時間：2022-07-30 21:35:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景模擬教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 情景教學 課堂氛圍 創設情境
如今，為學生營造一個輕松良好的語言課堂學習氛圍，已經成為基本的教學要求。如何才能營造良好的外語課堂學習氛圍呢？情景教學彌補了外語教學中缺乏實際的英語語言環境這一不足。搞好情景教學要從以下幾方面入手。
一、靈活激趣，培養興趣
“Well begun is half done”（良好的開始是成功的一半），興趣是最好的老師。現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”美國教育學家布魯納強調：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”這就要求教師在教學中有意識地加強對學生內在學習動機的調動，設法創設情境，增強教學內容本身的趣味性，促使學生主動學習。比如我會在每節課上課之前讓學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強自信心，并活躍課堂氛圍。
二、通過動作對話，理解掌握所學的語法知識
動作對話的作用在于對動詞的運用。通過動作對話的操練掌握動詞的用法與時態的運用。另外，在進行情景對話的同時也能掌握新詞匯。
教師可針對課文內容做相應的模仿動作，如run，jump，knock（at），lift，ring（up）等引出所要學的單詞，以便引起學生的注意，從而使他們在學單詞時容易理解和記憶。此外，學習動詞時態的運用時，教師可運用動作對話展開。如教師邊做跑的動作邊提問學生：“what am I doing？”使學生一起回答：“You’re running.”接下來叫幾個男女同學分別做不同的動作，如draw，jump，write等，教師在學生做動作時提問學生：“What is she/he doing？”使學生一起回答：“She is drawing/jumping.”這樣便訓練了不同人稱在現在進行時里的運用，另外，教師可編制出如下對話：A：What are you doing？Are you drawing？B：No，I’m writing a composition.要求學生同桌之間模仿這則對話，互相輪流提問，通過反復操練使他們掌握現在進行時態的陳述句、疑問句及其回答形式。如果時間允許，教師就可以組織學生通過游戲的方式完成操練。例如，蒙上一位學生的眼睛，另一位學生做限定的動作，如jump，run，sit（down），stand（up），要求前一位學生猜：“Are you jumping？”全班同學做出“Yes”或“No”的回答。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且把時態、句法和單詞都融合起來，學生學得輕松，且印象深刻。
三、音樂渲染，情景模擬
在教仁愛版初二英語教材中“What sweet music”這一課題時，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，學生被深情優雅的音樂所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕地哼了起來，然后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的學生就說Celion Dion（席琳迪翁）。接著我問：Where did she come from？知道的學生爭先恐后地回答，最后再播放幾首曲子，問它們是屬于哪種類型的音樂，是西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然地將學生引入了新課學習中。
四、利用圖像，情景模擬，展開聯想，幫助理解課文
教師可根據課文內容，設計一個情景，也可在課前畫好一幅圖，或是通過網上下載，或是通過其他方法取得合適的圖片。要求學生描述圖中情景，如學生有困難，則教師可先做示范。例如，在學到關于問路的表達時（如初二英語下冊Unit16中的Lesson61），教師可在課前畫好一幅類似課文上的街區地圖，標上各地方的名稱及街道名，要求學生假設自己站在某個位置，描述出通過哪條路、乘幾路車，拐哪幾道彎，才能最終到達目的地，并標出走過的路線。這樣學生就會對圖像進行聯想，在他表述的同時，復習鞏固一些地點名詞，如hospital，library，postoffice，etc。
五、設置故事場景，進行角色扮演，模仿操練課文對話
關鍵詞：案例教學；情景模擬；急診醫學；臨床實踐；探討
《急診醫學》是一門急診醫學專業主干課程，貫穿在院前急救、院內急診、危重病監護過程中的心肺復蘇、現場急救、創傷急救、急性中毒、急危重病、兒科急診、災害救援的理論和技能包含在其學科范疇中[1]。《急診醫學》是一門實踐性非常強的學科，它既包括基本理論及基本技能的學習，也包括怎樣將學習的知識靈活運用到醫療實踐中去。另外，它是一門涉及面非常廣的跨學科專業，它的主要臨床任務是針對突然發生的創傷、急危重病和患者自己懷疑患有的各種疾病，進行初步的診斷、處理、治療及預防，或者對各種人為或環境傷害采取迅速而有效的臨床治療和精神心理的救助。
一、《急診醫學》實踐教學改革的必要性
臨床帶教是《急診醫學》整個教學過程中與將來實際臨床工作最為接近的一個階段。在這一階段若能根據《急診醫學》學科特色和學生特點開展科學有效的學習，無疑對學生以后的臨床生涯及未來的創新發展至關重要。在學生學習的全過程非常強調理論聯系實際，既要緊跟臨床發展的步伐，使學生見到臨床各種緊急突況和急危重病例；又要使學生能了解這些情況的處理方法。傳統的教育教學方法只能依靠教師口頭講解為主，輔以模型、掛圖或單一的PPT課件來學習，單一的形式很難展示臨床多變的情況，也無法對知識進行及時更新，教學過程枯燥乏味，學生聽得抽象，容易忘記，實際學習效果不夠理想，難以調動學生積極性，亦扼殺學生的參與意識和創新精神。因此，改革《急診醫學》實踐教學傳統方法是非常必要[2]。
二、在《急診醫學》實踐教學中開展案例教學結合
情景模擬的理論依據基于案例的教學模式（CaseBasedLearning，CBL），簡稱案例教學法，是為了深化醫學教學改革，使醫學教學更適應學生及社會的需求，面對醫學教育的獨有特點而發展出的一種教學模式，它以病例為教學基礎，采取小組討論式教學法，具體內容是以“病例為先導，問題為基礎，學生為主體，教師為主導”。在實施案例教學前，教師首先要引導參與該教學的學生圍繞教學的臨床病例和問題正確查閱相關的文獻及資料；在教學過程時，學生們能夠根據課前獲得的相關資料，自主并積極地發言，充分而正確表達自己的觀點，并可獲得來自其他同學和老師的信息。在案例教學過程中，教師在在當中是位于從屬地位，教師所處的角色已經不是我們傳統意義上所說的知識傳授者，而是一個課堂討論會的合格組織者，教師應該通過啟發、引導學生圍繞問題進行討論，并最后匯總同學們的智慧進行總結。案例教學法的教學目的是不斷提高學生自己解決各種臨床問題的能力及自身的創造力，通過案例分析教學不僅讓學生掌握蘊涵臨床案例中的各種書本知識，而且還讓學生成為教學實施過程中的真正主角。大多數教師認為，案例教學模式為受教學生們創造了一個既輕松又主動的良好學習氛圍，極大地培養了學生的自我學習能力和創造力[3，4]。情景模擬（scenesimulation）是依據書本的理論知識，設計出一種臨床常見的病例情景，隨后由教師和學生一起模擬并再現臨床病例的場景，讓學生產生置身其間和身臨其境的感覺，教師和學生在這個場景和氛圍下進行臨床教學的一種情景交融、互動性極強的教學方法[5]。在臨床實踐過程中通過帶教老師、醫學生之間的互動平等的表演和對話把實綱中所要求內容灌輸給醫學生，達到教學目標。在現代教育理念的指導下將急救情景模擬演練通過模型實物演示及角色扮演等手段創設情景并將多項急救技能操作穿插于整個演練過程中，有助于理論和臨床實際相結合，使醫學生切實感受各種危急情況，體會病人情緒狀態，使醫學生操作水平得到很快提高[6]。情景教學法符合學生的情緒活動規律，可以有效解決學生的厭學及學習思想不集中等各種問題，符合現代心理學中所揭示的人的心理活動規律。情景教學法改變了既往以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式，轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心的教學新模式，體現了現代化的教育理念[7，8]。
三、在《急診醫學》實踐教學中開展案例教學結合
情景模擬的實施步驟在《急診醫學》實踐教學中開展案例教學結合情景模擬的具體實施步驟如下[9-12]：
1.摒棄師生傳統“填鴨式”、“灌輸式”的被動教學思路，創造“以學生為主體實踐”的教學理念。
2.成立案例導入情景模擬教學實踐小組，小組中每位臨床帶教教師具有改革創新的精神，有組織教學活動的熱情，有隨機應變、處變不驚的機智，有廣博的臨床知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭場景訓練的能力。
3.積極準備教學案例，參照新版《急診醫學》教材各章節，根據教學目標和培養要求，圍繞典型病例，精心構思病案腳本，設計具體“問題”，“問題”的設計應是難度遞進式的，且注意知識點之間的聯系和邏輯關系，注意基礎知識與臨床知識的聯系，并注意學科間的相互滲透。
4.將案例腳本首先發到學生手中，學生組成團隊，通過課前預習、查閱資料，甚至提前接觸病患了解病患實際狀態和迫切需求積極準備情景模擬中的角色扮演，發揮主觀能動性，勇于發現并提出自己認為的難點、重點和問題，以備隨后情景模擬后進行課堂討論。
5.在《急診醫學》實踐教學中，教學改革實施具體過程如下：根據各章節重點、難點篩選合適案例，制作成多媒體課件形式/用簡短的語言設計一些疑問，并播放相關圖片、視頻/教師引而不發，學生疑問重重，求知欲倍增/學生根據案例設計場景細節，鼓勵各種角色扮演/教師把握好“總導演”角色，控制好“臨床情境”，待表演結束后，總結評價，深化理論知識，提高實踐能力。
