時(shí)間：2022-12-07 01:00:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聯(lián)想和想象的區(qū)別，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、抓住特征。
從大小、形狀、顏色、質(zhì)地(制造材料)等方面，對所寫的物品仔細(xì)觀察。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn)，即使是同一種物品，也會有某些席位的區(qū)別，也有它自己的獨(dú)特之處。抓住物品的特點(diǎn)寫，就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫。
2、按照一定的順序?qū)憽?/p>
(1)按總一分一總的順序?qū)憽?/p>
(2)按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>
(3)有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)懀聪葘懲獗恚髮憙?nèi)里的順序。
3、狀物需要想象和聯(lián)想。
展開想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強(qiáng)文章的感染力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的參與和學(xué)生能力的提高，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基石，在整個(gè)高中階段起著至關(guān)重要的作用，然而，詞匯也是阻礙很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙，英語基礎(chǔ)不好，究根結(jié)底還是詞匯量不足，以至于很多學(xué)生提到英語就頭痛。詞匯是語篇的載體，脫離了詞匯的英語教學(xué)，就成了無源之水，無米之炊。著名語言學(xué)家DAWilkins說“沒有語法，人們就不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何東西。”由此可見，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，是教師在教學(xué)中，應(yīng)該不斷研究和突破的問題。筆者在實(shí)踐中嘗試創(chuàng)設(shè)詞匯記憶的場景，聯(lián)想記憶，做到音形義結(jié)合，取得了一定的成效，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。現(xiàn)結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，舉例說明這種記憶方法的運(yùn)用。
一、花（r想象成花）系列詞匯記憶topictropicbushbrushfiendfriendbotherbrotherbroth
這一組單詞的共同特征是相差一個(gè)字母r,我們在區(qū)分記憶的時(shí)候，可以把字母r聯(lián)想成一朵花。比如，r加上主題（topci）就變成了熱帶地區(qū)（tropic）,我們可以聯(lián)想熱帶地區(qū)花很多，所以有花的主題組成了熱帶地區(qū)。還有矮樹叢(bush)，我們可以聯(lián)想布什總統(tǒng)，手里拿著花(r)，當(dāng)作畫筆(brush)在作畫。同樣我們可以區(qū)分記住friend與fiend：有花的是朋友，沒有花的是魔鬼。則可以串記為：有花的是兄弟(brother)，沒花的是打擾(bother)，兄弟無人是肉湯(broth)。練習(xí)Agood_____foracompositionThisplantonlygrowsinthe______Ididn'twantanyoneto_______meTheoldBushisholdinga______
二、MM或者媽媽（mi想像成美眉或者媽媽）詞匯記憶loomgloomgloomymendImageimaginemoral
這一組單詞本來沒有任何聯(lián)系，單獨(dú)記憶起來，會加大學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，但是，如果能夠把字母m想象成美眉或者媽媽，那么這些單詞就會立刻鮮活起來，記憶輕松而有趣。我們可以想像一下，loo很像我們的阿拉伯?dāng)?shù)字100對不對，你想啊，你在100米以外看一個(gè)美眉（m）你能看清楚嗎？不能對吧？所以，gloom這個(gè)詞就表示若隱若現(xiàn)；而一個(gè)哥哥（g）如果在100米之外看一個(gè)美眉看不清楚，會什么感覺呢？很郁悶啊！所以呢，gloom這個(gè)詞就是一個(gè)動詞，郁悶；而我們在這個(gè)詞后面加一個(gè)y就變成了形容詞，表示郁悶的，那么人在陰天的時(shí)候是不是容易情緒不好啊，所以呢，gloomy這個(gè)詞還可以表示天氣昏暗的。當(dāng)然M也可以想象成媽媽，媽媽都是操勞辛苦的，所以，在生命的最后（end）還在為我們縫縫補(bǔ)補(bǔ)，這樣就輕松記住了mend（縫補(bǔ)）；這樣一個(gè)充滿愛心的媽媽一天天變老，i表示愛，愛的媽媽（m）一天天老去（age）,這個(gè)形象（im-age）是不是深深的影響了你呢？加in在心里，就是一種想象（imagine）。我們也可以適當(dāng)?shù)刈儞Q一下思路，媽媽也是人，有時(shí)候媽媽也挺調(diào)皮的對不對，媽媽總是讓我們要排隊(duì)，自己有時(shí)候卻也不排隊(duì)對不對？所以啊，媽媽也只是口頭上（oral）講道德的（moral）的，學(xué)生記到這里，都能聯(lián)想起平時(shí)媽媽對自己的教育，很容易就聯(lián)系起來了。練習(xí)：Themountainousisland______onthehorizonThepoetsareawlaysvisitedbyfitsof_____Idon'tliketostayinthat_______houseItwonttakemetoolongto______thecarWehavaan______oftheUSAasarichcountryItishardto_____howdifficultheisliving!作為一名英語教師，要善于觀察單詞與情景的內(nèi)在聯(lián)系，善于讓學(xué)生發(fā)揮其想象，有時(shí)候，只要稍微顛來倒去一下，也能發(fā)現(xiàn)小小單詞背后隱藏的巨大智慧。比如說，曾經(jīng)有學(xué)生記不住abroad和aboard的區(qū)別，很多時(shí)候會混淆兩個(gè)單詞的意思。其實(shí)，稍微區(qū)別聯(lián)想一下，我們都說，現(xiàn)在出國的人很多，出國已經(jīng)成了很多人選擇的一條出路（road），所以啊，有road的就是出國，剩下的那個(gè)就是上船上飛機(jī)。這樣的例子在生活中很多，也很容易成了教學(xué)的素材，而能將這些帶到我們的詞匯教學(xué)中去，將事半功倍，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。
總之，在高中英語教學(xué)中，教師要勤思考，勇創(chuàng)新，提高教學(xué)方法，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，注重學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生獨(dú)立解析、運(yùn)用詞匯的能力，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:王寒英 單位:湖北省襄陽東風(fēng)中學(xué)
狀物作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要項(xiàng)目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個(gè)物還應(yīng)該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點(diǎn)，所以狀物的方法也不一樣。
(一)怎樣寫物品
1.抓住特征
從大小、形狀、顏色、質(zhì)地(制造材料)等方面，對所寫的物品仔細(xì)觀察。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn)，即使是同一種物品，也會有某些席位的區(qū)別，也有它自己的獨(dú)特之處。蛛蛛物品的特點(diǎn)寫，就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫。
2.按照一定的順序?qū)?/p>
(1)按總一分一總的順序?qū)憽?/p>
(2)按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>
(3)有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)懀聪葘懲獗恚髮憙?nèi)里的順序。
3.狀物需要想象和聯(lián)想
展開想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強(qiáng)文章的感染力。
(二)怎樣寫動物
大多數(shù)小學(xué)生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢?
