時間：2022-06-19 15:33:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地方課程教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：卓越工程師；PLC應用技術；課程教學
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0205-02
卓越工程師計劃在PLC應用技術課程教學的影響下效果顯著。建立了以工程技術發展為主體，提升學生職業素質，強化實踐能力的新型教學模式。針對當前工程行業發展要求，培養具有創新意識的功能性人才。結合不同的專業要求開展PLC應用技術課程教學活動。解決學生在教學過程中遇到的問題。PLC應用技術課程教學活動的開展能夠使學生的理論更加的豐富，實踐操作能力更強。
一、PLC應用技術課程教學設計
隨著科學技術水平的不斷發展，電子技術也在逐漸的完善應用。新工藝、新產品被廣泛的應用，其中PLC應用技術在專業性上更加突出，能夠適應多學科的綜合應用。PLC應用技術課程教學能夠使學生獲取更多的電子基礎知識，保證專業理論得到豐富。學生在PLC應用技術課程教學引導下逐漸的形成專業素質，保證實踐性教學活動開展的有效性，能夠為生產實踐奠定基礎。學生在PLC應用技術課程學習上差異性較大，并且根據專業的不同在教學方式上教學計劃也不會相同。因此在教學內容的學習上會與實際情況不相符。卓越工程師計劃的開展能夠根據學生的實際情況開展相適應的課程教學，并且對課程教學思路進行積極有效的調整，針對PLC應用技術進行實驗創新活動。在滿足教學計劃的同時對教學內容進行完善充實，積極組織有效的教學互動，制定全新的課程開展計劃。改善教學設施，能夠在根本上提升課程教學的效率。利用現代科學技術對教學方式進行創新，注重專業理論知識的學習，在課程教學的過程中不斷的培養學生的綜合實踐操作能力。使學生在現代技術的影響下開展電路設計。學生在實驗的過程中能夠發現自身的不足，及時的提出自己的疑問。創新應用能力在PLC應用技術的影響下持續的提升。
二、PLC應用技術課程教學創新
PLC應用技術課程教學內容涉及到的方面較廣，數字電子技術等都是學生需要學習的主要內容。并且這些專業知識在內容上較為繁瑣，缺乏必要專業知識的學生很難開展學習。這種專業學習難度會使學生產生厭學心理，不能夠在根本上進行知識的理解。系統的學習PLC應用技術能夠使學生對基本概念進行理解，同時在教師的引導下將會對理論知識中的細節問題進行確認，能夠利用技巧開展分析計算。教師需要在教學的過程中把控課堂節奏，正確處理教與學之間的關系，在傳授知識的同時更好的提升學生的綜合水平。因此在課堂教學過程中要注重對教學方式的創新。
PLC應用技術課程教學的開展能夠更好地解決學生的理論學習提升學生對于問題的分析效果。根據教學內容構建完善的教學方式，保證教學方式能夠適應教學內容。PLC應用課程教學在專業知識的學習，技能水平的提升上都能夠保證教學目標的實現。將理論知識與操作技能相互結合能夠更好地提升綜合能力。為今后課程的開展奠定基礎。學生動手能力在PLC應用技術水平提升的基礎上不斷的得到強化，逐漸成長為具有專業復合型的綜合人才。PLC應用技術課程教學的專業實踐性較強，需要實驗室的專業配合，才能夠實現學生實踐能力水平的提升。卓越工程師計劃下的PLC應用技術課程教學是對傳統教學體系的改革，不斷完善傳統教學條件，增強傳統教學的實踐性。在根本上保證學生對PLC應用技術產生興趣。
三、開展PLC應用技術課程教學的意義
（一）PLC應用技術凸顯課程教學重要性
在教學內容上PLC應用技術能夠更好的適應教學計劃，充分的發揮教學計劃的功能引導性。使學生能夠更好的理解電工電子專業知識。PLC應用技術課程教學的創新性將會吸引更多的學生關注教學活動，激發學生對于課程學習的興趣。能夠利用現代科技的多樣性特點將更多的知識引入到課程教學中。PLC應用技術課程教學能夠對更多的新技術新產品進行介紹，闡釋課程之間的關系，使學生能夠明確電工電機專業的重要性地位。在思想上使學生能夠樹立正確的認識。PLC應用技術課程教學將會啟發學生開展教學活動，通過視頻等向學生展示PLC應用技術與生活的關系。
（二）創新教學方式
學生使課堂教學的主體，只有在教學過程中激發學生的潛在意識，培養學生的思維能力，才能夠將學生的積極性充分的調動起來。這樣在創新教學方式的基礎上不斷的開展理論與實踐的相互結合，保證學生的綜合水平不斷地提升。教師在課堂上利用板書、多媒體教學等將知識進行講解，創新教學模式。增強學生在課堂上的使命感。責任心得到強化之后的課堂教學效率得到提升。單一教學方式并不能夠滿足學生的基本教學需求，只有多樣化的教學方式才能夠吸引到更多的學生參與到教學實踐中，提升課堂教學效率。在根本上降低教師與學生之間的矛盾沖突。
（三）豐富課程教學內容
PLC應用技術能夠緩和教師與學生在課堂上的緊張關系，降低矛盾發生的幾率。PLC應用技術利用多媒體教學方式開展教學創新實踐活動。積極地引入先進教學方式提升學生的興趣，能夠使學生對基本概念進行深入性了解，直觀的感受到教學的興趣。同時在教學實驗的設計上采用仿真技術，能夠提升教學效率，保證教學質量。仿真技術的應用將會使抽象的知識概念更加的直觀。并且在教學的過程中能夠對教學設備進行積極的調試，使教學實驗效果更加的明顯。諸如交流放大電路的非線性失真波形的產生過程，通過虛擬實驗引導學生進入自主學習狀態，提高分析問題、解決問題的能力和創新能力。PLC應用技術課程教學能夠明確理論與實踐之間的關系，使傳統教學在注重知識講解的同時，強化能力培訓。實現最終的教學目的。學生創新能力在自主設計基礎上水平不斷的提升，針對實驗強度有計劃的開展設計環節，保證學生系統設計能力與實踐水平相適應，最大限度的提升學生的專業素質。
（四）完善教學模式，提升課堂教學效率
在有限的時間上完成教學任務難度相對較大。因此在理論講解與實踐操作上都需要在全新的教學模式基礎開展教學。PLC應用技術能夠不斷的對教學模式進行創新，整合教學資源，優化教學結構。在理論知識的學習上能夠通過教學配置獲取更多的實踐學習。在教學時間的分配上能夠更加體現不同專業學生的狀況。在教學內容上要進行適當的增減，保證教學內容的難易程度均衡化。在課堂教學中積極開展互動問答，這樣能夠更好的完成教學計劃。教師能夠積極的引導學生開展教學計劃，增強學生的研究性能力。
四、PLC應用技術教學實踐的改進
PLC應用技術教學實踐的過程中需要對教學目標進行確認，這樣才能夠開展教學任務。深入理解教學大綱，不斷的對教學方式進行優化，創新教學實踐工作的影響。針對教學目標進行教學計劃的定量分析，保證學生能夠明確課程概念。增加教學實踐指導，技能型專業指導將會提升學生的動手操作能力。為了能夠更好地開展教學實踐活動，在課程教學上要布置相應的預習課程，使學生能夠明確教學的主要內容。積極構建教學交流平臺，增強教師與學生之間的關系。教學網站的設立能夠更好的實現教學與課后復習之間的承載。這樣能夠使學生在課堂教學中集中更多的精力進行學習。鼓勵學生開展教學交流，相互討論復習教學成果。教師根據學生的實際狀況開展答疑活動，激發學生潛在的能力，在根本上提高教學質量。逐步的完善教學計劃，教學計劃的制定需要根據學生的實際情況開展。在教學的過程中引用全新的教學內容名，利用現代科學技術進行教學方式的創新，增加學生的興趣。課程實踐教學活動能夠使學生更好的理解專業理論，縮短與實踐應用之間的距離。學生操作水平的提升將會帶動理論知識的豐富。
開展課堂互動，針對教學內容的難點進行課堂討論，使學生能夠及時將不明確的地方提出來，保證學生掌握更加復雜的學習方式。能夠清楚區別各概念之間的區別。學生只有掌握了先進的學習方式才能夠更好地進行PLC應用技術的學習。創新教學考核方式，綜合考量學生的專業水平。多元化考核方式需要針對學生的理論與實踐能力相互結合分析。這樣對于學生的實際狀況能夠進行充分的了解。考核方式要能夠對學生掌握的知識進行引導，激發學生內在能力，將更多的精力投入到學習中。
五、結束語
卓越工程師計劃下開展的PLC應用技術課堂教學活動能夠使學生在實踐的過程中更好地進行理論學習，強化理論對于實踐的影響。PLC應用技術教學活動針對學生存在的具體問題開展，能夠使學生注重學習方式的創新，提升課程實踐教學應用性，保證教學成果。在教學整體上改善學生的實踐設計能力，構建師生之間的和諧關系。對于PLC應用技術課堂教學進行定位研究，明確教學特點模式，優化教學考核方式，增強教學過程中的實踐應用能力的培養。在教學過程中注重理論與實踐的結合。在根本上提升學生對于PLC應用技術課程教學的興趣。卓越工程師計劃下的PLC應用技術課堂教學能夠不斷的完善教學水平，提升學生的操作能力，建立科學的實踐體系。
參考文獻：
[1]劉星平.PLC原理與應用”課程的教學改革探討[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2015，（9）：25.
