時間：2022-09-25 17:40:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聯想法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】聯想法 簡筆畫 點線面
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0057-01
簡筆畫是一種用筆簡約、內涵豐富、作畫快速、表現力強的繪畫藝術。簡筆畫這一教學技能也已成為提高教師教學藝術、教學水平、教學效果的重要手段之一，且適用范圍廣，文、理科教學皆可用，通俗易懂，實用性強。是師范院校的基礎課程之一，在教師教育中把教學簡筆畫作為學生教學基本技能訓練是非常必要的，但往往在實際訓練和實際應用中效果不甚理想。采取什么樣的有效手段和方式組織和引導學生在短時間內提高教學簡筆畫技能，是值得師范院校認真探討的問題。教師口語、三筆字、教學簡筆畫是教師三項基本技能。教學簡筆畫與其他兩項基本技能一樣，在教師基本技能中起著重要的作用。通過訓練，應該使學生掌握基本技巧，熟練運用于將來的教學之中，使他們的簡筆畫運用讓教學產生豐富課堂教學內容、拓展想像空間、抽象具象結合、促進理解領會、活躍課堂氣氛等效果。
如何解決簡筆畫中難把握的形體結構、線條的起伏變化，一般的簡筆畫教學法不能夠很好的解決這一問題。在針對中小學教師的繼續教育培訓、中師雙語幼師班、中小學美術教學中我對簡筆畫的教學方法作了嘗試，利用聯想思維進行創造加深記憶，選擇好聯想的中介物如：幾何形、數字、文字筆畫、英文字母、樂符……等等的聯想對比應用于簡筆畫可加深學生的記憶及對形體線條起伏的把握，達到隨時隨手拈來的效果。
簡筆畫是一種運用簡要的點、線、面等繪畫元素來表現物象基本特征的繪畫形式。它以刪繁就簡為原則，把所要表現的物象進行概括和簡化，用筆粗放、洗練、構圖簡約而內涵豐富，作畫快速而形象生動，減其形而不失其神，力求表現鮮明的形象特征。用“線”造型是簡筆畫最常用的表現方法，線條簡要明確而變化豐富，它既是點的延長又是面的壓縮，線的穿插與重疊、粗細、曲直、長短、疏密的教學內容來實現的。
在進入簡筆畫新課程學習之前，首先應該讓學生有這樣一個認識：聯想法是一種富有活力的創造發明方法。運用聯想法，必須思路開闊，善于把握事物之間的共同之處和彼此之間的關系，善于調動你記憶中的所有儲備。另外，還要善于從毫不相干的事物之間透過相似形象分析，并找到其中隱蔽的相似之處，開展聯想。悟出解決問題的辦法。其次運用聯想法要求我們在平時多看、多想、多在腦中放一些供聯想的事物要選擇好聯想的中介物（即選擇好聯想的通道）。因為這是記憶的關鍵，選擇得好，會“豁然開朗”，一下子聯想到某種自己熟悉的事物或符號，問題就得到解決；選擇得不好，有時十分簡單的也會“卡殼”，久畫不得其形。要注意知識的積累。因為聯想是新舊知識建立聯系的產物，先學的簡筆畫應成為后學簡筆畫的基礎，舊形象積累得越多，新形象聯系得越廣泛，就越容易產生聯想，也就越容易理解和解決新形象問題。
總之，通過聯想形與形的組成可繪成各種人物、動物、花鳥、山水、房屋、樹、水果、家具等簡易美麗的畫面。
在聯想教學法的應用中，我們首先要構建框架，即構建學習框架和聯想框架。接著，針對所建立起來的學習框架和聯想框架，進行聯想比較。
那么，聯想法教學在教學實踐過程中應如何開展呢？具體來說，可以分為兩個步驟來實施：第一步，構建框架；第二步，聯想比較。
所謂構建框架，是指針對簡筆畫的課程，根據其具體的教學內容和教學對象，重新搭建出一個全新的知識結構體系的過程。
這個框架主要包括“學習框架”和“聯想框架”。
所謂學習框架，是指對于簡筆畫中點、線、面的基本表現方法，通過分析他們之間的內在聯系，重新進行組織和關聯，從而構建出的一個新的、更易于學生接受的形象結構體系從而構建出的一個全新的知識結構體系。學習框架可以按照簡筆畫課程的知識體系搭建，也可以根據教學需要，按一定的規則搭建。引導學生把這些不容易畫好，離開摹本就無法畫出的簡筆畫聯想為他們所熟知的符號、數字，以便拉進他們與這些簡筆畫的距離，使學生愿意更加主動地進一步去記憶、描繪這些簡筆畫。
所謂聯想框架，是將生活或學習中，大家熟悉的、常識性的已知事物、符號，同簡筆畫內容進行一一對應，從而構建出的簡單的結構體系。
在這個新構建的框架中，我們將“已知事物”稱之為聯想主體，聯想主體應該是大家都明白的道理；我們將“簡筆畫”稱之為聯想對象。
聯想框架，就是通過一些已經明白的、熟悉的幾何形、數字、文字筆畫、英文字母、樂符……等等，來學習新的、陌生的形象；通過聯想主體與聯想對象的對應關系，一一進行具體的聯想分析和聯想比較。這也就是聯想教學法的本質特征和基本原理。
因此，聯想框架是聯想教學法的核心內容。
所謂聯想比較，是指將第一步所建立起來的學習框架與聯想框架進行綜合分析、一一對比，應用大家所熟悉的事物形象、淺顯易畫的道理，通過聯想思考，建立起對所畫簡筆畫的感性認識，并進一步通過實踐，將感性認識上升到理性認識上來的一個過程。
在具體的實施過程中，聯想比較主要是通過聯想主體（已知事物象）與聯想對象（簡筆畫）的相互對應來進行的。
首先是教師通過示范講解，學生在教師指導下進行觀察，找出各種物體的結構特點以及共同和不同的規律與自己熟悉的事物形象聯想比較，善于多角度思考問題習慣和聯想探索。方法掌握后，即能觸類旁通，對于沒畫過的物體也能進行表現，經過反復練習，就能夠很快掌握簡筆畫的方法。
聯想的方法是多種多樣的。指導學生進行聯想記憶，可采用相似聯想、接近聯想、對比聯想等不同方法，往往會收到意想不到的效果。
關鍵詞： 數學方法 聯想 重要性 方法 培養方法
任何一門科學都有其方法論基礎，如同其他科學技術一樣，在數學的產生和發展過程中，理論和方法始終是相生相伴的。數學基本方法是數學思想的體現，是數學的行為。數學的核心內容是解決數學問題，而解決數學問題首先要解決方法的問題。聯想法是其中一種重要的方法。
一、聯想的重要性
在客觀世界里，各種各樣的事物不是孤立存在的，它們之間是相互聯系和制約的。當人們回憶或感知某種事物時，就會連帶地想到一些有關的事物，這樣就產生了聯想。聯想是回憶舊知識，發現新知識的重要手段，是聯系生疏問題和熟知問題的心理橋梁。如果缺乏應有的聯想能力，就不容易找到解題所需要的定義、定理、公式、法則等思想方法，也就難以建立題設條件與解題目標之間的邏輯關系，在解決問題的過程中遇到困難。因此，聯想在解題中是十分重要的。
二、聯想的方法
在數學發現和解題過程中，解某些數學問題時，如果直接求解就較為困難，但如果先通過過觀察、分析、類比、聯想等思維過程，運用恰當的數學方法進行變換，將問題轉化為一個新問題或者轉化成比較熟知的問題，再通過對新問題的求解，最后達到解決原問題的目的，這樣就比較容易一些。這一思想方法是中學數學中最基本也比較簡單的思想方法。聯想的方式一般有五種。
1.接近聯想
接近聯想又稱為形似聯想，主要由概念、原理、法則的接近而產生的聯想。它是由命題的已知條件和結論的外表形態與結構特點，聯想到相關的、類似的定義、定理、公式和圖形等。
2.類比聯想
類比聯想又稱為對比聯想，主要是根據問題的具體情況，從具有類似和相似特點的書、式、圖形，以及相近的內容和性質等進行聯想。從抽象到具體，從空間到平面，從數量關系到幾何圖形等。
3.關系聯想
關系聯想是根據知識之間的從屬關系、一般關系、因果關系，以及其內在聯系進行的一種聯想。
4.逆向聯想
逆向聯想是指從問題的正面想到問題的反面。當有些問題從正面解題遇到困難時，往往會產生逆向聯想，即反面解法、倒推法等一些間接的解法，就會使問題轉向比較容易的方向，從而解決問題。
5.橫向聯想
橫向聯想是指數學各分支之間，乃至于物理、化學等學科之間的聯想。
聯想通過已知知識和未知知識之間的聯系，從而使一些數學問題得以解決。運用聯想思維使一些數學問題由表及里、由難及易、由阻變通。可以說聯想是靈感誘發而產生的，特別是在一些問題往往無從下手的時候，需要由聯想來產生解題靈感，使困難的問題迎刃而解。
例：若（z-x）2-4（x-y）（y-z）=0，證明2y=x+z.
