時間：2023-02-25 18:14:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網頁制作課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
>> 基于項目化教學的“網頁設計與制作”課程改革與實踐 《網頁設計與制作》課程教學的創新與實踐 網頁設計與制作課程的教學改革與實踐研究 《網頁設計與制作》課程的開發與實踐探析 《網頁設計與制作》課程建設的認知與實踐 計算機廣告制作專業的網頁設計課程教學改革與實踐 《網頁設計與制作》課程教學模式的改革及實踐 基于工作過程的“網頁設計與制作”課程改革的探索與實踐 網頁設計與制作的課程改革新動向 中職《網頁設計與制作》課程的改革初探 網頁制作課程設計的組織與實踐 任務驅動法在《網頁設計與制作》課程教學中的實踐探索 項目驅動式教學法在“網頁設計與制作”中的研究與應用 基于CDIO理念的網頁設計與制作教學改革與實踐探究 基于項目牽引式《網頁設計與制作》教學的實踐與探究 “網頁制作”的教學設計與實踐探究 “網頁設計與制作”課程教學方法的探索 《網頁設計與制作》課程的教學探討 淺談《網頁設計與制作》課程的實訓教學 淺析《網頁設計與制作》課程的教學方法 常見問題解答 當前所在位置：l；
頁面設計中明確體現各功能區域的劃分，布局合理，網站結構應層次分明，主題鮮明，界面美觀、簡潔；
3）頁面設計中導航和超鏈接清晰，對象插入合理；
4）網站必須有一張關于制作團隊信息的網頁，介紹各組成人員并詳細說明其在項目實施過程中擔任的職責和完成的任務；
5）在網頁中恰當的位置設計一個簡單的登錄表單；
6）網站欄目在三個以上.每個欄目至少有兩個頁面，網站的網頁總數量不少于10張，且網站中的相關信息列表及內容使用動態網頁呈現。
7）運用外部樣式表定制網頁風格，網站內風格統一。
3.2.4 學習評價
學習評價包括過程性評價和總結性評價。評價的內容包括兩個方面：一是學生參與活動各環節的表現，二是網站整體的完成質量。根據上述網站制作要求，客觀公正地評價學生的學習效果。由于學生解決實際問題能力有限，在項目實施過程中，可能會存在一系列的問題，在小組互評中，各小組組長在匯報中要指出網站制作過程中出現的問題所在及其解決方法，使學生的各種能力在評價中得到提高。在評價方法上，主要評價學生是否達到項目既定的目標要求，關注學生在完成項目中的進步程度，這樣有利于學生實踐能力和創新能力的培養。
在本課程中，每個學生學習的效果直接由完成網站的情況來衡量，包括四個部分：一是教師評價，由教師對各個小組項目完成情況進行評定，評價內容主要包括能否共同協作、是否實現預定功能等；二是小組間互評，由各小組組長在項目完成后給全班同學進行匯報，主要包括網站的設計思路、小組成員分工情況以及如何完成既定目標；三是小組內部各成員間互評，由各小組成員根據各組員對本小組項目貢獻的情況進行互評；四是學生自評，由學生本人進行自評，通過學習是否有所提高。綜合以上評定情況來確定每一名學生的學生總評成績。
4 總結
通過多年的教學實踐，采用項目驅動模式教學，能明確學習目標，較大地提升學習者的學習興趣。從而提高學生的學習效果，保證教學質量，鍛煉學生解決實際問題的能力。因此，項目驅動教學模式對《網頁設計與制作》課程來說是行之有效的教學方法。
參考文獻：
[1] 張鈺莎. 項目驅動式教學法在《網頁設計與制作》中的探討[J].現代計算機，2011（6）.
[2] 胡永剛. 項目教學法在《網頁制作基礎》課程中的應用[J].機械職業教育，2008（2）.
關鍵詞：教學內容；選取流程；針對性；適用性
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6705-02
自2010以來，我們先后對廣州鴻城科技有限公司、南昌瑞道信息技術有限公司等十幾家企業的“網站設計與開發”崗位進行問卷調查，經過調查發現：很多畢業生對工作環境適應能力不強，對勝任崗位的能力存在一定差距，存在眼高手低的現象，常常工作不到三個月就不辭而別，而企業又招不到理想的人才。身為職業教育工作者，針對這一現象，我們必須進行深刻思考，深入研究高職教學規律，積極探索高職教學改革。
隨著市場對人才需求的變化，高職原有的教學模式已經不能很好地適應社會對職業教育的需求，要培養出深受企業歡迎的技能型人才，高職教育教學改革勢在必行。在充分調研市場對“網站設計與制作”這一崗位任職的要求后，《網頁設計與制作》課程采用了理實一體的教學模式。“理實一體教學”將理論和實踐高度統一；使教學更加形象、更加直觀、更加易學；使學生既掌握夠用的理論知識，又具備嫻熟的實踐操作技能，還具有可持續發展的潛能。但如何選取、優化《網頁設計與制作》課程教學內容對理實一體教學模式的成功實施，起著至關重要的作用。
1 理實一體教學模式下教學內容選取
1.1 教學內容選取的指導思想
依據高職計算機應用技術（網站建設方向）人才培養目標、從計算機專業群未來就業崗位的實際需求出發，統籌考慮選取課程教學內容。以網站設計與開發技術的崗位任職要求，參照網站設計與開發職業的資格標準，不斷改革與創新課程體系與教學內容。
教學過程中按照以“職業崗位工作過程為導向”，“以職業能力培養為課程核心”，“以教師為主導、學生為中心”的理念進行課程設計，以實際工作任務為載體組織教學內容，不斷創新與改革教學方法和教學手段。
1.2 教學內容的針對性與適用性
1）深入職業崗位調研，掌握一手資料
要確保理實一體教學達到預期效果，科學選取與優化教學內容使其具有針對性、適應性顯得尤為重要。為此，課程組要廣泛深入區域內典型的企業、校外合作實訓基地，對與課程相關的職業崗位進行充分調研，從企業領導者、中層管理者、技術骨干及生產一線人員獲取第一手資料。分析了解網站建設與開發從業人員在知識、能力、素質方面的要求，根據掌握的一手資料，選取與優化課程教學內容，使課程教學內容真正貼近企業、緊跟行業發展，達到學以致用的目的。
2）以勝任崗位為目標，有效確保教學內容的針對性與適用性
通過調研，明確了學生通過對該課程的學習，能夠熟練掌握網頁制作工具（Dreameweaver或FrontPage），掌握網頁設計語言（Html、或JavaScrip或VBscript），在網頁中設置特效，設置網頁顏色、文本格式和列表，熟練掌握網頁中顏色值的配置和背景圖案的設置方法，熟練掌握字符、超鏈接顏色的設置方法；掌握在網頁中添加CSS、插入動畫、聲音、多媒體信息的技術；熟練掌握表格的使用，能熟練通過對表格設計來布局網頁；熟練掌握Div標簽與CSS樣式結合，進行頁面布局；（增加）掌握框架制作網頁的方法，能使用框架設計網頁；掌握表單的制作方法，通過表單制作交互式頁面；掌握Javascript語言的語法；能看懂Javascript特效網頁源代碼，并掌握在HTML語言代碼中插入網頁特效代碼;掌握網站管理、網站測試與維護等知識。從而科學選取與優化教學內容，確保教學內容與職業崗位需要的針對性、適用性。
3）教學內容選取流程
依據對相關職業崗位的調查分析，并充分考慮學生可持續發展的要求來選擇和構建教學內容體系。在實踐教學過程中，課程組有著嚴謹的教學內容選取流程以保證教學內容的適應性和針對性（如圖1所示）。
2 教學內容組織與優化
2.1 組織原則
以“網站開發工作過程”為導向的“模塊化為主線”的原則組織教學內容，按照理論以必須夠用為度，注重技能培養的原則設計課程內容體系。
將網站從業人員必備的知識和技能分成4個模塊進行教學，科學設計學習性工作任務，對每一個教學單元設計了若干個具體工作任務或項目（行動化的學習項目），在任務完成過程中進行教學內容的講解，同時項目主線中沒有牽涉的內容，采用“任務驅動”的方式進行補充講解。所有內容的安排都圍繞學習任務的完成來展開。把教、學、做三者有機的相結合，使工作流程模塊化、模塊內容案例化，課程考核過程化，理論與實踐一體化。
2.2 以四個模塊為主線組織教學內容
教學內容緊密結合現代企業建設網站項目的設計流程、網站建設流程，按照項目驅動組織教學內容。根據課程目標能力的要求，教學模塊順序從教學目標的角度出發，整合教材內容，使教學內容體系具有系統性、科學性、連貫性、啟發性、實用性。在具體的教學內容組織和形式上，課程組堅持以網頁制作技術需求層次為教學單元，將教學內容分成四個知識模塊：網站開發基礎模塊、網頁制作模塊、網頁編程模塊、網站管理模塊，以四個模塊為主線，以提高學生能力為目標展開教學。如表1所示。
3 結束語
在理實一體教學過程中，教師要善于思考，不斷地總結，不斷豐富理實一體教學的內涵。《網頁設計與制作》課程在實施理實一體教學過程中，不斷深入市場調研分析，了解網站建設與開發從業人員在知識、能力、素質方面的要求，根據掌握的一手資料，選取與優化課程教學內容，使課程教學內容真正貼近企業、緊跟行業發展，使學生既掌握夠用的理論知識，又具備嫻熟的實踐操作技能，還具有可持續發展的潛能。學生畢業后能很快適應工作環境和勝任崗位，成為社會所需的合格人才。
參考文獻：
[1] 王冬.網站開發與網頁制作網絡課程設計[J].電腦編程技巧與維護,2010(2).
