時間：2022-03-15 16:41:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新人才培養工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0043-02
“國家大學生創新訓練計劃”是在原“大學生創新性實驗計劃”基礎上拓展而來的。教育部高教司于2006年11月設立了“大學生創新性實驗計劃”項目，首次在國家層面上直接面向本科生立項，旨在通過創新訓練提高大學生的創新實踐能力，培養一批拔尖創新人才。這一計劃于2006年開始在部分高校試點，2011年開始，教育部決定把原來的“大學生創新性實驗計劃”更名為“大學生創新創業訓練計劃”，把原來的“創新性實驗”一個項目拓展為“創新訓練項目”、“創業訓練項目”、“創業實踐項目”三個項目。
一、國家大學生創新訓練計劃的組織形式
國家大學生創新訓練計劃（下面簡稱“創新計劃”）是面向本科生（1至3年級學生），以學生個人或創新團隊的形式展開的科技立項項目，一個項目一般限3人參加。在導師的指導下，由學生自由選題，自主完成創新性研究項目的設計、準備、實施和項目完成后的總結等一系列工作。創新計劃目前只對部分中央部委所屬高校和地方所屬高校開放。中央部委所屬高校的申請計劃直接向教育部提交，由教育部組織專家論證通過。地方所屬高校需要由省級教育主管部門推薦，向教育部提交申報計劃，再由教育部組織專家論證通過。
二、國家大學生創新訓練計劃的目標
教育部最新下發的教高函〔2012〕5號文件明確指出：“通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才”[1]。
三、大學生創新訓練計劃的實施與管理
1.提高全體認識，做好宣傳和申報組織工作。各級組織部門要注重引導學生申報項目和參與訓練過程，認真做好項目申報的宣傳發動工作，向學生宣傳大學生創新訓練計劃的背景、形式、要求、目的和意義等。在申報項目時，力求學生自愿與選拔相結合，一般要求申請者有較強的創新意識和科研精神，具備從事科學研究的基本素質和能力。組織專家對項目進行評審，擇優錄取，選取創新性強的優秀方案向上級推薦。
2.制定配套管理措施，政策上保駕護航。學校不僅要從政策上大力支持大學生創新訓練計劃活動的開展，而且要制定切實可行的管理辦法和配套政策，使大學生創新計劃進入到人才培養方案和教學計劃。為此，可以考慮把創新項目作為選修課程開設，參加項目的學生能由此獲得一定的學分。對于通過創新計劃認定的項目，可替代部分與專業教學相近的實驗或實踐課程學分，通過驗收的項目計算第二課堂學分。此外，學校可制定相應的評獎、評優和免試研究生的優惠、傾斜政策，引導和鼓勵學生多產出創新成果。
3.創造良好外部條件，為創新計劃實施提供物質保障。各高校可以依托學科優勢，建立傳統學科與新興學科相結合的工程創新人才培養新模式。依托國家或省級教學基地、重點實驗教學示范中心、人才培養基地、創新實驗區等等，建立本科教學與學科建設密切結合的教學體系，推進多層次、多途徑的人才培養模式和課程體系改革。開放學校創新實踐教學科研基地，實施自主型、開放性的創新實驗教學改革，為學生創新訓練實施提供良好外部條件和物質保障。
4.加強跟蹤管理工作，確保項目的有效實施。對于獲得批準的項目，要狠抓落實，切實執行。把大學生創新計劃項目的中期檢查、終期答辯工作列入到學校本科教學督導的工作計劃。組織專家認真做好項目的中期檢查工作，聽取項目中期匯報，并跟蹤后續工作成果。在進行中期檢查時，特別要注意發現和解決問題。對可能出現的諸多問題，如學生在項目進展中碰到困難，更改題目、更換指導教師等，要及時了解并幫助學生解決問題。
5.加強教師隊伍建設，為創新計劃提供師資保障。鼓勵校內教師，特別是有科研項目和科研實力的教師擔任大學生創新計劃的導師，積極聘請企業導師指導學生的創新訓練和實踐，可以實行雙導師制。定期組織項目指導教師之間的交流，參加全國經驗交流會議，多方接受先進的組織和指導經驗，組建一支穩定的、既有科研項目實踐水平又有指導學生實踐經驗的優秀導師隊伍，為有效實施大學生創新計劃提供可靠的師資保障。
6.營造創新文化氛圍，不斷探索新路子。在校園內營造一種創新文化氛圍，為參加創新項目的學生搭建交流平臺，定期開展交流活動。支持有創新計劃項目的學生參加校內外學術會議，為學生創新提供交流經驗、展示成果和共享資源的機會，探索一套從大學生創新計劃到創新人才培養的新路子。
四、關于創新人才培養的進一步思考
大學生創新訓練計劃是國家創新人才培養的一個重要舉措，對高校人才培養模式改革起到非常重要的促進作用。但是，創新人才培養決不是一蹴而就的事情，更不是執行一個項目就能完成的工程，而是需要大學階段一系列的綜合訓練培養才能達到目標。因此，高校應該以大學生創新訓練計劃為契機，大力改革教育教學模式，探索創新人才培養的策略。下面我們就創新人才培養問題提出幾點探索性建議：
1.重視基礎教育，謹防拔苗助長。創新人才培養，離不開基礎教育。要特別重視大學數學、英語和計算機三門基礎課程的教學和訓練。由于學生在大一時就可以參加創新訓練計劃項目，很容易導致學生把全部時間和精力都投入到項目中，導致只重專業、忽視基礎的傾向。如果不及時引導就很容易助長急功近利的風氣，不僅不利于人才的培養，反而容易造成人才的夭折和損失。
2.把創新能力培養的意識滲透到日常教學中去。首先，教師必需牢固樹立創新人才培養理念，建立一套合適的教學模式，把學生引向探究歷程，把創新意識滲透到專業課程的教學中去。教師要善于引導學生觀察和研究事物，培養思維的獨立性和批判性，敢于質疑，提高學生的探究意識。其次，教師要堅持教學與科研相結合，把學科前沿的內容不斷地注入教學內容中，把科研過程中的科學精神與研究方法帶入到課程教學中。
3.搭建多種科技競賽平臺，建立團隊式創新活動機制。充分利用各種科技競賽平臺，如“挑戰杯”競賽、電子設計競賽、機械設計競賽等，在科技競賽平臺上，學生通過親身設計、制作和運行各個環節的技能訓練，激活自身的創新思維和創新能力。借助各種競賽或創新訓練計劃建立相應的競賽或項目組，通過團隊協作的方式協作完成實際任務。利用學生社團建立各種創新團隊，近年不少高校在這方面都做了有益的嘗試，如華中科技大學的dian團隊、聯創團隊等都是十分成功的例子[2]。
4.做好拔尖人才的發現、跟蹤和持續培養工作。對于從各種競賽或項目中脫穎而出的優秀人才要及時發現，跟蹤服務，重點培養。對這些學生可以實行特別的精英培養模式，為他們提供進一步的跟蹤培養方案，例如，配備專門的導師、提前進入碩士階段的學習，或提前跟著導師做實際課題等等，讓他們成為更優秀的拔尖人才。
參考文獻：
[1]《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）.
［摘要］ 人才培養互動機制是政府、高校、企業相互作用的過程，其運行機制就是各要素相互作用的方式，這一機制是否合理、有效，直接影響互動的成效。因此，構建政府、企業、高校人才培養互動機制研究具有重要的實踐與理論意義。本文以蘇州市職業大學為例，從創建“校地合作”創新人才培養互動機制的動因入手，分析了傳統“校企合作”人才培養互動機制的弊端，進一步闡述了政府、學校、社會三者在創新機制中的職能定位，并以蘇州市職業大學為例構建“校地合作”創新人才培養互動機制，最后對可能取得的成效進行了預測。
［關鍵詞］ 校地合作人才培養互動機制
根據蘇州市工商局最新的經濟分析報告顯示，全市私營企業達15.5萬家（99%以上是中小企業），占全市經濟總量的35%以上。數量眾多的中小企業存在著對會計人才的大量需求，根據近4年我校會計專業畢業生就業調查看，92%以上學生到長三角地區中小企業就業，因此，培養滿足中小企業需要的人才，成為我校的人才培養定位目標，而影響人才培養的關鍵在于人才培養機制的運行狀況。人才培養互動機制是政府、高校、企業相互作用的過程，其運行機制就是各要素相互作用的方式，這一機制是否合理、有效，直接影響互動的成效。因此，構建政府、企業、高校人才培養互動機制研究具有重要的實踐與理論意義。
所謂“校地合作”創新人才培養互動機制是探索建立以“政府指導、社會參與、學校實施”為宗旨的全新的人才培養互動機制。第一，地方政府根據地方經濟發展和產業結構調整需要來規劃中小企業發展目標和方向，同時也為地方高職院校人才培養提出了指導性意見（即人才需求方向、職業技能培養要求等）；第二，學校緊密聯系地方政府部門（蘇州中小企業局、蘇州中小企業服務中心），把握政策導向，合理、適時的修訂財經類人才培養方案；同時利用“校地合作”的人才培養互動機制獲得政府資助項目，吸引不同類型的企業參與資助項目建設，以及學校的產學研工作，合作開發、設計教學培訓計劃和課程；第三，用人單位根據自身發展需求和各崗位能力要求，與學校共同制定人才培養方案，保障人才培養的針對性、可操作性和有效性，從各崗位的職能出發，通過參與學校合作調整學生課程、調整實習時間、調整培養方式，最大限度的滿足單位對人才的特殊要求。單位需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才，從專業設置到學制設計，緊緊圍繞單位所需。
一、構建創新人才培養互動機制的動因
1. 區域經濟發展的要求和學生就業導向是內在需要
長三角地區經濟發展中，數量眾多的中小企業存在著對財經人才的大量需求；而從歷年（最近4年）我校財經專業畢業生就業調查看，92%以上學生到長三角地區中小企業就業，使得我們將人才培養著眼于服務地方經濟、服務中小企業。
2. 中小企業自身發展的特點及對人才技能的要求是外在需求
中小企業發展往往帶有自發性和盲目性，而且受其企業自身規模限制，對崗位的設置、人才技能的要求不同于一般大中型企業，即崗位設置“一人多崗”（崗位的界定模糊）、人才技能的要求全面，使得我們很難把握中小企業發展動向和需求，所制訂的人才培養方案與企業的實際需求之間吻合度不夠。
3. 地方政府指導、支持是內在需要和外在需求的有機結合點
地方政府負有指導和引導中小企業發展的職責，學校通過與政府的合作，及時掌握產業發展的方向，也能夠借助政府政策支持和引導，參與到為中小企業提供服務中去。
二、傳統“校企合作”人才培養互動機制的弊端
高等職業教育的目標是培養技能過硬的應用型人才，學校與社會緊密相接，共同培養學生是高職院校人才培養的必然選擇，因此也應運而生了諸如“校企合作”等人才培養互動機制。傳統的“校企合作”模式在實施中存在著制約其發展的“瓶頸”，即合作方式和內容上的“單向、單一”，合作中基本上是由企業向學校提供服務，這種服務大多是企業為學校提供實習崗位，承擔指導任務，因此企業往往缺乏積極性，而學校因遷就企業而缺乏主動權，造成這種情況的根本問題在于“校企合作”的機制不健全，缺乏互動性。
三、政府、社會和高校在人才培養互動機制中的職能定位
1. 政府職能定位
政府是國家機器的最核心組成部分，其職能的轉變帶有“牽一發而動全身”的作用，它將深刻地影響“作用于我國人才培養機制的三種力量”的重新分布，促進政府、社會、高校人才培養互動機制的建立。
根據經濟發展的需要，超前預測社會對人才培養層次、結構、數量、質量等需求信息及政府的政策導向，引導各類學校進行專業結構、人才素質培養等方面的調整，改變目前各類學校的人才培養與社會需求脫節的狀況，同時定期反饋社會對人才層次、結構、素質等需求信息。政府在人才培養互動機制中的作用，主要表現在：一是制定質量標準；二是通過教育評估，實施質量監控；三是激勵。政府對高校人才培養進行宏觀調控，必然減少其微觀事務管理，這樣一方面給予了高校自，高校可以根據自身的發展規律對人才進行培養，保障了人才培養的個性發展；另一方面加強了對高校市場人才培養的監督管理，以避免出現高校人才市場培養規模、結構的盲目性，如制定高校規模的硬性規定：師生比、固定資產、試驗設備、圖書館藏等等。最后，政府要營造環境、建立和完善社會評價機構，及時反饋社會市場對人才培養的評價信息，其目的在于提高高校人才培養質量，促進個人和社會的發展，構建高校、市場與政府之間的和諧關系，從而使政府在高校人才培養事務管理的對應中真正扮演好服務型政府的角色，即有限政府、法治政府、民主政府和效率政府的角色。
