時間：2022-07-23 06:22:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程改革匯報材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課改；教師成長；個性化
新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學(xué)行為都帶來了很大的沖擊。當(dāng)今教育，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍是適應(yīng)新課程、實(shí)踐新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教學(xué)的多樣性、動態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學(xué)獨(dú)特性得以彰顯。
然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進(jìn)新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實(shí)質(zhì)性的步伐，我們進(jìn)行了一系列旨在促進(jìn)教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現(xiàn)將一些設(shè)想與做法加以贅述，供同仁商榷。
一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境
傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機(jī)械的模仿和無條件的執(zhí)行，忽視教師個體的思考與創(chuàng)新。新課程的實(shí)施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導(dǎo)教師的個體自主成長。
1.營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。
新課改是需要每一位教師實(shí)實(shí)在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實(shí)新課改。
為了更好地推進(jìn)新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專題講座等形式，還應(yīng)該成立課改中心教研組，集合權(quán)威論點(diǎn)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型案例等內(nèi)容集中編成學(xué)習(xí)材料，供教師特別是青年教師學(xué)習(xí)研討。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師反思自己的教育教學(xué)行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進(jìn)行課改實(shí)踐。
2.淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討。
在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的督導(dǎo)檢點(diǎn)在于督促而非指導(dǎo)，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討，著力推動新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動執(zhí)行為主動創(chuàng)造。
在新課改的背景下，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，要求教師不斷反省教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學(xué)工作。
3.淡化量化評價，突出自主創(chuàng)新。
在教師評價方面，學(xué)校應(yīng)該建立“重實(shí)績更重發(fā)展、重結(jié)果更重過程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競爭更重協(xié)作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權(quán)利。轉(zhuǎn)變量化考核的評價形式，引導(dǎo)教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)該修訂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，去除對課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊(yùn)含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學(xué)。
二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個性成長
共性讓所有個體有了交融的基礎(chǔ)，個性閃耀著獨(dú)特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學(xué)個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學(xué)校更應(yīng)該以培養(yǎng)教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。
1.營造學(xué)術(shù)氛圍，陶冶教師個性。
（1）開展讀書活動，滋養(yǎng)教師學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學(xué)生，力爭上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學(xué)問書籍、學(xué)生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學(xué)生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理渴求，進(jìn)而對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與人生成長做出科學(xué)合理的引導(dǎo)。另外，做研究型教師的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學(xué)改革中更快適應(yīng)這一教學(xué)趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內(nèi)涵，張揚(yáng)個性。
（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)榜樣，讓教師有業(yè)務(wù)上的奮斗目標(biāo)，消除因周而復(fù)始的教學(xué)而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，可以邀請名特優(yōu)教師來校講學(xué)，還可以組織教師去一些名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。
（3）構(gòu)建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學(xué)校可以將學(xué)術(shù)上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學(xué)術(shù)委員會”“督導(dǎo)處”等機(jī)構(gòu)，并定期實(shí)行成員選舉制，讓每一位學(xué)術(shù)上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽(yù)，并起到學(xué)術(shù)垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標(biāo)與希望。另外，學(xué)術(shù)組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學(xué)習(xí)的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導(dǎo)與幫助。通過這些學(xué)術(shù)化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。
2.搭建專業(yè)舞臺，張揚(yáng)教師個性。
為促使每個教師都成為研究者，引導(dǎo)教師在課改實(shí)踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該有目的地搭建各種專業(yè)舞臺，讓教師一展身手。
（1）開辦課堂教學(xué)沙龍。在教師自由申報的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學(xué)組摸索探討符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，建立頗具學(xué)校特色的課堂模式，創(chuàng)立學(xué)校教學(xué)品牌。在課堂教學(xué)沙龍活動中，學(xué)校可以鼓勵教師解放思想，以寬容的心態(tài)聽取各種課堂模式的教學(xué)課，也許沒有一種最科學(xué)合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進(jìn)行課改模式的探索，成長自我的課堂教學(xué)個性，讓教學(xué)充滿靈動的色彩。
（2）組織專題匯報活動。學(xué)校可以定期組織校內(nèi)名師、骨干教師的專題匯報活動，如有關(guān)學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)講座，課題研究的階段匯報，科研興趣小組的成果匯報，個案研究匯報，以及讀書報告會，等等。還可以進(jìn)行交流評比活動，優(yōu)勝者擇機(jī)推薦參加更高級別的交流競賽活動，為學(xué)術(shù)交流和教師個性成長提供盡量多的途徑。
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動 小組合作 能力 展示 探究
綜合實(shí)踐是新課程改革中最具開放性的課程，是在綜合各學(xué)科基礎(chǔ)知識，以學(xué)生興趣愛好和充分發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新學(xué)科。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生以小組合作的形式，通過自身參與來了解、關(guān)注、解決問題。在活動過程中，怎樣發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及小組協(xié)作、調(diào)查分析、展示表演能力。把綜合實(shí)踐活動的廣闊時空交給學(xué)生，讓綜合實(shí)踐活動成為學(xué)生自主探究的舞臺呢？
一、活動主題，由學(xué)生自主確定
綜合實(shí)踐活動關(guān)注的焦點(diǎn)是：學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣？在主題的確定上，要把社區(qū)、家庭、學(xué)校結(jié)合起來，讓學(xué)生走出課堂，主動實(shí)踐，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題。學(xué)生自主確定活動主題，才能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，從而保證活動開展的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。
1、活動主題要結(jié)合實(shí)際，有現(xiàn)實(shí)操作性
教師作為組織者，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生選擇每次活動的主題，整合學(xué)校、學(xué)生、環(huán)境、教材各因素，不斷開發(fā)新的課程資源。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，提升自身的綜合素質(zhì)。
2、適合教師的指導(dǎo)能力
在新課程改革的今天，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，合作者，而不是高高在上的。教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，要有開拓創(chuàng)新意識，能突破封閉的教材和課堂。把學(xué)生實(shí)踐和生活、社區(qū)、學(xué)科整合在一起，把學(xué)習(xí)過程延伸到完整的實(shí)踐活動中去。
根據(jù)“最近的發(fā)展區(qū)”的理論，發(fā)展區(qū)的基點(diǎn)就是學(xué)生對這個問題的興趣。興趣是成功的老師，學(xué)生對問題的熱情是實(shí)施主題的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)生的興趣確定活動主題。
3、要結(jié)合本地生活實(shí)際，盡可能挖掘本地資源
我國農(nóng)村人口占到多數(shù)，多數(shù)小學(xué)分布在各地農(nóng)村。農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)農(nóng)村特色。教師可以立足于農(nóng)村的環(huán)境和學(xué)生的生活開發(fā)新的綜合實(shí)踐課程資源。學(xué)生對本地特色的、從自己生活中、自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《走近彌河》、《游覽菜博會》、《棉花的種植》等課題進(jìn)行研究，貼近學(xué)生生活。