6.循序漸進地引導學生進入案例分析情景學習的佳境，通過幾次實踐后讓學生適應自己為主導的學習方式，改變學生長期以來在教師講授法教學中養成的被動、依賴的學習習慣，鼓勵他們積極主動探究學習知識，在課堂上促進學生由“學”到“用”的結合。
7.每月進行一次學生意見的調查與反饋，不斷加強和改進，形成更適合與醫學本科生的《急診醫學》實踐教學案例，并鼓勵學生多查閱相關書籍，思考問題，有更好的案例可以借鑒和在教學中推廣，并對該學生提出表揚鼓勵。
8.每章節通過理論測驗與操作考試考察學生對知識的掌握程度，反映教學效果。
綜上所述，在《急診醫學》實踐教學中推行案例導入與情景模擬相結合的教學法，可將醫學生帶入“急診醫學臨床情境”，通過創造逼真生動的教學場景和學生親自角色扮演，實現以“學生為主體，教師為主導”的現代教育教學模式，以提高臨床實踐教學質量，并在此過程中提高急診醫學生沉著應對急危重癥病患的意識，強化急救技能培訓，逐步培養醫學生解決問題和處理問題的能力，提升醫學生的臨床思維，為培養能適應未來醫療市場需求的高素質、應用性、創新型高級醫療人才奠定良好的基礎。
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摘要：
英語教學的誤區主要是忽略英語學習的實用性，課堂教學圍繞知識點、考點反復講解、操練，學習者語言能力、熱情、興趣在英語學習的過程中逐漸被抑制。語言實驗室教學在一定程度上打破了傳統的智力練習、操作的學習過程，用情景模擬教學法的理念進一步改進傳統的英語教學，以探索英語情景模擬教學新策略。
關鍵詞：
英語教學；情景模擬；語言能力；視聽課教學；語言實驗室；興趣教學；語言技能；教學策略
一、情景模擬教學法的介紹和英語視聽課教學現狀的分析
（一）情景模擬教學法的介紹在教育學意義上，美國實用主義哲學家杜威認為教學的首要因素就是“情景”，在他提出的理論觀點：“思維起于直接經歷的情景”中最早使用了“情景”一詞。在歐美外語教學理論領域，興趣教學是語言教學的首要因素，愉悅的學習情景是外語教學設計的重點，這一教學策略有效地保證了學習興趣的持久。在歐美教育發達國家，外語教學理論界特別強調愉悅的、科學的學習情景設置與學習興趣之間的關聯。情景模擬就是模仿某一客觀事物的情形、景象和場景。在教學領域中運用情景模擬法就是組織學生在布置好的場景里，圍繞所處情景深刻領悟學習內容，通過對某一學習領域分角色扮演實際情形的狀況，引導學生在情景中發現問題，檢驗自己的理解，實現自主學習的突破。在這一過程中，核心問題就是情境中角色的扮演和激情的發揮。指導學生探求、領悟所模擬的人的情感、態度，保證角色分配合理；體味所模擬事情的細節，深刻感受模擬場景所有要素的價值取向，有利于激發學生表演激情，最終幫助學生獲得解決問題的技巧和能力，實現學以致用的教育教學境界。把抽象的思辨性學習轉化為具體應用學習、單調的記憶轉化靈活多樣的興趣活動，即把認知活動與情感活動緊密結合就是情景模擬教學理念的關鍵。運用情景模擬教學法，能實現英語課堂教學深入淺出，將紛繁復雜的語言文化知識以直觀、生動靈活的方式展現出來，利于學生對理解英語材料和視頻中的語言現象。角色的再現能突出學習過程中需要理解的要點、難點和精髓，必定激發學生進一步的深思和感悟。具有形象性和親驗性的角色表演一方面可以活躍傳統課堂的氣氛，另一方面表演者的激情會感染更多學生學習的積極性，實現學生積極主動學習的良好局面，發揮學生主體性的作用，實現教學內容多角度充分理解。布置場景是情景模擬教學法順利開展的關鍵環節：日常交際場景，國際會議交流場景，經典舞臺劇場景等布置需要借助多媒體的音響、投影、錄像功能，盡量減少實體布景。同時要認真分析不同專業、不同學生的需求差異，要精心設計、安排學生的模擬領域和場景，以便適應不同學生的需求。構建模擬交流的場景，營造語言應用的環境，逼真場景氛圍能給學習者置身其中的感官效果。總之，情景模擬教學法激活了英語教學課堂，寓教于樂，生動有趣的教學形式顛覆了傳統簡單、重復、重在傳授知識難點、重點的教學模式，把提高語言的實用性提到新的高度。
（二）英語視聽課教學現狀分析隨著多媒體設備的完善與網絡技術的發展，從基礎教育到高等教育，幾乎所有的學校教室都配備了先進的電教設備，為英語視聽課堂教學提供了良好的客觀條件。視聽課的視頻錄像深受學生喜歡：視頻中生動的情景和地道的語言激發學習者的邏輯思維和形象思維，既有利于文化意識的理解也有助于語言、語句的記憶，學習者聽其聲見其行，使語言的學習過程充滿樂趣，每段錄像都使學習者仿佛置身于真實現實的語言環境中，幫助其高效地接收并消化語言信息，提高學習效率。多年的教學實踐已經鍛煉出來了一批經驗豐富的視聽英語教師，視聽課教師對大量的教學錄像包括經典的英文電影、名人名段的運用可謂信手拈來。教師已經對大量錄像中的生詞、短語有了充分的把握，課前的講解和重點的預習有利于降低觀看視頻時語言所帶來的障礙；對一些經典的畫面和一些具有文化沖突鏡頭有了準確的把握，對即將播放的費解內容，教師能用簡單易懂的語言準確地進行文化意識的預習，便于學生把握整體的視頻內容。另外教師對教學內容的熟悉有利于根據教學內容設置具有啟發性的問題，學生帶著解決問題的態度去看、去聽，實現了以問促學的教學效果。觀看錄像后，對畫面的回顧，對難懂句子的講解和對預設問題的核實，實現了視聽課的良好教學效果。然而不難發現，在這一過程中忽略或者是完全沒有對學生說的能力的培養，這是存在缺憾的教學法，這就是筆者要極力提倡將情景模擬教學法應用到視聽課的原由或本文的主旨。
二、情景模擬教學法與英語視聽課相結合，符合學習者的認知規律
（一）情景模擬教學法在英語視聽課中應用的必要性電腦技術賦予了視聽課強大的教學優勢，多媒體的介入克服了傳統英語課堂老師板書占用時間多、學生參與語言訓練實踐少的弊端，知識信息的獲取渠道變得多樣化，打破了時間和空間的限制，視聽課信息多元化，知識含量大，教師講課的效率高，學生們的視覺、聽覺得到有效的刺激，但快節奏展示的大量語言信息能否轉化為學生內化的知識和語言能力基本沒有保障。雖然在課堂上表現出良好的學習主動性和積極性，但在課堂上樂在其中的學習過程中卻忽略了課堂檢測環節。再者，每位學生能否適應這種教學節奏接受內化課堂知識呢？短短45分鐘的課堂教學能否保證傳統課堂一步一個腳印、扎實的教學效果和質量呢？為了保證不同層次的學生都能得到充分的訓練和語言點的有效練習，非智力因素的開發至關重要，因此應用情景模擬教學法組織學生系統地在虛擬情境中運用英語是非常必要的，準確地說，情景模擬教學法是視聽課的繼續和完善。在視聽課上，通過計算機多媒體可以提供給學生動感直觀、形象生動、富有趣味性和娛樂性的情景，教師的教學過程充滿了磁力，自然而然地吸引學生積極主動地加入到課堂教學活動中，那么如何把學生的這種課堂的活力和學習的興趣落實到提高學生運用語言和培養理解語言的文化知識和意識呢？在視聽課上，學生通過反復地聽和看，基本上對視頻資料里的內容有了自己的記憶和理解，傳統課堂上教師通過提問和復述培養學生即時的機械模仿———學生對所聽、所看內容有了瞬間記憶。那么如何把這種對語言的瞬時知識性的記憶轉化為語言的自我能力呢？筆者認為“情景模擬”就是有效的策略。視聽課中，教師可以選取某一情景組織學生進行情景模擬，模擬的形式可以分步驟進行：可以關掉音頻，引導學生對視頻進行配音；也可以關掉視頻，引導學生隨著聲音進行身體表演。無論是配音還是身體表演都需要學生對語言有深度的理解，之后教師可以給學生導演情景模擬，將視頻中的角色分配給學生，每人擔任一個角色，語言可以靈活，動作可以自我創造。這是一項不容易做到的實踐活動，都需要在視聽課的有效完成之后，不斷地培養學生的語言和理解能力才能做到。從心理學的角度看，興趣是學習的最大內動力，任何人都會高度關注自己感興趣的東西。所以如何“保溫”學生在視聽課中的興趣與好奇心，如何有效地延伸學生的熱情是取得教學質量提高的關鍵。實踐證明，視、聽、說有機結合起來的教學策略是提高外語水平的唯一途徑，同時也可以最大限度地增強學生的語言興趣。所以情景模擬教學法在英語視聽課中應用是非常必要的。
（二）英語視聽課教學內容是情景模擬教學法的核心視聽課不同于書面語教學，它要求學生注意力集中，有良好的聽力習慣、英語語感，包括音的辨別、句子結構的分析、內容的判斷乃至短期和長期記憶的提高等。視聽課以英語原版電視、電影等影視材料為主，異國文化因素———飲食、社交活動、迥異的建筑、大自然風景都能增加學生求知欲，視覺的變化都能激發學生聽力技巧的掌握，不同題材和體裁的聽力材料包羅英語國家人士的社交場面和交際要領，視覺與聽覺的結合引領學習者領悟交際人的態度、情感和交際意圖，這為學生的情景模擬表演做了語言上的基礎準備。由于課程信息輸入和接收是多渠道的，聽力理解也已非以往認為的單項信息接收活動，而是積極地雙向交流，課程教學內容豐富、量大。通過對影視中精彩對白、臺詞的欣賞，積累影片中經典的語言，以全新的思維視角品評影片的文化意識因素，既有文化因素德育滲透的深遠的教育意義，視頻中人物的歷程也有培養學生善良、正義的現實意義，這些能為鍛煉英語表達和思想提供了素材，多線條的情節總會激發學生共鳴，為發展語言技能鋪墊了生動的虛擬現實。這為學生的情景表演提供了豐富的表演模擬素材。視聽課利用影片節選的重要場景、實用的對白和臺詞訓練學生單詞發音、語音、語調的細微變化，培訓學生對英語語言發音中連續、同化、弱化、失去、爆破的敏銳感知技能，實現對語音和口音習慣的較好領悟、把握。教師通過對細節和場景的提問來完成對重要片段的復述，鼓勵學生大膽說練。在語音室既定的播放模式中，通過觀賞英文電影、電視等教學片強制學生接觸地道純正的英語語音，使學生能夠增加對語境和語用場合的了解，用英語組織語言復述所看到的故事情節，講述自己的理解和分析。這為情景模擬教學法提供了寶貴的素材，也為學生在特定情景里創造性地模擬語言提供了完美標準。
三、情景模擬教學法應用到英語視聽課的具體策略
