時間：2022-02-02 22:45:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀書交流會材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關于教師交流會通告范文一
為進一步提高我校教師教學水平，現舉辦教學經驗交流會，有關事項通知如下：
時 間：2016年5月19日(星期四)9:30
地 點：南校區G樓418會議室
主講內容：教師教學經驗交流
主 講：曾興雯教授
參加人員：生命科學技術學院青年教師
歡迎廣大師生前來旁聽!
教師教學發展中心/生命科學技術學院
年5月18日
關于教師交流會通告范文二
城區各小學：
根據興化市小學教師“心遠”讀書會的安排，“心遠”讀書會城區學區小組擬舉行讀書交流會。本次讀書交流會的主題為“2016，我的年度閱讀故事”。各會員挑選2016年自己印象最深的一本書，分享閱讀體會。有關事項通知如下：
一、會議時間：2017年1月6日下午2:00
二、活動地點：興化市實驗小學圖書館
三、出席對象：城區組各小學“心遠”讀書會會員、各校負責教學或師培負責人
請各學校及時通知出席對象安排好課務，準時參加會議。
興化市教育局教研室
1.3
關于教師交流會通告范文三
為打造雙語教學教師交流與分享平臺，探討雙語教學中的理論與實踐問題，改善雙語教學效果，教師教學發展中心將舉辦雙語課教學觀摩交流午餐會。現將相關具體事宜通知如下：
一、舉辦時間：11月11日12:15-13:15
地 點：嶗山校區弘毅樓D305
二、會議議題
1.觀看史新妍《復合材料概論》雙語課視頻
2.如何理解雙語課;
3.目前雙語課存在的問題;
4.如何講好雙語課。
三、參會人員：
1.2008-2016年雙語課立項負責人
2.開設雙語課教師
說明：
1.報名截止時間11月10日下班前，請各單位準確確定參會人員，以完成訂餐：
2.參會教師請合理安排時間，有課的教師可提前退場。
聯系電話：88959096
聯 系 人：孫振海
教師教學發展中心
10月31日
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——四（4）書香閱讀班事跡材料
班主任：邵xx
為了培養孩子們廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，促進他們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，同時鼓勵他們自主選擇閱讀材料，我們班開展了以下讀書活動：
良好的閱讀習慣，從書架開始
1
定期進“書材”，保證“吃飽”
班級的書架為四排長條形的格子，容量比較大，無疑是孩子們課外讀書的寶庫。我每學期都定期讓家委會為孩子們購買幾十本適宜本年級段的“套餐書”，滿足孩子們對新鮮“書材”的渴求。每次購買的“套餐書”涉及文學類、文史類、科普類、思維類，力求為孩子們帶來更多讀書的體驗。書單有些是由名師推薦的，有些則是根據家長和孩子們的大力推薦篩選而出。如本學期購買的“數學西游記”、“科學探索者”、“小學生名家讀本”系列收到了孩子們熱烈的追捧，許多孩子都在“我的上書房”（借閱登記單）上排起了借閱長隊，好一飽眼福。
2
編排圖書“身份證”，培養良好借閱習慣
孩子們熱愛看書是好事，可是不久我就發現了一個甜蜜的煩惱。許多孩子借來書看完后就隨意把書放在書架的某個角落，沒過多久這剛整理好的書架又變得一片狼藉。我后來發現，孩子們并不是有意把書隨便放置，在每天“借書流量”較大的情況下，實在是不知道這本書的“窩”在哪里。怎么才能使借書還書制度規范起來呢？圖書館的借閱制度給了我很大的啟發。
我給孩子們介紹了圖書館的借閱系統，借助分類和排序的思路，與孩子們討論決定，將我們班目前所有的書分為四大類：A（文學類）、B（科普類）、C（歷史地理類）D其他類，每類圖書都擁有一排屬于自己的格子作為“領地”。每本圖書都有一張特殊的“身份證”，如“A1”、“A2”依次下排，若有新書進門，則繼續下排。每次孩子看完書，都可以按照“身份證”號碼講書放回原來的位置，做到有序借閱，有序歸還。我還設置了“圖書公安局”，配置“警員”兩名，專門負責定期尋找“失蹤”的圖書，并將其物歸原主。在這樣有趣的制度下，孩子們對書架的使用明顯變得有序多了，警員處理失蹤書本的案件也越來越少。一方面孩子們在一定程度上懂得了圖書館搜索書籍的方式，另一方面也規范了他們借書的習慣。
3
柜子變身特殊書架，讓書的供應成為源頭活水
孩子們的看書速度很快，僅僅靠班級的書架供應是遠遠不夠的。其實每個孩子家里都有一個書的小金庫，怎么實現資源的共享呢？于是，我給我們班后面的“VIP”個人專屬柜賦予了一個新的任務，讓它們華麗變身成38個班級讀書金庫。
許多書放在家里，孩子們讀過一次就束之高閣，未免可惜。于是，我讓每個孩子都定期帶來自己在本階段讀過的好書放在個人專柜里，并把書本的信息做成“閱讀推薦單”貼在柜子外面，讓同學們了解到近期又有哪些好書上架了，可以相互借閱。有創意的圖文編排很快吸引了一批又一批的孩子，其中，一個叫陳一諾的孩子已經更新了7版“閱讀推薦單”，許多孩子都成為她家書柜的忠實小粉絲，只有已有新的“閱讀推薦單”出來，她的借閱表上就會排起長隊。在這個過程中，不斷有新書進入大家的視野，推薦書的孩子收獲了其他孩子對他的尊重和崇拜，也收獲了對書內容的回顧和整理，借書的孩子更是擁有了一個免費的書吧，在書與書的交換閱讀中，形成一種共讀的氛圍，在課間也能聽到孩子們對書中內容產生不同意見后的激烈討論，較好地提高了孩子們的閱讀興趣。
長久的閱讀興趣，從讀書活動開始
1
“閱讀報”恒久遠，“交流會”永流傳
“閱讀報”和“交流會”是針對每學期班級指定的四本“必讀書目”而開展的共讀活動。看完每本書目后，孩子們自行繪制“閱讀報”，內容可涉及書本內容簡介，好詞好句摘錄以及對書本內容、人物的評論，形成四個各具特色的“閱讀專刊”系列，每個系列都將展示孩子們優秀的讀寫繪作品，并在班級進行展出。如本學期已制成的《夏洛的網》系列、《小王子》系列、《魯賓遜漂流記》系列、《草原上的小木屋》系列，都較好地呈現了孩子們的閱讀成果。