二、活動調(diào)查，由小組共同討論
主題確定以后，小組內(nèi)首先便要討論圍繞主題進(jìn)行哪些初步的調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的意愿和主題的需要進(jìn)行分組，讓學(xué)生小組內(nèi)自己決定圍繞主題做哪一項活動；該調(diào)查什么項目，搜集哪些資料；這樣人人有機(jī)會發(fā)表意見，人人有機(jī)會動手實(shí)踐。對活動中出現(xiàn)的各種問題，盡量由學(xué)生自己解決。
1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度
在學(xué)生開展調(diào)查研究活動的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。綜合實(shí)踐活動的小組自主設(shè)計、活動和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。小組活動中創(chuàng)造學(xué)生討論的機(jī)會，讓學(xué)生在主動參與實(shí)踐活動的過程中掌握活動的方法技能。
2.增強(qiáng)了學(xué)生對自然與社會的責(zé)任感
在開放性的實(shí)踐活動中，學(xué)生們學(xué)習(xí)留心觀察周圍事物，關(guān)注身邊的社會生活和大自然的環(huán)境變化。對自然與社會問題的調(diào)查研究，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)意識。
3、精心組織實(shí)踐調(diào)查活動過程，促進(jìn)調(diào)查活動的有效性
實(shí)踐調(diào)查活動常常要走出校園，走進(jìn)自然和社會場所。因而，指導(dǎo)教師要參與到各個合作學(xué)習(xí)小組中去，對遇到困難的小組可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。同時防止安全事故的發(fā)生，提高調(diào)查過程的活動效率，避免無效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、材料匯總，由小組歸納整理
學(xué)生在以小組形式自主探究的過程中，充分接觸自然、社會，進(jìn)行積極地探索和思考，激發(fā)了對自然、社會的研究興趣。經(jīng)過初步調(diào)查活動，小組學(xué)生搜集到需要的較多資料。但是并不意味著主題活動的結(jié)束，在小組討論的基礎(chǔ)上可以根據(jù)調(diào)查目的來對材料進(jìn)行歸納取舍。可以圍繞自己在活動中感受來進(jìn)行材料的整理。資料整理中的歸納是多元的，不僅僅是涉及活動的主題，還涵蓋了活動的體驗(yàn)與感受等方面。可以將收集的照片、資料、圖片、建議書、視頻以及研究成果等放入實(shí)踐檔案袋。
四、匯報展示，讓學(xué)生精彩表現(xiàn)
匯報展示是綜合實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將自己小組的研究成果廣告與眾，與別人分享，讓他人鑒別正誤的過程。教師不應(yīng)對學(xué)生的活動匯報方式做出限制，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡、最有效的方式。各個小組的匯報方式盡量避免雷同。可以有小品表演、自編的環(huán)保歌曲、自寫的散文、投影、繪畫展、攝影展等等，形式不拘一格，內(nèi)容豐富多彩。
每一小組匯報完成后，可以讓學(xué)生對小組的匯報進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的看法，或自己在這一方面的疑問，由匯報小組解答。也可以組織答辯會、辯論會等，學(xué)生全身心的投入這樣的匯報，思維活動受到激發(fā)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個性特長。
五、評價反思，讓學(xué)生完善提升
通過反思，學(xué)生學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對活動的方式方法進(jìn)行改進(jìn)，思考自己在活動中自主探究能力獲得的發(fā)展和活動感受，以及遇到困難解決的更好途徑。
教師可設(shè)計實(shí)踐評價表格，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行反思性的評價。表格可以包括：“我的足跡”，“我的手真巧”，“我進(jìn)步了”，“給自己的建議”欄目，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)歷的實(shí)踐過程進(jìn)行全面反思。同時，還要有學(xué)生互評，教師的指導(dǎo)性評價，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己，增強(qiáng)參加活動的自信心，為促進(jìn)學(xué)生開展下階段的活動打下了良好的基礎(chǔ)。在評價欄目的學(xué)生填寫位置，可以設(shè)計上學(xué)生喜愛的圖案供其選擇，如足跡、小手、笑臉等，學(xué)生對這樣的評價方式特別感興趣。
綜合實(shí)踐是全新的開放性課程，完全不同于常規(guī)課堂教學(xué)。它面向的更為廣闊的大千世界。著力于培養(yǎng)具有學(xué)科綜合能力、塑造健康完善人格的全體學(xué)生。
如果可以把綜合實(shí)踐活動比作一臺戲的話，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，自己就是編劇、導(dǎo)演、演員，讓學(xué)生充分地自主活動，充分張揚(yáng)每一個學(xué)生的個性，展現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，使綜合實(shí)踐活動真正成為學(xué)生自主探究的舞臺。當(dāng)學(xué)生總是在愉快合作的濃厚氛圍中，自主自覺地在探究活動中主動參與時，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到更好的發(fā)展
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]《財務(wù)會計》教學(xué) 行動導(dǎo)向教學(xué)法 《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》
一、課程改革方案的設(shè)計
“行動導(dǎo)向”理論在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等。本人對教學(xué)方案進(jìn)行了如下設(shè)計。
（1）模塊設(shè)計。在方案設(shè)計之前，我們首先深入企業(yè)，進(jìn)行了會計崗位工作分析，全面了解就業(yè)崗位對畢業(yè)生能力的要求，保證教學(xué)內(nèi)容的適用性和項目設(shè)計的針對性。通過企業(yè)調(diào)研，最終將會計崗位的日常工作分解成若干并聯(lián)的教學(xué)模塊來安排課程的內(nèi)容，即：出納崗位核算、往來結(jié)算崗位核算、財產(chǎn)物資崗位核算、職工薪酬崗位核算、投資和融資崗位核算、財務(wù)成果崗位核算、總賬報表崗位核算，同時將相關(guān)的稅務(wù)核算穿插到各模塊中。
（2）情境設(shè)計。在情境設(shè)計上，基本思路是以我們會計專業(yè)深度合作的企業(yè)為背景，根據(jù)其提供的企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行挑選整理，以選擇崗位業(yè)務(wù)——填制憑證——登記賬簿——編制報表為主線，以項目的操練為主要方式開展教學(xué)。 教學(xué)過程中，以能力目標(biāo)的培養(yǎng)為主線，同時實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。
（3）角色設(shè)計。在角色設(shè)計中將一個班的學(xué)生分為若干個財務(wù)部，每個財務(wù)部4個財務(wù)人員，分別擔(dān)任業(yè)務(wù)員、出納、記賬會計和主管的角色，并按照任務(wù)定期輪換。學(xué)生按照獲得的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，填制憑證，登記賬簿，編制報表。
（4）項目設(shè)計。在教學(xué)項目的設(shè)計上，采用雙線并行（即 A、B 項目）的方式開展，課內(nèi)在教師指導(dǎo)下完成的 A 線項目，學(xué)生在課外自主完成 B 線項目。
在A 線項目中， 以我校會計專業(yè)深度合作的工業(yè)企業(yè)為主體，選取了企業(yè)崗位核算的典型業(yè)務(wù)，在不同的崗位模塊下設(shè)置了不同的并行項目，為了便于項目的組織實(shí)施，在每一個項目下又設(shè)置若干個串聯(lián)任務(wù)和子任務(wù)，這些任務(wù)和子任務(wù)是以工作過程為基礎(chǔ)串聯(lián)起來的，A線項目的核算標(biāo)準(zhǔn)主要以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為主；而B線項目選取了不同類型的企業(yè)，一方面拓展學(xué)生的知識，另一方面便于學(xué)生比較不同行業(yè)會計核算的差別，B線項目的核算標(biāo)準(zhǔn)主要以《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》為主。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施
本課程行動導(dǎo)向項目化教學(xué)過程的實(shí)施具體分為下面幾個環(huán)節(jié)：
（1）任務(wù)布置。在每次課結(jié)束前，教師提前布置下次課的任務(wù)（A 線項目的任務(wù)）。學(xué)生利用課余時間，通過各種途徑查閱或到企業(yè)收集所需要的資料，經(jīng)過小組集體討論，進(jìn)行會計操作，制作匯報材料；與此同時，教師隨時接受學(xué)生的咨詢，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行會計處理，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）成果匯報。每次課開始前，要求學(xué)生將匯報材料上交，教師首先了解各組學(xué)生的操作情況，根據(jù)各組特點(diǎn)組織幾組學(xué)生進(jìn)行報告展示及匯報工作，各個小組闡述任務(wù)完成的過程以及依據(jù)的理論，其他小組對其進(jìn)行提問和評價。
（3）教師點(diǎn)評。教師對各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，并針對較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個較完整的知識和技能體系。
（4）修改完善。 根據(jù)教師的點(diǎn)評，修改完善自己的會計處理。 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。
（5）歸納總結(jié)。進(jìn)行項目操作的總結(jié)，在評價的基礎(chǔ)上，教師、小組和小組成員各自進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)方法。
（6）下次任務(wù)布置。布置課外完成項目（B 線項目）和下一次課的A線任務(wù)。
三、考核方案的改革設(shè)計
本門課程的考核方式包括過程性考核（80%）和終結(jié)性考核（20%）兩種方式。在過程考核中，包括（70%）A項目成績和（30%）B項目成績，同時根據(jù)各項目的大小，給出相應(yīng)的分值比例。其中A線項目具體的考核內(nèi)容包括成果的匯報，問題的回答，憑證、賬簿和報表的正確性、規(guī)范性以及學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作等素質(zhì)考核，考核形式由30%的組內(nèi)、組外成績以及70%的教師評定成績組成；B線項目主要根據(jù)學(xué)生提交憑證、賬簿和報表等成果，由教師評分得到。終結(jié)性考核的成績核定將通過期末考試方式，采用閉卷、筆試的形式進(jìn)行。
通過近一年的項目化行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這些做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)務(wù)的零距離，學(xué)生不僅對知識掌握得效果更好，而且自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)獲得了提高，學(xué)生解決問題的能力得到了改善，社會交往能力、組織能力和團(tuán)隊協(xié)作精神也得到了訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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物理學(xué)史資源作為一種重要的物理課程資源，自新課程改革以來受到廣大教師的重視并被運(yùn)用于教學(xué)中，但與此同時也產(chǎn)生了偽科學(xué)史現(xiàn)象。通過以“愛因斯坦與相對論”為例，對其進(jìn)行開發(fā)與利用，探索在課外開發(fā)和運(yùn)用物理學(xué)史資源的策略，并提出啟示和建議。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；物理教材；物理課程資源；開發(fā)利用
一.引言