（一）將視聽課的語言實驗室構建成情景模擬室“情景模擬教室”實踐教學模式在國外非常流行。在中國“情景模擬教室”還是比較罕見的，只有為數不多的幾個資金相對雄厚的大學有這樣的教室，比如廈門理工大學的“情景體驗教室”就是其中一例，據調查這是該校校園“人文景觀”的特色景點之一，當然收到了很好的教學效果。那么還沒有雄厚資金的院校如何實現呢？筆者建議將現有的視聽課語言實驗室重新構建成“情景模擬教室”。首先要改變現有的教室布局，將原有的語言實驗室的學生班容量減少，為增添仿真語言情景、實物情景、聲像情景提供足夠的設置空間，情景布置要緊緊圍繞某一領域的職業活動行為或交際過程為設計導向；情景內容要以淺顯為度，涵蓋基礎知識、專業知識，力求實在實用，避免高深晦澀的理論知識；模擬過程要遵循嚴謹求實，實現理論教學和專業實踐教學邏輯性統一，加強模擬表演的考核和學分，刺激學生運用語言技能提高實踐應用能力，為學生實現從“語言操練”到“語言運用”提供身臨其境的情景氛圍；其次學生所擔任角色、學習用資料及案例舉例均需與情景模擬教室統一、合理規劃。以視聽課中學習海關慣例常識資料和交際口語為例：教師應利用語言實驗室的布置和軟件功能創設仿真海關的典型場景，學生應在教師的指導下自主地選擇海關人員和游客等角色，重點模擬掌握如何使用護照，詳細學習各國海關填寫資料、辦理手續時注意的事項。模擬仿真的國際文化交流情景，實現文化與意識的融合。另外可以增添短焦投影儀提高投影效果，啟用教室的監控設備進行隨機現場錄像，形成教學研究資料。這樣的新型語言實驗室特別適合缺乏語言交流實踐經驗的學生。
（二）創新運用講解演示法，討論式互動教學法，開放式教學法在視聽語言實驗室的教學環境下，不充分利用教學設備，仍采用單一的、被動式的教學模式就是浪費教學資源。外語語言高素質人才的培養需要以啟發教學為主與多樣化的教學方法結合應用，從教學實踐的角度采用諸如：講解演示法、討論式互動教學、開放式教學方法輔助情景模擬教學策略。在情景模擬教學策略中，模擬者要透徹理解模擬“劇本”中的臺詞，在這一過程中，教師的講解演示非常重要。首先教師通過講解幫助學生理解臺詞內涵，通過演示模擬所涉及的各種技巧，對模擬行為的主要特征、流程重點反復地演示幫助學生理解臺詞背后的寓意，有選擇地演示與課本知識密切相關的鏈接點，提高學生的觀察能力和啟發抽象的思維能力。采用傳統的講解演示法引導學生以“劇組”的形式閱讀、解讀劇本；這之后采用討論式教學法，讓學生討論互動把“劇本”賞析透徹，為了能夠更好地理解和掌握所模擬“劇本”的精髓，學生必須主動搜集相關的信息以輔助自己的理解并進而進行高質量的課堂討論。以模擬場景為基礎使學生分組討論“劇本”的方式有助于培養開放性的思維。為了確保英語教學基本要求的完成，在情景模擬教學法中采用開放式教學法是必要的。英語學習屬于語言技能的學習，對于當代大學生來說英語是必要的語言工具，然而由于學生的自身條件、興趣愛好、個性特長都有很大的差別，那么為保證英語視、聽課程內教學任務的完成，引導學生依自己的特長自主進入不同層次、不同水平的模擬體驗，利用開放式教學法的理念，將情景模擬分為必做型和選做型，基礎性和提高型就更能有效地開展英語教學。
（三）建立形式多樣的評價和獎懲制度情景模擬過程應該全程錄像形成教學視頻資料，對模擬錄像反復的觀摩、詳細的總結和分析，建立完善的評分標準，評選最優模擬錄像，教師可以把情景模擬錄像的成績納入到學生的學分、獎學金的考評過程中；建立情景模擬錄像資料庫，激勵學生對英語文化、意識的挖掘；對于不能領會所要模擬資料和視頻的學生，教師要給予必要的懲罰，同時追蹤學生繼續學習以保障最終的模擬成功。多年的英語教學發現，視聽課是英語學習成效大小的關鍵教學環節，將情景模擬教學法應用到視聽課是激發學生在母語學習環境中學以致用的重要教學手段。這種教學手段應該在各個英語學習階段系統地開展，把不同語言水平的教學片、風光片、新聞片、影視片斷整理成完整的視頻資料體系是我們的目標。用情景模擬教學法的理念，從學生學習興趣和能力提高要求出發，因材施教。
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1對象與方法
1．1研究對象南通大學護理學院2008級涉外護理專業學生，共69人，其中4名男生，年齡2O歲～22歲。1．2研究方法
1．2．1教學方法將學生隨機分為1O組，每組6人或7人。具體教學方法：①首先選取適合實施情景模擬教學的章節，如血液系統的缺鐵性貧血、巨幼紅細胞性貧血等。學生在內科護理學中已經學習了貧血、缺鐵性貧血及巨幼紅細胞性貧血的相關知識，對于小兒的缺鐵性貧血和巨幼紅細胞性貧血的內容就會比較容易理解和掌握，實施情景模擬教學的預期效果會比較好。在初次情景模擬教學的經驗基礎上，再選取sl,JL驚厥、小兒心肺復蘇等章節進行教學，其余章節采用傳統教學方法。②要求各組根據上課內容編寫病例，制作成PPT，課前1d交給老師，以便老師了解所編寫的病例情況，并對所編寫的病例進行評分，做好課前準備。③各組根據所編寫的病例準備模擬情景，課堂上隨機選取小組運用英語會話進行情景模擬及角色表演，由學生分別扮演患兒(或借助教學模型演示患兒)、患兒家屬、醫生、護士以及旁白。④老師及每組學生都給表演組打分，學生對表演組發表評講，然后由教師集中點評改組病例PPT的制作及表演情況。⑤最后老師結合多媒體課件總結所學疾病的護理要點。
1．2．2評價方法根據學生對情景模擬教學和傳統教學效果評價進行調查，制定問卷調查表，調查內容包括學習興趣、學習主動性、學習效果等。課程結束后統一發放調查問卷，當場收回，回收率100，有效率100。通過階段測試成績評價情景模擬教學與傳統教學效果。
2結果
3討論
3．1加強師生互動，活躍課堂氛圍情景教學作為一種形式新穎的教學方法，互動性強，學生比較樂于接受。95．7的學生認為情景教學能夠較好地活躍課堂氣氛，89．9的學生認可該教學模式的新穎性和互動性。學生作為教學的主體，教師作為教學的引導者，二者在教學過程中的互動明顯增加。通過課前評閱學生設計的病例，課堂上對學生的角色表演及病例進行剖析點評，教師的教學能力也能得到一定程度的提高，從而達到教學相長的目的。
3．2激發學習興趣，鞏固學習效果學習興趣是引領學生深入學習的前提，只有對這門課感興趣，學生的學習主動性才會提高，學生的學習潛能才能更好地發揮。85．5的學生認為情景教學能夠較好地激發學習興趣，89．9的學生認為該教學模式能提高其學習主動性。情景教學通過設置臨床病例、模擬臨床環境、讓學生參與表演等生動的方式，代替了以往教師為主的“滿堂灌”的形式，使學生學習該門課程的興趣極大地提高。學生在課前查閱文獻、收集資料、設計病例，預習時間和參考資料較傳統教學時明顯增加，在此過程中其自學能力也得到了一定的提高和促進。而臨床情景的設置又使學習內容與實際情景相結合，使學生有生動形象的認識，且通過角色扮演學生親自參與情景模擬，使其有親身體驗，縮短了課后復習時間，有助于護生更容易理解所學知識，從而更牢固地掌握理論知識，并提高理論聯系實踐的能力。
3．3培養團隊精神，提高交流能力在臨床工作中，很多情況下需要醫護合作、護護合作、甚至護士與其他人員的配合等，因此團隊精神對護理人員來說也是至關重要的。情景模擬臨床病例時需要一組成員通力配合，一起討論病例的設計、制作精美的PPT匯報病例、分配情景模擬時的角色等，最終每組的表演成績與組內每個學生的努力密切相關，也體現了全組成員的整體水平，由此可見情景教學較傳統教學更注重學生團隊意識的培養。94．2％的學生認為情景模擬教學有助于培養其團隊合作精神，在學習過程中大家共同探討、一起分析制定臨床病例、反復模擬演練臨床場景并最終在公眾面前表演，不僅增強了團隊意識，而且為學生提供了自我展示的機會，提高了其交流溝通的能力。
【關鍵詞】情景模擬 護理禮儀 教學方式
護理禮儀屬于職業禮儀范疇，是護理工作者在進行醫療護理工作和健康服務過程中，所遵循的行為標準，是護士素質、修養、行為、氣質的綜合反映，它既是護理工作者修養素質的外在表現，也是護理人員職業道德的具體表現。
在醫療和護理服務中，護理人員良好的禮儀修養對提高護理質量、幫助患者恢復健康起到了藥物所達不到的重要作用。
護理禮儀的教學方法多種多樣，有傳統的講授、教師示范、角色扮演、形體訓練、情景模擬等，這些教學方法的融合使護理禮儀的授課方式更加生動，受到學生的普遍歡迎。由于護理禮儀的教學是在學生入學的第一學年第一學期開展，此時學生們還對醫院的環境和護理過程沒有了解，單純護理禮儀的講授會讓學生將禮儀與護理的實際工作相脫節，所以情景模擬法的教學方式可以將禮儀融入護理工作中，使學生切實感受到如何在護士工作中運用禮儀。
一、情景模擬教學法的應用
（一）情景模擬法的概念
情景，指情形、景象，即事物呈現出來的樣子、狀況。模擬，又稱模仿，指照著某種現成的樣子學著做。情景模擬式教學，是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓受教育者理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。
（二）研究對象
2010級大專198名學生，同一教師授課。
（三）案例式教學法具體實施方案
教師提前準備好用到禮儀知識較多的情景，課上提供給學生，讓學生按照小組進行角色的分配、扮演，再利用一部分時間讓學生熟悉并記憶角色的語言。抽取小組上臺展示，同時讓其他學生認真觀看并找出其中的優點和不足。每一小組展示完畢，先讓其他學生發言，然后教師更正。課程最后教師將本次課出現的所有的問題進行總結，并將禮儀知識進行細致的規范。
（四）教學評價
1.優點
（1）有利于加強學生團隊協作的能力。由于社會發展的因素，很多學生缺乏與同學溝通和交流的能力，合作能力差，通過這樣一種教學方法，可以使學生在練習的過程中促進與同學的合作與交流，大家一起分析角色，探討扮演的場景和方法，拉近了彼此間的距離。（2）有利于發揮學生的自主創新能力。傳統的教學模式，學生在課上比較被動，教師一味地灌輸阻礙了學生自主創新能力的發揮，情景模擬教學法使學生在練習和演示的過程中，根據自己的理解和想象進行創造。在教學中，發現有三個小組的同學將案例的內容進行了再創造，同時增加了旁白和導診護士的角色，另外語言也更加切合工作實際。雖然禮儀知識有些地方不夠規范但同學們的表現仍然十分出色，這種新穎的教學方式，使學生將自己置身于護士實際的工作環境中，通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力。（3）能夠讓學生在角色演練中體會到護士角色的地位、作用、處境、工作要領，為以后的工作打下基礎。（4）使學生能夠從模擬演練活動得出的結果或結論中領悟到事件或事物的發展演變規律，有助于學生的成長和今后的發展。
