時間：2022-03-12 11:56:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課標中將化學定義為培養學生科學探究能力的學科。對于化學來說，化學實驗是培養學生科學探究意識的必要方式。因為它既是科學探究的重要組成部分，同時也是科學探究在化學教學中的體現。因此，化學教學必須將化學實驗教學擺在重要位置。通過搭建化學學科探究平臺，讓學生可以通過化學實驗掌握化學知識。相較于其他教學手段，化學實驗的優勢非常明顯，而它也是提升學生化學素養的重要途徑。
二、加強教師的指導作用
在進行化學實驗教學的過程中，教師要引導學生獨立思考，自主探究實驗步驟，并盡快掌握實驗操作方法。在探究化學規律的實驗中形成科學的思維方式和良好的實驗習慣。
1.指導學生觀察實驗
化學主要通過實驗來研究物質的特性和變化規律。學生學習化學首先要觀察物質的特征和在反應中發生的形態變化。學生進行觀察實驗時，教師如果不能予以正確的指導，學生就會因為不清楚觀察目的，只關注那些比較有趣或者是明顯發生的變化。對于實驗要求重點觀察的內容卻不能很好的完成。因此在學生進行實驗以前，教師要對觀察目的予以說明，并根據實驗內容提出相關要求。
2.指導學生研究實驗
實驗觀察只能得到觀察對象表象的性質，要想得到更深層次的結論，就要經過深入的思考。在學生進行實驗的過程中，如果教師能夠予以適當的點撥，那么學生就能從本質上對物質變化有一個深層次認識。這樣也能提升學生歸納問題的能力和分析問題的能力。
三、倡導自由與開放風氣，對某些化學實驗進行改進和創新
初中學生的形象感知能力往往強于邏輯思維能力。所以，教師可以在講解比較晦澀難懂的知識點時選擇更加靈活的教學方式，在原本的教學內容中引入比較有趣味性的知識點，這樣不僅可以將生澀的知識點變得易于理解和掌握，還能提高學生參與課堂的積極性。例如，在演示實驗室支取氧氣的實驗中，教師如果只是按照實驗步驟完成實驗，并反復強調在實驗中要防止試管炸裂，學生只會死記硬背要怎么做，并不清楚試管在什么時候會發生爆炸，或者是為什么發生爆炸。學生都是充滿好奇心的，他們其實也想看到試管炸裂的景象，老師完全可以故意設計一個試管炸裂的實驗，讓學生對于實驗原理有更清楚的認識，對于實驗要注意的事項也有更深刻的印象。
四、課外實驗教學中的合作探究
愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。為了增加學生課堂參與度和學習化學的興趣，對化學、生活、生產之間的聯系有更清楚的認識，本人針對化學實驗教學課堂，設計了兩種適用于課外實驗的教學方法。對學生進行分組，讓學生以小組的形式探究課外興趣實驗。學生可以在小組內自由分工，完勝實驗方案的設計和完善，并收集相應的實驗材料。在完成操作實驗后，形成書面報告，并對實驗進行總結和反思。學生通過合作探究可以直觀的感受到化學和我們的生活是息息相關的，學好化學是非常重要的。教師成立“身邊的化學”研究小組和“化工廠”調查小組。并將學生分配到興趣小組中。調查“身邊的化學”的小組主要調查對象就是生活中經常接觸的日用品、吃穿用度產品和化學之間的聯系。教師可以布置相應的研究課題，并在學生調查的過程中，予以技術指導和知識補充。因為學生大部分都住校，所以參與調查的時間非常有限，盡管他們自主調查的機會不多，但是通過這種方式已經能夠在一定程度上增加學生學習化學的熱情。
五、總結
關鍵詞：化學學習策略應用新教材敢于創新
一.化學學習策略的概念、分類及現實意義
1.化學學習策略的概念
化學學習策略主要是指在化學學習中，為使信息有效地保持在認知結構中，對信息進行加工和組織的程序和形式、思想和規則等。化學學習策略同時具有調節認知的作用——在特定的問題情境中熟練運用這些知識解決問題，即根據學習情境的特點（如學習者的能力水平、學習材料的類型和難易、學習時間等）和變化選用最為適當的學習途徑。由若干種化學學習基本方法結合而成化學學習的綜合方法。在化學學習綜合方法的結構因素中，學習策略處于關鍵的地位，它是能夠分析具體材料的背景或情境，從而得出應該用何種方法或學科思想的策略。它體現化學學習的指導思想，決定各種學習方法的主要差別，是化學學習綜合方法的精髓所在。
2.化學學習策略的分類
不同的人對化學學習策略有著不同的分類方法。根據化學學習活動的基本組織方式，可以將化學學習策略分為：機械記憶策略、接受—內省—復現策略、探索—發現策略、問題解決學習策略、歸納學習策略、演繹學習策略、分步學習策略、集體學習策略等。根據化學知識和技能的特點，可以將化學學習策略分為：化學基本概念學習策略、化學基本理論學習策略、元素單質及化合物學習策略、有機化學學習策略、化學實驗學習策略、化學計算學習策略等。
3.化學學習策略的現實意義
培養學生的化學學習策略具有重大意義。化學學習策略，這種策略性知識比具體的化學學科知識和技能具有更高的概括性、更強的遷移能性和更廣的適用性，學生掌握科學的學習策略，能有力地促進學生學習能力的形成和發展；能使學生學會學習，終身學習，適應未來迅猛發展的社會；能培養學生創新能力，真正落實素質教育。因此，教師應高度重視培養學生的化學學習策略。
二.教師如何培養中學生的化學學習策略
1.增強化學教學的趣味性，激發學生化學學習動機
學習者學習化學的愿望越強烈、對化學學習結果的期望越高，往往越注意化學學習策略。學習者越是認為自己能調控自己的內部認知活動，越是認為自己能掌握好的學習方法，就越是注意化學學習策略的使用。反之，如果學習者不想學習、對學好化學缺乏信心，他就會很少考慮化學學習的策略問題。因此，化學教師要注重培養學生的化學學習興趣。
2.注重培養學生科學探究的學習方式
首先，學生傳統的學習方式是被動接受式。這種學習方式以知識和教師為中心，使學生長期處于被動地位和消極狀態，極大損害了學生的學習積極性。因此，這種學習方式明顯不利于培養學生的化學學習策略。其次，化學學習策略屬于策略性知識。而策略性知識與事實性知識有著顯著的不同。化學事實性知識可以通過接受式學習來習得，但策略性知識卻難以靠灌輸、接受式學習來形成，只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內化而逐步形成。此外，我國新一輪中學化學課程改革將以科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。在此背景下，在中學化學課程標準中化學學習策略的內涵由過去強調書本知識的學習策略轉向對化學問題進行探究的策略。因此，教師要設計出形式多樣、層次豐富的探究活動，使學生在探究實踐中領會并掌握科學的探究策略。
3.注重常規化學學習策略的培養
常規的化學學習策略包括機械記憶策略、接受—內省—復現策略、探索—發現策略、問題解決學習策略、歸納與概括學習策略、分步學習策略、集體學習策略等。教師要結合不同的教學內容訓練學生不同的化學學習策略。除探究策略以外，很多中學化學教師都認為歸納與概括的學習策略是中學化學學習策略中最重要的學習策略。因為中學化學的一個重要特點就是知識點繁雜散碎。大量的知識點需要學生識記。如：元素周期表要記,各元素原子結構要記,各族代表元素單質、化合物的性質、化學反應方程式要記；有機化合物中各種烴、烴的衍生物的性質、作用及一些規律要記等等。學生只有通過概括、總結，把紛繁蕪雜的知識點有效的組織在一起，使之條理化、系統化、理論化才能有效的掌握化學知識。因此，在常規的化學學習策略中，教師應重點培養學生的歸納與概括的學習策略。培養學生的歸納與概括的學習策略可以通過多種方式進行，例如，督促學生以表格或網絡圖等形式完成每章節的總結；對于典型的習題請學生概括其方法步驟等。
4.引導學生自我反思與監控，培養學生元認知能力
元認知集中反映了學習策略中自我調節和控制這一本質屬性，所以元認知是學習策略系統中的核心因素，是學習策略的動力源。學習策略的教學實踐表明：只有元認知能力的培養與學習策略教學同步進行，才能使學習策略的教學收到理想的效果。而培養學生元認知能力的有效途徑是促使學生開展自我反思與自我監控。從上述觀點可演繹出：要培養學生的化學學習策略必須促使學生對化學學習進行自我反思與自我監控。