2. 學校職能定位
知識經濟使知識信息傳播手段在空間和時間上發生變化，知識更新周期縮短、社會職業流動性加快，大大增加了對高校人才培養結構的彈性要求和從業者的靈活性、適應性要求。學校的職能作用具體體現人才培養發展戰略與規劃、人才培養資源配置以及人才培養質量監控與保障上。首先，在人才培養機制發展戰略規劃中，吸引高等教育人才培養資源；拓寬學校服務功能，在“雙贏”中發展和提升學校人才培養資源；深化學校的自身改革，不斷地革新教學觀念、內容、方法和目標，重構人才培養模式，再確認人才培養培養目標的。質量是學校人才培養的生命線。學校對人才培養質量的重視程度日益提高，對質量的保障與管理也日益強化。突出表現在：發揮教學管理的力量，促進人才培養教育教學質量；發揮教學監督評估的力量，促進教育教學質量的提高；發揮“反饋”的功能和教學改革的力量，最終促進人才培養質量的提高。
3. 社會職能定位
步入大眾化教育以來，人才需求的狀況從供不應求的“賣方市場”到供大于求的“買方市場”，在人才培養運行機制中，社會市場起到了外部調控力和評價的作用。高校培養出來的主要產品是“學生”，而其直接“使用者”就是市場，那么對其直接利益受害者或者受益者的也就是市場，所以調動市場積極性，轉變市場人才培養機制觀念，加強市場與高校人才培養的互動已經勢在必行。
市場根據經濟的發展需求，及時反饋給高校人才培養的規格，從而幫助高校調整人才培養計劃，反過來高校又可以補充市場對人才的要求，促進市場經濟的發展。同時，作為社會力量中一種無形的力量，主要通過“認同與否”對人才培養質量建設發揮監控作用。在政府政策導向下，加強學校與企業合作，充分利用整合資源優勢，傳遞用人需求，獲得所需人才，提升管理水平。
四、構建“校地合作”人才培養互動機制――以蘇州市職業大學為例
1. 學校專業課程平臺
實施理實一體化教學，形成“崗位為導向，項目為線，知識為點”的項目教學，同時要求專業教師每年有穩定時間參與企業業務工作，項目教學案例來自企業；課程主要在校內完成，一般由學校專職教師完成。
2. 學校和企業共建實驗室，合作研發課程
主要根據財經類專業行業特點，有針對性的選擇企業共同研發課程；一是選擇了典型行業代表企業合作開發具有行業特征的課程，如選擇與蘇州大潤發，開發《商品流通企業會計》課程；二是選擇信息技術服務企業開發信息化相關課程，如選擇與用友蘇州分公司，開發《ERP財務軟件應用》、《財務業務一體化》課程；選擇與達策公司合作開發《企業信息化SAP培訓課程》，課程在校、內外完成，由學校教師和企業專業人士共同完成。
3. 與政府共建蘇州市中小企業信息化人才培訓基地
該基地是由學校根據蘇州市政府確定面向中小企業政策導向，在蘇州市中小企業局、中小企業服務中心指導下，制定年度工作計劃（項目計劃），在有意向進入基地平臺的企業中確定項目合作方，對接受項目資助的中小企業開展技術服務和技術支持，由我們的學生參與實施。如2008年度為中小企業信息化推廣年、2009年為中小企業電子商務應用年、2010年中小企業轉型升級年，與此相對應學校與用友蘇州分公司、蘇州達策（SAP）信息公司、阿里巴巴在線網絡開展了項目合作。合作中，主要是由這些公司提供技術指導，由學校派出高年級學生參與項目實施。
4. 延伸合作-項目研究促進人才培養的定位和方案的確定
我們在與政府的合作中，利用高校的優勢，承擔了蘇州市中小企業局、中小企業服務中心針對中小企業的部分研究課題。我們組織學生在老師的指導下調研，先后完成《蘇州市中小企業信息化應用狀況》、《蘇州市中小企業信息化人才現狀調查》、《蘇州市電子商務應用情況調查》等，并提交政府相關部門，通過調研活動一方面培養了學生的學習分析問題能力，同時也使我們清晰了解到中小企業發展及人才需求現狀，為我們確立面向長三角地區中小企業財經類人才培養定位提供堅實依據。
參考文獻：
[1]林艷: 會計學專業人才培養的研究與實踐[J]. 東北農業大學學報(社會科學版), 2008,(04)
人才資源是企業的核心資源，企業在市場經濟中的競爭是綜合實力的競爭，本質上是人才的競爭。近年來，供電企業高度重視人才隊伍建設，為加快培養“高精尖”型的技能、技術、經營管理人才隊伍，采取了一系列的有力舉措，全面加強人才隊伍培養，取得了一定的成效。然而，在知識經濟迅猛發展的新形勢下，供電企業如何進一步提升人才培養工作、為企業建設堅強智能電網提供可靠的人才保障？帶著這樣的思考，筆者通過對所屬EZ供電公司（地市級供電企業）的調研，分析了人才培養的現狀，提出了打造供電企業人才培養模式“升級版”的若干建議。
一、EZ供電公司人才培養工作現狀
近兩年來，EZ供電公司樹立了“人人都是資源”的人才理念，在人才選拔培養上變“相馬”為“賽馬”，人才培養工作充滿活力。但是，由于受歷史原因和客觀條件限制，EZ公司沒有自身的培訓基地和師資力量，技術沉淀不夠，在人才總量與人才結構等方面存在一些問題和不足，對公司的又好又快發展支撐不夠，主要表現在以下三個方面：
第一，人才結構不合理，特別是高精尖人才匱乏。截止2012年末，EZ公司在冊全民職工1058人，大專以上學歷735人，占比69.21%，中級及以上職稱179人，占比16.85%，高級工及以上技能人才539人，占生產崗位人員的75.28%，地市級專家人才4人，省公司級專家人才1人，人才當量密度為0.8791。隨著電網科技的發展，電網自動化、信息化的快速發展對員工的技術和技能水平要求也越來越高，現有的人才隊伍難以跟上公司科學發展的“腳步”。
第二，人才培養體系不夠健全，未形成人才培養工作合力。EZ公司由于多方面原因，人才培養體系不夠完善，人才培養工作難以形成合力。公司、二級單位和基層班組（站所）的人才培養職責不清晰、網絡體系不健全；公司對經營管理、專業技術和高技能人才的培養目標不夠清晰；對各類人才培養方式、考核評價、激勵引導等方面的制度和機制不夠完善。職責、目標和制度體系的不健全，直接影響了人才培養工作的系統性和科學性。
第三，人才培養方式不夠豐富，人才培養效率有待提升。EZ公司人才培養手段比較單一、層次單薄、供需脫節，嚴重制約了人才隊伍建設的發展。從縱向上看，經營管理人才、專業技術人才和生產技能人才的培養主要通過理論培訓、專業調考和技能競賽等傳統模式；從橫向上看，人才培養重“專業對口”、輕“專業適應”，重“主營專業”、輕“小眾專業”。人才培養的效率難以提升，人才資源對公司發展的支撐乏力。
二、對地市級供電企業打造人才培養模式“升級版”的建議
根據對EZ供電公司人才培養工作現狀的分析，筆者以為，供電企業要實現“電網堅強、資產優良、服務優質、業績優秀”的戰略目標，加快高精尖人才隊伍建設刻不容緩，需切實做好“三分、三徑、三工程”人才培養提升工作，打造符合供電企業實際的人才培養“升級版”。具體來講，就是要按照以人為本的原則，以“分層級制定培養計劃、分階段落實培養目標、分類別執行考核標準”（簡稱“三分”）為基礎，以“學歷提升途徑、職業技能等級提升途徑、專業技術資格提升途徑”（簡稱“三徑”）為手段，大力實施“人才接力工程、專才培育工程、將才提升工程”（簡稱“三工程”）。建議從以下三個方面去實施：
第一，“三分”打基礎。一是分層級制定培養計劃。為落實各層級的人才培養責任，形成人才培養工作合力，供電企業本部、縣公司（直屬單位）、基層班組三個層級要分別制定人才培養計劃，形成符合實際情況的中長期《人才培養工作規劃》。地市公司層面，要根據《人才培養工作規劃》和年度人才培養總體目標，制定和完善有關規章制度、各類人才隊伍培養計劃，加強人才培養資源的整合與投入；縣公司（直屬單位）要根據公司人才培養計劃，結合本單位的人才需求情況，制定技能、技術和經營管理人才培養實施細則；基層班組根據上級的總體計劃和實施細則，制定具體的落實計劃。各層級的人才培養工作計劃制定后，要統一公布，充分吸收職工的意見和建議。二是分階段落實培養目標。在地市級供電企業各層級人才培養工作計劃定版后，各單位要選擇每個專業的具體培養對象，再根據培養對象所處的培養階段，因材施教地制訂科學合理的培養目標。培養目標設置時，要區分是新入職員工、轉崗員工、骨干員工還是核心員工，每個員工的培養目標要與其所處的職業生涯發展階段保持一致，讓每位員工都能夠找到切合自身實際的發展目標。三是分類別執行考核標準。在人才培養計劃和目標確定以后，地市供電企業要分層級與被培養對象簽訂人才培養協議，協議中明確被培養對象在培養期限內必須完成相應的培養任務，以此作為考核依據。生產技能類要完成相應專業的QC攻關課題、取得相應專業的技能等級；專業技術類要完成相應專業的科技創新類項目或論文，在專業競賽或調考中取得靠前名次；經營管理類要完成相應專業的經營管理考核指標、調研報告或論文。
第二，“三徑”促提高。一是提升學歷教育層次途徑。供電企業在學歷教育方面要加大投入，加強與電力類高等院校合作，聯合開辦高升專、專升本、研究生班等后續學歷函授班，為員工實現學歷提升創造良好的平臺，同時制訂相關制度，鼓勵員工積極參與學歷教育。員工通過學歷教育提高自身專業理論水平，以利職稱申報、評級取證等。二是提升專業技術資格途徑。要認真摸清員工隊伍專業技術資格基本情況，按具備申報條件的時間節點，對人員進行歸類。通過加大宣傳力度、增加激勵措施、落實考前輔導培訓項目等多種手段，為員工申報專業技術資格提供貼心的服務，逐步提升員工隊伍的專業技術能力。三是提升職業技能等級途徑。隨著工資改革持續深入，技能鑒定持證情況與工資直接掛鉤，加之技能津貼、技能專家等各類激勵措施向生產一線高技能人才傾斜，極大地激發了員工對技能鑒定工作的積極性。供電企業要利用這一有利政策，加強員工申報技能等級鑒定有關服務工作，有效引導人員合理向技能崗位流動，逐步解決結構性缺員問題。
第三，“三工程”助發展。一是通過實施“人才接力工程”，培養技能人才。主要培養方式有四種：入職培訓――在新員工參加國網公司和省公司崗前集中培訓的基礎上，地市供電企業可以開展形式和內容豐富的入職培訓；導師帶徒――對近三年參加工作的新進員工，開展“導師帶徒”活動，簽訂師帶徒協議。在日常管理上，從現場傳幫帶、月度小結、季度座談、半年總結，到年末考評表彰等各個環節形成閉環管理機制；技能培訓――開展有針對性的崗位適應性培訓，對班組一線員工的技能培訓采取崗位實操技能和專業理論培訓相結合的方式，開展班組內部“手把手”微型培訓課堂活動，組織開展專業技能對抗賽；考前培訓――針對員工迫切需要得到技能鑒定、職稱評定、注冊師考試、后續學歷教育方面的專業指導，企業要對員工檔案進行跟蹤，排序各類考試時間節點，做好“點對點”服務工作，提高職工參加各類資格考試通過率。二是通過實施“專才培育工程”，培養技術人才。主要培養方式有四種：技術掛職――選派專業技術骨干到省公司有關專業部門和直屬單位開展技術掛職鍛煉，跟班學習電網規劃建設、電網運行、電網檢修、智能電表運維等專業技術知識；輪流實訓――充分利用目前已有的實訓基地，組織各基層單位班組開展崗位技能實訓，全員每年輪訓一次，每次輪訓時間不少于一星期；跟班實訓――要充分整合電力設備廠家的技術培訓資源，每年選派部分緊缺專業技術人員到變壓器公司、二次保護設備公司、智能電表公司、集抄設備公司等廠家開展跟班學習，提升專業技術人員的設備應用維護和故障處理能力；工程錘煉――依托電網工程項目培養專業人才，做到“學中干，干中學”。選拔專業青年員工全程參與電網工程建設與管理等，將工程技術人員的培訓效果納入績效考核管理，進一步提高其技術應用能力。三是通過實施“將才提升工程”，培養經營管理人才。主要培養方式有四種：干部學堂――結合干部大學堂，邀請知名院校專家學者來企業授課，培養干部對宏觀經濟、電力行業發展趨勢等的認知能力；建議企業領導走上講臺為全體中層干部講課，科級干部輪流就某一領域的專業問題進行講解，甚至就個別問題進行辯論；政府掛職――選派優秀青年干部到地方政府部門進行掛職鍛煉，全面學習新的工作理念和工作方法，協助政府部門解決招商引資、項目建設、改善民生等活動中的涉電問題；雙向掛職――為加快班組長和一般管理人員的培養，選拔機關部門和基層單位優秀青年開展雙向掛職鍛煉，即機關部門的一般管理人員下派到基層單位班組掛職、基層單位班組長上掛到機關部門任職；外腦培訓――與高等院校聯合舉辦“班組長沙龍”培訓班，分批將班組長送到高等院校進行封閉培訓。與專業管理咨詢培訓機構合作，為一般管理人員和班組長舉辦專項技能提升培訓班，促進復合型專家人才的培養。
