時(shí)間：2022-06-02 12:51:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
情景教學(xué)法由20世紀(jì)20年代英國(guó)的Hornby最早研究，主張新句型、新詞匯應(yīng)與課堂的情景內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕爾默和霍恩在20世紀(jì)30年代提出情景教學(xué)法即情境語(yǔ)言教學(xué)從口語(yǔ)開始，教材先于口頭訓(xùn)練，然后再教書面形式，他們?cè)诳偨Y(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言方面進(jìn)行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論原則。瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人讓•皮亞杰在20世紀(jì)50年代提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。20世紀(jì)60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實(shí)踐中運(yùn)用情景教學(xué)法。加拿大、日本、德國(guó)等國(guó)家情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于母語(yǔ)教學(xué)中。通過(guò)知網(wǎng)檢索國(guó)內(nèi)有關(guān)情景教學(xué)法對(duì)高職酒店英語(yǔ)教學(xué)有一定的研究，但對(duì)普通本科院校酒店專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的直接研究甚少。依據(jù)上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)和其他文獻(xiàn)中關(guān)于情景教學(xué)法的定義，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此有必要分析酒店英語(yǔ)教學(xué)中的情景分類。
二、酒店英語(yǔ)教學(xué)情景分類
（一）實(shí)物演示情境
為了學(xué)生了解和熟悉某些酒店英語(yǔ)表達(dá)，教師可以選取實(shí)物讓學(xué)生觀察即意識(shí)上創(chuàng)造實(shí)物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構(gòu)建認(rèn)知圖式，完成之時(shí)積累。酒店英語(yǔ)很多菜譜需要學(xué)生記憶，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很枯燥，有些學(xué)生甚至沒聽過(guò)這些菜的名字，更不用說(shuō)理解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實(shí)物關(guān)聯(lián)。因此，教師可在教學(xué)中先請(qǐng)烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學(xué)生辨別和品嘗，帶著英語(yǔ)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生構(gòu)建這一特定場(chǎng)景，同時(shí)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解酒店英語(yǔ)詞匯，便于回答問(wèn)題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。
（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境
在教中學(xué)中，將多媒體即聲音、圖片、動(dòng)漫、音樂(lè)等融為一體，營(yíng)造生動(dòng)的場(chǎng)景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)傳統(tǒng)酒店英語(yǔ)教學(xué)中的枯燥，讓學(xué)生沉浸于所學(xué)內(nèi)容，因此在酒店英語(yǔ)教學(xué)中合適使用多媒體可以讓教學(xué)生動(dòng)有趣，而且學(xué)生更易接受理解。如在介紹中國(guó)菜系時(shí)，教師可下載菜系圖片輔助以音樂(lè)為背景，當(dāng)看到這些栩栩如生的照片，在場(chǎng)的學(xué)生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（三）表演體會(huì)情境
讓學(xué)生模仿教科書扮演不同角色，通過(guò)不同角色的動(dòng)作，語(yǔ)言的使用，角色心理活動(dòng)加深對(duì)課文內(nèi)容理解。無(wú)論親自扮演或欣賞別人表演，學(xué)生都在感知、思考。角色表演不僅提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，也為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們求知的自信心，通過(guò)表演，學(xué)生還能領(lǐng)悟酒店服務(wù)如何進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的技巧。
（四）問(wèn)題情境
問(wèn)題情境是人們必須面對(duì)且暫時(shí)無(wú)法解決的情境，問(wèn)題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問(wèn)題情境設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生注意力，喚起學(xué)生認(rèn)知心理，刺激學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ瑔⒌蠈W(xué)生進(jìn)行思考。如在申請(qǐng)酒店崗位對(duì)話中（applyforhoteljob）可以設(shè)置如下問(wèn)題：假如你進(jìn)行面試，應(yīng)該如何進(jìn)行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問(wèn)題？帶著這些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)編寫對(duì)話的方式積極進(jìn)行口語(yǔ)交流互動(dòng)，活躍了班級(jí)氣氛。
三、情景教學(xué)法在酒店英語(yǔ)教學(xué)中的作用
酒店英語(yǔ)情景教學(xué)法即教師通過(guò)模擬酒店內(nèi)部場(chǎng)景的設(shè)定（hotelsetting），圍繞一定的教學(xué)目的，師生間進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，目的在于提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高在實(shí)際操作中的運(yùn)用能力，這一教學(xué)的特殊性要求整個(gè)教學(xué)須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行，在酒店英語(yǔ)中引入情景教學(xué)法，以教師為主體，模擬真實(shí)的酒店場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，不僅營(yíng)造出寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且逐步提高學(xué)生酒店英語(yǔ)交際水平，因此情景教學(xué)法在酒店英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用無(wú)可代替。
（一）創(chuàng)設(shè)酒店情景，讓學(xué)生切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高口語(yǔ)交際能力
國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的刺激，大多被動(dòng)接受語(yǔ)言輸入，傳統(tǒng)教學(xué)也偏向于填鴨式教學(xué)，多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)熟練進(jìn)行書寫，但大多數(shù)不會(huì)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，成了啞巴英語(yǔ)，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實(shí)酒店環(huán)境中與外賓進(jìn)行英語(yǔ)交流。這也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍困境。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，學(xué)生運(yùn)用已知的認(rèn)知建構(gòu)，借助一定的環(huán)境和場(chǎng)景積極建構(gòu)新的認(rèn)知，情景是建構(gòu)新認(rèn)知的重要因素之一，教師在教學(xué)中能否創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景直接影響到學(xué)生新的認(rèn)知的建構(gòu)，因此教師運(yùn)用情景教學(xué)，有助于學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)充分理解新的知識(shí)。各門學(xué)科都有其科學(xué)性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學(xué)生，而且要吃透教材。酒店英語(yǔ)這門課有時(shí)很枯燥、乏味，但換一個(gè)角度，換一種方法，可能就會(huì)大大提高英語(yǔ)本身的趣味教學(xué)。實(shí)踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行角色對(duì)話、小組討論、撰寫心得報(bào)告等多種形式為學(xué)生營(yíng)造特定的情景環(huán)境。
1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務(wù)范圍有預(yù)訂、接待、問(wèn)詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務(wù)、商務(wù)中心服務(wù)、留言服務(wù)、行李服務(wù)等多項(xiàng)服務(wù)。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中主要是指學(xué)生在酒店模擬實(shí)訓(xùn)室完成的內(nèi)容。
2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經(jīng)營(yíng)成敗的關(guān)鍵部門，主要業(yè)務(wù)有叫醒服務(wù)、客衣服務(wù)、加床服務(wù)、擦鞋服務(wù)、送餐服務(wù)、清掃服務(wù)等，在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過(guò)打電話到相應(yīng)的部門能達(dá)成的服務(wù)要求，在教學(xué)過(guò)程中主要是指學(xué)生能夠在酒店客房實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。
3.酒店餐飲部的業(yè)務(wù)范圍主要是訂餐服務(wù)、接待客人服務(wù)、自助餐服務(wù)、餐廳結(jié)賬服務(wù)、上菜服務(wù)、酒水服務(wù)等，在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中主要是指學(xué)生能夠在餐廳實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。另外，在課內(nèi)實(shí)踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學(xué)，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點(diǎn)），napkin（餐巾）等；播放有關(guān)酒店題材電影，寓情于景，增加英語(yǔ)的趣味性，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的認(rèn)知和思維，最終推動(dòng)學(xué)生在酒店英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中交際能力的發(fā)展。
（二）以學(xué)生為中心，利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
以美國(guó)教育家杜威為代表，杜威把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然的過(guò)程，主宰這一過(guò)程，而教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要而不能多加干涉。教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“引導(dǎo)者”（guider）和“幫手”（helper），不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺(tái)上，而應(yīng)站在學(xué)生背后。建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。酒店英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，師生角色定位是情景教學(xué)法在酒店英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應(yīng)從不同角度和側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極參與到酒店英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，扮演好助手的角色，讓學(xué)生可以愉悅地自然學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就構(gòu)建起來(lái)，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在交流中掌握解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和想象力。酒店英語(yǔ)運(yùn)用情景教學(xué)法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)作用，使學(xué)生盡快融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力，因而學(xué)生為主、教師為輔的酒店英語(yǔ)情景教學(xué)法更有利于在實(shí)踐中建構(gòu)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力。
四、酒店英語(yǔ)情景教學(xué)法存在的主要問(wèn)題及對(duì)策
（一）專業(yè)師資缺乏，應(yīng)增加一線鍛煉
目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門研究酒店英語(yǔ)的教師極其缺乏，因此教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言習(xí)得知識(shí)背景略顯不夠，可能在學(xué)期初還是以學(xué)生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨(dú)角戲、填鴨式的教學(xué)模式。鑒于此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該引進(jìn)酒店英語(yǔ)或者旅游英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)親自體驗(yàn)在一線為別人服務(wù)才能體會(huì)到酒店英語(yǔ)在特定情境下如何運(yùn)用，這樣可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。
（二）缺乏情景實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)增加情境教學(xué)設(shè)施
實(shí)訓(xùn)基地是融合理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的一個(gè)平臺(tái)。目前大多數(shù)院校都配有模擬實(shí)訓(xùn)室，用來(lái)提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要，但就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來(lái)看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在著兩大問(wèn)題：一是相關(guān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不能落實(shí)到位，只能為個(gè)別實(shí)訓(xùn)課程提供有限的實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面；二是設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本操作訓(xùn)練，難以進(jìn)行綜合性的情景訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)為例，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的讀、聽、寫、說(shuō)能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們需要借助一系列高科技的學(xué)習(xí)設(shè)備。例如：語(yǔ)音課室、英語(yǔ)情景短片、錄音設(shè)備等，借助這些設(shè)備，給學(xué)生提供英語(yǔ)環(huán)境的教學(xué)情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進(jìn)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時(shí)代的步伐。部分學(xué)校一次性投入大量資金建設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課室，購(gòu)進(jìn)教學(xué)器材等。但是這些學(xué)校沒有對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行定期的升級(jí)和更新?lián)Q代，導(dǎo)致它們與現(xiàn)代教學(xué)方法不能很好地銜接，從而最終導(dǎo)致這些教學(xué)設(shè)備的利用率極低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，就可以收到較好的效果。
