時間：2022-06-16 01:15:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學公共英語教學工作的開展是提高大學生英語基礎水平，強化大學生語言能力的必要環節。現階段隨著語言應用性的不斷增強以及對于大學生綜合水平要求的提升，大學公共英語教學模式也急需改善。結合實際的教學經驗，對大學公共英語教學模式進行理性的反思，并對合理構建大學公共英語教學模式進行探究。
關鍵詞：
大學公共英語；教學模式；教學反思；教學有效性
隨著社會對大學生綜合素養要求的變化，大學英語教學的模式也在逐步轉變完善。現階段大學公共英語教學工作的開展主要圍繞應用目標來展開。通過公共英語的教學，促進大學生基本素養的提升，提高大學生英語表達能力和讀寫能力，繼而在學生專業素養的基礎上進行進一步完善，實現大學生綜合素養的提高。目前由于大學英語教學模式調整的滯后性，大學公共英語教學的效果無法有效的被體現出來，因此大學英語教師除了要出色的完成教學任務外，還應當積極的在教學過程中對大學英語教學模式進行理性反思，并結合現有的教學經驗，對大學公共英語教學模式的合理構建進行探索。
一、大學公共英語教學模式的理性反思
結合實際的教學經驗，對現階段大學公共英語教學工作開展進行理性反思。從分析的過程中發現現階段大學公共英語教學模式中存在的不足點，繼而為構建合理的大學公共英語教學模式提供相關的參考。
（一）大學公共英語傳統教學模式繼續延續，課堂互動性不強
雖然隨著社會對于大學生綜合素養要求的提升，大學專業培養的過程中加強了對公共英語教學工作的重視，以借此不斷提升學生的英語素養。但實際上，大學生公共英語教學的工作仍然沿用了傳統的教學模式，以教師講授學生被動聽課的形式來開展。在這種傳統的教學模式下，教師按照自己的意愿和教學大綱機械化的傳授英語知識，而學生聽課效率下降，對于英語應用的技巧無法有效的把握，整個大學英語教學課堂缺乏必要的互動性，英語語言的應用，英語聽說水平的提升都無法被有效的體現出來。即使在現階段，教學工具不斷優化，教學資源不斷豐富，英語教學得到進一步重視的背景下，大學英語延續傳統的教學方法，仍然無法使得僵化的教學模式得到進一步的提升，也無法使得大學英語教學的效果得到凸顯。因此大學公共英語傳統教學模式的沿用將會導致現階段大學英語教學效果的下降。
（二）大學生學習主動性、積極性較差
大學公共英語作為一門語言學科，教師不僅要教會學生輸入知識，還需學生大量輸出語言，并將其應用到實際交流過程中，完成知識的良性轉化。但目前現狀是英語教師教學煞費苦心，即使教學內容不斷推陳出新，但學生學習的積極性、主動性仍舊不能被提升。這種情況下，由于學生無法深入的融入課堂，整個英語教學的內容無法進一步拓寬，教學形式也無法得到多樣化的體現，大學生英語課堂教學效果無法得到體現，甚至“聾子英語”、“啞巴英語”等現象屢見不鮮。這種情況下，大學英語課程教學工作與教學模式要想獲得進一步的提升，教師只有從學生的角度出發，逐步的引導的學生進入英語學習的情景中，才能真正的推動教學完善，因此如何提高學生的主動性和積極性，提高教學質量成為公共英語老師面臨的主要問題。
（三）課程教學效果無法得到有效的反饋，教學考察模式僵化
課程教學的反饋是課程教學工作持續開展的必要參考，也是課程教學工作進一步完善的必要環節。通過有效的課程教學效果反饋，大學英語教學模式能夠及時的有針對性的開展調整，隨時把握必要的環節進行強化或者刪減，這正是大學公共英語教學模式的理性反思，為后期英語教學工作的進一步完善提供了現實的基礎與前提。而現階段，由于大學公共英語仍然延續了傳統的教學模式，師生之間課堂互動少，課下不交流，課程的實際教學效果無法得到真正有效的反饋，教學考察往往只能借助期末考試，以簡單的習題來實現。這種教學模式下，英語教學的實際效果無法得到反饋，教學的模式無法及時調整，課程的優化工作不斷滯后，因此整個大學公共英語教學課程的效果也很難得到提升。
二、合理構建大學公共英語教學模式
結合前期的分析，得出大學公共英語教學模式仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。應對構建合理的大學公共英語教學模式進行探究。
（一）結合學生實際學習情況，構建開放式教學課堂
為了提升大學公共英語課堂的互動性，體現大學英語的應用性，高校英語教師應當及時的構建開放式的英語教學課堂，使學生之間，學生與教師之間能夠在課內借助英語進行交流互動。但是開放式課堂模式的應用應當結合學生學習的實際情況，如果學生英語基礎較好，課堂教學效果得到凸顯時，教師應當積極的給予學生學習的主動權，讓學生按照自己的主題進行互動交流。而在學生英語基礎薄弱的前提下，教師則應當積極的構建主題教學活動，為學生英語知識的應用把控好相關的方向。通過差異化的教學引導，大學公共英語開放式、個性化的課堂能夠有效的搭建起來，不同基礎的學生能夠在合理的模式下主動融入英語學習課堂，并在課堂之中獲得英語聽說讀寫多方面的鍛煉，繼而逐步的提升英語學習的主動性和積極性，改變傳統的低效率課堂模式。
（二）以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性
生本理念指導大學英語教學課堂，要求教師在教學大綱要求的前提下，積極的搭建動態課堂，讓學生在課堂中發揮學習的主動性。以大學英語教學課堂為契機，以學生學習的需求為課程設置導向，在現有的條件下根據學生階段性需求開展主題教學工作，使得學生掌握相關的英語應用能力并及時的在課堂上通過主題交流明確學生英語學習的實際需求，及時的對課堂內容進行調整，真正以學生的學習需求來指導大學生進行英語學習。在這種有針對性的教學模式下，學生能夠獲得學習上的滿足，隨時掌握自己欠缺的知識，英語學習中的問題能夠隨時在課堂上得到解決，學生的英語應用能力得到提升，大學公共英語教學的效果也能進一步得到提升。
（三）建設英語角等小活動，在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果
英語角等小活動不僅為學生英語交流與應用提供了基本的平臺，讓“啞巴英語”、“聾子英語”等問題獲得有效的解決方式，也使得大學公共英語教學效果能夠得到及時的反饋，改變僵化的教學考核模式所帶來的種種弊端，以學生英語鍛煉和教師教學考察兩個方面為大學英語教學模式的優化提供基本前提。通過英語角活動，使技能大學英語的應用性得到凸顯，學生英語口語教學模式得到優化，而教師通過英語小活動，教授學生必要的英語表達技巧，也能隨時根據學生英語水平的變化，掌握課程教學中的不足，及時進行完善，動態調整英語口語的教學進度與教學內容，真正構建完善的大學公共英語教學模式。
三、結語
結合實際的教學經驗，對大學公共英語教學模式進行反思，對構建合理的大學教學模式進行探究。現階段大學公共英語教學仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。大學教師在開展好課堂教學工作的同時一方面要結合學生實際學習情況，構建開放式教學課堂；另一方面要以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性；最后主動建設英語角等小活動。在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果，隨時優化大學公共英語教學的模式，隨時為學生英語水平的提升提供基本的教學保障。
參考文獻：
[1]姚麗文.大學公共英語教學呼喚多元化———現階段大學公共英語教學存在的問題及對策[J].湖北函授大學學報，2014，（8）：127-128.
[2]郭鑫.“五環漸進”教學模式在《大學公共英語》教學中的應用與研究[J].科技與創新，2016，（1）：121.
1大學公共英語教學兩難困境分析
在新時代的背景下，全球經濟一體化深入發展，英語也得到了十分迅速的發展，這對全球各地區經濟文化交流的順利進行來說意義重大。相關專家預測，英語和英語文化在當前以及今后很長一段時間都將處于強勁而迅猛的發展態勢，伴隨英語在世界各地的席卷，隨之而來的西方文價值觀念也將在全球各地區迅速蔓延，其結果就是導致西方價值觀對我國的傳統主流價值觀帶來挑戰和沖擊，最終對我國文化軟實力的增強帶來一定的負面影響。現階段，我國在處理大學公共英語教學與增強本國文化軟實力的關系上已經面臨兩難困境，一方面，若大力引進和傳播英語文化，必定會導致我國傳統主流文化的發展受到嚴重影響，進而影響到我國文化軟實力的提升；另一方面，若不主動吸取和傳播英語文化，大學生的英語素質和能力很難得到有效提升，在英語學習過程中也將面臨各種各樣的困難和問題。具體來說，英語文化的大力傳播可能對我國文化軟實力造成的負面影響主要表現在以下幾點：第一，大學生因好奇而出現英語文化中毒的現象。隨著西方文化對我國社會影響的進一步增強，在國際上逐漸形成西方文化占上風的不平衡格局，部分高校大學生由于受到西方文化的影響，往往在購物上過度追求外國奢侈品，或者花費大量資金過圣誕節等外國節日，這些與我國中華民族以勤儉為榮的優秀傳統美德是相悖的。不僅如此，西方文化中往往涉及諸多黃色、暴力等不良內容，尤其是一些英語電影中，這就很容易導致大學生在學習英語的過程中受到不良西方文化的侵襲，完全將我國的傳統主流文化價值觀拋之腦后；第二，大學生盲目崇拜西方文化，無法將西方文化與我國本土文化有機結合。一直以來，我國大學公共英語教學過程中都不夠重視本國語言與本土文化的主導作用，完全將英語和英語文化放在首位，形成了英語“一枝獨秀”的局面，這就很容易導致大學生無法處理好外國文化與本國文化之間的關系，出現盲目崇洋媚外的不良現象；第三，大學生在價值觀上出現困惑甚至朝著非正確的方向發展。改革開放政策實施以后，我國為了學習和借鑒西方的先進科學技術、理論成果等，開始大力敞開國門，使得地方意識形態、文化觀念等不斷涌入，這些帶有濃厚資本主義色彩的生活方式與文化價值觀極大地震撼了我國的高校學生，一些大學生逐漸拋棄我國的社會主義文化觀念，傾向于學習西方文化價值觀，并在錯誤的方向上越陷越深。還有一些大學生由于看到西方文化的某些好處，開始對本國文化價值觀產生懷疑，甚至不知道到底該何去何從，陷入一種迷茫而不知所措的境地。
2大學公共英語教學出現兩難困境的主要原因分析
2.1過度偏重于詞匯教學
現行的英語教學大綱中對大學生需要掌握的單詞量進行了明確規定，這就導致高校英語教師和學生都比較關注對英語單詞的學習和記憶，雖然很多學生都對英語單詞的寫法、讀音達到了基本掌握的程度，但是卻不知道每個單詞的具體意思及其應該用在哪些地方，這種英語學習模式實際上是非常膚淺的，只能說學到了表面，但根本沒有領會到精髓與核心，長期在這樣的學習狀態之下，學生不僅無法很快融入英語環境之中，反而會增加其學習壓力，導致其陷入英語詞匯學習水平無法提升的不良境地。
2.2教學手段十分落后，且靈活性偏低
當前，我國部分地區的高校由于受到經濟發展水平的限制，在教育投資上往往存在很大的不足，這就導致學校的教育教學條件很難得到根本改善，有些甚至仍然停留在傳統教學階段，只能利用教科書、粉筆、黑板等基本工具進行教學，缺乏應用多媒體教學的必要配套設施，這樣的教學手段不僅無法做到與時俱進，同時還缺乏創造性和靈活性，對學生英語自學能力、創新精神的培養來說都是極為不利的。
2.3不重視對學生英語綜合運用能力的培養