教師在化學教學中一定要注重培養學生的自我反思與監控能力。首先，教師要豐富學生自我反思的內容。學生自我反思的內容除了可以是知識點的識記情況、典型習題的掌握程度、還可以是諸如記憶方法、思維方式、信息獲取途徑等方法和策略性知識的運用情況。其次，反思的形式要多樣化。可以讓學生集體討論學習方法；可以就某道習題，讓學生口述其思維過程；可以讓學生自己填寫反思評價表等。
三．開發教材，積極探索，勇于創新
總書記指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才靠教育。”創新教育作為實施素質教育的核心和最高目標，把如何培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的人才，擺在了我們教育工作者的面前。在初中化學的教學中，應重在學生牢固系統地掌握化學基礎知識和基本技能的同時，著力培養學生的創新意識和創新能力，這是創新教育的核心。創新意識就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的意識或理念。創新意識是創新型人才必備的素質，只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機。教師在教學中要改變阻礙學生創造力發展的行為和觀念，優化教學環境，培養學生創新意識。破除將創造性思維神秘化的思想，肯定學生在平時學習中具有創造性，培養學生創新的勇氣和信心，要大膽扶持，肯定帶有創新意向的活動及活動的方式和途徑。
新教材在教學理念、教學內容、教學要求、編排方式等方面都有較大的變化，新大綱教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學科本位，注重社會、學生發展的需求，教給學生在用化學知識解決生產生活實際問題時應有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發現和提出問題發表自己的見解，培養學生以辨證的觀點認識科學技術與社會的問題。強調學生走進化學實驗室的重要意義，引導學生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學習，獲取知識，體現化學實驗是獲取知識和學習探究科學探究方法的重要手段，關注學生渴望了解化學的情感。從教材表面看，新教材的內容總量減少，難度降低了。但在課程的實際操作中正好相反，對教材進行加工、整理，使之變成學生熟悉的有親身體驗的感興趣的知識。這就需要教師轉變教學觀念，由“學生跟著教師走”變“教師圍著學生轉”，學生通過自主、探究實驗現象，討論形成知識體系。
總之，化學學習策略這種策略性知識與化學學科知識一樣，在培養未來社會公民科學素養方面具有極為重要的作用。化學教師應充分認識到這一點，把學生化學學習策略的培養落實到化學教學的每一個環節中。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡教學；衛生化學實驗；預防醫學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0085-03
引言
衛生化學是高等醫學院校預防醫學專業本科生的一門必修專業基礎課程，其主要任務是為學生講授公共衛生實踐中所必需的分析科學基礎理論、基本知識及基本技能，是一門講授公共衛生與預防醫學領域中與健康相關化學物質的質、量及其變化規律的課程。作為一門實踐科學，衛生化學實驗是該課程的核心內容。隨著我國食品安全、環境污染等公共衛生問題的不斷凸顯，衛生化學實驗課程的實際運用功能與作用日益突出。然而，隨著預防醫學專業課程的改革，該專業各門必修課均減少了課時數（本校衛生化學實驗課學時數僅有32學時），可衛生化學實驗具有實驗數量多、大型分析儀器多等特點，現有學時數無法滿足教學的要求。此外，目前常用的“教師講授―演示―學生模仿”的實驗模式存在諸多不足，如注重知識灌輸，強調實驗結果，但忽略培養自主學習能力和實踐能力等。因此，筆者所在團隊從人才培養的需要出發，將提高學生自主學習能力作為教學改革的首要目標。
網絡教學平臺的應用價值
網絡教學這一創新型教學模式能有效彌補傳統的“教師講授―學生學習”這一課堂教學模式交流不足的缺點，既能為學生提供個性化的學習環境，又能為學生自主學習提供強有力的支持，它已成為現代信息化教育的重要組成部分。在以往教學中，由于大型儀器設備受到實驗室空間的限制，實驗課在有限的學時內很難做到讓每位學生親自動手操作儀器，如在“氣相色譜法測定血清中典型環境污染物”這一實驗中，由于本校衛生化學實驗室里僅有兩臺氣相色譜儀，而每屆預防專業學生有40人，即使分組也難以做到讓每位學生都能自主上機操作，實驗課幾乎成了實驗觀摩課。不少學生反映因為缺乏動手機會，所以難以將書本上抽象的理論知識與公共衛生實踐緊密聯系起來，在學習衛生化學時感覺吃力，甚至失去學習興趣。
而網絡教學平臺的建設，能有效幫助學生在課前、課外完成大部分書本知識的學習，節省了寶貴的課堂時間，大大增加了課堂上學生自主操作時間。此外，采用網絡多媒體技術能實現用傳統教學方法效果不理想或難以達到的教學目的，將衛生化學實驗中的抽象問題形象化、動態化，充分提高自學效果。例如，在“氣相色譜法測定血清中典型環境污染物”這一實驗中，學生顯然無法僅從實驗講義就掌握儀器的操作方法，因此，教師不得不占用大量課堂時間用于儀器操作演示。但網絡教學平臺建成后，上傳至平臺上的儀器操作視頻及動畫可以有效幫助學生在自習階段掌握儀器操作方法，再輔以課堂實際操作，這樣能明顯提高教學效率。總之，網絡教學平臺的建立，可作為課堂教學的有益補充，為師生提供在線教學與學習平臺。由于該平臺擁有大量視頻、圖片、動畫、例題等資源，再加上與課堂教學的緊密配合，所以它能有效激發學生的學習興趣，使學生從過去的“被動學習”轉變為“主動學習”，同時，還能在一定程度上解決實驗課學時、設備和空間的局限給實驗教學所帶來的實際問題。
為了充分發揮網絡教學平臺的作用，筆者在首都醫科大學衛生化學精品課程的基礎上，構建了首都醫科大學衛生化學實驗網絡教學平臺，它利用網絡教學跨時空、共享性、交互性、大容量等特征，集網絡化教學、多媒體教學、信息化教學于一體，為預防醫學專業學生創建了一個自主學習和師生互動交流平臺，推動了“以教師為中心向以學生為中心轉變”的教學模式的改革。
衛生化學實驗網絡教學平臺的設計與建設
我們參照兄弟高校網絡課程建設經驗，結合本校實驗教學特點，在本校Blackboard網絡教學平臺上建設了衛生化學實驗網絡教學平臺。該平臺主要包括信息、學習導航、課程內容、實驗教學、實驗報告及作業、在線測試、師生互動和資源共享8個模塊。現一一介紹如下：①信息：該模塊用于與課程相關的通知。②學習導航：包括教師信息、課程簡介、教學大綱、課程表、考核方式說明等。學生可以通過該模塊在開課之前對衛生化學實驗課程有初步的了解。③課程內容：該模塊用于理論課教學，理論課教案、課件以及理論課全程授課視頻均上傳至該模塊，用于學生課前預習以及課后復習。④實驗教學：該模塊是該教學平臺的重點建設模塊，主要內容包括實驗室安全須知、電子教案與網絡課件、實驗視頻、網絡虛擬實驗室、綜合性設計實驗等，衛生化學實驗課所有實驗的電子教案、網絡課件及實驗課視頻均上傳至該模塊，供學生自主學習。衛生化學實驗課的難點，即大型現代分析儀器的原理、結構以及操作方法也以視頻及多媒體動畫的方式上傳至該模塊，以便學生課前、課后自習。該模塊的設立，有效地幫助了學生開展課前預習。由于學生在課前便可以通過觀摩視頻的方式熟悉大型儀器操作，所以教師在課堂上進行儀器操作演示的時間就大大縮短，這樣學生自主操作儀器的時間明顯增加，有效地提高了實驗課教學效率。⑤實驗報告及作業：該模塊主要用于學生提交實驗報告和課后作業。每次實驗課后，學生都需要及時完成實驗報告并在此模塊中提交，然后教師在線批改并打分。此外，在實驗課后，教師會通過該模塊向學生與實驗相關的一些案例分析討論題，要求學生選擇其中一兩個命題，利用課余時間自主查閱文獻，設計實驗，并以小論文形式在線提交作業。實驗報告和作業成績計入期末考核成績。⑥在線測試：該模塊主要用于課后自測。筆者利用該模塊創建了衛生化學實驗習題庫，包括原題及答案，供學生自我測試，以便及時了解自己的學習情況。⑦師生互動：該模塊更像一個小型論壇，具備在線答疑、留言板、論壇等功能。教師會事先在信息欄公布在線答疑時間，在此時間內學生可以通過在線答疑板塊與教師互動答疑。教師不在線時，學生若在自學時有疑問，可以在留言板中留言，教師上線后便可答復。論壇板塊用于師生互動、生生互動，教師通過該板塊可以一些與公共衛生與預防醫學相關的熱點問題，如三聚氰胺事件、瘦肉精事件等供學生討論，學生可以結合課堂所學知識暢所欲言，也可與教師或其他同學互相交流。⑧資源共享：該模塊用于擴展學生知識面，包括衛生化學研究進展、研究熱點、參考書目、參考文獻、素材庫（圖片、影像、動畫等）、相關網站等。供對衛生化學實驗有濃厚興趣，并有志于在衛生化學專業繼續深造的部分學生深入學習。