“交流會”一般放在班主任課程上進行，孩子們分為8個小組，每組4-5人，利用周末時間到同學家里制作交流會PPT，學做小主持人與班級同學分享自己小組的閱讀感受。孩子們在PPT上融入了書本簡介、問題搶答、人物情節表演等各具特色的環節，在活躍的氛圍中再一次回顧了書上的內容，甚至是很小的細節，同時也在表演、辯論中形成了自己對書本內容的思辨性認識。一學期下來，孩子們的PPT制作水平越來越高，主持人當得越來越溜，對讀書的感悟也越來越深刻。
2
“閱讀存折”大PK，今天你賺“書”了嗎
每個孩子都有一本閱讀存折，供他們記錄下自己每天看的書，每個月看的書，每學期看的書。這些書可以來自班級書架，來自班級讀書金庫，來自學校圖書館，來自爸爸媽媽的日常購買。也許每一次記錄只是一個形式，但“閱讀存折”將無形的讀書積累量具體化成不斷變化的數字，孩子們可以通過這些數字形象地體會到自己的知識在不斷豐富的感覺，這對他們來說是一個奇妙的體驗。
關鍵詞:閱讀 教學 目的
在閱讀教學中,難免會出現偏重講解、訓練,從而導致僵化、被動的局面,忽視學生對文章的主動閱讀等種種令人擔憂的現象。在反思閱讀課頗為嚴峻的教學現狀的同時,我們開始思考閱讀自身的特點和本質、讀者及作品的特點,思考是什么阻礙了閱讀教學活動的效果,阻礙了本應生動的閱讀教學活動的進展,思考怎樣才能改變這樣的現狀。如何以一種新的視角,解決閱讀教學現狀中的問題,從而明確目的,走出誤區,開創閱讀教學的新天地。
一、觀念創新
(一)培養求異創新意識,鼓勵學生發揮個性,是創造性思維理論最主要的觀點之一
要做到這一點,教師應該著力培養學生的創新意識,也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識,鼓勵他們進行創造性思維。同時,對于學生們在閱讀中帶有鮮明個性烙印的理解和接受給予充分的肯定,鼓勵學生發現自我,發揮個性。
(二)還學生以權利,以學生的主動發展為本
長期以來,我們的學生己經習慣了教師手把手、口對口式的教育教學方式,凡事找老師。課文可以不讀,等教師在課堂上講解分析;練習可以不做,等教師公布標準答案;腦筋可以不動,等教師前來指揮、引導。接受理論中對于讀者主觀能動性的重視,令我們反思這些在語文閱讀教學中存在的教師唱主角的局面,樹立“以學生主動發展為本”的思想。教師可以提示、可以輔助,但不可以命令,更不可以代替。在閱讀和學習的過程中,唱主角的始終應該是學生自己。學生應該被視為一個與教師平等的讀者,同樣具有他們作為讀者理應具有的自己閱讀、自己闡釋作品的權利。當然,這種觀念的變化不可能一朝一夕得以完成,而是需要教師從第一節語文課開始加以灌輸,在日后的每一節課上貫徹實施。讓學生們親身感覺到這種民主的氛圍,還有教師對他們創造性思維活動及其效果的期待。
二、針對性的設計和實踐
1.從每堂課的最初三至五分鐘開始,請一位學生作課前講話。這種講話依照學生的不同年齡層次,分配三到五分鐘不等的時間,做一次和語文相關的講話。對于講話的主題、形式、內容,教師一概不做規定和限制,只有一個要求,即此話題是講述者感興趣的、愿意拿來與大家分享的。在筆者實施這一舉措的幾年當中,學生們的反響是熱烈的,效果是喜人的。最初,學生們會找來些文學典故,成語故事等現有的材料來做講話的材料,漸漸地發展到就一個話題發表自己的看法,還有人在課前講話中提出自己對某篇文章的不同理解,有時甚至只是一個詞語的歧義現象,就足以讓學生發現許多問題,從而得到很多收益。
從實際效果來看,受益的不只是講話者本身,全班學生都會受到感染。他們有的配合講話者,對相關話題予以補充,有的則干脆全盤否定,提出完全相反的意見。課堂上討論的氛圍相當濃厚。教師只對明顯的知識性或常識性的錯誤給予糾正,其余的完全是一個普通聽眾,在一定的時候發表自己的觀點。開始的評論工作由教師做,時間久了,評論者變成了學生。他們在作聽眾的過程中學會了作一個優秀的聽眾,好的鑒賞者;而教師只在對評論所作的評論中完成對學生的指導。
2.在課堂教學過程中,還學生以自,鼓勵不同觀點的存在,并對它們加以討論,必要的時候,組織全班學生進行辯論。在前言部分我們曾經提到,有些教師努力以提問來刺激學生的思維,但往往是引導學生朝教師自己事先考慮好的思路走,到頭來還是限制了學生的創造性思維。筆者嘗試在閱讀教學過程中,特意給學生留出一段時間,讓他們進行自由思考和討論,以便讓學生有機會發現和梳理自己獨到的見解。對于這些見解,即便有些地方有小小的瑕疵,教師也要充分地肯定和鼓勵。
在這個過程中,我們可以借鑒其它學科的知識和方法。例如將著名的“頭腦風暴法”,應用到我們的語文閱讀教學中來。所謂“頭腦風暴法”,就是在一個特定的群體中,就某個話題,集思廣益,各抒己見,像風暴橫掃大地,在人們的頭腦中進行一次狂風暴雨般的劇烈震蕩。此時,不必顧忌某個觀點是否符合邏輯,更不必考慮某個觀點是否會觸犯哪條戒律。大家就這樣你一言我一語,在特定的時間里把所能想到的對這個話題的看法或評論列舉出來。這樣的方法,使學生不受任何限制地進行思考,比較容易激發他們的創造性思維。
其實,教師在這里試圖給予學生們自己的舞臺,讓他們意識到他們與眾不同的想法是有發揮的場合的,是會得到認同與肯定的。除了在課堂上給學生以充分的自,教師還可以嘗試在課外貫徹這種思想。
三、采取一系列鼓勵措施
(一)讓學生自辦手抄報,并作定期巡回展出
為了增加學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀鑒賞能力,激發他們在閱讀過程中的創造性思維,教師可以讓學生們自己創辦“閱讀手抄報”,對欄目設置不作太多硬性規定,只提出一些建設性意見,例如每份報紙可以包括某位作家的專門介紹,某部作品的簡介,詩文欣賞,讀后感,自己的創作等,也可以作專題性的報紙。特別強調對作家作品的獨到見解,鼓勵學生另辟蹊徑,用自己的頭腦去進行閱讀和思考。這種舉措的效果還是比較令人滿意的,學生們的閱讀積極性被大大地調動起來了,在創辦手抄報的過程中,創造性的火花不時地閃現出來。