關鍵詞：項目教學；網頁設計與制作；課程改革；實踐
項目教學模式作為一種以生為本，具有多元化、開放性特點的新型教學模式，強調了在教學時，以學生文本，加強對意義建構的主義理論、探究式學習的理論的重視作用。即在整個教學過程中，嚴格遵循“以生為主體，教師輔導”的教學原則，以教學目標、任務為出發點，讓學生在教師指導下，按照自己的學習能力與喜好，與同學進行自由組合，選擇相應的題型，組織開展項目研究學習，以充分發揮學生的主觀能動性，從而提高他們的創造能力與創新精神。因此基于項目教學模式下，對“網頁設計與制作”課程進行改革與實踐，勢在必行。
1教學改革的理念與思路
在計算機應用專業的教學中，對于網頁設計和制作課程的教學總體目標，主要是通過真實的網站項目來開展教學活動，讓學生能夠依據網站開發的過程和網頁制作方法，結合需要制作的要求，制作出簡單的網頁圖像與自動生成的動態網頁，以提升學生網頁制作技能，積累豐富的網頁制作經驗，從而滿足日后工作崗位需求。因此在進行網頁設計與制作時，應體現以下理念：(1)培養與人溝通和團隊合作的能力。為能準確地把握項目制作的要求與客戶的需要，教師必須重點培養學生與人溝通、團隊合作的能力。讓學生通過自由組隊的方式合作開發項目，共同努力完成布置的任務，讓學生之間能夠形成良好合作的關系，以提升學生的心理素質與適應社會環境的能力。(2)培養職業技術能力和解決問題的能力。培養學生具備扎實的專業技術能力，這是網頁設計與制作課程中能力培養的關鍵。因此在進行教學時，對學生職業技術能力的培養，主要包括以下幾方面：①網站的規劃能力。在項目教學中，應了解分析項目的內容，正確地理解項目的要求，并合理規劃項目，編寫網站的建設方案。②網站的設計能力。學生應熟悉網頁的工作環境，詳細規劃與設計網頁布局，并了解開發的主要工具，靈活使用網頁元素，保證網頁設計順利完成。③網站的維護與更新能力。應依據專業規范操作，來維護與更新網站。④解決問題的應變能力。網頁設計對專業性要求極高，因此要想強化學生處理問題和解決問題的能力，必須引導學生熟悉與掌握網頁設計中較為常用的方法與工具。(3)自學與創新能力。自學能力即培養學生自我解決問題的能力，主要是指學生在學習的過程中，能夠形成良好的學習習慣與掌握所學的知識，并通過自主學習的方式，來獲得有用的信息，以積極的應對職業中遇到的問題。而創新能力則是培養學生具備創新思維與創新意識，從而為日后工作打下扎實基礎[1]。
2基于項目教學的“網頁設計與制作”課程改革與實踐的途徑
2.1課程整體設計
在網頁設計與制作課程中應用項目教學，是否能成功的關鍵在于給學生安排的學習任務是否恰當。通常在設計項目的內容時，必須保證對學生具有挑戰性、實用性、趣味性以及可操作性，要求學生通過查閱相關資料，經過仔細研究和思考，便可順利地完成學習任務。但需要特殊注意的是，教師在設計學習任務時，必須按照教學目標與學生個性差異來設計，保證內容設計不能過于復雜[2]。例如在“網頁設計與制作”的教學過程中，課程整體設計的目標是從簡單——復雜——綜合網站建設項目的訓練方式，讓學生能夠依據網站業務的需要，對網站需要的功能加以分析，以明確網頁風格與結構，理解并設計出相應的制作方案，從而掌握網頁制作與網站的方法，熟練HTML語言、Dreamweaver網頁制作軟件，能讀取JavaScript代碼，并學會靈活運用CSS設計網站的元素。這時教師需要在設計上，依據項目的需要，選出“企業網站建設”作為該課程的實訓項目，將課程設計任務劃分為5個項目，16個任務、每個任務4學時，前2個項目是網站點的創建和靜態網頁設計，屬于簡單的入門項目，由教師輔導；第3與4個項目是進行網頁素材設計和制作，依據規范進行標準化網頁設計；第5個項目課后完成項目的情況，讓學生能夠積極參與項目的開發和維護中，以拓寬課程教學的內容。但是每1個項目都應以任務為載體，將課程學習的內容劃分到每1個項目中。且每1個項目之間都有明顯的獨立性，同時項目之間相互聯系，知識與技能循環漸進；前1項是后1項的基礎，后1項是鞏固前1項的關鍵，實現知識和技能學習的層層遞進、由淺到深、由簡到繁，以樹立學生學習的自信心。
2.2建立項目小組
在明確項目教學的內容后，教師集全班的學生，讓學生依據項目，自由分組學習，全班分成若干組，每組為3~5名，并安排組織能力較強、善于表達的學生擔任本組的小組長。然后每組學生在組長的領導下，按照項目要求的內容，在課后充分利用參考書目、內容對網站制作與設計所涉及的資料進行查閱。此外，教師是項目的指導者，應適當引導學生整理所需要資料。讓每個成員之間依據不同的學習任務，專門負責自己的問題。例如在“網頁設計與制作”的教學過程中，教師依據本班學生的情況，將學生劃分成每組5名成員后，結合實施方案，讓1名理論功底扎實的學生負責網站欄目的整體規劃；1名計算機操作能力較強的學生負責網頁制作；2名程序設計能力較強的學生負責代碼的編寫和程序調試；然后讓擔任小組長的學生負責對網站加以宣傳，并制定項目進度表，明確成果完成的時間，同時詳細記錄每個成員學習的情況、態度，為教師的評價提供依據。
2.3項目教學的實施
項目教學的實施主要是引導學生為完成項目，而組織開展自主性的學習，以輔導學生依據項目學習中所需要的知識與技能，通過有效的學習方法來開展學習活動，激發學生的學習熱情與主動性[3]。例如在確定各小組的學習任務后，進入具體“網頁設計與制作”課程的學習中，一開始部分學生會感覺到制作一個網站，以我個人的能力，難以順利完成教師布置的任務，又怎會設計出具有個人鮮明、獨具個性的網站來吸引客戶的注意力？針對這些問題，在進行教學時，教師需要將教學知識轉變成學習任務，以學生合作的方式，然后詳細講解網頁設計與制作的知識點，讓學生結合參考目錄和資料，來回答提出的學習問題：(1)什么是框架？有什么作用？(2)框架和網頁之間的聯系？框架的優缺點？(3)依據各網站主頁布局，怎樣合理地使用框架？這樣學生不僅能夠在合作的前提下，進行自主探究學習，還可快速找到問題的答案：在Web瀏覽器窗口中，HTML框架集文檔顯示的若干個獨立的可滾動區域就是框架，框架集中每一個框架在Web瀏覽器窗口中，屬于自己管轄區域內顯示一個HTML文檔，可使用選項內是否滾動和可調整大小來調整頁面。
2.4成果展示
在網頁設計與制作課堂教學中應用項目教學時，項目成果的展示是為教師評價提供參考的關鍵。因此在實際項目學習成果展示的過程中，要求教師應依據項目教學的要求來組織各個小組的小組長匯報本組的項目成果。但需要特殊注意的是，小組長在展示、匯報本組的項目成果時，需要詳細說明作品涉及的知識點、創新、優缺點和項目中遇到的困難，并說明對于遇到的問題，應該如何解決，而其他小組的成員，也可提問與設計有關的思路、技術和特點等問題，讓課堂教學生動活潑，從而提高教學的效果[4]。例如在“網頁設計與制作”的教學過程中，各小組完成動態網頁作品的制作后，教師應通過組織活動的方式，讓每個小組的組長借助電子演示文稿的方式，詳細的介紹、JSP和PHP等動態網頁技術，但是由于時間的限制，教師需要引導每個小組結合學習的情況，將關于ASP的內置對象：Request、SQL查詢語言、Respone、Server、Application、Session以及ADO組件中的Connection、Command和Record.Set等歸納為一個單獨的知識點加以闡述，以便其他小組的成員理解掌握Dreamweaver數據庫、綁定和服務器行為等網頁制作知識。
2.5考核方式的改革
項目完成后的最后環節就是教師要進行及時客觀的點評與總結，評定學生的學習成績。但是以往的課程考核方式都是通過筆試與期末提交個人作品的方式來考核，這種考核模式過于注重結果，忽略學生學習的過程，難以達到項目教學的考核目的。因此在對學生的成績進行評價與總結時，教師必須將現場匯報、學生自我評價和學生互評內評價內容納入到考核評價中，形成完善的課程考核評價體系，從作品的主題、版面、圖片、色彩搭配、網站布局和超鏈接等方面來考核學生的口頭表達能力、溝通能力、日常出勤、課堂表現和每個階段實訓項目的質量，以了解學生掌握的技能，然后通過百分制的方式進行最后總評，依據40%的比例納入到課程總評成績中，實現評價的合理性[5]。
3結束語
綜上所述，項目教學在網頁設計與制作中的應用，不僅能豐富課堂教學的內容，拓寬學生的知識面，實現知識的轉化與整合。還可按照項目的目標進行課程的整體設計、建立項目小組、成果展示和考核，將枯燥、乏味的文字變得更加生動有趣，讓學生積極參與到項目活動中，充分發揮學生的主動性與潛力，進行自主性探究學習，以培養學生形成良好的學習習慣，從而促進學生全方面發展。
參考文獻：
[1]勞飛.基于項目化教學的“網頁設計與制作”課程改革與實踐[J].教育與職業,2014(29)：139-140.
[2]毛樂琦.高職《網頁設計與制作》課程項目化教學改革實踐[J].電子制作,2013(23)：113-113.
[3]沈勤豐.基于“項目引領任務驅動”的課程改革與實踐——以“網頁設計與制作”為例[J].職業技術,2013(2)：25-26.
【摘要】
隨著互聯網技術的發展、普及且互聯網在信息宣傳上商業價值日漸凸現，使得互聯網作為世界上第三大媒體深入人們生活的方方面面。為了滿足市場對網頁設計人才的需要，各大高職院校都相繼開設網頁設計課程。但是，網頁設計課的教學與現實有一定差距。本文就在分析網頁設計教學的基礎上對課程改革做進一步的探索。
【關鍵詞】網頁設計 教學改革
目前，網頁設計課程涉及網站功能、建設及管理方法和網頁制作技術及業界最新動態，是計算機專業及理工類學生公修課程和大學生較喜愛的選修課。高職院校網頁設計教學要求以理論教學為核心和實際操作為重點，通過網頁設計實踐將網頁設計理論和相關動畫理論和美學知識運用于熟練操作中來培養學生基本技能并提升其綜合能力。為了提高網頁設計課的質量，不僅需要教師具備扎實的理論功底、高超的操作技能，而且還需要教師不斷探索專研教學和總結教學經驗，并根據教材和學生的實際情況進行相應的教學改革以達到實現因材施教的良好效果。［1］因此，我們對網頁設計課的課程改革作進一步的再探就很有必要。
1 目前網頁設計教學中存在的問題
網頁設計課程是一門實用性和綜合性特色鮮明的高度綜合課程，包括網絡基礎、網頁基礎知識、數據庫應用、平面設計與動畫設計基礎及應用、ASP、PHP或JSP編程等。網頁設計課在高職院校計算機專業課中占有至關重要的地位，是計算機專業的必修基礎課程和專業核心課程，也是許多理工類學生公修課程和大學生較喜愛的選修課程。網頁設計突出技能和技巧，尤其注重實踐性、應用性。但現實中該課程卻存在一些問題。一是高職院校學生學習程度參差不齊不利于課程教學及課程改革的有效開展。升入高職院校的學生一般沒有養成良好的學習習慣，而網頁設計不僅要求有扎實的計算機理論知識和嫻熟的平面設計和動畫設計應用，還要有很寬泛的文化視角和不斷鉆研的學習能力。而這些對目前高職院校的生源狀況而言是很大的挑戰。二是網頁設計教學課程設置、課程安排及教師配備與目前市場需求還有一定差距。互聯網極強的商業性要求課程突出專業適應性和能夠準確把握市場需求，這些都要求教師具備極強的教學鉆研能力和改革能力。教學課程安排落后，雖然教學中貫穿案例等較好的教學載體，但在給學生布置具體任務時沒有形成良好系統，更沒有合理的考核方法能夠達到對學生學習本課程給予一定的項目壓力和相關激勵。三是本門課程有知識面廣、綜合性、實踐性強的特點，本門課程能最大可能的激發學生的參與性和鍛煉學生動手能力，要在教學中實現理論與實踐的結合，增加學生動手實踐的機會以使學生能熟練地掌握網頁設計的實際應用，從而實現“理論教學為實踐教學服務、實踐教學推動理論教學發展”的目標。但現實中，學生往往聽課時能看懂、能理解但課后沒有養成復習習慣就忘記做試驗更摸不著頭腦。而網頁設計知識點多、學習節奏快而周期長容易使人疲勞和滋生厭學心理。綜上所述可知進行網頁設計課程的改革很具現實意義。［2］
