時間：2022-09-24 14:12:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)教師個人研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
吳正憲老師這樣對團員說：“我們是學(xué)習(xí)的團隊、研究的團隊、服務(wù)的團隊，每個人都要做團隊的建設(shè)者，我們要有觀點的碰撞、意見的爭論、思想的交鋒，72人要組成的一個大“1”要共同成長。”幾年來，我們把團隊成長的著力點定位在學(xué)習(xí)和研究上，把學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),把研究作為路徑,把成長作為目標(biāo)，建設(shè)成一支快樂的研究的團隊、學(xué)習(xí)的團隊。
一、以名師為資源——從成功經(jīng)驗中汲取專業(yè)養(yǎng)料
張鐵道博士曾經(jīng)這樣告誡團員們：“吳正憲老師是一線老師的榜樣和重要資源，也是團隊的領(lǐng)軍人物。我們研究吳老師，就是要學(xué)習(xí)她的課堂教學(xué)實踐所體現(xiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，研究她的專業(yè)成長過程、她自身的專業(yè)素養(yǎng)以及她自身行為所體現(xiàn)的教學(xué)價值觀。我們不是簡單地模仿吳老師，而是以吳老師作為‘好吃有營養(yǎng)’的專業(yè)食糧，使團隊每個人都能夠茁壯成長。”
團隊以吳老師數(shù)十年的教學(xué)實踐探索為資源，研究吳老師的兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育價值觀、課堂教學(xué)觀，研究吳老師的課堂教學(xué)實踐。在認(rèn)真閱讀、梳理、研究吳正憲老師已經(jīng)出版的著作、論文和相關(guān)文章的基礎(chǔ)上，總結(jié)出能代表吳正憲老師的系統(tǒng)的教育思想框架，建構(gòu)起“吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思想體系”，傳播、延續(xù)吳老師的資源，推廣吳老師的思想、策略、方法，進一步發(fā)揮名師資源、指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，促進一線教師的專業(yè)發(fā)展。在研究中我們確立了如下的研究專題（如圖）。圍繞著這些專題，團員們制定研究計劃，建立研究共同體，查閱文獻(xiàn)、互動訪談，研究的過程是分享智慧的過程，大家通過交流，既為群體提供自己的意見與見解，又分享他人的觀點和認(rèn)識，真正實現(xiàn)了“從獨白的數(shù)學(xué)走向?qū)υ挼臄?shù)學(xué)”，達(dá)到了一種個人與客體、個人與他人、個人與自己的三位一體的數(shù)學(xué)對話的良好狀態(tài)。在2010年6月18日工作站結(jié)業(yè)的那天，我們交出了一份滿意的答卷，《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》在專家的指導(dǎo)下正式出版了，受到了專家們的認(rèn)可和肯定。
團隊不僅以吳老師作為資源，在吳老師身后還有一支教育專家的隊伍，每月一次的名師大講堂是學(xué)員開闊視野，提升專業(yè)品質(zhì)的重要途徑之一。在兩年的時間里，工作站舉辦了13期名師大課堂，先后請來了王尚志、孫曉天等多位專家。結(jié)合專家的思考與實踐，從教育價值、教育的課程觀、教學(xué)觀等多方面為隊員們做了高端的引領(lǐng)大，真可謂數(shù)學(xué)教師的“百家講壇”。每一次大課堂結(jié)束后，團員們都帶回沉甸甸的收獲，這些新信息的源源不斷，越發(fā)地促進教師學(xué)習(xí)、思考、實踐、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，激發(fā)了隊員們要做實踐的思考者和思考的實踐者的決心。
除此之外，讀書也是我們走進專家的另一種方式。吳老師經(jīng)常跟團員們說：“讀書可以豐富我們的教育人生，一位好教師要想飛的高，走得遠(yuǎn)，唯有靜下心來讀書，要把讀書作為一種習(xí)慣培養(yǎng)起來！”團隊定期向隊員們推薦優(yōu)秀書目，并將推薦書的內(nèi)容梗概通過網(wǎng)站介紹給大家，可以根據(jù)個人需求有針對性地選擇閱讀，為后續(xù)的發(fā)展積蓄釋放的能源。
學(xué)習(xí)、研究、交流成為了團員成長的重要途徑，在專業(yè)營養(yǎng)的浸潤中團員們享受著自身成長的快樂。
以課例研修為路徑——立足于教學(xué)實踐能力的提升
我們常常思考這樣的問題：一個教師什么時候進步得快？（主動反思）一個教師什么時候能自覺主動的反思？（受到刺激）當(dāng)一位教師受到“外部刺激”的時候才能引起主動反思，有了自我反思才能知道自己的專業(yè)需求，有了專業(yè)需求才能去想辦法獲得進步。這個“獲得的過程”就是團員進行研究的過程，這些“需求”就是我們研修的內(nèi)容。我們嘗試改變了以往教師的教研活動方式，變“被他人設(shè)計被他人培訓(xùn)”為“我設(shè)計我研修”的互動研修活動，在生動的課例比較研究中，獲得深刻的專業(yè)體驗。
課后訪談：每次工作站的課堂展示結(jié)束時，吳老師和隊員們就會走上課堂，和學(xué)生們開始了對話……通過對學(xué)生進行課后訪談，我們可以從另一個角度了解課堂教學(xué)的得失成敗；通過學(xué)生的視角，教師可以更好地理解教學(xué)；通過學(xué)生的視角，可以更深刻地了解學(xué)生，教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”；課后訪談讓我們真正的讀懂學(xué)生，通過與學(xué)生的交流，才讓我們的團員“心里忽悠的地一下”，我們才“知道了學(xué)生的知道”。讀懂學(xué)生就從這里植入，學(xué)生會告訴我們怎樣做教師！
同課異構(gòu)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的上課方式，從不同側(cè)面突出了不同教師、不同教學(xué)方式在同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實踐上的特點。通過同課異構(gòu)，觀察教學(xué)環(huán)節(jié)，分析教學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟教學(xué)本質(zhì)。老師們通過同課異構(gòu)的活動，從一課一例的模仿狀態(tài)中走出來，明白了要放眼長遠(yuǎn)，“回眸自己的教育故事”，反思自己的教學(xué)工作，審視自己的教學(xué)行為，學(xué)到新的視角和思維方式，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。”
雙師同堂：團員和吳老師一起執(zhí)教，吳老師在學(xué)生的生成之處，在執(zhí)教教師不知所措之時，在學(xué)生的精彩表現(xiàn)之處……恰當(dāng)進行點播，不僅使上課教師也使聽課教師豁然開朗。2007年12月，年輕的王翠菊老師與吳老師雙師同堂，共同講授《角的度量》，當(dāng)面對吳老師輕輕抱起學(xué)生的那一瞬，當(dāng)吳老師追問到底是120度還是60度的那一刻，當(dāng)吳老師對傳統(tǒng)量角器稍作改造，讓學(xué)生理解量角的方法的時候，小王老師發(fā)出感嘆：我怎么沒想到？在這次研修中，團隊經(jīng)歷了“原汁原味的課堂——集體會診共同備課——同伴互動，專家點撥——干預(yù)后的雙師同堂——案例的比較性研討”的研修活動，使每位教師親眼目睹了對于一節(jié)課的反饋矯正、反思跟進的全過程。
在課例比較研究中，團員們深刻體會到讀懂學(xué)生、讀懂課堂的重要性，正是這一次次比較中的刺激和震動，才是團員們找到了努力的方向和成長的動力。
三、以服務(wù)基層為重點——在成就他人的同時成長自我
工作站的工作宗旨是在提供高質(zhì)量教研服務(wù)中培育優(yōu)秀教師。主要目的是探索為基層教師特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)教師提供高質(zhì)量教研服務(wù)。在服務(wù)中讓教師獲得有指導(dǎo)的、連續(xù)不斷的專業(yè)體驗，這種體驗在互動分享中又生成了新的資源，產(chǎn)生出具有幾何級數(shù)特征的聚集效應(yīng)、輻射效應(yīng)。
工作站團員們在自我成長的同時也把服務(wù)基層作為作為自己歷練自己的機會和責(zé)任。我們的足跡東到平谷的金海湖、密云的不老屯，西到門頭溝的齋堂，南到大興的安定和禮賢中心小學(xué)，北至懷柔的喇叭溝門，足跡踏遍了北京的各個區(qū)縣。記不清有多少次，在夜色朦朧中啟程，記不清多少個酷暑嚴(yán)寒，車窗外漆黑的夜幕還沒有褪去，大家早已在蜿蜒的盤山公路上前行，在車上吳老師和大家在忙碌工作；在車上老師們在簡單地充饑；在車上主題活動設(shè)計的再研討拉開了帷幕。
工作站帶領(lǐng)骨干教師精心設(shè)計不同類型的研究課、專題報告、教材分析等多種項目，分類列出菜單，為基層學(xué)校提供“菜單式服務(wù)”。幾年來，工作站的骨干教師走進等眾多偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，進行菜單式服務(wù)、主題式服務(wù)、連續(xù)式服務(wù)，開展系列研修活動。2009年以“在常態(tài)教學(xué)中研究真問題”為主題，團隊一次次走進延慶教師的課堂，跟蹤教師的教學(xué)實踐，從“問題解決”主題研修——雙師同堂、體驗建構(gòu)——診斷跟進、設(shè)計發(fā)展規(guī)劃——連續(xù)干預(yù)、在改變自我中前行——在常態(tài)教學(xué)中研究真問題，在這個過程中“尊重個體實踐—分享同伴經(jīng)驗—共同學(xué)習(xí)成長—提升專業(yè)水平”，這樣的連續(xù)干預(yù)，確保了研修活動成效。
幾年中，工作站以“團隊研修方式”開展了一系列富有實效的數(shù)學(xué)教師研修活動，不僅帶動了5個遠(yuǎn)郊區(qū)縣工作分站，還對眾多基層教師產(chǎn)生了積極影響，把最專業(yè)的服務(wù)送給最需要的人，促進北京教育均衡化的發(fā)展。
四、以資源積累為目標(biāo)——在完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中歷練團隊。
吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團隊一直致力于建構(gòu)高質(zhì)量的共同學(xué)習(xí)體驗過程，形成共同成長的綠色生態(tài)研修環(huán)境。工作站建立了一種開放的對話機制，為團員搭建適合自己成長的腳手架。在群體研修的激發(fā)下團員努力進行自主的攀爬，形成群體相互激發(fā)的共生共長的研修氛圍。在群體交流中，每個人都實現(xiàn)著自我的成長突破：有的團員設(shè)計著富有特色的研修活動，有的團員自信的和專家交流，有的團員拿起筆總結(jié)吳老師的教育教學(xué)思想，有的團員到外省市傳經(jīng)送寶……，2008年11月20日，中國教育報刊社組織了“吳正憲和她的數(shù)學(xué)團隊——一個名師團隊的展示及其成長范式解讀專題教研活動”來自全國的近500名教師，傾聽了吳老師和團隊教師的報告,親自參與、體驗了互動研修的過程。《中國教育報》對此進行了報導(dǎo)。這些都是我們成長的標(biāo)志，我們也逐漸具備了承擔(dān)挑戰(zhàn)性任務(wù)的勇氣。
1、深入課題研究，不斷完善和改進“五環(huán)跟進校本研修”。為讓老師們有目的的進行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎(chǔ)上，增加了課堂觀察量表的使用。年肥城市教學(xué)工作會議上，張衍峰局長在講話中表揚了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學(xué)有效性教學(xué)研究和“五環(huán)跟進校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領(lǐng)導(dǎo)評價我們說，附小的課題做的實，效果好。
2、推動“五環(huán)跟進校本研修”，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動。我擔(dān)任一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學(xué)各教研組的教研活動。每學(xué)期我的聽課都不少于40節(jié)，年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。
3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加泰安市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎證書就10個，有王忠成、李建、張云霞、楊波、武國棟老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎證書，有張愛紅、劉海霞老師在數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹冬梅老師在市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎證書，有劉海霞老師泰安市優(yōu)質(zhì)課一等獎的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學(xué)研討會上提供觀摩課的證書。
4、教科室有一支甘于奉獻(xiàn)的干部團體。市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會的一個重頭戲，就是展示我校“五環(huán)跟進”校本研修的成果。語文教師李倩，代表“五環(huán)跟進校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。孫晶主任帶領(lǐng)的四年級數(shù)學(xué)組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環(huán)節(jié)，尹冬梅老師提供課例，欒紅主任、海霞主席、趙煒主任、孫晶主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。尹冬梅老師精彩的課堂教學(xué)，主任出色的點評，特別是孫晶主任落落大方的主持，博得與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃。“五環(huán)跟進校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。
5、年青教師富有智慧。當(dāng)我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發(fā)給獲獎老師時，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學(xué)這個團隊。的確，每次出市級公開課，數(shù)學(xué)上的幾位主任都會主動湊上前來，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹冬梅老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海霞不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團體。
6、抓住點滴機會，進行校本培訓(xùn)，促進教師提高。每次外出學(xué)習(xí)后，我都讓老師們把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理、總結(jié)、整合，統(tǒng)一格式，寫成文章，裝訂成冊，有次序的在各個辦公室傳閱。閱讀后，每位教師在后面簽名或者寫一句感悟。這樣做，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收，提高升華，又從不同的視角向沒能外出參加學(xué)習(xí)的老師傳遞了會議精神。實現(xiàn)智者雙贏。上學(xué)期迎接泰安市規(guī)范化學(xué)校復(fù)驗時，專家看到我們裝訂的培訓(xùn)檔案，特意對這一做法提出了表揚。
7、教好學(xué)生，做教師表率。無論有什么事，我盡量不耽誤學(xué)生的課，總是及時調(diào)整，事后補上。我充分利用課堂，發(fā)展學(xué)生思維能力，在課堂上完成待優(yōu)生的輔導(dǎo)工作，上學(xué)期期中，期末測試，我班均取得了同年級同學(xué)科第一名的好成績，及格率100%，優(yōu)秀率93%以上。我認(rèn)為，主任，就應(yīng)該當(dāng)好老師的表率。既要做好學(xué)校分配的管理工作，更要完成本職教學(xué)工作。因為我們的身份是教師。
二、工作中存在的不足
1、對數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注多，對英語學(xué)科關(guān)注少。主要原因是：英語組的老師年青，個個都都好學(xué)上進，尚且有本陽主任，豐霞老師和田翠梅老師這樣敢于負(fù)責(zé)的領(lǐng)頭人。
2、考慮教師專業(yè)發(fā)展多，考慮學(xué)生成長少，由于教科室的職責(zé)所在，我很少去思考應(yīng)該組織哪些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科活動。
3、過于以自我為中心。對學(xué)生缺少耐心，幾乎不進行課下輔導(dǎo)。也忽視和家長的交流，輕視與家長的合作。
4、對課程改革認(rèn)識不足，重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，輕視地方課的學(xué)習(xí)。
5、學(xué)科思想嚴(yán)重，太重知識情結(jié)。對學(xué)生不夠關(guān)愛，忽視對學(xué)生的思想教育和情感培養(yǎng)。
三、下一步的工作思路
1、讓備課更有實效性。鑒于上學(xué)期備課出現(xiàn)的問題，教科室在上學(xué)期期末，草擬了“關(guān)于備課的補充規(guī)定”，以發(fā)往各辦公室。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；校本研修；建構(gòu)
