時(shí)間：2022-02-16 21:30:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)頁設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)設(shè)計(jì);網(wǎng)頁設(shè)計(jì);藝術(shù)與技術(shù);結(jié)合
信息時(shí)代,計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)無時(shí)不在影響著人們的工作、學(xué)習(xí)、生活。利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)提高工作和學(xué)習(xí)效率、提升生活品質(zhì)也越來越成為普通人的需要。互連網(wǎng)作為一種全新的大眾媒體,占據(jù)了人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾恢谩?/p>
一、現(xiàn)狀分析及發(fā)展方向
近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和人們對網(wǎng)絡(luò)的依賴,同時(shí)人們對網(wǎng)頁的質(zhì)量也有了很高的要求,如人性化的頁面設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)的美感、色彩的搭配等。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)平臺也趨于多元化,諸如Flash、Fireworks等軟件的出現(xiàn),極大地將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)推向了一個(gè)新的高度,因而近些年各大高校為了進(jìn)一步滿足人們的視覺、審美、情趣等方面的要求,紛紛在藝術(shù)類專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程。如何針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)好這門課程,如何利用藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這個(gè)設(shè)計(jì)平臺,將創(chuàng)意、構(gòu)思、構(gòu)成元素、版式設(shè)計(jì)、色彩取向、設(shè)計(jì)風(fēng)格等系統(tǒng)地糅合在一起,將是學(xué)習(xí)此課程的重要目的和內(nèi)容。作為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生如何更好地發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和特長,這與我們把所學(xué)專業(yè)課程的學(xué)以致用有重大關(guān)系。
二、藝術(shù)類專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)模式
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是節(jié)節(jié)相扣、緊密聯(lián)系的,每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其重要性,只有這樣按步驟進(jìn)行,才能做出一個(gè)較完整的網(wǎng)頁,才能夠體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作思維。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這個(gè)領(lǐng)域,沒有網(wǎng)頁技術(shù)的產(chǎn)生和迅猛發(fā)展,根本無從談起“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”。技術(shù)為設(shè)計(jì)創(chuàng)造了表現(xiàn)的基石,設(shè)計(jì)又根據(jù)需要不斷地向技術(shù)提出新的要求,促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程必須要總結(jié)了一套特別適合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù),以此幫助藝術(shù)類學(xué)生越過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的技術(shù)瓶頸。
1.從視覺美感入手
(1)設(shè)計(jì)風(fēng)格。個(gè)人網(wǎng)站的創(chuàng)作,既可張揚(yáng)個(gè)性,又可成熟穩(wěn)重,企業(yè)網(wǎng)站的創(chuàng)作根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)、消費(fèi)人群的不同,既可傳統(tǒng)又可現(xiàn)代。要根據(jù)自己的審美情趣和對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的詮釋來確定設(shè)計(jì)風(fēng)格。
(2)設(shè)計(jì)內(nèi)容。A、版式設(shè)計(jì)。網(wǎng)頁中的版式設(shè)計(jì)同書籍、報(bào)刊、招貼等版式設(shè)計(jì)有相同之處,它在網(wǎng)頁的藝術(shù)設(shè)計(jì)中占據(jù)著重要地位。所謂網(wǎng)頁版式設(shè)計(jì),是在有限的屏幕空間上,將多媒體元素進(jìn)行有機(jī)地排列組合,將理性思維個(gè)性化地表現(xiàn)出來,是一種具有個(gè)人風(fēng)格和藝術(shù)特色的傳達(dá)方式。在網(wǎng)頁版式設(shè)計(jì)中,要考慮構(gòu)圖及創(chuàng)意等種種要素,每個(gè)頁面可以當(dāng)做靜態(tài)的版面設(shè)計(jì)來對待,其中每個(gè)靜止的頁面都是一幅完整的藝術(shù)創(chuàng)作,在此基礎(chǔ)上將動態(tài)設(shè)計(jì)納入其中,使靜態(tài)設(shè)計(jì)和動態(tài)設(shè)計(jì)完美地結(jié)合,取長補(bǔ)短,不能因其動態(tài)性而忽略了設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)程序。B、文字編排設(shè)計(jì)。文字是網(wǎng)頁中必不可少的元素之一,也是網(wǎng)頁中的主要信息要素,所以網(wǎng)頁中的文字將占據(jù)相當(dāng)大的面積,文字表現(xiàn)的好壞將影響整個(gè)網(wǎng)頁的質(zhì)量,要從字體的大小、字距、行距、色彩 等方面考慮其重要性。C、色彩的設(shè)計(jì)。在快速瀏覽網(wǎng)頁的過程中,色彩是給人的第一視覺印象,色彩的選擇,直接影響觀者的興趣。在進(jìn)行色彩選擇時(shí),應(yīng)把握好以下因素:先確定主色調(diào),有利于體現(xiàn)網(wǎng)站主題,再確定輔助色,達(dá)到一種視覺均衡美。
總之,網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的視覺美感的表現(xiàn),體現(xiàn)在主題要鮮明,網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容要統(tǒng)一,網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的整體關(guān)系要處理好。在學(xué)習(xí)過程中要著重強(qiáng)調(diào)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的視覺美感的表現(xiàn),要清醒的知道自己是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì),我們要充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和特長。
2.注重創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)品位的培養(yǎng)。近年來我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展非常快,網(wǎng)站數(shù)量急劇增長。目前,所培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)師已經(jīng)落后于迅速發(fā)展的時(shí)代。美術(shù)科班出身的平面設(shè)計(jì)師,也許發(fā)現(xiàn)數(shù)月啃下的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件秘笈,用于制作交互性較強(qiáng)的網(wǎng)頁時(shí)就如杯水車薪。電腦專業(yè)出身的編程員,由于缺乏藝術(shù)創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)技能,往往機(jī)械式地羅列內(nèi)容,設(shè)計(jì)出的界面毫無美感。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)因其高技術(shù)含量而比平面設(shè)計(jì)更難。軟件和編程技能的掌握可能需要幾個(gè)月,創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)品位的提高卻需要潛移默化,非一日之寒。網(wǎng)絡(luò)對藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)造成了威脅和機(jī)遇。真正有魅力的設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者的思想、素養(yǎng)、對藝術(shù)的理解及表現(xiàn)技術(shù)的綜臺體現(xiàn)。設(shè)計(jì)者只有不斷增強(qiáng)交叉應(yīng)用設(shè)計(jì)的能力,才能適應(yīng)不斷變化的時(shí)代。任何設(shè)計(jì)最終都是為人所用,特別是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的藝術(shù)表現(xiàn),它即是傳播信息的載體,又是傳遞美感的使者,這就要求我們藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程時(shí)能夠融會貫通,并可以根據(jù)實(shí)例舉一反三,多行實(shí)踐,將思想和物質(zhì)的信息打包,通過互聯(lián)網(wǎng)與全世界的人分享我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)成果。
3.藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)涉及平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、CI等方面的知識,還涉及到Java、JavaScript、HTML、CSS等編程語言方面的知識。技術(shù)為設(shè)計(jì)創(chuàng)造了表現(xiàn)的基石,設(shè)計(jì)又根據(jù)需要不斷地向技術(shù)提出新的要求,促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容要比單純的圖像設(shè)計(jì)多得多,因而網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師既是平面設(shè)計(jì)師又不同于平面設(shè)計(jì)師。網(wǎng)絡(luò)對平面設(shè)計(jì)行業(yè)同時(shí)造成了威脅與機(jī)遇,而且這種趨勢將越來越顯著,人們將把注意力更多地集中在如何整合各種不同的媒體上。真正有魅力的設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者的思想、素養(yǎng)、對設(shè)計(jì)的理解及表現(xiàn)技術(shù)的綜合體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；微課；教學(xué)資源；建設(shè)
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式越來越流行，其重要作用日益顯現(xiàn)，并不斷推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，成為目前教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。
1課程傳統(tǒng)教學(xué)分析
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是我校影視多媒體專業(yè)、視覺傳達(dá)專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要培養(yǎng)能綜合運(yùn)用主流網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver、Flash、Photoshop和藝術(shù)設(shè)計(jì)技巧，進(jìn)行網(wǎng)站策劃、設(shè)計(jì)制作的專業(yè)人才。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中存在以下問題有待解決：
①學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠。從最初的“學(xué)中做，做中學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)，到利用典型案例導(dǎo)入的啟發(fā)式教學(xué)，再到基于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)，雖然綜合運(yùn)用了基于案例、基于項(xiàng)目等多種教學(xué)方法，但課堂以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式仍然存在，課堂互動不夠、教學(xué)資源有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性沒有得到充分激發(fā)，綜合設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，不容易創(chuàng)作出高品質(zhì)的作品。
②課堂、課外的教學(xué)體系不夠連貫。課前學(xué)生沒有預(yù)學(xué)，課堂教師以講授為主，組織討論交流有限，學(xué)生被動接收，課后缺少復(fù)習(xí)和鞏固提高素材，教師與學(xué)生缺乏及時(shí)、有效的溝通與交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題無法給予針對性的分析和解決，知識的連貫性受到一定程度的影響，課堂教學(xué)的延伸有待加強(qiáng)。