自新課程改革以來，物理學(xué)史資源作為一種重要的物理課程資源，越來越受到廣大物理教師的重視，并通過文本資源、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等形式運(yùn)用于教學(xué)中，尤其是文本形式的物理學(xué)史資源，其本身作為科學(xué)史是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的重要途徑。在物理教學(xué)中融入物理學(xué)史的教學(xué)方法取得了顯著的成效，但同時也應(yīng)該看到，目前的教學(xué)中存在著大量的偽科學(xué)史現(xiàn)象，影響著教學(xué)實(shí)踐。本文通過對物理教材中的物理學(xué)史資源進(jìn)行分析，試圖找到在課外開發(fā)和利用物理學(xué)史資源的途徑和策略，給一線物理教師一些啟示，從而有效地豐富教學(xué)內(nèi)容。
二.物理教材中開發(fā)
1.開發(fā)利用物理學(xué)史資源的意義
（1）豐富物理課程資源，培養(yǎng)教師科學(xué)素養(yǎng)
教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅需要具有豐富的學(xué)科知識和教育知識，同時承擔(dān)著開發(fā)課程資源的責(zé)任。當(dāng)前的教師迫于升學(xué)壓力，更多的注重自身專業(yè)知識的儲備和教學(xué)能力的提升，缺乏開發(fā)課程資源的意識，其本身科學(xué)史素養(yǎng)并不樂觀，在教學(xué)中傾向于借鑒互聯(lián)網(wǎng)已有資源和材料，并未進(jìn)行仔細(xì)考證和資源開發(fā)，這也導(dǎo)致了偽科學(xué)史教學(xué)的出現(xiàn)。教師對物理學(xué)史資源進(jìn)行開發(fā)和利用，不僅可以提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
（2）科學(xué)與社會相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中普遍存在的問題，尤其在理科教學(xué)中尤為突出。丹麥學(xué)者伊列雷斯（Knud Illeris）的調(diào)查表明，雖然科學(xué)技術(shù)課程帶來了社會地位較高、薪水較好的就業(yè)機(jī)會，但是大多數(shù)青年人選擇了諸如人文、社會、教育和人際交往等學(xué)科，因?yàn)檫@些學(xué)科提供了更好的機(jī)會來構(gòu)建一種在學(xué)術(shù)內(nèi)容和身份認(rèn)同之間的互動。將物理學(xué)史資源融入物理教學(xué)中，將自然科學(xué)與人文社會科學(xué)相結(jié)合，通過讓學(xué)生課外自行查閱史料資源，重走科學(xué)家探索之路，感受科學(xué)教育中的人文魅力，使學(xué)生在情感上受到陶冶，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對物理的熱愛。
（3）培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問題的能力
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是改變課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、@取新知識的能力、分析解決問題的能力以及合作交流的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開發(fā)物理學(xué)史資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課外以小組為單位閱讀史料，觀看影視資源，主動獲取物理學(xué)史知識并進(jìn)行考證，鼓勵學(xué)生互相交流討論并進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報展示，在掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、解決問題、交流合作的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三.以“愛因斯坦與相對論”的案例分析
本文將以人教版高中物理選修3-4第十五章“相對論簡介”為例，探討如何在課外開發(fā)和利用物理教材中的物理學(xué)史資源。
1.“愛因斯坦與相對論”簡介
人教版高中物理選修3-4第十五章“相對論簡介”以物理學(xué)史為線索呈現(xiàn)與相對論有關(guān)的知識點(diǎn)，包括“相對論的誕生”、“時間和空間的相對性”、“狹義相對論的其他結(jié)論”以及“廣義相對論簡介”四節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)介紹了相對論自誕生至完善的發(fā)展進(jìn)程和基本理論，第二節(jié)和第四節(jié)分別設(shè)置“科學(xué)足跡”和“科學(xué)漫步”欄目，在運(yùn)用物理學(xué)史文本介紹科學(xué)知識的同時，還涉及天文、歷史、社會等方面的知識，學(xué)生通過簡單的閱讀便能體會科學(xué)家的探索精神和創(chuàng)新意識，但這種學(xué)習(xí)往往是浮于表面的，而不是全面而深入的，學(xué)生很難體會到其中蘊(yùn)含的全面發(fā)展的教育價值和意義。
2.開發(fā)過的“愛因斯坦與相對論”教學(xué)設(shè)計
（1）精選物理學(xué)史文本資源
作為科學(xué)史的一部分，物理學(xué)史經(jīng)過漫長的發(fā)展，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的學(xué)科體系并孕育出豐富的文獻(xiàn)資源。對于中學(xué)生而言，在浩如煙海的文獻(xiàn)資源中尋找適合自身能力和特點(diǎn)的書籍，不僅存在著一定的困難同時也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以需要教師精心研讀各類物理學(xué)史文獻(xiàn)資源，從中挑選出在內(nèi)容、表達(dá)、思想等方面適合中學(xué)生閱讀的文本。本文選擇四種不同類型的物理學(xué)史文本作為參考：國外物理教材《Introductory College Physics》、科普類讀物《郵票上的物理學(xué)史》、我國物理學(xué)史教材《簡明物理學(xué)史》以及國外物理學(xué)史教材《物理學(xué)史》中有關(guān)愛因斯坦和相對論的部分。
（2）設(shè)計課外閱讀主題學(xué)習(xí)活動
以“愛因斯坦與相對論”為主題，設(shè)計以閱讀為主要形式讀書匯報學(xué)習(xí)活動。教師向?qū)W生提供四篇不同類型的閱讀材料供學(xué)生選擇，并給學(xué)生提出三維閱讀目標(biāo)，使學(xué)生通過閱讀達(dá)到教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。例如：在知識與技能層面，了解愛因斯坦的生平、了解相對論誕生的歷史背景、知道狹義相對論的兩個基本假設(shè)、知道廣義相對論的基本原理和主要結(jié)論、介紹廣義相對論的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；在過程與方法層面，了解愛因斯坦思考和推演相對論的思維過程、理解愛因斯坦建立相對論的科學(xué)探究思想和邏輯推理方法；在情感態(tài)度價值觀層面：體會在宇宙中人類的渺小和科學(xué)的巨大力量、明確實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ)。
（3）學(xué)生分組閱讀并進(jìn)行匯報展示
教師安排學(xué)生自由選擇五人分為一組，給學(xué)生提供準(zhǔn)備好的文本，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇其中兩篇精讀，其余兩篇根據(jù)學(xué)生能力自行閱讀，向?qū)W生提出三維閱讀目標(biāo)以及在閱讀過程中注意思考的問題，安排學(xué)生課外開展閱讀形式的讀書匯報學(xué)習(xí)活動，學(xué)生以小組為單位提交活動作業(yè)。在評價過程中，教師可以從不同角度分析學(xué)生的作業(yè)，選擇其中優(yōu)秀的作業(yè)，給予學(xué)生課堂展示的機(jī)會。最后，在學(xué)習(xí)過程中教師也要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣、能力等特點(diǎn)的不同和差異，在以后的教學(xué)中便于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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但在課程的實(shí)施過程中我們常常會發(fā)現(xiàn)，如果要完成一個完整的主題探究過程，40分鐘的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其原因有以下幾點(diǎn)：活動環(huán)節(jié)過多；學(xué)生不配合，合作習(xí)慣差；材料準(zhǔn)備不到位和不科學(xué)，等等。
綜合實(shí)踐活動課深受孩子們的歡迎，可是綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程給教師帶來更多的卻是一種繁瑣的感覺。怎樣擺脫這種繁瑣的感覺，讓綜合實(shí)踐活動課變得易操作，從而走向簡約、高效呢？可以從以下方面進(jìn)行嘗試。
一、選擇簡約的活動內(nèi)容，貼近生活
教學(xué)內(nèi)容的簡約不是簡單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對教學(xué)主題進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握。
生活中有很多現(xiàn)象一直存在，一個個很有價值的研究問題就在我們身邊，而我們的學(xué)生卻很少關(guān)注。因此在活動主題的設(shè)置上，要引導(dǎo)學(xué)生能夠更多地關(guān)注生活中的種種現(xiàn)象，幫助學(xué)生確定與生活有密切聯(lián)系的主題，便于學(xué)生自主探究。
如可以指導(dǎo)學(xué)生注意觀察社區(qū)商店的經(jīng)營情況，就會發(fā)現(xiàn)有的商店生意好，而有的商店卻門可羅雀，瀕臨倒閉。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面加以思考，確定活動的主題：
（1）為什么人們要在這個商店買東西，而不去別的商店呢？（質(zhì)疑）
（2）通過向顧客調(diào)查，也可以通過其他一些辦法了解。（調(diào)查）
（3）約幾位同學(xué)一起討論這一現(xiàn)象。（設(shè)計實(shí)驗(yàn)）
（4）人們對這個商店感興趣的原因是什么？ （提出問題）
（5）該商店是否在價格、品種、質(zhì)量、購物環(huán)境、服務(wù)態(tài)度等方面與別的商店不同？（提出假設(shè)）
（6）然后設(shè)計出表格，分別到各商店了解，統(tǒng)計。（操作實(shí)驗(yàn)）
（7）通過分析比較，就可以得到問題的答案了。（得出結(jié)論）
以生活中的實(shí)際事例為活動主題，貼近生活，不神秘，更不復(fù)雜，容易實(shí)施，很有成效。
二、 設(shè)計簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出主題
綜合實(shí)踐活動探究的基本流程是“提出問題—提出假設(shè)—設(shè)計實(shí)驗(yàn)—交流計劃—觀察實(shí)驗(yàn)—匯報交流—得出結(jié)論—總結(jié)應(yīng)用”等。很多時候我們都是按照這個標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行教學(xué)，并試圖充分展開，好像展開越充分越能體現(xiàn)探究的理念。但我們在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)情靈活設(shè)計探究。教師應(yīng)找準(zhǔn)探究的關(guān)鍵，舍棄與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的環(huán)節(jié)，刪繁就簡，突出重點(diǎn)，無意義的活動不做，不容易落實(shí)的活動不舉辦。如《擺釘子》一課，有 “擺釘子”和“立釘子”兩個活動。考慮到六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探究能力，教師可以放手讓學(xué)生自己動手“擺釘子”，不必花費(fèi)大量的時間考慮擺放的步驟，以及如何合作、如何記錄和匯報等，教師只需做一些簡單的提示，重點(diǎn)放在“立釘子”實(shí)驗(yàn)活動和匯報交流階段，注重在交流中比較、分析、歸納、綜合，從而突出生成性。
綜合實(shí)踐活動課教學(xué)倡導(dǎo)探究活動的切入點(diǎn)要小一些，挖掘要深一些，有時還可以適時補(bǔ)充相關(guān)資料。如《擺釘子》，學(xué)生通過操作立起釘子后，得出考慮問題可以進(jìn)行再創(chuàng)造。此時，可引導(dǎo)學(xué)生：類似于釘子立起來的結(jié)構(gòu)在生活中有什么應(yīng)用，從而拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。
同時，教學(xué)中教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡練、總結(jié)性強(qiáng)，切忌啰嗦，把認(rèn)為是重點(diǎn)的不厭其煩地說，聽得學(xué)生心生厭煩，在每堂課結(jié)束時，要求學(xué)生能用簡單的一兩句話總結(jié)、歸納本課的主要內(nèi)容。
三、準(zhǔn)備簡易的材料，易于操作
