時間：2022-09-25 17:40:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聯(lián)想法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】聯(lián)想法 簡筆畫 點線面
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0057-01
簡筆畫是一種用筆簡約、內(nèi)涵豐富、作畫快速、表現(xiàn)力強的繪畫藝術(shù)。簡筆畫這一教學(xué)技能也已成為提高教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)水平、教學(xué)效果的重要手段之一，且適用范圍廣，文、理科教學(xué)皆可用，通俗易懂，實用性強。是師范院校的基礎(chǔ)課程之一，在教師教育中把教學(xué)簡筆畫作為學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練是非常必要的，但往往在實際訓(xùn)練和實際應(yīng)用中效果不甚理想。采取什么樣的有效手段和方式組織和引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)提高教學(xué)簡筆畫技能，是值得師范院校認真探討的問題。教師口語、三筆字、教學(xué)簡筆畫是教師三項基本技能。教學(xué)簡筆畫與其他兩項基本技能一樣，在教師基本技能中起著重要的作用。通過訓(xùn)練，應(yīng)該使學(xué)生掌握基本技巧，熟練運用于將來的教學(xué)之中，使他們的簡筆畫運用讓教學(xué)產(chǎn)生豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展想像空間、抽象具象結(jié)合、促進理解領(lǐng)會、活躍課堂氣氛等效果。
如何解決簡筆畫中難把握的形體結(jié)構(gòu)、線條的起伏變化，一般的簡筆畫教學(xué)法不能夠很好的解決這一問題。在針對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)、中師雙語幼師班、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中我對簡筆畫的教學(xué)方法作了嘗試，利用聯(lián)想思維進行創(chuàng)造加深記憶，選擇好聯(lián)想的中介物如：幾何形、數(shù)字、文字筆畫、英文字母、樂符……等等的聯(lián)想對比應(yīng)用于簡筆畫可加深學(xué)生的記憶及對形體線條起伏的把握，達到隨時隨手拈來的效果。
簡筆畫是一種運用簡要的點、線、面等繪畫元素來表現(xiàn)物象基本特征的繪畫形式。它以刪繁就簡為原則，把所要表現(xiàn)的物象進行概括和簡化，用筆粗放、洗練、構(gòu)圖簡約而內(nèi)涵豐富，作畫快速而形象生動，減其形而不失其神，力求表現(xiàn)鮮明的形象特征。用“線”造型是簡筆畫最常用的表現(xiàn)方法，線條簡要明確而變化豐富，它既是點的延長又是面的壓縮，線的穿插與重疊、粗細、曲直、長短、疏密的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的。
在進入簡筆畫新課程學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生有這樣一個認識：聯(lián)想法是一種富有活力的創(chuàng)造發(fā)明方法。運用聯(lián)想法，必須思路開闊，善于把握事物之間的共同之處和彼此之間的關(guān)系，善于調(diào)動你記憶中的所有儲備。另外，還要善于從毫不相干的事物之間透過相似形象分析，并找到其中隱蔽的相似之處，開展聯(lián)想。悟出解決問題的辦法。其次運用聯(lián)想法要求我們在平時多看、多想、多在腦中放一些供聯(lián)想的事物要選擇好聯(lián)想的中介物（即選擇好聯(lián)想的通道）。因為這是記憶的關(guān)鍵，選擇得好，會“豁然開朗”，一下子聯(lián)想到某種自己熟悉的事物或符號，問題就得到解決；選擇得不好，有時十分簡單的也會“卡殼”，久畫不得其形。要注意知識的積累。因為聯(lián)想是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物，先學(xué)的簡筆畫應(yīng)成為后學(xué)簡筆畫的基礎(chǔ)，舊形象積累得越多，新形象聯(lián)系得越廣泛，就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，也就越容易理解和解決新形象問題。
總之，通過聯(lián)想形與形的組成可繪成各種人物、動物、花鳥、山水、房屋、樹、水果、家具等簡易美麗的畫面。
在聯(lián)想教學(xué)法的應(yīng)用中，我們首先要構(gòu)建框架，即構(gòu)建學(xué)習(xí)框架和聯(lián)想框架。接著，針對所建立起來的學(xué)習(xí)框架和聯(lián)想框架，進行聯(lián)想比較。
那么，聯(lián)想法教學(xué)在教學(xué)實踐過程中應(yīng)如何開展呢？具體來說，可以分為兩個步驟來實施：第一步，構(gòu)建框架；第二步，聯(lián)想比較。
所謂構(gòu)建框架，是指針對簡筆畫的課程，根據(jù)其具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，重新搭建出一個全新的知識結(jié)構(gòu)體系的過程。
這個框架主要包括“學(xué)習(xí)框架”和“聯(lián)想框架”。
所謂學(xué)習(xí)框架，是指對于簡筆畫中點、線、面的基本表現(xiàn)方法，通過分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新進行組織和關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建出的一個新的、更易于學(xué)生接受的形象結(jié)構(gòu)體系從而構(gòu)建出的一個全新的知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)習(xí)框架可以按照簡筆畫課程的知識體系搭建，也可以根據(jù)教學(xué)需要，按一定的規(guī)則搭建。引導(dǎo)學(xué)生把這些不容易畫好，離開摹本就無法畫出的簡筆畫聯(lián)想為他們所熟知的符號、數(shù)字，以便拉進他們與這些簡筆畫的距離，使學(xué)生愿意更加主動地進一步去記憶、描繪這些簡筆畫。
所謂聯(lián)想框架，是將生活或?qū)W習(xí)中，大家熟悉的、常識性的已知事物、符號，同簡筆畫內(nèi)容進行一一對應(yīng)，從而構(gòu)建出的簡單的結(jié)構(gòu)體系。
在這個新構(gòu)建的框架中，我們將“已知事物”稱之為聯(lián)想主體，聯(lián)想主體應(yīng)該是大家都明白的道理；我們將“簡筆畫”稱之為聯(lián)想對象。
聯(lián)想框架，就是通過一些已經(jīng)明白的、熟悉的幾何形、數(shù)字、文字筆畫、英文字母、樂符……等等，來學(xué)習(xí)新的、陌生的形象；通過聯(lián)想主體與聯(lián)想對象的對應(yīng)關(guān)系，一一進行具體的聯(lián)想分析和聯(lián)想比較。這也就是聯(lián)想教學(xué)法的本質(zhì)特征和基本原理。
因此，聯(lián)想框架是聯(lián)想教學(xué)法的核心內(nèi)容。
所謂聯(lián)想比較，是指將第一步所建立起來的學(xué)習(xí)框架與聯(lián)想框架進行綜合分析、一一對比，應(yīng)用大家所熟悉的事物形象、淺顯易畫的道理，通過聯(lián)想思考，建立起對所畫簡筆畫的感性認識，并進一步通過實踐，將感性認識上升到理性認識上來的一個過程。
在具體的實施過程中，聯(lián)想比較主要是通過聯(lián)想主體（已知事物象）與聯(lián)想對象（簡筆畫）的相互對應(yīng)來進行的。
首先是教師通過示范講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行觀察，找出各種物體的結(jié)構(gòu)特點以及共同和不同的規(guī)律與自己熟悉的事物形象聯(lián)想比較，善于多角度思考問題習(xí)慣和聯(lián)想探索。方法掌握后，即能觸類旁通，對于沒畫過的物體也能進行表現(xiàn)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，就能夠很快掌握簡筆畫的方法。
聯(lián)想的方法是多種多樣的。指導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想記憶，可采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想等不同方法，往往會收到意想不到的效果。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)方法 聯(lián)想 重要性 方法 培養(yǎng)方法
任何一門科學(xué)都有其方法論基礎(chǔ)，如同其他科學(xué)技術(shù)一樣，在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，理論和方法始終是相生相伴的。數(shù)學(xué)基本方法是數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)的行為。數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容是解決數(shù)學(xué)問題，而解決數(shù)學(xué)問題首先要解決方法的問題。聯(lián)想法是其中一種重要的方法。
一、聯(lián)想的重要性
在客觀世界里，各種各樣的事物不是孤立存在的，它們之間是相互聯(lián)系和制約的。當人們回憶或感知某種事物時，就會連帶地想到一些有關(guān)的事物，這樣就產(chǎn)生了聯(lián)想。聯(lián)想是回憶舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識的重要手段，是聯(lián)系生疏問題和熟知問題的心理橋梁。如果缺乏應(yīng)有的聯(lián)想能力，就不容易找到解題所需要的定義、定理、公式、法則等思想方法，也就難以建立題設(shè)條件與解題目標之間的邏輯關(guān)系，在解決問題的過程中遇到困難。因此，聯(lián)想在解題中是十分重要的。
二、聯(lián)想的方法
在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和解題過程中，解某些數(shù)學(xué)問題時，如果直接求解就較為困難，但如果先通過過觀察、分析、類比、聯(lián)想等思維過程，運用恰當?shù)臄?shù)學(xué)方法進行變換，將問題轉(zhuǎn)化為一個新問題或者轉(zhuǎn)化成比較熟知的問題，再通過對新問題的求解，最后達到解決原問題的目的，這樣就比較容易一些。這一思想方法是中學(xué)數(shù)學(xué)中最基本也比較簡單的思想方法。聯(lián)想的方式一般有五種。
1.接近聯(lián)想
接近聯(lián)想又稱為形似聯(lián)想，主要由概念、原理、法則的接近而產(chǎn)生的聯(lián)想。它是由命題的已知條件和結(jié)論的外表形態(tài)與結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)想到相關(guān)的、類似的定義、定理、公式和圖形等。
2.類比聯(lián)想
類比聯(lián)想又稱為對比聯(lián)想，主要是根據(jù)問題的具體情況，從具有類似和相似特點的書、式、圖形，以及相近的內(nèi)容和性質(zhì)等進行聯(lián)想。從抽象到具體，從空間到平面，從數(shù)量關(guān)系到幾何圖形等。
3.關(guān)系聯(lián)想
關(guān)系聯(lián)想是根據(jù)知識之間的從屬關(guān)系、一般關(guān)系、因果關(guān)系，以及其內(nèi)在聯(lián)系進行的一種聯(lián)想。
4.逆向聯(lián)想
逆向聯(lián)想是指從問題的正面想到問題的反面。當有些問題從正面解題遇到困難時，往往會產(chǎn)生逆向聯(lián)想，即反面解法、倒推法等一些間接的解法，就會使問題轉(zhuǎn)向比較容易的方向，從而解決問題。
5.橫向聯(lián)想
橫向聯(lián)想是指數(shù)學(xué)各分支之間，乃至于物理、化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)想。
聯(lián)想通過已知知識和未知知識之間的聯(lián)系，從而使一些數(shù)學(xué)問題得以解決。運用聯(lián)想思維使一些數(shù)學(xué)問題由表及里、由難及易、由阻變通。可以說聯(lián)想是靈感誘發(fā)而產(chǎn)生的，特別是在一些問題往往無從下手的時候，需要由聯(lián)想來產(chǎn)生解題靈感，使困難的問題迎刃而解。
例：若（z-x）2-4（x-y）（y-z）=0，證明2y=x+z.
