時間：2022-06-03 15:09:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程教材教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育管理創(chuàng)新的實(shí)踐與探索王衛(wèi)紅
園本教研興園之路徐紅
實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐與探索畢茸先
幼兒綜合能力培養(yǎng)初探羅慧
淺談幼兒園創(chuàng)新教育的開展課程教材教學(xué)研究（幼教研究） 尹莉雯
淺談幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成楊曉芹
淺議幼兒合作能力的培養(yǎng)任會玲
淺談對幼兒挫折意識的培養(yǎng)柴迎春
幼兒民間藝術(shù)教育途徑初探段樸芝
淺談信息技術(shù)與幼兒園課程的整合郝宏玲
如何構(gòu)建有效的師幼互動李佳艷
論環(huán)境的開發(fā)與利用劉曉娟
幼兒識字教學(xué)初探王秀華
怎樣使幼兒對識字活動感興趣周琳
淺談幼兒舞蹈教學(xué)的開展劉銳
淺談幼兒主題繪畫教學(xué)陳怡
如何讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活拜如麗
淺談幼兒生活自理能力的培養(yǎng)周澤敏
幼兒生活自理意識培養(yǎng)初探王英
對雙語教育的反思與建議周艷芬
英語教育與生活融合的實(shí)踐與探索楊桂青
如何開展音樂欣賞活動楊薇
讓孩子體驗(yàn)音樂的快樂朱力君，唐美瓊
芻議幼兒音樂教學(xué)的游戲化張光瓊
淺談小班幼兒的節(jié)奏教學(xué)楊濤
在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的自主性課程教材教學(xué)研究（幼教研究） 馮育娜
淺談對幼兒繪畫作品的欣賞邵迎春
對名畫欣賞教學(xué)的幾點(diǎn)感悟金艷
淺談幼兒園室內(nèi)體育活動的開展王澤香
構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體王蕾，向建榮
科研興園促幼教發(fā)展潘秀芬
淺談幼兒園"以人為本"的管理牛燦紅
淺談幼兒園的多元文化教育徐秋霞
讓幼兒在游戲中主動發(fā)展舒艷
游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響初探高娜
淺談幼兒美術(shù)教育李小夢
掌握幼兒特性培養(yǎng)幼兒良好品德周琳
淺談搞好幼兒德育教育的方法趙紅云
淺析教師在生成活動中的作用馬仕仙
試論怎樣把握幼兒在自然科學(xué)活動中的情緒態(tài)度江嵐
小班班級常規(guī)管理中存在的問題和對策研究楊燕
淺談家庭教育與幼兒自信心的培養(yǎng)李雙瑞
溝通從心開始湯立仙
淺談幼兒的養(yǎng)成教育許慶
對幼兒舞蹈教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識袁小硯
淺談"讓幼兒喜歡說"的方法和途徑張娟
幼兒英語教學(xué)初探張雯
淺談幼兒美術(shù)教學(xué)李惠英
幼兒語言教學(xué)新探王海一
芻議生活化的幼兒園英語教育蔣詠萍
淺談幼兒園的英語教學(xué)馬銳
試論音樂教育與幼兒全面發(fā)展萬明
在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維王美芝
在常識教學(xué)中發(fā)展幼兒的智力陳淑蘭
珠心算趣味教學(xué)嘗試?yán)蠲?/p>
如何培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力陳曉春HtTp://
淺談小班幼兒語言能力的培養(yǎng)魯瑞萍
如何在幼兒英語教育中運(yùn)用體態(tài)語言陳榮
在日常生活中進(jìn)行幼兒英語教育的實(shí)踐楊婕
怎樣挖掘幼兒的音樂潛能閔彩霞
淺談幼兒繪畫教學(xué)的策略李彥霖
淺談繪畫活動中幼兒想象力的培養(yǎng)張俊
如何科學(xué)開展幼兒漢字教育馬春花
淺談集體活動和區(qū)域活動的關(guān)系課程教材教學(xué)研究（幼教研究） 王海燕
對"混齡表演游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展"的探索繆愫
淺談混齡游戲促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展姜曉華
利用民間游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展許先梅
數(shù)字多媒體在幼兒音樂欣賞活動中運(yùn)用初探胡睿
淺談幼兒韻語識字教學(xué)實(shí)施的五環(huán)節(jié)劉如玉
民族語言對幼兒普通話教育的影響及對策周燕
淺談少數(shù)民族幼兒的教育張會英
淺談幼兒的品德教育彭玉鑫
對幼兒進(jìn)行挫折教育的嘗試晏海燕
淺談幼兒交往能力的培養(yǎng)沈娟
淺談幼兒良好情緒的培養(yǎng)王曉梅
關(guān)注"留守兒童"的健康成長李艷梅，曾雪梅
淺談幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)魏蓉
創(chuàng)設(shè)良好工作氛圍讓教師享受職業(yè)快樂羅宏波
對促進(jìn)教師專業(yè)成長的探索盧燕秋
創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境初探阮艷燕
圖譜在幼兒園唱歌教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究課程教材教學(xué)研究（幼教研究） 王任萍
家園互動的有效途徑施文晶
促進(jìn)家園的合作張亞琳
發(fā)揮家庭及社區(qū)資源在幼兒成長中的作用袁波
幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)楊玉花
利用本地資源培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感王鳳
園本課程資源的利用和實(shí)施宋欣媛，羅麗梅
開發(fā)園本課程的探索與實(shí)踐李紅玫
培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神營造良好人際氛圍羅宏波
關(guān)鍵詞：技工院校 一體化課程教學(xué)改革 “活頁”教材
一、課程改革是教材改革的大背景
為進(jìn)一步做好技能型人才培養(yǎng)工作，2009年7月，人社部下發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號），正式啟動了全國技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。到目前為止，試點(diǎn)院校已經(jīng)從2010年的30所技工院校擴(kuò)大到了131所技工院校；試點(diǎn)專業(yè)從最初的汽車維修、數(shù)控加工、機(jī)床切削加工等5個專業(yè)擴(kuò)大到了包括電子技術(shù)應(yīng)用等在內(nèi)的14個專業(yè)。2011年11月，在呈報(bào)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作情況的報(bào)告時，人社部王曉初副部長對該項(xiàng)工作做重要批示：“一體化課程教學(xué)改革是轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)模式的重要抓手，是推動技工院校改革發(fā)展的重要措施，也是我部在職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的一個品牌項(xiàng)目。在多年探索的基礎(chǔ)上，一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作取得了積極進(jìn)展……”
正是在這樣一個技工院校一體化課程教學(xué)改革的大背景下，為了做好配套教學(xué)服務(wù)工作，筆者所在出版社不僅參與了整個課改工作，還做了大量的相關(guān)研究，并于2010年組織專家和編輯團(tuán)隊(duì)，研究與之配套的教材開發(fā)和出版事宜。截至目前，按照課程規(guī)范開發(fā)了與之配套的試用教材（非正式出版物）近百種，經(jīng)過2010年開始的一輪試用后，逐步修改完善，并以“活頁”的形式正式出版，目前已正式出版了首批5個試點(diǎn)專業(yè)第一、二學(xué)期的17種教材，第三學(xué)期的12種教材也即將正式出版。
二、一體化課程規(guī)范是教材開發(fā)依據(jù)
作為我國職業(yè)教育和培訓(xùn)教材的研發(fā)出版基地，筆者所在出版社傳統(tǒng)教材的開發(fā)依據(jù)是各專業(yè)的部頒教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。本次一體化課改教材的開發(fā)依據(jù)是一體化課程教學(xué)改革各項(xiàng)研究成果。具體來說，編寫一體化課改教材是依據(jù)人社部組織專家團(tuán)隊(duì)開發(fā)的各專業(yè)一體化課程規(guī)范，專業(yè)一體化課程規(guī)范的開發(fā)依據(jù)是人社部職業(yè)能力建設(shè)司編制的《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》。
在已開發(fā)的各專業(yè)一體化課程規(guī)范中，主要涉及以下6個環(huán)節(jié)。
專業(yè)基本信息：包括專業(yè)名稱、專業(yè)編碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格。
人才培養(yǎng)目標(biāo)：包括總體培養(yǎng)目標(biāo)、中級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、高級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、預(yù)備技師（技師）培養(yǎng)目標(biāo)。
課程安排：分別針對中級、高級、預(yù)備技師（技師）技能人才層次，給出了對應(yīng)的一體化課程、通用能力課程和基本技能培養(yǎng)課程安排。
一體化課程標(biāo)準(zhǔn)：針對每門一體化課程，給出了典型工作任務(wù)描述、工作內(nèi)容分析、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核要求。
實(shí)施建議：對一體化課程教學(xué)的實(shí)施建議。
考核與評價：包括對教師、學(xué)生的考評辦法，強(qiáng)調(diào)了過程化考核。
從《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，到各專業(yè)一體化課程規(guī)范，再到教材研發(fā)和出版，其人才培養(yǎng)目標(biāo)體系是逐層細(xì)化、逐層落實(shí)的。
三、教學(xué)研究和評價反饋是教材開發(fā)質(zhì)量的保證
教材開發(fā)與傳統(tǒng)圖書開發(fā)不同，它需要一套更加完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_發(fā)機(jī)制，從開發(fā)過程來說至少應(yīng)包括教學(xué)研究、教材開發(fā)、教材出版、教材使用、評價反饋五個環(huán)節(jié)。以下主要針對教學(xué)研究和評價反饋兩個環(huán)節(jié)做闡述。
1.教學(xué)研究
面向技工教育的相關(guān)教材開發(fā)，在教學(xué)研究階段，一般需研究兩個方面：一是部頒專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱；二是典型院校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際教學(xué)情況。本次一體化課程教學(xué)改革，教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)更加強(qiáng)大，在人社部職業(yè)能力建設(shè)司的組織下，匯集了眾多的課改專家、30所試點(diǎn)院校的幾百位骨干教師，歷時兩年多，經(jīng)過幾十次的會議研討，開發(fā)出了首批5個專業(yè)的一體化課程規(guī)范，為后期配套課改教材的開發(fā)打下了良好的理論基礎(chǔ)。
這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)研究不單純是課改專家的事情，編輯必須全程參與，才能最深刻地理解并在后期教材開發(fā)過程中應(yīng)用并體現(xiàn)課改思路，只有成為專家型編輯，懂理論、懂專業(yè)、懂技術(shù)，才能在后期與教材編審團(tuán)隊(duì)在同一個平臺上交流，而不是簡單地充當(dāng)“二傳手”的角色。
2.評價反饋
評價反饋環(huán)節(jié)是保證教材持續(xù)更新、持續(xù)完善的重要一環(huán)。在該環(huán)節(jié)，我們通常有如下做法：
（1）利用電話、Email等手段，對用戶學(xué)校教材使用意見進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。
（2）利用各種會議、師資培訓(xùn)活動等收集教材使用意見。
（3）借助出版社網(wǎng)站（.cn）以及“全國職業(yè)培訓(xùn)教程網(wǎng)”（.cn），隨時收集用戶學(xué)校對教材的反饋意見。
（4）借助部教材辦公室在全國技工院校中創(chuàng)建的教材實(shí)驗(yàn)基地，對指定教材進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，從而收集反饋意見。