材料的準(zhǔn)備是最讓我們綜合實(shí)踐活動教師頭痛的一件事，每一節(jié)課準(zhǔn)備材料就要耗費(fèi)大量的時間，如果沒有合適的材料，綜合實(shí)踐活動課就寸步難行。我們提倡讓學(xué)生參與材料的準(zhǔn)備，這樣不僅可以減少教師的工作量，更重要的是可以使學(xué)生熟悉材料，提高實(shí)驗(yàn)的積極性，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。
如生態(tài)瓶的制作需要的基本材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生動植物。可以讓學(xué)生將家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干凈做生態(tài)瓶的容器。需要的各種各樣的小型水生動植物，可以讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到附近的淺水池塘或水溝里采集，這樣會使材料變得豐富多樣。同時，學(xué)生參與了整個準(zhǔn)備過程，對這些采集到水生動植物生活的環(huán)境比較熟悉，在制作生態(tài)瓶中考慮得也更為周到，對生態(tài)系統(tǒng)中各種生物、非生物之間的密切聯(lián)系了解得也就更為透徹了。
在準(zhǔn)備材料上，指導(dǎo)教師也要做個有心人，在平時注意積累生活中的廢舊材料，將其收集起來，以應(yīng)不時之需。
四、運(yùn)用簡便的教學(xué)方式，積極參與
對于綜合實(shí)踐活動而言，傳統(tǒng)的“以教師講，學(xué)生聽為主”的教學(xué)方式顯然是不行的，這是由這門課程的“實(shí)踐性、生成性及自主性”特點(diǎn)所決定的。傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，創(chuàng)造性思維被完全抹殺，動手能力不強(qiáng)。如何改善呢？我們可以試著改變教學(xué)方式，使之更加貼近學(xué)生，引導(dǎo)他們積極參與其中。
1.體驗(yàn)式教學(xué)
學(xué)生的體驗(yàn)是他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的積累和對學(xué)習(xí)對象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問題的新認(rèn)識，是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的綜合反映。體驗(yàn)式教學(xué)的操作方法可以是：
娛樂體驗(yàn)：是指看電視、看電影、網(wǎng)上沖浪、做游戲等，讓學(xué)生在吸收信息中進(jìn)行體驗(yàn)。
教育體驗(yàn)：主要形式有培訓(xùn)、聽課、講座、討論，在教育活動中讓學(xué)生自己獲得體驗(yàn)。
展示體驗(yàn)：參加各種操作、制作比賽，讓學(xué)生在主動參與、展示自己才華的過程中，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。
2.探究式教學(xué)
產(chǎn)業(yè)用紡織品是區(qū)別于服裝、家用紡織品，經(jīng)專門設(shè)計、具有工程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)用于工業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、土工及建筑、交通運(yùn)輸、航空航天、新能源、農(nóng)林漁業(yè)等領(lǐng)域的紡織品。產(chǎn)業(yè)用紡織品是現(xiàn)代紡織工業(yè)的代表性行業(yè)，也是衡量國家紡織工業(yè)核心競爭力和科技水平的重要標(biāo)志之一[2]。
近年來，我國產(chǎn)業(yè)用紡織品快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，2009年國務(wù)院的“紡織工業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃”將加快產(chǎn)業(yè)用紡織品開發(fā)應(yīng)用作為調(diào)整結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大內(nèi)需的重要任務(wù)，進(jìn)一步推動了產(chǎn)業(yè)用紡織品的發(fā)展[3]。
“十一五”期間，產(chǎn)業(yè)用紡織品纖維加工量年均增速超過16%，占紡織纖維加工總量的比重提高了6.4個百分點(diǎn)。但產(chǎn)業(yè)用紡織品總體發(fā)展質(zhì)量不高，高技術(shù)含量產(chǎn)品主要依靠進(jìn)口，市場應(yīng)用還需要進(jìn)一步開拓[4]。
“十二五”是我國全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，是紡織工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的攻堅時期，也是產(chǎn)業(yè)用紡織品大有可為的重要機(jī)遇期[1]。
在這種行業(yè)背景下，作為紡織類高等院校，應(yīng)該順勢而為，借助十二五產(chǎn)業(yè)用紡織品發(fā)展的東風(fēng)，提升《產(chǎn)業(yè)用紡織品》課程的含金量和影響力，深入發(fā)掘課程內(nèi)涵，精心探索教學(xué)模式，形成全新的、優(yōu)秀的精品級課程。
1 課程背景及現(xiàn)狀
《產(chǎn)業(yè)用紡織品》作為紡織類專業(yè)的普設(shè)課程，在國內(nèi)各大紡織類院校中均有設(shè)置，并且都經(jīng)歷了諸多課程改革和建設(shè)工作，目前在有些院校，此課程已經(jīng)建設(shè)為校級乃至省級的精品課程，課程內(nèi)容豐富，教案生動，教學(xué)效果佳。
在此課程授課的近10年時間中，學(xué)科組也數(shù)次根據(jù)行業(yè)的發(fā)展及學(xué)科的要求，進(jìn)行過課程的微調(diào)。目前此課程在整個專業(yè)課體系中地位穩(wěn)固、深得學(xué)生的喜愛，但同時也仍然存在一些問題，例如：
（1）目前產(chǎn)業(yè)用紡織品課程為32學(xué)時的純理論授課，對學(xué)生來說略顯單一和枯燥；
（2）使用的教材為從十五開始建設(shè)的教材，內(nèi)容經(jīng)典豐富但相對于產(chǎn)業(yè)用紡織品的日新月異發(fā)展，略顯陳舊；
（3）學(xué)生只能從課堂上的一些靜態(tài)圖片了解目前產(chǎn)業(yè)用紡織品在各行各業(yè)的應(yīng)用，不夠貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際等。
針對這些問題，本文探索在教學(xué)中引入自學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以期通過學(xué)生自學(xué)最新科技文章，并在課堂上發(fā)言和討論，從而使得課堂內(nèi)容緊跟前沿發(fā)展，將最新科研成果轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容；通過到實(shí)驗(yàn)室和行業(yè)現(xiàn)場參觀考察的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對課堂內(nèi)容的理解，突出體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)用紡織品為產(chǎn)業(yè)所用的理念和目標(biāo)。
2 教材改革
目前《產(chǎn)業(yè)用紡織品》教材有“十五”、“十一五”和“十二五”三個規(guī)劃期間的教材，這三版教材相互承接、不斷發(fā)展，應(yīng)該說在一定程度上兼具了經(jīng)典性和前沿性。在本教改項目中，我們擬將這三版教材都作為基礎(chǔ)素材，提取其中的經(jīng)典知識點(diǎn)和代表性的論點(diǎn)，自編一本更為簡易的教材，作為本項目教-自-實(shí)一體化中教學(xué)環(huán)節(jié)的主要授課內(nèi)容，使得學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中對于整個課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所掌握，為后續(xù)的自學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。
3 課時分配改革
在目前大綱規(guī)定的32課時中，合理劃分教-自-實(shí)三個環(huán)節(jié)的課時分配，對于充分實(shí)現(xiàn)本項目的方案安排，具有重要的作用。考慮此課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)并不多且難度較低，因此本方案認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)約安排12課時，讓學(xué)生了解課程中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)和難點(diǎn)、重點(diǎn)，為后面的自學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。而自學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主到數(shù)據(jù)庫搜索最新科技文章，追蹤行業(yè)發(fā)展前沿，體現(xiàn)了本教改項目的核心思想，故安排16課時。實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少，分配4課時。
4 自學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施方案
在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)用紡織品的具體分類，我國常采用的分類方法是按照用途來說的16大類，將學(xué)生分為16個組，每組學(xué)生在自己分到的這類產(chǎn)業(yè)用紡織品范圍內(nèi)，到圖書館外文數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)最新研究成果，并將其整理為發(fā)言資料，到課堂上進(jìn)行匯報，匯報時間控制在15分鐘內(nèi)。一組同學(xué)匯報結(jié)束后，教師負(fù)責(zé)組織討論，要求其他各組須提出一個與其匯報相關(guān)的問題。討論結(jié)束后，教師根據(jù)匯報組的匯報和回答問題情況給出分?jǐn)?shù)（90分滿分），而對提出問題的小組則根據(jù)所提問題的質(zhì)量給出問題分（10分滿分），計入提出問題的小組總分。
5 實(shí)踐環(huán)節(jié)具體實(shí)施方案
通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，使得學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)用紡織品在產(chǎn)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用能有更為直觀的感受，從而能夠更好地了解不同產(chǎn)業(yè)用紡織品所需滿足的性能要求和設(shè)計思想。4個課時的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將安排學(xué)生到產(chǎn)業(yè)用紡織品實(shí)驗(yàn)室、高性能材料實(shí)驗(yàn)室等，進(jìn)行參觀和操作。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用；課程改革
1.項目教學(xué)法的內(nèi)涵
項目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實(shí)施一個完整的“項目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動。（2）學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。
2.項目教學(xué)法在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的設(shè)計原則
項目教學(xué)法的設(shè)計原則主要包括：（1）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。（2）選出適當(dāng)項目，開發(fā)項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應(yīng)模塊是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)）到小的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)），每個模塊4至8個學(xué)時為宜。②項目課程下的模塊內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)際知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)習(xí)時數(shù)，等等。其中技術(shù)實(shí)踐知識是指完成某項工作任務(wù)必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求，并有機(jī)嵌入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。
3.項目教學(xué)法在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的應(yīng)用
依據(jù)項目教學(xué)法在高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的基本原則，現(xiàn)將機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程作為實(shí)施研究的對象，開展項目教學(xué)法的研究。