③離滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求還有差距。教學(xué)模式難以體現(xiàn)個(gè)性化差異。不同層次、不同模塊方向的學(xué)生學(xué)習(xí)需求各有側(cè)重，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和一致的教學(xué)進(jìn)度在一定程度上削弱了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，如何才能讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)C會，充分調(diào)動不同類型學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作潛能是需要解決的。
④學(xué)習(xí)小組之間的互動效果有待提高。網(wǎng)頁作品創(chuàng)作的新火花很多都需要在協(xié)作交流學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生。小組協(xié)作確實(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，但在平時(shí)教學(xué)中以組內(nèi)協(xié)作為主，學(xué)習(xí)小組之間共享互動還可以有進(jìn)步空間。
由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際教學(xué)效果還可以進(jìn)一步提高。課題組通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，引入微課，在面對面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)組合的前提下，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式開展教學(xué)，針對不同層次、不同模塊方向的學(xué)生，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)資源（含案例、項(xiàng)目等），通過“課前預(yù)學(xué)完成微練習(xí)-課堂典型任務(wù)知識內(nèi)化-課后拓展任務(wù)”的方式，實(shí)現(xiàn)知識的連續(xù)性傳遞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種主體體驗(yàn)、開放實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，有助于提高學(xué)生進(jìn)行知識的融合和再創(chuàng)造，從而提高《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果。
筆者2015年下半年啟動《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的建設(shè)和應(yīng)用，建設(shè)了較為豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)效果提升等方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用
我們分別在2014級影視多媒體專業(yè)、2014級視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生中開通了網(wǎng)絡(luò)課程。隨著不斷地探索和實(shí)踐，抓住網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延展和補(bǔ)充這一特點(diǎn)，課題組建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)課程，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，線上線下配合教學(xué)，不斷深化課堂教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了提高。
2.1建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫
針對課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們建設(shè)了豐富的教學(xué)資源庫。將整個(gè)課程內(nèi)容分成30個(gè)教學(xué)任務(wù)，圍繞HTML語句、網(wǎng)頁排版布局、頁面內(nèi)容編輯、Flash在網(wǎng)頁美化中的運(yùn)用、網(wǎng)頁特效、網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)等6個(gè)模塊進(jìn)行分解，制定出10個(gè)的目標(biāo)單元，根據(jù)每個(gè)單元的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)重新進(jìn)行梳理總結(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)任務(wù)，整合教學(xué)資源，提供微課（包括微視頻、相關(guān)文字資料、制作素材等）、教案、教學(xué)課件、制作素材、案例集等。這些立體化教學(xué)資源不斷完善更新，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，預(yù)學(xué)、復(fù)習(xí)、鞏固、拓展等。
2.2以微課為切入點(diǎn)開展教學(xué)
微課雖然短小精悍，但教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。課題組對課程知識體系和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了分析，注重知識的實(shí)用性和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，合理點(diǎn)撥容易出現(xiàn)的困惑點(diǎn)及障礙點(diǎn)，制作的微課時(shí)長控制在10分鐘左右，包括導(dǎo)人、知識技能講解、案例分析、任務(wù)布置、總結(jié)等。基礎(chǔ)知識部分以探究問題為主，演示案例效果，發(fā)散點(diǎn)撥思路，給予必要的提示等幫信息；綜合部分以協(xié)作項(xiàng)目作為依托，創(chuàng)設(shè)必要的協(xié)作探究情境，以小組作業(yè)的形式提交。預(yù)學(xué)、鞏固離不開微課，課堂教學(xué)活動更是圍繞微課展開，微課儼然已成為混合式教學(xué)的重要載體。
2.3提供個(gè)性化梯度作業(yè)清單及有效反饋
針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)單，這些任務(wù)有的是課前的微練習(xí)，有的是課后的拓展任務(wù)，是每個(gè)學(xué)生都要完成的。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)單制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提交。教師對平臺提交的每份作業(yè)都一一進(jìn)行了批改，并針對作品的特點(diǎn)給予個(gè)性化的點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足的同時(shí)給出具體可行修改建議，學(xué)生每次查看自己成績時(shí)，都能產(chǎn)生一種和老師面對面交流的喜悅之感。針對少數(shù)程度相對較差的學(xué)生，反饋時(shí)特別注意總結(jié)他的優(yōu)點(diǎn)和作業(yè)進(jìn)步情況，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。
2.4增強(qiáng)課內(nèi)外互動的靈活性
網(wǎng)絡(luò)的便捷極大地拉近了師生關(guān)系。課堂上畢竟時(shí)間有限，師生間的互動相對來說偏少，教師很難顧及到每一位學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)則改變了這種現(xiàn)象，利用網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上跟教師互動，包括給教師留言、就一些主題進(jìn)行討論。通過這樣的交流方式，不僅增加了師生活動的頻率，也能營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
2.5采用多元化考試評價(jià)方式
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程采用多元化成績考核方式進(jìn)行評定，強(qiáng)化以能力為主的過程考核，將期末大作業(yè)考核和平時(shí)的能力提高結(jié)合起來，成績評定時(shí)綜合考慮個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等，體現(xiàn)過程學(xué)習(xí)的重要性。
3應(yīng)用成效及反思
3.1應(yīng)用成效
在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用過程中，不僅注重提供知識和資源，更重要的是想辦法提升學(xué)生不斷獲取和更新知識的能力及不斷整合資源的能力。因此課題組在微課的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的整合上充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將教師的引導(dǎo)貫穿到每個(gè)環(huán)節(jié)，以保證不同程度的學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，課題組教師在課外花了大量的時(shí)間制作微課、整合歸納資源、批改點(diǎn)評作業(yè)，從每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束問卷調(diào)查的情況來看，大部分學(xué)生對課程興趣度較高，超過88%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式比較靈活，對教師在平臺上和他們溝通更是持肯定和喜悅的態(tài)度。
3.2反思
在兩個(gè)學(xué)期的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用過程中，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期成效，獲得了很多正面的經(jīng)驗(yàn)和激勵(lì)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足，課題組進(jìn)行分析反思后總結(jié)如下：
①網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的有效監(jiān)管有待提高
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺確實(shí)可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)的情況，包括觀看視頻的時(shí)長、次數(shù)，課外資料學(xué)習(xí)的時(shí)長等，但是這些學(xué)習(xí)過程畢竟是在線下完成的，對于一些學(xué)習(xí)自律性不夠的學(xué)生來說，完成的質(zhì)量如何有時(shí)很難監(jiān)管，這是一個(gè)需要思考改進(jìn)的問題。
大二的學(xué)習(xí)生活結(jié)束了，回首過去，感到這一年的學(xué)習(xí)生活是我人生的一大轉(zhuǎn)折。下面是應(yīng)屆生提供給大家“大學(xué)生學(xué)年自我鑒定書”希望能幫到大家
大一曾做出過輝煌成績,大二在已打下的基礎(chǔ)上不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)而不懈努力。本年的校園生活主要由二個(gè)部分組成:校園學(xué)習(xí)生涯和社會實(shí)踐生活.
一、學(xué)習(xí)計(jì)劃方面。每個(gè)人都應(yīng)該活到老學(xué)到老，對于學(xué)生更是如此，我對知識、對專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直名列前茅，每學(xué)年都能獲得獎學(xué)金。同時(shí)還結(jié)合我的專業(yè)性質(zhì)注重對各種應(yīng)用軟件和硬件的研究，課余時(shí)間在外面做起了兼職,經(jīng)常幫助同學(xué)和朋友解決電腦方面的問題。通過這些，使我的專業(yè)知識得到了實(shí)質(zhì)性的擴(kuò)展，增大了知識面。
二、有廣泛愛好。我特別擅長于排版、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和多媒體的制作，同時(shí)對數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用也有一定興趣,并利用課余和假期時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識。我在就任體育委員的同時(shí)也參加了校青年志愿者協(xié)會和計(jì)算機(jī)協(xié)會,并任活動部長和外聯(lián)部長職。在日常活動中,我工作熱情負(fù)責(zé)、任勞任怨，勇于開拓進(jìn)取,和協(xié)會內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一致.一年間我牽頭組織了由校互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會和長江電腦公司合作專門針對在校學(xué)生的和裝機(jī)零距離大型講座活動.由校志愿者提供相關(guān)服務(wù)人員和活動場地,由恒鋒電腦科技有限公司提供技術(shù)和設(shè)備,共同舉辦了個(gè)人電腦軟硬故障免費(fèi)維修和個(gè)人電腦系統(tǒng)維護(hù)和修復(fù)等現(xiàn)場咨詢活動。從中不但服務(wù)了在校學(xué)生,提高和加深了他們對計(jì)算機(jī)的興趣和了解,而且還為電腦公司贏得他們所期望的利潤和效益。
三、積極參加學(xué)校的各種活動，在20XX下半年至20XX上半年間參加學(xué)院組織的網(wǎng)面設(shè)計(jì)大賽,并獲得的成績,與同學(xué)合作做出屬于我們班級的自己的主頁。在本學(xué)年由我們學(xué)院組織的校籃球和排球的比賽中,我也以身作則,積極挑選隊(duì)員備戰(zhàn).功夫不負(fù)有心人,并改寫我們班在大一的體育各項(xiàng)比賽中無一名次的歷史。
四、社會實(shí)踐。我在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)也注重于社會實(shí)踐。本著學(xué)以致用，實(shí)踐結(jié)合理論的思想,20xx年暑假我應(yīng)聘入xx電腦公司技術(shù)部任兼職售后服務(wù)人員,并被聘為翔勝電腦公司在湖大的校園總。自身對這方面有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和濃厚興趣的我在出的出色為公司客戶服務(wù)的過程中,也大大提高了自己的實(shí)踐能力，由于我的認(rèn)真負(fù)責(zé)和做成績而受到公司領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。