答：一節體育課兩個教材內容搭配有沒有過時的問題確實一直困擾著一線教師的日常教學！中小學體育課的教材內容搭配在當下實際教學中最常見的有以下三種形式：第一種是一節體育課只有一個項目的某項技術動作作為唯一教材內容，第二種是以兩個不同項目的技術動作搭配，第三種是一個項目的技術動作搭配一般身體素質或這個項目的專項身體素質內容。出現一線教師對一節體育課教材內容搭配之疑問，應該源于傳統體育課教學是兩個教材內容搭配的原則與當下一個教材一課到底盛行之間的現實矛盾。造成這個矛盾的原因很多，其中主要有以下幾個：一是本次體育課程改革對以往教學內容過多，造成實際教學中因受教學時間限制而蜻蜓點水的現狀提出質疑和改革，樹立以培養學生興趣和終身體育意識為理念，減少學習內容數量而增加單個內容學習時間為目標，于是大量出現了上述第一種體育課的形式；二是當下中小學的體育課尤其是在各類評比、展示、研討時，往往采用一個教材內容到底或者有教材內容搭配，但基本是上述第三種搭配形式；三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業學生學習的“學校體育學”和“教材教法”兩門課程中，闡述體育課內容時，大多數基本沒有涉及教材搭配，而只有在示例教案時能看出課的教材內容搭配，但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種；四是課程改革以來出版發行的相關體育教學理論書籍中的觀點，如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學法》中，課的教學案例的內容搭配都是上述第一種。
雖然從以上分析可以看出，當下對于一節體育課兩個教材內容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認為不用搭配了。但“一節體育課以選擇兩項內容為宜”（毛振明《實用學校體育學》），仍然是中小學體育課堂教學的主流。因為無論是傳統的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節課的教材內容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質決定了體育教學內容全面性的要求，現實的學校體育要實現這個要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學體育課采用單一的教材內容不利于實現課程性質提出的全面性要求，不利于培養學生廣泛性的運動興趣。其次，中小學生正處于全面生長發育期，身體各方面的運動素質需要得到全面均衡發展，同時還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質發展敏感期和心理發展特點均有區別，體育課采用單一教材內容就不利于全面適應這些問題的解決。再次，不同運動項目具有各自的特點，有的運動項目娛樂性強，有的就弱甚至沒有，從而造成學生對不同運動項目的興趣差異，在教學中普遍表現為喜歡娛樂性強的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內容往往會影響娛樂性弱的運動項目的教學質量。
因此，我認為中小學的一節體育課教材內容兩個搭配還是主流，但在實際操作中要根據教學對象年齡和具體項目特點靈活應用。我的理解是年齡越低兩個教材內容搭配的課時越多，隨著年齡增長可適當減少，增加一個教材內容一節課的課時，以便為深入學習掌握技術比較復雜的運動項目創造更為有利的條件。同時娛樂性比較強的運動項目，可以適當增加單個教材內容課時，反之要盡可能少安排。
問：單元是連續教完，還是和其他單元的內容穿插教學，請問哪個比較好？（浙江 胡勇）
答：隨著體育課程的發展，出現了各種類型的單元，且學界對單元的理解出現了不同的觀點。如金欽昌教授認為：“單元教學工作計劃也可稱為單項教學工作計劃。它是把每個年級某項主要教材，按照學期教學工作計劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標、要求、重點、難點，以及教與學手段的計劃”（1994年出版的《學校體育學》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學論》中，對單元教學計劃是這樣界定的：“單元體育教學計劃也稱單項體育教學計劃”，在進一步解釋時：“把某個教學內容按照某種教學模式體例安排課次的教學文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說：“單元教學計劃很顯然應該是一種教學內容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學校體育學》認為：“單元教學是一種教學目標與教學內容的集合，是在一定的時間范圍內將一次或一組內容分解成有機聯系的幾個部分，逐次進行反復學習和練習，以達到預期的學習目標的教學組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學》2006年第5期發文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎的基本教學單位”。
以上教授們對單元的概念界定，最大的區別在于單元的內容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認識趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認為單元的內容是單一性的某項教材或教學內容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學體育教學對單元計劃最為權威和傳統的觀點。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點表明單元的內容是一個以上，是內容的集合，是課的上位概念（因為通常課的內容是兩個搭配的，所以單元內容至少有兩個或以上）。顧淵彥教授還在這個概念的基礎上，對單元的分類提出了新的觀點，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項技能單元、專項技能結合體能單元等等。
通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現狀是這位老師提出這個問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對單元的概念界定呈現多樣化的現狀，同時也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實際教學中如何實施，也就是具體到某個學期時，不同單元的教學順序以及內容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學順序是有學期教學計劃決定的，因為某個教材內容需要多少課時教學大綱事先有規定，學期計劃就是根據大綱規定按一定原則進行內容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時弱化了學期教學計劃的強調，以至于許多老師不清楚學期教學計劃為何物。同時由于新出現的單元類型基本上是多個內容為主的，這又給老師們造成了單元計劃做好就可以按單元課時順序上課的印象，因為單元的課時內容符合實際教學內容搭配的要求。
因此，單元是連續教完，還是和其他單元的內容穿插教學，實際教學中需要根據不同類型單元做出不同處理，考慮教材內容技術難易程度、娛樂性和兼顧學習興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側重發展身體相關素質而技術又相對簡單的運動項目為教材內容的單元，適合與其它單元穿插并相對分散排列；再如，以籃球某項技術動作為教材內容編制的單元，實際教學中需要視具體情況區別對待，當單元中安排某項戰術教學時，需要連續教完，而作為技術復習尤其是后階段的復習課時，可以適當分散，與其他單元內容特別是興趣性比較差的搭配教學，有利于改善學生學習積極性；同樣課題單元、復合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。
問：學期教學計劃（進度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）
答：這個問題其實與以上第二個問題緊密相關的，單元連續教完還是和其他單元內容穿插教學，需要通過一個中間媒介實現，這個媒介在課程改革之前就是學期教學計劃（進度表）。課程改革以來，由于單元計劃類型的豐富，單元計劃在整個中小學體育教學計劃系列中承擔的角色，發揮的作用也就隨之改變，相應的這個媒介也發生著變化。
課程改革之前，中小學體育教學的教學計劃包括學年教學計劃、學期教學計劃（進度表）、單元教學計劃和課時教學計劃。其中的學期教學計劃（進度表）是根據教學大綱規定的各項教材內容課時數，按照季節、技術難易等原則分配到各次課中，而單元教學計劃只是按照學期教學計劃事先排定的課次順序，詳細地確定每次課的具體教學目標、重難點等課堂教學實施主要環節的相應內容，并不具備決定課次教學順序以及與什么教材內容搭配的功能。在這樣完整系統的教學計劃下，中小學日常體育教學每次課的教學內容是很規范、很系統的。
課程改革之后的教學計劃種類發生了改變，課程標準中學期教學計劃不再出現在單列的計劃中，只有水平教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃。各計劃之間的關系也發生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說：“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學計劃的分解與細化，另一方面則是課時教學計劃的主要依據”。在2005年以后出版的高等學校體育專業使用的教材《學校體育學》中基本也是如此。如周登嵩，《學校體育學》（簡編本）認為：“單元教學計劃可以看成是構成水平教學計劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學計劃。單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學校體育學》（高等教育出版社2005版）認為：“單元教學計劃組成了完整的水平教學計劃……”“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學計劃概念以及各類計劃之間關系發展變化的基礎上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學意識不斷強化。所以從課程標準按水平段劃分的理念來看，學期教學計劃的退出無疑是正確的。但在實際教學中還是造成了一定的混亂，主要表現就是單個教材內容上課日益嚴重，教學的隨意性大大增加，可以整個學期都上學生喜愛的一個項目，結果就是由于項目的特點加上教師理念的問題使得學生身體素質不進反退，最明顯的就是高中選項課。如乒乓球選項教學班，學生一年甚至兩年學下來，球技學的并不咋樣，國家學生體質健康標準測試時各項素質呈下降的現狀，尤其是耐力。