解：此題一般是通過因式分解來證明，但通過觀察發現，它用因式分解的方法是比較難的，于是，我們就運用聯想來創造等式：
-（z-x）=（x-y）+（y-z）
等式兩邊分別平方就可以得到
（z-x）2=［（x-y）+（y-z）］2
再進行轉化化解得
（z-x）2-4（x-y）（y-z）=［（x-y）+（y-z）］2-4（x-y）（y-z）
即：
［（x-y）+（y-z）］2=0
從而得出：
x-y=y-z
最后就可以得到：
2y=x+z
這個例題就是運用接近聯想，創造一些條件使三者之間原本沒有直接聯系的式子產生一些接近結論的聯系，這樣就使原問題變得簡單化，也使題目變得流暢，進一步解決問題。由此得出，聯想思維在具體的解題過程中，可使問題的解決事半功倍。
三、聯想的培養
【關鍵詞】 諧音聯想 單詞記憶 妙用 濫用
研究者認為，學習者可以借助想象，在頭腦中形成對某個單詞的影像（image），若再次遇到該詞時，就可以成功地先憶起它的影像，然后再憶起它的詞義，因為相比文字信息（philological information）而言，視覺信息（visual information）更容易記憶。諧音聯想（homophonic association）就是一種變文字信息為視覺信息的記憶方法。所謂諧音聯想，顧名思義，就是根據單詞的發音作相同或相似音的語義聯想，以便于記憶者在頭腦中形成某種影像，它是英語單詞記憶時經常采用、被認為行之有效的方法之一，尤其為初學者喜聞樂見。諧音聯想法記憶單詞可以幫助他們把待記單詞和自己有限的知識經驗體系聯系起來，這一過程本身就是個體認知世界的必然路徑，而它很顯然也符合初學者的認知傾向，因為如果聯想得當，無疑會喚起學習者的快樂記憶，從而刺激認知過程朝良性方向發展。趣味記單詞滿足了學習者追求快樂的天性，有益身心發展，增進學習興趣；同時，聽其音曉其義，化難為易，轉繁成簡，亦可提高學習效率。然而，任何學習方法都有一個適用原則，妙用為宜，濫用成忌。
1. 宜直觀，忌牽強附會
直觀的諧音聯想，更宜于學習者對詞匯語義信息的接受和儲存；然而，若聯想過于牽強，硬是把兩個關系很遠甚至沒有關系的事物拉扯到一起，就不是一個化難為易的過程。
如camel（駱駝）聯想為“楷模”，便是一個直觀明了的例子。因為一想到駱駝默默耕耘，甘于奉獻的樣子，堪稱模范的camel，其音其義就會在學習者那里烙下不滅的印象。再如eagle（鷹），可聯想為“鷹鉤”，人常說某某人有一幅鷹鉤鼻子，這就不難記住該詞。但是，把exist（存在）想成“一個擠死他”（生存在一個擠死他的環境）不免有些牽強，而dinosaur（恐龍）作“袋呢梢”的聯想，不僅有附會之虞，簡直就是走火入魔了。
2. 宜文雅，忌粗鄙低俗
從語音聯想到語義，雖不必文辭優美，“語不驚人誓不休”，但起碼也要文從字順，用語文雅，尤忌粗鄙低俗。其目的不僅在于簡化記憶過程，提高記憶效果，還在于增益身心教育，推動人格發展。有人將yesterday（昨天）聯想為“噎死他弟”，真真讓人如鯁在喉；而yes（是）聯想為“爺死”、bus （公共汽車）為“爸死”、goose（鵝）為“姑死”、mass（大眾）為“媽死”、jazz （爵士樂）為“姐死”、gas （天然氣）為“該死”、as （當作）為“愛死”，這一連串的聯想血淋淋的，令人毛骨悚然，看后更是久久無法釋懷。
再如beyond（超過，在……之上），若聯想為“笨樣兒的”，則遠不及“不一樣的”妥帖，一則因為前者用語欠雅，二則因為后者更切合beyond一詞的詞義，正因和別人“不一樣的”，才擁有超越他人的能力，不僅意思契合，措辭也講究許多。下面這個例子更好地對比了用詞的文雅和粗俗。ambition（雄心，抱負），可聯想為“俺不行”（沒有雄心俺不行）和“俺必勝”（有了雄心俺必勝），前者聽起來就讓人泄氣，一個有遠大“雄心”和“抱負”的人是斷然不會說出這樣的話的；而后者志在必得的心態躍然紙上，顯然更讓人振奮。
3. 宜必要，忌畫蛇添足
聯想，并非多多益善，而是要恰到好處，初學者確有必要時才需使用。一般地，難詞、復雜的詞常令學習者望而生畏，不易死記硬背，需要借助一定的技巧化繁雜為簡易。如argue（爭執、爭論），本身詞不長，但學生們似乎并不覺得該詞是個簡單詞匯。此時，不妨諧音聯想為魯迅作品中的“阿Q”（原來阿Q也好爭論），學習者一下子就能掌握這個單詞，且不容易遺忘。Ambulance（救護車），詞較長，不易記，可根據其讀音，想象為“‘俺不能死’，趕緊叫救護車來”，從而這個詞就變得形象起來，形象記憶比抽象記憶來的快，這是大腦工作的規律。然而，如果所學詞匯簡單易記，完全沒有必要而仍要堅持使用諧音聯想時，則不單會畫蛇添足，有時可能還會降低學習效率。如有人把afternoon（下午）聯想成“啊扶特怒”（啊，扶他一下他就特別發怒），就純粹是多此一舉，好端端一個簡單的合成詞一轉身變得疙里疙瘩，既饒舌又拗口，讀來費力氣不說，還要化易為難了。
4. 宜直接、忌舍易求難
諧音聯想，最好使語音與語義越直接越好，不可放開想象的韁繩，任憑馳騁于千里之外，作舍易求難之舉。kangaroo意為“袋鼠”，其詞遠不如其物那樣討人喜歡，如何記呢？有人將其聯想為“扛個乳（兒）”，把發音與袋鼠的生物特性聯系到一起，生動形象，一目了然。可是還有人弄個“炕擱褥”，意思是“炕上擱一被褥”，聯想到袋鼠媽媽肚子上的大袋子，好比是幼崽的熱被褥，這也未嘗不可，但其效果終究不抵“扛個乳（兒）”來的直截了當。另一個舍易求難的例子是kingdom（王國），根據詞根king加詞綴dom，該詞并不難學，可偏偏有人多事，不走捷徑，反要繞一大彎子，說“可贏得慕”（這個王國可贏得了不少人的仰慕），發音與詞義遠隔重洋，真不知幾時方得以團聚。這個例子之所以不恰當，就是因為它并不是基于語音和語義的直接聯想，反而使記憶過程變得更難了。
5. 宜切合，忌拔苗助長
學習者在進行諧音聯想時，最好要切合學習者已認知的事物或已經歷、能理解的事件，而不能脫離他們的知識經驗范圍，否則也起不到簡化記憶過程的目的。如把automate（使自動化）聯想成“奧特曼”，對年紀不大的學習者而言，就非常符合其認知興趣范圍，從而很自然地為他們將該詞的語義、語音和卡通片《奧特曼》的英雄形象聯系起來，達到快速記憶該詞的效果。然而，將wisdom（智慧）聯想為“為子得母”（為了要一個兒子傳宗接代，首先得為將來的兒子找一個母親，這是男人的智慧）就不是很恰當的例子。再如wonderful（奇妙）被聯想為“晚得婦”（晚年還能得到媳婦兒真是奇妙）。盡管這兩個例子的聯想頗能博人一璨，但畢竟對于一個孩子來講，其中傳達的思想已超出他們的知識經驗視野，因此就不能為他們所理解。再說，這里的“傳宗接代”和“晚來艷福”等消極思想也于孩子的心智發展極為不利。
6. 宜適當，忌過度使用
諧音聯想固然讓初學者獲益良多，但卻不能過度使用。因為任何一種語言其詞匯的形成都源于一定的社會生活，是一個非常復雜的過程，構詞法也多種多樣，純粹依賴諧音聯想法記憶單詞往往就會忽略英語詞匯知識的學習以及構詞手段的理解，從而對詞匯的認識也會片面化，更不利于學習者整體語感的養成。這且不說，過度的諧音聯想會形成一種思維定勢，學習者但凡接觸一個生詞，便不期然而然地將其諧音化，長此以往，勢必會阻礙初學者正確語音的習得，得不償失。再說，再好的記憶方法充其量也只能是一種點綴，斷不能喧賓奪主，偶爾一用，妙趣橫生，使枯燥的學習過程平添一種樂趣；過度開發，則不僅喪失其風味，反而會貽害無窮，何談提高學習效果。
7. 結束語
初學者由于對外語詞匯的認知尚處于非常感性的階段，其詞源和構詞法等方面的知識明顯匱乏，常常不得已借助于一些更直觀易懂、更簡單明了的手段來提高學習效果，同時使復雜枯燥的詞匯習得過程增添些許樂趣。諧音聯想法簡單實用，容易掌握，常常成為學習者記憶單詞時的首選方法，然而如前述，任何一種方法的使用都有其“宜”與“忌”，如何平衡二者，恰到好處地將該法有效應用于學習過程中去，關鍵在一個“度”字。
[1] 程曉棠，鄭敏. 英語學習策略[M]. 外語教學與研究出版社， 2002.