本人具有熱愛等祖國等的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極向上的生活態(tài)度和廣泛的興趣愛好，對工作責(zé)任心強(qiáng)、勤懇踏實(shí)，有較強(qiáng)的組織、宣傳能力，有一定的藝術(shù)細(xì)胞和創(chuàng)意，注重團(tuán)隊(duì)合作精神和集體觀念。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；程序設(shè)計(jì)類課程；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；怎樣教；如何學(xué)
中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）26-5931-04
程序設(shè)計(jì)語言課程在計(jì)算機(jī)學(xué)科教育中的重要性是毋庸置疑的，學(xué)生理應(yīng)掌握良好，但經(jīng)過調(diào)查并結(jié)合自身教學(xué)的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。尤其是近幾年，在生源質(zhì)量下降的情況下，這類課程更成為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生面前的一座難以攻克的“堡壘”。
學(xué)生普遍存在著知識點(diǎn)模糊、概念不清、對整門課程似懂非懂的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，從而制約了學(xué)生專業(yè)水平的提升。為了改善這種情況，有必要從教學(xué)方法入手，分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而找出應(yīng)對的方法以求改進(jìn)教學(xué)效果，則是授課教師的當(dāng)務(wù)之急。
1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.1 生源素質(zhì)整體下降
近些年高校不斷擴(kuò)招，一再降低分?jǐn)?shù)線，使得大量低分考生進(jìn)入大學(xué)，而到第五批次才錄取的高職院校，分?jǐn)?shù)線更是一低再低，這必然導(dǎo)致學(xué)校新生素質(zhì)整體下降。
1.2 學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體差異大
進(jìn)入高職院校的學(xué)生主體是國家統(tǒng)一高考錄取的學(xué)生，也有部分高職自主考試招收的中職生和技校生。一般來說他們的文化基礎(chǔ)相對較弱，在錄取的學(xué)生中，從最低分到最高分的差距很大，這在很大程度上增加了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的難度。
1.3 學(xué)習(xí)動力不足
很多新生進(jìn)入高職后，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不如高中。普遍存在不認(rèn)真聽課、課余時(shí)間不積極學(xué)習(xí)，個(gè)人精力大多未用在學(xué)習(xí)上。此外新生對高校學(xué)習(xí)方法掌握不夠，不能自覺學(xué)習(xí)，加之高校的考試遠(yuǎn)沒有高中密集，這就使得學(xué)生感覺不到考試壓力，平時(shí)學(xué)習(xí)得過且過，這些都極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
1.4 學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不足
由于高職院校的課程設(shè)置無論在難度上還是在數(shù)量上都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中學(xué)，對學(xué)生的智力水平及學(xué)習(xí)投入要求甚高，這對于在中學(xué)階段就表現(xiàn)一般的高職學(xué)生來說，就很難達(dá)到。學(xué)生中普遍存在上課聽不懂，跟不上老師的講課進(jìn)度，課下又不會自學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理等現(xiàn)象，這些都顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的不足，也是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)效果不佳的原因之一。
1.5 厭學(xué)情緒嚴(yán)重
高職理工院校的專業(yè)課一般都有明確的專業(yè)方向和專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，尤其是理工類的學(xué)校所開設(shè)的課程，有相當(dāng)比例的都枯燥和難懂，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對那些在中學(xué)階段就缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生來說，就容易導(dǎo)致厭學(xué)。
2 程序設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
長期以來，很多高職院校的新生剛開始學(xué)習(xí)這類課程時(shí)，普遍反映課程難學(xué)、學(xué)習(xí)興趣不大，因而教學(xué)效果不夠好。主要表現(xiàn)在以下方面：
2.1 感覺課程太難
編程學(xué)習(xí)本身要求有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯思維能力和靈活運(yùn)用知識的能力，對基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的高職學(xué)生必然存在一定難度。由于學(xué)生剛接觸程序設(shè)計(jì)，不具備相關(guān)基礎(chǔ)知識，邏輯思維能力弱，面對新穎獨(dú)特的程序設(shè)計(jì)思想和繁雜的程序設(shè)計(jì)語言的語法規(guī)則，難免反應(yīng)不夠靈敏，短時(shí)間內(nèi)鮮有起色，感覺課程太難，學(xué)起來很吃力。
2.2 學(xué)習(xí)興趣不高
程序設(shè)計(jì)語言類課程，都有繁瑣復(fù)雜的語法規(guī)則。這些語法規(guī)則，細(xì)致而嚴(yán)苛，差一絲一毫都會使程序無法通過，這也使得初學(xué)者很難編寫出有執(zhí)行結(jié)果的程序。多數(shù)學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐課上只是照著老師的例題敲一遍代碼，而自己編寫的的程序因?yàn)榉N種錯(cuò)誤無法通過，這樣的學(xué)習(xí)缺乏成就感，這也極大地挫折了學(xué)生的積極性，影響了學(xué)習(xí)興趣。
2.3 不能深刻理解學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程的意義
雖然在學(xué)習(xí)課程的剛開始，教師都會強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語言課的重要性，但對于學(xué)生而言，這種空泛的描述畢竟是抽象的，他們根本無法想象未來的專業(yè)課中要如何運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識。以專業(yè)方向?yàn)榫W(wǎng)頁設(shè)計(jì)為例，這個(gè)專業(yè)最為重要的一門專業(yè)課就是《JSP動態(tài)網(wǎng)頁程序設(shè)計(jì)》，學(xué)習(xí)這門課程前必須具備至少三方面的知識：靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)和Java程序設(shè)計(jì)能力，如果這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握得不好，那么后續(xù)的用JSP來進(jìn)行動態(tài)網(wǎng)頁程序設(shè)計(jì)就成了空談。實(shí)際上很多情況都是學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時(shí)候才意識到前期專業(yè)基礎(chǔ)沒有打好，往往為時(shí)已晚，很難補(bǔ)救了。
3 探索程序設(shè)計(jì)類課程的教與學(xué)
3.1 引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)觀和學(xué)習(xí)觀
相對于其它理科專業(yè)來說，計(jì)算機(jī)專業(yè)是比較難學(xué)的。大多數(shù)學(xué)生最初是帶著對計(jì)算機(jī)的神秘感和興趣選擇報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)，卻缺乏對這一專業(yè)的整體認(rèn)識，等到接觸后才發(fā)現(xiàn)有那么多枯燥和難以理解的課程，學(xué)習(xí)中逐漸失去了對專業(yè)的信心和學(xué)習(xí)的動力。作為以職業(yè)培養(yǎng)為目的高職院校學(xué)生，在畢業(yè)前都應(yīng)基本掌握一門職業(yè)技能，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)，既然已經(jīng)選擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)，就不能再憑興趣喜好隨意對待，無論如何都應(yīng)該堅(jiān)持下去，要明白這是在為自己的未來就業(yè)、生存和人生在努力。
目前，各高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)一般都開設(shè)了大量的程序設(shè)計(jì)類課程，如《C語言》、《Visual Basic語言》、《Java語言》、《數(shù)據(jù)庫編程》等，有的學(xué)校還開設(shè)有《JSP程序設(shè)計(jì)》。這些程序設(shè)計(jì)類課程，在幫助學(xué)生建立程序開發(fā)思想、培養(yǎng)學(xué)生編程興趣、掌握編程基本方法等方面起著重要的作用，作為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這類課程的重要性自不待言。
3.2 優(yōu)化課程內(nèi)容
由于全國各高職院校的專業(yè)種類五花八門，學(xué)生程度也相差很大，目前高職類別程序設(shè)計(jì)方面的教程雖然不少，但內(nèi)容卻并不十分適合于所有學(xué)校的學(xué)生。這就需要任課教師根據(jù)本校本專業(yè)的具體情況，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，制定出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程范疇。
3.3 改革教學(xué)方法
3.3.1 根據(jù)課程特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式是遵循“提出概念—解釋概念—舉例說明”的步調(diào)來進(jìn)行的，這是學(xué)歷教育的教學(xué)模式，并不適用于職業(yè)教育。由于職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一門職業(yè)技能，重在實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，對理論知識要求并不高，這就要求高職教育應(yīng)側(cè)重于教學(xué)生“如何做”，而不是“為何要這樣做”的教育理念，以實(shí)踐應(yīng)用為主、理論為輔。因而，我們應(yīng)當(dāng)把握課程自身及教學(xué)對象的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教育模式，采取“提出問題—解決問題—擴(kuò)展問題—解決問題”的新步調(diào)，直接面向應(yīng)用，按應(yīng)用需要組織課程，從問題的需求引導(dǎo)知識的講授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.3.2 應(yīng)用多元教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合多種教學(xué)方法組織教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生興趣、帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是有顯著效果的，以下是幾種常用的教學(xué)方法：
1）案例驅(qū)動教學(xué)法
在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)一開始，就要從培養(yǎng)學(xué)生編程的興趣做起，利用學(xué)生對事物的好奇心，選擇一些有趣味性的程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課程的知識、能力結(jié)構(gòu)要求，由任課教師精心設(shè)計(jì)若干個(gè)案例，案例要求由淺入深，將知識和能力分別融入這些案例中，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生去分析案例的思路及知識點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，變傳統(tǒng)的被動接收知識點(diǎn)為現(xiàn)在的主動去查找所需知識點(diǎn)，讓學(xué)生做到有方向有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)知識，能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)又不會因?yàn)橹R點(diǎn)過多而引起學(xué)生的反感和恐懼。
2） 啟發(fā)式教學(xué)法
在學(xué)生已經(jīng)掌握部分知識的基礎(chǔ)上，首先設(shè)計(jì)一個(gè)較為簡單實(shí)用的項(xiàng)目，讓學(xué)生輕松解決，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高參與積極性；然后再根據(jù)要解決的實(shí)際問題的要求，對項(xiàng)目進(jìn)行若干拓展，由少到多，逐步擴(kuò)充項(xiàng)目功能，對于每次拓展的難度，應(yīng)層層遞進(jìn)，由淺入深。這時(shí)教師只需要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生經(jīng)過思考和努力就能夠自己完成，學(xué)生有了成就感，也提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
以《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)為例，第一節(jié)課開始授課時(shí)，教師不必沿用傳統(tǒng)教學(xué)中的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)次序，而是告訴學(xué)生：今天的這節(jié)課，我們就能揭開編寫程序的神秘面紗，聽了這節(jié)課，每一位同學(xué)都能或多或少地編寫出程序來，這立刻吸引了學(xué)生的好奇心，接著用求兩個(gè)數(shù)的加減乘除的實(shí)例來講解編寫程序的代碼，講課過程設(shè)計(jì)如下：
a.告訴計(jì)算機(jī)用來計(jì)算的兩個(gè)數(shù)是多少
