時(shí)間：2023-02-13 20:50:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交際法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
如今，世界各國(guó)聯(lián)系日漸頻繁，與來(lái)自不同國(guó)家擁有不同文化背景的人進(jìn)行交際不僅涉及到語(yǔ)言還涉及到文化，跨文化交際已成為當(dāng)今世界的一個(gè)重要特征。因此，加強(qiáng)跨文化交際的分析、教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力刻不容緩。
在交際語(yǔ)言教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱交際法)教學(xué)過(guò)程中，若能將目標(biāo)語(yǔ)言的文化引入課堂，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不一樣的教學(xué)活動(dòng)，把語(yǔ)言和文化有機(jī)地融入到教學(xué)活動(dòng)中，吸引學(xué)生的注意力，即可以提高學(xué)生的文化敏感性并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此，通過(guò)采用交際法與文化引導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力不容忽視。
二、交際法概述
交際法起源于二十世紀(jì)60年代晚期的英國(guó)傳統(tǒng)教育并在80年代初期逐步得到推廣。它以Hymes(1972)提出的交際能力理論為理?yè)?jù)，即交際能力不但應(yīng)有語(yǔ)言知識(shí)。還應(yīng)注意語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。Littlewood(1981)也提出“交際語(yǔ)言教學(xué)最明顯的特征之一就是交際法不僅注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而且還注重語(yǔ)言的功能?！币虼私浑H法必然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂實(shí)踐，這就要求將課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)入以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)中是策劃者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和課堂活動(dòng)的組織者。學(xué)生是課堂的主角，他們?cè)诮處熅脑O(shè)計(jì)的情景與場(chǎng)景中進(jìn)行小團(tuán)體式的、相互間的或有教師介入的對(duì)話和語(yǔ)言交流，因而達(dá)到學(xué)習(xí)掌握和實(shí)踐語(yǔ)言的目的。
三、跨文化交際與跨文化交際能力
跨文化交際涉及到文化和交際。文化是社會(huì)的精神生活和物質(zhì)生活的總稱。交際的概念盡管與文化不同，但卻與文化密不可分。任何時(shí)候人們之間的交往都是交際。實(shí)際上文化是通過(guò)交際而得以學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、傳播和保留的。
跨文化交際這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)人類學(xué)家Edward T，Hall在其經(jīng)典著作The Silent Language中首次使用的?？缥幕浑H是指擁有不同文化背景的人們之間的交流，能夠順利地和不同國(guó)家的人們交流的這種能力即為跨文化交際能力。跨文化交際能力屬于跨文化交際學(xué)研究的范疇。它既不是Chomsky所指的語(yǔ)言能力，也不是Hymes所言的交際能力，“它是指跨文化交際環(huán)境中的交際能力，即具有不同文化背景的人之間進(jìn)行交際時(shí)具有強(qiáng)力的跨文化意識(shí)，善于識(shí)別文化差異并排除文化干擾，并成功地進(jìn)行交際的能力”。
四、在交際法中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先就要讓學(xué)生了解，在當(dāng)今社會(huì)中，跨文化交際能力是一種“需要”。其次。應(yīng)搞清學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)，就是一個(gè)人發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向。再次。引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)目標(biāo)文化的了解和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和對(duì)文化的深層思考能力。最后，不僅要讓學(xué)生正確的掌握語(yǔ)言形式。還要掌握語(yǔ)言形式的功能，讓學(xué)生能在不同的場(chǎng)合，根據(jù)不同的對(duì)象。按照不同的要求，用合適的語(yǔ)言形式進(jìn)行跨文化交際。筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下三方面：
1 適當(dāng)?shù)恼n前內(nèi)容導(dǎo)人：不同文化背景下人們的世界觀和價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)不同。以中國(guó)為代表的東方國(guó)家在人際交往時(shí)行為溫和婉轉(zhuǎn)：而西方國(guó)家則力求言語(yǔ)表達(dá)詳細(xì)清楚確切。交際法中的教師要對(duì)中外文化有較強(qiáng)的洞察力、理解力和融會(huì)貫通的能力，對(duì)中外文化做適當(dāng)?shù)恼n前內(nèi)容導(dǎo)入以方便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。比如：教師在介紹如何打招呼時(shí)就可以在“你吃了嗎?”和“How are you?”間解釋文化差異，同時(shí)可以提出“What’s the weather like?”這類的符合民族習(xí)慣的用語(yǔ)。
2 利用交際法多彩的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)：教師可以選取具有實(shí)用性、趣味性和時(shí)代性的教學(xué)材料，盡量為學(xué)生提供逼真的語(yǔ)言環(huán)境和應(yīng)用語(yǔ)言的條件去進(jìn)行教學(xué)。例如，可以采取結(jié)合圖片講解課文、采用多媒體教學(xué)手段看電影，對(duì)比中國(guó)和英美文化中的形象和標(biāo)識(shí)，就某一價(jià)值觀發(fā)表自己的評(píng)價(jià)等，在輕松、自然、生動(dòng)、活潑的課堂氣氛中使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的語(yǔ)言實(shí)踐中。適當(dāng)、合理、有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是幫助學(xué)生提高跨文化交際能力的輔助手段。
3 應(yīng)該注意的是，采用交際法教學(xué)的老師自身應(yīng)具備良好的素質(zhì)，除了要掌握有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)言的足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。還要了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。并能組織學(xué)生參加各種課堂活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言及文化。作為課堂活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師和組織者，教師還必須在課前做大量的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)活動(dòng)中要不斷變換自己的角色：介紹所學(xué)內(nèi)容時(shí)是示范者，進(jìn)行操練時(shí)是組織者，練習(xí)時(shí)是裁判員，鞏固記憶時(shí)是幫手。因此，在教學(xué)過(guò)程中。教師的行為舉止及文化底蘊(yùn)是十分關(guān)鍵的。
五、結(jié)語(yǔ)
[內(nèi)容]
結(jié)構(gòu)—情景—交際教學(xué)法（Structural,Situational and Communicative
Method）教學(xué)法（簡(jiǎn)稱SSC） 的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)置一種較豐富和自然的
供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的情景，使新學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能被融合到學(xué)生 已有的英語(yǔ)知
識(shí)結(jié)構(gòu)中去，化為自然的交際能力。我是分成四個(gè)步驟進(jìn)行嘗試的。
第一步：展示材料。教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語(yǔ)言材料及其主要
語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，利用復(fù)習(xí)舊課或設(shè) 計(jì)情景導(dǎo)入新材料，讓學(xué)生能直接感知語(yǔ)言信息，
化難為易，盡力少用母語(yǔ)或不用母語(yǔ)。例如：
JEFC教材第一冊(cè)Lesson 5新句型Are you…（人名）？教師可讓學(xué)生
先復(fù)習(xí)How are you?I'm fine.然 后問學(xué)生"Are you fine?"學(xué)生作出反應(yīng)后即
可導(dǎo)入新課Are you …（人名）？無(wú)需解釋，學(xué)生便能作出答復(fù)。
在教Lesson 41新句型It's a picture of my family.和What's the name
of her cat?時(shí)，教師可用圖片 讓學(xué)生復(fù)習(xí)，如：T:What is this?S:It's a picture.
然后教師自問自答What picture is it?It's a pictur e of a girl.再換上圖
片讓學(xué)生模仿著說(shuō)It's a picture of a boy(a student,a teacher,a classr ?
以此引出又一新句型What's the name of her(Kate's)cat?
教Lesson 79新句型There be…in…時(shí),教師先讓學(xué)生根據(jù)課本中的圖片說(shuō)，
"A picture is on the wall. A river is in the picture.A boat is in the
river.Some hills are in the picture,too."然后教師指圖 引出新句型There
isapicture on the wall.There's a river in the picture.There's a boat in
the rive r.There are some hills in the picture,too.學(xué)生不難理解其中意
思。
第二冊(cè)Lesson 9出現(xiàn)形容詞的比較級(jí)，教師可利用教室內(nèi)學(xué)生所熟悉的情
景進(jìn)行新課教學(xué)，如指著黑板上 的課題The ninth lesson教師說(shuō)，"The third
word is longer than the second one.The second word is l onger than the
first one."又可指著學(xué)生的課本說(shuō),"Your English book is bigger than your
Chinese bo ok."還可指班上的學(xué)生說(shuō)，"A is taller than B. B is taller thanC."
等等。用這種方法教學(xué)，學(xué)生會(huì)不知 不覺地了解和學(xué)到新的知識(shí)。
在教SEFC教材第一冊(cè)Lesson 5時(shí)，教師可以通過(guò)課文中的圖片或幻燈
與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話來(lái)展示新課內(nèi)容 、生詞及習(xí)慣用語(yǔ)。例如：
（教師先出示圖片。）
T:Now look at the picture.What's this?
S:It's a lab.
T:What's this?
S:It's a basin.
T:Yes,it's a washbasin.
(板書basin。)
T:What lab is it?
S:It's a chemistry lab.
T:Have you ever been in a chemistry lab before?
S:Yes.
T:Can you go into the chemistry lab without a teacher?
S:No.
T:That's right.Going into the lab without a teacher is not allowed.
（板書allow并解釋The w ord "allow" means "let sb.do or let sth.be done".
然后要求學(xué)生用該生詞來(lái)回答教師的問題，看他們是否 理解其意。）
T:Can we come into the lab without a teacher?
S:No,we are not allowed to come into the lab without a teacher.
T:Can we copy others'homework?
S:No,we can't copy others'homework.
T:Can we talk in class?
Can we go out of the classroom before class is over?
Are you allowed to sleep in class?
Are you allowed to be late for class?
T:Are you allowed to touch anything if your teacher doesn't tell you
to do?
S:No,we're not allowed to touch anything if our teacher doesn't te
T:Right.Don't touch anything unless your teacher tells you to.
(板書unless并解釋It means "if not".)
T:What do you do in the chemistry lab?
Do you make an experiment there?
S:Yes.
(板書experiment并解釋It means" a careful test done to see whether
sth.is true.")
T:What should you do when you have finished your experiment?
關(guān)鍵詞：交際法 語(yǔ)法教學(xué) 交際―語(yǔ)法教學(xué)法
一、引言
有關(guān)中國(guó)學(xué)生交際能力差的批評(píng)已有多年。正是這個(gè)原因，自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大力提倡國(guó)際上流行的交際教學(xué)法，這是事物發(fā)展的必然。交際教學(xué)法已成為我國(guó)主流教學(xué)法，教材編寫，課堂教學(xué)以致外語(yǔ)測(cè)試無(wú)不舉起交際教學(xué)法的大旗。有了交際教學(xué)法能不能將傳統(tǒng)教學(xué)法全盤否定呢?回答是否定的。傳統(tǒng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用是很重要的，是必不可少的，有其存在的客觀必要性。首先來(lái)分析一下交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法各自的利與弊。
二、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與不足
傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，語(yǔ)言教學(xué)圍繞語(yǔ)言，語(yǔ)法和詞匯展開，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言，重視語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言重視語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性正是其優(yōu)點(diǎn)所在。而這一教學(xué)法的先天不足也是明顯的，主要體現(xiàn)在：
第一，知識(shí)點(diǎn)零散，掌握需耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間；第二，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到限制，學(xué)而難以致用；第三，真實(shí)性不足，易產(chǎn)生理解障礙。
三、交際教學(xué)法的利與弊
交際法以學(xué)生為主體，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，重視語(yǔ)言的流利，這種教學(xué)法的長(zhǎng)處顯而易見。
第一，情景教學(xué)，收效明顯。把交際性原則引入英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主線，教師創(chuàng)造氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際活動(dòng)。第二，取材生活，易于理解和溝通。交際法注重教學(xué)材料要源自現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感覺所學(xué)，所識(shí)已為自己所經(jīng)歷或?qū)⒁?jīng)歷，這樣可以使學(xué)生易于理解和接受。第三，涉獵面廣，激發(fā)學(xué)生興趣。取材廣泛，內(nèi)容涉及日常生活各個(gè)方面，材料豐富，學(xué)生的攝入量大，這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，學(xué)以致用，進(jìn)步顯然。交際法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和語(yǔ)感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種場(chǎng)合進(jìn)行有效得體的交際能力都是有利的，也會(huì)促使學(xué)生迅速進(jìn)步。
交際法倡導(dǎo)“流利甚于正確“，“教語(yǔ)言而不是教語(yǔ)言知識(shí)”的原則，其負(fù)面效應(yīng)是常使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解，以為自己說(shuō)得快，寫得快，說(shuō)得好，寫得好，其實(shí)不然。中國(guó)教師常有這樣的體會(huì)，學(xué)生言談和書面作業(yè)中暴露很多問題，可學(xué)生對(duì)老師的指正往往不接受，其理由是他們經(jīng)常受到外籍老師的肯定和表?yè)P(yáng)，不認(rèn)為自己說(shuō)錯(cuò)了，寫錯(cuò)了。事實(shí)上，在語(yǔ)言交際過(guò)程中，說(shuō)快說(shuō)慢不是根本目的，交流正確的信息才是主要的。從發(fā)展方向看，一個(gè)語(yǔ)言正確但不流利的學(xué)習(xí)者，如果有更多機(jī)會(huì)和操英語(yǔ)者接觸，會(huì)逐漸趨向流利。但一個(gè)語(yǔ)言貌似流利可錯(cuò)誤很多的學(xué)習(xí)者，靠他自己的習(xí)得，很難往正確方向發(fā)展，因?yàn)樗佯B(yǎng)成有錯(cuò)誤而自己仍認(rèn)為是正確的陋習(xí)，對(duì)一些錯(cuò)誤的表達(dá)方式定勢(shì)化了。沒有人指點(diǎn)，或者有人指點(diǎn)了，但他本人并不認(rèn)為如此，如何能化不正確為正確呢?