機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項目大致可以分為：
3.1典型的切削加工項目：可以構(gòu)建以《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)》等形成的項目課程，作為第一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
3.2典型的電子裝配項目：構(gòu)建《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電工與電子操作技能》等形成的項目課程，作為第二個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
3.3典型的機(jī)電一體化控制項目：構(gòu)建以《電力電子技術(shù)》、《電氣控制》、《機(jī)電一體化技術(shù)》，《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》作為第三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
3.4典型的機(jī)電產(chǎn)品裝配、維修服務(wù)項目：構(gòu)建《單片機(jī)接口技術(shù)》、《傳感器技術(shù)壓與氣壓傳動》、《自控控制系統(tǒng)》、《PLC可編程控制器》作為第四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
這些從一到四的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照學(xué)制及認(rèn)知的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從一般到特殊展開項目教學(xué)過程。每個項目的實(shí)施步驟如下：
(1)確定項目任務(wù)。組織教師分析項目涵蓋的跨學(xué)科的知識及涉目的目標(biāo)和任務(wù)，詳細(xì)編寫《項目(課題)任務(wù)書》。
(2)布置項目。分發(fā)《項目任務(wù)書》，講解項目要求，使各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求
(3)各工作小組擬訂活動計劃與方案，教師審核計劃。項目小組擬訂課題實(shí)施計劃，設(shè)計一份詳細(xì)的《項目活動計劃》，每個小組成員都要有成果匯報任務(wù)，各小組都要有成果匯報，在計劃書中學(xué)生可隨時記錄項目進(jìn)展情況，以便教師隨時檢查和指導(dǎo)。
(4)項目小組的活動實(shí)施，學(xué)生動手實(shí)踐。根據(jù)計劃，各小組成員開始分頭執(zhí)行各自的任項目小組的活動實(shí)施，學(xué)生動手實(shí)踐。根據(jù)計劃，各小組成員開始分頭執(zhí)行各自的任實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論、在實(shí)習(xí)室進(jìn)行實(shí)際裝接操作和調(diào)試等實(shí)際環(huán)節(jié)，不斷提出問題，再通過小組討論、請教教師等途徑解決問題，最終完成課題任務(wù)。
(5)項目答辯與師生評價。在此階段，通過“項目成果匯報、學(xué)生自己進(jìn)行自我評估、組別互評、教師點(diǎn)評、師生共同總結(jié)”等程序完成對各小組課題任務(wù)完成的評價。并將項目任務(wù)完成的評價結(jié)果列為項目學(xué)習(xí)成績的一個部分。
一、指導(dǎo)思想
以先進(jìn)的科學(xué)教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，深化教育改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革中實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)制度建設(shè)，夯實(shí)管理基礎(chǔ)。在科學(xué)教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育，貫徹學(xué)校新學(xué)期工作計劃與教學(xué)計劃，提高自然科學(xué)任課老師的師德水平和業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的空間，張揚(yáng)學(xué)生個性，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步讓自然科學(xué)教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、自主探究、實(shí)踐等能力，切實(shí)使學(xué)生充分重視、學(xué)好科學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，引起學(xué)生對學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
二、工作任務(wù)
為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，建立良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成本學(xué)期各項實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況，本學(xué)期實(shí)驗(yàn)室將從下幾個方面開展工作：
1、明確實(shí)驗(yàn)的目的意義。在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，努力做到建設(shè)符合標(biāo)準(zhǔn)；裝備綜合配套；管理科學(xué)規(guī)范；使用注重實(shí)效。
2、儀器保管責(zé)任到人。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、低值耐用品與低值易耗品的管理，要做到：
（1）定期檢查、核對、統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，做到帳、物、卡相符；對丟失、損壞、報廢的要進(jìn)行登記備案并上報；存放定位存放，取用方便，盡量做到科學(xué)、整齊、美觀。
（2）實(shí)行儀器設(shè)備等入帳、借用登記制度，凡丟失或損壞的要酌情處理。
（3）實(shí)行易耗品入庫、領(lǐng)用登記，嚴(yán)格控制易耗品在使用上的浪費(fèi)。
（4）經(jīng)常維護(hù)保養(yǎng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，保證儀器設(shè)備完好率，做好使用與維修記錄。
4、學(xué)科是推動社會生產(chǎn)力向前發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，一定要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)有分管校長負(fù)責(zé)，主要領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常檢查，自然科學(xué)教師的配備要相當(dāng)集中、相對穩(wěn)定，另外要配備業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的老師當(dāng)兼管員。
5、執(zhí)行好自然實(shí)驗(yàn)室守則、借還賠償制度、安全保衛(wèi)制度等。
6、配合組織教師開展活動，認(rèn)真鉆研教材，研究教法，上好公開課，提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，并撰寫論文。
三、具體措施
1、進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室管理的各項規(guī)章制度并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。搞好實(shí)驗(yàn)室安全與日常清潔衛(wèi)生工作。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)省標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)要求，逐項對照、認(rèn)真改正，形成共識，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的意識，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室各項工作。加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的常規(guī)管理，促使教師上好實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課上大力提倡學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)期初認(rèn)真做好各實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)備的檢查維修工作，使設(shè)備能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證實(shí)驗(yàn)課正常開出。
3、加強(qiáng)請示匯報，及時向領(lǐng)導(dǎo)匯報教育教學(xué)工作中的疑難問題，取得領(lǐng)導(dǎo)支持。
4、加強(qiáng)現(xiàn)有人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重自身的提高。由專職教師組織全體自然科學(xué)老師學(xué)習(xí)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確科學(xué)課程的要求，重視科學(xué)的重要性，上好自然科學(xué)課。開展對實(shí)驗(yàn)儀器使用的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，充分利用儀器設(shè)備，充分利用電教設(shè)備和電教材料（如多媒體、光盤資料等），開足、開全實(shí)驗(yàn)課。組織自然科學(xué)老師間相互聽課、外出聽課，借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)自身不足，取得科學(xué)教育教學(xué)工作的最佳效益。
5、教師撰寫學(xué)科論文，積極參與各項競賽。
6、鼓勵教師自制教具，豐富教學(xué)材料，充實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)施。
7、輔導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動（寫小論文、小制作）。
【關(guān)鍵詞】實(shí)施 評價 促進(jìn) 教學(xué)
My view of actualizing “promoting teaching by appraising”
Niu KuiFeng Changren
【Abstract】We should base ourselves upon the reality and be based on the working tenet of being responsible for the fast improvement of all teachers’ business aimed at a series of teaching problems that exist in teaching reform, for students’ lifelong development and for all parents’ ardent hope. We insist on the working way ------searching for development with undivided attention and paying attention to the course reform sedulously, insist on the working policy that listening to teachers and judge their class quality is the main line, intramural training is the principal part and the business examination is the means, adopt the implementary method of more approaches, more angles, more forms and different levels. In addition, we also have made some innovation research about the teaching management: one is to perfect the system and offer guarantee, the second is to make sure of the duty and manage each class, the third is to give prominence to the center and innovation the system, the fourth is to advance the quality depending on training. At present, we have got some progress and also pushed the deep development of our basic education course reform working direction.