由此可見，在目前中小學體育教學計劃系統中，有必要加強學期教學計劃的制訂，但需要根據單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時間順序上要改變，變單元教學計劃之前為單元教學計劃之后。課程標準替代教學大綱后，單元教學計劃的概念發生了改變，單元計劃不僅要承擔原來傳統意義上的任務，還要在此之前先完成根據目標集合選擇內容集合，也就是在單元教學計劃之前內容集合細化是不足的，水平教學計劃只是根據課程標準將內容分配到學期而已，而且還只是內容和課時的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學期教學計劃這個名稱，稱之為學期課次教學進度計劃，根據水平教學計劃制定好所有教學內容的單元教學計劃后，需要根據一定的原則合理地將一個學期的多個單元計劃進行排列組合，使之符合實際教學形態，有利于教師日常教學的系統性和規范性，從而保證提高體育課教學質量。
制定學期課次教學進度計劃需要遵循以下原則：
根據單元教學計劃的類型確定課時的拆分組合原則，單一教材內容單元的課時以拆分后與其他單元課時搭配為主，多教材內容單元的課時以不拆分與其他單元課時穿插搭配為主。
兼顧內容本身娛樂性與學生學習興趣相統一原則，在拆分穿插時需要考慮內容本身娛樂性傾向，側重身體素質發展又比較枯燥的，以拆分搭配和穿插為主，反之以連續穿插為主。
作文教學是語文教學的重要組成部分。近年來,隨著中學語文教學改革的深入,作文教學日益重要。但就當前農村初中作文教學的整體狀況來看,存在著一些弊端,如部分教師作文教學的無計劃性、作文訓練的單一性、作文指導的片面性等等,從而導致教學效果的弱化,學生寫作能力缺乏。在長期的作文教學過程中,筆者秉承“興趣是最好的老師”這一教育名言,積極開展教學實踐,取得了一定的效果。
一、注重課外閱讀與口頭表達能力訓練相結合,培養學生寫作興趣
農村初中大部分學生對寫作文存在畏懼心理,除受學生本人社會經驗缺乏、生活閱歷不夠等因素制約外,關鍵還是受到情感、興趣等非智力因素的影響。因此,如何激發學生情感,幫助學生積累寫作素材,激發寫作沖動,使學生形成最富有創造力的心態,產生寫作興趣,是作文教學改革,提高學生作文水平的關鍵。基于此,首先要抓好課外閱讀與口頭表達能力的訓練,并使二者有機結合。根據新的課程教學計劃的精神,應側重抓好“有計劃地進行課外閱讀的指導”,鼓勵學生在不加重負擔的前提下自愿訂閱或借閱有益的課外讀物,如《少年文藝》、《演講與口才》等。同時著力解決課外閱讀的時間問題,一般是每周安排一到兩個閱讀課時,在教師的指導下自讀,并堅持開展即時無主題演講(如課前五分鐘談話),訓練學生“說”的能力。演講的命題充分尊重學生的主體性,每個學生都可就自己最熟悉的內容進行演講,從而激發學生的演說沖動。經過一段時間的訓練,同學們由開始朗讀摘抄的資料,發展到后來抽簽即席演講,口頭語言表達能力不斷增強。同時,這一活動的開展,有效促成了學生良好課外閱讀習慣的形成,收到了讀促說、說促寫的積極效果,為寫作提供了一泓“源頭活水”。
二、注重課內作文與課外練筆相結合,提升學生寫作興趣
為提升學生寫作興趣,可采取兩條腿走路的辦法,做到課內作文系列化和課外練筆多樣化相結合。主要方法是按新課程教學計劃規定,進行不同體裁作文的訓練,同時根據新教材“寫作、口語交際”“語文實踐活動”等內容,在課內嚴格進行系列化的訓練。課外練筆則以日記、周記、手抄報、黑板報、組織作文競賽等形式進行,營造了“大作文”的教學格局,為學生寫作興趣的提升提供了良好的氛圍。學生從課外寫作中感受到了寫作的樂趣,再加上課外閱讀和口頭表達能力的配合訓練,寫作思路逐步明晰,寫作素材隨手拈來,作文水平自然穩步提高。
三、注重統一命題與自由命題寫作相結合,發展學生寫作興趣
“統一命題”是指根據新課程教學計劃和教材的規定,由教師出題,學生統一作文。這種作文方式表現為教師命題的范圍自由度較大,學生完成作文的時間比較寬松(不強調當堂交,多在課外進行)。“自由命題”則是學生根據自身的生活實際所進行的自由課外練筆活動,讓學生用自己的眼睛去觀察生活,說自己想說的話,寫自己最熟悉最感興趣的事。實際操作中,可做到將“統一命題”作文與“自由命題”作文有效結合,交替進行,并建立統一命題和自由命題兩種作文本,有針對性地開展批閱。對于前者,要求教師根據新課程教學計劃規定的批改原則,靈活批改,集中講評;對于后者,則要求教師定期抽查、選優、評優,多予鼓勵。這樣不僅增加了寫作的量,而且提高了寫作的質。尤其在自由命題作文時,學生感到自由,消除了緊張情緒,思想處于自在自為的良好狀態,這種狀態下的寫作是充滿信心的,學生從中享受到創新的樂趣,感受到成功的喜悅,進一步發展了寫作的興趣。
四、注重教師講評和學生批改的對位結合,鞏固學生寫作興趣
統一命題作文教師可靈活批改,及時講評。而要實現教師講評和學生批改的對位結合,可考慮作文評改“三為主”的方法,即批改以學生為主;講評以教師為主;對象以差生為主。可按照“印范文教符號互批改寫后記總評閱”的評改過程,力求達到講評實效。首先,教師把各種文體的批改范文印發給學生,要求他們反復閱讀原文,仔細揣摩批改,認真推敲眉批、總批。在此基礎上,教師教給統一的批改符號,然后互相批改,并把批改完的作文交由作者本人閱畢后寫出評改后記,最后交由教師總評。學生在這一過程中由慢到快,由陌生到熟悉,培養了自查自糾的習慣和能力。教師的總評則應把重點放在差生上。差生每次作文的失敗,其自尊心都要經受一定打擊,長此以往將形成自卑感,乃至形成逆反心理。因此,要提高差生的作文水平,首先要消除差生心理上的障礙,使之自尊、自信。因此,教師在作文講評時要積極發揮成功心理學的功用,善于發現差生作文的“三點”,即進步點、成功點、閃光點,“進步點”針對全篇而言;“成功點”針對段落而言;“閃光點”針對詞句而言。每次批改作文,教師從整體上發現差生本次作文比上次作文進步的地方。或某一段落寫得較精彩,或某些詞句有閃光之處,都要隨時作好記錄,講評時給予充分肯定,使差生逐步實現寫作興趣的轉變,并得到發展和鞏固,從而實現學生整體寫作水平的提高。
作者單位:湖南省華容縣鲇市中學
1.禮儀課程的重要意義
1.1提高學生個人素質
禮儀是社會交往自然形成的行為準則，是公認的良好文明行為。提高禮儀素養對提升學生的個人素質具有重要的意義。學校開展禮儀課程，通過對學生文明行為方面的實踐教學，可提升學生的個人素質。學校開展禮儀課程的實踐教學，能夠有效減少社會對中職及專職學生個人素質差的負面評價，為學生打造和諧的學習及工作環境。提升學生的個人素質，對于學生良好未來發展都有促進作用，使學生向著高素質的人才發展方向前進。
1.2建立良好的人際關系
人們在生活交往中難免會發生各種沖突事件，如果處理不當，將會產生嚴重后果。通常面對交往中的沖突，人們采用禮儀調節與和緩人們之間的關系。學生參與禮儀實踐課程，能夠鍛煉自己的言談舉止行為，在以后的實際生活中自然而然地運用，對于學生的表達能力是一個培養機會。學生在將來的工作生活中遵守尊重寬容的原則，能夠建立良好的人際關系，對學生的發展是一個有力的促進。
2.當前存在的問題
2.1對禮儀課程實踐教學重視不夠
對于禮儀課程，不僅學校要重視，學生也要重視。在學校方面，很多中職專職學校很少開展禮儀課程，通常將教學重點放在對學生專業知識的教育，如何使學生學會一門技術，如何使學生的就業問題得到解決是這些學校的工作重心。而對于學生來講，很多學生更注重專業知識的學習而忽視禮儀課程的學習，學好專業對于自己的未來發展有很大的好處，相比之下禮儀課程就沒有那么重要了。而這恰恰是學生的偏見，禮儀對于學生的未來生活工作有著極大的現實意義，對于人生的發展有著很大的促進作用。
2.2師資力量不足
缺乏教師力量，教育工作將得不到有效落實，一定程度上來說，教師各方面的素質水平對教學的效果有很大的影響。目前，中職學校教師的來源渠道頗多，特別是在某些不發達的地區，在一些層次較低的中職學校，教師的素質、能力水平參差不齊的情況更甚。教師的教學水平、教學能力、教學方法等都亟待改善和提高。
2.3缺乏禮儀實踐課程
某些學校開展禮儀課程只是應教育大綱的要求開設，大多都是空架子。學校通常的觀念中，禮儀課程只需要理論教學即可。所以某些學校的禮儀課程只停留于書本的教學或加以觀看影片的輔助教學手段，沒有很完善地開展禮儀實踐教學。禮儀行為需要實踐的練習，才能成為人們的習慣，沒有實際的運用就只是人們腦海里的理論知識，實現不了開展禮儀實踐教學的目標。
3.強化禮儀課程實踐教學
3.1教學計劃重視實踐教學
學校應制訂合理的教學計劃，提升對禮儀課程實踐教學的重視。合理制訂禮儀課程教學計劃，為禮儀課程教學立下可行的目標，在建立教學大綱的條件下，明確每個教學時期的教學目標，將每個教學目標整合成專題進行。各中職學校不應忽視禮儀實踐課程，規范禮儀課程在專業課程中所占的比重，個別專業應視情況增大禮儀課程所占的比重。例如，在需要禮儀程度高的旅游專業中，可以將禮儀課程比重增加到40%。在增加理論課的同時，增加實踐課程的比重。
3.2提高實踐教師水平
在中職學校的教育教學當中，教師時刻都扮演著非常重要的角色，因為要讓教育目標順利、成功地實現，離不開教師的努力與不斷實踐。教學是教師的“教”及學生的“學”的雙邊活動，離開哪一方，都無法取得良好的教學效果。職業院校和普通學校開展的是兩種類型不相同的教育，所以在實施不同類型的教育教學當中，教師的配備也應該與之相對應，使教學更具針對性。在注重理論老師招聘的同時，還應兼顧專門負責實踐老師的招聘，不能只圖成本，讓理論教師長期兼任實踐課程的教學。
3.3重視實踐教學過程
3.3.1體驗感受
重視發揮禮儀課程中學生的自發性，重視學生對禮儀課程的自身領悟，發揮他們的主觀能動性。要在增加學生禮儀理論學習時間的同時，讓學生有更多的時間進行禮儀的訓練。可為學生建立模擬環境讓學生自由進行模擬，鼓勵學生進行實踐活動，加強對實踐課程的學習。例如在實踐教學中，可以在課堂中模擬酒店的環境，讓學生自由發揮，扮演服務角色，極大地激發學生的表演欲。部分學生進行演示，其他學生進行評論，教師只需在關鍵地方進行講解，對學生錯誤的地方進行糾正，不完善的地方進行指導。這樣學生領悟的效果會比教師只進行理論講授要好，充分激發學生的學習熱情。
3.3.2強化操作