解：此題一般是通過因式分解來證明，但通過觀察發(fā)現(xiàn)，它用因式分解的方法是比較難的，于是，我們就運用聯(lián)想來創(chuàng)造等式：
-（z-x）=（x-y）+（y-z）
等式兩邊分別平方就可以得到
（z-x）2=［（x-y）+（y-z）］2
再進行轉(zhuǎn)化化解得
（z-x）2-4（x-y）（y-z）=［（x-y）+（y-z）］2-4（x-y）（y-z）
即：
［（x-y）+（y-z）］2=0
從而得出：
x-y=y-z
最后就可以得到：
2y=x+z
這個例題就是運用接近聯(lián)想，創(chuàng)造一些條件使三者之間原本沒有直接聯(lián)系的式子產(chǎn)生一些接近結(jié)論的聯(lián)系，這樣就使原問題變得簡單化，也使題目變得流暢，進一步解決問題。由此得出，聯(lián)想思維在具體的解題過程中，可使問題的解決事半功倍。
三、聯(lián)想的培養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】 諧音聯(lián)想 單詞記憶 妙用 濫用
研究者認為，學(xué)習(xí)者可以借助想象，在頭腦中形成對某個單詞的影像（image），若再次遇到該詞時，就可以成功地先憶起它的影像，然后再憶起它的詞義，因為相比文字信息（philological information）而言，視覺信息（visual information）更容易記憶。諧音聯(lián)想（homophonic association）就是一種變文字信息為視覺信息的記憶方法。所謂諧音聯(lián)想，顧名思義，就是根據(jù)單詞的發(fā)音作相同或相似音的語義聯(lián)想，以便于記憶者在頭腦中形成某種影像，它是英語單詞記憶時經(jīng)常采用、被認為行之有效的方法之一，尤其為初學(xué)者喜聞樂見。諧音聯(lián)想法記憶單詞可以幫助他們把待記單詞和自己有限的知識經(jīng)驗體系聯(lián)系起來，這一過程本身就是個體認知世界的必然路徑，而它很顯然也符合初學(xué)者的認知傾向，因為如果聯(lián)想得當，無疑會喚起學(xué)習(xí)者的快樂記憶，從而刺激認知過程朝良性方向發(fā)展。趣味記單詞滿足了學(xué)習(xí)者追求快樂的天性，有益身心發(fā)展，增進學(xué)習(xí)興趣；同時，聽其音曉其義，化難為易，轉(zhuǎn)繁成簡，亦可提高學(xué)習(xí)效率。然而，任何學(xué)習(xí)方法都有一個適用原則，妙用為宜，濫用成忌。
1. 宜直觀，忌牽強附會
直觀的諧音聯(lián)想，更宜于學(xué)習(xí)者對詞匯語義信息的接受和儲存；然而，若聯(lián)想過于牽強，硬是把兩個關(guān)系很遠甚至沒有關(guān)系的事物拉扯到一起，就不是一個化難為易的過程。
如camel（駱駝）聯(lián)想為“楷模”，便是一個直觀明了的例子。因為一想到駱駝默默耕耘，甘于奉獻的樣子，堪稱模范的camel，其音其義就會在學(xué)習(xí)者那里烙下不滅的印象。再如eagle（鷹），可聯(lián)想為“鷹鉤”，人常說某某人有一幅鷹鉤鼻子，這就不難記住該詞。但是，把exist（存在）想成“一個擠死他”（生存在一個擠死他的環(huán)境）不免有些牽強，而dinosaur（恐龍）作“袋呢梢”的聯(lián)想，不僅有附會之虞，簡直就是走火入魔了。
2. 宜文雅，忌粗鄙低俗
從語音聯(lián)想到語義，雖不必文辭優(yōu)美，“語不驚人誓不休”，但起碼也要文從字順，用語文雅，尤忌粗鄙低俗。其目的不僅在于簡化記憶過程，提高記憶效果，還在于增益身心教育，推動人格發(fā)展。有人將yesterday（昨天）聯(lián)想為“噎死他弟”，真真讓人如鯁在喉；而yes（是）聯(lián)想為“爺死”、bus （公共汽車）為“爸死”、goose（鵝）為“姑死”、mass（大眾）為“媽死”、jazz （爵士樂）為“姐死”、gas （天然氣）為“該死”、as （當作）為“愛死”，這一連串的聯(lián)想血淋淋的，令人毛骨悚然，看后更是久久無法釋懷。
再如beyond（超過，在……之上），若聯(lián)想為“笨樣兒的”，則遠不及“不一樣的”妥帖，一則因為前者用語欠雅，二則因為后者更切合beyond一詞的詞義，正因和別人“不一樣的”，才擁有超越他人的能力，不僅意思契合，措辭也講究許多。下面這個例子更好地對比了用詞的文雅和粗俗。ambition（雄心，抱負），可聯(lián)想為“俺不行”（沒有雄心俺不行）和“俺必勝”（有了雄心俺必勝），前者聽起來就讓人泄氣，一個有遠大“雄心”和“抱負”的人是斷然不會說出這樣的話的；而后者志在必得的心態(tài)躍然紙上，顯然更讓人振奮。
3. 宜必要，忌畫蛇添足
聯(lián)想，并非多多益善，而是要恰到好處，初學(xué)者確有必要時才需使用。一般地，難詞、復(fù)雜的詞常令學(xué)習(xí)者望而生畏，不易死記硬背，需要借助一定的技巧化繁雜為簡易。如argue（爭執(zhí)、爭論），本身詞不長，但學(xué)生們似乎并不覺得該詞是個簡單詞匯。此時，不妨諧音聯(lián)想為魯迅作品中的“阿Q”（原來阿Q也好爭論），學(xué)習(xí)者一下子就能掌握這個單詞，且不容易遺忘。Ambulance（救護車），詞較長，不易記，可根據(jù)其讀音，想象為“‘俺不能死’，趕緊叫救護車來”，從而這個詞就變得形象起來，形象記憶比抽象記憶來的快，這是大腦工作的規(guī)律。然而，如果所學(xué)詞匯簡單易記，完全沒有必要而仍要堅持使用諧音聯(lián)想時，則不單會畫蛇添足，有時可能還會降低學(xué)習(xí)效率。如有人把afternoon（下午）聯(lián)想成“啊扶特怒”（啊，扶他一下他就特別發(fā)怒），就純粹是多此一舉，好端端一個簡單的合成詞一轉(zhuǎn)身變得疙里疙瘩，既饒舌又拗口，讀來費力氣不說，還要化易為難了。
4. 宜直接、忌舍易求難
諧音聯(lián)想，最好使語音與語義越直接越好，不可放開想象的韁繩，任憑馳騁于千里之外，作舍易求難之舉。kangaroo意為“袋鼠”，其詞遠不如其物那樣討人喜歡，如何記呢？有人將其聯(lián)想為“扛個乳（兒）”，把發(fā)音與袋鼠的生物特性聯(lián)系到一起，生動形象，一目了然。可是還有人弄個“炕擱褥”，意思是“炕上擱一被褥”，聯(lián)想到袋鼠媽媽肚子上的大袋子，好比是幼崽的熱被褥，這也未嘗不可，但其效果終究不抵“扛個乳（兒）”來的直截了當。另一個舍易求難的例子是kingdom（王國），根據(jù)詞根king加詞綴dom，該詞并不難學(xué)，可偏偏有人多事，不走捷徑，反要繞一大彎子，說“可贏得慕”（這個王國可贏得了不少人的仰慕），發(fā)音與詞義遠隔重洋，真不知幾時方得以團聚。這個例子之所以不恰當，就是因為它并不是基于語音和語義的直接聯(lián)想，反而使記憶過程變得更難了。
5. 宜切合，忌拔苗助長
學(xué)習(xí)者在進行諧音聯(lián)想時，最好要切合學(xué)習(xí)者已認知的事物或已經(jīng)歷、能理解的事件，而不能脫離他們的知識經(jīng)驗范圍，否則也起不到簡化記憶過程的目的。如把automate（使自動化）聯(lián)想成“奧特曼”，對年紀不大的學(xué)習(xí)者而言，就非常符合其認知興趣范圍，從而很自然地為他們將該詞的語義、語音和卡通片《奧特曼》的英雄形象聯(lián)系起來，達到快速記憶該詞的效果。然而，將wisdom（智慧）聯(lián)想為“為子得母”（為了要一個兒子傳宗接代，首先得為將來的兒子找一個母親，這是男人的智慧）就不是很恰當?shù)睦印Ｔ偃鐆onderful（奇妙）被聯(lián)想為“晚得婦”（晚年還能得到媳婦兒真是奇妙）。盡管這兩個例子的聯(lián)想頗能博人一璨，但畢竟對于一個孩子來講，其中傳達的思想已超出他們的知識經(jīng)驗視野，因此就不能為他們所理解。再說，這里的“傳宗接代”和“晚來艷福”等消極思想也于孩子的心智發(fā)展極為不利。
6. 宜適當，忌過度使用
諧音聯(lián)想固然讓初學(xué)者獲益良多，但卻不能過度使用。因為任何一種語言其詞匯的形成都源于一定的社會生活，是一個非常復(fù)雜的過程，構(gòu)詞法也多種多樣，純粹依賴諧音聯(lián)想法記憶單詞往往就會忽略英語詞匯知識的學(xué)習(xí)以及構(gòu)詞手段的理解，從而對詞匯的認識也會片面化，更不利于學(xué)習(xí)者整體語感的養(yǎng)成。這且不說，過度的諧音聯(lián)想會形成一種思維定勢，學(xué)習(xí)者但凡接觸一個生詞，便不期然而然地將其諧音化，長此以往，勢必會阻礙初學(xué)者正確語音的習(xí)得，得不償失。再說，再好的記憶方法充其量也只能是一種點綴，斷不能喧賓奪主，偶爾一用，妙趣橫生，使枯燥的學(xué)習(xí)過程平添一種樂趣；過度開發(fā)，則不僅喪失其風(fēng)味，反而會貽害無窮，何談提高學(xué)習(xí)效果。
7. 結(jié)束語
初學(xué)者由于對外語詞匯的認知尚處于非常感性的階段，其詞源和構(gòu)詞法等方面的知識明顯匱乏，常常不得已借助于一些更直觀易懂、更簡單明了的手段來提高學(xué)習(xí)效果，同時使復(fù)雜枯燥的詞匯習(xí)得過程增添些許樂趣。諧音聯(lián)想法簡單實用，容易掌握，常常成為學(xué)習(xí)者記憶單詞時的首選方法，然而如前述，任何一種方法的使用都有其“宜”與“忌”，如何平衡二者，恰到好處地將該法有效應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中去，關(guān)鍵在一個“度”字。
[1] 程曉棠，鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 外語教學(xué)與研究出版社， 2002.