【Keywords】ActualizationEvaluationAdvancementTeaching
面對新課程的全面實(shí)施，針對當(dāng)前教育教學(xué)存在的一系列問題，我校立足作為縣鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合本校實(shí)際，本著為全體一線教師的業(yè)務(wù)快速提高負(fù)責(zé)；為一切學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)；為所有家長的殷切希望負(fù)責(zé)的工作宗旨。以改變“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”，凸顯“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)；以全面了解學(xué)生、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)、及時交流與反思為主要管理與評價內(nèi)容；以抓重點(diǎn)、重實(shí)效，重過程、促發(fā)展，重可行為實(shí)施課堂評價的落腳點(diǎn)。乘基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)評價之東風(fēng)，進(jìn)一步將我校的課程改革工作推向深入，我們堅持“一心一意謀發(fā)展、聚精會神抓課改”的總體工作思路，以聽、評課為主線、校本培訓(xùn)為主體、業(yè)務(wù)檢查為手段的工作方針，采取多途徑、多角度、多形式、分階段實(shí)施的辦法，在教學(xué)管理方面進(jìn)行了創(chuàng)新探索，業(yè)已取得了點(diǎn)滴成績，積極推進(jìn)了我校基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展。我們的具體做法是：
1．健全制度，提供保障。為了真正實(shí)施“以評促教”之教學(xué)管理功能，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子多次研究制定了《任課教師教學(xué)“十二”要》、《教師候課制度》、《教學(xué)安全管理制度》、《備課制度》、《課堂教學(xué)制度》、《作業(yè)批改制度》、《課堂十不準(zhǔn)》、《教育科研制度》、《考務(wù)制度》、《課外活動制度》、《實(shí)驗(yàn)室制度》等教學(xué)類工作制度。完善了包含計劃、總結(jié)和材料；備課；課堂教學(xué)；作業(yè)；教研和活動；考試和評卷；教學(xué)成績以及獎勵項即四十六小項的教學(xué)工作考核細(xì)則。并且在試行之后，在全體教師大會上通過，為教學(xué)管理的科學(xué)評價提供了制度保障。
2．明確職責(zé)，包班管理。為了加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，我們實(shí)施了領(lǐng)導(dǎo)包班制，即：中層以上領(lǐng)導(dǎo)分別承包學(xué)校所有班級，負(fù)責(zé)班級的所有事務(wù)的管理，尤其是教育教學(xué)的管理。包班領(lǐng)導(dǎo)配合教務(wù)處堅持“節(jié)節(jié)看、日日查、周周總結(jié)與匯報”的教學(xué)管理評價模式，隨時隨地將發(fā)現(xiàn)的問題予以解決并且按照學(xué)校要求做好領(lǐng)導(dǎo)查課記事。在每周五的班子例會上匯報一周來的檢查情況，共同商榷改進(jìn)措施，并將檢查記事交教務(wù)處，教務(wù)處將當(dāng)周的各項業(yè)務(wù)檢查記事進(jìn)行歸納梳理之后存檔。
3．突出中心，創(chuàng)新機(jī)制。
3．1成立領(lǐng)導(dǎo)組織，經(jīng)學(xué)校多次召開班子會研究決定，成立了由校長、專職書記、教務(wù)校長、政教校長、教務(wù)主任七人組成的課堂教學(xué)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
3．2制定評價標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)修學(xué)校印發(fā)的《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際，集體討論和醞釀了我校《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，它包括涉及教師主導(dǎo)作用的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)調(diào)控和效果的檢測、教師素質(zhì)及教學(xué)特色七個方面的22項考核標(biāo)準(zhǔn)；涉及學(xué)生主體作用的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)及情緒狀態(tài)四個方面的13項考核標(biāo)準(zhǔn)。
3．3臨時抽簽定課，教務(wù)主任每天早晨按照課程表將有課教師的名單寫成鬮，由主管校長在課前5分鐘臨時抓鬮，確定今天所要進(jìn)行課堂評價的授課教師的名單、授課科目、授課班級和授課節(jié)次。然后由教務(wù)主任負(fù)責(zé)通知全體聽課成員。
3．4課上及時評分，所有成員在聽課過程中，必須在做好課堂紀(jì)實(shí)的同時依據(jù)上述35項考核細(xì)則，對授課教師采取不記名的方式進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)的打分，課后將課堂教學(xué)評價表交至教務(wù)主任進(jìn)行匯總和存檔。
3．5課后及時交流，聽課后，要求授課教師立即攜帶教案等相關(guān)材料到教務(wù)處，授課教師必須先陳述自己的教學(xué)設(shè)計和課后反思，然后全體聽課成員逐一進(jìn)行當(dāng)面評課，并且進(jìn)行必要教案、作業(yè)等的業(yè)務(wù)檢查。
3．6分析梳理情況，在一輪聽、評課后，由課堂教學(xué)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員對所有授課教師授課的優(yōu)、劣情況進(jìn)行逐一梳理，并且對教師授課的優(yōu)、劣情況進(jìn)行歸類分析，最后形成材料。
3．7研究整改措施，針對通過逐一分析梳理出的優(yōu)、劣情況召開課堂教學(xué)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員及教研組長參加的考評會議專題研究整改措施，并且及時召開全體教師會議通報授課教師授課時存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出整改方向與意見，進(jìn)一步地部署下一步對任課教師授課情況進(jìn)行回頭看的聽、評工作的方法和步驟。
3．8組織分散聽評，結(jié)合當(dāng)前的教育形式；依據(jù)分析梳理出的情況；根據(jù)整改措施，由教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織專題講座，加強(qiáng)對全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。采取課堂教學(xué)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員分散聽課的方式，結(jié)合任課教師個體存在的缺點(diǎn)與不足，所有課堂教學(xué)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員自行安排時間進(jìn)行隨機(jī)抽查式的聽課，課后及時進(jìn)行個體交流并形成經(jīng)驗(yàn)材料。
3．9及時梳理經(jīng)驗(yàn)，召開專門會議將再一輪的個體單獨(dú)聽、評課情況再一次地進(jìn)行分析梳理，結(jié)合我校實(shí)際和當(dāng)前課堂教學(xué)評價的實(shí)際，由學(xué)校整理出具有一定價值的總結(jié)材料，要求全體任課教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際必須寫出切合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)性文章，并且記入教師考核系列。
3．10開展競技活動，對全體任課教師的教學(xué)設(shè)計、教案以及經(jīng)驗(yàn)材料采取突擊性地方式，面向全體教師進(jìn)行展評。根據(jù)課堂教學(xué)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組的聽評情況，每學(xué)科推出一節(jié)觀摩課和一節(jié)說課，由教務(wù)處統(tǒng)一組織面向全校教師進(jìn)行展示，針對特別優(yōu)秀的積極向上推薦。
經(jīng)過一段時間的運(yùn)行，全體教師認(rèn)可、學(xué)生認(rèn)可、家長認(rèn)可，我們的做法使課堂教學(xué)評價真正地發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，全面提高全體專任教師的業(yè)務(wù)能力和水平，全力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)的整體水平。為此，我于2005年7月28日就此撰寫的《面對新課改、聽課出新招》報道在齊齊哈爾日報發(fā)表，受到更加廣泛的認(rèn)可與好評。
4．依托培訓(xùn)，提升素質(zhì)。
4．1落實(shí)教研任務(wù)，召開教研組長會議，分教研組落實(shí)每學(xué)期各教研組教研任務(wù)。確立本學(xué)期個人教學(xué)研究的主要方向和內(nèi)容以及各自的科研題目，確定集中教研的具體內(nèi)容和分散學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4．2實(shí)施校本培訓(xùn)，充分利用間周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，借鑒全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法》和黑龍江省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題《創(chuàng)新教育理念與實(shí)踐研究》的研究成果“研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法”，即實(shí)施新課程的新理念與新技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合我校的教育教學(xué)的實(shí)際，通過課改業(yè)務(wù)講座的形式積極組織全體教師進(jìn)行接受培訓(xùn)，主要對教材的使用、教學(xué)的設(shè)計、教案的書寫和課堂教學(xué)評價后的教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，使教師進(jìn)一步了解怎樣備課改課，怎樣書寫課改教案，并能進(jìn)行課改教學(xué)。
4．3組織教研活動，在積極組織全校教師做好校本教研的基礎(chǔ)上，積極組織各學(xué)科教師參加全縣基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)評價工作推進(jìn)會議，全面貫徹落實(shí)會議精神；積極組織各學(xué)科教師利用教研時間觀看課教教學(xué)片，通過這一活動，科任教師學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，為課改引路。
我們在“節(jié)節(jié)看、日日查、周周總結(jié)與匯報”的基礎(chǔ)上，還開展了其他形式的評教評學(xué)活動，內(nèi)容有“學(xué)生眼中的教師”、“家長眼中的教師”，吸引學(xué)生和家長參與到“樹名師”活動中來，通過問卷調(diào)查，對教師的師德、教育教學(xué)能力、水平等做出公正的評價并提出意見。也讓全體教師產(chǎn)生這樣一個意識：在社會監(jiān)督下，我成長！
通過“以評促教”這一系列活動，大大鍛煉了教師，為廣大教師的成長提供了廣闊舞臺和用武之地；為骨干教師、名師的成長、成熟提供了不竭的動力；為學(xué)校的長足發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展提供了有力保障。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，獨(dú)立學(xué)院，聽說，語言翻譯教學(xué)
引言
英語教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認(rèn)知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語法翻譯法畢業(yè)論文的格式，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為外語學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)法概述
作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國語言學(xué)家Jane Willis (1996) 則進(jìn)一步將任務(wù)型課堂分為三個步驟：1. 前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。2. 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過設(shè)計對話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行這些活動來完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報任務(wù)完成情況和報告完成情況三個分階段。3. 語言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學(xué)生用來分析其它同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時在教師的指導(dǎo)之下更正錯誤并操練重要的語言點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際和互動的特點(diǎn)使其在傳統(tǒng)語法翻譯法無法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
獨(dú)立學(xué)院聽說教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性
2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。提高學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要，否則語言交流將很難進(jìn)行。
獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對專業(yè)四級和專業(yè)八級的檢驗(yàn)尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級和專業(yè)八級考試成績分析畢業(yè)論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院聽說課堂的實(shí)施
傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調(diào)動學(xué)生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其它聽力材料，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)論文格式。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來看，教師可以在課程開始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：1. 任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。這里的目標(biāo)可以是培養(yǎng)一項基本技能（如聽力中的預(yù)測能力），解決某一交際問題（如問路）等。2. 構(gòu)成任務(wù)摘要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對專業(yè)四級和專業(yè)八級考試。以聽力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對較為簡單的技能，再行訓(xùn)練短時記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時候選取和生活更為密切的故事、生活場景類的聽力材料，然后選取新聞等相對較陌生的材料。