在課堂教學過程中，不應只是口頭理論的教學，還應增加實際的操作。將知識的獲取放入訓練當中，建立不同教學時期不同的訓練方案，注重因人而異的訓練方法，力爭讓每個學生都能得到訓練進而獲取禮儀理論知識。例如在禮儀課程實踐教學中，如果此堂課的目的是教給學生穿著方面的禮儀，掌握一種或者幾種關于服飾禮儀的技能、技巧，例如讓學生學會打領帶這個教學目標，教師就不應只是對書本上的步驟加以論述，還應拿出實物領帶，實際操作演示給學生看，并且給每個學生練習打領帶的機會，讓學生練習往往能達到更好的效果。在課程結束之后，老師可讓學生自主練習，增進學生對于課堂禮儀知識的領悟程度。
3.3.3課后練習
禮儀課堂時間畢竟是有限的。在課堂中，學生的禮儀體驗不多，需要在課后進行練習。學校對于禮儀教師的招聘要注重調節理論課老師和實踐老師的比重，在課內，由理論老師教導；在課后，由實踐老師進行禮儀的練習指導。學校可在校園中為學生的練習提供條件，建造各種工作崗位的模擬環境。教師對每個禮儀專題的規劃都應增加實踐練習部分，對于學生在練習中展現不熟練的地方，教師應對其糾正，鼓勵學生多次練習。學生在實踐練習過程中認真對待每次的練習機會，不應只是應付差事，可在休息時間與同學進行模擬練習，強化禮儀實踐操作。
3.3.4課后反饋
禮儀實踐教學的意義是讓學生自己熟練運用。在禮儀課程結束后，給學生創造練習的機會，讓學生自我運用，并且進行教學效果評價，對教學工作進行反饋。對于實踐課程，學生提出的合理要求應給予采納，對于教學過程中不合理的地方進行改善，力爭實現禮儀實踐課程效果的最大化。課后反饋既是對以前課堂的不足進行改善，還是對將來的教學工作進行指導。
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）0176-01
隨著中國經濟的騰飛，中國越來越受世人的矚目，在這種新形勢的帶領下中國的旅游業得到了空前的發展。在眾多境外游客中，亞洲游客人數占到了61.5%，而韓國游客人數已連續幾年排在了首位，其次是日本。由此可見，外語小語種專業人才的培養是一個必然趨勢。
1 無錫地區旅游業現狀
無錫是一座典型的江南水鄉城市，在美麗的太湖邊上有許多景致怡人的大小園林以及大氣磅礴的佛教圣地。具有代表性的景區有，國家級AAAAA級景區有黿頭渚景區、靈山景區、無錫影視基地（三國城、唐城、水滸城），還有一些典型的江南園林，如：梅園、蠡園、寄暢園等。無錫的歷史文化街區也是極具特色的，它們是被稱為古運河之旅的清名橋歷史文化街區、稱之為露天博物館的惠山歷史文化街區、具有鄉土特色的建筑群-榮巷歷史文化街區、具有江南城市傳統居家生活方式為特色的小婁巷歷史文化街區、無錫唯一省級歷史文化名鎮-蕩口古鎮。這些無錫特有的景色無不讓人著迷，使游客流連忘返。
據統計2011年無錫接待入境旅游者首破100萬人次大關，同比增長16%，并且在錫停留平均2天以上。在眾多入境旅游者中來自韓國的游客人數排在了首位。
隨著無錫地區旅游經濟不斷發展，境外旅游人數不斷增加，具有外語小語種專業人才供不應求，較大地影響了無錫旅游業的發展。因此，筆者從無錫市旅游環境的變化，從而提出旅游韓語課程教學的改革建議。
2 探索外語課程教學改革
（1）緊跟無錫市旅游市場變化，明確教學目標，確定培養方向。
旅游業是一項綜合性的產業，它所包含的面較廣，可謂是包羅萬象，因此將所有旅游方面的知識在一門課程當中全部體現是一件很困難的事情。面對這樣的一門學科，教學目標的設置是重中之重。是側重口語技能，還是側重理論知識，真可謂是眾說紛紜。筆者認為不管是側重哪方面都需要做到先明確人才培養方向，然后設定教學計劃、目標。
在這瞬息萬變的社會中，很多東西更新換代的速度很快。部分高校的教學計劃和目標幾年都無變化，很難跟上市場的步伐，這樣會阻礙信息流通，往往學生學到的都是幾年前的內容。因此，我們必須要定期修改教學目標及計劃，做到一年修改一次，努力做到讓學生掌握最新的旅游方面的知識。
（2）培養職業化的師資隊伍。
大部分高職高專類學校的教師與本科類的教師一樣，基本上都屬于學院派的，教學經驗雖豐富，缺少實際經驗，傳授基礎知識尚可，但是類似于旅游韓語這種專業性很強的課程還是需要有豐富經驗的教師傳授會事半功倍。因此，我們必須要培養韓語和旅游都較精通的教師，當然如果有外籍教師的幫助是最好的。專業的教師，恰當的教學目標，兩者都具備的情況下，相信必然會引起學生的熱情，課堂氣氛會越來越好，師生間的互動也會更加順利。
（3）教學與實踐相結合。
“理論聯系實際”，我們不能讓這句話僅僅成為空口號，要把它落實到實處。如果光有理論知識沒有任何實際經驗的話，就無法突出這門課程的專業性以及獨特性，也喪失了開設這門課的意義。因此，傳授知識時，我們可以打破陳規，將課堂搬到適合我們教學內容的地方（僅限無錫市），而不是僅僅局限于教室。這種上課方式相信學生會更加喜歡，對于知識的傳播也會起到很大的促進作用。
（4）擁有豐富的教學資料。
旅游外語課程的教材越來越多，教材體例也有多樣化趨勢，但是與商務外語等課程的教材相比，還是比較少，除了英語、日語，其它語種的教材就更少了。現在這些教材內容比較豐富，有全國各地著名景點的介紹，也有導游與游客之間的會話，但是針對地方旅游方面的書籍幾乎沒有，大多數是通過教師的實際經驗以及咨詢旅行社的人員獲得信息，并傳授于學生。這種被動的教學方式，不僅教師上課的時候比較乏累，連學生也無法提起興趣，無法保證教學質量。因此，我們必須要一點一點建立自己獨特的教學資料，并實時更新。教學材料可以分以下幾個部分：①錄制視頻。按照導游的線路拍攝無錫各個景區的視頻。②錄制音頻。在錄制好的視頻基礎上配音。③收集資料。這方面的資料可以從網上或者有導游經歷的人員處獲得。④整理資料。除了整理所收集的資料之外，也從以往的教學內容中整理有用的材料。
關鍵詞：理實一體化；PDCA循環；倉儲勤務；課程教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0066-04
一、研究背景
“倉儲勤務”課程是軍械儲運與彈藥工程專業的核心主干課程，傳統的“倉儲勤務”課程教學通常是理論教學與實作教學分開進行，理論課時比重較大，實作課時比重較小；教員講授時間較長，學員自主學習時間較短。這就容易導致學員上課效率偏低、實踐能力差，不符合軍事職業教育教學目標由知識本位向能力本位轉變、教學設計由“教為主”向“學為主”轉變的發展趨勢。
為了改變這一F狀，應結合“倉儲勤務”課程的教學大綱要求和實際教學中遇到的問題，將理實一體化教學模式引入“倉儲勤務”課程教學中，鼓勵學員主動參與、自主協作、探索創新，實現教、學、做一體化。同時，為了解決理實一體化模式容易出現隨意性的特點，可將“PDCA”循環質量管理法引入理實一體化教學過程中，在計劃、執行、檢查、處理的控制中有效完成每個教學步驟，并通過循環不斷改進和更新課程的教學方案。通過新型教學模式的應用，提高課程授課質量，激發學員對課程的學習興趣，實現教學相長、學學相長[1]。
二、基于PDCA循環的理實一體化模式
PDCA循環（如圖1所示）又稱為“戴明環”，最早是由美國著名質量管理專家戴明提出的，在質量管理的標準化、科學化循環體系中得到了廣泛應用。它是按照計劃、執行、檢查和處理四個階段的順序進行組織管理，這四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始地進行，一個循環完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環，如此階梯式上升[2]。PDCA循環不僅可在質量管理體系中運用，而且在各個領域都得到了廣泛應用。近年來，國內外教育研究工作者開始嘗試在高等教育中應用PDCA循環法并取得了一定的成果，實踐效果良好。
“倉儲勤務”課程的理論與實踐結合得十分緊密，知識體系復雜，原理涉及數學、物理學、化學、管理學等多個學科，同時包括軍械倉儲勤務、彈藥技術檢查勤務、軍械裝備供應等多方面的內容[4]。在“倉儲勤務”課程中引入理實一體化教學模式，重新整合理論和實踐內容，削減其中的重復部分，可使教學內容更加翔實精煉。同時能夠使學員在掌握理論基礎的前提下進行實作技能訓練，提高學員的主體參與度，增強學員靈活運用所學知識的能力，促進學員的自主學習，充分調動和激發學員的學習興趣，提高課堂效率[5]。
引入理實一體化教學模式后，在教學過程中，師生雙方邊教、邊學、邊做，突出以學員為主體，學員的自由度更高，這就給教學過程的有序性帶來了挑戰，甚至可能使課堂失去控制、嚴重影響教學效果，因此，既要想方設法調動學員參與課堂教學過程的積極性，又要對整個教學過程進行全面管理控制[6]。將“PDCA”循環法引入理實一體化教學模式中，通過計劃、執行、檢查和處理四個階段對整個教學過程進行全面監控管理，目的是使教員能夠有效控制課堂，同時使學員能夠充分發揮主觀能動性，理論知識學習和實作技能訓練的目的性和計劃性更加明確，此外還能夠防止外界因素影響教學過程，保證教學目標的順利完成。每次“PDCA”循環在上次循環的基礎上發現問題并解決問題，如此循環往復，使教學活動不斷進行、教學過程不斷完善、教學質量不斷提高。
三、新模式在“倉儲勤務”課程中的應用和實現
按照“PDCA”循環可將教學過程分為備課、授課、考核講評、總結反思四個階段。
（一）教學計劃階段――備課
理實一體化教學模式將理論與實踐融合在一起，豐富了課堂授課內容，但也加大了授課難度，因此，做好備課工作是理實一體化教學模式成功的關鍵因素，這就是“PDCA”循環中的計劃階段。理實一體化對教員的素質提出了更高的要求，教員不但要具有扎實豐富的專業理論知識，同時也要具備嫻熟的實踐操作技能。在備課過程中，教員需要從整體上分析“倉儲勤務”課程的特點，對課程的理論部分和實作部分進行有效整合，對教學過程進行精確設計。首先要對教學大綱和教學設計方案進行重新整理，突出理實一體化模式的特點；其次要在參考相關文獻的同時，結合部隊的相關實際，豐富教學計劃和教學方案；此外還要完善多媒體課件的內容，對實作訓練進行提前準備等。計劃階段是“PDCA”循環的基礎，全面細致地進行備課，制定理想的教學計劃，可使課堂教學效率大大提高。以下幾個方面需要尤為注意。
首先，理實一體化的教學設計方案要將理論知識融入實作訓練，在實作訓練中研究涉及的理論知識，理論與實踐交替進行。這就需要在設計教學方案時，特別注重理論講授和實作訓練的時間比例，不能顧此失彼，需要對整節課的教學活動進行宏觀把控。要通過理實一體化教學使學員因對實作訓練發生興趣從而產生對理論知識的學習動力，繼而發揮學員的主觀能動性，使學員知其然更知其所以然，解決教學過程中的重點難點問題。
其次，理實一體化教學是將教室和實驗室合二為一，在同一個區域進行理論講授和實作訓練，可以將抽象的理論內容具體化，實現理論對實踐的指導。這就對教學過程中使用的輔助手段提出了更高的要求，所使用的多媒體課件形式一定要多樣化，要把文字、圖片、動畫、視頻、仿真等手段運用進來，使學員能夠從聽覺、視覺等方面生動形象地了解課堂教學內容。在進行實作訓練教學時，更要采用動畫模擬、模型展示、實物展示等有效手段對實作訓練的全部過程進行演示，使教學過程生動有趣，從而增強學員對理論知識的重點、難點和實作訓練的動作要領的理解和掌握。