中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教師則是教學(xué)工作的主體，是學(xué)校發(fā)展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)過硬的教師隊伍，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。基于此，我們學(xué)校以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業(yè)成長的系統(tǒng)化校本研修策略，經(jīng)過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。
一、營造一種氛圍
校本研修是利用學(xué)校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)，以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學(xué)校建立校本研修機制的前提是在學(xué)校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結(jié)會議、專題講座，對教師闡述校本研訓(xùn)的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學(xué)習(xí)氛圍，組織教師有針對性的學(xué)習(xí)，請有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業(yè)危機感，激發(fā)了教師參加校本研訓(xùn)的熱情。目前，我校教師參與校本研訓(xùn)已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓(xùn)，濃厚的研訓(xùn)氛圍已蔚然形成。老師們的學(xué)習(xí)觀念已從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。
二、加強兩項管理
為保證校本研修的規(guī)范化、正常化、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，副校長、教導(dǎo)主任、各科組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師為培訓(xùn)小組成員，具體負(fù)責(zé)各學(xué)科校本研訓(xùn)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性地參加教研活動，隨時掌握教學(xué)動態(tài)，落實教學(xué)常規(guī)管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學(xué)校層面，為使校本研訓(xùn)工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學(xué)校本研訓(xùn)方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓(xùn)成績優(yōu)秀者和教科研成果取得者給予物質(zhì)和精神獎勵，培訓(xùn)結(jié)果與年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執(zhí)行，確保了校本研訓(xùn)的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學(xué)年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學(xué)年來讀過的書、參與的活動、經(jīng)歷過的教育教學(xué)案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。
三、搭建三大平臺
1.專家引領(lǐng)。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協(xié)會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學(xué)校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學(xué)院閆德明教授，全國著名特級數(shù)學(xué)教師黃愛華和華應(yīng)龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學(xué)松老師，原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學(xué)校為教師作專題培訓(xùn)。2010年4月至今，東莞市教師進修學(xué)校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統(tǒng)培訓(xùn)。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導(dǎo)我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結(jié)構(gòu)特點、語言特點、表達(dá)特點進行解讀，在教材解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)對各種文本進行教學(xué)設(shè)計，并在課堂上加以實踐，引導(dǎo)語文老師進行“美麗轉(zhuǎn)身”。數(shù)學(xué)科組在東莞市教師進修學(xué)校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導(dǎo)下深入探討“高效課堂教學(xué)”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師每月到校對數(shù)學(xué)科組教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。英語科組在虎門鎮(zhèn)教育辦黃振云老師指導(dǎo)下研討“詞匯教學(xué)”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學(xué)英語專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。
2.同伴互助。同伴互助實質(zhì)是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達(dá)到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構(gòu)”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)，研究教學(xué)的重要措施。我們要求每個教師每個學(xué)期都要達(dá)到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動。互相聽評課已成為學(xué)校常規(guī)教研活動，這對提高教師教學(xué)水平起著重要的作用。
3.校際聯(lián)動。校際聯(lián)動是兩所或兩所以上的學(xué)校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學(xué)校建成了聯(lián)動單位，每學(xué)期各學(xué)校都必須承辦一次片區(qū)的教研活動。今年11月16日，我校數(shù)學(xué)組派出陳冬婷老師到片區(qū)的懷德小學(xué)上展示課。11月24日，我校承辦了片區(qū)的英語教研活動。校際聯(lián)動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。
四、實施四大策略
關(guān)鍵詞：師資培訓(xùn)；課堂教學(xué)研修；模式
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-071-03
“師范生頂崗實習(xí)與置換培訓(xùn)”是指高校高年級師范學(xué)生派到中小學(xué)進行教育教學(xué)實習(xí)，暫時頂替一些教師的崗位，而被頂崗的中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校免費進行短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)。課堂教學(xué)研修即被頂崗教師（以下稱學(xué)員）在集中培訓(xùn)期間到研修基地學(xué)校進行課堂教學(xué)研究活動，是師資培訓(xùn)的重要組成部分，研修的質(zhì)量直接影響到師資培訓(xùn)的效果，因此，探討課堂教學(xué)研修模式，提高研修質(zhì)量具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
一、課堂教學(xué)研修的意義
（一）課堂教學(xué)研修有利于提高學(xué)員的教學(xué)能力
教師的專業(yè)知識不是獨立于教育情境的孤立存在，而是一種“情境理性”。一方面，教師的專業(yè)知識只有在具體的教學(xué)實踐情境中才可能被激活、提取和運用；另一方面，教師的專業(yè)知識是在基于教學(xué)現(xiàn)場的領(lǐng)悟、知覺和體驗中不斷進行“重構(gòu)”，成為一種超越技巧的實踐智慧。由此可見，教師的創(chuàng)新能力和實踐智慧的獲得必須依賴于具體課堂教學(xué)情境。如果說醫(yī)生的真功夫在病床上，那么，教師的真功夫應(yīng)該是在課堂上，這種真功夫是顯現(xiàn)在具體教學(xué)實踐情境中的智慧，是靠實踐性知識保障的。事實上，在我國中小學(xué)，眾多優(yōu)秀教師和教改先行者都是在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”。因此，教師的真功夫是在課堂上練成的。在師資培訓(xùn)期間，學(xué)員在專家的指導(dǎo)下進行課堂教學(xué)研修，有利于學(xué)員理清教學(xué)思緒，促進學(xué)員對自己教學(xué)的反思，有利于學(xué)員們之間的交流，提高學(xué)員的教學(xué)能力，同時也增強學(xué)員的自我意識和自我發(fā)展能力。
（二）課堂教學(xué)研修有利于提升學(xué)員的科研能
一個優(yōu)秀的教師除了要具有高水平的教學(xué)功夫，還需要具備良好的科研意識和科研水平，要學(xué)會用教學(xué)和科研“兩條腿”走路。課堂教學(xué)研修能夠促進學(xué)員對自己或他人的教學(xué)實踐過程進行深入的分析與思考，深入細(xì)致地分析研修中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足，從而產(chǎn)生對有關(guān)問題進行全面的、深入的思考，把學(xué)到的教學(xué)理論運用到具體課堂教學(xué)實踐中去。因此，課堂教學(xué)研修恰好把教學(xué)與科研結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)員的科研意識，提升學(xué)員的科研能力。
二、課堂教學(xué)研修的模式
課堂教學(xué)研修的模式可概括為課前的選題與準(zhǔn)備、課中的教學(xué)與觀測、課后的分析評議與優(yōu)化設(shè)計。根據(jù)研修目的確定選題，選題原則主要有典型性、研究性、針對性和廣泛性；準(zhǔn)備包括確定執(zhí)教者、研討教學(xué)設(shè)計、制作觀測工具及分工等。課堂觀測包括定點觀測、記錄信息和錄像等。分析與評議要體現(xiàn)整體分析與局部分析相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的原則。優(yōu)化設(shè)計就是改進與重構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計原則主要有直觀性、量力性、漸進性和發(fā)展性。
（一）選題與準(zhǔn)備
課堂教學(xué)研修是教師專業(yè)發(fā)展的一種研究活動，其基本目的是提升學(xué)員的教學(xué)能力和教育科研能力。因此，課堂教學(xué)研修的選題應(yīng)該具有一定的典型性、研究性、針對性和廣泛性。
所謂典型性，是指選題具有示范意義，有參考價值，有警示作用。典型性主要體現(xiàn)在三個方面：一是內(nèi)容典型，即選題能反映課程教學(xué)的典型課題，內(nèi)容上反映重要的概念、定理、公式、命題、原理與方法，能反映課程教材或教育教學(xué)研究的重點、熱點、困惑點、變革點等。二是方法典型，即選題能反映典型的教學(xué)方法、教學(xué)模式，或某種教學(xué)方法、學(xué)法的特殊嘗試、實驗或推廣情況。三是特征典型，即選題能反映課程教學(xué)的典型情境、典型過程或典型情節(jié)，能反映典型的設(shè)計思路或課堂活動，以及對教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點等的處理。所謂研究性，是指選題具有時代的精神，反映課程改革的現(xiàn)實情況，在改進課堂教學(xué)和促進教學(xué)研究上有一定研究的價值。所謂針對性，是指根據(jù)研修目的，有針對性地選擇相關(guān)的課題。所謂廣泛性，是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)媒體使用等方面的廣泛普適性。
選題之后要著手做好準(zhǔn)備工作，其核心的工作有：一是確定上研修課的學(xué)員，并做好研修課的教學(xué)設(shè)計；二是做好課堂錄像和觀測的準(zhǔn)備，如設(shè)計各種課堂觀測工具、做好課堂觀測的分工等；三是學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。
（二）教學(xué)與觀測
按照原先設(shè)計好的教學(xué)方案開展課堂教學(xué)。同一研修小組的培訓(xùn)學(xué)員按照一定的要求做好聽課和課堂教學(xué)觀測工作，在教室內(nèi)要有兩臺錄像機對課堂教學(xué)活動進行全過程錄像。
聽課的學(xué)員要高度集中注意力，全身心地投入。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉教師的語言和表情，記錄他每個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和各種教學(xué)行為。既要看教，也要看學(xué)，二者兼顧：看教師的教，主要看教師對教材的鉆研，對重點的處理，對難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示等；看學(xué)生的學(xué)，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與、行為參與和情感參與的情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。總之，要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否達(dá)到和諧統(tǒng)一。
對課堂教學(xué)進行觀測，需要用到課堂觀察工具。所謂課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科研方法。其中，觀察表是聽課評課中經(jīng)常使用的重要工具。課堂觀察工具根據(jù)其作用可以分為三種類型：一是直接用于教學(xué)現(xiàn)場觀察的；二是用于教師團隊共同分析的；三是用于教師間互評或個人教學(xué)行為核查的。集體聽課一般使用以下六種課堂觀察工具：一是課堂提問記錄分析表，課堂提問是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，教師課堂提問水平直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。二是教師陳述性語言記錄分析表，該表主要記錄教師陳述性語言，即教師在強調(diào)重點教學(xué)內(nèi)容、說明或總結(jié)知識點時所使用的簡單扼要的語言。三是教師理答方式記錄分析表，理答是指教師對學(xué)生的回答進行的引導(dǎo)，使學(xué)生生成新的認(rèn)識，提升學(xué)生的知識構(gòu)架和認(rèn)知水平。四是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)記錄分析表，該表是采用流程圖或結(jié)構(gòu)圖的形式，展現(xiàn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對教師的教學(xué)活動設(shè)計所做的分析。五是師生互動記錄表，師生互動是指教學(xué)中教師與學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo)，互相促動的狀態(tài)。六是教學(xué)問題分析魚骨圖，魚骨圖是對所有的分析要素加以整合，統(tǒng)一形成直觀的既有問題主干又有原因分支的分析圖。課堂觀察工具的運用包括三個步驟：首先，確定觀察的中心，也就是確定觀察記錄的事件和行為；其次，選擇并運用課堂觀察工具記錄課堂情況，并進行分析整理；最后，可以將多個觀察工具的信息匯總，利用魚骨圖綜合信息反饋，促成教師全面反思。
課堂觀測的主要對象是教師行為和學(xué)生行為，因此，設(shè)計課堂觀測工具時主要考量教師行為和學(xué)生行為，體現(xiàn)量的研究、質(zhì)的研究，以及量與質(zhì)相結(jié)合的研究方法。