1.寫外形
首先，觀察小動物(包括昆蟲)的外形，一般是寫小動物的靜態(tài)。在觀察時(shí)，包括顏色、長相、個(gè)頭都要如實(shí)寫出來。其次，要抓住特點(diǎn)，不能面面俱到什么都寫。三 是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。特別 要注意提醒小學(xué)生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。
2.寫習(xí)性
寫小動物，還要細(xì)心觀察它們的動作、靜態(tài)和生活習(xí)性，這些是小動物的動態(tài)方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。
小動物也 感情、情緒，這要靠小學(xué)生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實(shí)際上也就寫出了小學(xué)生自己的感情。
(三)怎樣寫植物
提起植物，小學(xué)生的腦海力會出現(xiàn)許多花草樹木的樣子，但是要將平時(shí)熟悉的植物寫成作文，很多同學(xué)卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣 才能寫好植物呢?首先，寫前要細(xì)心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時(shí)，先看整體的形狀(外形)特征;再看顏色、枝葉的細(xì)部特征及生長環(huán)境，并把所看到 的詳細(xì)情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。
1.可以從整體到局部
先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、 果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時(shí)候，要求學(xué)生從各個(gè)角度去詳細(xì)地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等;描寫花， 就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。
2.按照植物的生長過程進(jìn)行觀察
很多植物的生長、發(fā)育、開花、結(jié)果直至衰亡，每個(gè)時(shí)期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進(jìn)行觀察。
3.寫觀察日記
小升初
可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時(shí)間里的生長、發(fā)育情況。
4.以四時(shí)變化為序
很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時(shí)的變換順序。
關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯；聯(lián)想記憶
掌握詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，無論是英語學(xué)習(xí)還是漢語學(xué)習(xí)，只有提高自己聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力，才能真正掌握這門語言的精髓。學(xué)習(xí)離不開方法，方法是提高學(xué)習(xí)效率的手段，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能做到事半功倍。
一、當(dāng)前我國高中英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
2013年國家教育部對高中英語的調(diào)查結(jié)果顯示：85%的高中學(xué)生覺得英語詞匯很難掌握；其中90%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)不好的主要原因在詞匯。可以看出，英語詞匯的掌握程度決定著這門學(xué)科的好壞，而影響詞匯掌握的關(guān)鍵原因在于記憶的方法不當(dāng)。傳統(tǒng)的記憶方法就是通過死記硬背，多朗讀多背誦，從而加強(qiáng)記憶。這種方法除了記憶時(shí)間不長，記憶效果不好之外，還會打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。可見，一種科學(xué)的詞匯記憶方法對高中學(xué)生來說非常重要，聯(lián)想記憶法是目前為止研究出的較為有效的記憶方法之一，能大幅提高學(xué)生詞匯記憶的能力。
二、聯(lián)想記憶法的策略
1.結(jié)構(gòu)聯(lián)想
（1）詞綴聯(lián)想記憶法，詞綴在英語中的數(shù)量不多，但是實(shí)際應(yīng)用卻很多，比如表示否定的前綴詞：im-impossible，un-unbelievable，dis-disappeare，il-illegal，non-nonstop等；表示人物的后綴詞：-or：actor，-ese：Chinese，-ee：employees；-er：teacher等；還有一些形容詞的后綴：-ful：beautiful，-y：cloudy，-ish：childish等。
（2）詞根聯(lián)想記憶法，單詞的主要組成部分就是詞根，它具有固定的形式和含義，與詞綴組成單詞。在教學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納以前所學(xué)的同根詞，然后應(yīng)用聯(lián)想法擴(kuò)充到其他同根詞。例如“view”詞根的意思是看，觀察，相似的同根詞有preview，review，viewpoint等。“port”詞根的意思是港口，與不同的詞綴可聯(lián)想組成不同的詞，如import（im-）：輸入，進(jìn)口；report（re-）：報(bào)告，報(bào)道；export（ex-）：輸出，出口。
（3）合成聯(lián)想記憶法，合成詞在英語詞匯中非常多，合成詞的意思是兩個(gè)和兩個(gè)以上的單詞組成的新詞。類似的合成詞有：lunchtime，sunrise，basketball，classroom，hometown，income，afternoon，snowfall，website等。應(yīng)用合成聯(lián)想，能有效促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯。
（4）詞形聯(lián)想記憶法，英語詞匯是一種非常豐富的文字，其中就不乏有許多拼寫相似的單詞，在教學(xué)過程中，將這些相似單詞搭配記憶，能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞形相似有幾種情況：
①首尾字母不同：bad-dad，foot-root，cab-cat等。
②中間字母不同：vocation-vacation，pin-pen，complement-compliment。
③多一個(gè)或少一個(gè)字母：palace-place，horse-hose，exist-exit等。
④字母相同但順序不同：from-form，evil-live，China-chain，night-thing等。
2.語義聯(lián)想
（1）同義聯(lián)想法，指在認(rèn)識新單詞的時(shí)候聯(lián)想與之意思相同或相近的單詞，從而加深記憶。在英語中，完全相同意義的詞很少，大部分的同義詞都有區(qū)別，比如：little有小；可愛的意思，small也有小的意思，但不形容可愛。有些則有語法和搭配的不同，比如：worth、worthy、worthwhile，它們都有值得的含義，但是用法上有區(qū)別：Something is worth doing，Something is worthy to be done，It’s worthwhile doing something.
（2）反義聯(lián)想法，指由一個(gè)詞聯(lián)想到與之意思相反的單詞。“Everything is known and better understood by its contrary”這句英語充分說明反義聯(lián)想的有效作用，其中文意思是“任何事情都能從其對立面獲得更好的認(rèn)識和理解”。反義詞有三種意義，第一種是指兩個(gè)單詞意思完全相反，比如：alive/dead，true/false。另一種是指意思相對的兩極，但是在它們的意思中間還有其他的詞語，比如boiling and freezing，在它們兩個(gè)意思中間還有hot，warm，cold，cool等詞語。第三種是指在意思上兩個(gè)單詞相互依存，比如：husband/wife，doctor/patient等。
（3）上下義聯(lián)想法，指由一個(gè)詞聯(lián)想到上下義單詞，比如：creature，可以聯(lián)想到它下義詞有bird，fish，animal，再聯(lián)想到bird的下義詞有pigeon，swallow，swan，再聯(lián)想到animal的下義詞有dog，cat，elephant，cattle等等。上下義聯(lián)想是一種非常豐富的聯(lián)想方法，意義所包含的東西非常廣泛，因此這種方法對擴(kuò)展學(xué)生思維有很大幫助。
3.語音聯(lián)想
語音聯(lián)想有同音聯(lián)想、諧音聯(lián)想和近音聯(lián)想三種。比如同音聯(lián)想，由whether聯(lián)想到weather，由right聯(lián)想到write，由site聯(lián)想到sight、cite。諧音聯(lián)想是一種根據(jù)單詞讀音找相似漢語發(fā)音的詞進(jìn)行，比如double，英語意思是雙倍、雙份，單詞讀音可以聯(lián)想到漢語“打包”。近音聯(lián)想是指字母發(fā)音相同，單詞讀音相似，比如sake中的a：[ei]，可以聯(lián)想到make，take，pay等等。
4.想象聯(lián)想
