎng)。
1. 在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)高尚的師德素養(yǎng)。“用一顆博愛的心去關(guān)愛每一位學(xué)生，用對國家和人民高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去對待我們的教育事業(yè)”是師德的靈魂，也是我們師德培訓(xùn)的宗旨。學(xué)校每學(xué)期至少組織八次以上師德培訓(xùn)，分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校師德方面表現(xiàn)突出的教師從不同的方面主講。年終根據(jù)教師的師德業(yè)績評選出學(xué)校師德先進(jìn)個(gè)人，在全校范圍內(nèi)表彰，號召全校教師學(xué)習(xí)。
2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)常抓不懈，培訓(xùn)方式曲徑通幽。學(xué)校的教師培訓(xùn)途徑多種多樣，集中和自學(xué)相結(jié)合是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（1）學(xué)校通過集中培訓(xùn)或教師自學(xué)，學(xué)習(xí)課程改革的教育教學(xué)理論，通過看光碟、視頻、教研組論壇、交流經(jīng)驗(yàn)，寫出自學(xué)讀書筆記、心得、反思、撰文，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師通過寫出“萬字”學(xué)習(xí)筆記和經(jīng)驗(yàn)論文，個(gè)別教師的文章還發(fā)表在教師繼續(xù)教育博客上。
（2）積極創(chuàng)造條件，支持骨干教師外出學(xué)習(xí)。2009年5月14日，我校的許強(qiáng)、牛雪峰、李桂杰、叢堅(jiān)等4人遠(yuǎn)赴山東省荏平縣“杜郎口中學(xué)”考察學(xué)習(xí)，學(xué)到了第一手經(jīng)驗(yàn)，回校后匯報(bào)、展示，為我校的課堂教學(xué)改革探索出了一條切實(shí)可行的新思路。
（3）遠(yuǎn)程研修為我們搭建了廣闊的交流平臺(tái)。以前是請專家傳經(jīng)送寶，或教師外出學(xué)習(xí)交流，走的是一條“走出去，請進(jìn)來”的老路，頗費(fèi)一番周折，也難于滿足到各地學(xué)習(xí)的需求。如今卻是“一橋飛架南北，天塹變通圖”！網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，縮短了地域間的距離，改變了時(shí)空間的連線，教師可以十分便捷地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，和眾多的學(xué)友雖不“面對面”，卻已“心連心”，真可謂為是妙不可言，樂在其中！
二、突出骨干教師培訓(xùn)，強(qiáng)化骨干教師的輻射作用
1. 做教育教學(xué)的領(lǐng)路人。每學(xué)期骨干教師都要上一節(jié)示范課，平時(shí)教學(xué)中要求骨干教師率先上好引領(lǐng)課，讓骨干教師在學(xué)校課改中擔(dān)任課題組長，以發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。
幾年來，我們采取骨干教師與青年教師結(jié)成幫教對子的“青藍(lán)結(jié)對”工程，讓導(dǎo)師與徒弟簽訂幫教協(xié)議，共同研究制定成長計(jì)劃，定期總結(jié)反思回顧，不斷調(diào)整新內(nèi)容。他們在日常工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，一起研究教材教法，共同備課，骨干教師也在“傳幫帶”活動(dòng)中業(yè)務(wù)日益精進(jìn)，給教師的培訓(xùn)活動(dòng)增添了活力。學(xué)校定期檢查幫教活動(dòng)，跟蹤考核，并把他們的教學(xué)成績與各校成績進(jìn)行對比，通過召開座談會(huì)等形式及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)不足立刻改進(jìn)，優(yōu)秀師徒的評選也為此項(xiàng)活動(dòng)交了一份滿意的答卷。
2. 努力抓好新教師或新任學(xué)科教師培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校每年都有新教師或新任學(xué)科的教師充實(shí)到工作崗位上，這支隊(duì)伍有著巨大的未被開發(fā)的潛力。年輕教師剛剛走上教育工作崗位，可塑性較強(qiáng)，正確引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，為學(xué)校教師隊(duì)伍提供后繼力量。近六年，畢業(yè)分配到我校任教新教師中的大部分人現(xiàn)已是學(xué)校的骨干力量，正工作在重要崗位上。學(xué)校選取優(yōu)秀的骨干教師與他們結(jié)對子，舉行拜師會(huì)，詳細(xì)制定幫帶計(jì)劃，確定提高目標(biāo)，建立跟蹤檔案。同時(shí)，在教學(xué)改革中大膽啟用年輕人，給他們壓擔(dān)子，挑選責(zé)任心強(qiáng)、有能力的年輕教師擔(dān)任課改教師，用壓力促進(jìn)他們業(yè)務(wù)上的早日成熟。學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)親自參與他們的教研和備課活動(dòng)，打破層級領(lǐng)導(dǎo)界限，使他們的業(yè)務(wù)水平提高較快，所有青年教師在短時(shí)間內(nèi)都勝任了教學(xué)工作，以至成為教學(xué)骨干。在師徒的互聽、互評課活動(dòng)中自覺互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
三、充分發(fā)揮教研組作用
為發(fā)揮學(xué)科組的作用，我校實(shí)行了學(xué)科主任負(fù)責(zé)制。學(xué)科組建設(shè)，學(xué)科內(nèi)教研，青年教師、骨干教師培養(yǎng)由學(xué)科主任負(fù)全責(zé)。學(xué)科主任每月組織學(xué)科教學(xué)研究會(huì)，了解、解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，提高教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量；每周組織一次集體備課，教師間相互切磋，共同提高。通過學(xué)科主任制，加強(qiáng)了學(xué)科組的建設(shè)。由學(xué)科主任負(fù)全責(zé)，學(xué)校建立了以校為本的教研制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋和交流的學(xué)校文化氛圍，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在全校教師中廣泛動(dòng)員，針對本校的教學(xué)實(shí)際，通過校本教研使每一名教師不僅提高了自己的教學(xué)效率，也學(xué)會(huì)了研究問題的方法，養(yǎng)成了良好的研究問題習(xí)慣，為教師的自我培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
自1999年以來,各地各級政府、教育行政部門,各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu),在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作方面做了許多新的探索。以下是筆者承擔(dān)省、市、區(qū)三級中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的幾點(diǎn)思考。
一、改進(jìn)集中研修,提高針對性
1999年教育部“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”把集中研修作為“五年一輪訓(xùn)”的重要環(huán)節(jié)之一包括集中授課、專題講座、專題研討等。各地教育行政部門、繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織集中研修中不斷創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評價(jià)等,取得了顯著成績。但在以下幾個(gè)方面還有待加強(qiáng):
(一)改進(jìn)研修形式,提高教師受訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。