我國大學公共英語教學主要是以課本知識為主，教學任務大都通過課堂授課完成，教師只重視教科書中有的內容，而且強調學生對知識點的熟練背誦，忽視了對學生英語應用能力的培養，未教給學生基本的應用技巧。此外，還有部分高校對非英語專業學生的英語課程重視度明顯偏低，只是為了迎合國家相關政策規定才開設了公共英語課程，學生之所以學習英語，主要也是為了順利完成學業，顯然，在這樣的學習狀態下是很難實現英語教學綜合質量的提升的。
2.4教育教學體制改革很難順利推進
雖然截至目前，我國的教育教學改革已經開展了較長一段時間，但從整體上來看，成效并不明顯，各類學校、各個時期的教育教學工作都還存在或多或少的問題，這點許多教育工作人員也都意識到了，因此，對學科教學模式與內容的調整和創新已經成為教育領域普遍認同的問題，但由于改革體制不完善、方向不明確，導致具體的學科教學改革工作很難順利推進，尤其是對于大學公共英語這門學科來說，由于缺乏具體目標和方向的指導，根本無法達到預期的改革成效。
3大學公共英語教學兩難困境的解決對策
3.1通過社會主義核心價值體系對大學生的價值觀進行正確引導
大學生要實現綜合素質的全面提升，就必須學好大學公共英語這門課程。教師在進行大學公共英語教學的時候，應當做到緊跟時代步伐，實現大學公共英語教學向大學英語教育的轉變，換句話說，就是在大學生進行文化和語言學習的過程中，教師應注重對其文化價值觀的正確引導，培養其鑒別是非對錯的能力，結合大學生在學習英語過程中出現的價值觀困惑、矛盾等問題，適時給予幫助和指導，從而使其確立與社會主義革新價值體系相符的正確價值觀。眾所周知，不管是哪一種文化，都有其存在的必然性和重要價值，同時也有自身的局限性與不足，因此，在開展大學公共英語教學活動的時候，教師必須全面了解各類不同文化環境之下所出現的價值觀傾向，一旦發現學生本體價值觀與非本體價值觀出現矛盾的情況時，必須學會發揮本土文化與社會主義核心價值體系的作用，使之引領大學生樹立正確的主流價值觀。
3.2將跨文化交際理念應用于大學公共英語教學過程中
全球各地的文化具有豐富性和多樣性，且不同文化之間的差異是不可避免的。僅僅從本土文化的角度來理解這些文化差異是完全不可行的，所以，大學英語教師應當積極倡導大學生借助觀看原聲外語電影、聽外語電臺等形式來感受純正的外國語言文化，這樣就能使大學生在接近真實的場景中切實體會到英語文化的濃厚氛圍。閉門造車只能自取滅亡，這是我國幾千年發展歷史總結出的有效經驗，大學公共英語教師要實現其教學水平的提升，就必須增強自身的綜合素質和實踐能力，樹立起跨文化交際的基本意識理念，不斷訓練和提高自身的跨文化交際能力，這樣才能更好地幫助大學生正確認識和理解東西方文化差異。
3.3提高對東西方文化平衡問題的重視度
大學生學習英語語言與體驗英語文化的一大關鍵載體就是大學公共英語課本，所以，在進行大學公共英語課本編寫的時候，必須注重對東西方文化平衡問題的處理。可在課本中增加一些有關我國傳統文化的英語素材或者反映中華民族特色文化的英語單詞，著重培養大學生利用英語來描述和表達本國傳統文化的能力。此外，還應當在編寫課本的時候注重對大學生文化平等意識的培養，既不能使大學生產生一種西方文化優于我國文化的感覺，同時也不能使其認為本國傳統文化要比其他文化更加優越，而應當讓大學生認識到，不管是哪種文化，都有其優勢和劣勢、精華與糟粕，在學習西方文化的時候，應當選擇其精華的部分與我國本土文化相結合，這樣才能不斷壯大我國的文化軟實力。
關鍵詞：公共英語；創新能力；教師；學生
新的時代要求教育所培養出的人才要具有創新思維、具有創新能力，所以公共英語教學也應該順應形勢發展需求，在課堂教學中注重對學生創新能力的培養。雖然高職教育與初高中教育不同，沒有了應試教育的壓力，但是當前高職教育中公共英語教學中學生創新能力的培養現狀并不樂觀，仍舊擺脫不了灌輸式教學的影子，也存在著很多無法使得學生英語交際能力提高的教學實踐問題，而這些問題的解決將直接關系到高職公共英語教學如何走好學生創新能力培養的道路。
一、公共英語教學中培養學生創新能力的重要性分析
錢學森之問之后我國的教育屆一直在探討如何在教育教學中培養學生的創新能力。當前培養學生創新能力的主要陣地是課堂教學，所以對于廣大教育者來說如何通過教學方式、教學內容等來實現學生創新能力的培養則是亟需要解決的問題。公共英語作為一門語言學科，長期以來所進行的教學中側重于對學生技能及知識的的訓練及傳授，而對學生的語言應用創新能力的培養是不夠重視的。我們國家當前的教育倡導的是培養學生的創新素質，例如在當前的英語課程標準中就將學生創新能力培養列入到了教學任務當中。在高職院校公共英語教學中去培養學生的創新能力之于每個學生來說，一方面能夠幫助學生更好的去掌握語言的運用，另外一方面還能夠幫助學生形成創新性的思維，對于英語及其他學科的學習都是不無裨益的，甚至對于高職學生走向社會都是有一定益處的。
二、高職院校公共英語教學中學生創新能力培養現狀
在本研究當中，筆者選取了遼寧公安司法管理干部學院作為研究對象，深入到教學課堂當中，通過觀察、訪談等方式，獲取到了第一手研究資料，對當前遼寧公安司法管理干部學院公共英語教學中學生創新能力培養中出現的問題歸納如下：
1.應試教育下的灌輸式教學仍舊存在。
小學、初中、高中三個階段的英語教育受到應試教育的影響，灌輸式教學方式長期存在，并且即使是在新課改大力倡導素質教育的時代，仍舊很難擺脫這種教學方式，但是在高職院校當中這種教學模式卻也到處可見。我們知道高職院校并不存在任何的應試壓力，教師的教學方式應該是更加靈活和具有創新性的，才能夠保證高職院校學生的創新能力的培養及發展，而我們所調研的遼寧公安司法管理干部學院中大部分教師公共英語教學仍舊采用的是灌輸式教學，雖然這種教學方式對于教師來說省時省力，但是一節課下來學生的知識掌握和學習效果并不理想。
2.學生的主體性尚未發揮出來。
要想培養學生的創新能力，首先就需要在課堂教學中充分發揮出學生的主體地位。但是受到教學方式的影響，課堂上學生成為了知識的被動接受者，無法發揮出自身的主體作用。
3.公共英語創新實踐內容較少，教學內容較為死板，涉及到的知識面較為狹窄。
英語作為一門語言類的學科，實踐是非常重要的，但是很多教師在課堂教學中只是根據課本當中的內容進行授課，很少有創新的實踐內容給到學生，課后作業也是課本當中的練習題，很少為學生布置課下創新的實踐內容，另外教師在教學當中的教學內容也相對較為死板，沒有跟上時代的步伐，課本當中有哪些內容教師就講授哪些內容，這樣學生所獲取到的英語知識叫顯得知識面非常的狹窄。
三、有效提高公共英語教學創新能力的舉措
高職院校與普通高校不同，以遼寧公安司法管理干部學院為例，這些學生的英語基礎相對較差、走向社會的崗位相對較為固定，所以筆者認為教師在教學中對學生創新能力培養應該將教學對象需求、教學對象現狀、教學內容等進行靈活性的結合，從而保證更好的去培養學生的創新能力。
1.提高教師的創新教學能力。
從心理學角度來看，教師的能力分為一般、特殊、模仿、創新、認知及操作能力六種，新課程背景下將教師的能力分為教學選擇、教學設計、教學評價、教學實踐及教學創新能力五個方面。可見對于一個教師來說具有教學創新能力是必不可少的一種能力。因此，作為學校來說，則應該注重對教師創新教學能力的培養。首先要保證每個公共英語教師能夠具有扎實的英語基本功，學校可以組織針對英語基本功的培訓、交流等，幫助教師提升；其次，高職院校作為直接和社會對接的學校，教師還應該具有一定的工作實踐，那么學校就應該讓教師每年和學生一起進入到各個單位進行實習，了解學生在工作崗位上的英語知識和內容的需求，以實現自己在后續的教學工作中不斷的更新及創新教學內容。
2.確立學生的課堂主體地位，實現學生創新能力有效培養。
首先作為一個有效的公共英語教學課堂，應該建立起新型師生關系，讓學生處于較為寬松的環境和氛圍中，作為教師則應該明確自己在課堂上的合作者、引導者及鼓勵者的地位，學會運用風趣、親切、幽默的語言開展教學工作，讓學生能夠在這樣的環境中排除心理上的障礙，從而在課堂上積極的思考、暢所欲言。另外，作為教師還應該學會捕捉學生迸發出來的創新思維火花，對學生所表現出來的創新點充分的進行挖掘。其次，還應該注重將學生主體地位落實到位。教師要徹底的改變灌輸式教學模式下的教“表演”為學生的民主學習、自主講練，改變單純性英語知識及技能傳授為知識傳授與創新能力培養接合的教學，在課堂上給予學生充分的時間進行創新想象，既要注重對學生共性的發展，同時也應該注重學生的個性化發展，鼓勵學生敢于表達自我，敢于將自己的新觀念、新思想和大家進行共享。最后，作為教師還應該不斷的更新自己的教學理念。創新的教和創新的學實際上是一個共同體，那么教師在教學方式中可以采取啟發式、競賽式、討論式等各種方法來進行優化；教師還應該教會學生如何去創造性的發現知識規律，使得學生能夠在課下、甚至是走上社會后更好的自主性學習。
3.在教學設計方面教師應該設置出利于學生創新的教學情境。
作為教師應該在新課改指導下，從公共英語的特點與當前高職院校的實際情況出發，為學生創設出能夠利于其創新能力培養的教學情境。在課堂上教師應該想方設法的去幫助學生，激發其學習英語的內部動機。例如教師可以設置出舞臺，為學生提供創新的樣板，從而引導學生自主的創新。例如在教師在講授求職內容的時候，教師就可以圍繞著這一主題，充分的挖掘出課本以及當前社會當中出現的與求職有關的各種類型的、能夠有效豐富學生創新思維的訓練題，然后讓學生去進行求職場景的創設，把全班的學生分為幾個小組進行表演，讓每個學生充當一定的角色（面試官、求職者、人事專員等），讓學生利用教師在板書和PPT上的句子、并且加上學生自己想出來的在句子表演。在表演結束之后教師和學生共同對在表演當中學生在運用英語求職中的表現進行點評，給予有一定創新的學生以口頭上的獎勵。除了上面的表演法之外教師在教學當中還可以嘗試運用游戲法、多媒體展示法、故事法等進行情境的創設，具體的要依據教學內容及學生能夠創新的點來選取。
總之，作為高職公共英語教師來說沒有應試的壓力，那么教學中更應該側重的就是如何培養學生的英語能力，如何通過培養學生的創新能力幫助學生更好的去運用英語知識。
4.利用網絡資源，實現課上課下創新能力的培養的對接。
當前智能手機已經普及，那么作為教師來說則可以將其應用起來，建立起公共英語交流微信群、QQ群，結合上課本的有關內容、社會上發生的熱點內容，利用搭建好的網絡資源平臺讓學生利用英語進行探討、各抒己見，這樣就能夠在學生的討論中有效的培養學生的創新能力和英語實踐能力。另外，在討論群中教師還應該讓學生多動口，避免出現英語只能寫不能說的現象。那么利用網絡資源平臺，就可以搭建起教師進行課下及課上英語教學能力創新培養的對接，實現學生全方位、無縫隙的創新能力培養。
5.利用豐富多彩的課外活動提升學生英語的創新能力。
高職階段的學生對各種課外活動的參與度是較高的，那么作為學校和教師則可以多組織一些課外實踐活動。例如學校可以組織學生參加英語求職辯論賽，一方面讓學生在辯論中發現自己英語知識的不足，另外一方面還能夠引導學生更好的表_個性和創新性，觀看的學生也能夠和自己進行對比，發現自己的不足并在后續進行改進。所以，豐富多彩的課外活動對于學生英語創新能力的培養也是非常有意義的。
總結：
新課改倡導學生創新能力的培養，雖然高職院校沒有應試的壓力，但是仍舊存在著應試教育下的灌輸式教學方式，并且學生是學習的被動接受者，這樣公共英語教學中學生的創新能力培養根本就落不到實處。面對這些問題，筆者認為應該從教學情境創設、網絡創新平臺搭建等多方面著手去改善。
參考文獻：
關鍵詞：公共英語教學；行業英語入門；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0083-03