指根據(jù)單詞的意思想象，將單詞的意思運(yùn)用想象轉(zhuǎn)化成一副形象的畫面。比如：scream：意思是尖叫，運(yùn)用想象聯(lián)想將單詞拆分成“s”和“cream”，s代表蛇，cream是奶油，組成一句話的意思是“她看見奶油里面有條蛇，嚇得尖叫了起來”。
5.諺語聯(lián)想
顧名思義就是根據(jù)單詞聯(lián)想相關(guān)的諺語加深記憶，比如學(xué)習(xí)單詞“idler”，意思是懶惰者，通過聯(lián)想諺語可以有：Ayoungidler，anoldbeggar.少壯不努力，老大徒傷悲。
（一）怎樣寫物品
1、抓住特征
從大小、形狀、顏色、質(zhì)地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細(xì)觀察。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn)，即使是同一種物品，也會有某些席位的區(qū)別，也有它自己的獨(dú)特之處。抓住物品的特點(diǎn)寫，就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫。
2、按照一定的順序
（1）按總――分――總的順序?qū)憽?/p>
（2）按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>
（3）有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)懀聪葘懲獗恚髮憙?nèi)里的順序。
3、狀物需要想象和聯(lián)想
展開想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強(qiáng)文章的感染力。
（二）怎樣寫動物
大多數(shù)小學(xué)生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢？
1、寫外形
首先，觀察小動物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動物的靜態(tài)。在觀察時(shí)，包括顏色、長相、個(gè)頭都要如實(shí)寫出來。其次，要抓住特點(diǎn)，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體-再局部-最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。特別要注意提醒小學(xué)生“像――”、“猶如――”、“仿佛――”等喻詞的使用。
2、寫習(xí)性
寫小動物，還要細(xì)心觀察它們的動作、靜態(tài)和生活習(xí)性，這些是小動物的動態(tài)方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況等等。
小動物也有感情、情緒，這要靠小學(xué)生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實(shí)際上也就寫出了小學(xué)生自己的感情。
（三）怎樣寫植物
提起植物，小學(xué)生的腦海里會出現(xiàn)許多花草樹木的樣子，但是要將平時(shí)熟悉的植物寫成作文，很多同學(xué)卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細(xì)心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時(shí)，先看整體的形狀（外形）特征；再看顏色、枝葉的細(xì)部特征及生長環(huán)境，并把所看到的詳細(xì)情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。
1、可以從整體到局部
先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時(shí)候，要求學(xué)生從各個(gè)角度去詳細(xì)地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。
2、按照植物的生長過程進(jìn)行觀察
很多植物的生長、發(fā)育、開花、結(jié)果直至衰亡，每個(gè)時(shí)期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進(jìn)行觀察。
3、寫觀察日記
可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時(shí)間里的生長、發(fā)育情況。
4、以四時(shí)變化為序
很多植物在不同的季節(jié)里各具特色，所以，還可以其四時(shí)的變換順序。
5、托物抒懷，借物詠志
寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應(yīng)該在文章中表達(dá)作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等等。用這種方法，要借助例文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，在描摹植物形態(tài)的同時(shí)，賦予它們一定的象征意義。
很多狀物類記敘文常常是通過描摹物體的外形特點(diǎn)，來揭示某種深刻的意義。作者先描寫了物體的外形特點(diǎn)，再寫物體做過的動作過程，最后由這件物體聯(lián)想到農(nóng)民，想到農(nóng)民們也像該物體一樣辛勤地播種、耕耘、收割，“為別人貢獻(xiàn)多，為自己留得少”。這樣把物體與農(nóng)民聯(lián)系起來，突出農(nóng)民們辛勤勞動，為大眾服務(wù)的精神。這樣的描寫，文章才有一定的思想性、可讀性。
怎樣才能使?fàn)钗镂恼碌膶懽髂康拿鞔_呢？
首先要仔細(xì)觀察所寫的物體，熟悉并掌握它的特點(diǎn)，分析思考這些特點(diǎn)與人或事之間有什么內(nèi)在聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】；美感；休謨；同情；效用
“”是指一種身體和心理上的愉悅和快適的感覺。在西方美學(xué)史上占有重要的地位，它不僅僅指生理上狀態(tài)，更包含美學(xué)的、倫理學(xué)、心理學(xué)價(jià)值判斷，與美感等概念交織在一起，一直引起美學(xué)家們的思考。
在西方美學(xué)史上，很多美學(xué)家都把美感理解為一種。赫拉克利特認(rèn)為美的事物能夠給予我們。柏拉圖認(rèn)為的來源是美的形式，悲喜劇中的是與痛感交織在一起的。亞里士多德分析了藝術(shù)作品產(chǎn)生的多種原因，模仿、凈化或者是其他，看到了由于審美對象不同所引起的各有特殊性。但是他們對審美的和一般的都沒有認(rèn)真地加以區(qū)別，所以往往把美感和看做是一回事，對美感的特性并沒有作詳細(xì)深入的研究。此后一直到文藝復(fù)興時(shí)期，美學(xué)家們雖然在談美感時(shí)也都講到問題，但很少作深入的心理探討。真正探尋美感的生理心理依據(jù)，建立“美感即”學(xué)說的是十八世紀(jì)英國經(jīng)驗(yàn)派美學(xué)家休謨。他不但發(fā)揚(yáng)了英國經(jīng)驗(yàn)論的傳統(tǒng)，從心理方面深入探討了審美的基本概念和理論，還比其他人更多地考慮了藝術(shù)的規(guī)律和發(fā)展藝術(shù)的社會條件問題。[1]
一、休謨論美的本質(zhì)和來源
休謨在《人性論》第二卷“論情感”中，通過對情感的產(chǎn)生、原因、性質(zhì)及情感不同類別的研究，涉及了美或美感，從而樹立了他的雖不系統(tǒng)卻相當(dāng)明確的美學(xué)觀。[2]休謨的美學(xué)其實(shí)是一種情感論美學(xué)，他關(guān)于美的概念分析也是從情感上的和痛感入手的。休謨認(rèn)為精確有助于美，正確的推論有助于情感，因此將哲學(xué)上的精確性應(yīng)用于美學(xué)，突出地表現(xiàn)在他大量細(xì)致的經(jīng)驗(yàn)心理分析。休謨正是用心理學(xué)的方法分析美和美感，認(rèn)為美感即，即美。
“美是各部分之間的這樣一種秩序和結(jié)構(gòu)：由于人性的本來構(gòu)造，由于習(xí)俗，或是由于偶然的心情，這種秩序和結(jié)構(gòu)適宜于使心靈感到快樂和滿足，這就是美的特征，美與丑（丑自然傾向于產(chǎn)生不安的心情）的區(qū)別也就在此。所以和痛感不只是美與丑的必要的隨從，而且也是形成美與丑的真正的本質(zhì)。” [3]
休謨在此論斷：一是構(gòu)成美的本質(zhì)，和痛感作為美和丑的本質(zhì)的區(qū)別；二是分析了美感產(chǎn)生的原因，休謨認(rèn)為美感產(chǎn)生的一個(gè)特征就是人心靈感到快樂和滿足，激起一種愉快的情感，美感的產(chǎn)生是伴隨著的。休謨雖然承認(rèn)美和事物各部分之間的結(jié)構(gòu)、秩序的關(guān)系，但他根本否認(rèn)美就在事物本身；美不是客觀存在的，而是由人的主觀意識所決定的。美不是事物本身固有的一種屬性，而是存在于人心之中的，強(qiáng)調(diào)了美的主觀性。他還舉圓的例子說明美并不是圓的一種性質(zhì)，只是圓形映射在人心上所產(chǎn)生的效果，是因?yàn)槿诵牡奶厥鈽?gòu)造使它可以感受這種情感。
關(guān)于美感的產(chǎn)生有兩個(gè)因素，對象的“秩序和結(jié)構(gòu)”（形狀和外觀）和“人性的本來構(gòu)造”（心理感官和功能）。審美的對象要刺激起人（審美主體）的感官上的愉悅，然后在心理上產(chǎn)生，審美主體才會肯定這個(gè)審美對象是美的。在這里最后產(chǎn)生的顯然不再單純是生物學(xué)上的感官，而是心理學(xué)上的感覺。休謨這樣做是企圖說明美感不是初生的消極的感官反應(yīng)，乃是次生的積極的心理活動，這具有合理的因素。[4]
二、“效用說”和“同情說”