首先認(rèn)識(shí)誤區(qū)要消除。少數(shù)教師認(rèn)為接受“繼續(xù)教育是一種形式”的觀點(diǎn),因此,集中研修組織者、培訓(xùn)者要采取有效措施,防止少數(shù)教師敷衍了事。二是“學(xué)用矛盾”要解決。有些時(shí)候,集中研修的課程設(shè)置與教師教學(xué)工作的實(shí)際需求結(jié)合得不太緊密,與課程改革要求的結(jié)合虛而不實(shí),導(dǎo)致學(xué)用矛盾突出。要解決這個(gè)問題,應(yīng)當(dāng)做到有的放矢,學(xué)員缺什么就開什么、學(xué)員不會(huì)什么就教什么、學(xué)員需要什么就培訓(xùn)什么,才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。三是“工學(xué)矛盾”要化解。中小學(xué)教師繼續(xù)教育有較多的學(xué)時(shí)計(jì)劃,有時(shí)對學(xué)校的教學(xué)工作有沖擊,形成工學(xué)矛盾,尤其辦學(xué)規(guī)模較小、編制偏緊、教師學(xué)科兼職較多的學(xué)校更為突出。培訓(xùn)單位必須堅(jiān)持服務(wù)學(xué)員學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)校教學(xué)的培訓(xùn)理念,多利用寒暑假、周末進(jìn)行集中培訓(xùn),使參加培訓(xùn)的教師做到參加培訓(xùn)與教學(xué)工作兩不誤。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置,滿足教師的個(gè)性化需求。
在第一輪研修過程中,我們發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的學(xué)員素質(zhì)參差不齊,特別是城市教師和農(nóng)村教師之間、專業(yè)教師與臨時(shí)兼課教師之間、不同年齡及教齡的教師之間形成了巨大的反差。這給培訓(xùn)組織、課程設(shè)置、課程實(shí)施等帶來了極大困難,是嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果的重要因素。因此,培訓(xùn)組織單位在開班之前要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解學(xué)員的素質(zhì)差異、培訓(xùn)需求,認(rèn)真研究,選取具有代表性、典型性的內(nèi)容,設(shè)置培訓(xùn)課程;根據(jù)學(xué)員的城鄉(xiāng)差異、學(xué)歷差異、教齡差異的實(shí)際情況,進(jìn)行針對性、分層次、多樣性的教學(xué),以滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求,并對課程實(shí)施進(jìn)行過程監(jiān)控。由于學(xué)員們各自在教學(xué)工作和培訓(xùn)過程中遇到的實(shí)際困難不同,培訓(xùn)教師要采取問題教學(xué)等形式,切實(shí)發(fā)揮繼續(xù)教育的培訓(xùn)、指導(dǎo)作用,提高學(xué)員解決問題的能力,不斷提高培訓(xùn)的針對性,特別要幫助那些來自農(nóng)村、通過成人教育提升學(xué)歷而擔(dān)任初中、高中學(xué)科教學(xué)的學(xué)員,提高其培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。
二、強(qiáng)化校本培訓(xùn),增強(qiáng)實(shí)踐性
校本培訓(xùn)由學(xué)校組織,可以讓教師不出校門就能接受培訓(xùn)、參加學(xué)習(xí),有利于解決“工學(xué)矛盾”;校本培訓(xùn)的組織者熟悉學(xué)員缺什么、不會(huì)什么、要用什么,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與需要的有機(jī)結(jié)合,是解決“學(xué)用矛盾”最有效的培訓(xùn)途徑。
(一)搭建平臺(tái)“請進(jìn)來”,請校外專家來引路
各學(xué)校結(jié)合本校發(fā)展的整體要求、教育教學(xué)現(xiàn)狀及教師專業(yè)成長的實(shí)際水平,舉辦各類培訓(xùn)班,由學(xué)校聘請校外的相關(guān)專家、學(xué)者,針對學(xué)校教師普遍困惑的某些教育教學(xué)問題,進(jìn)行各種專題講座、做專題輔導(dǎo)報(bào)告和新課程改革的通識(shí)培訓(xùn);就老師們的課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評,實(shí)施具體點(diǎn)撥。實(shí)踐證明,由于這類報(bào)告、講座的主題能切合教師教育教學(xué)實(shí)際,能解決實(shí)際問題,也頗受教師歡迎。
(二)抬愛校內(nèi)骨干,讓校內(nèi)“專家”做榜樣
學(xué)科備課組是學(xué)校教學(xué)研討的基本單位,落實(shí)集體備課制度,有利于教師在骨干教師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析考試大綱、處理教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)揮骨干教師的核心作用。在課堂教學(xué)研究中,組織骨干教師上研究課、示范課、說課、評課,組織一般教師上公開課、青年教師上匯報(bào)課等活動(dòng),逐步建立具有校本特色的不同科類、不同課型的課堂教學(xué)模式,發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用。組織校內(nèi)教學(xué)論壇、德育論壇,交流教育教學(xué)心得、德育方法,引領(lǐng)教師反思教育教學(xué),吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)作用。通過骨干教師的這些帶頭、示范與輻射作用,在學(xué)科組內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)智力資源與智力成果共享,并形成一個(gè)教師工作、學(xué)習(xí)、研究的共同體,促進(jìn)全體教師職業(yè)能力的整體提升。
(三)重視校本教研,以課題研究為引領(lǐng)
所謂校本教研,實(shí)質(zhì)上就是研究學(xué)校在課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種具體問題,引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步,提高專業(yè)水平。在校本教研中,教師是研究主體,他們在反思個(gè)人教育教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過同伴互助、專家引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)教研工作與教學(xué)工作的良性互動(dòng),使每一位教師通過研究自己教學(xué)中實(shí)際的問題,逐步提高解決問題的能力,在教學(xué)與教研中實(shí)現(xiàn)自我提升。某些教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)的復(fù)雜問題,可以轉(zhuǎn)化為研究課題,提出假設(shè),制定計(jì)劃,通過個(gè)人或與同伴的共同研究,不斷深入分析解決這個(gè)問題的各個(gè)方面的條件、因此,在綜合分析或課題實(shí)驗(yàn)對比的基礎(chǔ)上,得出結(jié)論。這樣,既可解決許多教學(xué)中的實(shí)際問題,也可使教師的理論水平得以提高,使教師在研究過程中,樹立新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法,以科研促教學(xué),促進(jìn)專業(yè)成長。
三、堅(jiān)持開放培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)有效性
各學(xué)校針對本校教師隊(duì)伍整體狀況,在組織教師參加集中研修、校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行開放式培訓(xùn),采取“校內(nèi)骨干走出去”、“校外骨干引進(jìn)來”、鼓勵(lì)學(xué)歷提升等手段,可以增進(jìn)教師專業(yè)成長的發(fā)展后勁。
(一)“校內(nèi)骨干走出去”,開展掛職體驗(yàn)式培訓(xùn)