衛生化學實驗網絡教學平臺的實踐效果
筆者所在團隊建立的衛生化學實驗網絡教學平臺于2012年開始運行。經過幾年的實踐，該平臺較好地調動了教師和學生兩方的主動性和積極性，無論是對提高衛生化學實驗課程的教學效果，還是對提高學生自主學習的興趣均起到了重大作用。對某年級40名預防醫學本科生的問卷調查顯示，該平臺是課堂教學的良好補充。尤其是之前由于實驗課儀器設備及空間有限，在某些實驗課上只能采用“教師演示―學生觀摩”的方式授課，學生對此頗有意見，而網絡教學平臺的建立，讓學生可以在課前通過在線視頻及電子課件學習儀器操作，避免了教師課堂上占用寶貴時間用來演示實驗，大大增加了學生自主動手操作儀器的時間，實現了類似翻轉課堂的教學效果，因而受到了學生的普遍歡迎。
在衛生化學實驗網絡教學平臺的使用過程中，我們也在不斷征求教師與學生的使用意見，如：部分學生反映網絡教學平臺的內容未能及時更新以反映公共衛生與預防醫學專業的發展趨勢；部分學生習慣了傳統教學模式，對自主學習具有抵觸心理；等等。根據師生們反映的問題，我們還在不斷改進并完善。經過幾年的實踐，師生們普遍認為，衛生化學實驗網絡教學平臺能有效地促進學生自主學習，促進師生角色轉變，讓學生從被動接受者變為主動探究者，教師從知識傳授者轉變為學習促進者和指導者。衛生化學實驗網絡教學平臺作為課堂教學的延伸與補充，克服了傳統課堂教學的時空局限性，并且在一定程度上解決了教學資源（設備和實驗室）有限的現實問題，真正起到了輔助教學和拓展知識途徑的作用。衛生化學實驗網絡教學平臺的建設與實踐，為信息化條件下探索新型的衛生化學實驗教學模式開辟了一條新的道路。
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關鍵詞：化學實驗；實驗技能；操作技能
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0241-02
高等教育改革和發展的戰略目標是建設高等教育強國，創新教學觀念、教學體系和教學模式，提高人才培養質量已經成為高等教育發展的核心任務。作為一門以實驗為基礎的學科――化學，它的存在和發展，實驗貫穿始終。化學實驗教學是整個實踐教學工作的重要組成部分，在本科化學類專業教學中占有特別重要的地位，它與理論教學相輔相成，是培養新世紀人才的重要環節。化學實驗教學主要培養學生的觀察能力、分析能力、實踐能力、解決問題能力，培養學生掌握科學的研究方法，形成嚴謹的科學態度和實事求是的作風；通過實驗課程掌握基本操作，規范使用儀器，獲取正確實驗數據；通過認真觀察現象，進行分析判斷最終得出科學結論。因此，實驗教學是培養學生創新實踐能力的重要環節和基本途徑之一。
良好的實驗習慣、規范的實驗操作、嚴謹的治學態度和科學的思維方法等的養成，都是從實驗這里邁出第一步的，這個階段對學生的成長來說是至關重要的。然而，在化學實驗教學中發現，學生在基本操作中普遍存在不少共性的錯誤問題。
一、化學實驗操作常見問題
1.物質稱量。常見問題有：稱量前沒仔細檢查電子天平是否在水平面上；沒有關閉天平門，就直接讀數；藥品灑落在天平托盤外；減量法稱量時，直接用手接觸稱量皿；敲擊稱量皿用力過大，致稱量皿損壞；直接稱量時，未掌握輕彈手背；稱量完后，不及時打掃。
2.移液管和吸量管使用。常見問題有：未注意管內是否水珠掛壁，就直接使用；未用移取溶液來潤洗管；潤洗衣管從上端口放液體；常用大拇指封住上端管口，無法控制液面；讀數時眼睛沒有與刻度線平視，仰視較多；貪方便，放液體時用吸耳球快速吹出液體；放液體完后時，沒使管停靠在容器內壁10～15秒；移取低于吸量管滿刻度液體時，常使用管嘴以上刻度直接吸取，未從滿刻度慢慢放出液體到所需量度處。
3.滴定管的使用。常見問題有：選用滴定管不當，酸式當堿式來用；涂凡士林過多或不均，造成堵塞孔或漏液；使用之前未做檢漏和未用滴定溶液來潤洗滴定管；滴定前未排空氣泡；接近滴定終點時，未掌握滴半滴或一滴，致終點過量；滴時速度太快；滴定液滴在錐瓶內壁，未用洗瓶用水沖下去；滴定管嘴上有掛水珠就直接讀數；讀數時，俯視或仰視刻度線或未從滴定管架取下讀數或手握滴定管下方；滴定姿勢不規范。
4.容量瓶的使用。常見問題有：未注意瓶內是否水珠掛壁，就直接使用；手握容量瓶的位置不對，常拿瓶底或刻度線以下部位；讀數時，眼睛沒有與刻度線平視；搖勻液體時，只是晃動瓶子，沒有上下搖勻；直接用洗瓶來定容，以致過量；直接把容量瓶置于烘箱干燥。
5.蒸餾和回流等裝置的連接與安裝。常見問題有：圓底燒瓶直接放在桌面上容易滾動而掉到地上被打破；連接處沒檢查密封；冷凝管進水管與出水管反接；裝置安裝零亂，擺放不整齊。
6.分光光度計的使用問題。常見問題有：未用空白液調零就直接測定；未注意調節測定波長就直接進行測定；手指常接觸比色皿光亮一面；比色皿與比色皿之間不配套；未把比色皿的光面放置光路的方向；用比色皿盛裝所測試的樣本溶液過程中，操作不規范；比色皿及比色托架在使用中放不到位，拉不到位。
7.有效數字的掌握。各種量器有有效數字不明確；實驗報告里有效數字的記錄、取舍和運算均沒有準確表達。
二、化學實驗技能比賽的組織與實施
為了貫徹落實“高等學校創新能力提升計劃”，全面提高學生積極參與化學實驗操作與創新研究的興趣，規范學生化學操作，強化實踐教學環節，促進我校本科化學實驗教學質量的提高，也為選拔優秀學生參加廣東省大學生化學實驗技能大賽做準備，學院面向全校理工學生舉辦化學實驗技能比賽。化學實驗技能比賽是對學生化學實驗技能的一種綜合檢驗，比賽著重考核學生綜合運用實驗基礎知識的能力，考核學生的實驗綜合技能，考核學生的操作能力和創新精神，內容涵蓋相關化學實驗的基礎知識、基本技能、實驗原理、實驗方法等知識領域。因此，開展實驗技能競賽，提高化學實驗技能和基本操作水平，在化學化工等專業人才培養中有著舉足輕重的作用，同時也是提高學生科研創新能力和培養高素質人才的重要途徑。經過兩屆比賽，取得了良好的效果，大大提高了學生的化學實驗操作技能。
比賽形式以初賽、決賽兩個階段以及集中強化訓練階段。
初賽階段：化學實驗理論筆試（閉卷，考試時間1.0小時）含無機化學實驗、化學分析實驗、有機化學實驗內容，包括誤差理論、數據處理、化學實驗室基本知識、化學實驗室安全知識、電和氣的使用、重要常規化學品的安全使用、常規化學實驗儀器的使用、基本的實驗操作規范、化學實驗基本知識等。
決賽階段：化學實驗操作考試（4～5小時），決賽人數為30名。設置兩組實驗，每組的實驗操作題不同，但均全面考查基本的化學實驗技能、實驗設計、實驗操作、實驗現象的觀察和記錄、基本化學計算、儀器使用和數據采集及其分析處理能力、實驗報告的擬定、分析和解決實驗中出現的問題等多方面的實驗綜合工作和研究能力。
強化訓練階段：是為參加廣東省大學生化學實驗技能大賽的選手作選撥。由決賽階段產生的約20名選手作為廣東省大學生化學實驗技能大賽參賽候選人，設置多組實驗，集中強化技能訓練，最后挑選4～6名學生參加大賽。
三、化學實驗技能比賽的實踐體會
1.促進學生的自主學習，提高學生學習的主動性和積極性。由于報名比賽學生較多，而進入最后決賽名額有限，最終能代表學校參加省競賽的名額只有幾個，因此學生想要通過初賽，進入決賽，最后突圍而出，就必須進行系統的學習和復習，全面掌握化學實驗基本知識和操作等，熟練完成各種實驗項目。這樣就激發了學生學習興趣，提高了學生學習的主動性和積極性。
2.有助于提高學生對實驗課的重視。平時學習過程中有些同學對實驗課不重視，常采用應付的態度，上課動手不認真。參加這類比賽能給學生帶來一定的榮譽，通過實驗競賽可使學生所學的理論知識與實際相結合，重視實驗課，使學生認識體會到實驗操作在化學學科當中的重要性，并對以后畢業論文和就業工作具有重要的指導意義。