本次一體化課程教學(xué)改革配套教材的開發(fā)，除了采用以上四種評價反饋方式之外，在教材開發(fā)中，就已將評價反饋階段提前，變成為：試用教材（非正式出版物）開發(fā)試點(diǎn)使用收集反饋信息修改完善“活頁”教材正式出版。正是有這些教材使用反饋機(jī)制，以及一輪非正式出版物的試用，從而保證了最終正式出版的活頁教材的質(zhì)量。
四、“活頁”教材在內(nèi)容形式上的創(chuàng)新
技工院校一體化課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了課程來源于企業(yè)典型工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，與之配套的教材開發(fā)，也做到了內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，不僅在形式上打破了傳統(tǒng)教材的編寫模式，而且在內(nèi)容上突破了傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)體例，在國內(nèi)職業(yè)教育培訓(xùn)教材領(lǐng)域中均屬首創(chuàng)。
1.內(nèi)容創(chuàng)新
“活頁”教材在內(nèi)容上由若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成，每個學(xué)習(xí)任務(wù)包含若干學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動的主體是引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)問題。
（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)企業(yè)典型工作任務(wù)。“活頁”教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路是將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程和學(xué)習(xí)任務(wù)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。例如，汽車維修專業(yè)第一學(xué)期教材《汽車維護(hù)》共設(shè)計(jì)了4個學(xué)習(xí)任務(wù)：汽車日常維護(hù)、汽車首次維護(hù)、汽車15000km維護(hù)、汽車30000km維護(hù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)生將來在企業(yè)中會遇到的實(shí)際的“事”。
（2）學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)企業(yè)工作過程。教材中學(xué)習(xí)活動是按照企業(yè)工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)活動的同時也就體驗(yàn)了完整的工作過程。例如，《汽車維護(hù)》中的“汽車首次維護(hù)”學(xué)習(xí)任務(wù)共設(shè)計(jì)了8個學(xué)習(xí)活動：車輛各系統(tǒng)組成與功用認(rèn)知、首次維護(hù)接車單的識讀與填寫、首次維護(hù)工作準(zhǔn)備、發(fā)動機(jī)艙檢查與維護(hù)、車艙內(nèi)檢查與維護(hù)、首次舉升檢查與維護(hù)、首次維護(hù)竣工檢查與記錄、首次維護(hù)學(xué)習(xí)成果展示與評價。
（3）引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)活動的主體是引導(dǎo)性問題，學(xué)生通過完成一個個引導(dǎo)性問題就可以完成該學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。“活頁”教材在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。特別是學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并加大了對這些方面的考核力度。
2.形式創(chuàng)新
針對一體化課程教學(xué)特點(diǎn)，與之配套的教材以活頁形式印制成書，成書由“活頁”、活頁夾、便攜式活頁夾、PVC保護(hù)板四部分組成。
圖 活頁教材（左）與便攜式活頁夾（右）
（1）“活頁”和活頁夾。“活頁”的頁碼采用“學(xué)習(xí)任務(wù)編號—學(xué)習(xí)活動編號—頁碼號”三級編排形式，如“3—2—4”表示“學(xué)習(xí)任務(wù)三”的“學(xué)習(xí)活動2”的第4頁。學(xué)生在使用某一學(xué)習(xí)活動時可以將其從活頁夾中取出，用完后再放回活頁夾中保存。另外，教材中設(shè)計(jì)了“自評表”“互評表”“教師總評表”“綜合評價表”等評價表格，表頭上有“班級”“姓名”“學(xué)號”等信息欄，從活頁教材中取出評價表填寫后可以單獨(dú)提交。
（2）便攜式活頁夾。使用教材中附贈的便攜式活頁夾，可以靈活方便地將教材中部分內(nèi)容攜帶至一體化教學(xué)場地。
（3）PVC保護(hù)板。教材內(nèi)附的整張PVC保護(hù)板可以作為學(xué)習(xí)記錄墊板使用，特別是在將部分教材內(nèi)容以便攜式活頁夾的形式帶到實(shí)訓(xùn)設(shè)備旁邊時，使用更方便。
要認(rèn)真總結(jié)新課程改革實(shí)施過程中形成的經(jīng)驗(yàn)，深入研究課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，尋找解決問題的對策。要進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，搞好基地建設(shè)，抓好課題研究。本學(xué)期美術(shù)學(xué)科教研工作的總體要求是：認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行《全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和全國教學(xué)工作會議的有關(guān)精神，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性和艱巨性，增強(qiáng)實(shí)施課程改革的使命感和責(zé)任感，把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。
二、主要工作
（一）更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
1、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，更新教學(xué)理念，明確課改方向。在改革的實(shí)踐中進(jìn)行理論探索，在實(shí)踐積累中進(jìn)行理論創(chuàng)新，在教改實(shí)踐中反思。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思、改革和創(chuàng)新，全方位地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和提高教育教學(xué)認(rèn)識。開放教育觀念、開放教學(xué)過程、開放教學(xué)空間、使自己成為學(xué)生的促進(jìn)者、教育研究者、課程的建設(shè)者。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好課改年級課教材的集體備課，并結(jié)合課堂教學(xué)組織觀摩研究課。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)校本課程的研究和開發(fā)。
4、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論開發(fā)多媒體教學(xué)輔助課件。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學(xué)習(xí)資源不斷提高理論素養(yǎng)和知識水平。
（二）改進(jìn)教研方式，做好教學(xué)工作。
1、組織學(xué)科新教材的培訓(xùn)，組織教材分析和教學(xué)研究，領(lǐng)會新教材的結(jié)構(gòu)體系和單元教學(xué)要求。
2、組織教師學(xué)習(xí)《市美術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》。
3、注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。
三、日程安排
月份
1、召開全體美術(shù)學(xué)科教師會議，布置新學(xué)期教研工作。
2、一年級蘇少版課標(biāo)本教材以及四年級教材的培訓(xùn)工作。
3、美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動
月份
1、小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)研究課、教材教法研討座談。
2、學(xué)科常規(guī)調(diào)研。
3、美術(shù)一年級集體備課。
4、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動
月份
1、新教材課堂教學(xué)研討活動。
2、課題研究工作。
3、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動
月份
1、組織參加市中小學(xué)美術(shù)教師多媒體課件評比活動。
2、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動
3、課題研究工作。
月份
1、課程改革經(jīng)驗(yàn)交流座談會。
2、參加市區(qū)美術(shù)學(xué)科專業(yè)委員會理事會議，商討下學(xué)期工作。
一、以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀
長期以來，我們形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，更是絕對權(quán)威。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異，把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，不利于學(xué)生的個體成長。
課程改革呼喚教育研究學(xué)生的個體差異，因材施教，因人施教。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這意味著上課不僅是教師傳播知識，而且是師生一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的上帝。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣，具備過硬的專業(yè)素質(zhì)
廣大政治教師只有努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能跟上課程改革不斷推進(jìn)的步伐。
1.由“教教材”變“用教材”，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力
教學(xué)設(shè)計(jì)的能力主要表現(xiàn)在合理地處理教材和恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法的能力。新課程強(qiáng)調(diào)的是“用教材”而不是“教教材”。教師應(yīng)根據(jù)新課程理念和現(xiàn)實(shí)情況，對教材內(nèi)容重新進(jìn)行加工、改造，努力挖掘教材中能使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀的東西，然后設(shè)計(jì)靈活多樣的、易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”、“滿堂灌”的被動教學(xué)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為學(xué)生的“我要學(xué)”。
2.提高學(xué)法指導(dǎo)的能力
新課程倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到充分而全面的發(fā)展。
三、開展以校為本的教學(xué)研究，開發(fā)課程資源
以校為本的教學(xué)研究，就是指在推行新課程的過程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的的一種研究形態(tài)。目前，可供利用的資源有這樣一些：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及實(shí)踐基地；二是校外資源，包括博物館、展覽館、科技館、科研院所等社會資源和自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，廣播、報(bào)刊、電視及校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源等。