關鍵詞：會計學；實踐教學；實踐能力
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
截至2016年，我國在校大學生數量已經超過了4500萬，各所大學專業設置也朝著綜合類方向發展，會計學專業成為大多數大學關注和設置的熱點。近年來，大學生專業實踐能力不足，會計學專業大學生就業也變得越來越困難。根據麥可思咨詢公司對近年來畢業生追蹤調查顯示92%的學生在工作一年之后，認為在校的實和實踐環節不夠，導致學生工作后幾乎不了解就業崗位所需要技能。學生實習時間較短，80%學生是自己選擇實習單位進行實習，68.7%學生實習過程是在沒有或很少監督下完成的，學生認為實習與所學專業和今后的工作關系不大。目前，國外高校強調實踐教學，通過學生主動參與教學，以案例、問題、項目為中心進行組織教學，通過見習、合作教學，增加選修課，讓學生充分自學、思考和參與社會實踐和實驗活動來實現。國內關于學生專業實踐能力提升的教育方式主要有實踐教學計劃、實驗教學、實踐基地教學和專業實習等方式。大學如何培養出既不缺乏理論知識，又具備較強的實踐能力的人才，已成為一個亟待解決的重要問題。西安財經學院商學院立足應用型創新人才培養目標，通過校企合作方式進行了多年的探索與實踐。
二、實踐目標
1.突出實踐教學環節，培養學生實踐應用能力。會計學是一門獨立的應用性經濟管理學科，必須緊密聯系和貼近會計實踐，只有通過課堂專業理論知識的傳授和實踐，學生才能全面系統徹底地掌握會計工作的方法和技能。在會計學專業培養方案中對會計學專業實踐教學內容進行強化，既是培養學生實際技能的需要，又是教學理論聯系實際，更是突出應用型創新人才培養的需要。
2.重視創新能力培養，提升學生綜合素質。會計教育是通過培養學生創新思維和創新能力，大學會計學教育目的是培養經驗豐富的職業會計和精英會計人才，需要學生在大學學習階段，打下堅實的專業基礎，培養學生的會計學習興趣、學習能力、創造能力以及作為一名會計工作者所應具備的職業素質和道德精神。對學校而言，必須改革會計專業教學體系、 教學內容、 教學方法、 教學實踐等各個環節，通過大學生會計創新項目、實踐項目和課外科技活動，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學生綜合素質。
三、實踐過程
通過校企合作方式引入“圓通制工作標準”體系，與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，構建了會計專業學生實踐能力培養體系。主要包括四個方面：一是通過校企合作方式進行圓通制工作標準體系研究；二是圓通制工作標準體系與學院實驗教學體系對接；三是共同培養學生導師對學生專業能力訓練和實踐進行指導；四是參加學生實踐能力比賽。學生通過圓通制工作能力訓練和評價后，迅速掌握專業課堂與知識的學習，使知識盡快轉化為技能，技能轉化為工作經驗，工作經驗轉化為工作能力，使自身專業素質、實踐素質得到了綜合提升。
（一）進行圓通制工作標準體系研究
圓通制是在解剖經驗、研究經驗和大量統計調查基礎上，提出的科學工作的原理和方法。通過合作研究方式形成了較為科學的提高工作效率的體系，圓通制內容包括：圓通會計工作標準軟件、圓通會計工作標準訓練平臺、圓通會計工作標準教材、學生個人實習計劃、訓練中心工作內容、訓練方案、管理標準體系、成功案例等。圓通制涉及財經類專業崗位7大類26個崗位，行政管理類11大類32個工作崗位，法律專業8大類30多個崗位，人力資源管理類6大類15個崗位，教育類9大類20多個崗位。
1.科學工作行為訓練。掌握工作主觀率―工作過程中腦力勞動的科學循環系統，即接受工作、解釋工作、準備工作、安排工作、請示工作、跟蹤工作、匯報工作和評價工作。
2.社會工作標準體系分工訓練。工作標準體系就以工資標準為基礎，明確崗位工作目錄，指導崗位設置，科學成立機構進而建立科學量化考評機制。
3.工作標準訓練。工作標準的訓練采用工作標準訓練平臺擺放，工作標準軟件操作和傳統課堂教學三種教學方式相結合。通過圓通工作標準訓練軟件，建立學生工作的思路、工作方案、工作計劃。
4.對口單位參觀驗證。校外工作標準參觀驗證基地，組織學生參觀驗證工作標準，使學生將訓練過的工作標準內容與實際結合，真實感受實際工作的氛圍。
（二）與學校實驗教學體系對接
與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，舉辦崗位興趣班和精品班，搭建“一對一”實習實訓平臺，形成了“專業知識-專業技能-實踐能力-工作技能-工作經驗”相互轉化、互為依托、完備的理論與實踐結合的大學生實踐能力訓練體系。
1.建立學生實踐能力訓練實驗室。建立了大學生實踐能力訓練實驗室3個，分別是科學工作能力體驗室，面積約50平方米；科學工作能力訓練室，面積約100平方米；科學工作能力評價室，面積約50平方米。訓練崗位涵蓋了工商管理類7個專業。
【關鍵詞】職業教育；精品專業；建設思路
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）03-202-02
隨著國家對中職教育的重視不斷加強，近幾年來中職學校得到了快速發展，招生規模也迅速擴大，這就使如何提高中職學校教育質量成為了亟待解決的問題。早在2003年，教育部發出《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》后，全國高職院校紛紛啟動精品課程建設，推動了高職院校的教學改革，有力地促進了教學質量的穩步提高。而中職學校，也應當積極探索，改革創新，立足精品專業，建設一批特色明顯、質量過硬、具有示范作用的高水平精品專業課程，要將精品專業建設工作作為學校教學改革的切入點和著力點，達到提升辦學內涵和提高人才培養質量的目的，走出一條內涵與外延協調發展的具有中職學校特色的辦學之路。
一、中職學校精品課程建設的內容
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力；創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。國家精品專業建設是教育部“質量工程”的重要內容之一，而精品專業是具有一流教學隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學手段、一流教學管理的示范性課程。在中等職業教育精品專業的發展和建設過程中，我們要緊緊圍繞五個“一”標準要求，以先進的教學內容與方法為核心，以現代化的信息手段為平臺，以提高師資隊伍素質為前提，以建設實用的立體化教材為基礎，以科學的管理評價機制為保障。如何建設好中職教育的精品專業，可以從以下幾個方面試析：
（一）承上啟下，加強“雙師型”教學團隊建設
每一位從事中職教育的教師都應當勇于實踐，勤奮工作，樂于奉獻，精品專業建設需要一支團結協作，學術思想端正、活躍創新的師資隊伍。師資隊伍建設是提高技能型人才培養質量的重要保證，高水平的師資隊伍是精品課程建設的關鍵。中職學校精品專業師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開，強化課程負責人制，加強課程組教師隊伍建設，根據精品專業建設的要求，有計劃、按比例選派教師到企業輪訓，或者有目的、有計劃地選派教師到相關高校進修，接受業務培訓。此外，還應不定期地組織課程教學專題研討會、公開課等教研活動，促進精品課程組教師整體素質的提高，逐步形成一支主講教師負責、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊。
（二）創新人才培養目標，構建開放的課程體系
中職學校要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、強技能、寬適應、復合型的技能型人才。所以在構建課程體系的時，要在原有的專業必修課和專業主干課程基礎上，以提高職業綜合素養和職業技能為宗旨，不斷優化知識體系，努力拓展學生崗位工作能力。結合教學進程和市場需求，倡導以學生為主體的教育理念，建立“多平臺、強技能、多證書”的教學機制，確保實現應用型人才的目標。課程體系的構建考慮到社會需求和就業市場導向。以培養崗位能力為根本，依據專業人才培養目標，構筑以職業發展為導向的先進的課程體系。不能盲目模仿普通中職教育教學模式，片面追求學科的完整性，而應該以能力的形成為主線，將培養學生的職業能力放在首要位置。精品專業在建設過程中體現理論知識和職業崗位所需要的實踐環節和內容，體現交叉復合崗位和職業的實踐內容和形式。
（三）基于工作過程，重組和優化教學內容教學內容建設是精品專業建設的核心
開發過程中，我們應當圍繞人才培養目標、教學大綱（課程標準）和主要參考教材，形成文字教材、電子課件、輔助教材、教學錄像等一體化設計、多種媒體有機結合立體化教材。要根據需要制訂新課程體系標準，建設現代化教育信息平臺，例如建立圖文并茂的課程教學網站，為學生學習建立自主性學習課程計劃，內容科包含課程標準、能力標準、教學指導、考核目標、考核標準、信息反饋平臺等。
（四）結合地方特色，探索先進的教學方法和教學手段
以學練結合為切入點，結合河南地方特色，積極探索學練交替、任務驅動、項目導向等教學模式。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法。鼓勵學生以自主參與、自主探究和自主創新的方式學習，不斷提高獲取知識和發展個性的能力，有效提高了教學效能。圍繞的人才培養目標，將理論和實踐緊密結合在一起，加大實踐性教學的比重，實現了“教、學、做”的有機統一，是學生可以真的的體驗到“做中學，學中做”的教學方法。
（五）科學管理，突出職業性和實踐性教學環節建設
積極與省內外著名企業建立校企合作機制，將企業建成能適應本專業培養目標、全面培養學生技術應用能力和實踐創新能力的實踐教學基地，構建校企合作、工學交替培養新模式。可根據實際情況成立由校外專家、企業負責人參與導委員會，參與工學結合的人才培養方案、課程標準和教學計劃的制訂，同時把學校教學實習納入企業的生產經營工作計劃中，共同構建人力資源開發平臺。要更加注重任務驅動式的課外實訓，教學實習、生產實習、畢業頂崗實習時間，這樣就可以大大增強學生的實踐技能。中職學校要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、強技能、寬適應、復合型的技能型人才，而精品專業在人才培養過程中可以發揮標尺作用，是中職院校內涵提升的一個重要表征。
二、中職學校精品專業建設中需注意的問題
（一）建立完善的評價體系
評價體系建立的目的是促使精品專業建設能體現中職學校辦學特色、辦學優勢、專業優勢及學校教學改革的主導方向，并且使專業建設水平不斷提高，始終保持專業課程的示范作用，達到評建結合、以評促建、重在建設的效果。應重點強調以下幾個環節：一是建立嚴格的申報條件和程序。學校要明確規定申報條件、申報要求，嚴把精品專業的入口關，對不符合條件的課程堅決不予認定，并且按照程序對所有申報課程進行評審、公示和監督。二是建立監督機制。學校要定期組織專家對立項專業課程的建設情況進行中期評估，同時做到跟蹤檢查與評估相結合，專家評估與師生評估相結合，確保精品專業課程建設質量。三是評價體系要切實可行。該評價體系要充分考慮中職學校的實際情況，不能定得過高，而且能比較容易地用來指導精品專業建設實踐活動。
（二）建立有效的保障機制
學校要高度重視精品專業建設工作，建立健全精品專業建設保障機制。其中包括兩方面：一是管理層面要成立校級精品專業建設領導機構，負責精品專業課程建設工作的總體規劃、指導和管理，同時建立系級精品專業建設領導小組，其職能是按照精品專業建設指導思想、目標和要求具體落實精品專業課程建設的實施工作，確保精品專業課程建設有一個領導有力、目標明確、分工協同、運作高效的管理體系；二是資金層面要保證精品課程建設有充足的財力、物力支持，需要加大投入，購置實驗設備，建設實習基地，改善教學條件。