休謨還分析了這種產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的其他因素，主要有兩個(gè)：一是客觀方面審美客體形相的方便和效用；二是審美主體的同情，也即“效用說”和“同情說”。休謨多次提到對象的形狀、比例、位置、關(guān)系等，是美產(chǎn)生的對象所要具備的某種性質(zhì)和條件。美丑等不是事物本身固有的性質(zhì)，而是人心內(nèi)的情感，是由對象的某些性質(zhì)引起的，效用和便利對于這個(gè)產(chǎn)生美感的對象來說也是必要的。他還列舉了動物、宮殿、肥沃的田地來說明從這些對象上欣賞到的美大都是源于便利和效益的觀念。休謨還把美分為感覺的美和想象的美。感覺的美（例如宮殿的形體、建筑的外貌，平原和山崗單本身）是由感官直接接受來的，只涉及對象的形式；想象的美則起于對象形式所引的對象的便利和效用之類觀念聯(lián)想，這就必然涉及內(nèi)容意義。美是產(chǎn)生快樂的形相，是由感覺出來的。[5]
與之相關(guān)的是“同情說”，即休謨所說的“人性的本來的構(gòu)造”的重要組成部分。休謨認(rèn)為大多數(shù)的美的根源就是同情，而能引起同情的心理活動主要是類似聯(lián)想。對象能夠引起人的“特殊感情”，并被同類借助類似聯(lián)想而感受到，這種人與人之間感情的傳遞就是同情。審美的同情能夠讓一個(gè)人體會到同類所具有的美感。我們看到栽滿葡萄和橄欖的山崗，盡管它們不是我的，是業(yè)主的，我們分享不好什么實(shí)際的好處，但是我們可以通過“生動的幻想”，“仿佛置身局內(nèi)”和業(yè)主分享這種心理上的。
休謨認(rèn)為美有利益的美和形式的美，也就是想象的美和感覺的美。我們是借助想象感受到了利益的美，但是這種美還不涉及到自己的利益，而是得益于同情。這種美的愉快情感的產(chǎn)生還必須是審美主體的人心構(gòu)造與審美對象的價(jià)值兩者共同起作用才可以。休謨的“同情說”對后來的“移情說”有重要的影響。
三、休謨“美即說”評價(jià)及影響
學(xué)者論及休謨的“美即說”來界定休謨?yōu)橹饔^唯心主義者、客觀唯物主義者或者是兩者之間的中間派等等。我們認(rèn)為雖然休謨把當(dāng)做美的本質(zhì)是一種主觀主義，但是的產(chǎn)生離不開對象的某些客觀因素（如對象的形狀、比例、關(guān)系、條件、效用等）因此，休謨關(guān)于美的本質(zhì)的觀點(diǎn)是帶有一定客觀因素的主觀唯心主義。
休謨的美學(xué)思想得益于他之前稍早的哈奇生和貝克萊。哈奇生在《論美和德行兩種觀念的根源》中把美分為“絕對美”（事物本身某種性質(zhì)令人感到的美）和“相對美”（由觀念聯(lián)想而感到的美）兩種，同時(shí)他認(rèn)為審美活動的內(nèi)在感官不依賴于對象的原則、原因或效用的知識，也同利害觀念無關(guān)。貝克萊在《阿爾西弗朗》中就美的本質(zhì)提出過“效用和目的”說。事物是因?yàn)楹虾跻欢ǖ哪康模幸欢ǖ男в貌疟蝗藗冋J(rèn)為是美的，并且認(rèn)為審美活動必須要使用理性的思維和判斷。休謨的“美即說”在二者基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，試圖從心理層面分析美的本質(zhì)，區(qū)分了感官與心理（審美意義上），完善了“相對美”的觀念與“同情說”相聯(lián)系，給予了理論上的依據(jù)。
休謨在西方美學(xué)史上具有極大的影響力，他更加突出了審美活動中的情感因素，并試圖克服唯物論的經(jīng)驗(yàn)論美學(xué)的機(jī)械性，從審美主體方面（心理層面）尋求美的本質(zhì)，建立起心理學(xué)層面審美意義上的美感（）體系。同時(shí)他的“同情說”成為西方后來利普斯“移情說”的濫觴，影響深遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周曉亮.休謨哲學(xué)研究[M].北京：人民出版社，1999.
[2]朱兵.論休謨的情感論及其美學(xué)思想[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1988（4）. [3]北京大學(xué)哲學(xué)系美學(xué)教研室編.西方美學(xué)家論美和美感[M].北京：商務(wù)印書館，1980.
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力，就能順利地把新學(xué)知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
1. 類比訓(xùn)練，培養(yǎng)類似聯(lián)想
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識的各個(gè)體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的分散的知識點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列，如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊第11課《動物裝飾――雞》一課時(shí)，教師就應(yīng)抓住第10課《動物裝飾――魚》？和第9課《動物裝飾――虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達(dá)到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息，就能舉一反三地學(xué)到新知識。
2. 轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)接近聯(lián)想
接近聯(lián)想是指從空間和時(shí)間方面接近的事物想起。即是說把一個(gè)問題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問題，？進(jìn)行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個(gè)問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩――靜物》一課，要使學(xué)生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進(jìn)行講述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆淡彩這一新知識轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的素描明暗知識和未學(xué)習(xí)過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學(xué)生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨(dú)特技法特征，從而理解了這一新知識。
3. 反向訓(xùn)練，培養(yǎng)對比聯(lián)想
對比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。？如第四冊第6課《海底世界》一課的教學(xué)，該課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受和認(rèn)識冷色，學(xué)習(xí)在畫面中大面積地運(yùn)用冷色。？要完成這一教學(xué)目的，教師可結(jié)合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課，該課的教學(xué)目的是使學(xué)生感受和認(rèn)識暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)，他們已能掌握紅――橙――黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學(xué)新課《海底世界》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從相反的色彩感覺暖色談起，同時(shí)通過出示大面積的藍(lán)、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學(xué)生本能地體驗(yàn)到藍(lán)、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學(xué)生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)、鑒別、分析色彩了。
4. 推理訓(xùn)練，培養(yǎng)因果聯(lián)想
美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯(cuò)。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，讓學(xué)生通過有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準(zhǔn)確性和一致性。通過這樣經(jīng)常的推理訓(xùn)練，學(xué)生的因果聯(lián)想能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課，其教學(xué)目的是初步使學(xué)生掌握插圖的基本要點(diǎn)和方法。根據(jù)這一教學(xué)目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住原因（文字），仔細(xì)研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點(diǎn)抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運(yùn)用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來，同時(shí)在色彩的運(yùn)用上，也應(yīng)扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式――插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過由結(jié)果（畫面）求證原因（文字），看畫面是否準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學(xué)生通過多次推理訓(xùn)練，強(qiáng)化了因果聯(lián)想能力。