在量的研究中，使用檢查表或規(guī)范標(biāo)記來記錄特定范圍內(nèi)一些事件出現(xiàn)的情況，然后分析發(fā)生這種事件的數(shù)量及頻率。比如，一節(jié)數(shù)學(xué)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有多少；課堂中教師提問有多少；教師講授的時間和學(xué)生練習(xí)的時間各有多少；多少學(xué)生向教師提問，具體到每個學(xué)生來說，學(xué)生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準(zhǔn)備工作等行為的次數(shù)和時間是多少；等等。例如，分析課堂師生語言互動分類可使用“弗蘭德爾斯師生語言互動分類表”。分析和研究數(shù)學(xué)課的課堂提問，可以設(shè)計“數(shù)學(xué)課堂提問及反饋行為表”，由“提出問題的類型”、“挑選回答問題方式”、“教師理答方式”、“學(xué)生回答的類型”等部分組成，每部分有若干個行為類型，其中：“提出問題的類型”有“常規(guī)管理性問題”、“記憶性問題”、“推理性問題”、“創(chuàng)造性問題”、“批判性問題”等；“挑選回答問題方式”有“提問后讓學(xué)生思考”、“提問后讓學(xué)生齊答”、“提問后讓舉手者答”、“提問后叫未舉手者答”、“提問后改叫其他同學(xué)答”等；“教師理答方式”有“打斷學(xué)生回答或自己代答”、“對學(xué)生回答不理睬或消極批評”、“重復(fù)自己問題或?qū)W生答案”、“對學(xué)生回答鼓勵或稱贊”、“鼓勵學(xué)生提出問題”等；“學(xué)生回答的類型”有“無回答”、“機械判斷是否”、“認(rèn)知記憶性回答”、“推理性回答”、“創(chuàng)造評價性回答”等。
在質(zhì)的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來刻畫課堂教學(xué)的特點，常用的方法是以座位表為基礎(chǔ)的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發(fā)生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡單的符號將觀察的焦點記錄下來，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點放在某些學(xué)生身上，同時觀察全班學(xué)生的活動情況。
在課堂教學(xué)觀測中，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)特有的特性。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀測中，我們除了關(guān)注課堂互動的形式、類型及特點，還要關(guān)注數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知水平、呈現(xiàn)方式等。關(guān)于數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知水平的分類，可以根據(jù)常規(guī)方法解一個問題的步驟數(shù)把問題的復(fù)雜性分為低、中和高三個水平；也可以把一個數(shù)學(xué)課堂問題可分為兩種水平的四種類型，即低認(rèn)知水平的“記憶性問題和簡單應(yīng)用問題”和高認(rèn)知水平的“復(fù)雜應(yīng)用問題和做數(shù)學(xué)問題”。
（三）分析與評議
課后的分析評議采用整體分析評議與局部分析評議相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的方法進行。課堂整體分析評議是對影響課堂整體進程和效果的教學(xué)要素進行分析評議。首先，從整體入手，看看教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟，主題分別是什么，各用多少時間，這樣的安排是否合適；其次，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，分析評議教學(xué)各要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、核心概念與方法、課堂過程設(shè)計、教師教學(xué)導(dǎo)向、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)心理環(huán)境等；最后，從部分到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來進行分析。課堂局部分析評議是對課堂教學(xué)的局部特征、技術(shù)細(xì)節(jié)的分析，如課題引入、環(huán)節(jié)過度、課堂總結(jié)、教師作用、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂語言、課堂時間、多媒體的使用、課堂節(jié)奏等。
定性分析與定量分析相結(jié)合，有利于提高分析評議的科學(xué)性。例如，表1是一節(jié)幾何課提出的問題類型的數(shù)據(jù)，其教學(xué)內(nèi)容是全等三角形。由表1可得如下初步結(jié)論：一是整個課堂提問總次數(shù)為91，因此，高密度提問成為此課堂教學(xué)的重要方式；二是教師提問中基本上是記憶性問題（79.1%），推理性問題次之（15.4%），強調(diào)知識覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問題；三是把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“結(jié)構(gòu)性問答”，這種問答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生進行積極的數(shù)學(xué)思考；四是加強了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）優(yōu)化設(shè)計
在分析與評議的基礎(chǔ)上進行概括、抽象、歸納和總結(jié)，并對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)在整體設(shè)計、局部和細(xì)節(jié)的設(shè)計上。關(guān)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的原則有許多不同的觀點，例如，就數(shù)學(xué)課而言，有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)優(yōu)化設(shè)計的基本原則有：以直觀教學(xué)實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的抽象認(rèn)識；以量力性促進數(shù)學(xué)認(rèn)識的嚴(yán)謹(jǐn)性；以明確的教學(xué)路線提高課堂學(xué)習(xí)效率；以可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識力。也有學(xué)者基于數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式，提出了優(yōu)化數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)的8條拓展原則：信息打包原則、空間鄰近原則、時間臨近原則、一致性原則、雙通道原則、策略認(rèn)知原則、積極情意原則和主動行為原則。我們認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基本原則是直觀性、量力性、漸進性和發(fā)展性。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師 專業(yè)能力 專業(yè)精神
做一名學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學(xué)生， 如何才能具有吸引學(xué)生的人格魅力呢？如何才能將學(xué)生吸引住， 這是我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問題。我認(rèn)為只有苦練教師的基本功， 提升教師的專業(yè)能力， 才能具有吸引學(xué)生的人格魅力。有的教師雖說教齡不長，但教學(xué)效果卻不錯，而有的教師雖然工作了多年，但課還是上不好，究其原因就是專業(yè)能力不過硬。那么，應(yīng)該具備哪些過硬的數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力才能更具有吸引學(xué)生的魅力呢？下面我就自己多年的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁嵘呗毟邔?shù)學(xué)教師的專業(yè)能力。
一.教師專業(yè)能力素養(yǎng)的組成。
教師專業(yè)能力的組成：對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力；良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力；數(shù)學(xué)課程實施能力和教學(xué)反思能力。
1.1對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力。如果教師的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)得不到及時更新，對相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握欠缺，對為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果將大打折扣。
1.2數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力。如何將理想課程、實施課程，通過理解課程、實施課程，真正有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲得知識的課程，作為教師具有不可替代的重要作用。其中，將課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)實施的必要基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。包括：掌握和運用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力；理解和選擇設(shè)計理念的能力；分析、調(diào)整教材的能力；了解學(xué)生的能力；制定教學(xué)計劃的能力；編寫教案的能力等等。
1.3課程實施能力。教學(xué)實施能力不僅包括課堂教學(xué)的各項基本能力，如組織教學(xué)的能力、板書的能力、反饋調(diào)控的能力等，還包括教學(xué)監(jiān)控能力，而教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了確保自己的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全部過程之中不斷地對教學(xué)活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
1.4教學(xué)反思能力。教學(xué)反思，是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為的依據(jù)“異位”的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程，教學(xué)反思還有很多種具體的方式方法，譬如填寫每堂課的教后反思、撰寫教學(xué)日記、利用教學(xué)錄像進行反思、教師間的交流討論等等都可以有效提高教師的教學(xué)反思能力。
二.如何提升數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)能力素養(yǎng)的發(fā)展
每位數(shù)學(xué)教師都具有成為優(yōu)秀教師的可能和機遇，而優(yōu)秀教師的一個共同特征就是基本形成獨具個人魅力的教學(xué)藝術(shù)。一般教師與優(yōu)秀教師的差距就在于知識能力結(jié)構(gòu)的合理與否，反思意識和反思能力的形成與否，以及專業(yè)指導(dǎo)渠道和信息渠道的多少，同行之間切磋、交流的頻度和機會的多少。為此，下面我們來分析如何提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力素養(yǎng)的重要渠道和有效手段。
2.1 及時調(diào)整和不斷優(yōu)化自己的能力結(jié)構(gòu)，使其不斷趨于合理化，尤其是要從教師教學(xué)基本功和數(shù)學(xué)專業(yè)基本功的前提下，主動尋找和提煉獨具個人魅力的教學(xué)藝術(shù)，不斷拓展自己的教學(xué)能力，形成不斷學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的心態(tài)和能力。
2.2 有針對性地請教專家，及時借鑒同行的成功經(jīng)驗。教育教學(xué)是一門科學(xué)，其中的很多技巧和奧妙往往是隔行如隔山，及時與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，在通過自己主動地感悟之后，往往可以達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。
借助于各種途徑向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，每一次我們聆聽許多專家的報告或者外出學(xué)習(xí)會獲得他們的聯(lián)系方式，我們可以與他們進行深入的聯(lián)系。積極參加高等數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，通過課程學(xué)習(xí)、在線交流，使我受益匪淺。特別是論壇，給我一個非常好的研修的平臺，我們將困惑的問題發(fā)到網(wǎng)上就會有許多老師進行交流，最終可以獲得一些解決辦法，還可以廣交朋友。
2.3 發(fā)展自己的教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)反思的方法。先通過“對實踐的反思”來觀察所發(fā)生的行為，以此來理解自己的行為，再通過“實踐中的反思”和“為實踐而反思”來分析所發(fā)生的教學(xué)活動，從而改善教學(xué)行動，不斷指導(dǎo)未來的教學(xué)行動。
2.4 以行動研究為主要方法，而不是立足于高深莫測的，華而不實的理論。作為教師要立足本職工作，實現(xiàn)科學(xué)研究與實際教學(xué)的“零距離”，通過參加校本培訓(xùn)、校本教研，可以達(dá)到理想的效果。在行動中不斷反思、總結(jié)，不斷積累教學(xué)體驗、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)案例和專業(yè)知識，進而升華為教學(xué)能力和專業(yè)智慧。只有教師創(chuàng)造性地運用經(jīng)過優(yōu)選的教育理論，改進自己的教學(xué)過程，對實踐結(jié)果做出總結(jié)與反思，及時地提純和升華，才能提升教師自身的專業(yè)能力。
2.5 以校本研究為主要渠道。校本研究的核心工作包括校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)和校本管理。“校本研究”的出發(fā)點在于滿足學(xué)校和教師的實際需要，在于解決學(xué)校和教師在實際工作中遇到的問題。
三.數(shù)學(xué)教師的專業(yè)精神和能力的提高
具備專業(yè)知識和特殊才能對數(shù)學(xué)教師來說還是不夠的。作為一名數(shù)學(xué)教師，在從事專業(yè)工作中除了必須具備專門知識和特殊才能以外，還必須要有責(zé)任感、專業(yè)精神。
3.1提高數(shù)學(xué)認(rèn)識，樹立正確的價值觀。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念，對待學(xué)生培養(yǎng)興趣，體驗成功，引導(dǎo)探索，鼓勵創(chuàng)新，尊重個體，發(fā)揮個性。數(shù)學(xué)教師不僅要通曉數(shù)學(xué)知識，具有良好的數(shù)學(xué)能力，而且還應(yīng)掌握哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有關(guān)的知識，懂得教育規(guī)律，有良好的教學(xué)方法，這樣在教學(xué)的過程中，就能使學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。
3.2加強實踐，提高信心。
3.3加強團隊精神，構(gòu)建和諧環(huán)境。教師的專業(yè)精神，只有在和諧自由、積極合作的環(huán)境中，才能自然產(chǎn)生，并繼續(xù)提升的。因而同事間的和睦關(guān)系是非常重要的，如果同事之間能相互關(guān)心、協(xié)助，自然會造成團結(jié)合作、共同進步的工作環(huán)境，才能形成專業(yè)的團隊精神。
3.4積極進修，終身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。
總之，當(dāng)今的科學(xué)知識在走向綜合化，我們不可能用一種方法來解決一個科學(xué)問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的綜合， 同時還要利用一些邊緣知識。可以想到知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄的老師時時會出現(xiàn)問題， 這就需要我們老師要保持旺盛的創(chuàng)新精神，過硬的專業(yè)能力， 強化終身學(xué)習(xí)習(xí)慣， 密切跟蹤當(dāng)代科學(xué)技術(shù)及文化領(lǐng)域的最新成果， 豐富自己的知識結(jié)構(gòu)， 保持很好的適應(yīng)性。教師只有不斷加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力，加強團隊精神，全面提升自身素質(zhì)， 才能與時俱進，適應(yīng)時代的要求。為我國的教育事業(yè)做出自己新的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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[2]李春秋.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.1
工作計劃表就是使用表格的形式反映工作計劃的內(nèi)容,表格是工作計劃的工具這里給大家整理了一些有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)備課組計劃表范文,希望對大家有所幫助.