關鍵詞:創新型實踐教學體系；本科生導師制；設計性實驗；評價定量化
一、高校本科實踐教學體系現狀
（一）校內實踐環節出現封閉性、延后性和被動性的特征
校內實踐環節一般都有成熟的實驗內容，“且多為驗證性實驗,不利于學生綜合實驗技能的培養,社會需要的前沿技術得不到及時補充”，造成體系封閉；新知識內容想要成為成熟案例，要經過長期整理，造成信息延后；實踐教學內容多年不變，教法標準僵化，學生科研能力得不到足夠訓練，造成學生被動的學習態度。
（二）校外實習環節的效率偏低
校外實習環節的設置本身就是因為校內實踐不足，校外實習環節如果充分而完整地實施，理論上能夠完成實踐能力和創新能力結合的人才培養需求。但自1999年高校招生規模擴大后，本科教育資源相對短缺，反映在實踐教學體系上尤為明顯。目前，學生就業壓力大，派駐實習基地的教師數量有限，造成校外實習質量下滑，效率偏低，沒有達到預期實習目標。
二、創新型人才培養實踐教學體系
從上述分析看出，現有體系無法快速有效的與社會人才需求溝通，也不能充分滿足培養學生的創新能力的要求，必須考慮構建創新性人才培養實踐教學體系。
（一）創新型實踐教學體系的整體構架(圖1)
整個創新型實踐教學體系分為三個部分，它們環環相扣，首尾呼應。
第一部分是從市場需求到人才培養規格的描述。與市場需求接軌最直接快速的方法，就是加大市場需求緊迫的熱點技術研究。通過增強學生對研究的適應性，反過來再促進人才培養規格的實現，最后落腳點還是教學為中心的教育理念。這符合學校在快速變動人才需求壓力下，靈活有效地調整培養目標的基本原則，將使學校具有更強的競爭能力。
第二部分描述了在本科生中開展研究性教學的基本框架。本科生導師制的實施、開放性實驗室的建立、設計性實驗的開出是此構架的三個關鍵性因素。在本科生導師制實施的前提下，具有社會需求的科研項目以立項方式交給學生。學生組成研究小組，申請進入開放性實驗室，在規定時間內進行設計性實驗。項目的全過程，從查閱文獻、制訂研究方案、研發產品原型、組裝測試到撰寫研究總結報告，是對課堂知識的深化和檢驗，從中掌握較系統的科學研究方法和開發技能,提高學生分析和解決實際問題的能力，自我創新能力和團隊協作能力,為學生畢業走向工作崗位打下基礎。
第三部分描述了本科生加強素質教育的一種途徑。學生在參與研究的過程中可以增強其自身的實踐動手能力和創新能力，也自然而然地完成了素質教育的任務。教師可以鼓勵和指導學生，利用研究中獲得的成果，發表相關的學術論文，申報大學生校園科技創新基金、甚至可以參與到大學生科技創業的活動中。這就完成了本科生實踐環節培養由單純的學習型向社會型轉變，增強社會責任感，豐富了工作經驗，提升掌控自我發展軌跡的自信心。
（二）創新型實踐教學體系的反饋效應
1.設計性實驗對開放性實驗室的反饋效應。學生申請進入開放性實驗室，能有效增加學校儀器設備的使用率，突出開放性實驗室的服務功能，設計性實驗研究結果亦可以作為開放性實驗室運行效果的實證。
2.設計性實驗對本科生導師制的反饋效應。很多高校都在推行本科生導師制，眾所周知，導師考核量化問題是個難點。本文認為導師指導學生進行的設計性實驗的完成率和應用率可以作為考核指標之一。教師只有認真地挑選難度適中，實用性強的題目，并在指導中盡心盡責，秉著嚴肅認真的科學態度，才能激勵學生高質量地完成項目。
3.開放性實驗室對教學的反饋效應。開放性實驗室對實驗成果加以分類匯編，形成實踐教學案例，可以加快在教學與社會需求接軌的速度。
4.本科生導師制對科研的反饋效應。結合本科生導師的科研項目下達的設計性實驗任務書，指明研究目的和方向，其研究成果亦具有很強的實用性，可以協助教師科學研究。
5.科研對教學的反饋效應。教師利用科研中積累的經驗，補充課堂教學案例。
這個反饋體系也再一次說明了，創新型實踐教學出發點來是滿足社會用人需求，反饋歸結點是人才培養和教學工作的基本事實。
（三）現行與創新型兩種實踐教學體系的關系
創新型實踐教學體系不是現行體系的替代，只是積極補充和完善，最終目標是加快高校實踐與教學之間結合的緊密程度，加強學生創新能力和團隊協作能力。究其原因有(圖2)：
1.現行實踐教學體系的三個層次，即教學實驗、課程設計、畢業設計之間互相呼應，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次是前一層次的結果和目標，以“密切聯系實際”原則為指導，安排課程實驗，指導課程設計，選擇畢業設計題目。這種實踐體系思路嚴密，內外配合，并且經過長期的運行，具有很強的可靠的、實用性和規范性。
2.創新型實踐教學體系必須在本科生導師制實施、開放性實驗室建立和設計性實驗開出三個要素均具備條件下，才能發揮作用。其中，本科生導師制的實施是創新型實踐教學環節成敗的關鍵。從分類上看，本科生導師制有不同形式，如完全導師制――導師對學生進行全面指導；科研導師制――主要參與導師的科研課題工作,鍛煉科研能力，培養創新精神；優秀生導師制――英才教育模式，讓最優秀的學生充分利用學校資源，在導師指導下脫穎而出，取得優秀成果。很明顯我們這里使用的是科研導師制。因此這就意味著，創新型實踐教學體系雖然在某種程度上對學生能力培養有很大優越性，但并不是所有學生都會參與到我們的這種實踐教學環節中（比如考研或者在非本專業領域希望有所突破的同學），由于不能完全覆蓋教育對象，就必須依靠現行實踐教學體系。
很明顯，在兩種模式相互結合的情況下，所有學生將獲益最大。
三、創新型實踐教學體系運行質量的評價
創新型實踐教學體系建立與實施后，需要在學期末對其運行質量進行評價，即要建立相應的評價指標體系，以正確衡量系統在實際操作中需要加以改進的地方。這不僅可以進一步加深對該體系本質的認識，進行較為客觀的評價,為高校管理部門進行客觀分析和制定政策提供重要的量化依據。
（一）綜合評估指標體系
創新型實踐教學體系運行質量的綜合評價體現在領導組織、導師績效、開放性實驗室、設計性實驗、學生狀況五個方面。
1.領導組織。要求實施前必須建立質量控制領導組織機構，即創新型實踐教學體系工作檢查小組。由主管教學的院（系）領導負責，成員包括專業負責人和骨干。檢查小組負責審核導師資格，檢查工作計劃和記錄，監督設計性實驗選題、開展和應用過程。檢查小組本身也要有明確的綱領性工作文件，包括工作計劃、規章制度和改革措施。最后，要保障經費的合理投入、有效使用。
2.本科生導師。要求對本科生導師的師資結構加以合理化。除了科研有能力外, 更重要的是有社會責任感。要了解本專業的培養目標, 熟悉本專業的教學計劃、各教學環節的相互關系及全部培養過程, 具有專業學習指導能力; 具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱的老師來做本科生導師。指導人數一般應控制在10-14人之間，指導過程中要有完整的指導記錄。最重要的是，導師要盡量指導學生參與到教師科研中，在相互交流的過程中幫助學生提高問題處理能力，最大限度的完成導師交代的設計性實驗，并爭取能將其應用到生產實際中。
3.開放性實驗室。要求可以全天開放，保證有預約實驗的學生準時進入。實驗管理人員要專職配備，學期初就有實驗室工作日程，按計劃準備好實驗要求的儀器設備條件，并做好使用記錄。最重要的是，要定期對積累的結題項目進行匯編整理，為現行實驗教學服務。
4.設計性實驗。要求進行設計的學生有嚴格的文檔記錄，包括文獻檢索、開題報告、過程記錄、組織分工、結題報告，并要提供必要的產品原型。
5.學生。學生定期對創新性實踐教學體系的滿意程度進行打分，并要求學生提供結合設計性實驗，參與大學生科技活動或創業創新比賽有關的實證材料。
（二）創新性實踐教學評估指標體系構成（圖3）
（三）創新型實踐教學體系的評價定量化
這里，利用層次分析法（AHP）最后對創新型實踐教學體系進行定量評價。注意到指標既有絕對值又有相對值，既有定性指標又有定量指標，因此必須進行數據的標準化處理。然后用線性加權求和法進行綜合評估,其評估模型為
Si= Σwi xii= 1 ,2 ,3…, n
其中：xi 為n個評價指標的無量綱轉換值, wi為各評價指標的權重系數。
四、結論
構建創新型實踐教學體系對于培養適應社會需求的創新實干人才具有十分重要的意義。近年來的高校教學實踐檢驗，也證明現行實踐教學系統存在著一些缺陷。創新型實踐教學體系的建立，加之有效的評估和管理，對現行實踐教學體系無疑是一種有益的補充和完善，找到新的契入點，必將為培養高素質的創新人才打下了扎實的基礎，并有效增強高校大學生的就業競爭力。
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民辦本科高校建設目標的定位，決定了學校的發展方向、發展方式和發展道路，是學校落實科學發展觀、實現可持續發展的前提與基礎。學校應根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，結合自身的實際情況，堅持以內涵發展為主、規模與結構協調的方針，以本科教育為主體，凝練學科內涵，找準專業方向，創新應用型本科人才培養模式，加強民辦本科高校教師隊伍建設，完善法人治理結構，從而加快有特色高水平民辦本科高校的建設。
二、民辦本科高校建設實施重點
民辦高校是我國高等教育體制改革的“先行者”和“探路者”，要加快民辦本科高校建設，就要打破常規，突出特色，敢于創新。學校應根據建設目標，以育人模式創新為核心，以師資隊伍建設為關鍵，以管理體制改革為保障，積極探索有特色高水平民辦本科高校的建設之路。
1.調整學科專業結構，創新人才培養模式。
專業設置是社會需求與辦學條件相結合的產物。學校應在調研考察基礎上，結合戰略新興產業和區域經濟建設發展需要，建立專業設置動態預測調整機制，注重加大市場緊缺專業開發建設力度，注重品牌專業建設，發揮主要專業的帶動效應，實現專業數量與質量的協調發展。為了建設以“強能力、高素質”為質量標志的應用型人才培養模式，可通過工學結合、校企合作教育模式，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業能力；通過開展自我管理、人際溝通和團隊協作能力訓練，著力提高學生的職業核心能力；通過加強學生的職業技能培訓，引導學生參加各類職業資格的標準化考試，著力增強學生的社會適應性和職業競爭力；通過建構合理的應用性人才培養的課程體系，實行模塊式課程設計，著力體現不同學科門類專業的要求和學生個性化培養的要求；通過加強課程實習、專業實習、畢業實習、實驗教學、社會實踐及社會調查等各類實踐教學，著力提高學生的實踐動手能力。人才培養模式的創新能夠幫助學生找到成長、成才的支點，使學生真正做到“學有所樂，學有所長，學有所用”。
2.優化師資隊伍結構，增強師資隊伍穩定。
優秀的師資是大學的核心競爭力。民辦本科高校要完成以教學科研創新、管理制度創新、大學文化創新為內涵的任務，必須擁有一支品德高尚、素質精良、結構合理的師資隊伍。為此，建議實施三項工程，將各個層次的人才和人才生成的各個階段統籌規劃，整體推進，以此優化師資隊伍結構，增強師資隊伍的穩定性。一是“名師工程”。制定學科學術帶頭人建設計劃和優秀人才引進計劃，積極營造吸引人才、留住人才、使用人才的良好環境，逐步打造學科團隊。同時，將引進專職和聘任兼職相結合，特邀一批行業專家到學校進行實踐指導，提高人才資源的使用效益。二是“培養工程”。通過崗前培訓、教學實踐和社會實踐等方式，幫助新教師盡快成長為合格教師；按照擇優選派、分期安排的原則，通過定向、委培等渠道，較快地提高青年教師隊伍的學歷層次；設立骨干教師培訓基金，經常選派一些教師參加短訓班、提高班、研修班等；鼓勵教師參加教學科研，通過實務教學和產業界的緊密結合提升整體教學滿意度，為產學研合作創造更多的機會。三是“安心工程”。通過完善教師“五險一金”和提供福利住房，解決教師的基本社會保障問題；調整基本課時，在降低勞動強度的情況下，維持基本工資水平不降低，相對提高工資待遇；為參加培訓、進修的教師給予經費上和時間上的保障；積極探索年金制，在不違背法律制度的前提下，實現個人利益最大化。