再次，需要做好實作訓練的準備工作，實作訓練作為理實一體化教學的重要組成部分，涉及的內容很多，也很復雜。這就需要教員在備課階段，除了要做好教學設計外，還要對實作訓練所用的儀器和設備進行認真準備，檢查是否有故障或者損壞的地方。準備完成后，教員還需要對實作訓練進行預試，完成相關的實踐操作，以便對整個實作過程中可能產生的問題進行有效把控，其別重要的環節是要做好預案。
（二）教學執行階段――授課
執行階段就是根據備課中制定的教學計劃對教學內容進行講授，這是把控理實一體化教學質量的關鍵所在。課堂講授有很多種方法，在理實一體化教學中，通常采用的是項目教學與情境學者交互混合的模式，使用“項目驅動――案例教學――實踐為主”的教學方法，即在授課時創設相關的情境并給出明確的教學目標和任務，使學員帶著目標和任務進行理論和實踐的學習。這種方法不但能夠發揮教員的主導作用，而且能夠體現學員的主體作用，可以有效解決學員學習主動性低、創新意識弱、實作能力差等問題，完全符合當前軍事職業教育的發展趨勢。
可以將授課階段分為三個部分，如圖2所示。
1.創設情境，提出問題
教員結合專業知識和部隊的實際情況，創建與部真實工作相近的學習情境，使學員能夠增強對部隊的了解，同時引導學員提出相關問題。
2.分析問題，明確任務
教員通過準備好的信息資源等引導學員聯系已經具備的知識和技能，對問題進行分析并提出解決問題的項目任務。進而教員應對完成項目任務需要的理論知識進行講解，同時可以利用案例實踐的形式對相關的實作技能進行傳授。確定的項目任務難度要適中，同時內容要飽滿，使學員保持學習的激情和興趣。
3.組織實施，解決問題
教員對項目任務進行設計并下達任務書，然后對學員進行合理分組，這就需要教員對學員的情況要十分熟悉和了解，例如，一個小組中，要分別配備表達能力、文字組織能力、溝通協調能力較強的學員，同時要指定一個負責人，從而保證小組內部分工明確，合作有效，能順利完成任務。學員分組應根據確定的任務和目標，各小組各自制定工作計劃，確定工作步驟和程序，并且進行人員分工。最后各小組通過交流討論、分工協作等方式，運用之前學過的理論知識和實作技能共同完成學習任務，解決提出的問題。根據不同的學習任務，小組活動的實施方式也有差別。例如，對于彈藥堆垛等知識難度較低但涉及知識點較多的任務適用小組工作報告法；對于彈帶排裝等實作性較強的任務宜采用小組實操作業法；對于軍械法規等技能型要求不強，但在部隊工作中會經常遇到的任務，可采用小組案例分析法；在介紹勤務保障需要的設施設備時，要使用許多圖片、動畫、視頻、實物進行輔助教學時，可采用小組觀察法。
（三）教學檢查階段――考核講評
檢查階段指對教學計劃的執行效果進行考核評估，檢查計劃的執行是否達到了預期的教學目標，是否能夠有助于教學質量的提升，進而對項目任務的完成情況進行講評。
教學計劃執行效果的考核方式有很多，如通過書面測試、實作技能考核、實驗報告等方式對學員的成績進行綜合評價。通過評估結果，可對每位學員該堂課的學習情況進行了解，從而對教學計劃的執行情況做出總結評估，分析是否達到了預定目標，計劃方案是否合理有效。
講評包括教員點評、小組自評和學員互評三部分，教員需要引導學員通過自評和互評，加深對理論知識和實作技能的理解掌握，提高自身發現問題、解決問題的能力。教員在講評過程中，一定要對相關的理論知識重點和實作技能要領進行再總結、再串聯，對完成任務優秀的小組和學員進行表揚，肯定學員學習的積極性和熱情。例如，在彈藥堆垛項目中，教員可以通過對各小組活動的現場拍攝，形象直觀地進行點評；小組之間通過觀察拍攝的圖片及視頻進行自評和互評，綜合三方的評價結果，能夠使學員清楚地了解在項目完成過程中好的方面和不足之處，從而為下一步反思和改進打下良好的基礎。
（四）教學處理階段――總結反思
處理階段是“PDCA”循環的最后一部分，就是教員對教學活動進行總結和反思。教員根據制定的教學計劃，結合授課內容，對此次授課過程中教學計劃的執行情況和學員的表現情況進行分析，總結經驗教訓。一方面，要對此次循環中成功的經驗加以推廣，作為下一次“PDCA”循環的參考借鑒；另一方面，要找出此次循環中存在的問題，提出解決問題的改進方案，在下一次循環中解決和完善。
在“倉儲勤務”課程中采用理實一體化教學模式，用理論指導實作教學，實作帶動理論教學，可以豐富授課內容，激發學員的興趣，但同時也增加了授課難度，加大了課堂自由度，給授課活動的順利進行帶來了阻礙。引入“PDCA”循環法可對整個教學過程進行全方位的質量管理和監督，按照計劃、執行、檢查、處理的順序不斷循環，每次循環都在上次循環的基礎上發現問題和解決問題，進而在更高層面開始新的循環。每一次授課、每一個階段都是一次小的循環，經過一個學期的實踐，完成一次大的循環，大環套小環，每次大的教學改革都可以看作是由許多小型的“PDCA”循環組成的，通過這樣的方式教學活動不斷循環進行，使教學質量不斷提高（如圖3所示）。
在“倉儲勤務”課程教學中采用基于“PDCA”循環的理實一體化教學模式，能夠使教員對授課內容、授課節奏、授課效果進行有效掌控，可以防止授課內容和重點、難點隨著環境變化而偏離的情況發生。通過對“PDCA”循環的監控和管理，可以在理實一體化教學模式實施過程中形成教員和學員雙方相對應的主導和主體地位，建立民主平等的教學關系，營造寬松和諧的教學氛圍，不但能夠使教員轉變教學思想，實現有教而學與無教而學的結合，而且能夠提高學員的學習積極性和興趣，增強學員的主觀能動性。只要將創新意識、軍人意識和實作能力培養的理念貫穿于人才培養的全過程，在創新中循環，在循環中創新，就能不斷提高教學質量，充分體現軍事職業教育的特點。
參考文獻：
[1]高丹，李國杰.基于PDCA原理的高校教師課堂教學質量內在改進[J].高等農業教育，2009（11）：82-85.
[2]張元增.高等教育評價方法研究[M].上海：復旦大學出版社，2002.
[3]肖化移.審視高等職業教育的質量與標準[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
隨著經濟的不斷發展，許多大城市的政治經濟都迫切需要復合型高級藝術設計人才，所以藝術設計教育變得尤為重要。而藝術類設計課程不同于其他的課程，相對而言，它的理論部分比較少，算占比例也比較小，而它的大部分時間都用在輔導學生完成作業設計。為了使學生能做出好的作品，每個輔導老師必須策劃和設計好每堂課的內容，使學生更好地理解藝術設計這門課程。據了解，發現許多設計課程教學并不能達到最初的目的，其效果不盡人意，在教學過程中，還存在著很多問題，引起我們的關注。為了使課堂教學深刻、提高學生的動手能力和綜合素質，實踐尤為重要，而藝術設計實踐課程是培養這樣的創新型人才的最有效的辦法。為了解決這些藝術設計課程中存在的問題，本文提出了相應的改進措施。
二、本科藝術設計課程教學普遍存在的問題
首先，就大多數本科院校的藝術設計發展而言，學習專業不夠深，無法全面接受專業知識，而只停留在表面的形態設計，不僅如此，在教學過程中，無法規范教學環節，老師教課太過隨意，無法找到側重點，大多數存在著"備課不足，講授過多，忽略實踐，注重講評"的現象。這樣一來，學生的理解就受到限制，對一些概念模糊，僅僅停留在一些表面的圖紙上面，缺乏實踐能力，只能做一些設計繪圖，而不能將設計作品的材料與工藝結合起來，缺少藝術設計的實踐，使設計作品沒有實用價值，從而使大多數學生不能完全掌握藝術設計課程學習到實踐的轉換能力。
其次，教學太過重視技術方面的訓練，從而忽略培養學生的創造性思維。在教學過程中，只是一味的去講述知識，缺少對學生創造力的培養，即使有一些課程中也有所體現，但卻不能從實際出發，使得教學效果并不是很好。在許多制定的教學計劃中，都規定了一些具體的技術性的目標，這就使得大多數學生的思維受到限制，他們無法按照自己的想法去進行設計構思，二是按著具體的步驟、用制定的軟件工具去進行創作，這樣創作出來的作品很多沒有活力，一定程度上也不能鍛煉學生的思維創造能力。假想一下，一個人的思維受到限制，怎會產生慣性他又怎樣去天馬行空的想像，進行藝術設計。這種以著色均勻，繪圖精細來衡量一個學生的藝術設計訓練太過死板，是許多學生的注意力無法專注在設計上，而僅僅是這些表面功夫上，久而久之，這就使藝術設計失去了意義。這樣長期以來，導致許多學生的學習課程成了圖表設計與程式設計課程，偏科現象嚴重。
最后，教學模式上也存在許多問題。造型基礎、設計基礎、專業設計一直都是教學的三大模板，但這樣的模式并不能完全適應時代的發展，盡管在許多方面都比較完善，設計了許多體系的的課程，卻存在著缺少綜合性教學等問題。當今社會需要的是復合型藝術設計人才，而這樣的教學模式阻礙了對綜合型人才的培養。不僅如此，教學過程中太過乏味，缺少對學習方法、人生態度的培養，忽略了彼此的交流與合作，這就使學生思維受限，失去了積極性，無法培養學生主動實踐的能力。
三、本科藝術設計課程教學改革措施
（一）啟發式教學，注重實踐
運用啟發式教學，讓學生能運用自己的知識來解決一些實際問題，而不是僅僅停留在理解層次上。所以對學生的訓練不應只停留在作業訓練上，應加入一些社會活動，多給學生實踐的機會。只有有針對性的訓練，才可以使學生又好又快的理解知識并學會運用。同樣，也可以舉行一些設計比賽，而比賽內容最好貼近生活，使學生在實踐中認識到藝術設計的重要性。而這些藝術設計的訓練不再是一味的模仿，而是根據老師布置的課題和你自己的知識去創作，老師只起到一個引導的作用，而所有實踐都交給學生，這樣學生的思維不再受限，能進行屬于他們自己的創作。
（二）明確設計目的，激發設計興趣
在研究藝術類設計課程教學模式中我們把學習的主體學生放在第一位。學生有兩種學習態度，一是被動，二是主動。被動者的學習，通常表現為學習目的不明確，專業概念模糊，課程作用不清楚。對于一個沒有學習目標的人來說，他是沒有動力和積極性的，其學習只有盲目和應付。因此，明確學習目的，引起學習興趣是搞好學習的前提，把要我學轉變為我要學，轉被動學習為主動學習。
（三）加設本土文化課程，創作特色設計作品
創建地方資源是一種寶貴的資源，只有加設一些關于本土藝術特色的理論課程，才可以使每個學生更好的理解本土地域文化，更好的建設具有地域文化特色的學院。而藝術設計離不開各種地方特色的靈感，營造學校地域性的文化氛圍也需要藝術設的配合。運用地方、民族文化獨有的資源進行藝術設計，使藝術設計的創造性思維得以拓展，也營造出學校重視地方文化的氛圍和注重運用民族文化的學風。不僅如此，利用這些地方資源，有力的結合了地方特色，帶動了許多學生的學習興趣，加強學生對地方文化的了解，鼓勵創作一些具有創造性的具有地方特色的藝術設計作品。
關鍵詞：課程群；教學改革；課程建設；公共部門