五、小結(jié)
所謂情景教學(xué)法，是指教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，以生活中的人、景、物勾勒出學(xué)生常見的情景，通過(guò)視覺、聽覺、觸覺等效果，降低他們對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的理解難度，吸引他們的注意力，以刺激他們的想象力。這是教師在經(jīng)過(guò)很多次的摸索實(shí)驗(yàn)發(fā)明的一種新型的教學(xué)方法，它對(duì)小學(xué)美術(shù)的授課有著重要的意義。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在面對(duì)一群年齡較小、幾乎沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)新事物接受能力較差的學(xué)生時(shí)，情景教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂的導(dǎo)入，可以使學(xué)生對(duì)抽象的小學(xué)美術(shù)知識(shí)有一個(gè)清晰全面的了解。這極大地降低了教師在對(duì)這些枯燥知識(shí)的授課難度，使教學(xué)的程序得到很大的簡(jiǎn)化，使教師在輕松愉快的課堂氛圍中達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高美術(shù)課堂質(zhì)量，完成甚至超額完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新課改下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法通過(guò)引用生活中最常見的人、物、景構(gòu)建一個(gè)熟悉易懂輕松愉快的美術(shù)課堂。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以自己動(dòng)手操作，讓他們有深刻的體驗(yàn)過(guò)程，也可以對(duì)教師在授課內(nèi)容中找來(lái)的圖片、動(dòng)畫等積極表達(dá)自己的所感所想，極大地發(fā)散了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，讓他們認(rèn)識(shí)到美術(shù)課堂并不是枯燥乏味、冰冷的，而是給他們一種積極的、輕松的感覺，從而讓他們從心底里愛上美術(shù)課，自主學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)，而不是繼續(xù)做美術(shù)知識(shí)的被動(dòng)接受者，使他們能夠在美術(shù)方面有更優(yōu)秀的成績(jī)與造詣。
二、情景教學(xué)法的技巧
情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，結(jié)合了“教”與“學(xué)”的教學(xué)理念，對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)、學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)都有極其重要的意義。但是它仍處于摸索探究中，很多方面還不太成熟，很多教師在小學(xué)美術(shù)的授課過(guò)程中都不能很好地駕馭這種教學(xué)方法。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在美術(shù)課堂中的使用技巧。
1.視覺技巧
很多人在生活中都可以得到這樣的經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)良好的視覺效果的展現(xiàn)可以對(duì)事物有一個(gè)全面、直觀的認(rèn)識(shí)，可以刺激大腦，從而增強(qiáng)對(duì)該事物的記憶力。同樣的經(jīng)驗(yàn)可以適用于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂中，教師可以在授課的時(shí)候采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體資源，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)精美的PPT展現(xiàn)出來(lái)，比如色彩豐富的圖片、鮮明活潑的動(dòng)畫等，還可以定期組織班里的學(xué)生去博物館、展覽會(huì)，并讓其發(fā)表自己的欣賞想法等，這些都可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)直接的視覺沖擊，使其感受到美術(shù)的美感，提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
2.聽覺技巧
美術(shù)課堂的開展就應(yīng)該是一個(gè)享受的過(guò)程，并不僅僅是視覺上的美，還有聽覺上的欣賞。教師可以在授課的時(shí)候?qū)⒁魳?lè)融入課堂中去，比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體播放一些或優(yōu)美舒緩、或活潑愉悅的音樂(lè)，刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，并加上圖片、動(dòng)畫、作品的展示，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，增強(qiáng)美術(shù)課堂的感染力，以促使他們與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，順利、深入地進(jìn)行交流溝通。
3.語(yǔ)言技巧
這是指教師在授課過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的語(yǔ)言，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加美術(shù)課堂的趣味性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種需要被教師肯定的心態(tài)，因此教師對(duì)于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、美術(shù)作業(yè)的評(píng)定都可以選擇“你很棒”“下次努力會(huì)做得更好”等具有鼓勵(lì)性質(zhì)的話語(yǔ)，以提高小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。
4.合作、互動(dòng)等技巧
教師可以將三到五個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)美術(shù)小組，并在課堂上給他們分配任務(wù)，比如捏橡皮泥比賽，通過(guò)挑選出優(yōu)秀的小組作品，對(duì)他們獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)進(jìn)步大的小組進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)，這不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及彼此之間的友情。當(dāng)然，教師還可以經(jīng)常在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)模仿作品比賽、進(jìn)行身份交換等形式，增強(qiáng)師生之間的感情，使教師對(duì)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的程度有更清晰的認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生體諒教師在授課過(guò)程中的不易。以上技巧都可以運(yùn)用到情景教學(xué)法中去。
三、情景教學(xué)法導(dǎo)入美術(shù)課堂示例
筆者以小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)人教版教材第八課《瓢蟲的花衣裳》為例，來(lái)示范怎樣將情景教學(xué)法科學(xué)合理恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入到美術(shù)課堂中。
1.前期準(zhǔn)備工作
確定教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，明確《瓢蟲的花衣裳》的教學(xué)要求：用多種教學(xué)材料，比如橡皮泥、水彩筆等制作一只瓢蟲，這是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、合作意識(shí)以及想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中了解瓢蟲生活習(xí)性與特征，讓學(xué)生感受到“美術(shù)源于生活，又高于生活”，以培養(yǎng)其熱愛美術(shù)、熱愛生活的品質(zhì)。
2.具體示范
首先，教師以“相信很多同學(xué)都看過(guò)農(nóng)民伯伯的好幫手———瓢蟲吧，那么你們真正了解它嗎？我們下面來(lái)看一組圖片”作為話題導(dǎo)入，然后使用多媒體播放制作好的PPT，這些PPT中插入了七星瓢蟲、二十一星瓢蟲、二星瓢蟲等圖片，可以是漫畫版的，也可以是真實(shí)版的，放映完后讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^摩感想以及對(duì)瓢蟲知識(shí)的講解，隨后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，接著就正式進(jìn)入瓢蟲的制作階段，教師先熟練地制作一只瓢蟲，然后劃分學(xué)生小組，讓他們合作完成瓢蟲的制作。在此期間，可以播放關(guān)于瓢蟲的兒歌，教師也可以講述一些瓢蟲幫助農(nóng)民伯伯保護(hù)莊稼的小故事，通過(guò)在教室的走動(dòng)，充分指導(dǎo)每一個(gè)小組在橡皮泥的顏色選擇及頭、觸角等的制作手法等，培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情，最后讓每一個(gè)小組展示他們的作品，并選出優(yōu)秀瓢蟲代表，讓其他小組共同欣賞，對(duì)表現(xiàn)好的小組發(fā)放獎(jiǎng)品以示鼓勵(lì)。整個(gè)美術(shù)課堂的進(jìn)行都十分有趣愉快，學(xué)生也可以對(duì)瓢蟲有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
1.1多數(shù)高職院校語(yǔ)文課程師資力量薄弱，專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的老師大都被分散給各個(gè)專業(yè)部，沒有統(tǒng)一的備課、科研時(shí)間。
大部分學(xué)校采用“大班上課”的方式，老師流水賬似的應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容往往選擇淺嘗輒止的知識(shí)。教師毫無(wú)生機(jī)的講，學(xué)生無(wú)精打采的聽，雙方都在混時(shí)間。
1.2高職語(yǔ)文的教學(xué)觀還停留在俗套里，沒有跟上時(shí)代的步伐。
現(xiàn)在初高中都已經(jīng)實(shí)施了語(yǔ)文教學(xué)的新課改，而高職院校卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了。在教學(xué)上還沒有實(shí)行根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好和條件來(lái)選擇不同的課題，從而將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造精神。高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分考慮語(yǔ)文課自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，注重人文素養(yǎng)、人文精神和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，注重所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)主要還是在課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)想要獲得成功，基本取決于教師與學(xué)生之間的關(guān)系。要使學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，就要求教師必須善于創(chuàng)造一種教學(xué)情境來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，所以說(shuō)，采取并合理的運(yùn)用情景教學(xué)法是高職語(yǔ)文教學(xué)取得成功的必由之路。
2情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入或創(chuàng)造以影響為主體的、具有一定感彩的、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，并使學(xué)生的心理得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，以情為紐帶、以趣為突破口、以美為手段、以思為核心、以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新思想為途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮主體作用。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步促使他們的心理機(jī)能得到全面和諧發(fā)展，使其專業(yè)能力得到有效的提升。從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。
3情景教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂上的應(yīng)用
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育也發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免地進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠提供文本、圖形、視頻、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體集合而成的大容量信息，它們進(jìn)入了課堂，成了新的教學(xué)資源，這就為情景教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，教師就可以根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，去幻化成課文中的各種意境。從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提高了高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
3.1進(jìn)行情景教學(xué)的前提，關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)所需要的情境
教師在教學(xué)過(guò)程中要提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中要采用直觀、能夠激感、可以轉(zhuǎn)變角色等方式的高職語(yǔ)文教學(xué)情境。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想去合作，要去合作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)課文情境的過(guò)程中，通常情況下，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境。在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課文作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到這樣的情境時(shí)，會(huì)很快地激起強(qiáng)烈的情緒，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，從而能夠主動(dòng)的進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。高職語(yǔ)文教材所提供的形象因素，大致可以分為人物形象、景物形象和事物形象。在講解《胡同文化》這一課時(shí)，教師可以不要求學(xué)生一定要自己看課文，而是將北京的胡同，四合院，邊看邊聽京韻大鼓唱段《北京的胡同》的視頻展示給學(xué)生。而這首唱段中的曲詞，很多都是取自該篇課文，在欣賞視頻的過(guò)程中，學(xué)生一邊聽著京韻大鼓，一邊欣賞配套的圖片，在這種情況下，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至有的學(xué)生跟著唱起來(lái)，在韻律方面，因?yàn)檫@段京韻大鼓的調(diào)與歌曲《onenightinBeijing》有點(diǎn)相似。這個(gè)教學(xué)情境大大的激發(fā)了學(xué)生的興致，再加上展示的圖片，更容易讓他們產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而在一定程度上自覺的閱讀課文，同時(shí)加深了印象。學(xué)生熟悉了課文之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)胡同的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這時(shí)，學(xué)生就可以自己歸納胡同、北京市民的精神狀態(tài)和胡同文化的特點(diǎn)。
3.2實(shí)施情景教學(xué)的途徑
在實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，要注重激感。在教學(xué)過(guò)程中，如果沒有情感，或者求知欲望不強(qiáng)，很難掌握一定的知識(shí)。怎樣才能吸引學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這是實(shí)施情景教學(xué)的關(guān)鍵。要激起學(xué)生的興趣。我的做法是：在每堂課初，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，講解導(dǎo)語(yǔ)，這在激起興趣方面起著重要的作用。設(shè)計(jì)講解導(dǎo)語(yǔ)的形式可以多樣化，但是在平時(shí)成績(jī)中要計(jì)入設(shè)計(jì)的結(jié)果，這種做法會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)檎l(shuí)也不想自己的平時(shí)成績(jī)低于其他人的。于是學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的去熟悉課文。當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣讀完全文后，老師再詳解重點(diǎn)，在這種情況下，就可以輕松解決這篇課文。
