學(xué)生自我陳述報(bào)告

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生自我陳述報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：思想品德課 教學(xué)研究 研究方法

從思想品德教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度說(shuō),教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的提高,都離不開(kāi)教學(xué)研究。針對(duì)初中思想品德課教育教學(xué)的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,思想品德教師可進(jìn)行具有專(zhuān)業(yè)特色的教育教學(xué)研究。從研究過(guò)程的基本要素看,思想品德教師的教學(xué)研究活動(dòng)可分為五個(gè)步驟:思想品德課教育教學(xué)研究問(wèn)題的確定心理學(xué)、法學(xué)及國(guó)情國(guó)策文獻(xiàn)的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出。

一、思想品德課研究問(wèn)題的確定

1.初中思想品德課研究更注重選題的實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展價(jià)值,對(duì)問(wèn)題的理論價(jià)值基本不作要求,這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實(shí)際要求的。思想品德課教研課題的實(shí)踐價(jià)值,指研究成果在解決初中思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展中的實(shí)際意義,如:思想品德課教學(xué)幽默的美感機(jī)制研究;思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu);探究題與實(shí)踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實(shí)際作用研究等。其發(fā)展價(jià)值是指研究題目的選擇對(duì)思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用,如新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想品德課教學(xué)模式的影響;思想品德課課程資源開(kāi)發(fā)方式的探究與實(shí)踐研究;初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。

2.研究問(wèn)題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過(guò)程。思想品德課教研課題的選定,是在思想品德課本和教輔材料、書(shū)籍、文獻(xiàn)了解認(rèn)識(shí)的過(guò)程中或在思想品德課教育教學(xué)實(shí)踐中受到啟發(fā),逐漸認(rèn)識(shí)的。這一思維過(guò)程如圖所示:思想品德課教學(xué)研究題目的初步設(shè)想思想品德課教科書(shū)和教學(xué)研究材料的認(rèn)識(shí)和了解通過(guò)分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學(xué)。

3.思想品德課教育研究課題的來(lái)源。研究始于問(wèn)題,思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內(nèi)容存在三個(gè)方面:學(xué)生的心理品質(zhì)狀況和法律意識(shí)、法制觀念;學(xué)生對(duì)國(guó)情國(guó)策的認(rèn)知和責(zé)任感;思想政治課教育教學(xué)方法及效果的研究。思想政治課教學(xué)研究課題可以通過(guò)下列途徑進(jìn)行選擇:(1)從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)提出課題:初中學(xué)生心理健康教育研究,初中學(xué)生自我保護(hù)能力研究,初中學(xué)生法制觀念調(diào)查研究,初中學(xué)生對(duì)國(guó)情國(guó)策的認(rèn)知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題:初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開(kāi)卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究,初中思想品德課研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究,初中學(xué)生如何寫(xiě)好思想品德論文研究等。

二、明確思想品德課題分析角度和方法

1.研究課題的進(jìn)一步分析說(shuō)明。當(dāng)思想品德教師選定了一個(gè)比較有價(jià)值的課題,并不意味著這個(gè)問(wèn)題有了恰當(dāng)?shù)?a href="http://m.yundu888.com/haowen/33131.html" target="_blank">陳述方式,思想品德研究問(wèn)題一般要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革,全面推進(jìn)初中思想品德課教學(xué)”,這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個(gè)課題的陳述太寬泛,給人的信息容量太小。就這個(gè)研究課題說(shuō),它可以分為三個(gè)方面:思想品德課新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響,思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對(duì)學(xué)生的要求。一個(gè)比較好的思想品德課研究課題陳述,可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內(nèi)容,起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。課題陳述應(yīng)著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護(hù)能力調(diào)查”這一課題陳述,可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術(shù)路線,明確了兩個(gè)變量:家庭結(jié)構(gòu)、自我保護(hù)能力;一個(gè)假設(shè):家庭結(jié)構(gòu)與學(xué)生的自我保護(hù)能力存在某種相關(guān)。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對(duì)象、性質(zhì)及方法。

2.確定研究類(lèi)型和方法思想品德研究課題確定后,必須明確此研究屬于何種類(lèi)型的研究,是定量研究還是定性研究,是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究。如果主要是定量研究,必須明確是用實(shí)驗(yàn)研究還是用調(diào)查研究的方法;如果主要是定性研究,還要進(jìn)一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學(xué)研究的方法。例如:“把握中考探究與實(shí)踐題特點(diǎn),提高復(fù)習(xí)針對(duì)性研究”屬于定性研究,又是應(yīng)用研究,我們一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法。“我國(guó)人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究,采用比較研究和歷史研究方法。“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力,建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”研究,是定性理論研究。

三、思想品德課教育研究數(shù)據(jù)的處理

思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式,如定性的、比較的、順序的,研究者通常會(huì)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計(jì)方法主要有圖表法、特征量計(jì)算法、大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計(jì)分組法以及統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來(lái)表現(xiàn)以整理好的由教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)所獲得的統(tǒng)計(jì)資料的一種方法。(2)特征量計(jì)算法。思想品德課教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過(guò)數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來(lái)的,如校園學(xué)生誠(chéng)信狀況研究。(3)大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查,是根據(jù)“必然性通過(guò)偶然性表現(xiàn)出來(lái),一般通過(guò)個(gè)別表現(xiàn)出來(lái)”的原理確定的。(4)統(tǒng)計(jì)分組法。如中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力研究。

四、思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出

第2篇

一、如何做好學(xué)生干部工作

1.學(xué)生干部的選拔堅(jiān)持民主集中制的原則。在公平、公正、公開(kāi)、擇優(yōu)的前提下，經(jīng)由民主推薦、自薦、組織推薦等形式產(chǎn)生候選人，通過(guò)民主選舉產(chǎn)生學(xué)生干部。在特殊時(shí)期、民主推薦條件不成熟的情況下，也可以由組織指定、任命或聘任等形式產(chǎn)生。

2.學(xué)生干部需具備較高的綜合素質(zhì)。首先，在思想上需積極進(jìn)取，能將自己放在服務(wù)者的位置上，端正動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)責(zé)任心，能自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章、制度，敢于揭發(fā)和批評(píng)違紀(jì)行為。其次，學(xué)生干部需熟悉學(xué)生工作和組織結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生工作充滿熱心，組織集體觀念濃厚。第三，需具備良好的管理、組織和協(xié)調(diào)能力或潛能。

總體來(lái)講，學(xué)生干部要符合“一好、二強(qiáng)、三高”的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)好、工作能力強(qiáng)、自控能力強(qiáng)、思想覺(jué)悟高、政治熱情高、群眾威信高。以身作則，顧全大局，維護(hù)集體利益，能真正起到模范表率作用。

3.成為一名優(yōu)秀學(xué)生干部需要思考的幾個(gè)問(wèn)題。①需要有正確的定位：學(xué)生干部首先是學(xué)生，其次才是干部，要處理好學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系，學(xué)生的首要任務(wù)是要提高自己，作為干部需要有服務(wù)同學(xué)、奉獻(xiàn)學(xué)校的意識(shí)；②要明確學(xué)生干部所應(yīng)具備的能力：A.較高的思想政治素質(zhì)與觀察、分析和解決問(wèn)題的能力；B.有高度的責(zé)任心和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)、綜合表達(dá)和社會(huì)交往等工作能力；C.較好的學(xué)習(xí)能力，能處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系；③具有較好的個(gè)人魅力：能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，并取得同學(xué)們的擁戴和信任，并對(duì)同學(xué)產(chǎn)生積極向上的影響。

4.學(xué)生干部的監(jiān)督。要成為一名優(yōu)秀學(xué)生干部，在具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)的同時(shí)，來(lái)自老師、同學(xué)的監(jiān)督與自我監(jiān)督同樣不可或缺。

二、學(xué)生干部的述職報(bào)告制度

述職者，述所職也。述職可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，書(shū)面的陳述，即為“述職報(bào)告”。述職報(bào)告制度是任職者陳述自己任職情況，評(píng)議自己任職能力，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核和群眾監(jiān)督的一種監(jiān)督考察制度。

1.學(xué)生干部述職報(bào)告的目的。首先，在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使未來(lái)的工作能在前期工作的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高，對(duì)以后的工作具有很好的借鑒作用；其次，能更好的促進(jìn)內(nèi)部交流和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生工作有一定的繼承性，可以繼承以前工作中的好的做法，改進(jìn)不好的做法，并可加以創(chuàng)新。

2.學(xué)生干部述職報(bào)告的特點(diǎn)。①個(gè)人性：學(xué)生干部述職報(bào)告要求學(xué)生對(duì)自己負(fù)有職責(zé)的工作做出客觀正確的評(píng)價(jià)，并能從中總結(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，找出不足與教訓(xùn)，述職的工作要求是“客觀的、自己的”，與一般的報(bào)告相比，需要有個(gè)人性的特征；②規(guī)律性：學(xué)生干部述職報(bào)告要求實(shí)事求是，但是也不是記錄流水賬，要對(duì)已有的事實(shí)、材料等進(jìn)行認(rèn)真的分類(lèi)、整理與總結(jié)，能夠得出公正的評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律等；③通俗性：學(xué)生干部的述職報(bào)告，注重現(xiàn)場(chǎng)的交流，需要以大眾的理解為標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)用通俗的語(yǔ)言去適應(yīng)評(píng)審團(tuán)的接受心理。

3.學(xué)生干部述職報(bào)告的內(nèi)容。述職報(bào)告不同于一般的科學(xué)文章，更不是普通的散文或敘述文，它是類(lèi)似演講文稿的一類(lèi)文體，要求在平實(shí)中透出規(guī)范。主要內(nèi)容是學(xué)生干部一學(xué)期的工作情況匯總，包括正在進(jìn)行或已經(jīng)完成的工作事項(xiàng)，工作中遇到的困難、問(wèn)題及建議，下階段的工作計(jì)劃等。具體分為：工作階段內(nèi)詳細(xì)情況說(shuō)明；工作階段內(nèi)詳細(xì)的學(xué)生群體所反映情況匯總；工作階段內(nèi)深入準(zhǔn)確的自我總結(jié)；具有可行性的下學(xué)期工作計(jì)劃；建設(shè)性地提出對(duì)未來(lái)工作的看法和學(xué)生群體活動(dòng)的發(fā)展建議等。

4.學(xué)生干部述職報(bào)告的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。作為一名優(yōu)秀學(xué)生干部，需要“德才兼?zhèn)洹保趯W(xué)生干部述職報(bào)告中，需要體現(xiàn)“德”、“能”、“勤”和“績(jī)”等方面內(nèi)容。①德：在工作中能否遵守社會(huì)道德、踐行誠(chéng)信原則等，能否樹(shù)立正確的模范意識(shí)，起到道德模范作用，成為同學(xué)、老師值得信賴(lài)的伙伴；②“能”：工作中是否有責(zé)任心，是否善于計(jì)劃和組織，能否按時(shí)、按量的完成組織交予的任務(wù)等；③“勤”：是否保持了勤懇踏實(shí)的秉性，有較強(qiáng)的犧牲和奉獻(xiàn)精神，能否認(rèn)真做好每一件事、全心全意做好服務(wù)；④所負(fù)職責(zé)的工作是否能在完成的同時(shí)，還能取得一定的成績(jī)或創(chuàng)新。

學(xué)生干部述職制度的開(kāi)展有利于對(duì)學(xué)生干部的監(jiān)督和管理，亦能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生干部的工作能力，在樹(shù)立學(xué)生干部的良好形象的同時(shí)，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生干部的骨干與模范帶頭作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳方平.淺談如何當(dāng)好一名大學(xué)生干部[J].中國(guó)科技縱橫，2010（24）：143-144.

第3篇

加拿大一直是中國(guó)學(xué)生選擇的熱門(mén)留學(xué)國(guó)。近年加拿大移民局官方數(shù)據(jù)顯示，在加的中國(guó)留學(xué)生已經(jīng)超過(guò)4萬(wàn)名，已然成為加拿大最大的國(guó)際留學(xué)生群體。學(xué)習(xí)是留學(xué)生的核心任務(wù)。在一個(gè)全新的學(xué)術(shù)和文化環(huán)境里，中國(guó)留學(xué)生是如何評(píng)價(jià)和看待他們?cè)诩幽么蟮膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷呢？我們深入采訪8位來(lái)自加拿大某高校不同專(zhuān)業(yè)的中國(guó)學(xué)生，他們均已在加拿大學(xué)習(xí)超過(guò)一年。本文聚焦于他們對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)和反思，力圖真實(shí)呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，加拿大學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，既是一次具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)之旅，又是一次充滿成就感的自身發(fā)展過(guò)程。

一、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)之旅

1.英語(yǔ)語(yǔ)言

研究結(jié)果表明語(yǔ)言問(wèn)題仍然是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙，主要體現(xiàn)在說(shuō)和寫(xiě)兩方面。本研究發(fā)現(xiàn)絕大部分中國(guó)留學(xué)生出國(guó)前接受的各種語(yǔ)言培訓(xùn)并不能滿足在加拿大留學(xué)期間的語(yǔ)言需要。研究結(jié)果表明口頭表達(dá)（說(shuō)的技能）被列為最大的困難，極大地影響了學(xué)生的成績(jī)提高和與當(dāng)?shù)厝说慕涣鳌Ｕ鏐adke指出的：“如果國(guó)際學(xué)生無(wú)法提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，語(yǔ)言將繼續(xù)成為他們學(xué)習(xí)的障礙。”［3］學(xué)術(shù)性寫(xiě)作成為留學(xué)生極為關(guān)注的另一個(gè)語(yǔ)言障礙，因?yàn)榇蟛糠种袊?guó)學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)完整的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并不熟悉學(xué)術(shù)性的寫(xiě)作方法和格式。曾有研究表明亞洲學(xué)生寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題在于立論和論證觀點(diǎn)［4］，而本研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)留學(xué)生的寫(xiě)作困難主要集中于詞匯選擇、句子組織、文章結(jié)構(gòu)搭建和學(xué)術(shù)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)格式（如APA或MLA格式）。相比較寫(xiě)作的內(nèi)容，中國(guó)留學(xué)生更注重寫(xiě)作的表現(xiàn)形式。

2.學(xué)術(shù)技能

研究表明中國(guó)留學(xué)生所面臨的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)還來(lái)自缺乏必要的學(xué)術(shù)技能，主要包含團(tuán)隊(duì)合作、報(bào)告陳述、多媒體操作能力。中國(guó)傳統(tǒng)中團(tuán)隊(duì)文化并不像在加拿大那樣流行，中國(guó)學(xué)生從小比較習(xí)慣獨(dú)立完成任務(wù)。有受訪學(xué)生表示融入團(tuán)隊(duì)工作的主要難度在于語(yǔ)言障礙和交流技巧。同樣，當(dāng)?shù)貙W(xué)生也對(duì)中國(guó)學(xué)生的能力有所懷疑，這更加大了團(tuán)隊(duì)工作的難度。本研究認(rèn)為中國(guó)留學(xué)生除了自身在學(xué)術(shù)方面多努力外，還應(yīng)該多了解合作伙伴的文化。受訪者表示學(xué)習(xí)中研究報(bào)告陳述和多媒體操作的使用量比國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)期大大增加。他們表示如何掌握?qǐng)?bào)告陳述的技巧和如何熟練使用各種電腦軟件展示結(jié)果是必要的學(xué)術(shù)技能，是阻礙他們學(xué)業(yè)成功的一個(gè)較大障礙。

