醫(yī)學(xué)溝通學(xué)論文

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)溝通學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

[論文摘要]正確的醫(yī)患觀，是醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和成就未來(lái)事業(yè)的先決條件。因此對(duì)醫(yī)療隊(duì)伍的后備軍進(jìn)行新型醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)知教育，培養(yǎng)其醫(yī)患溝通能力，對(duì)于醫(yī)學(xué)大學(xué)生的身心成長(zhǎng)和進(jìn)步，對(duì)于今后能夠采取符合技術(shù)、倫理、法律等規(guī)范的醫(yī)學(xué)行為，以及未來(lái)和諧醫(yī)患關(guān)系的建立都將具有重要的指導(dǎo)意義，這既是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的缺失環(huán)節(jié)，也是文章著重探討的內(nèi)容。

[論文關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生　醫(yī)學(xué)院　醫(yī)患關(guān)系　認(rèn)知教育

當(dāng)今的醫(yī)學(xué)生，既有渴望成為“白衣天使”的喜悅，也難以回避頻發(fā)的醫(yī)患沖突所帶來(lái)的心理壓力和挑戰(zhàn)，從而對(duì)醫(yī)患關(guān)系產(chǎn)生一定的畏難、防御和恐懼心理，不同程度地影響地他們的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)，因此對(duì)醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)知教育顯得尤為重要和迫切。

一、醫(yī)學(xué)生醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1　醫(yī)學(xué)生醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育的內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，醫(yī)患關(guān)系是在醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展，以醫(yī)療工作為基礎(chǔ)、道德為核心、法律為準(zhǔn)繩的一種特殊的醫(yī)學(xué)人際關(guān)系。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)患關(guān)系已不僅是局限于醫(yī)生和患者兩者之間的關(guān)系，已經(jīng)發(fā)展為以醫(yī)生為中心的與醫(yī)療服務(wù)有關(guān)的醫(yī)者一方和以病人為中心的與病人健康利益有關(guān)的患者一方所構(gòu)成的兩個(gè)群體之間的關(guān)系，是一種特殊的社會(huì)人際關(guān)系。這其中既包括醫(yī)務(wù)人員與患者在醫(yī)療診治過(guò)程中形成的醫(yī)學(xué)技術(shù)關(guān)系，又包括在技術(shù)使用過(guò)程中醫(yī)生和患者由于社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)等方面的因素所形成的道德關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、法律關(guān)系和文化關(guān)系等，我們稱之為非技術(shù)關(guān)系。

醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育是基于對(duì)醫(yī)患之間關(guān)系的本質(zhì)和規(guī)律的深刻認(rèn)知，通過(guò)醫(yī)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)的講授，使醫(yī)學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)狀以及醫(yī)患關(guān)系的性質(zhì)，把握醫(yī)患交往的技巧，進(jìn)一步提高處理醫(yī)患關(guān)系的能力，從而有效地發(fā)揮構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的作用。

2　醫(yī)學(xué)生醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育狀況。培養(yǎng)和引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生認(rèn)知醫(yī)患關(guān)系，繼而構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系已經(jīng)成為擺在醫(yī)學(xué)教育面前的一項(xiàng)嚴(yán)峻而又刻不容緩的課題。通過(guò)對(duì)河北省5所本科醫(yī)學(xué)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5所院校教學(xué)方案中均有涉及醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知的教育內(nèi)容，包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理禮儀等相關(guān)課程，但是醫(yī)患關(guān)系教育課程要求學(xué)分偏低，遠(yuǎn)不及總學(xué)分的1／15，且多為選修課，

通過(guò)對(duì)樣本數(shù)目為600份、有效回收589份的醫(yī)學(xué)學(xué)生的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系相關(guān)知識(shí)主要來(lái)自選修課程、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等，占在校時(shí)期學(xué)習(xí)知識(shí)總量的3％以下。約有95.2％的醫(yī)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)對(duì)此類(lèi)教育內(nèi)容的興趣和關(guān)注，同時(shí)也有約88％的學(xué)生表示對(duì)此類(lèi)知識(shí)了解不多。由此可見(jiàn)，醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育在各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生教學(xué)方案中雖然有所涉及，但是并不能滿足醫(yī)學(xué)生需求和社會(huì)發(fā)展需求。

二、醫(yī)學(xué)生醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育的重要意義

1　醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的基本要求。隨著醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的以病論病的“生物”醫(yī)學(xué)模式，向當(dāng)前“生物一心理一社會(huì)”這一新的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)務(wù)人員提出了“以病人為中心”的新要求。醫(yī)務(wù)人員不僅要了解疾病，還要通過(guò)與病人交流了解病人所面對(duì)的社會(huì)關(guān)系以及心理因素對(duì)其疾病的影響，只有通過(guò)與病人建立相互尊重和理解、相互支持和配合的和諧醫(yī)患關(guān)系，才能最終實(shí)現(xiàn)治療疾病、恢復(fù)健康的醫(yī)學(xué)目的。1995年世界衛(wèi)生組織提出“五星級(jí)的醫(yī)生”(five star)應(yīng)該是“保健提供者，交際家，決策者，健康教育家，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者，服務(wù)管理者”。世界醫(yī)學(xué)峰會(huì)也對(duì)醫(yī)師提出了應(yīng)具備交際能力的要求。可見(jiàn)醫(yī)學(xué)教育界很早就開(kāi)始重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生與病人的交往能力。因此提升醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)知水平，掌握醫(yī)患交往的技巧和方法，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)生的必然要求。

另外醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育因其教育內(nèi)容和教育目的決定了它對(duì)完成醫(yī)學(xué)目的的重要性。尤其在“生物一心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的要求下，醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育有效地補(bǔ)償了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育不能完成的醫(yī)學(xué)生人文教育的缺乏。只有經(jīng)過(guò)醫(yī)患關(guān)系教育，進(jìn)一步培養(yǎng)新時(shí)代的醫(yī)學(xué)生樹(shù)立“以病人為中心”的觀念，提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，始終牢記“安康所系，性命相托”的誓詞，才能全心全意為患者的身心健康服務(wù)。

2　醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育是構(gòu)建諧和醫(yī)患關(guān)系的基本要求，也是破解醫(yī)患關(guān)系難題的有效途徑。由于醫(yī)務(wù)人員具有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，因此在和諧醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建中，醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員成為主導(dǎo)方面，而醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)生的后備軍和構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的主力軍，提早開(kāi)展醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育尤為重要，通過(guò)醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)知教育，正確理解醫(yī)患關(guān)系的實(shí)質(zhì)，把握醫(yī)患交往技巧，為將來(lái)順利開(kāi)展醫(yī)學(xué)工作以及構(gòu)建我國(guó)和諧醫(yī)患關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)患關(guān)系出現(xiàn)很大的變化，醫(yī)患矛盾已經(jīng)發(fā)展為醫(yī)學(xué)生今后難以逃避又亟待處置的難題。因此加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育，使醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)患關(guān)系的實(shí)質(zhì)，正確看待醫(yī)患矛盾，注重與患者溝通能力和交往技巧，必將成為破解醫(yī)患關(guān)系難題的有效途徑。

三、醫(yī)學(xué)生醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育的內(nèi)容

1　通過(guò)醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育使醫(yī)學(xué)生明確醫(yī)患關(guān)系的性質(zhì)。由于缺乏醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育，現(xiàn)實(shí)中許多醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的實(shí)質(zhì)存在錯(cuò)誤解讀，如片面理解為消費(fèi)關(guān)系、信托關(guān)系、契約關(guān)系等，對(duì)醫(yī)患關(guān)系性質(zhì)的界定受時(shí)展的影響，但現(xiàn)實(shí)中醫(yī)學(xué)生對(duì)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的理解，存在一定的偏頗和片面性。雖然當(dāng)前醫(yī)學(xué)工作的特殊性使得醫(yī)療行為帶有一定的商業(yè)色彩，但醫(yī)患之間的交往不能理解為純粹的商業(yè)行為，即使醫(yī)療活動(dòng)采取商業(yè)化運(yùn)作形式的西方國(guó)家，醫(yī)患關(guān)系也沒(méi)有停留在純粹的消費(fèi)關(guān)系層面。把醫(yī)患關(guān)系理解為醫(yī)學(xué)服務(wù)產(chǎn)品的消費(fèi)關(guān)系，看似是把醫(yī)療活動(dòng)、醫(yī)患關(guān)系簡(jiǎn)單化，但卻忽略了醫(yī)學(xué)的公益性和人道性，通過(guò)醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育，使醫(yī)學(xué)生明確當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的真正實(shí)質(zhì)。醫(yī)患之間的關(guān)系應(yīng)該是一種以醫(yī)患雙方共同目標(biāo)為基礎(chǔ)的、帶有一定契約性質(zhì)的、具有深刻倫理內(nèi)容的、以理性為前提的雙向性的信托關(guān)系。在醫(yī)患這種雙向的人際關(guān)系中，一般而言，醫(yī)者處于主導(dǎo)地位，起著主要的決定作用，決定著醫(yī)患關(guān)系的滿意程度，這主要是患者缺少醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，求助于醫(yī)者而言的。但是，醫(yī)患關(guān)系雙方的地位在現(xiàn)實(shí)中是可變的，有時(shí)在醫(yī)患矛盾的原因中，患者要負(fù)主要責(zé)任，不能把醫(yī)者在醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的主導(dǎo)作用機(jī)械地照搬到醫(yī)患關(guān)系中來(lái)，對(duì)醫(yī)患之間的沖突必須具體問(wèn)題具體分析，否則不利于醫(yī)患矛盾的解決。

通過(guò)醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育，還應(yīng)該使醫(yī)學(xué)生意識(shí)到，患者就醫(yī)之時(shí)，由于醫(yī)學(xué)知識(shí)和能力的缺乏，對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員抱著極大的信任，他們不僅將自己的生命和健康交托給醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)療機(jī)構(gòu)，甚至把包括自己家族病史、用藥史等一些隱秘私事告知醫(yī)生或護(hù)士，促使醫(yī)務(wù)人員努力維護(hù)患者的健康，完成患者的信托。這種信托關(guān)系不同于商品關(guān)系中的陌生人倫理要求，它使病人擁有了許多正面的權(quán)利，同時(shí)使得醫(yī)務(wù)人員肩負(fù)了許多正面的義務(wù)和重大責(zé)任，使得醫(yī)生面對(duì)急需搶救的危重癥病人時(shí)不能簡(jiǎn)單地從診療費(fèi)用權(quán)利出發(fā)，而應(yīng)以病人生命健康權(quán)利和對(duì)醫(yī)生的信托關(guān)系為重。同樣地，通過(guò)醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育，使醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步明確，醫(yī)患關(guān)系具有的更深刻的倫理內(nèi)容。醫(yī)患關(guān)系不是簡(jiǎn)單的合同契約關(guān)系，這可能使醫(yī)務(wù)人員忽視醫(yī)生的道德責(zé)任和道德追求，而只去考慮在短時(shí)間內(nèi)不違約，造成醫(yī)務(wù)人員在一些有大的風(fēng)險(xiǎn)治療面前不作為，又可能使醫(yī)學(xué)人道主義的行業(yè)特征喪失。

2　通過(guò)醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育使醫(yī)學(xué)生了解我國(guó)醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)狀及其影響因素，明確改善醫(yī)患關(guān)系的途徑。通過(guò)醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育，使醫(yī)學(xué)生了解我國(guó)醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)狀，找尋導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張的原因，促使其思考如何建立良好的醫(yī)患關(guān)系。應(yīng)逐步使醫(yī)學(xué)生明確忽視和侵犯患者的權(quán)益、醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療費(fèi)用的監(jiān)管制度不健全、醫(yī)患之間沒(méi)有建立有效溝通、醫(yī)療保險(xiǎn)體制不健全、醫(yī)療事故鑒定體制不公正、缺少對(duì)醫(yī)生醫(yī)療服務(wù)的保障機(jī)制等因素是導(dǎo)致目前醫(yī)患關(guān)系緊張的主要原因。而在醫(yī)患矛盾激化的多種因素中，長(zhǎng)期以來(lái)醫(yī)患之間缺少有效的溝通被認(rèn)為是最重要的因素之一。據(jù)2007年中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì)組織全國(guó)326家醫(yī)院調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，321所醫(yī)院存在著被醫(yī)療糾紛困擾的問(wèn)題，發(fā)生率為98.47％。多數(shù)醫(yī)療糾紛并非因醫(yī)療技術(shù)引發(fā)，而是由于醫(yī)患溝通障礙導(dǎo)致患者或其家屬對(duì)醫(yī)院、醫(yī)務(wù)人員的不滿意而引起，由于醫(yī)方整體缺乏人文精神、服務(wù)態(tài)度與服務(wù)方式不當(dāng)引發(fā)的糾紛占全部醫(yī)患糾紛的49.5％。可見(jiàn)，醫(yī)患之間發(fā)生誤解與矛盾，很大程度上是一些醫(yī)護(hù)人員缺乏溝通能力導(dǎo)致的。

第2篇

關(guān)鍵詞：臨床實(shí)踐；長(zhǎng)學(xué)制；放療科；臨床醫(yī)學(xué)

一、放療科實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.臨床基本功不扎實(shí)，知識(shí)綜合運(yùn)用能力不佳。

廣西醫(yī)科大學(xué)七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本碩生一直以來(lái)都是全校成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生群體。面對(duì)這個(gè)特殊的群體，基礎(chǔ)課授課教師普遍認(rèn)為，七年制醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思維活躍，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)課效果較五年制醫(yī)學(xué)生好。然而，從筆者臨床實(shí)習(xí)帶教的情況來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和臨床課程知識(shí)的遺忘率較高。面對(duì)臨床具體病例時(shí)，很少有學(xué)生能將臨床知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，出現(xiàn)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐的脫節(jié)。對(duì)病例進(jìn)行分析時(shí)，大部分學(xué)生能運(yùn)用與病癥直接相關(guān)的臨床知識(shí)分析和解釋?zhuān)斫廨^片面，一些間接相關(guān)的臨床或基礎(chǔ)知識(shí)往往被忽略，因而，分析不夠全面透徹。基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)綜合運(yùn)用于病例分析的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于臨床實(shí)習(xí)，有調(diào)查研究顯示[2]，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)臨床實(shí)習(xí)都有較高的期望，并對(duì)臨床實(shí)習(xí)表現(xiàn)出極大興趣，迫切希望能在臨床實(shí)習(xí)中學(xué)有所獲。但在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，部分學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的興趣和積極性大大降低。在筆者與七年制臨床醫(yī)學(xué)生的日常交流中也發(fā)現(xiàn)類(lèi)似情況。究其原因，認(rèn)為可能與四方面因素有關(guān)：（1）學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的期望值過(guò)高，認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多，但由于醫(yī)患關(guān)系緊張，實(shí)際操作機(jī)會(huì)較少，這與其他醫(yī)學(xué)院校的情況類(lèi)似[3]。（2）部分學(xué)生臨床基本功不扎實(shí)，面對(duì)患者時(shí)缺乏信心，存在膽怯心理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。（3）部分指導(dǎo)教師帶教積極性不高，責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)生收獲少，從而失去學(xué)習(xí)興趣。（4）醫(yī)患關(guān)系的日趨緊張和不良社會(huì)風(fēng)氣的渲染，磨平了學(xué)生的銳氣，學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯和前途感到迷茫。這些因素最終導(dǎo)致學(xué)生臨床基本功和基本技能的欠缺。具體表現(xiàn)在，如，病史收集資料不齊全；病歷書(shū)寫(xiě)不規(guī)范；病程記錄不完整，未能突出放療特點(diǎn)；輔助檢查影像學(xué)結(jié)果分析不到位；初步診斷不準(zhǔn)確；放療適應(yīng)證和禁忌癥的掌握不扎實(shí)；對(duì)放療過(guò)程注意事項(xiàng)和并發(fā)癥的處理能力不足等。

2.醫(yī)患溝通能力較差。

醫(yī)患溝通是臨床醫(yī)師最基本和最重要的工作之一。良好的溝通能力可以幫助醫(yī)師在病史資料的采集過(guò)程中獲得最完整和最關(guān)鍵的信息；可以使醫(yī)師在臨床工作中更好的獲得患者的理解和配合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療目的；可以減少醫(yī)患矛盾，防止醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生。在放療科的實(shí)習(xí)帶教中，筆者發(fā)現(xiàn)許多七年制研究生的臨床溝通能力較差。如，很多學(xué)生在病史資料收集過(guò)程中，詢問(wèn)病史不全面，患者配合度較差，資料收集不齊全；對(duì)病情和放療方案以及放療注意事項(xiàng)的告知不全面，未能充分消除患者及家屬的疑慮；與患者或家屬談話時(shí)，不能根據(jù)患者和家屬的心理變化去調(diào)整溝通技巧；人文關(guān)懷不足等。醫(yī)患溝通能力的欠缺，一方面是由于相關(guān)的理論教育較薄弱[4]，學(xué)生掌握的溝通技能和方法有限，加之醫(yī)患關(guān)系的日趨緊張，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)也較少。另一方面，近幾年的七年制學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，優(yōu)越感較強(qiáng)，許多學(xué)生同情心和責(zé)任感較薄弱，在溝通過(guò)程中，難以從患者及其家庭的角度考慮問(wèn)題。

3.科研能力不足。

七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有一定的臨床研究能力和積極的創(chuàng)新精神的高素質(zhì)臨床醫(yī)師。因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了完成基本的臨床工作之外，還應(yīng)加強(qiáng)科研能力的訓(xùn)練。七年制醫(yī)學(xué)生的科研水平不高是眾多醫(yī)學(xué)院校普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象[1，3，5]。為提高七年制研究生的科研水平，廣西醫(yī)科大學(xué)實(shí)行了雙導(dǎo)師制，即在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，由基礎(chǔ)課教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研工作；在臨床學(xué)習(xí)階段，學(xué)生選定導(dǎo)師作為碩士學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)師。盡管如此，在實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，七年制研究生的科研能力仍較差。造成這個(gè)問(wèn)題的原因，一方面可能是在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目的時(shí)間少，鍛煉機(jī)會(huì)少。另一方面，七年制研究生臨床實(shí)踐時(shí)間短，加上指導(dǎo)教師臨床工作繁忙，無(wú)暇顧及學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。此外，部分學(xué)生沒(méi)有將精力投入到臨床研究工作中，錯(cuò)誤的認(rèn)為只要做好臨床工作，完成學(xué)位論文并達(dá)到畢業(yè)條件就萬(wàn)事大吉。因此，在臨床實(shí)習(xí)中，教與學(xué)的雙方都未能達(dá)到和諧統(tǒng)一。學(xué)生很少參與或了解科室正在開(kāi)展的科研項(xiàng)目，而指導(dǎo)教師更注重臨床能力的培養(yǎng)。