長期以來，高職公共英語教學一直沿襲“知識傳授型”的教學模式，重知識輕能力，背離了“以就業為導向”的目標，無法滿足高職教育培養高端技能型人才、增強學生可持續發展能力的要求。為解決這一問題，教育部于2009在《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中明確指出：高職英語教學分為基礎階段英語與行業階段英語。基礎階段的教學內容可與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。在此背景下，本課題嘗試將公共英語教學與專業相融合，在夯實基礎英語教學模塊的同時，以崗位需求為核心來確定第三學期英語教學內容，以職業能力培養、綜合素質提升為教學目標，開設行業英語入門，通過三個英語教學模塊使基礎英語與專業英語有效銜接，保證學生在校期間英語學習連續性的同時使學生的英語得到實際應用。
一、公共英語教學組織模塊化
為滿足不同層次學生的英語需求，結合教育部對高職英語課程設置和教學模式的要求，課題組從2010年9月開始，對2010級、2011級和2012級機電專業的學生進行公共英語教學改革，依據學生的學院英語水平達標測試成績或高考英語成績進行分層次教學，并相應設立了三個公共英語教學模塊：水平達標模塊（第一學期）、分層教學模塊（第二學期）及專業入門模塊（第三學期）。使學生通過三個模塊的英語課程學習，一方面達到學院要求的英語水平，滿足不同層次的英語需求；另一方面增強對專業英語的需求意識和駕馭專業英語的職業技能，提高英語的實際應用能力。第一、二學期的兩個模塊屬于基礎英語教學階段，教學內容具有公共通用性，如：休閑娛樂、交通旅行、興趣愛好、日常飲食、運動健康、求職面試等話題內容，側重培養學生具備一定的英語基礎知識和語言技能，使學生能夠運用英語在職業領域和日常活動中進行簡單的交際。第三學期的專業入門模塊旨在培養學生的英語實用能力，實現公共英語教學與機電專業相融合，為專業服務的目的。本著“結合學生所學專業，幫助學生更好地銜接專業英語，提高學生的閱讀、翻譯、寫作、溝通等能力”的原則，根據機電專業的需求，開設行業英語入門課程，為學生平穩過渡到專業英語的學習及就業打下堅實的基礎。
二、以崗位需求為核心確定教學內容
就三個英語教學模塊來分析，我部門近年所選用的教材《新編實用英語》具有一定的局限性。其語言知識和技能訓練的選材多涉及文化、社會、常識、科普等通用性內容，側重培養學生的英語通用基本素質，缺少與機電專業相結合的選材內容，僅適用于第一、二學期兩個基礎階段的教學模塊。而機電工程系所采用的專業英語教材的內容多與該專業理論緊密結合，強調專業基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。造成公共英語和機電專業英語各自獨立，相互之間缺少銜接，不利于學生英語學習的延續性。第三學期的專業入門教學模塊正是為解決這一問題設立的，然而由于缺少適用的教材難以有效開展。因此，編寫適合該專業的校本教材便被提上教改日程。為編寫出實用而又適用的教材，課題組教師深入該系進行調研，借鑒專業教師的意見，以崗位需求為核心，結合各崗位的職業技能和就業市場定位來確定教學內容，最終設計并編寫出適合我院機電一體化專業人才培養目標的校本教材《行業英語入門——計算機及機電工程類》。
在圍繞崗位需求確定《行業英語入門》的教學內容時，公外教師始終牢記公共英語課程是為全院各系各專業的人才培養提供所需的英語教學服務的。因此，專業入門模塊的教學計劃與實施、教學內容的建設與改革必須建立在廣泛調研、與專業教師溝通交流并多次修訂的基礎之上，并需通過校內外專家組的審核與鑒定方能實施。就機電類《行業英語入門》校本教材建設來說，在公外部骨干教師的帶領下，課題組成員深入機電工程系，先后與機電一體化、汽車類專業英語教師及相關專業教師進行交流，了解到機電一體化的專業人才培養計劃對于學生英語技能的要求側重于閱讀，而汽車類則側重于閱讀和一定的英語聽說能力培養。共同點在于《行業英語入門》的教學內容需有別于該系的專業英語課程，側重講解與專業相關的基礎性的、一般性的知識，專業性無須太強，避免給學生造成枯澀艱深的印象；語言要有代表性，包含該專業的常用詞匯、常見的句法結構及表達方式等。既要注重教材內部的知識銜接，又要注重與基礎英語知識的銜接，更要注重與專業英語的銜接和過渡，為學生專業英語的學習和未來工作中的繼續拓展打下堅實的基礎[1]。經教材編寫組的多次討論與修訂后，本著“實用為主，應用為目的”的原則，機電類《行業英語入門》選取了工業革命、數控機床保養與維修、汽車如何省油、大眾汽車發展史、西門子公司簡介等專業通用基礎性文章；同時，在該校本教材的附錄中，還收錄了常用的專業英語詞匯。通過實施這一教學模塊，一方面可以對學生進行專業基礎知識的普及與滲透，另一方面通過文章的研讀與學習也可使學生掌握專業詞匯及表達方式，實現借助工具書基本讀懂技術資料、說明書或相關英文信函等各種本專業英語原文材料的教學目的，為后續專業英語的學習奠定基礎。
三、職業能力培養目標下的公共英語改革
現代職教理論認為：職教的著眼點應從一個職業崗位的就業轉變為整個職業生涯的成功；職教已不是終結教育而是終身教育[2]。公共英語課程作為高職教育的一個重要組成部分，在強調學生英語應用能力培養的同時，還應該在教學的過程中強化學生的職業道德和職業精神，培養學生的職業能力和終身學習的能力。
為實現這一教育目標，課題組教師通過查閱資料、外出調研，并在機電專業教師的協助下，對往屆畢業生進行了職業發展的跟蹤調查。從近幾年人才市場和就業形勢反饋的信息看，很多用人單位選人重才更重德，把職業素養及科學文化素質放在了首位。強調畢業生要具備較高的事業心、責任感、吃苦耐勞的精神以及團隊意識，同時還應具備合理的知識結構以及更新知識的能力和創新能力。
結合素質教育思想和我國職業教育實踐，課題組分析了公共英語課程教學模式，借鑒建構主義、自主學習、行動導向、過程性評價等教學理論與實踐，將學生的職業能力與綜合素質培養貫穿于三個教學模塊，體現在各個教學環節中，有計劃、有針對性地使學生在課內外的英語學習中不斷充實自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質，為順利就業及后續發展奠定基礎。具體來說，就是在教學中模擬真實的職業活動情境，構建獲取職業崗位知識的教學情境，并根據學生專業需求，將高職英語教學內容整合為真實并有挑戰性的應用型主題教學單元，使其涵蓋學生職業崗位所需要的語言知識結構、技能結構、情感態度結構，并滲透應聘求職、企業文化、職場溝通、個人規劃和職業發展等內容，提高教學內容的針對性與職業崗位能力培養的適用性。教學以英語應用能力的培養展開，以學生專業+英語的綜合技能的形成告終。整個教學過程中，教師突出“教學做”一體化，以學生為中心，以任務為途徑，實現課堂社會化、交際真實化[3]，引導學生在完成各主題單元的學習過程中建構并運用英語語言知識和交際知識，在專業情境中學會交際，鍛煉解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與他人磋商、交流、協作等社會能力，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力，有效提升自身的綜合素質。同時，課題組還將形成性評價引入公共英語教學體系中，引導學生對自己在學習過程中的表現（英語語言知識學習、自主學習的能力、解決問題的素質以及磋商交流等社會能力）進行自我反思性評價。總之，高職英語教育在各個教學環節中要考慮到學生學習能力、職業能力與職業素養的培養，重視人文素質與職業技能的結合，學科知識與技術知識的結合，專業知識與職業素質的結合[4]，這是學生今后生存與發展的基礎。
四、結語
與專業相融合的高職英語教學改革，宗旨是要滿足專業人才培養目標的要求，以職業分析為基礎，與專業英語自然銜接，強調語言知識在生產實踐中的實際運用，開發具有職業特色的教學模式。在教學實踐中注重培養學生自主學習能力、自控能力、適應能力、交際能力等學習與職業能力的培養，使學生的職業能力和終身學習的能力與崗位規范零距離，最終成為一名合格的職業人。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校 公共英語 教學現狀及改革
【中圖分類號】H319
隨著科學技術的迅猛發展，社會對人才要求越來越多樣化，對英語教育的要求也日趨關注學生綜合實踐能力的提高和對學生終身學習能力的培養[1] 。 21世紀是交流與合作的時代，英語作為國際交流必備的手段和工具，已成為時展對現代人素質的基本要求。英語水平的高低習慣性成了社會評價人才的一個重要指標 [2] 。
高職教育的發展方向是“以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的技能型綜合人才”[3] 。這就要求高職院校英語教學要在最大限度內調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力和綜合素質。因而英語教學的實用性與高職教學的成敗緊密聯系在一起。但以往我國高職教育培養的大多數學生，在步入社會、走向市場、踏上崗位時很少能較好的將所學英語知識、技能應用到實際工作和生活中。因此，構建高職英語實用性教學體系，積極探索與改革高職英語教學成了英語教學改革的當務之急。
1.高院校公共英語教學現狀及存在問題
以我校公共英語教學現狀的分析為例。通過摸底考試、座談會等可以看到我校高職學生英語入學水平參差不齊，英語基礎知識不牢，綜合應用能力差，同時對英語學習興趣不高，學習方法也不夠靈活，教師教學過程流于形式，教學方法和教學模式過于僵化，嚴重影響教學效果。
1.1學情現狀分析
我校開設公共英語課程的對象主要是三年制和五年制高職高專，從生源分析看，三年制高職高專錄取對象主要是全省本科院校未經錄取的學生，五年制高職高專錄取對象主要是全省高中未經錄取的學生，且多數來自偏遠的山村，對英語的接觸大多僅限于課本及教師的講授。英語學習環境較貧乏，英語單詞記不勞，語法概念較模糊，聽說能力差，寫作水平有限，英語口語交際能力差，綜合應用能力弱，存在英語學習恐懼心理，整體興趣不高。缺乏英語應用環境，學習方法較死板，在這樣的學情下，傳統的教學方式很難達到高職教育培養目標下的綜合素質要求。
1.2教材現狀分析
教材是體現教學思想的重要載體，是師生教學活動開展的基本依據，是理論與實踐相結合，全面提高教育教學質量的最關鍵的因素。高等職業院校英語教材種類繁多，各學校根據自己實際情況選擇教材各不相同。我校采用的教材是新標準高職普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，主要偏向商務英語的學習，與醫學類學生專業工作崗位需求結合還不夠緊密，實用性不夠強。
1.3教學方法分析
學生的入學基礎使得教師在學生入校后必須適當鞏固英語基礎知識，而高職院校人才培養的目標又要求教師必須把培養學生的英語語言應用能力放在教育教學的首位。為此，教師在教學中應注重教學方法的選擇。