關鍵詞：設計思維；強制聯想；藝術設計；設計教學
在藝術設計領域，如何最大限度地設計出具有震撼人心的作品是設計師們所極力追求的目標。尹定邦先生認為：“設計的本質是創造，設計創造始于設計師的創造性設計思維，因而設計師理應對思維科學，特別是創造性設計思維要有一定的領悟和掌握”。正確地把握設計思維的過程，掌握創新思維的方法，從而對創新設計思維進行完整的表達，是設計界需要研究并加以重視的一大課題。強制聯想思維是創新設計的基本理論之一，本文通過對強制聯想思維方法的探討和研究，可以直接有效的突破學生固有的思維定勢，改變學生思考問題的單一性與固有模式，培養學生分析解決問題的能力，對設計工作產生良好的指導作用。
1 強制聯想思維理論的內涵
強制聯想法是指人們運用聯想思維，強制激發人的大腦想象力和聯想力，迫使人們去聯想那些根本想象不到的事物，從而產生思維的大跨躍，跟蹤邏輯思維的軌跡從而產生更多的新異奇怪的設想，提高創造性思維能力，從而產生有創造性的設想的方法。其思維理論是先選擇欲改善的焦點事物，多方羅列與焦點無關的事物，然后強行列舉事物屬性與焦點對象對應匹配，最后選擇最佳方案。基于操作方式的不同通常又分為焦點法和目錄法來加以研究。
1.1 強制聯想法的創新機理
強制聯想法是相對自由聯想而言的，是對事物有限制的聯想。這種限制以完全相同、完全相反、細節描述與整體統一等為主要法則。在自由聯想的基礎上進行設計活動，這往往會導致連鎖反應的聯想，容易出現很多意想不到的創意。但要解決一個具體的問題，有目的地的創造一個新產品或產生一個新的概念，通常運用強制性聯想，使人們能夠集中所有的精力在可控制的時空范圍內進行聯想，使所要設計創新的項目更有目的性和可控制性。在創新設計活動中，如懸掛式多功能組合書柜就是采用“書柜”與“壁掛”的強制聯想設計成功的。壁掛是裝飾手段較豐富的室內裝飾物。書柜與壁掛強制關聯，把書柜按照形式美的規律做成像壁掛那么美觀的形式，掛在墻上。放上書籍有更廣泛的表現力。運用強制聯想法時，需要在不相干的事物之間強制性地建立某種聯系，從而獲得意外的設想。如花和椅子之間沒有什么相似性，設計一種新式椅子，能從一朵花身上汲取啟示找到彼此的類似屬性，通過聯想使二者建立聯系，這便是強制聯想法的創新機理。
1.2 強制聯想法應用的基本程序
強制聯想思維是以強制性地運用各種聯想，無拘無束，試圖將世界上所有不同的事物，不同的設計，巧妙的組合，甚至歪打正著的設計并開發重組，根據實際情況和具體需求，進行轉化調整，完善，并重構成了一個新的創意設計。強制聯想法應用的基本程序是：1）確定焦點事物和參照物（例如：椅子和面包）；2）分別列舉兩者的屬性和結構特征；3）二者的屬性和結構特征交叉配對；4）分析甄別，確立創新設計的新概念；5）針對新概念進行創新設計。
具體運用強制聯想方法，需要注意以下幾個問題。首先，多方位，多角度，多層次的強制聯想到不同的事物，不同的設計，差異性和跳躍性越大越好，很容易將不同想法得到非凡的組合。其次，必須結合不同的發散思維方式，盡可能廣泛的強制組合，收攏聯想思維，越密集越好。最后，運用矩陣排列和電子計算機輔助設計，把各種強制性的聯結和強制性的結合，劃分為現有的，常規的，改進的，創新的，奇特的五類，刪除第一，第二類，保留部分第三，四類，變換和糾正第五類。
2 強制聯想法在藝術設計教學中的應用
2.1 強制聯想――焦點法教學解析
焦點法是以待解決的問題作為焦點，以任意選擇的一個事物當作刺激物，強制地把焦點與隨機選出的要素結合在一起，以促進新概念產生的方法。其操作程序是：1）確定設計目標A；2）隨意挑選與此設計毫無聯系的事物B做刺激物；3）盡量列舉B事物的所有屬性：包括形狀，性質和功能；4）有重點，強制性的聯想與A、B事物所對應的所有屬性。如果能產生新齊有效的組合方式，這樣就得到一系列新的設計理念。例如：設計一款辦公空間隔斷，隔斷――設計目標A，風衣―― 刺激物B，把得出的一系列來自刺激物B的關聯屬性與焦點物A的屬性對應或交叉匹配，在此基礎上，根據現有的條件約束，如在空間中的位置，材質的顏色與具體的尺寸等，確定最佳的概念方案。因此，當使用焦點法時，為了突出該事物的屬性，盡可能產生多維度的聯想，如具有一定形狀或特定功能的聯想，刺激有效的元素重組成一個全新的設想最終成為一個可行的概念方案。
2.2 強制聯想――目錄法教學解析
目錄法就是一邊隨手翻閱資料目錄，一邊強制性把隨機出現的信息與正在考慮中的目標任務聯系起來，從而產生原創性設想的方法。
目錄法的實施程序是：1）確定設計的目標問題；2）準備各式各樣的書籍、雜志等，與主題可以沒有任何關系；3）翻閱時隨機選擇某段文字、某個詞匯、某一圖片或某一思想；4）將隨意選擇的信息與設計命題產生強制聯想；5）實現主題飛躍式的設計方案。例如：項目任務：展示空間設計，嘗試使用目錄法進行研究，以求獲得獨到的構思。采用如下過程操作：1）展示空間設計（設計目標）；2）隨手拿起書架上一本2011年修訂本的新華字典；3）隨意翻開423頁第三行第三個漢字為“森”，從字的結構我們可以看出，該字包含三個“木”重復疊加的漢字，再看它的字意：a樹木眾多，引申為眾多、繁盛；b幽深可怕的樣子；c嚴整的樣子；4）初步確定由文字“森”與設計命題產生強制聯想，三木疊加，三撇三捺，自由組合，從而轉化得到展示空間造型。將漢字結構與造型結構整合，在滿足建造工藝的條件下進一步點明主題；5）確立方案。
目錄法在設計方案構思過程中應用極廣，每個設計師身邊都會有一些和設計相關或無關的雜志、圖片等，在構思過程中會東翻西找以期待從某一個詞匯、某一段文字、某張圖片、某個思想受到啟發而獲得靈感。
3 結語
通過對強制聯想思維方法的創新思路與表達的研究，力求從強制聯想法的過程、方法與表達方式的角度開辟一條較新的認知方式和解決設計思維問題的有效途徑，探索一種可行的設計領域的研發形式，以豐富藝術設計教學的形式內容，在方法上有所突破，在成效上有所提高；從而為設計界培養更多的具有鮮明個性和較強創新能力的優秀設計師。
參考文獻：
[1] 尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2001.