二、提高實(shí)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量的體會(huì)和建議

1.強(qiáng)化臨床基本功和放療基本技能的培訓(xùn)。

掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備較強(qiáng)的臨床分析和實(shí)踐能力，是七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該把臨床基本功的培養(yǎng)放在首位，狠抓臨床基本技能的訓(xùn)練。對(duì)于腫瘤學(xué)專(zhuān)業(yè)的七年制學(xué)生，還應(yīng)加強(qiáng)放療基本技能的培訓(xùn)。放療科與其他臨床科室相比有其特殊性。在臨床實(shí)習(xí)帶教中，教師應(yīng)針對(duì)本科室常見(jiàn)臨床疾病特點(diǎn)，注重學(xué)生在局部解剖學(xué)、影像學(xué)、診斷學(xué)和物理學(xué)等方面知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；重視放療前準(zhǔn)備、放療過(guò)程注意事項(xiàng)和放療并發(fā)癥處理等放療基本知識(shí)的培訓(xùn)；強(qiáng)化常見(jiàn)靶區(qū)勾畫(huà)原則和放療計(jì)劃評(píng)估等放療專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。具體而言，首先，帶教教師要通過(guò)言傳身教，使學(xué)生明確臨床基本功的重要性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，必須嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，注重學(xué)生的規(guī)范操作訓(xùn)練，增加學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；再次，應(yīng)加強(qiáng)病例討論，定期組織實(shí)習(xí)生開(kāi)展病例討論會(huì)，培養(yǎng)臨床分析能力和臨床思維。

2.完善實(shí)習(xí)帶教制度，嚴(yán)格出科考核管理。

制度的建立是保障，而制度的執(zhí)行是靈魂。建立符合七年制臨床醫(yī)學(xué)研究生特點(diǎn)、切合科室實(shí)際和可操作性強(qiáng)的帶教管理和考核管理制度，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，是提高放療科實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而指導(dǎo)教師自身素質(zhì)的高低是影響實(shí)習(xí)效果的重要因素。為此，應(yīng)研究制定并完善《長(zhǎng)學(xué)制臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師遴選和考核辦法》、《長(zhǎng)學(xué)制實(shí)習(xí)生帶教管理規(guī)范》和《長(zhǎng)學(xué)制實(shí)習(xí)生出科考核管理辦法》等管理制度，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理和考核，發(fā)揮高年資和高職稱教師在七年制臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)七年制實(shí)習(xí)生在放療科的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理事務(wù)。為了客觀的評(píng)價(jià)七年制研究生在放療科實(shí)習(xí)的效果，本科室研究制定了七年制研究生放療科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)臨床能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)體系包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和35個(gè)三級(jí)指標(biāo)，內(nèi)容涵蓋了對(duì)臨床基本功和放療科基本技能的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，為七年制研究生放療科實(shí)習(xí)出科考核提供了標(biāo)準(zhǔn)。擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重值側(cè)重于臨床基本功、基本技能以及放療相關(guān)技能的考核評(píng)價(jià)，能較科學(xué)全面的評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生在放療科的臨床能力，符合七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生放療科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)所建立的臨床能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)熟稔于心，落實(shí)于行，有針對(duì)性的進(jìn)行帶教指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，采取交叉考核，即教考分離的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)和權(quán)重進(jìn)行考核打分。對(duì)于考核不合格者，應(yīng)延期出科，直至考核通過(guò)。

3.加強(qiáng)職業(yè)道德和醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)。

醫(yī)者德為先。良好的職業(yè)道德是醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備的品質(zhì)，是醫(yī)師從事臨床工作的基礎(chǔ)和基石。實(shí)習(xí)生是未來(lái)的臨床工作者，實(shí)習(xí)階段是實(shí)現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變，并逐漸形成臨床思維和良好職業(yè)道德的重要過(guò)程。在這一階段，指導(dǎo)教師良好的職業(yè)道德會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生產(chǎn)生潛移默化的影響[7]。作為指導(dǎo)教師，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，以德育德，以身作則，通過(guò)言傳身教，使學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀和正確的價(jià)值觀，使學(xué)生明白救死扶傷是醫(yī)務(wù)工作者的神圣職責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和道德感。此外，可以在定期進(jìn)行的病例討論會(huì)中，通過(guò)典型案例的介紹，加強(qiáng)對(duì)研究生職業(yè)道德的培養(yǎng)。或采取布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生收集醫(yī)師違反職業(yè)道德的相關(guān)案例，集中進(jìn)行討論并讓學(xué)生談自己的體會(huì)，加深實(shí)習(xí)生對(duì)職業(yè)道德重要性的認(rèn)識(shí)和理解。良好的職業(yè)道德不僅可以激發(fā)人的工作熱情，還可以減少醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生。近年來(lái)，由于看病難，看病貴，以及部分別有用心的媒體惡意渲染等諸多原因，造成醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)患矛盾已達(dá)到劍拔弩張的地步，惡意傷醫(yī)、殺醫(yī)事件頻發(fā)。醫(yī)患矛盾的加劇，給臨床實(shí)習(xí)教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。良好的醫(yī)患溝通能力和技巧，是改善醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)患沖突，減少醫(yī)療糾紛的關(guān)鍵。放療科臨床面對(duì)的都是腫瘤患者。目前，臨床上能治愈的腫瘤為少數(shù)。大多數(shù)腫瘤患者及其家屬在治療過(guò)程中都要承受著可能人財(cái)兩空的巨大的心理壓力[4]，因而患者或家屬隨時(shí)可能會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者或?qū)嵙?xí)生做出不理智的舉動(dòng)。從2018年6月在廣西某醫(yī)院發(fā)生的患者惡意傷害實(shí)習(xí)生事件來(lái)看，暴力事件已經(jīng)波及實(shí)習(xí)生。因此，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)生尤其是七年制學(xué)生的醫(yī)患溝通能力教育和自我防范意識(shí)，在當(dāng)前社會(huì)背景下顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的理論教育，將《醫(yī)患溝通學(xué)》或《溝通技巧》等類(lèi)似課程列為必修課程，在臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在臨床實(shí)習(xí)培訓(xùn)階段進(jìn)一步強(qiáng)化。其次，要強(qiáng)化《心理學(xué)》、《臨床心理學(xué)》和《腫瘤患者心理學(xué)》等心理學(xué)方面的教育，使學(xué)生更好的了解患者及家屬心理，便于在醫(yī)患溝通的過(guò)程中及時(shí)做出應(yīng)對(duì)。再次，醫(yī)院可以通過(guò)不定期舉辦講座的形式，邀請(qǐng)知名人士進(jìn)行溝通能力和技巧的培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師都得到提升。

4.注重科研能力培養(yǎng)，提高臨床科研思維。

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)特殊的科學(xué)，具有復(fù)雜性、不確定性、高風(fēng)險(xiǎn)性和局限性等特點(diǎn)[8]。即使是同一種疾病，不同的醫(yī)師也可能會(huì)提出不同的治療方案。目前，臨床上許多惡性腫瘤仍無(wú)法治愈，常見(jiàn)惡性腫瘤的放療過(guò)程時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。指導(dǎo)教師在帶教過(guò)程中更應(yīng)注重七年制研究生科研能力的培養(yǎng)。遇到問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，通過(guò)與學(xué)生討論文獻(xiàn)資料，提出解決問(wèn)題的方法。對(duì)于查閱資料無(wú)法解決的問(wèn)題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何將臨床問(wèn)題凝練為科學(xué)問(wèn)題，并作為臨床科研項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到臨床工作與臨床研究密不可分，并使學(xué)生逐漸意識(shí)到臨床研究和科學(xué)探索永無(wú)止境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高臨床科研思維。

第3篇

關(guān)鍵詞：民族院校，班級(jí)管理，民族觀，民族意識(shí)，凝聚力

 

民族院校的班級(jí)是多民族學(xué)生集中生活、學(xué)習(xí)的地方，由于各民族的生活習(xí)慣、心理特征的不同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活及人生中遇到事情的看法和態(tài)度截然不同。這就要求民族院校的班級(jí)直接管理者——班主任充分了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣和民族特征，掌握黨的民族理論與民族政策。這樣，班主任在做學(xué)生工作時(shí)更有針對(duì)性，更容易使各民族大學(xué)生從心理上真正接受、接納班主任，使他們通過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，成為高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為各民族的發(fā)展和共同繁榮做出貢獻(xiàn)！那么，如何才能做好民族院校的班級(jí)管理工作呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀和民族意識(shí)

由于長(zhǎng)期受到民族傳統(tǒng)、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等諸多因素的影響，少數(shù)民族大學(xué)生從小在心理上意識(shí)到自己是本民族共同體中的一員,并跟傳統(tǒng)宗教聯(lián)系在一起。特別到了不同傳統(tǒng)文化的地域后,這種表現(xiàn)更強(qiáng)烈,不僅自己熱愛(ài)、尊重本民族,而且要求別人也要尊重。順則能產(chǎn)生良好的效果;反之,則易產(chǎn)生消極對(duì)抗、自卑的情緒。還有少數(shù)學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)民族自尊心,是非觀念不清,參與打群架、包庇同族或同鄉(xiāng)的違法亂紀(jì)等行為。

因此，班主任要利用每周的班會(huì)以及黨團(tuán)活動(dòng)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思理論和黨的民族政策以及法制教育，使學(xué)生掌握揭示的民族發(fā)展的一般規(guī)律,以及處理民族問(wèn)題的基本原則、解決民族問(wèn)題的基本途徑。要教育少數(shù)民族學(xué)生從自己做起,弘揚(yáng)民族意識(shí)中積極向上的民族精神,發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的優(yōu)秀傳統(tǒng)。客觀地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，去其糟粕，取其精華。用辨證唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)待宗教問(wèn)題，進(jìn)一步提高民族自尊心、自信心,努力使自己成為本民族的優(yōu)秀人才。還要教育少數(shù)民族學(xué)生自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)的統(tǒng)一和民族的團(tuán)結(jié),樹(shù)立社會(huì)主義民主法制觀念,樹(shù)立以集體主義為核心的人生價(jià)值觀。幫助他們樹(shù)立開(kāi)拓進(jìn)取精神及競(jìng)爭(zhēng)、合作、時(shí)效意識(shí)。以自己的實(shí)際行動(dòng)為祖國(guó)的繁榮昌盛、和平統(tǒng)一做貢獻(xiàn)！

二、加強(qiáng)班級(jí)凝聚力建設(shè)

班級(jí)凝聚力是班級(jí)文化氛圍的深層內(nèi)涵，它是一種吸引力、向心力、親和力，更是一種推進(jìn)班風(fēng)建設(shè)的動(dòng)力，它從多個(gè)側(cè)面和層面展示著一個(gè)班級(jí)的生機(jī)與活力。

要把民族院校的班級(jí)管理好，就必須增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。要組織好、引導(dǎo)好、協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活，使學(xué)生們心往一處想，勁往一處使。

1.班主任用愛(ài)來(lái)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

班主任作為“一家之長(zhǎng)”，要樹(shù)立班級(jí)利益高于一切的思想，關(guān)心這一集體，愛(ài)護(hù)這一家庭中的每一位成員。班主任不要以老師自居，動(dòng)輒就訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生。對(duì)學(xué)生要公平，一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的好差、相貌的美丑、家庭條件的貧富而對(duì)學(xué)生另眼相看。對(duì)學(xué)生要始終表現(xiàn)出關(guān)注和熱情，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)。真正從內(nèi)心愛(ài)他們、關(guān)心他們，使他們能感受到老師真心的關(guān)愛(ài)，體會(huì)到班集體這個(gè)大家庭的溫暖。從而使班級(jí)真正成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、充滿活力、充滿愛(ài)意、有極強(qiáng)凝聚力的集體。這樣同學(xué)們就會(huì)覺(jué)得在這個(gè)集體中有溫暖、有關(guān)懷，從而更加熱愛(ài)這個(gè)集體。

2.建立優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

一個(gè)成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍。班干部作為聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低、工作方法的好壞、在同學(xué)中威信的高低，往往能夠決定一個(gè)班級(jí)的精神面貌與風(fēng)氣。所以，班主任一定要本著公開(kāi)、公平、公正的原則從學(xué)生中選拔出學(xué)習(xí)較好、工作能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為班干部，并明確給他們交代任務(wù)、提出希望。讓學(xué)生明白當(dāng)班干部不僅僅是一種榮譽(yù)、一種權(quán)利,更多的是一種責(zé)任、一種義務(wù)。要在班級(jí)學(xué)習(xí)、工作等各方面發(fā)揮模范帶頭作用,團(tuán)結(jié)、帶動(dòng)其他學(xué)生不斷進(jìn)取。免費(fèi)論文。同時(shí)也要加強(qiáng)培養(yǎng)和教育班干部,努力發(fā)揮其潛力。建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的班干部隊(duì)伍,使之不僅要做好教師的助理,更要做班級(jí)建設(shè)的排頭兵和開(kāi)拓者,為推動(dòng)優(yōu)秀班級(jí)建設(shè)更好更快地發(fā)展做貢獻(xiàn)。只要準(zhǔn)備充分，了解深入，所選出的班委在班級(jí)會(huì)起到不可估量的作用，使班級(jí)的各項(xiàng)工作井然有序，而他們也必然會(huì)成為班級(jí)的中堅(jiān)力量，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

三、班主任做好表率作用

班主任是班級(jí)管理和學(xué)生教育的第一責(zé)任人，是學(xué)生思想政治、道德品質(zhì)的教育者，是學(xué)生形成健康心理和健全人格，成長(zhǎng)為德、智、體全面發(fā)展的引路人，是學(xué)生學(xué)業(yè)、科研的導(dǎo)師。不僅是聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的紐帶，也是溝通學(xué)校教育和家庭教育的橋梁。

班主任要以自己的思想、學(xué)識(shí)和言行影響學(xué)生；以自己道德的、人格的、形象的力量感染學(xué)生；用豐富的感情和言行一致的行為教育學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中形成積極向上的心態(tài)。學(xué)生在面臨心理困惑和學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)按照班主任的要求或以班主任為榜樣自覺(jué)規(guī)范自己的行為，從而強(qiáng)化了學(xué)生的自律性、自主性，形成健康的心理和健全的人格。所以，作為民族院校的班主任除了要有過(guò)硬的政治素質(zhì)，扎實(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)確、高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，崇高的人格魅力，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育管理理論,認(rèn)識(shí)和掌握教育學(xué)和心理學(xué)中的一般規(guī)律,提高自身的理論水平和管理水平。學(xué)習(xí)和掌握黨的有關(guān)民族政策,堅(jiān)持民族平等、民族團(tuán)結(jié)；尊重少數(shù)民族學(xué)生,決不能有意無(wú)意夸大少數(shù)民族某些落后的東西；把少數(shù)民族與貧困落后劃等號(hào),傷害少數(shù)民族學(xué)生的自尊心，只有這樣才能使班主任對(duì)學(xué)生的教育與管理更有說(shuō)服力、親和力和感染力。

四、關(guān)愛(ài)貧困生

由于民族院校有很多學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、社會(huì)生活水平不高的牧區(qū)或農(nóng)村。學(xué)校中因家庭經(jīng)濟(jì)困難交不起學(xué)費(fèi)而造成學(xué)習(xí)、生活困難的學(xué)生群體已逐步形成。免費(fèi)論文。如何解決好貧困生問(wèn)題，是班主任工作能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。作為班主任應(yīng)盡職盡責(zé)，首先一定要平等的對(duì)待經(jīng)濟(jì)有困難的每一名學(xué)生。可以通過(guò)深入學(xué)生寢室、與學(xué)生談心等方式，掌握班級(jí)學(xué)生的整體貧富狀況。其次，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難程度不同的學(xué)生再進(jìn)行逐一梳理，從而列出貧困生的名單。班主任要通過(guò)各種渠道為每個(gè)貧困生創(chuàng)造勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，并想辦法籌集各種社會(huì)資助，解決他們的生活顧慮，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的品格。再次，要特別關(guān)注貧困生的心理健康。不少貧困生因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，寡言少語(yǔ)、沉默內(nèi)斂。作為班主任更要多與這一群體促膝談心，打開(kāi)他們的“心結(jié)”，傾聽(tīng)他們的心聲，克服他們的自卑心理，幫他們消除“心理貧困”，從而使他們能夠正常的與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通。

五、發(fā)揮任課教師的作用

常言道“獨(dú)木不成林，眾人拾柴火焰高”， 僅僅依靠班主任一個(gè)人的力量，并不能完全做好班級(jí)管理工作。因此，班主任還要充分信任和依靠本班其他任課教師，與他們相互配合、支持，共同研究，統(tǒng)一要求，只有這樣才能把班級(jí)管理好。

班主任要主動(dòng)向其他任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題，注意聽(tīng)取任課教師對(duì)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的意見(jiàn)和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關(guān)心班級(jí)工作的熱情，班主任的主動(dòng)態(tài)度，還能消除任課教師可能存在的在班級(jí)管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，能了解、掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

六、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系

當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女, 在成長(zhǎng)過(guò)程中,沒(méi)有壓制,氣氛寬松，自我意識(shí)突出, 稍有不如意便滿口怨言。自控、自理能力較差，養(yǎng)成了不利于日后發(fā)展的依賴性。

因此，班主任必須經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，與家長(zhǎng)多交流，多溝通，利用書(shū)信、電話、電子郵件等通訊方式把國(guó)家的政策，學(xué)校的規(guī)章制度、管理措施，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)等情況客觀、公正、及時(shí)、準(zhǔn)確地通報(bào)給家長(zhǎng)，使學(xué)校和家庭的要求一致，共同幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、提高交往能力、改善學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)觀、生活觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的身心健康、提高學(xué)生的自律、自理全面發(fā)展起到積極的作用。免費(fèi)論文。

另外，班主任在與家長(zhǎng)交流之前可以先通過(guò)查看學(xué)生登記表、或詢問(wèn)相關(guān)學(xué)生去了解學(xué)生的家庭情況，在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中要尊重理解家長(zhǎng)，對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)都要一視同仁。

總之,民族院校的班級(jí)管理既與一般院校的班級(jí)管理有共同之處,又有自己的特殊性。在班級(jí)管理中要充分考慮到各民族大學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,因材施管,以最大的人文關(guān)懷,最科學(xué)的方法培養(yǎng)最可靠、最有發(fā)展?jié)摿Α⒏骶邆€(gè)性的各民族社會(huì)主義建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

1.康全忠.少數(shù)民族大學(xué)生教育管理中的一些淺見(jiàn)[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，（s1）.