在探討中國(guó)學(xué)習(xí)者交際能力差時(shí)，人們往往歸咎于教語(yǔ)言知識(shí)，具體說(shuō)，教語(yǔ)法。這個(gè)指責(zé)是片面的，無(wú)助于提高教學(xué)質(zhì)量。如果說(shuō)中國(guó)學(xué)習(xí)者交際能力差，這決定于許多因素，如英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不同的，在中國(guó)聽和講外語(yǔ)的環(huán)境有許多限制，采用原汁原味的交際法對(duì)老師要求非常高，而現(xiàn)有的老師夠格的或有經(jīng)驗(yàn)的不是非常多，中國(guó)學(xué)生在性格上內(nèi)向的多于外向的，明明會(huì)說(shuō)也不搶著說(shuō)。其他因素尚有學(xué)習(xí)硬件不如一些發(fā)達(dá)國(guó)家，以及對(duì)外開放的程度等等。所有這些說(shuō)明，提高交際能力是個(gè)綜合工程，把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)槍靶子打，不能解決問題。
綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法各有利弊，國(guó)外一些有識(shí)之士紛紛提出，交際法應(yīng)和語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合，由此產(chǎn)生了交際法向交際―語(yǔ)法教學(xué)法的過(guò)渡。在實(shí)際教學(xué)中，將兩者結(jié)合起來(lái)。
首先，應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主線。教師要放手幫助學(xué)生大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，如：創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文和對(duì)話做些議論性、描述性的發(fā)揮性的表述嘗試；學(xué)生編成小組進(jìn)行專題討論或?qū)υ挼鹊取Ｎ覀儜?yīng)盡可能地以生動(dòng)活潑的形式給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的環(huán)境，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受力和語(yǔ)感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。
其次，嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)各環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，教師須認(rèn)真組織安排好教學(xué)的各環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求，不容懈怠。教材的難度應(yīng)略高于學(xué)生的水準(zhǔn)，使他們有新鮮感和緊張感，學(xué)生要適應(yīng)和完成好教師所要求的內(nèi)容。教師精講的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的操練。在運(yùn)用的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的流利性的能力。
最后，不可忽視語(yǔ)法教學(xué)的重要性。贊成把交際性原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐并不是否定傳統(tǒng)法。忽視語(yǔ)法教學(xué)是交際法的誤區(qū)。片面采用交際法而忽視語(yǔ)法教學(xué)同樣會(huì)影響交際不能力的提高。
在母語(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ)，語(yǔ)法教學(xué)的積極作用是不可忽視的。語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)努力使學(xué)生全面地、扎實(shí)地掌握運(yùn)用好語(yǔ)言的能力。掌握好語(yǔ)法利于語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性的提高，而準(zhǔn)確性的提高也會(huì)促進(jìn)流利性的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1].章兼中：《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》，華東師大出版社，1999。
[2].劉道義等：《英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)與參考》，人民教育出版社，1999。
〔關(guān)鍵詞〕交際法 語(yǔ)法 教學(xué) 誤解
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一、問題的提出
由歐洲共同體國(guó)家的一些語(yǔ)言學(xué)家所倡導(dǎo)的交際法經(jīng)過(guò)二十多年的不斷研究和探索，得到了很大的發(fā)展。 Geoff Thompson(1996)認(rèn)為“交際法的一種‘正統(tǒng)’的、切實(shí)可行的模式已經(jīng)形成。這一點(diǎn)不僅反映在一些應(yīng) 用語(yǔ)言學(xué)家們寫的專著中（例如Littlewood 1992 TeachingOral Communication;McDonough和Shaw 1993 Mate rials and Methodsin ELT），而且或許更多地反映在一些代表性的英語(yǔ)教材中，例如Headway和New Cambridg e English Course。這些教材是當(dāng)今交際法的樣板?！蔽覈?guó)從70年代末80年代初也開始研究交際法。國(guó)家教委 1992年頒發(fā)的《全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽、說(shuō) 、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力……教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué) 生生活實(shí)際創(chuàng)造交際活動(dòng)的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。新大綱的頒布和 新教材的使用要求教師不再使用傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”或單純的“結(jié)構(gòu)法”教學(xué)，而采用“結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合 的方法”。為了使廣大教師能更好地使用新教材，各地舉辦了各類“三新”培訓(xùn)班（新課程計(jì)劃、新大綱、新 教材），觀摩“示范課”。盡管如此，在新教材使用了近四年后，不少教師對(duì)交際法究竟是什么仍感到撲朔迷 離，甚至產(chǎn)生了一些誤解，因而不能較好地運(yùn)用交際性原則，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。Geoff Thompson(1996) 在與世界各地的外語(yǔ)教師以及前往英國(guó)就讀英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的研究生和本科生課程的師生的接觸中，深深感 到人們對(duì)交際法的理解莫衷一是，并產(chǎn)生一些誤解。在《有關(guān)交際法的若干誤解》一文中，他列舉了最常聽到 的四種誤解：(1)交際法就是不教語(yǔ)法；(2)交際法就是只教口語(yǔ)；(3)交際法就是伙伴活動(dòng)(pair work)，伙伴 活動(dòng)就是角色游戲(role play)；(4)交際法對(duì)教師的要求太高。本文就此結(jié)合我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教師對(duì)交際法的誤 解并列舉一些事實(shí)，以闡明產(chǎn)生這些誤解的原因。
二、對(duì)交際法的誤解及原因
誤解之一：交際法不教語(yǔ)法
交際法以語(yǔ)言功能為綱，不以語(yǔ)法為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化，語(yǔ)言課程的內(nèi)容不再由形式、詞語(yǔ)和句型 來(lái)制訂，對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤不糾正，因?yàn)榻浑H法認(rèn)為糾正錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生交際的流利性。不少應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 家都曾用令人信服的理論依據(jù)論證公開的純語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該避免。如Prabhu(1987)認(rèn)為人說(shuō)話時(shí)所必備的語(yǔ)法知 識(shí)簡(jiǎn)直太復(fù)雜了，所以是不可能教的。Krashen(1988)則認(rèn)為教語(yǔ)法是多此一舉的，因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)是不能通過(guò)表 述的規(guī)則傳授的，而必須在與目標(biāo)語(yǔ)的接觸中潛意識(shí)地習(xí)得。在這種情況下，不少教師就錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用交際 法就是不教語(yǔ)法。然而，交際法從來(lái)沒有反對(duì)對(duì)語(yǔ)法的直接關(guān)注。M.Canale和M.Swain1980年提出了語(yǔ)言交際能 力的模式，他們認(rèn)為，語(yǔ)言交際的能力最起碼要包含四個(gè)方面的知識(shí)和能力，即：語(yǔ)法知識(shí)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的知 識(shí)，話語(yǔ)的能力，以及選擇交際方式的能力。交際法的基本主張是：(1)教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為綱。針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì) 象的不同需要，選擇最通用的語(yǔ)言功能項(xiàng)目安排教材和進(jìn)行教學(xué)。(2)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。(3) 培養(yǎng)交際功能。話語(yǔ)是教學(xué)的最基本單位。強(qiáng)調(diào)句單位教學(xué)，在話語(yǔ)中得體地使用語(yǔ)言。(4)倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的交 際化。(5)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不苛求糾正，處理好準(zhǔn)確與流利的關(guān)系，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要有一個(gè)中繼語(yǔ)言(in ter—language)，由“中繼語(yǔ)言”逐漸消失。(6)反對(duì)以語(yǔ)法為綱，但不排斥語(yǔ)法，不排斥本族語(yǔ)，不排斥語(yǔ)法 翻譯法，在分析同一功能的不同結(jié)構(gòu)時(shí)，借助語(yǔ)法講解應(yīng)是有利的（陳遼坤1991）。
交際法不排斥語(yǔ)法，但怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)那必不可少的語(yǔ)法這一問題仍在研究。交際法觀點(diǎn)認(rèn)為，一定數(shù)量 的課堂時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但這并不意味著簡(jiǎn)單地回復(fù)到傳統(tǒng)的傳授語(yǔ)法規(guī)則的方式。目前的熱點(diǎn)已經(jīng)從教師 “奉獻(xiàn)”語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)法(Geoff Thompson 1996)。中英合編的《九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材》 把語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言的功能相結(jié)合，在教學(xué)建議中對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)提出：教學(xué)語(yǔ)法的目的，是使學(xué)生更好地進(jìn)行 聽、說(shuō)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而不是讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。像多數(shù)現(xiàn)代教材一樣，這套教科書是通過(guò)實(shí)例 教學(xué)語(yǔ)法的。學(xué)生所聽到的和看到的是在一定情景之中使用的語(yǔ)言，基本的句型結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生自己可以 逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語(yǔ)法規(guī)則。因此，教師要做的工作是在可能的情況下，首先讓學(xué)生在可理解的語(yǔ)言環(huán)境 中接觸新的語(yǔ)言。這樣他們先理解了語(yǔ)言的功能和意義，在此之后才引導(dǎo)他們注意用來(lái)表達(dá)這一意義的語(yǔ)法形 式。如果等到學(xué)生能夠多次地將他們?cè)谀撤N意義上講“已懂”的東西發(fā)掘出來(lái)從而能參與討論的時(shí)候才討論語(yǔ) 法，那么所傳遞的就是一條無(wú)聲的信息。新知識(shí)的獲得過(guò)程是在他們內(nèi)部進(jìn)行的，而且為他們所駕馭。事實(shí)上 ，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形勢(shì)下解決好交際法與語(yǔ)法教學(xué)這一關(guān)系問題是十分重要的，它將使中學(xué)教 師更加放手地運(yùn)用交際法，使學(xué)生真正掌握一門語(yǔ)言。
誤解之二：交際法只教口語(yǔ)
早期的交際法也和在它之前的教學(xué)法一樣曾受到語(yǔ)言學(xué)中把口語(yǔ)視為第一的大潮的影響，對(duì)于大部分用這 種方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的是用于交際，如參加國(guó)際會(huì)議時(shí)能自如地與與會(huì)者自由交流，出國(guó)時(shí)能 周游自如、能和外來(lái)的客人交談等。這是產(chǎn)生這一誤解的原因之一。在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)自1862年開始基本上是 按照歐洲古老的“語(yǔ)法翻譯法”的路子走過(guò)來(lái)的，此后雖進(jìn)行了教學(xué)改革，但由于受多方的干擾，改革發(fā)展并 不快。80年代以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究取得了很大的成績(jī)，人們開始研究結(jié)構(gòu)法和功能法，注重聽說(shuō)讀寫能力 的全面培養(yǎng)，但不少教師對(duì)交際法的實(shí)質(zhì)并不了解，于是一些地區(qū)為了使教師盡快熟悉新教材并應(yīng)用好交際法 ，舉辦了“三新”培訓(xùn)班，組織觀摩了一些“示范”課，但由于時(shí)間短，條件限制，加上個(gè)別主講人和示范課 表演者的“個(gè)人所見”導(dǎo)致教師走進(jìn)只教口語(yǔ)這一誤區(qū)。另外，交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要大量地、有目的地操練，這 就很容易地被一些教師理解成這樣一條原則：教師講話時(shí)間應(yīng)該減少，學(xué)生講話的時(shí)間應(yīng)該盡可能地增多，把 學(xué)生結(jié)成對(duì)子，令其相互交談以達(dá)到交際目的。這是產(chǎn)生誤解的另一個(gè)原因。
這一誤解產(chǎn)生的結(jié)果是一些教師一味地追求口語(yǔ)教學(xué)，在課堂上不管學(xué)生是否聽懂，全部使用目的語(yǔ)進(jìn)行 教學(xué)，安全排斥本族語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)也一概不講，結(jié)果大部分學(xué)生只學(xué)會(huì)了一些口語(yǔ)，但語(yǔ)言知識(shí)學(xué)不透、考 不好并出現(xiàn)明顯的兩極分化。這一結(jié)果說(shuō)明有的教師對(duì)“交際”二字并不理解，害怕被戴上教學(xué)方法太“傳統(tǒng) ”的帽子。眾所周知，交際不單是通過(guò)口語(yǔ)，也不單是由書面語(yǔ)的方式進(jìn)行的，交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽、 說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面上。用目的語(yǔ)教學(xué)是交際法所提倡的。在學(xué)習(xí)的早期階段先抓口語(yǔ)，使之成為教學(xué)手段， 早日占領(lǐng)課堂，可以使教師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。通過(guò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)語(yǔ)音的 可靠保證，但教師應(yīng)注意語(yǔ)言的“可理解的輸入”(comprehensible input Krashen 1983)，只有在學(xué)生能理解 所學(xué)語(yǔ)言、有可懂輸入的前提下，也就是說(shuō)學(xué)生跨越了“信息溝”才能說(shuō)是貫徹了交際性原則。
誤解之三：交際法就是伙伴活動(dòng)(pair work)，伙伴活動(dòng)就是角色游戲(role play)
Geoff Thompson認(rèn)為這一誤解不在于對(duì)伙伴活動(dòng)本身的強(qiáng)調(diào)，而在于對(duì)后半句話的應(yīng)用范圍的錯(cuò)誤理解。 角色游戲固然能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加交際性活動(dòng)，但如果只是要求學(xué)生做些簡(jiǎn)單的分角色朗讀 或是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行扮演，這與結(jié)構(gòu)法所使用的機(jī)械操練又有什么兩樣呢？角色游戲這一課堂 活動(dòng)是個(gè)混血兒，其雙親是當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中兩種鮮明的主張：一方強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言課堂中的活動(dòng)應(yīng)模仿真實(shí)世界 ，這里角色表演變成“真實(shí)表演”；另一方強(qiáng)調(diào)，在追求深層現(xiàn)實(shí)主義的過(guò)程中，課堂教學(xué)應(yīng)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì) 內(nèi)心世界進(jìn)行想像性的自我表達(dá)，這里角色表演便成為了“超真實(shí)表演”。從表面上看，超真實(shí)表演是感情、 價(jià)值觀念、觀點(diǎn)、理解等的自我表達(dá)，也正是教師所追求的教學(xué)效果，但實(shí)質(zhì)上正如Coleridge所說(shuō)，是“詩(shī)一 般忠誠(chéng)”的“自欺欺人”，即甘愿操練一些雕飾的情景。Brumfit認(rèn)為，這種雕飾的活動(dòng)沒有意義，因?yàn)樗狈?“認(rèn)知和知識(shí)的廣度”，而隨著學(xué)習(xí)者的逐漸成熟，把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)自由地、真實(shí)地用于交際的能力變得越 來(lái)越重要了。另外，交際法的本意是彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)法忽視語(yǔ)言運(yùn)用的不足，而無(wú)論是課堂內(nèi)的“角色游戲”， 還是模仿真實(shí)情景的“角色表演”，都不能達(dá)到真實(shí)、自由地交際這一目的。因此，我們不但要把伙伴活動(dòng)看 作是一種有用的后續(xù)活動(dòng)，即在教了一個(gè)新的語(yǔ)言點(diǎn)后，讓每一個(gè)學(xué)生在同一時(shí)候得到操練，而且要使伙伴活 動(dòng)延伸到學(xué)生能在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言單位的交際價(jià)值，并根據(jù)語(yǔ)境信息，個(gè)人知識(shí)和語(yǔ)用規(guī)則來(lái)創(chuàng)造、推導(dǎo)和協(xié) 商所要表達(dá)的思想和意思。
誤解之四：交際法對(duì)教師的要求太高