(二)舉辦讀書心得交流會
在教學過程中,建議學生大量進行課外閱讀,把自己的感受用讀后感的方式表述出來,然后定期舉辦讀書心得交流會。每次交流會前兩個星期,將在下一次交流會上發言的學生要向全班同學宣布自己將要介紹的書的名稱,使大家有時間有機會去閱讀了解相關的作品。在讀書心得交流會上,發言的同學要介紹自己閱讀的作品,講述自己的觀點,回答其他學生及教師的提問,最后由大家共同評出一個等級。這個評估結果不記錄在學業成績中,只是作為“優秀讀者”評選的參考成績。
(三)定期舉辦辯論會
一、激發興趣，增強異地務工子女閱讀的動力，讓孩子“想讀”
學校和家庭都應注重為孩子創設閱讀環境，帶給孩子閱讀激情。家庭里設立小書架，讓孩子有書可讀。學校要注重書香班級的建設，讓學生一進教室就能感受到濃郁的書香氣息。在教室建立圖書角，讓學生主動捐書，隨時借閱。在黑板報上專門開辟讀書專欄，定期更新。利用每節語文課的頭5分鐘進行古詩、三字經的誦讀。每周安排一節閱讀課，讓孩子從家里帶書來讀，鼓勵孩子互相交換，豐富孩子的閱讀范圍，也可進行讀書心得交流、好書推介等活動，樹立讀書榜樣，定時表揚、獎勵愛讀書的孩子。鼓勵家長和學生共讀一本好書，大聲讀給孩子聽，一起交流讀書心得，一起成長進步。
二、培養能力，指導異地務工子女閱讀的方法，讓孩子“會讀”
父母和教師都應該教給孩子一些簡單易做的閱讀方法。如指導孩子明確閱讀的目的，注重閱讀的過程；引導孩子合理使用工具書；指導孩子邊讀邊思考，提高理解能力、想象能力等；鼓勵他們“眼看”“ 心想”“腦記”；讓孩子知道“不動筆墨不讀書”，可通過“圈圈畫畫”“ 剪剪貼貼”等方式把自己喜歡的優美語句標出，或把感興趣的圖片或內容剪下來，提高動手能力，使閱讀真正有效。另外，還可以定時舉行讀書交流會，優秀讀書筆記展覽、評比、表彰閱讀積極分子等活動。
三、尊重體驗，享受異地務工子女閱讀的過程，讓孩子“善讀”
閱讀了《愛的教育》后，不少孩子聚在一起交談書中的情節，發表自己的看法，有的孩子變得喜歡沉思，有的為故事進行續編，這一切都是孩子閱讀后的真實流露。尊重孩子的閱讀體驗，讓孩子敢于在閱讀中有自己獨特的見解，培養創新意識和能力。
四、提倡方法，發展異地務工子女閱讀的個性，讓孩子“樂讀”
家長和老師作為孩子閱讀過程中的“重要他人”，對孩子閱讀的指導肩負著重要的責任。父母要以積極的開放的心態和孩子共讀、共游戲，并運用各種方法指導孩子閱讀，如感情朗讀法、扮角色朗讀法、移情提問法等。教師可針對他們的特點有意識地組織別開生面的故事會、詩歌朗誦會、課本劇表演會、閱讀方法交流會等活動。如組織表演《龜兔賽跑》，孩子們戴著鮮艷、生動的頭飾演得惟妙惟肖，興趣盎然，快樂極了，在有趣的故事中既獲得是與非的學習，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
五、多方聯動，建構異地務工子女閱讀的天地，讓孩子“悅讀”
高中語文科組建設經驗交流會上的發言稿：語文教學，當我們無路可走的時候
當前不少學生不愿學、也學不好語文，不少老師教語文教得很累、很痛苦，這是不爭的事實。在應試的道路上我們都走得很辛苦，當語文課變成了死記硬背的枯燥的練習課，變成了支離破碎的分析講評課，只有所謂的技巧、規范，沒有了靈性和趣味，語文老師喪失了存在感和價值感，生活幸福指數自然會下降。但目前，除了應試，我們似乎沒別的路可走，而這條路只能越走越狹窄，甚至讓人窒息，這時我們只有積極突圍，自己拯救自己，去盡力提升語文教師和學生的學習、生活幸福指數。
作為語文教師，好歹還算是讀書人，當我們無路可走的時候，我們還可以回到書香世界，過有書為伴的生活。在教研員王老師的指導下，我們科組成立了教師“悅讀會”，采用了王老師提供的書單，學校領導也給予了大力支持。我們召開了讀書分享會，交流讀書的感受。我覺得能有些志同道合的人聚在一起談感興趣的話題，是件開心的事；覺得疏離浮躁，于寧靜淡泊中用書墨清香來涵養自己的精神世界，真是件幸福的事。我一直都想走出相對封閉的生活環境，改變相對僵化的生活方式，教師“悅讀會”可能是一種有益的嘗試，我也鼓勵年輕老師去市圖書館看書、聽講座，加入一些文化圈子，促使自己不斷成長，也讓自己的生活有點詩意。
在語文教學方面，我們當然要應試，但我們要做高明的應試者，把目光放遠些，目標定高些，不唯高考，超越高考，才能贏得高考。我們的理念是，要回歸于“人”的原點，以“立人”為核心，讓學生開拓視野、升華思想境界、提高文化品味。語文學科活動可以更豐富一些，少做點試卷，多一些美文賞讀、讀書講座、時事點評，多幾場演講賽，辯論賽，詩歌朗誦比賽。我們在高一級開設了閱讀課，每周一次，帶學生去圖書館讀書；每周都印發閱讀材料，供學生摘抄、品味；有些班級開設語文或作文博客，進行活動式寫作探索，重視學生的寫作實踐，以讀促寫，以寫帶讀；我們每年都舉辦讀書節和文化節的系列活動，比如每次放長假前都會向全校發出開展讀書活動的倡議，開出推薦書目，如“高中生喜歡的100本書”，布置學生寫讀書筆記，回校后就評選出優秀閱讀心得或讀書評論，在櫥窗中展出，引導學生讀好書、會思考，營造濃厚的讀書氛圍。在高一新生中舉辦“親子閱讀”活動，加強家校間的聯系，促進家長和學生之間的溝通，讓家長投入到子女的閱讀活動中來，主動關心孩子的精神成長，營造濃厚的家庭讀書氛圍。這一活動連續舉辦了幾年，得到了家長的廣泛好評，效果令人滿意。這已成了一中的品牌活動，在市里進行了推廣，社會反響很好。