3.實驗技能比賽有利于增強學生的化學實驗操作能力。玻璃器皿使用、化學分析、實驗器材的維護等，都屬于化學實驗操作的基礎，規范地掌握這些基礎，是做出良好實驗的根本，也是學生們基本實驗操作的體現。學生在比賽實驗操作階段時，評委教師在實驗中評分，及時發現和糾正學生實驗中的不規范操作，耐心引導他們思考實驗中出現的各種現象和問題。技能比賽培養了學生的創新能力，有助于提高學生的綜合能力。初賽、復賽題目涉及眾多的化學知識和實驗操作，要求學生具有較高的綜合設計與實踐能力。在此過程中，提高了學生的組織能力、動手能力，運用基本理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，對以后畢業論文的完成和專業工作崗位上均有很大的幫助。
4.實驗技能比賽促進了實驗教學水平的提高。通過化學實驗技能比賽，收集學生比賽過程表現出來的錯誤問題，反饋或組織實驗課任課教師進行討論和總結，找出實驗教學中的不足，在實驗課當中重點指出常見出錯問題，有針對性地對實驗內容和教學方法進行改進，并對今后的實驗教學改革提出意見，從而促進了實驗教學水平的提高。
四、結語
開展化學實驗技能比賽促進化學教育教學創新與實踐，在創新人才培養方面發揮了很大的作用，受到全體師生的歡迎，另外，通過化學實驗技能比賽，對學生們起到了很大的幫助作用，讓學生們對此有了積極性和對化學實驗的熱情與興趣，使得大學生學習態度嚴謹，養成了認真仔細的思維方式，大大提高了學生們對實驗的實際操作能力，鍛煉了學生們的創新能力與實踐能力。比賽也提高了教師的教學水平，為我校培養人才也做出了很多的有益的啟示。
參考文獻：
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[5]蔡毅飛，薛來，周娟.化學實驗競賽促進實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2010，29（3）：139-141.
下午好！
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一、與時俱進，努力創新
在教學工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二、學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的。
三、教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業余興趣，舞文弄墨
關鍵詞：化學科學素養，STS教育，探究式課堂
科學素養一詞源于英文（Literacy），主要指的是自然科學素質，即在先天遺傳的基礎上，經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內在品質。化學是自然科學體系中的一個分支學科，因此，化學科學素養是一種學科科學素養，指對化學學科知識和技能的記憶、了解、理解和掌握，及應用化學科學知識的能力和發現化學新規律的能力。化學教學的側重點是培養學生的化學科學素養。
高職師范專業化學教學中培養學生的科學素養，就是使學生不僅掌握化學知識，更重要的是能運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，幫助學生認識化學與人類社會生活的密切關系，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力，使學生適應現代生活和未來發展的需要。
一、培養學生化學素養的必要性
1.培養學生的化學素養是時展的需要
在日趨激烈的國際經濟與科技的競爭中，國民的科學文化素養和創新能力對國家整體發展作用越來越突出［1］。2010年11月，中國科學協會公布了第八次公民科學素養調查結果：我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%，盡管有所增長，但僅相當于日本、加拿大、歐盟等主要發達國家和地區20年前的水平，所以，落實“科教興國”戰略，全面實施素質教育，提高全體公民的科學素養水平，是增強國家綜合實力和促進社會發展極為重要的戰略舉措。隨著化學已經成為人類社會生活中重要的組成部分，化學知識和化學產品幾乎對人類日常生活的所有方面都具有越來越重要的影響。因此，化學教育將義不容辭地肩負起提高全民化學素養的歷史重任。
2.培養學生的化學素養是高職師范生可持續發展的需要
高職師范生作為未來教育的實施者，必須具有寬厚的知識基礎、豐富的文化底蘊以及孜孜以求的科學精神，以使自己走出大學校門以后能適應日益變化的社會需要。作為培養高職師范生的學校教育，最關鍵的一點就是要轉變教育觀念，要著眼于為學生今后的學習和發展打下基礎，培養的人要具有持續發展的潛力和可持續發展的內在品質。
科學技術的突飛猛進意味著知識更新異常迅速，學生不能以結束學校的學習作為學習的終結，而是要讓學習貫穿于人的一生。“化學源于生產實踐，又要為生產實踐服務”，化學教學要結合學科特征，培養和提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力以及相應的態度、習慣和個性品質，以使學生更好地適應將來工作的需要，最大限度地實現自身的社會價值。
3.培養學生的化學素養是化學教學本身的需要
高職師范專業的化學課教學不僅要讓學生掌握化學基礎知識、基本技能，還需要將化學知識和技能與過程方法、科學精神、情感態度等進行結合、滲透，努力反應科學、技術與社會的相互關系，從中激發學生的好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，培養科學探索的熱情，養成與自然界和諧相處的生活態度［2］，形成健康的心理素養，進而能夠勇敢地面對學習的艱辛，努力克服學習中遇到的困難，獲得適應終身學習和未來發展的基本素質。
二、培養高職師范生化學素養的策略
1.制訂合理的三維目標
教學目標是教學過程的出發點和歸宿，教學目標對制訂教學計劃、組織教學內容、確定教學重點、選擇教學策略、安排教學過程等起著重要的導向作用。因此，進行教學設計時，首要問題就是科學合理地確定教學目標。
我國第八次課程改革制訂的《基礎課程改革綱要（試行）》中，對課程目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，構成新課程的三維目標。三維目標的提出，既重視基礎知識和基本技能的落實，又關注學生能力、情感和價值觀的整體發展，從而實現提升學生化學素養的最終目標。因此，要培養和提升高職師范生的化學素養，課堂教學設計的首要任務就是確定課堂教學的三維目標。
2.優化教學策略
教學策略指達到教學目的而運用某些策略的技巧或藝術，主要表現在教學策劃、組織教學活動以及處理課堂教學問題等活動中，也指根據一定的理論制訂的教學活動和總體計劃或方案，包括教學方法的選擇、教學內容的組織以及實施行為的基本程序等［3］。
化學教學中，沒有任何一種教學策略能夠適用于所有的情況，不同的教學內容、不同的教學目標、不同的教學任務需要制訂不同的教學策略，即所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”。
（1）將化學知識與生活緊密聯系，滲透STS教育，促進學生科學素養的提高
STS即科學、社會與技術，它強調要使學生理解科學、技術與社會之間的相互關系,了解科學對現代社會生活的影響,其目的是使科學技術更好地為人類服務。STS教育已成為當代科學教育發展的一個新方向。
隨著自然科學的發展，化學與生物、材料、能源等眾多學科交叉、滲透、融合，化學已成為高科技發展的強大支柱。在化學教學過程中教師要有目的地滲透STS內容，培養學生適應未來生存和發展所必備的化學素養。
在高職師范專業化學教學中加強STS教育，基本的方法就是聯系生產、生活實際。教學中根據學生的生活經驗，從學生熟悉的現象出發，拉近化學與生活、生產及社會間的聯系，了解化學科技發展的新動態及化學工業的發展，既培養了學生學習化學的興趣，又增強了學生對社會的責任感，并逐漸提高學生的科學素養。
（2）開展探究式課堂教學，培養學生的化學素養