2 網頁設計課程改革的相關措施
網頁設計課是高職院校計算機專業的一門基礎課，是理工科學生必備的技能。網頁設計課程具有系統性、綜合性和實踐性。網頁設計課程要克服目前固有的一些缺點就要在教師隊伍建設、教學方法改革及考核方式改革等方面進行不斷探索，以促進網頁設計課程改革的不斷深入。具體如下：
2.1 加強師資隊伍建設，為網頁設計課程教學改革提供智力支持。
既然目前高職院校生源質量不盡如人意，那就要在造就一支專業理論扎實、實踐技能高超的教師建設上下功夫。可以說，高素質的教師隊伍對于應對生源素質多樣化還是能起到關鍵作用的。進一步狠抓“雙師型”隊伍建設，即要建設一支既能把握網頁設計發展脈搏和具有高超教學技能的技能型人才又具有扎實理論功底和持續推動教學改革深入的教育家的綜合性的教師隊伍。
2.2 在網頁設計教學中注意教學方法的改進和突出“合作學習”、“案例教學”。
計算機相關學科具有知識更新速度快的特點。這要求網頁設計教學不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，也要注重學生學習能力和創造能力等靈活運用新知識的能力，要通過課堂教學使學生不僅扎實的學會基本知識和基本技能而且能夠自覺的應用到新知識的運用中，從而以教學方法的改進來提高學習質量。
“合作學習” 就是在網頁設計中基于網絡的特殊架構，發揚 “團隊學習” 精神來克服設計中結構復雜、功能模塊較多的缺點，由相關網頁開發人員精誠合作，“拔尖” 學生作為項目負責人，引領組員共同討論以制定系統方案、分析系統功能模塊、搭建系統軟硬件構架和對網頁的背景及文化內涵發表綜合意見。
實例教學就是要貫徹“學以致用”的教學原則。通過在教學中對一些優秀網頁進行分析，來發掘網頁設計方面諸如制作技巧、文化元素、文字布局等，開拓學生的視野和增強學生創新意識。并進一步通過讓學生承接一些具體網頁制作作業以在實踐中發現問題和解決問題。
2.3 對網頁設計課程考核方式進行全面改革。
結合網頁設計課程考核系統性、層次性的特點，根據教學計劃和學生接受能力采用以實際實例教學作業和團隊合作等形式具體制定考核方法。［3］考核時間和方式根據教學進度的需要突出靈活性，已達到及突出教學內容的系統性和層次性的要求。評定形式方面以多樣化的考核形式替代傳統的單一考試模式以適應該課程技術層面廣博艱深、知識聯系復雜的系統要求，除操作以及技術數據準確等情況由教師評定外，其他方面通過“團隊開發”形式考核。
3 小結
目前，網頁設計課程教學改革工作已經引起廣大高職院校的廣泛重視。而網頁設計課程要適應經濟快速發展進而達到適應社會快速進步要求，必須通過多措并舉來不斷推進網頁設計課程改革，以達到提高教學質量、培養合格人才的目的。
參考文獻
［1］ 鐘啟泉、李雁冰.課程設計基礎［M］濟南：山東教育出版社，2000
論文摘要:成人教育函授大專層次計算機專業畢業生所掌握的知識技能與社會需求嚴重脫節。本文從課程設置改革的角度分析如何培養適應社會需求的成人教育函授大專層次計算機專業畢業生。
1. 成人教育函授大專層次計算機專業的專業課程設置現狀
目前，成人教育函授大專層次的學生基礎較差，學生對學習計算機原理及程序設計類的課程普遍感到很吃力，而他們在實際工作中也很難派上用場(主要因為他們學進去的很少很淺，而這方面的專業人才也很多)，因而有的學生根本就不學。這讓我們感覺到計算機專業的課程開設無所適從，很難把教材、教師、學生和實際應用有機地結合起來。
2 社會市場對成人教育函授大專層次計算機專業畢業生知識技能的要求
2006年上半年，我們學校就業部門對北京、上海、江蘇、浙江和廣東等地區總共100家計算機方向知名企業進行了專業項調查，調查結果顯示:目前企業對函授大專層次計算機專業人才的知識技能需求主要是以下幾個方面:(1)具有本行業的專業基礎知識。(2)能進行單位內部局域網的操作維護。(3)會為公司或產品在互聯網上進行營銷宣傳。(4)擅長單機維護、調試、軟件安裝的。(5)勝任信息管理、經營分析工作。(6)熟練運用電腦進行設計工作等。
3 成人教育函授大專層次計算機專業課程的設置策略
由于計算機專業所涉及到的內容很廣，而成人教育函授大專層次學校學生在校時間普遍只有2年，那么如何在有限的時間內合理的安排課程呢?眾所周知，由于成人教育函授大專層次學校的學生綜合素質不是很高，學習內驅力弱，認知水平和理解分析能力不強等都是我們必須要面對的現實。一方面學校為了培養學生學習的主動性，課程設置確實要照顧到學生的興趣，學生學習才有動力，所開設的課程不能太“難”;另一方面也很重要，就是我們培養的學生要在社會上受歡迎，必須掌握一定的理論知識和實踐操作技能。所以，課程設置最重要的依據是市場。課程設置除了要考慮學生的基礎和興趣外，還要考慮實用。我們必須考慮市場需要什么，就開相應課程，以就業為導向，采用“寬基礎、重技能”的培養模式。對具體每一個學生而言，首先要要求他們 “基礎好”，其次要“有特長”。這樣的話，他們既可以憑借其扎實基礎知識在小企業充當多面手，也可以憑特長在大企業找到用武之地。
(1)計算機基礎知識技能方面
首先，專業基礎方面要培養學生掌握辦公自動化管理、操作、計算機系統維護等方面的知識與技能。主要課程有計算機應用(含計算機基礎、中英文錄入、文字排版、電子表格、演示文稿、internet應用等知識模塊)、微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護技術、常用工具軟件等。
(2)計算機專業知識技能方面
除此之外，專業教學目標可確定為以下幾個培養方向，由學生自主選擇其一來主修:
a)網頁制作
主要培養從事網頁設計的專業性人才，培養具有空間設計的基本理論、基本知識和基本技能的專業網頁設計師，培養能從事網頁設計的人才。主要專業課程有Dream weaver網頁設計、Flash動畫設計、Fireworks、圖形處理Photoshop、Html語言、JavaScript語言等。
b)網絡管理方向
主要培養負責維護公司計算機硬件;根據需求設計網絡方案，搭建與配備計算機網絡;與網絡設備供應商配合進行維護和監控公司局域網，保證其正常運行等方面的專業型人才。主要專業課程有微機組裝與維護、internet實用技術、網絡技術基礎、網絡運營管理、路由器交換機配置、局域網組網方案設計、網絡工程及布線技術、網絡安全等。
c)多媒體技術方向
主要培養從事影視后期制作、多媒體制作、音視系統開發和應用、網絡多媒體信息的加工與運營等工作的專業型人才。專業課程涵蓋平面圖形圖像處理、攝像技術、多媒體音視頻處理技術、平面動畫制作技術、三維動畫制作技術、影視編輯技術、影視特技與后期合成等知識模塊。
d)廣告設計方向
主要培養能從事計算機圖形圖像處理、網絡廣告設計的人才。主要專業課程有色彩與素描、構成藝術、平面設計(Photoshop)、網站藝術、多媒體程序設計、flash動畫基礎、premiere、數碼攝影基礎、版式設計、動態網頁設計、flash高級應用、3ds max、人機交互設計、flash互動設計等。
4 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置方案
基于上述策略，我們針對我校教學的實際情況制訂了以下專業課程設置方案，并報經上級主管部門同意、備案，在我校從2006級成人教育函授大專層次計算機專業新生起予以試行。 第一學期: 課程:計算機應用基礎(上冊和下冊一部分);主要內容: 計算機基礎知識、中英文錄入、Word文字處理排版、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、電子郵件E-mail和Internet應用等。新授課時(含普通上機):55時; 課程設計課時15時.
第二學期: 課程: 計算機應用基礎(下冊剩余部分)和其他專業基礎課程微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護、常用工具軟件和考證培訓等;主要內容: Access數據庫和一些其他課程內容以及組織考證(如信息產業部的信息化工程師崗位技能認證)，并培訓好，保證其通過率。新授課時(含普通上機): 50時; 課程設計課時20時.
第三學期: 課程: 網頁制作方向， 網絡管理方向， 多媒體技術方向， 廣告設計方向;主要內容: 分四個方向開設專業課程，選擇教材時是應注意盡量選用實例型的。教學時多采用任務驅動法，課程考核也應該以實際操作為主，可讓學生們(分組)自主進行小型作品開發、課程設計等。本學期繼續組織過級考證工作(專業方向考證和通用技能證補考)。新授課時(含普通上機): 各95時; 課程設計課時各45時.
第四學期: 課程: 網頁制作方向， 網絡管理方向， 多媒體技術方向， 廣告設計方向;主要內容: 完成第三學期沒有完成的課程，繼續組織學生參加各行業技能認證考試，外加畢業作品設計，到企業頂崗實習，及時走訪，獲得反饋信息。并依據信息，進行分析、總結，實時調整我們后續年級整個(1-4學期)的教學。新授課時(含普通上機): 各55時; 課程設計課時各85時.
5 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置改革實驗
我們在2006年暑假制定了以上方案，從2006級新生開始，我們依據上述課程設置在本校計算機專業進行試驗。在2006年下期期末，我們通過學校就業部門利用跟蹤回訪的機會從2004級(擬畢業)學生中隨機抽取了50名進行了問卷調查;同樣，在2008年下期期末我們又通過學校的就業部門從2006級學生中隨機抽取了100名進行問卷調查，并對兩次調查結果進行了統計與對比:2004級: 學到了知識技能占28%;沒學到知技能占72%;已(能)找到滿意工作占32%;沒(不能)找到滿意工作占68%.2006級: 學到了知識技能占53%;沒學到知技能占47%;已(能)找到滿意工作占56%;沒(不能)找到滿意工作占44%.可以看出:認為自己學到了知識技能的比例明顯上升了;認為自己沒學到東西也找不到工作的比例也顯著下降了。
另一方面，各用人單位通過就業部門反饋意見也表明，我們06級計算機專業畢業生相比04級和以前的總體來說專業知識更扎實，操作技能水平更高;相比同類學校的畢業生也具有很明顯的優勢。索尼老總坦言:“你們現在的畢業生我們很喜歡，主要是他們會的東西多，招過來就能做，能做好;不會做的上手也很快，會做還會學。”所以很多名優企業都加強了在我校招人意向。應該說，本實驗是成功的，達到了預期效果。現已獲得學校領導批準，將把本實驗繼續進行下去，并總結經驗，準備向其他專業推廣，促進我校教學的新一輪改革。
參考文獻
湖南機電職業技術學院湖南長沙410151
摘要院《靜態網頁設計》是計算機多媒體專業學生必修課程，是動態網頁制作的重要基礎，在計算機專業中具有重要地位。本文主要從課程建設目標與特色、教學方法改革與實踐教學等幾個方面對該課程進行了改革與研究。
關鍵詞 院課程建設；教學改革；網頁設計
1 課程定位
靜態網頁設計課程是計算機多媒體專業學生必修課程。該課程與Photoshop、Fireworks、flash 等圖像、動畫課程具有緊密關系。是動態網頁制作的重要基礎，在計算機專業中具有重要地位。為學生掌握真實網站開發的能力，以及具備軟件工程的思想，都有著很重要的作用。靜態網頁設計課程具體教學目標定位為：培養學生具有靜態網頁制作的基本操作和技巧，能夠設計各種網頁，掌握腳本的設計和應用，具有真實網站開發和設計的經驗，具有團隊協作的能力。
2 課程建設目標與特色
根據課程的教學目標，靜態網頁設計課程的主要目的是培養學生的創新能力和應用理論知識解決實際問題的能力。在課程內容體系上，靜態網頁設計課程按職業崗位能力需求來訂制教學內容。在具體教學過程中，課程主要以調動學生課堂的積極性為核心，力求模擬真實工作環境。在教學中主要采用案例教學法、任務驅動教學法、項目教學法進行教學；在教學基本建設上，以靜態網頁設計課程標準為依據，盡快出版適合我們學生的教材，改革傳統的“一次投影+一次機房”的教學模式，將教學場所全部移入機房進行教學，教師邊講，學生邊練。真正實現教學和實踐合一。