3.3創(chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造學(xué)生之間互批作業(yè)的氛圍
在傳統(tǒng)的批改作業(yè)中，是教師把學(xué)生的作業(yè)全部收起來(lái)然后再統(tǒng)一做批改，但在批改過(guò)后，發(fā)到個(gè)人手中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己的作業(yè)質(zhì)量在班里的具體情況，他們并不了解，特別是批改的作文，在評(píng)看文章的構(gòu)思、立意等方面，教師需要花費(fèi)許多的心思。但是，在拿到作文本后，學(xué)生往往看一眼分?jǐn)?shù)就把作文本收進(jìn)書桌里，他們一點(diǎn)也不會(huì)去關(guān)心老師增刪的字眼以及修改方法。可見教師統(tǒng)一批改學(xué)生的作業(yè)，通常情況下達(dá)不到預(yù)期的目的。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，一方面使學(xué)生直觀的意識(shí)到自己作業(yè)的不足，另一方面能夠提高學(xué)生的能力。在互相批改作業(yè)時(shí)，教師要做好準(zhǔn)備工作：首先要組織學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)，二要討論確定具體評(píng)改的內(nèi)容，三要強(qiáng)調(diào)評(píng)改的步驟和具體的操作。第三步是最關(guān)鍵的，要求學(xué)生一是要注意批改質(zhì)量，二就是批改要抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)。批改結(jié)束后批改人和作業(yè)的主人可交流意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。
4實(shí)行情景教學(xué)法所存在的弊端
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 情景認(rèn)知理論 建構(gòu)主義 理解性輸入
筆者在閱讀大量有關(guān)情景教學(xué)法的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法的定義和理論基礎(chǔ)錯(cuò)綜復(fù)雜，不同的作者給予不同的定義和理論基礎(chǔ)，筆者依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)情景教學(xué)的理解提出它的定義并探尋它的理論基礎(chǔ)。
一、情景教學(xué)法的定義
情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）又稱視聽法，它源于20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家帕爾默和霍恩比是杰出的代表。他們?cè)诳偨Y(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言方面進(jìn)行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論原則。它具有以下特點(diǎn)：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從口語(yǔ)開始，先聽說(shuō)、后讀寫；以外語(yǔ)教授外語(yǔ)；以情景方式把新語(yǔ)言點(diǎn)引出；詞匯選擇以常用為原則，先教常用詞匯，保證最常用的2000個(gè)單詞先教（何廣慳，2004）。
還有學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)家那兒找到靈感，對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教學(xué)法探源》一文中指出：情景教學(xué)法是將語(yǔ)言看成一個(gè)結(jié)構(gòu)、一個(gè)有規(guī)則的系統(tǒng)，深受結(jié)構(gòu)主義的影響，在教學(xué)材料的安排上要按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型，由易到難來(lái)安排的。而于瑤（2003）認(rèn)為所謂情景教學(xué)法主要是指在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，在從認(rèn)知方面教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素和功能的同時(shí)，利用并創(chuàng)造各種情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語(yǔ)習(xí)慣環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)并用言語(yǔ)表達(dá)自己認(rèn)知和內(nèi)心的情感。
筆者依據(jù)自己對(duì)上述定義和其他文獻(xiàn)中關(guān)于情景教學(xué)法定義的理解，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情景教學(xué)法就是在教學(xué)中教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的一連串有聯(lián)系的場(chǎng)景，利用具體的形象或根據(jù)語(yǔ)言描述使受教育者在頭腦中形成表象，從而有效地調(diào)動(dòng)受教育者的非智力因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。
二、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
語(yǔ)言論認(rèn)為語(yǔ)言是人們?cè)趧趧?dòng)中，由于交際的需要而產(chǎn)生，它和情景不可分離。外語(yǔ)教學(xué)也同樣需要情景。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生要學(xué)的詞法、句法等內(nèi)容，借助于實(shí)物、動(dòng)作、圖像或多媒體等各種手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)于情景之中。本文將從當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)三個(gè)方面探索其理論依據(jù)。
（一）情景教學(xué)法心理學(xué)理論基礎(chǔ)
從當(dāng)代心理學(xué)角度看，情景認(rèn)知理論是情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。它認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三個(gè)方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用；消極不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開始和進(jìn)行起阻礙或抑制作用。情感的調(diào)節(jié)功能對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有組織或瓦解作用。而情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。情景認(rèn)知理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，繼行為主義學(xué)習(xí)理論的“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論的又一重要研究取向。它已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，所有的知識(shí)都和語(yǔ)言一樣，其組成部分都是對(duì)世界的索引。知識(shí)源于真實(shí)的活動(dòng)和情景，并且只有在運(yùn)用的過(guò)程中才能被完全理解。因此，真實(shí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義、有目的學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于中國(guó)學(xué)生要把語(yǔ)言習(xí)得的方式加以引進(jìn)并與學(xué)得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高（轉(zhuǎn)引自劉曲，2008）。為此，很多學(xué)者進(jìn)行了情景認(rèn)知理論和學(xué)科的整合研究。如王艷萍、張靜（2003：3）在《情景認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)的整合》中提出，根據(jù)情景認(rèn)知理論，教師要遵循一定的原則，從情境、內(nèi)容、激勵(lì)及評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。即教師要設(shè)計(jì)出與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相一致的情境；設(shè)計(jì)出類似于日常實(shí)踐中連貫性的、有意義、有目的的活動(dòng)；設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)解決真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。
（二）情景教學(xué)法教育學(xué)理論基礎(chǔ)
從教育學(xué)角度看，情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。人的認(rèn)知過(guò)程是人通過(guò)感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過(guò)程，感覺是最簡(jiǎn)單、最低級(jí)的心理現(xiàn)象。而教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面就是：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。
美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，一切均來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，“行”先于“知”，要遵循這種自然的途徑，就得設(shè)置一定情境，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：情景―問(wèn)題―觀察―解決―應(yīng)用。大師胡春洞（1998，14）也指出，學(xué)習(xí)是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)，實(shí)踐就是最直觀的認(rèn)知行為。認(rèn)知是指通過(guò)心理活動(dòng)（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識(shí)。情景教學(xué)法就是通過(guò)給學(xué)生設(shè)置情景，展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)自覺的活動(dòng)。
（三）情景教學(xué)法語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)
從語(yǔ)言學(xué)角度看，情景教學(xué)法的理論依據(jù)是語(yǔ)言習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論、語(yǔ)言情境論和系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)。
1.語(yǔ)言習(xí)得理論
語(yǔ)言習(xí)得理論是Chomsky（喬姆斯基）的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)。Chomsky認(rèn)為：人具有天生習(xí)得語(yǔ)言的本能，因?yàn)槿四X中存在一個(gè)遺傳的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）（龍文珍，2003）。它對(duì)二語(yǔ)習(xí)得同樣有效。克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論主要是輸入假說(shuō)模式。具體而言，“輸入假說(shuō)模式”由五個(gè)互相聯(lián)系的核心假說(shuō)構(gòu)成，它們分別是：①語(yǔ)言習(xí)得―學(xué)得假說(shuō)；②自然順序假說(shuō)；③監(jiān)控假說(shuō)；④語(yǔ)言輸入假說(shuō)；⑤情感過(guò)濾假說(shuō)。這五個(gè)假說(shuō)彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。S.Krashen（1981：1a）在二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)指出Acquisition Learning Hypothesis，他定義為：
Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.
學(xué)會(huì)語(yǔ)言是潛意識(shí)的、不知不覺的，稱為“語(yǔ)言習(xí)得”。關(guān)于“學(xué)得”。他是這樣敘述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”
Krashen在語(yǔ)言輸入論中認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Krashen又列舉了最佳語(yǔ)言輸入的四個(gè)必要條件之一：輸入應(yīng)該是能夠理解的。克拉申（1982：64）曾把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)言教師的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)得的最佳語(yǔ)言輸入應(yīng)是真正自然的語(yǔ)言。習(xí)得理論認(rèn)為，人在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)大量接觸或輸入自然的、可理解的語(yǔ)言材料后才逐步習(xí)得語(yǔ)言能力的，語(yǔ)言不能脫離具體的環(huán)境而孤立存在，離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法習(xí)得語(yǔ)言。因此語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)情景有著很高的要求。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體知識(shí)的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程，知識(shí)由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是他人傳遞的，學(xué)習(xí)是一種自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義提倡情景教學(xué)，他們認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情景中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其作簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景（陳琦、劉儒德，2002：103）。根據(jù)他倆的描述，在英語(yǔ)教學(xué)中教師可運(yùn)用多媒體及其他手段創(chuàng)造情境，在一連串的情景中，可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，化單調(diào)為形象直觀，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，在這種情形下，他們就能主動(dòng)地、輕松地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論教學(xué)觀。
3.語(yǔ)言情景論
當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家M.A.K.Halliday的系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)（Systematic Linguistics）是根據(jù)馬林諾夫斯基（Bronislow Malinowski）的語(yǔ)言情境論創(chuàng)造的。這個(gè)學(xué)說(shuō)的中心思想是：如果要掌握一門語(yǔ)言，必須系統(tǒng)地從各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)，缺少某種場(chǎng)合的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，你便不能在此種場(chǎng)合下準(zhǔn)確地表達(dá)或描述（轉(zhuǎn)引自龍文珍，2003）。
三、結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法廣泛的被一線的教師所采用，它與任務(wù)型教學(xué)途徑一樣被大家所喜歡。它之所以還能在教學(xué)的舞臺(tái)上扮演著重要的角色，除了我們一貫提倡在教學(xué)法的選擇上要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴外，還與它自身的優(yōu)點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)有關(guān)，不管是從心理學(xué)、教育學(xué)還是語(yǔ)言學(xué)都有它的理論基礎(chǔ)。情景認(rèn)知理論、認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)和語(yǔ)言情景論都是它的理論依據(jù)。我相信情景教學(xué)法在融入新時(shí)代的因素后將大放異彩。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中歷史；神秘；情景教學(xué)法