目前大多數教師還是采用以教師課堂講授為主導，學生被動接受的傳統模式，學生在課堂上實踐口語的機會很少，忽視了學生語言運用能力和交際能力的培養，導致實踐性教學內容嚴重缺乏，不能很好地發揮學生學習的主動性和創造性，容易產生厭煩情緒，難以到達高職院校對學生培養目標的綜合素質要求。以我校公共英語教學分析來看，主要存在以下問題：一是教學目標定位不清晰，主要以學生的英語A、B級考試過關率作為衡量英語教師教學質量高低的杠桿，學生一味的進行考試能力的訓練，教師所有教學計劃都圍繞等級考試為出發點，這毫無疑問給高職英語實用性教學指錯了發展方向。二是教學模式單一化，以教師講授為主，學生為輔的教學方式為主導。三是教學方法陳舊，主要使用傳統的講授法，不利于開闊學生的思維。四是學校領導重視不夠，由于我校屬于醫學類高職院校，專業性質較強，不太重視公共英語，導致教師授課形式化。因此我校公共英語教學方法改革的目的在于如何解決“學生學習主動性差，實踐應用性不強，學生綜合應用素質水平不高”等問題上。
2.改革思路及建議
基于以上現狀及問題的分析，可以從以下幾點進行高職公共英語教學改革。
2.1建立以學生學習為主，教師教學為輔的教學模式。
《高職高專教育英語課教學基本要求》中明確提出要培養學生實際運用語言的能力。從高職教育的特點及基本要求出發，本著遵循以人為本、以能力為本、以方法為本、以職業為本的原則，在訓練的環境中培養專業人才。
2.2靈活運用教學方法。
針對高職學生的英語學習現狀，教師應結合培養目標在課堂教學中靈活運用各種教學方法，以達到最佳教學效果。
2.3做好高職英語教材的選擇與開發，突出實用性和實踐性。
開發校本教材高職英語校本教材開發是經濟全球化、社會信息化、學習終生化的必然產物。隨著高職高專教育改革的深入開展，高職英語校本教材開發必將為訂單式培養人才注入新的活力，必將為新型人才消費做出巨大的貢獻。[4]
3.結論
鑒于以上的分析，教學改革應以實用為主，夠用為度為基本原則[5]。在教學內容選擇上，既要注重語言基礎，又要適當擴展學生所學專業相關的行業英語。授課過程中更應注重教學理念更新，創新教學模式，突出學生的主體地位[6]。同時加強高職院校教師隊伍建設，不斷完善教師素質，為促進高職高專教育的又好又快發展作出應有貢獻。突出“實用性”特色，創設英語環境，引導提高學生英語運用能力，提高學生全面綜合素質的實用性教學體系的構建。
參考文獻：
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大學英語教研室從學習習慣、學習認識、內外在因素、教師因素等方面對我院文科各專業學生進行了英語自主性學習調查，多角度地分析了學生英語學習的情況。
1.1學生現狀。
結合平時老師的上課過程，以及對學生高考成績的部分了解，發現大部分高職院校的學生的英語底子薄，基礎差，高考成績處于及格以下。
1.2學習目的態度情況。
以往的公共英語教學任務是以學生通過“高等學校英語應用能力考試”即B級為目的的，因此有60.5%的學生是為了通過考試而學習英語的，有34.2%出于職業發展需要而學習英語，然而這兩種需要產生的學習能動性會根據外界客觀的變化而變化：有些學生一旦通過了B級考試，或認為他們以后的職業跟英語無關聯，他們的這種能動性就不再繼續。只有5.3%的學生是出于主觀愛好而學習英語的。
1.3自主學習習慣的調查。
調查顯示有55.3%的學生沒有養成良好的預習、復習習慣，還有相當一部分學生，雖然學習目標比較明確，但是缺乏基本的學習能力和方法。大部分學生仍然嚴重依賴教師完成英語學習，被動地完成老師布置的任務或作業，沒有養成主動積極學習英語的習慣。從與學生的談話中我們還發現，對英語不感興趣，本班學風問題，教師教學風格不對胃口等方面的原因會影響學生學習習慣的培養。
1.4學生聽說讀寫譯能力掌握情況。
從教師上課掌握情況與學生自我評價中發現，絕大部分學生初高中階段英語基礎不牢固，詞匯量嚴重不足，語法知識掌握甚少，聽說能力較差，英語表達中式英文，翻譯成中文就是歐式體，學生英語技能的掌握情況不容樂觀。
1.5對于實行分班教學是否會給學生帶來幫助的調查。
有60.5%的學生認為有幫助，26.3%認為沒有幫助，還有13.2%的學生無所謂。學生這種漠然的態度讓教師也倍感擔憂。在這個問題上學院已經采取了措施，在教授一個學期公共英語課程后根據學生B級成績第二學期實行分班教學。但是經過課堂教學發現兩極分化比較嚴重。更嚴重的是，大部分B級考試沒通過的學生由于英語基礎差，信心受挫等諸多原因有“破罐子破摔”現象，而有部分B級考試通過的學生的學習目的性沒有了，因為有相當部分學生認為B級考試通過了就等同于拿到了畢業證，四六級也無望通過，這樣學生學習主動性明顯下降，就出現了“越學越差”的現象。這個問題無論是在教學內容，教學方法，學生學習態度上等方面都需要重視。
2.對公共英語教學改革設想
2.1課程設置。
在高職高專公共英語學期與學時設置方面，通過調查、分析與討論，在充分考慮和權衡高職高專人才培養目標能力構成，整體學時基本狀況，英語教學基本特點，以及我院文科專業學生接受英語教育當前和長遠發展需要的前提下，我們認為我院英語教學的學期設置可為三個學期，分別為公共英語，職業英語、專業英語，學時設置為一周4、4、2學時。第一學期的公共英語旨在幫助學生在英語學習上查漏補缺，能使大多數同學通過B級考試。
2.2公共英語教材支持。
教材建設是教學建設的基礎設施，對教學培養目標的實現具有重要的支持與保障作用。教材配套改革與建設的基本思路是：構建以應用能力培養為基本導向，以分層次教學為基本特征，以“公共英語+職業英語+專業英語”為結構模式的實用性與趣味性相結合的高職高專公共英語教材建設體系，以使教材的內容及組織能夠最大限度地符合我院文科專業學生形成和提高英語聽說讀寫譯等實際應用能力的要求。
2.3公共英語的教學組織。
2.3.1重視與學生的交流
2.3.1.1注重我院文科專業學生的學習目的。
不同的學習目的必然會導致不同的學習效果。據觀察，具有遠期目的的學生在學習過程中更加努力，學習也更加持久。我院學生公共英語的學習目的就是提高聽說讀寫譯能力，順利通過B級考試，當然對后續英語學習也有打基礎的作用。
2.3.1.2幫助我院文科專業學生樹立學習英語的信心。
在跟學生交流中發現很多學生由于各種原因對英語學習沒有信心，自暴自棄。因此教師無論是在課堂還是課后都要鼓勵學生，只要是能看到學生的一點努力，即便答題答得不正確、不到位也要表揚學生，這樣學生的學習的積極性才會大大提高。
2.3.1.3指導我院文科專業學生養成良好的英語學習習慣，掌握良好的學習方法。
正如亞里士多德所說：優秀是一種習慣。具有良好的學習習慣和學習方法是學生英語學習上取得成功的必備素質。
給學生的建議是：在背單詞方面，采用循環記憶法，以七天為一個循環，反復記憶，克服遺忘。在閱讀方面，采用將精度和泛讀相結合的方法，提高閱讀質量和速度。在朗讀方面，培養積極朗讀的習慣，讀和看是完全不同的概念，要努力克服心理障礙，大聲讀出來。在聽力和表達方式上要多采用練習與實戰的方法做到正確用英語進行交流與表達，做到胸有成竹。此外第一學期還要注重B級考試的題型加強練習，只要堅持下去，就可以達到B級要求，順利通過考試。
2.3.1.4注重教師本身在學生英語學習中的角色。
教師作為教育一線工作者，一言一行對學生都具有較大的影響。教師在教學過程中起著主導作用，要樹立正確的教學理念，督促學生自主學習。教師在教學過程中要注重提高職業素質和教學能力，時刻關心學生的學習動態。
2.3.2培養學生學習公共英語的興趣
2.3.2.1教學手段方法要改進。
根據調查，以教師講授為主的傳統教學方法已不能適應我院公共英語教學的基本要求，這種方法也得不到學生的認可與支持。以學生為中心組織課堂教學，啟發引導，培養學生自主學習能力，應成為我院公共英語文科專業教學組織過程的基本共識。我院文科專業學生自主學習英語的能力不強，用于英語學習的時間很少，教學組織模式必須選擇英語能力培養能在課堂教學過程中得到最大化實現的形式，并且大量運用PPT中聲、光、電的結合吸引學生的注意力。
2.3.2.2采用多種形式，活躍課堂氣氛。
在明確一堂課的教學目的，確定重點、難點，安排合適的教學步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學生的注意力吸引到新課上，使學生主動學習。如：新課引入的設計除了要利用學生的好奇心理，還要根據新語言材料的特點進行開展。不同的授課內容可采用不同的方法，如歸納法、演繹法、舉例法等，通過多變的教學方法激起學生積極學習的心理狀態。教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種教學方法活躍課堂氣氛。學生有了興趣，才能更好進行英語學習。
2.3.2.3.組織公共英語教學的第二課堂。
豐富學生英語學習第二課堂，對于提高學生的英語實際應用能力具有重要的促進作用。因此我院應有組織地開展諸如英語角、英語俱樂部、英語口語競賽等，學院也可統一播放英語廣播，英語歌曲等有助于公共英語學習中英語實際應用能力形成和提高的活動，并為學生提供拓展性學習的網絡平臺。
2.3.3加強對學生的管理
我院文科專業的學生在公共英語學習方面缺乏主動積極性，較懶散隨意，所以在學生管理上也要加強。
2.3.3.1加強與班主任輔導員的交流。
在與輔導員班主任的談話中可以了解到我院文科專業部分學生是比較難管理的，這些學生不僅需要輔導員的教導與幫助，還需要任課老師的嚴格要求與關心，在課堂上不僅要嚴格地實行點名制度，而且要注重課堂上學生的表現，提醒學生認真聽講，啟發學生回答問題，以表揚為主。除此之外還要與輔導員班主任一起加強學生早晚自習的學習效率，布置一些朗讀，練習口語的作業，讓學生加強英語語感，使其不再無所事事。
2.3.3.2調整作業形式，平時成績與考試成績比例。
我院文科專業學生有作業抄襲及不做的情況，并且由于基礎差，很多學生期末考試不及格，因此原來平時成績與考試成績比例為3∶7，經討論調整為4:6，并覺得這個比例應該進一步加大。針對學生不做作業和抄襲情況，教師采用課堂十分鐘測驗形式，當堂測試這節課所講的生詞、句型、語法等，同時有助于提高學生的應試能力。事后教師課后批改，給予平時成績。
3.對于職業英語的影響
職業英語旨在提高學生原有的聽說讀寫譯能力，培養鍛煉學生在職場情境中實用英語的意識和信心，為將來學生職業中實用英語打下良好基礎，提高學生企業文化及職業素養，以適應社會發展和經濟建設的需求。學習講究循序漸進，只有打好公共英語學習的基礎，有了明確的學習目標，端正了學習態度，有了基本的聽說讀寫譯能力，有了良好的課堂氛圍和學習興趣，才可以投身職業英語乃至后續英語課程的學習中。
4.結語
我院高職高專公共英語教學改革從公共英語到職業英語再到后續英語教學是一個需要全方位配套進行的一個系統工程，在改革中既要保證高等教育人才培養規格，又要體現職業教育的特色，這是一個長期推進的過程。但是只要明確改革的方向，愿意付出持久的努力，并不斷創新，我們就一定能克服改革過程中遇到的一切困難，最終實現改革預期的目標。
參考文獻：
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目前，我國高校英語教學過分注重發展學生的基礎語言技能，即聽、說、讀、寫四種基礎語言技能，這只是形成了學生的語言合語法性能力，而合語法性能力僅僅只是交際能力的最基礎成分。由此可以看出，造成我國英語學習者交際能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知識教學。英語是高職高專教育中的一門重要基礎學科。英語能力的培養程度不僅影響高職學生的就業情況，甚至關系到他們的整體素質和可持續發展能力。“中國未來的發展和富強需要我們具有跨文化交際的能力，而文化差異意識的習得是獲得跨文化交際能力的必備基礎。”（陳申，1998）因此，在高職高專公共英語教學中注重學生的文化意識培養是很有必要和迫切地.