小學(xué)數(shù)學(xué)備課組計劃表范文1一、指導(dǎo)思想
以課程改革的實施為動力，以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為指導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)、更新觀念，圍繞進一步優(yōu)化集體備課質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)效益、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理和提高教師實施新課程的能力，扎實開展高年級數(shù)學(xué)備課組研訓(xùn)活動，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。
二、主要工作
(一)加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
利用每單周三的備課組(教研組)活動時間，配合教導(dǎo)處組織備課組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的新理論和先進經(jīng)驗，學(xué)習(xí)陽光課堂的相關(guān)理論，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間。
(二)抓好課堂常規(guī)，提高教學(xué)效益
在日常教學(xué)中，要借用備課組的集體力量，認(rèn)真研究"新課程、新理念"下的課堂教學(xué)，積極推進課程改革的實施，不斷改進備課方法，提高備課質(zhì)量，把集體的智慧與個人的特色溶于一體，積極采取集體重點準(zhǔn)備、個人能根據(jù)班級實際加以調(diào)整、教后能及時地做好教學(xué)反思。尤其是要以教導(dǎo)處提出的建立陽光課堂為重點，切實做好自身備課。合理安排每一個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到有的放矢，教學(xué)有針對性、教學(xué)有成效。努力挖掘)、充分發(fā)揮新教材所蘊含的一切可以利用的因素，充分激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力，自主地學(xué)、能動地學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究和發(fā)現(xiàn)，真正讓新課程的理念在教學(xué)中得以貫徹和實施。打造陽光高效的數(shù)學(xué)課堂。
(三)積極開展集體備課活動
本學(xué)期高年級數(shù)學(xué)備課組研訓(xùn)活動以集體備課為主，穿插組織一些集體備課后的實踐性課堂教學(xué)觀摩、研討以及反思性教學(xué)交流、研究活動。
集體備課實施程序：
(1)分工協(xié)作：由主備教師要提前對后一周(5課時)的教學(xué)內(nèi)容精心備課，備課組其他教師在集體備課前，也要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，形成基本的教學(xué)思路，為討論交流作好準(zhǔn)備。
(2)交流修改：由備課組長組織好本組教師，按照已定的集體備課時間開展活動。先由主備教師就預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計作詳細(xì)地介紹，供其他教師學(xué)習(xí)、思考。后備課組其他成員對"主備人的教學(xué)設(shè)計"討論交流，各抒己見，，優(yōu)化方案，達(dá)成一定的共識。
集體備課活動要求：
(1)集體備課的教案可以借鑒優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但須杜絕將網(wǎng)上下載或往年備課直接打印的"拿來主義";主備人須依據(jù)自身教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實際情況，精心設(shè)計可操作的教學(xué)預(yù)案。
(2)集體備課"交流修改"前，由主備人確定每次交流5課時中的"1至2個重點課時內(nèi)容"，并告知其他成員認(rèn)真準(zhǔn)備，以利于"交流修改"時能夠言之有物、言之有據(jù)。每一次集中交流的時間有限，期望通過此舉措調(diào)動每位教師的積極性，提高交流的效率與質(zhì)量。
(3)建議備課組成員加強教學(xué)反思性研究，鼓勵教師以"教學(xué)問題記錄表"的形式將"備課、上課、作業(yè)"等方面遇到的問題記錄下來，并在下一次集體備課時與年級組其他教師探討、反思，尋找歸因。從而能在后續(xù)的教學(xué)活動中有針對性地實施教學(xué)補救措施。
(四)重視教學(xué)管理
本學(xué)期，高年級數(shù)學(xué)備課組將繼續(xù)加強"教學(xué)五認(rèn)真"工作管理。備課組長配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)對數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)和管理，以抓"集體備課效益"為突破口，做好教學(xué)的各項常規(guī)工作。
(1)備課：以集體備課活動為抓手，加強交流研討，突出個性修改，切實提高質(zhì)量。
(2)上課：圍繞集體備課教案，扎實組織課堂教學(xué);繼續(xù)關(guān)注學(xué)生"雙基"提高，促進學(xué)生全面可持續(xù)成長;關(guān)注教師教學(xué)水平地提升。
(3)作業(yè)批改：嚴(yán)格按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，規(guī)范作業(yè)格式和教師批改行為，確保一課一作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
(4)課后反思：認(rèn)真寫好課后反思，將課后反思與集體備課活動、數(shù)學(xué)教研活動等結(jié)合，規(guī)范研究的過程，提高教學(xué)的實效性。
通過對以上教學(xué)常規(guī)工作要求的強化，努力在數(shù)學(xué)教師中樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，加強研究性學(xué)習(xí)，強化教學(xué)研究和教學(xué)改革的意識。
小學(xué)數(shù)學(xué)備課組計劃表范文2一、指導(dǎo)思想
以學(xué)校、教務(wù)教研處和數(shù)學(xué)教研組工作要點為指導(dǎo)，以新版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，深化教學(xué)改革，以促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為出發(fā)點，以活動為主線，創(chuàng)新為主旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，充分體現(xiàn)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教法，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)行為，積極推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
二、工作目標(biāo)
積極開展備課組活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮備課組中骨干教師的示范引領(lǐng)作用和年輕教師的研討研修作用，不斷規(guī)范教學(xué)行為，提高備課組每位教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教研能力。
三、工作措施
優(yōu)化備課組活動，采用理論學(xué)習(xí)、座談交流、集體備課、聽課評課研討、校本研修等形式開展有針對性和實效性的教研活動。
四、工作安排
1、集中學(xué)習(xí)，制定本學(xué)期年級組數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，落實組內(nèi)活動安排。
2、組內(nèi)集體備課：《認(rèn)識人民幣2》——主備人王群。
3、主備人執(zhí)教組內(nèi)公開課《認(rèn)識人民幣2》，組內(nèi)數(shù)學(xué)教師深入課堂聽課觀課，評課研討。
4、主備人執(zhí)教校級公開課《認(rèn)識人民幣2》。
5、期中考試及質(zhì)量分析。
6、商討家長會交流事宜。
7、網(wǎng)絡(luò)曬課：制作課件、撰寫教學(xué)設(shè)計、上課錄課。
8、組內(nèi)商討，制定期末復(fù)習(xí)計劃。
9、撰寫三個一評優(yōu)教案、論文。
10、學(xué)科教學(xué)總結(jié)，期末檢測。
小學(xué)數(shù)學(xué)備課組計劃表范文3一、指導(dǎo)思想
一年級數(shù)學(xué)備課組本學(xué)期將繼續(xù)圍繞學(xué)校工作計劃，認(rèn)真組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的教學(xué)理念，并落實到教學(xué)實踐中去;樹立科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，求真務(wù)實地開展集體備課活動研究，實踐新課程的理念，確保備課質(zhì)量的穩(wěn)步提高，并以此促進課堂教學(xué)效率的提高。
二、工作思路
在本學(xué)期教學(xué)中，應(yīng)該特別注重這習(xí)慣一塊知識的教學(xué)，抓學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提高計算的準(zhǔn)確率，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而制定本組活動計劃，明確本學(xué)期目標(biāo)，落實任務(wù)。
三、預(yù)期目標(biāo)
1、提升一年級數(shù)學(xué)教師課堂組織的能力
2、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的能力。
3、組織全體組員積極參與新課程研究，勤反思、勤撰寫，提高教師的探究能力
四、具體措施
1、嚴(yán)格按照學(xué)校工作計劃、教務(wù)處工作計劃、教研室工作計劃、數(shù)學(xué)教研組計劃和備課組工作計劃開展本組的備課研究，并做好相關(guān)備課資料的積累。
2、嚴(yán)格按教務(wù)處的規(guī)定，認(rèn)真鉆研教材，盡心設(shè)計教學(xué)方案，力爭高效率地完成備課任務(wù)。
精心寫好備課材料，盡力做到高質(zhì)量地備課。
3、備課探討時，用心聽，多提出修改意見，著重提出值得探討的問題，“不客氣”地表達(dá)自己的觀點。
提倡多寫課堂教學(xué)隨筆、反思或案例。
4、集體備課的教案，只是作為參考樣本，每一位老師要根據(jù)自己理解、班級學(xué)生實際，本校教學(xué)條件，作出相應(yīng)的修改。
5、提倡教學(xué)相長，平時多開展個人間的合作研討，交流教學(xué)經(jīng)驗，討論教學(xué)問題，努力提高備課質(zhì)量。
6、加強教師的集體備課，由備課組長精心準(zhǔn)備，把握“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、落實教學(xué)目標(biāo)”這一主題，重點在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的制定上下功夫，集體備課的流程一般為：組長先確定教材交組內(nèi)老師分散備課，然后在個體備課的基礎(chǔ)上集中進行討論，集體設(shè)計一份比較優(yōu)秀的教案，這份教案由下次上課的老師進行施教，最后進行說課評課等。
7、積極準(zhǔn)備一年級的口算比賽。
小學(xué)數(shù)學(xué)備課組計劃表范文4一、指導(dǎo)思想
以新課程改革的精神為指導(dǎo)，以學(xué)校的“信息化生態(tài)課堂”為基準(zhǔn)，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現(xiàn)集體備課與教科研活動的有機結(jié)合，與校本培訓(xùn)的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創(chuàng)新的研究過程，從而大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、備課組成員情況分析
我們學(xué)科組有兩名數(shù)學(xué)老師，徐時旺老師從教近三十年來一直對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精，對學(xué)生嚴(yán)格要求，對數(shù)學(xué)教學(xué)有自己的執(zhí)教風(fēng)格，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生管理經(jīng)驗，相信她會帶動我們學(xué)科組向一個正確的方向發(fā)展;自參加工作以來一直擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對待工作善于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，但在學(xué)生管理方面有些欠缺。我們組兩位老師都多次執(zhí)教區(qū)鎮(zhèn)公開課，一度受到領(lǐng)導(dǎo)的好評，基于此，我們要發(fā)揚“團體作戰(zhàn)”精神，互相學(xué)習(xí)，以飽滿的工作熱情、精益求精的工作態(tài)度堅持集體備課，認(rèn)真落實不流于形式，貫徹數(shù)學(xué)組的工作計劃，為創(chuàng)先進備課組而努力。
三、教研組工作目標(biāo)
1、加強學(xué)習(xí)和研究，將新的教育教學(xué)理念運用到教學(xué)工作實踐中去，進一步提高課改實施水平，重視對學(xué)科課程的研究，加強信息化生態(tài)課堂的建設(shè)。
2、積極探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展、有利于提高教學(xué)質(zhì)量的新型課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境和有利條件。
3、積極開展各項教學(xué)活動，提高教育質(zhì)量
四、本學(xué)期活動內(nèi)容
1、每單元至少一次集體備課。
2、對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時討論和研究。
五、具體活動措施
1、嚴(yán)格按照學(xué)校工作計劃、教研室工作計劃、數(shù)學(xué)教研組計劃和備課組工作計劃開展本組的備課研究，并做好相關(guān)備課資料的積累。
2、認(rèn)真鉆研教材，盡心設(shè)計教學(xué)方案，力爭高效率地完成備課任務(wù)。
精心寫好備課材料，盡力做到高質(zhì)量地備課。
3、備課探討時，用心聽，多提出修改意見，著重提出值得探討的問題，“不客氣”地表達(dá)自己的觀點。
提倡多寫課堂教學(xué)隨筆、反思或案例。
4、集體備課作為參考樣本，每一位老師要根據(jù)自己理解、班級學(xué)生實際，作出相應(yīng)的修改。
5、提倡教學(xué)相長，平時多開展個人間的合作研討，交流教學(xué)經(jīng)驗，討論教學(xué)問題，努力提高備課質(zhì)量。
6、提倡多閱讀各類教育教學(xué)報刊資料，努力汲取先進的教育思想、高效率的教學(xué)設(shè)計，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)備課。
小學(xué)數(shù)學(xué)備課組計劃表范文5一、指導(dǎo)思想
圍繞學(xué)校文化滋養(yǎng)、以雅育雅、自主發(fā)展、享受成長的辦學(xué)理念，以現(xiàn)代課堂教學(xué)研究為中心，以常規(guī)落實，質(zhì)量為首，主題研究，專業(yè)提升為工作主題，開展本期二年級數(shù)學(xué)教研組工作，結(jié)合二年級數(shù)學(xué)組自身實際，重實效、重發(fā)展、重創(chuàng)造性地開展工作。
二、工作策略
用心研究、科學(xué)實踐、確保質(zhì)量、促進發(fā)展
三、工作要點
(一)注重各項常規(guī)工作的順利開展。
1、備課：按不同教齡段的要求進行分層備課。
在備完全冊教案的基礎(chǔ)上，堅持課前修改和課后反思，教研組長堅持每周檢查，并簽注意見和建議。教導(dǎo)處每月抽查。
2、聽課、評課：認(rèn)真開展互相聽課、互相評課活動。
特別是聽課后的評議活動要落到實處，做好資料收集和記載。
3、作業(yè)與輔導(dǎo)：
布置作業(yè)的目的明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求。及時收作業(yè)，及時批改和發(fā)還作業(yè)，
讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)
情況。對不認(rèn)真完成作業(yè)或不按規(guī)定交作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)及時了解情況，進行幫助教育。加強對學(xué)生問題的研究，有針對性地加強對學(xué)生的訓(xùn)練。
4、研究落實的提優(yōu)、輔差工作計劃，對本班本年級的學(xué)習(xí)困難學(xué)生做到心中有數(shù)，早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，早落實，及時解答疑難、補習(xí)指導(dǎo)。
可以建議：建立錯題記錄本(隨時記載)、學(xué)生成長記錄本(隨時記載，重點是學(xué)困生)、知識要點整理本(每單元集體備課整理，教學(xué)過程中完善，到期末整理成有序的知識要點)、建立后進生輔導(dǎo)記載。
5、教研組堅持按計劃參加和開展教研活動，定時間，定地點，定中心發(fā)言人，認(rèn)真記載，認(rèn)真總結(jié)。
在每周三下午，教研活動時間專時專用，與平時隨機的聽課、評課、研究等活動相結(jié)合，既有較強的目的性和全局性，又高質(zhì)、高效的完成工作任務(wù)。
(二)探索現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量
1、用心研究
(1)每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代課堂教學(xué)的理論和實踐知識，并在教學(xué)實踐中充分運用。
要求：每位教師制定詳細(xì)的現(xiàn)代課堂教學(xué)實踐計劃，本學(xué)期應(yīng)有至少10%的課堂教學(xué)內(nèi)容使用現(xiàn)代教育技術(shù)。
(2)教研組制定詳細(xì)的現(xiàn)代課堂教學(xué)教研計劃，并訂出典型課例進行研究，本學(xué)期至少應(yīng)安排5次相關(guān)的教研活動。
2、科學(xué)實踐
(1)結(jié)合學(xué)科和年段特點，積極探索和實踐利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。
(2)每位教師在組內(nèi)展示一節(jié)相關(guān)研究課。
(3)教研組提供一節(jié)相關(guān)課例在大組內(nèi)展示。
(4)本年段結(jié)合擬定的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，從典型課例入手總結(jié)提煉出相關(guān)模式。
四、本學(xué)期特色工作
1、堅持?jǐn)?shù)學(xué)實踐作業(yè)的設(shè)計。
2、堅持快樂周末練習(xí)的設(shè)計。
3、開展小櫻桃杯數(shù)學(xué)競賽。
五、各學(xué)月工作重點安排
第一學(xué)月：制定本組工作計劃，參加期初的教材分析，初步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。
第二學(xué)月：繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，開展教學(xué)實踐研究活動。
第三學(xué)月：現(xiàn)代課堂教學(xué)展示課，舉行小櫻桃杯數(shù)學(xué)競賽。
第四學(xué)月：結(jié)合現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，開展校本課程研討活動。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課程改革
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0025-05
*本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“江西省農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)新課程改革的問題研究”（課題編號：12JY057）研究成果。
收稿日期：2014-02-21
作者簡介：胡啟宙，南昌師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)系（江西南昌，330032）系主任，副教授，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究；孫慶括，南昌師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)系助教，碩士，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究。
就整體而言，當(dāng)前我國數(shù)學(xué)課程改革已進入“后課改時期”，即由積極推進課程改革轉(zhuǎn)向了對于課程改革的認(rèn)真總結(jié)與深層次反思。[1]在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中，以“數(shù)學(xué)”、“課程”、“改革”為關(guān)鍵詞，對2001年《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》頒布以來發(fā)表的文獻(xiàn)進行檢索，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)新課程改革與經(jīng)驗總結(jié)的核心期刊論文有200多篇。分析發(fā)現(xiàn)，研究主要針對整個基礎(chǔ)教育課程改革或數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗的反思，專門針對農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)新課程改革經(jīng)驗總結(jié)的研究還不多見，特別是針對江西省農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)新課程改革中的問題研究還沒見到。