在口語訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)(information-gap tasks)、解決問題式任務(wù)(problem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(decision-making tasks)、意見交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學(xué)活動中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。
前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達(dá)方式。教師將學(xué)生分為七個小組，向每個小組分發(fā)一個和愛情有關(guān)的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。
任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進(jìn)行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業(yè)論文的格式，對學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報本組的討論結(jié)果，這時教師記錄匯報學(xué)生所犯錯誤。
語言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學(xué)對其它組的匯報進(jìn)行點(diǎn)評并提出相應(yīng)問題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型語言錯誤予以糾正，個別錯誤以筆記的方式留給學(xué)生個人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語言難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。
結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于提升口語聽力能力，應(yīng)對專業(yè)四級和八級挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實(shí)施過程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個方面平衡并結(jié)合起來，獨(dú)立學(xué)院的聽說教學(xué)才能取得更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 新課程 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，始終是教師向?qū)W生灌輸明確的知識，學(xué)生只是作為知識的容器，始終無法將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦碇橇α浚瑥亩鵁o法導(dǎo)向?qū)χR的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。新課程改革從關(guān)注課程的“學(xué)術(shù)性”到重視課程的“社會性”，從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，從“知識體系”向“多元能力”轉(zhuǎn)化，提出了“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)任務(wù)。新課程不再視知識為確定的、獨(dú)立于認(rèn)知者的一個目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識、分析和解決問題”等能力。新課程倡導(dǎo)通過實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，擺脫傳統(tǒng)知識觀的牽制，走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，筆者嘗試改變老師填鴨式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)，主要是三種學(xué)習(xí)方式的變化：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
1 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有以下幾方面特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。
在“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這節(jié)課的教學(xué)中，我們進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試，在教學(xué)中采用了以下幾種方法。①保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。好奇心是人的天性，學(xué)生對新的知識有了好奇心就有了學(xué)習(xí)的興趣和動力。在教學(xué)中，筆者先通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了鈉的用途，如高壓鈉燈應(yīng)用于道路和廣場的照明、鈉和鉀的合金是中子反應(yīng)堆的導(dǎo)熱劑、鈉可以用來冶煉金屬等，調(diào)動起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生處于亢奮、激動的情緒中。激發(fā)學(xué)生探索鈉的性質(zhì)的興趣，形成“我要學(xué)”的氛圍，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)意識的目的。②最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中的情景與氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。當(dāng)情境激發(fā)了學(xué)生興趣和探究的欲望后，往往需要教師的引導(dǎo)讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀察試劑瓶中的鈉是保存在煤油里，引起學(xué)生的疑問；再學(xué)生從試劑瓶中取出一小塊的鈉，然后用吸水紙擦干，放置在表面皿上，觀察鈉塊的變化；再讓學(xué)生另取一塊鈉塊放在石棉網(wǎng)上加熱。通過兩個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比，引導(dǎo)學(xué)生思考討論鈉發(fā)生的反應(yīng)，并解釋為什么鈉要保存在煤油里。這種創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法使學(xué)習(xí)過程成為一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。
③加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的舞臺。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、創(chuàng)造的可靠手段，是化學(xué)的靈魂。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在盛有水的燒杯中滴幾滴酚酞，然后投入一小塊鈉塊，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生先匯總實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析鈉的相關(guān)性質(zhì)。例如，學(xué)生匯報鈉浮在水面上，可以引導(dǎo)學(xué)生得出鈉的密度小于1的結(jié)論；鈉融化成一個小球，可以引導(dǎo)學(xué)生得出鈉的熔點(diǎn)低的結(jié)論；溶液變紅，可以引導(dǎo)學(xué)生得出鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉的結(jié)論。自主學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是開放性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開放性地實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個親身實(shí)踐的機(jī)會，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法，形成終身自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
自我學(xué)習(xí)的開展，使得學(xué)生對所學(xué)知識感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，感覺正在做有意義的事情，在完成任務(wù)后得到了適當(dāng)?shù)姆答仯吹搅顺晒Φ臋C(jī)會。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是高效、高品質(zhì)的。
2 合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。
在“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這節(jié)課的教學(xué)中。我們進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試。選擇這節(jié)課作為合作學(xué)習(xí)的嘗試，是因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有一定的聯(lián)系，在課堂上由老師講解的效果不如學(xué)生自己通過各種渠道獲得相關(guān)信息的效果好；而且合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成。因此，我提前一周布置各個學(xué)習(xí)小組收集各種的相關(guān)信息，然后進(jìn)行匯總，最后在課堂上由一個組員匯報，根據(jù)匯報的情況給各個小組評分。這些學(xué)習(xí)小組是長期建立的，小組成員一般控制在4～6人，經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組。自己是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生一個人收集全部的信息是比較困難的，因此學(xué)生一般將這個學(xué)習(xí)任務(wù)分割成一定數(shù)量的小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一部分，例如大部分的小組將任務(wù)分成三部分，分別是太剛能、生物質(zhì)能和氫能，然后各自收集一部分的材料。收集任務(wù)完成以后。利用課余的時間，小組成員把收集到的材料進(jìn)行匯總交流、展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識，把他們的材料整理成一份學(xué)習(xí)報告。在課堂上。筆者讓每個小組推選一名代表，匯報自己的學(xué)習(xí)成果，匯報結(jié)束后可以由其他小組提問，讓學(xué)生用所學(xué)的知識展開相互的辯論，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在批評與自我批評中形成正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提高了分析和解決問題的能力。最后，根據(jù)每個小組的匯報和答辯的情況，不僅有老師給予的評分，其他各個小組也參與評分，這樣使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更為科學(xué)合理和公平。
在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)生的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程不只是一個認(rèn)知的過程，還是一個交往與審美的過程，幫助學(xué)生通過共同工作來實(shí)踐其社會技能，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀。
3 探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與
態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
在“化學(xué)反應(yīng)速率”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試。在教學(xué)中采用以下步驟引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)：①創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。探究是從問題開始的。發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學(xué)習(xí)的開端。我做了實(shí)驗(yàn)，取兩支試管，分別放有5mL 0.1 mol?L-1碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液，再加入3mL 0.1 mol?L-1鹽酸，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)兩支試管產(chǎn)生氣體的快慢不一樣，從而提出化學(xué)反應(yīng)速率的概念。②讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，提出猜想假設(shè)并設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究方案。在了解概念的基礎(chǔ)上，我適時地引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素可能影響化學(xué)反應(yīng)速率。怎么樣進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生根據(jù)已有的知識，提出濃度、溫度、催化劑等因素可能影響化學(xué)反應(yīng)速率。我進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提供的藥品設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生提出方案后，開始引導(dǎo)學(xué)生就如何優(yōu)化這些實(shí)驗(yàn)方案展開激烈的討論，最后匯總出幾個具有可行性的方案。例如驗(yàn)證濃度的影響，可以用同體積同濃度的碳酸鈉溶液分別與0.1mol?L-1和1mol?L-1的鹽酸反應(yīng)，觀察產(chǎn)生氣體的速率。
③學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，自主探究。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)也成為化學(xué)學(xué)科實(shí)施探究學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可親身體驗(yàn)化學(xué)知識的形成和發(fā)展過程。我讓學(xué)生四人一組，根據(jù)剛才設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。④根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)。展開討論，得出結(jié)論。例如學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)碳酸鈉溶液與1mpl?L-1鹽酸產(chǎn)生氣體的速率快。則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出“濃度增大，化學(xué)反應(yīng)速率增大”的結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對現(xiàn)象數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較、概括總結(jié)，進(jìn)行思維加上，總結(jié)得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的猜想假設(shè)，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生的知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>