3 教學方法改革與實踐教學
針對具體的網頁設計課程，需要對傳統的教學方法進行改革，主要以調動學生在課堂中的積極性為核心目標，根據具體的教學內容，模擬出對應的工作環境來實現實踐教學，建立一個由聲音、電子、紙質和網絡等多種模式組成的新型教學載體。
在教學過程中，根據對具體課程的教學理念、培養目標進行研究，確定對應的教學方案，讓其能夠體現出機電特色，成為實施具體課堂教學過程的藍本。教學方案時體現教學課程改革和教學成果建設的系統文本，它負責指導教學過程的具體實施和教學整體控制、提高整個課程的教學改革和教學質量，對整個課程具有決定性的意義。通過對課程進行改革，需要構建出一個新的教學方案，該方案能夠體現教學內容與教學方法的一體化和多種結構的結合。通過對具體的網頁設計課程設計一個清晰的教學結構，完善和提高整個教學過程中的計劃性，可以有效地提高學生的興趣，讓學生參與到教學中來，實現教師和學生的動態交互，讓整個教學課堂真正地活起來。
靜態網頁設計課程主要采用以下欄目或者教學活動形式：在每章的開頭就設置好該章的教學目標。在教學過程中會充分體現機電特色，對每堂課的知識點和技能點進行明確的區分。在每堂課程開始之前，會先對上節課的教學內容進行回顧，并簡要的介紹當堂課的教學內容和主要思路。對于每一堂課，會進行教學情景創設，為該教學單元設計的模擬工作情境。而且，在每堂課成中，會根據課堂中的具體教學內容，實施不同的任務，通過教師課堂講授，學生在課堂中以各種形式實際參與的形式進行訓練，并對課堂中講授的每一個內容進行相應的標示，指出對應的講授方法和具體的時間分配。在上課過程中，老師會根據教學內容，結合一個具體的實例，對相應的內容進行精講，對重點和難點會進行進一步的詳述，在必要的時候，還會對部分內容進行補充，而對于非重點的內容，會采用略講的方式，有些還會將其布置給學生在上機過程中具體完成。在教師教學的過程中，通過實例，將學生引入到具體的教學活動中，讓學生參與課堂討論。在整個教學過程中，始終貫穿教師少講的原則，將盡量多的時間留出來讓學生自己參與教學活動，在具體操作時，老師將其授課的時間盡量控制在課堂時間的三分之二以內，將空余的時間流出來以保證有足夠多的時間讓學生進行訓練和討論。在每堂課結束前，老師要對本堂課所講述的內容進行總結和歸納，以便讓學生能夠形成一個整體的學習印象。當一堂課結束后，可以選擇課尾時間，也可以選擇課后時間，通過讓學生進行與課堂內容有關的自我測試和實踐評估，提高學生的實際動手能力，讓學生更好地掌握教學內容，為以后的課程打好基礎，以期能夠活躍課堂氛圍，激發學生自主學習的興趣，通過實際教學實踐表明，采用這種教學方式，得到了學生的歡迎。
本課程在教學中采用了基于真實案例的“任務驅動型”教學模式，基于“項目”的教學方式，基于網絡資源的“開放式自主”學習方式等多種教學方法。前面44 課時的課程基本采用任務驅動型的教學模式，在學習中，采用講解和討論自學的方式完成任務。前面44課時課程主要以一個成品網站向學生介紹網頁設計基礎知識，為了培養學生的創新能力、團隊合作、完成真實項目的能力，利用后面16課時課堂加課外，引入基于項目的教學方式。項目教學的課題為“多媒體專業網站建設“要求學生設計前進行需求分析，制作首頁和學生園地兩個頁面（靜態部分），在教學過程中，將學生分成多個項目小組，并且成立項目公司，每組中成員推薦一個同學作為項目經理，教師作為客戶，項目經理要經常和客戶交流，教師就可在其中控制教學進度。經過一周的訓練，每組都上交了成品，并進行了自評與教師總評。基于網絡資源的“開放式自主學習方式，學生在課外，通過教師推薦的教學網站在課外可進行自主學習，擴充了學生學習的渠道。
通過上述的方法，不僅能夠提高學生的學習興趣、靈活掌握課堂知識和動手能力，而且還有助于增強學生的團隊意識、職業素養和對知識的正確態度。通過在課堂中引入具體的實際開發實例，可以進一步提高學生的動手能力和團隊合作，培養出符合社會需要的實用人才。
充分利用網絡教學。本課程要大力加強信息化教學手段建設，建立課程教學網站，將一些資料上網供師生使用；課程教學大綱、教材、教案、習題等全部在網上；制作課程講授的多媒體課件，并在網上。
在考試改革方面，本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，考核以平時課堂表現、課堂、課外訓練、實訓成績、期末考試成績幾部分組成，其中平時成績占20%，課程考核成績占50%，綜合實訓成績占30%。在考核過程中，注重對學生實際能力的考核，對學生進行各種形式的實踐訓練，并將其納入到學習成績中來。在進行紙質考試時，應該設置一些分析、設計和操作題型。在平時的課堂考核和考查過程中，應該規范其成績的評定方法，建立一個理實結合的評價體系，而且要多引導學生在平時課堂中注意學習實踐，建立一種結合操作和實踐的、開放式的考核體系。
4 結束語
通過靜態網頁設計教學實踐與改革，建立起激勵學生自主學習的集成式學習系統。針對靜態網頁設計課程的特點，在教學過程中要堅持以學生為中心，將以往的以教師為主轉化為以學生為主。教師要充當引導者和助手的角色，打破傳統的填鴨式教學模式，建立一種由學生主導的、交互式的教學新模式。
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以教學大綱為依據，解決學生的“雙基”能力。明確課程每一章節的教學目標、重點和難點，有助于教師確定教學計劃，進行教學設計。學生的基礎知識和基本技能掌握扎實為實踐和自學打下基礎，使應用得心應手。學生各項技能的提高依賴于對基礎知識和基本技能的熟練和領悟，學生只有在熟練掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，才能融會貫通，因此要以教學大綱為依據，以強化基礎知識、基本技能為教學主線，以提高學生能力為重點，使學生通過該課程的學習，掌握堅實的網站制作和網頁設計基本知識，具備較強的實踐技能。以工程實踐能力為導向，突出學生的應用能力。工程實踐是工科課程教學的最終落腳點，實踐是工程的基礎，實踐體現了人才的培養質量，因此實踐教學是工程能力培養的一個重要環節。根據課程的特點和新的人才培養目標，以“工程實踐”能力為導向，在實踐環節融入工程實踐能力培養，使教學和項目實踐與專業能力培養相結合，科學、合理地安排教學，以加強學生的應用能力為目的，進行教學改革與教學實踐，構建更加科學實用的實踐教學體系。以創新能力為驅動，拓展學生的思維。做網站和網頁就是一種創意，而創意是創新能力的體現，它是學生通過掌握基礎知識、基本技能，熟練網頁制作方法，觀摩不同類型的優秀網站，深刻理解網站主題之后產生的靈感，也是學生綜合素質的體現。從工程領域的應用角度來看，創新能力是工程專業的根本。創新教育是工程應用型人才培養過程中不可缺少的，是學生理解理論知識、形成主動學習精神、鍛煉綜合素質和創新能力的重要手段，因此以創新能力培養為驅動力，拓展學生的思維，是本課程教學的重要理念。
二、“多媒體網頁設計與制作”課程存在的問題
課程存在的問題往往影響課堂教學質量的提高和學生能力的培養。通過調查和反思，從教學內容、教學方法、教學設計方面分析“多媒體網頁設計與制作”課程存在的問題及其產生原因。
1．內容多、課時少，學生缺乏應用能力。
網頁設計涉及圖像處理、動畫設計制作、網頁設計編輯及基本程序設計等多方面的能力培養。課程共計72個學時，其中理論36學時，實踐36學時，存在教學內容多與課時少的矛盾。教學中只介紹Dreamweaver、Flash、Fireworks這三個軟件涉及到網頁制作的內容，會導致軟件學習不深入，學生缺乏應用能力。在有限的時間內，如何能深入分析所涉及軟件功能，提高學生應用能力，是課程學習過程中的關鍵問題。
2．重視個人能力的培養而缺乏團隊能力培養。
個人能力和團隊能力在網站開發中缺一不可，一個優秀網站的開發是網頁設計者個人努力與團隊協作共同作用的結果，團隊成員在協作的過程中相互學習，取長補短，相互促進。但在目前教學過程和考核要求上，過多強調網頁設計者個體的能力，忽略團隊的構建和團隊協作的影響力評估，教學模式不能體現團隊協作在學習中的作用。網站項目是在團隊的環境下完成的，實際工作環境中學生與人溝通能力和團隊合作精神是不可缺乏的，但目前課程的能力目標與工作需求有些脫節，對此沒有要求。
3．課程教學設計單一，學生缺乏工程實踐操作能力。
從課程設計層面來看，“多媒體網頁設計與制作”課程教學目標偏離工程需求，教學設計拘泥于傳統的教和學，缺乏工程實踐環境，因此造成學生的自學能力和實際動手能力得不到強化。教學以傳授知識和應試為目的，根本談不上利用工程實踐過程培養學生嚴謹的思維習慣和激發學生學習興趣。從課程實施層面來看，教學活動以教師為主體地位，重理論傳授、輕實踐訓練，知識結構相對分散，缺乏工程意識，學生掌握不到工程實踐所需的技能，缺乏工程實踐操作能力。怎樣在有限的教學環境中將工程實踐的技能融入到教學實踐中去，培養學生的工程實踐操作能力，是值得我們深思的問題。
三、“多媒體網頁設計與制作”課程教學設計實踐
以課程理念為指導，結合教學中存在問題，實踐中采用“以學為中心”的教學設計模式，通過對教學內容、教學方法、教學策略和教學評價進行規劃設計，建立充分調動學習興趣、發揮學生主觀能動性、以學生的學為主的教學系統。教學設計注重轉變學習參與方式，采用教學策略改變學習態度，發揮學生的主觀能動性，引導學生學習分析問題和解決問題的思路與方法，使教學效果最優化。
(一)教學內容設計要知識與技能相結合
教學內容是為完成教學目標要求學生學習的知識、技能、思想和行為的總和。對教學內容進行分析后進行的選擇與安排就是教學內容設計。網頁設計與制作課程具備技術性和實踐性都較強的特點，教學要在完成知識目標的同時培養學生的動手實踐能力。教學時間有限，因此要優化教學內容，在“以教學大綱為依據，解決學生的‘雙基’能力”理念的指導下，設計每個案例包含部分知識點和操作技能，由案例建立起理論知識和實踐技能間的聯系，在內容設計上實現知識與技能的結合，縮短學時數。課程開設對象為計算機科學與技術專業學生，學生已具備部分網頁設計基礎知識，圖像處理可以直接講案例和技巧，不用太多地介紹工具欄，以此為教學起點進行教學內容設計。課程教學內容設計以培養“雙基”能力為目標，以工程實踐能力為導向，將網頁工程的制作流程作為教學順序。教學內容注重工程實踐導向的系統性和實用性。為增強教學效果，以基于真實工程實踐設計制作的“走遍內蒙”旅游網站建設項目為例，項目包含八個子項目，每一子項目分別涵蓋大綱要求的若干知識點。項目對教學內容進行了提煉和重新整合，難易可行，貫穿于整個學期的教學，解決了內容多課時少的問題，所有子項目建設完成之后，網站建設的工作就基本完成了。
(二)教學方法設計要以應用為導向
1．運用案例教學法轉變學習方式，增強學生的拓展思維，提高課堂學習效率。
案例教學法是以實例為研究基礎進行問題探究的教學方法。案例教學法適用于網頁設計課程教學，是有效實施教學策略達到教學目標的一種教學方法。通過案例分析，由淺入深逐層展現教學內容，引導學生積極思考。學生進行案例分析的過程是對教學內容主動理解的過程，通過讓學生自己設計解決問題方案實現知識與能力轉化。網頁設計強調創新性，案例分析能拓寬學生的知識面，拓展學生思維，使學生具備舉一反三，觸類旁通的能力，從而在熟練掌握之后有自己的創新思想，實現創新能力培養。例如，將“走遍內蒙”旅游網站的子項目作為教學案例，上課和實踐地點安排在機房，切屏講解，邊講邊練。課堂上分三個階段進行能力培養。第一階段進行案例效果展示，教師通過分析項目、提出任務、示范操作、講解理論，讓學生從模仿操作起步，逐步掌握基礎理論和基本技能。第二階段進行相關作品鑒賞，學生通過觀察、思考、討論、領悟、轉換、組合等發現行為，掌握各知識點及其應用。從而引導學生學會分析問題的思路和方法，鞏固學生的“雙基”能力。第三階段布置能力拓展案例，增強學生的拓展思維，培養自學能力和創新能力。在鞏固舊知識的基礎上適當增加案例難度，學生自己分析任務、設計制作，教師在巡回檢查過程中對完成有困難的學生給予提示和個別指導。案例分析強調學生參與教學過程的主動性，案例效果激發學生興趣，案例導入知識點幫助學生進行知識建模。通過任務分析，討論制作方法、實際操作和歸納總結來培養學生實踐能力，增強課堂的學習效率，解決課時少的問題。