3.教育氛圍

研究結(jié)果表明中國(guó)留學(xué)生還感受到不同的教育文化所帶來(lái)的壓力。課堂互動(dòng)和參與是留學(xué)生遇到的最大問(wèn)題。在加拿大的課堂中，學(xué)生的參與度甚至高過(guò)教師。受訪學(xué)生表示老師非常樂(lè)意學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并就此進(jìn)行討論。盡管所有的參與者都對(duì)這種積極并以學(xué)生為中心的教育氛圍很欣賞，但超過(guò)一半的受訪者表示對(duì)此難以適應(yīng)。他們表示英語(yǔ)水平欠缺使他們傾向于在課堂上保持緘默，不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)。除語(yǔ)言障礙外，第二個(gè)主要原因在于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。中國(guó)受孔子文化影響甚重，強(qiáng)調(diào)“有序性”和“尊重權(quán)威”［5］。在這種主流文化的影響下，學(xué)生們認(rèn)為不應(yīng)該在課堂上提出疑問(wèn)或討論以致干擾秩序，出現(xiàn)過(guò)分熱鬧的課堂。第三個(gè)主要原因在于中國(guó)學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。很多學(xué)生無(wú)法提出自己的觀點(diǎn)是因?yàn)槭車(chē)?guó)內(nèi)教育氛圍影響，他們已經(jīng)習(xí)慣于接受老師的觀點(diǎn)和知識(shí)的傳授。當(dāng)真正讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)。亞洲文化把更多的重心放在簡(jiǎn)單地重述權(quán)威的觀點(diǎn)，而不是在比較、討論和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)上［5］。綜上所述，不同的教育氛圍和文化使中國(guó)留學(xué)生在課堂互動(dòng)和參與上承受了較大的學(xué)習(xí)壓力。

4.評(píng)價(jià)系統(tǒng)

本研究中，受訪者均表示加拿大教育與中國(guó)教育的評(píng)價(jià)體制很不相同，雖然加國(guó)教學(xué)新穎的評(píng)價(jià)方式很打動(dòng)他們，但同時(shí)也給他們帶來(lái)了很大壓力。一方面，他們覺(jué)得綜合的評(píng)價(jià)方式很具有吸引力，除了書(shū)面考試外，最后學(xué)科總成績(jī)還包括課堂參與、平時(shí)作業(yè)、研究能力、報(bào)告陳述等其他各項(xiàng)內(nèi)容。另一方面，他們覺(jué)得在學(xué)習(xí)過(guò)程中因此出現(xiàn)較大的壓力和焦慮。首先是前文已經(jīng)指出的中國(guó)學(xué)生比較欠缺相應(yīng)的學(xué)術(shù)技能，在報(bào)告陳述、課堂參與等環(huán)節(jié)得分較低。其次，在書(shū)面考試這種評(píng)價(jià)方式中，參與者普遍指出國(guó)內(nèi)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的選擇題比例降低，而問(wèn)答題比重加大。因此，考試需要學(xué)生進(jìn)行更多的分析和批判性思考，而不是簡(jiǎn)單地背記。而B(niǎo)iggs指出非常多的留學(xué)生“更傾向于死記硬背”［6］。Rao的研究把東亞學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格歸類(lèi)為具體有序型，其代表方式就是機(jī)械性的背誦［7］。因此，加拿大綜合性的教育評(píng)價(jià)方式和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性中出現(xiàn)的不兼容狀態(tài)給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。

5.師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系

本研究結(jié)果顯示在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程也有重要影響。一方面，部分受訪者表示中國(guó)傳統(tǒng)文化比較強(qiáng)調(diào)尊重權(quán)威和師長(zhǎng)，而當(dāng)?shù)貛熒P(guān)系比較靈活和隨意，這使得他們?cè)谔幚泶岁P(guān)系過(guò)程中感到困惑、尷尬和難以適應(yīng)。有同學(xué)特別表示沒(méi)有辦法接受對(duì)老師直呼其名。另一方面，一半受訪者表示這種輕松的師生關(guān)系降低了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而把主動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。Biggs早前的研究就發(fā)現(xiàn)國(guó)際學(xué)生對(duì)老師有極大的依賴(lài)性，非常渴望老師的主動(dòng)幫助［6］。而加拿大的師生關(guān)系則對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。對(duì)于和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的關(guān)系，多數(shù)受訪者表示由于語(yǔ)言障礙和文化差異很難和他們建立一個(gè)親密的朋友圈。Liang指出影響亞洲文化的儒家思想強(qiáng)調(diào)謙遜原則［5］，而加拿大教育則鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解和展示自己的才能。不同的文化會(huì)導(dǎo)致交流方式上的各種沖突。部分受訪者表示當(dāng)?shù)貙W(xué)生無(wú)法理解中國(guó)學(xué)生對(duì)老師畢恭畢敬的態(tài)度。一個(gè)受訪者特別表示對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生強(qiáng)勢(shì)的表達(dá)方式不能適應(yīng)。由此可見(jiàn)，文化差異對(duì)中國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和心理壓力。

綜上所述，中國(guó)留學(xué)生在加拿大的留學(xué)經(jīng)歷是一次具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)之旅。必要的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所需的學(xué)術(shù)技能，不同的教育氛圍和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，嶄新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系都給他們的海外求學(xué)生涯帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和障礙。

二、充滿成就感的自身發(fā)展過(guò)程

“教育環(huán)境的改變使國(guó)際學(xué)生有機(jī)會(huì)提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，以此來(lái)滿足不斷提高的專(zhuān)業(yè)化要求”［8］。本研究所有受訪者都表示在適應(yīng)這個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中，他們都經(jīng)歷了一個(gè)全面的自身發(fā)展過(guò)程。

第一，語(yǔ)言能力提升。一方面，中國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高很大程度上是受到全英文環(huán)境影響的自然結(jié)果。另一方面，受訪者表示全英文環(huán)境不能保證語(yǔ)言能力的提高，還要依賴(lài)個(gè)人主動(dòng)地進(jìn)行持久練習(xí)；如果不懂得與人交流，僅封閉于自己或者中國(guó)朋友的小圈子內(nèi)，則語(yǔ)言的提高是非常有限的。語(yǔ)言能力的提高緩解了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、課堂參與、匯報(bào)陳述、人際交往等方面遇到的困難，并極大地增強(qiáng)了他們的自信心。

第二，樹(shù)立批判性思維是學(xué)生在學(xué)術(shù)技能上取得的一大進(jìn)展。在以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于接受大于批判［7］；而西方教學(xué)模式中師生都被鼓勵(lì)要進(jìn)行批判性思考［3］。受訪者表示他們已經(jīng)逐漸形成批判性思維，習(xí)慣通過(guò)批判性分析樹(shù)立觀點(diǎn)，進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究。批判性思維的形成極大地幫助他們成功應(yīng)對(duì)各種作業(yè)和課堂活動(dòng)。只有具有良好的思考習(xí)慣，才能避免欲說(shuō)無(wú)辭，下筆無(wú)句的尷尬局面。

第三，為了適應(yīng)新的教育環(huán)境，學(xué)生們都提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。Zhang曾指出，中國(guó)學(xué)生“在學(xué)校受到老師的細(xì)致地指導(dǎo)，在家則受到家長(zhǎng)的全程監(jiān)督”［9］。而在加拿大，由于父母身在國(guó)內(nèi)，鞭長(zhǎng)莫及，師生關(guān)系平和且隨意，學(xué)生們不會(huì)受到過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力和監(jiān)督。因此，學(xué)生們需要自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的主要責(zé)任。他們要學(xué)會(huì)自我控制，要學(xué)會(huì)主動(dòng)研究，要學(xué)會(huì)管理時(shí)間，要學(xué)會(huì)在沒(méi)有外界監(jiān)督和壓力的情況下隨時(shí)督促和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。中國(guó)留學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)能否成功，不取決于老師的態(tài)度，而是完全由自己掌控。

第四，學(xué)生們普遍表示交流能力有所提高。除了語(yǔ)言能力提升外，受訪者認(rèn)為交流和互動(dòng)的能力提高來(lái)源于自信心，面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，以及老師和同學(xué)的鼓勵(lì)。同時(shí)，他們開(kāi)始逐漸理解不同文化下產(chǎn)生的不同交流類(lèi)型，開(kāi)始學(xué)習(xí)一些跨文化交際的技巧。這反映了他們發(fā)展了更加包容的個(gè)性，在面對(duì)差異時(shí)能夠修正自己的態(tài)度。

第五，雖然沒(méi)人能完全克服課堂參與少的問(wèn)題，但他們反映自己的態(tài)度已經(jīng)越來(lái)越積極。語(yǔ)言能力提高，環(huán)境影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)以學(xué)生為中心的教育氛圍的欣賞，都是扭轉(zhuǎn)他們態(tài)度的原因。在課堂上，他們已經(jīng)開(kāi)始愿意表達(dá)自己的見(jiàn)解并與老師和同學(xué)討論。

第六，學(xué)術(shù)技能的提高，如報(bào)告陳述技巧，多媒體操作，各種課程軟件的應(yīng)用，也是體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生自身發(fā)展的重要方面。

有挑戰(zhàn)就要發(fā)展自己去接受挑戰(zhàn)。中國(guó)留學(xué)生在語(yǔ)言、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流方式和學(xué)術(shù)技能等各方面不斷地發(fā)展自己，克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難。因此，加拿大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們而言，既是一次具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)之旅，又是一次充滿成就感的自身發(fā)展過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)不斷地提高和發(fā)展自己，迎接學(xué)習(xí)的各種挑戰(zhàn)，逐漸適應(yīng)一個(gè)全新文化下的教育環(huán)境。

有意向赴加拿大留學(xué)的同學(xué)可以從本文中了解中國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程和加拿大的學(xué)術(shù)文化，盡可能做好心理和學(xué)術(shù)上的雙重準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)加拿大的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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［7］Rao，Z.H..Bridging the gap between teaching and learning styles in East Asian contexts［J］.TESOL Journal，2002，VOL11，（2）:5-11.

第4篇

（一）把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育。通過(guò)入學(xué)教育、教師的課堂教學(xué)、輔導(dǎo)員的管理教育等途徑讓學(xué)生明白特殊教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以及未來(lái)從事什么樣的工作；安排學(xué)生到特殊學(xué)校見(jiàn)習(xí)，觀察特殊學(xué)校教育教學(xué)工作的組織和實(shí)施、殘疾學(xué)生的表現(xiàn)、體會(huì)特殊教育中教師愛(ài)心、耐心、責(zé)任心的重要性及教師的奉獻(xiàn)精神。2.舉辦專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。通過(guò)邀請(qǐng)?zhí)亟虣C(jī)構(gòu)、特殊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、特殊教育專(zhuān)家、骨干教師等到學(xué)校做專(zhuān)題講座，讓學(xué)生與他們面對(duì)面交流，近距離接觸，了解未來(lái)工作崗位的要求，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。3.注重人生觀、價(jià)值觀教育。讓學(xué)生理解特殊教育教師職業(yè)的偉大，特殊教育對(duì)殘疾兒童的重要性；啟發(fā)學(xué)生不要只看到待遇低、工作辛苦，要品嘗苦中之樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生要從內(nèi)心深處熱愛(ài)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的理論根基

認(rèn)知心理學(xué)家安德森把知識(shí)分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)即能被人陳述和描述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生自學(xué)獲得的；程序性知識(shí)則是關(guān)于人怎樣做事的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)則需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及親身實(shí)踐來(lái)獲得。1.重視學(xué)生陳述性知識(shí)的獲得。學(xué)校要抓好課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生自習(xí)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情，使學(xué)生切實(shí)掌握特殊教育的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律，為他們將來(lái)走上工作崗位，形成科學(xué)的特殊教育觀念，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度履行教師職責(zé)打好基礎(chǔ)。2.為學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識(shí)的獲得直接相關(guān)，因此，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生參加各種見(jiàn)習(xí)和觀摩活動(dòng)，以便學(xué)生為將來(lái)的職業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。具體而言，學(xué)校可以安排學(xué)生到特教機(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)觀摩和模擬仿真教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。

（三）以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的職業(yè)技能

高職特殊教育專(zhuān)業(yè)從根本上來(lái)說(shuō)還是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。1.微格教學(xué)技能訓(xùn)練微格教學(xué)(microteaching)，是1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D．w．阿倫(Allen)和他的同事w．伊芙(Eve)首先開(kāi)發(fā)建立的一種利用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練師范生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握各類(lèi)特殊兒童各學(xué)科的教學(xué)法都可以采用微格教學(xué)來(lái)完成。利用微格教學(xué)來(lái)訓(xùn)練特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能，可以使學(xué)生對(duì)特殊教育教學(xué)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂教學(xué)程序、教學(xué)方法特點(diǎn)、教學(xué)輔助工具的使用等諸要素進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，為其撰寫(xiě)教案和學(xué)案提供依據(jù)。利用微格教學(xué)訓(xùn)練特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)技能，還可以克服指導(dǎo)教師數(shù)量不足的困難，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組探究性學(xué)習(xí)。2.多崗實(shí)習(xí)為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的特殊教育專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的特殊教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程化和零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練，也就是在做強(qiáng)特殊教育教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展自閉癥療育師、語(yǔ)言訓(xùn)練師、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師和育嬰師等特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以特殊教育學(xué)校教師為主的特殊教育專(zhuān)業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

（四）充分利用校內(nèi)外資源，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)心理教育

1.以校園文化活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在一些偏見(jiàn)，所以有部分高職學(xué)生存在著不自信甚至自卑的心理。積極的心態(tài)會(huì)使學(xué)生在將來(lái)的教育工作中發(fā)揮自己專(zhuān)長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提和保證。學(xué)校要積極開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)，比如校園文化藝術(shù)節(jié)、才藝大賽、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，還可以聘請(qǐng)杰出校友、師德模范、同專(zhuān)業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生作報(bào)告、舉辦講座、開(kāi)座談會(huì)等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生不但可以展示自己、樹(shù)立自信，還可以養(yǎng)成積極向上、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)管理，引導(dǎo)學(xué)生克服職業(yè)倦怠目前高職特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后頻繁調(diào)換崗位的現(xiàn)象較多，究其原因與學(xué)生的職業(yè)倦怠密不可分。因此，實(shí)習(xí)和就業(yè)前做專(zhuān)門(mén)的職業(yè)心理教育，使學(xué)生做好思想等各方面的準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)中，安排專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師跟點(diǎn)輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生遇到的思想、生活、工作方面的困惑及時(shí)予以解決。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，充分利用實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的各種資源，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重新尋找職業(yè)中的新體驗(yàn)，尋找特殊教育教師的職業(yè)幸福感，理性看待工作中出現(xiàn)的困難，積極地克服對(duì)職業(yè)的倦怠。3.實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)職業(yè)意識(shí)是學(xué)生在職業(yè)問(wèn)題上的心理活動(dòng)，是自我意識(shí)在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)。高職教育要注重加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，從入學(xué)開(kāi)始，全程進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)課、講座、就業(yè)信息服務(wù)、搭建校友交流平臺(tái)等方式，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性；了解特殊教育的社會(huì)需求，逐步形成自己的職業(yè)價(jià)值取向；讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀條件和現(xiàn)實(shí)客觀狀況，學(xué)會(huì)為自己確立起可行的中短期、長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向健康、和諧的職業(yè)生涯發(fā)展。總之，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)凸顯了特教專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化了技能性，使特教畢業(yè)生具備實(shí)際工作技能，進(jìn)入職業(yè)生涯就能適應(yīng)工作。為特殊兒童接受專(zhuān)業(yè)的教育提供了保證，從而發(fā)揮特殊教育在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中不可替代的作用。