b.把求兩數(shù)之和的數(shù)學(xué)公式寫出來，并翻譯成C的合法表達(dá)式
c.把計(jì)算結(jié)果通過電腦屏幕告訴我們（即輸出函數(shù)printf的作用）
d.審視已有的代碼，把所有用到的變量在代碼最前方交待一下（即變量聲明）
e.最后，給所有的代碼外邊套上C語言主函數(shù)的格式（即main（）函數(shù)）
f.以此類推，兩個(gè)數(shù)的減法、乘法、除法也可輕易寫就，只需要……？（學(xué)生眾口一詞回答）
學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)例題，都非常有興趣，急于上機(jī)實(shí)踐，這樣的開始正是教師所期待的，通過這個(gè)實(shí)例的講解，順利把學(xué)生帶人了程序設(shè)計(jì)的門檻。同樣，再舉一道計(jì)算圓周率的編程例題，這道題有一定難度。開始時(shí)不要直接講解這道題的算法，而應(yīng)另辟蹊徑，先從最簡單的由1連加到10入手，逐步擴(kuò)展到復(fù)雜繁瑣，大約擴(kuò)展了十多道題后再讓學(xué)生回顧，發(fā)現(xiàn)在不知不覺間原例題已經(jīng)被解決。這樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，不僅降低了學(xué)生對題目的難度感覺，更是開闊了他們的編程思維方式。
3） 討論法
在選擇編程實(shí)例時(shí)，應(yīng)考慮實(shí)例的趣味性，例如“窮舉法“、”多重循環(huán)”、“迭代”、 “遞歸”這些概念，原本是很抽象和不易理解的，教師可以針對這些知識點(diǎn)列舉趣味性的例題講解，并就這些吸引學(xué)生的例題拋出一些相關(guān)題目，讓學(xué)生展開討論，各抒己見，全心投入。記得有一次在課堂上，布置給學(xué)生一道題目：設(shè)200張紙的厚度是1厘米，拿一張紙開始對折，假定紙張可以不停地對折下去，問折多少折后，紙的厚度可以超過珠穆朗瑪峰？聽完題目要求后，同學(xué)們七嘴八舌，不亦樂乎，課堂氣氛活躍，課后都很順利地完成了作業(yè)。
教學(xué)方法當(dāng)然不止以上幾種，限于篇幅，只能說這些，事實(shí)上每位教師都總結(jié)有適合自己的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，相信都有可供大家學(xué)習(xí)之處。
3.3.3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生編程能力
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)前給出實(shí)訓(xùn)題目和實(shí)訓(xùn)要求，讓學(xué)生展開討論，然后分析每道題的思路，提示要點(diǎn)，但不給出題目的代碼（難點(diǎn)處可給出局部代碼），讓學(xué)生去思考，獨(dú)立編寫出具有個(gè)性化的程序，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。上機(jī)實(shí)踐時(shí)教師應(yīng)不斷巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或全體輔導(dǎo)，用啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，從而提高實(shí)踐教學(xué)的效果。當(dāng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過自身努力修改錯(cuò)誤，并獲得了正確的程序結(jié)果時(shí)，那種成就感是難以形容的。這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排，既能夠帶動群體學(xué)習(xí)氛圍，又能夠給出學(xué)生單獨(dú)思考獨(dú)立鉆研的空間，很好地激發(fā)了學(xué)生的靈感和自主性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。
3.3.4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
計(jì)算機(jī)專業(yè)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的要求更高，學(xué)習(xí)的能力包括：學(xué)習(xí)的方法，思維的習(xí)慣，對新知識的感悟和接受能力以及主動學(xué)習(xí)的意識等。高職招收的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生普遍存在著上課注意力不夠集中、反應(yīng)跟不上教師進(jìn)度、不能理解課程內(nèi)容、課后作業(yè)無法獨(dú)立完成、考試成績不理想等現(xiàn)象，這些都說明了高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以從以下幾方面入手：
1）指點(diǎn)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法
高職學(xué)生成績不好的一個(gè)主要原因就是在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生有利于本課程學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生該如何學(xué)習(xí)才能收到好的學(xué)習(xí)效果。
2） 培養(yǎng)學(xué)生形成正確的編程思維習(xí)慣
初學(xué)者在剛開始時(shí)對編寫程序的思維方式感到不易理解，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)思維習(xí)慣，這樣才能理解課程知識點(diǎn)，提高編程能力。
3） 幫助學(xué)生建立起自信心。
由于課程有難度，很多學(xué)生沒有信心學(xué)好，情緒悲觀，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：只要上課認(rèn)真聽課、記筆記，課后多思考、多實(shí)踐，就能基本掌握課程內(nèi)容，要相信自己的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。
4）調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生是否愿意自主學(xué)習(xí)，要看教師是否調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，教師要利用學(xué)生感興趣的問題和現(xiàn)象，設(shè)計(jì)課堂實(shí)例和實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。同時(shí)，教師要多關(guān)愛學(xué)生，給予學(xué)生更多的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，盡早確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇效率高的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的綜合能力，從而獲得更大的學(xué)習(xí)動力。
3.3.5 提高教師自身素質(zhì)，以個(gè)人魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為什么學(xué)生都想選名校名教師，因?yàn)榇蠹叶贾纼?yōu)秀教師對學(xué)生的影響力。教師的表現(xiàn)，能直接影響學(xué)生對一門課程的喜惡，一個(gè)好的教師，其個(gè)人魅力足以影響一個(gè)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)，教師的素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該經(jīng)常強(qiáng)化理論知識和操作能力，為教學(xué)奠定專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷進(jìn)取，增強(qiáng)自身能力，這樣講課才會豐富生動，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而愿意學(xué)好這門課程。
4 學(xué)好程序設(shè)計(jì)類課程，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)
程序設(shè)計(jì)類課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課，其重要性不言而喻，是否學(xué)好這類課程，影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)情況。筆者在講授計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程《JSP程序設(shè)計(jì)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)一旦涉及到Java代碼部分，學(xué)生就表現(xiàn)出迷茫不懂狀，問為什么沒有學(xué)好《Java程序設(shè)計(jì)》時(shí)，回答是因?yàn)闆]有學(xué)好《C語言程序設(shè)計(jì)》。作為專業(yè)方向是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的學(xué)生，不能用JSP技術(shù)設(shè)計(jì)動態(tài)網(wǎng)頁，這是不容忽視的缺陷，這說明學(xué)生在專業(yè)技能方面不具備基本能力。由此可見，每一位學(xué)生都應(yīng)該努力學(xué)好程序設(shè)計(jì)這類課程，為后續(xù)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。
以上的分析及觀點(diǎn)系筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐并參考前人的智慧與經(jīng)驗(yàn)綜合而成，限于水平，不足之處難免。以后將會繼續(xù)關(guān)注這方面的問題，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】軟件專業(yè) 教學(xué) 競賽平臺
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0033-03
全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽作為一項(xiàng)全國性的競賽活動，目的是為推動軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)軟件專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，向軟件行業(yè)輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高端人才，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此，探討這一競賽平臺究竟給軟件專業(yè)教學(xué)帶來了哪些積極的作用、如何促進(jìn)專業(yè)教學(xué)等問題，對專業(yè)教學(xué)的改革有非常重要的意義。
一、計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)中存在的問題
（一）課程安排模塊化，連貫性不強(qiáng)
表1是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)主干課程的安排情況表，表中看不出專業(yè)課程的教學(xué)主線，更看不出學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識和專業(yè)技能。第一方面，第一個(gè)學(xué)期程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，第二個(gè)學(xué)期C語言程序設(shè)計(jì)，第三學(xué)期C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程占了三個(gè)學(xué)期，且還開設(shè)了不同的語言，導(dǎo)致學(xué)生在編程入門基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無所適從。第二方面，第二個(gè)學(xué)期的課程共有4門，學(xué)時(shí)都差不多，第三個(gè)學(xué)期除網(wǎng)頁動畫設(shè)計(jì)外，其余4門課程學(xué)時(shí)也差不多，課程雜，體現(xiàn)不出技術(shù)主線和學(xué)生軟件編程知識能力的逐步培養(yǎng)和形成。第三方面，課程模塊化，連貫性不強(qiáng)。看不出第二個(gè)學(xué)期的所學(xué)對第三個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)有什么幫助和知識技能的積累。這樣的課程安排違反了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件編程開發(fā)技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，在實(shí)踐操作時(shí)無從下手，最簡單的程序都寫不出來。同時(shí)也對學(xué)生的自信心造成打擊，覺得自己很差，失去學(xué)習(xí)興趣，以后上課就開始不聽，接著就是聽不懂，最后干脆曠課在宿舍玩游戲的惡性循環(huán)局面。
表1 軟件專業(yè)主干課程安排表
（二）缺少讓學(xué)生自我展示的平臺，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的成就感
首先，計(jì)算機(jī)類專業(yè)不像藝術(shù)類等其它專業(yè)那樣具有很強(qiáng)的現(xiàn)場觀賞性，沒有很多競賽平臺讓學(xué)生展示自己的專業(yè)技能。針對軟件專業(yè)學(xué)生舉辦的競賽僅有ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽，作為國際性大賽，ACM不分本科組和高職高專組，難度比較大，不適合高職高專學(xué)生參加。因此，行業(yè)社會就缺少讓高職高專計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生自我展示專業(yè)技能水平的舞臺。其次，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程多，銜接性強(qiáng)，難度大，很難像藝術(shù)類等其它專業(yè)那樣，單獨(dú)學(xué)習(xí)完一門課程就可以設(shè)計(jì)出精美的作品。軟件專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)完很多門課程后，經(jīng)過不斷的動手編程實(shí)踐，積累一定經(jīng)驗(yàn)才可能設(shè)計(jì)開發(fā)出相應(yīng)的程序作品。所以，在專業(yè)教學(xué)上沒有舉辦過學(xué)生作品展，更不用說舉辦學(xué)校層面的作品展。缺少了行業(yè)社會和學(xué)校兩大重要展示平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很難找到學(xué)習(xí)成就感。