回想近兩年的教學生活，給我留下深刻印象的是些什么呢？是組織學生進行“青春的行吟”詩歌朗誦比賽，學生的表現太精彩了，現場掌聲雷動，全體學生情緒激昂，我也興奮得難以入眠；是組織學生閱讀《紅樓夢》《三國演義》的圖景，我們并沒有要求學生買，但全班學生差不多人手一冊，我們在課堂上進行《紅樓夢》知識搶答賽，或以這兩本名著的某些章節為教材細細品味或熱烈討論，學生們說每天都期待著上語文課；是組織學生到電腦室上博客點評課，到圖書館開讀書交流會，在教室里一起看《雷雨》、《春風化雨》等經典影片或者欣賞一些歌詞寫得好的流行歌曲，是學生的每天課前演講或讓學生當小老師等等，這些都可以是語文課或是語文課的內容啊，我們要讓學生明白，語文是有厚度和溫度的！
語文教學，當我們覺得無路可走的時候，可能只是我們自己迷失了方向，或者被環境、制度所禁錮，束縛了手腳，還是換一種觀念，探究語文教育的本原，大膽進行嘗試，讓我們都活出生命的激情吧！
關鍵詞：課外；閱讀；通俗；教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-264-01
《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 常言說，課內打基礎，課外求發展。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，引導學生進行廣泛的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來。
一、讓學生讀自己喜歡讀的書
1、尊重自主閱讀權，激發閱讀積極性
我們要準確把握選擇的尺度，指導學生根據自己的實際，選擇合適的課外讀物。低年級學生年齡小，還不具備獨自一人讀書的能力，所以我們提倡的是親子共讀，由父母陪同一起，目的是引領孩子進入書的世界。進入三年級，隨著年齡的增長，可以獨自欣賞圖書。不過他們還缺乏選擇合適書籍的能力，就需要我們教師進行適當的推薦。我們應推薦適合孩子閱讀的圖書。小學生讀課外書，與一般成年人的喜好不同。我們在為孩子們選擇課外讀物時，應根據孩子的年齡特點和知識水平，以孩子的興趣為中心，因為愛，所以愛，只有這樣才能找到課外閱讀的源頭活水。
2、創設合作閱讀的氛圍
在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。另外，教室是學生學習活動的主要陣地，我們應善于利用這個學習的陣地，讓學生這個的輿論的氛圍中進行共同的閱讀。第三，鼓勵家長和孩子一起交流，定期召開家庭讀書交流會。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳引導。
3、保證課外閱讀交流的經常性
課外閱讀交流活動，能激活學生的心理狀態，滿足學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供表達自己讀書收獲的機會。所以，我們要保證課外閱讀交流的經常性。在課外閱讀實踐中，我們的交流活動，既有在全班進行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個人發言（或將書拿回來，讀一段和大家分享），或由發言者向其他同學提問，或組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……讓學生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。
4、與影視作品同步閱讀或比較閱讀
聯系生活，抓住閱讀機遇，利用影視作品營造閱讀氛圍，是一個很投機的辦法。因為現在已經有很多的名著被搬上銀幕或電視了，比如小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，還有動畫片《大鬧天宮》等，孩子們都會特別喜愛的。看這些電影電視對閱讀興趣很有幫助，但如果能和熱播中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。
二、鼓勵學生多讀，重視閱讀積累
多讀，是我國學習語文的傳統經驗。只有多讀，才能“有較豐富的積累，形成良好的語感”；只有多讀，才能形成“獨特的閱讀能力”。多讀，首先閱讀的品種要多。從語文的角度看，古詩詞的神韻，有怒發沖冠的報國志，也有窗前明月的故鄉情；有獨上西樓的長相思，也有草長鶯飛的夢江南；有春光乍泄的蝶戀花，也有斗霜傲雪的一點紅……詩歌中的韻律美、節奏美以及優美的意境、深邃的哲理，讓人余音繞梁，回味幽長；散文中的詞藻美、意趣美給人的精神喜愛；小說中的人性美、人情美以及情節伏跌的美，給人的心靈以陶冶。常識性文章中，作者以形象生動的筆調描繪科學奇觀、自然奧秘給人的思想的啟迪。凡是有利于學生身心健康的古今中外各種文體，各方面內容的報刊書籍都可讓學生多讀多看。教師有意識地引導學生閱讀這些作品，就可以拓寬學生閱讀的視野，從多方面吸收營養，從而增加學生人文素養的底蘊。
多讀，還要特別強調誦讀。誦讀，也是我國古代語文學習的優良傳統。與朗讀比，它更強調個人體驗，更強調內化。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與語法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”所以，葉圣陶先生要求我們：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”因此，對于一些精彩片斷，名篇佳作，要鼓勵學生多吟詠、誦讀，這樣才能積累大量的語言材料，形成良好的語感，形成富有成效的語文能力。
閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在平時的學習生活中，鼓勵學生們多讀書，讀好書，勤于記讀書筆記，注重表達和交流。更重要的要做到以下幾點:
一、課內外閱讀相結合