作者：王佳佳 單位：營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第5篇

【關(guān)鍵詞】高職 連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程

教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0065-03

連鎖經(jīng)營(yíng)作為商品服務(wù)等零售行業(yè)經(jīng)營(yíng)的一種新型模式，在我國(guó)發(fā)展迅速，每年不僅向社會(huì)提供了大量的就業(yè)崗位，而且由于經(jīng)營(yíng)模式具有專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等特點(diǎn)，能將復(fù)雜的業(yè)務(wù)活動(dòng)在職能分工的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相對(duì)的簡(jiǎn)單化，因而成為不少大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的首選。學(xué)習(xí)連鎖經(jīng)營(yíng)管理的基本知識(shí)，掌握連鎖經(jīng)營(yíng)的基本技能，樹(shù)立現(xiàn)代連鎖經(jīng)營(yíng)的理念，具備連鎖企業(yè)基本職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。

連鎖經(jīng)營(yíng)管理是商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也限制了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路；培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”，并提出“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)企業(yè)進(jìn)行走訪與調(diào)查，了解企業(yè)用工的需求特點(diǎn)，以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

1.體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性。現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，知識(shí)和技能的更新也是十分迅速，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，要考慮到社會(huì)發(fā)展的必然性和學(xué)生個(gè)人理想的追求，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)構(gòu)建基礎(chǔ)和平臺(tái)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，離開(kāi)學(xué)校后也能根據(jù)工作的需要，自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，滿足社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變動(dòng)的需要。因此，教學(xué)內(nèi)容要盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能減少課堂講授的時(shí)間，適當(dāng)增加案例討論、市場(chǎng)調(diào)研等方面的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的理解和掌握。

2.突出課程的實(shí)用性。連鎖經(jīng)營(yíng)管理是高職商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，課程涉及的基本概念、基本理論較多，考慮到高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容的選擇方面，對(duì)于基礎(chǔ)理論，以“必需、夠用”為原則，著力突出市場(chǎng)的定位、企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)、門(mén)店的開(kāi)發(fā)、商品的管理、店鋪的設(shè)計(jì)、物流的管理、企業(yè)的內(nèi)部管理等連鎖門(mén)店經(jīng)營(yíng)管理的基本環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行深入敘述，結(jié)合課程理論性和應(yīng)用性的統(tǒng)一要求，確定課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出課程的實(shí)用性。

3.內(nèi)容具有實(shí)效性。作為一種商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，連鎖經(jīng)營(yíng)的發(fā)展迅速，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，因此，連鎖經(jīng)營(yíng)管理的課程內(nèi)容必須具有實(shí)效性，從而拉近課程知識(shí)與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生真正感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。課堂教學(xué)中的案例或經(jīng)營(yíng)細(xì)節(jié)，可以選擇學(xué)生熟悉的企業(yè)，可以選擇社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如，加盟創(chuàng)業(yè)投資少，見(jiàn)效快，成為不少人的創(chuàng)業(yè)首選，但是，加盟企業(yè)和項(xiàng)目魚(yú)龍混雜，有些純粹就是欺詐或變相的偽劣產(chǎn)品銷(xiāo)售。教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻，組織學(xué)生觀看，然后進(jìn)行討論，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

（二）增加實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

連鎖經(jīng)營(yíng)管理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施不僅有利于課程的建設(shè)，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有積極意義。為此，筆者根據(jù)學(xué)院實(shí)際，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，編寫(xiě)《連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的案例進(jìn)行課前思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)進(jìn)入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于連鎖經(jīng)營(yíng)中典型的情況和問(wèn)題，則以某些典型案例為題組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論；配合認(rèn)知實(shí)訓(xùn)的目的，比如連鎖企業(yè)的物流配送，則組織學(xué)生到連鎖企業(yè)的配送中心參觀學(xué)習(xí)；連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)中所采取的措施、做法，往往體現(xiàn)在企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)中，可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，分析總結(jié)。充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，也有效地改變了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單模式，得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，取得良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法的改革

連鎖經(jīng)營(yíng)管理是一門(mén)涉及面較廣的課程，課程內(nèi)容理論性與實(shí)踐性并重，也決定了在課程教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)于教學(xué)方法的使用，不能僅僅局限于一兩種教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地靈活選擇，合理利用。除了傳統(tǒng)的課堂講授式，還可以根據(jù)需要選用下列教學(xué)方式方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）換位思考的運(yùn)用

連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本原理、基本規(guī)則較多，通常的做法是教師進(jìn)行全面的講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講。然而，對(duì)于缺乏生活常識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，這些理論內(nèi)容十分抽象，難以理解，日積月累，不能理解的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步喪失。換位思考是一種參與式教學(xué)方式，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以主體身份參與其中，換一個(gè)角度看待問(wèn)題，不僅使枯燥的理論內(nèi)容變得生動(dòng)、具體，而且學(xué)習(xí)以不同的角度觀察和思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，客觀分析問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題的不斷提出和深入，不斷激發(fā)學(xué)生的思想活力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)和理解，提高對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

（二）案例教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)法在連鎖經(jīng)營(yíng)管理的課程教學(xué)中運(yùn)用較為普遍。課程中的教學(xué)案例源自企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，各種案例的分析實(shí)際也是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的成敗經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與總結(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析與學(xué)習(xí)，提出個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，學(xué)習(xí)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，個(gè)人的表達(dá)能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到相應(yīng)的鍛煉。教學(xué)中的案例主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)用于課堂教學(xué)，這類(lèi)案例篇幅一般不長(zhǎng)，主要以案例的學(xué)習(xí)和分析為楔子，引入課堂教學(xué)的內(nèi)容，或者以案例的討論和分析論證課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)；另一類(lèi)則是一些專(zhuān)題性的案例，主要用于學(xué)生的分析討論，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

案例教學(xué)的運(yùn)用需要注意的是，不少案例都是直接介紹有關(guān)的事件或企業(yè)的運(yùn)作，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)或經(jīng)營(yíng)背景，容易出現(xiàn)無(wú)法理解甚至誤解的情況，因此需要教師做好課前的準(zhǔn)備工作，查找資料，為學(xué)生做好案例的背景知識(shí)介紹，使學(xué)生對(duì)案例形成真實(shí)、全面的理解，正確分析案例，領(lǐng)悟案例分析的實(shí)際意義。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，然而，在教學(xué)中，對(duì)于一些涉及實(shí)際操作或應(yīng)用方面的內(nèi)容，學(xué)生難以憑想象去理解和認(rèn)識(shí)，有關(guān)知識(shí)技能方面的掌握也就無(wú)從說(shuō)起，因此，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。教師根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)院實(shí)際情況，充分利用企業(yè)的現(xiàn)有資源，配合相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制定工作任務(wù)，提出具體要求，學(xué)生或是個(gè)人或是分組進(jìn)行，通過(guò)實(shí)地調(diào)研，收集網(wǎng)絡(luò)信息等方式，完成相應(yīng)的考察工作。筆者在常規(guī)的做法上進(jìn)行了一些調(diào)整，要求學(xué)生在任務(wù)成果（如調(diào)查報(bào)告）形成后上臺(tái)陳述，陳述內(nèi)容以調(diào)研的過(guò)程為主，適當(dāng)增加個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，然后以師生、生生互動(dòng)的方式進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而且，通過(guò)學(xué)與做的相互結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化的綜合運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言表達(dá)能力較差的情況，進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能應(yīng)用水平。

以連鎖企業(yè)的促銷(xiāo)調(diào)查為例。如今，門(mén)店促銷(xiāo)已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的常態(tài)化項(xiàng)目，關(guān)于促銷(xiāo)的意義和促銷(xiāo)的方式，教材中介紹不少，但是，不同的時(shí)間、不同的促銷(xiāo)方式對(duì)于不同類(lèi)別的門(mén)店、不同類(lèi)別的商品，效果究竟如何，則需要通過(guò)考察才能真正認(rèn)識(shí)。第一，明示調(diào)查任務(wù)、目的和要求；第二，將學(xué)生分組，以小組為單位開(kāi)展考察工作；第三，每個(gè)小組以抽簽方式?jīng)Q定調(diào)查對(duì)象；第四，小組成員根據(jù)要求制訂調(diào)查方案，實(shí)地考察；第五，根據(jù)調(diào)查情況撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；第六，小組選派代表，在講臺(tái)上進(jìn)行調(diào)查情況陳述，小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共同學(xué)習(xí)和總結(jié)。整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行和完成，主要通過(guò)學(xué)生之間相互監(jiān)督，互相幫助，共同學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。調(diào)查的進(jìn)行需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能在調(diào)查報(bào)告中進(jìn)行有效的分析和說(shuō)明，讓學(xué)生感覺(jué)比較緊張的是課堂陳述，不僅要求流利的陳述調(diào)查過(guò)程，而且有關(guān)方面情況還需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，接受教師和其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。完整的陳述不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的鍛煉也十分有效。

（四）角色扮演的運(yùn)用

角色扮演法是一種基于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)實(shí)踐方法。教師隨機(jī)選擇數(shù)名學(xué)生參與角色扮演，其余學(xué)生必須注意觀察，演示結(jié)束，由學(xué)生指出演示過(guò)程中各角色的演示所反映的問(wèn)題，應(yīng)該如何預(yù)防或如何解決，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。角色扮演法主要應(yīng)用于門(mén)店的營(yíng)銷(xiāo)策略和店鋪管理的教學(xué)中，讓學(xué)生以經(jīng)營(yíng)者、招聘者、應(yīng)聘者等身份現(xiàn)場(chǎng)演示。通過(guò)模擬性的演示、切身的體會(huì)，認(rèn)真領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。不僅對(duì)有關(guān)知識(shí)有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，而且將知識(shí)、技能的訓(xùn)練延伸到與今后工作息息相關(guān)的領(lǐng)域。

以連鎖企業(yè)店鋪管理中關(guān)于從業(yè)人員的職責(zé)這部分內(nèi)容為例。如果由教師將店長(zhǎng)、理貨員、收銀員的職責(zé)逐一解釋?zhuān)粌H學(xué)生感覺(jué)困乏，教師也是費(fèi)心費(fèi)力不討好。采用角色扮演法，將學(xué)生分為招聘組和應(yīng)聘組，應(yīng)聘組按照店長(zhǎng)、理貨、收銀的崗位細(xì)分為三個(gè)小組，每組學(xué)生要求事先查詢(xún)有關(guān)招聘應(yīng)聘的規(guī)則，招聘組需要準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)聘方的提問(wèn)，應(yīng)聘方需要認(rèn)真閱讀和熟悉有關(guān)崗位職責(zé)與要求。模擬過(guò)程中，應(yīng)聘方需要按照禮儀要求參與應(yīng)聘，針對(duì)招聘方提出的問(wèn)題，應(yīng)聘方需要作出相應(yīng)回答。模擬結(jié)束，其余學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時(shí)也可提出自己的看法，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過(guò)程也是教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生不僅認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了有關(guān)崗位職責(zé)的規(guī)定，也學(xué)習(xí)了應(yīng)聘的基本要求，個(gè)人的快速反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。

三、考核內(nèi)容與方式的改革

課程考核是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，取得教學(xué)反饋信息的主要方法。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量方面具有重要意義。連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程理論性與實(shí)踐性并重，單純的一份試卷的考核具有相當(dāng)大的局限性，不僅限制了學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也違背了現(xiàn)代教育中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程的考核應(yīng)實(shí)行考核方式多樣化，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分的考核，注重學(xué)生的綜合表現(xiàn)，將考核時(shí)間貫穿于教學(xué)的全部過(guò)程，力求全面反映學(xué)生的能力和素質(zhì)。

連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程考核采取綜合評(píng)定的方式，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（60%）和期末考試成績(jī)（40%）兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、課堂陳述、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況等內(nèi)容，貫穿整個(gè)教學(xué)全部過(guò)程，其中作業(yè)部分占比30%，以學(xué)生調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量作為考核內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)與課堂陳述占比20%，不僅考查學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的表現(xiàn)，也考查學(xué)生課堂陳述的質(zhì)量和表現(xiàn)，出勤情況占比10%，這也是約束學(xué)生紀(jì)律的手段；期末考試成績(jī)以理論筆試為主，主要是對(duì)課程理論知識(shí)的系統(tǒng)梳理和總結(jié)。

總之，連鎖經(jīng)營(yíng)管理的課程教學(xué)，要根據(jù)課程的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，不斷探索，重視學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力，滿足現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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【基金項(xiàng)目】廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題（201009A）

第6篇

入職到現(xiàn)在已將近半年，在這半年的時(shí)間里我有了很大的變化，這種變化來(lái)自多方面的，不僅是角色的變化，還有思想的變化。從一名學(xué)生轉(zhuǎn)眼間便成了一名人民教師，角色的轉(zhuǎn)變對(duì)我意味著太多太多。這也要求我從各方面的跟得上我身份的變化。

入職的到現(xiàn)在大的職業(yè)培訓(xùn)已有兩輪，從這培訓(xùn)中我獲得了很多，也使自己成長(zhǎng)了很多，再次感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)工部在百忙中抽出時(shí)間來(lái)安排我們?nèi)肼毰嘤?xùn)。今天，我將從以下四個(gè)方面匯報(bào)一下個(gè)人情況。

一、思想政治方面

半年的時(shí)間里，我不斷學(xué)習(xí)思想理論知識(shí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)，逐步理解輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。從第一天入職，我就對(duì)教師這個(gè)職業(yè)責(zé)任做了分析，為自己設(shè)定了工作目標(biāo)。何為師者?師者乃傳道授業(yè)解惑之人。傳什么樣的道，如何傳道;授什么樣的業(yè)，如何授業(yè);解什么樣的惑，如何解惑;一直是我深入思考的問(wèn)題。要想成為一名好的傳道者，首先自己要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這樣才能幫助同學(xué)們樹(shù)立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。中央十六號(hào)文件指出：“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題”。這其中，政治信仰、理想信念、價(jià)值取向都是涉及每個(gè)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的根本問(wèn)題，我只有牢牢把握這些方面才能作為一個(gè)好的傳道人。

二、學(xué)習(xí)科研方面

師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。為了自己能更好的授業(yè)于學(xué)生，提高自己的學(xué)術(shù)水平，我利用業(yè)余時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)順利通過(guò)了復(fù)旦大學(xué)軟件工程碩士研究生入學(xué)考試，成為一名在讀研究生。我認(rèn)為，只有不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，提高自己的學(xué)識(shí)才能夠更好的為同學(xué)們授好業(yè)，成為一名好的師者。。我按時(shí)參加每次例會(huì)，學(xué)習(xí)研討學(xué)生工作，主動(dòng)向老輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)。我還主動(dòng)承擔(dān)三項(xiàng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的指導(dǎo)工作。并參加了一項(xiàng)校級(jí)課題《我校大學(xué)生公民素質(zhì)研究》的研究工作。