3.改革內部管理體制，完善管理規章制度。
相比于公辦高校，民辦高校具有管理體制和運行機制自主靈活、市場意識強、市場敏感度高、歷史包袱少等特點和優勢。民辦高校應利用自身優勢，處理好集權與分權、控制與自由、管理與服務的關系，積極探索內部管理制度創新。①實行學校管理模式改革，根據學校實際情況，可在校務委員會的領導下，成立綜合管理委員會、教務委員會、財務資產管理委員會及持續發展委員會等，實行分級管理。校務委員會在行使職權時，本著既完善領導、專家、群眾相結合的民主管理機制，又能提高工作質量和工作效率的原則，指導并協調其他工作委員會處理日常事務，各工作委員會在授權范圍內獨立行使職權。②實行校院兩級管理改革。為充分發揮和調動二級學院的辦學主動性和積極性，實行校院兩級管理體制改革，將學校的管理重心下移到學院。學校對學院實行目標責任制管理和經費總額包干，形成科學決策、職責明確、規范管理、權責統一、有效監督的運行機制，使學院真正成為相對獨立的教學單位。二級學院根據學校的總體發展規劃和年度工作計劃，制定并組織實施本院的教學、科研、學科建設、專業建設、學生管理和社會服務等各項工作。二級學院可以采取不同的運行模式，自主理財、配置資源，對學校切塊劃撥的公用經費具有統籌權、審批權和使用權，超支自籌，節余留用。
三、結語
關鍵詞：教育；創新；人才培養；質量
近年來，黨和國家對高等教育日益重視，提升人才培養質量，已經成為當前高等教育的迫切任務。提升人才培養質量，就要立足時代特征，把握發展趨勢，創新教育教學，建設一流的本科教育。信息化與高等教育的快速發展，特別是信息技術與教學的融合，帶來的是教學、學習方式的改變，使知識的傳播更加迅速，讓學習的內容多元化，讓學習資源變得生動易懂，增加了學習的機會與可能，促進了學生的學習主動性與積極性。高校、院系、教師只有把握教育發展趨勢，立足信息時代的技術特點，不斷創新教育教學，形成工作合力，才能提升人才培養質量，為中國特色社會主義事業培養出更多的合格接班人。
教育信息化給高校教育教學帶來巨大變化
信息化的發展，不斷滲透和深入到各個領域，信息化與教育的結合形成了教育信息化，既給教育帶來了巨大的變化，又對教育形成了革命性的影響。
1.知識獲取的變化
網絡已經成為人們獲取信息的主要渠道，知識獲取的途徑與數量得以豐富；形式與時效性得到了極大改善；移動互聯網又大大提升了知識獲取的便捷性，每個學習者變成了一個知識的管理者。信息技術的支撐，讓信息與知識的呈現形式圖片化、數字化、網絡化，更加形象易懂。電子郵件與不斷發展的即時通訊技術，讓獲取的信息與知識也更加易于存儲、攜帶、傳遞、交換和使用。
2.教學模式與方法的變化
信息技術的發展帶來了高校教育模式和教學方法的變革，形成了新的教學環境。人機交互更加普遍，網上教學更加方便，即時通訊讓師生交流更加充分，群組技術讓互學互助更加方便，便捷的APP應用讓學習隨時隨地都能進行。慕課（MOOCs）等在線學習平臺提供了豐富的課程資源，學習目標微觀化，學習的有效性增強。教學環境不斷信息化，多媒體技術與設備廣泛應用到教學的主要環節，教學過程變得生動活潑。
3.開放的教學資源促進教育教學
信息技術與教學的融合，形成了越來越多的電子化的、基于網絡和在線學習的開放式教學資源庫。開放的教學資源，給學校、教師、學生都帶來了變化，促進了教育教學的發展與變革。教學資源庫的形成，豐富了學生的學習資料，有利于激發學生的學習興趣，對探究式學習也很有幫助。開放的教學資源庫，包含了文本、圖片、音頻、視頻等大量的電子資源，也為教師更好地制作和展現教學內容提供了有利條件。
重視人才培養，創新培養理念
人才培養是高等教育的根本任務，是大學的本質屬性，人才培養水平是衡量高校辦學水平的根本標準。
1.強化人才培養工作的基礎地位
大學承載許多社會功能，但始終要把人才培養作為首要使命。人才培養就是要培育學生，把知識傳授給學生，把最新的知識傳授給學生，把有用的知識傳授給學生。人才培養也要引導學生成才，引導學生成功地走向社會，成功地實現自身的人生價值。因此，必須牢牢樹立“辦學以育人為本”的教育理念，切實支持人才培養與創新，要將人才培養作為大學之本，突出本科教育在育人過程中基礎性、全局性的地位，提升學校的深厚底蘊與持續生命力。對人才培養工作最大的支持就是落實并堅持人才培養工作的基礎地位，賦予人才培養工作穩固的中心地位，重視教育教學，尊重教師。與此同時，大學的教師與管理者要從思想深處認識到人才培養的重要性，要把“上好課、培養學生”作為基本工作，特別要保持對本科生教育與培養的關注。
2.以“學”為中心促進教學理念創新
傳統的人才培養，以“教”為中心，主要是以教師為中心，“教什么、怎么教、什么時間教、教多少”都是以教師為出發點。從高等教育的發展趨勢來看，要逐步轉變為以“學”為中心，也就是以“學生、學習”為中心，圍繞“學生”這個對象進行教學，圍繞“學習”這個過程“填內容、做設計、選形式”。高校要立足社會對學生的使用需求，明確“面向需求，理論扎實，學習能力、分析能力、解決問題能力全面提升”的教育教學目標，優化專業與課程設置，更新教學內容，做到能力培養與理論學習并重，增強人才培養的針對性。教師要把握學生個性，尊重學生的學習興趣，理解學生學習需求，調動學生的學習愿望，提升學生的學習能力，營造“興趣驅動、需要引領；主動學習、差異化學習”的學習氛圍，將學生培養成“有思想，有能力”的學習者。與此同時，要從人的全面發展與成長的角度關注學生，點燃每個學生內在的學習動力與前進動力，摒棄“以分數論高低，只看學生的分數”的片面化觀點與做法。
教學理念的創新，要探索啟發式教學等新的教學設計，引入參與式、互動式、團隊式的學習方法，解決好教學過程不能有效激發學生學習意愿、教學方法不能有效提升學生能力等具體問題，依賴信息化的手段，變單向枯燥的“教”為互動活潑的“學”，著力提升人才培養質量。
3.借鑒先進經驗，創新人才培養理念
要在深入分析先進經驗的基礎上，結合學校的實際情況，尋找可以借鑒的經驗，實現人才培養理念的創新，為提升人才培養質量提供引領。美國斯坦福大學近年來對未來的教育模式進行了嶄新的再造，形成了《斯坦福大學2025計劃》，提出了開環大學（Open-loop University）、自定節奏的教育（Paced Education）、軸翻轉（Axis Flip）和有使命的學習（Purpose Learning）四個核心設計，其人才培養與創新的經驗為高校提供了很好的榜樣。
豐富學習資源，改善學習條件
從當前高校的教學情況來看，教學內容陳舊，可能既不與研究前沿接軌，又不結合實際應用。提升人才培養|量，要盡快解決這一問題。要用好在線學習等新方式，統籌兼顧，建設好課程與學習資源平臺，為學生提供新的學習資源。同時，加強學習條件建設，使新的學習資源的使用更加方便。
1.統籌兼顧，建設富有特色的在線學習平臺
近年來，在線學習平臺成為廣大學生自主學習的新平臺，取得了快速發展，開始為校內外不同層次的學習者提供課程與資源。以北京林業大學為例，構建了面向三類學習者，兼顧多個功能的在線課程與學習資源平臺。面向三類學習者就是充分考慮在校學生課程學習、外校學生學習名師名課、社會人員拓展知識視野的需要，并將課程做簡繁、難易、長短區分。兼顧多個功能就是使平臺能夠分角度實現在校師生與校友學習平臺、全國林業高校特色資源課程聯盟學習平臺、繼續教育在線學習平臺、社會人員培訓學習平臺、亞太森林網絡國際林業院校聯盟學習平臺的功能。
建設在線學習平臺的同時，要合理選擇課程，分類制作、分步推進，做好課程資源建設。特別是要確定合理有效的工作計劃，做好聽課人數多、受眾面廣的通識課程，名師或團隊領銜的名牌課程，富有學校專長的特色專業課等不同類型課程的開發制作工作。
2.保障應用，加強信息化教學條件建設
在線學習資源與平臺等新興的教學方式，對教學條件提出了信息化方面的要求。要建設不同檔次、不同規格的錄播教室，實現課程資源制作的模板化、便捷化、智能化、標準化。要推進互動教室、演示模擬教室、翻轉教學新型教室建設，添置人文化、小型化、舒適型、活動式桌椅，配齊配優交互式多媒體等教學設備。要加強校園無線網建設和維護，實現無線網在校園的全覆蓋，方便學生隨時隨處學習。要適當保留網絡條件下的電腦學習教室，充分考慮到無電腦的少部分學生的學習需求。
3.注重推進，解決好在線學習推進中的有關問題
要完善網絡課程選課認證制度，積極探索建立線上線下相結合的管理方式，讓更多的學生共享名校、名師、名課。要在教育部有關文件的指導下，盡快制定外校課程認定辦法，建立學分互認的實施細則，及早解決平臺學習、網上學習的學分認定問題，實現學分等效認定，為學生學習外校課程、獲得相應學分創造便利條件，使學生愿意更多地選聽高質量的在線課程。
加強教師培訓，創新教學方法
傳統的大學教學留給學生交流、思考的時間和空間非常有限，有的課程或教師甚至幾乎沒有與學生的交流，不能有效調動學生的學習積極性，也不利于培養學生的獨立思考習慣，更難于去培養和鍛煉學生的能力。慕課（MOOCs）等新興的在線學習平臺，海量化的在線學習資源、自主學習與深入研討相結合的翻轉課堂等新興的教學方式與學習方法將很好地解決這些問題。要通過培訓和激勵，讓廣大教師對這些新方式方法產生真正的使用興趣，讓教師的教學方法跟上教育的發展趨勢，能跟上學生的接受方式。
1.做好新教師培訓
要以新進教師入職培訓為契機，做好新進教師的教育信息化技術水平培訓，使教師充分掌握在線教育、互動學習、翻轉課堂等新興的教學方式，提高教師的資源建設能力和課堂組織能力。作為信息時代的高校教師，既要用網絡化、載體化、移動化、數據化的“互聯網+教學”的模式傳授知識，又要改變灌輸型的教學方式，建設“反轉式”“實踐式”“研討式”的互動課堂。
2.做好在職教師培訓
要針對在職教師的特點與具體情況，分層次、分階段開展培訓，改變教學觀念，增加對新的教學方法的掌握與運用。對年輕教師特別是在信息技術方面有一定特長、學習與創新意識強的教師，組織教育教學方法培訓與沙龍，開展專題培訓。對年紀較大的教師，要通過課程團隊、配備助手的方式，先克服其畏難情緒，再通過集體制作課程、課程觀摩等形式引導其逐步轉變。此外，要依托教師發展與教學促進中心、教務處等部門，經常性開展慕課（MOOCs）、翻轉課堂、課堂教學設計與組織等專題的普及性培。
3.激勵教師創新教學方法
近年來，高校圍繞教育教學開展創新，采取了不同的方法，制定不同的激勵措施，如西安電子科技大學就對教師制作課程資源提出了鼓勵。學校要根據自己的校情，針對資源建設、課程制作、教學方法改革、學習平臺建設出臺不同的措施與政策，激勵教師盡早創新，采取更有效的教學方法，提升人才培養質量。
立足信息技術，吸引學生學習
好的教學，必然是基于對學生這一特定具體對象的充分了解。當今的大學生，是伴隨著互聯網技術成長起來的“數字土著”，他們喜歡上網，玩QQ、微信等即時通訊，離不開移動互聯網。創新教育教學，就要立足移動互聯大發展的信息化時代背景，充分了解學生的年齡特點與需求，加強學風建設，做好學生管理。
1.用信息技術豐富課堂內容
在了解學習者的基礎上，有針對地推進信息技術與教學的融合，實現課堂教學“網絡化”“泛在化”。除了課堂講授之外，探索網上研討、網上模擬、網上實驗；制作大量的短視頻、小練習、交互式測驗等網絡版學習資料，主動向選課學生推送，使第一課堂學習無處不在，既隨時可以實現，又靈活多樣，以此提升學生的學習興趣，促進學習效果。
2.用信息技術豐富第二課堂
第二課堂是第一課堂的延伸和補充，兩個課堂如“鳥之雙翼、車之兩輪”。信息時代，不少學生將第二課堂投向虛擬社會，用在了網絡上。要不斷探索移動互聯網絡時代的基于終端的“第二課堂”，提供豐富的第二課堂學習與實踐內容，把學生從游戲、網絡、社區中逐步解放出來，吸引到“感興趣、有用處、愿意學”的網上終端“第二課堂”。
3.用信息技術吸引學生學習