學生閱讀能力的培養首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。我們要求教師在課文教學中，指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，并指導培養學生在朗讀中感悟。在課堂教學中適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段，這些文段或信息要求既是學生想知道的社會內容、熱點問題，又文字優美，指導學生閱讀，積累自己的資料信息。并在日常教學中根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，很多學生因閱讀量的迅速增加而產生質的變化，閱讀能力得到很大地提高，思想也得到升華。
二、激發學生課外閱讀的興趣
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣;用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。
1、開展非富多彩的活動。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如:我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。
2、古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時課外詩歌指導時，安排每周背一詩(詞)。在每首詩詞拓展引進時，采用“同題異文”(同一題材的詩詞)、“同人異文”(同一作者的詩詞)、“同意異文”(同一情感 類型的詩詞)等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。
3、可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。
三、提高學生課外閱讀的能力
做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。我認為應注意以下幾點:
1、指學生選擇健康、有益的課外讀物
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。
2、指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀
(1)由課內向課外延伸。古人云:“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨游了藝術殿堂，
在平時的課外閱讀教學安排時，還可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累
語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道:“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。
“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”
四、教給學生閱讀的方法，鼓勵學生勤動筆
在閱讀中，方法是很重要的，掌握了方法，常常可以收到事半功倍的效果。我們要鼓勵學生在書上做筆記，劃線、打重點號，也可以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來。閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，積極開展年級組內讀后感和讀書筆記寫作比賽。促進他們做到勤動筆，及時寫出自己的感受的習慣的養成。使理解消化內容，從而提高學生的語言表達能力。滲透性培養學生正確的人生觀和價值觀。榜樣就在身邊，我們需要更加努力!通過這次活動，使我更加明白了:書，就像我們人生這條蜿蜒小路上一朵朵鮮花，你采擷的越多，生活便會越豐富多彩。學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累
語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道:“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。
“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”
一、工作回顧
1思想道德建設
好奇與迷茫是新生初入大學表現出來最主要的特征，如何既滿足新生的好奇心而又讓這段迷茫期盡快度過，是輔導員必須思考和解決的問題。為了能使新生能夠從高中時期順利過渡到大學并適應生活，我覺得首先必須從思想觀念上著手。理想猶如行船的燈塔，不斷指引著船只航行，人也一樣，必須有理想。理想是支撐整個人生的動力。新生進入大學以后，我結合自身情況和專業特點，比較全面的向新生介紹了大學的生活、學習、工作等內容，幫助和指導大家制定了大學四年規劃，從理想信念、學習觀念、生活態度等方面與大家進行了交流，利用團校、黨校學習來幫助新生提高思想覺悟，通過志愿者服務和公益活動來提高大家的責任、奉獻、團隊等意識。
2班團建設
優秀的服務者創造優秀的集體，優秀的集體造就杰出的服務者。一個班級的領軍人物事關班級全局，選出優秀的班委會可以起到事半功倍的效果，也為班級的發展打下一個良好的基礎。根據新生材料和入學后的表現，我首先推選出了班委會，然后在軍訓結束后，和同學們一道投票產生了正式的班委會。在工作中，我把班干部隊伍建設作為班團建設的突破口，加強對班長、團支書、學習委員的培訓指導，定期與他們進行交流，及時了解班級情況并予以解決，通過一系列的班團活動來帶動班級的整體發展，始終向大家灌輸一種“相親相愛一家人”的文化，使他們的感情像兄弟姐妹一樣。加強班級凝聚力和向心力，寢室文化不容忽視，以寢室為單元開展班級建設是每一個學生干部必須思考的問題。寢室是大學生的主要生活場所之一，從生活的角度去開展班級建設，既營造了一種輕松愉快的環境，又可以收到很好的效果，何樂而不為呢？寢室文化建設可以采取小黑板的形式，內容可以有各方面的消息，如時政消息、勵志方面、寢室規則、祝福等。