2.缺點
（1）有些同學存在僥幸心理，認為老師不會叫到自己的小組，所以在練習的過程中不認真，甚至拒絕扮演護士角色。（2）這種教學方式容易重視對事件發生與發展過程的模擬演練，卻忽略對深層次理論問題的思考。（3）較難在1至2節課的模擬演練中顯著提高分析與解決實際問題的能力，且在模擬環境中提高的能力與實際環境中需要的能力存在一定差距。
因此，這種教學方式在護理禮儀的教學中，不宜單獨使用，最好與其他教學方式相結合，或者放在課程的最后進行練習。通過這種教學方式有效地激發學生對禮儀知識的學習興趣，同時了解將來的工作情況，并對護士角色有正確的認知。
【參考文獻】
關鍵詞 模擬情景 角色扮演 情感體驗 實效
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A
在小學思品中選擇情景模擬教學法，教師必須立足教材，聯系實際，思量活動的可操作性和實效性，選擇能真正服務于教學目標的仿真性活動，組織好“仿”的四步驟。
1“仿”前做好鋪墊
角色扮演，教師要做好自然必要的鋪墊，其物可賞、其聲可聞、其景可觀、其人可見，才能讓兒童感到“我即入情景”，在可涉足間，這樣的“仿”前誘情激趣為兒童主動參與情景模擬活動，如《向殘疾人獻愛心》我這樣處理：
錄音講述一位殘疾孩子――趙敏的故事（故事講述了同學們對新同學趙敏的不離不棄、殷殷關愛）
師：趙敏是個心地寬厚的孩子，沒人陪他，他可能不會那么好玩，可是能看到愛他的同學開心的笑容，他也一樣高興。正是由于生活在這樣一個溫暖的集體中，趙敏的心情才會那么愉快，他才會那么熱愛生活，對同學也報以友愛之心。（板書：心情愉快 熱愛生活）
只有像趙敏這樣腿腳不方便的人才叫殘疾人嗎？你們知道的還有哪些？
生：眼睛瞎的、手腳斷的、聾啞人……
組織情景模擬活動：（1）閉上眼睛寫話。（2）一講述了殘疾人趙敏的感人事跡，讓學生在介紹中對角色的年齡、性格等信息有了一定的感知。（3）只手系鞋帶。（4）聾啞人在商場買東西。
（學生在模擬情景中感受了殘疾人的不便、痛苦、失落，紛紛表示我們應該去同情、幫助他們，而非嘲笑、戲弄他們，給殘疾人送去他們該有的尊重。）
在學生接觸情景之前，錄音故事和教師語言。他們用同齡人的故事與自己的生活做自然比較，進而喚起了對以趙敏為代表的弱勢群體的憐憫與關愛之心。有了這樣的情感基礎和角色形象依托為入境的動力，之后的活動便是水到渠成。學生順利地進入了角色，使模擬活動真切有效，達成了預設目標。
2“仿”始確定基調
幫助學生把情感移入情景的多種途徑中，最為常用的是音樂渲染引入和語言帶領投入。
2.1音樂渲染引入
音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏以及節奏的抑揚頓挫，直接刺激影響人的情感。我們大可以借其推波助瀾之勢，扭轉乾坤之力，因地制宜地播放合適的曲目，帶著學生走入時而風平浪靜，時而驚濤駭浪的心靈空間。如：《看我多精神》教學中模擬站崗、走路時，播放激奮人心的軍歌，在《我換牙了》模擬刷牙時播放《刷牙歌》，《讓我們的教室清潔又美麗》模擬值日活動中播放《號子》，《鮮艷的紅領巾》模擬入隊時播放《少年先鋒隊隊歌》……一個個牽動人心的音符以最快的速度將孩子調整到所扮演的角色，奔入情景，一切就在這情不自禁間悄然進行。
2.2語言帶領投入
要想學生入情入境，教師必須自己先進入情境，要學生看得上聽得見，自己要先前就仿佛耳聞目睹過了。在教師正確把握了情景整體感受后，便可在情景呈現之時，用自己有情感導向的語言（高昂、低沉、歡快、悲哀、平靜……）進行提示、描繪、調節。 學生在教師語言的支配下，以積極亢奮的狀態處于情感籠罩之中，不知不覺便身臨其境。其境中不僅有聲音，還有那用語言編織成的一幅幅場景，達到“我就是住鋇奈宜弧⑽鍇橥壞男睦沓。硐萜渲械厝ヌ寤崆榫案秤璧那崛帷⒆忱⒊綹摺竦酶崧奶逖欏？
3“仿”時加深體驗
波蘭尼認為：道德知識是“緘默的知識”主要依賴于體驗。體驗是開展情景模擬與角色扮演活動的最終目的、過程體現和唯一評價標準，它是教學活動的全部價值所在。為了讓學生在情境中獲得更多更深的道德體驗，我們嘗試在課堂上創設多個模擬情景，發揮它們的合力，讓學生在一次次“仿”中碰撞出多而不“偽”，深而不“劣”的真實體驗。
3.1利用“仿”的連續性，誘不“偽”的體驗
案例――《我們的大地媽媽》活動片段：
情境一：我為小鳥“提建議”
（1）播放小鳥出來旅行的片斷。
（2）師：小鳥不知道先去哪兒？她很想聽聽你們的建議，你能來做做小導游，把你們曾去過的最美麗的地方推薦給它嗎？
（3）扮演導游模擬介紹
生：小鳥，現在跟著我去普陀山吧！那里的山很高，水很清，樹很綠，是個令人神往的地方。我保證，你到了那里以后，有吃有喝有家住，還能欣賞美景，別猶豫了，快出發吧！
……
情境二：我替“媽媽”穿“外衣”
師：我這兒有一張大地媽媽現在的照片，（出示地球的黑白照片）可惜是黑白照，如果是彩色的，你覺得大地媽媽的外衣應該是什么顏色的呢？
生：我想是藍色的，因為她的懷里有湛藍的海水。
生：大地媽媽外衣的顏色應該是五顏六色（下轉第101頁）（上接第75頁）的才對，因為她懷抱里的樹是綠的，水是清的，土是咖啡色的，花兒是紅的、黃的……我們的世界是五彩繽紛、色彩斑斕的！
……
情境三：我猜“媽媽”的“心事”
師：小鳥這兒也有張大地媽媽的照片，還是彩色的呢，讓我們來看看好嗎？
（點擊出示的是一幅傷痕累累的地球圖）
生（震驚）：怎么會這樣？媽媽哪來那么多傷？
師：你們猜她為什么哭了？自己問問吧！
生：是不是人們亂砍樹木，大地媽媽你感到疼了。
生：我想可能是人們往你的河里亂扔垃圾，讓媽媽變得又臟又臭……
這一課的教學中，學生始終活動在一個接一個的情景模擬中，教師巧妙地利用了境中體驗進行連續性強化：第一個情景“模擬導游”挖掘了學生原有的生活經驗，勾起了他們美的回憶。借用這種體驗進入第二個情景來夸贊大地的美麗，在不知不覺中孕育著學生在大地上生活的自豪感。在大家都沉浸在美好中時，教師突然帶大家進入具有反差效果的第三個情景“模擬對話”，出示了一幅不堪入目的地球圖片，與學生心中的地球形象形成強烈的對比。剎那間，這種截然不同的形象撞擊深深地震撼了學生的心靈。各個情景環環相扣，跌宕起伏，學生仿佛真的成了一位導游、小鳥的伙伴、大地媽媽的孩子，在各角色中獲得了豐滿深刻的體驗。
3.2力求“仿”的層次性，挖不“劣”的體驗
如今的課堂，有一些走馬觀花式的活動現象，每個活動的目標都停留在同一平面，幾個活動后，學生的體驗未見深入，這種婆媽累贅的活動只是虛設而已，不設也罷。我們創設的一個個情景隨著教學過程的進展，伴著兒童情感的發展，應該是步步推進，螺旋上升的。每次活動都應該有新的目標、新的發現、新的認知、新的感受，只有在不斷充實、深化、遞進的過程中，我們的學生才能在其中不斷升華、超越自己原有的道德認知和情感體驗。如：在《我從哪里來》一課教學中，為了讓學生體驗媽媽懷著自己時的辛苦，老師創設了“我當媽媽”的模擬情景，學生綁上了沉沉的書包，扮演的是孕婦媽媽的角色。幾次模擬活動分別為：
（1）起床穿衣 （體驗身體變化帶來的不方便）；
（2）在擁擠的人群中行走（體會媽媽對小寶寶的擔心）；
（3）桌底下撿東西 （體會生活中的種種困難和辛苦）。
案例中的模擬活動，遵循了學生的情感發展規律，力求在難度和深度上不斷地突破，使學生的淺層次體驗隨著情景的變化或強化而走向深層次。這樣的體驗“貨真價實”，更是“無價之寶”。
4“仿”末促進內化
我們可以做的是組織“仿”后的談話、討論、評價。交流、融合“演員”和“觀眾”的各自感受，在熱烈的氛圍作用下，使這種“仿”中所得情感傳遞、彌漫于每位兒童心間，將模擬情景中的角色效應發揮到極致。
情景模擬活動切實有效是我們不變的追求。為使“仿”寸不亂，我們忌濫設模擬情景；忌課前全程演練；忌現場我教你演；忌途中多次中停，不為活動而活動。“金玉其外，敗絮其中”的模仿秀不是我們的向往， 形真、情切、意遠、理蘊的情景模擬才是我們的遠方。
以筆者所教授的新編劍橋商務英語教程（BEC）這門課程為例，該課程的教材對學生的基本要求是通過該課程的學習，能夠做好基礎商務活動中的電話溝通、產品展示，能夠做好會議的組織和準備工作并在會議上用英語發言，能夠準確對公司概況、業績、地位等做出介紹和進行對外交流，能用熟悉的英語詞匯和專業術語從事外貿相關工作，能夠出席商務活動并做好翻譯，能夠在商務環境中運用所學的商務英語專業技能知識高效高質量地完成工作。從教學的要求可以看出，實用性是商務英語最大的特點，那么如何通過有效教學讓學生掌握并且靈活運用商務英語呢？這是當前商務英語教學中面臨的一個主要問題。
一、采用商務情景模擬教學有助于提升教學效果
商務英語與公共英語在教學上存在一定的差異性，商務英語對于學生的商務知識和語言運用能力有更高的要求。學習商務英語，扎實的英語基礎是前提，也是采用情景模擬教學法的基礎。
興趣是激勵學生學習的有效途徑，在教學過程中教師應該充分抓住這一點，想辦法激發學生的興趣。基于此，在筆者的實際教學中，采用了項目引領、任務驅動教學法。筆者把課本中的知識點打散融入具體的操作項目，以課本中的知識點為綱要，將每個章節要求掌握的內容設計成一個或者幾個可操作的具體任務。學生圍繞具體的任務做出相應的分工，教師引導學生進行合作和溝通交流，在操作的具體過程中提高學生自主學習的能力和創新能力，培養學生學會解決問題的能力。在這個過程中，學生不是一味地聽從老師的指揮，而是主動探索，體驗社會分工和團隊協作，他們在完成模擬工作任務的過程中學習相關的理論知識，鍛煉自己的綜合職業能力。這種教學法目標具體、內容實用、做學一體，學生能夠學會如何分析問題和解決問題，這樣大大地激發了學生的學習興趣，有效地提高了學生學習的主動性，發掘了學生的才能，培養了學生的自信和職業精神。
二、商務情景模擬教學的實施
