時間：2023-01-22 11:07:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設計教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《水資源》是第二章《中國的自然資源》的重要組成部分，分析我國水資源的時空分布不均特點和成因及其對社會經濟的影響。通過實例解決水資源分布不均的措施及節水，保護水資源的重要性。進一步讓學生形成可持續發展的觀念，增強節水意識，保護水資源。
二、教學目標
（一）知識目標
1.掌握我國水資源的時空分布特點及其成因。
2.知道解決我國水資源時空分布不均的措施。
3.了解水資源存在的問題，節約用水，保護水資源的重要性。
（二）能力目標
培養學生的讀圖分析能力及解決實際問題的能力，樹立全面發展的觀點。
（三）德育目標
通過缺水對社會經濟的影響，使學生產生水資源的危機意識。樹立正確的節水、保護水資源的觀念，使學生從自我做起，真正做到在生活中節水、護水。
三、學法指導
利用多媒體課件，以實例引導學生學習。通過讀圖、分析、討論等形式將所學知識聯系到一起。
四、重點、難點
（一）重點1. 我國水資源的時空分布特點及其成因。
2.解決我國水資源時空分布不均的措施。
（二）難點1.工農業生產中如何節約用水。
2.正確理解節水比調水更重要。
五、教學準備
1.收集整理有關圖片、視頻等資料。
2.制作多媒體課件。
六、教學過程
（一）導入學習
課件展示圖片黃河斷流、西南干旱、西北干旱區人民的生活等，由于缺水，河流斷流，草木枯黃，土地龜裂，人畜會死亡。水是生命的源泉。今天，我們學習第三節《水資源》。
（二） 教學過程
結合課本P75，學生總結出我國目前利用的水資源主要是哪兩種水體。
學生回答：河流水和湖泊水。
【活動】課件展示“中國年降水量的分布圖”“中國主要河流徑流量分布圖”。看圖分析并回答問題。
1.我國降水的空間分布特點。學生回答：東南多，西北少。
2.我國河流徑流量的空間分布特點。學生回答：南多北少。
【總結】河流是我國主要的水資源，因此河流量多少可以作為衡量我國水資源多少的重要指標。
【活動】課件展示“我國南方和北方水土資源比較表”。分析圖表總結出我國水土資源分配情況。回答：南方水多地少，北方地多水少。
【總結】我國水土資源分配不均。北方平原廣闊，耕地面積大，需水多；人口密集，人均占有量少，更加劇了北方缺水狀況。特別是華北和西北地區，缺水最為嚴重。
【板書】一、我國水資源的分布特點
1.空間分布特點：由東南向西北減少。
【講解】我國水資源的時間分布特點也與我國氣候有關。受季風氣候的影響，我國降水多集中在夏秋兩季，河流處于豐水期，水資源豐富；反之，冬春兩季，水資源缺乏。
2.時間分布特點：夏秋多，冬春少，季節分布不均。
【活動】讀課本P76圖表“北京年降水量變化”，分析降水量的年際變化與河流流量的變化的關系。學生回答：年降水量的年際變化大，河流有時會出現連續幾年的豐水和枯水的情況。
課件展示圖片1“南北方土地利用方式”，學生分析得出南方水田，北方旱地。
圖片2.“旱澇災害”，形成的主要原因：我國降水和徑流的季節年際變化大，易發生旱澇災害。
【活動】做課本P76活動，進一步說明我國水資源的時空分布不均，對社會經濟的影響。
【過渡】由于我國水資源的時空分布不均，我國自古以來一直重視水利工程的建設。
【活動】讀課本P77、P78，總結我國解決水資源時空分布不均的措施。學生回答（略）。
【板書】二、解決水資源時空分布不均的措施
1.修水庫――季節分布不均。
2. 跨流域調水――空間分布不均。
【講解】讀課本P77“水庫調節徑流量示意圖”，說明水庫的重要功能是調控徑流和水量，即在洪水期蓄水，減少下游洪水，在枯水期放水，增加下游水量。
【知識拓展】水庫還具有防洪、發電、灌溉、旅游、城市供水等綜合效益。
【講解】課件展示圖3.16“南水北調工程線路示意圖”。該工程緩解了北方地區缺水問題。
【活動】課件展示“世界主要國家水資源比較表”，提問：表中反映了我國水資源怎樣的現狀？
回答：總量豐富，人均占有量少。
【活動】課件展示圖片“農業大水漫灌”“水渠漏水”。提問：圖中反映了怎樣的用水狀況？
回答：浪費嚴重，利用率低。
【活動】課件展示圖片“就地取材”。提問：圖中反映了什么問題？
回答：水污染嚴重。
【板書】三、我國水資源存在的問題
1.人均占有量少。
2.浪費嚴重，利用率低。
3.水污染嚴重。
【過渡】我國水資源嚴重短缺，節水和保護水資源勢在必行。
【活動】讀課本P80，了解工農業及生活中的節水，防治水污染的具體措施。強調從某種意義上講，節水比調水更重要。