【關鍵詞】比較與參照 頭腦風暴 圖片 提問 角色扮演 故事導入
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0001-01
一、隨意聯想法的理論依據
（一）學習理論
我們都知道，人與動物的根本區別在于，人具有學習能力。
學習，是一個認知的過程，需要用已有的知識，去學習新的知識。而“聯想”，正是學習新的知識的橋梁。
我們在教授一門新課程時，總是從基本的概念說起。要讓學生學習、理解這些基本的概念，往往要通過舉例來說明。舉例，就是一種聯想，就是將已知事物和新事物的本質特征，通過某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯系在一起。由此，學生就可以通過對已知事物的認識，去學習、理解未知的新事物。
（二）教學理論
在教學中，如果僅僅是單一地教授新的知識，那么，學生在面對全新事物時，會因為沒有已知事物的比較、參照，從而不能準確地掌握它們的。學會并掌握聯想法可以讓學生將章節知識系統連貫起來，從容易在輕松愉悅的氛圍中學習相關內容，達到事半功倍的效果。
二、隨意聯想法應用于大學英語教學的可行性
科學研究發現聯想在促進人的記憶、想象、思維等學習性活動中發揮著重要作用。英語作為一門語言，與世界萬物有著千絲萬縷的聯系，這就使得隨意聯想在英語教學中的應用成為可能。現行的英語教材為我們提供了豐富的可供隨意聯想的素材，英語教師們在實際教學中嘗試使用“隨意聯想法”，讓學生盡量去找到和教學內容有關的聯想，這樣不僅可以提高了學生學習的積極性，學習效率也大大提高了。大學生青春充滿朝氣，頭腦的想法豐富多彩，有時又很獨特，這對于隨意聯想法的實施也打下了不錯的基礎。
三、隨意聯想法應用于大學英語教學的必要性
傳統的英語教學模式有利有弊，在傳統的填鴨式教學模式下，學生能動性沒有得到充分發揮的話，學生就只能被動地接受知識，對于相對難懂的內容容易引發消極情緒甚至抵觸。隨意聯想法充分把空間交給學生自己，讓學生盡情發揮自己的想象能力，在輕松的氛圍中學習英語。
四、大學英語教學中可運用的幾種隨意聯想法
（一）頭腦風暴法
頭腦風暴是一種集中的討論方法，它旨在最大限度的發揮人的想像力以及創造力，在頭腦風暴過程中，每個人可以圍繞著話題盡情想象，最后提煉出可用的元素，從而解決問題。大學生所處的階段是思維最為活躍的階段，想法也很多，頭腦風暴法正好為其創造性思維的培養提供了平臺。
在實際的英語口語教學中，將學生分成若干小組，教師依據教學任務提出與內容相關的若干話題，每個小組成員針對一個話題，每個人都說出自己的看法，無論什么想法，都可以說，無論是有關，還是無關。都記下來。然后就每個人提出的觀點進行討論。不僅鍛煉了學生的思維能力，也很大程度上提高了英語口語水平。
（二）圖片法
所謂圖片法，包括靜止的，也包括像flash這樣的動畫形式的課件。這些直觀教具為我們實際的英語教學提供了極大的便利。諸如動畫教學軟件它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容理解。也很大程度上提高了學生學習英語的興趣。
（三）提問法
提問教學法是一種教學方法。榮靜嫻在其所著的《微格教學與微格教研》一書中指出：提問教學法是指課堂教學中教師根據已有的知識或經驗，對學生提出問題，并啟發引導學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識，發展思維能力的教學方法。
針對問題的提出要堅持以下幾個原則：1、難易適中原則。教師設計的問題要充分考慮到學生的能力水平。大學生英語基礎參差不齊，個別學生英語底子相對薄弱，因此教師問題提的恰到好處，不僅可以增強學生對問題的理解，也可以減少對自身能力的憂慮。2、問題的提出要有一定的探究性，為了強化學生的思維訓練，從而可以培養大學生的創造性思維能力。3、問題的設計要有趣味性。有趣的問題對學生才能產生吸引力，教師要了解大學生身心發展的規律以及心理特點，然后從課文中引出學生最感興趣的話題，引起學生有意識的注意，從而引發學生積極的思維和探索，達到最佳教學效果。
（四）角色扮演法
在大學生中間存在個別人英語基礎差，自信心不足不敢開口，但他們所學專業明確，畢業后工作方向明確。因此，根據各專業的特點，編排適合該專業的對話或短劇，以及日常對話，采用角色扮演法教學，能極大地調動學生的學習積極性，使他們樂于參與。創設情景，讓學生按照與當前學習主題密切相關的情境分別扮演其中不同的角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學生能設身處地地去體驗、去理解學習的內容和學習主題的要求，從而更好地完成教學任務。本文就角色扮演法在職教英語教學中的應用等進行探討。
（五）故事導入法引發學生的聯想
好奇心強、求知欲旺盛，是大學生的顯著特點，教師可以抓住這一特點，用生動有趣的故事引發學生的聯想，化好奇心為濃厚的求知欲，使學生再輕松愉快的氛圍中掌握知識、增長知識，對于晦澀難懂、枯燥乏味的課文，教師可以采用與課文內容有關的趣味性的小故事進行導入，從而過度到正文，讓學生先熟悉起來之后，再進行講解就變得輕松多了。
早在2000多年前，古希臘哲學家和思想家柏拉圖就認為，記憶和回憶是一種聯想的過程，運用了聯想，記憶和回憶都能起到事半功倍的效果。亞里士多德則提出了聯想記憶的三大原則：接近性、相似性和對比性。英國的James Nattinger也曾說過：“詞匯是儲存在聯想網內的，是以聯想網為媒介而被記住的。”
一、英語詞匯的結構和不同意義
James Nattinger認為每個英語單詞都是由四部分構成的：詞的結構，用法，語法和詞義。詞的結構是指單詞的拼寫，詞根，前后綴，讀音，詞性等。單詞用法是指單詞常被用到的語域，文體，常用搭配，慣用語等。詞的語法是指代詞的主格和賓格，名詞的單復數，動詞的第三人稱單數，及物動詞的賓語，動詞和副詞的位置等。詞義是指單詞的字面意思，內涵意思，意群等。由這四部分構成，我們可得知：人類對單詞的認識向來沒有清晰的界限，認識過程總是一個連續體。在連續體的兩端，一端是“認識”，而另一端則是“不認識”。想要透徹地認識單詞，我們應該對單詞的這四部分構成都有一個清晰地了解。英國著名語言學家利奇（1983）把英語單詞的意義分成了七類，了解單詞的這七類意義有利于我們找到一些聯想記憶單詞這四部分構成的思路，從而更有效地記憶單詞。利奇認為單詞意義的七大類型分別是：內涵意義（單詞的字面意義），理性意義（單詞的外延，認知和邏輯意義），情感意義（單詞受到講話者情感態度和心境影響的意義），社會意義（單詞在特殊社會環境，語境下的意義），搭配意義（單詞和某些特殊詞匯短語搭配所體現出來的意義），反映意義（即通過與類似單詞的聯想而傳遞出來的意義），主題意義（單詞順序排列，強調，倒裝等語法結構的運用而凸顯出來的意義）。除了第一類，剩下的六類意義被統稱為單詞的聯想意義。這些聯想意義是我們聯想記憶單詞的理論基礎。
二、英語詞匯聯想記憶方法的基本原理
聯想記憶單詞就是利用單詞聲，形，意之間的關系，或是單詞與固定詞塊（前綴，后綴，詞根等其他具有確定功能和語義的字母組合）之間的練習，來進行推理記憶單詞的一種方法。聯想記憶單詞有如下基本原理：
（一）兩個單詞若在聲，形，意方面有至少一方面的相似，都能構成有效地單詞聯想記憶。相似面越多，聯想記憶的效率就越高。
（二）聯想記憶分為三種，優化聯想記憶，弱化聯想記憶和最優化聯想記憶。比對應機械記憶耗時短，耗力輕的稱為優化聯想記憶。比對應機械記憶耗時長，耗力重的稱為弱化聯想記憶。在各種聯想記憶類型中，耗時最短，耗力最輕的稱為最優聯想記憶。要想實現最優聯想記憶，我們必須：（1）記憶者要盡可能選擇在聲，形，意三方面或至少一方面差別較小的單詞；（2）記憶者有較強分析單詞“形”的能力；（3）聯想能力要強，聯想內容要豐富，聯想過程要有趣味性和邏輯性。
（三）同樣的聯想內容，聯想過程和聯想規律，對不同的人效果也不一樣。這是因為：第一，不同的人機械記憶單詞的能力各不相同。第二，每個人單詞存儲量，單詞存儲類型，英語基礎各不相同。第三，每個人對相似單詞聲，形，意分析的能力各不相同。第四，每個人的單詞聯想能力也各不相同。所以，我們要給學生強調聯想記憶方法的重要性，而不能給學生灌輸固定的聯想過程和聯想內容。
三、聯想記憶單詞的方法
根據以上原理，作者認為英語詞匯聯想記憶主要可采取以下三種方法：
（一）形態聯想記憶法