情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一種情景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助他們更好地理解教材，同時(shí)也能使學(xué)生的心理機(jī)能得到更好發(fā)展的教學(xué)方法。如果教師能夠在歷史課堂上充分地利用好了情景教學(xué)法，那么學(xué)生在上歷史課的時(shí)候就不會(huì)感到困難，而且還會(huì)更加喜歡歷史課。
一、關(guān)于歷史情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
1.能夠修飾課堂，使課堂變得更加立體
歷史本身具有很強(qiáng)的立體感，無(wú)論是歷史時(shí)間，還是歷史人物，他們的存在就具有立體感。可是，傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了歷史時(shí)間和歷史事件的立體感，教師為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，而一味地給學(xué)生講解課本知識(shí)，這樣學(xué)生也很難進(jìn)入到歷史情境中。所以，在歷史課堂上利用情景教學(xué)法，可以讓歷史時(shí)間和歷史事件很好地展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生更加立體地去了解他們。
2.能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果一個(gè)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他也沒理由學(xué)不好，所以，在歷史課堂上利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則能感覺到歷史課的精彩，而且他們的好奇心也會(huì)被激發(fā)，從而對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，那么，這樣豐富多彩的歷史課肯定也會(huì)受到更多學(xué)生的歡迎，這樣老師在上課的時(shí)候才會(huì)顯得更加有激情。
3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
情景教學(xué)法是教師有目的的教學(xué)活動(dòng)，教師在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的幫助，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到老師所創(chuàng)設(shè)的歷史情景中時(shí)，他們則會(huì)慢慢參與課堂，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大的提高。所以，情景教學(xué)法也是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種很好的教學(xué)方法。
二、如何在歷史課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法
1.多媒體課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生
課堂導(dǎo)入在一堂課上起著很大的作用，如果教師的課堂導(dǎo)入方式能夠吸引學(xué)生的目光，那么接下來(lái)的教學(xué)也會(huì)進(jìn)行地很順利。所以，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以利用多媒體的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這樣學(xué)生才會(huì)更好地感受到歷史課堂的立體感。
比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“烽煙”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師在上課之前就可以利用多媒體向?qū)W生展示幾張給中國(guó)帶來(lái)危害的圖片，或者向?qū)W生放映一段當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)狀的短片，這樣學(xué)生在觀看的時(shí)候才會(huì)得到心靈的震撼。當(dāng)學(xué)生看完后，老師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽寣W(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，然后讓他們說(shuō)出自己真實(shí)的感受。利用多媒體導(dǎo)入課堂，可以渲染課堂氣氛，同時(shí)還能渲染學(xué)生的心情，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到了“”的氣氛中，他們才會(huì)顯露自己的真實(shí)情感，這樣我們的歷史課堂才不會(huì)顯得更加有情感，這正好也適合了我們的歷史教學(xué)。
2.故事情景插入法，激發(fā)學(xué)生興趣
歷史包含了很多豐富的故事，而且很多故事在課本上也不會(huì)講得很具體。而且初中的學(xué)生對(duì)很多不知道的故事有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，所以，如果教師在歷史課堂上將一些歷史故事插入到課堂中來(lái)，那么學(xué)生也會(huì)被帶進(jìn)故事的情景中，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有趣味性。
比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)唐朝的歷史時(shí)，老師則可以在歷史課堂上安排一場(chǎng)簡(jiǎn)短的故事會(huì)，然后大家根據(jù)自己的了解來(lái)說(shuō)一段和唐朝有關(guān)的故事，比如當(dāng)說(shuō)到楊貴妃時(shí)，很多人對(duì)她的故事也非常好奇，那么此時(shí)老師就可以借助故事會(huì)的機(jī)會(huì)，和學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)楊貴妃與李隆基的愛情故事或者古代四大美女的故事，這樣學(xué)生就會(huì)在聽故事的時(shí)候?qū)μ瞥臍v史產(chǎn)生濃厚的興趣，而且這樣也會(huì)加深學(xué)生對(duì)唐朝歷史的印象。通過(guò)故事情境的教學(xué)方式，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣，而且還會(huì)讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)了解更多的課外知識(shí)，這樣才會(huì)擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有意義。
3.聯(lián)想情境法，增添課堂趣味
歷史知識(shí)擁有很大的信息量，我們所接觸到的歷史知識(shí)大多數(shù)來(lái)自書本或者影視劇，如果僅僅讓學(xué)生跟隨別人的想法來(lái)學(xué)習(xí)，那么他們的思維就會(huì)受到一定的限制，這樣對(duì)他們的歷史素質(zhì)的培養(yǎng)有著一定的影響。所以，在歷史課堂上，老師同樣可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在這樣的情境中展開聯(lián)想，這樣他們的學(xué)習(xí)才不會(huì)顯得單調(diào)。
比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“清末明初的文化和教育”時(shí)，老師就可以將“科舉制”搬上課堂，讓學(xué)生將歷史課堂想象成科舉考試，然后再根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，如：“假如我生活在明朝，假如我是考生”然后讓學(xué)生圍繞這樣的主題進(jìn)行聯(lián)想，這樣學(xué)生才會(huì)進(jìn)入到課堂，展開想象，而且還會(huì)讓歷史課堂變得更加有趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
總結(jié)
初中歷史課包含著很多的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是了解過(guò)去的事情，更重要的是讓他們能夠以歷史為鑒，吸取歷史教育，然后放眼未來(lái)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。所以，在初中歷史課堂上，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂，讓學(xué)生感受到不同歷史時(shí)代的背景，客觀地去面對(duì)歷史、評(píng)價(jià)歷史。
【參考文獻(xiàn)】
論文摘要：商務(wù)英語(yǔ)課程是一門集英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用與國(guó)際商務(wù)知識(shí)一體的課程。這門課程要求學(xué)生除了具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，掌握國(guó)際商務(wù)的運(yùn)作流程，更重要的是要讓學(xué)生具備英語(yǔ)處理國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)作能力。所以，創(chuàng)設(shè)或模擬一個(gè)逼真的商務(wù)工作情景可以讓學(xué)生更貼近實(shí)際。情景教學(xué)法是以模擬情景作為教學(xué)主線，讓學(xué)生在模擬的情景、工作環(huán)境中身臨其境地體會(huì)各種業(yè)務(wù)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和訓(xùn)練技能。因此，本文主要是談如何在商務(wù)英語(yǔ)中更好地運(yùn)用情景教學(xué)法。
一、教師講授環(huán)節(jié)
教師給學(xué)生一個(gè)清晰、系統(tǒng)的理論構(gòu)架，即整個(gè)教材是按國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)程序編排的，整個(gè)貿(mào)易活動(dòng)包括建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢價(jià)、報(bào)價(jià)、推銷、還盤、成交、訂貨、支付、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、結(jié)算和商檢等。教師講授每一單元時(shí)都系統(tǒng)地講解，并組織學(xué)生進(jìn)行系列相關(guān)的練習(xí)。另外，在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技巧和表達(dá)能力時(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)記憶并靈活運(yùn)用。教授商務(wù)英語(yǔ)課的老師不僅要精通英語(yǔ)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還必須熟悉國(guó)際貿(mào)易流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作。例如：講到Bill of lading(提單)時(shí)，學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“什么是提單？”這時(shí)必須給學(xué)生講清楚提單就是物權(quán)憑證，它是證明承運(yùn)人已接管貨裝船，以及承運(yùn)人據(jù)以保證交付貨物的憑證。同時(shí)說(shuō)明海運(yùn)的提單的性質(zhì)和作用、格式、內(nèi)容、種類等。
二、教師模擬情景，學(xué)生模擬操作
學(xué)生需從聽、說(shuō)、讀、寫四方面入手，使學(xué)生真正掌握實(shí)際操作的應(yīng)用能力。現(xiàn)以清華出版社的《商務(wù)英語(yǔ)》第4單元中的還盤為例，表述情景教學(xué)法的運(yùn)用思路。為了更清楚地表述，附上下面這個(gè)教案資料。
Subject: Counter-offer-terms and conditions of trade
Teaching Important Points：(略)
1. Lead-in
⑴Revision. Ask the students to answer the questions about terms and conditions of trade.
⑵Put forward the teaching aim.
教師復(fù)習(xí)報(bào)盤的主要交易條件理論知識(shí)后，提出本次教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握還盤中的品名、價(jià)格、裝運(yùn)、支付方式、數(shù)量五個(gè)交易條件及有效期的表達(dá)方式并且把這些表達(dá)方式運(yùn)用于聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中。
2. Presentation.(略)
⑴精講課文。
⑵教師指出重點(diǎn)句型。在講解過(guò)程中，教師要對(duì)同一表達(dá)意思用不同的表達(dá)形式進(jìn)行替換。
3.Practice.
⑴Oral Practice (work in pairs)
Get students to have sentences practice. Student A asks the questions， student B gives responses to them.
①What kinds of goods are you interested in?(Or what kinds of goods do you want to buy?)
②What’s the quantity?
③Can you accept a discount of 3%?
⑵Give students a situation to act it out.
Student A is a customer from the North Korea who is interested in“Panda” Sewing machine of the International Sales Department. Now they are having a business talk about the terms and conditions of trade.
The following expressions may be useful：
①might as well call the whole deal off.索性放棄這一整筆交易。
②have a way of talking me into it.有辦法說(shuō)服我。
③have stood the competition well.經(jīng)得起競(jìng)爭(zhēng)。
④The very fact that other clients keep on buying speaks for itself.其他客戶繼續(xù)購(gòu)買這一事實(shí)本身就說(shuō)明了這一點(diǎn)。
⑤It’s impossible for us to entertain your counteroffer.我們不能接受你方的還價(jià)。
⑥Our counteroffer is well founded.我們的還價(jià)是很合理的。
⑦provided you take the quantity we offer如果你方接受我們提議的數(shù)量
⑧as a token of friendship 作為友誼的表示
⑵Writing Practice.
Let the students write an counter-offer.
該環(huán)節(jié)為學(xué)生模擬練習(xí)。練習(xí)分為口頭和書面兩個(gè)部分。先是口頭模擬。第一，用某一商品來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，給出一個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一問(wèn)一答，反復(fù)操練。第二，模擬情景對(duì)話。教師先給出模擬材料，讓學(xué)生分進(jìn)出口商表演，然后互換角色，這種從單句的練習(xí)表達(dá)到用單句編情景的課堂設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的對(duì)知識(shí)接受的規(guī)律，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高口語(yǔ)。關(guān)于寫作練習(xí)。讓學(xué)生寫還盤信，教師讓學(xué)生以進(jìn)口商的身份將口頭模擬情景對(duì)話寫為信函。在教師的指導(dǎo)和幫助下讓學(xué)生用書面表達(dá)的形式表達(dá)。
4. Evaluation and Summary.
⑴Evaluate the writing.
⑵Summary
Sum up the useful expressions about the terms conditions of the trade.
三、評(píng)價(jià)總結(jié)
首先，采用學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師展示學(xué)生在上一環(huán)節(jié)書寫的信，讓學(xué)生相互找出錯(cuò)誤，教師再點(diǎn)評(píng)。其次，教師進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)在報(bào)盤、還盤信的常用表達(dá)用語(yǔ)。
例：Thank you for your letter of… offering us your…
To be candid with you， we like your…but your price appear to be on the high side as compared with those of other makes. It is understood that to accept your price would leave us no margin of profit on our sales.
Therefore， we would suggest that you make some allowance/discount of 10% on your quoted prices so as to introduce your products to our customers. ( If you can not do so， we shall have no alternative but to leave the business as it is.)
We hope you will consider our counter offer favorably and let us have your decision early.