本文選取江西省比較偏遠(yuǎn)的8縣32所農(nóng)村初中學(xué)校為研究樣本，以問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法、文本分析法等為研究方法。其中，以問卷調(diào)查法為主，共發(fā)放教師問卷398份，回收有效問卷380份，有效回收率為95.5%，并隨機選出42位教師進行聚焦式訪談?wù){(diào)查。通過實證研究，以期為江西省數(shù)學(xué)課程改革走向深化積累過程性研究資料，也為全國農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“國培計劃”設(shè)置具有針對性的培訓(xùn)課程提供依據(jù)，并為全國農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校有效實施數(shù)學(xué)新課程提供科學(xué)理論依據(jù)。
一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題及成因分析
1.數(shù)學(xué)教學(xué)觀定位有偏差
數(shù)學(xué)教學(xué)觀是人們在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)教學(xué)的一種系統(tǒng)的理性認(rèn)識，通常由數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)教育觀以及對于自我教學(xué)能力的認(rèn)識和信念等觀念所組成的邏輯體系。[2]因此，持不同數(shù)學(xué)觀的數(shù)學(xué)教師，對數(shù)學(xué)教學(xué)的看法也不同，從而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)行為也不同。英國學(xué)者Paul Ernest把數(shù)學(xué)觀分為動態(tài)的易謬主義、靜態(tài)的絕對主義和工具主義三類，以此為依據(jù)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有53.4%的初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一門已經(jīng)存在的和精確的科學(xué)”，數(shù)學(xué)是被“發(fā)現(xiàn)”的，而不是被“創(chuàng)造”的。這與數(shù)學(xué)新課程改革強調(diào)的“數(shù)學(xué)是人類創(chuàng)造的一種科學(xué)”的先進的數(shù)學(xué)觀存在很大的偏差。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀無疑會使教師把數(shù)學(xué)知識看成是一種可以由教師傳遞給學(xué)生的純客觀的東西，讓教師把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤認(rèn)為從來就不是一種探索性的活動，而是任何問題都必定存在唯一正確的答案和唯一合理的解題途徑，同時其正確性和合理性則完全取決于教師的裁決。進一步分析發(fā)現(xiàn)，還有45.6%的數(shù)學(xué)教師仍然持“工具論”的觀點教學(xué)數(shù)學(xué)。
可喜的是，在數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)的認(rèn)識上，有58.3%的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有超過24.6%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，說明農(nóng)村地區(qū)初中教師的數(shù)學(xué)教育理念在新課程改革中已得到更新。然而在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，無論是數(shù)學(xué)教師還是學(xué)生，都還存在過分注重“雙基”，而忽視數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感發(fā)展的問題，這種現(xiàn)象在比較偏僻的山村初中學(xué)校更加嚴(yán)重。值得注意的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有同一位教師身上存在兩種或兩種以上的數(shù)學(xué)觀或數(shù)學(xué)教育觀的現(xiàn)象，它們之間缺乏統(tǒng)一性，甚至還存在沖突。比如有超過一半的教師認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一門已經(jīng)存在的和精確的科學(xué)”，然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中又認(rèn)同數(shù)學(xué)建構(gòu)活動的價值。事實上，這兩種觀念之間存在一定程度的沖突，當(dāng)認(rèn)為數(shù)學(xué)是現(xiàn)存的、既定的科學(xué)時，教師就很難真正理解數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)活動的價值。
2.數(shù)學(xué)教材調(diào)適使用觀不強
西方著名的課程論專家富蘭和辛德認(rèn)為，課程實施是課程變革方案與學(xué)校實際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織等方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。[3]數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程實施的重要載體。然而，我國城鄉(xiāng)地區(qū)由于經(jīng)濟水平、文化背景、地理環(huán)境的差異，任何一個版本的教材都不可能照顧到每一個農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生。有研究表明，現(xiàn)行人教版初中數(shù)學(xué)教材中，與城市背景內(nèi)容有關(guān)的插圖數(shù)量較高于鄉(xiāng)村，實踐環(huán)節(jié)中選取的數(shù)學(xué)素材不太適合農(nóng)村學(xué)生的生活背景。[4]這就要求農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中具有很強的調(diào)適數(shù)學(xué)教材意識和創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材的能力，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活背景。然而，農(nóng)村教師在數(shù)學(xué)教材的調(diào)適使用的認(rèn)識方面普遍存在以下問題：
第一，對是否能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識存在分歧。對于“教師可以調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”這一問題，存在著明顯對立的兩種觀點：47.5%的教師認(rèn)為教師有權(quán)調(diào)整，52.5%的教師認(rèn)為不可以。
第二，對是否完全按照教材內(nèi)容進行教學(xué)的認(rèn)識存在分歧。比如66.3%的教師同意“教學(xué)中可以增加教材的內(nèi)容”，55.6%的教師同意“教學(xué)中可以減少教材的內(nèi)容”。同時，40.2%的教師同意“教材中的例子不可以改變”，47.3%的教師同意“教材中的練習(xí)題不可以改變”。
第三，數(shù)學(xué)教材文本的批判意識淡薄。有37.8%的教師認(rèn)為教材的編寫理念“非常好”，57.2%的教師認(rèn)為教材中的素材“非常好”，23.6%的教師認(rèn)為教材的編排方式“非常恰當(dāng)”，54.6%的教師認(rèn)為教材的基本體例設(shè)計“非常恰當(dāng)”。
總體來看，超過一半的教師贊同教材在實施方面可作不同程度的修改，近一半的教師則持相反意見，說明大部分教師雖然不再完全迷信教材，開始有了自己的反思，但教材權(quán)威觀依然存在。究其原因，一方面教師對調(diào)適數(shù)學(xué)教材的重要性認(rèn)識不夠，主觀上缺乏動力；另一方面，教師客觀上受能力水平制約和教學(xué)技能的限制，教材調(diào)適具體操作起來有一定困難。
3.教學(xué)設(shè)計專業(yè)化能力欠缺
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計專業(yè)化能力是制約有效教學(xué)的重要因素。當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計存在的問題是：
其一，教學(xué)設(shè)計本質(zhì)認(rèn)識缺失。約46.3%的教師并不清楚教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別，甚至18.4%的教師認(rèn)為兩者沒有區(qū)別。這表明部分教師對教學(xué)設(shè)計本質(zhì)的認(rèn)識比較模糊。事實上，從目的、內(nèi)容、形式等方面來看，教學(xué)設(shè)計和教案存在較大的差異。
其二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和表述準(zhǔn)確性關(guān)注不夠。69.2%的教師認(rèn)為對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是依據(jù)教師用書或教材、傳統(tǒng)經(jīng)驗等，這表明教師平時對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的精確性關(guān)注不足，甚至有58.2%的教師對教學(xué)目標(biāo)的描述不明確，或說不清楚。
其三，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容只偏重課本知識。48.7%的教師教學(xué)設(shè)計關(guān)注課本知識，只有35.1%的教師重視聯(lián)系生活生產(chǎn)實際或相關(guān)學(xué)科等，這表明大部分教師偏重課內(nèi)知識教學(xué)，忽視與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系。
其四，多媒體教學(xué)設(shè)計的功能認(rèn)識不足。經(jīng)常用多媒體輔助教學(xué)的教師只占18.3%，而大部分教師只是在上公開課時使用，表明大部分教師對多媒體教學(xué)設(shè)計的功能認(rèn)識不足。
4.課堂提問頻繁且效率低下
課堂提問是教學(xué)過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁。提問是否有效，直接影響著課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題有：
第一，過于注重提問的數(shù)量，誤認(rèn)為提出的問題越多就等于教學(xué)效果越好，輕視提問的質(zhì)量。筆者對一節(jié)“一元二次方程的概念”教學(xué)的統(tǒng)計顯示，教學(xué)總時間為2645秒，教師總共提出128個問題。其中，教學(xué)引入環(huán)節(jié)教師提問5次，用時30秒（占1.1%）；新知講授環(huán)節(jié)提問52次，用時220.4秒（占8.3%）；課堂練習(xí)環(huán)節(jié)提問71次，用時506.7秒（占19.2%）；課堂小結(jié)無提問。可見，一節(jié)課教師提問的時間就用去了756.4秒（占28.6%）。在全部問題中，低層次提問占總提問的64.6%，說明教師課堂提問重數(shù)量輕質(zhì)量，把提問的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生活動是否豐富的標(biāo)準(zhǔn)，而過頻的提問導(dǎo)致學(xué)生無法獲得完整的知識，這種盲目提問的做法，讓學(xué)生無從下手，教學(xué)表面熱鬧卻無實效。
第二，過于注重提問的形式，對提問對象的選擇較為隨意和集中，忽視問題設(shè)置的層次深度和思維含量。在“一元二次方程的概念”這節(jié)課128次提問中，教學(xué)引入和課堂小結(jié)教師均沒有叫答，學(xué)生新知講授環(huán)節(jié)共回答32次，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)共回答96次。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有18次無應(yīng)答，36次機械性回答，25次識記性回答，49次理解性回答，而創(chuàng)造性回答為0次，其中無應(yīng)答和機械性回答占總提問的42.3%。這說明了學(xué)生的回答并不是自己經(jīng)過思考而形成的，而是勉強應(yīng)對教師提出的問題。
第三，過于重視問題的提出，缺少對問題的引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)，輕視問題反饋的有效性。在128次提問中，有48次是教師點名后再提問的，占了提問總數(shù)的37.5%，說明教師的提問方式處理不當(dāng)――先點名后提問并沒有留給學(xué)生足夠的思考空間，不能激發(fā)學(xué)生的有效思維，學(xué)生真正的獲益并不多。
5.教學(xué)方式簡單化
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種形式，正越來越多地被提倡和運用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有77.3%的教師認(rèn)為自己偶爾關(guān)注或未能關(guān)注探究學(xué)習(xí)，表明大部分教師存在處理探究學(xué)習(xí)的簡單化傾向。另外，有67.4%的數(shù)學(xué)教師完全同意或基本同意“新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法會流于形式”，仍有超過2/5的教師選擇了“采用講授為主，有時講練結(jié)合”。可見，教師對新課程改革提倡的新學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與實質(zhì)的理解并不到位，并沒有真正把這些學(xué)習(xí)方式落實到教學(xué)之中。
值得強調(diào)的是，任何一種方法都不是萬能的，都存在著局限性，將某種方法萬能化、完美化，或簡單的模式化，都是片面的，甚至不可取的。因此，在課堂教學(xué)中，不能只滿足于簡單的探究學(xué)習(xí)單一模式，而要在靈活選用探究性學(xué)習(xí)的同時，或選用接受性學(xué)習(xí)，或選用探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相互補充的模式，從而達(dá)到教學(xué)方法選擇最優(yōu)化。
二、改進農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略與建議
針對目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，可從以下幾個方面加以改進。
1.進行教學(xué)觀念反思，樹立先進數(shù)學(xué)教學(xué)觀
現(xiàn)代研究表明，數(shù)學(xué)教學(xué)觀對于教師的教學(xué)活動有著十分重要的影響。教師的不良數(shù)學(xué)教學(xué)觀，通過教學(xué)活動影響學(xué)生，使學(xué)生發(fā)展和形成了一些不正確的觀念、信念和態(tài)度等，進而對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了消極影響。因此，進行傳統(tǒng)教學(xué)觀念反思，樹立先進的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，是后課改時期農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。
首先，不斷完善和豐富教師的數(shù)學(xué)觀。教師不同的數(shù)學(xué)觀會營造出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)觀以及學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師持靜態(tài)的絕對主義數(shù)學(xué)觀，即把數(shù)學(xué)看成是一門與邏輯有關(guān)的、有嚴(yán)謹(jǐn)體系的、關(guān)于圖形和數(shù)量的精確運算的、靜態(tài)的永恒不變學(xué)科，認(rèn)為數(shù)學(xué)是發(fā)現(xiàn)的而非是發(fā)明的。這種出發(fā)點的數(shù)學(xué)觀導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過分強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性、精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，過于注重數(shù)學(xué)解題格式，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維參與。而后現(xiàn)代主義下的數(shù)學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)是建構(gòu)的，是與情境相關(guān)的，并非是發(fā)現(xiàn)的，是人類的發(fā)明與創(chuàng)造，不是一成不變的，它的結(jié)果是開放的，是會發(fā)生變化的。因此，教師必須樹立現(xiàn)代動態(tài)主義的數(shù)學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，尊重學(xué)生的真實理解，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性、直觀性、生活化和情境化，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與度，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
其次，樹立先進的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以書本和教師為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，從關(guān)注學(xué)生個體及建構(gòu)主義的認(rèn)識觀出發(fā)建立適合創(chuàng)新教育的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。
最后，樹立先進的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的形成和發(fā)展對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選定起著十分重要的引導(dǎo)作用。因此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生經(jīng)驗相適應(yīng)并富有挑戰(zhàn)性的情境，創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽而民主的建構(gòu)學(xué)習(xí)氣氛，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，不斷探究和嘗試，經(jīng)過同化和順應(yīng)，建立與學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.強化教材文本批判意識，增強教材調(diào)適使用能力
數(shù)學(xué)教材城市化是當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程實施面臨的典型問題。作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，在尊重數(shù)學(xué)教材的前提下，必須樹立教材文本的批判意識，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活情境不斷調(diào)適數(shù)學(xué)教材的素材和編排方式，從而形成創(chuàng)造性使用教材的能力。同時，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“教學(xué)方案是教師對教學(xué)過程的‘預(yù)設(shè)’，教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。”因此，新課改下的教師教學(xué)過程不再是“教教材”的過程，而是一個“用教材教”的重新組織教學(xué)材料的動態(tài)生成過程。農(nóng)村教師可以從以下幾個方面對教材加以改進：第一，充分挖掘農(nóng)村教學(xué)素材，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實際相差較遠(yuǎn)時，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物。比如，可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點、生活經(jīng)驗及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第二，適當(dāng)調(diào)整教材課時安排，合理安排教學(xué)進度。當(dāng)教材安排的課時對農(nóng)村學(xué)生來說過快或過慢時，教師可以結(jié)合實際調(diào)整自己的教學(xué)進度。
3.增強課堂提問的層次性，追求提問的整體質(zhì)量