2．運用工程實訓教學法，加強學生的團隊協作，提升專業能力。
工程實訓教學法是將課程知識應用于工程項目實踐中，以項目實踐訓練的方式鞏固和提高專業知識的教學方法。課程實施中進行工程項目實踐訓練是學生參與工程實踐、提高應用能力的有效渠道。工程項目實踐拉近教學場景和工程實踐場景之間的距離，使學生能夠設想到自己的知識和能力與現實工程專業能力的差距，形成主動鉆研精神，培養工程實踐能力。工程實踐能力為導向的人才培養需要改變傳統教學方法與模式，因此在實踐教學環節以工程實訓法展示項目開發的方法與過程，培養學生在實踐方面的專業能力，構建工程實踐導向的實踐教學體系。目前學校培養學生工程實踐能力的方式主要有兩種:一是校企合作培養，二是學校按通用規范和行業標準培養。以現有的條件我們選擇后者實施，將實驗項目“平面愛好者”網站模塊化以工程實訓的方法分步培養學生的工程實踐能力。實驗網站建設與教學同步進行。模塊一是項目分析、策劃、構思。由教師引導，學生討論，分析“平面愛好者”網站需求，策劃制定設計方案，撰寫方案。培養學生的網站規劃能力，表達能力，與客戶溝通能力及文書寫作能力。模塊二是項目素材收集、制作，學生通過收集網站所需文字、圖像、多媒體等信息，并利用工具軟件對信息進行加工處理，設計制作圖片、動畫。培養學生素材制作能力。模塊三是網站網頁制作與美化。學生可用表格、層或DIV+CSS布局網頁，設計網站首頁、導航、菜單，使用行為和JavaScript實現特效等，以培養學生的網頁設計制作能力。模塊四是網站上傳、管理與維護，培養學生規范操作能力和網站維護能力。團隊協作可以促進能力目標形成，協作學習是一種教學策略，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，學習過程中學生可以將自己的學習資源與他人分享，通過研究、討論等互動方式完成學習任務，更好地達到教學目標。
(三)考核方式設計要注重形成性評價
形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前行或是為更好達到教學目標對學生學習結果的評定。即對學生日常學習過程中的表現、動手能力、實驗過程、作業等進行全過程質量監控和評價，因此形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄而做出的更全面具體的發展性評價。學期中的檢查實驗屬于形成性評價，它的意義在于:一是通過檢查評價實驗了解學生的學習質量、學習態度和教師的教學效果，得到關于教學內容的問題反饋，進而確定問題所在環節并且修正，逐步達到教學目標;二是促進學生掌握網頁設計基礎知識和實踐操作的基本技能。網頁設計與制作涉及多軟件、多方面知識和操作技能及創新能力等綜合能力培養，因此期末考核中設計理論和實驗分別考核，并在實驗考核中引入形成性評價。實驗考核成績=實驗成績平均分(×60%)+大作業成績(×40%)，理論考核成績=理論考試成績(×70%)+平時成績(×30%)。考核設計中為拓展學生思維，作品有創新，鼓勵學生積極創作，設置大做業成績占實驗成績的40%。實踐中大作業通過集體評價的原則確保評價的客觀性，即學生本人對任務做出歸納性總結，評價由其他學生和教師共同完成，由學生評價作品的優缺點，教師通過提問和學生共同探討作品的設計和制作問題。教師根據評分標準給出大作業成績。實驗成功的成就感為后續學習營造了積極的學習氛圍。考核設計中平時實驗成績在期末總評中占比重較大以激勵學生認真完成實驗目標和要求，保證實驗質量。采取這種考核方式，全面評價學生的能力，實現預期的能力培養目標。
四、結語
《JavaScript程序設計》是我院計算機應用技術專業的專業核心課程，在專業建設中起著承上啟下的銜接作用。教育部16號文中指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。可見，傳統學科型的教學內容已無法滿足相關崗位職業能力的要求，下面就從教學內容方面介紹JavaScript課程進行的探索實踐。
一、目前JavaScript課程教學內容的情況
（一）教材內容陳舊，與最新技術脫節
學生學習程序語言是從就讀高校開始的，其學習的經歷會使他們下意識地認為程序語言的學習是枯燥乏味且難懂的。JavaScript課程相關的教材與其他課程相比較數量少，在我院《JavaScript程序設計》課程開設期間曾用過多本JavaScript的教材。這些教材或者以案例的實現為主線展開，突出了實踐性卻淡化了理論知識的學習；或者重視理論知識點的學習，但書本內容相對陳舊，不能及時反映當前最新JavaScript技術的進展。而當學生翻開這類JavaScript課程的教材，看到里面的代碼、大篇幅的文字內容以及數學計算類的案例時，直覺地認為只是一門單純的理論課，無法提起學習興趣，也使得他們對最新技術的敏感度不高，認知度不夠。
（二）教學內容學科化，無法滿足職業崗位需求
目前，JavaScript課程的教學內容包括：JavaScript的語言基礎、面對對象編程、對象模型DOM和BOM、事件處理和表單驗證技術等。在教學中一般都是遵循教材章節的順序進行教授，雖然這種傳統的學科化教學突出了理論知識的學習，但是由于章節化的教學使得知識的學習較為獨立，前后內容的相關性體現不明顯，反而不利于技能的熟練掌握。現代企業更多地需要的是有扎實技能且能夠直接上崗的人才，而不是只有理論缺少實踐的人員，單純的學科化知識已無法滿足職業崗位的需求。
（三）教學案例呆板，缺少實際應用性
在JavaScript課程的教學中，很多的技術需要通過實際的案例演示說明，才更易為學生所接受，并通過實際應用才能真正被學生所掌握。在以往的JavaScript課程中所使用的案例都是針對某個知識點設計，如為了介紹循環語句的使用，用一個關于計算前1000個自然數之和的案例來加以說明，這類案例缺乏實際應用性和趣味性，甚至會給數學成績不理想的學生造成一定的學習陰影，此外由于案例的獨立性往往會使學生學了新的內容忘了舊的內容，甚至不知道所學內容有什么用，該用于何處。
隨著教學改革的深入，教學案例也在不斷地改進，然而教材上使用的案例更新速度沒有網絡來得快，更缺少帶有真實場景的、規模恰當的應用型案例，不能很好地體現在前后知識的銜接或前后續課程的過渡以及教學內容的實用性。
二、現階段教學內容的改革
（一）課程內容重整，突出理論與技能相融合
近兩年，我們通過問卷調查、走訪企業現場調查與訪談、邀請企業一線專家召開座談會等多種方式對蘇州市及長三角地區IT行業企業一線的技術人員、人事經理，蘇錫常地區人才市場的網站信息，蘇州市各地區人力資源管理中心的部門負責主管以及本專業畢業生進行市場調研和剖析。從IT相關行業崗位的需求分析中確定了在網頁開發中需要具備的JavaScript相關應用大致包括：增強頁面交互效果，實現服務器和客戶端的交互功能。因此，對JavaScript的教學內容采用在原內容的基礎上進行打散和重整，并在基礎理論“必須”“實用”的基礎上加大實踐教學的比重。
JavaScript課程的學習中應注重專業技術綜合應用能力的培養，以實際應用為重點，根據學生應掌握客戶端數據驗證、使用對象來增強頁面動態效果等技術，并能綜合運用前導課程所學的網頁設計基礎知識、程序設計知識熟練開發豐富動態效果的Web應用程序，為進一步學習JQuery、Ajax等高級框架打基礎的學習目標，對其教學內容進行了合理的調整，包括掌握JavaScript基本語法，JavaScript對象模型和常用對象，CSS樣式特效以及表單驗證等，突出理論和技能的相融合。
（二）課程內容優化，體現工學結合
從學生學習興趣的角度出發，引入情境教學對重整的教學內容進行再次優化。通過情境化的設計可以促進學生的認知，縮短師生、學生與教學內容之間的心理距離，使學生主動投入、以積極的情緒狀態參與到教學環境中去，獲得主動發展，突出其主體性的地位。因此，在課程內容改革中根據課程培養目標的要求，以突出職業能力培養和職業素養養成，體現基于職業崗位分析和具體工作工程為課程設計理念，以真實工作任務為載體組織教學內容，落實“教學做”一體化的教學設計和學習情境設計的流程，將課程內容圍繞初入職場人員如何一步步在部門經理的要求下完成對Eshop數碼商城網站特效展開，設計了包括Eshop數碼商城的實現、購物車頁面特效設計、產品頁面特效設計、后臺框架頁面特效設計、首頁特效設計、表單頁面客戶端驗證實現以及客戶端異步請求功能設計7個子情境。
（三）教學案例設計，與前后續課程銜接
在教學案例的設計中應突出JavaScript課程在專業建設課程體系前后續課程中的承上啟下作用。以我院的《JavaScript程序設計》課程為例，本課程開設在第三學期，是前期《網頁美工》《網站設計與網頁制作》課程與后期《Ajax&JQuery技術》課程之間的一個過渡，其平行課程為《HTML+CSS網頁設計》，通過這些課程的學習可以更好地為網站設計開發而服務。該課程對學生職業能力培養和職業素質養成起著主要支撐作用，讓學生滿足網頁設計、網站美工、網站交互設計等崗位的任職要求。
教學案例以前導課程《網站設計與網頁制作》中完成的電子商城網站為載體，設計了具有動態效果網站的工作過程性知識和技能體系的課程，從而形成了JavaScript課程的7個子情境模塊。通過7個模塊的實現來掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，而不是以往僅完成網頁中JavaScript語法基礎知識以及各獨立JS特效的實現，并通過5個階段演練檢驗學生的獨立完成的能力。在課程設計中以實用、注重實踐為原則，真正落實教、學、做一體化課程的實施，切實提高人才培養質量。通過教學模式設計、教學方法設計、教學目標的設計、教學考核改革等，保證專業能力、專業素養和綜合能力的培養。
（四）能力培養，注重多方位發展
對于高職專業的課程來說，課程需注重對學生職業能力的培養和職業素養的養成。因此，我們對每個教學內容從技能目標、專業技能、能力和素養3個方面進行培養目標的規劃，學生通過對相關課程內容的學習不僅能夠掌握相關的理論基礎以及專業技能，更能促進職業素養的養成。如下表列出了學習表單驗證技術應使學生具備的職業技能以及素養。
三、實施效果與總結
通過JavaScript課程教學內容改革的實施縮短師生、學生與教學內容之間的心理距離，大大改變了JavaScript課程的教學現狀，取得了良好的教學效果。學生主動投入、以積極的情緒狀態參與到教學環境中去獲得主動發展，學生制作的網站體驗性和視覺性更好，學生上機考試的成績也得到了明顯的改善，并在畢業后能迅速地適應企業的開發環境。
JavaScript課程以職業能力培養為重點，以就業為導向，培養學生具備職業市場所需的職業能力，生涯發展所需的能力和終生學習的能力。課程的教學改革需要從多方面實施，如教學內容、教學方法與手段、教材建設、評價方式等。本文從課程的教學內容著手可謂是冰山一角，教學改革仍舊任重而道遠。
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[5]胡沛.JavaScript課程教學改革探索[J].電腦知識與技術，2011.