2.王占榮 楊一江.做好少數(shù)民族學(xué)生的思想教育和管理工作[J].思想教育研究，1999，（05）.

3.姜利化.淺談如何增強(qiáng)班級(jí)凝聚力[J].法制與社會(huì)，2009，（16）.

4.張小麗.高校優(yōu)秀班集體建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，（03）.

5.法蒂瑪.淺議對(duì)民族班管理工作的認(rèn)識(shí)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001，（01）.

6.張廣德 張趁英.新時(shí)期班主任工作芻議[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（05）.

7.游春梅.小議新手如何當(dāng)好高校班主任[J].成功教育，2009，（07）.

第4篇

關(guān)鍵詞：嵌入式信息素質(zhì)教育 高校圖書(shū)館 首都師范大學(xué)圖書(shū)館

泛在知識(shí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)遍及用戶學(xué)習(xí)、工作和日常生活中，用戶可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)獲取信息服務(wù)或知識(shí)服務(wù)。泛在知識(shí)環(huán)境下，高校圖書(shū)館的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，圖書(shū)館需要變革服務(wù)理念與服務(wù)模式，為用戶提供泛在化的服務(wù)，嵌入到用戶的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境中。其中，嵌入式信息素質(zhì)教育，即：高校圖書(shū)館的圖書(shū)館員與院系專(zhuān)業(yè)教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中為學(xué)生提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，是圖書(shū)館泛在服務(wù)的重要內(nèi)容之一。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的大多是學(xué)科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質(zhì)教育的效果。本文以首都師范大學(xué)圖書(shū)館的探索與實(shí)踐為例，擬對(duì)高校圖書(shū)館學(xué)科館員與教師合作開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的意義和主要嵌入模式

學(xué)科館員和教師合作開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育對(duì)用戶（包括學(xué)生和院系教師）和圖書(shū)館都具有積極意義。對(duì)學(xué)生而言，將信息素質(zhì)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于為學(xué)生提供有針對(duì)性的信息素質(zhì)教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向?qū)W生解決信息問(wèn)題的全過(guò)程，力求真正提高學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師而言，學(xué)科館員可以向教師提供一些課程建設(shè)方面的文獻(xiàn)資源支撐，承擔(dān)學(xué)生的某些問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)，節(jié)省教師的工作時(shí)間，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)圖書(shū)館而言，通過(guò)提供嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)科館員能夠直接參與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)了圖書(shū)館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書(shū)館服務(wù)的廣度與深度，有利于提升圖書(shū)館在學(xué)校的影響和地位。

根據(jù)學(xué)科館員嵌入課程教學(xué)的深度來(lái)劃分，學(xué)科館員與教師合作開(kāi)展嵌人式信息素質(zhì)教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學(xué)科館員部分參與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，簡(jiǎn)稱為“部分參與式嵌入”；一種是學(xué)科館員全程參與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，簡(jiǎn)稱為“全程參與式嵌入”。

2 國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

2.1 國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)部分高校圖書(shū)館的學(xué)科館員開(kāi)始嘗試與院系教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專(zhuān)業(yè)課中。如：上海交通大學(xué)圖書(shū)館的學(xué)科館員嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的《傳媒市場(chǎng)調(diào)查與分析》和《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》兩門(mén)課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進(jìn)行了探索和嘗試_4]。華南理工大學(xué)圖書(shū)館與土木交通學(xué)院合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程中，學(xué)科館員在三次單獨(dú)的課程中以模塊化的形式進(jìn)行教學(xué)。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部圖書(shū)館與天津工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館也與院系合作，分別參與到臨床醫(yī)學(xué)和莎士比亞作品研究的課程中，對(duì)學(xué)生利用相關(guān)信息資源進(jìn)行指導(dǎo)。

我們也在國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科館員開(kāi)展嵌入式教學(xué)的案例。如：北京大學(xué)圖書(shū)館的學(xué)科館員與歷史系教師合作講授“美國(guó)公民權(quán)史”，與信息管理系教師合作講授“商業(yè)信息檢索”，學(xué)科館員參與這兩門(mén)課的教學(xué)都是部分參與式嵌入。學(xué)科館員與法學(xué)院教師合作講授的“法律寫(xiě)作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學(xué)科館員參加三分之一的課程教學(xué)，參與作業(yè)評(píng)分，而且被列為正式教師，在教務(wù)處備案。又如：湖南大學(xué)圖書(shū)館的學(xué)科館員和本校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師合作講授“網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀”，學(xué)科館員承擔(dān)兩次授課任務(wù)。

總之，目前我國(guó)高校圖書(shū)館的學(xué)科館員與教師合作開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學(xué)科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學(xué)科館員和教師的合作程度還有待加強(qiáng)。

2.2 國(guó)外高校圖書(shū)館

目前國(guó)外高校圖書(shū)館開(kāi)展了一些嵌入到院系課程的信息素質(zhì)教育，涉及的合作教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學(xué)院（Daniel Webster College）的學(xué)科館員為英語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生共提供八次信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，包括：圖書(shū)館研究導(dǎo)言和課前測(cè)試、圖書(shū)館的紙本館藏利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻(xiàn)查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻(xiàn)傳遞、小組討論和課后測(cè)試，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地改變教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)。而紐約市立大學(xué)（City University of New York）圖書(shū)館的學(xué)科館員在院系開(kāi)設(shè)的“婦女研究導(dǎo)論”課程中嵌入了信息素質(zhì)教育，采用了主動(dòng)式的教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放討論的問(wèn)題，如；美國(guó)婦女的定義是什么？由誰(shuí)定義的？引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息源查找分析信息，并通過(guò)小組討論讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。

此外，還有少數(shù)國(guó)外高校圖書(shū)館的學(xué)科館員利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)輔助嵌入式信息素質(zhì)教育，如：紐約城市大學(xué)學(xué)科館員與史泰登島學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館指南。在這個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了如下內(nèi)容：課件、護(hù)理專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、與跨文化護(hù)理有關(guān)的網(wǎng)站、關(guān)于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫(xiě)作指導(dǎo)等。

目前國(guó)外高校圖書(shū)館的學(xué)科館員嵌入到院系的專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展信息素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)是：（1）學(xué)科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩(wěn)定而密切的合作關(guān)系。（2）學(xué)科館員和教師都非常重視對(duì)合作效果和教學(xué)效果的評(píng)估。（3）積極利用新型信息環(huán)境和信息技術(shù)促進(jìn)信息素質(zhì)教育。

2.3 國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的比較分析

國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育有很多共同之處。如：嵌入的學(xué)科范圍都比較廣泛；采取的教學(xué)形式都是以面授為主；教學(xué)內(nèi)容都以專(zhuān)業(yè)信息資源的檢索與利用為主。

但相對(duì)我國(guó)而言，國(guó)外高校圖書(shū)館學(xué)科館員開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育更為普及和成熟。在教學(xué)形式上，很多國(guó)外高校圖書(shū)館的學(xué)科館員都利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助教學(xué)，還有部分利用了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境Blackboard輔助教學(xué)。在教學(xué)模式上，國(guó)外高校圖書(shū)館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學(xué)科館員和教師合作的程度比較深入。在教學(xué)效果上，國(guó)外高校教師和學(xué)科館員都十分重視教學(xué)效果的評(píng)估。

3 首都師范大學(xué)圖書(shū)館的實(shí)踐案例分析

3.1 首都師范大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

首都師范大學(xué)圖書(shū)館2003年正式建立學(xué)科館員制度，從那時(shí)起，館領(lǐng)導(dǎo)就積極鼓勵(lì)學(xué)科館員與教師合作開(kāi)展多層次的信息素質(zhì)教育。目前全館部分學(xué)科館員已經(jīng)嘗試開(kāi)展了嵌入院系專(zhuān)業(yè)課程的信息素質(zhì)教育。主要案例見(jiàn)表1。

如表1所示，目前首都師范大學(xué)圖書(shū)館在嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。學(xué)科館員根據(jù)具體院系教師的需求，開(kāi)展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質(zhì)教育。

從參與合作的院系來(lái)看，既有文科類(lèi)的院系，如：美術(shù)學(xué)院、初等教育學(xué)院、教育學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，也有理科類(lèi)的院系，如：化學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院。可見(jiàn)其覆蓋的院系和學(xué)科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質(zhì)教育具有學(xué)科普適性，完全可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

從嵌入的課程來(lái)分析，嵌入式信息素質(zhì)教育適合嵌入的課程有其特點(diǎn)，多數(shù)為研究方法導(dǎo)論、論文寫(xiě)作等對(duì)學(xué)生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會(huì)科學(xué)研究與論文寫(xiě)作”、“教育研究方法導(dǎo)論”。也有少數(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師認(rèn)為學(xué)生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學(xué)科館員進(jìn)行嵌入教學(xué)。如：生命科學(xué)學(xué)院為研究生開(kāi)設(shè)的“昆蟲(chóng)生態(tài)”。

從授課次數(shù)和對(duì)象來(lái)看，學(xué)科館員多數(shù)為一次性授課，當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)科館員授課次數(shù)比較多，但從介入整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的程度分析，還沒(méi)有達(dá)到全程參與式嵌入的強(qiáng)度和深度。在授課對(duì)象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學(xué)科館員對(duì)本科生的授課主要是一次性授課。對(duì)研究生的授課則次數(shù)更多。

在授課內(nèi)容上，主要側(cè)重對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)需要的館藏資源利用進(jìn)行講解，也有學(xué)科館員根據(jù)院系教師和學(xué)生的需要，拓展授課內(nèi)容，如：館際互借和文獻(xiàn)傳遞、免費(fèi)學(xué)術(shù)資源利用、論文格式編輯等。相對(duì)而言，學(xué)科館員面向研究生的授課內(nèi)容更為豐富、深入。

在授課起因上，目前首都師范大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育多數(shù)是由教師主動(dòng)提出要求，也有少數(shù)是學(xué)科館員主動(dòng)向教師自我推薦。學(xué)科館員對(duì)教師主動(dòng)提出的需要會(huì)很快做出積極反應(yīng)，并主動(dòng)跟教師溝通，了解具體的教學(xué)需求，盡量滿足院系教師的需要。學(xué)科館員主動(dòng)提出授課需求之前，應(yīng)做好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，才更容易被教師所認(rèn)可和接納。

3.2 首都師范大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的不足及對(duì)策

盡管首都師范大學(xué)圖書(shū)館在開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了一些有益探索，取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但在具體實(shí)踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進(jìn)。

第一，學(xué)科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學(xué)科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學(xué)為主，主要體現(xiàn)在：學(xué)科館員對(duì)學(xué)生的授課和指導(dǎo)主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業(yè)、考核等主要是由院系教師負(fù)責(zé)，學(xué)科館員對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

雖然學(xué)科館員對(duì)院系課程的參與和介入是漸進(jìn)的過(guò)程，需要從部分參與式嵌入教學(xué)開(kāi)始，逐漸深入，逐步擴(kuò)大影響。但學(xué)科館員可通過(guò)建立虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供答疑、課后提供專(zhuān)門(mén)時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。

第二，學(xué)科館員的工作時(shí)間難以保障。如果實(shí)施全程參與式嵌人教學(xué)，需要學(xué)科館員投入大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃及背課、參與批改作業(yè)和進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查與評(píng)估等。現(xiàn)在，首都師范大學(xué)圖書(shū)館的學(xué)科館員均為兼職，學(xué)科館員除了承擔(dān)學(xué)科服務(wù)外，還需承擔(dān)信息咨詢、資源建設(shè)等其他業(yè)務(wù)工作。在這種兼職模式下，學(xué)科館員的工作時(shí)間有限，難以實(shí)施深入的、全程參與式的信息素質(zhì)教育。

筆者認(rèn)為有條件的高校圖書(shū)館可以嘗試對(duì)部分重點(diǎn)院系的學(xué)科館員實(shí)行專(zhuān)職模式，這有利于提高學(xué)科館員與教師合作開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的深度和質(zhì)量。此外，也可通過(guò)招聘學(xué)生助管等方式，減輕學(xué)科館員事務(wù)性工作的數(shù)量，有利于學(xué)科館員更深地融入教學(xué)、科研和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更好地開(kāi)展嵌人式信息素質(zhì)教育。

第三，學(xué)科館員對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息需求缺乏深入了解，導(dǎo)致學(xué)科館員在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不容易找到信息素質(zhì)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科館員一般都具備專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景，對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有大致了解，但任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)都會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息的需求也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)。相對(duì)于院系教師，學(xué)科館員對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握還有相當(dāng)差距，而信息素質(zhì)教育是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，常常采用基于案例的教學(xué)模式。學(xué)科館員對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度將直接影響嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。

學(xué)科館員可通過(guò)瀏覽專(zhuān)業(yè)核心學(xué)術(shù)期刊、關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)活動(dòng)以及直接旁聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程等途徑不斷更新、擴(kuò)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，隨時(shí)了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息需要，進(jìn)而在嵌入式信息素質(zhì)教育中有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。

4 推進(jìn)我國(guó)高校圖書(shū)館實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育的建議

4.1 循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面

目前，嵌入式信息素質(zhì)教育在我國(guó)高校圖書(shū)館的實(shí)施還遠(yuǎn)未普及，主動(dòng)提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育之初，主要靠學(xué)科館員主動(dòng)聯(lián)系合適的院系教師，商議如何進(jìn)行合作并盡快開(kāi)始嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐。在實(shí)施之初，學(xué)科館員不可能在全校各院系全面鋪開(kāi)，可采取抓典型的方法，首先開(kāi)展與一個(gè)院系某門(mén)課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學(xué)科和院系推廣和實(shí)踐。

作為抓典型的院系，在選取時(shí)可考慮如下因素：第一，有國(guó)家和學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的院系，可為嵌入式信息素質(zhì)教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對(duì)圖書(shū)館的學(xué)科服務(wù)較為認(rèn)可的院系。由于學(xué)科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學(xué)科服務(wù)已取得明顯成效，院系教師對(duì)學(xué)科館員的工作較為信任和尊重，有利于學(xué)科館員與教師開(kāi)展多層面的深入合作。

相應(yīng)地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學(xué)科服務(wù)中表現(xiàn)比較積極、與學(xué)科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔(dān)的課程適合嵌入信息素質(zhì)教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質(zhì)教育，一般而言，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課更強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)體系的介紹，與信息素養(yǎng)知識(shí)結(jié)合并不多。因此，可選擇對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的々業(yè)選修課程進(jìn)行嵌入。如：“學(xué)科前沿與發(fā)展”、“學(xué)科研究方法論”、“學(xué)科論文寫(xiě)作”等。

4.2 制定計(jì)劃，積極宣傳

學(xué)科館員在與教師合作開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育之前，必須做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)多種方式了解所嵌入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，然后制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。尤其是對(duì)沒(méi)有院系教師主動(dòng)提出嵌入需求的高校圖書(shū)館，學(xué)科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關(guān)合作教學(xué)計(jì)劃，才能更有針對(duì)性地說(shuō)服院系教師進(jìn)行合作教學(xué)。

制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)主要需要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)。需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目的，多體現(xiàn)為以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)科館員參與的教學(xué)內(nèi)容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學(xué)科有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與利用、論文寫(xiě)作與投稿、參考文獻(xiàn)管理等知識(shí)。（3）教學(xué)形式。一般以當(dāng)面授課為主要教學(xué)形式，方便學(xué)科館員與學(xué)生直接交流和溝通。同時(shí)也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等軟件輔助教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)。（4）教學(xué)時(shí)間。根據(jù)實(shí)際需要靈活安排教學(xué)時(shí)間。

制定周詳?shù)挠?jì)劃后，還需對(duì)學(xué)科館員開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行宣傳，尋求合作機(jī)遇。由于圖書(shū)館在學(xué)校的影響力有限，很多院系教師還意識(shí)不到學(xué)科館員對(duì)其教學(xué)的參與能力和支持作用。因此，學(xué)科館員主動(dòng)進(jìn)行宣傳和推廣十分重要。可通過(guò)發(fā)郵件、打電話、召開(kāi)座談會(huì)、全校教師大會(huì)等多種途徑，對(duì)圖書(shū)館的嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行廣泛宣傳。

4.3 巧用技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)

受諸多因素影響，目前我國(guó)高校圖書(shū)館開(kāi)展的嵌入式信息素質(zhì)教育以學(xué)科館員部分參與的嵌入課程為主，多數(shù)是一次性的嵌人與合作。為了進(jìn)一步提升高校圖書(shū)館嵌入式信息素質(zhì)教育的質(zhì)量，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)延伸學(xué)科館員的教學(xué)空間。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有時(shí)空開(kāi)放性、資源豐富性、利用交互性等特點(diǎn)，在嵌入式信息素質(zhì)教育中利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮信息素質(zhì)教育的效果。

國(guó)外很多高校在開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育時(shí)，引入了B1ackboard等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)科館員和教師的合作。利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在專(zhuān)業(yè)課程中嵌入信息素質(zhì)教育對(duì)學(xué)科館員和教師都是新的挑戰(zhàn)，需要雙方及時(shí)有效地溝通，而且利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供的諸多課程元素，如通知、討論區(qū)、作業(yè)題庫(kù)等，有利于拓展信息素質(zhì)教育的范圍。