四、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展研究式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)仍以講解為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲取知識。改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)研究
學(xué)科發(fā)展
主要途徑
廣義的教師學(xué)科專業(yè)應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力應(yīng)該包括教師專業(yè)行動能力、專門學(xué)科能力、教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力。
教師學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，首先應(yīng)從學(xué)科專業(yè)教學(xué)的歷史研究著手，在這個基礎(chǔ)上，確立21世紀(jì)學(xué)科課程教學(xué)的新理念。
古往今來，教師的學(xué)科教學(xué)工作主觀上無論是自覺還是不自覺，客觀上都沒有超出“傳道受（授）業(yè)解惑”這個最基本功能。但是，在不同的歷史時期，其學(xué)科教育教學(xué)的基本理念則是不盡相同的。近二十年來，幾乎所有學(xué)科的教學(xué)理念與之前相比較，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。
人們常說：“歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。”要清醒而又深刻地了解現(xiàn)在，必須對歷史有所了解。作為21世紀(jì)的教師，要不斷地提升自己人品品位和知識品位，不斷地求得學(xué)科發(fā)展以適應(yīng)時代要求。因此，我認(rèn)為，要通過對學(xué)科教育教學(xué)的歷史研究，在學(xué)科教學(xué)中，可以知己知彼，方向明確、孰是孰非，了然于胸，方法對，是非辨，干勁足，路子就會越走越寬廣，以至不走或少走彎路。有了這個起點(diǎn)，才能真正做到有目的、有針對性地對學(xué)科教學(xué)工作中出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行深層次的探索，進(jìn)而改革落后的學(xué)科教學(xué)模式和方法，有效地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，充分開發(fā)自己的聰明才智和創(chuàng)造潛能。這樣，不斷補(bǔ)充新知識，吸收新信息，創(chuàng)造新方法；不斷跨越障礙，不斷超越自己，才能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型的轉(zhuǎn)變，由教書匠向?qū)＜倚汀W(xué)者型的轉(zhuǎn)變，使自己真正成為學(xué)科教學(xué)中的科研型教師或科學(xué)研究的行家里手， 并在學(xué)科教學(xué)中站穩(wěn)腳跟，與時俱進(jìn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，有所作為。
可以這樣說，無論是哪一門學(xué)科，其新課程、新理念無可爭議的應(yīng)該是：通過課程改革促使教師的學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)科教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。新課程改革較好地體現(xiàn)了社會、個體與自然三者的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。
回憶學(xué)科教學(xué)的過去，是為了憧憬學(xué)科教學(xué)的未來，而憧憬學(xué)科教學(xué)的未來則是為了把握現(xiàn)在：確立先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)理念，徹底轉(zhuǎn)變教師的角色，真正卓有成效地促使學(xué)科專業(yè)的持續(xù)、有序和朝著更高層次的良性發(fā)展。這是21世紀(jì)所有學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必由之路。
對學(xué)科專業(yè)作專題研究是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
教師對學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，需要專家的指點(diǎn)和必要的培訓(xùn)，這是必須肯定的前提，但這又不是廣大的普通教師能夠心想事成的。因此，廣大的普通教師必須走自力更生之路，而不能把學(xué)科發(fā)展的希望寄托在專家指點(diǎn)和短期培訓(xùn)之上，應(yīng)該把希望建立在教師自身對學(xué)科專業(yè)作專題研究上。通過教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過程不斷地拓寬知識，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富自己，充實(shí)自己，發(fā)展自我，以達(dá)到學(xué)科專業(yè)不斷發(fā)展的目的。這是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我體會到：要以學(xué)科的教學(xué)科研活動開路，堅(jiān)定不移地始終如一地把學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教科研二者緊密地結(jié)合起來，努力做到把學(xué)科教學(xué)的全過程都納入學(xué)科教學(xué)科研的全過程。也就是說，學(xué)科教學(xué)的全過程應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)研究課題化的全過程。這個過程，是教師本身不斷學(xué)習(xí)、不斷吸取、不斷研究、不斷運(yùn)用、不斷創(chuàng)造和不斷收獲的過程，是使自己的專業(yè)知識不斷更新和不斷改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并趨于合理和深化的過程，也是一個不斷吸收新鮮知識與新鮮經(jīng)驗(yàn)而又不斷輸出新鮮知識與新鮮經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)科的教學(xué)理念，新課程新教材處理，新的教材教法、研究性學(xué)習(xí)、多媒體應(yīng)用技術(shù)等方面的研究，應(yīng)當(dāng)是共同的研究方向。
對新課程新教材的研究，我們一定要沖破傳統(tǒng)的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的藩籬。在學(xué)科教學(xué)研究中，既要運(yùn)用教材，又要超越教材；既要立足課堂，又要超越課堂；既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要鼓勵學(xué)生超越老師，為學(xué)生的生命奠基，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的積累、生活的積累、情感的積累和能力的培養(yǎng)，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，把一個充滿創(chuàng)新活力的學(xué)科教學(xué)帶入21世紀(jì)的課堂教學(xué)。
超越教材、超越課堂、超越教師自己的過程，是教師超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我體能、知識和智慧的極限從而實(shí)現(xiàn)自我審美、自我創(chuàng)造的過程，以至最后達(dá)到學(xué)科專業(yè)發(fā)展的極致。這個過程也就是一個學(xué)者型教師起步、前進(jìn)和最終達(dá)到目標(biāo)的過程 。
學(xué)科的教學(xué)和研究的成果要努力用教學(xué)論文的形式表達(dá)出來，使學(xué)科發(fā)展成果得以展示。
自上世紀(jì)的90年代開始，在教育界已經(jīng)基本形成了這樣一個共識：一所學(xué)校要創(chuàng)名牌，要靠一批高水平的學(xué)者型或研究型的教師；一個教師要成為名教師甚至是成為特級教師，在很大程度上要依靠教學(xué)科研成果。
我認(rèn)為：作為一個強(qiáng)烈要求在學(xué)科專業(yè)方面不斷得到發(fā)展的教師，總是以學(xué)科教學(xué)的最新理念為先導(dǎo)，一邊搞教學(xué)，一邊搞科研，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以理性思維為中心，以學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)，以學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教學(xué)研究為手段，以撰寫文章為工具；其研究起于學(xué)科教學(xué)思想研究和教材研究，從學(xué)科教學(xué)研究延伸到更高層次的學(xué)科發(fā)展研究，從教材研究延伸為學(xué)術(shù)研究；其中很重要的一點(diǎn)就是要以文章為載體，通過寫作把學(xué)科教學(xué)成果與學(xué)科教學(xué)的研究成果固定下來，贏得時間和空間，展示學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)科發(fā)展成果。
作者：翟恒興 單位：浙江海洋學(xué)院人文學(xué)院
當(dāng)前美學(xué)教學(xué)研究目標(biāo)
打破重美學(xué)本身研究、輕教研的美學(xué)研究格局，推進(jìn)美學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。縱觀中國現(xiàn)代美學(xué)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，美學(xué)教學(xué)在美學(xué)誕生之初就受到美學(xué)家們的重視。著名的美育教育家主張通過美育提高民眾的審美素養(yǎng)和國民趣味，朱光潛、宗白華等美學(xué)大師在美學(xué)研究之際，還走上講臺，向廣大青年學(xué)生講授美學(xué)課程。今天，幾乎所有的美學(xué)家都是美學(xué)教育者。當(dāng)代中國美學(xué)后起之秀們大都編寫過美學(xué)教材，并通過課堂講授、傳播自己的美學(xué)思想，推進(jìn)了當(dāng)代美學(xué)發(fā)展。當(dāng)然，美學(xué)教材是極為重要的教學(xué)要素，是美學(xué)教研的物質(zhì)條件和知識載體。與關(guān)注學(xué)生接受情況、教學(xué)原則、目的、方法、模式的美學(xué)教學(xué)研究不同，美學(xué)教材主要體現(xiàn)的是美學(xué)家們的審美思想，至于教材的講授、接受過程及效果則無能為力。美學(xué)家們保持美學(xué)本身研究和美學(xué)教學(xué)研究兩個方面工作的平衡，既積極從事美學(xué)知識與審美思想的創(chuàng)新，也不遺余力地關(guān)注美學(xué)知識與審美思想的傳播與接受，使美學(xué)知識的生產(chǎn)與審美思想的生成成為一個完整的活動。促進(jìn)美學(xué)教學(xué)各個細(xì)部研究的均衡發(fā)展不僅美學(xué)本身研究與美學(xué)教學(xué)研究要齊頭并進(jìn)，而且美學(xué)教學(xué)各個細(xì)部研究也要均衡發(fā)展。美學(xué)教學(xué)的細(xì)部研究即各個教學(xué)要素的研究。教學(xué)要素是教學(xué)系統(tǒng)的重要單元和必不可少的組成部分，具有相對獨(dú)立性、相互關(guān)聯(lián)性和相互制約性。對教學(xué)要素盡可能準(zhǔn)確地認(rèn)識是教學(xué)理論研究的重要任務(wù)，其原因在于它有助于我們從整體上把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而更好地認(rèn)識教學(xué)這一“事物”，并有效地展開教學(xué)論的眾多論題的研究。［8］(65)對美學(xué)教學(xué)各要素的研究可深入分析美學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化美學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改造美學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。美學(xué)教學(xué)基本要素主要有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)工具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境等。有人認(rèn)為教學(xué)要素是多層次的，分為平凡要素(時間、空間和信息)和特質(zhì)要素(硬要素和軟要素。硬要素包括教師、學(xué)生而后教材，軟要素分為客觀性軟要素和主觀性軟要素。教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)本質(zhì)是客觀性要素，教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)原則是主觀性軟要素)。