學(xué)校干部和骨干教師是學(xué)校管理工作和教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量,在重點(diǎn)使用的同時(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)尤為重要。他們長期在一個(gè)單位,從事同一項(xiàng)工作,常常會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠,工作激情和創(chuàng)造性受到影響。因此,組織這些骨干力量走出去,到發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí),到先進(jìn)學(xué)校掛職、交流學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)典型經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),總結(jié)反思、開闊視野,防止學(xué)校管理和教育教學(xué)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義傾向,促進(jìn)知識(shí)更新、理念更新和方法更新。讓他們把考察學(xué)習(xí)、掛職學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的體會(huì),通過回校后報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、匯報(bào)課等形式,把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳入校內(nèi),并以此創(chuàng)新學(xué)校管理、創(chuàng)新教育教學(xué),促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(二)“校外骨干引進(jìn)來”,以師資均衡促進(jìn)教育公平
在我國,特別是農(nóng)村和貧困地區(qū),由于各種原因,分別存在一些辦學(xué)條件、辦學(xué)水平相對比較薄弱的學(xué)校,這是實(shí)現(xiàn)教育均衡、教育公平亟待解決的問題。而師資的不平衡,是實(shí)現(xiàn)教育均衡、教育公平的制約性因素,但在大范圍內(nèi)進(jìn)行資師交流客觀上又不可能實(shí)現(xiàn)。因此,優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校支教、適當(dāng)范圍內(nèi)的教師交流、優(yōu)秀校長向薄弱學(xué)校的流動(dòng)就成為完善薄弱學(xué)校管理、提升薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
優(yōu)秀校長、骨干教師到薄弱學(xué)校任職、任教,發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和輻射作用,有利于薄弱學(xué)校的一般教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),并在學(xué)習(xí)中反思問題、發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)行為;有利于提高薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)一定行政區(qū)域的教育均衡發(fā)展,促進(jìn)區(qū)域教育公平的逐步實(shí)現(xiàn)。
(三)適應(yīng)新形勢,有效開展學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)
《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》對教師的學(xué)歷要求作了明確規(guī)定,絕大部分學(xué)歷未達(dá)標(biāo)教師通過高等教育自學(xué)考試、成人教育、“三溝通”等方式,也達(dá)到了國家規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷要求,他們中有許多在學(xué)歷提升的過程中,促進(jìn)了教育教學(xué)能力的快速成長。但是,其中也有些教師為學(xué)歷而學(xué)歷,教理科的提升了文科學(xué)歷,“有文憑沒水平,有學(xué)歷沒能力”的現(xiàn)象也客觀存在。
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,學(xué)歷提升又掀起了新一輪(某省會(huì)城市規(guī)劃到2010年高中教師中碩士研究生學(xué)歷或碩士課程班結(jié)業(yè)的比例要達(dá)40%),如何在鼓勵(lì)學(xué)歷提升、為教師專業(yè)成長提供可持續(xù)發(fā)展的后勁的時(shí)候,防止學(xué)歷提升的形式主義,防止學(xué)歷提升等于繼續(xù)教育的傾向,教育行政主管部門、各級各類學(xué)校要有預(yù)防機(jī)制,需要深入研究。
(四)重視心理健康,加強(qiáng)心理疏導(dǎo)及相關(guān)技能培訓(xùn)
新浪網(wǎng)2005年進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于教師心理健康的網(wǎng)上調(diào)查:結(jié)果顯示,超過80%的教師反映心理壓力較大,近30%的教師存在嚴(yán)重工作倦怠,超過60%的教師對工作不滿意。盡管網(wǎng)上調(diào)查的樣本數(shù)量、樣本地域分布、樣本人群等方面存在較大的局限性,不能完全準(zhǔn)確地反映我國教師心理的實(shí)際狀況,但至少可以說明我們要重視和加強(qiáng)這方面疏導(dǎo)與培訓(xùn)。
有研究認(rèn)為,“影響工作的因素”可以分為“資源”與“要求”,當(dāng)“資源”不能滿足“要求”時(shí),人就會(huì)產(chǎn)生工作壓力。比如說,工作量大、工作時(shí)間長,就需進(jìn)行“時(shí)間管理”技能培訓(xùn),讓老師們在不減少工作量的同時(shí),縮短工作時(shí)間,提高工作效率,“時(shí)間管理”技能就成為一種“資源”。再如,教師運(yùn)用信息技術(shù)是一種“要求”,運(yùn)用信息技術(shù)的能力就是“資源”。 因此,我們可以通過培訓(xùn),即通過“為教師提供資源”、通過管理變“要求”為“資源”,使“要求”更合理化,來提高教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力,減緩心理壓力,幫助教師更加高效、優(yōu)質(zhì)地完成他們的工作。
四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式,促進(jìn)發(fā)展性
(一)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),努力推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)
借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、自由性、交互性開展遠(yuǎn)程培訓(xùn),能為受訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)方便,已經(jīng)逐步成為湖南省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要手段之一。第一,它是一種開放自主的學(xué)習(xí)模式,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己專業(yè)的成長需要,自主選擇不同的課程與學(xué)習(xí)內(nèi)容;根據(jù)各自工作、生活的實(shí)際可能,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二,它具有豐富且更新及時(shí)的菜單式的課程資源。包括文本課程、課堂教學(xué)案例實(shí)錄及其它資源性視頻,都能由問題切入,理論聯(lián)系實(shí)際,服務(wù)一線教學(xué)的需要。第三,能便利接受課程專家的指導(dǎo),參與課程建設(shè)、異步離線答疑。第四,能實(shí)時(shí)交流互動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理自動(dòng)化。通過網(wǎng)絡(luò)傳輸,可以實(shí)現(xiàn)多方異地交流,自動(dòng)記載學(xué)習(xí)、研討和輔導(dǎo)工作的相關(guān)數(shù)據(jù),并加以處理,為評估培訓(xùn)情況和受訓(xùn)情況提供快捷、客觀的依據(jù)。
(二)名師引領(lǐng),打造區(qū)域性“名師工作室”