二、班級(jí)管理方面

為了更好的為學(xué)生們解答疑問(wèn)，我經(jīng)常性的安排學(xué)生談話，從學(xué)生黨員到學(xué)生干部，從學(xué)習(xí)好的到學(xué)習(xí)差的，都分別和他們談話，讓學(xué)生黨員、學(xué)生干部更好的明確自己職責(zé)，提高他們思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)好的主動(dòng)去幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，施行“一幫一扶持”制度，這種方式受到了學(xué)生們的認(rèn)可，起到了一定的作用。

今年，我擔(dān)任六個(gè)班的輔導(dǎo)員工作，三個(gè)大三本科，三個(gè)大一專(zhuān)科;大三班級(jí)本科正是選擇考研就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，為了能給學(xué)什么樹(shù)立一些模范，指導(dǎo)好他們的奮斗方向，我邀請(qǐng)我系考取中國(guó)傳媒大學(xué)研究生的張峻松同學(xué)給大三學(xué)生做了一場(chǎng)關(guān)于如何準(zhǔn)備考研的講座，同時(shí)我還邀請(qǐng)我校今年以承德質(zhì)檢局公務(wù)員考試總成績(jī)第一的我校畢業(yè)生劉云朋同學(xué)回來(lái)給學(xué)生們做了一場(chǎng)關(guān)于就業(yè)和考公務(wù)員相關(guān)事宜的講座，讓大三學(xué)生不再迷茫，此次活動(dòng)得到了學(xué)生們很高的評(píng)價(jià)。

為了能經(jīng)常性和學(xué)生交流，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生健康的利用網(wǎng)絡(luò)，我要求我的班長(zhǎng)團(tuán)支書(shū)分別建立自己的班級(jí)博客，班長(zhǎng)每周上傳班級(jí)周志，團(tuán)支書(shū)建立自己的工作博客，每?jī)芍苌蟼饕淮螆F(tuán)日活動(dòng)。為了更好的指導(dǎo)班級(jí)工作，我也開(kāi)通自己的工作博客，加強(qiáng)班級(jí)管理，定期發(fā)表自己的工作日志，指導(dǎo)我所帶班級(jí)的學(xué)生工作。

四、學(xué)生組織管理工作

本學(xué)期，我還分管我系團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)的指導(dǎo)工作，在我指導(dǎo)下，我系學(xué)生組織也分別開(kāi)通博客，建立了飛信群、qq群，方便了學(xué)生干部在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。同時(shí)各部室建立相關(guān)班級(jí)委員的飛行、qq群，加強(qiáng)了學(xué)生組織對(duì)班級(jí)的管理工作，使得學(xué)生組織信息公開(kāi)化，規(guī)范化。通過(guò)學(xué)生會(huì)成員的努力，學(xué)生會(huì)拿到了“優(yōu)秀學(xué)生分會(huì)”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

第7篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐型；高職；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)能力

實(shí)踐型課程是指為培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐性或應(yīng)用性知識(shí)和能力的課程，是以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力為任務(wù)的課程。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)需求對(duì)接。這決定了其以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，并注重職業(yè)素質(zhì)的特點(diǎn)。實(shí)踐型課程是高職院校學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的重要途徑，是提升職業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。2007年始，我院與英方專(zhuān)業(yè)合作項(xiàng)目正式啟動(dòng)，開(kāi)始引入外方優(yōu)質(zhì)課程體系（CIM課程體系）的嘗試，首批合作專(zhuān)業(yè)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。在課程引入和實(shí)施過(guò)程中，我們吸收外方先進(jìn)的教學(xué)理念和教育方式，對(duì)外方提供的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行本土化研究。

在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中做到實(shí)踐內(nèi)容貼近工作崗位內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程

重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐結(jié)果力求學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相平衡。

一、實(shí)踐型課程目標(biāo)

1.以能力本位代替學(xué)科本位

以能力本位代替學(xué)科本位是世界職業(yè)教育改革的共同點(diǎn)。我國(guó)將高職學(xué)生的培養(yǎng)定位為具備職業(yè)能力的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。外方在教學(xué)目標(biāo)上更加注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，這是一種可發(fā)展

的、有助于形成個(gè)人獨(dú)立的終身不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步所必備的能力，是作為特定職業(yè)崗位技能基礎(chǔ)的一般性能力。這種能力表現(xiàn)在營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域中，學(xué)生可以有效完成人際交流、團(tuán)隊(duì)合作、制訂工作計(jì)劃、解決行動(dòng)問(wèn)題、撰寫(xiě)報(bào)告、報(bào)告陳述等。

2.以人格本位完善能力本位

外方職業(yè)能力的培養(yǎng)與我國(guó)推行的素質(zhì)教育目標(biāo)相同。經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，必然要求教育在開(kāi)發(fā)人力資源基礎(chǔ)上優(yōu)化人的素

質(zhì)，承載有序而自由的國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往。為此，我們提出了以人格本位完善能力本位的教學(xué)目標(biāo)。人格本位的教育就是對(duì)創(chuàng)新智慧和創(chuàng)新能力的提煉，使參與者能充分意識(shí)到自己同他人的依存關(guān)系，謀求共同發(fā)展；尊重各種文化的價(jià)值，平等、誠(chéng)信地與處于不同文化中的人打交道；成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和研究者，具有良好的理智品質(zhì)、自學(xué)能力、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和理性精神，獨(dú)立思考，追求高水準(zhǔn)；具有優(yōu)異的心理品質(zhì)，自主而不自附、自信而不自負(fù)、自強(qiáng)而不自賤；有積極的自我意識(shí)和價(jià)值觀念，能從容應(yīng)付變化與挫折，勇于承擔(dān)責(zé)任，有良好的自我控制能力。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成，即職業(yè)能力目標(biāo)和

職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。其中職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)是從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)角度出發(fā)所提出的，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)使學(xué)生不僅具有營(yíng)銷(xiāo)人員的職業(yè)知識(shí)和技能，而且具有健康的職業(yè)心理與職業(yè)倫理，積極向上的自主創(chuàng)業(yè)精神

和團(tuán)隊(duì)合作能力，體現(xiàn)以人格本位完善能力本位的課程教學(xué)理念。

二、實(shí)踐型課程設(shè)計(jì)

以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的銜接性，進(jìn)行實(shí)踐型課程設(shè)計(jì)。

在外方設(shè)計(jì)的課程體系中，首先對(duì)某專(zhuān)業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的技能進(jìn)行分析，確定一系列核心技能，再據(jù)此整合成多個(gè)核心課程模塊。模塊課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的主要特點(diǎn)在于它可以更貼近職業(yè)技能目標(biāo)，更富有變動(dòng)的靈活性。以此為借鑒，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們也打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中使用的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，首先根據(jù)主要職業(yè)崗位群中的就業(yè)定位，確定學(xué)生需要掌握的核心技能。接下來(lái)將這種技能進(jìn)行分解，以此設(shè)計(jì)出相應(yīng)能力模塊。在這種模塊化學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的嘗試中發(fā)現(xiàn)，如果模塊之間缺乏連續(xù)性和一致性，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，所獲得的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)零散而不

完整。一組缺乏聯(lián)系的、松散的模塊，不可能使學(xué)生形成良好的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。但是各個(gè)模塊之間的聯(lián)系性不強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到的是能力的拼湊而不是能力的銜接。為此，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要注意模塊之間的邏輯性和銜接性。總結(jié)出實(shí)踐型課程設(shè)計(jì)方案。

1.一條工作主線

大平臺(tái)、小模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，以完整的工作任務(wù)貫穿課程內(nèi)容的始終。以一項(xiàng)大的工作任務(wù)為平臺(tái)，以此為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)完成任務(wù)所需要的各個(gè)模塊環(huán)節(jié)，形成大平臺(tái)、小模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于可以使學(xué)生更加系統(tǒng)地獲取知識(shí)和技能，這種完整、邏輯性強(qiáng)的模塊串聯(lián)設(shè)計(jì)使學(xué)生在依照程序完成各個(gè)模塊練習(xí)鍛煉技能、獲得知識(shí)的同時(shí)，也形成良好的能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，大平臺(tái)、小模塊的設(shè)計(jì)方案為校企聯(lián)動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐型課程任務(wù)創(chuàng)造了可行條件。

通過(guò)對(duì)崗位群職業(yè)能力的分解，確定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程在課程體系中的主要任務(wù)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)策劃技能。因此，在工作任務(wù)的設(shè)計(jì)中，以“Marketing Plan”為工作主線，貫穿課程內(nèi)容的全過(guò)程。為適應(yīng)淮安的市場(chǎng)特點(diǎn)，增加學(xué)生完成工作任務(wù)的可行性和針對(duì)性，將營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃定為“某某產(chǎn)品在淮安大學(xué)城的營(yíng)銷(xiāo)策劃方

案”（如下圖）。

以學(xué)生熟悉的市場(chǎng)、熟悉的地域開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)策劃，一方面增加了完成工作任務(wù)的可行性，另一方面也增加了營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的可執(zhí)行性。在執(zhí)行中鼓勵(lì)學(xué)生參照策劃方案自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.兩項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出兩項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，即職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。落實(shí)在所有課程的教學(xué)活動(dòng)中，即有計(jì)劃、有步驟地將一般能力與個(gè)體所處的職位和工作角色聯(lián)系

起來(lái)，將一般素質(zhì)與應(yīng)用這種素質(zhì)的具體情境聯(lián)系起來(lái)（如下圖）。

3.三種技能考核

突出職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立職業(yè)素質(zhì)+職業(yè)基礎(chǔ)能力+職業(yè)綜合能力三位一體的考核形式，體現(xiàn)課程考評(píng)的過(guò)程性與全面性。

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是一種跨職業(yè)、可轉(zhuǎn)變、可發(fā)展、有助于形成個(gè)人獨(dú)立的終身不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步所必備的職業(yè)素質(zhì)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)課程中，采用職業(yè)素質(zhì)+職業(yè)基礎(chǔ)能力+職業(yè)綜合能力三位一體的考核形式，職業(yè)素質(zhì)是對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的考評(píng)，基礎(chǔ)能力是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考評(píng)，綜合能力是對(duì)崗位能力的考評(píng)，三項(xiàng)考評(píng)貫穿于技能培養(yǎng)和鍛煉的全過(guò)程。同時(shí)，考評(píng)主體由教師考評(píng)擴(kuò)展到學(xué)生自評(píng)和小組成員互評(píng)，體現(xiàn)考核的全面性。

以市場(chǎng)分析工作任務(wù)為例，職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)綜合能力的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式為：職業(yè)素質(zhì)評(píng)估項(xiàng)目主要考核學(xué)生的自我管理能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、評(píng)判創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和刻苦耐銼能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)基礎(chǔ)能力評(píng)估項(xiàng)目主要考核學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中能否準(zhǔn)確、合理地應(yīng)用主要知識(shí)點(diǎn)，以及工作任務(wù)完成的及時(shí)性。

職業(yè)綜合能力評(píng)估項(xiàng)目主要依據(jù)崗位技能要求而設(shè)計(jì)，主要包括調(diào)研能力、知識(shí)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力、寫(xiě)作能力等。其中對(duì)陳述能力的考核注重陳述形式、陳述內(nèi)容、陳述效果及答辯情況，并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的崗位能力。

4.四項(xiàng)系統(tǒng)工作任務(wù)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將營(yíng)銷(xiāo)策劃方案這一完整的工作任務(wù)分解為四類(lèi)典型工作任務(wù)，即市場(chǎng)認(rèn)知、市場(chǎng)分析、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和市場(chǎng)策劃。并由此設(shè)計(jì)出十四項(xiàng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的、具體的、階段性的工作任務(wù)。將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)理論知識(shí)分解嵌入到各項(xiàng)階段性工作任務(wù)之中，力求達(dá)到教、學(xué)、做的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程從“教”到“學(xué)”到“做”的轉(zhuǎn)移。

三、實(shí)踐型課程形式

以互動(dòng)的形式、交往的形式和體驗(yàn)的形式完成實(shí)踐型課程教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。實(shí)踐型課程由于突出學(xué)生在實(shí)踐中的主體地位，其教學(xué)形式也需要有不同的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐型課程形式的設(shè)計(jì)中，注意充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從人的全面發(fā)展著眼來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

具體的實(shí)踐型課程的主要教學(xué)形式表現(xiàn)為：互動(dòng)的形式、交往的形式和體驗(yàn)的形式（如下圖）。

四、實(shí)踐型課程管理

遵循PDCA循環(huán)原則，實(shí)施實(shí)踐型課程過(guò)程管理，保證教學(xué)質(zhì)量，突出能力評(píng)價(jià)。

PDCA循環(huán)是在20世紀(jì)20年代由美國(guó)哈特博士提出，后經(jīng)由戴明博士完善并在質(zhì)量管理得到廣泛應(yīng)用的一種方法。PDCA循環(huán)是由plan―do―check―action四個(gè)英文單詞的首字母組成。依照計(jì)劃、運(yùn)行、控制、改進(jìn)的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)并圍繞工作目標(biāo)不斷進(jìn)行循環(huán)的一種管理工作程序。應(yīng)用這種循環(huán)方法進(jìn)行質(zhì)量管理，發(fā)揮其環(huán)環(huán)相套、相互促進(jìn)、不斷循環(huán)的特點(diǎn)，有效促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量螺旋上升。

1.Plans――計(jì)劃

（1）明確工作目標(biāo)

在課程開(kāi)始之時(shí)即布置工作任務(wù)，使學(xué)生明確通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需要完成的系統(tǒng)工作任務(wù)，即某產(chǎn)品在淮安大學(xué)

城的營(yíng)銷(xiāo)策劃方案，幫助學(xué)生完成任務(wù)小組籌建、工作項(xiàng)目確立等一系列工作，做好實(shí)踐型課程的前期組織工作。

（2）確保工作質(zhì)量

編寫(xiě)工作任務(wù)指導(dǎo)手冊(cè)，在指導(dǎo)手冊(cè)中對(duì)各項(xiàng)操作任務(wù)進(jìn)行任務(wù)描述、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)指導(dǎo)和任務(wù)范例等幾個(gè)部分的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成各項(xiàng)工作任務(wù)起到輔助指導(dǎo)作用，確保工作質(zhì)量。

2.Do――運(yùn)行

將PDCA管理程序貫穿于教學(xué)管理過(guò)程之中，重視對(duì)執(zhí)行過(guò)程的督導(dǎo)和管理，督導(dǎo)工作進(jìn)度。在執(zhí)行的過(guò)程中，設(shè)置十個(gè)考核點(diǎn)（對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容），跟蹤評(píng)估學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的執(zhí)行情況。同時(shí)，在執(zhí)行過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ê凸ぷ鞣绞剑止ず献鳎谷蝿?wù)有序展開(kāi)，注意學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.Check――控制

（1）預(yù)防性控制

預(yù)防性控制，即事前控制。主要體現(xiàn)在將各項(xiàng)工作任務(wù)的詳細(xì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)事前告知學(xué)生（在考核手冊(cè)中有詳細(xì)說(shuō)明），采取三位一體評(píng)價(jià)的考核方式，從通用能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，突出能力本位和人格本位。學(xué)生在工作任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，可以考核標(biāo)準(zhǔn)為參照，事先進(jìn)行自我考核，從而避免了操作過(guò)程中的盲目性，起到預(yù)防性控制的作用。