由此可見，情景教學(xué)法實(shí)現(xiàn)兩個(gè)中心的轉(zhuǎn)移：一是從黑板、書本和PPT上為中心的講解過(guò)程轉(zhuǎn)變到以實(shí)際情景為中心的演變教學(xué)過(guò)程。二是從以教師為中心的授課過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心的情景教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面都有了一定的提高。
教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要完成的任務(wù)有：第一，教授有關(guān)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并有選擇地介紹相關(guān)的英文信函，教授重點(diǎn)專業(yè)詞匯、常用表達(dá)用語(yǔ)、辨析詞匯、句型異同，為學(xué)生打好扎實(shí)的英語(yǔ)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。第二，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)商務(wù)工作環(huán)境，并以不同的難易程度來(lái)安排課堂活動(dòng)。學(xué)生參與課堂形式多樣，主要有：課文討論、相互交流、焦色扮演、分組討論、自編場(chǎng)景等進(jìn)行操練。第三，對(duì)學(xué)生在商務(wù)模擬情景操作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；初中；英語(yǔ)；改革
1傳統(tǒng)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
隨著我國(guó)加入WTO、世界經(jīng)濟(jì)全球化腳步的加快，英語(yǔ)作為一種國(guó)際相互交流的語(yǔ)言，受到了普遍的重視與學(xué)習(xí)。然而我國(guó)作為非英語(yǔ)國(guó)家，對(duì)其學(xué)習(xí)仍存在多種局限。詞匯教學(xué)是我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但傳統(tǒng)詞匯教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。首先是重用力均衡輕層次清晰，對(duì)英語(yǔ)詞匯采用同等力度去學(xué)習(xí)，沒有區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)以及哪些需要擴(kuò)充，哪些需要簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)并且收效甚微，最后導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸和失去興趣。其次是對(duì)于詞義重單獨(dú)教授輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，填鴨式教學(xué)在我國(guó)教學(xué)中已占有較長(zhǎng)時(shí)間，很多英語(yǔ)老師對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)只是一味單獨(dú)講授，而不能將同學(xué)帶到情景當(dāng)中，從而學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)詞匯融會(huì)貫通，無(wú)法真正做到學(xué)以致用。最后是重含義輕文化內(nèi)涵，對(duì)于每個(gè)單詞事無(wú)巨細(xì)的講授單詞的意思，沒有將其與詞義背后的文化內(nèi)涵聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用時(shí)發(fā)生與文化背景沖突的錯(cuò)誤。
2詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位
詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，表現(xiàn)在多個(gè)方面。一是初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是為未來(lái)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，而詞匯教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，因此對(duì)于未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是詞匯教學(xué)通過(guò)提高學(xué)生的詞匯量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)也有力于學(xué)生聽力水平的提高。三是詞匯教學(xué)促進(jìn)了英語(yǔ)完整性的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)是聽、說(shuō)、讀、寫為一體的完整性學(xué)科，缺一不可，而詞匯教學(xué)有助于學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整性，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法。
3詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的改革
3.1運(yùn)用直觀教學(xué)法教單詞
直觀教學(xué)法是初中英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單卻效率非常明顯的方法，通過(guò)可以直觀、立體的事物來(lái)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行解讀和解釋，從而方便學(xué)生產(chǎn)生直觀思維、便于記憶和理解。例如在學(xué)習(xí)水果等詞匯時(shí)，老師可以將香蕉、橘子、桃、葡萄等放在講臺(tái)上，指著其中一個(gè)，問(wèn)學(xué)生是什么。如香蕉（banana），老師提問(wèn)Whatisthis?It’sabanana.然后讓學(xué)生們互相提問(wèn)，學(xué)生可以輕松的記住每種水果所對(duì)應(yīng)的英文單詞以及如何提問(wèn)和回答。再如，學(xué)習(xí)人物介紹時(shí)，通過(guò)制作人物卡片，將爺爺奶奶、爸爸媽媽、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老師指向其中一個(gè)進(jìn)行提問(wèn)，如Whoisyoursister?學(xué)生指向其中姐姐的卡片說(shuō)，It’smysister.這種直觀教學(xué)法可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，并且學(xué)會(huì)了應(yīng)用，也是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革的重要方面。
3.2情景教學(xué)法的應(yīng)用
情景教學(xué)法是將某個(gè)英語(yǔ)詞匯融會(huì)在情景當(dāng)中，從而生動(dòng)形象的讓學(xué)生產(chǎn)生記憶和理解。有很多英文單詞不僅具有表觀的屬性外，可能還具有其他屬性，通過(guò)情景教學(xué)法，讓學(xué)生掌握該詞匯的常用屬性，從而更好地進(jìn)行閱讀理解。例如，drink不僅具有喝、飲、舉杯共慶等動(dòng)詞意思，還具有酒、飲料等名詞屬性。英語(yǔ)教師通過(guò)課前充分的備課，上課時(shí)通過(guò)舉例Hedrinkshiscupofteaeveryday;Hefeltlikeadrinkafterahardday.前者為動(dòng)詞，后者為名詞，通過(guò)這種對(duì)話把學(xué)生帶入到特定的場(chǎng)景之中，從而掌握其含義，這種方法不僅可以提升學(xué)生的詞匯量，還可以更好地進(jìn)行閱讀，具有獨(dú)特的作用效果。
3.3文化教學(xué)法的導(dǎo)入
英語(yǔ)是一門獨(dú)立的語(yǔ)言，是與其文化背景息息相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)媒介，因此為了更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，需要了解語(yǔ)言產(chǎn)生的獨(dú)特文化背景，而文化教學(xué)法的導(dǎo)入是詞匯教學(xué)的又一重要改革。如果不講詞匯與文化背景緊密聯(lián)系在一起，則會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)tea單詞時(shí)，會(huì)將紅茶脫口而出說(shuō)成Redtea，而真正的紅茶是blacktea。再如，學(xué)習(xí)apple這一單詞是，很容易的將bigapple認(rèn)為是大蘋果，而將其與文化背景聯(lián)系在一起，才會(huì)明白其意思是對(duì)紐約的昵稱。
4結(jié)束語(yǔ)
詞匯教學(xué)為初中英語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成元素。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析以及詞匯教學(xué)重要性進(jìn)行分析，提出了詞匯教學(xué)的改革。主要體現(xiàn)在運(yùn)用直觀教學(xué)法，情景教學(xué)法以及文化教學(xué)法的導(dǎo)入，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐曉鷗.初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討[J].海外英語(yǔ),2011,(4):81-88.
【關(guān)鍵詞】高職 護(hù)理專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 情景教學(xué)
當(dāng)前，護(hù)理人才緊缺，這種環(huán)境給護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)以及發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，但是也對(duì)他們境外就業(yè)的英語(yǔ)能力提出了較高的要求。高職英語(yǔ)教學(xué)的要求中提出要提高高職學(xué)生的英語(yǔ)交際以及涉外業(yè)務(wù)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的相對(duì)于一般英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，難度、深度都比較大，學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果很難達(dá)到理想的效果。情景教學(xué)法是比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的情景中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力。
一、高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)實(shí)用性的人才，不僅是要求學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試、會(huì)簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)對(duì)話，還需要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等綜合能力，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，特別是護(hù)理專業(yè)日常工作中的能力。但是，目前高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)主要是教師為課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主體，也是課堂中教學(xué)信息的唯一來(lái)源，教師過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文、單詞以及語(yǔ)法的講解，注重記憶功能的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)度的依賴教師，成為語(yǔ)言知識(shí)的接受者，教學(xué)成為單方面的活動(dòng)，師生之間的溝通交流不到位。雖然學(xué)習(xí)了幾年的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生也掌握了一定的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等，但是在實(shí)際的應(yīng)用中缺乏良好的交際能力。
由于師生之間的交流溝通不到位，使得護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)不到位，英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)造力以及潛力開發(fā)不到位。
同時(shí)，當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理臨床要求存在一定的差異，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后工作崗位中的內(nèi)容聯(lián)系不到位，學(xué)生的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)掌握情況不理想。
此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主要將精力放在提升自己護(hù)理專業(yè)知識(shí)以及普通英語(yǔ)上，護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)重視不足，掌握也不到位，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等能力的培養(yǎng)并不理想。這就使得很多學(xué)生的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)能力在就業(yè)后逐漸退化，一些優(yōu)秀的護(hù)理人員也只是簡(jiǎn)單的閱讀外國(guó)文獻(xiàn)，在工作中的交流很少，嚴(yán)重制約著我國(guó)護(hù)理專業(yè)人員境外就業(yè)。因此提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力就成為當(dāng)前高職教育所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、情景教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的意義
1.情境教學(xué)法概述。20世紀(jì)30年代至60年代，情景教學(xué)法在英國(guó)產(chǎn)生并逐漸盛行，最開始被成為口語(yǔ)法，到50年代之后改為情景法，20世紀(jì)70年代后期才引入中國(guó)。情景教學(xué)法要求課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，共同解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)。在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用情景教學(xué)法需要根據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)，營(yíng)造多樣化的情景，讓學(xué)生融入到多樣化的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握大量的英語(yǔ)材料和對(duì)話模式，明確護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際的目的。
2.情景教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的意義。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，有很多教學(xué)方法，如案例法、直接法、語(yǔ)法翻譯法、情景教學(xué)法等，其中情景教學(xué)法有著比較獨(dú)特的作用和效果。