4.4 重視評(píng)估，提升質(zhì)量

第5篇

[關(guān)鍵詞]特殊群體 體育教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]宋韜（1982- ），男，四川自貢人，四川理工學(xué)院體育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。（四川 自貢 643000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0121-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育公平的推進(jìn)以及個(gè)性化招生政策的推出，高校對(duì)入校大學(xué)生身體素質(zhì)的要求不斷放寬，越來(lái)越多的傷、殘、病、弱、高齡者有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，享受和普通學(xué)生同樣的入學(xué)待遇，這樣，進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)的體質(zhì)較特殊的學(xué)生人數(shù)逐年增加，形成了一個(gè)特殊的學(xué)生群體。被劃入體質(zhì)特殊群體的學(xué)生，其通常具有特殊的身體狀況，他們往往因?yàn)閭垺⒉　⑷醯仍蛟谏眢w練習(xí)方面存在障礙，不能參加正常的體育教學(xué)。但與普通學(xué)生相比，特殊群體學(xué)生往往更需要增強(qiáng)體質(zhì)。我國(guó)歷來(lái)都比較重視特殊群體學(xué)生的體育教育，2002年頒布的《全國(guó)普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中就明確提出：“對(duì)于符合普通高校招生錄取資格的，經(jīng)醫(yī)學(xué)檢查存在生理限制，由于身體結(jié)構(gòu)和功能異常引起動(dòng)作能力問(wèn)題，短時(shí)或長(zhǎng)期無(wú)法達(dá)到普通體育課教學(xué)要求的身體練習(xí)障礙學(xué)生，須根據(jù)其身心特點(diǎn)設(shè)置特殊體育課程。”

本文研究者采用訪談法、文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和邏輯分析法，對(duì)徐州工程學(xué)院、西南交通大學(xué)、北華大學(xué)和宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所高校的特殊群體體育教育狀況進(jìn)行研究。這四所高校包括了一本、二本和三本，從南到北，從東到西都有，既有專(zhuān)業(yè)院校又有綜合類(lèi)學(xué)校，有代表性。通過(guò)對(duì)這些高校的調(diào)查，我們基本能夠看到我國(guó)高校目前特殊群體學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，筆者對(duì)目前我國(guó)高校特殊群體學(xué)生體育教育現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面的結(jié)論。

一、我國(guó)高校特殊群體學(xué)生體育教育現(xiàn)狀

1.當(dāng)前的特殊群體體育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。第一，目前特殊群體體育課的開(kāi)設(shè)情況比較隨意。雖然教育部早在2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中就明確指出“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”，但調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在受調(diào)查的四所高校中，只有北華大學(xué)和西南交通大學(xué)，開(kāi)設(shè)了和開(kāi)設(shè)過(guò)針對(duì)特殊群體學(xué)生的體育課，開(kāi)設(shè)比例為50%。其余兩所高校，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊群體體育課。在未開(kāi)設(shè)特殊群體體育課的高校中，體質(zhì)特殊學(xué)生仍與普通學(xué)生編在同一個(gè)體育教學(xué)班中，但他們可以以身體原因提出見(jiàn)習(xí)或免修申請(qǐng)，老師在最后的考核和評(píng)估時(shí)，會(huì)采取撰寫(xiě)論文或者放低要求的方式，讓特殊學(xué)生獲得學(xué)分。即使在開(kāi)設(shè)了特殊群體體育課的高校中，開(kāi)課情況也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提到的特殊群體學(xué)生的分類(lèi)，我們認(rèn)為，高校特殊群體學(xué)生應(yīng)該指的是身體異常和病、殘、弱以及個(gè)別高齡的學(xué)生，但這并不是一個(gè)準(zhǔn)確、可靠的標(biāo)準(zhǔn)。高校缺少劃分依據(jù)，對(duì)于大多數(shù)開(kāi)設(shè)了特殊群體體育課的高校來(lái)說(shuō)，某一學(xué)期是否開(kāi)設(shè)特殊群體體育課，也并沒(méi)有一個(gè)可以固定遵循的科學(xué)依據(jù)，他們往往只依據(jù)那一學(xué)期報(bào)體育免修的學(xué)生人數(shù)決定是否開(kāi)課，人多就開(kāi)，人少就停。因此，可以說(shuō)我國(guó)高校目前特殊群體體育課的開(kāi)設(shè)情況普遍比較隨意，情況不容樂(lè)觀。

第二，目前特殊群體體育課的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。目前高校對(duì)于特殊群體的體育教育問(wèn)題普遍缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師往往統(tǒng)一采取走步、慢跑、太極拳等輕微運(yùn)動(dòng)，基本沒(méi)有運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，更談不上針對(duì)個(gè)體身體特征開(kāi)展相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此教學(xué)效果不太理想。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的身體狀況都具有個(gè)體差異，每個(gè)人適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和能承受的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度都不同。但為了提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀況，高校特殊群體體育課的教學(xué)內(nèi)容就必須建立在科學(xué)分析每名學(xué)生不同的身體狀況和技能水平的基礎(chǔ)上，只有這種有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，才能最終達(dá)成教學(xué)目的。

第三，目前特殊群體體育課的教學(xué)組織形式單一。據(jù)調(diào)查，在開(kāi)設(shè)過(guò)特殊群體體育課的高校中，通常采取的是單獨(dú)組班以及班級(jí)授課的方式。特殊群體學(xué)生的身體素質(zhì)、健康狀況有很大的個(gè)體差異，采取班級(jí)授課的方式，教師必須照顧所有學(xué)生，因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上必然只能以輕微運(yùn)動(dòng)為主，根本無(wú)法根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況安排有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。于是，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生受不了，使得我們目前針對(duì)特殊群體的體育課教學(xué)效果并不理想。

2.高校特殊群體體育教育的師資力量有待加強(qiáng)，教師專(zhuān)業(yè)化程度有待提高。在高校特殊群體體育教育過(guò)程中，體育教師的作用是不容忽視的，他們能夠培養(yǎng)、挖掘、提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。由于特殊群體學(xué)生的個(gè)體差異較大，對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)化程度要求也越來(lái)越高。對(duì)專(zhuān)門(mén)從事特殊群體體育教育的教師而言，除了應(yīng)該熟悉大眾體育的相關(guān)理論外，還應(yīng)該具備更為豐富的體育保健和康復(fù)方面的知識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)該有所涉獵。近年來(lái)，隨著高校特殊群體學(xué)生數(shù)量的增加，從事特殊體育教育的教師數(shù)量也應(yīng)該相應(yīng)的有所提高。但據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，目前高校的特殊群體體育課教師，很少有專(zhuān)職從事此項(xiàng)工作的，大多數(shù)高校都是簡(jiǎn)單的讓現(xiàn)有的普通體育教師去完成教學(xué)任務(wù)，既沒(méi)有為他們提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，也沒(méi)有引進(jìn)這方面專(zhuān)門(mén)人才的師資計(jì)劃。現(xiàn)有的普通體育教師雖然也能夠完成特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)任務(wù)，但缺乏有針對(duì)性的培訓(xùn)，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)背景還有待加強(qiáng)。另外，由于并非專(zhuān)職從事此項(xiàng)工作，許多老師重視程度也不夠，對(duì)特殊群體體育教育的相關(guān)問(wèn)題也未進(jìn)行過(guò)深入研究。總之，高校特殊群體體育教育的師資力量有待加強(qiáng)，教師專(zhuān)業(yè)化程度有待提高。

3.高校特殊群體體育教育場(chǎng)地設(shè)施不足。從對(duì)特殊群體學(xué)生的界定可以看出，特殊群體學(xué)生包括幾大類(lèi)，有病、弱、高齡學(xué)生，也有傷、殘學(xué)生。對(duì)于病、弱、高齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，其參與體育課程和日常運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地、設(shè)施相對(duì)比較有保證。他們雖不能做劇烈運(yùn)動(dòng)，但散步、慢跑、傳球等輕微運(yùn)動(dòng)對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施要求并不高，他們可以在普通場(chǎng)地上尋找適合自身的運(yùn)動(dòng)空間。所以，學(xué)校的各種體育教學(xué)和鍛煉場(chǎng)所，他們都能與正常同學(xué)共同使用。但對(duì)于特殊群體學(xué)生中比較特殊的一類(lèi)，即傷、殘學(xué)生，特別是對(duì)殘疾學(xué)生而言，他們的運(yùn)動(dòng)空間非常有限。據(jù)調(diào)查，在開(kāi)設(shè)了特殊群體體育課的高校中，幾乎都沒(méi)有適合殘疾學(xué)生的體育教學(xué)和鍛煉設(shè)施場(chǎng)所。因?yàn)楦咝Ｖ袣埣矊W(xué)生數(shù)量較少，高校場(chǎng)地又相對(duì)有限，所以專(zhuān)門(mén)為殘疾學(xué)生開(kāi)辟特殊鍛煉設(shè)施的高校是少之又少的。

4.高校特殊群體體育課程考核與評(píng)價(jià)體系不夠健全。目前高校的體育課程考核與評(píng)價(jià)方法太過(guò)量化，考核標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)統(tǒng)一，考核內(nèi)容多為身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理、鍛煉習(xí)慣、體育意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。這就使得那些先天遺傳了良好身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)的學(xué)生能夠輕松通過(guò)考核，而那些先天身體素質(zhì)較差的學(xué)生，由于運(yùn)動(dòng)技能較低，很難通過(guò)考核，甚至?xí)虼水a(chǎn)生抵觸體育運(yùn)動(dòng)、畏懼體育考核的情緒。這種體育考核方式對(duì)高校特殊群體學(xué)生顯然是不適用的。但據(jù)調(diào)查，目前開(kāi)設(shè)了特殊群體體育課的學(xué)校幾乎沒(méi)有制定適合特殊群體學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)特殊群體學(xué)生的體育考核，大多數(shù)高校都放低了標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校采取的是讓學(xué)生撰寫(xiě)論文的方式，有的簡(jiǎn)單地用出勤率來(lái)代替考核，還有的高校甚至根本沒(méi)有考核。

二、制約高校特殊群體學(xué)生體育教育開(kāi)展的主要因素

1.領(lǐng)導(dǎo)層面重視不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視程度，直接決定著一所學(xué)校特殊群體體育教育的發(fā)展程度。管理層只有重視這項(xiàng)工作，才能對(duì)其起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，才能對(duì)該項(xiàng)課程建設(shè)起到保證作用。但從我們調(diào)查的現(xiàn)狀中不難看出，大部分高校領(lǐng)導(dǎo)并不重視此項(xiàng)工作，許多高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的特殊群體體育課，更不要提針對(duì)特殊群體的課余體育活動(dòng)了。即使在開(kāi)設(shè)了特殊群體體育課程的高校，由于領(lǐng)導(dǎo)層重視不足，學(xué)校在特殊群體體育教育方面缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度，管理目標(biāo)不明確，大多數(shù)學(xué)校的特殊群體體育課都流于形式，教學(xué)隨意性大，課外體育活動(dòng)組織松散。

2.課程體系建設(shè)缺乏完整性、科學(xué)性。任何一門(mén)成功的課程，都必須有一個(gè)完整而科學(xué)的課程體系的支撐。近年來(lái)，隨著教育公平的推進(jìn)，高校殊群體學(xué)生數(shù)量不斷攀升，不管是國(guó)家政策還是現(xiàn)實(shí)需要，都要求我們對(duì)這一群體開(kāi)展有針對(duì)性的體育教育，以保障其平等教育的權(quán)利。從我們的調(diào)查和對(duì)現(xiàn)狀的分析可以看出，現(xiàn)有的體育課程體系已經(jīng)無(wú)法適用于這個(gè)特殊的群體，建設(shè)完整、實(shí)用、有針對(duì)性的特殊群體體育課課程體系已經(jīng)成為一項(xiàng)迫在眉睫的工作，擺在了我們面前。目前，我國(guó)對(duì)于特殊群體體育課教學(xué)的研究還處于自發(fā)階段，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的探討。各大高校的特殊群體體育課教學(xué)隨意性大，缺乏普適性的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容、教材選擇也缺乏實(shí)用性和針對(duì)性；教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、人為因素太大、缺乏客觀性，這些都使得特殊群體體育課成了目前高校體育教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也成了制約高校特殊群體學(xué)生體育教育開(kāi)展的主要因素之一。

3.師資力量薄弱。特殊群體體育課的教師，因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，與普通體育教師相比應(yīng)該具備更豐富的康復(fù)和保健知識(shí)，但目前高校中的特殊群體體育教師，大多數(shù)是由在校的普通體育教師兼任，真正學(xué)保健專(zhuān)業(yè)的老師非常少，現(xiàn)任教師在體育保健方面的進(jìn)修和培訓(xùn)也不足，這是造成目前我國(guó)高校特殊群體學(xué)生體育教育質(zhì)量和水平不高，制約其發(fā)展的又一主要因素。

4.場(chǎng)地、設(shè)施不足。為體育教育提供物質(zhì)保障的，無(wú)疑是場(chǎng)地和設(shè)施。但許多高校，由于領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、資金不足等原因，在體育場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施建設(shè)方面長(zhǎng)期滯后，無(wú)法滿足正常群體學(xué)生的體育教育和需求，更別說(shuō)對(duì)特殊群體學(xué)生體育鍛煉的硬件設(shè)施進(jìn)行保證。在我們調(diào)查的高校中，沒(méi)有一所高校針對(duì)特殊群體學(xué)生配置了康復(fù)性體育器材。在受調(diào)查學(xué)生中，有75.6%的同學(xué)反映自己所在的學(xué)校缺乏適合他們的場(chǎng)地和器材，而且其中大部分同學(xué)表示，由于硬件的缺乏，他們不愿意參與體育鍛煉。

三、高校特殊群體學(xué)生體育教育對(duì)策研究

1.建立高效的高校特殊群體體育教學(xué)系統(tǒng)。首先，要加強(qiáng)特殊群體體育教育的師資力量建設(shè)。作為高校特殊群體體育教學(xué)系統(tǒng)中最為重要的部分，今后高校要有一定數(shù)量的專(zhuān)門(mén)從事特殊群體體育教育的教師，師生配備要達(dá)到合理的比例；對(duì)特殊群體體育教師的專(zhuān)業(yè)化程度也要進(jìn)一步增強(qiáng)，在人才入口上，可以引進(jìn)一定數(shù)量的體育保健專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)正在從事或有志于從事特殊群體體育教育的教師，學(xué)校要盡可能地為其提供有針對(duì)性的進(jìn)修和培訓(xùn)途徑，使他們的專(zhuān)業(yè)化程度不斷提高。

其次，可以建立一個(gè)針對(duì)特殊群體學(xué)生體育教育的教學(xué)輔助系統(tǒng)。比如，可以建立大學(xué)生特殊群體體育指導(dǎo)員、志愿者制度。所謂大學(xué)生特殊群體體育指導(dǎo)員，指的是協(xié)助教師對(duì)特殊群體學(xué)生的體育行為進(jìn)行指導(dǎo)的人員。這些大學(xué)生特殊群體體育指導(dǎo)員、志愿者可以由正常學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，也可以由特殊群體學(xué)生中的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任。特殊群體體育課有其特殊性，每個(gè)同學(xué)的身體狀況、健康狀況都不同，他們能夠承受的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也不盡相同。要達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀況的目的，就必須科學(xué)分析每名學(xué)生的身體狀況和機(jī)能水平，在此基礎(chǔ)上對(duì)每位特殊群體同學(xué)開(kāi)出適合自身的運(yùn)動(dòng)處方，從而安排有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。但是，由于人員、設(shè)施方面的制約，我們目前開(kāi)設(shè)的特殊群體體育課普遍采取班級(jí)授課制，一個(gè)教師必須同時(shí)面對(duì)幾十名學(xué)生，這使得教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須照顧大多數(shù)同學(xué)，必須“一刀切”，教與學(xué)的溝通并不流暢。這些問(wèn)題卻可以通過(guò)大學(xué)生體育指導(dǎo)員、志愿者制度來(lái)解決。指導(dǎo)員和志愿者可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)老師開(kāi)出的運(yùn)動(dòng)處方，幫助特殊群體同學(xué)進(jìn)行體育鍛煉。這樣的話，由于彼此是同學(xué)身份，溝通會(huì)更加流暢，甚至完全沒(méi)有以往師生溝通之間那種障礙。他們可以相互交流、相互督促、一起鍛煉，既可以交流運(yùn)動(dòng)中遇到的問(wèn)題，又可以分享運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的成就感，相互交流運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感受。

2.完善體育場(chǎng)地與設(shè)施建設(shè)。學(xué)校要盡量為體育教育提供物質(zhì)保障，完善校內(nèi)體育場(chǎng)地與設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)校運(yùn)動(dòng)設(shè)施資源的建設(shè)，加大資金投入，在體育場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施建設(shè)方面盡量完善，以滿足正常群體學(xué)生的體育教育和需求，這樣的話，學(xué)校因?yàn)橛羞m合學(xué)生體育鍛煉的場(chǎng)地和器材，他們就會(huì)更愿意參與到體育鍛煉中來(lái)。

3.建立科學(xué)的高校特殊群體體育考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。我國(guó)目前的高校體育考核和評(píng)價(jià)方法太過(guò)量化，是按全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行的，考查的多是身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能方面的內(nèi)容，重考核、輕評(píng)價(jià)。這種考核和評(píng)價(jià)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)對(duì)特殊群體學(xué)生的體育考核。但目前，我國(guó)在對(duì)特殊群體學(xué)生的體育考核和評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面存在空白，全國(guó)沒(méi)有一個(gè)確定的考核項(xiàng)目分類(lèi)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高校在對(duì)特殊群體學(xué)生的體育考核方面存在很大的隨意性。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)該建立一個(gè)更注重體育教育過(guò)程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，改變以往只重視考核結(jié)果的傳統(tǒng)方式。學(xué)校要更注重對(duì)特殊群體學(xué)生在教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的鍛煉意識(shí)、習(xí)慣、心理健康程度、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的考查，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)結(jié)合身體素質(zhì)考核，建立一個(gè)評(píng)價(jià)為主考核為輔，更科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林克明，石慶福.北京殘奧會(huì)與我國(guó)殘疾學(xué)生體育發(fā)展研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2009（10）.