關(guān)鍵詞：設(shè)計思維；強制聯(lián)想；藝術(shù)設(shè)計；設(shè)計教學(xué)
在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，如何最大限度地設(shè)計出具有震撼人心的作品是設(shè)計師們所極力追求的目標。尹定邦先生認為：“設(shè)計的本質(zhì)是創(chuàng)造，設(shè)計創(chuàng)造始于設(shè)計師的創(chuàng)造性設(shè)計思維，因而設(shè)計師理應(yīng)對思維科學(xué)，特別是創(chuàng)造性設(shè)計思維要有一定的領(lǐng)悟和掌握”。正確地把握設(shè)計思維的過程，掌握創(chuàng)新思維的方法，從而對創(chuàng)新設(shè)計思維進行完整的表達，是設(shè)計界需要研究并加以重視的一大課題。強制聯(lián)想思維是創(chuàng)新設(shè)計的基本理論之一，本文通過對強制聯(lián)想思維方法的探討和研究，可以直接有效的突破學(xué)生固有的思維定勢，改變學(xué)生思考問題的單一性與固有模式，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，對設(shè)計工作產(chǎn)生良好的指導(dǎo)作用。
1 強制聯(lián)想思維理論的內(nèi)涵
強制聯(lián)想法是指人們運用聯(lián)想思維，強制激發(fā)人的大腦想象力和聯(lián)想力，迫使人們?nèi)ヂ?lián)想那些根本想象不到的事物，從而產(chǎn)生思維的大跨躍，跟蹤邏輯思維的軌跡從而產(chǎn)生更多的新異奇怪的設(shè)想，提高創(chuàng)造性思維能力，從而產(chǎn)生有創(chuàng)造性的設(shè)想的方法。其思維理論是先選擇欲改善的焦點事物，多方羅列與焦點無關(guān)的事物，然后強行列舉事物屬性與焦點對象對應(yīng)匹配，最后選擇最佳方案。基于操作方式的不同通常又分為焦點法和目錄法來加以研究。
1.1 強制聯(lián)想法的創(chuàng)新機理
強制聯(lián)想法是相對自由聯(lián)想而言的，是對事物有限制的聯(lián)想。這種限制以完全相同、完全相反、細節(jié)描述與整體統(tǒng)一等為主要法則。在自由聯(lián)想的基礎(chǔ)上進行設(shè)計活動，這往往會導(dǎo)致連鎖反應(yīng)的聯(lián)想，容易出現(xiàn)很多意想不到的創(chuàng)意。但要解決一個具體的問題，有目的地的創(chuàng)造一個新產(chǎn)品或產(chǎn)生一個新的概念，通常運用強制性聯(lián)想，使人們能夠集中所有的精力在可控制的時空范圍內(nèi)進行聯(lián)想，使所要設(shè)計創(chuàng)新的項目更有目的性和可控制性。在創(chuàng)新設(shè)計活動中，如懸掛式多功能組合書柜就是采用“書柜”與“壁掛”的強制聯(lián)想設(shè)計成功的。壁掛是裝飾手段較豐富的室內(nèi)裝飾物。書柜與壁掛強制關(guān)聯(lián)，把書柜按照形式美的規(guī)律做成像壁掛那么美觀的形式，掛在墻上。放上書籍有更廣泛的表現(xiàn)力。運用強制聯(lián)想法時，需要在不相干的事物之間強制性地建立某種聯(lián)系，從而獲得意外的設(shè)想。如花和椅子之間沒有什么相似性，設(shè)計一種新式椅子，能從一朵花身上汲取啟示找到彼此的類似屬性，通過聯(lián)想使二者建立聯(lián)系，這便是強制聯(lián)想法的創(chuàng)新機理。
1.2 強制聯(lián)想法應(yīng)用的基本程序
強制聯(lián)想思維是以強制性地運用各種聯(lián)想，無拘無束，試圖將世界上所有不同的事物，不同的設(shè)計，巧妙的組合，甚至歪打正著的設(shè)計并開發(fā)重組，根據(jù)實際情況和具體需求，進行轉(zhuǎn)化調(diào)整，完善，并重構(gòu)成了一個新的創(chuàng)意設(shè)計。強制聯(lián)想法應(yīng)用的基本程序是：1）確定焦點事物和參照物（例如：椅子和面包）；2）分別列舉兩者的屬性和結(jié)構(gòu)特征；3）二者的屬性和結(jié)構(gòu)特征交叉配對；4）分析甄別，確立創(chuàng)新設(shè)計的新概念；5）針對新概念進行創(chuàng)新設(shè)計。
具體運用強制聯(lián)想方法，需要注意以下幾個問題。首先，多方位，多角度，多層次的強制聯(lián)想到不同的事物，不同的設(shè)計，差異性和跳躍性越大越好，很容易將不同想法得到非凡的組合。其次，必須結(jié)合不同的發(fā)散思維方式，盡可能廣泛的強制組合，收攏聯(lián)想思維，越密集越好。最后，運用矩陣排列和電子計算機輔助設(shè)計，把各種強制性的聯(lián)結(jié)和強制性的結(jié)合，劃分為現(xiàn)有的，常規(guī)的，改進的，創(chuàng)新的，奇特的五類，刪除第一，第二類，保留部分第三，四類，變換和糾正第五類。
2 強制聯(lián)想法在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 強制聯(lián)想――焦點法教學(xué)解析
焦點法是以待解決的問題作為焦點，以任意選擇的一個事物當作刺激物，強制地把焦點與隨機選出的要素結(jié)合在一起，以促進新概念產(chǎn)生的方法。其操作程序是：1）確定設(shè)計目標A；2）隨意挑選與此設(shè)計毫無聯(lián)系的事物B做刺激物；3）盡量列舉B事物的所有屬性：包括形狀，性質(zhì)和功能；4）有重點，強制性的聯(lián)想與A、B事物所對應(yīng)的所有屬性。如果能產(chǎn)生新齊有效的組合方式，這樣就得到一系列新的設(shè)計理念。例如：設(shè)計一款辦公空間隔斷，隔斷――設(shè)計目標A，風(fēng)衣―― 刺激物B，把得出的一系列來自刺激物B的關(guān)聯(lián)屬性與焦點物A的屬性對應(yīng)或交叉匹配，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的條件約束，如在空間中的位置，材質(zhì)的顏色與具體的尺寸等，確定最佳的概念方案。因此，當使用焦點法時，為了突出該事物的屬性，盡可能產(chǎn)生多維度的聯(lián)想，如具有一定形狀或特定功能的聯(lián)想，刺激有效的元素重組成一個全新的設(shè)想最終成為一個可行的概念方案。
2.2 強制聯(lián)想――目錄法教學(xué)解析
目錄法就是一邊隨手翻閱資料目錄，一邊強制性把隨機出現(xiàn)的信息與正在考慮中的目標任務(wù)聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生原創(chuàng)性設(shè)想的方法。
目錄法的實施程序是：1）確定設(shè)計的目標問題；2）準備各式各樣的書籍、雜志等，與主題可以沒有任何關(guān)系；3）翻閱時隨機選擇某段文字、某個詞匯、某一圖片或某一思想；4）將隨意選擇的信息與設(shè)計命題產(chǎn)生強制聯(lián)想；5）實現(xiàn)主題飛躍式的設(shè)計方案。例如：項目任務(wù)：展示空間設(shè)計，嘗試使用目錄法進行研究，以求獲得獨到的構(gòu)思。采用如下過程操作：1）展示空間設(shè)計（設(shè)計目標）；2）隨手拿起書架上一本2011年修訂本的新華字典；3）隨意翻開423頁第三行第三個漢字為“森”，從字的結(jié)構(gòu)我們可以看出，該字包含三個“木”重復(fù)疊加的漢字，再看它的字意：a樹木眾多，引申為眾多、繁盛；b幽深可怕的樣子；c嚴整的樣子；4）初步確定由文字“森”與設(shè)計命題產(chǎn)生強制聯(lián)想，三木疊加，三撇三捺，自由組合，從而轉(zhuǎn)化得到展示空間造型。將漢字結(jié)構(gòu)與造型結(jié)構(gòu)整合，在滿足建造工藝的條件下進一步點明主題；5）確立方案。
目錄法在設(shè)計方案構(gòu)思過程中應(yīng)用極廣，每個設(shè)計師身邊都會有一些和設(shè)計相關(guān)或無關(guān)的雜志、圖片等，在構(gòu)思過程中會東翻西找以期待從某一個詞匯、某一段文字、某張圖片、某個思想受到啟發(fā)而獲得靈感。
3 結(jié)語
通過對強制聯(lián)想思維方法的創(chuàng)新思路與表達的研究，力求從強制聯(lián)想法的過程、方法與表達方式的角度開辟一條較新的認知方式和解決設(shè)計思維問題的有效途徑，探索一種可行的設(shè)計領(lǐng)域的研發(fā)形式，以豐富藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的形式內(nèi)容，在方法上有所突破，在成效上有所提高；從而為設(shè)計界培養(yǎng)更多的具有鮮明個性和較強創(chuàng)新能力的優(yōu)秀設(shè)計師。
參考文獻：
[1] 尹定邦.設(shè)計學(xué)概論[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2001.