科學探究是學生從問題或任務出發，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立探究，主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，不但能獲得化學知識和技能，而且可以了解科學研究的過程，極大地調動了學生學習的積極性，培養了他們的探索精神、創新精神和求真、求實的科學精神，進而也培養了學生的科學態度、科學品質和價值觀。
3.課外延伸是培養學生科學素養的有效補充
除了精心設計課堂教學來實現對學生化學素養的培養，還可以開展一些課外活動作為有效補充。
比如，組織專題講座，教師可分專題以化學講座的形式給學生講授有關生活中的化學知識及其應用問題；舉行專題小論文報告會，讓學生分組承擔某一專題進行調查、收集資料并分析綜合整理成小論文，這種做法可以提高學生學習化學的興趣，培養學生的科學方法和思維能力；開展化學科普知識競賽，使學生得到更多的學習和訓練的機會，以利于培養學生的化學素質。
今天，人們日益重視素質教育，更特別強調培養學生的創新精神和實踐能力，因此，在化學教學中積極探索對學生化學科學素養的培養具有很大的理論和實踐意義。高職師范專業化學教學應把培養和提高化學科學素養作為教學改革的靈魂，在有關素質教育的理論指導下，以培養學生化學科學素養為中心，從教學目標和教學策略等方面做到精心設計，要開闊視野，要站在社會發展的高度，充分重視科學、技術與社會的聯系，密切聯系社會生活實踐，真正實現讓學生從生活走進化學，從化學走向社會，并最終使學生整體素質得到提高。
參考文獻：
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一、注重培養學生信息重組與應用的能力
2013年廣東高考剛剛結束，化學評卷組組長陳紅雨根據考生化學科的作答情況指出，我省考生在化學知識結構方面存在的最大問題之一是：讀題獲取信息和應用信息能力不強。
縱觀近幾年的廣東高考理科綜合化學試題，我們可以看出，僅僅靠記熟化學課本的基礎知識就能直接得分的題目越來越少了，取而代之的是各種各樣內容新穎的“陌生題”。 試題內容涉及生活、化工、環保、醫藥、能源、科研等各個方面，特別是非選擇題大量設置來自實際應用的陌生情景，這對考生的信息獲取與加工能力、分析解決問題能力等提出了更高的要求。這類題看起來貌似“高深”，但解題的必要信息都已提供在題目中。只要我們細心審題，將這些信息找出來并加以加工整合再遷移運用，那么這類題就只是“紙老虎”而已。
例如2010年廣東高考理科綜合試題的第30題以CO2的固定和利用為知識背景，第31題以食品和醫藥中的硼酸的應用為背景；2011年廣東高考理科綜合試題的第30題介紹了有機合成的新型反應；第33題從科學實驗中經常出現的溶液配制和試劑變質問題入手，創設新的情境；2012年廣東高考理科綜合試題的第22題采用圖表的形式來考查元素的原子序數變化趨勢和化合價的規律，第30題以新型碳-碳偶聯有機反應為情境，第33題一改往年以無機內容作為素材背景的習慣，采用了有機化合物的分離提純作為素材背景；2013年廣東高考理科綜合試題的第30題的脫水偶聯反應；第31題模擬O3對海水中Ⅰ- 的氧化，第32題從切割廢料中回收銀并制備銅化工產品的工藝，第33題在熟悉的情景下進行新探究模式的嘗試等等，都顯得相當新穎。其實只要我們從題目中獲取出相應的信息，再加以加工整合并遷移運用，這些試題是不難解決的。
所以，在高考備考工作中，我們一定要加強學生的化學知識遷移能力、運用已有知識解決新問題能力、提取信息并綜合分析信息能力的培養。具體做法有：首先培養學生學會對試題的文字、圖形、表格中的信息進行分析、提取。其次培養學生學會對所提取出來的信息進行必要的加工。最后培養學生學會通過思考，將這些信息與所學知識加以整合，進行信息遷移。
二、注重培養學生的計算能力
我省考生在化學知識結構方面存在的另一個嚴重問題是：化學計算能力近乎喪失。自2010年廣東高考改革以來，化學計算的試題明顯減少，這導致了在高中化學教學中進入淡化化學計算的誤區，導致學生化學計算能力越來越弱，幾乎到了喪失的地步。這表現在考生的答題卷上有關化學計算的地方，幾乎都是空白的。下面總結了近幾年廣東高考化學計算的內容：2010年廣東化學高考試題只在第30題考查有機反應消耗氧氣的計算問題和第31題考查化學平衡常數的基本計算問題；2011年廣東高考化學試題化學的定量計算問題有所強化，第30題考查有機加成反應消耗氫氣的計算問題，第31題考查平衡常數的計算問題，第33題考查溶質質量分數和溶液濃度的計算問題；2012年廣東高考化學試題在定量計算上與2011年相似，第31題考查化學反應方程式的計算問題，第32題考查溶度積和化學平衡常數的計算問題，第33題考查物質純度的計算問題。2013年廣東高考化學試題在計算上繼續強化，在第30題、31題、32題等多處考查了耗氧量、蓋斯定律、平均反應速率計算及氧化還原反應的配平并根據方程式計算等。
由以上總結可以看出，近年化學計算呈逐年強化的趨勢，并且考點重復出現。所以在復習時一定要注重學生計算能力的培養。具體做法有：首先要做好學生的思想工作，幫助學生克服化學計算“高不可攀”的恐懼心理。其次，可在教學中結合化學基本概念與基本原理以及實驗的學習，不斷滲透并強化化學基本計算。
三、注重培養學生的實驗能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗題是高考中化學科的必考題型。但從近幾年的廣東高考試題化學科實驗題的答題情況可以看出，學生的實驗能力還是相當薄弱的。所謂實驗能力，不僅是實驗基本操作應用能力，更包括實驗分析、實驗設計、實驗探究的能力。實驗能力的培養與提高可通過以下幾個方面來實現：一是深挖教材實驗。高考題的命題其實就是將常規實驗變非常規做法，即在課本常規實驗的基礎上，進行再加工、變化與升華。因此要將課本上的物質制備、物質性質及物質檢驗等實驗進行分類整理，同時注重典型實驗的深化拓展。并且盡可能讓學生動手做實驗，在實踐中不斷鞏固實驗的基本知識和基本技能，最好設計一些適當的探究性實驗課題，讓學生體驗從確定方案到動手操作、從修改方案到成功實驗再到形成實驗報告的全過程，這些都是提升學生實驗能力的有效方法。
四、注重培養學生的自學能力
關鍵字：激趣；科幻素材；價值觀；人生觀；環保
文章編號：1008-0546（2012）04-0010-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．004
一次課間休息，筆者偶然聽到許多學生在興高采烈地談論科幻大片《阿凡達》，學生談得興高采烈。筆者問學生對影片最感興趣的什么？學生大都回答是潘多拉星球的奇異生物，特別是懸浮在空間的山峰。筆者查閱了相關資料得知懸浮山主要含有潘多拉星球上特有的礦物元素“unobtanium”， 這種元素讓無數的地球人拋頭顱灑熱血，讓地球人幻想著徹底改變人類的能源產業。當時筆者靈機一動，教無定法，貴在得法，在化學教學中是否可以不失時機的引入與化學有關的科幻素材，從另一個角度提高學生對化學的理解。接下來筆者談一些化學課中引入科幻素材的不成熟的感想與體會，以期與同行商榷。
一、利用科幻素材激發學生學習化學的興趣
大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”可見無論怎么強調興趣的重要性都不為過。興趣的激發方式多樣，一些常規的方法，學生已經司空見慣。作為一名新時代的教師應該利用身邊的現代元素去激發學生學習化學的興趣。筆者認為可以在教學中引入與科幻有關的素材激發興趣。
1．利用科幻影視素材創設情境激發學生學習化學的興趣
目前科幻大片美國制作的較多。諸如《獨立日》、《終結者》、《阿凡達》等等。每片都是巨星壓陣，花費巨資，尋求最佳的特效。大片唯美的畫面，震撼的音效給人一種無比強大的震懾力。在科幻大片中與化學有關情節比比皆是，試想截取大片中相關情節在課堂教學中為我所用，創設情境，將會收到怎樣的教學效果呢？筆者認為答案是不言而喻的。例如筆者在進行同位素教學時，正好是下午第一節課，學生處于半夢半醒的時候。筆者利用多媒體播放《終結者3》40分38秒至42分03秒的片段。該段視頻體現的是只有粉筆盒大小的核聚變裝置爆炸的場面，宏大的場面不僅體現了核聚變的威力，而且一下子把學生震醒了。在這種情況下筆者順勢利導提出核聚變的原料是1H、2H、3H中的2H，那么1H、2H、3H的關系是什么呢？這就是我們今天要學習的內容。學生的興趣一下子就聚焦到本課的內容，整節課取得了較好的效果。像這樣的例子科幻片中還有許多。