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0122-02
一、公共部門管理類課程群建設的必要性
（一）現行教學計劃中知識點重復現象嚴重
行政管理的本科教學中，教學內容重復現象大量存在。在本校授課過程中，囿于教師學科背景和課程安排，這種重復現象尤為突出。《行政學概論》、《公共管理學》從教學內容和等多個方面都是雷同的，很多學校都只是開設一門課程作為行政管理專業學生的必修課。本校的教學計劃中則是將這兩門課程分別開設，并在相鄰的兩個學期由不同的教師授課。《當代中國政府與政治》與《地方政府學》這兩門課程所授知識點重合之處頗多，考慮到本科教學的特點，無法就某一特定現象做精準而深入的研究，故在重復講解過程中，學生們聽到的是不同教材中對于行政區劃、地方自治的復述，是不同學科背景的教師對于此知識點的贅述。而事實上，對于本科生而言，更多的專業基礎知識的涉獵是其大學學習的重要基礎。
導致這種現象的原因既有公共管理學學科特性使然，也與本校教學計劃設計有一定的關系。行政管理專業的學科特性使然沒有建立起公共知識平臺，學科之間缺乏有機聯系和共通之處，導致學科特色不突出。目前公共管理學科知識體系基本上處于袋狀結構，沒有形成核心理論基礎，主要靠公共管理這一外殼維系，學科整合的任務尤為繁重。從上海海洋大學的個性表現來看，本專業的教師以前大多是從事政治學、經濟學、管理學和哲學等理論研究和教學工作，在教學計劃的制定和安排中，除了要考慮學生的專業需要外，還要兼顧教師的學術背景。
（二）實踐教學環節闕如
課程安排中沒能體現跨學科復合型應用型的特點。公共管理知識教育與生產實踐脫節偏重。行政管理專業需要新的突破，對于沒有管理經驗的學生來說需要更多的接觸實踐的機會，而目前的狀況是，大學授課仍然以理論知識傳授為主，上海海洋大學的行政管理專業授課也沒有例外。大批量的教師都是從大學走向大學，沒有實踐經驗，更鮮有政府部門就業經歷，授課思路較為老套，照本宣科居多，缺乏為學生的求職就業輸送知識和經驗的能力。雖然教學計劃安排中大學的最后一個學期是畢業實習，但這種就業前的演練無法替代專業學習中實踐課程的傳授，畢竟后者是有針對性的、專業性較強的知識積累。學生的就業準備如果始于大三，這已經明顯滯后了。行政管理的專業屬性以及本專業學生的就業現狀要求我們的教師在傳授理論知識的同時，一定要結合當前的就業實際，多為學生開辟實踐教學內容。
二、公共部門管理類課程群建設的現實性
（一）課程群建設的經驗積累
課程群是近期我國高等教育大力提倡的一種課程建設模式，它具有綜合性強、整體性高的優點，能夠較大幅度地提高課程教學質量和學生專業水平。上海海洋大學也已經開啟課程群建設，并由教務處投入經費支持各個學院不斷探索和實踐。理論基礎的夯實和學校政策的支持有利于公共部門管理類課程群工作的開展。
（二）師資隊伍的結構優化
我校從事行政管理專業教學的教師均具有博士學位，并有多年的教學經驗，長期工作在教學的第一線，具有豐富的教學相關經驗。本項目群的7門課程中，1項是校級精品課程，1項是校級重點課程，都是本項目成員多年來承擔的主干課程。近五年來，項目組成員對教學工作不斷鉆研，先后承擔了教育部人文社科項目4項，每年都有教學相關成果發表，累計已達7項。在教學和科研的過程中，項目組成員積累了豐富的課程建設經驗，也完全有能力完成此課程群的任務。
三、公共部門管理類課程群建設的基本思路
（一）梳理課程體系
課程群建設是一個將知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的過程，在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性，能夠較好地提高課程教學質量和學生專業水平。課程群教學要以人為本，以教師為主導、以學生為主體、以問題為中心、以思維為主線，積極實行啟發式、討論式、開放式、探究式等教學模式。公共部門管理類課程群建設旨在構建以政府組織為行為主體，梳理課程群中各門課程的教學內容的銜接，研討教學方法的創新、考核方式的改革、教學管理的改進，修改教學大綱，制定課程教學具體方案。公共部門管理類課程群建設以組織結構為主線進行梳理，整合與之密切相關的7門專業核心課程、專業方向課程及專業選修課程形成整體系列課程。公共部門管理是以政府組織為主體，以優質、高效提供公共服務為目標的政策過程。在這一管理過程中，政府組織是公共產品與公共服務的供給主體，《公共管理學》和《公共經濟學》行政管理學生的專業必修課，在產品與服務的供給過程中，離不開國家政策的制定和出臺，《公共政策分析》公共政策的制定者，該門課程從行政權力、行政組織、行政領導等各個方面詮釋了行政管理。以課程群建設中的7門課程中都要囊括的一個知識點，組織結構為例，行政組織是開展行政活動的基礎，《公共管理學》中對于行政組織的講解側重于行政組織特性的闡釋。
（二）整合課程內容
如果在課程群建設中，每門課程只是在各自內部小修小補，則不可能呈現課程群建設的整體效應，原先隔離、重復甚至矛盾的內容不會改變，龐大而繁瑣的框架也將照舊，無法實現課程間的協調和系統化。因此，課程群建設應以單門課程的師資隊伍、教學條件、教學內容與方法等建設為基礎，將重心放在課程之間內容的整合上。
單門課程傳授中的知識點重復現象飽受詬病，課程群建設的引入可以在一定程度上整合課程內容，優化知識體系。以公共危機管理這一特定的知識點為例，公共危機管理是一個關涉到公共管理學、公共政策學以及本課程群建設中其他課程的共同知識點。在這個社會熱點問題的講解中，傳統的授課思路每門課程各行其是，依據教師選取的教材不同進行講解。課程群建設引入以后，則可以采取這樣的方式：先由《公共管理學》教師負責傳統政府職能和政府能力等內容，再由《公共經濟學》對于公共產品和公共服務的屬性予以細化，在這兩門課程的授課過程中，既可以從理論層面抽象出現代政府能力的知識，也可以結合公共危機等熱點事件來具體闡釋政府能力的加強，《非營利組織管理》的講授中則可以就非盈利組織的特性和參與公共危機管理的優勢等展開，最好能結合新近發生的公共危機事件做熱點解讀。而在整個危機的周期中，都不可避免地牽涉到政府的政策，《公共政策學》中從政策問題的界定、政策方案的制定、政策方案的執行、政策方案的評估亦可將危機處置作為案例分析，城市公共危機的發生頻率較高，在《城市管理學》中對于如何應對“城市病”，增強公共危機管理能力同樣不能忽視，危機管理中社區組織無法獨善其身，《社區管理學》的講解既可以將公共危機作為現象解讀，更可以把我國社區組織的行政化色彩予以延伸。以上所有關于理論建構和模型分析都要運用到管理的研究方法來進行技術支撐。《公共管理研究方法》涉及到的電子政務等操作方法和技術流程將公共危機管理的治理措施和行為主體
課程群的建設，能夠有機結合以上專業課程，使其內容互相銜接滲透，在知識結構上構成一個整體系列，從而構建一個知識傳授與能力培養相結合的高水平本科課程體系，完善專業建設。
（三）加強教師溝通
溝通中的兩個70%問題是管理學和領導學中普遍存在的現象，教育教學中溝通不力也會影響教學效果。教育的發展在相當程度上取決于教師的發展，教師對教學活動的成功與否起著重要作用，由于高校工作的特殊性，即使是同一個院系的教師，大家很少見面，彼此缺乏交流和溝通，更不要提對專業建設和課程構思的共同討論。
如要高質量地完成課程群的建設，就需要加強課程群群內、群際教師的溝通，形成一個好的教學團隊。該教師群體通過成員之間的協作與交流，開展教學研究和教學改革，從而提高教師整體素質和教學水平。以組織結構這個授課內容為例，在涉及到這個知識點的講解時，就可以采納這樣的思路：基于學生們前期所學的《組織行為學》中關于組織理論的一般認識和組織結構的初步了解，從共性的角度認知組織，《公共管理學》授課教師可以將行政組織的個性則在此得以淋漓精致地體現。《公共管理研究方法》（技術層面）在定性認識之后，教會學生們做定量分析，從而對政策現象做深入的解讀和更有說服力的解釋。為了達到良好的教學效果，課程組應堅持每2周一次的小組活動，并依據師資隊伍建設規劃和學院課程群師資隊伍建設實施計劃，制定本課程群師資隊伍建設計劃；每學期初還應制定本課程組切實可行的工作計劃，及時寫好課程組工作總結。
參考文獻：
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[關鍵詞]獨立學院管理學課程教學改革
一、獨立學院經管類管理學課程教學存在的問題
.教學目的和教學要求不明確。管理學是獨立學院經管類各專業的核心學科基礎課，但在目前的教學中，基本上套用其它類型院校的做法，采用同一教材、同一教學計劃和同一教學大綱，各專業的教學目的和教學要求完全一致，沒有考慮到獨立學院經管類各專業培養對象及培養目標的特殊性，很難滿足培養基礎扎實、精通專業、實踐能力強的高級應用型人才要求。另外，教學內容因主講教師的不同而不同，講授內容隨意性很大，而且內容與其它課程銜接較差，內容重復。
.理論和實踐相脫節。學生在現有的知識基礎上，對管理學的基本知識都能聽懂、看懂，但學生普遍反映的困惑在于如何將所學的知識與實踐相結合。由于獨立學院經管類學生實習基地建設的滯后，導致學生缺少必要的實踐環節，學生不能從更深層次領會管理的本質，過多的理論學習削弱了學生學習的積極性和興趣。
3.教學方法不當，現代教學技術手段應用不夠。在管理學教學過程中，由于受各種軟件、硬件的限制，獨立學院的教師主要采用課堂講授為主，有的時候，輔以討論等形式，較少采用現代教學技術手段，如多媒體、幻燈片等。課堂教學以抽象理論為主，缺乏必要的啟發式教學來活躍學生的思維，從而增加學習興趣。
4.教材及教學輔助資料選用不當，影響了教學的質量。有些教材理論性太強，內容過于抽象，增加了學生學習的難度，不適應獨立學院的實用性要求；有些教材的內容過于陳舊，跟不上經濟發展的需要；部分教材內容照搬照抄其它發達國家的管理理論，不適合我國的國情，讓學生感覺到理論與實踐不符合。
二、獨立學院經管類管理學教學改革措施
.制定具有獨立學院經管類專業特色的教學計劃和大綱。要深入了解獨立學院經管類專業學生的特點以及未來人才市場的需求，以此來制定培養目標和教學計劃，根據不同專業的學生，來制定教學大綱、學時和相應的教學內容，讓學生掌握與本專業最密切的管理學知識。
.案例教學實行校企合作。管理學教學長期以來僅僅局限于課堂，不符合獨立學院經管類專業學生的培養目標，必須加以改革。案例教學是把實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案，提高學生運用專業知識解決實際問題的能力。管理學教學案例應根據管理實例加工而成，學生在對案例進行討論和探索的過程中，自然而然地吸取了經驗，接受了教訓，掌握了運用所學到的管理理論和方法去觀察、分析和解決問題的能力。教師在教學中，結合教材有關章節的內容，通過直觀、生動、典型的案例，來加深學生對教材內容的理解，開拓學生的知識領域，進而提高教學質量。但是這只是傳統的案例教學方法，仍然局限在課堂上，盡管增加了學生的感性認識，但是缺少親身體驗。