【關(guān)鍵詞】比較與參照 頭腦風(fēng)暴 圖片 提問 角色扮演 故事導(dǎo)入
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0001-01
一、隨意聯(lián)想法的理論依據(jù)
（一）學(xué)習(xí)理論
我們都知道，人與動物的根本區(qū)別在于，人具有學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)，是一個認知的過程，需要用已有的知識，去學(xué)習(xí)新的知識。而“聯(lián)想”，正是學(xué)習(xí)新的知識的橋梁。
我們在教授一門新課程時，總是從基本的概念說起。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解這些基本的概念，往往要通過舉例來說明。舉例，就是一種聯(lián)想，就是將已知事物和新事物的本質(zhì)特征，通過某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯(lián)系在一起。由此，學(xué)生就可以通過對已知事物的認識，去學(xué)習(xí)、理解未知的新事物。
（二）教學(xué)理論
在教學(xué)中，如果僅僅是單一地教授新的知識，那么，學(xué)生在面對全新事物時，會因為沒有已知事物的比較、參照，從而不能準確地掌握它們的。學(xué)會并掌握聯(lián)想法可以讓學(xué)生將章節(jié)知識系統(tǒng)連貫起來，從容易在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，達到事半功倍的效果。
二、隨意聯(lián)想法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)聯(lián)想在促進人的記憶、想象、思維等學(xué)習(xí)性活動中發(fā)揮著重要作用。英語作為一門語言，與世界萬物有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就使得隨意聯(lián)想在英語教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。現(xiàn)行的英語教材為我們提供了豐富的可供隨意聯(lián)想的素材，英語教師們在實際教學(xué)中嘗試使用“隨意聯(lián)想法”，讓學(xué)生盡量去找到和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想，這樣不僅可以提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率也大大提高了。大學(xué)生青春充滿朝氣，頭腦的想法豐富多彩，有時又很獨特，這對于隨意聯(lián)想法的實施也打下了不錯的基礎(chǔ)。
三、隨意聯(lián)想法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的必要性
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有利有弊，在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生能動性沒有得到充分發(fā)揮的話，學(xué)生就只能被動地接受知識，對于相對難懂的內(nèi)容容易引發(fā)消極情緒甚至抵觸。隨意聯(lián)想法充分把空間交給學(xué)生自己，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。
四、大學(xué)英語教學(xué)中可運用的幾種隨意聯(lián)想法
（一）頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴是一種集中的討論方法，它旨在最大限度的發(fā)揮人的想像力以及創(chuàng)造力，在頭腦風(fēng)暴過程中，每個人可以圍繞著話題盡情想象，最后提煉出可用的元素，從而解決問題。大學(xué)生所處的階段是思維最為活躍的階段，想法也很多，頭腦風(fēng)暴法正好為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了平臺。
在實際的英語口語教學(xué)中，將學(xué)生分成若干小組，教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)提出與內(nèi)容相關(guān)的若干話題，每個小組成員針對一個話題，每個人都說出自己的看法，無論什么想法，都可以說，無論是有關(guān)，還是無關(guān)。都記下來。然后就每個人提出的觀點進行討論。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也很大程度上提高了英語口語水平。
（二）圖片法
所謂圖片法，包括靜止的，也包括像flash這樣的動畫形式的課件。這些直觀教具為我們實際的英語教學(xué)提供了極大的便利。諸如動畫教學(xué)軟件它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學(xué)生，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，增強了學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果，學(xué)生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學(xué)生對文章或?qū)υ拑?nèi)容理解。也很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（三）提問法
提問教學(xué)法是一種教學(xué)方法。榮靜嫻在其所著的《微格教學(xué)與微格教研》一書中指出：提問教學(xué)法是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗，對學(xué)生提出問題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識，發(fā)展思維能力的教學(xué)方法。
針對問題的提出要堅持以下幾個原則：1、難易適中原則。教師設(shè)計的問題要充分考慮到學(xué)生的能力水平。大學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，個別學(xué)生英語底子相對薄弱，因此教師問題提的恰到好處，不僅可以增強學(xué)生對問題的理解，也可以減少對自身能力的憂慮。2、問題的提出要有一定的探究性，為了強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。3、問題的設(shè)計要有趣味性。有趣的問題對學(xué)生才能產(chǎn)生吸引力，教師要了解大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及心理特點，然后從課文中引出學(xué)生最感興趣的話題，引起學(xué)生有意識的注意，從而引發(fā)學(xué)生積極的思維和探索，達到最佳教學(xué)效果。
（四）角色扮演法
在大學(xué)生中間存在個別人英語基礎(chǔ)差，自信心不足不敢開口，但他們所學(xué)專業(yè)明確，畢業(yè)后工作方向明確。因此，根據(jù)各專業(yè)的特點，編排適合該專業(yè)的對話或短劇，以及日常對話，采用角色扮演法教學(xué)，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樂于參與。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生按照與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中不同的角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地地去體驗、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。本文就角色扮演法在職教英語教學(xué)中的應(yīng)用等進行探討。
（五）故事導(dǎo)入法引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想
好奇心強、求知欲旺盛，是大學(xué)生的顯著特點，教師可以抓住這一特點，用生動有趣的故事引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，化好奇心為濃厚的求知欲，使學(xué)生再輕松愉快的氛圍中掌握知識、增長知識，對于晦澀難懂、枯燥乏味的課文，教師可以采用與課文內(nèi)容有關(guān)的趣味性的小故事進行導(dǎo)入，從而過度到正文，讓學(xué)生先熟悉起來之后，再進行講解就變得輕松多了。
早在2000多年前，古希臘哲學(xué)家和思想家柏拉圖就認為，記憶和回憶是一種聯(lián)想的過程，運用了聯(lián)想，記憶和回憶都能起到事半功倍的效果。亞里士多德則提出了聯(lián)想記憶的三大原則：接近性、相似性和對比性。英國的James Nattinger也曾說過：“詞匯是儲存在聯(lián)想網(wǎng)內(nèi)的，是以聯(lián)想網(wǎng)為媒介而被記住的。”
一、英語詞匯的結(jié)構(gòu)和不同意義
James Nattinger認為每個英語單詞都是由四部分構(gòu)成的：詞的結(jié)構(gòu)，用法，語法和詞義。詞的結(jié)構(gòu)是指單詞的拼寫，詞根，前后綴，讀音，詞性等。單詞用法是指單詞常被用到的語域，文體，常用搭配，慣用語等。詞的語法是指代詞的主格和賓格，名詞的單復(fù)數(shù)，動詞的第三人稱單數(shù)，及物動詞的賓語，動詞和副詞的位置等。詞義是指單詞的字面意思，內(nèi)涵意思，意群等。由這四部分構(gòu)成，我們可得知：人類對單詞的認識向來沒有清晰的界限，認識過程總是一個連續(xù)體。在連續(xù)體的兩端，一端是“認識”，而另一端則是“不認識”。想要透徹地認識單詞，我們應(yīng)該對單詞的這四部分構(gòu)成都有一個清晰地了解。英國著名語言學(xué)家利奇（1983）把英語單詞的意義分成了七類，了解單詞的這七類意義有利于我們找到一些聯(lián)想記憶單詞這四部分構(gòu)成的思路，從而更有效地記憶單詞。利奇認為單詞意義的七大類型分別是：內(nèi)涵意義（單詞的字面意義），理性意義（單詞的外延，認知和邏輯意義），情感意義（單詞受到講話者情感態(tài)度和心境影響的意義），社會意義（單詞在特殊社會環(huán)境，語境下的意義），搭配意義（單詞和某些特殊詞匯短語搭配所體現(xiàn)出來的意義），反映意義（即通過與類似單詞的聯(lián)想而傳遞出來的意義），主題意義（單詞順序排列，強調(diào)，倒裝等語法結(jié)構(gòu)的運用而凸顯出來的意義）。除了第一類，剩下的六類意義被統(tǒng)稱為單詞的聯(lián)想意義。這些聯(lián)想意義是我們聯(lián)想記憶單詞的理論基礎(chǔ)。
二、英語詞匯聯(lián)想記憶方法的基本原理
聯(lián)想記憶單詞就是利用單詞聲，形，意之間的關(guān)系，或是單詞與固定詞塊（前綴，后綴，詞根等其他具有確定功能和語義的字母組合）之間的練習(xí)，來進行推理記憶單詞的一種方法。聯(lián)想記憶單詞有如下基本原理：
（一）兩個單詞若在聲，形，意方面有至少一方面的相似，都能構(gòu)成有效地單詞聯(lián)想記憶。相似面越多，聯(lián)想記憶的效率就越高。
（二）聯(lián)想記憶分為三種，優(yōu)化聯(lián)想記憶，弱化聯(lián)想記憶和最優(yōu)化聯(lián)想記憶。比對應(yīng)機械記憶耗時短，耗力輕的稱為優(yōu)化聯(lián)想記憶。比對應(yīng)機械記憶耗時長，耗力重的稱為弱化聯(lián)想記憶。在各種聯(lián)想記憶類型中，耗時最短，耗力最輕的稱為最優(yōu)聯(lián)想記憶。要想實現(xiàn)最優(yōu)聯(lián)想記憶，我們必須：（1）記憶者要盡可能選擇在聲，形，意三方面或至少一方面差別較小的單詞；（2）記憶者有較強分析單詞“形”的能力；（3）聯(lián)想能力要強，聯(lián)想內(nèi)容要豐富，聯(lián)想過程要有趣味性和邏輯性。
（三）同樣的聯(lián)想內(nèi)容，聯(lián)想過程和聯(lián)想規(guī)律，對不同的人效果也不一樣。這是因為：第一，不同的人機械記憶單詞的能力各不相同。第二，每個人單詞存儲量，單詞存儲類型，英語基礎(chǔ)各不相同。第三，每個人對相似單詞聲，形，意分析的能力各不相同。第四，每個人的單詞聯(lián)想能力也各不相同。所以，我們要給學(xué)生強調(diào)聯(lián)想記憶方法的重要性，而不能給學(xué)生灌輸固定的聯(lián)想過程和聯(lián)想內(nèi)容。