1.學習"于、而"等文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞。
2.掌握課文出現的"有（又）、暴（曝）、生（性）、（）、知（智）"等通假字、詞類活用和文言特殊句式。
3.掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。
4.理清文章思路，把握中心的能力。
5.借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述，深刻理解讀書學習的重要性。
教學設計：
一、 問題導入：
先秦時期儒家的代表人物除了"圣人"孔子和"亞圣"孔子之外還有誰？
二、作者和標題
1、作者簡介：荀子，名況，戰國末期趙國人，思想家，教育家。先秦儒家最后一個代表。在認識論方面，他強調"行"對于"知"的必要性和后天學習的重要性，有樸素的唯物思想。在政治上，他針對孔子、孟子效法先王的思想，提出"法后王"，主張選賢任能，兼用禮、法、術治理國家。他的許多思想被法家所吸取。在人性問題上，針對孟子的"性善論"，提出"性惡論"，認為后天環境可以改善人的惡的本性，所以他主張"明禮義而化之"。他很重視教育的作用，強調教育功能的重要。
2、解題
《勸學》，"勸"起著統領全篇的作用。"勸"是什么意思？明確：勸勉、鼓勵。作者以《勸學》為題目，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。
三、 初知課文
1、 預習
2、 教師范讀
3、 學生自讀，注意以下字詞的讀音：
木直中繩（zhòng）以為輪（róu）
而望矣（qì）君子生非異也（xìng）
不積跬步（kuǐ）騏驥一躍（qí）（jì）
駑馬十駕（nú）金石可鏤（lòu）
雖有槁暴（yòu）（gǎo）（pù）
君子博學而日參省乎己（cān）（xǐng）
三、 思考討論
荀子告訴我們學習都要注意哪些問題？這些觀點和我們現在的學習有什么聯系？
明確：
博學：廣博地學習日參省：每天檢查反省
登高：目標高遠假：善于借助外力外物
積：積累不舍：堅持不懈用心：專一
四、 研讀文章
1、 翻譯分析第一二段，思考：第二段中列舉眾多的自然現象和事理和作者的觀點有什么聯系？
明確：木頭經過墨線比量就顯得筆直，刀劍在磨刀石上磨過就鋒利，求學的人廣博地學習、每天檢查反省自己就會成為"君子"。
2、 翻譯分析第三段，思考：第三段使用的論證方法是什么？
明確：對比論證--"吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也"
"吾嘗而望矣，不如登高之博見也"
3、 舉例論證--"假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。"
4、 翻譯第四段，思考第四段使用的論證方法是什么？
明確：正反對比論證
正面："駑馬十駕，功在不舍。""鍥而不舍，金石可鏤。
"蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。"
反面："騏驥一躍，不能十步；""鍥而舍之，朽木不折；"
"蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。"
一、職業教育藝術類教學存在的問題
通過了解學生知識掌握的情況和實際設計水平的能力，直接可以反映教學存在的主要問題，普遍體現在教學的內容、教學的方法上。在學生的作業作品中，普遍存在著對設計缺乏理解力、表達力、創造力。學生在教學過程中更多關注軟件操作的過程，不夠重視設計的思維過程，從而產生了各種不求甚解、盲目的抄襲，模仿。直接導致了學生的設計思維和創造性思維得不到應有的鍛煉。
二、廣告設計競賽對設計教學有著顯著的作用
廣告設計大賽是培養學生創新能力及協作精神、提高學生綜合素質行之有效的手段和途徑。國內各種極具影響力的廣告設計大賽，在高校中的影響是十分巨大的，大多數高校都投入了很多的人力和物力來組織和指導這些賽事。現在大學生廣告大賽已經變成了推動藝術設計類專業教學改革的一個非常有效的舉措，競賽不僅可以激發參賽者的競爭意識、培養學生的創新精神和創新能力，更重要的是它給予我們教學改革的深刻思考。如果將這種思考融入教改實踐中，那么競賽所帶來的效益是巨大的。
三、組織學生參加設計競賽活動的意義
1、充分調動學生的自學能力及專業積極性
對于高職院校，學生學習的時間僅為三年，第一年又用于基礎課的教學，這樣的職業教育方式還是暴露了許多不足之處。所以應該把握新生入學情緒高漲、學習勁頭足的特點，有計劃有目標的組織學生利用課余時間參加一些力所能及的設計項目。使學生形成良好的學習氛圍，對班級體學習氣氛的形成十分有效。配合教學進度的比賽更能促進學生理解吸收專業理論知識，快速總結和掌握設計規律。組織學生參加競賽，容易使學生進入“實戰”狀態，激發其榮譽感、上進心，充分的調動了學生的專業熱情和自學能力。