［8］(65－68)有人認(rèn)為教學(xué)要素是多維的，可分為靜態(tài)教學(xué)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)、動態(tài)教學(xué)要素(教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價)和教學(xué)環(huán)境要素(物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境)。［9］(10－13)多層次、多維度的教學(xué)要素意味著美學(xué)教學(xué)細(xì)部研究的復(fù)雜性和教學(xué)專題研究任務(wù)的繁重性。在美學(xué)教學(xué)中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的重要性不言而喻，教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等要素維持了教學(xué)活動的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也至關(guān)重要，而教學(xué)環(huán)境則是教學(xué)活動展開的背景條件。這些教學(xué)要素中，缺一不可，否則教學(xué)活動就無法順利進(jìn)行，教學(xué)效果也會大打折扣。當(dāng)前，學(xué)者們對美學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式研究相對較多，而對美學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價、教學(xué)過程等要素關(guān)注較少。今后，廣大美學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的工作力度，促進(jìn)美學(xué)教學(xué)研究的均衡發(fā)展。形成智性的美學(xué)思維與獨(dú)立的美學(xué)精神美學(xué)教學(xué)研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅體現(xiàn)于美學(xué)研究格局的完整性與美學(xué)教學(xué)細(xì)部研究的均衡性，教學(xué)研究成果需要落實(shí)于學(xué)生身上。通過美學(xué)教學(xué)，學(xué)生除了建構(gòu)起知性的美學(xué)知識體系外，還要形成智性的美學(xué)思維和獨(dú)立的美學(xué)精神。智性的美學(xué)思維是一種既超越抽象理性又超越具體感性的思維，不同于通過邏輯把握的理性和通過感覺獲得的感性，智性是通過體悟而瞬間獲得。法國藝術(shù)理論家馬里坦指出，智性是詩的精髓，是人類靈魂中的神秘源泉，在人類靈魂中“以一種非理性(我不說反理性)或非邏輯的方式在起作用”。［10］(15－16)其實(shí)，智性并非神秘的，而是審美體驗(yàn)的產(chǎn)物。審美體驗(yàn)是一種復(fù)合型體驗(yàn)，將人的肉體與精神，經(jīng)驗(yàn)與超驗(yàn)聯(lián)系了起來。在審美活動中，審美主體既可以欣賞到感觀知覺之美，又可以享受到神情愉悅之樂。智性的美學(xué)思維是一種既基于感覺經(jīng)驗(yàn)又具有超驗(yàn)性的審美判斷力。美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)促進(jìn)學(xué)生智性思維能力的形成，而非僅僅美學(xué)知識的掌握。通過美學(xué)教學(xué)引發(fā)學(xué)生對美學(xué)問題的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思、質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神，提升精神境界和思想空間，形成獨(dú)立的美學(xué)精神也是美學(xué)教學(xué)研究的成果體現(xiàn)。“在審美的世界里，個性和獨(dú)創(chuàng)性則被作為最寶貴的東西而加以呵護(hù)。從藝術(shù)家追求個人獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，到強(qiáng)調(diào)藝術(shù)品獨(dú)特的個性風(fēng)格，再到如何以獨(dú)具眼光的視角來引導(dǎo)欣賞者進(jìn)入藝術(shù)的殿堂，審美的世界就是個性張揚(yáng)的世界。”［11］幫助學(xué)生形成獨(dú)立的美學(xué)精神是美學(xué)課程應(yīng)然的教學(xué)效果，是教學(xué)研究者應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。獨(dú)立的美學(xué)精神基于個性化體驗(yàn)，突破了強(qiáng)制的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和趣味，是一種創(chuàng)造性的思考，“不是聰明的滑頭和技巧，不是知識的炫耀和賣弄，也不是冷冰冰的理性推理和演繹，而是一種生活態(tài)度的延伸，一種精神的境界……”。［12］(47)獨(dú)立的美學(xué)精神是在“美之思”中領(lǐng)略“思之美”的魅力，在激情洋溢中領(lǐng)悟性情的魂魄，是審美體驗(yàn)中獲得的對獨(dú)特人生、豐富生活與具體生命的感性直觀，是智慧燭照下的自我審視，是“污泥不染，機(jī)巧不用”(《菜根譚》)的人格追求。獨(dú)立的美學(xué)精神對于個體人格獨(dú)立、人性完滿有重要意義。它既是美學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因?yàn)樗荒芡ㄟ^具體指標(biāo)量化，只能綜合地顯現(xiàn)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為中。
當(dāng)前美學(xué)教學(xué)研究對策
當(dāng)代美學(xué)教學(xué)研究特點(diǎn)表明，研究者應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚、“內(nèi)”“外”兼顧。既要充分利用外部條件，借鑒當(dāng)代文化成果，拓展學(xué)術(shù)視野，更新研究思路，創(chuàng)新研究范式;又要從實(shí)踐理性的高度，總結(jié)美學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富美學(xué)教學(xué)思想，使美學(xué)教學(xué)研究做到理論與實(shí)踐的融合、經(jīng)驗(yàn)與理性的銜接，實(shí)現(xiàn)常識的教育實(shí)踐向理性的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化。研究者們需要堅(jiān)持辯證精神與批評向度才能擁有開闊的研究視野和實(shí)踐理性的高度。1．借鑒當(dāng)代文化成果，開闊視野，更新思路，創(chuàng)新研究范式經(jīng)過百年的積累而發(fā)展起來的西方現(xiàn)代文化碩果累累，對中國社會曾產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響。在后工業(yè)社會土壤里成長起來的后現(xiàn)代文化“對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行批判的同時，也包含著對社會進(jìn)步和人的發(fā)展的關(guān)注，具有豐富的、建設(shè)性的思想內(nèi)涵。”［13］在改革開放大背景下進(jìn)行工業(yè)化、信息化、城市化建設(shè)的當(dāng)代中國社會，各個領(lǐng)域都受到了西方后現(xiàn)代文化的影響。當(dāng)代美學(xué)教學(xué)研究不能忽視對中國社會產(chǎn)生巨大影響的西方現(xiàn)代文化與后現(xiàn)代文化，應(yīng)積極利用好美學(xué)教學(xué)研究的外部文化環(huán)境，充分吸收當(dāng)代科學(xué)文化和人文文化研究成果，借鑒當(dāng)代最新思想方法，開闊美學(xué)研究視野，更新美學(xué)教學(xué)研究思路。諸如結(jié)構(gòu)主義、現(xiàn)象學(xué)、新、解構(gòu)主義等文化思想是西方思想家不滿傳統(tǒng)思想的因循守舊和抱殘守缺，在解決現(xiàn)實(shí)問題基礎(chǔ)上誕生的。它們一經(jīng)面世，便引起人們的廣泛關(guān)注和推崇，當(dāng)代美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)該從中汲取有益思想，提供參考與借鑒。如當(dāng)前的總體性美學(xué)教學(xué)研究方法，就是借鑒了盧卡奇、阿多諾、馬爾庫塞、詹姆遜等西方者的研究方法與思想主張。然而，一方面學(xué)者們將總體性研究方法主要用于美學(xué)本身，另一方面美學(xué)教學(xué)的總體性研究還處于萌芽狀態(tài)。學(xué)者們關(guān)于當(dāng)前美學(xué)教學(xué)領(lǐng)域存在著的指導(dǎo)思想簡單機(jī)械、教學(xué)模式西方觀念至上、教學(xué)內(nèi)容東拼西湊、教學(xué)方法陳舊單一等問題的揭示，也只是對美學(xué)教學(xué)中所存在問題的表層掃描，還未對其各個細(xì)部以及所處的社會環(huán)境、歷史地位等進(jìn)行深入而細(xì)致的總體性研究，而且國內(nèi)對美學(xué)教學(xué)的整體觀照還缺少明確的理論范式。研究者需要把握時代精神，傾聽時代聲音，才能勇立人類先進(jìn)文化的潮頭。美學(xué)教學(xué)研究在借鑒具有批判精神較強(qiáng)的現(xiàn)代與后現(xiàn)代文化基礎(chǔ)上，回應(yīng)當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的功利主義、實(shí)用主義和科技文明所導(dǎo)致的相對主義、虛無主義，與美學(xué)本身的研究一起遙相呼應(yīng)，拯救生活意義和人文關(guān)懷的危機(jī)。研究者文化視野的開闊，可使改變由理論到理論、教材到教材的思路，走一條生活美學(xué)、社會美學(xué)的教學(xué)之路，使美學(xué)教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，跳動著時代脈搏。研究者文化視野的開闊和思路的更新，帶來了研究范式的轉(zhuǎn)換與融合。當(dāng)前美學(xué)研究存在著哲學(xué)思辨的研究范式、實(shí)證分析的研究范式、人文理解的研究范式和社會批判的研究范式。［14］哲學(xué)思辨的研究范式指那些將美學(xué)教學(xué)置于某種教育哲學(xué)或?qū)⑵浯_立在某種哲學(xué)層次上進(jìn)行思辨性的探討。實(shí)證分析的研究范式指傾向于歸納分析方法進(jìn)行美學(xué)教學(xué)研究體系，如對美學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)過程的探討。人文理解的研究范式則指對美學(xué)教學(xué)的主觀性、意義性、參與性、體驗(yàn)性等問題的關(guān)注，如作為美素質(zhì)教育的美學(xué)教學(xué)的必要性、實(shí)施途徑等。社會批判的研究范式指分析美學(xué)課程的社會背景因素，辯證地分析美學(xué)知識與權(quán)力、意識形態(tài)的關(guān)系等。四種研究范式在美學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域"多元共生"，在多個層面上展開美學(xué)教學(xué)研究，也為創(chuàng)造新范式提供了條件。2．從實(shí)踐理性的角度，總結(jié)美學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富美學(xué)教學(xué)思想有人指出，一直以來，深受“理論高于實(shí)踐”“理論指導(dǎo)實(shí)踐”等說法影響的課程與教學(xué)研究熱衷于理論理性。［2］(45)這一思路有兩個目標(biāo):憑借邏輯思辨或?qū)嵶C方式，運(yùn)用既有理論術(shù)語，生成新的課程理論;通過課程研究，證明既有課程理論的有效性或促進(jìn)既有課程理論的更新。這一現(xiàn)象在美學(xué)課程與教學(xué)研究中也存在:要么通過哲學(xué)思辨或邏輯演繹，論證美學(xué)教學(xué)、美的本質(zhì)、審美素質(zhì)培養(yǎng)等問題的重要性;要么通過實(shí)證方式，運(yùn)用歸納分析方法，闡述某一教學(xué)方法、教學(xué)模式的可行性、有效性以及操作過程等。然而，美學(xué)教學(xué)研究中，并非純粹"自上而下"的哲學(xué)思辨，大都是一線美學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與深化。這是一條基于實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的"自下而上"的美學(xué)教研之路。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(無論是理性經(jīng)驗(yàn)，還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))是美學(xué)教學(xué)研究的第一步。陷入理論理性的迷信無益于美學(xué)教學(xué)研究，會使其脫離實(shí)際，甚至誤入歧途。“因?yàn)椋率挛锖托氯宋锏恼Q生并不取決于理論本身的自我繁衍。”