（2）反饋性控制

反饋性控制即事后控制。在事后控制的設(shè)計(jì)上注意教師與學(xué)生雙向信息的反饋。一方面指導(dǎo)教師對(duì)每位學(xué)生完成的操作任務(wù)都做出詳盡的修改，告知學(xué)生不足之處，實(shí)現(xiàn)考評(píng)信息自教師向?qū)W生的傳遞。另一方面，在考核項(xiàng)目中設(shè)置成績(jī)?cè)u(píng)定和教學(xué)反饋意見(jiàn)表，使學(xué)生獲得一對(duì)一向教師反饋信息的通道。這主要是考慮到中方學(xué)生比較含蓄，通常不愿意主動(dòng)與教師交流，使得教師無(wú)法很好地掌握學(xué)生對(duì)工作任務(wù)操作意見(jiàn)的理解。因?yàn)榉答伩刂频碾p向性設(shè)置，可以使考評(píng)效果更加完善，同時(shí)便于教師了解學(xué)生對(duì)意見(jiàn)的接受情況。

4.Action――改進(jìn)

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的操作與控制，學(xué)生對(duì)自己每項(xiàng)工作任

務(wù)的完成情況都有了很清晰的認(rèn)識(shí)，在改進(jìn)階段即根據(jù)教師對(duì)學(xué)

生的反饋意見(jiàn)，完成綜合訓(xùn)練的四個(gè)部分內(nèi)容。綜合訓(xùn)練的過(guò)程即在基礎(chǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)上改進(jìn)提高的過(guò)程。最終，學(xué)生通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)方案陳述和答辯，完成系統(tǒng)工作任務(wù)。

遵循PDCA循環(huán)的過(guò)程管理，在于不斷分析現(xiàn)狀、提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查效果、理出思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種過(guò)程管理方法可以保證實(shí)踐型課程管理中的連續(xù)性和有效性。同時(shí)，這種過(guò)程管理方法也是對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；高職課程；建設(shè)；實(shí)踐

近年來(lái)，隨著企業(yè)接受?chē)?guó)際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲取更大更好的發(fā)展空間，是高職教育面臨和必須解決好的問(wèn)題。高職教育與技術(shù)能力、適應(yīng)就業(yè)等關(guān)系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓(xùn)練。教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識(shí)的堆積和技能的提高。在高職課程的價(jià)值取向上，從注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向注重發(fā)展職業(yè)能力與建構(gòu)內(nèi)在精神的有機(jī)結(jié)合，超越技術(shù)生成與精神建構(gòu)二者的對(duì)峙，是高職課程建設(shè)在今后一段時(shí)間里的主要目標(biāo)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)具有重大意義。

但由于高職一味地迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)上各色各樣的需求，課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和全部依據(jù)就在于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的適應(yīng)。在這一觀念支配下，課程被當(dāng)作一種工具、一種手段，只注重如何用手段達(dá)到目的，至于目的本身的價(jià)值是否為人類(lèi)理想的終極價(jià)值則在所不論，在這種思路指導(dǎo)下的高職課程建設(shè)存在重客觀輕個(gè)體、重技術(shù)效率輕技術(shù)倫理、重物質(zhì)效益輕精神發(fā)展、重理論輕實(shí)踐、課程信息反饋機(jī)制不健全的問(wèn)題，因此，基于工作過(guò)程的高職課程建設(shè)就顯得非常重要。

一、基于工作過(guò)程的高職課程建設(shè)模式

工作過(guò)程導(dǎo)向理念下的高職教學(xué)的新特征主要表現(xiàn)在：以工作過(guò)程知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營(yíng)造真實(shí)職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境。因此基于工作過(guò)程的課程建設(shè)框架也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)架如圖1所示。

二、基于工作過(guò)程課程建設(shè)特色

（一）教學(xué)內(nèi)容選取基于經(jīng)驗(yàn)和策略，以過(guò)程性知識(shí)為主

教學(xué)內(nèi)容的選取以獲取自我建構(gòu)的過(guò)程性知識(shí)即“怎么做”和“怎么做更好”為主。以實(shí)際存在的陳述性知識(shí)即“是什么”和“為什么”為輔。即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織基于行動(dòng)，是工作過(guò)程的歸納、抽象和整合

課程內(nèi)容組織按照工作過(guò)程來(lái)串行組織，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，在適度、夠用的陳述性知識(shí)的總量不變的情況下，通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的歸納、抽象和整合讓知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。

（三）“教”法基于嘗試導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”的“傳授”

教師傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)組織措施以“互動(dòng)”的“傳授”為主，通過(guò)思考直面問(wèn)題情境確定問(wèn)題，再對(duì)解決問(wèn)題的原則予以闡述，提出解決問(wèn)題的方案予以評(píng)價(jià)，再將解決問(wèn)題的方案在類(lèi)似情境中予以應(yīng)用，讓學(xué)生能在社會(huì)技術(shù)學(xué)的層面，主動(dòng)參與技術(shù)的設(shè)計(jì)，從而整體地把握技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與結(jié)果。

（四）“學(xué)”法基于學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行自學(xué)技術(shù)、交流技術(shù)和創(chuàng)新技術(shù)培養(yǎng)

基于工作過(guò)程的教學(xué)方法能讓學(xué)生掌握自主性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡釋信息的技術(shù)，形成與別人溝通、合作的技術(shù)，掌握設(shè)計(jì)導(dǎo)向、催化導(dǎo)向和方案導(dǎo)向的創(chuàng)新技術(shù)。實(shí)現(xiàn)本體主動(dòng)、自我調(diào)節(jié)以及實(shí)踐關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，支持多種聯(lián)想、理解反思與自我生成的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

（五）教學(xué)環(huán)境是基于實(shí)際職業(yè)情境不經(jīng)過(guò)加工而直接移植的最具典型意義的真實(shí)再現(xiàn)

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的課程，關(guān)注工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)，它涉及同一范疇的多個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施。這些學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開(kāi)的，也就是說(shuō)，學(xué)生從凸顯實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)中獲得感悟，再經(jīng)過(guò)同一范疇的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)而辨明異同，形成非完全符號(hào)的“類(lèi)”概念，進(jìn)而有能力應(yīng)對(duì)新的情境。這樣，從開(kāi)始的相對(duì)簡(jiǎn)單的情境教學(xué)“手把手”，逐漸進(jìn)入后續(xù)的相對(duì)復(fù)雜的情境教學(xué)“放開(kāi)手”，從而完成從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)的躍遷的全過(guò)程。伴隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，學(xué)生的職業(yè)能力增強(qiáng)，有利于其在新情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

三、基于工作過(guò)程高職課程建設(shè)與實(shí)踐成果

從職業(yè)出發(fā)，在理論上構(gòu)建社會(huì)職業(yè)——教育職業(yè)(專(zhuān)業(yè))——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境，一步一步細(xì)化，關(guān)注于生產(chǎn)或工作的流程，并按這樣的流程，對(duì)高職課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)一門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程、七門(mén)省級(jí)精品課程和27門(mén)校級(jí)精品課程對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了建設(shè)，并取得了很好的成效。

（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課程建設(shè)的內(nèi)容注重兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。在課程內(nèi)容選取上從兩方面入手：一是選取涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，二是選取涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”。課程內(nèi)容的排序按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。如《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容選擇以電子商務(wù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)流程中每個(gè)節(jié)點(diǎn)（設(shè)計(jì)任務(wù)）要使用的技術(shù)為依據(jù)，以真實(shí)電子商務(wù)平臺(tái)管理開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)為實(shí)現(xiàn)途徑，將課程內(nèi)容劃分為iis服務(wù)器創(chuàng)建、html及javascript、c#技術(shù)、asp.net技術(shù)、身份驗(yàn)證技術(shù)、ado.net、adrotatorweb服務(wù)器控件應(yīng)用等七個(gè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式和一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以模塊為教學(xué)單元，以工作流程為學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)組織。

（二）教學(xué)方法建設(shè)

教學(xué)應(yīng)本著能力本位、素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的原則，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的教學(xué)模式。開(kāi)展以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施理論、實(shí)踐一體化，課堂與實(shí)訓(xùn)基地一體化，校、企一體化，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)。每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施按照任務(wù)提出——資訊相關(guān)知識(shí)——學(xué)生分組討論——提出實(shí)施方案——教師檢查、提出修改意見(jiàn)——學(xué)生修改完善——按設(shè)計(jì)方案完成工作任務(wù)——教師或企業(yè)技術(shù)人員巡回檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)、驗(yàn)收——學(xué)生撰寫(xiě)任務(wù)報(bào)告——學(xué)生自評(píng)、互評(píng)——教師總結(jié)和評(píng)價(jià)——學(xué)生按要求進(jìn)一步完善項(xiàng)目報(bào)告。采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式等多種教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，滿足職業(yè)性的要求。如《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀上采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”，以本教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的實(shí)際課題“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”為實(shí)例項(xiàng)目，以它的實(shí)施貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。將本系統(tǒng)分解為獨(dú)立的任務(wù)單元，以完成各任務(wù)單元作為目的，結(jié)合“情景教學(xué)法”，采用印度軟件車(chē)間模式，小團(tuán)隊(duì)合作，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以此掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。在微觀教學(xué)設(shè)計(jì)上，始終以“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”案例中的模塊作為問(wèn)題牽引貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先在每個(gè)任務(wù)單元里分析出開(kāi)發(fā)“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”要解決的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積累實(shí)用、夠用的理論知識(shí)。通過(guò)在每個(gè)任務(wù)單元中要解決問(wèn)題的延伸、拓展，在前后知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的多重循環(huán)，鞏固和加深學(xué)生從應(yīng)用角度對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)。完成各任務(wù)單元的過(guò)程，就是以層層遞進(jìn)、模塊組裝方式學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）教學(xué)環(huán)境建設(shè)

教學(xué)環(huán)境建設(shè)按照“校站聯(lián)動(dòng)、共建共享”的原則，擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的深度和廣度，與行業(yè)深度融合，建立集學(xué)生就業(yè)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、教師頂崗鍛煉、應(yīng)用技術(shù)研究與應(yīng)用“五位一體”的校外實(shí)訓(xùn)基地。盡可能在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)一線，以真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為載體，現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施突出課程的職業(yè)性（教學(xué)場(chǎng)所、授課方式、教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位要求）、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化(課堂實(shí)訓(xùn)、課堂小論文、綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）和開(kāi)放性（教學(xué)內(nèi)容的可選性、可拓展性、可延續(xù)性和可更新性）。借助情景或情境構(gòu)成學(xué)習(xí)的時(shí)空，使學(xué)生能夠在客觀與客體的“景”或“境”中探求知識(shí)，并通過(guò)主觀與主體的“情”的加工升華為能力，在新的環(huán)境中可以有目的地調(diào)用學(xué)生的職業(yè)能力。

四、結(jié)論

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以其職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性培養(yǎng)為主，幫助高職學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡，這符合高職課程建設(shè)的目的、原則。通過(guò)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做會(huì)學(xué)，以突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。形成能力本位、知識(shí)保證，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，任務(wù)載體、實(shí)訓(xùn)保障的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

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第9篇

伏案回眸，總結(jié)一年來(lái)的學(xué)校管理工作和校長(zhǎng)崗位的任職情況，對(duì)自己所做的工作加以梳理、盤(pán)點(diǎn)和反思。在梳理中發(fā)現(xiàn)不足，在盤(pán)點(diǎn)中找出差距，在反思中謀求新的增長(zhǎng)點(diǎn)。這既是一種自我激勵(lì)和加壓，也是一種理性的思考，更是接受領(lǐng)導(dǎo)指點(diǎn)，同行相助的極好機(jī)會(huì)。下面向陳述我一年來(lái)所做的工作，恭請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同行指正。

一、提升自身修養(yǎng)，整合辦學(xué)力量

1、樹(shù)立目標(biāo)，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)在上級(jí)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校加強(qiáng)與改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)、創(chuàng)建安全文明校園,有效組織和實(shí)施學(xué)校教育教學(xué)管理活動(dòng)等重點(diǎn)工作，并以此為工作支架，

2、學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)管理我在工作中比較注重自身的學(xué)習(xí)與提高，盡管學(xué)校教育、教學(xué)和管理工作千頭萬(wàn)緒，但也不忘忙中抽閑翻閱報(bào)刊，了解時(shí)事;學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)工作;參加學(xué)習(xí)，自我完善;不斷實(shí)踐，提升水平。業(yè)余時(shí)間參加了“專(zhuān)升本”的自學(xué)考，努力提高“依法辦學(xué)、依法治教”的能力，保證自己的辦學(xué)方向與黨的方針政策保持一致;確保自己的辦學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的潮流。

3、依法管理，依法治校“依法管理，依法治校”是我一貫堅(jiān)持并貫徹的原則。堅(jiān)決執(zhí)行上級(jí)部門(mén)制定的各項(xiàng)規(guī)定，在行風(fēng)建設(shè)、規(guī)范辦學(xué)行為和教育收費(fèi)、廉政自律等方面按規(guī)定和要求正確行使自己的權(quán)力，無(wú)違規(guī)操作行為。努力做到用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹涡B(tài)度去影響教師，用高尚的人格魅力凝聚教師，勤為先、廉為本，學(xué)校經(jīng)費(fèi)我能堅(jiān)持按財(cái)務(wù)政策嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)事實(shí)用，較大額度費(fèi)用支出一定經(jīng)過(guò)集體討論，必需的招待與書(shū)記商量后共同行事。

4、班子團(tuán)結(jié)，形成合力做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互理解、相互支持、相互配合，使班子人員能心情愉悅地工作;涉及教職工切身利益的方案，堅(jiān)持做到反復(fù)醞釀、多方聽(tīng)取意見(jiàn)，由教代會(huì)通過(guò)后再執(zhí)行。班子領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作、配合默契、創(chuàng)新求實(shí)，心往一處想，話往一處講，勁往一處使。

5、以情感人，人本管理不論是年終考核、還是評(píng)優(yōu)工作，我堅(jiān)持做到計(jì)劃設(shè)計(jì)周密、問(wèn)題分析詳盡、操作流程精細(xì)，只信唯才是舉，不搞任人唯親，事情放在桌面上，不搞小動(dòng)作，用真心、誠(chéng)心感染人。由于堅(jiān)持了考核看實(shí)績(jī)，用人看本事;辦事要公開(kāi)，處事要公平，看人要公正;不把人看死，不把事做死的原則，所以在廣大教職員工中樹(shù)立了威信，贏得了口碑，為開(kāi)展工作奠定了群眾基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)識(shí)水平，增強(qiáng)管理才能

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，校長(zhǎng)引領(lǐng)教改推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施課改的關(guān)鍵是第一線的老師，而老師的關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。為了加快教師教育理念的轉(zhuǎn)變，我們采用“走出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)”的方法來(lái)加以強(qiáng)化，通過(guò)課堂實(shí)踐幫助教師理解教改理念的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的嘗試，課改的理念已深入人心。