2、培養學生在實踐中提高實際應用能力
如何提高學生實際應用能力十分重要，大多數實踐活動都受到器材、環境、項目的多重制約，而設計競賽可以很好的解決實踐中的各類問題。每個設計項目（包括虛擬題目）都具有較強的實踐性，而且不受器材環境太多的約束。
以競賽主題作為任務課題；以競賽活動中規定的作品要求作為布置的設計要求；以競賽活動中規定的作品提交形式作為設計任務的完成形式。這樣每組織指導學生參加一次競賽，便讓學生經歷一個接近實際設計任務的完整過程。在這樣的過程中，可以讓學生綜合運用此前學過的專業知識，從設計定位、設計創意、設計草圖等諸多方面全面提高專業能力，積累設計實踐經驗。
3、激發學生的創新思維能力，開拓學生專業視野
往往我們的學生只會按照教師提供的的方式進行設計，教師的案例成為了標準答案，一旦沒有了標準，學生立刻表現出無所適從的態度，這主要是學生的創新思維能力薄弱造成的。設計競賽作品的要求是形式多樣的，能從多角度詮釋主題?？梢源偈箤W生不再依賴標準，自己尋找答案，圖書館、網絡、書店等等都成為獲取資料完成設計的來源。學生在尋找資料的同時，也會了解到許多不一樣的表達方式和設計形式。幫助學生開拓專業視野，設計競賽是一條很好的途徑。
4、培養學生的團結協作精神，促進競爭意識
通過把學生分成小組的方式，幫助學生開展團隊式的學習研究模式。布置設計課題，開展設計研究，十分有助于學生中形成團隊精神。還可以就課題開展小型研討會，發表自己的不同意見，形成良好的交流氛圍，鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。有意識培養學生的競爭意識，鍛煉學生的競爭能力，為學生適應社會上的競爭打好基礎。
四、組織學生參加設計競賽活動的作用
1、促進課程體系和教學內容的改革
廣告設計競賽對課程體系和教學內容的改革起到一定的促進作用。時下進行的各種廣告大賽層出不窮，更是呈現出多元化的發展方向。大賽基本代表了行業的需求和標準，積極參與廣告大賽有助于把握行業標準和行業需求的變化。對于專業建設和人才定位都能起到很好的幫助。優化課程，淘汰一些在社會上不適用的課程，添置一些能緊跟時代步伐、更具專業特色的課程。廣告大賽同時也是教學內容的標準，能及時幫助教師修訂教學內容，提高自身的教學水平，完善專業素質。
2、完善培養創新能力的措施
a．建立專業的設計實驗室及完善的教學設備
為了更好的培養學生的設計能力，對教學環境和配套設施必然形成一定的要求。廣告設計需要高品質的電腦和配套軟件、良好的廣告攝影器材、豐富的圖書資料和圖片資料。良好的環境有助于學生學習和研究，更好的激發和實施創意設計。
b．因材施教，鼓勵創新
每位學生都有自己的長處，通過不同的培養方式靈活教學，幫助學生挖掘自身潛力，充分發揮自身潛能，快速提高專業能力。鼓勵學生突破常規，敢于大膽嘗試不同表現方法。
3、建立新的實踐教學模式、完善實驗教學體系
一、課前系統部分
（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
（二）學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。
（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。
（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。 A、述必須具備的四個基本要素：行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習” 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度） B、敘述最好有不同層次根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興