［15］(3)僅僅停留于經(jīng)驗(yàn)層面，也不能深化美學(xué)教學(xué)研究，因?yàn)椋槠€人性和瞬間性的經(jīng)驗(yàn)缺乏普遍性和文化積淀。為了避免陷入理論主義的絕經(jīng)和經(jīng)驗(yàn)主義的泥潭，美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)走一條實(shí)踐理性之路。根據(jù)康德的著述可知，理論理性解決了人類“知道了什么”，實(shí)踐理性則回答了人類“應(yīng)當(dāng)做什么”的問題。康德認(rèn)為“實(shí)踐理性”高于“理論理性”，“它(實(shí)踐理性)的內(nèi)容是行為規(guī)范，它(實(shí)踐理性)的對象是‘至善’，它(實(shí)踐理性)的目的是探求和實(shí)現(xiàn)人的自由所需要的東西。”［16］(19)黑格爾也認(rèn)為實(shí)踐理性高于理論理性，“因?yàn)樗粌H具有普遍的資格，而且具有絕對現(xiàn)實(shí)的資格。”［17］(528)馬克思認(rèn)為以往哲學(xué)的局限性在于“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”［18］(86)馬克思從實(shí)踐哲學(xué)的角度，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐理性的創(chuàng)造性。不同于理論理性的認(rèn)知型思維，實(shí)踐理性的思維方式是籌劃型思維。籌劃型思維活動具有辨識定向功能、確定目標(biāo)功能、創(chuàng)造功能和選擇決策功能。［19］(39)這就意味著實(shí)踐理性意義上的美學(xué)教學(xué)活動，不僅僅是認(rèn)知型的或者操作型的，還是有明確方向性、目的性、創(chuàng)造性和批判性的籌劃型的。這要求美學(xué)教學(xué)從日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在特定教育情景中，運(yùn)用各種實(shí)踐智慧進(jìn)行教育活動，并不斷受到理性的批判，使教學(xué)實(shí)踐朝著預(yù)期既定目標(biāo)前進(jìn)。3．堅(jiān)持的辯證精神與批評向度無論是借鑒當(dāng)代思想文化還是走實(shí)踐理性之路，美學(xué)教學(xué)研究都要堅(jiān)持的辯證精神與批判向度。處于“后學(xué)”思想籠罩下的當(dāng)代思想文化狀況復(fù)雜，價值追求多元取向，思考路徑千差萬別，思想主張形形，思想方法多種多樣，思想成果良莠不齊，思想派別林林總總，令人眼花繚亂。美學(xué)教學(xué)研究是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，只有堅(jiān)持辯證法的普遍聯(lián)系與永恒發(fā)展的觀點(diǎn)，才能分清優(yōu)劣，辨別真假。辯證法是運(yùn)用“從后思索”的方式揭示現(xiàn)實(shí)的個人及其歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢的歷史性辯證法，“提供從現(xiàn)實(shí)歷史的深處洞察和審視全部人類生活的矛盾運(yùn)動的現(xiàn)實(shí)規(guī)律與趨勢的生活智慧。”［20］(21)堅(jiān)持辯證法的美學(xué)教學(xué)研究，不僅從美學(xué)教學(xué)角度審視當(dāng)代思想文化的美學(xué)意義，還從生活實(shí)踐方面思考美學(xué)教學(xué)，使美學(xué)課程成為一門生活智慧學(xué)。辯證法還是基于人的存在根本方式揭示思維與存在、人與世界的否定性統(tǒng)一的否定性辯證法，是“對現(xiàn)存的一切進(jìn)行無情的批判”的徹底的革命性辯證法。［20］(21)以此看來，滲透著辯證精神的美學(xué)教學(xué)研究，在建學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對美學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)要素進(jìn)行否定性統(tǒng)一把握，即對現(xiàn)存美學(xué)教學(xué)進(jìn)行“暫時性”理解而非“永恒性”辯護(hù)。美學(xué)教學(xué)是在實(shí)踐過程中構(gòu)成的關(guān)系性存在和生成性存在的矛盾統(tǒng)一體，美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)該對教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、教師與學(xué)生、教學(xué)目的與教學(xué)手段、教學(xué)過程與教學(xué)效果等既相互依存又相互排斥的矛盾性關(guān)系進(jìn)行否定性統(tǒng)一把握。這一否定性把握是一種雙向否定與肯定的二重化把握，即研究者對自我的否定與肯定過程和研究者對美學(xué)教學(xué)的否定與肯定過程。因此，研究者自我和美學(xué)教學(xué)總是處于改變與創(chuàng)造之中。綜上所述，當(dāng)前美學(xué)教學(xué)研究表現(xiàn)出整體觀照和"整合"傾向，在教學(xué)方法上關(guān)注更多的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)代教學(xué)方法研究有待加強(qiáng);美學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新性比較明顯，而教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)化、實(shí)踐性比較突出，理性沉淀上尚需努力。針對上述特點(diǎn)，美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)該明確三個目標(biāo):改變重美學(xué)本身研究，忽視美學(xué)教學(xué)研究格局，形成有利美學(xué)教學(xué)研究的外部環(huán)境;促進(jìn)美學(xué)教學(xué)研究各個細(xì)部的均衡發(fā)展，形成有利美學(xué)教學(xué)研究的內(nèi)部環(huán)境;美學(xué)教學(xué)研究還應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生身上所形成的智性的美學(xué)思維和獨(dú)立的美學(xué)精神，這是美學(xué)教學(xué)研究的最終目標(biāo)。為了順利實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，美學(xué)教學(xué)研究應(yīng)開闊視野，借鑒當(dāng)代文化成果;從實(shí)踐理性的高度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)思想;堅(jiān)持的辯證法和批評精神。
（一）更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
1、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，更新教學(xué)理念，明確課改方向。在改革的實(shí)踐中進(jìn)行理論探索，在實(shí)踐積累中進(jìn)行理論創(chuàng)新，在教改實(shí)踐中反思。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思、改革和創(chuàng)新，全方位地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和提高教育教學(xué)認(rèn)識。開放教育觀念、開放教學(xué)過程、開放教學(xué)空間、使自己成為學(xué)生的促進(jìn)者、教育研究者、課程的建設(shè)者。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好課改年級課教材的集體備課，并結(jié)合課堂教學(xué)組織觀摩研究課。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)校本課程的研究和開發(fā)。
4、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論開發(fā)多媒體教學(xué)輔助課件。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學(xué)習(xí)資源不斷提高理論素養(yǎng)和知識水平。
（二）改進(jìn)教研方式，做好教學(xué)工作。
1、組織學(xué)科新教材的培訓(xùn)，組織教材分析和教學(xué)研究，領(lǐng)會新教材的結(jié)構(gòu)體系和單元教學(xué)要求。
2、組織教師學(xué)習(xí)《**市美術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》。
3、注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。
二、日程安排
九月份
1、召開全體美術(shù)學(xué)科教師會議，布置新學(xué)期教研工作。
2、一年級**版課標(biāo)本教材以及四年級教材的培訓(xùn)工作。
3、美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動
十月份
1、小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)研究課、教材教法研討座談。
2、學(xué)科常規(guī)調(diào)研。
3、美術(shù)一年級集體備課。
4、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動
十一月份
1、新教材課堂教學(xué)研討活動。
2、課題研究工作。
3、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動
十二月份
1、組織參加**市中小學(xué)美術(shù)教師多媒體課件評比活動。
2、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動
3、課題研究工作。
一月份
1、課程改革經(jīng)驗(yàn)交流座談會。
2、參加市區(qū)美術(shù)學(xué)科專業(yè)委員會理事會議，商討下學(xué)期工作。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實(shí)的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。
世界發(fā)達(dá)國家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗(yàn)性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。
我國一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究勢在必行。
二、本課題的研究內(nèi)容
研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實(shí)施體系。
(一) 品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。
(二)新教材的編寫和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個完整的體系。
1、 對品德課程本質(zhì)特征研究
(1) 20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展
(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)
(3) 適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式
2、 小學(xué)品德教材編寫研究
(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究
(2) 教材的形式問題研究
(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實(shí)施研究
3、 小學(xué)品德教材實(shí)施研究
(1) 課堂教學(xué)改革研究：
新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究
新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究
新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究
新教材與民主參與的品德教學(xué)研究
(2) 教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：
教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對教材的評價
學(xué)生對教材的評價
不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對教材的評價
4、 評價研究
(1) 品德評價的理論研究：
品德評價的本質(zhì)研究
品德評價的基本理念研究
品德評價的功能研究
(2)品德評價實(shí)施工作的研究：
明確評價的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)
收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)