交際法與較廣泛使用的翻譯法和聽說(shuō)法相比對(duì)教師的要求更苛刻。在課堂上教師的角色應(yīng)是組織者(manag er of classroom activities)、顧問(advisor)、交際伙伴(co—communicator)(Littlewoood 1981)，作為組 織者，教師不能象用翻譯法一樣以自己為中心，而必須是以學(xué)生為中心；作為顧問，教師的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法預(yù)料 ，這就要求教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，不單是講解，還必須傾聽學(xué)生講的內(nèi)容，并且盡可能身臨其境地和他們 交談。此外，教師還應(yīng)具有較高的語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力。對(duì)長(zhǎng)期用貫了語(yǔ)法翻譯法教學(xué)、以自我為中心的教師 來(lái)說(shuō)確實(shí)很難適應(yīng)交際法，有的教師由于在受教育的過(guò)程中就缺乏聽、說(shuō)能力方面的培養(yǎng)，自身的語(yǔ)言素質(zhì)并 不高，因而認(rèn)為交際法對(duì)教師的要求太高了，這是產(chǎn)生誤解的原因。我們得承認(rèn)，交際法本身存在著許多無(wú)法 解決的問題，如在不得不教一本絕非交際法的教材，要使用交際法確實(shí)有困難。但這種情況已越來(lái)越少了，今 天的許多教材提供了非常切合實(shí)際、一目了然的交際法原則和課堂活動(dòng)。我國(guó)當(dāng)前在使用的初中新教材就設(shè)計(jì) 了大量循序漸進(jìn)的交際活動(dòng)，如要求學(xué)生通過(guò)問答了解同學(xué)過(guò)去某一天的經(jīng)歷(B.IIL.50)，聽當(dāng)?shù)貜V播電臺(tái)的 天氣預(yù)報(bào)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~填空(WB.IIL.101)等。用交際法上好這套教材，對(duì)于具有一定的聽 、說(shuō)、讀、寫能力的教師來(lái)說(shuō)并不是太難，對(duì)教師的要求也不是說(shuō)太高，只要有堅(jiān)定的信念，在課前做充分的 準(zhǔn)備工作，就能很好地貫徹交際性原則。
三、結(jié)束語(yǔ)
我們對(duì)交際法的認(rèn)識(shí)不能滯留在它的早期，即一些關(guān)鍵問題尚未解決之前的懷疑和實(shí)驗(yàn)階段。當(dāng)前對(duì)交際 法的研究已進(jìn)入了比較成熟的階段，交際法不僅改變了我們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，而且改變了我們對(duì)學(xué)生和教師的認(rèn) 識(shí)。交際法并不是一種信手拈來(lái)就能按其原則直接使用的方法(method)，而應(yīng)該是一種教學(xué)途徑(approach)， 通過(guò)這一途徑掌握語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)這途徑獲得交際能力。我國(guó)根據(jù)自己的實(shí)際把交際法與結(jié)構(gòu)法有機(jī)地結(jié)合起 來(lái)，采用了符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的初中教材，并將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行交際的 能力上，這就要求教師在訓(xùn)練過(guò)程中不要過(guò)多地做語(yǔ)言形式的練習(xí)，要使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義相聯(lián)系，要使語(yǔ) 言形式與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而使語(yǔ)言技能發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。我們可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，一切利于達(dá)到這一目標(biāo)的有效方法都屬于交際教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:交際法;運(yùn)用
1對(duì)交際法在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的誤解
不少英語(yǔ)教師并不能全面理解交際法教學(xué)思想,因而產(chǎn)生許多誤解,如:(1)交際法教學(xué)中不包含語(yǔ)法和詞匯,只是教英語(yǔ)口語(yǔ);(2)在交際法教學(xué)的課堂上看似很熱鬧,但是學(xué)不到多少東西;(3)交際法只是小組活動(dòng)、角色扮演、兩人對(duì)話而已。
由于一些認(rèn)識(shí)上的偏差,以及在課堂操作上存在的一些問題,交際法教學(xué)在某些地方實(shí)行的效果不好,表現(xiàn)在:(1)由于活動(dòng)形式缺乏,學(xué)生逐漸失去興趣;(2)由于語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)教得少,學(xué)生擔(dān)心考試考不好;(3)由于學(xué)生缺少語(yǔ)法知識(shí),他們?cè)诮浑H過(guò)程中缺乏勇氣,不是怕說(shuō)錯(cuò)了就是不知道怎么說(shuō)。
筆者認(rèn)為造成以上誤解及不良效果的因素有多個(gè),如教師本身的素質(zhì)、考試的方式等等,但主要是對(duì)交際法的片面理解。因此,要想正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際法,必須對(duì)它有較為全面的理解。
2全面理解交際法
要理解什么是交際法,首先要理解什么是交際能力。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Littlewood的說(shuō)法,人的交際能力可被概括為四個(gè)較大的方面:
(1)Thelearnermustattainashighadegreeaspossibleoflinguisticcompetence;(2)Thelearnermustdistinguishbetweentheformswhichhehasmasteredaspartofhislinguisticcompetence,andthecommunicativefunctionsthattheyperform;
(3)Thelearnermustdevelopskillsandstrategiesforusinglanguagetocommunicatemeaningsaseffectivelyaspossibleinconcretesituations;
(4)Thelearnermustbecomeawareofthesocialmeaningoflanguageforms.
對(duì)交際法的片面理解主要是由于把交際法僅僅當(dāng)作一種教學(xué)法,而實(shí)際上它是一種建立在一系列教學(xué)理論上的教學(xué)思想,這種教學(xué)思想可以概括為以下三大教學(xué)理念:
(1)交際法最大的特點(diǎn)是它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀態(tài),使學(xué)生意識(shí)到自己在課堂練習(xí)上的主體地位,感到他們是在通過(guò)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
(2)交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。
通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在交際中提高語(yǔ)言水平,而傳統(tǒng)的教學(xué)法忽視語(yǔ)言實(shí)踐,往往是學(xué)生學(xué)習(xí)了許多語(yǔ)法卻不會(huì)張嘴說(shuō)英語(yǔ),因而被稱為“聾啞英語(yǔ)”。
(3)特別強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生角色的變換。
以學(xué)生為中心,教師只是助學(xué)者。
3交際法在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地運(yùn)用
3.1教師的角色
在交際法英語(yǔ)教學(xué)中,教師不再是課堂的主人,他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,教師角色發(fā)生了根本變化。
(1)組織者。
交際法教學(xué)中,任何課堂交際活動(dòng)都由教師組織發(fā)起。因此,在每次課堂活動(dòng)開始前,教師要設(shè)計(jì)出引起學(xué)生興趣的各種交際活動(dòng)。同時(shí)在英語(yǔ)課堂上又要具備教學(xué)機(jī)智,隨時(shí)處理活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況;既要組織全班和小組活動(dòng),也要關(guān)照個(gè)人需要;既要想方設(shè)法鼓勵(lì)內(nèi)向的和膽怯的學(xué)生投入交際,又要巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動(dòng)同時(shí)不能挫傷他們的積極性。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力,使學(xué)生“信其師而親其道”,從而讓課堂交際活動(dòng)良好地開展下去。
(2)語(yǔ)言支持者。
開展課堂交際活動(dòng)時(shí),由于受已有知識(shí)、語(yǔ)言能力限制,學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的表述困難,甚至有無(wú)法進(jìn)行表述的時(shí)候。這時(shí),教師及時(shí)給與語(yǔ)言支持,或是直接給出表述內(nèi)容,或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則,教師一旦不能做到這點(diǎn),課堂活動(dòng)很可能會(huì)無(wú)法正常進(jìn)行下去,從而挫傷學(xué)生參與的積極性。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平,還應(yīng)具備豐富的英語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的背景知識(shí),才能做好語(yǔ)言支持者的角色。
(3)鼓勵(lì)者與參與者。
在交際教學(xué)法里教師有兩個(gè)重要角色,一是在課堂上促進(jìn)所有參加者之間的交際過(guò)程,二是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個(gè)相互依賴的參加者的角色。
教師積極鼓勵(lì)、促進(jìn)所有學(xué)生全面地參加教師所設(shè)計(jì)出的交際活動(dòng),使所有學(xué)生都能在這一活動(dòng)過(guò)程中有機(jī)會(huì)進(jìn)行表述。同時(shí)教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動(dòng)或角色扮演中去,作為一個(gè)在活動(dòng)中與學(xué)生相互依賴的參加者的角色,這樣,教師此時(shí)就起到一個(gè)“模范學(xué)生”的作用,能很好地帶動(dòng)所有學(xué)生積極投入交際活動(dòng)中。
3.2學(xué)生的角色
對(duì)教學(xué)的研究離不開對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生的角色正反映出交際法英語(yǔ)教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)。
(1)主人。
在傳統(tǒng)教學(xué)法里,教學(xué)過(guò)程中教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法中,教師的“教”成為一種補(bǔ)充,學(xué)生才是真正的主人,學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。不論是何種課堂交際活動(dòng),學(xué)生的行為都構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的中心。
(2)合作者。
在交際活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中,各成員通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說(shuō),外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情,而是相互依賴的行為,學(xué)習(xí)者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo),既受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo),也可能會(huì)給別人產(chǎn)生影響;每個(gè)學(xué)生所做的貢獻(xiàn)——解釋、表達(dá)和爭(zhēng)辯,既可能受到同學(xué)和老師的啟發(fā)與鼓勵(lì),也可能啟發(fā)或刺激別人。因此,整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程,小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助,使每個(gè)人都在參與合作中感受齊頭并進(jìn)的集體力量和共同向上的集體榮譽(yù)感,也讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。
3.3課堂互動(dòng)
(1)英語(yǔ)教師深知交際法英語(yǔ)教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
交際是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容,是教學(xué)的客體。教師作為組織者,把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成交際過(guò)程,給學(xué)生提供盡可能多的互動(dòng)交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動(dòng)開始就堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ),師生、學(xué)生與學(xué)生間用英語(yǔ)交流、表達(dá)思想。教師以參與者的角色參與到學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告、甚至做會(huì)話游戲。沒有做值日?qǐng)?bào)告的學(xué)生以合作者的角色認(rèn)真聽講,然后就報(bào)告的內(nèi)容輪流提問或者發(fā)表看法,教師此時(shí)以語(yǔ)言支持者的角色從旁指導(dǎo),幫助學(xué)生表達(dá)一些他們較難表達(dá)以及無(wú)法表達(dá)的思想,這樣,從一上課開始,課堂上就很好地形成了一種運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的活躍氛圍,為下一步課堂活動(dòng)熱身。
(2)在課堂互動(dòng)中,要多確立合作性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)而不是競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。
合作性學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。合作學(xué)習(xí)可以采取配對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生可以在集體自學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作,可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。師生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)頻繁,學(xué)生以課堂主人角色主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng),教師也以研究者與學(xué)習(xí)者的角色隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,并且能針對(duì)作為信息反饋者角色的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn),有的放矢地重點(diǎn)給與語(yǔ)言支持。
(3)在交際法英語(yǔ)教學(xué)課堂上,師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來(lái)提問的方式進(jìn)行互動(dòng)。
提問互動(dòng)不僅是教師問學(xué)生問題,也可以是學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生問教師的形式。互動(dòng)的提問方式可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的思維和想象力,加強(qiáng)師生、生生之間的融合,提高教學(xué)效果以及學(xué)生獲取語(yǔ)言交際的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異,盡量設(shè)置有一定梯度的問題,對(duì)于不同學(xué)生提不同難度的問題。這樣,學(xué)生在回答問題時(shí)才不會(huì)輕易失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在學(xué)生回答結(jié)束時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn),多用鼓勵(lì)性言語(yǔ),使每個(gè)學(xué)生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
(4)良好的課堂互動(dòng)建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。
這種轉(zhuǎn)換不是單一的,而是融合的統(tǒng)一體。它推動(dòng)著課堂互動(dòng)高效地展開,師生、生生為著同一教學(xué)目標(biāo),互相配合,團(tuán)結(jié)合作,共同完成教育教學(xué)活動(dòng)。
摘要:交際法教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用已有將近20年的歷史,其效果怎樣?廣大教師怎樣看待和評(píng)價(jià)它?目的就是要分析其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況,澄清部分誤解,分析產(chǎn)生誤解的原因,并想闡明“與其說(shuō)交際法教學(xué)是一種教學(xué)方法,不如說(shuō)它是一種教學(xué)思想”。探討如何恰當(dāng)運(yùn)用交際法來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞:交際法;運(yùn)用
1對(duì)交際法在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的誤解
不少英語(yǔ)教師并不能全面理解交際法教學(xué)思想,因而產(chǎn)生許多誤解,如:(1)交際法教學(xué)中不包含語(yǔ)法和詞匯,只是教英語(yǔ)口語(yǔ);(2)在交際法教學(xué)的課堂上看似很熱鬧,但是學(xué)不到多少東西;(3)交際法只是小組活動(dòng)、角色扮演、兩人對(duì)話而已。
由于一些認(rèn)識(shí)上的偏差,以及在課堂操作上存在的一些問題,交際法教學(xué)在某些地方實(shí)行的效果不好,表現(xiàn)在:(1)由于活動(dòng)形式缺乏,學(xué)生逐漸失去興趣;(2)由于語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)教得少,學(xué)生擔(dān)心考試考不好;(3)由于學(xué)生缺少語(yǔ)法知識(shí),他們?cè)诮浑H過(guò)程中缺乏勇氣,不是怕說(shuō)錯(cuò)了就是不知道怎么說(shuō)。
筆者認(rèn)為造成以上誤解及不良效果的因素有多個(gè),如教師本身的素質(zhì)、考試的方式等等,但主要是對(duì)交際法的片面理解。因此,要想正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際法,必須對(duì)它有較為全面的理解。
2全面理解交際法
要理解什么是交際法,首先要理解什么是交際能力。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Littlewood的說(shuō)法,人的交際能力可被概括為四個(gè)較大的方面:
(1)Thelearnermustattainashighadegreeaspossibleoflinguisticcompetence;(2)Thelearnermustdistinguishbetweentheformswhichhehasmasteredaspartofhislinguisticcompetence,andthecommunicativefunctionsthattheyperform;
(3)Thelearnermustdevelopskillsandstrategiesforusinglanguagetocommunicatemeaningsaseffectivelyaspossibleinconcretesituations;
(4)Thelearnermustbecomeawareofthesocialmeaningoflanguageforms.