教師的提問行為與學(xué)生的應(yīng)答行為構(gòu)成了一個師生對話系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)以完成教學(xué)目的為宗旨。如果一味地通過較多的提問與應(yīng)答來達(dá)到課堂表面熱鬧的效果，那么教師的提問是沒有任何價值和意義的。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，來選擇不同類型的提問，以激發(fā)學(xué)生不同認(rèn)知層次的應(yīng)答行為。[5]作為教師，應(yīng)該有能力組織好開放性問題和封閉性問題，根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者定位好問題，并將問題按有意義的序列進行安排。作為一個好教師，還應(yīng)該有能力組織任何復(fù)雜性層次不同的問題。進一步，教師在課堂提問時，應(yīng)該選擇合適的學(xué)生回答，并且以合適的問題形式呈現(xiàn)，從而不僅使學(xué)生和教師之間能形成積極的互動，而且其他學(xué)生也能夠就教師所提的問題進行積極的思考。所提的問題應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，具有挑戰(zhàn)性、趣味性和貼近學(xué)生的生活。一方面，對不同的提問采取不同的候答策略，激發(fā)學(xué)生的高認(rèn)知思維。另一方面，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)提問，認(rèn)真思考提問順序，提高提問的有效性。
4.優(yōu)化組合教學(xué)方法，促進有效數(shù)學(xué)交流
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生作為知識建構(gòu)的主體，其課堂的參與程度也直接決定了學(xué)生知識的建構(gòu)程度，決定了課堂教學(xué)的優(yōu)劣。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師仍然喜歡選擇以“講解”法為主，從而造成數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與度低的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征選擇和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而且要積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生進行有效回答，最終達(dá)到學(xué)生有效數(shù)學(xué)交流的目的。為此，教師要反思：設(shè)計的教學(xué)方法是否與教學(xué)目標(biāo)和諧？是否與教學(xué)內(nèi)容匹配？是否根據(jù)不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地設(shè)計了不同的教學(xué)方法？是否關(guān)注了“自主、合作、探究”方法與講授法等的有機結(jié)合？是否根據(jù)數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)交流材料設(shè)計和選擇了合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方法？是否根據(jù)合理的交流形式設(shè)計和選擇了數(shù)學(xué)教學(xué)方法？……總之，在教學(xué)中，要根據(jù)不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點，盡可能做到“一法為主，輔之多法”的優(yōu)化組合。
5.開展針對性的教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平
教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)在于引領(lǐng)教師的發(fā)展；要引領(lǐng)教師的發(fā)展，就必須了解受培訓(xùn)者的需求，明確培訓(xùn)主題，充實培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，最終實現(xiàn)教師教學(xué)行為的改善。然而，當(dāng)前教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式過于死板、培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村中小學(xué)實際脫節(jié)等問題。這就要求改革當(dāng)前的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，增加教師培訓(xùn)的實效性和針對性，充分發(fā)揮受培訓(xùn)教師的主觀能動性。
首先，設(shè)計有針對性的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程的設(shè)計需要在分析不同層次農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上進行。比如針對部分農(nóng)村數(shù)學(xué)教師有比較扎實的數(shù)學(xué)知識及良好的解題能力，但在課堂上卻無法幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識、體會數(shù)學(xué)思維方法的問題，就可以設(shè)計以“數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）發(fā)展”為核心的教師教育課程，主要內(nèi)容包括PCK的概念與價值、PCK的形成與發(fā)展途徑等內(nèi)容，以培養(yǎng)教師把數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教學(xué)方法兩者緊密結(jié)合起來的能力。
其次，采取靈活和彈性的培訓(xùn)方法。比如，對數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)可采用案例分析法，對新課程資源開發(fā)的培訓(xùn)可采用小組比賽法，對現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)可采用實踐操作法，對教育科研的培訓(xùn)可采用導(dǎo)師指導(dǎo)法……為了保證教師培訓(xùn)的有效性，在培訓(xùn)過程中可建立教師研修共同體，采用學(xué)習(xí)、觀摩、交流、反思、共享等多種培訓(xùn)方式，選擇自主研修、校本教研與外出學(xué)習(xí)、考察相結(jié)合等培訓(xùn)路徑。
參考文獻(xiàn)：
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Problems with and Solutions to Rural Junior Middle School Mathematics Teaching in Post-Curriculum Reform
HU Qi-zhou & SUN Qing-kuo
（Department of Mathematics and Computer Science Nanchang Normal College， Nanchang 330032， China）
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 終身學(xué)習(xí) 教研活動 教學(xué)反思
教師專業(yè)化成長是擺在我們所有教育者面前的一個新課題。筆者認(rèn)為:教師走專業(yè)成長的道路不是一朝一夕的事，它是一個長期的、反復(fù)的規(guī)劃過程和發(fā)展過程，在這個過程中,我們提出了“學(xué)、研、思”這一促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思路。
一、終身學(xué)習(xí)，教師專業(yè)化成長的搖籃
1、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的理念必須付諸于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,我們一線教師的授課量大,日常工作任務(wù)重,工作忙,除了積極參與校本研修外,還應(yīng)養(yǎng)成愛看教育教學(xué)理論書籍的好習(xí)慣。每學(xué)期訂一至三本教育教學(xué)刊物,至少閱讀一兩本教育理論資料,寫讀書心得,同時針對新課程實施過程中出現(xiàn)的問題進行思考,以便在“新理念”與“新行為”之間架起橋梁,以此更出色的參與教學(xué)。
2、同行互助：能者為師，不可忽視我們身邊學(xué)有所成、教有特色的優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等，他們的成功經(jīng)驗，值得我們研究和學(xué)習(xí)。我們不妨就地取材，主動走近名師，通過他們的“傳、幫、帶”，及時解決課改中出現(xiàn)的問題。多聆聽專家的聲音，與專家零距離交流，使觀念在碰撞中實現(xiàn)嬗變、技藝在切磋中得以提高。學(xué)校有條件的話，也可以有針對性地申請外出學(xué)習(xí)，再以專題匯報的形式將專家的知識信息傳遞給學(xué)校的其他教師，做到資源共享，以點帶面，使全校教師都能得到學(xué)習(xí)交流的信息。
3、廣學(xué)厚收。網(wǎng)上資源豐富，前沿理論、優(yōu)秀案例、先進事跡、精彩課件等，教師只要勤于閱讀，便可從中獲得所需知識、信息。如遠(yuǎn)程教育，就是一種很好的培訓(xùn)方式，教師可以了解世界各地、各個領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，形成廣博的知識體系。
二、教研活動，教師專業(yè)化發(fā)展的沃土
1、集體研討活動：多樣化的教研形式可以激發(fā)教師研討的積極性。一是開展基于教學(xué)活動現(xiàn)場的各種上課、聽課、說課、評課、議課活動，如“一課多教”“同課異構(gòu)”等等。這樣的教研活動，緊扣“過程”，追求“真實”，強調(diào)“合作”。使教師在個人的實踐體驗與群體的觀察和反思相結(jié)合的過程中，教學(xué)經(jīng)驗不斷提升，教學(xué)行為不斷改善。二是開展體現(xiàn)新課程理念、彰顯個性特色的各類交流會、報告會、研討會等集體教研活動。讓教師在相互質(zhì)疑、答疑，展開辯論的過程中，既解決問題，又在互動中生成問題，引發(fā)教師進一步思考。三是開展讀書交流會、信息會、教師經(jīng)驗超市、觀點展示會等交流型教研活動，讓教師在融洽的氛圍中分享同伴的經(jīng)驗。
2、科研專題研究：教師教學(xué)研究的功用不僅在于可以提高教學(xué)質(zhì)量，還在于可以從行動中總結(jié)出經(jīng)驗，可以將經(jīng)驗升華為思想，可以促進教師思維的發(fā)展，可以促使教師成為研究型教師。優(yōu)秀的教師常常把好的教學(xué)成績作為立身之本，以優(yōu)質(zhì)課來反映教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，把科研成果當(dāng)作自己學(xué)識水平和科研能力的標(biāo)識。作為研究型教師要有明確的研究目的，確立自己的科研課題，圍繞課題展開討論研究并結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，開展備課、教課、評課活動，使課題研究普遍化、日常化、制度化。針對學(xué)校組織的教改科研活動，教師要堅持參加研討活動，認(rèn)真上課或者聽課題匯報課、研究課、公開課，從中吸取他人之長補己之短，促使自己的課題研究上層次、上水平，科研能力得以深入發(fā)展。
3、校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)是學(xué)校對教師職業(yè)技能和理論水平等諸方面進行提高與培訓(xùn)的主要形式，特別是在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師培訓(xùn)要要立足于校內(nèi)、實踐于課堂，要通過教師邊實踐邊反思、在實際教學(xué)工作中同伴間的相互交流與合作，取長補短達(dá)到共同提高的目的。
三、教學(xué)反思，教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進。
1、樹立反思即學(xué)習(xí)的理念。立足校本教研，積極構(gòu)建教師教學(xué)反思與專業(yè)學(xué)習(xí)的一體化理念，將反思學(xué)習(xí)化，把學(xué)習(xí)反思化。首先，反思是一種隨機性學(xué)習(xí)。“能力只有在需要它的活動中才能培育”。教師的日常教學(xué)是一場隨時隨地的“現(xiàn)場直播”。這就決定了教師的學(xué)習(xí)是一種“即時即學(xué)，即地即學(xué)，即用即學(xué)，即教即學(xué)，即研即學(xué)”，而要達(dá)到“即學(xué)”，就必須通過反思。其次，反思是一種行動性學(xué)習(xí)。它要求教師在行動中反思，既對自我的教學(xué)行動反思，也對他我的教學(xué)行動反思。通過行動反思，堅持在做中學(xué)，用行動催生自己反思的意念和動力。
2、探索有效反思的策略。關(guān)鍵是要針對自己的教學(xué)行為和過程進行反思。這包括：①能夠用批判的視角審視自己在整個教學(xué)中表現(xiàn)出的行為，把思考的焦點聚焦在由外顯的、具體的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向教學(xué)行為背后內(nèi)隱的、上位的教育理念和取向上；②能夠比較分析各種教育理論的異同，善于權(quán)衡各種對立或非對立的觀點和主張，選擇其中合理的觀念來指導(dǎo)教學(xué)行為；③能夠針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進行多角度、多層面的透徹分析，以獲取恰當(dāng)有效的解決方案；④能夠針對問題實際擬定決策，并能根據(jù)實踐情境的變化，及時調(diào)整、重組、改進原有的決策和行為；⑤能夠考量教學(xué)行為的倫理價值，反思教學(xué)的社會意義和個人價值；⑥能夠記述教學(xué)生涯中的得與失，成與敗，并針對其間的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)進行持續(xù)不斷的反思與追問，從中不斷改進自己的教學(xué)。
總之，教師專業(yè)化是一個不斷深化的歷程，教師的專業(yè)成長是一條循序漸進、螺旋遞升、追求生命質(zhì)量至高的道路。我們通過積極主動地更新教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，積極參加有關(guān)部門的培訓(xùn)和研修活動，具備不斷反思的意識，不斷深化對新課程的認(rèn)識，有效地觸發(fā)和良性地推動教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變，讓每個教師在感受到成功快樂的同時，獲得專業(yè)的快速成長。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張學(xué)勇 新課程教學(xué)法［M］
我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長參加處組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級組織認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解，本學(xué)期各年級在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。
本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校“自主——創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環(huán)小數(shù)》一課成功的展示，收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定。實踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學(xué)節(jié),七位教師分別代表各組講了課，三節(jié)評為優(yōu)質(zhì)課，這次公開教學(xué)，呈現(xiàn)開放性，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢中。六年紀(jì)《圓的周長》的設(shè)計給學(xué)生提供自主探索的契機，學(xué)生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，用計數(shù)器把測量的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫報告單，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。”較強的數(shù)學(xué)思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅酢Ｋ哪昙o(jì) 《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號達(dá)到簡算。設(shè)計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。五年紀(jì)《相遇應(yīng)用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導(dǎo)演，學(xué)生表演，設(shè)計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規(guī)律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳jiao融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
綜合起來看這次教學(xué)活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐 李巧蓮老師以《千米的認(rèn)識》的教學(xué)獲市教學(xué)能手； 在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復(fù)查驗收中，梁愛英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優(yōu)課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示范小學(xué)驗收時王桂榮的《認(rèn)識一位小數(shù)》受到驗收老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學(xué)，受到名師認(rèn)可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結(jié)成績的同時，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認(rèn)識。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。
我們把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學(xué)習(xí)了較大的長度單位《千米的認(rèn)識》，石晨杰通過自己的努力，能收集、記錄較遠(yuǎn)的路程，知道如何推測、估計較遠(yuǎn)的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達(dá)方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)。”這個以定性為主的評語，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。
本學(xué)期我們在作業(yè)評價方面做了一些嘗試，做法
是日評、周評、月評一條龍，老師評、學(xué)生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業(yè)做出評價，學(xué)生自查后對評價結(jié)果登記在作業(yè)情況扉頁欄中，周五下午學(xué)生以小組評定等級后帶回家，有時把班里同學(xué)好的作業(yè)帶回家，雙休日家長對孩子一周的學(xué)習(xí)、作業(yè)進行評價、了解、對比后對孩子的學(xué)習(xí)提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優(yōu)A換1枚章）學(xué)生每周都為自己樹立一個新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習(xí)行為，使他們?nèi)諒?fù)一日，周復(fù)一周，不斷地吸取經(jīng)驗，經(jīng)常進行彌補，月末進行爭星活動，學(xué)生在一個月內(nèi)品嘗自己學(xué)習(xí)成功的喜悅，或向他人學(xué)習(xí)，每一個月是一個新起點，學(xué)生都站在同一個起跑線上。將學(xué)生的學(xué)習(xí)距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業(yè)評定，極大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 既看到學(xué)習(xí)的進步，又《數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)》出自：
有了學(xué)習(xí)的動力，并樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，較好地發(fā)揮了評價的激勵作用。 四： 抓實常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。
堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。 要求每位教師對照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規(guī)項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實，促進教學(xué)管理的良性循環(huán)。
全體數(shù)學(xué)教師從點滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤五名好差生進行調(diào)查。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價值觀等多方面體現(xiàn)，分了分?jǐn)?shù)與代數(shù)、空間與圖形、實踐與綜合、統(tǒng)計與概率四個領(lǐng)域來命題，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計，設(shè)計知識技能形成過程的試題，設(shè)計開發(fā)性試題，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)試題，在11月12日進行了期中質(zhì)量檢測，全校學(xué)生全都參加，及格率為97%，優(yōu)秀率為78%。真正將考試作為促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學(xué)的手段，并對本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)語言；實際問題