形態聯想記憶法是根據單詞字母構造規律的變化來聯想記憶單詞。第一種，加減字母法。顧名思義，就是在原有詞匯的基礎上，增加或減掉一個或幾個字母。比如說eat吃―feat功績，壯舉，spring 春天―springe圈套，abroad國外―aboard 上（船，飛機）；第二種，調換字母順序的方法，就是保持原有單詞字母以及字母數量不變，而把詞匯內部的字母順序進行調換。比如說，angle角度―angel天使，heal治愈―hale強壯的，矍鑠的，note筆記---tone語氣；第三種，轉換詞匯法，又叫派生法。就是記一些詞根和詞綴，尤其是能夠改變單詞詞性和詞意的詞根和詞綴，根據這些詞根和詞綴的意思來聯想記憶單詞。比如說詞根audi（t）的意思是聽，那么我們就能很方便的記住帶有這些詞根的英語單詞，比如，audience聽眾，觀眾，auditorium 觀眾席，聽眾席，（in）audible 聽（不）見的；再比如，-tion是名詞后綴，-tive是形容詞后綴，記住這些我們就能記住一系列單詞，比如 attract吸引，attractive有吸引力的，attraction吸引力等；第四種，添加單詞法，就是在原有單詞的基礎上，增加一個單詞。比如tooth+brush=toothbrush ，hand+writing=handwriting 等。
（二）讀音聯想記憶法
讀音聯想記憶法是巧妙利用單詞的讀音來高效記憶單詞。讀音聯想記憶法主是針對近音詞，同音異形詞和同音異義詞。第一種，近音詞。比如compliment和complement，flower和flour，這兩組詞發音非常類似，把這些詞放在一起記憶，不僅省力，而且還可以避免因發音過于相似，而造成單詞拼寫記憶的混淆。第二種，同音異義詞。比如，banned[b?nd]禁止和band[b?nd]樂隊，aloud [?’la?d]大聲的和allowed[?’la?d]允許。這些單詞的拼寫不同，但發音完全相同，記住一個發音，就能根據這個發音推導出兩個單詞。第三種，同音異形詞。比如，operate [‘?p?re?t]手術和operate[‘?p?re?t]操作，screen[skri：n]屏幕和screen[skri：n]放映，lie [la?]躺下和lie [la?]說謊，這些詞既可以被稱為同音異義詞又可被稱為多義詞，記住一個單詞和一個意思，就可在省略記憶之苦的情況下記住另外一個單詞。
（三）意義聯想法
意義聯想法就是根據單詞某種類別的相似而記憶單詞。意義聯想法主要包括三種，歸類聯想法，同義聯想法和內部聯想法。歸類聯想法是把同一類別的單詞歸類在一起記憶，比如說，這些都是和調料有關的詞語：spice 調料，salt 鹽，vinegar醋，sauce 醬油，oil油，salad色拉油，pepper辣椒，mustard n.芥末。把這些單詞放在一起記憶，能夠看此想彼，從而形成系統聯想記憶串，把所有單詞都記背下來。同義聯想法是把意思相近或相同的詞放在一起記憶，比如earnings，allowance，income，salary，wage，fee 都可表示“工資、收入”之意。earnings多指通過勞動或投資所得到的收入；allowance指收入中的補貼部分；income與earnings含義很相近，但前者強調總收入；salary指按年定下，按月或星期平均給予的報酬；wage多用復數形式，指按小時、日或星期的報酬，通常指體力勞動者的工資； fee指提供某種服務收取的固定費用。把這些詞放在一起比較記憶，因為這些詞的基本語義都一樣，所以只要記住它們除基本語義外的剩下語義就可以了，這樣單詞記憶不僅不用那么費力，而且不太會造成記憶混淆，記憶的效率也會大大提高。第三種是內部聯想法是把內部構造相同的詞放在一起記憶，比如wage，rage和cage都包含有字母組合age，可把這些單詞的意思編成順口溜記憶，比如要求增加wage（薪水），惹得老板rage（發怒），把它關進cage（籠子）。再比如lazy，cozy，crazy，這三個單詞都含有字母組合zy。也可把這三個單詞編成順口溜記憶，比如，形容敗家女的生活：天生就很lazy（懶惰的），生活就愛cozy（舒適的），上街血拼crazy（瘋狂的）。再比如seed，weed和feed這三個詞都含有字母組合eed，把這三個詞編成順口溜記憶，形容貧農發家史：地下播下seed（種子），種出卻是weed（雜草），只能當作feed（飼料）。這樣記憶不僅省力而且有趣，記憶也會十分深刻。
四、英語詞匯聯想記憶訓練
英語課堂不僅是英語老師和學生接觸最多的地方，也是學生能夠獲得最大量英語輸入的地方。所以，英語教師就應充分利用好英語課堂，從聽說讀寫譯五方面訓練學生詞匯聯想記憶的技巧。首先，是聽力方面。在聽力方面，教師可以讓學生多聽繞口令，或是韻律結構相對工整的詩歌或歌曲，讓學生從邊聽邊寫出近音詞，然后老師再給他們答案讓他們檢查核對，通過這種方法可訓練學生熟悉內部構造相似、發音相似的單詞。其次是口語方面。在口語方面，教師可以讓學生多練習繞口令，多記背單詞順口溜，多給學生不同種類的單詞，多讓其做不同形式的詞匯聯想發散口語訓練。再者是閱讀方面，在閱讀方面，可訓練學生根據上下文語境聯想猜詞的能力。可讓學生在上下文語境中尋找同義詞，反義詞，同根詞，上下義詞等，根據這些單詞的語義和上下文語境的內容來聯想猜測生詞的詞性和含義。有清晰的上下文語境和豐富的文章內容做保障，單詞聯想記憶將不會再機械枯燥。在寫作方面。寫作考察的是學生語言輸出的能力，同時它也是考察學生詞匯掌握情況的很好手段。可給學生不同的場景主題，讓學生聯想列舉出相關語義場的詞匯，再讓其根據場景選擇詞匯造句成篇。這樣學生不僅對相關單詞有了較為深刻的記憶和了解，而且在上下文語境中，對該單詞的用法也會有一定程度的了解和把握。最后一方面是翻譯訓練。無論是英譯漢練習還是漢譯英練習。都可以讓學生先確定該單詞的中心含義，然后再根據單詞的中心含義，發散聯想出單詞的其他意義，最后再根據翻譯的上下文語境，選擇一個最適當的意義進行翻譯。通過這樣的訓練，可在一定程度上避免學生因死背單詞基本含義，機械翻譯而頻鬧笑話。
關鍵詞：新課程；高中英語；英語詞匯；教學
詞匯是構成語言的三大要素之一，是語音和語法的載體，是進行思維和交際的重要工具之一。詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，這是不爭的事實。對于英語學習者來說，詞匯量的多少是衡量其英語學習水平和語言能力的一個重要依據[1-2]。因此，如何在新課標理念下對詞匯教學進行探索，是目前英語教學改革中一個值得研究的重要課題。
一、高中英語詞匯教學的內容
詞匯教學首先要考慮的就是詞匯教學的內容問題，這是詞匯教學的中心，也是構建詞匯教學策略的基本點[3]。一般來說，詞匯教學包括以下幾方面的內容：從宏觀角度來看，詞匯教學并非只是熟悉單個新詞而已，還要掌握它們在句子、語篇中的實際運用。詞匯教學并非僅僅是教師幫助學生進行詞匯量的積累過程，還是培養學生掌握詞匯知識的深度和廣度、靈活運用詞匯的能力，最終提高交際能力的教學的過程。
高中英語詞匯教學是指教師通過直接的詞匯教學或間接的詞匯教學策略來分析、講解和操練新課程標準教學大綱要求，掌握且靈活運用的3500個重點詞匯和一定數量的習慣用語及固定搭配，并達到能在口語考試和筆試中運用的要求。此外，高中英語詞匯教學還包括幫助學生學習和累積1000個左右的認知單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，并達到在語篇中理解該詞本身意義以及派生詞意義的要求。
二、詞匯教學的原則
1.詞匯的音、形、義相結合的綜合教學原則
英語詞匯教學不是孤立的，而是對詞的發音、詞的外部形式和詞所表達的意義等三個方面的綜合性教學，因為詞匯的音、形、義是相互聯系、相互影響的三方面，忽視其中的任何一個方面都可能導致詞匯教學失衡。每個詞的發音不僅包括其本身的拼讀、重音等語音特征，還包括它在短語、句子中的一些諸如連讀、音變、語調等語音特征。
2.系統原則
詞匯是語言大系統中一個重要的子系統，系統中的子系統之間是相互聯系的。每一個詞的形成在一定程度上都與其他詞匯在音、形、義等方面有很大聯系。詞匯教學的重點應該是使學生掌握大量的詞塊或語塊，并用它們構成完整的句子和語篇，而不是教授獨立的詞語。
3.交際原則
學習語言的最終目的是為了進行交際，語言是交際的工具。學生只有不斷運用詞匯才能加深對其的認識和理解，才能把它們進行儲存和記憶，所以學習詞匯過程也應該是運用詞匯的過程，語言交際實質上是通過語音、句法和詞匯的相互有機結合來進行解碼和編碼。
4.文化背景原則
文化是指一個國家或民族的歷史地理、風土人情、風俗習慣等。語言是文化的載體，語言有豐富的文化內涵和底蘊。同時，文化影響和制約著語言，反映文化成為語言的內涵。文化的傳承要借助于語言，任何一種語言的詞匯里都會留有該種語言文化特征的印記。
5.情感與合作原則
學生對英語的態度、對漢語與英語關系以及漢語文化與西方文化關系的看法都對英語學習有動力或阻力作用，積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。詞匯學習較語音、語法而言比較艱難，所以積極的學習情感對提高英語詞匯學習的效率是至關重要的。