對(duì)交際法的片面理解主要是由于把交際法僅僅當(dāng)作一種教學(xué)法,而實(shí)際上它是一種建立在一系列教學(xué)理論上的教學(xué)思想,這種教學(xué)思想可以概括為以下三大教學(xué)理念:
(1)交際法最大的特點(diǎn)是它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀態(tài),使學(xué)生意識(shí)到自己在課堂練習(xí)上的主體地位,感到他們是在通過(guò)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
(2)交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。
通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在交際中提高語(yǔ)言水平,而傳統(tǒng)的教學(xué)法忽視語(yǔ)言實(shí)踐,往往是學(xué)生學(xué)習(xí)了許多語(yǔ)法卻不會(huì)張嘴說(shuō)英語(yǔ),因而被稱為“聾啞英語(yǔ)”。
(3)特別強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生角色的變換。
以學(xué)生為中心,教師只是助學(xué)者。
3交際法在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地運(yùn)用
3.1教師的角色
在交際法英語(yǔ)教學(xué)中,教師不再是課堂的主人,他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,教師角色發(fā)生了根本變化。
(1)組織者。
交際法教學(xué)中,任何課堂交際活動(dòng)都由教師組織發(fā)起。因此,在每次課堂活動(dòng)開始前,教師要設(shè)計(jì)出引起學(xué)生興趣的各種交際活動(dòng)。同時(shí)在英語(yǔ)課堂上又要具備教學(xué)機(jī)智,隨時(shí)處理活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況;既要組織全班和小組活動(dòng),也要關(guān)照個(gè)人需要;既要想方設(shè)法鼓勵(lì)內(nèi)向的和膽怯的學(xué)生投入交際,又要巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動(dòng)同時(shí)不能挫傷他們的積極性。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力,使學(xué)生“信其師而親其道”,從而讓課堂交際活動(dòng)良好地開展下去。
(2)語(yǔ)言支持者。
開展課堂交際活動(dòng)時(shí),由于受已有知識(shí)、語(yǔ)言能力限制,學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的表述困難,甚至有無(wú)法進(jìn)行表述的時(shí)候。這時(shí),教師及時(shí)給與語(yǔ)言支持,或是直接給出表述內(nèi)容,或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則,教師一旦不能做到這點(diǎn),課堂活動(dòng)很可能會(huì)無(wú)法正常進(jìn)行下去,從而挫傷學(xué)生參與的積極性。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平,還應(yīng)具備豐富的英語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的背景知識(shí),才能做好語(yǔ)言支持者的角色。
(3)鼓勵(lì)者與參與者。
在交際教學(xué)法里教師有兩個(gè)重要角色,一是在課堂上促進(jìn)所有參加者之間的交際過(guò)程,二是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個(gè)相互依賴的參加者的角色。
教師積極鼓勵(lì)、促進(jìn)所有學(xué)生全面地參加教師所設(shè)計(jì)出的交際活動(dòng),使所有學(xué)生都能在這一活動(dòng)過(guò)程中有機(jī)會(huì)進(jìn)行表述。同時(shí)教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動(dòng)或角色扮演中去,作為一個(gè)在活動(dòng)中與學(xué)生相互依賴的參加者的角色,這樣,教師此時(shí)就起到一個(gè)“模范學(xué)生”的作用,能很好地帶動(dòng)所有學(xué)生積極投入交際活動(dòng)中。
3.2學(xué)生的角色
對(duì)教學(xué)的研究離不開對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生的角色正反映出交際法英語(yǔ)教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)。
(1)主人。
在傳統(tǒng)教學(xué)法里,教學(xué)過(guò)程中教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法中,教師的“教”成為一種補(bǔ)充,學(xué)生才是真正的主人,學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。不論是何種課堂交際活動(dòng),學(xué)生的行為都構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的中心。
(2)合作者。
在交際活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中,各成員通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說(shuō),外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情,而是相互依賴的行為,學(xué)習(xí)者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo),既受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo),也可能會(huì)給別人產(chǎn)生影響;每個(gè)學(xué)生所做的貢獻(xiàn)——解釋、表達(dá)和爭(zhēng)辯,既可能受到同學(xué)和老師的啟發(fā)與鼓勵(lì),也可能啟發(fā)或刺激別人。因此,整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程,小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助,使每個(gè)人都在參與合作中感受齊頭并進(jìn)的集體力量和共同向上的集體榮譽(yù)感,也讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。
3.3課堂互動(dòng)
(1)英語(yǔ)教師深知交際法英語(yǔ)教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
交際是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容,是教學(xué)的客體。教師作為組織者,把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成交際過(guò)程,給學(xué)生提供盡可能多的互動(dòng)交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動(dòng)開始就堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ),師生、學(xué)生與學(xué)生間用英語(yǔ)交流、表達(dá)思想。教師以參與者的角色參與到學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告、甚至做會(huì)話游戲。沒有做值日?qǐng)?bào)告的學(xué)生以合作者的角色認(rèn)真聽講,然后就報(bào)告的內(nèi)容輪流提問或者發(fā)表看法,教師此時(shí)以語(yǔ)言支持者的角色從旁指導(dǎo),幫助學(xué)生表達(dá)一些他們較難表達(dá)以及無(wú)法表達(dá)的思想,這樣,從一上課開始,課堂上就很好地形成了一種運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的活躍氛圍,為下一步課堂活動(dòng)熱身。
(2)在課堂互動(dòng)中,要多確立合作性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)而不是競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。
合作性學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。合作學(xué)習(xí)可以采取配對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生可以在集體自學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作,可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。師生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)頻繁,學(xué)生以課堂主人角色主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng),教師也以研究者與學(xué)習(xí)者的角色隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,并且能針對(duì)作為信息反饋者角色的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn),有的放矢地重點(diǎn)給與語(yǔ)言支持。
(3)在交際法英語(yǔ)教學(xué)課堂上,師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來(lái)提問的方式進(jìn)行互動(dòng)。
提問互動(dòng)不僅是教師問學(xué)生問題,也可以是學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生問教師的形式。互動(dòng)的提問方式可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的思維和想象力,加強(qiáng)師生、生生之間的融合,提高教學(xué)效果以及學(xué)生獲取語(yǔ)言交際的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異,盡量設(shè)置有一定梯度的問題,對(duì)于不同學(xué)生提不同難度的問題。這樣,學(xué)生在回答問題時(shí)才不會(huì)輕易失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在學(xué)生回答結(jié)束時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn),多用鼓勵(lì)性言語(yǔ),使每個(gè)學(xué)生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
(4)良好的課堂互動(dòng)建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。
這種轉(zhuǎn)換不是單一的,而是融合的統(tǒng)一體。它推動(dòng)著課堂互動(dòng)高效地展開,師生、生生為著同一教學(xué)目標(biāo),互相配合,團(tuán)結(jié)合作,共同完成教育教學(xué)活動(dòng)。
4結(jié)語(yǔ)
筆者認(rèn)為,進(jìn)行交際法教學(xué),要緊緊抓住語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、交際技能、文化背景知識(shí)和創(chuàng)設(shè)真實(shí)與半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境等方面,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,不斷提高教師自身的語(yǔ)言水平、教學(xué)技能和教學(xué)魅力,才能取得比較好的教學(xué)效果。
總之,交際法教學(xué)產(chǎn)生在西方,有它很深的環(huán)境特點(diǎn)和很濃的文化色彩,它是語(yǔ)言教學(xué)變革的產(chǎn)物,是許多語(yǔ)言學(xué)家努力的成果。它的引進(jìn)在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,我們應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行全面理解和深入研究,根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)加以運(yùn)用和發(fā)展,創(chuàng)設(shè)一些具有特色的教學(xué)方式,既注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,又注意中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和語(yǔ)言環(huán)境,只有這樣才能使交際法教學(xué)思想在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到合理的應(yīng)用,達(dá)到促進(jìn)課堂互動(dòng),提高課堂教學(xué)效率的目的。
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（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部陜西西安710128）
摘要：交際教學(xué)法在我國(guó)已被廣泛應(yīng)用多年，它在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力方面具有不可否認(rèn)的作用。但由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，交際法在英語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)了不少問題。本文探討了交際法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中存在的具體問題，并試著從教師的角度提出改進(jìn)的方法，旨在促進(jìn)交際法被科學(xué)、有效地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；交際能力；存在問題
一、什么是交際法
交際法即交際語(yǔ)言教學(xué)，它起源于二十世紀(jì)七十年代的英國(guó)，是一種旨在培養(yǎng)二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的外語(yǔ)教學(xué)方法。交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)最初來(lái)源于Dell Hymes的交際能力理論以及Halliday的功能語(yǔ)言理論和話語(yǔ)分析理論。由于它是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，以交際功能為大綱，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，因此交際法也被稱為意念法或功能法。
二、文獻(xiàn)回顧
1.交際法的理論基礎(chǔ)
Hymes認(rèn)為，語(yǔ)言是一種社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)象，句法和語(yǔ)言形式不是自動(dòng)生成的，喬姆斯基所提出的語(yǔ)言能力也只是一種語(yǔ)法能力，真正的交際能力是通過(guò)社會(huì)交際和對(duì)他人話語(yǔ)的同化而表達(dá)的特定的語(yǔ)言意義。因此，語(yǔ)言使用者要想有效地進(jìn)行交流，不但要掌握語(yǔ)法能力，更應(yīng)該明白他人是如何使用語(yǔ)言去表達(dá)的?；贖ymes的理論，語(yǔ)言學(xué)家Canale和Swain將交際能力進(jìn)一步擴(kuò)展為四個(gè)方面，即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句法等具體的語(yǔ)言知識(shí)；社會(huì)語(yǔ)言能力指在不同社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境下準(zhǔn)確理解和表達(dá)語(yǔ)言的能力；語(yǔ)篇能力指在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中將詞形與詞義結(jié)合，以構(gòu)成口語(yǔ)與書面語(yǔ)統(tǒng)一的能力；而策略能力是為達(dá)到交際目的而使用語(yǔ)言及非語(yǔ)言交流的能力。自此，關(guān)于交際法教學(xué)的大綱多以此為參考。
2.交際法的特點(diǎn)
與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)不同，交際教學(xué)法注重語(yǔ)言交際的過(guò)程而非語(yǔ)言形式，課堂教學(xué)不僅限于語(yǔ)言能力，還以交際能力為目標(biāo)，在課程編排上不以形式為剛，要通過(guò)功能展示形式。在交際教學(xué)課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言，課堂教學(xué)以流暢而非準(zhǔn)確為主，要求學(xué)生能真實(shí)的傳達(dá)意義。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要給予大量語(yǔ)言信息，并多采用兩人對(duì)話、小組討論等多種形式讓每個(gè)學(xué)生參與其中。（朱純，1994）因此，在交際教學(xué)法的課堂中，學(xué)生應(yīng)盡可能的以獨(dú)立的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師在課堂教學(xué)中則扮演促進(jìn)交流過(guò)程的角色。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師在教與學(xué)中應(yīng)是獨(dú)立的參與者，組織學(xué)生進(jìn)入到不同的語(yǔ)境和活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)交際能力。
3. 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
交際能力這個(gè)概念最早由Chomsky提出，他在1965年使用“語(yǔ)言能力”這個(gè)術(shù)語(yǔ)指語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)。1971年，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes對(duì)Chomsky的語(yǔ)言能力概念提出了質(zhì)疑。在其著作《論交際能力》中首次提出“交際能力”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，并指出，離開了語(yǔ)言的使用準(zhǔn)則，語(yǔ)法規(guī)則就是毫無(wú)意義的。他認(rèn)為交際能力是語(yǔ)法、心理、社會(huì)文化以及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言等能力系統(tǒng)相互作用的結(jié)果，是多種能力的綜合體（Hymes，1972）。同年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins在《意念大綱》一書中指出傳統(tǒng)語(yǔ)法大綱和情景大綱的局限性。隨后，Widdowson發(fā)表了諸如《交際語(yǔ)言教學(xué)法》等一系列交際教學(xué)法的著作，這標(biāo)志著以“功能――意念”為核心的教學(xué)思想體系逐漸成熟。1980年，Canale和Swain將Hymes的交際能力理論擴(kuò)展為四種能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)，還應(yīng)包括語(yǔ)篇、社會(huì)語(yǔ)言的適當(dāng)使用，以及非語(yǔ)言的策略。此后，Candlin，Nunan， Bachman， Crookes， Willis， Skehan等多位語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度豐富了交際教學(xué)法的理論體系。（胡文仲，2005）交際教學(xué)法在世界外語(yǔ)教學(xué)中的地位也逐漸提高，成為被世人所公認(rèn)的主要外語(yǔ)教學(xué)方法之一。
隨著國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展以及英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的只重視語(yǔ)法規(guī)則、不重視交際能力的教學(xué)方法逐漸出現(xiàn)弊端。二十世紀(jì)七十年代，Candlin和胡文仲將交際教學(xué)法引入中國(guó)，這使得中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了重大的變化。李筱菊最早將交際法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，她主編的《交際英語(yǔ)教程》被認(rèn)為是交際語(yǔ)言教學(xué)理論與中國(guó)實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的成功范例。李觀儀等人建立了“具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法”的具體方案，對(duì)交際法進(jìn)行了深入與全面的研究。盡管國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)交際法的看法和認(rèn)識(shí)不盡相同，但不得不承認(rèn)交際法已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要方法之一。
三、交際法在應(yīng)用中存在的問題