數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種文化，更是一種語言——描述科學(xué)的語言。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步及“社會的數(shù)學(xué)化”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功已無法適應(yīng)歷史潮流。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣、品質(zhì)和較強的數(shù)學(xué)閱讀能力，成為一個當(dāng)務(wù)之急的話題。通過若干次研修活動和聽評課活動，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)數(shù)學(xué)教師存在一些偏見，認(rèn)為閱讀僅僅是語文和英語教學(xué)的事。所以在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過程中，僅僅注意了數(shù)式的演算步驟，而忽略了對數(shù)學(xué)語言的理解。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活中，社會越來越數(shù)學(xué)化，僅具備語文閱讀能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅從在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。
一、概讀體驗情景
不同的實際問題有不同的實際背景。概讀中如果安排學(xué)生體驗一下該問題的情景的環(huán)節(jié)，體驗往往與聯(lián)想、想象交織在一起，如讀后要學(xué)生想象一下：該問題或是怎樣一幅情節(jié)生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優(yōu)美詩句。經(jīng)過這樣的體驗、欣賞，便可激發(fā)起學(xué)生對該問題的興趣，進而增強學(xué)生立志、發(fā)憤解決問題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度，防止過度，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時間和空間。因為，此時的體驗欣賞并不是文學(xué)的欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準(zhǔn)備，是一種助推器。
例如，某省地震發(fā)生后，幸存的災(zāi)區(qū)人民處在水深火熱之中，急需從全國各省調(diào)運各種救災(zāi)物資，如帳篷、食品、藥品棉被、礦泉水等。某市也準(zhǔn)備了大量救災(zāi)物資準(zhǔn)備運送到災(zāi)區(qū)的各縣市。現(xiàn)有飛機、火車、汽車三種運輸方式，現(xiàn)只可選擇其中的一種。這三種運輸方式的參考數(shù)據(jù)如下表，若這批物資在運輸過程中的損耗50元/小時，北京至目的地X km。
（1）如果用W1、W2、W3分別表示使用飛機、火車、汽車運輸時的費用總之出（包括損耗），求W1、W2、W3的關(guān)系式。
（2）應(yīng)采用哪種運輸方式才能使運輸時的費用總支出最少。
解決這個問題時，先安排學(xué)生概讀體會三種運輸方式的實際情景，接著指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，邊讀邊做記號，邊讀邊思考：第一個問題，三種方式運輸過程中有兩個變量，兩地路程發(fā)生變化時所需費用也發(fā)生相應(yīng)變化。因此可確定為函數(shù)模型。第二個問題屬于最優(yōu)化問題可確定為不等式模型，實際問題的解就是對應(yīng)的符合條件的不等式組的解。在此基礎(chǔ)上研究兩個變量之間的數(shù)量關(guān)系而獲得問題的解就水到渠成了。
二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型
細(xì)讀這一過程要在教師的指導(dǎo)和參與下閱讀，要將讀與思結(jié)合，經(jīng)歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數(shù)學(xué)模型有不同的背景，就是同一數(shù)學(xué)模型也有不同的載體、不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數(shù)學(xué)過程、數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)量關(guān)系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計模型、概率模型、函數(shù)模型、方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識，為解決問題做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
三、復(fù)讀得到遷移升華
當(dāng)所研究的問題獲得解決后，學(xué)生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學(xué)生思考交流。如，（1）研究的問題不變，可否對條件進行加強和削弱，若能可進行怎樣的削弱和加強。（2）研究的問題不變，能否改變思維的角度，建立新的解決問題的思路與方法，并比較哪種方法是最優(yōu)化的方法。（3）同一數(shù)字模型還能在生活中找出哪些情景呈載，若能編寫出來。（4）在此類問題的閱讀中常常會遇到一些什么障礙，怎樣克服？（5）就其一點能否將自己的體驗、收獲寫成小論文等等。
這一過程不是同學(xué)的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定式，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質(zhì)量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流，才會打開學(xué)生的發(fā)動機。
我們以“主題課例式研訓(xùn)”為載體，按照小學(xué)數(shù)學(xué)的四個領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐應(yīng)用”展開研究，按照“確定主題―確定課例―觀摩課例―課后研討―坊主點評及主題培訓(xùn)―撰寫反思―網(wǎng)上共享”的研修路徑，重點針對概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中所存在的問題進行教學(xué)模式研究。經(jīng)過近一年的努力，我們工作坊在概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)教學(xué)模式研究方面，取得了初步的研究成果。
一、概念教學(xué)的基本模式
實施新課程以來，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)出現(xiàn)了較大的變化，教材中的很多概念不再像以前那樣直接給出明確的定義，這讓許多一線教師不知所措。我們認(rèn)為，小學(xué)階段很多概念表述都不是嚴(yán)格意義上的“定義”，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生對概念本質(zhì)的理解，而不是糾纏于文字上的精確表述。數(shù)學(xué)課標(biāo)明確了對小學(xué)概念教學(xué)的三項要求：一是使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念；二是使學(xué)生牢固掌握概念；三是使學(xué)生能正確運用概念。基于此，我們工作坊決定引導(dǎo)一線教師對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式進行專題研究。
通常情況下，學(xué)生對概念的理解遵循由直觀形象到形成表象再到抽象概括的認(rèn)知規(guī)律，因此，我們認(rèn)為，進行概念教學(xué)，應(yīng)處理好教學(xué)過程中實際操作與抽象概括的關(guān)系，為學(xué)生提供必要的感性材料、提供足夠的思維空間，便于學(xué)生把直觀經(jīng)驗與理性分析有機地結(jié)合起來，順利地將感性認(rèn)識提升到理性層面。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們探索形成了概念教學(xué)的基本模式“感知（創(chuàng)設(shè)情境，感知概念）―表象（探索研究，形成概念）―概念（體會理解，抽象概念）―運用（拓展應(yīng)用，鞏固概念）”。我們試以工作坊參與者張菊老師執(zhí)教的《認(rèn)識公頃》一課為例，說明該模式的操作過程。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃
（1）課件逐一出示以下幾個景點的照片，老師當(dāng)導(dǎo)游邊出示、邊解說：
世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是1 700 000平方米；
北京中華世紀(jì)壇，占地面積大約是45 000平方米；
美麗的臺灣日月潭，面積大約是8 270 000平方米；
（2）談話：這些名勝古跡占地面積非常大，用平方米作單位，這些數(shù)據(jù)顯得不夠簡潔明了。（板書課題：土地面積單位――公頃）
2.自主探索，認(rèn)識公頃
（1）認(rèn)識1公頃。讓學(xué)生通過回憶100米的長度大小，想象一個四條邊都是100米的正方形有多大。然后告訴學(xué)生，像這樣邊長為100米的正方形的面積就是1公頃。接著再引導(dǎo)學(xué)生思考“1公頃有多少平方米”，先獨立算算，再與同桌交流。最后，學(xué)生匯報，教師結(jié)合學(xué)生的匯報，板書“1公頃=10 000平方米”。
（2）感受1公頃的大小。讓學(xué)生初步想象1公頃有多大；引導(dǎo)學(xué)生感覺、猜測、與同桌交流1公頃相當(dāng)于身邊哪些建筑物的面積。學(xué)校教室面積大約是80平方米，讓學(xué)生計算1公頃大約相當(dāng)于多少個教室的面積。學(xué)生匯報，出示相應(yīng)的數(shù)據(jù)（1公頃大約相當(dāng)于125個同樣大的教室的面積）。加深學(xué)生對1公頃大小的感知，讓學(xué)生估一估“學(xué)校占地面積大約是多少平方米”，并計算1公頃相當(dāng)于幾個同樣大的學(xué)校的占地面積。讓學(xué)生把猜測的結(jié)果與計算出來的數(shù)據(jù)相比較。讓學(xué)生再次想象、感受1公頃大約有多大。
3.嘗試練習(xí)，感悟進率
（1）談話：在計量較大的土地面積時，要用公頃作單位。讓學(xué)生嘗試把幾組數(shù)據(jù)改用公頃作單位，學(xué)生獨立完成，再與同桌交流，匯報結(jié)果。
（2）課件相應(yīng)出示：世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是170公頃；北京中華世紀(jì)壇，占地面積大約是4.5公頃；美麗的臺灣日月潭，面積大約是827公頃。
（3）把平方米改用公頃作單位如何換算？（說明：把平方米化成公頃是把低級單位改寫成高級單位，要除以它們的進率10 000，就是把小數(shù)點向左移動4位）
4.深化應(yīng)用，理解公頃
（1）課件出示下列景點照片，教師繼續(xù)當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”名勝古跡，請學(xué)生思考后完成填空練習(xí)，并回答其他問題。
天安門廣場是世界上最大的廣場，占地面積大約是400 000平方米，合（ ）公頃；北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，合（ ）平方米；小結(jié)“把平方米改寫成公頃，把公頃改寫成平方米的‘秘訣’”；同桌相互出題，考查“關(guān)于平方米和公頃互換”的問題，進行練習(xí)。
5.走進生活，解決問題
（1）一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？
（2）一塊三角形菜地，底是110米，高是150米。它的面積是多少平方米？它的面積有1公頃嗎？
（3）完成書本上第82頁的“練一練”。
6.總結(jié)反思，拓展延伸
課后小調(diào)查：了解家里一共有多少塊田地？合起來一共有多少平方米？合多少公頃？
二、復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本模式
復(fù)習(xí)課是對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新進行組織，是在整體知識背景下對學(xué)生所學(xué)知識進行重新組織和構(gòu)建，它往往通過對照比較、尋找聯(lián)系等教學(xué)手段，幫助學(xué)生將原來彼此分散、分割的知識聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體，從而在頭腦中把知識“豎成線，橫成片”，或“由點構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，從而形成由點、線、面構(gòu)筑而成的立體式的知識網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在的實驗教材，重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分進行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生探索和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能和初步的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
我們工作坊在“小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討”中，采用了執(zhí)教老師個人初備課，網(wǎng)上交流研討備課，達(dá)成共識后再上課的研究方式。如由工作坊的參與者孫武銀、周炎鋒分別執(zhí)教的復(fù)習(xí)課《四則混合運算》《小數(shù)乘法》，以及坊外教師古龍鎮(zhèn)中心校黃紅錦執(zhí)教的復(fù)習(xí)課《簡便運算》，都運用了“計算感悟―對比歸類―總結(jié)法則―錯題辨析―深化提高”這一基本的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。在探究“空間與幾何”這一知識的復(fù)習(xí)教學(xué)時，我們采用了“同課異構(gòu)”的方式展開研究，由工作坊的參與者周原園、陳超萍分別執(zhí)教《平面圖形的周長和面積計算》的復(fù)習(xí)課。
“同課異構(gòu)”的目的是充分發(fā)揮每位執(zhí)教者的主觀能動性，工作坊再以不同的課作為研究藍(lán)本，并適當(dāng)引入部分坊外教師參與進來，大家一起質(zhì)疑、解疑，“坊主”再結(jié)合課例及大家的疑難作《新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考》《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)專題研討》小型培訓(xùn)，最后總結(jié)、歸納出基本的復(fù)習(xí)課教學(xué)操作模式，即“以題代綱、邊理邊練―分層練習(xí)、鞏固提高―自主檢測、評價反思”。下面以《平面圖形的周長和面積計算》的復(fù)習(xí)課為例，簡介復(fù)習(xí)課教學(xué)的大體流程。
1.創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入
（1）猜一猜，想一想。故事導(dǎo)入：唐僧取經(jīng)回來后，打算獎勵每個徒弟1塊土地。唐僧拿出3條一樣長的繩子，叫三位徒弟用繩子各圍1塊地。孫悟空急忙說：“我要圍成長方形的。”沙僧接著說：“我要圍成正方形的。”豬八戒不慌不忙地說：“我要圍成圓形的。”那么，到底三位徒弟中，誰圍的土地面積最大呢？大家猜猜看吧。（指名猜）如果想知道它們各占地多少平方米，我們需要用到哪些知識？
（2）揭示課題。長方形、正方形、圓形都是我們學(xué)過的平面圖形，今天我們要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是平面圖形的周長和面積。
2.梳理知識，引導(dǎo)建構(gòu)
復(fù)習(xí)以下知識，并以知識網(wǎng)絡(luò)圖的方式予以呈現(xiàn)。
（1）平面圖形的周長和面積的意義；
（2）周長的計算；
（3）面積的計算。
3.應(yīng)用知識，提高能力
（1）計算下面各圖形的周長和面積；
（2）火眼金睛（判斷對錯）；
（3）對號入座（選擇正確答案）；
（4）走進生活（計算）。
李老師家有一塊梯形菜地，上底是32米，下底是48米，高20米。如果平均每平方米收小麥400克，這塊地一共可以收多少千克小麥？
（5）首尾呼應(yīng)，解決問題。
豬八戒、沙僧、孫悟空誰圍的地最大？要準(zhǔn)確地判斷出他們?nèi)齻€誰圍的地最大，繩子的長是628米，動手算一算，再判斷。
（6）得出結(jié)論（分組探究）。
讓學(xué)生自行交流并小結(jié)：周長相等，圓的面積最大。
4.全課總結(jié)，注重體驗
再次呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖。
自覺遵守職業(yè)道德，做到愛崗敬業(yè)、為人師表，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，認(rèn)真做好本職工作，以進取的工作態(tài)度和飽滿的工作熱情，努力完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的各項工作，勤學(xué)善思，注重團結(jié)協(xié)作，力求圓滿。以下是和大家分享的辦公室主任個人述職報告范本參考資料，歡迎你的閱讀及借鑒。
辦公室主任個人述職報告范本一
時光荏苒，歲月如歌，伴隨著粉筆灰塵的灑落，20XX悄然落下帷幕，回顧一年的工作，現(xiàn)將思想與工作總結(jié)如下：
一、主要工作任務(wù)
本年度我的工作崗位是教導(dǎo)主任，主要工作任務(wù)是主抓學(xué)校藝術(shù)教育工作;專科管理;裝備工作以及信息技術(shù)管理工作。
二、政治思想方面
堅持國家的教育方針，忠誠、熱愛教育事業(yè)，自覺遵守職業(yè)道德，做到愛崗敬業(yè)、為人師表，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，認(rèn)真做好本職工作，以進取的工作態(tài)度和飽滿的工作熱情，努力完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的各項工作，勤學(xué)善思，注重團結(jié)協(xié)作，力求圓滿。
三、工作方面
(一)從五個方面抓好學(xué)校藝術(shù)教育工作。
1、我能立足于課堂教學(xué)，做到深入教學(xué)一線，在音樂課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式上，大膽嘗試開展器樂教學(xué)，經(jīng)過四年來的實踐經(jīng)驗，構(gòu)成適合本校學(xué)生的器樂教學(xué)模式。
2、努力抓好三隊建設(shè)，三隊是學(xué)校藝術(shù)教育的一大提升，也是引領(lǐng)學(xué)校藝術(shù)教育的重要窗口，為了做好這項工作，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，各隊聘請了專業(yè)教師，在全體音樂教師的配合下，三隊已經(jīng)構(gòu)成模式化，尤其是樂隊、舞蹈隊建設(shè)趨于成熟階段。
3、堅持陽光課堂，為了講求課堂時效性，追求課堂質(zhì)量，在陽光課堂開展中，我能深入學(xué)年組，與教師共同研討，并及時獲知解決課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，盡自我的努力做好協(xié)調(diào)工作。
4、抓好體育大課間工作，大課間是學(xué)校的又一個重要窗口，在體育教師和班主任的共同努力下，學(xué)校大課間開展有序、規(guī)范、實現(xiàn)了全員運動的目標(biāo)，結(jié)合本年度的花樣跳繩比賽和武術(shù)操的訓(xùn)練以及輪滑特色課堂的開展，學(xué)生的體能整體呈上升趨勢。
5、在全校成功開展了變廢為寶的學(xué)生活動。豐富學(xué)校文化，提高學(xué)生動手本事和創(chuàng)新環(huán)保意識。
(二)做好裝備的月報統(tǒng)計工作和學(xué)校儀器裝備各項統(tǒng)計上報工作。
(三)做好信息技術(shù)工作，為教育部、中央電教館和吉林省教育公共服務(wù)平臺開展，做好網(wǎng)上嗮課程序的前期準(zhǔn)備工作。
(四)抓好專科的常規(guī)教學(xué)工作。
四、工作業(yè)績方面
在校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，本年度我的工作忙而有序，四月份，在市區(qū)舉辦的學(xué)生單項比賽中，我校有21名同學(xué)參加區(qū)級比賽活動并獲得了好成績，其中，有兩名同學(xué)參加市級比賽，取得好成績;在昌邑區(qū)中小學(xué)生田徑運動會上，我校摘取五連冠的總分第一名;十月份，區(qū)首屆舞蹈節(jié)獲得一等獎。九月份。配合黨支部鄧書記做好黨辦舉辦的“群眾路線教師詩朗誦”工作，并取得特等獎的好成績。
五、業(yè)務(wù)本事方面
工作至今，我始終堅持和注重對自身業(yè)務(wù)本事的培養(yǎng)和提升，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，為提高自身的綜合素質(zhì)，增強工作的實效性，主動與組內(nèi)教師研究課堂教學(xué)和業(yè)務(wù)本事的提升對課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用等問題進行教研探究。
作為教導(dǎo)主任，我必須要嚴(yán)格要求自我，在教師中起到率先垂范的作用，在工作中不斷學(xué)習(xí)，深入研究教育教學(xué)，僅有這樣，才能不愧對這個工作崗位，才能不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，才能不愧對自我。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的工作信念，我將繼續(xù)努力前行，發(fā)揮自我的余力，為學(xué)校的發(fā)展盡一份職責(zé)與義務(wù)。
我堅信，只要努力，生命中總會有灑滿陽光的路。
辦公室主任個人述職報告范本二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師：
大家好!