例如筆者在教授劍橋商務英語初級第三版Chapter 3.1 Company biography（公司簡介）這一章節時，教學要求讓學生學會介紹公司的簡況和組織結構，而這對于沒有任何工作經驗的學生來說，要理解公司的組織架構設置和各個崗位職能是比較困難的。于是筆者采用了商務情景模擬的教學方法。
1.第一步：模擬公司設置，把學生分成小組
每個小組（5～6名學生）組成一個公司，并按照公司崗位設置分配職位。這樣讓學生身臨其境地體驗每個崗位的職能工作。在整個學期的授課中，學生都是一個穩定的公司或者組織，每個人的崗位要定期進行輪換，以熟悉每個崗位的工作。
2.第二步：分配真實的商務活動任務
教師事先設計好商務場景，把課堂布置成商品展覽會、廣交會等，按公司來設定攤位，每個公司每個崗位的學生都要參與進來，按照事先安排好的角色進行模擬表演。通過這種親身實踐，學生能夠更深入地記憶和掌握商務操作流程的各個環節。例如，筆者要求學生以公司為單位制造或設計出一個產品將其推廣到市場。每個公司向其他公司講解、介紹、展示自己的產品，并把它的外觀、性能、用法、特點等介紹給觀眾，以爭取到更多的訂貨單。產品展示結束后，觀眾可以就自己感興趣的方面向介紹的同學發問。通過這種形式，學生可以鞏固所學的知識，同時還可以鍛煉自己的口才，提高應變能力。又如在講解Starting a business這一章節時，如何理解sole trader、partner ship、franchise這三種類型公司的性質是課程的難點和重點，學生很難準確地判斷出公司的類型。筆者采用情景模擬教學方法，通過dialogue 和 role play加深學生對課文中知識點的理解，掌握正確的商務英語表達方式，以便于在今后的真實工作場景中對號入座，運用得得心應手。
這種教學方法對老師和學生的要求都比較高。學生在課前需要做大量的準備工作，了解和本次教學內容相關的背景知識，找出重點和難點，借鑒其他企業或者公司遇到類似問題時的處理方式。對于教師的要求就是要營造一個良好的語言環境和氛圍，引導學生進入到模擬的情境中去，充分發揮學生的積極性和創造性。在模擬的過程中，學生積極配合，投入到項目中，運用自己的方式，將所學內容與模擬的情景相結合，仿佛置身于真實的商務溝通語言環境中，逐漸熟悉和掌握商務理論知識和英語語言相結合的運用技巧。
3.建立評價反饋機制
教學既要注重過程，也要注重教學的反饋。對商務情景學習過程的有效評價能夠提升教學的效果。通過小組內學生的自評和小組之間的互評，并且邀請其他專業老師點評等方式，對模擬情景教學的效果給予客觀的評價，對教學過程中存在的問題進行總結和分析。通過小組之間的良性競爭和科學有效的評價制度，激發學生參與學習的主動性和趣味性，把每個學生都充分調動起來，讓課堂氣氛保持活躍，學生之間能充分交流和溝通。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，激發了學生的學習熱情，更轉變了他們認為英語是枯燥、無用的錯誤觀念，樹立起正確的英語學習觀。
三、小結
關鍵詞：ESP 旅游英語 模擬情景教學 方法與問題
Key Words： ESP tour English teaching methodology of simulating scene and questions
一、專門用途英語
根據英國文化委員會進行的一項名為English 2000的大型調查，21世紀英語教學將會發生很大的變化，最根本的變化是'將來的英語教學越來越多地和某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流（劉潤清1996）。近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養出的單一外語專業或單一技能型的人才已無法適應社會經濟發展的需要。因此，中國高等教育英語教改最高的呼聲之一是要實現英語學習和專業學習的結合，尤其是在高職院校里更要體現。在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養適應社會需求的復合型、應用型人才。
專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP），顧名思義，是指和某種特定職業或學科相關的英語，它有別于通用英語（English for General Purposes），是根據學習者的特定目的和特定需要而設計、開設的英語課程，如電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、旅游英語、計算機英語、報刊英語等，其目的是培養大學生在所學專業領域的英語運用能力及在特定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。 過去相當長的時間里，高職院校英語教育沒有明確的培養目的和方向，基本上是把它定位在本科的低層次上。高職英語所開設的課程和選擇的教材既脫離了大學生的學習實際又無法適應社會工作崗位對人才的要求。比如說在過去幾年，選擇《新概念英語》作為我們的通用教材，這就不太符合學生專業知識的需要。大學生所學知識和實用能力有著很大的差距。高職英語是培養技能型人才的高等英語教育， 英語教學內容和學習者所學專業應該是密切相關的，且和學習者將來職業環境下的英語交際有密切的聯系。隨著全球經濟一體化和職業生活國際化進程的進一步深入，作為世界各領域、各行業的交流語言，ESP 將發揮越來越重要的作用。作為培養生產一線應用型專門人才的高職英語教學，更應該具有職業針對性，更應該體現實用性的特點，ESP將逐漸成為高職英語教育的方向。如何才能把ESP與學生的專業知識結合起來呢？接下來我將選擇我所任的《旅游英語》這門課程的教法進行一次初探。
二、旅游英語的幾個特點
旅游英語也屬于專門用途英語，是針對旅游服務人員而編寫的，它的特點如下：
1.實踐性。理論應該與實踐相結合，理論的學習是為了更好地指導實踐，旅游管理專業的學生的最高理想是成為一名導游員，導游員的工作特點之一就是要為我們的游客講解各地景點及介紹相關知識，他們的對象有可能是中國游客，也有可能是外國游客。因此，要把他們所學的知識應用于工作實踐中去。
2.專業性。毋庸置疑，在旅游英語的教學中必然會涉及到深厚的旅游專業知識。旅游的六大基本要素，食、住、行、游、購、娛及旅游資源、旅游規劃、飯店、旅行社、旅游景點等各個部門的知識，要求學生掌握這些基本的專業基礎知識。如果開設相關專業的課程，對旅游專業英語的學習和理解將會有很大的幫助.
3.綜合性。旅游業所涉及的知識十分龐雜，政治、歷史、文學、藝術、建筑、宗教、園林等多學科的知識，筆者所使用的幾本教材中基本都是按照旅游的六大要素將上述知識融入其中，構成一個整體，缺一不可。
三、旅游情景英語教學
學生之所以選擇這個專業是他們的興趣使然，至少85%以上是這樣的，這一結論在教學的溝通環節中得到了證實。俗話說，興趣是最好的老師，大多數學生有了興趣，教學就會相對容易些，但也不能忽視那少部分學生，因此在教學環節中還應注意培養那少部分學生的興趣。因為他們是一個整體，我們的教學需要整體參與，分工與合作。上面已經說過，導游員的工作實踐性很強，也都是在一定的場景下發生的，如在機場接送旅游團，如何致歡迎詞和歡送詞，入住賓館、沿途導游、景點講解等等，筆者根據不同的訓練目的將情景融入其中，取得了不錯的效果，下面我就舉其中一例，Unit 2 On the Way to the Hotel
1.背景介紹 （background information）
這一部分也叫熱身（Warming-up）。這是每個單元的知識鋪墊及信息補充，使學生了解到機場接團之后接下來要做的事。導游員接團后，尤其是接到一個外國團，這就要求導游要有一定的英語溝通能力。接下來要安排他們到事先預定的酒店入住，在去酒店途中，導游員該做什么事呢？此時，引入兩個思考題
1.On the way to the hotel， what information about the city and the hotel should be given to the tour group？
2.what main points should be included in a welcome speech？
這兩個問題與學生的專業知識有著密切的關系，我讓學生把他們的想法說出來，盡力用英語來表達，有的學生想說而又不知如何用英語表達時可以用漢語說。在此之前，我對同學們說，你們的想法不會絕對正確或錯誤，但是只要有想法就是好的，課堂氣氛一下活躍起來，他們都想把自己的觀點與其他人分享，來個觀點大討論。我把他們提到的內容轉成英語寫在黑板上，等學生說完后我來做個總結，把多數學生贊成的觀點留下來排個序，刪除多數人不贊成的觀點。最后我問：“你們想不想知道你們的觀點與書中觀點的異同呢？”他們都說：“想。”接下來就該進入重點內容的學習了。
2.具體對話內容講解（detailed explanation）
這部分是整個單元的重點，Teaching you to be a guide. 它是以對話的方式呈現的，尤其是導游員的歡迎詞以及對沿途景點介紹的句子，是我們學生模仿的內容。在這個部分里，歡迎詞是我要求的重點。理解完整個對話內容后，學生對前兩個問題有了進一步的理解，在這段對話中我特別要求學生熟悉這段歡迎辭，甚至讓他們背誦下來，在必要的時候進行必要的改變，使之符合每個學生的的身份信息，便于進行下個環節的模擬。
3.模擬情景再現（ situational presentation）
這是最為困難的一個步驟，屬于產出的過程。在結束每個單元的講解后，我都會安排學生對本單元所學的內容進行操練。首先是進行機械操練，主要是模仿，記憶語言形式，尤其注意訓練正確的語音和語調。但不可持續過久，久了會降低學習興趣，并引起學生疲勞。其次可以進行group work，教師要設置情景，讓學生通過角色扮演（role play），使學生仿佛身臨其境，并且充分發揮自己的想象力，對話中的語言可根據實際需要進行替換，促進學生主動學習的積極性。另外一種方法是將所學的知識用自己的語言組織起來，再將它們講出來，每次課的前10幾分鐘我都是這樣做的，這樣能達到溫習書本知識的效果。但在筆者教授的過程中，學生還是存在著一定的問題，如有的學生過于拘泥于教材內容，還有的學生缺乏一定的跨文化交際的知識，在交流中經常會出現文化休克的現象。在教學中如能加入跨文化交際知識的講解，可以在與外賓交流中起到劑的作用，避免沖突，不至使雙方很尷尬。