盡管交際法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用，但由于中國(guó)獨(dú)特的實(shí)際情況，交際法在課堂實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了不少的問題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.由于交際法強(qiáng)調(diào)具體語(yǔ)境中的交際能力，很多教師認(rèn)為交際法就是訓(xùn)練學(xué)生在幾個(gè)有代表性的情景下的語(yǔ)言交流，例如，請(qǐng)求、致謝、道歉等。很多教師認(rèn)為涉及到情景對(duì)話的就都是交際教學(xué)法，因此，教師通常讓學(xué)生記住幾種語(yǔ)境下的答語(yǔ)句型，而這種將學(xué)生局限于特定情景中的訓(xùn)練并不是真正的交際法，因?yàn)閷W(xué)生一旦在實(shí)際生活中遇到其他的情景，啞巴英語(yǔ)又會(huì)出現(xiàn)。
2.許多教師在運(yùn)用交際法教學(xué)時(shí)多會(huì)采用口頭訓(xùn)練的方式，并認(rèn)為口頭交際就是交際能力，從而忽視書面語(yǔ)的訓(xùn)練。但交際能力包括口語(yǔ)交際能力和書面語(yǔ)交際能力，甚至非語(yǔ)言行為也屬于交際能力范疇。
3.交際法在課堂教學(xué)中多以小組討論、角色扮演的形式進(jìn)行訓(xùn)練，但這些一成不變的教學(xué)活動(dòng)容易讓學(xué)生失去興趣，在活動(dòng)中逐漸表現(xiàn)出消極被動(dòng)的情緒。
4.相較于其他的教學(xué)方法，交際法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，尤其是語(yǔ)法錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。交際法重視學(xué)生流利地表達(dá)，對(duì)細(xì)小的語(yǔ)法錯(cuò)誤可以忽視，但這不意味著不糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。由于對(duì)糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不同，不少教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤一律忽略，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法水平明顯偏低。
5.中國(guó)的英語(yǔ)課堂多以大班為主，這對(duì)交際法的應(yīng)用帶來(lái)了一定的難度。首先，教師不易組織教學(xué)活動(dòng)。其次，課堂上很難做到每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立發(fā)言。因此，課堂活動(dòng)只能采取小組討論等單一形式。
6.雖然交際法在國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)多年，但是大部分的考試仍然以傳統(tǒng)的筆試為主，例如中考、高考、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)考試等。其中，題型也以單項(xiàng)選擇、閱讀理解等考察學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言技能為主，且這些題型都側(cè)重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而非語(yǔ)言使用的流利和得體程度。因此，考試體制的不完善也影響交際教學(xué)法的實(shí)行。
四、交際法在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
要解決交際法在英語(yǔ)教學(xué)中的問題，除了教育理念和測(cè)試體系的改革，教師可以從實(shí)際角度出發(fā)，嘗試方式方法上的改變，就會(huì)取得顯著的成果。教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)并運(yùn)用交際法。除此之外，教師還應(yīng)注意以下的幾個(gè)方面：
1.注重交際能力的全面發(fā)展
聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能，聽和讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫則是語(yǔ)言的輸出。交際法注重交際能力，這個(gè)交際能力不單指口語(yǔ)交際，還包含書面語(yǔ)交際。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)交際法，不僅要重視口語(yǔ)交際能力，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的書面語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，如感謝信、道歉信、求職信等，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用口語(yǔ)和書面語(yǔ)進(jìn)行不同語(yǔ)境的表達(dá)。
2.注意合適的糾錯(cuò)方式
由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)十分重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，多數(shù)學(xué)生在課堂上不愿或不敢輕易發(fā)言，這種情況對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)能力有很大的阻力。交際法注重語(yǔ)言的流利表達(dá)，而不是語(yǔ)法的準(zhǔn)確度。但是，在交際法課堂教學(xué)中，教師不能一味地追求語(yǔ)言的流利性，而忽視學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。既要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，不會(huì)因糾錯(cuò)而感到信心受挫，又要讓學(xué)生意識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)的不當(dāng)之處。因此，教師在不同語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行語(yǔ)法糾錯(cuò)。例如，教師可以讓學(xué)生先自由發(fā)揮，等結(jié)束之后再請(qǐng)其他同學(xué)指出當(dāng)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，或教師總結(jié)學(xué)生普遍的語(yǔ)法問題，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到問題。但在糾錯(cuò)之后，還應(yīng)對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的積極性。
3.注重文化背景知識(shí)
受到中國(guó)文化背景的影響，學(xué)生在交際中容易出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象，例如對(duì)年齡、收入、信仰等私人話題直接地談?wù)?。能夠?zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語(yǔ)言交流是交際能力的一部分，對(duì)文化差異的了解與準(zhǔn)確把握對(duì)于提升交際能力尤為重要。在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用對(duì)比分析的方法讓學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生在不同語(yǔ)言文化中的交際，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
4.注意課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性
為了讓交際教學(xué)課堂生動(dòng)、有趣，給學(xué)生新鮮感，教學(xué)活動(dòng)形式也應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行改變和調(diào)整。例如被廣泛使用的小組討論可以改變?yōu)檗q論的形式，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，更能夠調(diào)動(dòng)每一位小組成員的積極性。通過(guò)形式更為激烈的辯論，還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。另外，教師還可以在情景設(shè)計(jì)的方式上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，使用多媒體設(shè)施播放一個(gè)電影片段，讓學(xué)生自由發(fā)言討論問題，或請(qǐng)學(xué)生分角色扮演電影中的場(chǎng)景。課堂活動(dòng)形式的多樣能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但這也要求教師在備課中要多花心思，多創(chuàng)新。
5.處理好學(xué)生與教師的角色關(guān)系
在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，教師應(yīng)該在課堂中占主導(dǎo)地位，具有絕對(duì)的權(quán)威性，而學(xué)生應(yīng)該被動(dòng)的接受教師的觀點(diǎn)。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生只是順從地接受教師講授的語(yǔ)言知識(shí)，很少進(jìn)行語(yǔ)言交際。因此，改變傳統(tǒng)的師生角色是交際教學(xué)的關(guān)鍵。教師在課堂上應(yīng)盡量減少自己在教學(xué)中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的中心和主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師，扮演著“組織者”、“引導(dǎo)者”和“幫助者”的角色。教師根據(jù)學(xué)生的需要組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分理解每一個(gè)環(huán)節(jié)并積極參與其中。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤多包容，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的交流氛圍，從而更利于激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言交際的創(chuàng)造性和積極性（龔亞夫，羅少茜，2006）。
6.交際法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合
好的教學(xué)成果不是某種教學(xué)方法單一作用的結(jié)果。鑒于我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)情況、語(yǔ)言環(huán)境、師資條件等多方面因素，將交際法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)法之所長(zhǎng)，吸收交際法中適合我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的方法，才是適合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的理想方法。例如，先用傳統(tǒng)方法教授基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言交際理解語(yǔ)言功能和話語(yǔ)特征。
7.因材施教
交際法容易造成學(xué)生中出現(xiàn)“兩極化”的現(xiàn)象。交際能力強(qiáng)的學(xué)生積極性高，善于表達(dá)，而交際能力弱的學(xué)生自信心受挫，不愿意交流。此時(shí)，教師在教學(xué)中需要做好協(xié)調(diào)的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。因材施教要求教師考慮學(xué)生在智力、性格、氣質(zhì)等多方面的個(gè)體差異，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教育方案。在交際法教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)交際能力弱的學(xué)生多使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，為其創(chuàng)造更多的交際機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)，并采用寬容的糾錯(cuò)方式以及及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定。
五、結(jié)語(yǔ)
交際教學(xué)法將培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的核心，盡管我國(guó)在實(shí)際應(yīng)用交際法的過(guò)程中出現(xiàn)了不少的問題，但是交際法在外語(yǔ)教學(xué)中起到了不可否認(rèn)的作用，它提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際水平，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法下培養(yǎng)的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。為了使交際法科學(xué)、有效地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷完善適合我國(guó)的交際教學(xué)法。教師要努力提升自身專業(yè)水平、正確理解交際法、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活地結(jié)合其他教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、積極地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而提升綜合語(yǔ)言能力。
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交際法教學(xué)理論
(一)交際法教學(xué)的定義交際法的出現(xiàn)可以追溯到上個(gè)世紀(jì)的六七十年代,是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Hymes(1972)和Halliday(1973)的理論形成的一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)法流派,又可以稱為“功能法”,它強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,注重培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同,它主張把語(yǔ)言作為一種交際能力來(lái)教,以教材為線索,通過(guò)語(yǔ)言功能和交際需要為內(nèi)容來(lái)發(fā)展學(xué)生聽,說(shuō),讀,寫的能力,最終能讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言并能夠使用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)情景的交際。
(二)交際法教學(xué)的主要特征1.以學(xué)生為中心交際法一改學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)學(xué)習(xí)者的地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。教師不再是課堂的主人,他不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而更多地應(yīng)該完成教師角色向指導(dǎo)者、參與者身份的轉(zhuǎn)換,正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。2.創(chuàng)造交際的教學(xué)氛圍和英語(yǔ)環(huán)境不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“填鴨式”教育,交際法教學(xué)側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的參與意識(shí),要求教師能夠借助一些豐富有趣的交際方法,如故事接龍、看圖猜詞等等,盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、寬松的交際環(huán)境,并盡可能多地用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流,創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。此外,還要多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)交流以提高其英語(yǔ)交際的能力。3.以提高學(xué)生交際水平為最終目的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是“應(yīng)試型”培養(yǎng)模式,為了提高其考試成績(jī),傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)注重學(xué)生是否掌握了正確的句式,側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。而交際法教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用的流利性要優(yōu)先于準(zhǔn)確性,它鼓勵(lì)學(xué)生不要懼怕在英語(yǔ)表達(dá)中犯錯(cuò),讓學(xué)生勇于表達(dá),突破他們不敢開口的心理障礙,將學(xué)生的積極參與作為其課堂表現(xiàn)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的信心,讓學(xué)生敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交際也樂于交際。
從交際法看阿斯頓英語(yǔ)教學(xué)
(一)阿斯頓英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)階段目標(biāo)1.英語(yǔ)的“說(shuō)出,說(shuō)對(duì),說(shuō)好”在阿斯頓英語(yǔ)的教學(xué)理念里,能夠運(yùn)用一門語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所不可缺少的。因此,沒有必要將英語(yǔ)視為一門專業(yè)的學(xué)習(xí),而應(yīng)該將其視為一種交流的工具,一種學(xué)來(lái)就應(yīng)該能運(yùn)用的技能。所以阿斯頓英語(yǔ)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的開口說(shuō)英語(yǔ)。只有學(xué)生敢于張口,那么他才能有機(jī)會(huì)得到糾正。在阿斯頓,學(xué)生在外教和中教的指導(dǎo)下進(jìn)行交際操練。教師會(huì)引導(dǎo)他們說(shuō)出正確的英語(yǔ)表達(dá),為他們說(shuō)好英語(yǔ)打下必要的基礎(chǔ)。雖然說(shuō)好英語(yǔ)這一目標(biāo)不易達(dá)到,但熟能生巧,阿斯頓旨在讓英語(yǔ)交際成為一種習(xí)慣的培養(yǎng)。教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一些貼近真實(shí)的構(gòu)建情景讓學(xué)生進(jìn)行交際操練。此外,來(lái)自英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的外教也能為學(xué)生得體、地道的英語(yǔ)表達(dá)起到很好的示范作用。學(xué)生在阿斯頓就可以在純正地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化地習(xí)得英語(yǔ),使英語(yǔ)最后能脫口而出,想說(shuō)就說(shuō),還能說(shuō)對(duì)、說(shuō)好。2.讓英語(yǔ)成為自己的語(yǔ)言阿斯頓采用的英語(yǔ)專業(yè)教材基于對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的深入了解,將實(shí)用性和趣味性完美結(jié)合。雖然教材中的英語(yǔ)表達(dá)非常地道實(shí)用,但這仍然不是學(xué)生自己的語(yǔ)言。唯一能讓學(xué)生把英語(yǔ)內(nèi)化的方法就是讓他們?cè)斐鰧儆谒麄冏约旱木渥印榱藥椭鷮W(xué)生使英語(yǔ)成為自己的語(yǔ)言,學(xué)生必須運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)句式表達(dá),造出屬于他們自己的句子,去表達(dá)他們自己的意思而不是盲目的跟從課本。在阿斯頓,教師在互動(dòng)式的教學(xué)模式中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造自己的英語(yǔ)表達(dá)并幫助其在活動(dòng)中加強(qiáng)操練。3.培養(yǎng)英語(yǔ)思維能用英語(yǔ)思考對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很難達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。在阿斯頓英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),英語(yǔ)浸泡式的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。由于阿斯頓英語(yǔ)由中外教師聯(lián)合授課,學(xué)生和外教的交流就只能用英語(yǔ);而中教的職責(zé)只是輔助作用,只有在必要時(shí)才會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋。這便讓每一個(gè)阿斯頓的學(xué)員都置身于純正地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中,并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)嚴(yán)格控制母語(yǔ)的使用量,使孩子“泡”在英語(yǔ)中,最終在潛移默化中逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)思維能力。