（三）為了照顧大多數(shù)學(xué)生，缺少對拔尖學(xué)生的培養(yǎng)
由于招生政策的問題，高職學(xué)生之間的差距比較明顯。特別是補(bǔ)錄的學(xué)生，在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上與正常錄取的學(xué)生又有一段差距。而在正常的專業(yè)課堂教學(xué)活動中，面向的是大部分學(xué)生，因此，在制定課程教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。這樣，無形中就降低了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)目標(biāo)的高度。而后果就是導(dǎo)致少部分拔尖學(xué)生在課堂上“吃不飽”，不能學(xué)到自己想學(xué)的知識內(nèi)容，不能提高并達(dá)到自己應(yīng)有的專業(yè)技能水平。
二、利用全國軟件大賽競賽平臺促進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢
參加競賽實(shí)踐證明，通過引導(dǎo)學(xué)生參加全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽，能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，能較好的解決上述專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，具體表現(xiàn)在：
（一）通過競賽培訓(xùn)引導(dǎo)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
為兼顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)制定的人才培養(yǎng)方案，在課程安排上就多開設(shè)些相對容易掌握的技能課程，讓在編程方面可塑性不強(qiáng)的學(xué)生能掌握一些其他專業(yè)技能，增強(qiáng)這些學(xué)生的就業(yè)競爭力。為了解決這個(gè)問題，讓學(xué)生參加全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽是一個(gè)有效的解決途徑。在準(zhǔn)備競賽的過程中，按競賽考綱的要求安排專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行全程輔導(dǎo)，對學(xué)生難以掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。在專業(yè)教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生可按競賽知識技術(shù)路線進(jìn)行系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以入門編程，找到編程應(yīng)用于實(shí)際的快樂。有了興趣，學(xué)生就會根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和多方獲取學(xué)習(xí)資料，利用課余時(shí)間刻苦鉆研，多做多練，積極促進(jìn)了教學(xué)的教學(xué)工作，很好的彌補(bǔ)了課程安排和課堂教學(xué)上的不足。
（二）搭建讓學(xué)生展示自我技能水平的舞臺
以參加全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽為契機(jī)，首先，在選拔參賽選手時(shí)，就建立了一次學(xué)校范圍內(nèi)的、讓學(xué)生自我展示專業(yè)技能水平的機(jī)會。在校內(nèi)設(shè)置選拔賽，只有在選拔賽中取得優(yōu)秀成績的選手才有資格報(bào)名參加全國比賽。其次，全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽再次搭建了一個(gè)全國性的大舞臺，讓高職軟件專業(yè)學(xué)生能有機(jī)會與來自全國各地的同行同臺競技，真正檢驗(yàn)自己的專業(yè)技能在全國同行中處于什么樣的水平，看清自我，找出差距。同時(shí)也給他們指明了今后應(yīng)該努力的方向，激起學(xué)習(xí)的熱情。看到這個(gè)大賽平臺給學(xué)生所帶來的積極影響，也促使了教師積極地在教學(xué)過程中搭建學(xué)生專業(yè)課程作品展。在學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程后，給他們布置相應(yīng)的工程應(yīng)用項(xiàng)目，然后將作品以多媒體展廳的形式盡可能更開放地展出。以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并從中找到學(xué)習(xí)的成就感。
（三）推動精英學(xué)生的培養(yǎng)
培養(yǎng)高水平的畢業(yè)生是打造一流高職院校的前提，兼顧大部分學(xué)生的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，很難滿足精英學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)需要，無法實(shí)施因材施教的適合高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方式。全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽恰好給精英學(xué)生的培養(yǎng)搭建了一個(gè)很好的平臺。學(xué)生通過參加此項(xiàng)競賽，能額外得到老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，進(jìn)行更多專業(yè)的技能訓(xùn)練，同時(shí)他們能與來自全國的選手比賽交流，一是方便老師發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的精英，二是方便學(xué)生找到自己與其他選手之間的不足。此外，本大賽有很多知名企業(yè)參與，獲得大賽全國一等獎的選手會直接被這些知名企業(yè)錄用，在企業(yè)資深工程師的指導(dǎo)下快速成長，成為學(xué)校的“品牌”畢業(yè)生。
三、利用全國軟件大賽競賽平臺促進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的具體措施
（一）提高學(xué)生創(chuàng)新能力
1.積極探索學(xué)科競賽模式的創(chuàng)新。以全國軟件大賽競賽組織為切入點(diǎn)，引入更多的學(xué)科競賽，組織更多形式的學(xué)科競賽方式。據(jù)調(diào)查，擴(kuò)大招生規(guī)模后的高職高專學(xué)生普遍喜歡娛樂性強(qiáng)的學(xué)科競賽，不喜歡傳統(tǒng)方式的學(xué)科競賽。因此，需要在競賽形式上下功夫，創(chuàng)新競賽組織方式，找準(zhǔn)學(xué)生的參賽興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的參賽熱情。如各學(xué)校可根據(jù)自身的專業(yè)辦學(xué)特色，舉辦形式多樣、層次不同的競賽，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)競賽、演講比賽、辯論賽、動畫制作大賽、計(jì)算機(jī)組裝大賽等活動，積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽，從多方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。
2.建立學(xué)科競賽的保障機(jī)制。完善的競賽保障機(jī)制，是學(xué)生得以安心參加各類學(xué)科競賽的前提，是老師安心指導(dǎo)創(chuàng)造佳績的保障，良好的競賽保障機(jī)制是鼓勵(lì)學(xué)生參加種學(xué)科競賽并取得成績的重要前提。首先要有良好的賽項(xiàng)宣傳機(jī)制，讓每位同學(xué)務(wù)必知曉比賽通知。同時(shí)深入學(xué)生宿舍宣傳，并通過賽前動員會等手段鼓勵(lì)學(xué)生參賽，擴(kuò)大比賽的參賽人數(shù)。其次，在整個(gè)競賽過程中，學(xué)校提供專門的比賽訓(xùn)練場地和訓(xùn)練設(shè)備，相關(guān)經(jīng)費(fèi)和政策支持，使參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師無后顧之憂。最后，對每次參賽進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高各種比賽的競爭力。
（二）提高學(xué)生實(shí)踐能力
1.改變原來的教學(xué)方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合。高職學(xué)生不喜歡照本宣科的純理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，喜歡通過實(shí)踐的方式去理解和掌握理論知識。因此，在教學(xué)上應(yīng)采用案例教學(xué)法，將理論知識傳授通過案例去講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生多動手，多實(shí)踐，積極提高自身的實(shí)踐能力。
2.將競賽轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。在程序設(shè)計(jì)等相關(guān)的課程里，將競賽的內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容，在講解理論知識的同時(shí)，讓學(xué)生明白這些知識的應(yīng)用，有助于學(xué)生消化理論知識，促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.建立學(xué)科競賽實(shí)踐訓(xùn)練場所。建立如實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，大學(xué)生創(chuàng)客空間等實(shí)踐教學(xué)場所，開放實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供自己動手，自主創(chuàng)新的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在職業(yè)教育中，如何提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是一項(xiàng)重要的課題，也是職業(yè)教育者的教學(xué)目標(biāo)。隨著各種競賽體制的完善，以學(xué)科競賽為載體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種（下轉(zhuǎn)第160頁）（上接第34頁）學(xué)科競賽，通過競賽對大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用將會越來越顯著。高職教育必須以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)出更多適合社會需要的人才。
全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽平臺，為專業(yè)的教學(xué)改革指明了方向。從專業(yè)建設(shè)角度來說，應(yīng)該參考大賽平臺的要求，對課程體系進(jìn)行重新整合，以適應(yīng)社會對軟件人才的需求；同時(shí)通過大賽平臺豐富教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)的對外交流，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。
【參考文獻(xiàn)】
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一、網(wǎng)絡(luò)課程的精品化建設(shè)策略
在教育部2002年頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范11 項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)》中網(wǎng)絡(luò)課程被定義為“是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和,它包括兩個(gè)組成部分,按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。可以看出網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)可以主要從兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化:一是從課程建設(shè)內(nèi)部,例如教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容組織等;二是網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn),即如何通過對網(wǎng)絡(luò)的頁面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)及整體化設(shè)計(jì),將網(wǎng)絡(luò)教育人性化、鮮活化、個(gè)性化。
就課程建設(shè)方面而言,要意識到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)對象除了全日制學(xué)生還有層次相對較低的函授、自考等需要遠(yuǎn)程教育的學(xué)生,因而在教學(xué)內(nèi)容方面要相對完整,內(nèi)容難度相對較低,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的使用者地位,顧及學(xué)生體驗(yàn)過程,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)”和“評學(xué)”,追求有效教學(xué)并不強(qiáng)求教學(xué)改革,強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為重心輔以多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。就網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)而言,網(wǎng)絡(luò)在人機(jī)交互方面具有先天的多媒體化、易檢性、交互性、廣融性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn),運(yùn)用得好可以成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。但由于網(wǎng)絡(luò)缺乏直接的“人”的交互因素顯得冷漠且受眾具有很大選擇權(quán),在實(shí)際應(yīng)用中要引導(dǎo)受眾進(jìn)行體驗(yàn),因而在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面要注意教學(xué)交互板塊的設(shè)計(jì)、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持服務(wù)、注意各類媒體信息(文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等)的頁面整合。