管理學很多部分的理論性比較強，學生沒有現場直觀的經驗，所以有些內容很難深入理解。我們學院有著得天獨厚的地理位置優勢，與中國石油遼陽石化公司相鄰，所以可以通過校企合作，組織學生到遼化進行現場實踐，對遼化的管理實踐活動進行實地參觀、考察，針對遼化的具體情況，在企業里進行案例教學。這不僅使學生對企業有更多的感性認識，也會極大地提高學生學習管理學課程的積極性，大大豐富管理學的教學內容。
3.加強教學互動，實行相互提問法。我們這里所說的互動是指狹義的互動，不包括老師在講授過程中所設置的懸念，因此我們所說的教學互動主要是通過提問來實現的。傳統的提問方法是老師在正式講授新內容之前，找學生回答問題，這種提問問題的方法讓學生處于被動狀態，學生不是主動的學習。我們通過對獨立學院經管類管理學的多年教學認識到，應該對經管類管理學的提問方法進行改革。首先，改變傳統的老師與學生一對一的提問方法，實行相互提問法，即同時找兩個學生，讓學生相互提問，然后老師進行點評，當然學生也可以向老師提問，讓學生由被動學習變為主動學習。相互提問方法的道理在于：能夠回答問題并不一定能夠提出問題，即提出問題要比回答問題的層次更高，更能激發學生思考問題。其次，要改變傳統的在講授新內容之前對已學過內容的提問方法，要將提問延伸到講授新內容過程中，這樣能保證學生時時保持高度的學習熱情。再次，運用抽簽法，即老師在講授課程新內容之前，將所要提問的問題寫在標簽上，提問時，讓學生抽簽，來回答問題，這樣能給學生以新鮮感，而且具有隨機性，考查范圍比較廣。我們在提問過程中要注意提問的順序問題，傳統的提問是先將問題告訴學生，然后再提問學生，我們認為這樣做，效果不明顯，應該先找學生回答問題，然后再將問題告訴學生，這樣能夠給學生更大的學習動力，更有利于學生的學習。我們還可以利用多媒體進行教學，增加學生學習的新鮮感，培養學生學習的興趣，這樣可以在無形中實現教學互動。
4.編寫適合獨立學院的特色教材。我們要對管理學教學內容進行調查、走訪學生，了解管理學在各個專業的作用，分析獨立學院學生的現狀，找出哪些知識學生依據原有知識的遷移就能掌握，哪些知識學生必須要通過對管理學的學習才能掌握，哪些知識實用性更強。根據這些調查結果，編寫適合獨立學院的特色教材和相應的輔導教材，供學生學習使用。
參考文獻：
論文摘要：西方經濟學是一門理論與實際相結合的基礎課程，教學過程中，各高校普遍偏重于理論教學而忽視課程實踐教學，課程實踐教學是理論知識深度拓展的重要環節，也是培養高校學生應用能力的重要途徑；本文對西方經濟學課程實踐的瓶頸及創新模式進行探索，以提高西方經濟學的教學效果。
一、西方經濟學課程實踐教學的意義
西方經濟學分微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，是我國高校財經類專業核心課程之一，也是管理類基礎課。其教學目的是要讓學生掌握經濟學的基本原理，并能夠在實踐中能對經濟學原理靈活運用，提高學生的理論聯系實際的能力，而課程實踐是培這一能力的有效手段。
1、西方經濟學課程實踐是激發學生學習興趣的需要。
西方經濟學是一門基礎理論學科，教學內容中有大量抽象的經濟學概念、圖形和數學推導的公式，由于學生接觸社會比較少，對這些抽象的概念難以接受，大多數同學出現聽不懂，學習吃力并失去興趣。通過課程實踐教學，可以提高一些知識點的感性認識，加深對相關概念的深刻理解，也引導學生關注社會經濟熱點問題，從而激發學生學習西方經濟學的興趣，加深對經濟學概念和原理的理解。因此，課程實踐教學對西方經濟學教學具有十分重要的意義。
2、西方經濟學課程實踐是加深學生對經濟學理論理解的需要。
西方經濟學屬于理論經濟學的范疇，其微觀經濟學中的價格理論、消費理論、生產理論、成本理論以及市場理論，均與現實密切相關；宏觀經濟學中國民收入核算理論、國民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經濟增長理論也與生活生產的實踐活動緊密相關，要學生學好并熟練掌握這些理論，必須理論與實踐相結合，西方經濟學的課程實踐教學可以將經濟學的理論與實踐兩方面的內容在教學過程中實現有機地結合，大大增強了教學內容的直觀性，對提高該課程的教學效果具有重要影響。
3、西方經濟學課程實踐是培養學生創新能力的需要。
西方經濟學的課程實踐不但可以激發學生對學習西方經濟學的熱情，加深學生對經濟學理論理解，而且也可以通過課程的實踐培養學生創新能力。課程實踐實際上就是要強化學生主動參與教學過程，積極把握西方經濟學的教學內容，使學生能獨立獲取知識和獨立思考，幫助學生養成創新意識、創新思維和創造習慣。只有通過課程實踐，才能是學生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創新能力得以培養。
二、西方經濟學課程實踐教學的制約因素
西方經濟學是一門理論性較強的基礎學科，其課程實踐教學開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。
1、觀念上輕視課程實踐教學。
長期以來，一些高校對西方經濟學課程教學存在一種誤區，一直采用純理論教學模式，認為西方經濟學的諸多原理可以通過圖表和公式推導實現對經濟理論的理解，主觀認識上，對西方經濟學課程實踐教學重視不夠，各高校普遍存在對課程實踐弱化現象，導致教學計劃上未安排相關實踐課時，即便少數學校在教學計劃安排了西方經濟學實踐課時，實踐課時也很少。這種主觀上輕視課程實踐教學，導致西方經濟學課程實踐環節難以開展。
2、課程實踐教學實施途經難。
雖然高校面對人才培養新形勢要求，不斷優化了專業課程體系，突出了培養學生的實踐能力，但西方經濟學課程實踐教學依然存在難以實施。其主要原因有三個方面：其一，沒有適合西方經濟學的實踐軟件，與其他專業課程比較而言，缺乏實踐的平臺，無法實現實驗室教學；其二，西方經濟學多位合班課程，并且同一學期多個專業同時開課，人數之多給課程實踐帶來難度；其三，理論教學課時與課程實踐課時沖突，難以合理安排課程實踐。
3、缺少課程實踐環節的設計目標。
西方經濟學課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強，涉及的知識面寬，其實踐環節的設計比較復雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經濟學教學計劃中，還沒有形成優化的課程實踐方案，實踐環節和活動的具體目標沒有落實到實處，實踐教學內容還沒有細化的各章節，這給課程實踐教學的實施帶來一定的難度。
三、西方經濟學課程實踐教學實現的模式
西方經濟學的課程實踐教學，是對傳統的教學方法的補充而非替代，不是所有的課程內容都可以做實踐的，理論教學與課程實踐是相輔相成。有關實踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經濟學課程實踐教學可以采用三種模式實現：
1、課程的認識實踐。根據教學計劃要求，相關章節內容安排學生認識實踐，比如，價格理論、生產理論、市場理論等章節中，可以安排學生到社會實踐中了解一些產品價格水平，了解企業生產狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養學生學習熱情。認識過程在課外進行，在教師指導下完成，總結交流在課堂進行。
2、課程的調查實踐。調查實踐是對西方經濟學中的一些原理深度理解的過程，教師依據課程大綱要求，規定內容，學生分組開展相關內容的調查研究，例如，學生可以對居民消費結構變化，地方GDP的構成及增長趨勢、通貨膨脹效應等進行調查分析，切實做到西方經濟學理論與實際緊密結合，通過調查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調查過程在課外進行，交流安排在課堂進行。
3、課程的研究性實踐。研究性實踐教學是將西方經濟學中的研究的思想、理論、方法和取得的新進展引入教學活動，是對西方經濟學理論和方法綜合運用的過程，通過教師命題或學生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對財政貨幣政策對經濟結構轉型影響，房產稅對房價的影響，以及經濟增長方式持續性的專題研究等。研究性實踐安排在課外進行，研討在課堂進行。研究性教學模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果，而且還有利于培養培養學生團隊合作精神與創新能力。
參考文獻
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[關鍵詞]：高等學校 雙語教學 教學模式 教學改革 課程模塊
隨著“教高[2007]1號文件”等的出臺，各高校掀起了“雙語教學”的熱潮。雙語教學是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節同時使用漢語和外語的教學活動。我國實施雙語教學最直接的、最主要的出發點是提高英語水平，滿足國家、地方和學生未來發展的需要。雙語教學要起到事半功倍的效果，就得在教學理念、方式、教材方面進行改革、創新和實踐。
目前，各高校對于開展雙語教學的熱情高漲，但多數學校的雙語教學仍處于一種不夠規范、不夠系統的狀態，因而，雙語教學并沒有完全達到預期目標。比如在教材的選擇、教學語言的使用、教學考核等方面存在隨意性；學生外語水平差異較大，教學過程“一刀切”；雙語教學師資力量薄弱；對雙語教學研究不足等是目前我國高校本科課程雙語教學中普遍存在的問題。
一、課程模塊與模塊式教學
20世紀90年代初，我國職業教育開始引進“模塊”的概念，并借鑒西方發達國家“模塊教學”經驗，于1993年應用于職業教育中，職業課程以“模塊”設置的形式出現，關于模塊教學方法和模式的應用研究也應運而生。所謂“課程模塊”指的是一門課程按教學大綱、教學計劃和學生、社會各方面的實際需要，將授課內容分解成許多模塊，這些模塊既相互聯系又可以獨立開來。模塊式教學是將擬講授的內容先劃分為若干相對獨立模塊，然后進行講授的教學方式。這種教學模式具體反映在教學計劃、教學任務上是以模塊劃分，而不是以章節劃分。
模塊式教學是一種全新的課程教學模式，模塊式教學應該在培養方案、教學計劃、教學大綱、教材、教學任務、備課教案等方面予以充分體現。模塊式教學并不排斥傳統的章節教學，因此，沒有必要重新編寫模塊式教學用教材。一門課程的教學，不是一本教材的教學，在一門課程的學習過程中，學生可以參考多本教材，這一教學理念正好符合模塊式教學對教學內容重新組合、適度增減的要求。
二、模塊式教學理念對高校本科課程雙語教學的啟示
1.傳統的雙語教學模式亟待改革