(二)阿斯頓英語(yǔ)的課堂教學(xué)1.課堂環(huán)境的設(shè)置在阿斯頓英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中,所有教室的設(shè)置都是開放式的。秉承小班教學(xué)的理念,一般阿斯頓的課堂上最多只有18個(gè)學(xué)生。在阿斯頓的教室里,沒有任何桌子的擺放,只有椅子,而所有椅子呈“U”形排列。這種環(huán)境的布置打破了學(xué)生在學(xué)校課堂上聽講記筆記的刻板印象,比較有利于營(yíng)造輕松的氛圍,既能方便學(xué)生之間更開放、更活躍地進(jìn)行英語(yǔ)討論和交流,也方便教師隨時(shí)走近學(xué)生,與他們進(jìn)行更為直接的交流。此外,這樣的環(huán)境設(shè)置也有利于更為自由地開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。2.“IPA”交際教學(xué)法(1)“I”代表感知介紹(instruction)在第一個(gè)步驟,教師充當(dāng)?shù)慕巧切畔⒌膫鬟f者——他要向?qū)W生引進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但這種內(nèi)容的介紹并不是依靠枯燥無(wú)味、單刀直入的講解,這里需要教師能通過(guò)一些生動(dòng)有趣的舉例方法,讓學(xué)生能很快明白他們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,在介紹“比較級(jí)”這個(gè)語(yǔ)法概念時(shí),教師會(huì)在黑板上夸張地畫出兩個(gè)胖子Mr.A和Mr.B,Mr.B的體積是Mr.A的兩倍。然后在這一畫圖舉例的幫助下,教師可以引進(jìn)他今天的講解內(nèi)容“Mr.BisfatterthanMr.A.”,這樣,學(xué)生就能很容易地理解比較級(jí)這個(gè)內(nèi)容了。在引進(jìn)新知識(shí)時(shí),教師還可以使用圖畫卡片,肢體語(yǔ)言或者其他一些手段來(lái)幫助學(xué)生的理解。(2)“P”代表練習(xí)(practice)第二個(gè)步驟是練習(xí)。在這一步驟里,大部分的時(shí)間都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和組織下就課堂中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行操練。這里,教師會(huì)構(gòu)建一些情景幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如,為了幫助學(xué)生練習(xí)各種衣服的表達(dá),教師會(huì)準(zhǔn)備不同于當(dāng)下季節(jié)的一組圖片,然后隨意挑選一張圖片,造出句子,如“Ioftenwear(此處為衣服表達(dá))in(此處為季節(jié)表達(dá))(這個(gè)季節(jié)必須是教師圖片所示的季節(jié)),butI’mwearing(此處為衣服表達(dá))now.”在此句的示范下,學(xué)生要根據(jù)老師隨意挑選的圖片和他們的自身情況來(lái)用同樣的句式進(jìn)行衣服表達(dá)的操練。(3)“A”代表互動(dòng)體驗(yàn)(activity)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于學(xué)生,而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽略了一個(gè)重要事實(shí):語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)自然的過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生出于交際的需要而自然地學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上,阿斯頓的交際互動(dòng)體驗(yàn)起到了很好的作用,常見的游戲活動(dòng)有問題解決型活動(dòng),劇情扮演還有任務(wù)解決型活動(dòng)等。在阿斯頓,這種互動(dòng)體驗(yàn)游戲自然貫穿于課堂教學(xué)中。它不僅利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系,更能創(chuàng)造一種活潑輕松的氛圍,讓學(xué)生可以不受拘束地運(yùn)用英語(yǔ)提高交際水平。因此,阿斯頓這種生動(dòng)有趣的游戲練習(xí)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際意愿和提高學(xué)生的交際能力的有效途經(jīng)。在這里,英語(yǔ)是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),是一種出于交際目的而進(jìn)行的語(yǔ)言交流,而不再是單調(diào)枯燥的語(yǔ)法句式演練。
語(yǔ)言是一種交際手段。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。阿斯頓英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)疑在這一方面為英語(yǔ)教學(xué)做出了很好的典范。無(wú)論是從其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念,還是其系統(tǒng)的“IPA”教學(xué)法,阿斯頓都很好地體現(xiàn)了交際法教學(xué)的主要精髓,它的互動(dòng)教學(xué)模式將游戲互動(dòng),角色扮演,口語(yǔ)交際,環(huán)境沉浸等方式完全共融,為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了輕松有效的環(huán)境。阿斯頓英語(yǔ)的成功可以說(shuō)是交際法教學(xué)成功運(yùn)用的結(jié)果。從阿斯頓的范例上,我們可以看出,交際法雖然不能說(shuō)是最好的教學(xué)方法,但它確實(shí)為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)積極有效的新思路。
關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)教學(xué)；交際教學(xué)法
一、給學(xué)生設(shè)定角色，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話
為了使交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)課上能夠更好地實(shí)施，老師可以讓學(xué)生以表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中角色扮演是一種很有趣且有效的方法。在我們平常的生活中遇到問題都需要溝通解決，所以，教師可以讓學(xué)生扮演生活中的角色，從而掌握日常用語(yǔ)，積累生活中的英語(yǔ)詞匯。比如，在英語(yǔ)課上，讓學(xué)生演繹客人進(jìn)餐廳就餐的場(chǎng)景，讓他們利用自己所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，通過(guò)這種扮演角色的方法可以讓學(xué)生掌握在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流溝通的方法。這種方式對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法的運(yùn)用有很大的幫助。
二、帶著疑問去學(xué)習(xí)，給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)討論的時(shí)間
在運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)，我們可以采用一些方法進(jìn)行輔助教學(xué)，比如，在英語(yǔ)課堂中老師可以利用疑問解答的方式進(jìn)行教學(xué)。在課前先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，找到答案。比如課本上的一些詞匯、語(yǔ)法，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行分組討論，帶動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的交流，讓學(xué)生無(wú)形中提高自己的英語(yǔ)溝通能力，而且對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)課本上的內(nèi)容也會(huì)銘記于心，對(duì)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也有一定的提高作用。老師用英語(yǔ)進(jìn)行提問，學(xué)生也會(huì)自然而然地用英語(yǔ)去回答，使英語(yǔ)對(duì)話更加流暢。
三、根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類教學(xué)
由于學(xué)生的能力都不同，老師要采用不同的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)習(xí)好、基礎(chǔ)底子深的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀學(xué)習(xí)，增加他們學(xué)習(xí)的容量。對(duì)于學(xué)習(xí)不好且底子較差的學(xué)生，老師可以將一些最基礎(chǔ)的最簡(jiǎn)單的知識(shí)教給他們，讓他們先打好基礎(chǔ)。作為老師，不要一味地給學(xué)生灌輸，而是要教給學(xué)生方法并引導(dǎo)他們。在英語(yǔ)課堂中，老師要設(shè)定小場(chǎng)景，讓每位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，從而掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要點(diǎn)。
四、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不只是記牢那么簡(jiǎn)單，而是要想辦法將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為自己的東西。所以老師在課堂上要想一些辦法激發(fā)學(xué)生的交際能力。比如，在學(xué)習(xí)“shopping”時(shí)，老師可以安排學(xué)生進(jìn)行表演，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小情境，讓學(xué)生扮演售貨員、客人。讓學(xué)生分成小組都能夠參與其中，利用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。完成后可以讓學(xué)生選出自己認(rèn)為較為優(yōu)秀的同學(xué)并給予獎(jiǎng)勵(lì)，而且還可以讓學(xué)生盡情大膽地表演，提高自己的交際溝通能力，使英語(yǔ)課堂變得有趣，并且質(zhì)量也有所提高。
五、將學(xué)習(xí)內(nèi)容以游戲的方式進(jìn)行教授
在交際教學(xué)中將游戲融入其中也可以起到完美的效果，學(xué)生對(duì)做游戲有著與生俱來(lái)的喜愛。老師可以將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)編成游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)知識(shí)并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)也可以銘記于心，比如，在學(xué)水果這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生玩你來(lái)猜的游戲，將學(xué)生兩兩分組進(jìn)行比賽，要求學(xué)生必須用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。老師在黑板上畫一種水果或動(dòng)物讓學(xué)生一個(gè)比劃一個(gè)猜，這時(shí)比劃的學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)：“What do monkeys like eating？”猜的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“banana”以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后看哪個(gè)組回答的最多，老師可以給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。這種方式，克服了學(xué)生不愿動(dòng)口，而且也促進(jìn)了學(xué)生之間英語(yǔ)的交流。
六、多給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠大膽表現(xiàn)自己
初中生在平常英語(yǔ)交際課上表現(xiàn)得比較膽怯。所以，老師一定要給學(xué)生信心，讓學(xué)生能夠大膽地用英語(yǔ)交流，即便出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師也可以給予學(xué)生肯定：“雖然同學(xué)回答得不夠完善，但是勇氣可嘉，希望同學(xué)們可以向他學(xué)習(xí)。”以這種話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上不拘束，大膽地表現(xiàn)自己，從而能夠喜歡英語(yǔ)交際課。
總之，在初中英語(yǔ)課上老師要善于運(yùn)用交際教學(xué)法，用不同形式輔助交際教學(xué)。讓同學(xué)之間、老師與學(xué)生之間通過(guò)英語(yǔ)溝通交流達(dá)到一個(gè)良好的關(guān)系，老師要靈活運(yùn)用交際教學(xué)法，給學(xué)生在課堂上帶來(lái)意外驚喜，使英語(yǔ)課堂變得更加有趣，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)交際課，且為以后步入社會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法交際教學(xué)
［中圖分類號(hào)］G63
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A
［文章編號(hào)］1006-2831(2012)11-0102-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.029
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，人們認(rèn)為只要掌握了詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，不考慮交際能力。因此，語(yǔ)法教學(xué)的目的是為了語(yǔ)法而學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是目的而不是工具。實(shí)際上，離開具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是空洞的教學(xué)活動(dòng)。“以講代練”或者“以練代講”都不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，“精講精練”培養(yǎng)學(xué)生的交際能力才是有效的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，只要把語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際情境，尤其是課堂真實(shí)情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么，語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)真切可感而不再抽象空泛。學(xué)生不僅在情境中輕松地掌握了語(yǔ)法，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐。
交際教學(xué)法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)的根本目的，聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。交際教學(xué)法重視培養(yǎng)交際能力，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是主張忽視語(yǔ)法知識(shí)。交際教學(xué)法力求達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)和交際教學(xué)的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，而且能夠?qū)⑵湔Z(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的交際。交際教學(xué)法有它的基本原則，但實(shí)施交際教學(xué)法應(yīng)該與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，一切從實(shí)際出發(fā)，才能走出高效率的英語(yǔ)交際教學(xué)之路。那么，怎樣在抽象空洞的語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法呢？筆者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際操作后，總結(jié)出了下面幾點(diǎn)：
1.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中交際教學(xué)法的實(shí)施
初中學(xué)生愛說(shuō)、愛動(dòng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語(yǔ)言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話、敘述和表演。因此，開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)符合初中學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。
1.1 拓寬教學(xué)思路，體現(xiàn)交際多樣性
語(yǔ)法教學(xué)也有它的多樣性。多樣性的語(yǔ)法教學(xué)使語(yǔ)法教學(xué)擺脫了講解規(guī)則、舉例說(shuō)明、練習(xí)印證的刻板教學(xué)模式，增加了語(yǔ)法教學(xué)的趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中大量使用轉(zhuǎn)換信息、情景模擬、角色扮演、游戲活動(dòng)等形式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，聲、色、形結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。例如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型，可以用已學(xué)過(guò)的一些動(dòng)詞在卡片上寫些“指令”，如“eat, swim, dance, play football, play the piano”等等，請(qǐng)學(xué)生前來(lái)任意抽一張，照所寫“指令”做個(gè)啞劇動(dòng)作，同時(shí)老師發(fā)問“what is he/she doing？”其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，“He is eating.”“He is swimming.”“She is dancing.”“He is playing football.”“He is playing the piano.”，在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行了交際訓(xùn)練。角色表演是學(xué)生喜愛的另一語(yǔ)言交際形式。就是將所學(xué)的對(duì)話讓學(xué)生扮各種角色進(jìn)行表演。牛津教材的“Comic strip”，“Speak up”，“Grammar”部分的對(duì)話貼近生活，角色有趣，教師可根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，讓學(xué)生把課本上的對(duì)話進(jìn)行表演，這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、想象力、表演能力以及性格來(lái)決定分配給學(xué)生的角色。
1.2 假設(shè)語(yǔ)言情景，活躍課堂氣氛
根據(jù)培養(yǎng)交際能力的目標(biāo)，在語(yǔ)法教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知、情感和智力策略。其中，情感策略是關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要著重讓學(xué)生用英語(yǔ)表情達(dá)意，培養(yǎng)情感意志，激勵(lì)濃厚的興趣，愉快的情緒。情景教學(xué)是課堂教學(xué)中交際活動(dòng)的充分體現(xiàn)，而交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，任何有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景決定語(yǔ)言表達(dá)的意義，沒有情景就沒有語(yǔ)言的意義，交際活動(dòng)離不開語(yǔ)言的情景。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供更多應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力和語(yǔ)言交際能力共同發(fā)展。在情景中進(jìn)行操練，能提高學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)和量。在假設(shè)語(yǔ)言情景時(shí)可以利用直觀手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。比如教學(xué)形容詞的比較等級(jí)時(shí)，教師邀請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前：
T: They are Daniel and Simon,who is taller, Daniel or Simon?
Ss: Simon is taller.
T: Simon is taller than Daniel.
Ss: Simon is taller than Daniel.