3學風建設
學生的天職是學習，班級需要營造一種好學向上的學習氛圍。為了幫助新生了解大學的學習情況，信息系團總支學生會舉辦了“新老生經驗交流會”，我也根據自身學習情況和專業特點制作了PPT、寫了相關的文章發表在QQ空間里面、召開了關于學習的主題班會，分別向他們介紹了大學的學習特點、通信工程專業介紹、考研與就業等。在一年的工作中，先后組織了四六級經驗交流會、《高等數學》和《線性代數》模擬考試、家鄉所在地教育發展情況社會調查、個人資料PPT制作、未來手機創意搜集、專業學習調查、讀書交流會、英語角活動等。鼓勵他們把想法付諸于實踐，把自身的興趣愛好投入到學習中去，堅持樂學原則，發揮自身長處。積極培養他們的動手能力和好學的學習觀念。
4生活方面
輔導員必須真心實意的去關心每一名新生，這是黃書記在新生輔導員一次工作會議上談到的。如何幫助新生快速適應大學生活？首先我介紹了我院部分學生大學的學習生活情況，為大家提供一個參考借鑒的模板；再是通過單獨與每一位學生談心了解他們的家庭經濟狀況和在校生活狀況，為他們提供力所能及的幫助；還通過定期走寢等方式時刻關注他們的學習生活情況，以朋友的身份與他們進行交流溝通，及時消除他們的心理障礙和疑難困惑。
二、工作心得
1準確工作定位，適時角色轉換。
2灌輸競爭理念，嚴明獎懲制度。
3加強自身建設，重視引導作用。
4做好準備工作，積極貫徹落實。
書是人類的朋友，是人類進步的階梯，《語文課程標準》指出，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。為能更好地貫徹這新課標要求，著眼于學生的終身發展，將積極開展大閱讀教育，努力為學生營造書香班級，使讀書成為學生的習慣，使班級更富人文底蘊，充滿智慧和生機。
二、活動目的
1、激發學生讀書的興趣，養成博覽群書的好習慣。
2、開闊學生視視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實學生文化底蘊，提高學生的綜合素質。
3、促進語文課堂教學改革，以讀促寫，走讀寫結合之路，提高教學質量。
4、營造書香班級，塑造內涵豐富、特色鮮明的校園文化。
三、活動對象
全班學生
四、活動口號
暢游書海，塑造人生。
五、活動方法要求
（一）構建閱讀體系
1、制定讀書計劃書
（1）每個學生結合個人實際，每學期制定出讀書成長計劃和讀書目標，具體格式可讓學生根據自己喜好來設計，使其生動活潑、各具特色，其中要有讀書內容、目標、措施、實施時間等。
（2）每個學生結合實際情況，制定相應的班級讀書目標和讀書成長計劃書，其中要有措施、有保障、有效果、有考評，簡潔明了，易于操作。
（3）組織一次“讀書計劃書”展示活動。
2、制定閱讀序列
循序漸進是教學的一頂基本原則，在課外閱讀中也必須遵循這條原則。根據學生的年齡特點和知識水平，合理規定學生的閱讀量：一學年背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。
3、編制閱讀書目，合理選擇讀物
不同學生閱讀的內容、重點、形式應有所不同。高年級學生的思想已經較成熟，閱讀速度快，識字量較多，因此可選擇中長篇文章。
（二）廣開書源，開發閱讀環境
1、建立三級書庫，讓學生有書可讀。
（1）教育學生節約零用錢用于購買課讀物，建立個人小書庫。
（2）調查家中的藏書量、種類，特別是適合小學生的書籍，作出統計，繪制成表，要求每人選一至兩本帶到學校，建立班級小書庫。根據班級小書庫的圖書數量、出借記錄、管理制度等評出較佳小書庫。
（3）圖書角定時向學生出借圖書（每月三次）。提倡同學之間、班級之間建立“好書交換貼”，定期舉行“好書換著看”活動。
（4）班級小書庫實行全天性開放，充分利用每分每秒的時間，保證學生在一天中的讀書時間不少于1小時。
2、改革語文課堂教學，保證課外閱讀正常、有效地開展。
（1）每周二、四、五的早讀課為規定閱讀時間，由讀書管理員組織，可朗讀所教的課文，可翻閱課外讀物，也可以以“名人名言”、“書海拾貝”、“我較喜歡的”、“好書推薦”等小板塊，向同學介紹自己看過的新書、好書或者好文章，交流自己在讀書活動中的心得體會，形成良好的班級讀書氛圍。
（2）每天利用語文課課前兩分鐘背一首古詩，每周語文課中擠出一節課作為閱讀指導課，可進行閱讀交流、新書介紹和讀法指導等。
（3）每學期定期組織召開閱讀指導經驗交流會。
（三）積極組織讀書活動，檢查讀書效果。
1、建立讀書成長冊
（1）每個學生都要建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定讀書計劃書、參加讀書實踐活動的作品、獲獎情況等記錄下來。
（2）班級定期組織評比優秀讀書成長冊。
2、出版讀書小報
（1）學生在教師或者家長的幫助下收集有關報刊小資料、格言和讀書的心得體會等，每學期出版兩期“讀書小小報”。
一、構建教學模式，實施閱讀計劃
根據課標要求、教材編排，結合學生身心特點，我們首先嘗試進行“群文閱讀課內外結合”的教學模式：語文課堂學方法――閱讀課堂試方法――課外時間用方法。根據閱讀教學的模式，我們列出群文閱讀課外推薦文章和書籍目錄，制定出了具體的閱讀計劃。
語文課堂學方法是指在平常的語文課堂上，老師要根據語文課標對閱讀的要求，根據不同學段學生的特點，教給他們朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，并達到一定的要求。閱讀課堂試方法是指在每天下午30分鐘的閱讀課上，學生根據老師在語文課堂上教給的閱讀方法，嘗試運用到老師推薦的群文閱讀的文章和書籍上，加強閱讀方法的正確使用。課外時間用方法是指在每天的課余時間和節假日時間，學生能靈活地運用自己掌握的閱讀方法去閱讀老師推薦的書籍和自己喜歡的書籍。
二、推薦合適書籍，培養閱讀興趣
我們依據課程標準和語文教材的內容編排向學生們推薦了文章和書籍。