歷史的發展，促使高校將人才培養作為核心；高校的發展，又促使人才培養走上以學生為核心的道路，突出學生的全面發展與成長成才。高校和教師要在充分了解學生年齡特點與個性特征的基礎上，激發學生的學習興趣，用點播、積分、點贊、刷臉、游戲、互助等網絡時代流行的方式取代傳統枯燥的教學管理方式，由“無形拒人于千里之外”變為“將學生引向課堂”，讓學生在學習中從被動走向主動，真正成為學習的主體。此外，慕課（MOOCs）等在線學習，使面向不同學習基礎的“差異化教學”成為可能，教師要運用好難易程度不同的教學資源，滿足不同需要學生的“個性化學習”需求。
充分發揮學院在人才培養中的主體地位與作用
人才培養的主體是學院，學院是人才培養的具體組織者。要提高人才培養質量，學院必須給人才培養工作賦予重要地位，并給予充分的保障，多方法、多途徑引導教師將重點放在人才培養上。
1.提升學院對人才培養的認同感
學院對人才培養的認識與定位，直接影響到學校人才培養的設計能不能得到執行，以及得到什么樣的落實。高校要以權力清單的方式明確學院辦學自和利益，扭轉學院重創收、重項目申報的工作局面，支持學院創新人才培養工作，徹底將工作重心轉移到人才培養上來。在人才培養工作中，學院必須深入理解和領會學校對人才培養工作的設計，必須結合學院情況做好師資隊伍建設、教師培訓培養、教師教學評價等實際落實工作，要支持教師關心教學、關注學生，不斷推進教學內容更新、教學方法創新，在學院層面形成人才培養引領事業發展的局面。
2.引導和鼓勵教師重視人才培養
教師是人才培養的具體實施者。要通過健全高校教師教學評價、年度考核、職稱評定等制度，充分體現和遵循教學工作是高校中心職能和高校教師根本職責的原則，引導和促進高校教師關注教學、研究教學、重視教學、熱愛教學、創新教學，最終促進教學質量的提升。
3.鼓勵基于課程的教學團隊建設
“各講所長，共上一門課”是一種優秀的教學方法，讓學生可以見到更多的教師，可以聽到每位教師最精彩的講授，新時期的人才培養，可以繼承并新應用這一頗具特色的團隊式教學方法。
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一、職業教育戰略聯盟的性質和基本原則
1.職業教育戰略聯盟的性質。職業教育戰略聯盟是由政府部門、職業院校（包含中職、技工學校、技師學院、高職專科、應用技術本科等，以下同）、行業組織、社會組織、企事業單位等按照平等自愿原則組建的，以契約方式約定參與各方的行為準則，以服務于技術技能人才培養、服務于企業發展、服務于技術創新、服務于區域或行業經濟發展為根本宗旨，屬于自發性、群眾性、協作性、非盈利性組織。戰略聯盟內，各成員單位原有的管理體制、隸屬關系和性質不變，合作各方建立在互惠互利、共同發展的利益基礎上的，充分體現了現代職業教育“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的精神。
2.職業教育戰略聯盟的基本原則。職業教育戰略聯盟以技術技能人才培養為目標、以服務區域經濟社會發展為宗旨、以可持續合作發展為主線，應堅持如下基本原則。一是凸顯優勢、合作發展原則。比如，職業院校主要優勢在人才培養、師資團隊、專業技術能力、科技項目申報能力、科學管理方法等；行業企業主要優勢在技術操作能力、新技術新工藝更新能力、實踐經驗、先進設備、技術信息等。二是互惠互利、共贏發展原則。職業院校可以幫助行業企業增加經濟效益和社會效益，促進技術革新，提升員工素質等；行業企業可以幫助職業院校深化人才培養改革、實踐教學條件改善、教師下企業實踐、學生實習實訓、拓展社會服務等。三是責任同擔、共享發展原則。戰略聯盟以技術技能人才需求、經濟轉型發展需求、企業成長需求、社會進步需求為共同責任。合作各方實現利益與責任統一、風險與機遇統一、共享發展成果、相互促進共同發展。四是注重內涵、創新發展原則。職業院校和行業企業都要從自身發展遠景利益出發，加強內涵建設，推進合作廣度和深度；以實踐為基礎、以創新為著力點，不斷豐富和完善合作模式。五是規范程序、健康發展原則。合作各方要認真學習貫徹黨和國家的方針政策，自覺遵守法律法規；認真執行法律制度和戰略聯盟內部組織規定，按程序和規矩辦事；優化資源配置與考核評價機制，共同促進政校企行合作戰略聯盟的可持續發展。
二、職業教育戰略聯盟運行體制和保障機制
1.監督考核評價機制。一是明確工作目標，戰略聯盟要制定中長期發展規劃和年度工作計劃。二是完善合作協議，合作各方要通過合作協議來約定各方的責任和權利、約定各方的行動。三是加強制度建設，制定和完善《職業教育戰略聯盟章程》和工作程序文件。四是制定考核標準和評價指標體系，加強考核評價工作的規范化和科學化。五是明確監督主體和評價方式，制定操作性強的監督實施細則和評價工作細則。
2.利益共享分配機制。通過調研、協商，在平等自愿的基礎上，建立適當的利益共享分配機制，通過相關文件如：生產性教學設備企業共享制度、企業接收教師實踐鍛煉管理辦法、兼職教師承擔教學工作管理辦法、科技項目合作研發管理辦法等來明確合作各方的工作內容和成果效益。校企合作可以大膽嘗試利益分成合作模式、股份制合作模式、實踐基地共建等混合所有制形式。
3.風險共擔化解機制。職業教育戰略聯盟應當由合作各方按照合作協議共同承擔風險責任，政府部門要通過稅收優惠等政策，資金投入分擔或降低企業的風險，讓企業不會因校企合作而虧損；職業院校對合作企業的合理需求要支持和配合，由于校企合作而受到沖擊的傳統教學模式，學校要主動推進人才培養模式改革。如果在合作過程中出現困難和危機，要果斷采取措施進行風險化解，合作各方共同探討化解風險，將損失降低到最小范圍；要建立風險預警機制。
4.人才互兼互聘機制。職業教育戰略聯盟為職業院校與行業企業溝通搭建平臺，化解專業教學與社會需求脫節、科研與市場脫結的問題。一方面鼓勵行業專家、企業工程技術人員到職業院校兼職教學，承擔一定的教學任務（主要是實踐教學任務）；另一方面激勵職業院校專業教師到企業做兼職工程師，參與企業技術攻關和員工培訓；第三是政府部門出臺政策，如兼職教師政府津貼管理辦法、職業院校教師專業職務晉升管理辦法等支持人員合理流動。
5.動態開放靈活機制。職業教育戰略聯盟實行動態管理，合作成員單位可以根據實際情況自行決定合作期限，報董事會備案；職業院校可以根據學校發展、專業結構調整、課程教學改革等變更合作內容和合作方式；行業企業也可以根據產業發展、市場變化等變更相關合作項目。職業教育戰略聯盟要建成開放式社會組織，隨時吸納有條件、有合作誠意的單位參加，加強合作基礎能力建設，對于合作內容和合作方式，可以針對不同單位采用不同的靈活的政策和方式。
杭汽輪集團共有全資和控股企業10余家，產業涉及工業制造、進出口貿易、服務業、房地產等領域，其中工業汽輪機的制造能力與產量已居世界第一位，水泥行業余熱利用產品居國內第一位。
在國內工業驅動領域，杭汽輪集團歷來是技術的先導者、市場的開拓者、產業的引領者，是目前國內唯一能按用戶的特殊需要，非標設計制造工業汽輪機的廠家。企業主導產品工業汽輪機曾獲國家產品質量金獎，“工”字牌工業汽輪機獲國家名牌稱號，2011年“工業汽輪機”項目榮獲經國務院批準的“第二屆中國工業大獎表彰獎”，2012年獲全國質量標桿企業稱號等。
近年來，在企業創新發展中，杭汽輪集團院士專家工作站為杭州汽輪動力集團有限公司做出了積極的貢獻，也因此獲得了2011～2012年浙江省“講、比”活動的先進集體榮譽稱號。
后盾力量支持，建設積極熱情
杭汽輪集團院士專家工作站建于2009年9月，是杭州市首家院士專家工作站，2010年10月，又被認定為浙江省首批院士專家工作站。目前，工作站已引進進站院士5人，院士及其創新團隊核心成員共30多人，配備兼職管理服務人員4人。企業以專家院士工作站為依托，與東北大學、浙江大學、清華大學、中國機械科學研究院等大院名校開展技術合作，拓展“講、比”活動內涵，發揮科技引領作用。
領導重視。為確保院士專家工作站順利開展工作，杭汽輪成立了由總經理牽頭指導、副總經理掛帥的專家院士服務領導小組，并為院士專家工作站配套了辦公場所及相應的辦公用品和研發設備，指派專人處理院士專家們在杭汽輪的日常工作及生活，按院士的專業與本企業相對應的技術部門結成對子，對院士專家們的調研、技術交流、學術報告、意見和建議等及時整理和反饋，使院士工作站在杭汽輪科研發展中發揮積極作用。
制度支持。制訂了《杭州汽輪動力集團院士專家工作站管理辦法》，制定具體的工作指南，包括工作站年度工作計劃、集團技術創新計劃和集團技術成果需求等，同時出臺技術獎勵細則，營造“尊重人才，鼓勵創新”的良好環境。
經費保障。杭汽輪集團專家院士工作站實行專款專用，財務實行單獨核算。目前，杭汽輪院士專家工作站已投入研發經費800多萬元。
積極引進軟智力，占領技術制高點
杭汽輪建立院士工作站，不僅為企業確定了技術方向、設計技術路線、提升技術視野，更為企業“明天的技術”做了重要的戰略儲備。通過院士工作站這個平臺，院士及其團隊“進企駐點”、企業研發人員“進站留學”，合作培養人才、共同研發項目，為杭汽輪集團在“十二五”期間從裝備制造型企業向現代裝備制造服務型企業轉變、提高創新力提供了技術與人才保障。
如與中科院院士鐘萬勰合作進行計算平臺軟件SiPESC.OPT集成軟件平臺的交流和合作，與中國機械科學研究院陳蘊博院士及其團隊合作開發課題“高溫耐磨閥桿表面強化關鍵技術開發”，結合蔣洪德院士主持的國家燃氣輪機工程中心的研究，與清華大學熱能工程系動力機械與工程研究所一起開發用于燃氣輪機試驗樣機上使用的“1.5級單級跨音速軸流壓縮機試驗樣機”等，既有目前產品制造過程中急需解決的設計、工藝難題，也有杭汽輪技術發展所需要儲備的新技術。這些技術的開發成功，為杭州乃至浙江省的裝備制造業提供了解決共性與關鍵技術的創新技術平臺。
通過院士專家工作站這個科研平臺，在杭汽輪相繼創造的幾十個“國內第一”的基礎上，繼續花大力氣、大勇氣突破百萬等級乙烯裝置、百萬等級PTA裝置、大型空分裝置用工業汽輪機等國家重大技術裝備領域的國產化的實現。近三年來，共申請專利52個，獲得省、部級科技進步獎9個，在國家核心期刊上12篇。
完善企業創新體系，
加快創新人才培養
進一步明確了企業的技術發展方向，保證了正確的發展路徑。如杭汽輪目前正在開發的“十萬等級工業汽輪機系列關鍵技術”的研究，東北大學的聞邦椿院士及其團隊提供了極其重要的技術研究支持。浙江大學譚建榮院士，不僅通過公司專家院士工作站與公司進行相關科研課題的共同研發，他還是杭州汽輪機股份有限公司的獨立董事，凡公司的重大戰略決策，他都參與其中。
提高了企業技術創新體系的高度，加強了企業創新能力。院士專家和專家團隊是促進企業技術創新的第一層面，為公司一批重大項目提供了核心技術支撐。通過與實際產品相結合，解決了技術創新中的理論性問題，更為企業“明天的技術”做足重要的戰略儲備，進一步完善了企業創新體系，提升了企業的技術創新體系的高度，為杭汽輪參與全球市場競爭、成為世界工業汽輪機制造領域的一流企業提供必不可少的技術基礎。如與以陳蘊博院士領頭的材料研究團隊共同開發的課題“中型燃氣輪機關鍵技術研究”已列入“浙江省重大科技專項優先主題重大工業專項”。
加快了創新人才的培養，儲備企業發展后勁。公司成立院士專家工作站后，以院士及其創新團隊為學科帶頭人，采取雙導師制聯合培養碩士、博士、博士后等高層次人才，為杭汽輪集團培養緊缺型人才、復合型人才。通過院士專家工作站的建設，三年來培養出研究生和在職進修人員10人、博士后2人，培養高層次人才1人，主辦“錢江特聘專家”學術報告會12次。同時，杭汽輪集團為院士及其團隊所在的高等院校提供實習場所和便利條件，吸引工業汽輪機行業的優秀技術人才參與開展技術研發，努力實現自身價值和企業價值的雙重豐收。
作為一所致力于為先進制造業培養高技能人才的國家示范性建設院校，浙江機電職業技術學院電氣電子工程學院擔負著培養面向區域經濟、社會發展、生產、建設、管理和服務第一線的電氣電子類高技能人才的重要使命，學院已充分認識到了我省社會經濟發展、產業結構調整對高等職業教育發展提出的各種新要求，已經把工作重點轉到了以內涵建設和質量提高為主上來，正在整體推進人才隊伍建設、校企合作及與經濟社會發展相適應的人才培養新模式。但在新時期下，一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的高層次創新人才隊伍的建設還面臨很多問題和挑戰，需要做好科學的合理規劃和投入具體細致的運作措施。
一浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設的現狀、思路和措施
1浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設現狀
德國高職教育采用的是“雙元制”模式，分別是高職院校和企業；瑞士采用的是“三元制”模式，分別是政府、高職院校和企業。這兩種高職教育模式是目前世界上較成功的模式，它為知識向能力的轉化提供了較好的途徑。兩者的共同點是企業的廣泛參與，企業不僅為高職學生提供了知識向能力轉化的實踐基地，同時也是師資培訓的重要基地。在西方各國高職類院校中，“雙師型”教師普遍占教師總數的50%，而我國只占不到15%。面對這么大的缺口，只靠引進是遠遠不夠的，更重要的在于立足于高職院校的師資培訓和培養，使現有教師向高層次創新人才教師轉變，這就必須構建全新的高職師資培訓和培養機制[1]。
浙江省現有各類高職院校40多所，根據浙江省教育廳的高等職業教育十二五發展規劃，今后省內將組建20個以高職院校為龍頭，以專業為紐帶，通過緊密型和松散型等多種形式，聯合行業企業和中等職業學校的省職業教育集團。集團將實行資源共享、聯合培養、學分互認、教師互聘，探索走規模化、集團化、連鎖化的新的高職辦學路子，并擴大成人高等教育“雙元制”培養高技能人才的試點。同時，依托大中型企業和高新技術企業，建立500個規模大、接納能力強、技術水平突出、行業認可度高、中高等職業教育共享、與企業共贏的省職業教育校外實習實訓基地。但浙江的高職教育因尚處于發展初期，再加上企業自身發展尚不夠充分，還普遍缺乏既具備教師資格又能開展以提高技能為核心的實踐課教學的高素質高層次創新人才隊伍。這使得高職院校只能像普通高校那樣以“學科知識”的認知和掌握為本位，而無法在知識的應用和轉化為技能上充分發展其特色。為解決這一瓶頸問題，必須大力調整現有的高職師資結構，其重點是使高職教師中的雙師型教師、專業帶頭人和骨干教師占有合理比例，完全可以在政府的支持下促使高職院校與企業開展合作。
2浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設思路和措施
新時期下，浙江高職院校教師的教育教學能力、科研能力、創新能力和職業素養四項能力的提升，需要著重提高教師的雙師素質和創新素質，建成高層次創新人才隊伍，具體思路和措施有：
浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設可以采取高職院校與企業聯合成立技術應用型雙師素質培訓基地的方式，選派教師到企業共同合作進行技術開發。一方面可以促進企業的技術更新和產品換代升級，同時又可以在科研開發和實踐中提高教師的技術素質，使教師在實踐中不斷成長，最終成為專業帶頭人和科研骨干。高層次創新人才隊伍需要定期赴國內外先進高校進行訪問和考察，學習和借鑒他們教育教學的成功經驗，并在教學實踐中運用。需要積極聘請合作企業的勞動模范、工程技術專家、技術能手和能工巧匠來學校從事德育教育、案例教學、實踐指導、教學改革等教育教學工作，使專業人才培養目標更清晰、更合理，教學計劃更接近實際應用[2]。
浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設可以鼓勵技術基礎理論課教師到相關專業的企事業單位熟悉技術的應用，支持專業理論課教師到相關專業的企事業單位承接課題，搞科研和技術開發，選派教師去相關專業的企事業單位兼職或在職進修，學習最新的技術管理規范，不斷把行業和技術領域中的最新成果引入課堂。高層次創新人才需要定期到相關機構進行先進教學方法和教學能力、科研實踐和社會服務能力的業務培訓，并在教學和科研實踐中做出成果。
在浙江高職師資隊伍結構調整中，還可以大力依靠我國特有的高校師資培訓機構，例如重點大學的高校師資培訓基地、省級高校師資培訓中心、國家級職教師資培訓基地，同時充分發揮國家級和省級重點學科、重點實驗室的作用，通過讓高職教師在職申請學歷進修、訪學進修等多種途徑對高職師資進行培養培訓，提高高職師資的學歷層次，造就一批專業帶頭人，使高職的師資結構趨于合理。
二電氣電子工程學院人才隊伍建設存在的主要問題
電氣電子工程學院現有電氣自動化技術、機電一體化技術、應用電子技術、生產過程自動化技術、樓宇智能化技術、汽車電子技術等6個專業，另有電工電子和實踐2個教研室和1個產學合作辦公室，并另有機電技術研究所、電子技術研究所等應用研究部門；其中機電一體化技術、應用電子技術是國家示范專業，機電一體化技術還是浙江省重點專業，應用電子技術、生產過程自動化技術、電氣自動化技術、樓宇智能化技術、汽車電子技術是浙江省特色專業。各專業經過幾年的建設初見成效，并在省內外有一定聲譽。本學院現有專任教師69人，其中副高以上技術職稱35人，全職聘用老師7人，具有碩士學位教師29人，50歲以上11人，40-50歲10人，40歲以下43人，雙師教師占大多數。機電一體化教學團隊是省教學團隊和國家教學團隊，應用電子教學團隊是省教學團隊，有國家教學名師1人，省教學名師3人，省教壇新秀3人，省高職專業帶頭人3人，省資助青年學者多人，在讀博士多人，師資整體水平在省內處于領先地位。
長期以來，本學院積極推進與產業、行業的緊密結合，共同建設專業、課程、師資和實訓基地，積極推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習的教學模式，并全面推進以實踐性、開放性和職業性為指向的高層次創新人才隊伍建設，取得了很大成效。但電氣電子工程學院過高的生師比，不穩定的兼職教師隊伍，不合理的師資結構和參差不齊的雙師素質，尤其是一批既熟悉高職教育又熟悉企業的專業帶頭人的缺乏，在一定程度上影響到了學院的教學質量和持續發展[3]。在高層次創新人才隊伍建設方面主要還存在以下問題：
學院知識理論型的教師在課堂教學上往往只注重單一課程內容的傳授，而不能根據本人閱歷來傳授企業經驗和職場規則。因此從知識理論型教師為主體向行業企業專家講師為主體的轉型是一項長期而艱巨的任務。教師的教育教學國際化能力也較弱，在教育教學理念上還沒有與國際結軌。
學院優秀骨干教師的培訓力度不夠大。教師自身的新知識更新慢，習慣于一成不變的保守教學，因此教師本身的創新素質較弱，科研能力相對不足，創新創業理念基本上沒有滲透到課堂教學中。雙師素質培養成效不理想，主要原因是教師連續脫產鍛煉時間短，企業參與培養的積極性不夠，教師下企業的主動性有待提高。
學院專業師資隊伍現主要具備的是學科型和專業型的知識水平，而且一般缺乏新技術的內涵。帶頭人和骨干教師很多沒有企業經驗，由此導致了專業的定位和課程設計并不完全符合企業實際和社會實際。
三關于電氣電子工程學院高層次創新人才隊伍建設的探索與實踐
新時期下，本學院應在優秀人才選拔、教師能力提升、隊伍結構優化、兼職教師聘請和職業道德教育等方面繼續加強高層次創新人才隊伍建設，與企業聯合培養專業教師，建立完善的“校企互通，人才共用”機制，提高專業教師的雙師素質，吸引一批企業一線專業技術人才和能工巧匠擔任兼職教師，參與教學工作。本學院高層次創新人才隊伍建設的具體措施如圖1所示。
1培養和提升專業帶頭人的教育理論水平、專業建設能力和科研應用能力
在現有教師中選拔具有副高以上技術職稱（或碩士學位），熟悉高職教育，在專業領域有較高造詣的教師作為專業帶頭人培養。通過國內外進修，學習先進的職教理論、專業建設理念和先進的教學管理，使專業帶頭人具有較高的職業教育理論水平和較強的專業建設和管理能力。通過主持機電技術研究與應用課題、參加國內外學術會議和企業兼職等，提升專業帶頭人的科研水平和技術應用能力，使他們始終站在應用技術的最前沿，并成為解決行業技術難題的專家。制訂相關的傾斜政策和激勵措施，創造有利于專業帶頭人開展各項工作的寬松的工作環境，要求專業帶頭人作為主要研究人員參與國家級教、科研項目或主持省部級教、科研項目，主持或參與企業技術攻關項目，負責本專業的教育教學改革和建設工作。
2組織高層次創新人才隊伍赴國內院校訪問考察，提高研究能力
通過選派高層次創新人才隊伍到國內院校訪問考察，快速提高教師的研究能力。制訂明確的訪問考察計劃和業績考核辦法，提高訪問研究成效。高層次創新人才隊伍可以廣泛開展與兄弟院校同行的業務交流，采取參觀、考察、觀摩、講座、座談、研討會、師資互動等形式互相學習，取長補短。積極派遣骨干教師參與國內知名的學術會議、研討會和科技成果展覽會等，及時獲取對團隊建設有用的第一手材料和信息。
3組織中青年骨干教師參加教學和科研能力培訓，提升工作水平
在規范管理的前提下，鼓勵中青年教師到社會上去開展與專業相關的技術服務，鼓勵他們到相關企業或校內外實踐基地進行鍛煉和培訓，并以團隊形式組織教師參加橫向課題的開發，積極發表高水平的論文。鼓勵教師積極參加技術服務工作和教學研究工作，提高專業水平、實際應用能力和教研水平。選派教師脫產到企業實習或頂崗，由企業安排具體工作崗位、工作內容及指導師傅。通過教師與企業優秀工程師一對一的結對，使教師直接接受企業的新產品、新技術、新工藝及產品服務等相關培訓，讓教師及時地了解企業的最新技術與應用情況，不斷提高專業教師的實踐能力[4]。重點培養多名業務能力強，德才兼備的“雙師型”老師作為骨干教師。通過國外短期研修，學習現代職教理論，主持或作為主要研究人員參與教研課題、精品課程建設；到西門子公司、歐姆龍公司、GE Fanuc等公司參加技術培訓，跟蹤專業最新技術；赴企業掛職，承擔企業技術攻關項目，鍛煉機電控制技術的應用能力，使他們能解決企業的技術難題，能開發新產品，并將企業技術攻關案例、工藝等反饋教學，推動教學改革。培養一支視野開闊，在PLC技術、嵌入式系統、無線通信、智能儀表開發、機器人應用、數控系統應用、智能樓宇、汽車電子、液壓傳動與控制等方面技術應用研究與開發具有較高水平的骨干教師隊伍，成為課程建設、教學改革及產學合作的主力軍。
4建立一支穩定、熱愛教育事業的以行業企業專家和能工巧匠為主的兼職教師隊伍
聘請一批精通企業行業工作程序的技術骨干和能工巧匠來校兼職。為提高兼職教師教學水平，可以與專任教師簽訂結對合同，實行互幫互助。與行業和企業廣泛合作，聘請行業專家和企業技術能手，優化專業建設指導委員會和課程建設指導委員會，推進專業和課程的改革與發展。按學期召開兼職教師工作會議，加強教學能力的培養，提高教學水平。兼職教師可以參與制定專業標準、課程標準，合作開發培養方案、工學結合課程和任務導向、項目驅動的實訓項目，發揮他們豐富的工程設計、施工、管理經驗的優勢。通過與行業、企業合作，建立兼職教師人才信息庫，加強信息庫動態管理，確保每年有不少于與校內專職教師相同數量的兼職教師參加專業教學工作。做好兼職教師的年度工作計劃，組織兼職教師參加專業相關教學教研活動，每學期不少于5次，按學期召開兼職教師工作會議，加強教學能力的培養，提高教學水平。兼職教師參與制定專業標準、課程標準，合作開發培養方案、工學結合課程和任務導向、項目驅動的實訓項目，發揮他們豐富的工程設計、施工、管理經驗的優勢。建立一支穩定、熱愛教育事業的以行業企業專家和能工巧匠為主的兼職教師隊伍[5]。
綜上所述，學院在新時期下高層次創新人才隊伍建設需要“多元化”的流程再造，通過培養、引進和聘用相結合的方式，建設一支師德高尚、掌握先進職教理論和職教管理、掌握技術前沿知識、具有較強的專業技術應用能力和專兼職結合的高水平的師資隊伍，進一步提升教學團隊整體建設水平。通過政策激勵、下企業鍛煉、國內外進修、行業資格培訓、教科研與技術服務等多種方式培養教師，聘請以行業、企業的技術專家和能工巧匠為主的兼職教師，打造一支熟悉高職教育規律、在專業領域有一定造詣和雙師結構合理的高層次創新人才隊伍。
參考文獻
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[2]化青報.新時期高校青年教師隊伍建設路徑探析[J].河南教育（高校版），2007（8）.