二、對美術(shù)史類網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)的思考
美術(shù)史類課程主要有兩類:藝術(shù)通史和專業(yè)史類課程。通史類課程主要是西方美術(shù)史,中國美術(shù)史,現(xiàn)當(dāng)代文化美術(shù)史等;專類史課程主要是工藝美術(shù)史,圖案紋樣史,建筑史等。這些課程對提高學(xué)生的審美素養(yǎng),拓寬知識面,提升創(chuàng)作水平有重要的作用。同時(shí)由于造型藝術(shù)本生具有的直觀性、視覺性的特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之初就成為建設(shè)的熱點(diǎn),同時(shí)也由于建設(shè)初期的經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生了諸如教學(xué)內(nèi)容不完整、不強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程、缺乏互動性等缺點(diǎn)急需完善、優(yōu)化。
在過去的美術(shù)史課程建設(shè)中,美術(shù)史被呈現(xiàn)得更像是一部文物史,強(qiáng)調(diào)知識性,諸如作品作者名稱、歷史背景、創(chuàng)作技法和藝術(shù)價(jià)值等的積累,顯枯燥、乏味。現(xiàn)在的美術(shù)史教學(xué)更強(qiáng)調(diào)美術(shù)史研究的“外向性”,傾向于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺藝術(shù)的人文研究,注重形象思維和抽象思維的統(tǒng)一培養(yǎng)。應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)修正為對視覺形態(tài)的把握和理解上,強(qiáng)調(diào)視覺形態(tài)的形成、流變、風(fēng)格特征和思想基礎(chǔ)的教學(xué)。正如拉夫爾.斯史密斯在《藝術(shù)感覺與美育》中曾說:“歷史與其說是提供一種參照模式,不如說是提供一種足以激發(fā)人的創(chuàng)造性活動的靈感和對人類成就的自豪感”。這種轉(zhuǎn)變也應(yīng)該體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中。
筆者認(rèn)為美術(shù)史類的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可定位于從視覺體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),以生成語言(形式)為目標(biāo),抓住“視覺感受——視覺形式創(chuàng)造——視覺傳達(dá)”這一能力培養(yǎng)線索,嘗試“圖像證史,以史帶論”的方式進(jìn)行課程教學(xué)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì),突出視覺解讀能力、視覺分析能力、視覺傳達(dá)能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中要堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心,以資源為基礎(chǔ),以平臺為一頭,以能力為目標(biāo)“的思想,構(gòu)建立體化、多維度、操作簡便、更新及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程體系,實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)\思維培養(yǎng)的目標(biāo)。
三、美術(shù)史網(wǎng)絡(luò)課程的精品化設(shè)計(jì)
(一)課程建設(shè)方面
1.課程定位
美術(shù)史課程是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課程,在課程設(shè)置中占有重要的基礎(chǔ)性地位。這種基礎(chǔ)理論程應(yīng)該歸屬在人文課程的框架內(nèi),既是對歷史與學(xué)科知識的掌握的基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是拓展學(xué)生的文化視野,構(gòu)建多元文化價(jià)值觀,對激發(fā)視覺解讀能力、思維創(chuàng)造和藝術(shù)實(shí)踐的能力課程。因而,從整體課程體系方面看應(yīng)該做一個(gè)階段性的教學(xué)規(guī)劃,步步深入,使課程結(jié)構(gòu)具有延續(xù)性。從單門課程來看全面系統(tǒng)的了解歷史進(jìn)程中重點(diǎn)國家和地區(qū)的美術(shù)呈現(xiàn)及思潮的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供更多與當(dāng)下視覺經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容選取
美術(shù)史知識洋洋大觀,如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取是一個(gè)課程是否成功的關(guān)鍵。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生具有很強(qiáng)的選擇性,因此課程的教學(xué)內(nèi)容要選擇要保證基礎(chǔ)、體現(xiàn)彈性,避免知識的堆砌和過度的闡釋。可以遵循以下原則:第一,以繪畫、雕塑為主要線索強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的主線,兼顧建筑、工藝美術(shù)、民間美術(shù)等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減。 第二,以發(fā)展的眼光看待歷史,對新研究成果和近現(xiàn)代美術(shù)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)容,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增多、更新。 第三,以史帶論,史論結(jié)合,掌握史實(shí)的同時(shí),介紹外國美術(shù)的發(fā)生、發(fā)展和美術(shù)本身的一些特殊規(guī)律。 第四,“厚今薄古”,強(qiáng)調(diào)歷史上的作品在當(dāng)下的意義,注重傳統(tǒng)藝術(shù)與當(dāng)代藝術(shù)的比照,將視覺美感與文化討論并舉。 第五,將培養(yǎng)視覺解讀能力(風(fēng)格分析)與培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作能力(技法分析)相結(jié)合,為學(xué)生后期課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3. 課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要環(huán)節(jié),它不僅存在于課程的前期也存在于學(xué)期的中期和后期階段。在美術(shù)史到學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)初期事宜于采用“語境導(dǎo)學(xué)”和“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”,可以通過文獻(xiàn)資料、圖片資料等的組合讓學(xué)生進(jìn)入到將要學(xué)習(xí)的歷史語境中,確定時(shí)間縱向坐標(biāo),同時(shí)提供不同難易度的學(xué)習(xí)線索和資源,供不同程度的學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),并根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)資源的情況指導(dǎo)其制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。在具體的學(xué)習(xí)過程中遵循“史實(shí)入手——概念導(dǎo)引——觀察思考——知識擴(kuò)容——練習(xí)鞏固——回饋矯正——形成能力"的過程,采用問題式導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)式導(dǎo)學(xué)、反思式導(dǎo)學(xué)等不同方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。
4. 課程資源共享
基于網(wǎng)絡(luò)的資源分享是網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容之一。美術(shù)史是形象的歷史,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中離不開圖片庫和視頻庫的建設(shè)。同時(shí)又在在可視化資源圖片、圖形、圖像以及視頻的收集、整理和使用上有著特殊的要求。第一,核實(shí)圖片、圖形來源的準(zhǔn)確性。因網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,有些贗品圖片也會出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)以及一些刊物上,在收集圖片時(shí)要特別注意圖片來源的權(quán)威性,最好來自于國內(nèi)外博物館網(wǎng)站。第二,完整的圖片、圖形信息。直接使用圖片制成PPT等多媒體文件進(jìn)行共享時(shí),要表明其作者、年代、作品名稱、尺寸以及使用材質(zhì),最好能有局部的分解圖片。第三,高質(zhì)量的圖片、視頻。在圖片、圖形選用中盡量使用精度高、清晰度好、色彩還原度好的。只有這樣才能刺激學(xué)生的感知,吸引學(xué)生“閱讀”歷史,從而感受和分析不同的視覺形式。
(二)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面
網(wǎng)站的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)的支持是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺,是學(xué)生學(xué)習(xí)的“環(huán)境”,其設(shè)計(jì)的優(yōu)劣很大程度上會影響教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是開放的、多樣的、互動的和動態(tài)的。
1.整體模塊設(shè)計(jì)
網(wǎng)站的模塊設(shè)計(jì)要能清晰、美觀的展示豐富多樣教學(xué)資源,提供網(wǎng)絡(luò)互動的可能,一般必須具有以下欄目:教學(xué)板塊(包括教學(xué)視頻、教案、PPT等)、在線自測/考試系統(tǒng)、資源庫(包括視頻庫、圖片庫、歷年試卷庫等)、互動板塊(論壇、QQ群等)、搜索功能(站內(nèi)搜索和站外收縮)。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是搜索功能,由于美術(shù)史是紛繁、復(fù)雜的歷史,該功能板塊的設(shè)置能為學(xué)生提供高效、準(zhǔn)確的信息,提高其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提高其自學(xué)能力。
2.界面設(shè)計(jì)
當(dāng)學(xué)生和電腦通過人機(jī)交互的方式進(jìn)行知識獲得時(shí),網(wǎng)站的界面成為了中介。通常網(wǎng)絡(luò)課程的界面要求是簡介、明晰,避免錯(cuò)誤選擇,同時(shí)強(qiáng)調(diào)文本和格式設(shè)計(jì)的一致性。但為吸引學(xué)生,在界面設(shè)計(jì)可以其根據(jù)對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生對界面形式等方面的偏好進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如,在外國美術(shù)史課程中,可以選用素描紙或油畫布的圖片作為背景,選取不同時(shí)期的經(jīng)典作品局部作為對應(yīng)單元的進(jìn)入按鈕等。讓界面引導(dǎo)明確的同時(shí),也具有濃厚的文化性和趣味性。
3.互動欄目設(shè)計(jì)
要完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)反饋和互動,互動欄目的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。尤其是史學(xué)類課程,歷史總是續(xù)寫的,因而必須設(shè)置具有后臺的處理能力的互動交流論壇。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以在此平臺上獨(dú)立提問、獨(dú)立思考,無拘束地進(jìn)行交流,以期學(xué)生能較好地了解和掌握教材內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,提高思辨能力和獨(dú)立思考的能力,形成個(gè)人的對美術(shù)史的讀解。
關(guān)鍵詞：知識管理；檔案人員；業(yè)務(wù)素質(zhì)；學(xué)習(xí)型組織
1知識管理與企業(yè)檔案工作的關(guān)系
隨著市場經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識和信息作為生產(chǎn)要素，其價(jià)值比以往任何時(shí)候都顯得重要，知識已經(jīng)成為企業(yè)組織建設(shè)過程中的一種重要的無形資產(chǎn)，相應(yīng)地，知識管理也成為許多企業(yè)提升競爭力的有力手段。知識管理是管理領(lǐng)域的一個(gè)新的概念，其核心是最大限度地掌握和利用分散于企業(yè)各環(huán)節(jié)、各部門、各載體的知識以提高企業(yè)競爭力，而其主要特征則體現(xiàn)在知識積累、知識共享和知識再造3個(gè)方面。企業(yè)檔案作為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、科研等活動的真實(shí)記錄，首先是企業(yè)發(fā)展過程中長期積累的基礎(chǔ)性信息資源，其次是經(jīng)過篩選后的具有參考憑證價(jià)值的信息資源，其知識意義體現(xiàn)在通過保存企業(yè)過去的智慧結(jié)晶以供后來者創(chuàng)造新的知識[1]。由此可見，企業(yè)檔案不僅是一種蘊(yùn)含著大量企業(yè)知識資源的文獻(xiàn)，而且還是企業(yè)核心的外顯知識。作為企業(yè)知識積累的重要手段，企業(yè)檔案管理也必然成為企業(yè)知識管理的有機(jī)組成部分。在知識管理日趨風(fēng)靡全球的大背景下，企業(yè)檔案工作者可以說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，將檔案管理思維與知識管理思維相融合，傳承與創(chuàng)新，從自身素質(zhì)和工作能力出發(fā)，為企業(yè)知識管理時(shí)代的到來保駕護(hù)航，可以說是檔案工作者面臨的新課題。