設(shè)計(jì)評價工具
明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃
(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。
(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。
1、 品德地方課程的開發(fā)
2、 品德校本課程的開發(fā)
(六)品德課程資源建設(shè)研究
品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。
1、 品德課程資源的篩選機(jī)制
2、 品德課程資源開發(fā)利用機(jī)制
(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究
2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究
3、 品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創(chuàng)新程度
由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價值在于促進(jìn)我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。
四、研究方法
(一) 調(diào)查研究
通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。
(二) 行動研究
本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。
(三) 個案研究
研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。
(四) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究
對品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。
(五) 比較研究
比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
(六) 實(shí)驗(yàn)研究
按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。
五、研究步驟
2019年12月，開題會。
2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。
2019年3月~2019年6月，各
這篇小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究開題報(bào)告的關(guān)鍵詞是品德課,小學(xué),報(bào)告,開發(fā),研究, 實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。
2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。
六、預(yù)期成果
(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告
(二) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：
教材
教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料
教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)
研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓(xùn)資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
(七) 調(diào)查研究
通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。
(八) 行動研究
本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。
(九) 個案研究
研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。
(十) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究
對品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。
(十一) 比較研究
比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
(十二) 實(shí)驗(yàn)研究
按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。
五、研究步驟
2019年12月，開題會。
2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。
2019年3月~2019年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。
2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。
六、預(yù)期成果
(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告
(三) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：
教材
教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料
教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)
研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓(xùn)資料
本學(xué)期的工作重點(diǎn)是:高中新課程標(biāo)準(zhǔn)和改版后的新物理教材的學(xué)習(xí)和培訓(xùn);市研訓(xùn)和校本教研有機(jī)結(jié)合,各學(xué)段、各年級階段教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施;高三物理第一輪復(fù)習(xí)的研究.注重研訓(xùn)實(shí)效,進(jìn)行多種研訓(xùn)方式實(shí)踐,繼續(xù)在初中進(jìn)行“小班化教學(xué)”授課研究.繼續(xù)進(jìn)行提高“常態(tài)物理課”教學(xué)效益的研究,開展城鄉(xiāng)及校際的物理教學(xué)交流,總結(jié)推廣學(xué)校物理組校本教研的成功經(jīng)驗(yàn),組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學(xué)指導(dǎo)小組并切實(shí)有效開展活動,對教學(xué)的難點(diǎn)課題和新增的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范教學(xué),組織參加市舉行初、高中中青年教師優(yōu)秀課評選活動,繼續(xù)對新教師進(jìn)行跟蹤聽課.提高初中片物理教研活動的實(shí)效.幫助學(xué)校物理課題研究活動開展,繼續(xù)把“多媒體輔助物理教學(xué)”有機(jī)融合到初、高中的日常課堂教學(xué)中去.繼續(xù)辦好初中物理課改網(wǎng).做好年度各項(xiàng)論文的征集評選工作.
一.繼續(xù)進(jìn)行高、初中新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)文件學(xué)習(xí),繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,學(xué)習(xí)研究高、初中新物理教材.繼續(xù)更新教育觀念,推進(jìn)素質(zhì)教育.
1.繼續(xù)進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),更新教育教學(xué)觀念,確立現(xiàn)代教育理念,確立科學(xué)的全面的人才觀,把握好物理學(xué)科在育人中的地位和作用,增強(qiáng)實(shí)施新課程教學(xué)的自覺性和責(zé)任感.
2.密切結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,學(xué)習(xí)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)以及修訂部分,結(jié)合初、高中新課標(biāo)教材的修改做好培訓(xùn)工作,各片、各校物理組教研活動中聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,按新的理念和要求開展各項(xiàng)教研活動.
3.注意學(xué)習(xí)和交流外地教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)改革、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)對初中和高中研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和實(shí)踐.
4.學(xué)習(xí)、研究和探索符合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的物理評價體系和作業(yè)體系.在高、初中進(jìn)行新的教學(xué)評價實(shí)踐.
5.學(xué)習(xí)經(jīng)典的教育學(xué)、心理學(xué),研究目前初高中學(xué)生的心智特點(diǎn)和成長規(guī)律,探索對學(xué)生個體的學(xué)業(yè)和發(fā)展方向進(jìn)行的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn).
6.組織好初高中老師赴省、市參加新課程和新教材的培訓(xùn),利用網(wǎng)絡(luò)和各種活動進(jìn)行推介和交流,擴(kuò)大培訓(xùn)效益.
二.做好常規(guī)教研工作,提高課堂教學(xué)效益,發(fā)揮物理學(xué)科教育功能
1.深入到初、高中各年級課堂,了解教與學(xué)的真實(shí)情況,協(xié)助老師掌握學(xué)情,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和需求,為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“臺階”,從教學(xué)細(xì)節(jié)入手,提高“常態(tài)課”的課堂教學(xué)效益.
2.學(xué)習(xí)和研讀新物理教材,剖析教學(xué)過程,貫徹落實(shí)《物理課堂教學(xué)建議》.提高片教研活動和學(xué)校物理各項(xiàng)教研活動的活動質(zhì)量,通過各種形式進(jìn)行新教材、新教法的交流.
3.在起始年級進(jìn)行物理概念教學(xué)和滲透物理方法教學(xué)的研究,進(jìn)行學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),發(fā)掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)和科學(xué)探究在素質(zhì)教育中的功能.
4.組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學(xué)指導(dǎo)小組并切實(shí)有效開展活動.制定和實(shí)施初高中各年級階段教學(xué)目標(biāo),及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題和對突破教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行探索,取得的經(jīng)驗(yàn)向各校推廣.
5.改革常規(guī)的教研活動模式,在初中進(jìn)行“小班化教學(xué)”授課研究,高中繼續(xù)進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)研究.
6.繼續(xù)進(jìn)行送課下鄉(xiāng)活動,促進(jìn)物理教學(xué)的城區(qū)校際交流和城鄉(xiāng)交流，協(xié)助有關(guān)初、高中學(xué)校辦好展示課、對外公開課,在高中進(jìn)行市優(yōu)秀課的展示活動.
7.組織好高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)研究活動,研究提高不同學(xué)校和不同類型學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的辦法,協(xié)助省華中和市一中完成重點(diǎn)中學(xué)物理研討會分?jǐn)側(cè)蝿?wù),及時傳達(dá)重點(diǎn)中學(xué)物理會議精神,交流方方面面信息.
三.繼續(xù)進(jìn)行課題研究,在新的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的課題
1.繼續(xù)推進(jìn)初中研訓(xùn)物理子課題的研究活動,幫助學(xué)校的物理課題研究正常實(shí)施.
2.繼續(xù)進(jìn)行初中和高中研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和實(shí)踐,繼續(xù)開展初、高中科普知識講座.