三、聯(lián)想記憶單詞的方法
根據(jù)以上原理，作者認為英語詞匯聯(lián)想記憶主要可采取以下三種方法：
（一）形態(tài)聯(lián)想記憶法
形態(tài)聯(lián)想記憶法是根據(jù)單詞字母構(gòu)造規(guī)律的變化來聯(lián)想記憶單詞。第一種，加減字母法。顧名思義，就是在原有詞匯的基礎(chǔ)上，增加或減掉一個或幾個字母。比如說eat吃―feat功績，壯舉，spring 春天―springe圈套，abroad國外―aboard 上（船，飛機）；第二種，調(diào)換字母順序的方法，就是保持原有單詞字母以及字母數(shù)量不變，而把詞匯內(nèi)部的字母順序進行調(diào)換。比如說，angle角度―angel天使，heal治愈―hale強壯的，矍鑠的，note筆記---tone語氣；第三種，轉(zhuǎn)換詞匯法，又叫派生法。就是記一些詞根和詞綴，尤其是能夠改變單詞詞性和詞意的詞根和詞綴，根據(jù)這些詞根和詞綴的意思來聯(lián)想記憶單詞。比如說詞根audi（t）的意思是聽，那么我們就能很方便的記住帶有這些詞根的英語單詞，比如，audience聽眾，觀眾，auditorium 觀眾席，聽眾席，（in）audible 聽（不）見的；再比如，-tion是名詞后綴，-tive是形容詞后綴，記住這些我們就能記住一系列單詞，比如 attract吸引，attractive有吸引力的，attraction吸引力等；第四種，添加單詞法，就是在原有單詞的基礎(chǔ)上，增加一個單詞。比如tooth+brush=toothbrush ，hand+writing=handwriting 等。
（二）讀音聯(lián)想記憶法
讀音聯(lián)想記憶法是巧妙利用單詞的讀音來高效記憶單詞。讀音聯(lián)想記憶法主是針對近音詞，同音異形詞和同音異義詞。第一種，近音詞。比如compliment和complement，flower和flour，這兩組詞發(fā)音非常類似，把這些詞放在一起記憶，不僅省力，而且還可以避免因發(fā)音過于相似，而造成單詞拼寫記憶的混淆。第二種，同音異義詞。比如，banned[b?nd]禁止和band[b?nd]樂隊，aloud [?’la?d]大聲的和allowed[?’la?d]允許。這些單詞的拼寫不同，但發(fā)音完全相同，記住一個發(fā)音，就能根據(jù)這個發(fā)音推導(dǎo)出兩個單詞。第三種，同音異形詞。比如，operate [‘?p?re?t]手術(shù)和operate[‘?p?re?t]操作，screen[skri：n]屏幕和screen[skri：n]放映，lie [la?]躺下和lie [la?]說謊，這些詞既可以被稱為同音異義詞又可被稱為多義詞，記住一個單詞和一個意思，就可在省略記憶之苦的情況下記住另外一個單詞。
（三）意義聯(lián)想法
意義聯(lián)想法就是根據(jù)單詞某種類別的相似而記憶單詞。意義聯(lián)想法主要包括三種，歸類聯(lián)想法，同義聯(lián)想法和內(nèi)部聯(lián)想法。歸類聯(lián)想法是把同一類別的單詞歸類在一起記憶，比如說，這些都是和調(diào)料有關(guān)的詞語：spice 調(diào)料，salt 鹽，vinegar醋，sauce 醬油，oil油，salad色拉油，pepper辣椒，mustard n.芥末。把這些單詞放在一起記憶，能夠看此想彼，從而形成系統(tǒng)聯(lián)想記憶串，把所有單詞都記背下來。同義聯(lián)想法是把意思相近或相同的詞放在一起記憶，比如earnings，allowance，income，salary，wage，fee 都可表示“工資、收入”之意。earnings多指通過勞動或投資所得到的收入；allowance指收入中的補貼部分；income與earnings含義很相近，但前者強調(diào)總收入；salary指按年定下，按月或星期平均給予的報酬；wage多用復(fù)數(shù)形式，指按小時、日或星期的報酬，通常指體力勞動者的工資； fee指提供某種服務(wù)收取的固定費用。把這些詞放在一起比較記憶，因為這些詞的基本語義都一樣，所以只要記住它們除基本語義外的剩下語義就可以了，這樣單詞記憶不僅不用那么費力，而且不太會造成記憶混淆，記憶的效率也會大大提高。第三種是內(nèi)部聯(lián)想法是把內(nèi)部構(gòu)造相同的詞放在一起記憶，比如wage，rage和cage都包含有字母組合age，可把這些單詞的意思編成順口溜記憶，比如要求增加wage（薪水），惹得老板rage（發(fā)怒），把它關(guān)進cage（籠子）。再比如lazy，cozy，crazy，這三個單詞都含有字母組合zy。也可把這三個單詞編成順口溜記憶，比如，形容敗家女的生活：天生就很lazy（懶惰的），生活就愛cozy（舒適的），上街血拼crazy（瘋狂的）。再比如seed，weed和feed這三個詞都含有字母組合eed，把這三個詞編成順口溜記憶，形容貧農(nóng)發(fā)家史：地下播下seed（種子），種出卻是weed（雜草），只能當作feed（飼料）。這樣記憶不僅省力而且有趣，記憶也會十分深刻。
四、英語詞匯聯(lián)想記憶訓(xùn)練
英語課堂不僅是英語老師和學(xué)生接觸最多的地方，也是學(xué)生能夠獲得最大量英語輸入的地方。所以，英語教師就應(yīng)充分利用好英語課堂，從聽說讀寫譯五方面訓(xùn)練學(xué)生詞匯聯(lián)想記憶的技巧。首先，是聽力方面。在聽力方面，教師可以讓學(xué)生多聽繞口令，或是韻律結(jié)構(gòu)相對工整的詩歌或歌曲，讓學(xué)生從邊聽邊寫出近音詞，然后老師再給他們答案讓他們檢查核對，通過這種方法可訓(xùn)練學(xué)生熟悉內(nèi)部構(gòu)造相似、發(fā)音相似的單詞。其次是口語方面。在口語方面，教師可以讓學(xué)生多練習(xí)繞口令，多記背單詞順口溜，多給學(xué)生不同種類的單詞，多讓其做不同形式的詞匯聯(lián)想發(fā)散口語訓(xùn)練。再者是閱讀方面，在閱讀方面，可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文語境聯(lián)想猜詞的能力。可讓學(xué)生在上下文語境中尋找同義詞，反義詞，同根詞，上下義詞等，根據(jù)這些單詞的語義和上下文語境的內(nèi)容來聯(lián)想猜測生詞的詞性和含義。有清晰的上下文語境和豐富的文章內(nèi)容做保障，單詞聯(lián)想記憶將不會再機械枯燥。在寫作方面。寫作考察的是學(xué)生語言輸出的能力，同時它也是考察學(xué)生詞匯掌握情況的很好手段。可給學(xué)生不同的場景主題，讓學(xué)生聯(lián)想列舉出相關(guān)語義場的詞匯，再讓其根據(jù)場景選擇詞匯造句成篇。這樣學(xué)生不僅對相關(guān)單詞有了較為深刻的記憶和了解，而且在上下文語境中，對該單詞的用法也會有一定程度的了解和把握。最后一方面是翻譯訓(xùn)練。無論是英譯漢練習(xí)還是漢譯英練習(xí)。都可以讓學(xué)生先確定該單詞的中心含義，然后再根據(jù)單詞的中心含義，發(fā)散聯(lián)想出單詞的其他意義，最后再根據(jù)翻譯的上下文語境，選擇一個最適當?shù)囊饬x進行翻譯。通過這樣的訓(xùn)練，可在一定程度上避免學(xué)生因死背單詞基本含義，機械翻譯而頻鬧笑話。
關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；英語詞匯；教學(xué)
詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語音和語法的載體，是進行思維和交際的重要工具之一。詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提，這是不爭的事實。對于英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯量的多少是衡量其英語學(xué)習(xí)水平和語言能力的一個重要依據(jù)[1-2]。因此，如何在新課標理念下對詞匯教學(xué)進行探索，是目前英語教學(xué)改革中一個值得研究的重要課題。
一、高中英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容
詞匯教學(xué)首先要考慮的就是詞匯教學(xué)的內(nèi)容問題，這是詞匯教學(xué)的中心，也是構(gòu)建詞匯教學(xué)策略的基本點[3]。一般來說，詞匯教學(xué)包括以下幾方面的內(nèi)容：從宏觀角度來看，詞匯教學(xué)并非只是熟悉單個新詞而已，還要掌握它們在句子、語篇中的實際運用。詞匯教學(xué)并非僅僅是教師幫助學(xué)生進行詞匯量的積累過程，還是培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯知識的深度和廣度、靈活運用詞匯的能力，最終提高交際能力的教學(xué)的過程。
高中英語詞匯教學(xué)是指教師通過直接的詞匯教學(xué)或間接的詞匯教學(xué)策略來分析、講解和操練新課程標準教學(xué)大綱要求，掌握且靈活運用的3500個重點詞匯和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，并達到能在口語考試和筆試中運用的要求。此外，高中英語詞匯教學(xué)還包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和累積1000個左右的認知單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，并達到在語篇中理解該詞本身意義以及派生詞意義的要求。
二、詞匯教學(xué)的原則
1.詞匯的音、形、義相結(jié)合的綜合教學(xué)原則
英語詞匯教學(xué)不是孤立的，而是對詞的發(fā)音、詞的外部形式和詞所表達的意義等三個方面的綜合性教學(xué)，因為詞匯的音、形、義是相互聯(lián)系、相互影響的三方面，忽視其中的任何一個方面都可能導(dǎo)致詞匯教學(xué)失衡。每個詞的發(fā)音不僅包括其本身的拼讀、重音等語音特征，還包括它在短語、句子中的一些諸如連讀、音變、語調(diào)等語音特征。
2.系統(tǒng)原則
詞匯是語言大系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)，系統(tǒng)中的子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系的。每一個詞的形成在一定程度上都與其他詞匯在音、形、義等方面有很大聯(lián)系。詞匯教學(xué)的重點應(yīng)該是使學(xué)生掌握大量的詞塊或語塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語篇，而不是教授獨立的詞語。
3.交際原則
學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了進行交際，語言是交際的工具。學(xué)生只有不斷運用詞匯才能加深對其的認識和理解，才能把它們進行儲存和記憶，所以學(xué)習(xí)詞匯過程也應(yīng)該是運用詞匯的過程，語言交際實質(zhì)上是通過語音、句法和詞匯的相互有機結(jié)合來進行解碼和編碼。
4.文化背景原則
文化是指一個國家或民族的歷史地理、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等。語言是文化的載體，語言有豐富的文化內(nèi)涵和底蘊。同時，文化影響和制約著語言，反映文化成為語言的內(nèi)涵。文化的傳承要借助于語言，任何一種語言的詞匯里都會留有該種語言文化特征的印記。
5.情感與合作原則
學(xué)生對英語的態(tài)度、對漢語與英語關(guān)系以及漢語文化與西方文化關(guān)系的看法都對英語學(xué)習(xí)有動力或阻力作用，積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。詞匯學(xué)習(xí)較語音、語法而言比較艱難，所以積極的學(xué)習(xí)情感對提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率是至關(guān)重要的。
三、新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)改革策略