2．利用科幻背景的試題激發學生解題的興趣
解題是許多學生頭痛的事情。每次做練習或考試，學生情緒就低落。現代心理學指出：情緒和動機狀態影響問題解決的效果，在一定限度內，情緒和動機強度與問題解決的效率成正比。因此教師要經常創設問題情境，舊酒裝新瓶激發學生解題興趣。例如筆者進行有關元素周期律和周期表的綜合習題教學時，引入1999年上海市化學高考第26題：
設想你去某外星球做了一次科學考察，采集了該星球上十種元素單質的樣品，為了確定這些元素的相對位置以便系統地進行研究，你設計了一些實驗并得到下列結果：……
該題以科幻素材為背景，實際練習的是元素性質、元素周期律和元素周期表的知識。由于背景不同，學生情緒較高。解題過程中學生積極討論，氣氛融洽，效果明星。鑒于以上例子，筆者認為教師應該多關注此類試題，進行包裝，激發學生解題興趣。
二、利用科幻素材培養學生化學學習的能力
化學學習能力是在化學學習活動形成和發展起來的、直接影響化學學習活動效率、使化學學習活動得以順利完成的個性心理特征。這些能力包括觀察能力、實驗能力、抽象思維能力、自學能力、化學知識理解運用能力、提出問題能力、解決問題能力和創造能力等等。隨著化學的飛速發展，化學學習能力的意義越來越突出。作為化學教學者可以采取合適方法培養學生化學學習能力，為學生成長為優秀化學化工人才打好堅實基礎。筆者認為培養學生化學學習能力也可引入科幻素材。
1．利用科幻素材培養學生對化學知識的理解運用能力
在進行元素化合物教學時，我們一般按照物質性質、物質制取、物質用途的順序教學。由于理解掌握是運用的前提，所以我們重點在引導學生理解該物質的性質，對于該物質的用途我們可能泛泛而談，導致學生聽講索然無味，這樣也起不到加深知識理解的目的。為此筆者認為可以在物質用途教學中引入科幻素材。例如筆者進行鎂的用途教學時，播放科幻片《地心游記》（根據凡爾納的原著改編版）23分58秒至25分12秒以及1時20分1秒至1時21分23秒的內容。該段視頻講主人公無意點燃了地下通道中的鎂，放出耀眼白光，主人公意識到該物質是鎂。影片對白也提到照明彈，閃光彈等字眼，這正好是鎂的用途之一。影片結尾主人公正好利用了鎂燃燒引起的爆炸挽救了三人的生命。這樣的教學處理不僅加深了學生對鎂性質的理解，同時活躍了氣氛。學生課后告訴我學好一門知識還不夠，關鍵是要懂得如何運用，在非常時刻能夠發揮巨大作用。由此可見，這樣的教學處理在學生心中留下很深的印象啊。
2．利用科幻素材培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力
筆者進行上述鎂用途教學時，有少數學生觀看視頻后跑來問筆者：鎂性質相當活潑，為何在地下通道中有單質鎂呢？筆者為提出這樣問題的學生而高興，同時筆者因勢利導讓學生發表見解。有個學生說地下可能含氧較低，所以鎂存在時間較長；有個學生說可能創作人員化學知識缺乏導致科學性錯誤；有個學生說可能地下有個讓鎂能夠存在的奧秘，讓我們去探索吧。這樣的討論不僅能加深學生對化學知識的理解，還培養了學生的質疑能力。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。
三、利用科幻素材培養學生化學素養
《2011年江蘇省化學高考說明》明確高考試題要引導學生認識科學和科學發展過程，認識科學、技術、社會和環境之間的相互關系，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和實事求是的科學態度，初步樹立和諧、可持續發展的科學發展觀。筆者認為要滲透考綱的要求，教學時也可利用科幻元素。
1．利用科幻素材培養學生環境保護意識
作為一名化學教師，對學生進行環保教育是必須的。化學課本中作為環保教育切入點是非常多的。照本宣科式的說教往往達不到良好效果。筆者認為許多科幻大片中有關環保的宣傳細小情節可以作為環保教育的手段。例如：筆者在鋁的教學中關于易拉罐的回收環保教育請學生觀看視頻《獨立日》9分14秒至9分27秒的影片。該段內容講述主任公把別人隨意丟棄的易拉罐撿起后放入回收垃圾桶中的細小情節，情節雖小，但傳達給學生是一種環保意識和公德意識，小中見大，起到了很好的育人效果。
另外除了觀看視頻這種形式，筆者還讓學生用漫畫形式把學生心中的環保愿望畫出來，讓學生撰寫科幻小論文，論文環繞環保主題展望許多年后的地球的情景。這樣既展現了學生的才藝，又充分調動學生的創作激情，把枯燥的環保教育蘊含在快樂的學習中，起到了非常不錯的效果。
2．利用科幻素材對學生進行愛國主義教育
愛國主義的教育形式多樣，有的直接，有的委婉。利用科幻宣揚愛國主義的題材往往很多，特別是大型的科幻片。例如影片《獨立日》的劇情為：美國人憑著智慧在美國獨立日7月4號最終戰勝了外星人。整個影片雖然沒有帶有很強的政治形式的號召，但是處處體現了美國人的愛國精神，甚至保護整個地球的精神。學生不僅愛看，還樂意接受，對愛國主義教育真是做到了“潤物細無聲”啊！
提醒同仁熟練掌握一些視頻編輯軟件，如：Top Video Splitter、RealMedia Editor和MOV to AVI MPEG WMV Converter等。關注最新的科技進展，如：新浪網的《新浪科技?科技探索》（網址：http：／／tech．sina．com．cn／discovery／）。經常翻閱《新科幻》、《科幻世界》、《科幻大王》和《幻想藝術》等雜志。
教無定法，貴在得法。隨著時代的發展，教育理念的更新，教育手段的現代化，教師應該注意學生的需求，采取各種手段培養學生興趣，提高學生能力。讓學生在心底里喜歡化學，接受化學，讓老師的教學真真事半功倍，筆者認為在教學中引入科幻素材值得一試。
參考文獻
一、綜合實踐活動與高中化學課程教學
“提高化學科學素養”是高中化學新課程標準實施的核心目標。“倡導探究性學習，發展學生的科學探究能力”是其重要組成部分，在高中化學教學中，應讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法和技能。而化學學科實踐活動有其獨特的功能，教師應積極靈活運用，引導學生進行具有一定的自主性、探究性、創新性、實踐性、開放性的多種形式的實踐活動。
有效開展與化學相關的綜合實踐活動，對于提高化學教學效果具有重要的意義：
（1）化學課堂知識、理念方法可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；
（2）綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在化學的教學中拓展和加深；
（3）綜合實踐活動對于提高學生化學實驗動手能力、思維分析能力和化學學興趣有很好的促進作用；
（4）通過綜合實踐活動能較好地幫助學生理解化學與科學、技術和社會的相互關系，增強對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
二、如何開展與化學相關的綜合實踐活動
化學綜合實踐活動資源的選擇豐富，既可與課本內容緊密結合，如實驗、模型建構、資料分析等，又可結合當地生產生活發展現狀或者社會熱點問題進行相關探究、調查、提出建議等等。[2]
1.結合教材內容開展綜合實踐活動
目前我們使用的人教版化學教材中含有較多的探究活動、調查活動、實驗活動、討論活動、模型制作等，通過開展活動，既能激發學生學習興趣，又促進教學的效果。
以甲烷分子結構模型的制作為例：課前可準備已剪裁好的矩形紙板、直尺、剪刀、透明膠、橡皮泥、火柴棍、泡沫塑料、牙簽等分發給各學習小組或由學生自己準備材料，引導學生通過預習，用紙板折出甲烷的正四面體模型，用橡皮泥、火柴棍、泡沫塑料、牙簽等拼插甲烷分子的球棍模型。通過模型制作，不僅讓學生合作探究了甲烷結構，還使學生通過動手活動加深了對甲烷正四面體結構的理解，提高了學生對學習有機物的興趣。
2.結合生活開展綜合實踐活動