把名師工作室作為一定行政區(qū)域“教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)相關(guān)職能延伸與補(bǔ)充的重要合作體”,以首席名師為核心,由優(yōu)秀教師參與組成合作團(tuán)隊(duì),其主要工作任務(wù)有:一是開展教學(xué)研究活動(dòng),通過課堂診斷、課堂問題研究、考試研究等提高教師駕馭課堂、實(shí)施課程的能力。二是通過課題研究引領(lǐng),對教育教學(xué)工作的重要問題進(jìn)行專題研究,總結(jié)研究成果并加以推廣。三是培養(yǎng)、培訓(xùn)教師,通過教學(xué)研究、課題引領(lǐng)、名師論壇、在線研討、讀書交流等方式引領(lǐng)課程改革,在實(shí)踐培訓(xùn)中促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
(三)名校示范,建立校本研訓(xùn)基地
編者按：本文主要從虛心學(xué)習(xí)，提升自己；教師的專業(yè)成長；骨干教師的課堂教學(xué)展示進(jìn)行講述。其中，主要包括：及時(shí)于自己思想覺悟的感悟，及時(shí)于自己教學(xué)理念的充足和提升。在培訓(xùn)中我充分理解了教師的敬業(yè)精神的內(nèi)涵，它不僅表現(xiàn)在對教學(xué)工作的職守，以兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨的態(tài)度對待教學(xué)工作，以尊重、信任的態(tài)度關(guān)懷學(xué)生，而且更重要的表現(xiàn)在對教育事業(yè)的孜孜追求和不斷完善上、在課程改革不斷深化的形勢下，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和各學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，積極參加各級的學(xué)科培訓(xùn)，不斷更新自己的教育觀念，以時(shí)俱進(jìn)，全面提高自身素養(yǎng)、積極參加校本課程研究，提高自身的科研水平、在新形勢下，如何讓新理念走進(jìn)課堂，如何讓新理念滲透于教學(xué)，從而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師必須面對的問題等，具體材料請?jiān)斠姡?/p>
通過縣級骨干教師的培訓(xùn)，使我的教育觀念得到了洗禮，教育教學(xué)理論水平和學(xué)科知識(shí)得到了提高，對于師德的理解有了新感悟。作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念；教師要擁有幸福感。通過教育教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使我懂得了怎樣備好、上好、評好一節(jié)課；對整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)體系有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；對怎樣成長成為一名科研型的教師有了具體的方法指導(dǎo)。下面我就結(jié)合自己的實(shí)際和本次培訓(xùn)心得總結(jié)如下：
一、虛心學(xué)習(xí)，提升自己
這次培訓(xùn)，對我來說，最大的感觸是及時(shí)。及時(shí)于自己思想覺悟的感悟，及時(shí)于自己教學(xué)理念的充足和提升。在培訓(xùn)中我充分理解了教師的敬業(yè)精神的內(nèi)涵，它不僅表現(xiàn)在對教學(xué)工作的職守，以兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨的態(tài)度對待教學(xué)工作，以尊重、信任的態(tài)度關(guān)懷學(xué)生，而且更重要的表現(xiàn)在對教育事業(yè)的孜孜追求和不斷完善上。要求我們在奉獻(xiàn)自己的同時(shí)，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造，鍥而不舍的追求的精神，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)施教，開闊自己的教育視野。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學(xué)效果。
我們原來講要給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水。現(xiàn)在，這桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要讓這桶水取之不盡用之不竭。”遠(yuǎn)程研修為我們搭建了廣闊的交流平臺(tái)。以前專家傳經(jīng)送寶，或教師學(xué)習(xí)交流要“走出去，請進(jìn)來”，頗費(fèi)一番周折，也難于滿足到各地學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。如今卻是“一橋飛架南北，天塹變通圖”！網(wǎng)上研修，一下子縮短了地域之間的距離，改變了時(shí)空之間的連線，我可以十分便捷地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，和眾多的學(xué)友雖不“面對面”卻已“心連心”，真可謂為是，妙不可言，樂在其中！在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時(shí)，學(xué)會(huì)理性的思考和冷靜地處理方式。
二、教師的專業(yè)成長
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)代教師，第一，要具有豐富系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。第二，要樹立“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本數(shù)學(xué)理念。第三，要成為一名優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者。教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向平等的首席，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。第四，要做課程改革中的積極合作者。新課程要求教師與學(xué)生合作，教師與教師間合作，教師與家長合作，教師與其他社會(huì)成員合作。第五，要做學(xué)習(xí)型的教師，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，新鮮事物層出無窮，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，永不停息。第六，要積極參加教學(xué)研究成為“科研型”教師，教師即“研究者”是時(shí)代對教師的要求，特別是校本課程開發(fā)的主體必是教師，教師成為研究者是教師成長的必要。
因此，首先教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的學(xué)科知識(shí)水平和教育教學(xué)能力。在課程改革不斷深化的形勢下，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和各學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，積極參加各級的學(xué)科培訓(xùn)，不斷更新自己的教育觀念，以時(shí)俱進(jìn)，全面提高自身素養(yǎng)。二是要積極參加校本課程研究，提高自身的科研水平。第一，教學(xué)中進(jìn)行自我反思。第二開放自己，加強(qiáng)教師之間協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。第三，把教學(xué)科研成果提升到理論的高度。三是在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)高尚的師德素養(yǎng)。“用一顆博愛的心去關(guān)愛每一位學(xué)生，用對國家和人民高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去對待我們的教育事業(yè).”這是師德的靈魂，也是我的奮斗目標(biāo)。
三、骨干教師的課堂教學(xué)展示