教師另外再邀請(qǐng)幾名同學(xué)，呈現(xiàn)這樣的對(duì)話，直到學(xué)生對(duì)“A is…than B.”這一結(jié)構(gòu)有了較深印象。
通過(guò)真實(shí)情景中的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有深刻的認(rèn)識(shí)。
1.3 感受語(yǔ)法，重視語(yǔ)境的交際策略
語(yǔ)法交際教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的參與，在學(xué)生熟知語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)規(guī)則進(jìn)行一定的交際性實(shí)踐，這是語(yǔ)言使用的創(chuàng)造性過(guò)程。在語(yǔ)境中學(xué)生已接觸到大量語(yǔ)言材料，對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)已有初步了解，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言材料中找出這節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并幫助學(xué)生分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成一定的語(yǔ)法意識(shí)。在這一過(guò)程中教師可運(yùn)用歸納法或探究法，通過(guò)歸納或?qū)Ρ龋瑢W(xué)生便能比較容易地理解目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的功能和用法，并能在實(shí)際練習(xí)中加以靈活運(yùn)用。
在簡(jiǎn)單歸納后，學(xué)生并不能完全掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這時(shí)教師需要對(duì)所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的講解在語(yǔ)法教學(xué)中是很有必要的，學(xué)生只有具備了相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，才能在真實(shí)的語(yǔ)境中準(zhǔn)確表達(dá)，有效開展交際活動(dòng)，講解不應(yīng)僅限于讓學(xué)生機(jī)械記憶語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在語(yǔ)境中表達(dá)的語(yǔ)意，使其學(xué)會(huì)在交際中選用適合語(yǔ)境的語(yǔ)法形式。如教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)，由于現(xiàn)在完成時(shí)是初中階段語(yǔ)法教學(xué)的重難點(diǎn)，因此在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生作出以下歸納：
1. 現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)：have/has+動(dòng)詞過(guò)去分詞
2. 過(guò)去分詞的構(gòu)成
3. 用法：①表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響和結(jié)果，常和before, already, yet, just, ever, never連用；②表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作一直持續(xù)到現(xiàn)在，常和for, since引導(dǎo)的短語(yǔ)連用。
在引導(dǎo)學(xué)生作出歸納后，筆者對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的用法作了講解：
第一種用法不能和具體時(shí)間狀語(yǔ)連用。
第二種用法常和延續(xù)性動(dòng)詞連用，如果出現(xiàn)非延續(xù)性動(dòng)詞，需要發(fā)生轉(zhuǎn)換，如：open/ close—be open/closed, buy—have, borrow—keep等等。在講解的同時(shí)，還借助語(yǔ)篇、語(yǔ)段來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握。
1.4 因材施教，關(guān)注反饋與評(píng)價(jià)
交際教學(xué)法需要學(xué)生的積極參與，但在有些語(yǔ)法教學(xué)的課堂中，部分學(xué)生擔(dān)心犯錯(cuò)誤、內(nèi)向或缺乏必要的語(yǔ)言知識(shí)和交際技能，可能會(huì)采取不積極的“低姿態(tài)”，缺乏應(yīng)有的配合，此時(shí)教師要對(duì)癥下藥，在課堂中營(yíng)造和諧、積極、平等的氣氛，這就要求教師掌握并很好地利用各種交際教學(xué)方法。通過(guò)嘗試，以下小組活動(dòng)形式有利于調(diào)動(dòng)這些“低姿態(tài)”學(xué)生的積極性：
1）小組互助。這是一種用于幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的有效形式。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓全組學(xué)生共同幫助個(gè)別有困難的學(xué)生。教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好。在學(xué)完一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測(cè)試對(duì)方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時(shí)指導(dǎo)檢查，以保證檢測(cè)質(zhì)量。這種檢測(cè)的目的是增強(qiáng)反饋?zhàn)饔?，測(cè)試成績(jī)不列入總分。但為了激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取好成績(jī)，可以由教師命題進(jìn)行另一次終測(cè)，評(píng)出“星級(jí)小組”。
2）小組對(duì)答。小組活動(dòng)時(shí)，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對(duì)，輪流進(jìn)行一問一答。問答過(guò)程中，提問者對(duì)回答者的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對(duì)答可以促進(jìn)思維、理解和記憶，這對(duì)于理解性和記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較有效。
教師在學(xué)生的交際活動(dòng)中，要不失時(shí)機(jī)地做出反饋和評(píng)價(jià)。教師的反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)是促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)言交際能力的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)充滿信心，從而產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的熱情。在反饋和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要特別注意糾錯(cuò)藝術(shù)，避免頻繁打斷說(shuō)話、見錯(cuò)就糾，使學(xué)生不敢張口，損傷學(xué)生積極性的現(xiàn)象。
2.在語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施交際法的注意點(diǎn)
2.1 注意英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力是培養(yǎng)交際能力的一個(gè)方面。教師在教學(xué)中首先必須要采用直觀教學(xué)手段，把英語(yǔ)和要表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生直接理解，直接記憶。其次，必須要用英語(yǔ)教英語(yǔ)，讓學(xué)生直接用英語(yǔ)理解英語(yǔ)，直接用英語(yǔ)下指令去做事情。第三，要盡量使用英語(yǔ)，在必要時(shí)使用漢語(yǔ)。適當(dāng)使用漢語(yǔ)是必要的，進(jìn)行適當(dāng)漢英對(duì)比也是必要的，但不宜過(guò)多。
2.2 注意聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系
聽、說(shuō)、讀、寫，即通常所說(shuō)的“四會(huì)”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要部分。它們是緊密聯(lián)系不可分割的，在教學(xué)中相輔相成。沒有聽，就不可能有說(shuō)，離開了說(shuō)，聽也受到限制。聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽的提高，聽和說(shuō)要一起抓。寫能加強(qiáng)讀，讀能促進(jìn)寫。書讀得越多，寫起文章來(lái)就有詞、有句、有內(nèi)容。真正做到聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，使聽說(shuō)讀寫教學(xué)的立足點(diǎn)、著眼點(diǎn)落到實(shí)處。
2.3 注意知識(shí)與能力的關(guān)系
語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，是整個(gè)交際能力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)交際性，不但要“活學(xué)”，而且要會(huì)“活用”，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。所謂“活學(xué)”就是將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到一定的語(yǔ)言情景中去。由此可見，語(yǔ)法知識(shí)不再是以機(jī)械的、枯燥的形式來(lái)教學(xué)，而是要通過(guò)豐富多彩的、直觀的交際化的形式來(lái)教學(xué)。如在教學(xué)“there be”句型的疑問結(jié)構(gòu)并作回答時(shí)，筆者課前準(zhǔn)備了一只裝有學(xué)習(xí)用品的包，課堂上要求學(xué)生猜測(cè)包里有哪些學(xué)習(xí)用品，以教學(xué)Is there a/an……？句型，并作簡(jiǎn)短回答。
T: Is there a ruler in the bag?
Ss: Yes/No.
（引導(dǎo)學(xué)生作出完整回答。Yes, there is./No, there isn’t.）
T: Yes. There is a ruler in my bag.
T: Is there a pen in my bag?
Ss: Yes, there is./No, there isn’t.
T: Yes. There is a pen in my bag.
教師和學(xué)生交換角色，學(xué)生在游戲中無(wú)意識(shí)地接觸了新的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性高。
總之，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的要有較深刻的認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)法作為手段來(lái)學(xué)，老師要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的引導(dǎo)到實(shí)用和交際方面來(lái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外實(shí)踐中運(yùn)用，增多語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到運(yùn)用“交際法”教學(xué)語(yǔ)法的甜頭，學(xué)生在主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)和交際能力。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用交際法，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動(dòng)局面，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中積極思維，互助共進(jìn)。當(dāng)然，只要老師們開動(dòng)腦筋，不斷探索，就一定能摸索到比較有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：交際法；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用
在我國(guó)進(jìn)入世界貿(mào)易組織之后，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)，還是文化都得到了迅猛發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)與西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化緊密往來(lái)，掌握商務(wù)英語(yǔ)成為與世界溝通的重要途徑。由于英語(yǔ)掌握起來(lái)比較快捷，能夠滿足支持世界商務(wù)貿(mào)易往來(lái)的需求，因此，成為當(dāng)下最為熱門的外語(yǔ)專業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)知識(shí)與商務(wù)知識(shí)的交融，為更好的服務(wù)貿(mào)易往來(lái)應(yīng)運(yùn)而生。本文根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)特色進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)交際法的實(shí)踐有利于商務(wù)教學(xué)的實(shí)施，并且能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)綜合性英語(yǔ)人才奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。
一商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重要性
商務(wù)英語(yǔ)具有特殊的交流應(yīng)用需求，是滿足人們專門針對(duì)商務(wù)貿(mào)易往來(lái)而設(shè)定的英語(yǔ)學(xué)科。掌握良好的商務(wù)英語(yǔ)，需要具備對(duì)商務(wù)知識(shí)的充分了解，能夠體會(huì)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用的背景支持。并且，在特點(diǎn)的商務(wù)交流環(huán)境中，使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述溝通的要素。具備商務(wù)英語(yǔ)能力還要求專業(yè)的人員能夠在特定的談判環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)的談判和交際，保證往來(lái)的利益不受侵害。商務(wù)英語(yǔ)使用的環(huán)境和因素具有特殊性，對(duì)于情景和溝通背景的要求也極為嚴(yán)格。關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)討論的主體比較豐富，涉及到廣告、旅游、銷售等方面的商業(yè)行為活動(dòng)。商務(wù)英語(yǔ)對(duì)專業(yè)學(xué)生的要求比較高，在一些電子會(huì)議，或者是電話會(huì)議中，都要求能夠通過(guò)記錄的方式進(jìn)行商務(wù)交流，這要求專業(yè)學(xué)生的聽力水平極高，而且了解商務(wù)專業(yè)知識(shí)。關(guān)于口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該能夠具備自我推銷的能力，充分的實(shí)現(xiàn)對(duì)商品和企業(yè)公司的介紹，保證獨(dú)特的觀點(diǎn)和信息交流。學(xué)生在應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的過(guò)程中，應(yīng)該注意到宣傳的準(zhǔn)確性，保證交流的方式是得體的。在閱讀相關(guān)的商務(wù)資料時(shí)，學(xué)生要求能夠進(jìn)行要點(diǎn)的記錄和分析，通過(guò)自己的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)商務(wù)往來(lái)資料的重點(diǎn)敘述。在商務(wù)英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求教師設(shè)立相關(guān)的寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)商務(wù)往來(lái)的回信、邀請(qǐng)等書函的寫作，保證商務(wù)交流順利[1]。總而言之，商務(wù)英語(yǔ)對(duì)專業(yè)人才的要求比較高，需要能夠熟練的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法，同時(shí)還能夠熟識(shí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，保證對(duì)談判和交流技能的提升。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方式，主要以語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為主，保證實(shí)現(xiàn)翻譯的功能?，F(xiàn)代教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，在翻譯的本質(zhì)工作中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，以及談判交流能力。
二商務(wù)英語(yǔ)交際法的概述
在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中使用交際法，主要是為了提升商務(wù)英語(yǔ)的功能性。商務(wù)英語(yǔ)具有特殊性，主要是為了實(shí)現(xiàn)商務(wù)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)，在商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用中體現(xiàn)學(xué)生的溝通能力，才是發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。商務(wù)英語(yǔ)交際教學(xué)法比較新穎，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中新型出來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法。交際法初始于西方國(guó)家，當(dāng)時(shí)的發(fā)展中心是英國(guó)。后來(lái)伴隨西方國(guó)家的不斷發(fā)展，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面形成了密切的聯(lián)系，由于語(yǔ)言不通造成了發(fā)展的嚴(yán)重阻礙，至此形成轉(zhuǎn)對(duì)與商務(wù)交流產(chǎn)生的英語(yǔ)體系，支持商務(wù)貿(mào)易往來(lái)的有效運(yùn)作?，F(xiàn)代主流的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法就是交際教學(xué)法，這一方式成功代替了傳統(tǒng)教學(xué)。交際法的教學(xué)方式具有獨(dú)特性，能夠通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)出具有情節(jié)效果的商務(wù)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。另外，通過(guò)對(duì)對(duì)話內(nèi)容的總結(jié)和分析，討論出關(guān)于對(duì)話的標(biāo)準(zhǔn)詞匯，得到相關(guān)案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)主旨。總結(jié)對(duì)話交流中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的使用概念，評(píng)定閱讀材料的深刻內(nèi)涵，在通過(guò)大量的練習(xí)實(shí)踐得到相應(yīng)的口語(yǔ)、聽力素質(zhì)的提升[2]。
三交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中融合交際法，主要是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)功能操作能力的提升，保證在跨文化交流的過(guò)程中遇到特殊情況也能充分化解矛盾，營(yíng)造良好氛圍。交際法推廣的就是商務(wù)英語(yǔ)的交流原則，保證教學(xué)過(guò)程中涉及到真正的商務(wù)活動(dòng)氛圍，在實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)功能性的同時(shí)，還可以充分的表達(dá)語(yǔ)言內(nèi)涵。在充分學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還需要準(zhǔn)確、流利的表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)個(gè)人色彩的魅力性。跟隨時(shí)展腳步，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的方式改革，是有效提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力的良好途徑。交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是為了讓學(xué)生了解商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，明確自身學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的關(guān)鍵是為了更好的進(jìn)行國(guó)際之間的交流，有效提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展。交際法告訴學(xué)生注重商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的整體性，不再是單一的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，而是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)跨文化交流的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的溝通能力。在交際法的支持之下，滿足各國(guó)之間對(duì)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，這是經(jīng)濟(jì)文化一體化發(fā)展的必經(jīng)階段，能夠渲染民族文化的同時(shí)，進(jìn)行自我宣傳和自我提升[3]。
四結(jié)論
商務(wù)英語(yǔ)在世界經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)了十分重要的地位，通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)的溝通交流，滿足了不同國(guó)家之間的學(xué)習(xí)和進(jìn)步要求。伴隨改革開放的不斷深入，我國(guó)逐漸開始重視商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和發(fā)展。通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的概念、應(yīng)用，到教學(xué)分析，逐步發(fā)現(xiàn)交際法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要意義。提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)步的有力后盾支持。拓展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，形成具有實(shí)踐性的教學(xué)方式，能夠推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)的開放性。不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提升我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的整體成績(jī)，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:張旸清 單位:首都對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]盧哲.當(dāng)代交際教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2009,03:32-34.