二、高職公共英語教學中文化意識培養的原則
（一）關聯性原則
由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學是不可能把所有的文化內容全部講完，因此文化教學要與教材內容緊密聯系，滿足學生的崗位需求，并有助于學生今后的職業定位。文化學習內容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學方法，與教材相互呼應，知識外延，文化補充，從而激發學生的英語學習熱情；另外在老師的指導下，學生還應開展與教材相關的大量的課外實踐活動，增加文化積累。
（二）實用性原則
所導入的英語文化知識應與學生所學的英語基礎知識容密切相關，來源于日常生活交流，并把文化教學與語言實踐交際緊密結合。通過文化學習，從而激發學生的語言學習興趣、熱情和求知欲。
（三）連貫性和階段性
作為一名高職英語教師，面對豐富的語言文化信息，首先在思想上認識到文化教學的重要性，將文化教學引入到傳統英語課堂教學中，在高職英語課堂中始終連貫地滲透文化教學。其次，教師要根據學生的實際語言水平、語言接受能力和運用能力，遵循循序漸進的原則，根據不同的學習階段，有針對性地導入文化教學內容。
三、高職公共英語教學中文化意識培養的途徑
要在高職公共英語教學中深入有效的開展文化教學、培養學生文化習得意識，就必須抓住日常課堂教學這一中心環節，同時在教材使用，考評機制，課外文化建設、教師自身素質提高等方面全面深入的滲透開展。
（一）日常課堂教學中的文化意識培養
1、詞匯教學中的文化意識培養
語言的基本構成要素是詞匯，語言差異首先就體現在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內涵差異。在詞匯教學中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應讓學生理解詞匯所蘊含的文化內涵，了解西方國家的風土人情、人們的價值觀、思維方式、等西方文化知識，從而最大限度讓學生感受到語言載體下所蘊含的深厚文化韻味。只有這樣，學生對語言的學習才是完整的，才能真正培養學生的文化習得意識。
2、口語教學中的文化意識培養
語言學習最終是要運用到交際中來。口語交際特別能反映學習者的語言綜合運用能力。因為文化差異而造成的語用失誤在跨文化交際中經常發生，所以英語教師要引導學生了解和掌握相關的語言文化差異，正確“地道”地進行口語表達，增強學生的口語自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創設情境、模擬虛擬交際情境，向學生介紹與主題相關的文化知識；學生以小組為單位，根據教師列出的活動主題，進行口語練習；最后教師總結練習效果，指出其中的語言問題，并及時補充相關文化知識。
3、閱讀教學中的文化意識培養
在閱讀教學中，教師常常會碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學生都能查到，可是為什么學生還是讀不懂，讀不透呢？而且學生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學生對所讀文章的文化背景知識了解不足。相關文化背景知識的缺失嚴重影響了學生的閱讀興趣和質量，特別是影響了對文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學中，教師除了對語言文字信息進行詳細的講解之外，還要結合所教授內容和學生的興趣點進行目的語文化知識擴充，通過文化輸入和文化對比，引導學生思考和分析，從而提高學生的文化認知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，優化教材中的人文編排
如今的高職公共英語教材中文章涉及領域廣，蘊含大量的人文信息，教師應當深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導學生領悟其中的文化內涵，培養學生的文化習得意識，調動學習熱情，打破傳統英語教學的沉悶氣氛。但是現有大部分高職公共英語教材為了適用于不同專業學生學習，相對于語言知識的系統性，社會文化知識的分量相對薄弱，文化視點不突出，文化知識編排不系統，不利于培養學生文化素養和語際交往中的跨文化交際能力。因此改革現行教材，編制出有利于培養知識、能力、素質三位一體的高技術應用型人才的優秀教材。
（三）改革考評機制，注重人文素質培養
目前，大部分高職院校的英語考試內容仍側重對語法、詞匯等語言基礎知識掌握情況的考察；筆試仍是英語測試的主要方式。語言水平可體現為多個層面和角度，筆試只能從一個或幾個視角展現學生的英語習得情況，口語表達能力，聽力理解能力，語言交際能力都無法得到考察，所以這樣的考評機制完全違背了高職英語教學的最終目的，即培養學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。為了實現高職英語教學目標，學生成績除了期末考試之外，還應包括平時成績，口語交際測試、實訓實踐等其他測試方式來綜合評價學生的英語綜合應用能力，因此，改革高職院校的考評機制非常重要，全方位、客觀地評價和考察學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學目標調整到注重能力培養這個方向上來。
（四）課外文化建設，增強文化素養
除了課堂教學，文化教學還可以延伸到課外，如定期舉辦英語角、組織英語知識大賽、舉辦英語文化藝術節、創辦英語報刊、開設外語講座及英語模擬招聘面試。這些活動不但擴充了英語課堂教學，而且豐富了學生的英語學習生活，培養了學生的實際語言運用能力，使知識性和趣味性有機地結合起來，既提高了學生的英語綜合應用能力，又有利于他們的文化素養的提高。
（五）教師積極加強自身雙文化修養
教育家歐內斯持•L•博耶曾說過：“優秀教育最終取決于教師的教學質量。”這就說明，作為一名英語教師，要特別注意加強自身的雙文化修養，不但做好雙語知識的講授人，而且做好雙語文化的傳播人。教師首先要注重培養自身的文化修養和形成文化習得意識從而在教學中才能引導學生的文化學習，讓學生既驕傲自己母語文化的博大精深，又驚嘆目的語優秀的文化知識。所以，作為一名高職院校的英語教師，要不斷加強自身的綜合文化素質，樹立以人文素質教育為核心的教育理念，同時增強雙語文化鑒賞能力，為培養優秀的高級應用型人才奠定基礎。
四、總結
［摘 要］ 高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育。高職英語教學也必須以就業為導向，以培養實用型人才為目標，在教學指導思想、教學手段、師資隊伍建設等諸多方面以就業為導向進行變革。
［關鍵詞］ 高職英語；就業；教學
［中圖分類號］ G642［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0131-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-066［本刊網址］ http：//省略
一、引言
隨著我國加入WTO和北京奧運會、上海世博會的成功舉辦，我國在席卷全球的金融危機浪潮中崛起，國際社會地位不斷提高，涉外交際活動越來越頻繁，用人單位對高職畢業生運用英語進行涉外交流的能力尤其是聽說讀寫等實際運用能力要求越來越高。高職英語教學應貫徹“必需、夠用”的原則，朝著高職方向和素質教育方向改革，即“以實用為主，應用為目的，以就業為導向”，注重教學實踐，以培養學生在其職業范疇內實際運用英語語言的能力為目標。近年來，隨著我國高等職業院校英語教學改革的進一步深化，高職公共英語教學在教學指導思想、教學手段、測試方式、教材建設等諸多方面均發生了明顯變化，為高職院校公共英語教學的持續發展打下了良好基礎。
二、目前高職院校英語教學不能適應社會就業需求
近年來，企業對具有一定英語水平的職業技術人才的需求日益增加。國內外企業、世界跨國公司都紛紛前往高職院校招聘人才。高職英語教學質量面臨挑戰。國際用人單位對應聘者英語應用能力的測試包括口試和筆試，主要是測試應聘者用英語這一載體表現出的綜合素質，試題多為英文。不同外資、合資企業雖然用人標準不同，在口、筆試要求上各有側重。但它們有一個共同特點，即更注重應聘人員的綜合素質、英語實際應用能力。在英語應用能力方面尤其注重實用性和生活性的英語語用能力。
（一）高職英語教學缺乏英語職業教育的特點
教育部2000年頒布的《高職高專教育高職英語課程教學基本要求（試行）》規定高職高專英語課程的教學目的是：“經過180―220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。”因此，高校職業英語的教育目標不只是幫助學生建立一個好的基礎，重要的是通過教學，使學生能夠熟練地使用語言的技能，但在多數院校中，公共英語教學仍然停留在傳統的教育思維中，采用教科書來講解單詞、語法為課堂主要內容，這樣的教學模式，過渡的偏向于語言學習自身的特點，單純的研究英語的特點，偏離了英語學習的實用性目標，無法很好的培養學生的英語職業能力。
（二）目前高職院校培養的學生英語不符合國際用人標準
高職院校大都是由辦學質量較高的中專升格而成，這些院校在專業教育中職業意識雖然強，但在英語教學中卻沒有職業教育意識，更多的仍然是傳統的基礎知識教學體系。培養的學生英語水平不能滿足國際用人單位要求。出現了思想觀念不新，教學質量不高等問題。英語教學相對滯后。應聘學生雖在高職院校用了大量時間來學習英語，但英語水平與外資、合資企業的用人要求相差甚遠，受英語的影響，企業錄用率極低，可見高職院校的英語教學質量確實存在問題。
（三）基礎課程模式忽視了英語實用能力的培養
在國際化背景下，未來的勞動者首先應當是具有國際視野的人，國際化的交流溝通與協作能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，高職英語教學不能片面強調基礎知識，只傳授一些語法、詞匯等應試內容。在沒有實踐做基礎的前提下，過分強調語言基礎知識，多數學生對英語課堂學習不感興趣，其結果是學校的課程內容與企業對勞動者素質的要求日益脫節，難以培養出滿足企業和勞動市場需求的人才。因此，在職業教育英語課程構架上，必須突破傳統的英語課程模式。高職英語教學的目的，應當是有效地培養學生的英語運用能力，流利地運用英語口語，寫作、翻譯簡單的應用文體，使之成為應用型人才，這就要求高職英語教學模式也應發生相應的變化。高職教育目標決定教學模式，“以實用為主，應用為目的，以就業為導向”，注重教學實踐。
（四）公共英語教學方法不利于學生掌握英語語用能力
目前，高職英語教學主要以高等學校英語應用能力考試綱要為依據，反映在教學方法上，絕大多數高職英語課以“知識”為中心，就是不厭其煩地講解詞匯、句型及各種語法知識，甚至還大講答題技巧。一周4學時的課堂內教學，教師做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發展。上課講解大多用的都是漢語，其結果是學生上了數百學時的英語課，實際聽到的連貫英語表達并不多，學生自己運用英語的機會則更少。現行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學環節到教學方法等基本上沿襲了本科大學英語甚而是高中階段應試英語的教學模式，未形成具有高職特色的以就業為導向的高職英語教學課程體系，因而導致教師教得辛苦，學生學得吃力，習得的結果與就業聯系不大。
三、從學生就業競爭力看英語教育教學改革