骨干教師的課堂教學(xué)展示是本次骨干教師培訓(xùn)成果的一次集中展現(xiàn)。在新形勢下，如何讓新理念走進(jìn)課堂，如何讓新理念滲透于教學(xué)，從而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師必須面對的問題。而本次的數(shù)學(xué)展示課充分展示了在農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)條件下的有效課堂教學(xué)。我很有幸參加了這次活動(dòng)并組織了我校數(shù)學(xué)科的評課活動(dòng)，給我最深的體會(huì)是：第一，數(shù)學(xué)課教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程。長期以來，在傳統(tǒng)教育土壤里生長、發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重向?qū)W生傳授知識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)科性，而忽視了學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使得學(xué)生缺乏將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)和能力。而在新的課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。本次的數(shù)學(xué)科骨干教師課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。第二是數(shù)學(xué)課的教學(xué)評價(jià)發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。教師不僅注重知識(shí)與技能的教學(xué)，也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。對學(xué)生的分毫進(jìn)步，教師都給予積極的鼓勵(lì)和評價(jià)，使課堂教學(xué)更具人性化。第三、教師的綜合素養(yǎng)有了明顯的提高。骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫更加細(xì)致、可操作性強(qiáng)，備課更加深入；教師的課堂操控能力、教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高；教師的課后反思深刻，評課積極準(zhǔn)確。通過培訓(xùn)教師具有良好的素養(yǎng)。總之，通過培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到，教師要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，使自己成為名副其實(shí)的骨干教師，在教育教學(xué)中真正起到模范帶頭作用。
我們認(rèn)為共同體建設(shè)須從各個(gè)學(xué)校的校情實(shí)際出發(fā)，整合已有的和潛在的教育資源，幫扶引領(lǐng)，使其從借力發(fā)展走上自主發(fā)展之路。其中，關(guān)鍵是做優(yōu)教師隊(duì)伍，因?yàn)閷W(xué)校教育的落腳點(diǎn)是聚焦課堂；構(gòu)建高效課堂提升質(zhì)量，應(yīng)在教育的源頭——教師隊(duì)伍專業(yè)成長上進(jìn)行思考。為此，宜興外國語學(xué)校通過搭建各種研訓(xùn)平臺(tái)，開辟多種研訓(xùn)途徑，開展豐富多彩的研訓(xùn)活動(dòng)，來激活被幫扶學(xué)校教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，積淀教師專業(yè)成長的底蘊(yùn)，加速教師專業(yè)成長的進(jìn)程，幫助每個(gè)教師自信地行走在“合格教師——優(yōu)秀教師——特色教師——品牌教師”的專業(yè)旅程中，進(jìn)而整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展提供強(qiáng)大的軟實(shí)力支撐。
一、健全教師專業(yè)研訓(xùn)組織體系
由于教育共同體是一種松散型組織，要真正發(fā)揮共同體學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)的作用，關(guān)鍵要靠有效的管理運(yùn)行機(jī)制，以引導(dǎo)教育共同體的建設(shè)向制度化、規(guī)范化邁進(jìn)。為此，宜興外國語學(xué)校牽頭三所農(nóng)村學(xué)校，建立了共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由四校校長分別擔(dān)任正、副組長，相應(yīng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員。通過校際交流、專題討論、典型解剖、經(jīng)驗(yàn)提升等，對教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)問題，進(jìn)行了多輪自上而下、自下而上的研究與論證，形成了加強(qiáng)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)密組織管理、注重周密規(guī)劃、切實(shí)提高實(shí)效的共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，宜興外國語學(xué)校與三所學(xué)校簽訂了共同體建設(shè)責(zé)任狀，明確成員學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，設(shè)立共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室和學(xué)科教研員，嚴(yán)格遵照章程實(shí)施共同體建設(shè)活動(dòng)。督導(dǎo)室依據(jù)成員學(xué)校的校情，以學(xué)期為周期，規(guī)劃共同體學(xué)校教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實(shí)施要求，部署階段研訓(xùn)活動(dòng)；各學(xué)校教務(wù)處和教科室依據(jù)督導(dǎo)室對教師研訓(xùn)工作的部署及本校對教師發(fā)展的整體要求，制定本校教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實(shí)施要求。學(xué)科教研員按照期初制定的教師研訓(xùn)規(guī)劃，組織共同體學(xué)校的每次教師研訓(xùn)活動(dòng)，直接策劃研訓(xùn)活動(dòng)的主題、活動(dòng)的方式、活動(dòng)的準(zhǔn)備和活動(dòng)的實(shí)施，做好學(xué)科內(nèi)教學(xué)研究活動(dòng)的通訊報(bào)道工作等，將現(xiàn)代教學(xué)的信息傳遞、經(jīng)驗(yàn)推介、理論點(diǎn)化、實(shí)踐提高等穿插其中，滲透其中，主動(dòng)走近教師，走向課堂，“貼地而行”，進(jìn)行基于草根、關(guān)注實(shí)時(shí)、著眼現(xiàn)場、聚焦細(xì)節(jié)的本色指導(dǎo)和本真對話，使研訓(xùn)切實(shí)有效，讓教師切實(shí)得益。
二、完善教師專業(yè)研訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制
在教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)中，形成穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工作思路、工作序列，對教師專業(yè)研訓(xùn)和專業(yè)成長而言，是一種卓有成效的保障，也是一種必不可少的外力依托。因此，我們在完善組織的同時(shí)，進(jìn)行組織的運(yùn)行機(jī)制研究，強(qiáng)化其職能，實(shí)化其效果。其研究主要在以下幾個(gè)元素上著力：