三、新課程理念下高中英語詞匯教學改革策略
教學策略指教師教學時為實現預期的教學效果有計劃地采用的一系列達到教學目標的教學行為[4]。為了開創高中英語詞匯教學的新局面，筆者認為，在新課程理念下，高中英語教師應轉變觀念，根據教學實際采用精心設計、有效合理的詞匯教學措施，激發學生的興趣，最終達到新課程標準的教學要求。筆者在本校內做了較為系統的調查研究，結合教學實踐，以期有所突破和創新。
1.直觀呈現教學法
直觀呈現教學手段包括實物、模型、圖片等。高中學生每天接觸的詞匯較多，教師使用直觀呈現法不但可以加深學生感性熟悉，激發學生學習興趣，而且有利于詞匯的長時記憶。
2.語音聯想法
聯想就是建立新信息和已知信息的聯系。美國記憶大師哈利羅萊因認為，記憶的基本規律，就是把新的信息和已知的事物進行聯想，通過想象，聯系得越新奇、生動、有趣，就越能記住。學習英語要善于聯想，要充分發揮聯想的作用。聯想記憶策略還包括幫助學生了解和掌握構詞規律并根據這些規律科學高效地記憶詞匯。
3.詞形聯想法
轉化、派生和合成是高中英語詞匯中三種主要的構詞方式，雖然教材中各單元的詞匯量較大，且很多單詞是一詞多義的，但不是所有的詞匯都需要教師直接教學。有些詞可以鼓勵學生在學習過程中運用思維思考出該詞的轉化詞、派生詞或合成詞。
4.詞義聯想法
詞義聯想是指一個單詞在語義上與其他單詞的聯系。研究表明，一個單詞是以有著某種共同之處的群組為單位記憶，能與其他詞建立聯系的時候其意義是最清楚的。詞匯量大的學生通常是按語義鏈記憶單詞的，即通過靈活拓展概念的方法，激活語義網里相關的單詞，從而以聯系的方式記憶單詞。
5.語法聯想法
語法聯想詞匯教學法打破了教師單方面講解的傳統教法，激發了學生的思維。教師不僅能借助已學過的語法知識稀釋新教生詞的難度，同時又能做到溫故而知新，而且把新學會的詞歸類比較，不僅容易掌握，也體現了詞匯靈活運用的功能。
【關鍵詞】小學英語 教學特點 教學方法
托爾斯泰有這樣一句名言：成功的教學所需要的不僅僅是強制，更要激發學生興趣。對于小學英語教學來說，重點在于如何激發學生學習英語的興趣，培養其運用英語的基本能力，鼓勵小學生大膽地嘗試英語交流與活動。對于小學生來說，其正處于兒童發展的關鍵時期，有著活潑、好動、好奇心強等特點，同時有著較強的學習力與記憶力。游戲對其有很大吸引力，寓教于樂的形式更便于小學英語教學的開展。缺乏正確的理論指導，教學實踐會變得盲目。在學習英語的過程中，需要充分結合小學生的心理特點，選擇正確合理的教學方法，從而提高其學習興趣，達到學習效果的強化。
一、小學英語教學的特點
小學英語教學，需要充分結合小學生的生理和心理特點與發展的需求，目的在于培養其積極的英語學習態度，激發學生對于英語學習的興趣，幫助其樹立對于英語學習的自信心。一方面要培養學生的語音、語感、語調基礎，另一方面要培養其進行簡單日常英語交流的能力，從而為今后的英語學習打好基礎。就其特點而言，大體包括以下幾個方面。
（1）貼近現實生活，激發學生興趣。無論是教材的內容，還是課堂上的教學活動，都應當充分貼近小學生所熟悉的現實生活。按照由近及遠、由易到難的順序，循序漸進地增加知識點的數量和難度。學習興趣的激發和培養，是小學英語教學的一大特點。從學齡前以游戲活動為主的教學，進入小學的系統學習階段，小學生對于學習的動機還比較模糊。因此，興趣成為其學習英語最主要的動力，起到至關重要的作用。必須尊重童年期的心理特征規律，采用適當的教學方法，以保證其興趣的穩定。
（2）課堂形式靈活，教學氛圍和諧。小學英語的課堂組織形式較為靈活，具有時間短、頻率高的優勢，能夠讓學生盡可能進行一些英語語言實踐。在課堂上，充分以學生為主體，對于調動學生的積極性有良好效果。小班教學、小組活動是較為常見的教學開展形式，有助于師生之間和學生之間實現充分的互動。語言實踐活動是英語教學的主要內容，教師對學生有很大引導作用。教師以自己親切可敬、平易近人的形象，容易成為學生的知心朋友，使得課堂教學的氛圍更加和諧。
（3）正面激勵評價，教學方法多樣。對于小學生來說，其學習的積極性需要受到尊重和愛護。多給學生一些表揚和肯定，結合恰當形式的精神獎勵方式，有助于學生學習積極性的提高。評價形式應當以正面評價為主，其主要依據是學生在平常的英語學習與教學活動中的表現，包括興趣、態度與交流的能力等。小學英語的教學方法是多樣的，以生動活潑為主要特征，容易激發學生學習興趣。可以通過創設情境而進行相互交流，也可以采用肢體形式練習，以及M行特定的任務設計活動等。
二、小學英語的常用教學方法
（1）講授法。英語與我們的母語漢語有諸多不同，從小開始，我們就學習說漢語、理解漢語、運用漢語。相比之下，英語的信息對于小學生來說顯得格外困難。因此，需要教師進行詳細講解，通過講述和講讀的形式幫助學生理解和掌握。但講授并不意味著照本宣科、生搬硬套地將知識灌輸給學生，而是需要一定的啟發性，在講授過程中適當地穿插其他教學方法，以達到更好的教學效果。
（2）演示法。演示法有最為直觀的效果，通過提供豐富的感性材料，有助于學生對事物印象的加深。尤其是涉及一些字母、單詞、圖片、實物、表情動作等，能夠營造良好的視覺情景。反復多遍地進行可理解性的語言輸入，有助于學生感性認識的提高，進而上升到理性認識階段，以掌握事物本質。在課堂教學中，積極鼓勵每一個學生參與其中，對于取得的進步要給予及時、肯定的評價。
（3）模仿練習法。 模仿練習是英語學習中一種非常重要的方法，看得準、聽得準，是能夠說得準確的必要前提。在教師進行示范朗讀時，學生要看老師的口形、聽老師的讀音，并大膽開口講英語。出現錯誤不要緊，及時糾正偏差，將其與正確的讀音作比較，經過反復訓練，不讓學生在語音上留下后患。在課下時間里，鼓勵學生多將所學的表達方式在彼此間相互對話，真正做到學以致用。
（4）競賽法。兒童具有活潑好動、愛爭強、愛表現等特點，應充分發揮運用到英語課堂教學之中。多創造一些說和做的機會，讓學生在學習中處于主動地位。在課堂中引入競爭機制，以游戲化的競賽形式，不僅有助于師生間距離的拉近，更容易讓學生進入極主動的學習狀態。常用的競賽游戲有“單詞接龍”、“猜測游戲”、“比賽舉例”等，但應注意時間的合理控制，避免單純地追求趣味而忽略效果。
三、講究方法，突破單詞記憶難關
一、寓教于樂藝術的主要作用
所謂“寓教于樂”就是指在教學過程中把樂趣包含在教學中，使整個教學活動生動、形象。
1.寓教于樂具有吸引作用，可以引起學生的興趣
教學中，常常會遇到這樣的情況：學生被一些與學習無關的事情吸引，注意力不集中。這時，可以改變教學方法，以學生喜聞樂見的形式教學，這樣可以引起學生的注意，使學生保持良好的情緒，寓教于樂可將無意注意引導到有意注意中來，實現有意注意與無意注意的結合，這樣，對于上好語文課也有了基本保證。
2.寓教于樂具有協調作用，可以創造愉悅和諧的教學氣氛
語文課的教學活動不僅是傳授知識、發展能力、提高覺悟的活動，而且同樣伴隨著師生之間的情感交流。學生如果帶著“程式”學習壓力等因素造成的緊張心理進入課堂學習，絕不會對學習產生濃厚的興趣。而寓教于樂，興趣教學，語言生動，輕松自然，這樣就調節了氣氛，創造了愉悅、輕松的教學氛圍。
3.寓教于樂具有陶治作用，可以陶治學生的情操
寓教于樂，形式新穎，引人入勝，具有一種藝術，教師恰當地運用這種藝術，不僅可以陶治學生的情操，而且能使學生形成高尚的品質，養成健全的人格，這也是語文課教學的任務之一。
4.寓教于樂具有激發作用，可以激發學生的學習動機
學生的學習動機在很大程度上來源于學習興趣，若教師只是平鋪直敘按教材內容講解，容易枯燥乏味，使學生產生厭倦感。寓教于樂，生動形象，可以起到保持學生大腦興奮，減少疲倦，創設濃郁的學習氛圍，培養學生興趣，激發學生學習動機的作用。
二、寓教于樂藝術的主要手段
教學中，寓教于樂，不拘一格，方式多樣，筆者在教學中主要有以下幾種嘗試：
1.妙語開場法
妙語開場法是指教師開始授課時，用妙言雋語把學生的注意力轉移到教學內容中來的一種方法。導入新課的妙語，會把舊課、新課承接得天衣無縫，使新課教學很順利地進入。如：講授《荔枝蜜》一文時，帶上一小瓶新鮮的蜂蜜，讓學生親自聞一聞，親口嘗一嘗。這種別開生面的妙語，一下子吸引了學生的注意力，這樣的導入學生顯得興趣高昂，大大地吸引了學生的注意力。
2.設境演示法
設境演示法常常表現為人們熟悉的游戲法。單調枯燥的課堂氛圍，是灌輸為主的教學方式的必然產物，而開放式的課堂教學模式創設了學生活潑的課堂氛圍。設境演示法是開放式教學的一種表現，能起到寓教于樂的效果，如：在學習《皇帝的新裝》時，要求幾個同學分別扮演“大臣”“皇帝”“騙子”“人們”以及“小孩”的角色，結合課文把每個人的神情表演出來，課堂氣氛相當活潑，學生非常喜歡這種具有生氣、活潑的課。