（二）》一課的教學目標設計為： （1）知識與能力： A .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。 B. 通過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，并將春秋戰國時期的政治、經濟與思想文化聯系起來進行分析，培養運用歷史知識，解決歷史問題的能力。（2）過程與方法： A .學生能通過收集春秋戰國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。 B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作意識和創造性思維能力。（3）情感態度與價值觀： A .通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。 B. 通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰國時期學術思想的發展，對后世產生了極為深遠的影響。 C、過程與方法 1
是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）
（四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。
（五）教學方式 教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。
（六）教學用具 教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。
二、課堂系統部分——教學過程 （一）課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。（二）導入新課部分導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。（三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。
[關鍵詞]設計素描 材料
素描在辭海中的定義為以線為基礎的單色畫？，是研究和再現物象？的一種方式和訓練造型能力的基礎手段；簡言之就是指單色工具繪畫。設計類的素描教學中，結合了兩者用了一個新名詞稱之為設計素描，與傳統素描唯一區別就是多了創意與實用，目的是讓設計方向學生一開始就涉及設計創意思維。
設計素描是藝術設計專業培養學生形象思維的基礎課程，同時也是一種藝術語言，是隨著藝術設計的產生而產生的，我國最早期所說的設計素描就是工業、產品與結構素描的代名詞，在它的教學課堂中需要注意些什么呢？主要有以下幾個方面：
一、從思維上建立起興趣，讓學生放開從各方面去探究
學生剛剛從中學考入大學，思維還可能停留在以前，沒完全轉換過來，需要慢慢引導讓他們逐漸明白思維創意的重要性。可以給他們播放欣賞一些以前的各個風格流派的繪畫作品和各個不同地域畫家的藝術作品。比如超現實主義代表畫家達利的作品，超寫實主義代表畫家克羅斯的作品等等。師者不可以要求學生的所有都必須絕對符合于或克隆自己，而應該因材施教，去培養與發覺學生的個性優勢，引導與拓寬其創造潛力。
二、從綜合材料上打開想法去思考
講解材料使學生認識到材料的重要性，各種不同材料會產生的不一樣效果。材料與材料的結合技術與結合效果。很多人認為只有具體的畫種，如油畫、版畫這些才有用到綜合材料，這種認識是局限的。綜合材料在素描上也是可以應用的，很多種材料結合在素描繪畫中的嘗試屢見不鮮。如鉛筆素描中融入了碳粉與墨汁，能讓深色更深，而且能把紙張不變膩或反光，從而使畫面視覺效果對比更鮮明與舒適。
三、從夸張與變形的手法上去研究素描造型
這種手法在各個學科領域中都較常見，如文學中有夸張手法，音樂中也有?？鋸堊冃问撬囆g想法與感性創造的必然要求，主要是在充分理解與把握事物基本特征的基礎上，把事物的張力提升，使之達到某種夸大效果，能更強烈地表現藝術家的心理感受。也可以說是在某種程度上追求更加“神似”。
四、從美學造型上去探究素描的藝術形式
從美學審美的角度去研究素描的藝術形式，陶冶情操，包括了吳冠中所說的“形式美”，形式感也是非常重要的。解構與重構同樣是設計類素描的重要表現架構，通過點、線、面的分割與組合來表現新事物，以最簡潔的視覺語言來表現永恒。
五、采用各種便于視覺的高新設備與多媒體教學
比如采用同步幻燈儀、投影儀與電腦手繪板連線直接繪畫示范視頻教學，讓學生能夠更好地領悟，也能夠讓他們看清楚示范的全過程與作品繪制細節。目前完全配套電腦手繪板或手繪同步幻燈儀的教學設備還只有少數專業院校配齊。此種設備也是人數較多的設計專業班所需求的。因為學生上課時不但可以在視頻上看見老師作范畫而且可輪流跑到臺上直接觀摩老師手繪，這種純粹真實的感覺與只觀看預錄好的教學視頻是完全不一樣的。
六、以客為主的教學方式融入
也就是完全以學生作為上課主體的上課方式，跟傳統的教師站臺上面講學生坐下面聽的教學方式完全顛倒。讓學生有主人翁的感覺，上臺去提問質疑，師生一起解答疑難。教師作為一個“半旁觀者”的角度來指點學生與感受自己的教學質量，課堂也就不再沉悶。