在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能夠使學(xué)生獲得更加感性的英語(yǔ)材料，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)情景教學(xué)法能夠使學(xué)生將語(yǔ)言材料、話語(yǔ)模式等有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變單一、枯燥的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)中加入多媒體、實(shí)物、小組討論等形式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)于護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分必要和重要的。動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，有內(nèi)外動(dòng)機(jī)之分，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的感興趣，外部動(dòng)機(jī)是為了學(xué)習(xí)以外的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性更大，能讓學(xué)生體會(huì)到更多護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)。
情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠滿足當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、條件等，與高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求相適應(yīng)。當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才的需求也逐漸提高，要求人才具有較高的素質(zhì)能力。高職院校在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才時(shí)也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力以及解決問(wèn)題的能力等。當(dāng)今社會(huì)，用人單位對(duì)人才的需求不再是啞巴英語(yǔ)，要求學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力全面提升，因此在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的聽說(shuō)對(duì)等綜合能力，將英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際的交際應(yīng)用能力相統(tǒng)一。情景教學(xué)法能夠在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，簡(jiǎn)化話語(yǔ)模式，在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加深入的理解和認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。
三、高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)情景教學(xué)的應(yīng)用
1.樹立全新的教學(xué)理念。高職院校的教育主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)、創(chuàng)新人才，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)能力提升為教學(xué)理念，強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用以及實(shí)用性，避免出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)，教師不再是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，而是護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造自我發(fā)展的空間，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思維與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職護(hù)理專業(yè)教育中，還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生形成人為關(guān)懷的理念，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在平等民主的環(huán)境氛圍中形成積極的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的溝通交際能力等得到全面的提升。
2.制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)護(hù)理的理念不斷更新與發(fā)展，護(hù)理人才培養(yǎng)的需求也逐漸提高，要求護(hù)理專業(yè)的人才能夠具備扎實(shí)的護(hù)理理論知識(shí)，還需要掌握英語(yǔ)交際能力。在目前的高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)幾乎沒有，學(xué)生利用英語(yǔ)文獻(xiàn)，撰寫論文，翻譯資料的機(jī)會(huì)很少，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是單純的為了考試，獲得畢業(yè)證書，據(jù)此應(yīng)根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇合適的教材，制定合適的教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對(duì)于教材的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有著重要的作用，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后需要相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言交流的作用，利用教材對(duì)話模擬情景對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。由于高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，在教學(xué)中還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此英語(yǔ)教學(xué)需要有所側(cè)重，將難掌握的英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，利用漢語(yǔ)進(jìn)行講解，從句型入手，掌握句型的表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生背誦經(jīng)典的句型，提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.選擇合適的情景材料。高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，需要教師選擇合適的情景材料。情景材料的選擇要與護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相一致，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用實(shí)際的案例開展高職護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。因此教師應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇醫(yī)學(xué)臨床案例，使學(xué)生能夠?qū)⒆o(hù)理專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合。在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要選擇不同單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)護(hù)理評(píng)估的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用這樣一個(gè)案例，有位30歲的外國(guó)女性患者就醫(yī)后發(fā)現(xiàn)為感冒，然后護(hù)理人員與患者進(jìn)行溝通，據(jù)此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生掌握比較常用的護(hù)理表達(dá)形式。
Please wait a moment！I am going to take your temperature .I will see the result in five minutes.Take one table three times a day before food.Take the medicine with a lot of water.Is your tummy still sore？等，選擇合適的情景材料，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)能力。
4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景角色扮演。角色扮演能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮自己的想象，通過(guò)小組合作的形式，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生扮演情景角色，通過(guò)表演讓學(xué)生對(duì)使用的句子進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的能力。每節(jié)課上，教師都應(yīng)以一定的主題組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者、患者家屬等角色，以醫(yī)院日常護(hù)理工作中遇到的情景進(jìn)行，如注射、對(duì)患者量體溫、患者術(shù)前宣教、患者入院護(hù)理，護(hù)理人員之間的交流等，通過(guò)這種情景教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。
5.多媒體輔助情景創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前，信息技術(shù)手段不斷發(fā)展，在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情景，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示圖像、視頻等，刺激學(xué)生的多種感官，啟發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到提升。教師要為學(xué)生準(zhǔn)確大量的素材庫(kù)，可以在教學(xué)中為學(xué)生播放醫(yī)護(hù)工作的影像片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的理解更加深入，更好的學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
護(hù)理專業(yè)是為了服務(wù)患者及其家屬，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，通過(guò)情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到提升，能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，滿足當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠在今后的工作中表現(xiàn)更加出色，成長(zhǎng)為高素質(zhì)能力的復(fù)合型人才。
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1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
選取2015年1月至2016年1月在安徽省立醫(yī)院ICU輪轉(zhuǎn)護(hù)士65名，其中大專生21名、本科生44名;女護(hù)士56名、男護(hù)士9名;平均年齡(23.1 11.1)歲;平均輪轉(zhuǎn)時(shí)間3個(gè)月。
1.2方法
1.2.1分組方法
經(jīng)院護(hù)理部批準(zhǔn)，對(duì)ICU輪轉(zhuǎn)護(hù)士采取隨機(jī)數(shù)字排列表隨機(jī)分為觀察組31名和對(duì)照組34名。觀察組采用情景教學(xué)法，在ICU一病區(qū)輪轉(zhuǎn)，其中大專生10名、本科生21名;女護(hù)士26名、男護(hù)士5名;平均年齡(22.9±1.2)歲;對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在ICU二病區(qū)輪轉(zhuǎn)，大專生11名、本科生23名;女護(hù)士30名、男護(hù)士4名;平均年齡(23.3±1.3)歲。所有輪轉(zhuǎn)護(hù)士由4批次組成，每批次共分為2組，分別在一病區(qū)與二病區(qū)輪轉(zhuǎn)，每次輪轉(zhuǎn)3個(gè)月，兩組輪轉(zhuǎn)護(hù)士在年齡，學(xué)歷、性別方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0. OS )，且兩個(gè)病區(qū)患者在性別、年齡、APACHE II評(píng)分等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P >0.05)，帶教老師在年齡、性別、職稱、工作年限等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0. 05 )，具有可比性。
1.2.2帶教方法
1.2.2.1對(duì)照組
采用傳統(tǒng)的帶教方法，輪轉(zhuǎn)護(hù)士人科第1天由ICU病區(qū)總帶教接待并介紹ICU工作布局環(huán)境、科室人員構(gòu)成分工、患者的疾病種類及護(hù)理特點(diǎn)、規(guī)章制度要求等，隨機(jī)分配至帶教老師，由帶教老師進(jìn)行一對(duì)一帶教指導(dǎo)。定期開展專題講座。主要內(nèi)容包括ICU常用護(hù)理技能、危重癥臨床表現(xiàn)及評(píng)估要點(diǎn)、各種儀器使用技能及護(hù)理書寫等。
1.2.2.2觀察組
在傳統(tǒng)帶教方法的基礎(chǔ)上，由護(hù)士長(zhǎng)、總帶教老師結(jié)合ICU近年來(lái)發(fā)生概率較高的風(fēng)險(xiǎn)事件設(shè)置6個(gè)情景模擬場(chǎng)景(共8個(gè)學(xué)時(shí))，在人科后1周內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。例如:某COPD患者，因病情加重，神志不清，血?dú)夥治鎏崾?pH = 7. 13 , PaCOz為78 mm-Hg,PaOZ為65 mmHg。醫(yī)生于床旁緊急氣管插管，機(jī)械通氣。由2名帶教老師分別扮演患者和醫(yī)生，輪轉(zhuǎn)護(hù)士根據(jù)此場(chǎng)景配合進(jìn)行搶救與后續(xù)護(hù)理。場(chǎng)景設(shè)置以后，輪轉(zhuǎn)護(hù)士可通過(guò)場(chǎng)景要求進(jìn)行討論，然后開始模擬訓(xùn)練。此案例要求:①護(hù)士要迅速準(zhǔn)備氣管插管用具，并檢查器具是否完好。②了解插管流程并能熟練配合。③機(jī)械通氣以后是否根據(jù)痰液載稠度加強(qiáng)氣道濕化管理(如打開與調(diào)節(jié)濕化罐)。④患者插管后是否能預(yù)見性的進(jìn)行雙上肢約束，約束部位是否恰當(dāng)合適。情景模擬結(jié)束后，由總帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、并對(duì)案例過(guò)程進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，回答輪轉(zhuǎn)護(hù)士提出的問(wèn)題，加以詳解。
1.3效果評(píng)價(jià)
1.3.1護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)科室護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件上報(bào)表(該表由護(hù)理部組織專家編排，包括當(dāng)班護(hù)士信息、事件發(fā)生原因、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件種類如胃管滑脫、尿管滑脫、氣管插管意外拔管、氣管堵管與護(hù)理投訴等)，得出ICU輪轉(zhuǎn)護(hù)士在1年內(nèi)發(fā)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件次數(shù)，并計(jì)算其在護(hù)理項(xiàng)目中所占百分比。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率=相關(guān)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件個(gè)數(shù)/相關(guān)護(hù)理項(xiàng)目總數(shù)。