教學(xué)策略指教師教學(xué)時為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果有計劃地采用的一系列達到教學(xué)目標的教學(xué)行為[4]。為了開創(chuàng)高中英語詞匯教學(xué)的新局面，筆者認為，在新課程理念下，高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)教學(xué)實際采用精心設(shè)計、有效合理的詞匯教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達到新課程標準的教學(xué)要求。筆者在本校內(nèi)做了較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，結(jié)合教學(xué)實踐，以期有所突破和創(chuàng)新。
1.直觀呈現(xiàn)教學(xué)法
直觀呈現(xiàn)教學(xué)手段包括實物、模型、圖片等。高中學(xué)生每天接觸的詞匯較多，教師使用直觀呈現(xiàn)法不但可以加深學(xué)生感性熟悉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于詞匯的長時記憶。
2.語音聯(lián)想法
聯(lián)想就是建立新信息和已知信息的聯(lián)系。美國記憶大師哈利羅萊因認為，記憶的基本規(guī)律，就是把新的信息和已知的事物進行聯(lián)想，通過想象，聯(lián)系得越新奇、生動、有趣，就越能記住。學(xué)習(xí)英語要善于聯(lián)想，要充分發(fā)揮聯(lián)想的作用。聯(lián)想記憶策略還包括幫助學(xué)生了解和掌握構(gòu)詞規(guī)律并根據(jù)這些規(guī)律科學(xué)高效地記憶詞匯。
3.詞形聯(lián)想法
轉(zhuǎn)化、派生和合成是高中英語詞匯中三種主要的構(gòu)詞方式，雖然教材中各單元的詞匯量較大，且很多單詞是一詞多義的，但不是所有的詞匯都需要教師直接教學(xué)。有些詞可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用思維思考出該詞的轉(zhuǎn)化詞、派生詞或合成詞。
4.詞義聯(lián)想法
詞義聯(lián)想是指一個單詞在語義上與其他單詞的聯(lián)系。研究表明，一個單詞是以有著某種共同之處的群組為單位記憶，能與其他詞建立聯(lián)系的時候其意義是最清楚的。詞匯量大的學(xué)生通常是按語義鏈記憶單詞的，即通過靈活拓展概念的方法，激活語義網(wǎng)里相關(guān)的單詞，從而以聯(lián)系的方式記憶單詞。
5.語法聯(lián)想法
語法聯(lián)想詞匯教學(xué)法打破了教師單方面講解的傳統(tǒng)教法，激發(fā)了學(xué)生的思維。教師不僅能借助已學(xué)過的語法知識稀釋新教生詞的難度，同時又能做到溫故而知新，而且把新學(xué)會的詞歸類比較，不僅容易掌握，也體現(xiàn)了詞匯靈活運用的功能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)特點 教學(xué)方法
托爾斯泰有這樣一句名言：成功的教學(xué)所需要的不僅僅是強制，更要激發(fā)學(xué)生興趣。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，重點在于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其運用英語的基本能力，鼓勵小學(xué)生大膽地嘗試英語交流與活動。對于小學(xué)生來說，其正處于兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期，有著活潑、好動、好奇心強等特點，同時有著較強的學(xué)習(xí)力與記憶力。游戲?qū)ζ溆泻艽笪Γ⒔逃跇返男问礁阌谛W(xué)英語教學(xué)的開展。缺乏正確的理論指導(dǎo)，教學(xué)實踐會變得盲目。在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點，選擇正確合理的教學(xué)方法，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)習(xí)效果的強化。
一、小學(xué)英語教學(xué)的特點
小學(xué)英語教學(xué)，需要充分結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點與發(fā)展的需求，目的在于培養(yǎng)其積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助其樹立對于英語學(xué)習(xí)的自信心。一方面要培養(yǎng)學(xué)生的語音、語感、語調(diào)基礎(chǔ)，另一方面要培養(yǎng)其進行簡單日常英語交流的能力，從而為今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。就其特點而言，大體包括以下幾個方面。
（1）貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生興趣。無論是教材的內(nèi)容，還是課堂上的教學(xué)活動，都應(yīng)當充分貼近小學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活。按照由近及遠、由易到難的順序，循序漸進地增加知識點的數(shù)量和難度。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，是小學(xué)英語教學(xué)的一大特點。從學(xué)齡前以游戲活動為主的教學(xué)，進入小學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動機還比較模糊。因此，興趣成為其學(xué)習(xí)英語最主要的動力，起到至關(guān)重要的作用。必須尊重童年期的心理特征規(guī)律，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，以保證其興趣的穩(wěn)定。
（2）課堂形式靈活，教學(xué)氛圍和諧。小學(xué)英語的課堂組織形式較為靈活，具有時間短、頻率高的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生盡可能進行一些英語語言實踐。在課堂上，充分以學(xué)生為主體，對于調(diào)動學(xué)生的積極性有良好效果。小班教學(xué)、小組活動是較為常見的教學(xué)開展形式，有助于師生之間和學(xué)生之間實現(xiàn)充分的互動。語言實踐活動是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，教師對學(xué)生有很大引導(dǎo)作用。教師以自己親切可敬、平易近人的形象，容易成為學(xué)生的知心朋友，使得課堂教學(xué)的氛圍更加和諧。
（3）正面激勵評價，教學(xué)方法多樣。對于小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的積極性需要受到尊重和愛護。多給學(xué)生一些表揚和肯定，結(jié)合恰當形式的精神獎勵方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。評價形式應(yīng)當以正面評價為主，其主要依據(jù)是學(xué)生在平常的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)活動中的表現(xiàn)，包括興趣、態(tài)度與交流的能力等。小學(xué)英語的教學(xué)方法是多樣的，以生動活潑為主要特征，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以通過創(chuàng)設(shè)情境而進行相互交流，也可以采用肢體形式練習(xí)，以及M行特定的任務(wù)設(shè)計活動等。
二、小學(xué)英語的常用教學(xué)方法
（1）講授法。英語與我們的母語漢語有諸多不同，從小開始，我們就學(xué)習(xí)說漢語、理解漢語、運用漢語。相比之下，英語的信息對于小學(xué)生來說顯得格外困難。因此，需要教師進行詳細講解，通過講述和講讀的形式幫助學(xué)生理解和掌握。但講授并不意味著照本宣科、生搬硬套地將知識灌輸給學(xué)生，而是需要一定的啟發(fā)性，在講授過程中適當?shù)卮┎迤渌虒W(xué)方法，以達到更好的教學(xué)效果。
（2）演示法。演示法有最為直觀的效果，通過提供豐富的感性材料，有助于學(xué)生對事物印象的加深。尤其是涉及一些字母、單詞、圖片、實物、表情動作等，能夠營造良好的視覺情景。反復(fù)多遍地進行可理解性的語言輸入，有助于學(xué)生感性認識的提高，進而上升到理性認識階段，以掌握事物本質(zhì)。在課堂教學(xué)中，積極鼓勵每一個學(xué)生參與其中，對于取得的進步要給予及時、肯定的評價。
（3）模仿練習(xí)法。 模仿練習(xí)是英語學(xué)習(xí)中一種非常重要的方法，看得準、聽得準，是能夠說得準確的必要前提。在教師進行示范朗讀時，學(xué)生要看老師的口形、聽老師的讀音，并大膽開口講英語。出現(xiàn)錯誤不要緊，及時糾正偏差，將其與正確的讀音作比較，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不讓學(xué)生在語音上留下后患。在課下時間里，鼓勵學(xué)生多將所學(xué)的表達方式在彼此間相互對話，真正做到學(xué)以致用。
（4）競賽法。兒童具有活潑好動、愛爭強、愛表現(xiàn)等特點，應(yīng)充分發(fā)揮運用到英語課堂教學(xué)之中。多創(chuàng)造一些說和做的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位。在課堂中引入競爭機制，以游戲化的競賽形式，不僅有助于師生間距離的拉近，更容易讓學(xué)生進入極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。常用的競賽游戲有“單詞接龍”、“猜測游戲”、“比賽舉例”等，但應(yīng)注意時間的合理控制，避免單純地追求趣味而忽略效果。
三、講究方法，突破單詞記憶難關(guān)
一、寓教于樂藝術(shù)的主要作用
所謂“寓教于樂”就是指在教學(xué)過程中把樂趣包含在教學(xué)中，使整個教學(xué)活動生動、形象。
1.寓教于樂具有吸引作用，可以引起學(xué)生的興趣
教學(xué)中，常常會遇到這樣的情況：學(xué)生被一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情吸引，注意力不集中。這時，可以改變教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂見的形式教學(xué)，這樣可以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持良好的情緒，寓教于樂可將無意注意引導(dǎo)到有意注意中來，實現(xiàn)有意注意與無意注意的結(jié)合，這樣，對于上好語文課也有了基本保證。
2.寓教于樂具有協(xié)調(diào)作用，可以創(chuàng)造愉悅和諧的教學(xué)氣氛
語文課的教學(xué)活動不僅是傳授知識、發(fā)展能力、提高覺悟的活動，而且同樣伴隨著師生之間的情感交流。學(xué)生如果帶著“程式”學(xué)習(xí)壓力等因素造成的緊張心理進入課堂學(xué)習(xí)，絕不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而寓教于樂，興趣教學(xué)，語言生動，輕松自然，這樣就調(diào)節(jié)了氣氛，創(chuàng)造了愉悅、輕松的教學(xué)氛圍。
3.寓教于樂具有陶治作用，可以陶治學(xué)生的情操
寓教于樂，形式新穎，引人入勝，具有一種藝術(shù)，教師恰當?shù)剡\用這種藝術(shù)，不僅可以陶治學(xué)生的情操，而且能使學(xué)生形成高尚的品質(zhì)，養(yǎng)成健全的人格，這也是語文課教學(xué)的任務(wù)之一。
4.寓教于樂具有激發(fā)作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在很大程度上來源于學(xué)習(xí)興趣，若教師只是平鋪直敘按教材內(nèi)容講解，容易枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。寓教于樂，生動形象，可以起到保持學(xué)生大腦興奮，減少疲倦，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。