在教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)中，信息技術(shù)的運(yùn)用，探究型、拓展型教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)已成“家常便飯”、屢見(jiàn)不鮮。作為校長(zhǎng)的我，在課改的浪潮中一馬當(dāng)先，平時(shí)學(xué)得的理論是我開(kāi)展教學(xué)管理工作的支撐點(diǎn)，平時(shí)的教研活動(dòng)是我與老師們探討新教法的平臺(tái)，平時(shí)的課堂是我和老師們探究新模式的舞臺(tái)，平時(shí)從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的成功案例是我挖掘校本培訓(xùn)最好的資源。在實(shí)踐中摸索，在摸索中積累，在積累中走向成熟是我和老師踐行課改理念的重要途徑。

2、構(gòu)建實(shí)踐機(jī)制，搭建交流平臺(tái)發(fā)現(xiàn)與培植了大批青年骨干教師，營(yíng)造了有序競(jìng)爭(zhēng)、人人爭(zhēng)先、百家爭(zhēng)鳴的良好教學(xué)氛圍，成為學(xué)校教學(xué)管理中的一個(gè)顯著亮點(diǎn)。把實(shí)踐的空間從一節(jié)課延伸到了備課、說(shuō)課、評(píng)課、反思、雜談等各個(gè)環(huán)節(jié)，為每位專(zhuān)任教師多層面、多規(guī)格展示自己的教學(xué)風(fēng)采提供了舞臺(tái)，在展示自我中認(rèn)識(shí)自我、在認(rèn)識(shí)自我中發(fā)展自我，使課堂教學(xué)成為教師生命價(jià)值的體現(xiàn)，成為認(rèn)識(shí)他人、融入群體的場(chǎng)所，成為提高教師教學(xué)水平和藝術(shù)的百花園，成為學(xué)校聚焦課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、聚焦課堂教學(xué)，真抓實(shí)干出成績(jī)

1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組為了扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)課堂工作，我校成立了由我任組長(zhǎng)的“素質(zhì)教育進(jìn)課堂領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組定期對(duì)本校課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查、研討，及時(shí)了解本校素質(zhì)教育進(jìn)課堂工作的實(shí)際狀況，商量相應(yīng)對(duì)策，并研究素質(zhì)教育進(jìn)課堂的監(jiān)控措施，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討課改精神，開(kāi)展活動(dòng)，撰寫(xiě)文章，組織交流，真正使課改的精神深入人心，使素質(zhì)教育進(jìn)課堂得到進(jìn)一步深化。

2、制定課堂管理常規(guī)我們根據(jù)區(qū)教育局有關(guān)文件精神和要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定了一系列課堂教學(xué)管理制度，從學(xué)習(xí)、計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)、考查、分析、總結(jié)、教研等十多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化控制。

3、實(shí)施課堂教育隨訪制課堂教育隨訪制，主要包括兩方面：

一是隨堂調(diào)研，采用事先不通知的辦法進(jìn)行一月一次的素質(zhì)教育進(jìn)課堂調(diào)研活動(dòng)。

二是進(jìn)行“專(zhuān)課專(zhuān)用”情況的檢查活動(dòng)，實(shí)行突擊抽查與平時(shí)檢查相結(jié)合，檢查包括了配套教材、勞技等材料的使用情況，真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)足開(kāi)好、專(zhuān)課專(zhuān)用的課程標(biāo)準(zhǔn)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。

四、加強(qiáng)與改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)未成年人思想道德建設(shè)是一項(xiàng)涉及億萬(wàn)家庭切身利益的民心工程;是一項(xiàng)關(guān)系到黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安的戰(zhàn)略工程;是保證中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人的希望工程;是社會(huì)主義精神文明的基礎(chǔ)工程。

我校從校長(zhǎng)到教師，絲毫不敢懈怠，樹(shù)立了“全員育人”的觀念;構(gòu)建適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園人文環(huán)境，努力營(yíng)造優(yōu)美、健康、和諧，讓一草一木、一石一樹(shù)會(huì)說(shuō)話的育人氛圍;細(xì)化、量化道德規(guī)范，并尋求豐富有效的德育載體，加以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。針對(duì)父母離異、經(jīng)濟(jì)困難、行為習(xí)慣差、學(xué)業(yè)成績(jī)差、心理欠健康等問(wèn)題。輔導(dǎo)員直接指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性需求，采取個(gè)性化、親情化的教育方法，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，及時(shí)幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的困難和困惑。輔導(dǎo)員已成為是學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)員、生活上的指導(dǎo)員、心理上的疏導(dǎo)者。試行以后，我們將延伸、發(fā)展導(dǎo)師制的內(nèi)涵，增加被“導(dǎo)”學(xué)生的數(shù)量，用真情去感化、教育更需要關(guān)愛(ài)的群體。

五、創(chuàng)建文明安全校園我校著力營(yíng)造校園文化育人的氛圍。在給校園添一份美的同時(shí)，保證校園有充分的安全，嚴(yán)格遵照教育局的要求，制定了校園安全防范制度和應(yīng)急處置等制度。

第10篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學(xué)；案例式教學(xué)；航空安全管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美國(guó)專(zhuān)業(yè)發(fā)展工程師會(huì)（ECPD，美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)的前身）定義工程學(xué)為是有創(chuàng)意的應(yīng)用科學(xué)定律來(lái)設(shè)計(jì)或發(fā)展結(jié)構(gòu)物、機(jī)器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產(chǎn)生的作品，或是在完整了解其設(shè)計(jì)下建構(gòu)或設(shè)計(jì)上述的物品、或是在特定運(yùn)作條件下預(yù)測(cè)其行為，所有所做的都是為了其預(yù)期的機(jī)能、運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)性或人員及財(cái)產(chǎn)的安全[1]。工程學(xué)包括非常多的子學(xué)科，然而他們的共同點(diǎn)就是都需要利用基礎(chǔ)自然科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。針對(duì)工程學(xué)的傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程，我們稱(chēng)為工程教育，它具有實(shí)踐性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性的特性[2]。目前的大學(xué)階段教育尤其是工科院校的教育特別強(qiáng)調(diào)工程教育，這類(lèi)院校工程教育培養(yǎng)的人才除具備一般高等教育人才的素質(zhì)之外需要更加突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。工程素質(zhì)既包含技術(shù)性素質(zhì)，也包含非技術(shù)性素質(zhì)[3]。一般來(lái)講，工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：廣博的工程知識(shí)、良好的思維方法、工程實(shí)踐操作能力、耐心細(xì)致扎實(shí)的工作作風(fēng)、工程創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[4]。培養(yǎng)的工科學(xué)生動(dòng)手能力、踐能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力薄弱是中國(guó)高等工科教育突出的問(wèn)題。因此，以現(xiàn)代工程教育為導(dǎo)向，建立起以能力培養(yǎng)為主線，以工程實(shí)踐為依托，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為突破口，理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，形成與課堂教學(xué)相輔相成又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是必要的，也是緊迫的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息。與此同時(shí)，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以及解決教師給出的實(shí)踐性課題等，這樣教師有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)交流，隨時(shí)解決他們不能解決的問(wèn)題。這種教學(xué)模式對(duì)于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一些天然的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楣こ填?lèi)學(xué)科的特點(diǎn)是主要是培養(yǎng)學(xué)生具有工程實(shí)踐的能力，以至將來(lái)能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。工程類(lèi)學(xué)科中的大部分知識(shí)屬于過(guò)程性知識(shí)，與陳述性知識(shí)不同，過(guò)程性知識(shí)不能直接陳述，例如可以通過(guò)實(shí)踐作業(yè)來(lái)獲得。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的作用，同時(shí)也可以增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也可得到教師的更多時(shí)間的補(bǔ)充指導(dǎo)。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于工程類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們提出一種改進(jìn)的針對(duì)工程類(lèi)課程的教學(xué)模型，其中融入了任務(wù)式教學(xué)和案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將該模型應(yīng)用于《適航與航空安全》課程教授過(guò)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在工程類(lèi)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)本科工科類(lèi)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，使其具備基本的工程能力，為日后成為優(yōu)秀的工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)對(duì)未來(lái)工程人才的培養(yǎng)要求主要表述為三點(diǎn)：（1）具有寬廣厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力。（2）具有大工程觀的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的靈活性與適應(yīng)性。（3）具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力、知識(shí)與能力。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是能夠做到“在工程中敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入的分析問(wèn)題，快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，準(zhǔn)確的解決問(wèn)題”。事實(shí)上，工程類(lèi)學(xué)科中的大部分知識(shí)屬于過(guò)程性知識(shí)，也就是主要用來(lái)回答“怎么想”“怎么做”的問(wèn)題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。與陳述性知識(shí)不同，過(guò)程性知識(shí)不能直接陳述，只能通過(guò)某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在，而且也不能像通過(guò)記憶來(lái)獲取陳述性知識(shí)那樣來(lái)獲取過(guò)程性知識(shí)。通常學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)分為三個(gè)階段。

第一階段，吸收知識(shí)。這是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，通過(guò)感知、理解和記憶過(guò)程性知識(shí)的陳述性形式（即陳述性知識(shí)），讓新知識(shí)與原有知識(shí)形成聯(lián)系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。

第二階段，轉(zhuǎn)化知識(shí)。這是一個(gè)深化理解和知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，通過(guò)各種練習(xí)方式，使貯存于知識(shí)體系中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

第三階段，應(yīng)用知識(shí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，提取過(guò)程性知識(shí)解決“怎么辦”的問(wèn)題。

與陳述性知識(shí)相比，過(guò)程性知識(shí)的習(xí)得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長(zhǎng)期運(yùn)用過(guò)程性知識(shí)解決問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)逐漸積累許多經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這其中不僅包括了知識(shí)，而且還有個(gè)人的技巧，是一種個(gè)體性知識(shí)。

目前我們本科工程類(lèi)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識(shí)），對(duì)于如何運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和技巧（屬于過(guò)程性知識(shí)）卻重視不夠。在這樣的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)下，我們的授課方式大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，課堂上教師講授基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)方法為主，學(xué)生們則以聽(tīng)講和背書(shū)為主要學(xué)習(xí)手段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內(nèi)容一天之后就會(huì)忘記大約74%的內(nèi)容。然而將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶所需要的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程通常是在課后通過(guò)復(fù)習(xí)和作業(yè)來(lái)完成，這個(gè)環(huán)節(jié)在本科教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)薄弱點(diǎn)，所以經(jīng)常導(dǎo)致在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí)學(xué)生頭腦中就已經(jīng)沒(méi)有多少知識(shí)的儲(chǔ)備了，更不要說(shuō)在畢業(yè)之后運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題了。另外，學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校內(nèi)的事情，畢業(yè)之后就是工作，再也不用學(xué)習(xí)了，由此可見(jiàn)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項(xiàng)能力恰恰是優(yōu)秀的工程人員不可或缺的能力之一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息。與此同時(shí)，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以及解決教師給出的實(shí)踐性課題等，這樣教師有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)交流，隨時(shí)解決他們不能解決的問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在工程類(lèi)科目中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念就是將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在了課堂上，將知識(shí)傳授的過(guò)程放在了課前。在工程類(lèi)學(xué)科教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以獲得許多優(yōu)勢(shì)。

1.有助于延長(zhǎng)了課程的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

5.有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力和技巧。

三、融入任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)的引入

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展[9]。任務(wù)型教學(xué)法非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實(shí)施，因?yàn)樵谡n前學(xué)生已經(jīng)完成了陳述性知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)自身能力參與和體驗(yàn)實(shí)際任務(wù)，與同學(xué)和老師進(jìn)行過(guò)交流與合作，解決任務(wù)中的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為過(guò)程性知識(shí)的過(guò)程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學(xué)生的注意力。

（二）案例式教學(xué)的引入

案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為一種為全球培訓(xùn)界為全球培訓(xùn)業(yè)公認(rèn)為最行之有效的培訓(xùn)方式之一。案例式教學(xué)有效地促進(jìn)了陳述性知識(shí)向過(guò)程性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

任務(wù)型教學(xué)一樣，案例式教學(xué)非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。課堂上學(xué)生們?cè)趯?duì)案例進(jìn)行思考和分析的過(guò)程中，會(huì)不斷運(yùn)用課前自主學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行思考與分析，并不斷的將陳述性知識(shí)向過(guò)程性知識(shí)轉(zhuǎn)化，力求解決案例中的各種問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中不斷的與其他學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)與交流。事實(shí)證明：案例教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有極好的提升和促進(jìn)作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于上面的分析，我們提出一種適合工程類(lèi)課程的融合任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學(xué)模式中，我們將課程的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)主要階段：課前自學(xué)、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)。

1.課前自學(xué)。課前教學(xué)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，將原本一直在課堂上進(jìn)行的知識(shí)傳授階段翻轉(zhuǎn)到了課前，在信息技術(shù)的輔助下通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成。根據(jù)工程類(lèi)學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個(gè)階段我們關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。（1）學(xué)習(xí)資源。由于在這個(gè)階段學(xué)生采用的是自學(xué)方式，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該提供多樣性的學(xué)習(xí)資料。①教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是課前學(xué)習(xí)資料經(jīng)常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放的相關(guān)課程視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)等方面是影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)主要因素。教學(xué)視頻在內(nèi)容上應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一段視頻，時(shí)長(zhǎng)一般15分鐘左右，不宜太長(zhǎng)，這樣既可以保持學(xué)習(xí)注意力，又不會(huì)給學(xué)生構(gòu)成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外每個(gè)視頻還應(yīng)配有相應(yīng)的文字副本，方便學(xué)生查看，避免觀看視頻時(shí)忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學(xué)視頻通常在課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，目標(biāo)是達(dá)到對(duì)基本概念的熟知以及對(duì)基本方法的深度學(xué)習(xí)。②輔助學(xué)習(xí)資料。相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文是工科類(lèi)學(xué)習(xí)經(jīng)常參考的資料之一，另外為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也是非常有幫助的。③課堂任務(wù)的準(zhǔn)備材料。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中我們?nèi)谌肓巳蝿?wù)型與案例式教學(xué)，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)以完成特定任務(wù)或者自主分析案例的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在課前階段將課堂要完成的任務(wù)或者案例提前交代給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的自助學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，而且還可以讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更高。（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是工科類(lèi)學(xué)生在實(shí)際工作中不可或缺的一項(xiàng)重要基本技能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段恰恰是培養(yǎng)工科類(lèi)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸找到適合自己和所學(xué)課程的自學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立自我學(xué)習(xí)的方法繼而樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的信心。

2.課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前階段的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂活動(dòng)的時(shí)間的延長(zhǎng)。由于課前已經(jīng)把課堂所需要的基本概念和基本技能進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這樣也就減少了課堂上教師講授知識(shí)的時(shí)間，所以課堂上留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間就多了。所以在課堂教學(xué)階段通常會(huì)采用合作式和交互式學(xué)習(xí)方法。為此我們提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了任務(wù)型和案例式教學(xué)。課堂活動(dòng)階段主要包括以下幾個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。（1）知識(shí)回顧與現(xiàn)場(chǎng)答疑。盡管學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但是在課堂上我們通常會(huì)首先進(jìn)行本課內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下來(lái)的疑問(wèn)與困惑進(jìn)行答疑。該環(huán)節(jié)的時(shí)間比重應(yīng)該控制在整堂課的20%以?xún)?nèi)。（2）任務(wù)活動(dòng)與案例分析。將工程中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象和總結(jié)，形成任務(wù)讓學(xué)生完成，或者將工程中的實(shí)際案例提供o學(xué)生供其分析，這兩種教學(xué)手段是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工科學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的工程素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“做中學(xué)、用中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”的特點(diǎn)。任務(wù)活動(dòng)階段需要學(xué)生的高度參與，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在工作中的人際交流能力。