一、交際法簡(jiǎn)介
交際法最初叫意念―功能法（National-functional Approach）。意念是思維的單位，功能是語(yǔ)言表達(dá)意念的作用。而交際則是語(yǔ)言作功的過(guò)程和效果。在教學(xué)法里它一般有兩種理解，即強(qiáng)勢(shì)交際觀教學(xué)（strong version of communicative teaching）和弱勢(shì)交際觀教學(xué)（weak version of communicative teaching）。
強(qiáng)勢(shì)交際觀的教學(xué)原則是通過(guò)使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，外語(yǔ)交際能力的獲得是交際活動(dòng)的結(jié)果而不是交際活動(dòng)的目的。認(rèn)為運(yùn)用交際法無(wú)須專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)生在交際過(guò)程中可以自然而然地?fù)斓剑≒ick up）所需的語(yǔ)法規(guī)則。因此就把生活中的交際語(yǔ)言編入課本中以培養(yǎng)和發(fā)展有效的外語(yǔ)交際能力，這種學(xué)習(xí)模式W.Littlewood稱之為自然學(xué)習(xí)模式（natural learning model）。但目前我們正在推行的是第二種理解--弱勢(shì)交際觀的交際法。
弱勢(shì)交際觀對(duì)前人的教學(xué)觀點(diǎn)并不是采取一概否定的態(tài)度而是繼承、改進(jìn)與發(fā)展。它既解決了語(yǔ)言能力過(guò)渡到交際能力的問題，同時(shí)又承認(rèn)語(yǔ)言形式對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展這兩種能力的重要作用。它認(rèn)為要學(xué)會(huì)使用一種外語(yǔ)不能不學(xué)它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造條件促使學(xué)生有條件參與足夠的交際活動(dòng)。
在具體實(shí)施交際法時(shí)，我們通常采用W.Littlewood的“技能學(xué)習(xí)模式（skill learning model）。
在技能學(xué)習(xí)模式中，目的語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式被分成一定數(shù)量的微技能（part skill/micro skills），如句型操練、慣用語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練等。所有這些微技能都要按部就班地學(xué)習(xí)，然后按照語(yǔ)言功能的要求把它們“組裝”起來(lái)，在實(shí)際的交際中得體的加以運(yùn)用。這一模式是我們大多數(shù)老師較熟知和常用的模式。但在應(yīng)用的過(guò)程中常常產(chǎn)生偏差，比如說(shuō)，過(guò)分注重微技能的訓(xùn)練，忽略“運(yùn)用”部分；或是“運(yùn)用”不夠充分。正確的做法應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中既要運(yùn)用技能學(xué)習(xí)模式的某些優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行受控制的微技能訓(xùn)練，最終還要過(guò)渡到讓學(xué)生通過(guò)模擬的、以至真實(shí)的交際活動(dòng)無(wú)意識(shí)地習(xí)得和運(yùn)用目的語(yǔ)。
回顧一下我們現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂，為了體現(xiàn)“交際”的理念，我們不再注重基礎(chǔ)練習(xí)，一旦在課堂上進(jìn)行聽音模仿、機(jī)械練習(xí)或朗讀背誦等訓(xùn)練，就意味著浪費(fèi)時(shí)間，影響交際；盲目地設(shè)計(jì)大量的課堂活動(dòng)，誤以為學(xué)生只要多參與活動(dòng)，多交流，就能自然而然地形成交際能力。正是這種片面的理解和做法，置學(xué)生于要開口說(shuō)話，就如做“無(wú)米之炊”的尷尬境地，造成學(xué)生“不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)”的現(xiàn)實(shí)。因此，我們需要從觀念上對(duì)交際法進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，交際法與其說(shuō)是一種教學(xué)方法，還不如說(shuō)是一種教育教學(xué)理念。只要是在這一理念指導(dǎo)下的任何教學(xué)活動(dòng)，都可以說(shuō)是“交際”的。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練，詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)等，都是微技能學(xué)習(xí)的重要組成部分，是交際的基礎(chǔ)，我們決不應(yīng)該摒棄。
二、交際法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
在目前的教育體制下，小學(xué)英語(yǔ)教育主要還是應(yīng)試教育，用于交流交際的英語(yǔ)語(yǔ)言，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是教科書里的串串字符、教師灌輸?shù)臈l條框框和考試卷上的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生可能會(huì)很準(zhǔn)確地用“bread and milk（面包和牛奶）”回答考卷上的問題“What do you usually have for breakfast？（早餐通常吃什么）”，但現(xiàn)實(shí)生活中同樣的問題，他們卻回答不了，因?yàn)樗３缘脑绮褪恰盁岣擅妯Dhot dry noodles”。如何把我們“死”的教科書與學(xué)生“活”的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)呢？這就需要我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中探索和實(shí)踐交際法的理念，摸索出有可操作性的具體辦法來(lái)。
比如詞匯教學(xué)，一些老師習(xí)慣于書上給多少就教多少，給什么就教什么；另一些老師又習(xí)慣于翻著字典，不加選擇地?cái)U(kuò)充詞匯量，弄得學(xué)生不堪重負(fù)，厭學(xué)、畏學(xué)。如能融入交際法的理念，在詞匯教學(xué)中既兼顧課本要求，又結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際補(bǔ)充一些實(shí)用的詞匯，學(xué)生一定愿學(xué)、樂學(xué)。比如小學(xué)課本里所涉及到的水果，一般都有蘋果、香蕉、梨等。如能根據(jù)各地、各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，補(bǔ)充一些時(shí)令水果，在櫻桃、草莓成熟的季節(jié)教櫻桃、草莓，在盛夏補(bǔ)充西瓜、黃瓜、甜瓜等；另外，在大雪過(guò)后再告訴學(xué)生go skating（溜旱冰）和go skiing（滑雪）的區(qū)別；在教到swim時(shí)，學(xué)生一定想知道游泳衣、救生圈、救生員等怎么說(shuō)，甚至想知道蛙泳、蝶泳、自由泳等。這些詞匯都是學(xué)生天天吃、天天見的東西，易于感知和理解，可以學(xué)了就用，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然容易又輕松。在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，如能輔以《小鹿斑比》、《海底總動(dòng)員》、《白雪公主與七個(gè)小矮人》等動(dòng)畫片，學(xué)生一定學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得興趣盎然！
又比如語(yǔ)法教學(xué)，按照傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的思路，像虛擬語(yǔ)氣這樣的內(nèi)容，一定是超出了小學(xué)生的能力接受范圍的。因?yàn)榘凑Z(yǔ)法教學(xué)的常規(guī)來(lái)講，勢(shì)必要詳細(xì)講解虛擬語(yǔ)氣及其基本結(jié)構(gòu)，再做一些替換練習(xí)和機(jī)械操練。這樣做的效果似乎是明顯的：學(xué)生在做替換練習(xí)和機(jī)械操練的時(shí)候正確率相當(dāng)高，同時(shí)它暴露的缺陷也很明顯：學(xué)生只會(huì)機(jī)械替換，不會(huì)靈活運(yùn)用。一旦你拋開這個(gè)思維定式，把它當(dāng)成交際中的一個(gè)實(shí)用的語(yǔ)句，小學(xué)生還是能夠接受的。比如在看上面提到的動(dòng)畫片時(shí)，就可以隨時(shí)提問“If you were Nemo，what would you do？”，并引出答句的結(jié)構(gòu)“If I were Nemo，I would ...”學(xué)生在反復(fù)回答問題的過(guò)程中，很自然地就接受了這一語(yǔ)法概念。
有些教小學(xué)低年級(jí)的教師會(huì)尖銳地提出，“一節(jié)課（小學(xué)低年級(jí)）就學(xué)三、五個(gè)單詞，一兩句話，怎么交際？”其實(shí)不然。教師如果從一開始就引入交際法的思想，在教學(xué)過(guò)程中能多創(chuàng)設(shè)情景、或結(jié)合實(shí)際教一些學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的東西，注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的東西去實(shí)踐、去交際，日積月累，學(xué)生慢慢就會(huì)形成交際的意識(shí)。比如英語(yǔ)第一課總要學(xué)一句話“Glad to meet you?。ê芨吲d見到你?。?，如果你把這一句問候語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)句型來(lái)教的話，一節(jié)課內(nèi)你教不會(huì)所有的學(xué)生，即便有的學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)了，保不準(zhǔn)一星期、兩星期、三星期后又忘光了。你可能會(huì)埋怨學(xué)生：你們?cè)趺催@么笨，一節(jié)課學(xué)不會(huì)一句話。學(xué)生也會(huì)感覺到：外語(yǔ)怎么這么難學(xué)。這時(shí)，如果融入交際法的理念――“交際是目的，又是手段”，你就會(huì)在教學(xué)的頭幾個(gè)星期里反復(fù)呈現(xiàn)和使用這句話，耐心、寬容地等待每一位學(xué)生去感知、去理解，直至最后能熟練地運(yùn)用。國(guó)家《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》里重點(diǎn)推薦的“任務(wù)型教學(xué)法”，倡導(dǎo)“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的理念，正是體現(xiàn)了交際法的精髓所在。
一、鼓勵(lì)表達(dá)欲望，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。
在口語(yǔ)交際中，我們常常會(huì)看到這種現(xiàn)象，有些口語(yǔ)表達(dá)者，尤其是那些初次在公眾面前說(shuō)話的人，往往會(huì)出現(xiàn)遲疑、膽怯、自卑、恐懼等狀況。哪怕是事先已背熟了講稿，也仍難免出現(xiàn)支支吾吾、顛三倒四的情況，所以學(xué)生的自信心將直接影響他們的表達(dá)能力和表達(dá)欲望，直接影響他們自信心的樹立。而學(xué)生口語(yǔ)交際中自信心則更多來(lái)自教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的“表達(dá)欲望”沒有給予很好的保護(hù)。如：對(duì)“搶答者”的嚴(yán)厲訓(xùn)斥；對(duì)“誤答者”的諷刺、挖苦；對(duì)“未答者”的冷淡漠視……要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲，教師必須正確對(duì)待學(xué)生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預(yù)定教程的一面，更應(yīng)看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵(lì)和肯定。對(duì)課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發(fā)展、延續(xù)和轉(zhuǎn)換。對(duì)于“未答者”教師或以滿意的笑容環(huán)視之，或說(shuō)一兩句鼓勵(lì)、關(guān)照的話，使“未答者”感覺到教師的關(guān)懷和信任。此外，教師要因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到表達(dá)成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達(dá)欲望”。另外還要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往和合作，既要學(xué)會(huì)傾聽，也要幫助別人。
二、通過(guò)聽、讀、背訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話。
語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選擇和組織的書面語(yǔ)言材料，是人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的典范。很多語(yǔ)言大師“出口成章”，就在于他的語(yǔ)言能夠像書面語(yǔ)言那么準(zhǔn)確、鮮明；那么精練、深刻；那么生動(dòng)、感人；那么富有思想性和邏輯性。要使學(xué)生的口頭語(yǔ)言上一個(gè)較高的檔次，還要組織他們?cè)谧x中學(xué)說(shuō)。
1、要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)是貫穿各年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師示范和指導(dǎo)讓學(xué)生表情朗讀，使其在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)將作者的思想感情通過(guò)自己的“口頭”充分表達(dá)出來(lái)。抓重點(diǎn)詞句，抓語(yǔ)氣，分角色朗讀和“課本劇”表演等都是這種練習(xí)的很好形式。
2、要加強(qiáng)精彩片斷的背記。精彩片斷是運(yùn)用語(yǔ)言的精華。對(duì)這些片斷的背記，繼而發(fā)展為如同發(fā)自內(nèi)心的感情背述，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)生自己組織語(yǔ)言、表情達(dá)意產(chǎn)生潛移默化的積極影響。讀中學(xué)說(shuō)，既給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，又能讓他們體驗(yàn)到“規(guī)范”語(yǔ)言的力量，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。
三、采取多種形式，讓他們“練”說(shuō)。
在口語(yǔ)交際中，“練”顯得非常重要，因?yàn)槿魏文芰Φ男纬桑挥兄黧w自身經(jīng)過(guò)反復(fù)的練才能實(shí)現(xiàn)，其他外在因素都無(wú)法將其代。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地完成聽說(shuō)交際活動(dòng)。其中的方法有多種，比如可采取以下2種辦法。
1、讀后練說(shuō)。
它的代表形式是復(fù)述課文，這是“練說(shuō)”的初級(jí)形式。它以課文內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為基礎(chǔ)，以文章的脈胳為線索，以文章的語(yǔ)言為借鑒，學(xué)生用自己的話說(shuō)起來(lái)，就像有了根硬實(shí)的“拐棍”。隨著學(xué)生各種能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編和評(píng)述也相繼成了“讀后練說(shuō)”的重要形式。
2、文后練說(shuō)。
即先讓學(xué)生將想說(shuō)的話寫成文章，然后再組織學(xué)生以此為依托練習(xí)說(shuō)話。由于它的內(nèi)容源于學(xué)生的親歷和內(nèi)悟，語(yǔ)言也是自己整理和錘煉出來(lái)的，“練說(shuō)”的結(jié)果必將導(dǎo)致融語(yǔ)言、神態(tài)、表情、動(dòng)作于一體的“演說(shuō)”的開始。這是“說(shuō)話”訓(xùn)練的高級(jí)形式。當(dāng)然，文后練說(shuō)未必都須寫成文章，可列個(gè)提綱、打個(gè)腹稿。也就是在“說(shuō)話”前做些必要的準(zhǔn)備，對(duì)說(shuō)話的目的、重點(diǎn)、順序等做到胸中有數(shù)，說(shuō)起話來(lái)自然會(huì)抓住要害、層次分明。這是人際交往和思想交流的基本要求。
四、創(chuàng)造口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境的主要方法有3種。
一是，豐富課外生活，提供口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生在課外活動(dòng)中無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著口語(yǔ)交際。“走出校園，走進(jìn)社區(qū)”這是我們學(xué)習(xí)生活實(shí)踐課的目標(biāo)，但也成了教師訓(xùn)練孩子口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)境。如“尋找秋天、雪中的經(jīng)緯廣場(chǎng)、社區(qū)中的服務(wù)場(chǎng)所與我生活的關(guān)系”等等，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，接觸社會(huì)，了解社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生采訪社區(qū)服務(wù)場(chǎng)所人員（郵電、銀行、超市等），有的學(xué)生采訪了超市的工作人員，還有的學(xué)生和出租車叔叔聊天，由此可見，社會(huì)這個(gè)大環(huán)境處處能激活孩子口語(yǔ)交際的興趣。