第一學段的學生由于識字量小，閱讀速度慢，喜歡短小的文章，圖片多、文字少的編排讓學生們閱讀起來極有成就感。人教版二年級語文上冊第三單元是介紹祖國的文章，《二年級上》選編了《我們的祖國真偉大》《熱愛祖國》等文章，學生剛剛學完課本上的文章，就又接觸到同主題的文章，興趣特別高。第五單元第19課《藍色的樹葉》講的是同桌的故事，老師就為學生推薦系列叢書《米小圈上學記》中《新同桌的煩惱》一書，由一本書到該系列叢書得到全班同學的歡迎，極大調動了二年級學生的閱讀興趣。
第二學段的學生隨著識字量的增多，閱讀速度得到提升，開始喜歡有故事情節的書籍。四年級上冊第五單元主題為“世界遺產”，《四年級上》第五組編排了《龍門石窟》《安陽殷墟》等文章，學生對我國的世界遺產有了更深刻的了解。
第三學段的學生對名人傳記、中外名著、人與自然、科學技術等內容更感興趣。六年級上冊第二單元主題為“祖國在我心中”，《六年級上》第二組就編排了的《清貧》、葉永烈的《歸來》等作為群文閱讀的主要材料，感受炎黃子孫、海外赤子的愛國之情。
三、把握學段特點，找準閱讀方法
第一學段的孩子識字量小，注意力不容易長時間集中，他們需要老師領著進行閱讀，學生學習閱讀的方法。張聰雅老師在執教《米小圈上學記》中的《新同桌的煩惱》讀書交流課時，設計了我會認人物、我會讀內容、我會猜章節、我會說看法四個環節，學生對《新同桌的煩惱》這本書有了更深刻的了解，對書中感興趣的人物和事件有了自己的感受，并樂于與人交流。
第二學段的學生認字量增多，可要是想準確地理解文章內容，就需要老師在閱讀交流中適當地提問點撥，也就是說。第二學段教師引導讀，學生學會讀。張麗君老師執教《淘氣包馬小跳》讀書交流課后，寫下了這樣的感受：我班課外閱讀內容以楊紅櫻的馬小跳系列叢書為主。學生積極匯報自己的閱讀成果，尤其是在人物特點的把握上，學生逐漸有了敏銳的洞察力和獨特見解。
第三學段的學生閱讀速度快，組織閱讀交流會，會提升對閱讀內容的理解，也就是教師組織讀，學生主動讀。李潔老師執教沈石溪動物小說系列讀書交流課時，教師就成為了一個組織者。李老師問學生：“我們讀了很多沈石溪的動物小說，你對動物有哪些新的認識？”學生回答令人稱贊：《狼王夢》中的紫嵐顛覆了我對狼的認識，狼媽媽的愛心和夢想讓我覺得它們就像人一樣有自己的情感；我最感動的是《斑羚飛渡》中的斑羚群，為了種族的延續，老斑羚甘愿成為小斑羚的墊腳石，自己卻粉身碎骨，讓我想到戰爭年代為祖國、為人民，拋頭顱、灑熱血的那些烈士們……
四、搭建展示舞臺，提升閱讀能力
第一學段的閱讀課上，老師會根據情節讓學生說一說接下來又發生了什么事情，交流中孩子的思維打開了，聽故事，并把故事編下去。孩子們年齡小，可以自己寫，不會寫的可以讓家長幫著寫，也可以畫成畫。學校的墻體文化上有了孩子們稚嫩的作品，充滿童真，讓人眼前為之一亮。
第二學段的學生樂于把閱讀展示變成畫和手工的世界。根據作品中的描述，把人物形象畫成卡通畫；把故事情節變成一本本美麗生動的繪本；把自己的閱讀心得寫在閱讀記錄卡上，一張張獨具特色的讀書記錄卡，承載的是孩子們放飛的想象。
第三學段的孩子喜歡人物賞析，談出自己對人物的見解；喜歡讀書交流會，熱愛讀書的孩子會滔滔不絕地說出自己的觀點；他們喜歡辦主題手抄報，“走進曹文軒”“沈石溪的動物世界”“奇妙的科技之旅”“聽楊紅櫻阿姨講故事”“跟著金波爺爺學寫詩”等主題的手抄報充分展現了孩子們的所思所想。
我們以學校的墻體文化為展示平臺，鼓勵學生制作精美書簽、曬曬我讀過的書、讀書記錄卡、我的讀書感受、閱讀手抄報等形式整理自己的讀書收獲。學生們在欣賞和分享中汲取營養，逐步擴大閱讀量，提高獨立閱讀及理解的能力，從而更深層次地激起學生的閱讀興趣。
一、激發興趣，培養習慣
興趣是學生想說、敢說的催化劑。只有激發學生學習的主動性、積極性，才能養成動口的好習慣。課堂是培養學生說話能力的重要渠道，讓學生在課堂中“說”起來，我覺得應大膽地“放”，鼓勵學生踴躍發言，敢于質疑，敢于發表自己的見解，才能鍛煉學生的膽量，為提高口語表達能力打下基礎。
1.借助課文插圖說話
如《蒙娜麗莎之約》一文，首先讓學生按一定順序觀察并進行大膽而合理的想象，然后有條理地敘述圖意。教學《詹天佑》時讓學生根據圖中的內容進行口語交際，說出“人”字形鐵路的設計過程以及這種鐵路的好處。
2.動手與動口相結合
學生在起初口語交際時，往往不能說完整。這就需要老師布置給學生課外作業，讓學生按照要求做手工。把制作的過程有條理地寫下來，這樣就有話可說了。
二、開展豐富多彩的課外活動，深化說的應用
口語交際能力單靠幾節課是不能滿足學生的交際需要的。應該走出校園，深入實際生活，進行實地考察，然后進行交際，這樣就會不斷提高能力。
1.利用班隊活動，培養口語交際能力
班隊活動由班干部主持，全體同學參與，大大提高了學生說話的主動性與積極性。一次班委會提出召開“自我防范意識”討論會，先想遇到不安全的情況，再盡量想辦法做到防患于未然。看誰想得多，解決方法多而巧妙。一部分學生提出遇到火災、路遇歹徒行兇、見小偷行竊或發生地震、腿受傷等不安全因素，使全班同學的熱情高漲，提出了許多解決辦法。學生從不肯說到搶著說，自始至終，在口語交際談話中得到有效的訓練。
2.口述新聞或社會焦點問題
每天規定時間看《新聞聯播》和《內蒙古新聞》。一開始我先讓學生找愛看的、感興趣的新聞，每天早上15分鐘在“談天說地”時間講給大家聽，激發了他們看新聞的興趣、說的欲望，他們爭先恐后地說著自己看到的有趣新聞。教師再及時提醒他們相互補充，使其用更加完整的語言表達。然后讓他們把新聞看完，看誰記住的事多、說得準。
3.定時召開專題討論會、演講會
每周至少安排兩節課外活動或早上晨練時間，針對學校活動或校園環境或校園管理等問題，展開演講、辯論，學習委員聽取同學們意見，制定每周專題，平時準備或搜集資料或找人商討，輪流上臺，并作簡短評議，既提高了學生的思想認識，又提高了口語交際能力。
4.每周一次的讀書、讀報心得交流會