第6篇

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育 學(xué)校歸屬感 有效方法

De Vos和Dijkstra指出“學(xué)校歸屬感是學(xué)生感覺(jué)到自己是班級(jí)或?qū)W校中重要的一員、被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值及與他人成為一個(gè)整體的一種情感”［1］。Goodenow，Grady，Valas，Blum等通過(guò)大量的研究表明：學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成就等有著密切的關(guān)系。因此，探索提高遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)校歸屬感的有效方法對(duì)于提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)績(jī)效具有重要意義。

一、影響高校遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)校歸屬感形成的不利因素

影響高校遠(yuǎn)程學(xué)生（或?qū)W習(xí)者）學(xué)校歸屬感的因素既與遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)有關(guān)，又和學(xué)生自身特點(diǎn)緊密相聯(lián)。以下是與遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)校歸屬感聯(lián)系較為緊密的幾個(gè)方面。

（一）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自主性的影響。

“學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的功利性傾向”［2］使學(xué)生表現(xiàn)出明確的自我導(dǎo)向意識(shí)。目前參加高校遠(yuǎn)程教育的學(xué)生都是成人，成人學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)習(xí)策略依據(jù)個(gè)人判斷體現(xiàn)不同個(gè)性特征。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的分析，“我們可以看到成人學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本、最顯著的特征：強(qiáng)調(diào)自主性。這種自主性的強(qiáng)調(diào)，一方面突出了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從另一個(gè)角度看，它帶來(lái)一個(gè)相對(duì)消極的后果：不太顧及其他學(xué)生和自以為是。這種思維方式和學(xué)習(xí)方法顯然是不利于在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下和他人的友好交流，也不利于學(xué)習(xí)‘群’的建立”。［3］

（二）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的非實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)缺乏。

遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生處于分離的時(shí)空的情況下完成的，盡管遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也比較注重同學(xué)、教師之間的合作、交往和評(píng)價(jià)，卻無(wú)法像普通學(xué)校里的學(xué)生一樣實(shí)時(shí)開(kāi)展同學(xué)間的討論，以及直接獲得教師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督、檢查和評(píng)點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育的這種非實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)缺乏的特點(diǎn)忽視了學(xué)生的體驗(yàn)、現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法的延伸，以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增長(zhǎng)等（埃勒特?馬西埃語(yǔ)），是影響學(xué)生學(xué)校歸屬感形成的重要因素。

（三）校園環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)分離特點(diǎn)。

校園環(huán)境是校園文化的主要載體之一，承載著深厚校園文化的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。由于遠(yuǎn)程教育校園環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)分離特點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)生無(wú)法擁有像全日制在校生一樣的校園生活，也無(wú)法經(jīng)常接受校園環(huán)境的熏陶。這種感受校園環(huán)境機(jī)會(huì)的缺失也會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成有重大影響。

（四）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“群”歸屬的忽略。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論提及：人有生理需要、安全需要、社交和歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。“一個(gè)人在社會(huì)上、在生活中，首先要確立自己的身份、地位和歸屬，如果沒(méi)有這些，他就會(huì)發(fā)出：‘我是誰(shuí)’‘我歸屬于誰(shuí)’的疑問(wèn)”。“接受高校遠(yuǎn)程教育的是成年人，成人學(xué)生，我行我素，加之工作、生活各方面因素的影響，學(xué)生之間能夠交流的機(jī)會(huì)很少，加上許多主辦學(xué)校并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)‘群’的建設(shè)，使得學(xué)生缺乏一個(gè)網(wǎng)上班集體的概念。這些都造成了遠(yuǎn)程學(xué)生‘群’歸屬的缺失”。［4］

二、影響高校遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)校歸屬感培養(yǎng)的有利條件

（一）人們對(duì)虛擬社區(qū)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入。

隨著互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的發(fā)展，虛擬社區(qū)現(xiàn)象日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。美國(guó)社會(huì)學(xué)家迪瑪奇奧（P.DiMaggio）指出，社區(qū)是互聯(lián)網(wǎng)研究中存在的五大領(lǐng)域之一。研究認(rèn)為目前“網(wǎng)上虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)建成”、“網(wǎng)上虛擬社會(huì)的社會(huì)群體已經(jīng)形成”、“網(wǎng)上虛擬社會(huì)的聯(lián)系紐帶已經(jīng)構(gòu)成”［7］。由于對(duì)虛擬社會(huì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入，人們對(duì)學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)的接受度也越來(lái)越高，這為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建立形成了一種良好的社會(huì)認(rèn)識(shí)環(huán)境和氛圍。

網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)的主要特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、基于多媒體的個(gè)互、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的社會(huì)交互和基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此隨著發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育院校越來(lái)越重視虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，越來(lái)越重視利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)為例，為了進(jìn)一步提高虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的支持、幫助作用，2009年又斥巨資改造了已經(jīng)運(yùn)行六、七年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提升了平臺(tái)的人性化，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，從而為構(gòu)建良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了條件。

（三）校外學(xué)習(xí)中心聯(lián)系學(xué)生的緊密性。

校外學(xué)習(xí)中心是“接受試點(diǎn)高校的委托，根據(jù)試點(diǎn)高校統(tǒng)一要求和工作安排，配臺(tái)試點(diǎn)高校進(jìn)行招生宣傳、生源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)支持、學(xué)籍和日常管理，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的機(jī)構(gòu)”，“向?qū)W生提供試點(diǎn)高校的教育資源，支持學(xué)生以多種形式實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)”［8］。由教育部的文件可見(jiàn)：緊密聯(lián)系學(xué)生于校外學(xué)習(xí)中心既是職責(zé)又是特點(diǎn)。校外學(xué)習(xí)中心履行職責(zé)、發(fā)揮自身特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)提供良好的支持服務(wù)，也是培養(yǎng)高校遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)校歸屬感的有利條件。

三、遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)途徑探討

（一）加強(qiáng)網(wǎng)上校園的建設(shè)，發(fā)揮虛擬校園的文化熏陶功能。

1.建設(shè)虛擬校園環(huán)境。

虛擬校園環(huán)境的建設(shè)對(duì)于與學(xué)校處于準(zhǔn)分離狀態(tài)的遠(yuǎn)程學(xué)生意義重大。一方面，遠(yuǎn)程高校大多具有較久的辦學(xué)歷史，校園文化底蘊(yùn)深，甚至一花一草或一臺(tái)一閣都有文化沉淀，在客觀上具備了形成良好網(wǎng)上虛擬校園環(huán)境的文化條件。另一方面，我們了解到不少遠(yuǎn)程學(xué)生參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之后，在主觀上就有一種愿望：希望能到學(xué)校實(shí)地看看，了解校園位置、校園大小、校園風(fēng)光、校園標(biāo)志性建筑等，但受多方面條件限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。網(wǎng)上虛擬校園環(huán)境的構(gòu)建在一定程度上滿足了學(xué)生的這些愿望。建設(shè)網(wǎng)上虛擬校園，在構(gòu)建靈活方便的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，展現(xiàn)校園環(huán)境文化素材，讓遠(yuǎn)程學(xué)生在網(wǎng)上就能接受這種文化的熏陶，有利于學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成。

2.建設(shè)富有文化特色的信息資源。

遠(yuǎn)程高校豐富的文化資源只有在整合的基礎(chǔ)上通過(guò)語(yǔ)言文字、圖像等多媒體手段在網(wǎng)上進(jìn)行表現(xiàn)、進(jìn)行傳播才能對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生發(fā)揮作用。整合各種媒介，使各種媒介能夠有機(jī)地形成一個(gè)整體，是構(gòu)建網(wǎng)上特色校園文化的必要手段。例如，“可以通過(guò)學(xué)校教師和學(xué)生的奮斗史、校友成長(zhǎng)歷程報(bào)告集等方式，宣揚(yáng)和培育所倡導(dǎo)的校園文化，并附上形象生動(dòng)、圖文并茂的相關(guān)信息資源，對(duì)校園文化建設(shè)中倡導(dǎo)獨(dú)立自主的文化建設(shè)可形成重要的推動(dòng)作用”。［9］

3.積極開(kāi)展網(wǎng)上校園文化活動(dòng)。

遠(yuǎn)程學(xué)生通過(guò)諸如BBS、E-mail、QQ、即時(shí)通等實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)溝通工具交流學(xué)習(xí)體會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，將會(huì)極大滿足他們的歸屬需要。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展內(nèi)容豐富的網(wǎng)上校園文化活動(dòng)，例如，網(wǎng)上社會(huì)生活、網(wǎng)上科技活動(dòng)、網(wǎng)上體育節(jié)、網(wǎng)上藝術(shù)活動(dòng)、網(wǎng)上文化生活等，使他們產(chǎn)生融入感和參與感，自覺(jué)成為虛擬校園文化建設(shè)的主體。“提高學(xué)生的參與度和融入感，開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們積極參與，使之在參加活動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能迸發(fā)出思想的火花，成為主動(dòng)構(gòu)建虛擬校園文化的一員”。［10］

4.形成網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)術(shù)氛圍。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)氛圍是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)虛擬校園建設(shè)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)氛圍形成應(yīng)該從兩個(gè)方面入手。一方面，可利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開(kāi)設(shè)各種“名師講座”、“學(xué)科論壇”、“優(yōu)秀教師課堂視頻”等欄目，將學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍在網(wǎng)上全方位展現(xiàn)，這既有利于學(xué)生感受大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，又有利于學(xué)生感受和接觸最新學(xué)術(shù)前沿，拓展知識(shí)眼界。另一方面，要在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)資料、模擬試題等各種信息，并通過(guò)“學(xué)習(xí)社區(qū)”、“熱線服務(wù)”、“在線答疑”等方式，增加學(xué)生之間的交流與合作，搭建師生間溝通的橋梁，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。要盡可能地拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)氛圍，傳遞知識(shí)，交流思想，在潛移默化中建設(shè)校園文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成。

5.加強(qiáng)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)。

遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)與網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育資源的交互來(lái)完成的，在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)中注重校園文化內(nèi)涵是非常重要的。那些模式機(jī)械、內(nèi)容枯燥、形式單一的教學(xué)資源會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感，這種感覺(jué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校的印象，對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成是很不利的。加強(qiáng)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)，在教學(xué)資源建設(shè)中融入學(xué)校的教學(xué)理念使其生動(dòng)活潑、豐富、有趣并具備學(xué)校的特色，對(duì)于學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成也是非常重要的。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成。

1.通過(guò)校外學(xué)習(xí)中心加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)。

遠(yuǎn)程學(xué)生與遠(yuǎn)程教育高校發(fā)生實(shí)體聯(lián)系一般是通過(guò)校外學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)的。校外學(xué)習(xí)中心從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)過(guò)程為學(xué)生提供支持服務(wù)。校外學(xué)習(xí)中心的支持服務(wù)功能包括：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔以面授輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法建議、信件電話答疑形式等學(xué)習(xí)支助服務(wù)和入學(xué)、注冊(cè)、考試、學(xué)籍管理等輔支持服務(wù)。校外學(xué)習(xí)中心在提供各種方式的服務(wù)時(shí)，要注重務(wù)實(shí)、高效和人性化，這樣才能形成遠(yuǎn)程學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中心的良好印象，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成對(duì)遠(yuǎn)程高校的良好印象，這是遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)校歸屬感形成的前提。

2.開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生群體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生“群”歸屬感的培養(yǎng)。

在虛擬群體的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校外學(xué)習(xí)中心緊密聯(lián)系學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生所處的地理位置、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)等情況組織實(shí)體學(xué)習(xí)“群”（即學(xué)習(xí)小組），并開(kāi)展一些學(xué)習(xí)與文娛活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)校歸屬感有很重要的作用。這種實(shí)體“群”與網(wǎng)上的虛擬“群”相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生形成“群”歸屬極為重要。這種“群”影響功能是通過(guò)“群”活動(dòng)來(lái)發(fā)揮作用的，只有開(kāi)展豐富多彩的“群”活動(dòng)，發(fā)展良好的學(xué)友關(guān)系，發(fā)揮“群”文化的凝聚力，才能建立強(qiáng)烈的“群”歸屬感，從而培育學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

3.充分發(fā)揮教學(xué)師生交互過(guò)程中教師的作用。

為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠正常進(jìn)行，師生之間必須存在交互性活動(dòng)。“師生的交互可以認(rèn)為老師和學(xué)生直接或間接地相互作用，在雙方都產(chǎn)生了顯性或隱性的影響時(shí)便發(fā)生了”。［11］遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是師生直接聯(lián)系，接觸的機(jī)會(huì)比較少，一般在教學(xué)答疑或論文指導(dǎo)與論文答辯過(guò)程中才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生的直接交互。盡管這種交互的機(jī)會(huì)少，但其交互效果對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的影響卻很大，因?yàn)榻處熓谴磉h(yuǎn)程高校在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交互，交互的效果直接影響學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程高校的印象。由此可見(jiàn)，在與學(xué)生交互過(guò)程中，遠(yuǎn)程高校教師充分發(fā)揮人格魅力和學(xué)識(shí)魅力對(duì)于學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成也將發(fā)揮重要作用。

4.加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)，形成和諧的制度氛圍。

校園制度氛圍是指校園各項(xiàng)政策、規(guī)章制度及貫徹執(zhí)行方式，它具有一定的強(qiáng)制性。制度氛圍通過(guò)影響學(xué)生的精神間接地強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值理念，對(duì)學(xué)校歸屬感的形成具有輔助作用。營(yíng)造和諧的學(xué)校制度氛圍關(guān)鍵是要在制度制訂的時(shí)候充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)生的特點(diǎn)；在制度實(shí)施的過(guò)程中，既要有原則性，又要講究人性化，如對(duì)一些原則性不強(qiáng)的規(guī)定盡量采取溝通方法與學(xué)生協(xié)商解決。形成和諧的制度氛圍是遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)校歸屬感形成的條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］包克冰，徐琴美.學(xué)校歸屬感與學(xué)生發(fā)展的探索研究.［J］心理學(xué)探新，2006，26，（2）：51-54.

［2］胡立強(qiáng)，劉建新.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)行為問(wèn)題的調(diào)查與思考［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2008，（1）：56-58.

［3］［4］劉薇.淺談如何確立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的心理歸屬感［J］.新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（4）：12-15.

［5］張一軍.遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)校園文化建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2007，（2）：8-11.

［6］冀鼎全.成人教育心理學(xué)［M］.陜西：陜西人民出版社，2006：384-386.

［7］謝俊貴.網(wǎng)上虛擬社會(huì)建設(shè)――必要與設(shè)想［J］.社會(huì)科學(xué)研究，2010，（6）：106-112.

［8］教育部.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）暫行管理辦法.教高廳［2003］2號(hào).

［9］李誼.利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)新校園文化建設(shè)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2004，（2）：44-47.

［10］馬秀峰，劉冬，周京偉.網(wǎng)絡(luò)虛擬校園文化建設(shè)芻議［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，（4）：68-70.

第7篇

論文摘要：綜述護(hù)士心理健康水平的測(cè)量工具以及護(hù)士心理健康存在問(wèn)題的普遍性，護(hù)士整體心理健康水平低下，不同性別、學(xué)歷、護(hù)齡、性格特質(zhì)、醫(yī)院性質(zhì)、科室以及所處的應(yīng)激狀態(tài)者其心理健康水平存在差異。提出應(yīng)重視護(hù)士心理健康，采取切實(shí)的措施和手段提高護(hù)士的積極應(yīng)對(duì)方式及社會(huì)支持度，以促進(jìn)護(hù)士心理健康。

護(hù)理人員的身心健康是幫助患者維護(hù)生命，促進(jìn)健康的前提和保證。國(guó)內(nèi)外有關(guān)護(hù)士工作壓力的研究表明，護(hù)士正體驗(yàn)較高的職業(yè)壓力，而且護(hù)士所承受的壓力已經(jīng)成為一種職業(yè)性危險(xiǎn)，持續(xù)高水平的壓力能使機(jī)體內(nèi)用以適應(yīng)調(diào)節(jié)壓力的能量和精力耗盡，造成機(jī)體平衡失調(diào)，導(dǎo)致身心疾病。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)護(hù)士心理健康水平的報(bào)道越來(lái)越多，護(hù)士的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到重視。筆者綜述相關(guān)文獻(xiàn)，旨在引起研究者的進(jìn)一步關(guān)注和探討，以期更好地維護(hù)護(hù)士身心健康，提高護(hù)理質(zhì)量，共同促進(jìn)人類(lèi)健康事業(yè)的發(fā)展。

1護(hù)士心理健康水平測(cè)量工具

心理健康研究的主要技術(shù)手段研究者多采用臨床心理問(wèn)題診斷技術(shù)常用的評(píng)定工具，進(jìn)行定量定性研究，如常用9O項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL一90)、卡特爾16種個(gè)性因素量表(16PF)，抑郁癥自評(píng)量表(CES·D)、抑郁自評(píng)量表(SDS)、焦慮自評(píng)量表(SAS)、焦慮狀態(tài)／特性詢問(wèn)表(STAT)、MARKS恐懼／強(qiáng)迫量表、人體評(píng)定量表(GAS)、醫(yī)院焦慮和抑郁情緒測(cè)定表(HAD)、艾森克個(gè)性問(wèn)卷(EPQ)，情感平衡量表等，也有采用自制經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的信度和效度檢驗(yàn)的相關(guān)量表和問(wèn)卷。

2國(guó)內(nèi)護(hù)士心理健康水平狀況

2．1護(hù)士心理健康水平總體不高據(jù)有關(guān)資料顯示，在我國(guó)，約有15的人身體健康，而有15呈非健康、70呈亞健康狀態(tài)。醫(yī)務(wù)人員尤其在護(hù)士中，其亞健康發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般人群，護(hù)士存在超重和慢性疲勞為主要狀態(tài)的亞健康比重占75以上。很多研究表明護(hù)士的心理健康總體水平低于一般人群刮，某些心理健康問(wèn)題在護(hù)士中普遍存在，如運(yùn)用SCL一90量表評(píng)定，護(hù)士普遍表現(xiàn)異常的因子多為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等，有的因子得分甚至顯著高于常模。但也有研究證明護(hù)士的心理健康水平總體上高于般人群，這可能與護(hù)士接受的教育背景有關(guān)，具有一定的人文社會(huì)學(xué)知識(shí)，如了解心理學(xué)、人際溝通學(xué)等，有一定的自我調(diào)適能力。