學生不僅生活于學校中，而且還生活在家庭和社區中。將學校、家庭、社區融合起來的重要途徑是綜合實踐活動。綜合實踐活動要打破學校、教室的束縛，把校內課程和校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，這是綜合實踐活動整體性和開放性的內在要求。同時，高中學生已經有了對生活和社會觀察的獨特視角，有了一定社會責任感和刨根問底探究的興趣，所以，結合學生特點及興趣指導他們開展實踐活動，更能有效提高其科學探究能力和化學科學素養。[3]
綜合實踐活動可從周邊環境中來。如清遠市有幾大工業鎮，近年開展產業對接的經濟園區開發也進行地如火如荼，然而，在取得了重大經濟效益的同時，也給生態環境造成了危害。如源潭陶瓷城的粉塵污染、龍塘重金屬污染、水污染等。可以指導學生就粉塵污染、重金屬污染、水污染進行調查，研究其對當地農業和人身健康的危害；指導學生通過閱讀文獻、資料搜集、實驗驗證對這些污染提出生態防治建議和實施措施。如針對粉塵、SO2等氣體污染，提出：可以用那些化學方法更好地除去粉塵？哪些試劑可以降低空氣中SO2等有毒氣體的濃度？針對重金屬污染、水污染對農業生產生活的影響，指導學生以小論文或研究報告的形式建議環保部門通過化學方法從工業源頭上治理污染，保護環境。[4]
關鍵詞: 教學學案 高中化學 自主學習 能力培養
所謂自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法,并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它是學生“主體性”的體現,也是新課改的理念之一。在教學中我們發現,一些高中生上了那么多年的學,竟然不會學習,特別是處理完手頭的作業后大都不知道該干些什么。無論是預習新知識還是復習舊內容,都不知道該如何下手。因此如何指導學生養成自主學習的習慣是值得我們思考的一個問題。
一、培養學生自主學習的必要性
1.學生自主學習是課程改革的必然要求。
新一輪國家基礎教育課程改革的目標之一是:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成學生積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程改革關注學生的學習興趣,關注學生學習方式的變革,過去的應試教育過于強調學生的接受學習、死記硬背、機械訓練,現在要改變這唯一的方式為多樣化的學習方式。我們應高度重視學生的主動參與、親自探究、動手操作,強調學生的感受、體驗、實踐,強調學生之間的交流與合作。我們應注重培養學生的獨立性和自主性,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,其主要方式為自主學習。
2.培養學生自主學習能力是滿足中學生個性心理發展的需要。
從教育學和心理學角度來看,中學生的認知特點已由形象思維逐步發展到抽象思維,已有一定的自制力和較強的獨立思維意識,其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學生已積累了一定的社會生活經歷,有自己的奮斗目標,自控能力、認知能力也有較大的提高,自學能力也有一定的發展。因此在高中階段培養學生的自主學習的能力是最佳時期。
3.培養學生自主學習能力能有效提高學生的學習質量。
近年來的調查數據表明,學習自主性強的學生由于能系統地運用一系列學習策略,其學習成績一般要好于學習自主性差的學生,那些智力、社會環境等方面明顯占優勢的學生,學習失敗的重要原因是缺乏自主性。
指導學生提高自主學習習慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來是以教師為主導、學生為主體的全程滲透式策略,即將以學生為主體學法指導滲透于教學全過程、滲透于教學內容、滲透于學習各環節。而運用學案教學模式提高學生自主學習能力的實踐是在新課程理念的指導下,真正把學習的主動權交給學生的一種教學實踐。[1]
二、利用教學學案培養學生化學自主學習的策略
“學案”是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。學案教學就是要突出學生的自學,它以學生為主體,倡導學生自主學習、自主探究、自我發現、自我解決,對學生自學后能懂的問題,教師不講。只有學生通過自學碰到疑難問題,急于渴求教師給以指點時,才作精講點撥。正如《學記》所說:“不憤不啟,不悱不發。”目的就是讓學生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學生學會學習、學會合作、學會發展的有效途徑。
1.教學學案的設計應體現學生自主學習、主動探究的思想。
學生的學習是在教師指導下的認識過程,在這個認識過程中,學生是主體,只有積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動,自覺、主動、深層次地參與教學過程,才能真正地發現、理解、創造與應用知識,并獲得相應的能力。因此,在教學學案設計的過程中,教師應體現學生自主學習、主動探索的思想。在編寫時既要依賴于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍本,又要展現知識產生的過程,滲透化學思想方法,創造和強化主體參與所需要的教學活動情景。設計的內容要有一定的挑戰性,保證學生主體能動性的發揮。
2.利用教學案,巧設問題引導學生自學。
學案編寫要從學生的學出發,將知識點轉變為探索性的問題點、能力點,特別是在知識的重難點等關鍵環節上更要注重問題的設置。學案中設置問題要有梯度與層次性,從學生好奇、好問、好動的心理特點出發,巧設問題情境,充分調動學生的思維,循序漸進地引導學生向未知領域進發,使對學生提出的新的學習要求、任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決,同時在獲取知識的過程中發現各種知識之間的聯系,受到啟發、觸發聯想、產生遷移和連結、形成新的觀點、豐富知識提高自學能力。如高中化學選修4(化學反應原理)專題三《溶液中的離子反應》第三單元《鹽類的水解》學案的編寫,本節課的重難點是鹽類水解的原理、實質和規律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現出不同的酸堿性)發現鹽類水解的本質(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結合破壞了水的電離平衡)?這是我們在編寫本節學案時需要重點思考的問題,可以通過設置一些有梯度的問題來完成。
問題引入新課:
(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?
(2)測定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?
用問題引出與新知識相關的內容,與學生已有的知識經驗發生沖突,激發學生的探索欲望,同時為學習新知識做知識、方法、心理好準備。
討論:鹽溶液的水解規律(表象)
(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設計實驗加以驗證?
(2)從生成鹽的酸與堿的強弱角度,可將鹽分成哪些類型?
(3)針對實驗結果與鹽的組成類型上分析,可得出什么結論?
(4)應用結論推測:硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實驗驗證結論是合理的?
以上四個問題是環環相扣,循序漸進的,問題1選取三種具體的鹽溶液讓學生直觀思考其酸堿性不同的原因,問題2在問題1的基礎上進一步分析鹽的類型,結合問題1、2學生可以歸納總結出鹽類水解的結論即問題3,問題4是對結論的運用。
討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質)
(1)溶液呈酸堿性的本質是什么?
(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?
(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?
(4)是否任意一種類型的鹽都可以發生水解?
(5)哪種類型的鹽才能發生水解反應?