1.通過舉行專題例會(huì)統(tǒng)率教師研訓(xùn)。專題例會(huì)分兩個(gè)層面、兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行，共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室為一個(gè)層面，分學(xué)科由共同體學(xué)校學(xué)科教研員召集，各校相關(guān)學(xué)科的分管行政人員和學(xué)科教研組長參與。期初由共同體學(xué)校教學(xué)工作督導(dǎo)室提出關(guān)于共同體學(xué)校教師研訓(xùn)的意向，了解各校教師研訓(xùn)的需求及校本研訓(xùn)設(shè)想，進(jìn)行雙向探討，選取最佳思路，形成上下兩級相互匹配、相互支撐的教師研訓(xùn)方案；期末總結(jié)交流各校教師研訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與成效，從中發(fā)現(xiàn)共性，揭示規(guī)律，以便形成具有發(fā)展和指導(dǎo)價(jià)值的材料。另一層面為各個(gè)學(xué)校，專題例會(huì)由學(xué)科分管教導(dǎo)各自召集，相關(guān)教研組長和學(xué)科骨干參與。期初按照共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室組織的例會(huì)所形成的研訓(xùn)方案，具體設(shè)計(jì)本校的教師研訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，確定全學(xué)期的研訓(xùn)時(shí)間、研訓(xùn)對象、研訓(xùn)主題、研訓(xùn)方式等；期末總結(jié)交流教師自身參與研訓(xùn)的具體成績及目標(biāo)達(dá)成情況、存在問題及主要原因，相互碰撞，取長補(bǔ)短，為本學(xué)期學(xué)校研訓(xùn)舉措的改進(jìn)和教師研訓(xùn)效果的提高總結(jié)實(shí)踐依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。
2.通過組織專題評賽促進(jìn)教師研訓(xùn)。專題評賽，即指向教師專業(yè)發(fā)展、基于教師專業(yè)發(fā)展、反映教師專業(yè)發(fā)展并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種考核評比和競賽活動(dòng)，內(nèi)容涉及教育教學(xué)的方方面面，包括學(xué)科背景知識(shí)，教學(xué)理論素養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究水平，課題研究狀況，課堂教學(xué)能力，語言、書寫、課件制作與操作等基本技能。以學(xué)年為周期，在共同體學(xué)校中積極開展“六A骨干教師考核評選”活動(dòng)，即結(jié)合教學(xué)實(shí)際以測評形式進(jìn)行“1A合格型教師、2A優(yōu)秀型教師、3A骨干型教師、4A名師型教師、5A專家型教師、6A首席型教師”評選活動(dòng)，積極運(yùn)用評價(jià)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)成員學(xué)校教師的不斷成長，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，讓教師活力釋放得更徹底。其次是積極開展校本化特色的“參與杯”教學(xué)能力類評比競賽，每年組織一次覆蓋所有學(xué)段所有學(xué)科的以“參與式教學(xué)”為主題的經(jīng)驗(yàn)論文評比和課堂教學(xué)比賽，共同體學(xué)校的學(xué)科專家代表與學(xué)科教研員組成聯(lián)合評審組，對經(jīng)驗(yàn)論文和課堂教學(xué)分別評出一、二、三等獎(jiǎng)若干，然后將結(jié)果公布于校務(wù)公開欄，大力宣傳表彰，營造輿論氛圍，從而感染到每一位教師。
3.通過實(shí)施專題考核激勵(lì)教師研訓(xùn)。專題考核，主要指向骨干教師，根據(jù)共同體學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確定了師德表現(xiàn)、教育（學(xué)）工作、教師帶培、教育（學(xué)）研究等六個(gè)板塊的考核內(nèi)容，囊括了熱愛教育、堅(jiān)守崗位、履行職責(zé)、改革教學(xué)、關(guān)心學(xué)生、培養(yǎng)教師、參與課題、撰寫論文等諸多方面的具體工作，每個(gè)板塊、每個(gè)方面都對具備不同層級骨干稱號的教師提出了不同要求的定性定量有機(jī)結(jié)合的評定指標(biāo)。每年年底由共同體學(xué)校成立的教師綜合考評小組在共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室指導(dǎo)下單獨(dú)進(jìn)行骨干教師發(fā)展業(yè)績的專項(xiàng)考核，對照標(biāo)準(zhǔn)依次先由骨干教師自評打分，再由考評小組核查打分，確定最終得分，達(dá)合格和優(yōu)秀檔次的骨干教師，在年度獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資考核中實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對不合格者則由校長室進(jìn)行誡勉談話并取消其下年度參與考核的資格。
運(yùn)行機(jī)制的健全，做到了計(jì)劃、過程和效果三管齊下，使教師在專業(yè)發(fā)展上努力有方向，表現(xiàn)有舞臺(tái)，成效有肯定，不僅迅速地提升了骨干隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，而且有力地帶動(dòng)了整個(gè)共同體學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)進(jìn)步。近三年來，共同體學(xué)校的研訓(xùn)成果斐然：兩人被評為江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，十多名教師被評為無錫市學(xué)科帶頭人和宜興市學(xué)科帶頭人，二十多人被評為無錫市和宜興市教學(xué)能手，六位教師在江蘇省課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，三十多位教師在宜興市、無錫市級課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，幾十位優(yōu)秀教師應(yīng)邀在本市其他學(xué)校或到外地上示范課，七百多篇教研論文、案例發(fā)表或獲獎(jiǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連年穩(wěn)居全市前列……
三、豐富教師專業(yè)研訓(xùn)實(shí)踐方式
健全的組織體系，完善的運(yùn)行機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了制度平臺(tái)，形成了管理保障，使教師專業(yè)研訓(xùn)活動(dòng)的開展有了固定的實(shí)現(xiàn)空間。以這種組織體系和運(yùn)行機(jī)制為有力依托和有利條件，我們精心籌劃，積極引導(dǎo)，著力探索學(xué)校層面教師專業(yè)研訓(xùn)的實(shí)踐方式，幫助共同體成員學(xué)校多方挖掘有益的研訓(xùn)資源，充分激發(fā)教師的潛能。在探究、實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了歸納，典型的教師研訓(xùn)方式主要有以下幾種：
1.個(gè)體獨(dú)立研訓(xùn)。這是教師個(gè)人針對教育教學(xué)進(jìn)行自我思索、自我省察、自我行動(dòng)的一種研訓(xùn)方式，它是真正能體現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展強(qiáng)烈內(nèi)需和高度自覺的研訓(xùn)，因而是最終能實(shí)現(xiàn)成效的研訓(xùn)。這種研訓(xùn)是其他研訓(xùn)的起點(diǎn)和前提，對其他方式的研訓(xùn)具有奠基性和生成性價(jià)值；同時(shí)，這種研訓(xùn)，不限時(shí)間，不限空間，也不拘形式，十分自由，十分便捷。有鑒于此，我們提出“教師研訓(xùn)，從自己開始，向四周輻射”的理念，積極倡導(dǎo)成員學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，采取各種有效措施，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，最大限度消除控制因素，提供實(shí)踐自由，開放思想空間，充分激發(fā)教師個(gè)體獨(dú)立研訓(xùn)的熱情。從而使得教師備課能“基于標(biāo)準(zhǔn)”，上課“追求創(chuàng)意”，觀課時(shí)隨記隨評，對話時(shí)專注聆聽、質(zhì)疑辯論。現(xiàn)在，教師的獨(dú)立研訓(xùn)，時(shí)時(shí)都出“風(fēng)景”，處處都有“金礦”，而教師也正是在這樣的研訓(xùn)之中，獲得真正屬于自己的專業(yè)成長。