現階段，我國高校的本科課程雙語教學多為傳統模式。一門課程一本教材一個教師的傳統授課模式，由于教材、教師個體本身的局限性，很難各方面都兼顧好，往往忽視學生的主體地位和個體差異，不利于學生能動性和創造性的發揮。也不利于發揮老師的特長和優勢，不能取長補短，比如有的老師科研業務能力強，學術思想活躍，而有的老師英語水平較好，英語聽說能力強。雙語教學對教學活動本身的要求較高，學生的期望值也較高。期望越大也許失望也越大，實則是雙語教學活動沒有從教師特別是學生的實際出發。英語基礎好的學生比較容易接受，而對英語不感興趣的學生自然對課程的雙語教學肯定也不認同，他們會認為雙語教學是一種時間和資源的浪費，自己不但不能學有所得，反而會對學習失去興趣，這是與教育的宗旨和教學目標背道而馳的事情。
因為雙語教學既涉及學科知識的學習又與英語學習有著密不可分的聯系，所以高校的本科課程雙語教學就比一般的課程教學復雜許多和棘手許多。首先師資是個大問題，僅僅少部分教師能夠勝任所謂的雙語教學。如果雙語教學仍然沿襲傳統的課程教學模式，那么授課教師的壓力就會非常大，因為對他而言備課過程很辛苦；學生也容易審美疲勞，因為一個老師的口音、發音相對是固定的，授課的儀表姿態也是習慣性的。而且如果某門課程長期由某個老師上課，一旦這個老師因為某些原因而不能完成授課任務時，學校再找其他老師上課就變得比較麻煩。其他老師又得辛苦地備課，重復著前一位老師的準備過程，而一旦暫時找不到適合的老師授課那么對學生的影響也會很多，學校的教學活動正常進行將會大受影響。
2.模塊式雙語教學的組織與管理探討
雙語教學課程的各個授課模塊可由不同的教師授課，課時數依照學科專業和課程性質而定，但比傳統的課程教學總授課時數增加了大約40%，便于學生自主選擇聽課內容。也就是說常規的50學時的課程按照模塊式教學就大概是70學時的總授課時數。一個模塊的課時一般不超過6個學時，多為4～6個。每門課程就有少則5個教師、多則十幾個教師的教師陣容。教師根據自己的英語水平可以采用全英語教學、雙語教學或中文教學；學生可以根據自己的英語基礎和興趣愛好選擇相應的課程模塊學習、聽課和參加考核。
也許有人會認為這樣一來似乎學校的教學工作變得復雜起來，不便于教學管理，也似乎不那么規范，然而這樣的擔心是多余的。模塊式教學打破了傳統的，以教材為核心的教學內容，以教師為核心的教學模式，其實更便于教學管理與教學組織。因為它較好地解決了雙語師資缺乏、學生英語基礎不一、興趣愛好不同等問題，便于充分利用學校的教學資源，充分發揮各個老師的特長和優勢。教師、學生的教與學的熱情提高了，教學效率自然也提高了。模塊式教學強調“以學習者為中心”，充分體現了“以人為本”的教學理念。
每個課程模塊的授課教師原則上都應是精通該模塊涉及的學科內容的專家學者或具有豐富教學經驗的教師。由于每個課程模塊授課時數不多，教師可以充分地準備授課內容，細心研究教學方法、不再是簡單地完成學校安排的教學任務，而是將教學過程作為展示自己學術成就、科研成績和檢驗教學成果的有利途徑。與此同時，為了適應模塊化課程教學需要，教師要利用多種形式不斷更新專業知識、調整自己的知識結構，不斷提高教學水平和能力，這樣才能與時俱進，緊跟學科發展的步伐。課程模塊由學生選擇，教師就不會為課程安排而明爭暗斗、不再為機械的年度教學業績考核而苦惱，教學活動成為老師最喜歡的工作，而且這種工作得到學生的歡迎和認可。由于是學生有目的的選擇授課教師，沒被學生選上的可能是在科研業績或教學工作中表現平平的教師，這無形中更會增加教師的壓力，迫使教師在教學、科研等方面更加積極努力，如果不這樣他或她將會被淘汰，這體現工作的公平、公正、公開，便于學校的教學管理與教學組織。
3.模塊式的課程雙語教學設計
雙語教學是一項系統工程，首先需要建立一套與時俱進的教育理念，在此支配下研究行之有效的教學設計。開展雙語教學的課程應該在學科專業、教學計劃、授課時數、教學大綱、教材、教學任務等方面進行科學的教學設計。
由于教學模塊是根據學生的知識結構與能力要求而設置，教學內容與具體的專業和行業相關，模塊可大可小，可以是一個知識單元，也可以是一個專題單元。作為知識單元的課程模塊內容要注重專業知識的基礎性、系統性與廣博性，其目的是形成學生堅實的知識基礎，英語的技能訓練可以放松。作為專題單元的模塊內容應注重培養學生的知識遷移能力和強化學生的英語應用技能。在實際教學中應遵循“教無定法”、“有法可依”的原則。學校尊重模塊授課教師的授課方式，教師根據模塊任務、學生基礎、教學條件等多方面的差異，采取靈活多樣的教學組織形式，如課堂講授、情景教學、分組討論、個體實踐等，形成多樣性和靈活性的有機結合。
適合模塊式教學而行之有效的教學方法有：研討式教學，即針對學科熱點和學生感興趣的問題，通過課下思考和課堂發言，讓學生開動腦筋，廣泛理想，互相啟發，最大限度地將問題的方方面面列出來，然后總結其要點；專題式教學法，即由教師將模塊內容列成幾個專題予以深入淺出的講解，以加深學生的理解和掌握；綜合式教學法，當學生將模塊內容學完后，要求學生將所學知識加以綜合分析，從整體和全局來把握，掌握學科知識的各個環節，并有機結合起來，加以融會貫通。
實行模塊式教學，應設計出適應模塊操作的評價方法，形成一套先進的成績考核體系。每一模塊學習完后的考核以形成性考核成績進行審核和驗收，包括專題作業、課堂表現、實踐情況等。期末考試可采用開卷考試形式，重點考察學生運用新知識的能力。由于考試內容、方式、方法的多樣性，學校應制定關于加強教學考試考核辦法及有關實施細則，以確保教學工作的有序進行。
三、結語
課程模塊式教學順應了目前國內外高校普遍推行的學分制改革的需要，學分制的前提是學生有自主選擇的權利，可以充分發揮自己的主觀能動性，只要學校允許而學生又學有能力，四年的本科學習學生可以三年完成；500學分的修讀課程的要求學生可以超額完成。學生進入大學不再是簡單的交費聽課，而變成一種積極的消費，這種消費不但物有所值、而且性價比非常高，物超所值。課程模塊式雙語教學能夠兼顧教材、教師、學生的個體差異性和局限性，是一種值得推廣和深入研究的教學模式。
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關鍵詞： 汽車構造 實踐教學 應用型本科教育
應用型本科教育的培養目標就是培養具有一定理論知識和較強工程實踐能力，著重掌握某一領域專門技術的應用型人才，它的興起和發展就是為了滿足社會對高層次技術型人才的需求。應用型本科教育應該與普通本科教育是不同類型的高等教育[1]。
汽車構造課程主要介紹汽車結構和構造原理方面的基本知識，是汽車專業方向的技術基礎課之一，具有非常重要的地位。通過本課程的學習，學生能夠獲得汽車總體構造、汽車底盤各總成和零部件的組成、結構特點和工作原理等方面的基本知識，為學習后續專業技術課打下基礎。汽車構造課程是一門實踐性很強的課程，實踐教學環節與理論教學環節又有并重的地位和作用。汽車的種類多，技術更新速度快，實踐性強。通過實驗環節的教學能夠加深學生對汽車構造的認識，增強感性認識，鞏固課堂教學效果。通過實驗教學，使學生鞏固所學理論知識，加深對所學知識的理解，掌握基本實驗研究方法，培養學生的實驗技能、工程實踐能力和創新能力。汽車構造實踐教學環節作為理論課程的延續和補充，具有自身的特點：涉及內容廣泛、信息量特別大；零部件結構復雜；各個系統工作原理差異較大[2]。鑒于這些特點，如何做好實踐教學環節，使實踐教學更好地與理論教學結合，更好地提高教學質量是值得探討的課題。下面將針對我校的具體情況，從實驗教學大綱的制訂、實驗室現場教學模式的探索、實驗室開放機制的建立等方面進行探討。
一、精心制訂實驗教學大綱
教學大綱是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是指導學生學習、制定考核說明和評分標準的指導性文件。汽車構造的結構類型繁多，加之學時有限，故在制訂教學內容時，應首先立足于培養目標的實際需要及后續課程的需要而講授基本知識，絕不能包羅萬象、面面俱到。而應進行典型結構的實踐，一些比較淺顯的內容可以由學生自主完成。經過仔細研究，借鑒其他高校的實驗安排，我們圍繞著底盤的總體構造及四大系統分別進行安排，三次實驗分別是汽車底盤的總體構造認知、汽車傳動系的構造認知、汽車轉向系和制動系的構造認知實驗。這樣既能讓學生系統地認知汽車底盤，又對每個部分的組成有了深入的認識，與理論課內容更好地融合。
二、探索實驗室現場教學模式
傳統的汽車構造課程教學都是先由教師按照教材進行理論講解，然后單獨安排實驗時間到實驗室去針對各個總成部分進行實驗。這種教學方式由于理論與實驗在時間及空間上的聯系不夠緊密，對一些構造很難描述清楚，學生也很難理解，不容易留下深刻印象[3]。
汽車構造課程的特殊性決定了其教學方法的特殊性，若對照實物講解和演示能加深學生對結構與工作原理的理解。因此，如果將理論課與實驗環節整合為同一個教學單元，由教師根據課程進度需要，在實驗室靈活地安排教學，也即將理論課堂轉移到實驗室，實驗室中既有多媒體演示，同時又能對照著實物進行理論課的講授，使教學內容、機構的構造和工作原理更直觀地呈現給學生，真正做到理論與實踐的結合。這種課堂與實驗室基地相輔相成的教學方式，使學生能夠迅速地掌握基本知識，并且能夠激發學生的學習興趣，對提高汽車構造的教學質量能夠起到很大的作用。
三、建立開放性實驗室
開放實驗室教學，可以提高學生的自我學習和自我發展能力，激發學生對本專業的學習興趣，增強學生學習的自主能動性，提高自身的綜合素質[4]。開放實驗室不僅是時間上的開放，也要在內容上進行開放。這樣一來，學生有不懂的地方就可以隨時進實驗室參觀學習，并可以向實驗室老師請教。另外學生也可以參與教師自制設備的研制和其科研項目，更深入地了解該專業的知識，了解專業發展前沿。實驗室可以單獨開辟一間供學生使用，學生可以在其實驗室中進行創新實踐，如進行大學生創新實踐項目，設計制作大學生方程式賽車，制作飛思卡爾智能車，以及學生感興趣的項目。通過建立實驗室開放機制，不僅可以及時解決學生學習中遇到的問題，提高學生的學習興趣和學習積極性，拓寬學生的知識面，而且學生的綜合素質也能得到全面鍛煉，綜合能力得到較大提高，為日后能夠更好地適應工作崗位的要求奠定基礎。
四、結語
應用型本科教育，對學生動手實踐能力的要求更高，不僅要學好理論知識，更要在學習過程中不斷地提高動手實踐能力，注重綜合素質的培養，以適應社會需要。高校應高度重視各主要課程的實踐環節，不斷深入進行實踐教學改革，制定符合自身的教學模式，為社會培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
[1]邱卓丹，李春青.應用型本科汽車構造課程教學改革的探索與實踐[J].高教論壇，2006（6）：66-67，111.
[2]楊建軍，黃海波，王永忠，李平飛.汽車構造實驗教學環節探討[J].實驗科學與技術，2011（2）：105-108.