(6)常見的弱酸根離子、弱堿陽離子有哪些?
問題1、2從學生已有的知識經驗出發為問題3做準備,分析和理解鹽類水解的本質,是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現出酸堿性,問題3又為下面三個問題做好了鋪墊,引導學生進一步深入思考,總結歸納水解規律,探討鹽類水解反應的表示方法。
閱讀課本P80“信息提示”,同時思考:
(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?
(2)多元弱酸根水解方程式需分步來寫嗎?多元弱堿陽離子呢?
(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?
通過問題設置,讓學生參與進來,自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發揮了學生的獨立性、創造性,還可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3.利用教學案,引導學生聯系生活實際,培養學生自主學習意識。
知識源于生活,知識是活動、背景和文化產品的一部分,并在活動中不斷被運用和發展。化學是與生活息息相關的一門學科,化學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。聯系生活實際,設計學案,對學生掌握基礎知識、發展能力,以及情感、態度、價值觀的培養能起到積極地作用。我們可利用高中化學選修內容《化學與生活》來完成,如:
①鋼鐵放在潮濕的環境中會生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?
②棉織物和絲織品如何區別?
③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?
④家中蒸饅頭時往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?
⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?
⑥草木灰和銨態化肥為何不能混用?
⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫療消毒,福爾馬林可用于浸制動物標本,高溫和紫外線可以殺毒?
⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。
⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強?
⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關系。
置身于生活情境中的學生,很容易產生探究新知識的欲望、解決問題的熱情與責任感,這些學習的動力資源能促使學生自主地去尋找、驗證、評價,甚至自主構建認知途徑。
運用教學學案對學生自主學習能力的培養是以教學實踐為源泉,利用教學案進行自學、改善學生學習方式的一種教學模式,該模式能顯著提高學生自主學習的能力、熱情和動機。但課堂教學永遠是動態的,教學的研究也是永無止境的。我通過“教學案對學生化學自主學習能力的培養”的實踐,以及對教育現狀和教育發展情況的學習和思考,深刻體會到了學校內課堂教學改革是一個長期的工作,對教育教學觀念的更新、教學模式的改革在新課改的精神下,逐步實踐、摸索,能最終達到培養學生養成自主學習習慣的目標并使“情感態度與價值觀”、“知識與技能”、“方法與過程”三維教學目標一同實現。
參考文獻:
[1]付文臨.運用學案導學提高學生數學自主學習能力的實踐.上海師范大學碩士學位論文,2008:24-25.
[2]詹明靜.導學學案教學模式的問題設計應遵循的原則.教學管理,2007.8.20:119-120.
[3]付文臨.創新教育下高中化學學案教學模式初探.云南師范大學碩士學位論文,2006:14-25.
關鍵詞高中化學 作業 策略 鞏固
作為課堂教學的補充和延伸的化學作業在其設計上需要切合化學新課程的相關教學理念。首先化學作業需要貼近生產和生活實際，其次化學作業要能體現化學學科的重要特征。作業作為檢測教學效果的一個重要方面，是鞏固知識的一種重要手段，是課堂教學的延伸。教師作為學生學習的設計師和調度員，如果能夠設身處地為學生著想，提高課堂效率和作業布置的有效性，那么結果肯定會事半功倍。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過課后復習題實現課堂教學和課外教學的有機結合。筆者認為必須對現行課后復習題形式進行大膽的改革創新，使課后復習題具有生活化、個性化、多樣化和人文化的特征。
一、課后復習題生活化――讓學生學習化學的熱情得到激發
常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。我把課后復習題建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的課后復習題，引導學生動手、動腦，自主探究課后復習題問題。例如，《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。
化學學習的天地很廣闊，我們把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，大大激發學生學習化學的熱情，同時把課后復習題設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。
二、課后復習題個性化――讓學生的個性得到張揚
俗話說“人心不同，各如其面。”由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格個不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故課后復習題的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，課后復習題分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。化學課后復習題在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使課后復習題能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：
1.順其意而揚長
教師可根據學生的愛好設計課后復習題，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。如一節新課上完，留下一些問題（這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解），那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在課后復習題中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。
2.反其道而變短
讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。
在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將“苦學”變為“樂學”，由被動學習變為主動學習，提高課后復習題效率，提高自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。
三、課后復習題多樣化――讓學生的思維得到拓展
在化學能力結構中，思維能力是其靈魂。化學教學要強化思維的訓練，體現化學教學的學科特色，發揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過課后復習題來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使課后復習題成為訓練思維的體操。
1.閱讀課后復習題――新教材結合教學內容，提供了“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。
2.口頭表達課后復習題――復述化學用語、金屬活動性順序表，元素周期律等識記內容，教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。
3.書面課后復習題――化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。
4.實驗課后復習題――新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了化學與生活的聯系，從而提高學生學習的趣味。
5.開放性課后復習題――讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動、社會調查、參觀學習等。
四、課后復習題人文化――讓學生學習化學的情感得到升華
做課后復習題和批改課后復習題是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。
1.適時適度寫好課后復習題評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。
2.在課后復習題評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。例如把學生的小建議、小制作等都應納入評價中，而且這類實踐性課后復習題的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。課后復習題的標準評價要與相對評價相結合，針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來激勵學生，充分調動學生的學習積極性。
五、探究總結的交流策略
寇明云是農二師三十團中學初三年級一名化學老師，執教以來，寇明云就一直擔任班主任工作。班主任是一個“職”最重而“位”最低的“主任”。尤其是擔任畢業班班主任。每一年都與不同的學生感受初三的酸、甜、苦、辣，金榜題名的背后需要同學們的努力，更需要老師的辛勤汗水。點滴憶起，深有感觸。每年的7月，與其說是因為中考成績而高興，不如說是為一年來和學生一起感受成功與失敗、一起成長而感動。
每次的模擬考試成績揭曉后，寇明云都要與同學進行談話交流。與進步的同學一起分享成功的喜悅，分析成功的經驗，鼓勵他們再接再厲；與退步的同學一起感受他們失敗后的沮喪，幫他們擦去淚水，然后一起分析失敗的原因。告訴“孩子”們：“我們無法選擇生活中遇到的每件事，我們無法選擇父母、老師，甚至無法選擇生存的環境，但我們完全可以選擇一種心態，當選擇了一種積極的心態，許多事就會出現意想不到的變化。”漸漸地，學生能坦然地面對失敗，這使得他們不再害怕競爭，而且越挫越勇。
每年的中考前夕，寇明云都會給“孩子”們帶來禮物———“中考溫馨祝愿卡”和糖果，學生們笑著、搶著，考試前的緊張氣氛蕩然無存。
有了以上的諸多體會，她給了自己更為明確的努力方向：讓學生擁有快樂充實的生活，帶著微笑滿意地離開母校。于是，給自己制定了嚴謹的工作目標：教育思想與時俱進、教學內容科學準確、教學方法靈活多樣、教學手段豐富多彩。為了達到這個境界，每一節常規課她都要精心構思、認真準備，不敢掉以輕心。寇明云追求上課伊始就能迅速抓住學生的眼球；每堂課以目標為導向，以教學評價為動力，以反饋矯正為核心，采用層層目標教學模式，激發學生參與的興趣，授之以法，引導學生動手、動腦、動口。每上完一堂新課，就及時了解學生掌握的情況，并從作業中及時發現問題，及時補救，隨時調整自己的教學思路及教學方法，使學生更快更好地接受新知識。盡管很忙很累，但為了那些可愛的學生，她付出并快樂著。
一份耕耘一份收獲。所教班級學生化學成績一直名列前茅，學習差的進步明顯，學習好的更上一層樓，得到了學校領導和同仁們的一致稱贊，也獲得了學生和家長的一致好評。在全國化學競賽中已經先后有80人次分別獲得兵團獎。連續三年被評為團先進教師以及優秀班主任和優秀黨員等榮譽稱號。撰寫論文數篇分別在省級刊物發表。面對這些榮譽，她的心總是那么坦然，把這一切都當作了新的起點，繼續默默無聞地跋涉著，因為對她來說，前面的世界永遠是那樣精彩……這一份執著折射著她對教育事業無私奉獻的光芒，它融進的是辛勞、融進的是師德、融進的是師魂！