5. 發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)自由聯(lián)想
要善于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生自由聯(lián)想能力。？如第四冊第7課《去太空旅行》，本課教學(xué)意圖是使學(xué)生了解太空、幻想太空是什么樣子，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，大膽想象飛往太空的工具。由于太空的極限無人知曉，教師可讓學(xué)生自由討論：如何飛向太空？
在現(xiàn)行的教育機(jī)制和素質(zhì)教育的理論下，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)方式已受到眾多學(xué)者和家長的詬病，傳統(tǒng)的模擬和被動的接受使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，喪失了興趣，從而也不會達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。而自主、合作式的學(xué)習(xí)越來越受到孩子們的喜歡，其原因是這種方式符合了學(xué)生心底里的愿望，學(xué)生自主，交流合作，教師因勢利導(dǎo)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
一、“藝教”需走入孩子心靈
心靈是想象的世界，心靈是創(chuàng)造的世界。孩子們的心靈純真無邪，自由浪漫，是人類最寶貴的財(cái)富。孩子們不僅要反映眼中的世界。在教育的領(lǐng)域中，孩子作品有主張臨摹的，有主張創(chuàng)作的，臨的教師認(rèn)為畫的就得像，和書上畫的一樣就是好學(xué)生，就能得100分，這是應(yīng)試教育。他們注重眼中的世界，而忽略了心中的世界。另一種主張創(chuàng)作的不可求于畫準(zhǔn)畫像，而應(yīng)注重內(nèi)涵、崇尚自然。他們順著孩子特有的天性和特點(diǎn)，順其自然地引導(dǎo)他們自然發(fā)揮，自由想象，自由發(fā)揮經(jīng)過心靈重新設(shè)計(jì)。從現(xiàn)象走向本體，從表面走向內(nèi)涵，從現(xiàn)實(shí)到現(xiàn)象，從眼中的世界走向心中的世界。孩子由于年齡的關(guān)系，感知和理解能力有限，他們還不能完全明白現(xiàn)實(shí)與想象的區(qū)別，在他們的意識中，多少還存在著人類初期的混沌狀態(tài)，他們周圍的一切現(xiàn)象都是有生命的存在，在一種不完全的感覺中，他們憑著想象認(rèn)識世界，創(chuàng)造世界。這樣他們的作品自然以心靈的想象為主體，不合常理而通畫理，是這一時(shí)期孩子們的基本特點(diǎn)。藝教中孩子作品不能再被束縛了，要充分表現(xiàn)他們眼中的世界，更重要的是反映心中的世界。孩子創(chuàng)意畫要把生活中的真實(shí)變成藝術(shù)的真實(shí)。這個(gè)構(gòu)思可以創(chuàng)造，造型可以創(chuàng)造，色彩也可以創(chuàng)造。這時(shí)我們就可以理解兒童畫無拘無束，幼稚天真，自由浪漫，奇思妙想的可愛可貴之處，這才是“藝教”中孩子對畫創(chuàng)作最美妙的境界。
二、“藝教”需培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造指創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。它具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中“發(fā)現(xiàn)”問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，開發(fā)學(xué)生的智力和能力。在美術(shù)教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性和無窮的藝術(shù)表現(xiàn)力，藝術(shù)創(chuàng)造道路和表現(xiàn)形式不斷創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新就必須從“發(fā)現(xiàn)”問題開始，才能有創(chuàng)造性地解決問題，因此作為美師在傳授理論和技法同時(shí)，更應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
1.激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲 好奇是孩子們的天性，是對新鮮事物探究的一種心理傾向。美術(shù)一般可以分為繪畫、雕塑、工藝、建筑等。以繪畫而言教材中有好多種，而每一個(gè)畫種的形式、工具材料各不相同，卻都能畫出賞心悅目的作品，這些不同足以引起學(xué)生強(qiáng)烈的“好奇”。學(xué)生對事物產(chǎn)生好奇心理，就會在頭腦中產(chǎn)生許多問號而積極去思考，并力求獲得認(rèn)識。有了好奇心，也就必然會去探究，同時(shí)也會去研究表現(xiàn)物象。因此學(xué)生“好奇心”和“求知欲”有助于學(xué)生創(chuàng)造的發(fā)展。
2.發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象 鼓勵學(xué)生多方面聯(lián)想，聯(lián)想過程使學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的又一有效方法。在教學(xué)中應(yīng)提供各種機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象，如第七冊《線描寫生――鞋》這一課時(shí)，根據(jù)線描基本畫法和鞋的樣子，請學(xué)生聯(lián)想，可以得出各式各樣的鞋的畫法，別的也基本掌握了。在通過想象，在畫鞋時(shí)加上一些鞋柜或鞋架之類的物體，畫家廳一角就容易多了。在聯(lián)想升華到想象，學(xué)習(xí)進(jìn)步就更快，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、“藝教”需提高學(xué)生審美能力
人類的不斷創(chuàng)造與發(fā)展，都是向著美好的方向邁進(jìn)，沒有了“創(chuàng)造”，就沒有今天的世界，沒有“美”，世界也變得淡然無味。兒童作為未來世界的主人，他們必須擁有更為敏銳的美感，才能體現(xiàn)兒童美術(shù)教育的重大意義，這種意義不在于他們當(dāng)中能產(chǎn)生多少職業(yè)藝術(shù)家，而應(yīng)體現(xiàn)在每一個(gè)受教育的個(gè)體自然流露出的審美愿望上。提高審美能力最終體現(xiàn)于人們創(chuàng)造世界和改造世界的觀點(diǎn)和態(tài)度。具有良好審美素質(zhì)的人，不至于目睹庸俗的習(xí)俗、雜亂的環(huán)境和丑陋行為熟視無睹。因此，審美不是簡單的“好看”或“漂亮，它將引導(dǎo)人類和環(huán)境向著更合理、更富于人性和創(chuàng)造的方向發(fā)展。
美術(shù)教學(xué)是一個(gè)使學(xué)生主動參與的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生主動參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力。在這個(gè)過程中，我們不能只限于一種教學(xué)方式，更不能拘泥于某種教學(xué)模式，應(yīng)以靈活、有趣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與、主動發(fā)展自己的個(gè)性，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分挖掘?qū)W生的潛能和展示學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美意識，提高美術(shù)的綜合素質(zhì)，為今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（作者單位：河南省鄭州市中原區(qū)汝河新區(qū)小學(xué)）
一、細(xì)看圖畫，弄清圖意
看圖作文的前提是“看圖”，其內(nèi)容大部分是從圖而來。圖是作文的依據(jù)，是作文材料的來源，是準(zhǔn)確表達(dá)的保證。所以在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，教師就必須讓學(xué)生先看圖，并且還要看清、看準(zhǔn)圖意。
1.有序看圖
如果是單幅圖，首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)圖畫，形成一個(gè)總體印象，然后按照空間位置的變換，或從上到下，或從左到右，或由近及遠(yuǎn)（圖畫中由大到小），或先中間后兩邊，仔細(xì)觀察各部分。
如果是多幅圖，首先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖序分別進(jìn)行觀察，一般是先人后物，由主到次，由粗到細(xì)，由明顯到隱蔽。因?yàn)槿嗽趫D畫中是主要的，是活動的主體，而物僅是人物活動的環(huán)境。因此，寫作前必須先認(rèn)真逐個(gè)看清、看準(zhǔn)人物的年齡、衣著、神態(tài)、表情、動作等，再去觀察圖中環(huán)境及物件等。其次，要分清主次，我們指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的人物時(shí)，必須先觀察主要人物，再觀察次要人物；觀察畫面時(shí)，要先看主要畫面，再看次要畫面。主要畫面一定要多看、細(xì)看，做到詳細(xì)透徹；次要畫面則可以相對地少看、粗看，了解即可。抓住了主要部分，也就捕捉住了重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握住了作文中心。