[3]隋玲娟.淺談高職院校年輕教師隊伍建設[J].中國科教創新導刊，2011（11）.
關鍵詞：大學生 就業創業 秦皇島市
黨的十報告中提出：“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。要“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。健全人力資源市場，完善就業服務體系”。針對高校大學生就業，就需要加強機制建設，完善就業創業教育體系，構建創業實踐平臺，轉變大學生就業觀念，培養其創業意識和創業精神，提高實際創業能力，把服務大學生就業創業工作落實到實處。
一、秦皇島市社會經濟發展與大學生就業創業現狀
高校畢業生是秦皇島市發展寶貴的人才資源，要加快秦皇島社會經濟發展，必須依靠深入實施人才強市戰略，在全社會樹立和踐行人才先行理念，進一步完善人才管理機制，創新人才激勵機制，突出人才創新創業，更好地為秦皇島建設提供人才保證和智力保證。
據統計，2012年河北省省內普通高校畢業生共有33.6萬人，其中秦皇島市新增應屆高校畢業生1.5萬人，往屆未就業畢業生0.3萬人，可供適合高校畢業生就業的崗位僅有0.6萬個左右，從數據可見高校畢業生就業壓力非常大。
在我國，做好高校畢業生就業工作是提高高等教育質量，保持高等教育又好又快發展的迫切需要；是教育為人民服務，努力解決人民群眾最關心、最直接、最現實利益問題的迫切需要。新形式下，高校畢業生就業問題更是一個關系國計民生的大問題。因此，當務之急，需認清影響秦皇島市大學生就業創業的主要問題和面臨的困難。
二、影響秦皇島市大學生就業創業因素分析
1、就業方面
（1）金融危機下秦皇島市畢業生就業的困境。當前，美國次貸危機引發的全球性金融危機已經波及到實體經濟。許多企業減少了新增的崗位，甚至放棄了每年例行的校園招聘。因而，秦皇島市就業局面發生了變化，即勞動力需求大幅度減少。
（2）就業難與國家經濟結構調整密切相關。秦皇島市第三產業還相對滯后，第三產業是吸納就業的主要產業，其就業比重偏低，意味著對增加就業崗位的貢獻就少；當前經濟增長方式決定了對生產性、勞務服務行業的人員的需求非常旺盛，而管理崗位數量增加日趨飽和。擴招后數量急劇增加的秦皇島市畢業生就業觀念還需要調整，一些大學生就業期望值與實際情況之間的矛盾較為突出。
（3）用人單位標準提高和就業人口膨脹，使得秦皇島市大學畢業生就業難度增大。一方面，用人單位更注重211、985等知名院校，招聘計劃基本鎖定在部屬高校和辦學歷史長的省屬高校。另一方面，一些低端崗位被下崗人員、中學畢業生、農民工多方占領，導致秦皇島市大學畢業生“重心”下移受阻。
（4）秦皇島市大學教育改革、人才培養模式與市場要求還有相當差距。長期以來，秦皇島市大學在人才培養方面缺乏市場導向，往往只重視招生和培養，忽視市場對學生的需求，不能適應國際國內市場競爭和產業結構調整的要求，人才培養方案和教學內容與社會需求不適應，從而造成畢業生就業難，自高校擴招以來這樣的問題日漸突出。
2、大學生創業方面
（1）創業文化氛圍不濃厚。由于受社會固有氛圍和影響，目前來看，秦皇島市的創業文化尚未完全形成。一是沒有形成崇尚創業、創業光榮的文化。二是創業教育缺乏針對性。大學生創業激情有余但缺乏對市場規則、企業經營、社會經驗的積累和學習，所以經常造成創業項目前景很好卻因經營理念、手段不善而不適應市場的實際情況，導致半路夭折。
（2）創業環境尚未形成
對待大學生創業，由于傳統觀念沒有徹底改變，使得不允許失敗，沒有足夠寬容。一是沒有形成寬容創業失敗的氛圍。二是廣大學生及家長對畢業生就業的理解還是停留在十幾年前精英教育階段的觀念上，認為只要大學畢業，就意味著就是“精英”，一定要有一個體面的工作。因此，在擇業類型和擇業區域上出現“扎堆’’現象，造成了供求脫節。
（3）創業資金缺乏
當前，很多青年學生在創業過程中，自籌數量很有限，首要問題就是資金上的“瓶頸"。一是由于大學畢業生剛剛步入社會，缺乏資金積累和融資渠道。二是政府鼓勵大學畢業生創業的小額貸款由于辦理手續和申請條件等原因，使能申請到創業小額貸款的人數非常少。三是目前風險投資體系尚未形成，市場還不成熟，國家也缺乏相關政策支持風險投資。
（4）創業信息不對稱
就秦皇島市現實情況來看：一是大學畢業生對政府對臺的鼓勵大學生創業的了解不夠全面。二是政府和高校的信息銜接做的不夠。三是信息化網站建設沒有形成合力。
（5）創業指導實踐不夠
就秦皇島市調查情況看：一是創業心理指導不夠。需使其樹立堅忍不拔的意志品質和堅持不懈的奮斗精神。二是現有指導服務還很有限。具體包括財務、營銷、心理、法律等方面。三是創業見習基地的數量少。
三、加強秦皇島市大學生就業創業的措施
秦皇島市高校畢業生就業創業工作要以黨的十精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，完善以市場為導向、政府調控、雙向選擇、自主創業的高校畢業生就業創業機制，將促進高校畢業生就業創業作為秦皇島市就業創業工作的重心納入秦皇島市經濟和社會發展規劃，疏通高校畢業生就業創業渠道。
1、響應政府號召、落實各項政策，建立健全就業創業服務體系
積極貫徹落實國務院辦公廳2009年1月發出《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》精神，結合秦皇島市發展具體情況，創新思維，制定秦皇島市大學生就業創業的金融、財政稅收政策。對到農村基層和城市社區從事社會管理和公共服務工作的高校畢業生.積極貫徹落實國務院有關政策，盡快制定對于各專門項目相關待遇政策的銜接辦法；進一步清理影響高校畢業生就業創業的制度和限制。為他們提供檔案管理、人事、社會保險辦理和接續、職稱評定、小額擔保貸款扶持，以及權益保障等方面的服務，形成有利于高校畢業生到城鄉基層就業創業的社會環境。加強對秦皇島市高校大學生就業創業工作的組織領導，健全聯席會議制度.進一步完善促進大學生就業創業工作目標責任制，并制訂本地大學生就業創業中長期規劃和年度工作計劃，納入經濟社會發展規劃。
2、樹立就業創業指導“以人為本”的理念
“以人為本”的理念要求在就業創業指導工作中，樹立全心全意為學生服務的意識。強調學生的主體地位，教育學生自覺認識自我、認識社會；采取靈活多樣的形式開展普遍的就業創業教育.培養大學生的就業創業創新意識和精神；創新人才培養模式，探索培養學生樹立創新意識、提升創業素質和能力的新型辦學模式：引導大學生樹立健全的職業概念，培養大學生自主擇業創業的能力.使大學生能主動根據個體的生理和心理特點、個人能力及職業價值觀進行相應的職業生涯規劃，實現自己的職業理想；注重建立一個開放的學生管理模式，營造一個開放、寬松、有利于個性發展的育人環境。
3、以就業創業教育作為重要內容實行教育改革
實施大學生就業創業規劃工程為重點，把培養在校生的就業能力、創新能力、創業能力作為教育改革發展的方向：強化學生的就業創業意識、構建合理課程體系，積極探索能夠充分調動學生參與的、利于其思想和熱情表達的多種教學方式：完善相應的教學保障體系，繼續投入資金加強就業創業教育教師培訓；將就業創業教育納入秦皇島市高校辦學質量和水平的評估體系，建立規范的評價標準：定期開展就業創業教育示范校評估工作，總結推廣經驗。
4、建立大學生就業創業培訓基地
在秦皇島市重點發展的行業中，選擇規模大、管理較好、科技含量較高的企業，建一批“秦皇島市大學生就業創業實習基地”，確保每年秦皇島市高校學生特別是應屆畢業生有就業創業實習場所。建立大學生就業創業示范基地，積極打造各具特色的就業創業載體，構建體系完善、功能健全的就業創業平臺。充分利用學校現有科技園、軟件園和創業園，拓寬大學生就業創業渠道。使之成為大學生就業創業孵化基地。
5、強化大學生就業創業輿論宣傳
利用各種新聞媒體和校園網和校園廣播等媒介形式，積極營造大學生就業創業崇尚成功、寬容失敗的輿論氛圍；對大學生就業創業取得突出成績的單位和個人要及時給予表彰和獎勵，大力宣傳大學生就業創業成功典型事例，真正形成政府鼓勵大學生就業創業、社會支持大學生就業創業、大學生積極就業創業的良好發展環境，引導大學生樹立科學的就業創業觀。
參考文獻：
[1]施險峰.高等院校服務大學生創業就業的新探索[J].南通大學學報（教育科學版），2009，（6）：25-27.