二、寓教于樂藝術(shù)的主要手段
教學(xué)中，寓教于樂，不拘一格，方式多樣，筆者在教學(xué)中主要有以下幾種嘗試：
1.妙語開場法
妙語開場法是指教師開始授課時，用妙言雋語把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中來的一種方法。導(dǎo)入新課的妙語，會把舊課、新課承接得天衣無縫，使新課教學(xué)很順利地進入。如：講授《荔枝蜜》一文時，帶上一小瓶新鮮的蜂蜜，讓學(xué)生親自聞一聞，親口嘗一嘗。這種別開生面的妙語，一下子吸引了學(xué)生的注意力，這樣的導(dǎo)入學(xué)生顯得興趣高昂，大大地吸引了學(xué)生的注意力。
2.設(shè)境演示法
設(shè)境演示法常常表現(xiàn)為人們熟悉的游戲法。單調(diào)枯燥的課堂氛圍，是灌輸為主的教學(xué)方式的必然產(chǎn)物，而開放式的課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了學(xué)生活潑的課堂氛圍。設(shè)境演示法是開放式教學(xué)的一種表現(xiàn)，能起到寓教于樂的效果，如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，要求幾個同學(xué)分別扮演“大臣”“皇帝”“騙子”“人們”以及“小孩”的角色，結(jié)合課文把每個人的神情表演出來，課堂氣氛相當活潑，學(xué)生非常喜歡這種具有生氣、活潑的課。
3.聯(lián)系實際法
聯(lián)系實際法包括課內(nèi)聯(lián)系實際和課外活動，此法是教師在講課當中或課后，充分理論聯(lián)系實際，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時與國際國內(nèi)實際結(jié)合或與當時當?shù)氐膶嶋H結(jié)合，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生興趣的一種方法。如：講到《驛路梨花》一文，可聯(lián)系1998年我國發(fā)生的百年未遇的大水災(zāi)，講述其中的軍民情、愛國情，使學(xué)生深受教育與啟發(fā)。
為了讓學(xué)生充分主動地參與教學(xué)活動，實現(xiàn)師生及學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，創(chuàng)造和睦情境，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：智力競賽、演講比賽、成語大比拼等，可使“小課堂”變成“大課堂”，讓學(xué)生走出教室走進社會，開拓視野，增長才干。
4.聯(lián)想法
聯(lián)想法分為諧音聯(lián)想法、接近聯(lián)想法、類比聯(lián)想法、雙比聯(lián)想法、因果聯(lián)想法等。諧音聯(lián)想法是教師為了給學(xué)生排憂解，對機械記憶的一些趣聞和順口溜，使學(xué)生學(xué)有所樂，記憶深刻。此外，引導(dǎo)學(xué)生利用接近聯(lián)想法記憶。運用“舉一反三”法教學(xué)，能使學(xué)生興趣盎然，且記憶事半功倍。
5.抑揚頓挫法
抑揚頓挫法就是教師在陳述過程中，通過語言的輕重、快慢、停頓等方法，結(jié)合自己的表情，取得寓教于樂效果的方法。誠如魯迅先生筆下的藤野先生，講課抑揚頓挫，而非平鋪直敘。當褒則褒，且要飽滿熱情；當恨則恨，且要怒目圓睜；該慢則慢，且要深沉悠遠；該快則快，且要淋漓盡致。抑揚頓挫法運用好的話，不但可調(diào)節(jié)氣氛，而且可激發(fā)學(xué)生樂趣，使學(xué)生喜歡聽課，尤其是在疲勞的上午第四節(jié)課和昏昏欲睡的下午課堂上，更能體現(xiàn)出其價值所在。
此外，詞語變通法、有意差錯法、形象比喻法等也常常使用。詞語變通法就是把學(xué)生熟知的成語、術(shù)語等靈活恰當?shù)厥褂没蚪璐哉f明事物現(xiàn)象和本質(zhì)；有意差錯法就是對名詞、概念、觀點表達或書寫故意出錯，歪曲它的本義，從而起到以誤輔正的作用，而形象比喻法就是打比方，使被說明知識點更有趣味性、感染力、說服力等。
一、聯(lián)想法
發(fā)散性思維是從某些已知的知識，猜想某一些新知識的思維形式，其思維猶如從一點發(fā)散開來的樹圖。而聯(lián)想是發(fā)散性思維的重要形式，是一種由此及彼的創(chuàng)造性思考方法。聯(lián)想可能失敗，也可能成功，這就要在聯(lián)想的基礎(chǔ)上做進一步研究，聯(lián)想要以豐富的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，知識和經(jīng)驗在大腦中的記憶猶如存儲于圖書館或計算機中的資料，聯(lián)想猶如資料的聯(lián)用。因此，平時必須注意知識和經(jīng)驗的積累、整理，這樣才能遇到問題時有較為廣泛的聯(lián)想面以增加聯(lián)想成功的可能。
實際上，平時做課后練習(xí)就是依靠對課堂講授知識的聯(lián)想來解決的，也可以說考試是考查學(xué)生對所學(xué)知識和經(jīng)驗過的方法、問題的聯(lián)想能力，因此聯(lián)想對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并想在數(shù)學(xué)上有所創(chuàng)造的人來說是非常重要的。也特別要注意聯(lián)想可能是全局性的，也可能是非全局性的，有些問題往往是從局部特征、局部形式、局部關(guān)系著眼進行聯(lián)想，從而開拓思路，找到解決問題的途徑。
二、設(shè)想法
設(shè)想是一種假設(shè)性構(gòu)想法，它常常含有猜想的成分，但它又與猜想不完全相同。例如，最簡單的設(shè)想是設(shè)想問題已經(jīng)解決，這種設(shè)想就不是一種具有充實內(nèi)容的猜想。一般常根據(jù)研究對象的特性和研究要求，運用自己的想象力提出設(shè)想，然后利用既定設(shè)想進行探索，而創(chuàng)造性設(shè)想往往能使數(shù)學(xué)探索取得巨大成功。
對解題模型的設(shè)想主要是指對解題結(jié)構(gòu)的模型的設(shè)想。一般當有了對解題模型的設(shè)想以后，常運用湊合法，通過證實設(shè)想來解決問題。對解題模型的設(shè)想實質(zhì)上是一種構(gòu)造性猜想，因此又稱構(gòu)造法，在思維上常借助于類比、聯(lián)想、歸納等，數(shù)學(xué)上常用構(gòu)造結(jié)論的辦法來證明數(shù)學(xué)命題。
三、歸納法
從一些關(guān)于個別特殊事物或現(xiàn)象的判斷，推出關(guān)于此類事物或現(xiàn)象的普遍性判斷稱為歸納推理或歸納法。這是一種從特殊到一般的推理，有時也稱為一般化，其前提是關(guān)于個別特殊事物或現(xiàn)象的判斷，其結(jié)論是關(guān)于此類事物或現(xiàn)象總體的判斷。歸納法能夠幫助我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，提供研究的線索和方向，在數(shù)學(xué)上常常運用歸納法來探討未知的定理。枚舉歸納法是根據(jù)對于某類事物或現(xiàn)象的一些個別特殊對象的考察，發(fā)現(xiàn)它們都具有某種性質(zhì)，從而得出關(guān)于這類事物或現(xiàn)象都具有此種性質(zhì)的一般結(jié)論。這種歸納法稱為普通歸納法，它的結(jié)論是猜想，不一定真實，所以是一種不完全歸納法，一般不與完全歸納法相混淆時簡稱為歸納法。枚舉歸納法是對于無窮多特殊情況進行一一列舉、尋找規(guī)律性東西的一種普通歸納法。科學(xué)上許多真理的發(fā)現(xiàn)都是依賴于歸納法，既是枚舉歸納法，實際上枚舉歸納法是數(shù)學(xué)上最引人入勝的探索方法之一。如整式的因式分解x-1=x-1，x2-1=（x-1）（x+1），x3-1=（x-1）（x2+x+1），x4-1=（x-1）（x+1）（x2+1），x5-1=（x-1）（x4+x3+x2+x+1），發(fā)現(xiàn)右邊各因式中各項系數(shù)都是1，于是提出猜想：“二項式必能分解成系數(shù)都是1的質(zhì)因式的連乘積”。經(jīng)過研究，直到n=102，這個猜想都是成立的，但最后有人找到n=105時，xn-1不再能分解為系數(shù)都是1的質(zhì)因式的乘積，因此上述猜想被。
四、輔助元法
為了尋求問題的解決途徑，給問題的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造必要的條件，常常引進一個或幾個起連接作用的輔助元素；把分散的條件集中起來，或者把隱含的條件顯示出來，或者把條件和結(jié)果聯(lián)系起來，或者轉(zhuǎn)繁難為簡易，從而達到轉(zhuǎn)化問題找出解決途徑的目的。所以輔助元法也是一種轉(zhuǎn)化的方法。輔助元素一般是通過分析條件和特征，從解決問題的需要角度來確定的。由于輔助元素的不同而有各種形式的輔助元法，一般輔助元素有輔助未知數(shù)、輔助變量、輔助線、輔助角、輔助平面、參數(shù)、輔助函數(shù)等等。輔助未知數(shù)，實際意義講一般是常量，當然從數(shù)學(xué)角度也可作變量，而輔助變量是以一個或多個變量作為輔助元素，其應(yīng)用范圍要比輔助未知數(shù)廣泛。
五、待定常數(shù)法
有些數(shù)學(xué)問題，其結(jié)果的形式是已知的或可以預(yù)先推定的，即可以事先按照已獲知識寫出問題結(jié)果的標準表達式，而有些表達式中含有一個或多個（也可以是無窮多個）參數(shù)尚待確定，這些參數(shù)稱為待定常數(shù)。一旦把待定常數(shù)確定出來，問題也就解決了。求待定常數(shù)的方法是根據(jù)它應(yīng)滿足的條件列出待定常數(shù)之間的關(guān)系式，然后解出待定常數(shù)。從先確定問題結(jié)果的標準表達式來講，這是一種倒推法，而從按已知條件求解決待定常數(shù)來說又是一種順推法。因此，待定常數(shù)法實質(zhì)上是倒推法和順推法結(jié)合起來的一種方法。
六、換元法
【摘要】詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的重要標志，也是制約一個人英語能力提高的關(guān)鍵因素，然而英語詞匯的記憶一直是廣大英語學(xué)習(xí)者的最大障礙，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此,找到有效方法來攻克單詞記憶這一關(guān)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合人的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律,總結(jié)出一些切實可行的有效的詞匯記憶方法。
【關(guān)鍵詞】詞匯記憶記憶規(guī)律遺忘規(guī)律
1引言
英國語言學(xué)家DavidWilkins在總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性時曾說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了。”詞匯作為語言三要素之一，是語言的建筑材料，任何一項語言技能都無法忽視詞匯因素而獨立存在。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)生在完成兩年的英語學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握4200個單詞。顯然，對于學(xué)生來說，這是一項艱巨的任務(wù)。一般來說，學(xué)生在掌握了基本的語音和語法知識以后，他們在聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的提高，很大程度上取決于詞匯量的擴大。詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的重要標志，也是制約一個人英語能力提高的重要因素，因此詞匯記憶的重要性不言而喻。然而廣大的英語學(xué)習(xí)者找不到記憶詞匯的有效方法，結(jié)果往往事倍功半。
2筆者從心理學(xué)的角度，淺析人的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律，并提出如下記憶詞匯的有效方法
2.1經(jīng)常復(fù)習(xí)