班級設立“圖書一隅”。學生有時可到圖書館借閱書籍，每人一本摘錄本，及時寫出讀后感或體會，定期抽查，并召開交流會。以“你愛看什么？看了什么書？收獲怎樣？”為主線展開交流，讓學生談談讀書后的感受。這樣既積累了素材，又提高了辨析能力及語言表達能力。
5.走出學校，深入社會
學校是學生學習書本知識的主陣地。我們只有深入社會，才能不斷學習新的知識，了解社會動態，觸及社會焦點、熱點問題，關注民生問題，然后進行總結，及時寫成書面材料，匯報給上級有關部門，以便做出及時的調整，制訂政策和法規。
6.拓寬交際范圍，培養思維、觀察能力，進行口語交際
【關鍵詞】經典閱讀 興趣激發 活動性策略
美國教育家杜威指出：教學應從學生的經驗和活動出發， 并采用與兒童在校外從事游戲活動類似的形式，讓學生在游戲或活動中學習，才能最大限度地觸發其學習動機，激發其學習興趣。
經典閱讀是從課內延展到課外的閱讀活動。它更多需要學生在課外自主完成。如何使學生獲得長期堅持閱讀的力量，使經典閱讀成為學生的自覺行為？那就是建構促進學生進行經典閱讀的活動策略。
活動性策略是指充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課內外開放的發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。
活動教學是進行經典閱讀的支點，實施活動性策略是實現經典閱讀的重要途徑。具體實施如下：
一、創設學生自主閱讀的環境
在教室角落設立圖書角， 建立經典閱讀區。圖書角是學生自主閱讀的主要環境，對學生閱讀行為的發展起著重要作用。根據學生年段特點選擇良好的閱讀材料存放在圖書角，以敞開的形式向學生開放。圖書投放時，把圖書分門別類，做上標簽，便于學生自由取放。可設置圖畫、文學、科學、歷史等。為保證學生對圖書的興趣，也可由學生自主約定分類，自主管理，或者定期修改分類，定期更換管理模式與管理人員。圖書角的書需要定時更換，并做到班級流動。還可讓學生自己帶書到圖書角，和同學交換看，讓學生接觸到更多不同題材、不同類型的讀物。
二、舉辦多形式參與的閱讀活動
1、經常開展班級讀書交流會
為了給學生創設更加愉快、和諧的閱讀環境，讓他們體會經典閱讀帶來的成功和幸福，可定期舉行經典閱讀讀書交流會。讀書會的形式可以多樣化，如：我喜歡的圖書介紹、我喜歡的經典篇章或段落誦讀、夸一夸我喜歡的文學人物、寫一寫我的經典閱讀感受、曬一曬我的經典閱讀筆記、畫一畫我喜歡的經典文學形象、展一展我的閱讀摘要和手抄報、講一講我的閱讀故事等。在這些交流活動中，學生能無拘無束地分享閱讀感受和收獲，既充分鍛煉了他們收集整理資料、選擇信息的能力，又進行了口語表達和語言積累訓練，大大激發了他們通過經典閱讀獲得的成功感和自豪感。
2、定期進行班級經典閱讀成果展示會
為擴大班級閱讀成果的影響，可把班級閱讀成果展示擴大到學校，舉辦學校讀書節活動展示、學校詩歌朗誦會、情景劇展演、讀書故事會、讀書演講會、主題讀書展播等。如：春天來了，舉辦“我和春天有個約會”主題讀書會，引領學生讀一讀春天的古詩，背一背描寫春天的文章，畫一畫春天的圖畫，唱一唱春天的歌曲，看誰讀得最多，畫得最好，唱得最動聽；國慶節到了，開展“致祖國母親”向祖國媽媽生日獻禮活動，引導學生頌讀歌頌祖國的詩歌、散文。
在多樣的閱讀展示活動中，既積累了經典，又進行了情感熏陶，營建了良好的閱讀氛圍，促進了學生的自主閱讀興趣形成。
3、經常開展經典閱讀成果評價和激勵
小學生年齡小，一項活動開展久了，容易產生興趣疲勞。為不斷激發學生經典閱讀興趣，結合閱讀活動，積極進行閱讀評價和激勵就顯得非常重要。可在校或班級范圍經常舉行“閱讀之星”“優秀書蟲”“誦讀大王”“最佳讀書卡”“最佳讀書筆記”“最佳讀書小報”等評比活動，鼓勵學生自主閱讀，激發學生的閱讀興趣，培養學生自覺閱讀的習慣。
三、構建閱讀活動指導策略
在進行經典閱讀的過程里，給學生的閱讀活動以方法的指導，鼓勵學生建立自己的閱讀檔案，使學生養成良好的閱讀習慣，也是使學生保持閱讀興趣的重要一環。具體要做到：
1、幫助學生制定閱讀計劃。
讓學生各自在日記里制定讀書的計劃，要求學生遵守并長期堅持下去，讓閱讀成為學生自己的一種生活習慣，讓孩子學會自己安排自己的閱讀活動，使孩子走向屬于自己的自主閱讀。
2、指導學生選擇經典讀物。
蘇霍姆林斯基說：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”
針對各年級學生的特點，我們可以向學生推薦合適的經典。
低年級的學生，識字量不多，可以推薦閱讀注音版的讀物，要求學生遇到自己不認識的字要會使用工具書（查字典）。同時，以孩子的興趣為中心，選擇能引起低年級學生閱讀興趣的童話、 傳說、 寓言 、兒歌等單品集結的經典。
中年級的學生，可以開始閱讀整本的兒童讀物。到高年級就可以推薦一些經典短篇小說，經典長篇小說，經典詩歌，經典散文，經典雜志等。
3、指導學生閱讀經典的方法。
好的方法和活動是閱讀能夠長期堅持下去的源動力。我們在指導學生進行經典閱讀時可采用以下一些方法：
（1）摘要式閱讀
引導學生讀書時先略讀，后精讀。 先看封面的書名，再看內容提要、目錄等，然后逐頁讀完，不懂的地方可以作上記號，然后在閱讀檔案本里把閱讀過的短篇經典作品中的好詞好句，好的描寫段落用自己的摘抄本抄錄下來，定期進行展覽、評比、表彰。
（2）歸納式閱讀
對于整本的經典作品，讓學生在檔案本里以：故事梗概（或主要內容）、情節提綱（或篇章主題）、人物形象（或描述對象）、我感興趣的人物（或內容對象）、打動（或吸引）我的地方與原因等板塊，對文本內容加以歸納梳理，既加深了閱讀的印象，又鍛煉了學生整理信息，處理信息的能力和歸納概括能力。這種歸納概括可以是敘述式的，也可以是圖表格式的。
（3）角色吟誦式閱讀
在閱讀活動中采用角色閱讀法，讓學生閱讀經典后，在展示匯報會中嘗試扮演作品里的不同角色，表現故事中的人物形象。在閱讀理解讀本的過程中，把自己模擬成作家或文本人物的角色，用吟誦或對話的形式進行閱讀活動。
（4）仿創式閱讀