課堂任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施通常分為以下幾個(gè)步驟：①教師根據(jù)本講的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的子任務(wù)以及綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都要設(shè)計(jì)明確的任務(wù)要求和具體的任務(wù)成果；②對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組進(jìn)行子任務(wù)活動(dòng)，充分交流、互動(dòng)，教師可以充當(dāng)參與者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、或協(xié)調(diào)者的角色，實(shí)時(shí)把握活動(dòng)的進(jìn)程，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和指導(dǎo)；③匯報(bào)交流。任務(wù)活動(dòng)完成后各個(gè)小組選出一名或幾名學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)與交流。匯報(bào)交流的形式可以多種多樣，比如報(bào)告、評(píng)審等。

課堂上案例分析活動(dòng)的實(shí)施通常包含以下環(huán)節(jié)：①教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問(wèn)題；②學(xué)生獨(dú)立對(duì)案例進(jìn)行分析，回答附加問(wèn)題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時(shí)解決和回答學(xué)生在案例分析過(guò)程中的疑惑，并適當(dāng)?shù)卮┎逯v解相關(guān)知識(shí)和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學(xué)生進(jìn)行案例分析的結(jié)果匯報(bào)，并做點(diǎn)評(píng)。

3.考核評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。通常我們將對(duì)學(xué)生考核分為兩個(gè)部分，一個(gè)是課堂考評(píng)，通常采用形成性評(píng)價(jià)，一個(gè)是傳統(tǒng)的期末考評(píng)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。（1）形成性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況并結(jié)合在任務(wù)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中觀察了解到的各組的整體表現(xiàn)，對(duì)匯報(bào)的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維能力、活動(dòng)參與度以及協(xié)商合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見(jiàn)。（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)期末會(huì)通過(guò)考試的形式完成本課程的考評(píng)，考試內(nèi)容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過(guò)案例分析等方式對(duì)技能的掌握情況進(jìn)行考核。

四、實(shí)例

（一）《適航與航空安全》課程背景

《適航與航空安全》是系統(tǒng)安全性工程里面的一門(mén)典型工科類(lèi)課程，該課程以系統(tǒng)安全性理論為基礎(chǔ)，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關(guān)知識(shí)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生理解航空安全的基本知識(shí)框架，掌握適航性與飛行安全相關(guān)的技術(shù)手段，了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)，能夠用所學(xué)的知識(shí)分析和解決該領(lǐng)域的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

如圖3所示，該課程內(nèi)容圍繞航空安全的核心展開(kāi)，包括針對(duì)飛行器的適航和安全管理兩個(gè)主要內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于上述的課程知識(shí)體系，并結(jié)合航空安全工程的實(shí)際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內(nèi)容分為13講，每次授課3個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)3時(shí)。

根據(jù)3.3節(jié)中提出的教學(xué)模式，我們以“人為因素對(duì)航空安全的影響”這一講來(lái)說(shuō)明我們的課程設(shè)計(jì)，如下圖所示。

“航空安全的人為因素”這一講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要須做到安排課前自學(xué)和案例式課堂教學(xué)。

1.課前自學(xué)，教師通過(guò)在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關(guān)案例視頻，并給學(xué)生提供查找相關(guān)知識(shí)的資源，鼓勵(lì)去尋找講義中沒(méi)有的知識(shí)，如查找人為因素導(dǎo)致的航空事故案例或補(bǔ)充講義中覆蓋不全及不詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)接受學(xué)生的咨詢(xún)；

2.課堂教學(xué)先要回顧這一講的知識(shí)，并解決學(xué)生仍存有的疑問(wèn)，接著給出一到兩個(gè)相關(guān)人為因素導(dǎo)致的航空事故案例，讓學(xué)生分組根據(jù)目標(biāo)任務(wù)分析，最后進(jìn)行分析情況匯報(bào)。

對(duì)于課程教授完成時(shí)的考核評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)課程而言的，因此在圖4中并未體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)這一部分；考核評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)主要各組的整體表現(xiàn)，對(duì)匯報(bào)的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維、任務(wù)分析程度、活動(dòng)參與度以及協(xié)商合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見(jiàn)，并放入學(xué)習(xí)檔案袋中；總結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)期末考試的來(lái)考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過(guò)案例分析等方式。

五、結(jié)論與展望

在本科工程類(lèi)科目中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，不僅符合工程類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，是一種值得研究與推廣的教學(xué)模式。作為一種較新的教學(xué)方法，在使用過(guò)程中尤其是在工程類(lèi)科目的教學(xué)過(guò)程中，尚有以下方面需要繼續(xù)探討與研究。

1.授課教師的思維轉(zhuǎn)換與能力提高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的角色至關(guān)重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學(xué)生需要合作式教學(xué)，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和交流技巧是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方式的技術(shù)化支持，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，如何借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有效地提高教學(xué)的效率和效果，是一個(gè)需要不斷思考與探索的領(lǐng)域。

3.評(píng)價(jià)考核方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色在于突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)過(guò)程，而傳統(tǒng)的依靠考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面和更深入的評(píng)價(jià)考核。

4.教學(xué)效果的長(zhǎng)期觀察與改善，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和使用雖然有一段時(shí)間了，但是將其真正的應(yīng)用于工程類(lèi)科目的教學(xué)中還缺少案例研究與長(zhǎng)期的使用觀察，只有在長(zhǎng)期（一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期以上）的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，才能通過(guò)收集數(shù)據(jù)并加以分析，來(lái)進(jìn)行效果的評(píng)估和方法的改進(jìn)。

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第11篇

【關(guān)鍵詞】 心理咨詢(xún)師；個(gè)人經(jīng)歷；內(nèi)容分析；質(zhì)性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：R749.055、C913.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)002-0152-05

Qualitative Research on Personal Experience ofParticipants of National

Psychological Counselor Examination

LI Qiang，XU Dan，GAO Wen-Jun

Psychology Research Centre of Nankai University，Tianjin 300071

【Abstract】 Objective：To get the knowledge about participants' personal experiences of National Psychological Counselor Examination (NPCE) for Licensure and Certification. Methods：Self-analysis report which was submitted by the participant of NPCE was analyzed with content analysis technique. According to the diversity of content and origin, all personal experiences were generalized and classified into ten clusters and thirty-six categories.Results：(1) Ten clusters were ranked by the descending of its frequency. They were occupational influence, model influence, family roles, distress of family members, frustration in school work, frustration in living, parent-child separation, family conflict, psychological or behavioral problem, and interpersonal problem.(2) Personal experiences of participants between 30 to 39 was significantly more than the other two age groups (6.5±2.9/4.3±1.9, 4.7±1.2, F=4.09, P=0.023).(3)Interaction effect was found between age and experience of family roles（Fisher's exact P=0.003), as well as age and experience of family conflict (Fisher's exact P=0.023); Diflerent rates of family expenenu were reported in dfferent age gooups(40,66.7%,Fisher's exact P=0.023).(4) There was no gender difference in personal experiences.Conclusion：Disparity in concealing level created experience differences reported by participants of all ages, the relation between participant's occupation and psychological counseling caused the diversity of occupational influence. Similarities and differences in personal experiences were found between the participants of NPCE in China and abroad.

【Key words】 psychological counselor; content analysis; personal experience; qualitative research

隨著我國(guó)心理咨詢(xún)職業(yè)化的起步，一大批人投身心理咨詢(xún)業(yè)，那么是什么原因促使這些人想成為心理咨詢(xún)師？他們是否有什么獨(dú)特之處？國(guó)外有研究顯示，心理咨詢(xún)師在價(jià)值觀、需要、個(gè)人經(jīng)歷等方面都存在與眾不同之處，他們可能看重職業(yè)所賦予的自主性［1］；他們有被人需要、建立親密關(guān)系、照顧他人、產(chǎn)生控制和施加影響、為別人解答問(wèn)題等需要［2］。也有研究發(fā)現(xiàn)心理咨詢(xún)師比平常人經(jīng)歷了更多的心理痛苦，在童年時(shí)遭受過(guò)虐待，源生家庭（family of origin）存在各種機(jī)能障礙、家庭暴力，父母未能承擔(dān)應(yīng)盡之義務(wù)，自己或親屬曾接受心理治療。他們?cè)@益于心理治療或良師（mentor）的引導(dǎo)等［3-6］。而目前國(guó)內(nèi)對(duì)這一問(wèn)題尚無(wú)研究結(jié)果發(fā)表，前期個(gè)案研究顯示心理衛(wèi)生工作者的從業(yè)動(dòng)機(jī)與其個(gè)人經(jīng)歷之間有著較為密切的聯(lián)系［7］。本文用二次文獻(xiàn)分析法開(kāi)展了進(jìn)一步研究。

1 對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

以2006年天津市報(bào)考心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格考試（二級(jí)）的478名人員為總體，其中上半年150人，下半年328人。選取總體的10％作為此次研究的樣本，但考慮到所抽被試在綜合評(píng)審時(shí)提交的報(bào)告并非均為個(gè)人分析報(bào)告，根據(jù)多年評(píng)審經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際抽樣中將比例擴(kuò)大為12％，以保證獲得10％的樣本量。抽樣分上、下半年兩次進(jìn)行，具體方法為：采用整群抽樣的方法，先將報(bào)考者按照考號(hào)排序，然后將其分成若干個(gè)抽樣單位，每個(gè)抽樣單位的樣本數(shù)不少于總體的12％，最后采取簡(jiǎn)單隨機(jī)法（抽簽）選取其中一個(gè)抽樣單位作為樣本。共獲得樣本58人，其中上半年18人，下半年40人。剔除其中未提交個(gè)人分析報(bào)告的無(wú)效樣本6人，實(shí)際獲得有效樣本52人。其中男18人，女34人；50歲5人；職業(yè)：教師16人，醫(yī)務(wù)工作者16人，心理咨詢(xún)員（三級(jí)）5人，其他（管理者、營(yíng)銷(xiāo)人員、記者、學(xué)生等）15人。

1.2方法

1.2.1建立內(nèi)容分析系統(tǒng)

1.2.1.1確定分析單位 在本研究中，描述或解釋研究對(duì)象時(shí)所使用的最小、最基本單位是心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格考試的報(bào)考者。

1.2.1.2形成類(lèi)目 由于國(guó)內(nèi)尚無(wú)同類(lèi)研究，筆者在參考借鑒國(guó)外相關(guān)研究結(jié)果的基礎(chǔ)上［1-6,11-13］采用了自下而上，以分析材料的內(nèi)容為基礎(chǔ)的類(lèi)目形成方法。具體過(guò)程如下：

第一步，閱讀所有分析材料，對(duì)報(bào)考者的個(gè)人經(jīng)歷形成整體印象，將報(bào)告中涉及的所有個(gè)人經(jīng)歷匯總，并初步擬定類(lèi)目及標(biāo)準(zhǔn)；

第二步，從分析材料中隨機(jī)抽取9份，由三名研究者對(duì)照初步形成的類(lèi)目和標(biāo)準(zhǔn)各自獨(dú)立編碼，然后討論、調(diào)整類(lèi)目、修訂標(biāo)準(zhǔn)、再次試用……，反復(fù)修訂類(lèi)目及標(biāo)準(zhǔn)，直至所形成之類(lèi)目簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、界定清晰，標(biāo)準(zhǔn)的定義客觀、操作性強(qiáng)，研究者之間觀點(diǎn)達(dá)成一致；

第三步，經(jīng)多次討論，將內(nèi)容相近或來(lái)源相同的個(gè)人經(jīng)歷歸到一個(gè)大類(lèi)中，最終形成家庭角色、家庭矛盾、家庭成員的遭遇、親子分離、心理與行為問(wèn)題、生活上的挫折、學(xué)業(yè)上的挫折、人際關(guān)系問(wèn)題、榜樣影響和職業(yè)影響等10個(gè)大類(lèi)。經(jīng)過(guò)這三步形成的分析系統(tǒng)即為正式分析的編碼手冊(cè)。

1.2.1.3編碼 三名編碼人員依照編碼手冊(cè)分別對(duì)52份個(gè)人分析報(bào)告進(jìn)行編碼，凡個(gè)人分析報(bào)告符合某一類(lèi)目的編碼標(biāo)準(zhǔn)即在編碼登記表相應(yīng)的經(jīng)歷上記1；反之，記為0。

1.2.2編碼者一致性信度

對(duì)三名編碼人員的所有編碼結(jié)果進(jìn)行編碼者信度分析，信度系數(shù)為0.87。由此可知，分析系統(tǒng)具有較高的可靠性和客觀性。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 用作統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)是綜合三份編碼數(shù)據(jù)得出的，即各樣本在每一經(jīng)歷上的值取自?xún)擅ɑ騼擅陨希┚幋a者相一致的編碼值，依此來(lái)降低編碼的誤差。采用內(nèi)容分析法，將文字的敘述性文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)［8］，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、對(duì)數(shù)線性模型分析、單因素方差分析等。

2 結(jié) 果

2.1心理咨詢(xún)師職業(yè)資格考試報(bào)考者個(gè)人經(jīng)歷內(nèi)容分析結(jié)果

表1顯示，報(bào)考者的個(gè)人經(jīng)歷按照其在樣本中出現(xiàn)的頻次排序依次為：職業(yè)影響、榜樣影響、家庭角色、家庭成員遭遇、學(xué)業(yè)挫折、生活挫折、親子分離、家庭矛盾和心理及行為問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題。這10類(lèi)經(jīng)歷主要集中在個(gè)人、家庭以及社會(huì)三方面。

2.2不同年齡、性別報(bào)考者的個(gè)人經(jīng)歷差異比較

表2顯示30-39歲報(bào)考者的個(gè)人經(jīng)歷類(lèi)目總數(shù)顯著高于40歲組，后兩組間差異無(wú)顯著性；在所有經(jīng)歷大類(lèi)中，三組之間僅在家庭角色和家庭矛盾兩類(lèi)經(jīng)歷上存在顯著差異。對(duì)數(shù)線性模型分析顯示在是否報(bào)告家庭角色經(jīng)歷上，40歲組的人次分布與期望次數(shù)有顯著差異，前者未提及家庭角色經(jīng)歷的人數(shù)較多，而后者提及家庭角色經(jīng)歷的比例較高；30-39歲報(bào)考者在報(bào)告中陳述家庭矛盾的人較多。偏關(guān)聯(lián)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，即使排除性別和職業(yè)兩因素的作用，年齡與家庭角色、年齡與家庭矛盾的交互作用仍然存在（Partial χ21=13.43，P=0.001；Partial χ22=12.58，P=0.002）；不同性別的報(bào)考者之間在各類(lèi)經(jīng)歷上均無(wú)顯著差異（均P>0.05）。對(duì)數(shù)線性模型分析的偏關(guān)聯(lián)檢驗(yàn)顯示性別的主效應(yīng)雖顯著（Partial χ2=5.00，P=0.025），但性別與經(jīng)歷間并不存在交互作用。