2.同伴互動(dòng)研訓(xùn)。教師的成長在與周圍同伴交互活動(dòng)中發(fā)生，受著周圍同伴學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的影響。同伴互動(dòng)研訓(xùn)方式，正是依據(jù)個(gè)體與群體的這種互變關(guān)系提出，力圖在教師個(gè)體之間建立一種互動(dòng)互變的積極關(guān)系，營造一種共融共進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍。我們共同體學(xué)校確立的同伴互動(dòng)研訓(xùn)的思路主要有兩條：以課堂教學(xué)為軸心，遵循教學(xué)基本過程的邏輯，依次圍繞“備課作課觀課評課成課”等“節(jié)點(diǎn)”展開研訓(xùn)；以課題研究為軸心，遵循課題生成實(shí)施的邏輯，依次圍繞“發(fā)現(xiàn)問題生成課題探索實(shí)踐反思改善總結(jié)提升”等“節(jié)點(diǎn)”展開研訓(xùn)。互動(dòng)研訓(xùn)的形式主要有三種：個(gè)體隨機(jī)的互動(dòng)，即空間位置鄰近的教師，隨時(shí)隨地轉(zhuǎn)身照面，就自己教學(xué)中的點(diǎn)滴疑義進(jìn)行求解；小組內(nèi)部的互動(dòng)，即同年級同學(xué)科的教師，定期集中于室內(nèi)，就近期教學(xué)中的共性問題展開探討；學(xué)校層面的互動(dòng)，即學(xué)校按照完善教學(xué)和發(fā)展教師的整體需要，不定期確定相應(yīng)專題，召集教師進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍。
3.骨干帶培研訓(xùn)。不同教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)水平也各不相同，呈現(xiàn)出發(fā)展層次或優(yōu)勢方面的差異。我們構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)平臺(tái)，宗旨不僅在于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)骨干，打造和成就學(xué)科精英，更在于整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，全面提升共同體學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)。因此，我們又著力推行骨干帶陪的教師研訓(xùn)方式，將其有機(jī)融入同伴互動(dòng)研訓(xùn)之中。目前，我們實(shí)行了兩種形式的骨干帶培：一種是校際帶陪，由宜興外國語學(xué)校的骨干教師跟結(jié)對的成員學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師建立帶陪關(guān)系，通過常態(tài)交流和活動(dòng)指導(dǎo)兩種方式，進(jìn)行專業(yè)研訓(xùn)和幫帶培養(yǎng)；一種是立足自身的校內(nèi)帶培，這種帶培主要由成員學(xué)校根據(jù)自身師資狀況和教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)想，以一定年限為期，分批簽約確定骨干教師與一般教師的帶培關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究等方面的幫帶培養(yǎng)。兩種形式的骨干帶培研訓(xùn)，都包含雙方課堂教學(xué)、課題研究、著述研讀、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等若干目標(biāo)達(dá)成要求，并將達(dá)成情況納入雙方研訓(xùn)成績的專項(xiàng)考核。骨干帶培的研訓(xùn)方式，“就地取材”，簡便易行，讓骨干教師在自我加壓中快速成長，也讓普通教師在外力“裹挾”下不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)了教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
4.專家引領(lǐng)研訓(xùn)。對于教師而言，尤其對于骨干教師而言，如果僅僅將自身發(fā)展囿于實(shí)踐層面，滿足于教學(xué)技能技巧的熟練和提高，是注定無法實(shí)現(xiàn)超越、達(dá)到專業(yè)成長完美境界的。正是基于這一考慮，我們大力推行專家引領(lǐng)式的教師研訓(xùn)。在實(shí)踐中，我們一方面利用宜興外國語學(xué)校所擁有的學(xué)術(shù)協(xié)作資源，為成員學(xué)校引介資深專家、知名學(xué)者、“名特優(yōu)”教師，另一方面發(fā)揮成員學(xué)校自身的能動(dòng)作用，支持成員學(xué)校挖掘自身獨(dú)特的外部學(xué)術(shù)資源，聘請或邀請專家加盟和參與學(xué)校的教師研訓(xùn)。專家引領(lǐng)研訓(xùn)，形式靈活多樣，有課堂示范引領(lǐng)，為教師直接作課放樣，演繹某種教學(xué)理念；有課例點(diǎn)評引領(lǐng)，為教師解讀教學(xué)實(shí)例，依據(jù)理念揭示得失；有專題講座引領(lǐng)，為教師實(shí)時(shí)最新教育信息，以拓展視野，或?yàn)榻處熛到y(tǒng)講述前沿教育理論，以開啟思路，或?yàn)榻處熒疃绕饰鱿冗M(jìn)教改典型，以提供實(shí)踐借鑒，或?yàn)榻處熼_設(shè)教學(xué)對話沙龍，以面對面接受咨詢，指點(diǎn)迷津，幫助教師解除困惑，升華思想，提升素養(yǎng)。
5.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研訓(xùn)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性、互動(dòng)性以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，積極開展輔助研訓(xùn)，突破了時(shí)間和空間的限制，拓寬了校本教研途徑，使教師從被動(dòng)走向了主動(dòng)，從參加走向了參與，喚醒了教師的職業(yè)追求，提升了校本研究的質(zhì)量。為此共同體學(xué)校成立了網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，各校分管校長親自抓，通過校園BBS、百度帖吧、QQ群、教師博客群等，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流、展示與示范的平臺(tái)，建設(shè)了專題資源網(wǎng)站，并制定了一系列的激勵(lì)機(jī)制，有力地激勵(lì)了教師自主參與研修活動(dòng)，留下了教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題討論等草根教研的足跡，為學(xué)校、教師提供了豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了教師進(jìn)行深度研修的熱情，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。
一、工作要點(diǎn)：
本學(xué)期，以提高課堂教學(xué)效率為目的向課堂要質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)過程的教學(xué)評價(jià)，注重學(xué)生的整體素質(zhì)提高。立足我校教育發(fā)展的實(shí)際深入開展教學(xué)研究，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量力爭新突破。
二、具體措施
(一)加強(qiáng)崗位培訓(xùn) 大力提高教師業(yè)務(wù)水平
1、進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)和管理工作
有目標(biāo)，有層次，有措施地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手爭創(chuàng)意識(shí)。本學(xué)期結(jié)合我校師資實(shí)際加強(qiáng)骨干教師教師的培養(yǎng)選派力度，對已取得骨干教師資格的姜濤、王海兵、齊永利、張桂芬加強(qiáng)管理和再提高，使青年教師在教育、教學(xué)、班級管理水平有明顯的提高。發(fā)揮骨干教師的作用，與薄弱教師接對，使所有教師盡快成為學(xué)校教學(xué)第一線的骨干。
2、抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