2009年的大學畢業生再創歷史新高，人數達創紀錄的610萬，有專家預計，全國普通高校畢業生將達592萬多人，加上去年沒能實現就業的往屆畢業生，就業大軍將高達1000萬人，而席卷全球的金融海嘯也讓大學生就業雪上加霜。隨著大學生就業壓力的不斷加大，不少大學生為提高在人才市場的競爭優勢，開始越來越重視自己的英語技能，學好英語已經成為大學生們增加未來職場競爭、提升薪金待遇的砝碼。大學生的英語水平已經直接影響了大學生的就業競爭力，直接影響他們未來的發展空間。用人單位不僅要求應聘大學生的英語專業水平，還要求他們將英語與應聘崗位的業務能力相結合，以更好地服務國際化的市場。
（一）從學生未來就業崗位群的實際需要出發，改革高職公共英語教學內容
高等職業院校培養的應是技術、生產、管理、服務等一線領域的高等實用性人才，要深入到有代表性的職業崗位（群），進行深入細致的調查研究，弄清社會對高職英語方面的需求，然后改革過時的課程內容，使教材內容與高職生將來就業情景貼近，突出這些工作場合情景中所需使用英語的語言知識和語言技能，突出教材內容的時代性、針對性、實用性，讓學生學到最常用、實用的知識。在教學內容設計上，要貫徹好“必需、夠用”的原則，改革現有的教學內容，單詞數量以夠用為主。通過課堂教學有意識的指導學生加強英語的學習，真正實現英語課培養學生英語職業能力的發展，突出實用性、專業性。
（二）采取分層次教學方法，提高學生的“實用能力”
學生進入高職院校后，英語采用大班統一的教學方法進行教學，這樣使得英語基礎好的學生英語得不到很大提高，英語基礎差的學生學不懂，老師教得費時費力，效果較差。因此，在進行高職英語教學之前，應該對入學的新生進行分級測試，對學生英語水平進行分析，實行分級教學。在不同等級的班級根據學生的實際情況，側重不同的教學內容，采取不同的教學方法。在進行高職英語教學的過程中，應將語言知識與語用知識；語言知識與文化背景有機地結合起來。讓學生在英語語用環境和文化氛圍下學習語言交際，才能真正有效地提高學生的跨文化交際的語用能力。
（三）開辟高職英語教學的第二課堂活動，把英語實用能力的培養延伸到課外
高職英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐才能掌握。強化實踐和練習環節，走課堂理論教學與社會實踐活動相結合、課堂理論教學與第二課堂和課外活動練習相結合的道路，讓學生把在課堂上學到的詞匯、語句語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，并通過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使理性認識得以運用和升華，轉化為學生的內在英語素質，從而提高高職英語教學效果。在第二課堂活動中，引入競爭機制，積極開展各種競賽活動。
（四）加強師資隊伍建設，提高高職英語教師素質
學生英語職業能力的培養離不開教師的指導，要培養高素質的學生，必須培養高水平的教師。要有意識地加強“雙師型”師資隊伍的建設，根據學校開設專業的情況，引進既具有較高英語理論知識，又具有豐富的行業專門知識的教師。可以組織英語教師到專業工作的現場去調研，加強與所教專業的專業課教師交流，豐富教學資源，有針對性的培養學生的英語職業能力。英語教師的引進應拓寬渠道、改變知識結構，從高校師范類畢業生招聘教師的方法，可以從外企公司等聘請具有較高英語知識，同時行業知識豐富的人士來校任教，滿足雙師型師資隊伍建設的需要。
（五）以就業為導向，把職業資格證書納入教學計劃
高職生英語應用能力是就業導向要求的重點，是具有職業應用能力的重要體現。為適應社會對就業人員職業資格的需求，高職英語專業必須把職業資格考證納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。英語競爭力的表現是多方面的，英語證書是英語競爭力的最直接表現。我們在求學、求職的過程中，如果在通用英語（比如大學英語四六級）和學術英語（比如托福和雅思）證書基礎上，還有一個職業英語證書（例如BEC），我們的競爭力肯定不同。高職英語教學的標準是“實用、夠用”。為適應市場需求，遵循就業導向，高職英語教學應豐富英語等級考試的對象。各行業獨有的職業英語技能證書具有行業的適應性，是對高職生職業技能和職業能力的鑒定性考試。學生就業時持有一份職業英語技能證書會更有專業性和說服力。
（六）走產學相結合之道，加強實踐環節，實現學習、就業的“零過渡”
“產學研結合是高職高專發展的必山之路和重要的指導方向。”高職英語教學應和其他專業教學一樣，從教學課時中分配出一部分實訓的時間，把課堂教學和就業所需的實訓教學結合起來。這能提升英語就業教育的環境，有助于彌補課堂教學口頭傳授的不足，增強語境的真實性。語言實訓能讓學生自己在實踐中主動尋求未來崗位對知識能力的需求，激發學生學習英語的積極性，強化其今后就業時的社會適應能力和崗位工作能力，有利于畢業生快速地就業。高職院校可以和與本校專業相關的，具有一定外事業務的企事業單位簽訂人才培養合同，建立實訓基地。校企協作完成教學計劃，合理設置英語教學實訓課時，由教師帶領學生到企業實地參觀，參與企業崗位培訓，到實際工作崗位中去應用和解決英語問題。高職英語課堂教學僅僅是高職教育教學的一個場所，高職院校的學生只有走出教室，走進生產車間、社會的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。
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關鍵詞:高職英語；職場；能力培養
隨著全球一體化趨勢的加劇，英語的作用性日漸凸顯，并在科技、文化、學術、經濟等各領域被廣泛使用。英語日益成為學生就業的“敲門磚”，并成為人才競爭的一個重要衡量手段。教育部明確把英語列為高職院校的公共課，并對教學目標、教學內容、教學要求作了明確規定“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。
1.職業英語實施的必要性
中國入世十年，大量國際企業涌入中國，企業對外語人才的需求量逐年增加。高職教育的特點決定了高職教育培養的應是理論與實踐相結合的，應用型、復合型、技能型人才。大學英語作為高職英語的一門基礎課，應區別與普通高校的英語教學內容，以職場為導向，突出教學的實用性和針對性，滿足不通專業、不同層次學生對英語的不同需求；教學評價應向市場傾斜，向企業傾斜，向崗位傾斜。但高職專業英語教學沒有明確的教學大綱，教學目標不清晰，定位不明確，基本把學生定位在本科的低層次水平上，脫離了實際，導致學生英語水平無法和本科生相提并論，工作中必要的職場英語知識又沒有掌握，在就業市場上處于劣勢，無法適應社會對人才的需求，也限制了人才的長遠發展。
2.現狀分析
2.1 學生現狀。高校招生的擴招導致學生層次的逐年下降。筆者對所任課班級的高考英語成績調查后發現，及格率只有30%多一點，部分同學甚至只考了十幾分（120滿分），連簡單的單詞都不能拼寫，基礎是相當的薄弱。這些同學大部分都從心里懼怕英語，對英語產生抵觸情緒，上課不是睡覺就是玩手機，恨不得英語、英語老師永遠消失在課堂。
2.2 教師現狀。教師觀念陳舊，在教學中還是強調語法教學，不注重聽說能力的培養，脫離職場的需要。另一方面，高職英語老師本身不具備專業知識和實踐技能，所以在英語教學中無法滲透專業知識，實踐教學流于形式；而專業老師又因為英語能力的欠缺無法勝任英語教學，只是簡單的句子翻譯。這是高職英語教學職場化面臨的最大困難。
2.3 教學現狀。傳統的教學模式，以“翻譯+詞匯教學”為主，強調口頭授予，忽視對學生職業能力的培養。教學地點也僅限于課堂，而課堂教學資源又極其有限，學校的不重視，經費的不足，實踐地點和機會的缺乏都使交際教學法和情景教學法無法得到恰當的應用。
2.4 教材現狀。很多學校并沒有使用專門的職業英語的教材，無論什么專業都統一使用一本教材，完全不考慮在實際運用中的專業差異，背離了“實用為主”的方針。
2.5 教學評價現狀。目前多數高職院校尚未建立專業英語的評價體系，考試內容無非就是簡單的詞匯翻譯，句子翻譯，閱讀理解等，并沒有體現職業性。職業類別的權威英語考試尚未形成。
3.幾點建議
“職業性”是職業教育的根本特征，高職英語教學必須凸顯英語的“工具性”作用，從“基礎性”向“實用”轉變。
3.1 從人文角度出發，關注學生學習興趣提高。為什么學生會對英語學習失去興趣，就因為過去的中學英語是“填鴨式”教學，老師不停地分析語法，學生不停地記筆記。聽、說、讀、寫能力畸形發展，沒有適合能力發展的空間，重復的單調性以及教師的功利性，使得學生的學習興趣驟降。高職英語教育應弱化語法，引入和職場有關的課外知識，豐富課堂；教師摒棄以“考試”為本位的應試思想，從各方面關心學生，一視同仁，循循善誘，發揚人格魅力，改變學生對英語的態度，能讓學生因為喜歡一個老師而喜歡一門課程。
3.2 加強師資隊伍建設。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，教師是教學活動的組織者和引領者，是知識的篩選者，教師的英語專業知識和實踐能力決定著高職英語的教學質量。所以從學校層面來說，應該為教師提供盡可能多的實踐和研修機會，夯實教師的業務能力；對于老師來說，英語老師應該盡可能向學生的專業方面拓展英語知識，遇到專業性較強的問題時可以多向專業老師請教，盡可能地完善以職場為導向的專業英語知識。
3.3 選擇有針對性的教材。教材是教學的重要資源，是教學活動的主要依據，是體現教學模式和教學思想的最佳方式，是實現教學目標的重要工具。教材的好壞在一定程度上決定了教學的質量。高職英語不應該采用普高的教材，而應該根據高職教育的實用性特點，緊扣市場需要，在教材內容上應該多安排學生畢業后將會在工作中用到的知識，此外應該設計讓學生操練的聯系，增加聽說的比重。筆者所在學院已經逐步推行各個專業的英語教材，其中機電專業和軟件專業的已經試行。機電專業采用《新職業英語——機電英語》，該教材明顯區別于普通大學英語教材，以機電行業主要職業的典型工作過程來組織內容，即接洽客戶，市場調研，機電產品設計等。圍繞基本工作過程中的主要任務所需要的英語知識和技能設計教學任務，使學生能真正在以后的工作中學有所用。
3.4 教學的改革
3.4.1 教學手段。模式的改革首先需要教學手段的改革，筆者所在學院為學生開放了多媒體教學資源，確保每個公共英語的班級每周至少進一次多媒體語音室，為學生聽說能力加強提供了必要的物質條件，給學生創造了良好的學習環境，學生在多媒體教室上課的熱情和激情明顯高于普通教室。
3.4.2 教學模式。高職英語教學應更多地采用情景教學和互動教學模式，創造真實語境，讓學生參與課堂，進行角色體驗，老師給予適當的指導，有效地調動學生的積極性，使學生得到職業體驗和能力操練。比如在課文講到PRODUCT的時候，可以讓學生就眼下年輕人追崇的IPHONE等進行產品描述；還可以讓學生分角色表演，一個扮演銷售員，一個扮演顧客，在買賣的對話中掌握如何打招呼，如何進行產品描述，如何進行討價還價等。
3.4.3 作業布置。在作業布置方面應該摒棄傳統的筆頭形式，以聽說為主，把作業和課堂聯系起來，課內和課外有機結合，可以以小組形式完成也可以單獨完成，可以創作可以改編，可以使對話也可以是短劇。總之一個目的，就是促進學生英語應用能力的開發和培養。
3.4.4 課外拓展。高職英語課堂教學僅僅是高職教學的一個場所。高職學生只有走出教室，走進企業，實地練習，才能掌握真正實用的英語，順利地融進以后的工作崗位。學校應該想盡一切辦法去企業建立實習、見習、實踐基地，把學生的能力培養推向社會這樣一個大舞臺。學生參加校外與學習內容相近的項目，有利于把理論轉化為實踐，切身體會市場的需要，了解自己不足，掌握實際技術要領，回來后在課堂上繼續學習，彌補不足，然后再應用于職場。這樣的相互促進能使學生更快，更早地了解社會，適應社會。筆者所帶的的機電“雙元制”班級，與BOSCH公司建立了長期的合作關系，大一一開始，公司就來學校面試，同學們通過與老外的交談發現了自己很多的不足，粉碎了他們良好的自我感覺。通過挫折，他們在課堂上會主動提出一些面試中遇到的實際英語問題，要求教師有針對性地講解，掌握真正的實用英語。