2知識管理對企業(yè)檔案工作提出新要求
知識管理是20世紀(jì)90年代興起的一種全新的管理理念。與傳統(tǒng)管理不同，知識管理旨在通過對企業(yè)內(nèi)外各種信息、知識進(jìn)行有效識別、全面收集、科學(xué)加工和充分運(yùn)用，促進(jìn)知識共享、鼓勵(lì)知識創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)知識增值，從而提高企業(yè)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，是一個(gè)包括知識搜集、知識存儲、知識處理、知識共享、知識交流、知識再造的全過程管理[2]。知識管理首先要求檔案管理技術(shù)手段的提升。企業(yè)信息化、自動化、智能化水平的提高對傳統(tǒng)的檔案實(shí)體化管理提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。大量電子辦公文件和網(wǎng)絡(luò)信息源的產(chǎn)生使單一的實(shí)體管理難以實(shí)現(xiàn)檔案信息資源的全面積累和深入開發(fā)，制約檔案知識資源的重組。知識管理要求將檔案信息化納入企業(yè)信息化建設(shè)中，通過檔案管理業(yè)務(wù)流程再造，將文件產(chǎn)生、運(yùn)轉(zhuǎn)、歸檔、保存、銷毀的全過程與企業(yè)業(yè)務(wù)活動要求、檔案管理要求相結(jié)合并嵌入信息管理系統(tǒng)中，形成文檔一體化的檔案信息平臺，實(shí)現(xiàn)文件流與業(yè)務(wù)流的有機(jī)整合[3]，既保證前端控制，又實(shí)現(xiàn)全程管理，提高檔案管理效率和質(zhì)量的同時(shí)，保證企業(yè)信息流的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。知識管理還要求檔案管理職能發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。知識管理是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，它對企業(yè)的經(jīng)營策略、管理模式、人力資源、業(yè)務(wù)流程乃至企業(yè)文化都有不同層次的要求和影響，并以知識挖掘、知識積累、知識共享貫穿到各個(gè)板塊中。要適應(yīng)知識管理，檔案管理模式必須從傳統(tǒng)的實(shí)體管理向內(nèi)容、信息、組織乃至人員層面擴(kuò)展，必須打破橫向的部門壁壘，從單向的文件歸檔向雙向乃至多向的信息收集、信息擴(kuò)散躍層。相應(yīng)地這也要求檔案人員職能重心從實(shí)體管理轉(zhuǎn)向信息管理、資源管理，由物理控制向智能控制過程轉(zhuǎn)變。知識管理要求檔案服務(wù)實(shí)現(xiàn)知識化、智能化服務(wù)。企業(yè)人員通過有效信息的共享和交流形成新知識再造是知識管理的終極目標(biāo)[4]，因此,提供針對性的知識服務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部知識共享是知識管理環(huán)境下企業(yè)檔案管理的新目標(biāo)。這要求檔案服務(wù)改變傳統(tǒng)物理載體查詢借閱服務(wù)的局限性，在檔案信息資源基礎(chǔ)上，通過建立企業(yè)知識倉庫、提供知識導(dǎo)航、知識咨詢、知識情報(bào)等服務(wù)實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部信息孤島的鏈接，企業(yè)外部市場信息的交流，最大限度地促進(jìn)知識的共享和傳播。
3知識管理對檔案人員素質(zhì)提出新要求
3.1知識素養(yǎng)
企業(yè)知識管理對檔案工作人員的角色要求從檔案信息存儲者、保管者向檔案信息乃至企業(yè)信息的中介者、傳播者轉(zhuǎn)變。電子化辦公、互聯(lián)網(wǎng)通訊，帶來文檔數(shù)量激增、外來信息繁雜、知識更新周期縮短等問題，如何在繁雜的信息中建立起科學(xué)的檔案信息流，并拓寬檔案信息與知識的聯(lián)結(jié)，活化企業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)是企業(yè)檔案工作者需要考慮的新問題。與該任務(wù)相匹配，企業(yè)檔案工作者必須有豐富的知識儲備，才能在數(shù)量和種類繁多的信息中去粗取精，去偽存優(yōu)，保證企業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)的有益性。這要求現(xiàn)代檔案工作者除了掌握檔案學(xué)專業(yè)知識外，更需要不斷學(xué)習(xí)新知識，拓寬綜合素養(yǎng)，向復(fù)合型知識人才轉(zhuǎn)變。首先是以企業(yè)業(yè)務(wù)為依托，了解企業(yè)核心產(chǎn)業(yè)所涉及的領(lǐng)域、專業(yè)的相關(guān)知識，為篩選企業(yè)外部信息、追蹤產(chǎn)業(yè)動態(tài)做好知識儲備；其次是學(xué)習(xí)情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)、信息傳播學(xué)等與檔案學(xué)相關(guān)的分支學(xué)科的專業(yè)知識，增強(qiáng)理論積累，拓寬企業(yè)檔案管理思維；外語和計(jì)算機(jī)方面的知識儲備在企業(yè)檔案管理中也日趨凸顯其價(jià)值，尤其是在檔案信息化加強(qiáng)、企業(yè)境外業(yè)務(wù)增多的大環(huán)境下[5]；除此之外，必要的法律知識，尤其是涉及知識產(chǎn)權(quán)、勞動保障等方面的法律知識、管理學(xué)知識也需要有所涉獵才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的多向發(fā)展。
3.2信息素養(yǎng)
信息科技正在給企業(yè)檔案工作帶來數(shù)字化的革命，多媒體技術(shù)、光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)的發(fā)展使大量的圖、文、聲、像信息一體化，帶來了檔案辦公的自動化、參考服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化，信息查詢平臺化，資源存儲集成化。無論是從企業(yè)發(fā)展、知識管理、檔案工作,還是人才培養(yǎng)方面，信息技術(shù)都扮演著重要的角色。企業(yè)檔案工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息素養(yǎng)的訓(xùn)練，尤其是從信息意識和信息能力兩個(gè)層面。從信息意識層面看，檔案人員需要保持一定的信息敏感度和信息大局觀。時(shí)時(shí)關(guān)注信息化與檔案工作結(jié)合的最新動向，能夠判斷哪些信息技術(shù)有助于知識的獲取、儲存、利用和共享，善于結(jié)合工作需求主動學(xué)習(xí)信息技能。從信息能力層面看，檔案人員首先應(yīng)當(dāng)具備對計(jì)算機(jī)軟硬件功能的基本認(rèn)識和使用能力；其次是對辦公自動化軟件，如Word、Excel、Access等的靈活應(yīng)用能力；還應(yīng)當(dāng)具備一定的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、系統(tǒng)操作知識，如掌握FrontPage、Firework、FreeHand等工具的使用[6]；除此之外，信息檢索，尤其是對信息的發(fā)現(xiàn)、組織和傳遞能力也是檔案工作者信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。
3.3情報(bào)能力
信息、情報(bào)、知識三者一脈相承，知識管理與企業(yè)情報(bào)工作、檔案管理工作之間密不可分。情報(bào)能力是信息素養(yǎng)的延伸，檔案人員只有具備一定的情報(bào)素養(yǎng)，才能有的放矢地完成信息收集、組織、傳遞工作，更好地搭建檔案信息與知識服務(wù)之間的橋梁。檔案工作者的情報(bào)能力首先是建立在對一定情報(bào)理論方法、技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和了解之上，如一般的情報(bào)收集渠道的篩選和劃分，信息綜合法、信息預(yù)測法等情報(bào)分析方法的學(xué)習(xí)；其次是掌握一定情報(bào)獲取的技術(shù)能力，即具備基本的IT技能，這又與檔案人員的信息素養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)，如如何使用人機(jī)交互檢索系統(tǒng)、如何利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫等；再次是情報(bào)搜集能力，包括對信息源的分類及判斷，對信息流的觀察及控制，對信息的檢索調(diào)研能力等[7];最后是檔案人員還應(yīng)具備簡單的情報(bào)加工能力，即使收集來的信息“活”起來，如對情報(bào)信息按照時(shí)間序列、主題序列進(jìn)行有序化整理，按照需求者要求撰寫簡單的反饋報(bào)告，或?yàn)檫M(jìn)一步的情報(bào)調(diào)研工作提供基礎(chǔ)報(bào)告等。
3.4溝通協(xié)調(diào)能力
知識管理不是局限在某一個(gè)階段或某一個(gè)部門的管理，它的最終目標(biāo)是打破部門壁壘，實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部知識的共享與傳播，激發(fā)知識的再創(chuàng)造。作為企業(yè)知識管理參與者和組成部分，檔案工作者需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，從信息接收方來說，良好的溝通可以使檔案工作者在收集文檔信息的過程中更好地了解不同部門的文件形成過程、對信息的偏好方向、信息需求的程度等，從而改善檔案信息服務(wù)的針對性[8]；從信息的中介者來說，良好的溝通可以保持檔案中心與其他信息中心的密切聯(lián)系，如企業(yè)計(jì)算站、企業(yè)人力中心、企業(yè)技術(shù)發(fā)展部等，有利于檔案人員搜集內(nèi)部情報(bào)、擴(kuò)充信息源；另外，從企業(yè)情報(bào)發(fā)展角度看，檔案人員的溝通協(xié)調(diào)能力可以幫助與第三方情報(bào)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，配合完成企業(yè)情報(bào)調(diào)研工作；此外，從信息傳播共享角度看，良好的溝通協(xié)調(diào)能力對于積極開展內(nèi)部學(xué)習(xí)型組織建設(shè)以及推廣知識管理理念有一定助力。
4加強(qiáng)學(xué)習(xí)型檔案小組的建設(shè)
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 借鑒 多元智能理論 改革
長期以來，職校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，在學(xué)校、家庭和社會中普遍遭受批評和責(zé)難頗多，表揚(yáng)卻少得可憐，使學(xué)生總覺得事事不如人。他們雖然文化成績不能與普通中學(xué)的學(xué)生相提并論，但他們的人格并沒有缺陷，在他們身上我們同樣可以挖掘到真、善、美；雖然部分學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣差，但通過嚴(yán)格管理，教育與引導(dǎo)，相信他們也能成為社會的有用之才的。如果說教師還是普通教育的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)來要求中職學(xué)生，認(rèn)為中職學(xué)生是普通教育的失敗者，是被普通教育淘汰出局的差生群體，甚至認(rèn)為他們中有的已經(jīng)是無可救藥，那么教師對學(xué)生的期望值就會偏低，對學(xué)生的教育就只會出現(xiàn)埋怨、急躁情緒。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。《學(xué)習(xí)的革命》一書中有這樣一段話：“如果我們固執(zhí)地透過唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么許多頭腦將會被認(rèn)為缺乏光彩”。由此，反思我們的中職教育，當(dāng)我們感嘆中職生素質(zhì)低下，并為教育、教學(xué)的效果感到困惑的時(shí)候，我們又何嘗不是用傳統(tǒng)的智力理論去觀察擁有多元智能因素的學(xué)生的結(jié)果呢？因此，要使中職教育擺脫目前的困惑與困境，最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，有必要在多元智能理論指導(dǎo)下改革中職教育。
1 多元智能理論的內(nèi)涵
美國哈佛大學(xué)教育發(fā)展研究所心理學(xué)教授霍華德.加德納是國際上享有盛譽(yù)的心理學(xué)家和教育學(xué)家，他于1983年首次提出了多元智能理論，被各國教育學(xué)、心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式的革命”。該理論誕生二十多年來，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革，國外有學(xué)者提出多元智能理論將是21世紀(jì)的主流教育思想之一。多元智能理論給教育觀念提出了新的視角，它倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的差異，通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，使教育在每個(gè)人身上獲得成功。這對我國正在進(jìn)行的中等職業(yè)教育向素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變的課程改革有著極為有益的啟示，也與積極探索職業(yè)教育、技術(shù)教育與培訓(xùn)三位一體的辦學(xué)模式相吻合。
在霍華德·加德納的多元智能理論中，人的智能被劃分為八種：①語言智能。主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。②邏輯數(shù)學(xué)智能 。從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學(xué)的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。③空間智能。空間智能強(qiáng)的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。④肢體運(yùn)作智能。善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時(shí)間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時(shí)常用手勢或其它肢體語言。他們學(xué)習(xí)時(shí)是透過身體感覺來思考。這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想。⑤音樂智能。這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。⑥人際關(guān)系智能。人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括組織能力協(xié)商能力分析能力和人際關(guān)系能力。⑦內(nèi)省智能。這種智能主要是指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機(jī)、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，愛獨(dú)處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨(dú)立工作，有自我選擇的空間。⑧自然探索智能。能認(rèn)識植物、動物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強(qiáng)的人，在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個(gè)方面。