[關鍵詞]高職高專 計算機教學 項目導向 教學法
[作者簡介]閆麗新（1973- ），女，河北承德人，承德廣播電視大學，副教授，研究方向為計算機、電化教學和網絡、遠程教育。（河北 承德 067000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0123-02
高職高專教育培養具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高的應用型技術人才。高職高專計算機專業培養計算機應用型和技術型人才，即培養基礎知識扎實、理論較全面、具有較強的實踐能力和組織管理能力、能夠解決較復雜的技術問題、開發應用型軟件、進行較復雜的系統集成與維護、擔負低層次及初學者的計算機培訓工作的技術人員。這一層次的人才在社會勞動人才劃分中屬于高級藍領。提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是高職高專計算機教育的根本任務。經過十幾年的實踐證明，在高職高專計算機課程中采用“以項目為導向”教學法教學效果顯著，值得推廣應用。
一、“以項目為導向”教學法
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。要求學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生發現，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中創造。以“項目”為中心的教學設計是順應建構主義學習環境要求提出的，建構主義的學習理論和現代教學理論是以“項目”為中心的教學設計的理論基礎。項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，做適當示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的新的教學方法。項目教學法針對高職高專學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握基礎知識，搭建學習新知識的接合點，運用知識遷移、合作學習來完成項目，從而達到對知識的深層次掌握和理解。
“以項目為導向”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目中，讓學生在實踐中發現問題，并經過獨立思考和教師指導，解決問題，學會自我學習的方法。“以項目為導向”教學法包括三層含義：邊學習邊做項目，學習進度和內容與“項目”進度一致，用“項目”貫穿課程始終。在認識上存在三個誤區：項目導向就是只講項目、不講理論，只要能做出項目結果就算達到教學目標，項目導向就是要拋棄案例教學。“以項目為導向”教學法的目的和作用不僅要學“是什么”，還要學“怎么做”，使學生畢業后掌握相應的工作技能。“以項目為導向”教學法不只是做項目，還包括理論課、上機課、項目實踐課、階段項目課、畢業設計課等多種教學模式。
二、“以項目為導向”教學法在計算機教學中的應用探索
1.“以項目為導向”教學法在“計算機應用基礎”課中的應用。“計算機應用基礎”課程是計算機專業基礎課、高職高專的公共基礎課，實踐性強，使學生系統掌握計算機軟硬件基本知識和實用技能。目前大多數學校的課程考核采用國家或省級的計算機基礎統一考試，反映到教學上是把國家或省級統考內容作為教學大綱，注重學生的應試訓練，以統考成績評價學生。目前高職高專教育越來越重視學生實際應用能力，統考已經不能適應現代教育發展的需要。在“計算機應用基礎”課程中運用“以項目為導向”教學法具有跨時代的意義，能夠把就業的理念融入教學中，綜合Office在工作崗位中的實際應用，樹立“學以致用”的學習觀念和教學理念，通過實訓項目，使學生真正掌握課程精髓。其中最重要的是設計課程實訓項目。項目設計以建構主義基本思想和課程教學目標為依據，包括掌握基本操作技能的驗證性基礎項目和綜合應用性項目，如Word項目要求制作學校的招生簡章、宣傳廣告，求職簡歷等；Excel項目要求設計一個學生成績管理系統數據的日常統計分析；Power Point項目要求做一個宣傳學校招生就業的演示文稿。
2.“以項目為導向”教學法在“網站設計與網頁制作”課中的應用。“網站設計與網頁制作”是承德廣播電視大學計算機專業開設的一門重點專業技術課程，由“Dreamweaver網頁設計”“Flas制作”“Photoshop圖像處理”等課程整合而成，強調學生通過Dreamweaver、Flash、Photoshop及ASP和數據庫的學習，熟悉網站開發的整體流程，能夠運用網站設計制作技術自主開發網站，培養學生的溝通協作能力、工程意識等職業素質。教學本著“學以致用”的原則，采用“以項目為導向”教學法，讓學生在學習前制訂具有應用價值的網站計劃，在教師的指引下成立網站設計項目小組，邊學習邊制作，完成網站的設計制作及。
3.“以項目為導向”教學法在“計算機網絡”教學中的應用。“計算機網絡”屬于計算機硬件方面的課程，經過實踐證明，“以項目為導向”教學法在硬件課程中很適用。“以項目為導向”教學法就是改變計算機網絡課程教學的傳統模式，以前是先講授計算機網絡的定義、發展過程、應用領域、硬件組成，再講解網絡協議TCP/IP、網絡七層模型OSI，最后介紹各種網絡實際應用和網絡安全防范。這種傳統的教學方法單方向傳授知識，學生掌握的效果不理想。可引入“以項目為導向”教學法，根據網絡課程特點，設計一個綜合組建小型局域網實訓項目，包括綜合組建小型局域網系統設計、預算、施工、測試和驗收，給學生提供各種器材包括計算機軟硬功資源、雙絞線及其工具等，教師進行必要的指導和演示，學生分組完成項目。
三、“以項目為導向”教學法的實施策略
1.建立教師導學機制。“以項目為導向”教學法有多種教學模式，包括理論課、上機課、項目實踐課、階段項目課、畢業設計課等。教師首先根據課程教學目標和教學大綱進行理論課講解，講授基本知識和基本技能，指導學生上機實驗，使學生掌握所學內容。其次根據學生特點設計各個層次的實訓項目，包括每一個知識點的項目實踐課、每一章每一節內容的階段項目課、每門課程的項目實訓課、幾門相關課程的綜合項目課，畢業設計項目實訓課等。最后創設導學環境、設計導學活動和導學監控機制組成的導學體系，幫助學生完成各層次的項目，給學生以明確的導學定位，為學習者提供更加有效的引導和支持。為了完成項目，除了面對面的指導外，應盡可能在網上提供教學輔導資料，如項目實訓輔導IP課件、項目實訓教程、項目實訓范例和學生優秀作品觀摩等。
2.利用項目實訓，開展學生自主學習。按照建構主義學習理論的學習觀，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生主動建構知識的過程。教師除了導學外，還要注意培養學生主動學習的能力，結合課程實際情況做實訓項目，培養學生自主學習能力。教師要求學生限時完成的項目，學生一般都能按時完成，這說明教師只要項目選擇設計合理、進行導學監督，項目教學是能夠有效開展的。在項目實訓教學過程中，教師要通過導學積極培養學生的理論聯系實際能力、自我約束和主動學習的思想、小組合作學習和協作學習方法，使學生真正自主探索學習新知識，運用所學知識分析實際問題，解決實際問題。
3.利用電子檔案袋，加強教師控制與監督。檔案袋制作者借助電子技術，采用多種媒體形式，收集、組織能夠反映制作者在一定時間段內學習、業績、個性和協作能力等方面變化的檔案材料。“以項目為導向”教學法對于每一門課程都要求學生課程結束時必須制作出作品，教師要在課程開始時明確布置給學生課程結束時需要完成的項目，給學生提供必要的資源，要求學生自己設計、完成項目。如網頁設計與制作課程最終的項目是讓學生創建一個網站，教師要給學生詳細的設計制作項目說明，告訴學生去哪個網站學習計算機網頁編程，告訴學生如何創建數字資料，最后如何做出一個滿足要求的項目作品。整個項目的制作過程使用“電子檔案袋”，對學生進行監控和記錄，對學生的評估不僅包括最終做出的網站，還包括做出網站的全過程：學生是否學習了正確的有關編程的課程材料，是否選擇了恰當的實例等。通過“電子檔案袋”教師能看到學生是如何創建網站的，不僅能評價網站本身，還能評價學生在學習整個課程過程中所有工作的質量和態度。這種特殊的課程設計方式可以加強教師監管力度，提高教學質量和效果。
4.利用項目實訓，加強合作學習。按照建構主義學習理論，學生的周圍環境對學習有積極的促進作用。學生在教師的組織和引導下組成學習小組，討論和交流，共同學習、協商和辯論，通過合作學習，學生所學的知識和技能可以被整個群體所共享，即整個學習小組共同完成對所學知識的意義建構。學生存在個體差異，即使最差的班級也有好的學生，即使最好的班級也有差的學生。根據班級情況可以把學生分為三個層次，好學生是能主動學習的學生，中等學生是在教師的督促下學習的學生，差學生是在教師督促下仍然不愛學習的學生。讓這三個層次的學生結對子組成學習小組，好學生與差學生結對子，中等學生結對子。計算機課做項目時，采用排座位的方式，一個差學生挨著一個好學生，互相幫助，好學生督促差學生。另外，每門課程設計由3～5人協作完成的項目實訓。
5.強化訓練重點項目。針對班級里大部分學生基礎差、不動腦筋、不愛學習、不會學習、不主動學習的特點，可以采用強化訓練重點項目，鞏固所學知識，及時有效復習。強化訓練重點項目采用講解演示、隨堂練習、復習重做項目、小測驗等方式，效果較好。根據斯金納的“強化時程表”，采用不定比間隔強化和不定時間強化復習鞏固效果最好，即不定時間對每一章的重點實例項目加以鞏固練習。
6.項目實訓的總結與提高。為完成整個項目，教師通過講解必須掌握的概念和知識，將根據整個項目分為多個子任務，通過子任務的實現來完成講授，在課程學完后，即可完成所貫穿的項目。引導學生總結本項目用到的知識點和各自的收獲，對整個項目的設計思路進行梳理，強化學生的成功感受。完成每個大的項目任務后，教師要對項目進行總結，提供給學生實訓報告范例并與學生交流，要求學生撰寫實訓報告。實訓報告可以總結歸納所學知識，提升學生對知識的理解、掌握和運用。
“以項目為導向”教學法突破了傳統的教學模式，為學生提供了一個開放性、研究性的學習環境，學生能夠按照自己的方式展開研究學習，培養良好的團隊合作意識，體現了以學生為中心、以學生為主體的教育思想，是一種尋找理論與實踐恰當結合、實現校企合作的有效的教學方式，尤其適合高職高專學校，“以項目為導向”教學法將隨著教學實踐的發展而不斷向前發展。
[參考文獻]
[1]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[EB/OL].，2009-02-24.