2.3不同職業(yè)報(bào)考者的個(gè)人經(jīng)歷差異比較

不同職業(yè)報(bào)考者在職業(yè)影響上差異不顯著（確切P=1.000）。

3 討論

3.1報(bào)考者個(gè)人經(jīng)歷的差異

本研究結(jié)果顯示：30-39歲報(bào)考者在個(gè)人分析報(bào)告中所陳述的個(gè)人經(jīng)歷種類(lèi)要顯著多于其他兩組，年齡與所報(bào)告的經(jīng)歷種類(lèi)呈倒U型關(guān)系。這一結(jié)果與通常認(rèn)為的經(jīng)歷隨著年齡增長(zhǎng)而遞增的常識(shí)有出入。可能是由于不同年齡人群在掩飾性上存在差異所致。>40歲的報(bào)考者掩飾性更高，更傾向于表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的方面，而隱藏不好的一面。在撰寫(xiě)個(gè)人分析報(bào)告時(shí)，>40歲的報(bào)考者對(duì)一些違背社會(huì)期望、影響自己形象的經(jīng)歷避而不談，如家庭矛盾這一尖銳和敏感問(wèn)題，他們均未在個(gè)人分析報(bào)告中提及。而對(duì)于家庭角色這類(lèi)不與道德評(píng)價(jià)直接相聯(lián)系的中性經(jīng)歷，他們就未出現(xiàn)上述的掩飾行為。但這一觀點(diǎn)仍需后續(xù)研究的驗(yàn)證。在家庭角色大類(lèi)中，包含了身為長(zhǎng)子或長(zhǎng)女、承擔(dān)生活重?fù)?dān)、為人父母三種經(jīng)歷，無(wú)論從報(bào)考者出生的時(shí)代背景，還是人正常的生理和社會(huì)發(fā)展來(lái)看，這類(lèi)經(jīng)歷的出現(xiàn)均隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。

3.2我國(guó)心理咨詢(xún)師報(bào)考者與國(guó)外心理治療師個(gè)人經(jīng)歷的異同

從我國(guó)心理咨詢(xún)師報(bào)考者的家庭情況來(lái)看，他們中有人是家中的長(zhǎng)子或長(zhǎng)女，自幼就幫父母照顧弟妹或承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)；有人不得不長(zhǎng)期照顧患有心理疾病或嚴(yán)重軀體疾病的親屬。這都是親職化（parentification）的標(biāo)志。親職化是指在家庭互動(dòng)模式中，兒童或青少年被指定承擔(dān)原先應(yīng)當(dāng)由父母所應(yīng)提供的角色與責(zé)任［10］。Fussell發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)家相比，心理治療師童年時(shí)更多地經(jīng)歷親子角色的倒置［4］。Maeder也提出心理治療師曾是父母的照顧者，只有在提供溫暖和情感撫慰時(shí)才能夠獲得同樣的情感回報(bào)，他們對(duì)于自我概念的價(jià)值評(píng)價(jià)大都源自幫助和照顧他人，因此他們經(jīng)常通過(guò)助人這一途徑來(lái)尋求自我肯定和親密情感［11］。

心理咨詢(xún)師報(bào)考者的生活常充滿了挫折與坎坷，他們的身體、心理可能具有某種障礙或缺陷，抑或在生活或?qū)W業(yè)上遭受了重大打擊；另外一些傷害則來(lái)自他們?cè)愀獾募彝キh(huán)境和不良的人際關(guān)系。有的家庭成員之間存在形式、激烈程度各異的沖突；有人則在人際交往中表現(xiàn)出被動(dòng)、回避、退縮或易起沖突。這也是為什么在國(guó)外的相關(guān)臨床文獻(xiàn)中，他們常常被稱(chēng)為“負(fù)傷的治療者（wounded healers）”［11］，那些挫折經(jīng)歷和帶著傷疤的情感痛苦似乎能增強(qiáng)他們理解他人和共情的能力［12］。

本樣本中67.3％的報(bào)考者在報(bào)告中都強(qiáng)調(diào)了榜樣的影響，他們的“榜樣”或是文藝作品中的角色、社會(huì)及歷史上的知名人物，或是身邊的某位好老師，又或者是有幸結(jié)識(shí)的心理衛(wèi)生工作者。Henry及其同事指出，這些角色有的激勵(lì)他們不斷前行，有的被他們視為追隨的目標(biāo)［13］。

除以上的相同點(diǎn)外，表2所列的某些經(jīng)歷是我國(guó)心理咨詢(xún)師所特有的，包括：為人父母、由祖輩帶大、高考失利以及職業(yè)影響。這些經(jīng)歷或與我國(guó)心理咨詢(xún)職業(yè)化道路直接關(guān)聯(lián)，或以我國(guó)的傳統(tǒng)文化為基石。“為人父母”與“職業(yè)影響”中的各種經(jīng)歷，凸顯了我國(guó)心理咨詢(xún)職業(yè)的特殊性。我國(guó)心理咨詢(xún)的職業(yè)化剛剛開(kāi)始，行業(yè)門(mén)檻較低，日漸壯大的咨詢(xún)師隊(duì)伍中相當(dāng)一部分成員來(lái)自與心理學(xué)相關(guān)的各行業(yè)，如教育、醫(yī)療、管理等。這與西方心理衛(wèi)生工作者的培養(yǎng)模式完全不同［14］。我國(guó)心理咨詢(xún)師準(zhǔn)入人群表現(xiàn)出兩方面特征：年齡跨度大，報(bào)考者從二十幾歲至五十多歲［15，16］；在職業(yè)經(jīng)歷方面較國(guó)外同行豐富，即報(bào)考者參加心理咨詢(xún)培訓(xùn)前大都具有從事其他職業(yè)的經(jīng)歷。因此，一些報(bào)考者或出于教育子女的需要，或因先前職業(yè)的影響來(lái)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)也就不足為奇了。

“由祖輩帶大”是我國(guó)家庭教養(yǎng)方式的一大特點(diǎn)，既有父輩工作壓力大無(wú)暇顧及子女等現(xiàn)實(shí)原因，也與我國(guó)傳統(tǒng)文化所塑造的以緊密聯(lián)系的擴(kuò)大家庭為主體的家庭結(jié)構(gòu)有關(guān)。幼年子女與父母長(zhǎng)期分離，不僅妨礙親子間正常依戀關(guān)系的建立，繼而還會(huì)影響其成年后的人際交往方式及職業(yè)選擇［17］。

高考失利給當(dāng)事人心理上帶來(lái)的挫敗感和隨之而來(lái)的社會(huì)壓力絲毫不遜色于童年期遭受的各種不幸［18］。從應(yīng)激的角度看，高考受挫的個(gè)體投身心理咨詢(xún)行業(yè)的行為作為一種應(yīng)對(duì)方式，也是源于自助或補(bǔ)償?shù)男枰?］。

通過(guò)與國(guó)外研究的比較，發(fā)現(xiàn)在國(guó)外研究中揭示的某些現(xiàn)象在本研究中并未出現(xiàn)。如遭受虐待。在報(bào)告中，很少有報(bào)考者提及自己有受虐經(jīng)歷，即使在敘述家庭沖突或家庭暴力時(shí)稍有暗示，也表述的極為隱晦，無(wú)法判斷是否被虐待，更未發(fā)現(xiàn)待個(gè)案。而國(guó)外的研究結(jié)果與此不同，Elliot等研究發(fā)現(xiàn)從事心理健康工作的女性比其他職業(yè)女性遭受待的比例更高［5］。原因可能是本研究樣本數(shù)量偏小，未能涵蓋可能的全部情況；也可能是因?yàn)樵摻?jīng)歷高度隱密且不光彩，加之研究所選材料是提交評(píng)審的自我報(bào)告，不能排除報(bào)考者出于心理防御和印象整飾而刻意隱瞞的可能。

3.3本研究的不足

由于研究材料的特殊用途決定了其內(nèi)容難以盡含撰寫(xiě)者的全部個(gè)人經(jīng)歷信息，報(bào)考者出于印象整飾等目的可能隱瞞一些重要經(jīng)歷，這就使得在得出研究結(jié)論時(shí)不夠全面：按照?qǐng)?bào)告的撰寫(xiě)要求，報(bào)考者所陳述之經(jīng)歷須為其個(gè)人成長(zhǎng)或從事心理咨詢(xún)有著重要影響的個(gè)人經(jīng)歷。但無(wú)法做出個(gè)人經(jīng)歷與選擇心理咨詢(xún)職業(yè)動(dòng)機(jī)二者之間必然聯(lián)系的推斷，更無(wú)法建立某種經(jīng)歷與某一動(dòng)機(jī)之間的因果性聯(lián)系。需進(jìn)一步深入探討；由于本研究?jī)H與國(guó)外同一職業(yè)群體的研究進(jìn)行比較，而未與國(guó)內(nèi)其他職業(yè)人群的同類(lèi)研究作對(duì)照，因而僅能發(fā)現(xiàn)文化因素的影響，卻無(wú)法揭示職業(yè)因素的作用；本研究樣本代表的是心理咨詢(xún)師職業(yè)資格考試報(bào)考者，目前國(guó)內(nèi)的研究也多以這一群體為研究對(duì)象，但心理咨詢(xún)師考試報(bào)考者并不等同于獲得職業(yè)資格的心理咨詢(xún)師，且其獲得職業(yè)資格后也未必一定從事心理咨詢(xún)工作。因此，以前者為對(duì)象的研究能否推論到后者？報(bào)考者在多大程度上能夠代表職業(yè)心理咨詢(xún)師？仍是尚待考察的問(wèn)題。

致謝：感謝天津市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)本研究的支持！感謝樊倩倩、佟晶同學(xué)在本研究中所做的工作！

參考文獻(xiàn)

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16 方華，楊衛(wèi)敏，朱紫青. 四期心理咨詢(xún)師培訓(xùn)班概況分析及教學(xué)管理工作的體會(huì). 上海精神醫(yī)學(xué)，2005，17（增刊）：40-41.

17 Roe A, & Lunneborg PW. Personality development and career choice. In: Brown D, Brooks L.Eds. Career choice and development. San Francisco: Jossey-Bass: 1990:68-101.

第12篇

【關(guān)鍵詞】選修課演講辯論

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍存在闡述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)不能創(chuàng)造性地表達(dá)等問(wèn)題,難以完成深層次的語(yǔ)言交際。通過(guò)開(kāi)展第二課堂活動(dòng),以演講和辯論的形式能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力和快速反應(yīng)能力。下面實(shí)例著重闡述了英語(yǔ)演講辯論活動(dòng)的實(shí)施方法及效果。

二、課堂演講實(shí)例：Do we need to conquer the universe?

本課題材選自于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(選修) Book 8, Unite 5, The Conquest of theUniverse.

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)首次登月，首次航天飛機(jī)飛行，土星及其衛(wèi)星，科幻電影《星球大戰(zhàn)》等。

2、指導(dǎo)學(xué)生分析人類(lèi)探索外層空間的主要事件及其原因。能夠就人類(lèi)是否應(yīng)該繼續(xù)探索太空這一話題展開(kāi)辯論，陳述自己的理由，在陳述觀點(diǎn)和說(shuō)明理由時(shí)能夠正確運(yùn)用名詞性從句。

3、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)合連續(xù)發(fā)言的能力及表達(dá)自己觀點(diǎn)的策略。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握及運(yùn)用。了解人類(lèi)不斷探索外太空的歷史，了解太空探索史上具有劃時(shí)代意義的重大科學(xué)事件，增強(qiáng)開(kāi)發(fā)外空，謀求人類(lèi)和平與發(fā)展的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1. 以公眾演講方式提高學(xué)生當(dāng)眾講話能力。

2. 任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法；情境教學(xué)法。

教學(xué)步驟：1、情景導(dǎo)入：播放電影片段Star Wars。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。

三、圖片激趣

—展示人類(lèi)生存空間的圖片（學(xué)生預(yù)先搜集好的），學(xué)生小組討論，找出這些圖片所展示的原因。

—教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納演講技巧（body language, eye contact, speech, pronunciation , facial expression, etc.）

此環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地使學(xué)生深入進(jìn)語(yǔ)言情景中。

四、設(shè)定賽程

—以競(jìng)賽形式、小組為單位劃分賽區(qū)，選出相應(yīng)的選手、評(píng)委、計(jì)時(shí)員等。

—制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Content, Language ability, Voice, Stage performance, Time control, Answers to the questions, etc.

交流互補(bǔ)，理清思路：通過(guò)師生交流，資料的整理，呈現(xiàn)英語(yǔ)辯論的特點(diǎn)、技巧、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及角色要求。

A．The first affirmative speaker must: define the topic; present the affirmative’s team line; begins arguments against the negative side.

B．The first negative must: accept or reject the definition; present the negative team line; rebut some of the main points of the first affirmative speaker; presents strong negative arguments.

C．The second affirmative must: reaffirm the affirmative’s team line; rebut all the remaining points of the negative’s case; present a summary of the affirmative’s case; round off the debate for the affirmative.

D．The second negative must: reaffirm the negative’s team line; rebut all the remaining points of the affirmative’s case; present a summary of the negative’s case.

五、選手展示

此環(huán)節(jié)旨在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，使其有據(jù)可依，步步深入，在有相當(dāng)難度的挑戰(zhàn)中提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

準(zhǔn)備階段為學(xué)生了解過(guò)程、明確思路做好一定的鋪墊。由此，辯論開(kāi)始。現(xiàn)將正反兩方的部分觀點(diǎn)歸納如下：

Positive: It is right to conquer the universe.

Argument 1、It is known to all that human beings have spent many years exploring the universe and we have already achieved success.

Argument 2、There are more important problems on earth. Our living space is becoming less and less, so we need to expore more outer space.

Negative: It is wrong to conquer the universe.

Argument 1、Space travel is too dangerous. The human body is not designed

for zero grevity.

Argument 2、people will never be able to travel to other planets because it

takes so long to get there.

Argument 3、It’s a waste of momey spending space probes into space.

六、反饋評(píng)價(jià)：

—學(xué)生互評(píng)。選手進(jìn)入其他各組交流，征詢(xún)反饋意見(jiàn)；選出優(yōu)勝者，各組代表評(píng)價(jià)。

—選手自評(píng)。自我評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)自身不足，認(rèn)清努力方向。

—教師評(píng)價(jià)并小結(jié):本課旨在針對(duì)學(xué)生交際操練匱乏、開(kāi)口意識(shí)薄弱、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)不規(guī)范等弱勢(shì)，試圖充分挖掘教材，把課堂還給學(xué)生，并體現(xiàn)語(yǔ)言是文化的載體這一論斷。

七、結(jié)語(yǔ)：

演講與辯論不同于一般的口語(yǔ)交際，有其特殊性，教師必須更加靈活地控制課堂，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，克服各種障礙，積極參與。教師也應(yīng)努力營(yíng)造一種寬容，友善的課堂氣氛，使學(xué)生的演講與辯論活動(dòng)不受到正確或錯(cuò)誤的評(píng)判。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能得到鍛煉。要以學(xué)生為主體，教師作活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)調(diào)者。同時(shí)，教師也要提高自身的素質(zhì)，不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的專(zhuān)業(yè)技能、較強(qiáng)的課堂組織能力，還要有演講與辯論的示范能力，掌握新課程理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005年。

[2]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）, 人民教育出版社,2003年。

[3]金鶯、宋桂月《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出社，2003年。