四. 存在的主要問題
1.教材內容相對單一
大多數旅游英語的教材只是針對本省或是某個地區，沒有全國范圍內對景點的整體介紹，而且相同的主題在介紹的時候語言幾乎都是一致的，缺少參考的教材；而且像高職高專這樣的職業院校，這樣的純理論的東西顯的不太實用，應將具體的景點介紹加入其中，把好詞好句重點講解，如能背誦更好，這樣才能達到鍛煉的目的。另外，如能出版些各地風光片的英文版光盤，再加上導游員的現場導游，學生可以模仿，或者如有靜音功能，讓學生根據拍攝的風景來配上自己的講解，這樣對于技能的要求又有進一步的提高，適合那些基礎和能力都較高的學生。
2.英語教師需要轉型
目前大多數教師都是旅游管理專業或者是英語專業畢業，專門學旅游英語的教師少之又少，因此在講授的過程中很難把握課程的側重點，或者是把握的不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲學生又成了鴨聽雷般的教學模式.我認為老師要主動學習，可以多參加一些培訓活動，不斷積累經驗，取別人之長補己之短，同時老師也可以深入到第一線，親自體驗為別人服務所帶來的愉悅，這樣可以更好的促進課堂教學。
3. 缺少或沒有校內實訓基地
目前大多數的開設旅游英語專業的學校，其教學與實踐基本上都是脫節的。首先傳授理論知識，然后利用其他的學期進行實踐。如果能把理論與實踐結合起來，這樣就可以收到較好的效果。但是由于實習實踐需要一定的物質支持，所以大多數學生都需要靠自己在實踐中去總結，這樣就耽誤了不少寶貴的時間。
4.學生的基本素質有待加強
目前，進入職業院校學習的大多是沒能進入普高或高校學習的所謂 “問題學生”，普遍缺乏端正的學習態度和必備的文化素質。進入職業院校學習，認為是一種不得已而為之的求學選擇，考試的落榜、家長的責備、同學的歧視、社會的壓力使他們體會到深深的挫折感，巨大的心理落差導致他們情緒低落，意志消沉，沒有上進心，破罐子破摔的心態比較嚴重，學習心理的不健全，對學校、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學，課堂教學的組織更是步履微艱。
5.教材編寫體系需要創新
我們的教材本應服務教學目的，緊跟時代，其功能應為讓學生培養交際能力。但目前絕大部分高校英語教材側重知識傳授，倡導教師中心，即重在讓教師有東西可教，而不是重在如何讓學生參與；重在讓學生 “學懂”，而不是重在讓學生“學會”。這些教材往往課文冗長，書面練習多，很少考慮趣味性；加上聽力教材與閱讀分立，缺乏聯系，造成課堂上學生有聽無說，缺乏覆蓋范圍較廣的啟發性問題，降低了學習者對書本的興趣，弱化了學習者對內容的理解、鞏固和加強，一定程度上限制了學習者的創造性思維。旅游英語作為旅管專業的必修課，每周兩節課，一個學期的課時沒有辦法完成整個旅游過程的完整訓練，我建議適當增加課時以利于教學內容的完成。
高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學須沖破傳統教學模式的藩籬，正本清源，走一條以培養能力和素質為目標的新路。要達到這一目的，我們要確立“學以致用，突出技能訓練，工學結合”的指導思想，并以此革新教材和教學方法，重視現代信息技術與傳統教學模式有機結合。
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“案例+情景模擬”教學法的目的是通過案例教學，讓大學生模擬面對實際問題時的感受，思維，培養學生的自主創新思維能力。“案例+情景模擬”教學法是公共管理學科中培養學生實踐能力的一種重要途徑。作為一名高校教師，如何培養學生在輕松的學習環境中掌握到管理學的基本理論、知識要點，培養學生適應各種社會經濟環境的變化，提高學生處理復雜多變的現實問題的能力，這是人們一直努力的方向。
關鍵詞：
“案例+情景模擬”；教學法；重要性；實施
一、引言
近幾年，培養高校學生的實踐能力已經得到了廣泛的關注，“案例+情景模擬”教學法是一種與時俱進的教學法，在理論知識和今后的工作實踐中搭建了一座橋梁，即在模擬過程中鞏固了專業知識，又增加了實際操作能力，培養了學生的綜合素質。
二、“案例+情景模擬”教學法的內涵
“案例+情景模擬”教學法是案例教學法和情景模擬教學法的融合，是一種以教師提供實踐案例，學生對案例進行思考、分析、討論，對案例反應的問題作出判斷和結果，模擬自主解決問題的一種互動式教學方法。教師圍繞某一教學主題，提供一個實踐案例，創設情境并引導學生扮演角色，將整個事件發生的來龍去脈情景再現，讓學生通過角色扮演，設身處地的去思考問題，解決問題。
三、“案例+情景模擬”教學法在公共管理學科中應用的重要性
第一，傳統的教學方法主要是以演示法、教授法等為主要教學模式，學生覺得枯燥無味，學習效率低。“案例+情景模擬”教學法可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使抽象的理論知識具體化。教師主要起到組織、引導的作用，大學生占主導地位，成為信息加工的主題，從而可以讓學生高效率的學習知識要點。第二，目前大學生實際操作技能嚴重缺乏，“案例+情景模擬”教學法具有實際模擬性，用真實場景的管理實踐中的一些實例，真實地反映管理實踐活動的規律。也可以培養學生實操技能，增強學生對突變環境的分析能力、應變能力、組織能力，同時也可以鍛煉學生的團隊合作能力，讓學生更快地融入社會。第三，“案例+情景模擬”教學法能充分的調動學生學習、運用公共管理知識的主觀能動性，培養良好的學習興趣，將被動接受轉變為主動探索，養成積極主動的學習習慣：首先，“案例+情景模擬”教學法在實際教學中實施過程：其一，進行理論知識學習。學習基本的理論知識，是教學中實施“案例+情景模擬”教學法的關鍵所在。教師應先根據教學目標選取基礎理論知識進行講授，使學生掌握公共管理學科的基礎知識。除此之外，還應學習模擬場景的基本理論知識，這也是在“案例+情景模擬”教學中順利進行的關鍵所以在；其二篩選合適的案例。案例的篩選至關重要。就目前“案例+情景模擬”教學法應用過程中采集案例的途徑比較單一，大部分只能采用國內其他高校教師編寫的案例，不能根據當地經濟發展的現狀針對性的教學。在篩選案例的時候，人們應該根據實際情況考慮這個案例能否在現有的教學條件下實施，能否通過情景模擬來達到教師預期的教學效果，還有就是要考慮到這個案例在最后是否容易進行評估反饋；其三編制方案。在實施“案例+情景模擬”教學中，由于受到課堂現實條件的制約，教師應該根據實際情況設置的場景，要求模擬的情景接近現實。遵循模擬場景的基本原則，設定好時間、參與人數，角色的設計與分工，以及模擬的目的、預期效果等各個環節。在編制方案的時候，應該考慮到學生的自身學習狀況，進行不同的分工，也可以互換角色，鍛煉學生處理不同問題的能力；其四師生共同參與“案例+情景模擬”教學。在情景模擬中，教師與學生共同參與，教師引導學生研究案情，分析各個角色的作用，同時也要維護好課堂秩序。教師與學生要注重對案例的分析討論，同時要遵守模擬場景應有的程序。參加案例情景模擬的學生要考慮現實眾多因素，進行討論并得出結論。當學生所扮演的角色在模擬過程中出現問題，教師應該立即幫助學生解決問題；如果在模擬過程中出現不同觀點陷入困境時，教師應該及時補充一些專業信息，引導學生從多個角度思考問題和解決問題。待情景模擬活動結束后教師要及時評估反思，對在模擬過程中存在的問題要加以分析，找出解決的辦法。
四、結束語
總結“案例+情景模擬”教學通過符合教學內容的案例進行場景再現，讓學生通過親身體會來進行討論的一種教學方法，為學生提供了一個互相交流的平臺，不僅開闊了學生的視野，也可以增強他們的語言表達能力和分析問題的能力，做到了理論與實際相結合，為今后走向社會更容易融入工作中打下基礎。
作者：朱輝 單位：安徽廣播電視大學黃山市分校
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但由于長期受教育體制和教育環境的影響，我國醫學生溝通教學仍以理論教學為主，這種“單項灌輸”的傳統教學方式已經不能適應醫學生溝通能力培養的需求，教學方式改革勢在必行。為此，本研究將情景模擬教學法應用于醫學生醫患溝通能力培養教學中，探討使用情景模擬培養醫學生溝通能力的重要性及實施經驗體會。
1.情景模擬教學法
情景模擬教學法是指根據教學內容在教師設置的某種情境中，學生模擬或扮演其中的角色，進行模擬實戰演練，調動學生學習積極性的一種互動、實踐的教學法[1]。常見的形式有模擬案例討論、模擬專題小組討論、角色扮演、標準化病人等等。情景模擬教學法作為行動導向的教學方法，要求設計出逼真的工作場景，人物、情節，矛盾沖突，疑難問題穿插其中，根據不同情境學生主動參與到角色中[2]。
1.1情景模擬教學法與醫學生溝通能力培養的契合
醫生職業的重要特征在于，所面對的工作對象是有感情、有思想，有著不同社會背景和思維方式的形形的人，而不僅僅是疾病本身，而這就要求醫師不僅具有扎實的專業知識，還需要具有良好的溝通的能力、協調能力、人際交往能力，醫患溝通是評價醫生臨床工作能力的一個核心方面。良好的溝通技能并不是天生就具有的，很多人通過后天的教育、訓練能夠使其得以提高。在我國，醫患溝通教育正處于實驗階段。
國內一些院校已經開始重視醫患溝通教學，在臨床醫學中開設了醫患溝通課程，但由于教學普遍側重于理論教學，內容抽象枯燥，缺乏必要的溝通實踐活動和溝通技巧的指導，因此往往很難收到理想的教學效果。也有一些院校提倡醫學生早期接觸臨床患者以訓練溝通技能。但隨著人們法制意識的增強，許多患者不愿意配合教學活動，使得教學資源嚴重短缺。