2.細(xì)致看圖
只有觀察得全面細(xì)致，不放過任何有意義的細(xì)節(jié)，我們才能全面把握畫面的內(nèi)容和含義，才能發(fā)現(xiàn)問題，探求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，為細(xì)致地寫好作文打好基礎(chǔ)。“細(xì)節(jié)之處最動人。”文章有了細(xì)節(jié)才能感動人，也才能為聯(lián)想和想象提供依據(jù)，使文章散發(fā)出真實(shí)的氣息。例如，以反映生活事件為主題的圖，人物往往是畫面的中心，所以指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)既要看到人物所穿的服裝，又要看到人物佩戴的飾物和所拿的物品；既要注意人物的神態(tài)表情，又要注意人物的動作姿勢；既要弄清人與人之間的關(guān)系，也要找出人與物之間的聯(lián)系和區(qū)別。人物總是在一定環(huán)境中活動的，所以我們還要對環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的觀察。觀察環(huán)境既要看到表示季節(jié)、時(shí)間、地域的事物，也要看到與人物活動有關(guān)的內(nèi)容，還要看出富有城市風(fēng)貌、鄉(xiāng)土特色、民族風(fēng)情的環(huán)境布置或特色陳設(shè)等；既要注意人與物之間的聯(lián)系，也要找出物與物之間的聯(lián)系。
二、根據(jù)圖意，合理想象
看圖作文，圖上畫的人和物都是靜止的，既不說話，也不行動，所顯示的只是人物、事物在某一瞬間靜止的情景。所以學(xué)生在看圖作文時(shí)，必須根據(jù)圖意，結(jié)合自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的觀察理解，展開合情合理的想象和聯(lián)想。我們絕不能靜止地、孤立地去理解圖意，它其實(shí)就如電影或電視劇里的一個(gè)精彩定格，所示事物絕非一成不變、毫無聯(lián)系的，所示人物也絕非靜止割裂、獨(dú)立存在的。它們都有其來龍也有其去脈，所以讓學(xué)生寫看圖作文，聯(lián)想和想象是其重要方法。對于以人物為主的圖畫，我們指導(dǎo)學(xué)生要從人物的形體、表情、姿態(tài)出發(fā)想象人物的心理活動、興趣愛好、品質(zhì)性格；對于以描繪事件為主的圖畫，讓學(xué)生通過觀察環(huán)境、人物、事物以及人與人的關(guān)系；人物與環(huán)境的聯(lián)系，并由此追溯事情的由來，探索事情的經(jīng)過，想象事情的結(jié)果。這樣，將其連成整體，知其圖中，也知其圖前、圖后，知其然也知其所以然，如此操作，使畫面上的人物動起來，畫面活起來，故事完整起來，讓無聲的、靜止的、平面的圖畫變成有聲的、活動的、立體的“電影”。
如果說看圖作文猶如一只雄鷹，那么對畫面的寫實(shí)描寫就如鷹之身體，合理的想象則似鷹之粗大有力的雙翅，只有同時(shí)展開，雄鷹才能翱翔于天空！
三、安排順序，具體表達(dá)
觀察圖畫有觀察的順序，想象和聯(lián)想又給無聲的、靜止的圖畫增添了聲色和動感，賦予畫面以生動的情節(jié)，精彩的細(xì)節(jié)。“看”“想”之時(shí)，我們已在有意無意中基本形成了具體表達(dá)的順序。一般來說，完全寫實(shí)的描繪，其順序應(yīng)同觀察圖畫的順序完全一致，即按觀察的順序表達(dá)；而對想象和聯(lián)想內(nèi)容的表達(dá)，則要因內(nèi)容而定，靈活安排。一般來說，細(xì)節(jié)的補(bǔ)充式聯(lián)想和想象應(yīng)采取插敘或補(bǔ)敘的方式表達(dá)，而對情節(jié)的想象、聯(lián)想則應(yīng)依據(jù)事情發(fā)展的順序表達(dá)。重點(diǎn)部分、需要具體表達(dá)處，要對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等進(jìn)行細(xì)致刻畫，切忌以概括式語言一筆帶過。
每天至少1分鐘思維訓(xùn)練
孩子的繪畫能力會隨著年齡的增長而進(jìn)步，如果按照美術(shù)發(fā)展的規(guī)律有目的地引導(dǎo)，孩子的進(jìn)步則更是飛速。為了讓孩子感受畫畫的樂趣，我在女兒3歲的時(shí)候給她編了一套美術(shù)思維題，內(nèi)容涵蓋了對構(gòu)成畫面的點(diǎn)、線、面等基本要素的認(rèn)識和運(yùn)用。
一、認(rèn)識線
1.直線。初次練習(xí)時(shí)先讓孩子畫單個(gè)的豎線、橫線、斜線等，再比較線的長短。一段時(shí)間后可嘗試將直線組合成不同的圖形，如米字線、放射線、折線等，再過渡到情景畫。
2.曲線。描畫不同的帶曲線的圖形并添加多個(gè)組成花邊。這個(gè)部分可以結(jié)合折線一起練習(xí)，孩子慢慢從畫開口的圖形過渡到畫封口的圖形，然后到圖形的組合變化。除了繪畫練習(xí)，我們不妨和孩子一起找找生活中的曲線，讓孩子觸摸和速寫。
二、認(rèn)識圖形
1.三角形。蛋糕對小孩子總是充滿誘惑。我特意買了三角形的蛋糕對切，形成新的小三角，然后孩子自己動手切，邊吃邊玩，三角形的印象映入腦海。接著給孩子不同顏色的三角形彩紙，先兩個(gè)兩個(gè)拼擺，再逐漸增加個(gè)數(shù)，拼出不同的圖案。
2.圓形、半圓形。為了讓孩子體會圓形的多變，我嘗試了圓形折紙的練習(xí)。如《魚兒游》，在拼擺的過程中加以折疊，改變圓的形狀，形成了新的半圓形、扇形、三角形……
3.方形、梯形。在方形練習(xí)中，我結(jié)合了線條來練習(xí)，如《斑馬》，先和孩子一起觀察了斑馬的身形及斑紋特點(diǎn)，然后用撕紙的方式，撕出大小不一的方形拼貼成斑馬，再用線條添畫斑紋。
三、應(yīng)用
1.補(bǔ)全畫面。
①連線組合：如《水果盤》，先分別畫出水果，然后組合在果盤里。拓展訓(xùn)練一：家長和孩子面對面，給孩子10秒鐘記憶果盤里的水果。家長迅速用手遮住其中一個(gè)水果，請孩子說出少了哪一個(gè)，反復(fù)3次。拓展訓(xùn)練二：請用盤子里的這些水果編一個(gè)故事。
②添加想象：初次練習(xí)時(shí)可提供物體的部分線條讓孩子添畫……
③找另一半：調(diào)動左右手，左手畫左半邊的缺口，右手畫右半邊。這樣的對稱圖形生活中有很多，練習(xí)幾組后，就可讓孩子自己去尋找生活中的對稱圖形。
2.有形的空間想象。
①抽象的形：剛開始畫圓的聯(lián)想時(shí)，女兒畫不出來。我就讓她找有圓形結(jié)構(gòu)的東西，她找了鏡子、扣子、碗、寶貝的臉，還說水龍頭的出水口也是圓的（這個(gè)角度只有個(gè)矮的孩子才能觀察到），再次畫圓的聯(lián)想時(shí)，輕松多了。
②具象的形：我們可以找一些果蔬、動物、器皿的外形，讓孩子嘗試著添加里面的部分。剛開始孩子添畫動物的五官時(shí)，不同的動物眼睛和耳朵都畫的差不多，這時(shí)候我們應(yīng)及時(shí)帶孩子看實(shí)物或者圖片找區(qū)別，再畫時(shí)孩子就會注意區(qū)分。
這些思維訓(xùn)練題從孩子3歲起是每天或者隔天進(jìn)行的，時(shí)間短、趣味性強(qiáng)，容易堅(jiān)持，一口氣可以畫一大疊。家長可以找一些線描畫，復(fù)印時(shí)遮掉一部分，把遮掉的部分給孩子練習(xí)，也可嘗試著自己畫一半讓孩子畫另一半，既練手又增進(jìn)了親子關(guān)系。練習(xí)時(shí)不要怕重復(fù)，啟發(fā)孩子二次創(chuàng)作。
每周至少一次創(chuàng)作
一、借形來想象
在孩子對形的表現(xiàn)還不那么熟練的時(shí)候，我們可以用一些現(xiàn)成的形，來弱化繪畫的技法，提升孩子主動畫畫的興趣和信心。
1.用身體來想象。
孩子對自己的身體總是充滿了好奇，為什么自己和別人長得不一樣，為什么男孩和女孩不一樣，我們的身體到底有什么秘密？
①手的聯(lián)想：手印畫——在手掌上涂顏料，做各種造型印在紙上，再想想可以變什么。剛開始如果孩子不接受，可以只涂手指尖，感受點(diǎn)的組合，慢慢地增加到全手。手形的聯(lián)想——年齡大的孩子可以用描畫手形的方式展開聯(lián)想。練習(xí)時(shí)，先把手?jǐn)[成各種造型，用筆把手形描在紙上，描一描、想一想、添一添。
②腳的聯(lián)想：腳印畫——用腳印畫的形式記錄下孩子的成長，不失為一個(gè)好的記錄方式。結(jié)合手印可以完成很多作品，背景可以用孩子容易掌握的油畫棒或者水粉來自由添加。腳形的聯(lián)想——仔細(xì)觀察一些動物的橢圓形身體跟孩子胖乎乎的腳形倒是接近，便有了腳形的聯(lián)想。
③眼睛的聯(lián)想：在學(xué)畫過程中，單純的寫生顯得枯燥，單純的想象孩子又畫不出來，結(jié)合寫生的聯(lián)想讓想象有了依托。如寫生眼睛，對著鏡子觀察自己眼睛的形狀、結(jié)構(gòu)，然后和家人對視，觀察在彼此眼中看到了什么，再發(fā)揮想象。
④嘴巴的聯(lián)想：畫嘴唇。觀察自己的嘴唇，了解嘴唇結(jié)構(gòu)，先寫生嘴唇，在此基礎(chǔ)上再添加變成一個(gè)動物的臉。
⑤五官組合聯(lián)想：當(dāng)孩子認(rèn)識自己身體的時(shí)候，我們會告訴他，人有兩只眼睛、一個(gè)鼻子、一個(gè)嘴巴……假如臉上出現(xiàn)了三只眼睛、兩個(gè)嘴巴，頭發(fā)沒有長在頭頂，那會是什么樣子啊？孩子既驚訝又好奇，畫了一張又一張，為了讓女兒大膽地表現(xiàn)，我們一起欣賞了畢加索的《格爾尼卡》，然后展開了想象。
用身體來畫畫，不僅能創(chuàng)作出風(fēng)格獨(dú)特的作品，在觀察中還使孩子加深了對自身的認(rèn)識，愛自己、愛自己的身體。除了五官和四肢的局部聯(lián)想，還可以嘗試畫畫自己的整個(gè)身體，如《影子的聯(lián)想》、《猜猜我是誰》等。