3.聯系實際法
聯系實際法包括課內聯系實際和課外活動，此法是教師在講課當中或課后，充分理論聯系實際，使學生學習內容時與國際國內實際結合或與當時當地的實際結合，學以致用，激發學生興趣的一種方法。如：講到《驛路梨花》一文，可聯系1998年我國發生的百年未遇的大水災，講述其中的軍民情、愛國情，使學生深受教育與啟發。
為了讓學生充分主動地參與教學活動，實現師生及學生與學生之間的多向交流，創造和睦情境，實現課堂教學與課外活動相結合，調動學生的學習興趣，如：智力競賽、演講比賽、成語大比拼等，可使“小課堂”變成“大課堂”，讓學生走出教室走進社會，開拓視野，增長才干。
4.聯想法
聯想法分為諧音聯想法、接近聯想法、類比聯想法、雙比聯想法、因果聯想法等。諧音聯想法是教師為了給學生排憂解，對機械記憶的一些趣聞和順口溜，使學生學有所樂，記憶深刻。此外，引導學生利用接近聯想法記憶。運用“舉一反三”法教學，能使學生興趣盎然，且記憶事半功倍。
5.抑揚頓挫法
抑揚頓挫法就是教師在陳述過程中，通過語言的輕重、快慢、停頓等方法，結合自己的表情，取得寓教于樂效果的方法。誠如魯迅先生筆下的藤野先生，講課抑揚頓挫，而非平鋪直敘。當褒則褒，且要飽滿熱情；當恨則恨，且要怒目圓睜；該慢則慢，且要深沉悠遠；該快則快，且要淋漓盡致。抑揚頓挫法運用好的話，不但可調節氣氛，而且可激發學生樂趣，使學生喜歡聽課，尤其是在疲勞的上午第四節課和昏昏欲睡的下午課堂上，更能體現出其價值所在。
此外，詞語變通法、有意差錯法、形象比喻法等也常常使用。詞語變通法就是把學生熟知的成語、術語等靈活恰當地使用或借代，以說明事物現象和本質；有意差錯法就是對名詞、概念、觀點表達或書寫故意出錯，歪曲它的本義，從而起到以誤輔正的作用，而形象比喻法就是打比方，使被說明知識點更有趣味性、感染力、說服力等。
一、聯想法
發散性思維是從某些已知的知識，猜想某一些新知識的思維形式，其思維猶如從一點發散開來的樹圖。而聯想是發散性思維的重要形式，是一種由此及彼的創造性思考方法。聯想可能失敗，也可能成功，這就要在聯想的基礎上做進一步研究，聯想要以豐富的數學知識和經驗作為基礎，知識和經驗在大腦中的記憶猶如存儲于圖書館或計算機中的資料，聯想猶如資料的聯用。因此，平時必須注意知識和經驗的積累、整理，這樣才能遇到問題時有較為廣泛的聯想面以增加聯想成功的可能。
實際上，平時做課后練習就是依靠對課堂講授知識的聯想來解決的，也可以說考試是考查學生對所學知識和經驗過的方法、問題的聯想能力，因此聯想對于學習數學并想在數學上有所創造的人來說是非常重要的。也特別要注意聯想可能是全局性的，也可能是非全局性的，有些問題往往是從局部特征、局部形式、局部關系著眼進行聯想，從而開拓思路，找到解決問題的途徑。
二、設想法
設想是一種假設性構想法，它常常含有猜想的成分，但它又與猜想不完全相同。例如，最簡單的設想是設想問題已經解決，這種設想就不是一種具有充實內容的猜想。一般常根據研究對象的特性和研究要求，運用自己的想象力提出設想，然后利用既定設想進行探索，而創造性設想往往能使數學探索取得巨大成功。
對解題模型的設想主要是指對解題結構的模型的設想。一般當有了對解題模型的設想以后，常運用湊合法，通過證實設想來解決問題。對解題模型的設想實質上是一種構造性猜想，因此又稱構造法，在思維上常借助于類比、聯想、歸納等，數學上常用構造結論的辦法來證明數學命題。
三、歸納法
從一些關于個別特殊事物或現象的判斷，推出關于此類事物或現象的普遍性判斷稱為歸納推理或歸納法。這是一種從特殊到一般的推理，有時也稱為一般化，其前提是關于個別特殊事物或現象的判斷，其結論是關于此類事物或現象總體的判斷。歸納法能夠幫助我們去發現事物的規律，提供研究的線索和方向，在數學上常常運用歸納法來探討未知的定理。枚舉歸納法是根據對于某類事物或現象的一些個別特殊對象的考察，發現它們都具有某種性質，從而得出關于這類事物或現象都具有此種性質的一般結論。這種歸納法稱為普通歸納法，它的結論是猜想，不一定真實，所以是一種不完全歸納法，一般不與完全歸納法相混淆時簡稱為歸納法。枚舉歸納法是對于無窮多特殊情況進行一一列舉、尋找規律性東西的一種普通歸納法。科學上許多真理的發現都是依賴于歸納法，既是枚舉歸納法，實際上枚舉歸納法是數學上最引人入勝的探索方法之一。如整式的因式分解x-1=x-1，x2-1=（x-1）（x+1），x3-1=（x-1）（x2+x+1），x4-1=（x-1）（x+1）（x2+1），x5-1=（x-1）（x4+x3+x2+x+1），發現右邊各因式中各項系數都是1，于是提出猜想：“二項式必能分解成系數都是1的質因式的連乘積”。經過研究，直到n=102，這個猜想都是成立的，但最后有人找到n=105時，xn-1不再能分解為系數都是1的質因式的乘積，因此上述猜想被。
四、輔助元法
為了尋求問題的解決途徑，給問題的轉化創造必要的條件，常常引進一個或幾個起連接作用的輔助元素；把分散的條件集中起來，或者把隱含的條件顯示出來，或者把條件和結果聯系起來，或者轉繁難為簡易，從而達到轉化問題找出解決途徑的目的。所以輔助元法也是一種轉化的方法。輔助元素一般是通過分析條件和特征，從解決問題的需要角度來確定的。由于輔助元素的不同而有各種形式的輔助元法，一般輔助元素有輔助未知數、輔助變量、輔助線、輔助角、輔助平面、參數、輔助函數等等。輔助未知數，實際意義講一般是常量，當然從數學角度也可作變量，而輔助變量是以一個或多個變量作為輔助元素，其應用范圍要比輔助未知數廣泛。
五、待定常數法
有些數學問題，其結果的形式是已知的或可以預先推定的，即可以事先按照已獲知識寫出問題結果的標準表達式，而有些表達式中含有一個或多個（也可以是無窮多個）參數尚待確定，這些參數稱為待定常數。一旦把待定常數確定出來，問題也就解決了。求待定常數的方法是根據它應滿足的條件列出待定常數之間的關系式，然后解出待定常數。從先確定問題結果的標準表達式來講，這是一種倒推法，而從按已知條件求解決待定常數來說又是一種順推法。因此，待定常數法實質上是倒推法和順推法結合起來的一種方法。
六、換元法
【摘要】詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的重要標志，也是制約一個人英語能力提高的關鍵因素，然而英語詞匯的記憶一直是廣大英語學習者的最大障礙，直接影響學習者的學習效率。因此,找到有效方法來攻克單詞記憶這一關是提高學習效率的關鍵。本文從心理學的角度出發，結合人的記憶規律和遺忘規律,總結出一些切實可行的有效的詞匯記憶方法。
【關鍵詞】詞匯記憶記憶規律遺忘規律
1引言
英國語言學家DavidWilkins在總結詞匯學習的重要性時曾說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了。”詞匯作為語言三要素之一，是語言的建筑材料，任何一項語言技能都無法忽視詞匯因素而獨立存在。根據《大學英語教學大綱》的要求，大學生在完成兩年的英語學習后應掌握4200個單詞。顯然，對于學生來說，這是一項艱巨的任務。一般來說，學生在掌握了基本的語音和語法知識以后，他們在聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的提高，很大程度上取決于詞匯量的擴大。詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的重要標志，也是制約一個人英語能力提高的重要因素，因此詞匯記憶的重要性不言而喻。然而廣大的英語學習者找不到記憶詞匯的有效方法，結果往往事倍功半。
2筆者從心理學的角度，淺析人的記憶規律和遺忘規律，并提出如下記憶詞匯的有效方法
2.1經常復習
孔子在《論語》中提到：“學而時習之”，“溫故而知新”，都是強調復習在學習過程中的重要作用。一勞永逸的記憶是沒有的，即使是記憶牢固的詞匯，也會因其它因素的影響或干擾而發生遺忘，避免遺忘最有效的手段是經常復習。復習也要講究策略，那就是要分配復習。一般而言，應先密后疏，即對剛學過的材料應多加復習，每次復習間隔的時間應短些，隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可逐漸減少，間隔的時間可逐漸增長。
2.2及時復習
復習不僅要經常而且要及時。德國心理學家艾賓浩斯第一個對遺忘現象作了系統的研究，他所繪制的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了人的遺忘的進程是不均衡的，是先快后慢的規律。由于遺忘是先快后慢的，所以記憶詞匯時復習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始之前進行，方可阻止學習后立即發生的急速遺忘。有些同學雖然也復習，但由于復習地不夠及時，影響了記憶的效果。我們應當明白：有些事情不在于做與不做，而在于什么時間做是有用的。