因此，傳統教學方法已不能適應我國醫學生醫患溝通技能的教學要求，必須尋求更加合理、有效的教學方法。情景模擬教學法是一種具有較好的實踐性和可操作性的教學方法，由于情景模擬教學法模擬了事件發生與發展的真實情景，身臨其境的教學法有利于培養學生的換位思考能力，增強了對他人的理解與同情，體會不同角色的心理變化、處境；有利于讓學生通過模擬事件的每個細節，全面提高學生自我覺察與分析問題的能力，從而提高醫學生的溝通能力。情景模擬教學法契合醫患溝通的教學特點和教學目標。有利于實現理論和實踐的有機結合。
2.情景模擬教學法在醫學教學中的應用
在5年的臨床專業學生培養過程中，我們將知識和技能訓練分散在醫學教育的全過程，每學年分別設置不同的課程，分階段通過情景模擬教學法的不同形式傳授醫患溝通知識和技能，可以從以下幾個方面逐步培養醫學生的醫患溝通能力：
2.1綜合素質的培養
低年級醫學生通過情景模擬教學專題小組討論、無領導小組討論、案例教學等情景模擬教學來培養醫學生綜合人文精神。在醫患溝通的教學中，適當融合溝通學、心理學、倫理學、法學等人文醫學類課程，以培養醫學生的綜合人文素質。相關課程可以通過專題小組討論的形式開展，如醫患溝通的技巧和策略、如何建立良好的醫患關系、醫生與社會、醫學中的倫理困境、醫患法律問題、醫療同行的交流技巧等專題，通過不同模擬專題交叉滲透醫患溝通知識，幫助學生理清醫患關系中涉及道德、倫理、法律的內在關系，為培養良好的醫患關系打下基礎。
應注意培養醫學生移情心理。醫患溝通時，特別是告知患者重大病情時，醫生有時由于擔心無法控制患者的情緒反應，潛意識里會主動回避問題，避免采用開放式問題交流，臨床醫生普遍缺乏移情式的交流技巧[3]。有部分醫生認為不能將自身的情感過多地投入到患者的情感中，因而不善于應用移情的方法。有研究顯示，通過同事實踐案例、和同事共同討論處理問題、模擬實踐場景過程中醫生可以逐漸學習移情的溝通技巧。因此，在學校的教學培養過程中可以考慮加大角色扮演+案例分析等實踐教學的力度，這種在具體問題情境中學得的知識和技能最牢固，能迅速提高學生的溝通能力。
2.2臨床焦點情境的模擬教學
高年級醫學生有扎實的臨床醫學知識，即將走上與患者面對面的臨床實習崗位，但很多學生由于社會經驗較為缺乏，在換位思考、理解患者心理、關注患者情緒變化等方面的溝通能力還較為缺乏，因此在完成相關理論學習之后，我們設置一些臨床情景讓醫學生實踐演練，如模擬癌癥等危重病情告知場景；患者及其家屬擔心療效，焦慮情緒的溝通；臨終病人關懷溝通、術前談話，醫療糾紛和患者教育等情況，可以讓醫學生快速了解不同類型患者、不同醫療情景的特點，培養醫學生與患者間溝通交往的能力。
我國的醫患溝通課程可以借鑒西方醫患溝通課程，使其貫穿于整個醫學教育，從低年級到高年級，從基本的人際交往能力到圍繞臨床焦點問題的交流策略，逐步地、分階段的教學方式，有利于潛移默化的培養、提高學生的溝通能力。在高年級或臨床實習階段，把病情告知技能和其他臨床溝通技能組成課程群，這樣使學生在具備了足夠的臨床專業知識后再學習相應的溝通技能，有利于角色扮演等情境教學的開展，可以達到使學生醫患溝通能力和專業能力同步提高的目的[3]。
3.情景模擬教學法實施步驟
3.1編寫模擬情景使用的腳本
腳本編寫是該方法成功的關鍵。腳本應明確模擬的背景、人物的構成及模擬要點。假設醫生接診住院患者的場景編寫詳細的培訓腳本，我們應根據醫患溝通的要求設計模擬患者的性格特征，從而考核相應的溝通技巧。例如：有些患者設計成性格內向，見到醫生緊張、訥言，這個場景就可以考察醫學生是否能營造良好的溝通氣氛，從而很好的收集病史；有些患者設計成性格外向、夸夸其談，考察重點在于醫學生能否控制好交流的節奏，合理安排接診時間；也有些患者患有惡性疾病，可以設計其精神緊張，思想包袱重，考察醫學生能否及時給予患者的安慰與精神支持；有些還可以設計成患者對于醫生所講的醫學術語不能理解，其向模擬醫生反復詢問，重點考查醫生能否耐心細致的用非專業、能夠理解的語言向患者解釋等。
通過設計不同疾病特點及患者不同性格特點，把有關醫患溝通技能方面的問題靈活穿插于對話之中，訓練醫學生把握不同情境、應對不同性格患者的溝通能力。腳本要反映典型的病例，矛盾沖突明顯，針對性強，便于教學。此外應注重非語言溝通的細節，如表情、動作、態度、語氣等[4]。
3.2課外準備
根據教學班的情況5-6人結成模擬演練小組。在小組組長的領導下對模擬情景進行深入分析，對演練所要求的不同角色進行分工，安排進行課下練習等。教師應加強與學生的聯系，如遇問題能夠給予及時指導。教師應該采取開放式的指導方式， 激發學生獨立思考、應變的能力，更好地把握模擬教學的精髓。
3.3課堂演練和答疑
通過幻燈片、海報、音樂等渲染環境，使學生置身于一個多維、仿真的環境中，比如由一名學生扮演患者或家屬，演繹其在告知癌癥病情時所發生過的場景和難題，由另一名學生模擬醫生，運用所學到的告知步驟和交流技能來處理，注重非語言溝通細節的運用，不打斷學生的演練，這可以保證演練的完整， 防止影響學生的思路。每組演練結束以后， 教師暫時不評論， 以免對后面的演練產生影響。角色模擬演練后進行小組討論，評價“醫生”告知技能的優缺點，并提出適當的處理方法，最后談出每個人的感想和建議。模擬過程中教師應把握主題，控制課堂內容進展， 即讓學生暢所欲言，又能學有所獲。
3.4總結、考核制度跟進
教師輔以錄像對情景模擬案例進行深入分析、總評，運用卡爾加里-劍橋指南的思想針對學生溝通技能的缺陷性提供合適的改進方案[5]。醫學生也需自我反思在參與和觀察中增長對醫生崗位的理解，對患者的換位思考，以及在特定的醫療環境中醫患之間的相互關系和影響，用簡短的文字將上訴反思和理解進行總結，反饋給指導教師。
【關鍵詞]】情景模擬；管理學原理；教學1《管理學原理》實施情景模擬教學法的必要性
《管理學原理》課程具有很強的綜合性、應用性和實踐性，學習《管理學原理》，必須將書本知識與具體的管理實踐相結合，才能有效地掌握管理知識與技能，并應用到日常工作當中。因此，該課程的教學模式不能按照傳統教學模式依綱靠本地組織教學。傳統教學模式下學生基本上被動地接受書本知識，死記硬背、課堂氣氛沉悶，既極大地扼殺了學生的學習積極性，也在一定程度上阻礙了學生創造能力的發展。這種模式顯然不能體現《管理學原理》的課程特點。
要設計能盡量體現《管理學原理》特點的課程教學模式，就應緊緊圍繞學生如何學而進行，選擇適當的教學方法和學習模式，使學生通過“主動學習” 積極有效地利用管理知識和資源，發現并解決實際問題。
情景模擬教學法可以有效解決傳統教學方法的不足，充分調動學生積極性，并能通過情景模擬，讓學生身臨其境地體驗《管理學原理》課程內容，并提高學生分析問題、解決問題的能力。情景模擬教學法是通過設定具體的前提條件，模擬現實工作場景，由學生扮演其中的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應的工作培訓技能、積累經驗的一種教學方法。
情景模擬教學法通過讓學生充當管理者或員工等角色，模擬直接參與組織的管理及運營過程，讓學生在課堂體驗中學以致用。這種教學方法有利于培養學生的綜合素質和能力，可以將教師與學生較完美地結合在一起，共同完成教與學的任務。
2情景模擬教學案例
《管理學原理》課程教學主體內容由幾大職能構成：計劃、組織、領導、控制。筆者在教學過程中摸索出應用情景模擬，貫穿管理基本職能的教學方法。讓學生在具體情景中體會、熟悉直至掌握管理學的相關知識。
2.1情景模擬主題選擇。情景模擬教學主題的選擇事關重要，如果主題選擇不適合學生的特殊身份及經驗背景，學生可能不感興趣，也無法發揮其應有的效果，而如果設計太偏離企業實際，又無法與企業的真實情況實現對接。
目前高校大學生，尤其是管理類專業的學生都有要增強自己實踐經驗，提高動手能力的意愿，但是又苦于接觸具體企業的機會很少甚至沒有。因此，不少高校大學生想方設法自己創業，這種創業型企業一般投資成本較少，經營范圍不大，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，企業管理中可能出現的問題在這些企業里面可能都會出現。
基于這種背景，本文選擇的情景模擬主題為：學生在課堂上自由分組，3-5人一組形成創業團隊，團隊成員從公司注冊成立開始模擬企業經營過程，結合教材基本思路，依次運用計劃、組織、領導、控制等管理職能的基本方法和思路完成場景設計中的各項任務。
2.2情景模擬任務布置。第一階段，在完成“計劃”職能的授課內容后，每個創業團隊根據假設提供的50萬元創業基金創辦一家企業，并撰寫創業計劃書。計劃書必須包含可行性分析、公司簡介、管理團隊、產品或服務介紹、市場與競爭分析、生產經營計劃、財務及其風險分析等內容。
團隊成員課堂上接受創業計劃書的撰寫任務，小組成員課堂外調查、走訪，之后通過集體討論，共同完成創業計劃書，為期一周。在第二周的課堂上由小組選出代表，在課堂上介紹本組創業計劃書的主體內容。各組完成后由老師點評，隨后學生討論。
第二階段，完成“組織”職能授課內容后，在創業計劃書的基礎上根據組織設計及組織結構類型等相關理論知識為自己的企業設計兩種以上適合該組織的組織結構，并對團隊成員進行職位設計。設計時要求說明選擇這些組織結構類型的理由及優缺點，同時為每個團隊成員進行職務設計。為期一周，最終以課外作業的形式上交任課教師。
第三階段，完成“領導”和“控制”職能課程授課后，在組織結構和職位設計的基礎上，設定團隊成員人在決策上出現重大分歧、在公司所屬的市場范圍內突然闖入強勁的競爭對手等場景，由小組成員課堂上討論，統一意見并由小組代表逐一介紹該組的解決方案。最后老師點評并計平時分，學生在聽取各組的決策及老師點評后自由討論。
2.3情景模擬實施。學生自有分組形成團隊后，由小組成員選出組長，負責團隊的管理工作。每個階段的具體實施過程如下：
第一階段，各小組成員成員課堂上接受創業計劃書的撰寫任務后，組織課堂外調查、走訪，不少小組到學校的大學生創業街調查大學生創業企業實例后通過集體討論，共同完成了創業計劃書。計劃書的撰寫格式基本符合要求，創業方向的選擇、產品或服務內容的介紹都比較新穎、可行，但是市場與競爭分析、生產經營計劃及財務風險等環節的把握，由于實踐經驗不足而有一定的欠缺。在第二周的課堂上每組選出代表，逐一介紹了本組關于創業的調查、最終選擇的創業方向及創業計劃書的主體內容，并談了創業調查后自己對大學生創業的看法，各團隊代表都表示對大學生就業與創業有了更高的期望。老師逐一點評了各組的創業計劃，隨后學生討論，總結自己所在團隊創業計劃書的缺陷，并加以修改。