《應用寫作》課程是我院裝潢藝術設計專業優質核心課程,課程依據裝潢包裝崗位(群)的任職要求、職業能力和職業素養和高技能人才培養目標開發設置。
《應用寫作》課程依據裝潢藝術設計崗位(群)的四大專業核心能力、任職要求和高技能高素質應用型人才培養目標開發設置。以情境創設為手段、以任務驅動為動力,實現應用寫作的工具性、文化性、應用性相結合。
《應用寫作》開設在《大學語文》之后,大學語文注重審美情感、審美體驗、審美追求,側重于審美;大一第二學期開設的《應用寫作》立足職場、項目驅動、能力訓練,側重于應用。同時大一開設了相關的專業課程,比如PS軟件、書籍編排,這為應用寫作的學習做了良好的準備。
二、內容定位
(一)簡介教材。
本課選自湖南省高職高專規劃教材《應用寫作》項目三“求職”,教材以職業活動為導向,職業能力為本位、服務專業教學,以任務和項目為載體,以師生互動和綜合實訓為平臺,分為十一個項目。此課是本項目的必修課文。
(二)教學目標。
1.知識目標。了解求職信的寫作格式和要求,掌握求職信的寫作技巧。
2.能力目標。學生能夠寫出規范、新穎的求職信。
3.素質目標。增強求職意識,養成務實嚴謹的職業態度,提升學生綜合素質。
(三)教學重點和難點。
1.教學重點。掌握求職信的結構和內容。
2.教學難點。寫出規范、新穎、有說服力的求職信。
(四)教學內容的地位與作用。
根據裝潢專業核心能力之文案策劃與處理能力,選擇適應裝潢崗位群的知識、能力、素質目標,將應用寫作主要分為十個項目。求職處于項目三,有利于學生的職業能力培訓和可持續發展。
(突破策略:通過情境創設法、案例分析法、多角度互動式教學、學生自主參與討論和教師講評法、實訓法,讓學生能將來寫作理論轉化成寫作技能,提高學生的職業能力。)
三、學情分析
(一)教學對象。
大一學生。
(二)已學知識。
能掌握辦公室自動化,具有一定的文書處理能力、語言與邏輯能力,學習了相關的專業設計軟件。
(三)已具備能力。
具有一定的分析問題、解決問題的能力;具有一定的求真嚴謹認真的職業態度;具有一定的應用寫作能力。
(四)教學難點。
表現欲和自主探究的欲望強烈,具有較高層次的職業定向;思想活躍,敢于表現自我,獨立性強,但思維的深度和廣度還有待優化。寫作知識較為貧乏,寫作習慣欠佳,寫作能力和寫作水平普遍不高。雖然基礎薄弱,但還是有一定的知識儲備,課前要求學生進行充分的預習。
四、教學組織安排
(一)課程設計。
應用寫作以培養學生文案策劃與處理的職業能力為核心,選擇適應的崗位群(平面設計員、包裝裝潢設計員等),分別從專業能力、方法能力、社會能力來確定課程的培養能力目標,以此確立崗位能力模塊,主要側重于學生文章寫作能力、文章分析與處理能力方面,進而設計能力訓練項目,應用寫作主要側重于文書寫作、文書處理流程等。
(二)組織安排。
教學內容組織安排按照情景模擬―布置任務―案例分析―資訊―寫作―檢查與評估步驟進行。課前預習,發放病文,掌握求職信的文體格式,進而掌握求職信的寫作技巧,并且能夠運用專業技能嘗試新穎求職信的寫作。
(三)教學模式。
按學生職業能力培養的基本規律及真實工作任務和工作過程,采用情景設置、任務驅動、實訓平臺等多樣化教學模式,將教學內容和工作任務結合起來,教、學、做結合,理論與實踐一體化,形成理論+實訓模式。
五、教學方法選擇與運用
(一)教法依據。
1.學生動機。調動學生寫作積極性、培養寫作思維。
2.學習理論。“學生是學習的中心”,教師應該做學生學習的幫助者、促進者、中介者。
3.辦學條件。運用現代教育技術和設備,優化教學過程,提高教學質量和效率。
4.學情特點、課程特點。
(二)預期目標。
1.創設模擬情境。營造良好寫作心態,提高學生寫作興趣。
2.搭建互動平臺。開展案例教學,多角度開發寫作思維。
3.強化實訓演練。結合專業課程,實現能力的持續發展。
(三)教法。
本課將安排兩課時,采用PPT多媒體教學,通過情境創設、案例分析、理論精講、討論引發、實訓演練、拓展延伸等方法相結合,重視學生的參與性和實訓性,來完成教學任務。
(四)學法。
通過觀摩、感受、案例的分析探究、實習實訓、拓展延伸的方法,提高學生應用寫作的興趣和熱情,讓學生樂寫、善寫、寫快、寫新,進而鍛煉寫作思維、掌握應用寫作技能,實現理實一體化,教學做合一。
(五)教法手段。
多媒體輔助教學、黑板、a4例文。
六、教學過程
總體過程:教學過程按新課導入―初創情境―案例分析― 文體知識―再創情境―寫作實訓―完成任務―課外拓展訓練 八個階段進行組織。
(一)導入新課。(課件展示)
教師提出問題:就業形勢日益嚴峻,就業途徑也越來越現代,一份規范、恰到好處的求職信無疑將成為贏取面試的“敲門磚”,那么如何來寫作一份規范、得體的求職信呢?引發學生探究欲望,激發學生應用寫作的熱情。(新課教學顯示課題:求職信)
(二)初創情境,病文會診。
【情境一】楊A同學正是我院大二學生,姑媽告訴他一個就業信息,《益陽日報》下屬的網站要招一個兼職網頁編輯,學習優秀的他,在校表現優異、實踐經驗豐富,可是最后卻落選了。楊A前思后想,拿著自己寫的求職信去找老師請教,老師一看之后,知道原因了,原來楊A的求職信寫成這樣了……
【病文展示】
求職信
尊敬的****先生/小姐/尊敬的人事部門:①
您好!某領導是我姑媽,她很關心我的求職問題,特讓我寫信給你,請多關照。②加上我對貴網站網頁兼職編輯一職很感興趣,所以特寫此信。
我現在是湖南工藝美術職業學院的平面設計與網頁設計專業學生楊A,從2008年入校以來,一直在學院學報、院心理輔導網站的網站編輯工作。兩年以來,對學報、心理網的編輯的工作已經有了相當的了解和熟悉。經過益陽市出版者工作協會的正規培訓,并且獲得了國家勞動部頒發的高級網站設計員的證書,我相信我有能力擔當貴報所要求的兼職網頁編輯任務。
我對計算機有著非常濃厚的興趣。我能熟練使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等網頁制作工具。本人自己做了一個個人主頁,日訪問量已經達到了100人左右。通過互聯網,我不僅學到了很多在日常生活中學不到的東西,而且坐在電腦前輕點鼠標就能盡曉天下事的快樂更是別的任何活動所不及的。
由于現在是大二階段,學院的工作室以及項目制作安排的時間很靈活,決定了我擁有靈活的工作時間安排和方便的辦公條件,這一切也在客觀上為我的兼職編輯的工作提供了必要的幫助。
基于對互聯網和編輯事務的精通和喜好,以及我自身的客觀條件和貴報的要求,勝任該職位綽綽有余。③本人謹以最誠摯的心情,應聘貴公司的會計一職,希望得到貴公司的尊重、考慮和錄用,④不過現已有多家公司要聘我,所以請貴公司從速答復,⑤我相信我的努力能讓貴公司的事業更上一層樓。
隨信附上我的簡歷,本人于6月5日要放假回家,敬請人事經理務必于6月1日前復信為盼。⑥
此致
敬禮楊A
2009年12月25日
【病文解析】
①沒有頂格、具體聯系人欠缺。
②用以上壓下的口氣寫的求職信,必定要失敗。切忌“盛氣凌人”。
③過于自信。
④給對方規定義務的求職信,必定要失敗。
⑤“吊起來賣”式的求職信,必定要失敗。
⑥給對方限定時間的求職信,必定要失敗。
【講解步驟】
1.初創情境。教師展示投影情境。安排學生課內自學,教師檢查自學情況。掌握求職信的特點、內容要素、寫作格式等基本常識。
2.找毛病。針對課件中楊A的求職信,結合自學情況,思考楊A這篇求職信的敗筆所在。(楊A的求職病文班上每位學生發一份,便于討論和修改。)
3.案例分析。組織學生分兩組討論:一組代表該網站人事處關門負責招聘的干事;一組扮演該網站人事處的負責人。老師擔任該網站的主管。討論之后,兩組各派代表發表本組的觀點。
4.師生互動。最后教師作為“網站主管”來點評該求職信。通過師生互動、生生互動完成病文會診,以此來活躍學生寫作思維,提高學生寫作積極性,鞏固寫作理論知識。
5.理論精講。教師“演員”在指出楊A此文不妥之處時,強調求職信的寫作技巧、掌握求職信用語的規范和得體、自信而不張揚、自謙而不自卑,歸納求職信的文種常識。
求職信的特點和內容要素
(1)求職信的特點:①針對性:“投其所好”;②自薦性:“自我推銷”;③獨特性:“出奇制勝”;④求實性:實事求是。
(2)求職信的內容要素:①求職目標;②求職緣起;③求職條件;④附件。
求職信的寫作格式掃描:一般由六部分組成:
(1)標題:直接表明是“求職信”、“自薦信”等。
(2)稱謂和問候語:頂格、尊稱。
(3)正文:文章的重點,包括求職的緣由、本人情況、知識技能、希望要求此乃求職信的核心,做到揚長避短、出奇制勝、完美亮相。
(4)祝頌語和落款:禮節。“此致敬禮”等。
(5)附件:求職者本人證明材料(一般面試時候出具)
(6)聯系方式:方便聯絡。
求職信的寫作技巧(強調)
(1)態度要謙恭,更要自信,不卑不亢。
(2)情況要真實,更要出彩,凸顯亮點。
(3)目標要明確,更要合適,恰如其分。
(4)語言要簡潔,更要精準,恰到好處。
(5)外觀要專業,更要悅目,引人入勝。
求職信的發送技巧(強調)
(1)適當重發,增加閱讀的可能性。
(2)變化標題,突出個人的勝任性。
6.牛刀小試。學生現場修改病文(格式上的錯誤和語言規范性錯誤),通過理論精講和學生現場修改,實現理論和實踐的互動。
7.精品展示。師生共同挑選修改好的優秀作品。通過病文、范文的前后對比,學生能夠直觀地掌握求職信的寫作要點、技巧、注意事項等。
(三)再創情境,實訓演練。
【情境二】
楊A同學經過三年學習,2010年6月即將畢業。一日,在學院就業指導中心,他看見了一則招聘信息:深圳市蘭韻品牌策劃有限公司因為業務發展需要招聘助理設計師3名,有實踐經驗的應屆大學生優先考慮。聯系人:人力資源部何先生;聯系電話:0755-27588852。看見這則信息之后,楊A運用他已經學到的求職信的知識,準備給這家公司的人事部門寫封求職信,假如你是楊A,你該怎么來寫呢?
【范文展示】
求職信
尊敬的****先生/小姐:
您好!
我從報紙上看到貴公司的招聘信息,我對網頁兼職編輯一職很感興趣。
我現在是湖南工藝美術職業學院的平面設計與網頁設計專業學生楊A,從2007年入校以來,一直在學院學報、院心理輔導網站的網站編輯工作。兩年以來,對學報、心理網的編輯的工作已經有了相當的了解和熟悉。經過益陽市出版者工作協會的正規培訓,并且獲得了國家勞動部頒發的高級網站設計員的證書,我相信我有能力擔當貴報所要求的兼職網頁編輯任務。
我對計算機有著非常濃厚的興趣。我能熟練使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等網頁制作工具。本人自己做了一個個人主頁,日訪問量已經達到了100人左右。通過互聯網,我不僅學到了很多在日常生活中學不到的東西,而且坐在電腦前輕點鼠標就能盡曉天下事的快樂更是別的任何活動所不及的。
由于現在是大二階段,學院的工作室以及項目制作安排的時間很靈活,決定了我擁有靈活的工作時間安排和方便的辦公條件,這一切也在客觀上為我的兼職編輯的工作提供了必要的幫助。
基于對互聯網和編輯事務的精通和喜好,以及我自身的客觀條件和貴報的要求,我相信貴公司能給我提供施展才能的另一片天空,而且我也相信我的努力能讓貴公司的事業更上一層樓。
隨信附上我的簡歷,如有機會與您面談,我將十分感謝。即使貴報認為我還不符合你們的條件,我也將一如既往地關注貴報的發展,并在此致以最誠摯的祝愿。
此致
敬禮
楊A
2009年12月25日
【范文解析】
1.A4紙張。
2.宋體標題。
3.稱呼問候語。
4.介紹自己的學歷與相關經驗。
5.知識技能(本身長處)。
6.兼職的優勢。
7.強調求職者強烈的愿望。
8.祝福語、落款。
【講解步驟】
1.再創情境。教師展示投影情境。
2.現場點評。教師總結上一封求職修改的情況,現場點評。
3.寫作思維互動。在前一節課理論精講的基礎上,回顧求職信寫作的格式、注意事項、用語規范等,再一次強調求職信應該重點注意的地方。
4.實訓演練。本節課的主體時間是學生實訓演練。
5.講、練、評結合。教師當堂進行寫作指導。分為一對一隨機指導和集中點評兩種,選取課堂上有代表性的、普遍性的問題進行集中點評,這樣能及時解決學生寫作中的問題,使學生牢固掌握知識點。
(設計意圖:通過創建“職場情境”、建構“互動教學模式”、開展實訓演練,培養學生自主思考能力、加強學生寫作思維,將寫作理論轉化成寫作操作能力。)
(四)課外實訓、拓展延伸。