3.繼續(xù)維護(hù)好物理課改網(wǎng),結(jié)合教學(xué)進(jìn)程,進(jìn)行初、高中教學(xué)資料素材的收集和整理,使網(wǎng)站內(nèi)容更貼切物理教學(xué).
四.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提高師資教育教學(xué)能力
1.發(fā)揮不同年齡層次的教師的優(yōu)勢,同時注重不斷學(xué)習(xí),充實(shí)有助于物理教學(xué)的各種知識和技能,以適應(yīng)新的教育形勢需要.
2.對青年教師,結(jié)合《物理課堂教學(xué)建議》的學(xué)習(xí)和實(shí)施,從教學(xué)細(xì)節(jié)入手,鉆研物理課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,練好教學(xué)基本功,養(yǎng)成良好的教育教學(xué)工作習(xí)慣,引導(dǎo)他們研究提高課堂教學(xué)效益和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的具體做法,引導(dǎo)他們研究學(xué)生學(xué)情,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).
3.對新參加工作的青年教師,開展師徒結(jié)對活動,進(jìn)行跟蹤聽課,通過多種途徑幫助他們熟悉疏通教材,把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題,多為他們提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會.
4.組織參加市舉行初中和高中中青年教師基本功競賽.
5.組織青年教師參加課題研究,撰寫教育教學(xué)論文.
6.注意發(fā)揮各校教研組、年級備課組的作用,在教學(xué)教研活動中以老帶新,以新促老,形成良好的教學(xué)教研風(fēng)氣.
7.對部分青年教師教學(xué)情況進(jìn)行抽測.對部分初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行抽測和進(jìn)行問卷調(diào)查.
五.其他工作
【關(guān)鍵詞】房屋建筑學(xué)；校本教研；補(bǔ)充教材
為了促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我校從實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，有特色的開展了一系列教育教學(xué)研究。其中，在房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)研究方面，就如何在教學(xué)中取得好的教學(xué)效果，進(jìn)行了系統(tǒng)分析與研究。本文為從校本研究與補(bǔ)充教材兩個方面進(jìn)行的總結(jié)：
一、房屋建筑學(xué)課程的校本研究
1.房屋建筑學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的地位與作用
房屋建筑學(xué)是研究建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造的基本原理和基本方法的科學(xué)。是土建類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是一門承上啟下的應(yīng)用型課程。其任務(wù)主要是使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)原理及建筑構(gòu)造的基本知識，了解建筑的設(shè)計(jì)方法與步驟，了解建筑物的構(gòu)成和細(xì)部構(gòu)造。培養(yǎng)學(xué)生對建筑空間的理解能力和設(shè)計(jì)能力，并初步具備一定的建筑設(shè)計(jì)能力。此外在教學(xué)過程中，還須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注意拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。
2.房屋建筑學(xué)課程校本教研的特點(diǎn)與必要性
校本教研是以研究課程教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，通過教師在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)與反思，建立起學(xué)校內(nèi)部和校際間教師教學(xué)研究合作的機(jī)制。它著力解決教師在教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際問題，有組織有計(jì)劃的開展教學(xué)研究工作，把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建。校本教研包括學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)反思、課題研究等方面的內(nèi)容。
房屋建筑學(xué)課程是土木建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)內(nèi)容上，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生掌握建筑工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識；還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動手能力，要求學(xué)生拓展知識面，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識與技能解決工程實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題。如何能夠應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)訴求，是房屋建筑學(xué)課程校本教研的直接目的。建筑設(shè)計(jì)原理及建筑構(gòu)造在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，豐富多彩，專業(yè)教師只有親身體驗(yàn)，才能有更深入的了解，校本教研有助于指導(dǎo)專業(yè)教師參與工程實(shí)踐來塑造教師個人的專業(yè)風(fēng)格，總結(jié)出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。
從房屋建筑學(xué)課程的特點(diǎn)上能夠看出，它既注重理論概括與提升，又注重解決實(shí)際問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。因此，房屋建筑學(xué)課程的校本教研的能動性能夠促進(jìn)教師個性的發(fā)展，有助于教師構(gòu)建新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格。其校本教研的針對性利于填補(bǔ)理論與實(shí)踐間的鴻溝，它的實(shí)用性可以促成學(xué)校的辦學(xué)特色。
3.如何開展校本研究
房屋建筑學(xué)課程的校本研究的開展是以專業(yè)教師為主要的實(shí)踐者。倡導(dǎo)“教師即研究者”，以解決身邊的教育、教學(xué)問題為基本目標(biāo)，以教學(xué)研究和工程實(shí)踐研究作為教研的基本內(nèi)容。工作中要求教師做好課后反思，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)意識，組織專業(yè)教師深入工程實(shí)踐，鼓勵專業(yè)教師成長為“雙師型”教師，在繼續(xù)教育中不斷提升專業(yè)水平。專業(yè)教研室要認(rèn)真組織開展課堂評價活動，提高課堂教學(xué)效率；全方位指導(dǎo)年青教師專業(yè)成長，優(yōu)化師資隊(duì)伍；用優(yōu)秀教師的成長啟迪青年教師，構(gòu)建青年教師道德和專業(yè)技能體系。通過課堂教學(xué)的展示、評議、反思、總結(jié)，提高教師教育素養(yǎng)和專業(yè)執(zhí)教水平；組織編寫校本教材，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
4.房屋建筑學(xué)課程校本教研體會
①房屋建筑學(xué)課程的專業(yè)教研，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。力爭每一次教研活動都能成為教師進(jìn)步的階梯。
②房屋建筑學(xué)課程要求教師積極參加建筑工程實(shí)踐，接觸具體工程實(shí)際，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨著自身專業(yè)素質(zhì)提高，就可以把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)的問題，提升為校本教研的問題，再把其轉(zhuǎn)化為研究課題。其研究成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，便可促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
③建立教研過程中的相互聽課制度，聽課教師要做到發(fā)現(xiàn)問題，隨時記錄，找出問題，提出補(bǔ)改措施。
④房屋建筑學(xué)課程教學(xué)的每次課后，教師一定寫出較為詳細(xì)的教學(xué)反思，強(qiáng)化對教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)的反思，把反思與理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)行理性思考，進(jìn)行教師之間經(jīng)驗(yàn)交流，做到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共同豐富。
⑤我們要留心教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，只有教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)與實(shí)踐，讓教學(xué)工作和教研工作融為一體，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。
⑥房屋建筑學(xué)課程校本教研過程中，較常用的一個教研活動形式：確定主題——集體研討——上示范課——評價教學(xué)——總結(jié)。
主題可以是教學(xué)中的章節(jié)，也可以是概念、工程做法、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，或是一個關(guān)鍵詞。
⑦房屋建筑學(xué)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新精神，要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時機(jī)，合適的情境，合適的階段，開展指導(dǎo)性教學(xué)。
⑧加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，更新教育思想，提升教育理念，是開展好課題研究的前提和保證。根據(jù)課題研究的需要，專業(yè)教研室要組織教師廣泛閱覽教育類報(bào)刊、雜志及專著。
5.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)反思的習(xí)慣培養(yǎng)
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。
反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考，真正成為教學(xué)和教研的主人。
一個優(yōu)秀教師在成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。通過教學(xué)反思引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，在不斷的反思中不斷地發(fā)現(xiàn)困惑。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
在對房屋建筑學(xué)課程的專業(yè)教研過程中，我們要求教師要以研究者的眼光審視、分析和解決自已在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索和解決自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問題，不斷更新觀念，努力成為“反思型”教師。我們要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合課程的教學(xué)特點(diǎn)，要切實(shí)有效；教學(xué)行為要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果要使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有所提高，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
通常反思的最簡單形式是寫教學(xué)反思，我們把教學(xué)反思的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚(yáng)，通過各種方式推廣示范其反思成果。在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫出教研文章，也鼓勵教師用記錄自己教學(xué)中的故事和軼事的形式來反思自己教學(xué)行為。
二、房屋建筑學(xué)課程補(bǔ)充教材編寫
我校選用的教材為普通高等教育通用教材。在我國建筑業(yè)飛速發(fā)展的形勢下，教材建設(shè)的步伐卻明顯滯后，存在許多問題。積極推進(jìn)教材建設(shè)，編寫具有特色的補(bǔ)充教材，對搞好高等教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才具有重大意義。
現(xiàn)有的房屋建筑學(xué)教材主要存在的問題總結(jié)如下：1.內(nèi)容相對陳舊滯后，許多地方不符合國家現(xiàn)行《規(guī)范》要求；2.偏重于基礎(chǔ)理論，偏重單一知識；3.對人才的培養(yǎng)缺乏特色，實(shí)踐內(nèi)容不足；4.固守傳統(tǒng)思維，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這就要求房屋建筑學(xué)補(bǔ)充教材應(yīng)能及時彌補(bǔ)所用教材的不足。要求教師及時增加建筑發(fā)展需要的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新理念等內(nèi)容，刪除落后陳舊內(nèi)容；要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融入充分的動手實(shí)踐方面的內(nèi)容，在理論與實(shí)踐兼顧的基礎(chǔ)上做到把實(shí)踐放在首位，滿足房屋建筑學(xué)課程對技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求；房屋建筑學(xué)課程培養(yǎng)的人才主要是面向生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才，隨著建筑業(yè)的發(fā)展，建筑技術(shù)日新月異，房建補(bǔ)充教材要有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再提高、再發(fā)展的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。
1.房屋建筑學(xué)補(bǔ)充教材的編寫原則
房屋建筑學(xué)補(bǔ)充教材的編寫要堅(jiān)持以針對性、適用性、實(shí)踐性、選擇性為原則。首先，補(bǔ)充教材應(yīng)具有準(zhǔn)確和具體的目標(biāo)定位，補(bǔ)充教材內(nèi)容的選擇應(yīng)偏重實(shí)踐應(yīng)用，綜合考慮理論與實(shí)踐的關(guān)系。其次，補(bǔ)充教材要有較強(qiáng)的適用性，教材的編寫要符合學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注拓寬知識視野和聯(lián)系現(xiàn)代建筑科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生更多地接受具有時代特色的建筑新思想。再次，房建補(bǔ)充教材應(yīng)給學(xué)生提供一個完整的動手實(shí)踐技能訓(xùn)練體系。補(bǔ)充教材內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于研究活動的展開，為學(xué)生提供更多的建筑科學(xué)探究的機(jī)會。最后，補(bǔ)充教材要具有可選擇性，要考慮教材使用者的差異和特點(diǎn)，有的內(nèi)容和章節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生根據(jù)各自的需要而選擇，有利于因材施教與分類指導(dǎo)。另外注意，房建補(bǔ)充教材是教學(xué)內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，與所用教材的相對統(tǒng)一和穩(wěn)定是必要的；房建補(bǔ)充教材呈現(xiàn)的形式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)注意用生動形象的描述與豐富多彩的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。
2.房屋建筑學(xué)補(bǔ)充教材的編寫方法
一、突破單科教學(xué),設(shè)置課程群
目前大多地方綜合院校對于工程數(shù)學(xué)的課程設(shè)置比較單一,重視度不高,盡可能的減少學(xué)時,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降.為減輕較少學(xué)時對教學(xué)的限制,緩解龐大內(nèi)容對教學(xué)的壓力,必須突破傳統(tǒng)的單科教學(xué),探討課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)置課程群,突出課程體系的主體結(jié)構(gòu).