2．2不同年齡、工齡護(hù)士心理健康水平存在差異不同年齡段護(hù)士的健康水平及其表現(xiàn)方式不同，自我肯定是心理健康的重要指標(biāo)之一。有研究表明，在心理健康方面，工作年限長(zhǎng)、職稱較高的護(hù)士自我肯定程度更低，年齡大的護(hù)士有更多的工作壓力，年輕的護(hù)士心理更健康。工齡在10～20年的護(hù)士心理健康水平較其他工齡段的護(hù)士差，工齡較長(zhǎng)的護(hù)士心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為軀體化、抑郁；工齡較短的護(hù)士心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為恐怖。也有研究顯示，年輕護(hù)士的心理健康水平更低，其強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)及精神病性因子分高于常模，可能與她們初出校門(mén)，工作經(jīng)驗(yàn)少，專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作欠熟練，理論與實(shí)踐還不能很好的結(jié)合，動(dòng)手能力不強(qiáng)，又擔(dān)心發(fā)生差錯(cuò)事故以及臨床護(hù)理工作繁忙，護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)要求嚴(yán)格等因素影響以致心理壓力較大。而30～39歲年齡段的護(hù)士心理健康水平最高，可能與年長(zhǎng)護(hù)士技術(shù)嫻熟，精力充沛，受重視及處事較安詳機(jī)警、獨(dú)立性強(qiáng)，較自信有關(guān)。

2．3地方護(hù)士與軍隊(duì)護(hù)士心理健康水平存在差異護(hù)士心理健康狀況與護(hù)士個(gè)性人格有關(guān)，有研究發(fā)現(xiàn)，軍隊(duì)護(hù)士與地方合同護(hù)士人格特征具有一定的差異性。軍隊(duì)護(hù)士由于長(zhǎng)期受軍事化管理，其紀(jì)律性較強(qiáng)，情緒穩(wěn)定而成熟，獨(dú)立性、自律性較高，富有事業(yè)心，有進(jìn)取精神，精力充沛。而地方合同護(hù)士在其成長(zhǎng)過(guò)程中，較少受?chē)?yán)格的紀(jì)律約束，因此其性格輕松活潑、熱情，且做事盡職，有恒負(fù)責(zé)。由于軍隊(duì)護(hù)理人員擔(dān)負(fù)著軍人和護(hù)士的雙重職業(yè)特點(diǎn)，有雙重責(zé)任與工作應(yīng)激，軍隊(duì)特殊的環(huán)境和要求、護(hù)理人員普遍的壓力源等造成了其某些突出的心理健康問(wèn)題。有研究顯示，軍隊(duì)護(hù)士的焦慮、抑郁評(píng)分高于我國(guó)常模，且抑郁狀態(tài)檢出率高于正常人群，軍隊(duì)護(hù)士中易出現(xiàn)焦慮、抑郁狀態(tài)的人群特征是：25～35歲、6～15年護(hù)齡、情緒不穩(wěn)定、A型行為者口。。也有研究表明，軍事應(yīng)激條件下軍隊(duì)醫(yī)院護(hù)士的心理健康水平較一般人群好，其心理健康狀況與其應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持密切相關(guān)。2．4不同科別及醫(yī)院護(hù)士的心理健康水平狀況關(guān)于特殊科室護(hù)士的心理健康狀況的報(bào)道較多，尤其是精神科、急診科、ICU、院前急診門(mén)診和小兒急診科及手術(shù)室等特殊部門(mén)的護(hù)理人員，多數(shù)表明精神科護(hù)士的心理健康水平低于常模及其他綜合科護(hù)理人員，可能與其特殊職業(yè)環(huán)境與護(hù)理對(duì)象的特殊性以及社會(huì)的偏見(jiàn)有關(guān)。也有報(bào)道精神科護(hù)士的心理健康水平高于其他科室人員，可能與其接受較多的心理知識(shí)有關(guān)。另外，手術(shù)室護(hù)士的焦慮、抑郁癥狀發(fā)生率明顯高于普通人群和普通護(hù)理人員，且其抑郁發(fā)生率明顯高于普外科病房護(hù)士；而急診、院前急診門(mén)診和小兒急診科的護(hù)士較一般護(hù)理人員的心理健康水平低，護(hù)士更容易表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、軀體化、焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)等。ICU護(hù)士具有更多的應(yīng)激源，其心理健康水平低于常模，低于普通內(nèi)科護(hù)士，分析原因其相關(guān)性較大的不是工作量及時(shí)間分配的問(wèn)題，而是管理及人際關(guān)系，護(hù)理專(zhuān)業(yè)價(jià)值體現(xiàn)及工作內(nèi)容等方面的問(wèn)題_2。而艾滋病病區(qū)護(hù)士抑郁和焦慮評(píng)分均值也明顯高于國(guó)內(nèi)常模，造成艾滋病病區(qū)護(hù)士抑郁和焦慮的主要因素依次為：對(duì)艾滋病預(yù)后不良和傳染性的恐懼，擔(dān)心職業(yè)暴露，護(hù)理難度大，家庭和社會(huì)支持理解不夠。不同性質(zhì)醫(yī)院間護(hù)士的心理健康狀況也存在差異。張麗對(duì)烏魯木齊市2所三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)士整群抽樣的調(diào)查顯示，綜合醫(yī)院護(hù)士較腫瘤醫(yī)院護(hù)士心理問(wèn)題更為突出，綜合醫(yī)院護(hù)士的心理問(wèn)題表現(xiàn)為強(qiáng)迫、抑郁、焦慮，腫瘤醫(yī)院護(hù)士表現(xiàn)為強(qiáng)迫和恐怖。其原因可能為綜合醫(yī)院較腫瘤醫(yī)院患者病情復(fù)雜，病程變化快、危重患者相對(duì)較多、護(hù)士與患者及其家屬之間的矛盾較為突出，心理壓力大；而腫瘤醫(yī)院患者病情相對(duì)單一，家屬對(duì)患者的病情變化及死亡有心理準(zhǔn)備，相對(duì)緩解了護(hù)士的心理壓力。

2．5應(yīng)激狀態(tài)下護(hù)士心理健康水平應(yīng)激是個(gè)體察覺(jué)環(huán)境刺激對(duì)生理、心理及社會(huì)系統(tǒng)過(guò)重負(fù)擔(dān)時(shí)的整體現(xiàn)象，所引起的反應(yīng)可以是適應(yīng)或適應(yīng)不良。現(xiàn)代認(rèn)知心理應(yīng)激理論認(rèn)為，應(yīng)對(duì)方式作為應(yīng)激與心身健康的中介變量影響著個(gè)體心理健康水平，在嚴(yán)重應(yīng)激狀態(tài)下護(hù)士心理健康水平發(fā)生異常。在突發(fā)SARS疫情期間，發(fā)熱門(mén)診護(hù)士SCL一90各因子得分高于普通病房護(hù)士及常模，其中軀體化、精神病性、抑郁、恐怖、偏執(zhí)、人際關(guān)系、焦慮、強(qiáng)迫等均有顯著差異，可能與SARS疾病的特殊性、復(fù)雜多變的工作環(huán)境、超負(fù)荷的工作狀態(tài)、角色沖突等因素相關(guān)。近年來(lái)，隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的期望值越來(lái)越高，其維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，使得護(hù)患糾紛呈上升趨勢(shì)。魏麗麗等研究發(fā)現(xiàn)護(hù)患糾紛事件中，護(hù)士SCL一90的9個(gè)因子得分及總均分均顯著高于常模，其心理健康狀況較一般人群低；其中護(hù)士SCL一90各因子與消極應(yīng)對(duì)方式均呈顯著正相關(guān)，人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖5個(gè)因子與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)，除偏執(zhí)、精神病性外，均與社會(huì)支持量表(SSRS)的4個(gè)因子呈顯著負(fù)相關(guān)。護(hù)士心理健康狀況除了與心理應(yīng)激源的大小有關(guān)以外，還受個(gè)體應(yīng)對(duì)方式的影響]，不成熟型和混合型應(yīng)對(duì)方式會(huì)加重應(yīng)激反應(yīng)，采用此應(yīng)對(duì)方式的護(hù)士心理健康水平較成熟型應(yīng)對(duì)方式者低。

2．6不同人格特質(zhì)護(hù)士心理健康水平的差異性格是一個(gè)人持久的、相對(duì)穩(wěn)定的行為特點(diǎn)和行為傾向，也就是說(shuō)每個(gè)人在應(yīng)對(duì)時(shí)依其性格特征以習(xí)慣化的方式來(lái)面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。不同性格類(lèi)型的人在環(huán)境應(yīng)激中所采取的應(yīng)對(duì)方式不同，護(hù)士的人格特征會(huì)影響護(hù)士對(duì)壓力的感受，焦慮程度高的護(hù)士感受的壓力更大，A型人格作為壓力作用于人的重要中介變量與護(hù)士的心理健康水平密切相關(guān)。A型人格的醫(yī)護(hù)人員工作滿意度低，心理健康水平差。鄒志方等研究發(fā)現(xiàn)，A型性格護(hù)士SCL一90總均分和其余9個(gè)因子均分均高于對(duì)照組護(hù)士和全國(guó)常模，陽(yáng)性心理癥狀檢出率為54．8，主要分布在敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、焦慮；且A型性格護(hù)士的不良心理作用超過(guò)了專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練對(duì)心理的調(diào)適作用，其可能起到緊張“增敏”作用，故對(duì)緊張較敏感，在緊張?jiān)醋饔孟缕湫睦斫】邓捷^低。而A型人格的人恰好可以成為促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)積極發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此管理者在進(jìn)行人力資源管理時(shí)需要幫助護(hù)士充分了解自己的人格特征，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短非常重要。

2．7護(hù)生的心理健康狀況及不同性別護(hù)士心理健康水平的差異隨著護(hù)理教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等護(hù)理教育已經(jīng)成為現(xiàn)代護(hù)理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，高護(hù)生作為未來(lái)護(hù)理事業(yè)的主流力量，其在校期間的心理健康水平勢(shì)必會(huì)影響護(hù)士角色適應(yīng)過(guò)程，從而影響護(hù)理質(zhì)量甚至護(hù)理事業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定。有研究顯示，高護(hù)女生的心理健康水平低于全國(guó)常模，體現(xiàn)出一些消極的人格特質(zhì)，如合群性差，聰慧性低，情緒不穩(wěn)定，缺乏恒心，世故，保守，緊張激動(dòng)，好強(qiáng)固執(zhí)，多疑，憂慮，自持等，在應(yīng)激事件面前常傾向于采取不成熟防御方式和過(guò)多的進(jìn)行掩飾，導(dǎo)致心理健康水平下降。在1份有關(guān)不同學(xué)歷層次臨床護(hù)生的調(diào)查中顯示_l3，大專(zhuān)與本科護(hù)生的心理健康水平存在明顯差異，本科護(hù)生學(xué)制5年，畢業(yè)時(shí)年齡較大，相對(duì)于整體工作年齡較小的護(hù)士群體來(lái)說(shuō)其自我調(diào)節(jié)能力及適應(yīng)環(huán)境能力反而較大專(zhuān)生差，明顯存在一定程度的專(zhuān)業(yè)心理矛盾。此外，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，在校男護(hù)生和臨床男護(hù)士的人數(shù)也越來(lái)越多，有研究表明女護(hù)士的心理健康水平低于男護(hù)士，這可能與兩性之間的生理差異和社會(huì)差異有關(guān)。

第8篇

(一)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的三個(gè)歷史發(fā)展階段:

師范教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代國(guó)民教育制度的產(chǎn)物，它的整個(gè)發(fā)展軌跡經(jīng)歷了如下三個(gè)階段:師范學(xué)校時(shí)期，師范了教育)學(xué)院時(shí)期和綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。最初的師范教育機(jī)構(gòu)發(fā)端于教師短訓(xùn)班，只是一種有目的的短期培養(yǎng)，即培養(yǎng)小學(xué)教師，它是為了滿足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及，中等教育也提出了普及的需求，于是建立師范(教育)學(xué)院就成為中等教育師資機(jī)構(gòu)的需要。師范學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制為4年，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)和小學(xué)教師的雙重任務(wù)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)展到第三階段是綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。本世紀(jì)中期，第三次技術(shù)革命的出現(xiàn)，使工業(yè)社會(huì)開(kāi)始信息化和智能化，各國(guó)對(duì)師資的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。而師范學(xué)院課程建設(shè)、師資條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等都不能與文理學(xué)院和綜合大學(xué)相比.也滿足不了這種需求，于是作為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師范學(xué)院自身也就面臨如何適應(yīng)新形勢(shì)的生存需要的問(wèn)題，即如何提高自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷水平的問(wèn)題。這樣就出現(xiàn)了大規(guī)模的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的升級(jí)運(yùn)動(dòng)，即高等師范學(xué)院升格為或歸并于綜合大學(xué)，成為綜合大學(xué)或綜合大學(xué)的一個(gè)組成部分。普遍要求未來(lái)教師先在文理學(xué)院接受4年的文化基礎(chǔ)教育或科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。60年代以后，絕大多數(shù)的師范學(xué)院已經(jīng)演變?yōu)榫C合大學(xué)的師范學(xué)院或教育學(xué)院，許多綜合大學(xué)又相繼建立了教育研究生院，培養(yǎng)高級(jí)教育專(zhuān)門(mén)人才，教育管理人才和教育學(xué)科教學(xué)和研究人才，并承擔(dān)在職教師進(jìn)修和培訓(xùn)的任務(wù)。

(二)教師養(yǎng)成方式的三個(gè)階段①

第一階段是模仿階段，即有一定文化知識(shí)的人在教育實(shí)踐中模仿前輩(師傅)而習(xí)得的階段。這時(shí)還沒(méi)有培養(yǎng)教師的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。第二個(gè)階段是教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)階段，即教師干部訓(xùn)練—師范教育階段，這個(gè)階段的教師主要是對(duì)有一定文化基礎(chǔ)的人通過(guò)師范教育的專(zhuān)門(mén)職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的。現(xiàn)代學(xué)校的教師主要是通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的。培養(yǎng)教師的師范教育方式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和工業(yè)革命推動(dòng)下的普及教育對(duì)大量合乎教師職業(yè)規(guī)范人才的社會(huì)需求的產(chǎn)物。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代國(guó)家的形成是普及教育的社會(huì)動(dòng)力，而普及教育則是師范教育發(fā)展的直接社會(huì)動(dòng)力:普及初等教育推動(dòng)了中等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展，普及中等教育推動(dòng)了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展。第三個(gè)階段是教師職業(yè)證書(shū)階段，這個(gè)階段培養(yǎng)的教師大多具有大學(xué)本科或本科以上的學(xué)歷，在大學(xué)本科階段，大多是在大學(xué)文理學(xué)院學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，而后再修習(xí)相應(yīng)的教育課程，習(xí)得相應(yīng)理論的和實(shí)踐的教育知識(shí)和教育技能，通過(guò)教師職業(yè)證書(shū)考試，而后成為教師。當(dāng)達(dá)國(guó)家的教師培訓(xùn)工作已進(jìn)入或正在進(jìn)入這個(gè)階段。發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃l(fā)展的這個(gè)階段具有以下特點(diǎn):一是提高和加深未來(lái)教師的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)水平;二是加強(qiáng)和加深教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練，并把這些培訓(xùn)提高到大學(xué)后的水平。其基本培養(yǎng)模式是，文理學(xué)科的科學(xué)文化素養(yǎng)的教育改為主要由大學(xué)負(fù)責(zé)，教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍主要由師范學(xué)院或大學(xué)教育系負(fù)責(zé)。看來(lái)，高師教育機(jī)構(gòu)讓出了文理學(xué)科的培養(yǎng)職能，退守小學(xué)教師和幼兒教師的培養(yǎng)職能以及其他各級(jí)教育教師的教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)職能。學(xué)習(xí)者在完成這兩部分課程的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)考試取得教師職業(yè)證書(shū)。

(三)師范教育的發(fā)展歷史是師范性和學(xué)術(shù)性從分離走向整合的發(fā)展軌跡②

師范教育和學(xué)術(shù)教育從分離走向整合的起點(diǎn)是高等師范教育的產(chǎn)生。這種整合含有兩種形式，一種是形式上的，主要體現(xiàn)在師范教育由中等教育升格為高等教育，其原因首先是第二次工業(yè)技術(shù)革命對(duì)勞動(dòng)力及其教師的素質(zhì)提出了更高的要求，普及教育延長(zhǎng)到高中:其次是實(shí)行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會(huì)發(fā)展以及勞動(dòng)人民的斗爭(zhēng)開(kāi)始由單軌制所取代，并軌的趨勢(shì)使教師的培養(yǎng)有了統(tǒng)一的和更高的要求;再次是由于教育科學(xué)和心理科學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到了提高，要求教育必須掌握教育理論和教學(xué)方法，教育科學(xué)進(jìn)入了學(xué)術(shù)殿堂，學(xué)術(shù)性大學(xué)紛紛建立教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)合格的教師。實(shí)質(zhì)上的整合始于本世紀(jì)中期，原因在于第三次技術(shù)革命，工業(yè)社會(huì)開(kāi)始信息化和智能化，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展迅速，對(duì)人及其教育提出了前所未有的新要求，各國(guó)不但延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限，不斷擴(kuò)充中學(xué)后教育，大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育，大學(xué)改變了過(guò)去狹隘的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，要求理工科的學(xué)生也要了解人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)文科學(xué)生則要求他們加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即對(duì)文理科學(xué)生實(shí)行綜合性的教學(xué)，授以廣博的知識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性，于是各國(guó)對(duì)師資培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育學(xué)識(shí)與技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

二、國(guó)際師范教育體制改革的趨勢(shì)

從上面的發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)，我們可以看到以下幾個(gè)國(guó)際師范教育體制改革的趨勢(shì):