2.借物來想象。
每個(gè)人家里都有很多可以畫畫的寶貝，孩子可以一個(gè)個(gè)去嘗試：吃剩的玉米棒、蔬菜的切面、發(fā)黃的菜葉、瓶蓋子、透明膠帶、棉棒……給他們也涂上顏色印在畫紙上吧！這兩幅作品，你能找出是用什么材料拓印出來的嗎？
二、聯(lián)覺想象
聯(lián)覺是各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象。我們常對孩子說“把你看到的東西畫下來”，強(qiáng)調(diào)的是視覺，其實(shí)畫畫的過程是調(diào)動了多種感官的。如寫生時(shí)，孩子不知道怎么下筆，我說，你走過去順著輪廓（內(nèi)、外輪廓）摸一摸就知道線條怎么走了。反復(fù)多次，孩子的眼睛就可以像手一樣去觸摸每一個(gè)眼前的物體。畫水果時(shí)，我們能聞到水果的香味，甚至可以嘗一嘗味道，有了豐富的感受便形成了質(zhì)感豐富的畫面。
1.觸覺聯(lián)想。
把物體藏在盒子里或者蒙住孩子的眼睛，用手觸摸實(shí)物，摸形狀、質(zhì)感、溫度來感覺物體，然后畫出來。如堅(jiān)硬的金屬勺子、柔軟的枕頭、光滑的瓷碗、粗糙的果殼……
2.味覺聯(lián)想。
品嘗不同的味道來畫畫，酸甜苦辣，各種滋味都可以記錄在我們的畫紙上。
3.聽覺聯(lián)想。
孩子聽到音樂就會起舞，聽到聲音會想畫畫嗎？聽自然界不同的聲音，讓孩子猜猜；聽兒歌，讓孩子畫畫；聽媽媽自編的故事讓孩子想象……通過豐富的聯(lián)覺培養(yǎng)，可激發(fā)孩子無限的想象。
有一天，我對孩子說，我們換一換角色，你當(dāng)媽媽我當(dāng)寶寶，你給我講故事好嗎？孩子很爽快地答應(yīng)了。她的故事多以動物和人物為主，其中不乏她的親身經(jīng)歷。一段時(shí)間下來我想這些故事她能不能畫下來呢？我買了幾個(gè)木頭人，讓她每天給它們擺不同的動作畫速寫。漸漸地，她記住了很多動態(tài)，我說你每天都畫木頭人，你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)木頭人的故事呀？孩子爽快地答應(yīng)了。有了寫生和記憶畫的前期訓(xùn)練，想象畫也就誕生了。
【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；方法
既然詞匯學(xué)習(xí)如此重要，那么初中生是否應(yīng)重視詞匯的掌握和積累？他們能否運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞？能否運(yùn)用各種構(gòu)詞記憶單詞？在日常交際，特別是在書面表達(dá)中能否真正準(zhǔn)確自如地運(yùn)用他們的詞匯？新課標(biāo)的指引下，如何有效地進(jìn)行詞匯創(chuàng)新教學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，已成為每個(gè)英語教師值得研究的一個(gè)課題。
1. 詞匯教學(xué)具體化和多樣化 20世紀(jì)90年代以來，語言學(xué)家們對詞匯的教學(xué)已達(dá)成共識，即詞匯的教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）form即詞匯形式，包括發(fā)音和拼寫。（2）grammar即使用詞匯的語法規(guī)則。（3）collocation即固定搭配和習(xí)慣用語。（4）aspects ofmeaning——enotation，connotation and appropriateness即詞匯的意思、感彩和使用場合。（5）aspects ofmeaning-meaning relationship即某單詞和與其相關(guān)詞之間的關(guān)系等。（6）word formation即詞根構(gòu)詞、詞綴構(gòu)詞、合成構(gòu)詞等組詞規(guī)律。
詞匯教學(xué)內(nèi)容的豐富性和方法的多樣化在一定程度上可避免詞匯的學(xué)習(xí)的枯燥感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師詞匯教學(xué)的理念和態(tài)度會直接影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正重視詞匯的學(xué)習(xí)和積累。
2. 詞匯教學(xué)的游戲化和實(shí)用化 如果我們能引導(dǎo)學(xué)生玩的天性，以游戲的方式改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯記憶和鞏固方式，使詞匯學(xué)習(xí)集知識性與趣味性為一體，注重詞匯鞏固的實(shí)用性，也就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。
3. 詞匯教學(xué)的語境化和情景化 “語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才體現(xiàn)其用法。”當(dāng)我們引出一個(gè)單詞時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓學(xué)生在語境中落實(shí)、鞏固并掌握其功能和用法。
4. 詞匯教學(xué)的聯(lián)想化和形象化 在學(xué)生掌握一定詞匯知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想和想象。聯(lián)想不僅可以促進(jìn)學(xué)生對新學(xué)單詞的理解，而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個(gè)別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力。教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固記憶。對于有聯(lián)系的單詞，要指導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想。
5. 詞匯教學(xué)的創(chuàng)新化和拓展化 存詞匯教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生感知了新知識，我要求學(xué)生遣詞造句，鼓勵他們造與眾不同的句子，看誰的最新穎獨(dú)特，為主體性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展獨(dú)特、敢于創(chuàng)新、標(biāo)新立異。通過訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的求知欲望和探索精神。
6. 詞匯教學(xué)的合作化和交際化 合作學(xué)習(xí)包含了合作、競爭和個(gè)人自學(xué)三種學(xué)習(xí)方法，它不但有利于學(xué)習(xí)成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)。
以下就初中英語詞匯教學(xué)談?wù)劸唧w教法：
（1）直觀法。這種方法適用于初一學(xué)生，這些學(xué)生所掌握的基本詞匯較少，難于正確地理解這些英語單詞的真實(shí)含義；另一方面許多簡單的物體名詞用直觀的教學(xué)方法更加簡明、扼要，學(xué)生一看便知。使用直觀教學(xué)能夠縮短教師講解的時(shí)間，使學(xué)生盡快地進(jìn)入操練階段。
（2）單詞故事法。在新單元的開始或?qū)W習(xí)課文之前我較常用單詞故事法，課前用文中將要出現(xiàn)的英語單詞編成一個(gè)簡單易懂的小故事，課上講給學(xué)生聽，學(xué)生在聽故事的同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞。單詞故事法也可以通過學(xué)生的想象將所學(xué)過的詞匯融入一個(gè)奇妙的故事。這種活動給學(xué)生一個(gè)充分的活動空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有幫助。
（3）構(gòu)詞法。擴(kuò)大詞匯量的最好方法是掌握構(gòu)詞法。在浩瀚的英語詞匯中，其中的派生詞占了很大一部分。教會學(xué)生構(gòu)詞法也是詞匯教學(xué)的重中之重。雖然初中生不可能完全掌握構(gòu)詞法，但常見的詞綴構(gòu)詞法在中學(xué)英語教學(xué)中大顯豈能。例如： work-worker， teach-teacher， use-useful， help-helpful……掌握了基本的構(gòu)詞法，學(xué)生面對大量的新詞匯時(shí)也不會手足無措。詞綴教學(xué)法完全是“授之以漁”的方法。教師教學(xué)生學(xué)會自學(xué)，而不僅僅只是“授之以魚”。
（4）聯(lián)想法。聯(lián)想就是有一個(gè)詞想起另一個(gè)詞，由當(dāng)前所學(xué)知識想到舊知識。
（5）讀音規(guī)則法。我們知道英語單詞是拼音文字，它的拼寫和讀音很多都有一定的聯(lián)系。因此一開始我們就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，并注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合。
（6）比較教學(xué)法。在英語詞匯中有很多近義詞，根據(jù)中文意思完全看不出他們的區(qū)別。那么在這時(shí)，教師應(yīng)該通過一些典型的例子來區(qū)別這些單詞。如：在教bring、 take、 fetch時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語境。對同義詞，近義詞或行近詞進(jìn)行比較辨析，選擇運(yùn)用是學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的重要方法。比如be in， put on， wear， dress .