4.結論
高職公共英語教育的改革不是一朝一夕的事情，需要從教師到學校，從學校到社會所有人的共同努力，希望在不久的將來，我們能夠看到高職公共英語教育改革的成效，希望我們的學生在畢業后在職場上能夠學有所用并且游刃有余。
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分析目前幼專學前教育專業公共英語教學存在的問題，本文提出通過建立專業性與可操作性的教學目標；構建以職業需求為主線的教學內容體系；實施以學生為中心，“教、學、做”三位一體的教學模式；建立多元化的評價體系等措施促進幼專學前教育專業人才培養。
關鍵詞：
英語；教學目標；教學內容；教學模式；評價
一、問題提出
為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2010年，國務院頒布的《關于當前發展學前教育的若干意見》明確提出完善學前教育師資培養培訓體系，建設一批幼兒師范專科學校，積極探索學前教育專科學歷教師培養模式。[1]2014年7月，教育部公布的高等學校名單顯示全國現有幼兒師范專科學校26所。[2]此類學校或由原來的中師升級或新建而成，現正處于發展初期階段，學前教育專業建設面臨著重重困難，公共課程建設游離于專業建設是其普遍存在的問題之一。在實踐中，英語課程建設背離專業建設現象較為突出。一般來說，課程建設是專業建設的基礎和落腳點，專業建設需通過課程建設實現。英語是幼兒師范專科學校一門重要的公共課程，英語課程建設的成敗不僅僅關系著英語教育質量的高低，也對學前教育專業建設起著重要的影響，從而決定著學前教育師資培養質量的優劣。然而，在目前幼兒師范專科學校學前教育專業公共英語教學中不利于專業建設的現象卻普遍存在。
二、現狀分析
（一）教學目標模糊不清
2000年，教育部高等教育司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》（下文簡稱《要求》）已提出“實用為主，應用為目的”的教學思想和“實用為主，夠用為度”的基本原則，更直接明確界定高職高專英語公共課程的教學目標為培養學生語言應用能力[3]。《要求》對高職高專公共英語教學具有極其重要的指導意義，以培養學生語言應用能力逐漸成為高職高專公共英語教學追求的終極目標。但為了檢測高職高專公共英語教學及學生英語應用能力水平，隨后國家推行了高等學校英語應用能力考試（PRETCO）。不可否認，此項測評的愿意是美好的，但由于測評自身具有的局限性，從某種程度上可以說，它把高職高專公共英語教學目標在實踐中導回到原點。縱觀我國現有的26所幼兒師范專科學校，基本上是在近幾年才升級或新建而成，對于這些學校來說，面臨著一個非常現實的問題———三年后的高等學校教學質量評估。教學質量評估把學生PRETCO通過率納入其中，由于學生英語基礎較差，沒有任何一所學校敢冒風險結合學前教育專業特點全力培養學生英語語言應用能力而不重點抓PRTCO通過率。在公共英語課程教學大綱中高調宣稱重點培養學生語言應用能力，而在課堂教學實踐中卻一味進行英語讀寫訓練。
（二）課程設置不合理
據調查，目前幼兒師范專科學校學前教育專業公共英語課程設置不合理主要表現在以下兩個方面：第一,教學內容為單一的基礎英語，沒有以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。雖然有些學校除基礎英語之外，也開設了一定的英語選修課，但其實皆為些類屬基礎英語課程，如：英語口語、英語聽力、英語寫作、英語閱讀等，未涉及學前教育行業英語，如：幼兒英語活動設計、幼兒英語律動創編、英語拼讀法等與學前教育行業對接的英語課程卻沒有開設。第二，英語課程開設時間過短且課時不足。在大多數學校，三年制大專英語課程開設時間為1年，總課時約為160個課時，五年制大專開設英語時間為3年，總課時為240個課時左右。反觀教學對象，學生英語基礎差且參差不齊，大部分三年制專科一年級學生英語高考成績在及格線以下（90分），五年制專科一年級學生中考英語成績低于72分也普遍存在。此外，多數學生英語學習習慣差，學習興趣不高。在有限的英語課程時間內教師的主要精力和時間都用在幫助學生理解、掌握、鞏固英語基礎知識，以便其能順利通過高等學校英語應用能力考試，根本就沒有時間與精力顧及學前教育行業英語能力訓練。
（三）教學模式陳舊
在課堂教學實踐中，教師缺乏運用現代化教學理念和教學方法的意識，忽視語言學習自身的特點，大多數公共英語課堂教學仍然是以教師為中心，采用教師講授系統語言知識形式。[4]一些老師為了使學生掌握語法知識，將原本生動的語言材料分解為句、詞，用大量的時間講解其結構規律，甚至把一些功能項目作為知識要點講解，詳細地分析每一個語言點，基本上沒有師生互動，即使有少許互動，也都是些簡單的問答式互動。生生互動多為分角色朗讀對話，并沒有利用功能項目加強學生英語交際能力訓練，學生不是主動獲取知識，而是被灌輸知識，以至于課堂學習氛圍不佳。在課外學習方面，教師沒有引導和幫助學生利用現代教育技術和網絡資源主動獲取英語知識與技能，基本上是完成教師布置的書面作業為主。由于學生缺乏豐富多彩的語言實踐活動、沒有養成使用網絡主動學習的習慣，以至于其英語自主學習能力差。
（四）教學評價單一
教學評價是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。作者走訪了一些學校，發現大部分幼兒師范高等專科學校學前教育專業公共英語在教學評價方面，雖然表面上采用了終結性評價與形成性評價結合模式，但其內在結構因素仍然不科學，如，英語期評成績=平時表現（50%左右）+期末卷面測試（50%左右），平時表現包括出勤率和作業質量，出勤率和作業質量是取得較理想期評成績的基本保障，為此，學生上課到位情況很好，作業完成質量也比較高，但“人到心不到”和抄襲他人作業現象普遍存在。此外，許多學校把高等學校英語應用能力考試（PRETCO）納入學生在校英語學習成績評價體系之中，一些學校明確規定，PRETCO成績是否合格與畢業證和評優評先密切掛鉤。評價的最終目標是促進學生全面發展，然而現實中這種形式單一的評價方式對學生英語學習的價值所在值得懷疑。
三、對策與建議
（一）建立專業性與可操作性為一體的教學目標
對實現專業人才培養目標所作出貢獻的大小是衡量高校公共課程價值的重要指標。在課程體系中，課程目標最為重要的因素，是課程教學的導向。為了更好地服務于專業人才培養，公共英語教學目標理應與專業人才培養目標對接。培養幼兒園專業教師是幼專學前教育專業人才培養的主要目標，那么幼專學前教育專業公共英語課程教學活動應緊緊圍繞怎樣才能為幼兒園英語語言教育活動工作崗位培養出合格的師資隊伍這一中心問題而展開。就幼兒園英語語言教育活動崗位工作而言，教師的語言應用能力尤為重要，它決定著活動是否能順利開展或活動開展質量的優劣。因此，把幼專學前教育專業公共英語課程教學目標定位為“幫助學生培養勝任幼兒園英語語言教育活動崗位工作所必備的英語語言應用能力”是無需置疑的。此外，在教學實踐中，教學目標除了定位準確（與專業人才培養目標一致）之外，還需要具有可操作性。《要求》指出高職高專公共英語課程教學目標為“培養學生語言應用能力”，其定位是非常準確的，對于高職高專公共英語教學具有重要的指導意義。但對于具體某一學校和某一專業在課程實踐教學來說，把“培養學生語言應用能力”這個目標“實化”“、小化”更容易把握和操作。幼專學前教育專業公共英語課程教學目標可分化為：情感態度目標、知識目標、能力目標等二級目標。在教學實踐中，為了便于操作，每個二級目標又細化成若干個三級目標，如，把能力目標細化為：聽/辨音能力（具備較強的辨音能力，能聽懂幼兒的語言輸出并分辨幼兒每個細微音素的變化與不同以便能及時給于糾正。）、說的能力（流利和標準，語言輸出能被幼兒基本理解，能合理運用肢體語言。）、讀的能力（讀得準確，讀得懂。）、寫的能力（除達到小學英語教師“寫”的能力標準之外，還須書寫正確并始終如一。）、彈、唱、跳、演、畫、編能力運用（能將“彈”“、唱”“、跳”“、演”“、編”“、畫”能力運用于英語兒歌、律動、故事、游戲、話劇等教學之中。）等若干個能力目標。
（二）構建以職業需求為主線的教學內容體系
教學內容是課程的核心，是教育思想和觀念付諸實踐的橋梁，是培養目標理想變為現實的媒介，它直接關系到人才培養的質量。目前，幼專學前教育專業公共英語教學以單一的基礎英語為教學內容已經不能適應英語教育發展，不能滿足學生今后的幼兒園教師的職業需求。既然該課程是為培養學前教育師資服務，那么其教學內容應以幼兒園教育活動工作的職業需求為主線構建而成，體現學前教育專業特點，為學生將來開展幼兒園英語教育活動準備好相關的知識、技能及體驗準備。幼專學前教育專業公共英語課程內容體系可由三部分組成：基礎英語（選擇難易適度的教材，開設時間原則上為1學年）+英語必修課（語音、口語與聽力、幼兒英語律動創編、幼兒英語活動設計等內容）+選修課（語言習得相關理論、英美概況、閱讀、寫作等，可供有余力的學生選擇）。教學內容體系以幼兒園教師這一職業的需求為主線，并向學生提供可根據自身能力及興趣選擇的學習內容是當前幼專學前專業公共英語課程教學可采用的有效措施之一。此外，足夠的課時是公共英語教學實現其教學目標的基本保障，每個學校應該根據本校學生的實際情況及專業人才培養的需求，在保證約180個基本教學課時（三年制大專）的原則上，可以有所浮動。
（三）實施以學生為中心“，教、學、做”三位一體的教學模式
隨著社會的發展，現代大學生獲取知識與培養能力的途徑呈多樣化趨勢，傳統的“以教師為中心”灌輸式教學模式不但不受學生歡迎，而且其教學效果甚微。教師應更新教學理念，探索行之有效的教學方式。樹立“學生為中心”的教育理念，構建以教師為主導，學生為中心的“教、學、做”三位一體的教學模式是提高幼專學前教育專業公共英語教學質量的有效途徑。在“教”這一方面，教師應注意學生的個體差異，采用分層教學，同時注意學生的興趣指向，選擇學生感興趣的語言材料，結合學生將來幼兒園崗位工作需求，運用項目導向或行為導向的教學方法進行教學。對于“學”，教師可指導學生根據自己的特點、水平、時間選擇合適的學習方式，鼓勵學生利用現代信息技術和豐富的網絡資源開展自主學習與合作學習。此外，教師應設法創設環境，使學生能在模擬或真實的幼兒園英語教育活動情景中，把所學的知識與技能付諸于教學實踐，并通過實踐-反思-再實踐，不斷自主、自覺地構建適應幼兒園英語教育活動崗位工作的英語知識、能力，及獲取豐富的體驗，增強其職業情感。
（四）建立多元化的評價體系
2013年，教育部頒布了《關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》，根據社會發展和高等教育人才培養目標，對大學英語等級考試做進一步改革。高校教學評價從單一的行政評價向行政評價與專業評價及社會評價相結合轉變，高等學校在教學評價工作工程中擁有了更多的自。在這樣的大環境下，高校應抓住這一契機，建立多元化的教學評價體系，充分發揮評價的積極功能，使評價真正成為促進“教”與“學”質量提高的有效途徑。[5]在實施評價的過程中，既要注意形成性評價與終結性評價相結合，又要注意評價主體的多元化（自我評價+同伴評價+教師評價），評價的內容應該包括情感態度、知識、能力、學習策略、實踐、反思等方面。
作者：丁雷 單位：湖南幼兒師范高等專科學校
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關鍵詞：醫學七年制；公共英語；教學內容；優化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02
一、引言