回顧自我一年來的工作，感激與慚愧、職責(zé)與迷惘一向伴隨著我。承蒙領(lǐng)導(dǎo)和同事們的信任，讓我擔(dān)任教導(dǎo)主任、出納，分管計劃生育工作，管理學(xué)前班和一年級教學(xué)工作，同時還擔(dān)任一年級的數(shù)學(xué)、美術(shù)、寫字、學(xué)前班的語言教學(xué)。身兼數(shù)職，任務(wù)繁重。回顧這一年來，我銘記“在其位謀其政”的為事之道，“嚴(yán)于律己寬以待人”的為人之道，恪盡職守，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作，現(xiàn)將個人工作總結(jié)如下。
一、政治思想方面：
本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，能自覺遵守教師的行為規(guī)范，牢固樹立服務(wù)意識：為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)。真誠、熱情、公正的對待每一個人，每一件事。嚴(yán)格遵守學(xué)校的教學(xué)管理制度，能以身作則，要求他人做到的，自我先做到，努力使自我成為校長的好助手，教師的好幫手。
二、個人教學(xué)工作：
1、作為學(xué)校的中層管理干部，教學(xué)也不能放松，更要起到帶頭作用，我擔(dān)任一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，堅持貫徹新課程理念，做到科學(xué)施教。課前反復(fù)鉆研教材，很多閱讀參考書;結(jié)合學(xué)生實際備好、上好每一節(jié)課，保證教學(xué)質(zhì)量，讓自我在業(yè)務(wù)上精益求精。一年來，每次作業(yè)要比別人多批改一節(jié)課，我沒有怨言，每次作業(yè)做到全批全改，批改質(zhì)量高，并及時做好矯正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
2、注重課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中注意抓住重點，突破難點，進取開拓教學(xué)思路。尤其今年是從教以來第一次勝任一年級教學(xué)，教學(xué)思想、教學(xué)方法都需徹底轉(zhuǎn)變。所以在課余，我虛心向有經(jīng)驗的教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗，大膽嘗試“三三六”教學(xué)模式、力求讓課堂活起來、學(xué)生動起來、效果好起來，使每一個學(xué)生在課堂上學(xué)的陽光、自信、歡樂。
3、注重課題研究。批改數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高，是教師了解學(xué)情最重要也是最根本的途徑，也是大家最關(guān)注的問題，所以我把淺談作業(yè)批改的幾點做法確定為教研課題。
四、教導(dǎo)處工作：
1、做好常規(guī)教務(wù)工作
學(xué)期初，及時安排好課，發(fā)放各類表冊和教學(xué)資料，做好課務(wù)調(diào)整和試卷發(fā)放工作，學(xué)期結(jié)束前，安排、組織期末檢測，閱卷，以最快的速度統(tǒng)計學(xué)生的考試成績，及時回收并歸檔。
2、搞好教學(xué)常規(guī)管理工作，如學(xué)期初要求備課組長制定好本學(xué)期的教學(xué)計劃，在計劃的指導(dǎo)下進行教學(xué)工作。期末在各個備課組長的協(xié)助下進行教學(xué)常規(guī)檢查和各項教學(xué)工作的總結(jié)等。
3、協(xié)助校長搞好畢業(yè)班的各項工作。
4、按時搞好計劃生育月報告工作。
五、反思自身的不足，促進自我再提高：
1、由于工作繁雜，使我常疲于各種事務(wù)性工作而對教學(xué)教研工作不夠深入和細(xì)致，沒有靜下心來總結(jié)很多教師的教學(xué)經(jīng)驗。深入課堂、深入班級聽課不夠，不能全盤了解教師教學(xué)動態(tài)。教學(xué)管理水平有待提高。
2、缺乏創(chuàng)新精神，工作思路陳舊，教導(dǎo)很多工作還是在原先的老路上，教研活動效果不明顯，沒有針對教學(xué)實際問題進行研討。
總之，在這一年中我取得了一點成績，也存在一些缺陷。
六、今后的努力方向：
1、不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高管理水平，跟上時展的新要求。
2、謙虛謹(jǐn)慎，努力將工作做到好上加好。
3、加強教學(xué)研究，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)本事和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，向課堂要效率。
以上是我對本學(xué)年度工作的簡單回顧，我將在做好本職工作的同時也要做好各種“份外事”，只要是有利于學(xué)校發(fā)展的，我都將努力去做。今日借述職的機會感激各位同事的大力支持。以上是我的述職報告，不當(dāng)之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)、教師們批評指正。
辦公室主任個人述職報告范本三
花開花又落，轉(zhuǎn)眼一學(xué)年又結(jié)束了，回顧一年來的工作，我有很多感慨。有過困惑，有過煩惱，也有過失誤，但更多的是收獲，是信心。
我沒有淵博的知識，沒有突出的本事，也沒有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，但我有一顆愛崗敬業(yè)的心。我始終堅持坦坦蕩蕩做人踏踏實實做事我始終想用我的知識，我的智慧和旺盛的精力和體力為學(xué)校的發(fā)展做點什么。我也并非想追求驚天動地的業(yè)績，我只想盡自我最大的努力，做好本職工作。教導(dǎo)工作對我是一項全新的工作，當(dāng)今生源質(zhì)量和數(shù)量又一年不如一年，師資力量也越來越弱，教師凝聚力越來越差，所以感到壓力很大。好在有劉校長的大力支持，有在座各位同仁的進取配合，現(xiàn)已圓滿地完成了本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)。
一年來，我努力做的主要以下幾個方面的事:
一、努力成為優(yōu)秀教師
學(xué)校需要管理者，但更需要優(yōu)秀師資。作為教導(dǎo)主任，首先必須加強自身的師德修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，所以，我始終要求自我做到以下幾點:
1、完善師德。“德高為師，身正為范”，為人師表，以德為首。在工作中，我告誡自我，首先要“有心理容量”，要耐得住寂寞，受得住挫折，能合理排解自身的消極情緒，從而始終將思考的歡樂和收獲的喜悅送給學(xué)生，全身心地?fù)湓诮逃聵I(yè)上。其次要愛學(xué)生，“沒有愛就沒有教育”，我能以一顆博愛之心平等地對待每一位學(xué)生，絕不以家庭出身分高低，以智力好壞定親疏，以成績好壞分優(yōu)劣，以自我的真誠無私贏得了每一位學(xué)生的熱愛和尊敬。再者，能與周圍人建立良好的人際關(guān)系，在教學(xué)活動中能較好地與教師、學(xué)生、家長合作，與人相處真誠熱情，我始終堅信:一個伸手能夠擁抱整個世界，敞開胸懷能夠容納整個宇宙的人，必須會得到別人的尊重和接納。
2、虛心學(xué)習(xí)。實踐證明，優(yōu)秀教師的成才之路是用書籍筑起來的。在工作中我努力拓寬學(xué)習(xí)渠道，很多閱讀各類書籍，進取參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與同行研討，和學(xué)生交流，取他人之長補己之短。
3、錘煉業(yè)務(wù)。作為負(fù)責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我能主動帶領(lǐng)教師與時俱進，大膽地進行教改探索，進取開展教學(xué)研究活動。在教學(xué)中引導(dǎo)教師主動用先進的教學(xué)理論指導(dǎo)自我的實踐活動，突破固有的思維模式，從每個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，大膽進行改革創(chuàng)新，取得了必須成效。
二、努力成為勤勉的教學(xué)管理者。
作為教導(dǎo)主任，是校長的得力助手。所以，我牢固樹立四種意識:
1、合作意識。合作有利于提高教育教學(xué)效益，合作能彌補缺陷，積蓄能量，利于教師個人事業(yè)的成功;教師間的合作還有利于造就學(xué)生的完美人格。本年度我十分注重團體備課，讓同一年級同一科目、不一樣年級同一科目，共同解決疑難問題，相互了解教學(xué)風(fēng)格，使大家的合作成為日常行為。還實行“傳幫帶”活動，組織老教師帶新教師，骨干教師帶一般教師的活動，使教師間的合作與友誼共同發(fā)展。
2、服務(wù)意識。教育就是服務(wù)，管理更是服務(wù)。教導(dǎo)處工作是瑣碎而又繁雜的。許多工作都要伴隨無眠之夜和犧牲節(jié)假日來完成，但我從來沒有半句怨言。在工作中，我能處處從大局出發(fā)，不計報酬，不計名利，時時為教師著想，常常深入到師生中去，傾聽他們的呼聲，捕捉他們的意愿，盡可能使各項工作措施貼合實際和大家的要求。
3、研究意識。管理是科學(xué)，教學(xué)管理不等同于行政事務(wù)。要想與時俱進，管理創(chuàng)新，必須養(yǎng)成學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。一年來，我組織了學(xué)校教師們進行校本研修，網(wǎng)絡(luò)團體備課，許多教師學(xué)會運用電腦，教育得到了信息化，許多教師已經(jīng)能熟練運用遠(yuǎn)程教育資源備課上課，能在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展。
4、規(guī)范意識。優(yōu)秀的成績離不開嚴(yán)格的管理。在一年的教學(xué)管理中，教導(dǎo)處規(guī)范各種教學(xué)檢查制度。對教師的備課、上課、作業(yè)、考試、教研等都有明確的要求，并落實到崗，職責(zé)到人。
三、努力成為同事的朋友
一年來我經(jīng)常到各年級辦公室走走，與教師共同切磋教學(xué)經(jīng)驗，商討教育學(xué)生的方法，與教師一齊在探討中成長。教導(dǎo)工作紛繁復(fù)雜，有時難免會遭到一些同事的不理解，但我時刻提醒自我要容忍，用自我的實際行動去感化他們，去接納他們。
四、努力抓好畢業(yè)班的工作。
本屆畢業(yè)生是小學(xué)五六改制中分出來的雙差生，且?guī)讉€成績好點的又到市直學(xué)校借讀去了。所以2009年中考的壓力就異常的大。一年來我與九年級全體教師不敢有一絲毫松懈，認(rèn)真鉆研教材，進取探討方法，一步一個腳印，扎扎實實地進行一輪輪復(fù)習(xí)，并建立科任教師與學(xué)生一扶一制度。一分耕耘一分收獲，2009年中考雖然最高分僅有619分，但估計有近60名同學(xué)能夠錄取到重點中學(xué)。借此機會對九年級的班主任及科任教師道一聲:辛苦了。
一年的工作我收獲了很多，也發(fā)現(xiàn)工作還有很多不足，還有很多需改善的地方。如對常規(guī)教學(xué)檢查的力度不夠，跟教師交流的時間不夠，有時對教師的要求過高等等。