1.技能拓展。結合裝潢藝術設計專業,將課堂上寫作、設計的求職信輸入電腦,用電腦進行設計、排版(需自己制作求職簡歷的封面),運用專業課程技能,制作一份精美的個性凸現的求職簡歷封面,實現基礎課與專業課結合。
(1)排版要求。①紙型:A4。②顏色:白紙黑字。③字體:一般采用宋體。需要強調的部分采用粗體字、下劃線、首字突出、首行縮進等。不要用太過花哨的字體如斜體字、英文的花體等。④字號:大小合適,便于招聘者閱覽。
(2)封面設計要求。版面設計效果:清晰整潔,美觀大方,便于招聘者閱讀。
2.知識拓展。通過網絡,收集不同職位、不同行文風格的優秀求職信,為寫作積累素材、開拓寫作思路、夯實寫作基礎,使自己的求職信能夠“寫新”。
(設計意圖:讓學生在實訓中,提高寫作能力,將專業和文化課較好地結合。通過培養學生的知識的遷移能力和表達能力,拓展學生的創造性思維能力,讓學生擁有收獲的喜悅。)
七、教學考核
《求職信》成績55%來自于課堂情境模擬寫作,20%來自于課前的求職禮儀、案例的搜集分析,20%來自于課外實踐寫作,5%來自于課堂討論參與。
八、教學資源
推薦的網站有:《應用寫作雜志社》例文看臺、佳作評析,華南師范大學應用寫作省級精品課程(yyxz.省略),廣東科技職院應用寫作國家精品課程網,岳陽職業技術學院應用寫作國家精品課程網,等等。
推薦的參考書目有:《應用寫作》(張建主編,南科技出版社);《高職應用寫作》(楊文豐編著,高等教育出版社);《應用文實訓教程》(李佩英著,高等教育出版社)。
1中職計算機高效課堂的構建
1.1翻轉課堂教學，構建高效課堂。近年來，中職生源素質的參差不齊，是中職教師面臨的巨大挑戰。因此要在統一時間內完成相同的教學任務是不現實的。而本杰明?布盧姆的掌握學習法表明，只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。我校在《DreamWeaver網頁制作》課程教學中引入了翻轉課堂的教學模式，收到了理想的教學效果，下面僅以“制作‘訪客信息’網頁”為例。按學期初學生異質分組4～5人一組，每人都有不同的分工。（1）課前。每小組搜集至少1件拓展作品，作為課堂或課后學習資源。每個學生必須完成項目任務的制作。學生通過課本、網絡視頻等的學習，對表單插入和表單元素運用有了一定的理解和掌握；（2）課中。由于項目制作的操作步驟基本固定，學生幾乎都能制作完成。但是任務中涵蓋的知識點學生是否都能理解掌握呢？課堂上，學生陳述作品制作過程，演示操作重點。如插入單選按鈕時，三個單選按鈕為一個按鈕組，名稱應相同，各按鈕的選定值必須設為不同值；“選擇（列表）”與“選擇（菜單）”的區別等。學生在陳述、演示過程中存在的問題，通過交流討論、教師輔導、生生互助等，鞏固知識點；（3）課后。學生制作完成課堂上未完成的拓展作品，如職工檔案頁、學籍信息表等頁面。教師將課堂隨機生成性資源和優秀學生作品收集整理后分享給學生，便于學生進行補救性學習。另外，學有余力的學生可登錄優秀資源網站進一步探究學習。
1.2優化資源整合，構建高效課堂。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”中職課堂教學資源整合，主要包括三方面，即媒體性、文本性、人力性。媒體性指多媒體課件、網絡、視頻等，文本性指教材及課程標準參考教材等，人力性指學生準備、教師準備、學生評價及教師點評等。《計算機原理》課程第二章“數據在計算機中的表示”，第1節簡單介紹了基本概念和常用數制的主要特點，第2節重點講解常用數制的轉換方法，顯然第1節中的概念是學習第2節內容的基礎。據此，本人制作約10分鐘的微課視頻，重點講授“數位”、“數碼”、“基數”、“權”的概念，設計導學案；開發設計針對性強的課堂練習和課后鞏固拓展題；學生登錄進行網上學習及資源下載，頁碼如圖1；推薦學生課前或課后觀看優秀網絡視頻教程，利用QQ群、博客等進行互動交流。根據認識過程的普遍規律和學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始。教師可利用網絡上的優質課、精品課，進行二次開發，部分專業課要開發校本教材。教師準確地把握教材不僅關系到教師的課程設計、教學組織與實施，更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。多媒體教學給學生直觀感性認識，化抽象為具體，解決重點，突破難點。信息技術時代開放式的資源渠道，使學生在享有豐富資源的基礎上完成全面能力的培養，成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、協助者。可見，教學手段的多樣性，有利于激發學生的學習激情，活躍課堂氣氛，增大課堂信息容量，使學生在輕松愉悅的環境中接受新知，寓學于樂，提高教學效率，構建高效課堂。
1.3重構評價體系，構建高效課堂。根據馬斯洛的需要層次理論，結合中職人才的培養目標，建立科學合理的評價體系，客觀、全面衡量教師和學生在各階段的狀態。教師的評價體系包括：對學情研究及“以學定教”情況、關注學生參與度、教學目標達成度。學生的評價體系涵蓋課前、課中和課后，采用形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價主要包括學習情緒狀態、課前自主先學情況、在小組討論中作用、交流展示學習成果、質疑拓展深度、知識內化構建，以及課后的學以致用等。重構的評價方式向學習態度傾斜，向團隊合作傾斜，向實踐創新傾斜，調動了學生參與生活實踐的積極性，有效實現了課程對接崗位的職教新理念。評價的方式還應多元化，包括學生、教師、家長、企業、社會等參與的評價，力圖使評價變得更為客觀、合理和公正。有了學習的內驅力，學生的學習興趣和欲望才有可能被激發，從而進行自主學習環節，構建高效課堂。
2構建中職計算機高效課堂的反思
2.1教師綜合能力要求。高效課堂，要給學生提供充分自主學習、合作探究的機會，教師更為關注課堂上學生的說、做、想、獲、感等，學生的行動航標要由教師引導，教師要具有高超的導學能力；高效課堂強調學生的全員參與度和師生、生生互動，如何能讓“熱鬧”的學習“有序”地進行，取決于教師靈活的課堂管理能力。課堂教學中，教師要隨學生表現彈性調整教學環節，教師要有機智的課堂環節把控能力。
2.2教學設計的合理性。教學設計是為了促進學生對學習資源和學習過程所做的系統規劃，要基于知識學習、問題學習、計劃學習和能力培養。教師要充分調研學情，設計學習討論的問題、學習環節及師生互動、生生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有效學習資源；要對學生自主學習內容、程序等提出明確的建議，對學生分類，提出有梯度的學習要求；教師要依據任務目標和學情，充分做到“以學定教”。
2.3學習資源的保障。高效課堂離不開多樣化的學習資源平臺，如圖書館、多媒體教室的開放，專題學習網站、校園網的建設使用，互聯網的即時開放，學習群、博客的創建管理等。教師要充分了解校情、學情，著力促進信息技術與課程教學的深度融合，通過開發學案、精品課程、微課等“學習資源包”，為學生創設泛在學習的條件，促進學生自主學習，實現課內外學習的有效整合，構建高效課堂。
作者：李文芳 單位: 江蘇省車輻中等專業學校
關鍵詞：計算機網絡基礎；設計理念；教學手段；考核方式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8256-02
1 《計算機網絡基礎》課程特點
《計算機網絡基礎》課程是計算機網絡技術、計算機應用技術、計算機通信及其專業等專業的一門主干課程。它的任務是介紹現行的、較成熟的計算機網絡技術的基本理論、基礎知識、基本技能和基本方法，為學生進一步學習“PHP程序設計”、“網絡安全”等后續課程，培養學生成為網絡工程師打下基礎。通過本課程的理論學習和實踐訓練，使學生掌握計算機網絡的基本理論知識，掌握常用的網絡安裝、調試、及使用方法，具備一定的實踐動手能力。隨著技術的更新和社會的發展，傳統的教學內容和教學模式已不能滿足社會的需要，我們對本課程設計理念、教學模式等方面進行了一些改革，取得了良好的教學效果。
2 傳統教學現狀分析
《計算機網絡基礎》課程的自身特點也非常明顯，它是一門理論與實操緊密聯系的課程。要想更好的掌握網絡基礎知識，就需要更注重理論與實踐相結合，豐富的實踐教學環節來鞏固和加深學生所學的理論知識；但目前很多學校對課程的設計仍然以理論知識為主，輕視實踐動手能力，與企業合作偏少，難以適應高職人才的需求；而且在大多學校仍然僅僅采用課堂講授的教學手段，學生在課后不能對所學習的知識進行動手練習；對于學生的考核僅僅以期末成績來衡量，對學生知識掌握的情況難以全面的了解。因此，我們對計算機網絡基礎課程進行改革，改革課程設計理念，增強企業的參與和資源的利用，改革教學手段和考核方式。
3 《計算機網絡基礎》課程改革
3.1 課程設計理念改革
通過與企業的合作，充分利用企業的資源，與企業共建人才標準、課程體系和實訓環境，模擬出真實的工作情境。探索校企專家結合、工學一體的教學模式，以我院內“雙師型”教師和企業兼職教師為主導，通過產學合作，提出反應企業的典型工作實踐的學習領域工作任務，構建工學結合的模塊化專業課程提下，使學生在完成工作任務過程中，學到知識，形成技能，并在實踐活動的實施過程總提高自己的綜合職業能力和素質。在具體的教學過程中，采用多種教學方法和多種教學手段：去企業參加期末實訓、實訓室維護、參加各級技能大賽、頂崗實習；教師參加各種培訓，最終結出豐碩的成果，如圖1所示。
按照企業基于工作過程的職業能力以及考證的基礎知識點來進行課程開發。通過參考考證所需知識點，再根據信息化網絡系統的企業行業專家總結出來的典型工作任務，從而確定本課程的具體任務。
3.2 教學手段改革
針對高職層次學生的學習特點和就業崗位要求，總結多年教學成果和經驗進行教學模式的創新與深化，主要的教學手段有：
3.2.1 “教學做考”一體化教學手段
基于崗位和職業素質的需求，本課程以網絡的基本必需理論知識為基礎，以網絡的實際應用為主線，采用“任務驅動，以工促學”方式引導學生在完成具體任務實施的過程中加強對理論知識的理解，在教學過程中，教師通過在實訓室設置真實學習情景，學生完成實訓項目，提高學生動手能力，進行“教學做考”一體化教學手段，引導學生從實訓項目中發現問題、分析問題和解決問題，培養其基本職業素質和職業能力。
3.2.2 “開放式雙證”教學手段
我院把本課程作為實踐性為主的課程，本著開放式教學的思路將專業課程與外部資源結合，我們將大量的企業真實案例和項目引入到教學過程中，將適合本課程的實際任務和大量的實踐項目提煉出來，并與網絡行業領先者思科網絡學院的課程充分融合。同時考慮基于崗位的需求，在教學過程中融合職業資格認證和專業技術認證體系，大力培養學生的職業技能。以能力培養為核心，在課程理念設計、教學內容和實踐環節安排上，為學生獲得職業培訓證書和職業技能證書提供途徑。
3.2.3 “現場教學”教學手段
我們充分利用我院校園網規模大、應用豐富、不斷建設的特點，在日常教學和實訓教學中聯系校園網實際環境進行現場教學，并在一些課程和實訓項目教學中親自體驗校園網的管理和分析拓樸結構， 管理策略以及直接讀取校園網的運行數據。 學生不僅能親身感受真實的網絡環境，還能在感受真實工作環境中提前體驗工作氛圍，獲得了良好的效果。同時吸收部分學生參與課外興趣活動小組，由學院網絡中心技術人員和教師帶領參與學院校園網的建設、運行、管理和維護工作，在實戰中鞏固知識、強化技能、積累經驗，為提高學生的崗位能力和職業素質奠定了良好的基礎。畢業學生中已有一些在高校及大型單位擔任網絡管理員崗位甚至技術領導崗位。
3.3 考核方式的改革
對于該課程最終成績的認定，根據本課程自身的特點，在理論考核的基礎上充分考慮到技能和實踐能力的鍛煉，體現學生的綜合能力，采用”期末考試+項目考核+平時考核“三部分結合的綜合考核方式。期末考試為期末閉卷筆試和實踐操作考核；項目考核包括項目完成情況、組織情況以及具體實施情況；平時考核由學生的實驗報告，上課考勤及上課回答問題確定。三部分成績的組成比例為：50%、30%、20%。
4 結束語
針對計算機網絡基礎在教學過程中存在的問題，在教學過程中以激發學生興趣為切入點，通過對課程設計理念、教學手段以及考核方式的改革，調動學生學習的主動性和積極性，提高課程的教學效果。
參考文獻：
[1] 邱罡，王玉磊.網絡安全課程教學研究與探討[J].科技資訊，2012（8）.