目前，醫學七年制本碩連讀學生的英語課程一般分為2個階段，即公共英語階段和專業英語階段。公共英語課程一般是在大學一、二年級開設。根據筆者所在學校的統計，本校醫學七年制本碩連讀學生在第四學期的六級累計通過率為65%左右，遠高于五年制醫學生同期的六級累計通過率。因此，針對本碩連讀學生的公共英語教學內容應與五年制醫學生的公共英語教學內容有所區別。如何優化醫學七年制公共英語教學內容便成了英語教師急需解決的問題。
二、醫學七年制公共英語教學內容優化的必要性和重要性
七年制醫學高等教育是學、碩融合、整體素質優化的高層次醫學教育。七年制醫學生具有英語基礎扎實、思維敏捷、思想深邃、創造力強等特點。如果還是繼續沿用傳統的教學內容，以課本文章的詞匯和語法為主要教學內容，學生會感到枯燥無味，從而導致部分學生英語學習陷入茫然，學習目標和意義不明確，更有甚者放棄英語學習。因此，不同的生源應該采用不同的教學內容。只有根據七年制醫學生的特點來選擇英語教學內容才能反映該層次學生對語言學習的需求，滿足學生對英語學習的需要，提起學生英語學習的興趣。現代心理學研究表明：“興趣能引起學生的求知欲。有了學習的動力與求知欲學生才會盡他們的努力來進行學習，才可能獲得一個較好的成就。”[1]只有因材施教，七年制醫學生的英語水平才能在原有的良好基礎上更上一層樓。
三、醫學七年制公共英語教學內容優化的策略
（一）善于利用教材
教材不應被視為詞匯和語法構成的文字材料，而應成為情節豐富、角色眾多的“劇本”。教師與學生都是教材這一“劇本”的主角。教師不應把自己對課本內容的理解強加于學生身上，而是應該與學生對話、溝通，在對話和溝通中生成對課本內容的理解，創造課本內容的意義。在選擇教學內容時，教師應轉變傳統的偏重詞匯、語法等輸入性內容的傾向，加強口語、寫作、翻譯等輸出性內容。同時，教師可利用網絡資源，精選一些與課文內容大致同步、語言鮮活的輔材料，還可增加與課文內容相關的英文歌曲和英文電影片段。這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還可以提高學生身臨其境感受英語語言魅力的機會，進而提高學生參與課堂學習的積極性。課堂也不能限于傳統概念上的教室，應成為人人參演、個個登場的舞臺、開放的交際場所和語言實踐的實驗室。[2]教師可讓學生對課文內容進行角色扮演。通過角色扮演，使學生置身于“真實”的語言實踐中，感受語境氛圍，積極快樂地完成知識的建構和應用，使他們深切感受到公共英語課程的有用性以及由此帶來的成就感和滿足感，從而激發更大的學習熱情。
（二）補充醫學英語教學材料
由于醫學七年制是學、碩融合的高層次醫學教育，因此，對七年制醫學生醫學專業課程的要求比五年制更高，而學習時間比五年制更短，這便導致了七年制醫學生在專業課學習和科研方面任務重、壓力大。而七年制醫學生“外語能力普遍較強”[3]。在這種情況下，除了一部分還未通過六級的學生外，很多學生在通過六級考試后，認為英語學習已經不再重要，正所謂“通過6級，萬事大吉”，自然就放松了英語學習，上課不專心，甚至在英語課上自學專業課。但是這會使得七年制醫學生的公共英語水平逐漸下降。因此，公共英語教師在選擇教學內容時，除了課本內容，為了增強學生上英語課的興趣，筆者建議補充一些與醫學相關的英語教學材料。這就能讓學生在學習英語的同時，學習一些醫學專業知識。筆者認為VOA慢速英語《健康報道》是很好的英語教學補充材料。VOA Special English是一種由美國人最常用的1500個基本單詞為主體構成的美國英語，它用簡短、清晰的句子寫作和廣播，以每分鐘90個單詞的速度，即2/3 的Standard English的速度進行廣播。這樣的詞匯、句型和語速非常適合一、二年級的七年制醫學生的水平。《健康報道（Health Report）》是VOA 慢速英語中的一個欄目。其報道的是和每個七年制醫學生專業相關的醫學話題，從心臟復蘇術到最新發現的病毒和疾病，以及學生學習過或沒有學習過的的各種醫學知識。它就像“一部活的教科書”，幫助學生學習醫學專業術語，掌握醫學專業知識，了解國際醫學發展動向，同時培養準確連貫的英語語感，學習地道的英語語言。筆者在所教授的七年制醫學生班級進行實踐，學生們都對《健康報道》很感興趣，學習熱情高漲。他們普遍反映這檔欄目很適合他們的水平。通過欄目他們不僅能學習英語知識，還能與所學專業相結合，是“雙贏”之舉。因此，在公共英語學習階段，利用學生較為扎實的公共英語基礎的優勢，有意識地引導學生從公共英語向專業英語過渡，適當補充專業英語，傳授專業英語學習的方法，激發學生學習英語的積極性和主動性，為七年制醫學生進入專業英語學習階段打下基礎。
（三）重視跨文化交際知識
跨文化交際能力，是外語教學和學習最重要的目的。七年制醫學教育培養的是高層次醫學人才，因此七年制醫學生更需具備高水平的跨文化交際能力。七年制醫學生已經具備扎實的英語語言知識，因此在公共英語的教學中，教師應重視跨文化交際知識的傳播。例如：在術后醫生的第一次查房中，醫生習慣性地問病人：“放屁了沒有?”而如果醫生面對的是一名外籍患者，則最好這樣說：“早上好！祝賀您手術成功。謝謝您的配合。現在您是否已有排氣?”跨文化交際知識既包括言語交際知識，也包括非言語交際知識，例如身勢語、西方文化以及西方傳統習俗等等。跨文化交際知識的傳播可激發七年制醫學生濃厚的興趣和熱情，使他們在不知不覺中實現課本知識與現實交際的對接，讓他們在以后的人際交往中，尤其是在跨文化交際中能使用更加準確、更加得體的語言規則系統，非言語交際也應用得更加靈活自如，從而有效地促進英語轉化為他們得心應手的交際工具。
四、結語
面對把七年制醫學生培養成為高層次醫學人才的挑戰，公共英語教師應真正承擔起培養復合型人才的使命，認真審視和反思當前的教學內容，轉變觀念，對教學內容進行全面優化，培養學生在英語學習中的主動意識、發現意識、探索意識和實踐意識，全面提高學生的語言應用能力和跨文化交際能力。
參考文獻：
[1]Gardner,R.C.& Lambert,W.E.Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].New York:Newbury House Publishers,1972:89.
關鍵詞：高職英語；職業能力；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0309-02
掌握英語語言能力已成為求職就業中一項重要職業技能，而職業能力是高等職業院校教育的特征，是高職教育的核心和特色，也是高職學生綜合素質與能力培養的重點。 高職公共英語作為一門基礎必修課，既要教授基本崗位所需英語交際能力，也要培養繼續學習專業英語所需的能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要把提高職業教育質量作為重點因此，以職業能力為目標的高職公共英語教學模式改革要加快進行。
高職公共英語的教學應以學生的職業能力培養為關鍵，要特別注重職場所需英語的培養，改革傳統教學模式，構建基于職業能力培養的的高職公共英語教學模式，以使高職畢業生能更好地適應日后的工作崗位。
一、準確理解公共英語課程定位
高等職業教育的培養目標是培養具有完善的高技能社會人，既要有高級職業專門技能，也要有團隊合作的能力和職業道德。基于能力要素的學習目標定位是強調學習目標的能力養成，關注職業能力三方面，即專業能力、方法能力和社會能力的培養，在專業能力培養的同時融合方法能力和社會能力的培養。這就是高職院校公共英語課程的教學核心。公共英語課程要以職場為背景，培養學生英語職業能力，把基礎英語與行業英語融合教學。
二、高職公共英語職業能力培養模式的探究與實踐
（一）抓好教師角色轉換，堅持學生是教學主體
在傳統課堂教學中教師、教材和講授知識成為中心，教師的思維活動簡單，缺乏創新性，沒有調動學生的學習積極性和能動性。以學生為主體的課堂教學模式，注重學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，注重在教師指導下的學生自主學習。要改革公共英語教學模式，確立以學生為主體、學生為中心的概念。從學生的角度出發，根據不同專業的特色，盡可能設計采用多種教學方法來提高學生的英語語言能力和英語職業能力。英語課堂上不再“以教師為中心”，主角應該是學生，教師要起導演作用，學生們需要做的是積極參與到教學實踐活動中。
（二）構建網絡自主學習模式
新的高職公共英語教學改革，要以培養學生的自主學習能力為中心。充分利用現代化教育技術，借助豐富的網絡資源，培養學生的創新思維，激發學生的學習積極性，網絡自主學習能彌補個體差異，提高學生實際運用英語的能力。現代化網絡技術使英語學習不受時間和地點限制，學生可以自由學習。不同專業不同英語水平的學生可以根據自身的興趣或專業要求進行英語學習，更具針對性。
（三）注重教材開發，體現職業能力特色
目前，高職公共英語教材的開發還不盡人意，現有的職業英語教材內容要么過于簡單，要么過于專業，學生感覺難以理解，不易于掌握。新的教材應該是真正體現職業性和實用性。要做到依托教材設計教學活動，融“教、學、做”為一體。但是，選擇何種職場和專業知識難度的把握，需要慎重考慮，行業代表性強、典型性突出的職場案例要多選。
（四）研究生源特點，實施分層教學
當前高職學生來源主要是普通高中成績中下的畢業生以及對口單招學生，生源多樣化帶來了學生基礎參差不齊等問題，分層次教學就是采取不同的教材、教學方法以及教學進度來馬民族不通層次的學生。
（五）體現高職英語特點，劃分教學階段
高職公共英語教學過程應分為三個不同的階段。首先是基礎英語學習階段，注重英語基礎語言知識的教學。其次是職場英語學習階段，注重職場環境下的英語實際應用能力的培養。最后是行業英語學習階段。注重培養各特定行業中日常所需的英語交際技能。
（六）加強師資建設，提高英語行業素質
作為高職教育中的一門重要的公共必修課，英語教學既要體現出應用性、實用性特點又要與職業和專業需求緊密結合，這就要求教師除了傳授基礎英語，還要大量了解職場英語、行業英語甚至專業英語，以便使英語教學與職業教學有機結合。所以，教師要了解不同職場、不同行業、不同專業的特點，以此來進行教學。目前，高職英語教師大多缺少行業經歷，有些教師直接從英語系畢業就上崗，雙師型教師亟待提高。
（七）保證英語職業能力培養的時間和空間
近年來，在越來越多的高職院校改革課程培養方案中，減少校內理論課時增加校外實訓實習已成大趨勢，公共英語課時越來越少，好多院校只保留一年130左右的課時數，因此必須好好利用學生的課余時間，拓展教學空間，延長教學時間。可以組織學生進行校內各種英語學習俱樂部活動，舉辦實用英語職業技能大賽等有助于學生提高英語綜合運用能力和職業綜合素質。借助各個專業實訓室，讓英語進入實訓室、進入實習車間、進入具體的工作環節。使學生在真實的語言環境中體驗英語。
（八）開展項目化教學提，提高高職英語實用性
項目化教學是目前高職，特別是示范性高職院校普遍采用的一種教學新模式，項目化教學體現了高職教育特色，是高職教育課改的發展方向。高職英語項目化教學就是以培養高職學生職業英語能力為出發點，通過設計合理的“項目”，將語言知識和技能融合到一個個完整工作任務中，引導學生主動參與，強調在“學中做，做中學”，使學習過程始終圍繞著任務的探究和解決展開。課程項目設計要有針對性和可操作性。
（九）建設以職業能力為目標的高職公共英語教學評價體系
高職院校公共英語課程的評價必須是一個多元化的，以職業能力為目標教學評價體系。必須把對各專業學生的英語職業能力培養放首位。通過分層分階段的方法，對不同專業類別不同層次的學生提出不同的職業技能考證要求。鼓勵學生參加職場英語考證或與其自身專業相關的英語職業技能考試。
公共英語教學評價應當采取形成性考核+終結性考核的方式。形成性的考核既要包括學生日常的作業，更應包含學生的課堂表現以及學生展示出的對英語職業能力的掌握程度。終結性的考核應當包含教師的評價以及學生的自我評價，表現形式同樣應分為考試+職場能力測試，以傳統紙張考試+口試或情景模擬等方式，體現學生是否能對已教授內容“學以致用”。