第二階段，參考《管理學原理》教材介紹的多種不同類型的組織結構，各團隊成員課后都集中在起來進行了開會討論。由于經費限制，而且是初創型企業，因此創業計劃書描述的企業規模一般都較小，在分析了各種組織結構類型的適用范圍及優劣勢后，大多數團隊選擇了直線型組織結構和直線職能制組織結構，部分設計、藝術類行業選擇了矩陣制組織結構，結構類型設計基本上與企業實際相符合。在此基礎上各組根據團隊成員各自的特長、優勢對各成員進行了職務設計，并說明了各職位配備人員的理由。說明學生對組織結構設計的內容掌握情況較好。
第三階段，各團隊在解決成員在決策上出現分歧時思路大多是把分歧各方的意見當成多種解決問題的方案，再通過集體表決或定量決策方法解決問題。對于另一場景“公司的市場領域有競爭對手闖入”，各組的競爭策略各不相同，有的認為可以通過宣傳產品細節，突出相對闖入者的產品競爭優勢；有的認為在企業可承受范圍內應該采用低價競爭策略；也有些小組認為有闖入者不足為患，有競爭才有發展……對同一個問題的解決途徑五花八門，這與前面幾個場景截然不同，這可能有兩個方面原因：其一，場景設置的內外部環境不完全，讓決策者有更多發揮空間；其二，說明學生在經過幾個階段的情景模擬之后有了更強的分析和創新能力。
3情景模擬教學應用效果
3.1調動了學生的學習積極性。在傳統的教學方法中，《管理學原理》課程基本上采用“教師灌輸，學生接受”的授課模式，較為可取的方式是部分教師為了更充分地闡述自己所要表達的觀點，在授課過程中輔之以企業實例。不管是教師依綱靠本地教學還是借助于企業實例的講解，學生都只能被動地接受那些琳瑯滿目的理論知識，很難讓學生真正理解課堂上的管理知識，更別提靈活應用知識了。這不僅使學生失去學習的興趣，教師也愈發覺得授課的難度越來越高。而在情景模擬教學中，讓學生身臨其境地體驗《管理學原理》中學習過的理論知識，這可以激發學生主動思考問題的能力和積極參與課堂教學的熱情，使教師的“教”與學生的“學”較完美地結合在一起，不僅大大提高學生自覺學習的積極性，也很好的促進了教學效果的提升。不少學生反映，如果任課教師采取傳統的講述方法，他們大多是聽過就忘記了，也沒有積極性去回顧、探討相關問題，只會在考試前采取死記硬背的方式“臨時抱佛腳”。采用情景教學法以后，他們感覺參與在一場既嚴肅又活潑的游戲當中，通過這種有趣的方式可以掌握知識、鞏固知識，而且通過小組間的競爭增強了跟團隊成員之間的友誼與合作精神。因此，學生學習本課程的積極性得到了很大的提高。
3.2提高了學生解決實際問題的能力。情景模擬教學是一種讓學生在沒有教師講解與輔助的情況下自主解決問題的教學方法，這種教學方法重在培養學生分析問題和解決問題的能力。在《管理學原理》課程中設置情景模擬教學法，是試圖通過設置一個真實的或模擬的具體情景，讓學生憑借情景所設置的信息和自身的認知能力，運用相關管理知識，并通過團隊成員之間的充分討論去尋求最佳解決方案的一種模擬教學方法。因此在這種教學方法中，學生只能獨立思考并解決問題。由此可見，情景模擬教學法能幫助學生將理論知識轉化成實際能力，使學生解決實際問題的能力得到提高。
在本次情景案例教學中，通過第一階段撰寫創業計劃書，不少學生走出校門，在學校附近的大學生創業街實地調查大學生創業企業，了解市場信息，把握市場動向，并結合創業基金數額選擇適合自身創業的方向。在第二階段的組織結構和職務設計中，各團隊基本上能選擇適合自身組織的結構類型，在設計職務時都能根據自身優缺點選擇最適合的職位。在第三階段處理沖突和面對競爭時，學生的處理方法大多不夠成熟，但是在這些過程中，不僅讓學生學生掌握了遠遠超過了書本上的理論知識，而且大大提高了學生主動分析、解決問題的能力。
4情景模擬教學中應注意的問題
4.1團隊成員參與程度不均。情景模擬教學過程中每個團隊選出的組長都有很強的責任心，組織團隊同學團結合作完成了各階段的模擬教學任務，起到了一定的組織、協調作用，從另一個角度鍛煉了管理能力。每個團隊中有一部分組員對情景模擬教學感興趣，能積極參加課后的調研與討論，課堂上積極參與討論，并認為通過模擬教學使其對書本理論知識有了更深層次的理解。但是也不排除團隊中另有小部分組員在情景模擬過程中充當了“南郭先生”，而且，由于團隊大部分工作在課堂外完成，教師無法有效監督，造成對小組成員的評分有吃“大鍋飯”的可能。這是值得本人在以后的教學工作中進一步思考與改進的。
4.2情景模擬主題選擇及情景設置仍需不斷修正。任何理論都是在實踐中得到檢驗，又在實踐中不斷得到發展的，管理學知識也不例外。隨著經濟的發展和社會的不斷進步，會有許多目前無法得到解釋的現實管理問題出現，管理理論的相關內容就必須進行不斷地修正，才能滿足管理實踐的需要。而管理學情景模擬教學中最關鍵的情景主題設計也應與管理實踐的發展同步前進。只有這樣的主題才能跟上社會發展的步伐、充實管理學理論知識。
情景模擬教學中教師在模擬主題的選擇和情景設置時，雖然考慮了不少可能對企業決策產生影響的因素，但與企業現實中面臨的內外部環境相比，仍然是“理想境界”，因此仍需不斷修正，以盡可能的模擬真實情景。
同時，情景模擬教學法的關鍵是要吸引學生參與其中。因此，主題的設計除了要跟管理實踐接軌，更應該考慮學生參與的積極性，如果脫離學生實際操作能力太大，也只能是舍本逐末。此次《管理學原理》情景教學的第三階段實施過程中，由于學生社會工作經驗幾乎為空白，因此在處理矛盾沖突和面對競爭對手時大多采取較稚嫩的處理方式，跟管理學教學實踐的要求尚有一定的距離。
4.3授課教師自身應該“走出課堂”，增強實踐管理經驗。目前高校課堂教學的一大困境就是教師本身缺乏實踐經驗，所獲知識大都來自書本和理論探索。而情景模擬教學主題的選擇、場景的設置及情景模擬過程中的適當指導都由授課教師把握，如果教師本人都尚未體驗過管理實踐，談何引導學生“身臨其境”地體驗和應用管理理論知識？因此，將情景模擬教學法引入《管理學原理》課堂教學的第一步應該是將教師“送出課堂”。目前一些高校采用“校企合作”的方式與企業互相培養人才，高校為企業培訓管理人員，企業為高校教師尤其是管理類課程教師提供實習機會，這種互惠合作的方式不愧為增強教師實踐管理經驗的有效途徑之一。參考文獻：
關鍵詞：情景模擬；PBL教學方法；臨床實習
臨床見習是護理專業教學的重要組成部分，教學模式直接影響護理教學質量和護生綜合素質。婦產科臨床實習是鞏固婦產科學相關知識的必要階段。PBL教學法是以問題為導向，以護生為中心的教學方法，注重培養護生的自學能力，能有效運用知識解決實際問題能力和創新能力[1]。情景模擬教學法是以病例為主線，創設逼真、生動的R床情景，使護生從被動學習變為主動學習，并能夠為護生提供更多的實踐機會，以提高其臨床思維能力和動手操作能力[2]。我們在婦產科護理臨床見習帶教過程中，使用情景模擬聯合PBL教學方法對學生進行臨床實習指導，取得滿意效果。現報道如下：
1資料與方法
1.1一般資料 選取2015年度在我院實習的學生為研究對象，來自全國各地醫學院校和護理院校。為全國統招生，將其按照實習組別分為實驗組和對照組。兩組護生在年齡、性別、實習前的成績等方面比較差異無統計學意義，具有可比性。
1.2方法 婦產科臨床實習共4 w，對照組按照傳統的分階段目標教學的方法，采取一對一的教學模式進行傳統教學。實驗組在此基礎上，針對婦產科的必須掌握的病歷，運用情景模擬聯合PBL教學方法進行帶教。先由總帶教老師針對病歷提出相關問題，學生去床邊進行評估、診斷和護理，然后到示教室由學生模擬護士和患者進行病史采集，在模擬人進行婦產科檢查和護理操作，最后帶教老師總結，提出相關問題，并對該病例的難點和重點進行闡述。
1.3評價方法 出科前進行理論、操作考核和滿意度調查。通過自制的問卷調查護生對臨床見習授課的滿意程度。問卷評價內容有10個項目，每個項目分為滿意，一般，不滿意。問卷發放142份，全部收回。
2結果
2.1兩組實習生的實習成績的比較，見表1。
2.2兩組實習生出科滿意度的比較，見表2。
3 結論
3.1情景模擬結合PBL教學模式，有利于提高學生的理論成績 情景模擬結合PBL教學模式，能夠啟發學生的求知欲和責任心，學生圍繞患者的問題進行思考、判斷。理論聯系實際的學習，使學生對書本知識掌握的更加牢固、靈活和深入，有利于提高理論成績。通過臨床病例的引入，促使護生從臨床護理人員的角度深入思考問題提高學習的能動性及學習效率。
3.2情景模擬結合PBL教學模式，有利于提高學生的專科操作能力 傳統的教學方法，只有個別學生可以接觸婦產科護理操作，動手的機會有限，導致學生操作的熟練度欠佳。情景模擬結合PBL教學模式，可以創造出疾病的場景，使學生反復進行訓練，有充分的時間進行操作，提升了臨床操作的成績。
3.3護生對情景模擬結合PBL教學法的滿意度高 在護生在以小組為單位討論的過程中，通過解釋、詳細描述、產生問題和解決問題，小組成員間交流觀點和輪流擔任不同角色和職能中，學生與小組成員共同制定解決問題的方案，共同達到學習目標，鍛煉了護生的溝通表達能力，組織協調能力以及團隊協作能力。也促進了小組成員的相互學習，獲得知識和團結協作。有助于實現護生的自我滿足感，使其在主動學習的前提下主動發現問題及解決問題[3]。提高臨床實習的滿意度。
采用情景模擬結合PBL教學法，可以修正重理論和輕實踐的教學模式和見習期間缺乏臨床病例或病例不典型，及實習生人數增加與教學資源有限等問題，使臨床實習的護生有足夠的機會接觸患者和病例，提高臨床實習效果和滿意度，值得推廣。
參考文獻：
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[2]Richard L，Lammer S.Simulation；The new teching too [J].Annala of Emergency Medicine，2007，49（4）；505-507.
[3]丁艷萍，穆曉云，王一博.PBL結合情景模擬教學在婦產科護理臨床見習課中的應用[J].護理研究，2014（8）：2923-2925.