1.3.2醫(yī)護(hù)滿意度通過(guò)醫(yī)護(hù)滿意度調(diào)查表
調(diào)查本科室醫(yī)生護(hù)士對(duì)2組輪轉(zhuǎn)護(hù)士滿意度得分。醫(yī)護(hù)滿意度調(diào)查表是由本科室主任及護(hù)士長(zhǎng)制定，內(nèi)容包括技能水平、理論水平、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力5個(gè)方面，每個(gè)方面20分，總分100分。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)采用SPSS 22. 0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用x士、表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用率表示，采用獷檢驗(yàn)。以P <0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組輪轉(zhuǎn)護(hù)士護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生例數(shù)比較
觀察組輪轉(zhuǎn)護(hù)士全年發(fā)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件中胃管滑脫、尿管滑脫、氣管插管意外拔管、氣管堵管與護(hù)理投訴發(fā)生率均少于對(duì)照組(P均<0. 05 )，但兩組深靜脈管道滑脫和其他管道滑脫發(fā)生率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2.2本科室醫(yī)護(hù)人員對(duì)輪轉(zhuǎn)護(hù)士滿意度比較
醫(yī)護(hù)人員對(duì)觀察組輪轉(zhuǎn)護(hù)士滿意度評(píng)分(92. 7 1 82. 53)分高于對(duì)照組(87. 2 1 42. 44)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(，=8. 993 ,P=0. 001)。
3討論
3.1情景教學(xué)法提高輪轉(zhuǎn)護(hù)士對(duì)ICU護(hù)理要點(diǎn)的掌握
ICU做為輪轉(zhuǎn)護(hù)士培訓(xùn)的重要基地，承擔(dān)著對(duì)新護(hù)士從理論培訓(xùn)到技能培訓(xùn)的重要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)ICU集中了病情多變的危重患者，集中了先進(jìn)精密的儀器設(shè)備，集中了危急重癥救治最前沿的知識(shí)、技術(shù)和方法，故而集中了護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的眾多高危因素和高危環(huán)節(jié)，護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。良好的教學(xué)方法將保證護(hù)理安全與教學(xué)工作的順利開展。常規(guī)思維使得臨床帶教老師認(rèn)為臨床新護(hù)士已經(jīng)進(jìn)人臨床實(shí)踐，情景教學(xué)模式在院內(nèi)護(hù)士培訓(xùn)中發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。ICU做為一個(gè)具有高護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)性單元，定科護(hù)士在日常工作中積累了大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷過(guò)不同的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件，因此相同護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件的再發(fā)生率相對(duì)較低。輪轉(zhuǎn)護(hù)士進(jìn)人ICU，其專科護(hù)理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)匾乏，情景教學(xué)法的應(yīng)用將有利于輪轉(zhuǎn)護(hù)士較快熟悉與掌握ICU的護(hù)理要點(diǎn)與相關(guān)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件。
3.2情景教學(xué)法降低護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生概率
護(hù)士是一切護(hù)理行為的主導(dǎo)者和執(zhí)行者川。護(hù)士在護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理中扮演最為關(guān)鍵和重要的一環(huán)。羅躍全等研究顯示，在ICU護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理9個(gè)影響因素中，護(hù)士的核心能力位于第1位。喬安花等困構(gòu)建的ICU護(hù)士核心能力結(jié)構(gòu)理論框架里就指出，其核心能力要素包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力、心理特質(zhì)4個(gè)方面，科室具有針對(duì)性地設(shè)置模擬場(chǎng)景，不僅讓輪轉(zhuǎn)護(hù)士直接了解相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)事件，同時(shí)也讓其結(jié)合模擬場(chǎng)景中的案例，合理運(yùn)用和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、提升專業(yè)能力以及鍛煉心理素質(zhì)。進(jìn)而提高輪轉(zhuǎn)護(hù)士的核心能力，有效的預(yù)測(cè)和防范風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生。本研究結(jié)果顯示，觀察組患者中氣管插管、尿管、胃管滑脫率以及氣管堵管率均小于對(duì)照組(P<0.05)。同時(shí)通過(guò)演練能提高護(hù)士的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，加強(qiáng)護(hù)患之間的有效溝通，從而有效降低護(hù)理糾紛的發(fā)生。這在本研究中觀察組護(hù)理投訴發(fā)生率小于對(duì)照組(P< 0. OS)也能得到體現(xiàn)。
3.3情景教學(xué)法提高醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
關(guān)鍵詞：全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書；初級(jí)口試；應(yīng)試策略；情景教學(xué)法
中圖分類號(hào)：H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）11-0385-02
一、引言
全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書（BECT）考試是由中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作舉辦的權(quán)威性考試。該考試根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面對(duì)考生在商務(wù)和生活環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行全面考查，尤其注重考生在跨文化商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行溝通和交流的能力。和其他英語(yǔ)考試不同，BECT考試將口語(yǔ)測(cè)試納入考試范圍，地位與聽力、閱讀、寫作、翻譯并重，考生只有同時(shí)通過(guò)筆試和口試，才能獲得證書。然而這也正是讓許多考生相當(dāng)頭疼的原因，傳統(tǒng)的中國(guó)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)絕大多數(shù)是在筆試部分，真正的口頭表達(dá)往往不盡如人意，甚至成為了許多考生拿到證書的“攔路虎”。
二、BECT初級(jí)口語(yǔ)考試的形式和內(nèi)容
全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)認(rèn)證考試（初級(jí)）口語(yǔ)考試由三部分組成：口頭作文、商務(wù)句子口譯（中譯英）和商務(wù)會(huì)話。時(shí)間為每組12分鐘左右。
第一部分口頭作文題目涉及商務(wù)活動(dòng)中的常見話題，題目中提供三個(gè)信息要點(diǎn)供考生參考。考生準(zhǔn)備兩分鐘后，圍繞該話題作約兩分鐘的口頭陳述。第二部分中譯英題目為兩句漢語(yǔ)，句長(zhǎng)不超過(guò)20字，要求考生口頭將中文句子翻譯成英文。第三部分商務(wù)會(huì)話由兩名考生共同完成。每位考生在會(huì)話開始前各自拿到一張?zhí)崾究ǎㄏ嗤虅?wù)情景描述和不同的提示信息。考生根據(jù)提示卡各自準(zhǔn)備兩分鐘后，共同完成一個(gè)簡(jiǎn)單商務(wù)會(huì)話，時(shí)間約為兩分鐘。
三、考生存在的問(wèn)題和困擾
該口試主要考查考生在商務(wù)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的能力。要求考生不僅具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，還要具備基本的商務(wù)知識(shí)，熟悉一般的商務(wù)場(chǎng)景和常用的商務(wù)術(shù)語(yǔ)，能夠在日常接待、會(huì)議安排、產(chǎn)品描述、業(yè)務(wù)聯(lián)系等商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行交流。
筆者自該考試于2007年推出之時(shí)就從事對(duì)相關(guān)考生的培訓(xùn)工作。五年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷觀察和探索，發(fā)現(xiàn)大部分考生在備考和考試時(shí)，都認(rèn)為口試中的第一部分，即口頭作文部分是他們最大的“攔路虎”。形成困擾的主要原因有以下幾個(gè)：（一）不能透徹理解題目；（二）不能充分展開陳述；（三）各要點(diǎn)之間不能有效銜接。
四、BECT初級(jí)口試的應(yīng)試策略
根據(jù)上面發(fā)現(xiàn)的原因，筆者有針對(duì)性地提出一些應(yīng)試策略。
（一）透徹理解題目
這一部分考生拿到題后有兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。此時(shí)，考生應(yīng)仔細(xì)閱讀題目，根據(jù)提示和平時(shí)積累的商務(wù)知識(shí)，確定要陳述的內(nèi)容。這一部分是決定考生能否給考官留下良好的第一印象的關(guān)鍵所在，考生應(yīng)在考前做好充分的準(zhǔn)備。平時(shí)考生可多翻閱一些商務(wù)知識(shí)方面的書籍，中英文皆可，旨在積累一些相關(guān)方面的知識(shí)，盡量做到拿到話題后能迅速理解題目含義，組織內(nèi)容從而能順利陳述。下面我們拿一道題目舉例說(shuō)明。
How do we promote new products?
．By advertising
．By attending a trade fair
．By using discount, free offer or gifts in selling
考生看到這個(gè)題目后，應(yīng)聯(lián)想到這是關(guān)于如何促銷新產(chǎn)品的話題。如果不能透徹理解標(biāo)題，可以先看一看下面的三個(gè)提示信息，通過(guò)信息提示來(lái)推測(cè)題目的具體含義。該題中，從這三個(gè)信息提示點(diǎn)，我們可以推測(cè)出，“通過(guò)廣告、參加商品交易會(huì)和在銷售中打折等手段來(lái)promote新產(chǎn)品”，因此，這是在考查考生對(duì)新產(chǎn)品的促銷手段是否了解的問(wèn)題。
（二）運(yùn)用舉例等方法展開敘述
理解題目后，接下來(lái)考生就要根據(jù)題目構(gòu)思要陳述的第一句話了。第一句話通常都是對(duì)主題問(wèn)題的回答或概述，即簡(jiǎn)單地對(duì)標(biāo)題的問(wèn)題做出回應(yīng)。如上題，我們看到的問(wèn)題是“How do we promote new products”,那么第一句話可以是“We can take three methods to promote new products”來(lái)開始陳述。這一點(diǎn)在培訓(xùn)后，大部分考生都不難掌握。
最大的難點(diǎn)在于考生面對(duì)考題所提供的三個(gè)提示信息，無(wú)法充分展開敘述。大部分考生都習(xí)慣用普通的陳述法即描述法來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)，而這樣做的后果是表述很蒼白、沒有說(shuō)服力。解決這一困擾的方法是考生可以聯(lián)想下中文中撰寫議論文常用的論證方法—舉例說(shuō)明法來(lái)展開敘述。
（三）運(yùn)用過(guò)渡性詞語(yǔ)和連詞等進(jìn)行上下文連接
表述連貫、思路清晰是該部分考核的一項(xiàng)重點(diǎn)，而大部分考生在這方面存在較大的困擾。為了使整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力，考生應(yīng)在句與句之間，恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┻^(guò)渡性詞語(yǔ)。常見的有：
表列舉：for example,for instance,that is to say, etc
表補(bǔ)充：besides,in addition,moreover,etc
表對(duì)比：on the one hand…on the other hand,in spite of,etc
表原因：because of,thanks to,due to,owing to,etc
表結(jié)果：therefore,thus,as a result,so,etc
表結(jié)論：to conclude,in a word,in brief,to sum up,etc
表轉(zhuǎn)折：however,nevertheless,yet,etc
五、BECT初級(jí)口試對(duì)教學(xué)的啟示作用
語(yǔ)言情景認(rèn)知論認(rèn)為，人與人之間的交際過(guò)程之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，正是語(yǔ)言與情景相互作用的結(jié)果。一旦離開了情景，語(yǔ)言活動(dòng)就難以實(shí)現(xiàn)其交際功能。BECT口試的考點(diǎn)便是考生在商務(wù)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力，盡可能地設(shè)計(jì)一些仿真的商務(wù)情景，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。情景的生動(dòng)性和形象性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐之中。由此可見，教師采用情景教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地掌握商務(wù)知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生提高BECT口試的成績(jī)。情景教學(xué)法(Situational Teaching Method)由英國(guó)學(xué)者Homby首先提出并創(chuàng)立，是20世紀(jì)60年代英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)所采取的主要方法。情景教學(xué)法指教師運(yùn)用語(yǔ)言及各種教學(xué)手段，將設(shè)計(jì)的情景導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中以引發(fā)學(xué)生的思考，或讓學(xué)生模擬一個(gè)情景，使學(xué)生如同身臨其境一般，投入感情，思維活躍地去感知、獲取所學(xué)知識(shí)。那么如何設(shè)計(jì)情景進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)課的教學(xué)呢?