本學(xué)期要優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，做到：自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合;學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合。;自學(xué)與講座輔導(dǎo)相結(jié)合。同時(shí)注重自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì) 還將加深業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性提高，本學(xué)期組織每位教師結(jié)合“教師繼續(xù)教育手冊”進(jìn)行程序化的研修并做好相應(yīng)的記錄，堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和考評相對接，使學(xué)習(xí)的效果有實(shí)質(zhì)性的提高。
結(jié)合我校教師文化知識(shí)偏低的特點(diǎn)，成立教師幫扶小組機(jī)動(dòng)靈活的進(jìn)行互相合作整體提高，具體：張桂芬—姜艷光;劉云鳳—李艷雙 姜濤---李艷波 王海兵—李成良邸文賢—齊永利
3、努力轉(zhuǎn)變教師工作觀念
本學(xué)期將結(jié)合我校教師當(dāng)前的實(shí)際素質(zhì)繼續(xù)加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過開展各種行之有效的形式感染激發(fā)教師愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研，形成為人師表盡心奉獻(xiàn)的意識(shí)，并溶入到具體的日常教學(xué)當(dāng)中去，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展全面提高教師的修養(yǎng)，完善愛崗敬業(yè)的形象。通過活動(dòng)的開展不但加強(qiáng)教師與家長的聯(lián)系而且會(huì)強(qiáng)化教師的教學(xué)觀念，本學(xué)期將通過政治學(xué)習(xí)完善教師的從業(yè)熱情，通過每周次的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)提高教師的崗位工作技能。
4、強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，完善自身素質(zhì)
(1)、深化課程目標(biāo)，感悟課改理念
本學(xué)期我校將大力開展學(xué)習(xí)感悟新課程目標(biāo)理論的活動(dòng)，利用每周的集體備課和專題集中研討定期開展不同形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，本學(xué)期決定進(jìn)行定期有針對性的課標(biāo)測查活動(dòng)，力求從根本上解決教學(xué)定位盲目的現(xiàn)狀。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參加上級組織的教研、培訓(xùn)活動(dòng)。本學(xué)期結(jié)合我校的校本研修進(jìn)行富有實(shí)際特色的: 班主任管理技能、教學(xué)演示技能、教材開發(fā)技能的自主培訓(xùn)技能活動(dòng)。參加培訓(xùn)的教師必須認(rèn)真做好筆記，參加有關(guān)的測試、考核、培訓(xùn)后根據(jù)自身的體會(huì)促進(jìn)教師不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教師業(yè)務(wù)水平。
(二) 細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理
1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。
本學(xué)期要加大教師業(yè)務(wù)輔導(dǎo)的力度強(qiáng)化教師的素質(zhì)提高，開學(xué)初結(jié)合以往存在的實(shí)際對教師的備講批輔等工作提出明確的要求，并研討制定出適度的量化考評細(xì)則，并在日常的工作中加強(qiáng)檢查與指導(dǎo)，采取集中檢查與抽查相結(jié)合、定期檢查與不定期抽查相結(jié)合、全面檢查與單項(xiàng)抽查相結(jié)合堅(jiān)持每月的全面業(yè)務(wù)教學(xué)檢查，檢查一次總結(jié)一次，并將檢查結(jié)果納入教師工作考評之中。本學(xué)期對教師上課情況采取深入班級聽課指導(dǎo)和走廊巡視進(jìn)行檢查，及時(shí)了解我校教師的教學(xué)情況。
2、做好教學(xué)質(zhì)量提高跟蹤檢測。
期初召開教師研討會(huì)和家長會(huì)，結(jié)合上年度考試情況反思上學(xué)期的教育教學(xué)存在的問題，和家長及時(shí)溝通力爭實(shí)現(xiàn)教育共識(shí)，并制定相應(yīng)的量化管理制度進(jìn)行跟蹤分析，對薄弱年級學(xué)科進(jìn)行必要跟蹤調(diào)查指導(dǎo)。
本學(xué)期數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科以年組為單位統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，每月進(jìn)行一次，并做好質(zhì)量分析。學(xué)校在期中和期末也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的檢測，并對檢測的情況進(jìn)行全面的總結(jié)，及時(shí)分析教學(xué)中存在的優(yōu)缺，提出今后改進(jìn)的措施。
3、努力做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差的工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升
(1)深化健康習(xí)慣校園行活動(dòng)強(qiáng)化特長生的培養(yǎng)
要加強(qiáng)對特長學(xué)生的輔導(dǎo)，本學(xué)期要組織不同年段的數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科知識(shí)競賽，通過不同層次的學(xué)生競賽培養(yǎng)學(xué)生的成就感使其有飛躍的發(fā)展，本學(xué)期學(xué)校將組織成立高年級數(shù)學(xué)提高小組，張桂芬任組長;中年級寫作興趣小組，許顯輝任組長;美術(shù)書法小組，姜濤任組長;體育活動(dòng)的小組，李成良任組長。學(xué)校對此項(xiàng)活動(dòng)的開展要進(jìn)行及時(shí)的跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)有效深化。
(2)、尋找方略大力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生爭取學(xué)業(yè)成績均衡發(fā)展
期初對每班學(xué)生的狀況進(jìn)行統(tǒng)一摸排，結(jié)合成績單把相對成績落后的學(xué)生調(diào)查出來，任教教師要制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略方案，并有針對性的作業(yè)布置和監(jiān)測措施。在每月每班都設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，促進(jìn)后進(jìn)生的主觀上進(jìn)意識(shí)，對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的先進(jìn)教師進(jìn)行考評的加分和適當(dāng)?shù)谋碚谩１緦W(xué)期重點(diǎn)對我校薄弱班級：二年級、五年級進(jìn)行必要的跟蹤監(jiān)測管理。并對朱志國、鄧福祿、艾志彬、李文博等典型后進(jìn)生采取明確的轉(zhuǎn)化措施。
4、加強(qiáng)體育衛(wèi)生工作的開展。
本學(xué)期堅(jiān)持每天的大課間活動(dòng)，督促兩操按時(shí)進(jìn)行，認(rèn)真組織開展符合鄉(xiāng)土實(shí)際的體育活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)器材的管理，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，精心組織開好衛(wèi)生健康教育課，開展衛(wèi)生宣傳活動(dòng)，教師要重視對學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育，做好防病、治病工作，結(jié)合當(dāng)前嚴(yán)重的流感疫情，定期對學(xué)生健康情況進(jìn)行檢測堅(jiān)持晨檢制度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)并采取相應(yīng)的解決措施。