一、校本課程的開發(fā)過程
（一）成立校本課程開發(fā)研究小組
我校組建了以校長為首、以語文學(xué)科教師為骨干的課程研究開發(fā)小組，并聘請了舒蘭市教育局部分領(lǐng)導(dǎo)、家長代表和社會人士為課題顧問。
（二）對學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行評估，確定課程開發(fā)的主題
課題組成員根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合本地自然資源，確立校本課程開發(fā)主題為“走進(jìn)珠琦川”。目前“走進(jìn)珠琦川”的校本課程開發(fā)包含兩方面內(nèi)容。一是“我所了解的珠琦川”，包括：①珠琦川的傳說故事；②珠琦川的自然風(fēng)景；③珠琦川的人文景觀；④珠琦川的交通狀況；⑤珠琦川的建筑設(shè)施；⑥珠琦川的山區(qū)特產(chǎn)。二是“讓珠琦川變得更美好”，包括：①珠琦川的旅游資源；②珠琦川的礦產(chǎn)資源；③珠琦川的環(huán)境保護(hù)；④珠琦川的致富項目；⑤珠琦川的開發(fā)建設(shè)；⑥珠琦川的遠(yuǎn)景規(guī)劃。以上12個主題，每個主題舉行一次開發(fā)活動。
（三）校本課程開發(fā)的具體步驟
進(jìn)行校本課程開發(fā)，目的不是編寫校本教材，而在于教師、學(xué)生的實(shí)踐與研究，重在教師、學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，重在提高教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，我們采取了以下步驟：
1、課題組制定活動計劃，舉行教師活動布置會，對教師進(jìn)行整體活動培訓(xùn)。
2、教師利用綜合實(shí)踐活動課時間進(jìn)行活動動員，交待活動內(nèi)容、活動目的、活動方式、注意事項，并進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
3、實(shí)踐調(diào)查與研究。學(xué)生利用雙休日進(jìn)行實(shí)踐活動，對自己組的主題進(jìn)行研究，通過調(diào)查，訪談親自實(shí)踐采集標(biāo)本，收集資料，整理資料，最后以文字形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。
4、成果匯報課。利用綜合實(shí)踐活動課進(jìn)行主題匯報，每個學(xué)生把自己的調(diào)查結(jié)果以口頭方式進(jìn)行匯報。
5、教師評價。教師對活動整體進(jìn)行詳細(xì)評價，包括學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)、匯報材料及匯報情況。
6、學(xué)校總結(jié)。每個主題結(jié)束舉行總結(jié)會，對各班的情況進(jìn)行總結(jié)，對成績給予肯定，對存在問題提出意見。對各班文字材料進(jìn)行評優(yōu)，并推薦投稿。
以“走進(jìn)珠琦川”為主題的校本課程開發(fā)取得了初步成效。2003年10月31日，舒蘭市教育局在該校召開了“舒蘭市初中校本課程開發(fā)現(xiàn)場會”，該校教師上了公開課，作了經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)的好評。該校編輯的兩本校本考核《珠琦川的傳故事》、《珠琦川的山區(qū)特產(chǎn)》已報送相關(guān)部門審閱，部分教師的6篇經(jīng)驗(yàn)論文分別在縣、市獲獎。東北師范大學(xué)洪俊教授多次帶研究生到我校進(jìn)行調(diào)研，對我校的校本課程開發(fā)給予積極的肯定。該校的經(jīng)驗(yàn)在“中國教育學(xué)會第十七次學(xué)術(shù)年會”上進(jìn)行了交流。得到了與會教育專家的肯定。
二、校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和體會
（一）領(lǐng)導(dǎo)的重視和專家的指導(dǎo)是校本課程開發(fā)的保證
舒蘭市教育局領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)極為重視。教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)給予了特別的關(guān)注和指導(dǎo)，為校本課程的開發(fā)指明了方向。我們在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中，充分認(rèn)識到校本課程是國家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，校本課程開發(fā)是對學(xué)校教育資源的有效利用，是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生積極發(fā)展的重要方式，是突出學(xué)校辦學(xué)特色的主要途徑。雖然校本課程的開發(fā)不會與中考分?jǐn)?shù)和“升學(xué)率”的直接相關(guān)，而且學(xué)校為此承受了巨大的壓力，但我們著眼于每個學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)識到校本課程開發(fā)對學(xué)生未來發(fā)展需要的重要性和迫切性，仍然堅持自己的辦學(xué)方向。學(xué)校在人力、物力、財力和政策上對于校本課程的開發(fā)給予了大力支持。
校本課程開發(fā)得益于專家的指導(dǎo)與幫助。校本課程開發(fā)是新事物、沒有現(xiàn)成的道路可走，沒有符合我校實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可循，我們邊摸索、邊實(shí)踐，很多時候是“山重水復(fù)疑無路”。洪俟教授和研究生王艷梅等多次到26中進(jìn)行調(diào)研，對我們的校本課程開發(fā)進(jìn)行具體指導(dǎo)，使我們對校本課程、校本課程開發(fā)有了更為深刻而又具體的認(rèn)識。專家的指導(dǎo)與幫助使我校的校本課程開發(fā)“柳暗花明又一村”。
（二）充分利用校內(nèi)外課程資源是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)
開發(fā)校本課程要作好情景分析，包括明晰學(xué)校教育理念，調(diào)查學(xué)生需求，分析學(xué)校資源，把握農(nóng)村發(fā)展需要等等。進(jìn)行“走進(jìn)珠琦川”校本課程開發(fā)，原因是學(xué)校坐落在歷史悠久、風(fēng)光秀美的珠琦川內(nèi)。珠琦川是一個很有特色的旅游景點(diǎn)，又是和的戰(zhàn)場，還有豐富的自然資源，具有豐富的教育價值。這是該校校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)展的條件。該校教師隊伍比較年輕，充滿活力，具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊精神和孜孜不倦的探究意識；鄉(xiāng)村學(xué)生敦厚樸實(shí)，上進(jìn)心很強(qiáng)，具有頑強(qiáng)的意志和吃苦精神，這些都是可利用的校內(nèi)資源。
（三）校本課程開發(fā)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的主動發(fā)展
校本課程開發(fā)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。在校本課程開發(fā)過程中，教師由經(jīng)驗(yàn)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新科研型，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了深層次的變化。教師不僅要教，而且要學(xué)，要時時“充電”；不僅要教學(xué)，而且要研究。這要求教師要徹底地擺脫那種過時的一成不變教學(xué)模式，不僅要備課、上課、改作業(yè)，還要進(jìn)行深層次的反思。校本課程的開發(fā)促使教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究，使教師成為科研型的教師。一年來，該校有兩名教師獲得舒蘭市“走進(jìn)新課程”教學(xué)大賽二、三等獎，有三名教師被評為吉林市級科研先進(jìn)工作者，有七名教師的論文獲得國家省級科研成果獎，有十三名教師的論文獲得吉林省級科研成果獎。
校本課程開發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念。“走進(jìn)珠琦川”校本課程開發(fā)的宗旨是重在參與，重在實(shí)踐，重在體驗(yàn)。“走進(jìn)珠琦川”，走向大自然；了解珠琦川，了解大自然。學(xué)生對此非常感興趣，激發(fā)了他們求知的欲望。校本課程開發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。每次實(shí)踐活動都以組為單位。學(xué)生在制定活動計劃時，大家你一言，我一語，互相補(bǔ)充；到訪問對象家被拒絕時，討論如何溝通；上山時你推我拉，互相幫助；研究樣品時，你談你的認(rèn)識，我說我的意見，共同探討。這時，他們想的不是自己的事情，而是小組的利益、小組的成績，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，磨煉了學(xué)生的意志，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。校本課程有助于培訓(xùn)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感，拓寬了學(xué)生的知識視野。過去，學(xué)生對家鄉(xiāng)珠琦川并不很了解，通過開展有關(guān)珠琦川的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、建筑設(shè)施、山區(qū)特產(chǎn)等專題活動，學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更為深刻的認(rèn)識。在開發(fā)自然風(fēng)景專題活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多風(fēng)景秀美的地方，如青松林場的神仙洞、大石砬子、小瀑布，六滴村的北大砬子，西南岔的青云寺等等。這些景點(diǎn)都是石奇水秀，景色優(yōu)美。有的學(xué)生寫道：“車在路上行，人在畫中游。來到珠琦川，無論往哪個方向看，眼前都是一幅景色優(yōu)美的圖畫。”再說山區(qū)特產(chǎn)，有山果、山菜、食用菌、中草藥，還有各種野生動物。林產(chǎn)品應(yīng)有盡有，有很多連教師都不知道，但被學(xué)生開發(fā)出來。許多產(chǎn)品有很高的營養(yǎng)價值和經(jīng)濟(jì)價值。豐富的實(shí)踐活動開闊了學(xué)生們的視野，使他們對家鄉(xiāng)有了更為全面、深刻的了解，也使學(xué)生們?yōu)榧亦l(xiāng)的秀美、豐富及發(fā)展變化而驕傲，進(jìn)而增強(qiáng)了他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情，并鍛煉了學(xué)生、聽、說、寫的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。
（四）校本課程開發(fā)形成了學(xué)校的辦學(xué)特色
“走進(jìn)珠琦川”校本課程開發(fā)體現(xiàn)了我校“平等教育、張揚(yáng)個性”的辦學(xué)理念。該課題具有全員性的特點(diǎn)，即面向全體學(xué)生，全校學(xué)生全員參加；面向大多數(shù)教師，全校三分之二以上的教師參加；活動使每個學(xué)生都能得到鍛煉和教育，也為每個教師搭建了鍛煉自我、展示自我的平臺，凸顯了我校的辦學(xué)特色。
三、關(guān)于校本課程開發(fā)的思考
（一）改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為校本課程開發(fā)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)
農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件比較艱苦，在一定程度上限制了校本課程的開發(fā)。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施大都非常簡陋，難以滿足校本課程開發(fā)的需要；學(xué)校的資金很少，不能購買充足的校本課程開發(fā)資料，難以為教師提供學(xué)習(xí)的方便條件，也不能給教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，使校本課程開發(fā)走了不少彎路。這就要求我們在爭取上級政策和資金支持的同時，還要發(fā)揚(yáng)自力更生的精神，不畏難，不坐等。要自籌資金，改善辦學(xué)條件，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，為師生創(chuàng)設(shè)良好的研究探索氛圍與機(jī)會，努力為校本課程開發(fā)提供方便。
（二）加大學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、宣傳力度，為校本課程開發(fā)創(chuàng)造一個良好的師資條件和外部環(huán)境
1、教師的教育觀念還須進(jìn)一步更新。個別教師對校本課程還沒有深層次的把握，有些研究還局限于學(xué)科的擴(kuò)展上。有的教師認(rèn)為，只要把國家課程教好就行了，還搞什么校本課程開發(fā)。可以看出，一部分農(nóng)村教師對新課題標(biāo)準(zhǔn)理解不透，對新課程教學(xué)理念把握不好。所以，要加大農(nóng)村教師的“走進(jìn)新課程”培訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師樹立全新的教學(xué)理念，理解并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，這也是開發(fā)校本課程亟待解決的問題。如何不斷強(qiáng)化校長和教師的課程意識，使他們有課程改革的愿望和動力，了解校本課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，具有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，是校本課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)。
2、化解學(xué)生家長和社會人士的抵觸情緒。校本課程開發(fā)必須得到學(xué)生家長和社會各界的支持。只有學(xué)生家長積極參與，讓他們?yōu)樾１菊n程的開發(fā)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，才會給校本課程開發(fā)帶來蓬勃生機(jī)。但是一些學(xué)生家長和社會人士認(rèn)為，校本課程開發(fā)是不務(wù)正業(yè)。耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)校要通過家長會、家長學(xué)校、發(fā)放宣傳單等方式，宣傳國家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，宣傳校本課程開發(fā)的意義和作用，以得到學(xué)生家長的理解和認(rèn)同及社會人士的支持和幫助。
（三）改革評價機(jī)制，為校本課程開發(fā)的科學(xué)性、實(shí)效性提供保證