2 多元智能理論指導(dǎo)下的中職教育改革
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要多樣化人才，呼喚人類智能的多元發(fā)展。中職教育必須立足于改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大環(huán)境，立足于職業(yè)學(xué)校教育的實(shí)際情況，立足于學(xué)生個(gè)人成才發(fā)展的需求，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹立科學(xué)的人才觀，在教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地進(jìn)行探索。
2.1 確立學(xué)生在教育中的主體性地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于人生的重要轉(zhuǎn)型期，大部分屬于中考落榜者，長期受到教師、家長的批評，沒有展示自我的機(jī)會。面對中考的受挫，感到前途黯淡，對學(xué)習(xí)沒有動力，沒有生活目標(biāo)，得過且過，總覺得“矮人一頭，低人一等”。因此，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生最主要是樹立他們的信心。多元智力理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀：每個(gè)人與生俱來都擁有八種以上各自獨(dú)立存在的智能，只不過每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，即人人有才。學(xué)校要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)教育的優(yōu)勢，用多元智能理論去教育引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解自身的智能，展示自己的才能。指出學(xué)生只要發(fā)揮出職業(yè)學(xué)校的動作智能和交往—交流智力優(yōu)勢，學(xué)好知識和技能，也一樣能成為像許振超式的人物，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，選擇職業(yè)學(xué)校并不是無奈之舉，而是對自己的前途充滿希望。激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力—主體意識，調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性，從而使他們在人格上自尊、在學(xué)習(xí)上自信、在生活上自立、在挫折面前自強(qiáng)的人。
2.2 用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生、了解和研究學(xué)生。從多元智能理論的視角看中職學(xué)生，他們或許在語言和數(shù)理邏輯智能方面不夠突出，但在身體—動覺智力和交往—交流智力等方面卻是很突出的。在教育過程中要認(rèn)可每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知方式、興趣愛好等方面的特點(diǎn)是不一樣的，必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，深入了解和研究自己的教育對象。否則，單憑主觀臆斷、想當(dāng)然的看法去對待學(xué)生，很可能就導(dǎo)致錯(cuò)誤的教育行為。尊重學(xué)生的水平，把學(xué)生當(dāng)作處于發(fā)展過程中的人，在他們身上必然會表現(xiàn)出這樣或那樣的不成熟甚至缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。即使一個(gè)學(xué)生在別人眼里一無是處，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)他的發(fā)展?jié)摿Γ樗贫ê线m的發(fā)展目標(biāo)，采取適合他的教育方式，使學(xué)生在思想品德、智力水平、勞動習(xí)慣和身體與心理素質(zhì)等方面得到發(fā)展，讓他在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得長足的進(jìn)步，發(fā)揮自身潛能，在中職學(xué)校中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會共處，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的育人目標(biāo)。
2.3 在教學(xué)理念上，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是在傳統(tǒng)智力理論與評價(jià)體系主導(dǎo)下的學(xué)科本位，知識本位。這一教學(xué)理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過語言、數(shù)理邏輯等少數(shù)智力相關(guān)的知識考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人獲得成功，另一部分被淘汰。而中職學(xué)生大多是在這一教學(xué)理念教育下的失敗者。如果中職教育繼續(xù)沿用這種教學(xué)理念，勢必會惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴(yán)重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述八種基本智能，這些智能代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來。由此給我們啟發(fā)：中職教育要從教育理念上由學(xué)科本位的淘汰教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃荛_發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要根據(jù)不同的智力結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)“適當(dāng)情境”，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。要在課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等方面面向全體關(guān)注個(gè)體。努力做到“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”。
2.4 在教學(xué)組織上，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合中職生的實(shí)際情況。我們認(rèn)為：中職教學(xué)只有充分考慮學(xué)生的智力差異與智力強(qiáng)項(xiàng)，張揚(yáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)才能取得較好的學(xué)習(xí)功效。為此，我們要關(guān)注教師職能的轉(zhuǎn)變，要通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，建立信息交流庫，幫助學(xué)生診斷智力強(qiáng)項(xiàng)與學(xué)習(xí)需求；要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)性特長，幫助學(xué)生選擇課程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法；要幫助學(xué)生學(xué)會評價(jià)，分析學(xué)習(xí)活動效果；要關(guān)注教學(xué)組織形式的區(qū)別化：就某一學(xué)科教學(xué)而言，同一年級甚至不同年級的學(xué)生可以打破原來的班級編制，實(shí)行按其能力水平不同分班教學(xué)，即使在同一班級內(nèi)部也要設(shè)法創(chuàng)造條件，使學(xué)生按各自的教學(xué)進(jìn)度、難度安排學(xué)習(xí)活動：要通過改進(jìn)教學(xué)方法，解放教師的有限時(shí)間，使教師更多地關(guān)注學(xué)生的差異，區(qū)別解決問題：要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的差異，要改變單一被動、集權(quán)式的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)以自主探索，合作交流，操作實(shí)踐為主要形式，體現(xiàn)學(xué)生主體精神及個(gè)性特征的多元化學(xué)習(xí)方式。
2.5 強(qiáng)化實(shí)踐活動教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。忽視課外教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的許多智能因沒有接觸到開發(fā)的某種環(huán)境而未被激發(fā)出來，得不到發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為：由于每個(gè)人所擁有的智能不同，構(gòu)成了人與人的差異，就不能用一個(gè)模式，一個(gè)教育標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和權(quán)利，強(qiáng)調(diào)以人為本。而職業(yè)教育是以能為為本位的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線技術(shù)性人才的教育，其顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性。為了使學(xué)生畢業(yè)就能夠適應(yīng)社會，應(yīng)不斷給學(xué)生提供各種鍛煉自身能力的機(jī)會，提高專業(yè)技能的實(shí)踐活動，由于中職學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯智能方面存在的先天不足，他們普遍對課堂理論教學(xué)不感興趣的，卻對動手操作的實(shí)踐實(shí)習(xí)很感興趣。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)車間建設(shè)，在教學(xué)中，學(xué)校可以多安排實(shí)踐實(shí)習(xí)，注重實(shí)踐教學(xué)，重視技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生必須掌握至少一門專業(yè)技能，并達(dá)到規(guī)定的技術(shù)等級。讓學(xué)生在動手操作的體驗(yàn)中嘗試成功，使原本在文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以在動手操作上有更好的表現(xiàn)，讓學(xué)生走出懷疑自我，否定自我的陰影。學(xué)生在模擬或?qū)嵕持械玫藉憻挘岣邉邮帜芰Γぐl(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的潛力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.6 開展豐富多彩的校園文化活動，為學(xué)生提供展示智能的平臺。豐富多彩的校園文化活動和社會實(shí)踐是職業(yè)學(xué)校教育的重要載體，在開展校園文化活動中，可以大大豐富了校園文化的娛樂生活，增強(qiáng)學(xué)生主體的參與意識。如演講比賽、五·四青年節(jié)、歌詠比賽、籃球賽、足球賽、文藝晚會等，給擅長音樂、身體—動覺智能等方面突出的學(xué)生提供一展身手的舞臺；組織學(xué)生參加各級各類的專業(yè)技能比賽，如“汽車修理技能比賽”、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽”、“鉗工技能比賽”、“電工技能大賽”、“禮儀大賽”等讓視覺——空間、身體——動覺、交往——交流智能有突出表現(xiàn)的學(xué)生展示自己的才華的機(jī)會。通過這些活動，為學(xué)生展示特長和個(gè)性提供了場所，激發(fā)了個(gè)人潛能，使每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己智力“最佳點(diǎn)”，為普通的學(xué)生尤其是后進(jìn)生提供了建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會。
總之，多元智能理論為職業(yè)教育提供了新的理念，我們要用全新的眼光看待學(xué)生，評價(jià)學(xué)生，相信學(xué)生人人有才，肯定每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，告訴學(xué)生如何去選擇適合自己的職業(yè)，發(fā)揮自己的專長。學(xué)生不是單純、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著個(gè)性、具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的完整的人。以多元智能理論為指導(dǎo)，中職教育在教學(xué)方式、管理方式、評價(jià)方式等諸多方面，都必須尊重學(xué)生的“多元”特征，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生以積極評價(jià)為主，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多方位發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生找到自信，正確認(rèn)識自己，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有所長、學(xué)有所專。我們在教育過程中，重視個(gè)體差異，全面、辯證地看待每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生以“成功者”的心態(tài)融入社會，適應(yīng)社會。
參考文獻(xiàn)
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2003.10
2 石偉平等著.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù).上海教育出版社，2006
3 吳志宏等.多元智能：理論、方法與實(shí)踐.上海教育出版社，2003