結(jié)合我校實(shí)際,公共數(shù)學(xué)教學(xué)部構(gòu)建如下課程群.
高等數(shù)學(xué)課程群:高等數(shù)學(xué)Ⅰ,高等數(shù)學(xué)Ⅱ,大學(xué)文科數(shù)學(xué),醫(yī)用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)建模,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);
工程數(shù)學(xué)課程群:線性代數(shù)Ⅰ,線性代數(shù)Ⅱ,概率統(tǒng)計(jì)Ⅰ,概率統(tǒng)計(jì)Ⅱ,復(fù)變函數(shù),數(shù)值分析.
其中高等數(shù)學(xué)是精品課程,以此為龍頭,帶動線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)的精品課程建設(shè),將線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)、數(shù)值分析統(tǒng)一在一起,綜合教學(xué).課程群的構(gòu)建當(dāng)然不是簡單的課程集合,而是基于知識體系的課程模塊,這還需大力地開發(fā)與研究.
二、加強(qiáng)師資力量,研究教學(xué)改革
課程群建設(shè)的主體在教師,師資隊(duì)伍建設(shè)是課程群建設(shè)的主要內(nèi)容.在制度上,加強(qiáng)課程群所在教研室教學(xué)管理制度,經(jīng)常開展富有成效的教學(xué)改革和教學(xué)研究活動,促進(jìn)教學(xué)和教改工作,如加強(qiáng)教師之間的教學(xué)與學(xué)術(shù)交流,形成固定的交流制度,互相聽課,集體備課,保留個人空間,發(fā)揮集體優(yōu)勢等.在結(jié)構(gòu)上,充分考慮教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展,平衡年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu).如年齡結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)形成中青年教師為主體,比例在70%以上;職稱結(jié)構(gòu)方面,高級職稱的教師的比例應(yīng)在25%以上,符合主講教師資格的比例在90%以上;學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面,具有碩士以上學(xué)歷的教師的比例在80%以上,35歲以下教師應(yīng)具有碩士學(xué)歷等.
課程群建設(shè)過程中,特別要重視教學(xué)改革研究,一方面積極探索先進(jìn)的改革指導(dǎo)思想,汲取相關(guān)國家級教學(xué)成果獎的有益成果,借鑒相關(guān)國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn),參加各類教學(xué)研究和改革的研討會,不斷豐富教學(xué)理念,及時充實(shí)教學(xué)思想,并賦予行動. 另一方面認(rèn)真衡量教學(xué)成果,研究課程課時的變化、課程內(nèi)容的增減、不同教學(xué)體系的比較等方面帶來的實(shí)際效果,同時也關(guān)注學(xué)生對教改的反應(yīng)與認(rèn)可程度,多次做調(diào)查研究,分析得失,從而積極做教學(xué)研究和撰寫教研論文,甚至申報(bào)各級教研項(xiàng)目,完善并促進(jìn)教學(xué)改革.
三、加快教材建設(shè)
課程群建設(shè)必須反映到教材建設(shè)上,按照教育部《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》的精神和要求,對大學(xué)公共基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行深入改革,實(shí)施與課程群建設(shè)配套的特色教材建設(shè)工程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容.首先立體構(gòu)建,課程群理論、實(shí)驗(yàn)和素質(zhì)拓展課教材一般要有相配套的多媒體課件及學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,構(gòu)建成相對完整的立體化教材體系.其次因材定位,力求將系列教材精準(zhǔn)定位在與本校類似的地方綜合性大學(xué)的學(xué)生層次上,便于對學(xué)生進(jìn)行因材施教,在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及知識拓展等諸方面均要與目標(biāo)對象有機(jī)銜接,打造合理的教材平臺.最后拓展創(chuàng)新,教材注重科學(xué)思想及研究方法的介紹,著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)研究的能力;注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)分析問題的能力;注重傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)知識的合理融合,讓系列教材盡量反映各相關(guān)學(xué)科科學(xué)研究的新成果.
四、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
工程數(shù)學(xué)課程群建設(shè)與研究,以線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)以及數(shù)值分析等工程數(shù)學(xué)課程為研究對象來展開.通過課程群建設(shè),不斷整合、優(yōu)化這些工程數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容,理順課程之間的知識聯(lián)系.
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，以中心學(xué)校教研室工作要點(diǎn)為依據(jù)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目的，以課程改革為核心，以教育創(chuàng)新為主線，以提高教師的全面素質(zhì)為突破口，以提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持教管教研一齊抓，充分發(fā)揮教科研在教育改革中的靈魂作用，教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階，課程改革邁出一個新的步伐，教學(xué)研究工作開創(chuàng)一個新的局面。
二、主要工作總結(jié)如下
1、在這一學(xué)期加強(qiáng)了新課程理論學(xué)習(xí)與研究，確保課程改革順利實(shí)施。圍繞新課程改革，在研究性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)和教師專業(yè)化等方面進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。組織教師們以集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)組織形式和學(xué)習(xí)效果。通過加強(qiáng)對新大綱、新教材、新教法的研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，探索“以學(xué)生發(fā)展”為本的教學(xué)模式，建立以“尊重、民主、平等、合作”為特點(diǎn)的新型師生關(guān)系，確保新課程改革的順利實(shí)施。同時，引導(dǎo)教師利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，開闊眼界，及時了解最新教育思想和先進(jìn)教育教學(xué)理論，與新思想接軌，與先進(jìn)同行，確保教學(xué)研究的前瞻性。
2、抓好教學(xué)常規(guī)管理，保證教學(xué)質(zhì)量。規(guī)范新課程下教師的教學(xué)行為，建立良好的教學(xué)秩序，推動課程改革健康發(fā)展。加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，重點(diǎn)應(yīng)落在抓好教學(xué)質(zhì)量和提高教師的課堂教學(xué)水平上。為提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常組織本校教研組進(jìn)行小型教研活動，取人之長補(bǔ)已之短，注重實(shí)效。為提高課堂教學(xué)水平，抓好、抓細(xì)、抓實(shí)主題性教研活動，從小處著手，確定每次教研活動解決的重點(diǎn)，不怕問題小，就怕沒實(shí)效，切實(shí)注重教研活動的實(shí)效性。
3、加強(qiáng)新教材培訓(xùn)與研究，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)軌。開展形式多樣的教研活動，準(zhǔn)確把握各科標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，通過培訓(xùn)使教師迅速適應(yīng)教學(xué)，同時，要求教師對新教材進(jìn)行研究，提倡創(chuàng)造性地使用新教材，在集中聽課和主題性教研活動中，積極推廣有創(chuàng)新意義的新課型、新方法，讓教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教師由舊思想向新教法、新教學(xué)思想的轉(zhuǎn)軌。
4、抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。學(xué)校通過對畢業(yè)班學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)校樹立正確人才觀、質(zhì)量觀，在促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展的同時，抓好教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班工作重點(diǎn)通過培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
當(dāng)然，本年度的教研活動也存在一些遺憾。研討還不夠深入，盡管確定了主題，但研究不深。回顧過去，展望未來。在學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我們將義無返顧，加強(qiáng)教研，不斷總結(jié)教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為新世紀(jì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。