（7）巧記法。在英語詞匯中，有許多詞的構(gòu)成，變形非常繁雜，難記。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)也可以鼓勵學(xué)生發(fā)明一些簡潔，易記的順口溜。例：巧記家庭成員 爹father 娘mother 哥哥弟弟brother 姐姐妹妹sister.
（8）滾動記憶法。經(jīng)常聽學(xué)生反映英語單詞是記了忘忘了記太難了，有些學(xué)生幾乎都失去了信心。這就要求老師在教學(xué)中注重單詞的重現(xiàn)率，并讓學(xué)生對遺忘規(guī)律有所理解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
聯(lián)想是與表象的相似因素有關(guān)，由某一事物想到另一事物的心理過程。想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工、 改造形成新的形象，或根據(jù)語言文字的描述形成有關(guān)事物的形象。前者是創(chuàng)造性想象，后者是再造性想象。聯(lián) 想和想象都是形象思維。
形象思維是人腦運(yùn)用形象（表象）進(jìn)行的思維。表象是形象思維的元素，形象思維本質(zhì)上就是表象的運(yùn)動 變化和改造。表象的運(yùn)動變化和改造可分為三個(gè)層次。
第一個(gè)層次：分解、組合。它是表象活動的開始，是形象思維的基本形式。如教學(xué)義務(wù)教材第一冊拼組圖 形，讓學(xué)生從所給的圖形中，剪出基本圖形長方形、正方形、三角形、圓，再把這些基本圖形拼成教材上的蝴 蝶、帆船、汽車、小人圖。這里“剪”是表象的分解，“拼”是表象的組合。我們可借助分解與組合的方法， 揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。而表象的豐富性，分解、組合的多樣性，正是形象思維豐富和靈活的基礎(chǔ)。
第二個(gè)層次：類比、聯(lián)想。它是形象思維展開的形式，和表象的分解組合緊密相聯(lián)。自然界的事物在其形 態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動方式諸方面存在著大量的相似之處。而類比就是運(yùn)用事物的相似性比較其異同，抓住事物的特征 和本質(zhì)屬性的思維方法。聯(lián)想是類比的發(fā)展。如學(xué)生掌握了平行四邊形的特征后，通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)長方形和正方 形可以看成特殊的平行四邊形，而正方形又是特殊的長方形。聯(lián)想時(shí)，學(xué)生在頭腦中要找出上述幾種圖形的聯(lián) 系與區(qū)別，這實(shí)質(zhì)上就是先利用表象進(jìn)行分解，然后再利用表象的組合，把分解出來的異同點(diǎn)進(jìn)行綜合，找出 它們的共同特征和本質(zhì)屬性。
聯(lián)想一般可分為類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想三種。類似聯(lián)想是因事物的外部特征或性質(zhì)類似，由一事 物而想起另一事物。接近聯(lián)想是由一事物想起空間上或時(shí)間上與之相接近的事物。對比聯(lián)想是由某一事物的感 知或回憶引起和它具有相反特點(diǎn)的事物。
第三個(gè)層次：想象。它是形象思維的高級形式，是思維的一種升華。想象綜合了分解、組合、類比、聯(lián)想 等思維方法，對表象進(jìn)行加工改造。
二、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)
（一）聯(lián)想能力的培養(yǎng)
聯(lián)想是發(fā)散式的思維，運(yùn)用聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶，喚起學(xué)生對舊知的回憶，溝通知識間的聯(lián)系，提供解決問 題的線索，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與靈活性。
1．引發(fā)類似聯(lián)想，促進(jìn)知識的遷移。舊知往往是學(xué)習(xí)新知的原型和基礎(chǔ)，我們可以抓住契機(jī)引發(fā)類似聯(lián) 想，促進(jìn)知識的遷移。如教學(xué)現(xiàn)行教材六年制第十冊分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，通過圖形的直觀感知，得出：3／4 ＝6／8＝9／12，再觀察分子、分母的變化情況，學(xué)生逐步歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，但往往把“0除外” 丟了。這時(shí)可以及時(shí)啟發(fā)學(xué)生從分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的原型中展開聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分 子、分母同乘以（或除以）相同的數(shù)，必須補(bǔ)上“0除外”，否則這一性質(zhì)不能成立，從而使學(xué)生深刻地理解 了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
2．誘導(dǎo)接近聯(lián)想，提供解決問題的途徑。如義務(wù)教材五年制第八冊梯形面積的計(jì)算，是在學(xué)生學(xué)會平行 四邊形、三角形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想推導(dǎo)三角形面積公式的方法，讓學(xué)生 自己把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形來計(jì)算它的面積，總結(jié)出梯形面積計(jì)算公式。
3．培養(yǎng)對比聯(lián)想，訓(xùn)練逆向思維。有些教材內(nèi)容本身具有可逆性質(zhì)，如加法與減法、乘法與除法的相互 關(guān)系等。教學(xué)時(shí)分析知識的可逆結(jié)構(gòu)，實(shí)際上就是為學(xué)生進(jìn)行對比聯(lián)想打基礎(chǔ)。
如教學(xué)乘法分配律，當(dāng)學(xué)生掌握了（5＋3）×4＝5×4＋3×4時(shí)，不僅讓學(xué)生練習(xí)（5＋3）×4 ＝＿×＿＋＿×＿；9×（4＋6）＝＿×＿＋9×＿。還可讓學(xué)生填下面的方框。
5×4＋3×4＝（5＋3）×；
5×4＋3×4＝×（＋）或者設(shè)計(jì)趣味練習(xí)：
×（＋）＝＿×＿＋＿×＿；×＋×＝（＿＋＿）×＿。
思維的靈活性與可逆聯(lián)想有著密切的關(guān)系。學(xué)生掌握了知識的可逆性，再經(jīng)過訓(xùn)練，思考問題時(shí)，不僅能 正向思維，而且會逆向思維。但必須注意，有的知識逆推后，答案不止一個(gè)，有的知識不可以逆推，即不存在 可逆性。
（二）想象能力的培養(yǎng)
思維過程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，離開想象不可能取得成效。正 如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切 ，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”
1．在知識的發(fā)生、形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在認(rèn)識直線時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識線段，形成線 段的概念，建立線段是直的、有兩個(gè)端點(diǎn)、是有限長的表象；然后把線段的兩端向相反方向延長，引導(dǎo)學(xué)生用 “直”的表象和延長的動態(tài)表象，去想象這條直線穿越空間，沒有盡頭，幫助學(xué)生建立直線沒有端點(diǎn)、是無限 長的表象，形成直線的概念。
2．在知識的發(fā)展、應(yīng)用過程中，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。有位教師教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意 義后，要學(xué)生在下面的正方形中畫出表示分?jǐn)?shù)3／4的陰影部分，并標(biāo)出它的分?jǐn)?shù)單位，學(xué)生畫出了如下七種 圖形：
（附圖 {圖}）
畫圖過程中學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)、正方形概念的同時(shí)，也加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解，發(fā)揮了想象力。
3．在探索解題思路的過程中，發(fā)展學(xué)生的想象力。美國數(shù)學(xué)家斯蒂恩說：“如果一個(gè)特定的問題可以被 轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法。”當(dāng)學(xué)生解題思路受阻 時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生用圖解法尋求解題途徑，這實(shí)際上就是讓學(xué)生運(yùn)用再造想象，創(chuàng)造性地探索問題的解法。