2.3多種感官參與記憶
在識記時，通過何種感覺通道輸入信息影響到識記的效果。例如，有人曾經做過一個實驗：讓三組學生識記相同的材料——10張畫片，一組采用視覺記憶，二組采用聽覺記憶，三組采用視聽結合記憶。結果一組能回憶起70%，二組60%，三組83.6%。這說明：視覺記憶優于聽覺記憶，視聽結合優于視覺記憶。顯然，多種感覺通道共同參與識記，可使同一內容在大腦皮層上建立多渠道的廣泛聯系，因而要優于單一渠道的識記。因此，在記憶詞匯時如能充分調動主體的五官共同參與識記，做到視、聽、讀、寫結合，將會大大提高記憶效果。同時，在記憶過程中，由于多種感官共同參與其中，更易集中精力，全神貫注，不受外界事物的干擾，保證了記憶的質量。
2.4建立聯想
單詞之間存在著廣泛的聯系，如詞義上的相近關系、相反關系，詞形上的相近關系、衍生關系等等，依據這些關系進行聯想記憶可收到“記此憶彼”的功效。實踐也證明，是否善于利用聯想來擴展記憶范圍是造成人與人之間記憶水平差異的一個重要原因。有的人可以浮想聯翩，舉一反三；有的人則什么也記不住。詞匯記憶過程中，當碰到一個新單詞時，可使用接近聯想法，類比聯想法，對比聯想法，歸類聯想法等記憶方法，由此及彼，由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關的各種形式，結構及用法等。如在學習表達好的記憶力的短語haveareliablememory時，聯想到其相近的表達：havea/antenacious/retentive/photographic/unfailingmemory，同時又聯想到其意義相反的表達：havea/anunreliable/terrible/selectivememory。在學習blue-collar（藍領階層的，指“體力工作者的”）時，類比聯想到white-collar（白領階層的，指“腦力工作者的”）pink-collar（粉領階層的，指“典型女性職業工作者的”），gray-collar（灰領階層的，指“維修保養行業工作者的”），gold-collar（金領階層的，指“高級專業人士的”）和bright-collar（亮領階層的，指“電腦及通訊專業人士的”）。在記憶單詞drought（旱災）時，運用歸類聯想法聯想到同屬自然災難的其它單詞，例如：flood（洪水），hurricane（颶風），typhoon（臺風），tornado（龍卷風），earthquake（地震），volcaniceruption（火山爆發），mud-rockflow（泥石流），avalanche（雪崩）；在記憶單詞acceleratorpedal（油門踏板）時，聯想到同屬汽車裝置的其它單詞，例如：brakepedal(制動器踏板)，clutchpedal（離合器踏板），dashboard（儀表盤），horn（喇叭），ignitionswitch（點火開關），seat-belt（安全帶），steeringwheel（方向盤），windshield（擋風玻璃），windshieldwiper（刮水器），bumper（保險杠）等。
2.5嘗試回憶
在用聯想進行記憶時，一方面強調它對“記”的重要性，另一方面也強調它對“憶”帶來的方便。所謂記憶，包含記和憶，是指對知識的識記，存儲，提取和再現，因此只有記而沒有憶的記憶稱不上真正的記憶或完整的記憶，記、憶結合才能保證記憶的效果和質量。實驗也表明，學習時，單純地反復閱讀的效果，不如在閱讀中結合積極的嘗試回憶效果好。這是因為反復閱讀與嘗試回憶相結合是一個積極的學習過程，它要求高度集中注意，進行更緊張的腦力活動，能促進暫時神經聯系的建立和鞏固，同時又能及時檢查記憶情況，把精力集中到薄弱環節，易于加深印象。實驗證明二者最好的比例是20%的閱讀+80%的嘗試回憶。
3結束語
掌握大量的英語詞匯是提高聽、說、讀、寫、譯各方面能力的前提和基礎。然而如此豐富的詞匯量，如果沒有科學理論作為指導，僅憑學習者的耐心和毅力去死記硬背是難以完成的。記憶詞匯的過程就是同“遺忘”作不懈斗爭的過程，因此了解必要的心理學知識，將遺忘控制在最小范圍內，從而強化記憶就顯得格外重要了。這樣記憶英語詞匯，不僅記得多，記得準，記得牢，而且易于提取，不易混淆。運用詞匯時也能真正做到得心應手，觸類旁通。
參考文獻：
[1]陸巧玲.詞匯教學中的語境問題[J].外語與外語教學，2001，（6）.
[2]孟祥杰.大學課程中的英語詞匯教學.吉林工商學院學報，2008，（7）.
【關鍵詞】廣告 設計 創意方法
引言
當我們被一個個精彩的廣告創意所深深吸引的時候，不禁會有所感觸，它們的作者是多么神奇，他是如何產生這些奇思妙想的？其實廣告創意并不神秘，也并非無跡可循，如果掌握了正確的思維方法并養成良好的思維習慣，很多人都可以想出杰出的廣告創意。談到平面必先聯想到廣告。廣告分為：（1）戶外廣告，宜于進行印象與知名廣告，廣告畫面和文字力求簡潔明快。（2）招貼廣告，旨在促動人們作出反應與行動，表現形式上更注重簡潔明快、新異、動感與形式感的處理。（3）消費廣告，需有動人的圖片，能表現使用者的地位、富有、才華與魅力。
下面我們研究幾種主要的創意方法：展示法、觀察聯想法、幽默夸張法、點設計法、裝飾設計法，除此之外還有比喻法、擬人法、情感運用法、利用名人法等。
1 展示法
這是一種常見的運用廣泛的平面廣告創意表現手法，它有兩種方法：一是直接展示法，二是間接展示法。
1.1 直接展示法
即直接把產品放置在畫面的主要位置中展示給受眾，這種方法要注意兩個方面。首先，將某產品或主題直接如實地展示在廣告版面上，充分運用攝影寫實的表現能力，細致刻畫和渲染產品質感、形態和功能用途，將產品精美的質地引人入勝地呈現出來，給人以逼真的現實感，使消費者對所宣傳的產品產生一種親切感和信任感；其次，是運用各種方法抓住和強調產品和主題本身與眾不同的特征，并把它鮮明地表現出來，使觀眾在接觸到廣告畫面的瞬間即能很受這些特征，并對其產生注意和發生視覺興趣，達到刺激購買欲望的促銷目的。這些應著力加以突出和渲染的特征，一般賦予個性的產品形象、與眾不同的造型、企業標志和產品的商標等決定要素。
1.2 間接展示法
在畫面中間接展示產品特性的一種方法。畫面中產品所占的位置相對次要，而畫面主要表現一種意境，用以烘托產品，使產品在畫面中顯示個性和品牌魅力。間接展示法主要運用廣告創意的聯想法、擬人法、比喻法等各種方法制造情節、氣氛、意境，使產品獨特的品牌個性從廣告中顯現出來。
2 觀察聯想法
人們看到一件事物經常會浮想聯翩，這是人生理機能的直接反應，而當看到美好事物時這種反應會更加強烈，甚至被無限夸大，從心理學角度看這也是合乎審美規律的一種心理現象。對設計創意而言，這種手法也是能夠被廣泛利用的。通過觀察事物的形態和色彩等特征和通過試聽、嗅覺等感受進行聯想的創意方法在廣告創意中非常重要。
聯想的方法有多種：（1）相似聯想：事物的形態或結構的相似性可引發聯想；（2）相關聯想：由兩個事物之間的必然聯系和鄰近關系而引發聯想；（3）相反聯想：對某一事物有聯系的相反事物或對立面的聯想；（4）因果聯想：對事物的原因或結果而引發的聯想[1]。事物之間的關聯性是聯想產生的最關鍵因素。
3 幽默夸張法
是指描寫對象的某些特點并加以極端的夸大手法。情節上的夸張、比例上的夸張及逆反心理的夸張多采用漫畫，卡通及攝影的形式。（1）戲劇性夸張，使畫面更生動活潑，給人聯想回味；（2）超現實夸張，憑想象力來創造出新的形象感化消費者；（3）對比性夸張，使主題更鮮明、強烈（常用來對糖果、酒類、鞋類、膠卷、化妝品等商品的宣傳）；（4）漫畫性夸張，幽默風趣；（5）逆反性夸張，抓住心理特點進行反面宣傳，激起好奇心。
4 點設計法
利用畫面有限的空間，把光集中在商品或人物背景的某一點，，而使背景其它部分相對較暗，突出主題。這類方法類型主要有：（1）平推法。即利用柔和漸變的手法，從畫面的上下暗部漸漸向中間亮部包圍，或上暗下亮、下暗上亮等變化，或對角或獨角的上暗下亮、下暗上亮等變化；或用同類色的推移，甚至可用噴筆而使畫面明暗柔和。（2）傳統褪暈法。有用同類色的，或逐漸轉化為對比色的，使主題在漸變中跳出，表現出商品的時代感。
5 裝飾設計法
（1）以文字為主，圖文并茂；（2）裝飾畫。以繪畫為主，但不同于一般的繪畫，是帶有裝飾風味的繪畫；（3）商品圖案化裝飾。利用商品本身的造型美、色彩美，把它組成圖案，顯示出商品的豐富多樣性[2]。
結語
通過對廣告創意方法的研究，讓筆者完善了創意設計思維，為以后的設計創作提供了靈感來源。也啟發了筆者在以后的設計過程中對創意的探索，希望通過自己的反復練習和學習，能將更多的創意方法靈活地運用到設計當中。
參考文獻