以我院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生所學(xué)的《商務(wù)英語(yǔ)技能訓(xùn)練》課程為例，筆者在該門課程中開始前，設(shè)置了一個(gè)大環(huán)境，成立了一家一定規(guī)模的服裝進(jìn)出口公司。隨后，依據(jù)一名外貿(mào)業(yè)務(wù)員進(jìn)入一家外貿(mào)公司后所要經(jīng)歷的主要工作任務(wù)，設(shè)計(jì)了多個(gè)可供學(xué)生模擬的情景進(jìn)行教學(xué)。例如，我們的第一個(gè)情景就是面試，讓學(xué)生分組充當(dāng)面試者和面試官，面試者提供簡(jiǎn)歷等面試所需材料，面試官根據(jù)其在公司的職位對(duì)面試者提問(wèn)進(jìn)行面試，最后挑選合適的應(yīng)聘者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是面試官還是面試者都被要求采用英文進(jìn)行表述，尤其是充當(dāng)面試者的學(xué)生，必須用英文進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹，這大大地提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。而這個(gè)情景的設(shè)計(jì)又十分貼合他們今后的工作，任何一位學(xué)生都即將面臨找工作被面試的情景，因此學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的商務(wù)知識(shí)得到了拓展，口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步提高，為BECT口試的備考打下了基礎(chǔ)。
六、結(jié)論
口語(yǔ)表達(dá)能力是不能一蹴而就的，考生不可能臨時(shí)準(zhǔn)備，而應(yīng)采取積極有效的應(yīng)試策略，系統(tǒng)、全方位地復(fù)習(xí)備考。情景教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)充分加以利用。教師在教學(xué)過(guò)程中采用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以使教學(xué)效果和與教學(xué)密切相關(guān)的考試都獲得事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；導(dǎo)游業(yè)務(wù)；學(xué)習(xí)情境
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2010）029(C)-0141-01
一、情境教學(xué)法的含義及理論依據(jù)
情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問(wèn)題途徑與方法的教學(xué)方法。
情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授得到，學(xué)習(xí)者還可以在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)獲得。學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，真正掌握信息處理能力，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
二、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程使用情境教學(xué)法的必要性及可行性
（一）《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程使用情境教學(xué)法的必要性
1、情境教學(xué)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在以下的問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；（2）學(xué)習(xí)興趣不濃；（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端；（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。在此情況之下，采用單一的傳統(tǒng)式教學(xué)方法肯定無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有采用基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、情境教學(xué)能全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)是在學(xué)科體系之下進(jìn)行的理論性教學(xué)，注重的是學(xué)生理論知識(shí)的積累。而導(dǎo)游業(yè)務(wù)教材上的基本知識(shí)大多是顯性知識(shí)的范疇，而情境教學(xué)法是在行動(dòng)體系引導(dǎo)下進(jìn)行的理論加實(shí)踐教學(xué)模式，注重的是學(xué)生溝通能力、觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、合作能力、組織能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)。通過(guò)情境教學(xué)能全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)完導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程后能達(dá)到獨(dú)立帶團(tuán)的企業(yè)要求。
（二）《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程使用情境教學(xué)法的可行性
1、齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院校園旅游景區(qū)為教學(xué)提供全真的教學(xué)環(huán)境。2008年，齊市旅游局批準(zhǔn)我院為“齊齊哈爾市教育旅游示范點(diǎn)”，我院教育旅游景區(qū)即是旅游管理專業(yè)的真實(shí)的實(shí)習(xí)基地，為《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。2、校辦企業(yè)東亞旅行社為教學(xué)提供真實(shí)場(chǎng)所和實(shí)際業(yè)務(wù)。在學(xué)院“開一個(gè)專業(yè)、辦一個(gè)實(shí)體、興一份產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)一個(gè)品牌”專業(yè)建設(shè)理念的指導(dǎo)下，2006年12月，旅游管理專業(yè)牽頭成立了校辦企業(yè)――齊齊哈爾東亞旅行社，為《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程提供了真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所和真實(shí)業(yè)務(wù)。3、第三學(xué)期實(shí)習(xí)基地建設(shè)及市內(nèi)著名旅游景區(qū)景點(diǎn)的利用。2003年學(xué)院開始推行第三學(xué)期至今，旅游管理專業(yè)先后與市內(nèi)、省內(nèi)、東北、江浙、北京、河北等地的單位簽訂了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，這些單位為學(xué)生提供了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，通過(guò)實(shí)習(xí)，我們把課堂教學(xué)從學(xué)校直接搬進(jìn)了旅行社，讓旅行社的高級(jí)導(dǎo)游員為學(xué)生講授最鮮活的知識(shí)、最生動(dòng)的案例和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，很好滿足了教學(xué)需求。
三、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程通過(guò)情境教學(xué)法能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，所以我院旅游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于導(dǎo)游職業(yè)的典型工作任務(wù)，以導(dǎo)游工作任務(wù)為載體，構(gòu)建導(dǎo)游知識(shí)與導(dǎo)游技能，開發(fā)了《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程學(xué)習(xí)的情境。
以情境一景點(diǎn)導(dǎo)游服務(wù)中的任務(wù)2齊職院教育旅游景區(qū)導(dǎo)游服務(wù)為例，本次教學(xué)任務(wù)依托東亞旅行社及校園教育旅游景區(qū)開展。
（一）資訊。要求學(xué)生閱讀任務(wù)書獲取工作目標(biāo)總體印象，了解帶團(tuán)任務(wù)。查找資料或調(diào)查合作單位，熟悉導(dǎo)游在景區(qū)帶領(lǐng)游客游覽過(guò)程中的常見突發(fā)事件、共同分析解決突發(fā)事件的方法，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)請(qǐng)老師幫助解決。
（二）決策與計(jì)劃。教師提供方向，項(xiàng)目小組展開討論，確定在校園景區(qū)的游覽線路、各小組成員的任務(wù)分工，工作開展的方法。對(duì)整個(gè)帶團(tuán)游覽過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定工作步驟，擬定檢查、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)任務(wù)書中的游客類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的服務(wù)策略。
（三）實(shí)施。以校園教育旅游景區(qū)為依托，教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)角色扮演法，學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，導(dǎo)游為游客提供導(dǎo)游講解，根據(jù)學(xué)生查閱的資料和對(duì)所了解的知識(shí)和技能的表現(xiàn)，總結(jié)、歸納導(dǎo)游的帶團(tuán)藝術(shù)。
（四）檢查與評(píng)價(jià)。在導(dǎo)游講解的過(guò)程中分為小組內(nèi)部自評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。
以情境教學(xué)為手段，基于工作過(guò)程，融項(xiàng)目、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為一體，滲透文化背景知識(shí)和導(dǎo)游技巧，突出真實(shí)職場(chǎng)情境，秉承“德育為首、育人為本”的教育理念，通過(guò)“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、職業(yè)能力、自主創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及導(dǎo)游員的綜合素質(zhì)。通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)導(dǎo)游，在導(dǎo)游中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)技能取得了良好的效果。
作者單位：齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
作者簡(jiǎn)介：張鳳新（1985― ），男（漢），內(nèi)蒙古人，齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系老師，學(xué)士，旅游管理；張靜（1981― ），女（漢），遼寧人，齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系老師，碩士，旅游管理。
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論文摘要:在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中，在新課程理念下，按照課堂教學(xué)程序，探討中等職業(yè)學(xué)校電子線路課程教學(xué)方法。主要通過(guò)“情景教學(xué)，案例導(dǎo)入”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究”、“媒體輔助，實(shí)驗(yàn)演示”、“合作討論，總結(jié)評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)老教材新教法。
論文關(guān)鍵詞:新課程理念 電子線路 教學(xué)方法
2001年基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)試行稿正式頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)人新的階段，標(biāo)志著我國(guó)人才培養(yǎng)模式的根本變革。目前，新課程改革進(jìn)入一個(gè)全面推廣的階段。它所體現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，也正越來(lái)越受到教育工作者的認(rèn)同和實(shí)踐。在中等職業(yè)學(xué)校，雖然沒有像普通中小學(xué)一樣的新課程標(biāo)準(zhǔn)，但深化教育教學(xué)改革已成為職業(yè)教育教學(xué)的必然要求，“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”(《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》)。新課程的理念與方法不僅適合中職文化課教學(xué)，而且在專業(yè)課教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。下面結(jié)合中職學(xué)校中信息電子專業(yè)的電子線路課程談?wù)劷虒W(xué)嘗試。
一、情景教學(xué)，案例導(dǎo)入
導(dǎo)人新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)的導(dǎo)人就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)人能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論中，強(qiáng)調(diào)“情景教學(xué)法”和“案例導(dǎo)人法”導(dǎo)人新課。
從概念來(lái)講，所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師采用實(shí)物、圖片、錄音機(jī)、電視、電腦、多媒體和英語(yǔ)等手段創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言情景，有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景(concretesettings)，多信息、多渠道地給學(xué)生提供電子信息源和大量的信息，拓寬視野，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能。情景教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。所謂案例教學(xué)是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際及教學(xué)目的、要求，運(yùn)用典型案例進(jìn)行深人分析，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視發(fā)散性思維訓(xùn)練，重視想象力的訓(xùn)練，在教學(xué)中給學(xué)生以充分的聯(lián)想空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動(dòng)。例如在電子線路教學(xué)中，導(dǎo)入“二極管、三極管”時(shí)，演示各種實(shí)物和符號(hào)圖片;講授‘`JK觸發(fā)器”一節(jié)時(shí)，拿出兩張撲克牌‘<J”和“K”同學(xué)們都非常興奮，但問(wèn)其J和K代表什么含義卻無(wú)人知曉，然后我在黑板上寫“J-Jane(君主)，K-King(國(guó)王)”即表示‘J K觸發(fā)器”是很好的意思，從而引人全功能JK觸發(fā)器的學(xué)習(xí);唱卡拉OK時(shí)，偶爾把話筒對(duì)著音響時(shí)出現(xiàn)的嘯叫聲現(xiàn)象就是一種通過(guò)反饋形成的“振蕩”;由于操作不慎或雷電影響電網(wǎng)電壓變化造成家用電器燒毀例子，導(dǎo)人“「穩(wěn)壓電路”的新課等。這樣的開頭，能給學(xué)生造成懸念，激發(fā)求知興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用情景教學(xué)法和案例導(dǎo)人法，可以起到致趣、動(dòng)情、引思的作用。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究
對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性不夠，缺乏靈活性，缺少實(shí)踐能力的現(xiàn)象，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，即在營(yíng)造的模擬情景中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究”要求在教與學(xué)的過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己探究問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。例如，在“負(fù)反饋對(duì)放大器性能的影響”一節(jié)中，先提出“負(fù)反饋對(duì)放大器有哪些性能影響因素”和“負(fù)反饋對(duì)放大器性能又是如何影響的”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。另外，隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)內(nèi)容的好助手，學(xué)會(huì)自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已是現(xiàn)代學(xué)生的基本要求。"
三、媒體輔助，實(shí)驗(yàn)演示
多媒體技術(shù)帶給課堂教學(xué)的不僅是手段和方法的變革，而且是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)歷史性變革。目前，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)從認(rèn)識(shí)階段逐漸發(fā)展到推廣應(yīng)用階段，成為素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段。
電子線路的課程具有專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。通過(guò)媒體輔助、實(shí)驗(yàn)演示，將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，理論的內(nèi)容實(shí)踐化，使教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系及學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大的影響。常采用的基本手段如下:
1 CAI課件演示教學(xué)利用課件制作軟件Powerpoint,F1ash,Frontpage等設(shè)計(jì)課例，可將圖、文、音、像集于一體，創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加了教學(xué)容量。
2.幻燈、動(dòng)畫演示教學(xué)制作如電路圖、工作波形及課堂練習(xí)等幻燈片演示教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率;通過(guò)自己利用FLASH軟件制作或轉(zhuǎn)載動(dòng)畫演示電路的工作原理，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如近年來(lái)，無(wú)線電雜志及所附光盤為電子線路提供很多教學(xué)資源。
3.EWB電子仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生到微機(jī)房做電子實(shí)驗(yàn)，大大節(jié)省了時(shí)間，節(jié)約了財(cái)力、物力及提高教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力。
4.實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)在電子線路教學(xué)中，實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作及演示仍不可缺少，了解并學(xué)會(huì)元件、儀表等的使用，可為技能電路制作及等級(jí)考試打下良好基礎(chǔ)。
值得注意的是，各種媒體只是輔助教學(xué)手段，要根據(jù)實(shí)際需要，為更好完成教學(xué)目標(biāo)而合理選擇。同理，在新課程理念下，要改進(jìn)傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的方法，加強(qiáng)“引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)由幫助教師傳授知識(shí)的手段變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)助探索的工具。要分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，確定內(nèi)容;提供足夠的實(shí)驗(yàn)條件和背景資料，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，突出學(xué)生主動(dòng)探究、有序操作的設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中善于利用學(xué)生間的評(píng)價(jià)和協(xié)同提高。
四、合作討論.總結(jié)評(píng)價(jià)
合作、討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)是新課程實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的幾個(gè)名詞，也是社會(huì)實(shí)踐中提倡和使用極為廣泛的名詞。有的老師也許會(huì)說(shuō)，在素質(zhì)相對(duì)差的職業(yè)中學(xué)班級(jí)中很難進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)。那么，在新課程理念下，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先，要構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)中職生的個(gè)性特點(diǎn)和班集體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛、使課堂成為流暢、和諧、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，注意教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。值得注意的是，衡量課堂上是否實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看課堂上學(xué)生的活動(dòng)是否具備了合作的因素，包括是否具有合作的意識(shí)，是否掌握了合作的技能(善于傾聽、述說(shuō)、交流、分工與協(xié)作等)，是否產(chǎn)生了合作的效能(異質(zhì)學(xué)生相互促進(jìn)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù))。
總結(jié)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生梳理所獲知識(shí)以及與原有知識(shí)形成知識(shí)體系;有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展;同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。