(一)學(xué)術(shù)性和師范性整合的國(guó)際師范教育改革趨勢(shì)①

目前認(rèn)識(shí)這種趨勢(shì)的模式有三種，一是學(xué)術(shù)性和師范性認(rèn)識(shí):二是定向型和非定向型的認(rèn)識(shí);三是封閉型和開(kāi)放型的認(rèn)識(shí)。它們是認(rèn)識(shí)師范教育的基本的兩維認(rèn)識(shí)模式。其基本含義是一致的，它有兩種整合培養(yǎng)模式，一是像美國(guó)要求未來(lái)教師先在文理學(xué)院進(jìn)行四年的文化基礎(chǔ)教育和科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位:聯(lián)邦德國(guó)要求未來(lái)教師首先要在大學(xué)接受三到四年甚至四年以上的學(xué)科教育，第二階段再到見(jiàn)習(xí)院進(jìn)行一年半到二年半的教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)。這種模式的師資培訓(xùn)主要依托綜合院校和文理學(xué)院來(lái)實(shí)施。二是采用大學(xué)和高師使用的培養(yǎng)方式，大學(xué)主要是進(jìn)行學(xué)術(shù)科目的培訓(xùn)，高師主要進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，像法國(guó)，未來(lái)教育培養(yǎng)的第一階段是在大學(xué)接受兩年的基本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，第二階段由大學(xué)和師范學(xué)校共同對(duì)他們進(jìn)行為期兩年的科學(xué)和教育的加深培訓(xùn)，未來(lái)的高級(jí)教師則由大學(xué)和師范學(xué)校對(duì)他們實(shí)施更深入的科學(xué)和教育訓(xùn)練，最終達(dá)到博士水平。

(二)師范教育制度的多層次化趨勢(shì)

俄羅斯為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，打破原有的單一、僵化的高師教育體制，建立靈活、多層的教育結(jié)構(gòu)，建立多層次高師教育制度:第一層次是招收中學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)3年，培養(yǎng)九年制普通學(xué)校教師，授予基礎(chǔ)教育教師證書(shū);第二層次是在完成第一層次學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)修業(yè)2年，培養(yǎng)高中教師，授予學(xué)士學(xué)位;第三層次在第二層次基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，修業(yè)年限為1一2年，培養(yǎng)高中、中專(zhuān)、古典中學(xué)、專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)助教，授予教師一一研究者專(zhuān)門(mén)技能證書(shū)，第三層次的學(xué)生還可確定職業(yè)及研究方向，進(jìn)行碩士學(xué)位的論文答辯。這幾個(gè)層次有機(jī)連續(xù)又相對(duì)獨(dú)立，這種多層次新的教師培養(yǎng)模式旨在構(gòu)建合理的學(xué)術(shù)培養(yǎng)過(guò)程，依據(jù)各類(lèi)型教師的具體培養(yǎng)任務(wù)，使基礎(chǔ)的和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。奧地利目前各種學(xué)校的教師在不同機(jī)構(gòu)接受不同的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)年限各不相同，也表現(xiàn)出多層次性趨勢(shì)，它存在八種類(lèi)型的職前師范教育;培養(yǎng)機(jī)構(gòu)彼此分離(師范學(xué)院、職業(yè)師范學(xué)院、綜合性大學(xué)、教育學(xué)院):師資培養(yǎng)層次不同(高中層次、中學(xué)后層次、高等教育層次);以不同的理論為指導(dǎo)(定向培養(yǎng)、非定向培養(yǎng))。奧地利的職前師范教育主要在師范學(xué)院和綜合性大學(xué)進(jìn)行。師范學(xué)院主要培養(yǎng)義務(wù)教育師資。在綜合大學(xué)進(jìn)行文法學(xué)校師資和商業(yè)技術(shù)學(xué)校普通學(xué)科師資培養(yǎng)采取兩階段的培養(yǎng)模式，第一階段是學(xué)位教育，它有兩個(gè)部分，前四學(xué)期學(xué)習(xí)兩門(mén)學(xué)術(shù)課程，結(jié)束時(shí)可參加初級(jí)學(xué)位考試，愿意從事教育工作的學(xué)生必須參加專(zhuān)門(mén)舉辦的職業(yè)定向研討班;后五個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要是為了滿足師資培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)的需要，另外還學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論、教育科學(xué)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)合格者可獲得碩士學(xué)位。目前奧地利采取了進(jìn)一步的改革措施:把師范學(xué)院納入高等教育系統(tǒng)之中并保存其獨(dú)立地位:增強(qiáng)各培養(yǎng)計(jì)劃之間及與綜合性大學(xué)的互通性;課程設(shè)置上注重核心素質(zhì)內(nèi)容:承擔(dān)一定的研究和發(fā)展項(xiàng)目，承辦一定的在職師資培訓(xùn)和教師進(jìn)修。

(三)師資培養(yǎng)制度的多元化趨勢(shì)一一師資培養(yǎng)渠道的非師范化國(guó)際趨勢(shì)

師資培養(yǎng)渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類(lèi)院校也能培養(yǎng)師資。即是說(shuō)，師資培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化的局面，而且綜合性大學(xué)可以設(shè)立教育學(xué)院、系等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，同時(shí)還可開(kāi)設(shè)教育講習(xí)班、學(xué)位課程等特殊形式的師資培養(yǎng)方式。實(shí)際上，師范教育機(jī)構(gòu)和形式發(fā)展的第三階段在某種意義上就是師資培養(yǎng)的非師范化傾向。①例如，中佃的臺(tái)灣地區(qū)師資培養(yǎng)走向多元化，1994年頒行新的“師范教育法”，即“師資培育法”規(guī)定，除原有的師范院校外，其他一般大學(xué)均可申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教育院、系、所或開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程，共同參與師資培養(yǎng)工作，從而打破了師資培養(yǎng)由師范院校壟斷的情形。目前，臺(tái)灣共有師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)47所，其中師范院校12所，設(shè)有教育院、系、所的大學(xué)5所，設(shè)有教育學(xué)程的大學(xué)30所。

(四)師范教育課程的通識(shí)化國(guó)際趨勢(shì)

由于受到學(xué)術(shù)性和師范性整合的制約，師范教育課程呈現(xiàn)出通識(shí)化趨勢(shì)。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學(xué)內(nèi)容均包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即一般文化的課程、心理學(xué)、教育學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課的課程。第一環(huán)節(jié)是要加深學(xué)生對(duì)人、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生一般文化的世界觀，其中重要的是物質(zhì)的和精神的文化歷史和哲學(xué)學(xué)說(shuō)的歷史，這是未來(lái)教師完成自己的任務(wù)所不可缺少的知識(shí)結(jié)構(gòu);第二環(huán)節(jié)中有心理學(xué)、教育學(xué)的強(qiáng)化課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研究教育的歷史和社會(huì)教育學(xué)的問(wèn)題的能力以及實(shí)踐的能力，還有各專(zhuān)業(yè)的普通教學(xué)法;第三環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容確定方向，進(jìn)一步掌握專(zhuān)門(mén)學(xué)科的科學(xué)體系及教學(xué)與研究的工藝特點(diǎn)。臺(tái)灣的師范院校的課程結(jié)構(gòu)由三部分組成，即通識(shí)課程、專(zhuān)門(mén)課程和專(zhuān)業(yè)課程。通識(shí)課程是指作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的共同的基本素養(yǎng):專(zhuān)門(mén)課程是指師范生未來(lái)任教科目的相關(guān)課程:專(zhuān)業(yè)課程是指擔(dān)任教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)技能的相關(guān)課程。

(五)教師資格認(rèn)可機(jī)制的三級(jí)制國(guó)際趨勢(shì)

教師資格認(rèn)可機(jī)制涉及到教育聘任制度。它包括兩個(gè)方面，一是對(duì)師范生的教師資格認(rèn)可;二是對(duì)志愿當(dāng)教師的非師范院校的畢業(yè)生的認(rèn)可。日本教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面的條件:一是必須持有相應(yīng)的教師資格證書(shū);二是必須參加國(guó)家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會(huì)組織的“教師聘任選拔考試”，然后接受能力、學(xué)業(yè)、身體等各方面的審查，才能走上講臺(tái)，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)試用期被有關(guān)行政部門(mén)認(rèn)可之后才能被聘為正式教師。國(guó)際上流行的做法是，必須四年畢業(yè)并修習(xí)規(guī)定的課程，經(jīng)教師資格初檢合格后先擔(dān)任實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)一年期滿，經(jīng)復(fù)檢合格者，才能取得合格教師證書(shū)。對(duì)非師范類(lèi)院校畢業(yè)生的認(rèn)可，日本實(shí)行教師檢定制度，每年經(jīng)文部省委托幾所大學(xué)進(jìn)行考試，報(bào)考小學(xué)教師的必須具備短期大學(xué)程度或同等學(xué)歷，報(bào)考中學(xué)教師則要求具有大學(xué)程度，經(jīng)考試合格，發(fā)給教師資格證書(shū)。目前，日本提高了教師聘任的學(xué)歷水平，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的資格證，這樣把教師的學(xué)歷水平提高到碩士程度。

(六)教師專(zhuān)業(yè)化的國(guó)際趨勢(shì)

教師專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)前世界師范教育所面臨的一個(gè)問(wèn)題。它是師范教育改革的核心問(wèn)題。從觀念上應(yīng)把教師從一種職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專(zhuān)業(yè)。19%年世界教育大會(huì)上通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中有一條是關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國(guó)的《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》等報(bào)告中主張盡快形成“教學(xué)專(zhuān)業(yè)”(teachingpmfession)，要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣為未來(lái)教師提供同樣優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教育。奧地利的師范教育以“求同”戰(zhàn)略為指導(dǎo)，以“專(zhuān)業(yè)化”思想為主導(dǎo)，以提高質(zhì)量為目的，進(jìn)行了一系列的改革，在綜合性大學(xué)進(jìn)行的中學(xué)師資培訓(xùn)發(fā)展中注入了專(zhuān)業(yè)化成分。教師專(zhuān)業(yè)化具有以下特點(diǎn):系統(tǒng)知識(shí)在教學(xué)中占有重要地位;有效的教學(xué)取決于教師本身的技能、價(jià)值觀以及教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。在課堂教學(xué)中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程;要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學(xué)校管理體系，為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專(zhuān)業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì):建立教師集體責(zé)任制、提供以教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)晉升機(jī)制，為教師創(chuàng)造能夠進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的有效途徑，為教師建立能與教育專(zhuān)家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為教師提供及時(shí)的信息資源等。師范院校面對(duì)這種教師專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)顯然要進(jìn)行改革。

(七)大學(xué)參與實(shí)習(xí)試用期培訓(xùn)趨勢(shì)一一實(shí)施

研究生教育證書(shū)和教育碩士證書(shū)制度教育實(shí)習(xí)是綜合大學(xué)教育系或師范院校重要的教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，是教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。實(shí)習(xí)試用期指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位及教育證書(shū)之后，在普通中小學(xué)進(jìn)行為期一年左右的再培訓(xùn)，學(xué)生完成培訓(xùn)之后可以獲得研究生教育證書(shū)或教育碩士證書(shū)。這是國(guó)際師范教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊，重視實(shí)習(xí)試用期符合終生教育的發(fā)展趨勢(shì)。

(1)美國(guó)的芝加哥教師計(jì)劃和馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃:芝加哥教師計(jì)劃的目的是為城市學(xué)校挑選、培訓(xùn)、挽留具有一定才能和奉獻(xiàn)精神的教師，保證未來(lái)的教師獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及證書(shū)。它是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生水平的教師預(yù)備計(jì)劃，提出申請(qǐng)者至少必須持有學(xué)士文憑，并通過(guò)嚴(yán)格的面試。其具體過(guò)程是:由調(diào)查委員會(huì)所選擇的這些申請(qǐng)者必須在幾所相關(guān)的合作性的學(xué)院或大學(xué)中的一所登記注冊(cè)，在施行教育計(jì)劃的第一個(gè)夏季，選修部分時(shí)間制的課程，在完成該課程的論文之后，在公立學(xué)校開(kāi)始為期兩年的實(shí)習(xí)期，他們?cè)谟薪?jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下工作。在最初兩年的實(shí)習(xí)期及三個(gè)連續(xù)的暑假里，實(shí)習(xí)教師要完成教育證書(shū)所要求的論文，同時(shí)獲得教育碩士文憑。馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃是由馬里蘭學(xué)院公園大學(xué)和蒙哥馬利郡公立學(xué)校攜手發(fā)起的，其目的是為了解決少數(shù)民族教師缺乏，吸引某些特殊學(xué)生和培養(yǎng)教師文化意識(shí)，保證教學(xué)效果的問(wèn)題。參加者必須已獲得學(xué)士學(xué)位，通過(guò)該計(jì)劃的兩年師范教育學(xué)習(xí)，就可獲得碩士學(xué)位和教學(xué)證書(shū)。

(2)英國(guó)的牛津?qū)嵙?xí)期計(jì)劃和萊斯特大學(xué)以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式:牛津?qū)嵙?xí)期計(jì)劃是由牛津大學(xué)和牛津郡地方教育局和該郡的中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合實(shí)施的計(jì)劃。該計(jì)劃有兩個(gè)組成部分，一是課程計(jì)劃(涉及班級(jí)教學(xué)的所有方面):其二是普通計(jì)劃(涉及教學(xué)的其它方面，包括個(gè)性和社會(huì)教育、整個(gè)學(xué)校的問(wèn)題和跨課程的問(wèn)題)。課程計(jì)劃的開(kāi)展完全是以學(xué)科為基礎(chǔ)。在每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域主要由有經(jīng)驗(yàn)的教師—導(dǎo)師來(lái)負(fù)責(zé)以學(xué)校為基地的工作，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)兩位實(shí)習(xí)生，以大學(xué)為基地的課程研究，是由課程指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)，他同時(shí)協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)科課程計(jì)劃。它是一個(gè)大學(xué)和學(xué)校合作培養(yǎng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

萊斯特大學(xué)的師資培訓(xùn)模式是萊斯特大學(xué)和萊斯特郡的中小學(xué)合作實(shí)施的以中小學(xué)為基地的研究生教育證書(shū)的伙伴計(jì)劃。其課程包括教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)科課程和專(zhuān)業(yè)課程;學(xué)科課程包括不同的課程領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理等。專(zhuān)業(yè)課程包括教育理論科目，如教育原理、教育史等。師資培訓(xùn)計(jì)劃有四種職能的指導(dǎo)教師:實(shí)習(xí)學(xué)校方面有學(xué)科指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師:大學(xué)教育學(xué)院方面有聯(lián)絡(luò)教師和主課指導(dǎo)教師。從這兩種模式中，我們看到在芝加哥教育教師計(jì)劃中要求所有參加者必須修完師范定向課程并完成碩士論文的寫(xiě)作:在萊斯特大學(xué)的模式中，師范生要在教育學(xué)院中學(xué)習(xí)學(xué)科課程和專(zhuān)業(yè)課程，把在大學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)同在實(shí)習(xí)基地的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，看來(lái)，對(duì)教師學(xué)歷要求普遍提高己成為發(fā)達(dá)國(guó)家的一個(gè)趨勢(shì)。美國(guó)要求中小學(xué)教師必須持有學(xué)士學(xué)位，有的州還要求中學(xué)教師必須有碩士文憑。而這是大學(xué)教育學(xué)院或教師院校的一個(gè)新的培養(yǎng)領(lǐng)域。另外，還出現(xiàn)了一些新趨向，如美國(guó)教師教育中案例方法的應(yīng)用與研究。在本世紀(jì)，案例方法幾乎成為美國(guó)所有的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)教育中的一種主要方法。同樣它在教師教育中有著重要的作用，這是教師專(zhuān)業(yè)化的要求。美國(guó)為了改變教師工資低，未能吸引有才華的學(xué)生報(bào)考師范院校，生源差導(dǎo)致學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)低，少數(shù)民族教師嚴(yán)重短缺的局面，一些州實(shí)施了“選擇性教師證書(shū)”計(jì)劃，它是指由美國(guó)各州倡導(dǎo)和規(guī)劃，用以吸引并指導(dǎo)非教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生或有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)但沒(méi)有正規(guī)教師證書(shū)的人成為教師所采取一、“素質(zhì)”的學(xué)理意蘊(yùn)與素質(zhì)教育的根本目的“素質(zhì)”,人生而有之、先天賜予,這是多年以前教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科賦予它的慣有解說(shuō)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解:“素”,即本色;“素質(zhì)”,即事物本來(lái)的性質(zhì)或心理學(xué)所指的人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官上的先天特點(diǎn)。①

《教育大辭典》解:素質(zhì),即個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn);易患某種心理異常疾病的遺傳因素;公民或某種專(zhuān)業(yè)人才的基本品質(zhì)。②科學(xué)概念的基本內(nèi)涵應(yīng)該是永恒的,但具體內(nèi)涵則應(yīng)是發(fā)展的。素質(zhì),從其總體構(gòu)成看,應(yīng)該包括自然性的素質(zhì)(如先天的遺傳)、通識(shí)性(普遍的)的素質(zhì)(如社會(huì)公德)、專(zhuān)業(yè)性的素質(zhì)(如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力)。從學(xué)理意蘊(yùn)看,素質(zhì)首先是一種基礎(chǔ)。“素”的本意就是本色,即構(gòu)成事物的基本成分、基本要素和元素;“質(zhì)”的含義是指事物的性質(zhì)、本質(zhì)和質(zhì)量。落實(shí)到人的身上,素質(zhì)表現(xiàn)為人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知識(shí)、基本能力和基本品質(zhì)。這些基礎(chǔ)性的成分既是人學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ),也是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與完善的基礎(chǔ)。缺少了這個(gè)基礎(chǔ),不僅會(huì)直接影響到人能否順利地完成面臨的各種任務(wù),而且也會(huì)影響到人終生發(fā)展的水平和質(zhì)量。素質(zhì)是一種條件,表現(xiàn)為一個(gè)人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而具備的能夠順利完成既定工作的能力和水平。條件包括先天賦予的生理?xiàng)l件、正常的智商及生理解剖結(jié)構(gòu)等,亦包括經(jīng)后天教育和努力而形成的符合工作需要的各種基本素養(yǎng)。素質(zhì)表征著一種差別。學(xué)識(shí)、能力、品質(zhì)等各種素養(yǎng)的累積構(gòu)成了人與人之間素質(zhì)上的差別,這種差別體現(xiàn)著素質(zhì)的優(yōu)差、高低、專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)等。差別的形成既有主體自身的原因,也有環(huán)境的陶冶和教育的培養(yǎng);差別的范圍既有個(gè)體之間、代際之間、民族之間的,也有群體之間、國(guó)家之間和社會(huì)之間的。素質(zhì)也是個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)品位的尺度。社會(huì)是個(gè)體的集合,每一個(gè)社會(huì)成員都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,每一個(gè)個(gè)體的個(gè)人修養(yǎng)既構(gòu)成個(gè)體的素質(zhì),也映射著一個(gè)社會(huì)的總體發(fā)展質(zhì)量。其中,社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí),決定個(gè)體的文化修養(yǎng),同時(shí)也需要通過(guò)個(gè)體的自我努力而促進(jìn)社會(huì)品位的提升,既需要社會(huì)品位由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展,也更需要有個(gè)體素質(zhì)由量的積累到質(zhì)的飛躍的變化。筆者認(rèn)為,我國(guó)目前素質(zhì)教育中所使用的“素質(zhì)”一詞,其具體內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是:人通過(guò)合適的教育和影響而獲得與形成的各種優(yōu)良特征,包括學(xué)識(shí)特征、能力特征和品質(zhì)特征。對(duì)學(xué)生而言,這些特征的綜合統(tǒng)一構(gòu)成了他們未來(lái)從事社會(huì)工作、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)生活的基本素養(yǎng)或基本條件。