孔子在《論語》中提到：“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”，都是強調(diào)復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。一勞永逸的記憶是沒有的，即使是記憶牢固的詞匯，也會因其它因素的影響或干擾而發(fā)生遺忘，避免遺忘最有效的手段是經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)也要講究策略，那就是要分配復(fù)習(xí)。一般而言，應(yīng)先密后疏，即對剛學(xué)過的材料應(yīng)多加復(fù)習(xí)，每次復(fù)習(xí)間隔的時間應(yīng)短些，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可逐漸減少，間隔的時間可逐漸增長。
2.2及時復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)不僅要經(jīng)常而且要及時。德國心理學(xué)家艾賓浩斯第一個對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的研究，他所繪制的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了人的遺忘的進程是不均衡的，是先快后慢的規(guī)律。由于遺忘是先快后慢的，所以記憶詞匯時復(fù)習(xí)必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始之前進行，方可阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。有些同學(xué)雖然也復(fù)習(xí)，但由于復(fù)習(xí)地不夠及時，影響了記憶的效果。我們應(yīng)當明白：有些事情不在于做與不做，而在于什么時間做是有用的。
2.3多種感官參與記憶
在識記時，通過何種感覺通道輸入信息影響到識記的效果。例如，有人曾經(jīng)做過一個實驗：讓三組學(xué)生識記相同的材料——10張畫片，一組采用視覺記憶，二組采用聽覺記憶，三組采用視聽結(jié)合記憶。結(jié)果一組能回憶起70%，二組60%，三組83.6%。這說明：視覺記憶優(yōu)于聽覺記憶，視聽結(jié)合優(yōu)于視覺記憶。顯然，多種感覺通道共同參與識記，可使同一內(nèi)容在大腦皮層上建立多渠道的廣泛聯(lián)系，因而要優(yōu)于單一渠道的識記。因此，在記憶詞匯時如能充分調(diào)動主體的五官共同參與識記，做到視、聽、讀、寫結(jié)合，將會大大提高記憶效果。同時，在記憶過程中，由于多種感官共同參與其中，更易集中精力，全神貫注，不受外界事物的干擾，保證了記憶的質(zhì)量。
2.4建立聯(lián)想
單詞之間存在著廣泛的聯(lián)系，如詞義上的相近關(guān)系、相反關(guān)系，詞形上的相近關(guān)系、衍生關(guān)系等等，依據(jù)這些關(guān)系進行聯(lián)想記憶可收到“記此憶彼”的功效。實踐也證明，是否善于利用聯(lián)想來擴展記憶范圍是造成人與人之間記憶水平差異的一個重要原因。有的人可以浮想聯(lián)翩，舉一反三；有的人則什么也記不住。詞匯記憶過程中，當碰到一個新單詞時，可使用接近聯(lián)想法，類比聯(lián)想法，對比聯(lián)想法，歸類聯(lián)想法等記憶方法，由此及彼，由點到面，由一個單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式，結(jié)構(gòu)及用法等。如在學(xué)習(xí)表達好的記憶力的短語haveareliablememory時，聯(lián)想到其相近的表達：havea/antenacious/retentive/photographic/unfailingmemory，同時又聯(lián)想到其意義相反的表達：havea/anunreliable/terrible/selectivememory。在學(xué)習(xí)blue-collar（藍領(lǐng)階層的，指“體力工作者的”）時，類比聯(lián)想到white-collar（白領(lǐng)階層的，指“腦力工作者的”）pink-collar（粉領(lǐng)階層的，指“典型女性職業(yè)工作者的”），gray-collar（灰領(lǐng)階層的，指“維修保養(yǎng)行業(yè)工作者的”），gold-collar（金領(lǐng)階層的，指“高級專業(yè)人士的”）和bright-collar（亮領(lǐng)階層的，指“電腦及通訊專業(yè)人士的”）。在記憶單詞drought（旱災(zāi)）時，運用歸類聯(lián)想法聯(lián)想到同屬自然災(zāi)難的其它單詞，例如：flood（洪水），hurricane（颶風(fēng)），typhoon（臺風(fēng)），tornado（龍卷風(fēng)），earthquake（地震），volcaniceruption（火山爆發(fā)），mud-rockflow（泥石流），avalanche（雪崩）；在記憶單詞acceleratorpedal（油門踏板）時，聯(lián)想到同屬汽車裝置的其它單詞，例如：brakepedal(制動器踏板)，clutchpedal（離合器踏板），dashboard（儀表盤），horn（喇叭），ignitionswitch（點火開關(guān)），seat-belt（安全帶），steeringwheel（方向盤），windshield（擋風(fēng)玻璃），windshieldwiper（刮水器），bumper（保險杠）等。
2.5嘗試回憶
在用聯(lián)想進行記憶時，一方面強調(diào)它對“記”的重要性，另一方面也強調(diào)它對“憶”帶來的方便。所謂記憶，包含記和憶，是指對知識的識記，存儲，提取和再現(xiàn)，因此只有記而沒有憶的記憶稱不上真正的記憶或完整的記憶，記、憶結(jié)合才能保證記憶的效果和質(zhì)量。實驗也表明，學(xué)習(xí)時，單純地反復(fù)閱讀的效果，不如在閱讀中結(jié)合積極的嘗試回憶效果好。這是因為反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合是一個積極的學(xué)習(xí)過程，它要求高度集中注意，進行更緊張的腦力活動，能促進暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立和鞏固，同時又能及時檢查記憶情況，把精力集中到薄弱環(huán)節(jié)，易于加深印象。實驗證明二者最好的比例是20%的閱讀+80%的嘗試回憶。
3結(jié)束語
掌握大量的英語詞匯是提高聽、說、讀、寫、譯各方面能力的前提和基礎(chǔ)。然而如此豐富的詞匯量，如果沒有科學(xué)理論作為指導(dǎo)，僅憑學(xué)習(xí)者的耐心和毅力去死記硬背是難以完成的。記憶詞匯的過程就是同“遺忘”作不懈斗爭的過程，因此了解必要的心理學(xué)知識，將遺忘控制在最小范圍內(nèi)，從而強化記憶就顯得格外重要了。這樣記憶英語詞匯，不僅記得多，記得準，記得牢，而且易于提取，不易混淆。運用詞匯時也能真正做到得心應(yīng)手，觸類旁通。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】廣告 設(shè)計 創(chuàng)意方法
引言
當我們被一個個精彩的廣告創(chuàng)意所深深吸引的時候，不禁會有所感觸，它們的作者是多么神奇，他是如何產(chǎn)生這些奇思妙想的？其實廣告創(chuàng)意并不神秘，也并非無跡可循，如果掌握了正確的思維方法并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，很多人都可以想出杰出的廣告創(chuàng)意。談到平面必先聯(lián)想到廣告。廣告分為：（1）戶外廣告，宜于進行印象與知名廣告，廣告畫面和文字力求簡潔明快。（2）招貼廣告，旨在促動人們作出反應(yīng)與行動，表現(xiàn)形式上更注重簡潔明快、新異、動感與形式感的處理。（3）消費廣告，需有動人的圖片，能表現(xiàn)使用者的地位、富有、才華與魅力。
下面我們研究幾種主要的創(chuàng)意方法：展示法、觀察聯(lián)想法、幽默夸張法、點設(shè)計法、裝飾設(shè)計法，除此之外還有比喻法、擬人法、情感運用法、利用名人法等。
1 展示法
這是一種常見的運用廣泛的平面廣告創(chuàng)意表現(xiàn)手法，它有兩種方法：一是直接展示法，二是間接展示法。
1.1 直接展示法
即直接把產(chǎn)品放置在畫面的主要位置中展示給受眾，這種方法要注意兩個方面。首先，將某產(chǎn)品或主題直接如實地展示在廣告版面上，充分運用攝影寫實的表現(xiàn)能力，細致刻畫和渲染產(chǎn)品質(zhì)感、形態(tài)和功能用途，將產(chǎn)品精美的質(zhì)地引人入勝地呈現(xiàn)出來，給人以逼真的現(xiàn)實感，使消費者對所宣傳的產(chǎn)品產(chǎn)生一種親切感和信任感；其次，是運用各種方法抓住和強調(diào)產(chǎn)品和主題本身與眾不同的特征，并把它鮮明地表現(xiàn)出來，使觀眾在接觸到廣告畫面的瞬間即能很受這些特征，并對其產(chǎn)生注意和發(fā)生視覺興趣，達到刺激購買欲望的促銷目的。這些應(yīng)著力加以突出和渲染的特征，一般賦予個性的產(chǎn)品形象、與眾不同的造型、企業(yè)標志和產(chǎn)品的商標等決定要素。
1.2 間接展示法
在畫面中間接展示產(chǎn)品特性的一種方法。畫面中產(chǎn)品所占的位置相對次要，而畫面主要表現(xiàn)一種意境，用以烘托產(chǎn)品，使產(chǎn)品在畫面中顯示個性和品牌魅力。間接展示法主要運用廣告創(chuàng)意的聯(lián)想法、擬人法、比喻法等各種方法制造情節(jié)、氣氛、意境，使產(chǎn)品獨特的品牌個性從廣告中顯現(xiàn)出來。
2 觀察聯(lián)想法
人們看到一件事物經(jīng)常會浮想聯(lián)翩，這是人生理機能的直接反應(yīng)，而當看到美好事物時這種反應(yīng)會更加強烈，甚至被無限夸大，從心理學(xué)角度看這也是合乎審美規(guī)律的一種心理現(xiàn)象。對設(shè)計創(chuàng)意而言，這種手法也是能夠被廣泛利用的。通過觀察事物的形態(tài)和色彩等特征和通過試聽、嗅覺等感受進行聯(lián)想的創(chuàng)意方法在廣告創(chuàng)意中非常重要。
聯(lián)想的方法有多種：（1）相似聯(lián)想：事物的形態(tài)或結(jié)構(gòu)的相似性可引發(fā)聯(lián)想；（2）相關(guān)聯(lián)想：由兩個事物之間的必然聯(lián)系和鄰近關(guān)系而引發(fā)聯(lián)想；（3）相反聯(lián)想：對某一事物有聯(lián)系的相反事物或?qū)α⒚娴穆?lián)想；（4）因果聯(lián)想：對事物的原因或結(jié)果而引發(fā)的聯(lián)想[1]。事物之間的關(guān)聯(lián)性是聯(lián)想產(chǎn)生的最關(guān)鍵因素。
3 幽默夸張法
是指描寫對象的某些特點并加以極端的夸大手法。情節(jié)上的夸張、比例上的夸張及逆反心理的夸張多采用漫畫，卡通及攝影的形式。（1）戲劇性夸張，使畫面更生動活潑，給人聯(lián)想回味；（2）超現(xiàn)實夸張，憑想象力來創(chuàng)造出新的形象感化消費者；（3）對比性夸張，使主題更鮮明、強烈（常用來對糖果、酒類、鞋類、膠卷、化妝品等商品的宣傳）；（4）漫畫性夸張，幽默風(fēng)趣；（5）逆反性夸張，抓住心理特點進行反面宣傳，激起好奇心。
4 點設(shè)計法
利用畫面有限的空間，把光集中在商品或人物背景的某一點，，而使背景其它部分相對較暗，突出主題。這類方法類型主要有：（1）平推法。即利用柔和漸變的手法，從畫面的上下暗部漸漸向中間亮部包圍，或上暗下亮、下暗上亮等變化，或?qū)腔颡毥堑纳习迪铝痢⑾掳瞪狭恋茸兓换蛴猛惿耐埔疲踔量捎脟姽P而使畫面明暗柔和。（2）傳統(tǒng)褪暈法。有用同類色的，或逐漸轉(zhuǎn)化為對比色的，使主題在漸變中跳出，表現(xiàn)出商品的時代感。
5 裝飾設(shè)計法
（1）以文字為主，圖文并茂；（2）裝飾畫。以繪畫為主，但不同于一般的繪畫，是帶有裝飾風(fēng)味的繪畫；（3）商品圖案化裝飾。利用商品本身的造型美、色彩美，把它組成圖案，顯示出商品的豐富多樣性[2]。
結(jié)語
通過對廣告創(chuàng)意方法的研究，讓筆者完善了創(chuàng)意設(shè)計思維，為以后的設(shè)計創(chuàng)作提供了靈感來源。也啟發(fā)了筆者在以后的設(shè)計過程中對創(chuàng)意的探索，希望通過自己的反復(fù)練習(xí)和學(xué)習(xí)，能將更多的創(chuàng)意方法靈活地運用到設(shè)計當中。
參考文獻