學(xué)識(shí)特征主要指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);能力特征主要指發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力和分析與解決問(wèn)題的能力,能力的集中表現(xiàn)是智慧,智慧的基礎(chǔ)是演繹思維與歸納思維兩種思維方法的交融;品質(zhì)特征主要指道德修養(yǎng)、精神境界和個(gè)人品位。素質(zhì)教育是把教育過(guò)程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的,一是為了學(xué)生更好地發(fā)展;二是為了社會(huì)更好地發(fā)展。以人為本的理念落實(shí)到基礎(chǔ)教育改革中,就是以學(xué)生為本。以學(xué)生為本的教育理念體現(xiàn)到教育改革實(shí)踐中,就是一切都要以提高學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量和水平作為出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn),做到立足學(xué)生、基于學(xué)生、為了學(xué)生。如果我們的改革都能做到從學(xué)生的利益出發(fā),都能著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求,改革就找到了目標(biāo),就可以在這一共同的目標(biāo)、共同的前提下,討論我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題,從而校正改革路向,完善改革設(shè)計(jì),形成正確的改革指導(dǎo)。放眼全球,各國(guó)中小學(xué)校所傳授的知識(shí),就總體而言并沒(méi)有質(zhì)的不同,其核心課程都是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和外語(yǔ)。但知識(shí)的傳遞方式和學(xué)生獲得發(fā)展的方式則有很大的區(qū)別。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成既來(lái)自課內(nèi)也來(lái)自課外,既來(lái)自校內(nèi)也來(lái)自校外,既來(lái)自書(shū)本也來(lái)自學(xué)生自主選擇的各種活動(dòng)。一種好的教育不是把教育的重心過(guò)多地停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)周而復(fù)始的鞏固上,而是放在知識(shí)的理解和應(yīng)用上。學(xué)生要通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解,擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度,進(jìn)而形成應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、完成任務(wù)、走向超越的能力。基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施以來(lái),關(guān)于改革的理由眾說(shuō)紛紜。從一個(gè)角度說(shuō),是要實(shí)施素質(zhì)教育,也有人說(shuō)是為推行以人為本的教育理念;從另一個(gè)角度說(shuō),是要改革“應(yīng)試教育”,也有人說(shuō)是為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但筆者認(rèn)為這都不是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如果我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育能夠很好地適應(yīng)并且促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,那么,就沒(méi)有必要非得改變現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下,要改變的至多是教學(xué)方法、考試制度和辦學(xué)理念,而涉及不到課程標(biāo)準(zhǔn)本身。但是,事實(shí)不是這樣。從現(xiàn)實(shí)及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看,現(xiàn)行的教育不能完全體現(xiàn)國(guó)家的意志和要求,不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。當(dāng)前,創(chuàng)新已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái),人們普遍認(rèn)為,創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是高等教育、研究部門(mén)和生產(chǎn)部門(mén)的事,現(xiàn)在看,這個(gè)認(rèn)識(shí)是不正確的。一個(gè)人能夠做創(chuàng)新性工作,至少需要三個(gè)條件,即意識(shí)、能力和機(jī)遇,而前兩個(gè)條件是在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育方式的偏差

我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育信息傳遞方式上的偏差和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上的癥結(jié)性問(wèn)題,是要求我們必須實(shí)施素質(zhì)教育、展開(kāi)基礎(chǔ)教育改革的深層原因。

1•偏差之一,在信息傳遞方式的時(shí)代轉(zhuǎn)換上,目前尚停留在知識(shí)教育,而未進(jìn)入到知識(shí)與智慧教育并重的時(shí)代。人對(duì)世界的認(rèn)知大概可以分為三個(gè)層次:經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧。經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是能夠表述的,可以認(rèn)為是實(shí)體。智慧則潛藏于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之中,又作用于其上。教育是一個(gè)信息傳遞過(guò)程。古代的教育,主體上是經(jīng)驗(yàn)信息的傳遞,如孔子的教育基本上是一種“經(jīng)驗(yàn)描述”的教育。現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)的教育是知識(shí)信息的傳遞。知識(shí)在本質(zhì)上是一種結(jié)果,可以是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,也可以是思考的結(jié)果。現(xiàn)代教育中知識(shí)的主要載體是書(shū)本,教育的目的是使學(xué)生掌握和理解這些結(jié)果,學(xué)校的基本任務(wù)是讓學(xué)生記憶和理解這些知識(shí)。傳授知識(shí)的教育的主要特征是課程專(zhuān)家對(duì)知識(shí)的精選、教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)知識(shí)的精講以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的精學(xué),精的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確的再現(xiàn)。進(jìn)入20世紀(jì)以后,由于科學(xué)研究的迅速發(fā)展,知識(shí)像滾雪球一樣越滾越大。與此同時(shí),新的學(xué)科不斷涌現(xiàn),每一門(mén)學(xué)科都建立了自己深厚的基礎(chǔ)和內(nèi)在的體系。而不同學(xué)科知識(shí)之間出現(xiàn)了許多裂痕,知識(shí)不再是一個(gè)整體。

反映到學(xué)校中,需要向?qū)W生灌輸?shù)闹R(shí)越多,學(xué)生的包袱就越沉重,思考和應(yīng)用的機(jī)會(huì)就變得越少。知識(shí)教育雖然在奠定學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)方面做出了歷史性貢獻(xiàn),但“應(yīng)試教育”下的知識(shí)傳遞方式和傳遞動(dòng)機(jī)卻禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展,為改變這種狀況,當(dāng)代的教育必然要走向知識(shí)與智慧信息傳遞并重的教育。單純傳授知識(shí)的教育是一種結(jié)果的教育、繼承的教育,培養(yǎng)智慧的教育是一種創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新的教育更多的是一種過(guò)程的教育。因?yàn)橹腔垠w現(xiàn)在過(guò)程之中。在本質(zhì)上,智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果上,也不表現(xiàn)在思考的結(jié)果上,而表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,表現(xiàn)在思考的過(guò)程。在這些過(guò)程中,智慧表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的處理、危難的應(yīng)對(duì)、實(shí)質(zhì)的思考等。因此,智慧是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華。智慧在很大程度上依賴于知識(shí),本質(zhì)上卻不決定于知識(shí)的多少,而決定于對(duì)知識(shí)的理解,決定于對(duì)各種知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的掌握。進(jìn)一步講,智慧的學(xué)習(xí)與知識(shí)的學(xué)習(xí)亦有不同。知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于結(jié)果,因而更多地需要耐力和理解;智慧的學(xué)習(xí)依賴于過(guò)程,因而更多地需要活動(dòng)和創(chuàng)造。

進(jìn)入20世紀(jì)50年代以來(lái),許多發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育開(kāi)始逐漸由傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向傳授知識(shí)與發(fā)展智慧并重的教育,但我國(guó)的基礎(chǔ)教育就整體來(lái)說(shuō)尚停留在知識(shí)教育階段。我國(guó)的基礎(chǔ)教育雖不乏實(shí)踐設(shè)計(jì),但進(jìn)入初中,特別是高中以后,學(xué)校教學(xué)的重心,學(xué)生學(xué)習(xí)的重心,中考、高考的重心主要圍繞著知識(shí)教育展開(kāi),而缺乏動(dòng)手實(shí)踐的成分。知識(shí)與智慧并重的教育,體現(xiàn)在教育實(shí)踐中就是知行統(tǒng)一、手腦并用、聽(tīng)做結(jié)合的教育。它既繼承著重視知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng),同時(shí)又把學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐提到了教學(xué)過(guò)程的重要地位,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)、孵化智慧的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)造中學(xué)習(xí),做到活學(xué)活用、靈活運(yùn)用,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。智慧表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。靈活運(yùn)用能力的形成需要活動(dòng)和實(shí)踐的過(guò)程,需要多次的嘗試錯(cuò)誤才可能找到成功的路徑。認(rèn)為學(xué)生有了知識(shí)就等于有了智慧,是對(duì)知識(shí)和智慧本質(zhì)及其關(guān)系的一種誤解,中國(guó)古代典故中的“紙上談兵”就是一個(gè)例證。因此,那種習(xí)慣于省略過(guò)程,省略活動(dòng),習(xí)慣于知識(shí)提煉和應(yīng)用過(guò)程壓縮的教育,雖可幫助學(xué)生把知識(shí)基礎(chǔ)變得更加堅(jiān)實(shí),但無(wú)益于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高和創(chuàng)造力的激發(fā),不能看成是一種好的教育。

2•偏差之二,在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上,偏重演繹思維及其能力的訓(xùn)練,缺少歸納思維及其能力的培養(yǎng)。從學(xué)理上說(shuō),人的創(chuàng)新能力的形成依賴于知識(shí)的掌握、思維的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的積累,其中,最核心的是思維的訓(xùn)練。關(guān)于知識(shí)的掌握,我國(guó)的基礎(chǔ)教育已形成一套行之有效的辦法,為奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)做出了重要貢獻(xiàn)。關(guān)于思維的訓(xùn)練,從根本上制約著人的創(chuàng)新能力的形成,是我國(guó)基礎(chǔ)教育公認(rèn)的弱項(xiàng)。關(guān)于“經(jīng)驗(yàn)的積累”,我國(guó)的學(xué)生由于閉門(mén)于課堂和學(xué)校,與發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)生相比,相差很多,需要做出持續(xù)的努力。從思維方法的角度分析,與創(chuàng)新有關(guān)的思維與能力主要有兩種:演繹思維及其能力和歸納思維及其能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個(gè)偉大成就為基礎(chǔ),那就是:希臘哲學(xué)家發(fā)明形式邏輯體系(在歐幾里德幾何中),以及通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有可能找出因果關(guān)系(在文藝復(fù)興時(shí)期)。”③前者指的是演繹能力,后者指的是歸納能力。多年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中,主要弱在了歸納能力的訓(xùn)練上,給創(chuàng)新性人才的成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的障礙。因?yàn)檠堇[的方法只能驗(yàn)證真理,而不能發(fā)現(xiàn)真理。運(yùn)用演繹方法培養(yǎng)起來(lái)的演繹思維,只能進(jìn)行模仿,而難以進(jìn)行創(chuàng)造。

三、實(shí)施素質(zhì)教育的路徑

素質(zhì)教育的構(gòu)想是好的,但要把宏大的構(gòu)想變成每一位中小學(xué)教師的具體實(shí)踐,必須有一個(gè)他們能夠把握、認(rèn)同、操作、踐行的路徑。筆者認(rèn)為這個(gè)路徑有三個(gè)方面。

1•把“雙基”改為“四基”近幾十年來(lái),我國(guó)的中小學(xué)教育逐漸形成了兩個(gè)基本目標(biāo):使學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能。1992年國(guó)家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中提出,小學(xué)階段的目標(biāo)是:“具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能”;初中階段的目標(biāo)是:“掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)知識(shí)和基本技能”。多年來(lái),這兩個(gè)目標(biāo)已被廣大中小學(xué)教師習(xí)慣地簡(jiǎn)稱為“雙基”,已深入人心,以至于所有的一線教師和教育工作者均耳熟能詳。基礎(chǔ)教育的“雙基”教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)教育的特色而蜚聲海內(nèi)外。“雙基”教育的歷史貢獻(xiàn)是巨大的,它對(duì)于形成學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本工作能力是必要的。無(wú)論進(jìn)行什么樣的課程改革,傳統(tǒng)的“雙基”都是學(xué)生發(fā)展中的核心要素,是必須加以保留的。基礎(chǔ)教育只有以“雙基”為中心組成課程體系,讓學(xué)生掌握讀、寫(xiě)、算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,才能為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的根基。但從人的發(fā)展的角度考慮,特別是從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的角度考慮,僅有“雙基”已經(jīng)不足以讓我國(guó)的基礎(chǔ)教育繼續(xù)領(lǐng)先于世界,也不足以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的新要求。

因此,筆者建議,將我國(guó)中小學(xué)教育的基本目標(biāo)在“雙基”的基礎(chǔ)上再加“兩基”,即基本知識(shí)、基本技能、基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由“雙基”變成“四基”,這不是異想天開(kāi)的簡(jiǎn)單疊加,“四基”是一個(gè)有機(jī)整體,是相互制約、相互促進(jìn)的。因?yàn)榧由狭撕竺娴摹皟苫?培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力”的目標(biāo)才能得到真正的落實(shí);在構(gòu)建課程體系時(shí),就要一以貫之、精益求精,避免簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌。而在教學(xué)活動(dòng)中,基本思想將是統(tǒng)整全部?jī)?nèi)容的主線,基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)將成為不可或缺的內(nèi)容。基本思想主要指一門(mén)學(xué)科教學(xué)的主線或一門(mén)學(xué)科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō),講好一門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能固然是必要的,但在講好基本知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)讓自己和學(xué)生清晰地了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程、知識(shí)間的相互聯(lián)系以及整個(gè)知識(shí)體系的框架,從而幫助學(xué)生理解知識(shí)本身蘊(yùn)涵的思維形式和思維方法。基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷了活動(dòng)過(guò)程而獲得的經(jīng)驗(yàn)。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度說(shuō),教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要幫助學(xué)生形成智慧。知識(shí)的主要載體是書(shū)本,智慧則形成于經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,形成于經(jīng)歷的活動(dòng)中,如教師為學(xué)生創(chuàng)造的思考的過(guò)程、探究的過(guò)程、抽象的過(guò)程、預(yù)測(cè)的過(guò)程、推理的過(guò)程、反思的過(guò)程等。智慧形成于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生親身感悟解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)困難的思想和方法,就可以逐漸形成正確思考與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

2•把“雙能”改為“四能”在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上,再加上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。我國(guó)中小學(xué)教育中,“雙能”與“雙基”同樣經(jīng)典。因?yàn)樵谖覈?guó)頒行的歷次課程計(jì)劃中,“雙能”目標(biāo)要求幾乎沒(méi)有變化。分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)作為中小學(xué)教育的基本目標(biāo)要求,經(jīng)歷多年的歷史驗(yàn)證,無(wú)疑是合適和正確的,也是必須繼續(xù)堅(jiān)持的,但從邏輯層次和難易程度分析,在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題涉及的是已知,而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題涉及的是未知。因此,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題比分析問(wèn)題與解決問(wèn)題更重要,難度也更高。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書(shū)本上不曾教過(guò)的新方法、新觀點(diǎn)、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發(fā)現(xiàn)對(duì)教師可能是微不足道的,但是對(duì)于學(xué)生卻是難得的,因?yàn)檫@是一種自我超越,可以獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生可以在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中領(lǐng)悟很多東西,可以逐漸積累創(chuàng)新和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。更重要的是,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立進(jìn)步的信心,激發(fā)創(chuàng)造的激情。教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要格外珍惜,通過(guò)正確的引導(dǎo)鼓勵(lì)他們的積極性。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,需要邏輯推理和理論抽象,需要精準(zhǔn)的概括。在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物中能抓住問(wèn)題的核心,進(jìn)行條分縷析的陳述,并給出解決問(wèn)題的建議,不是一件簡(jiǎn)單的事情。提出問(wèn)題的關(guān)鍵是能夠認(rèn)清問(wèn)題、概括問(wèn)題。問(wèn)題的提出必須進(jìn)行深入思考和自我組織,因而可以激發(fā)學(xué)生的智慧,調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。提問(wèn)需找到疑難,發(fā)現(xiàn)疑難就要?jiǎng)幽X思考,這與跟著教師去驗(yàn)證、推斷既有的結(jié)論是不同的思維方式。學(xué)生只有多次在這樣的思維方式訓(xùn)練下,才能逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3•把單向思維訓(xùn)練改為雙向思維的培養(yǎng)把單向思維訓(xùn)練改為雙向思維的培養(yǎng),就是把我國(guó)多年來(lái)偏重的演繹思維訓(xùn)練變成演繹與歸納兩種思維并重的培養(yǎng)。演繹推理或稱演繹法,是從一般性知識(shí)的前提推出特殊性知識(shí)的結(jié)論的推理。演繹推理來(lái)源于亞里士多德。他在《工具論》中提出了演繹邏輯的基礎(chǔ)作用。《工具論》包含兩個(gè)主要部分:“前分析篇”與“后分析篇”。在“前分析篇”中,亞里士多德提出了著名的三段論理論。所謂三段論,就是從前提必然可以得出結(jié)論的思維模式。④演繹推理是一種前提與結(jié)論之間具有必然性聯(lián)系的推理,具體地說(shuō),是一種基于概念、按照規(guī)則、通過(guò)諸多例證進(jìn)行的推理,因而是一種由一般到特殊的推理。以數(shù)學(xué)為例,演繹推理是基于公理、定義、定律、公式和符號(hào),按照規(guī)定的法則進(jìn)行命題證明或公式推導(dǎo)。就歐幾里德幾何而言,其基本模式可以概括為:“已知A,求證B”,其中A和B都是確切的命題。可以看到,演繹推理的主要功能在于驗(yàn)證結(jié)論而不是發(fā)現(xiàn)結(jié)論。演繹能力是一種能夠熟練使用演繹推理的能力。