總之，設計素描作為一門課程隨著時間的推移會發展變化，并不是永遠不變的。所以設計類素描教學方法也是一個長期不斷研究變化的過程，設計素描教學不能呆板教條，而應該使其更靈活化。
參考文獻
本節課是奧教版《算法與程序設計》(選修1)第四章《算法與程序實現》的第4節第1課時。
二、設計思想
【教學指導思想】：基于問題主導的教學模式。
【設計理念】：本節課采用基于問題主導的創新教學模式，指導學生在問題解決視野下去親歷算法分析與程序設計實踐、理解算法思想、發現新問題，從而全面提升學生的能力。
【教材分析】：排序算法是程序設計的基本算法，主要要求學生理解選擇排序算法，選擇排序算法的特點，進一步分析排序算法時間和空間效率。
【學情分析】：高二年級的學生在高一階段的必修教材中已經學習了編制程序解決問題，他們已經具有較強的邏輯思維能力和分析問題的能力，只要講清楚算法，本節課的內容對學生來說應該容易掌握。
三、教學目標
【知識目標】：理解選擇排序算法思想，學會使用選擇排序算法思想解決問題。
【能力目標】：通過學習選擇排序算法，提高學生分析與解決問題的能力。
【情感態度與價值觀】：通過上機完成“大型國際運動會上的國家排序問題"VB程序設計，體驗編程快樂、感受成功的喜悅與程序的魅力。
四、教學重點
選擇排序算法的基本思想及相關的程序實現。
五、教學難點
如何使用選擇排序算法解決實際的問題。
六、教學準備
1.用PowerPoint 2003制作的課件。
2.從網上下載選擇排序的動畫演示文件。
七、教學過程
1.引入新課：(以一些現實生活的實際問題開始，啟發同學們去思考)
教師：同學們每次的考試成績我們會以Excel表格的形式公布給大家，同學們想想計算機是如何在瞬間進行分數排序的呢?
學生想。
2.啟發思考，分析選擇排序算法及程序實現。
教師：好，今天我們就來學習選擇排序算法。
開始新課學習：
教師：現在我們一起看看人工是如何進行數據的排序的，老師給出8位同學的分數，同學們把它們由小到大地排成順序。數據分別是：86.5，77.5，87，68.9，89.6，77.2，79.7，71.1。同學們想想笫一個位置應該放哪個數?
學生：放最小的。
教師：好，那么，我們是不是只需要將最小的數68.9與在第一個位置的數86.5進行交換呢?
學生：是。
教師：同學們再想一下第二個位置是不是應該放置的是除了第一個以外的數中最小的呢?
學生：是。
教師：那么第N-1個位置應該放什么呢?
學生：應該放置的是除了前N-2個以外的數中最小的。
教師：老師是不是可以總結我們剛才的算法，所謂選擇排序，就是給數組的N-1個位置選擇合適的數據，而每次是選擇第i個位置的數據到最后一個位置(第Ⅳ個位置)的數據的最小值，然后將找到的最小數據與第i個位置上的數據交換?
學生：是的。
教師：下面我用一個動畫演示剛才的算法，請同學們看大屏幕。
現在我們只需要將剛才的算法用VB語言表達出來，就是選擇排序的程序，那么我們需要解決三個問題：
(1)給數組的N-1個位置選擇合適的數據? 這個問題顯然我們可以用一個循環結構來完成： For i=l【o
N-1Next i
(2)如何尋找第i個位置的數據到最后一個位置(第Ⅳ個位置)的數據的最小值?
這個問題也就是在數組中的極值(最大值或最小值)的問題。其實我們只關心最小值數據的位置，用變量M記錄其位置。
于是我們很容易寫出選擇排序的程序。
3.調試程序：
教師：同學們想不想看一下運行結果呢?
學生：想(很強烈)。
教師：運行程序后，輸入測試數據，可得排序后的輸出結果在窗體上。
4.課堂實踐練習與知識拓寬：
(1)完成課本127頁的國家名排序問題。
【設計意圖】：使學生看到選擇排序不僅可以對數字排序，也可以對字符串排序，同時也能達到對選擇排序的應用練習。
(2)明明的隨機數(題目描述發送到學生機的桌面)
【設計意圖】：這個問題是很現實的例子，學生對這個問題很感興趣，激發他們探索的欲望，要求學習優秀的學生必須完成，我想通過這個問題，一方面提升學生學習的積極性；另一方面再通過這個實際問題的解決，實現本節課的知識目標。
【學習評價】：教師隨機讓個別學生講解練習題的算法、演示其所編程序，師生共同進行點評。
【課堂小結】：
(1)什么是選擇排序算法?
(2)選擇排序算法的實質及時間和空間效率。
(3)選擇排序算法的優點、缺點。
八、教學反思
關鍵詞：英語教學設計；信息技術運用；實效
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0070-02
一、教學內容分析
本節課的教學內容是義務教育教科書《Go for it ！》九年級第九單元《When was it invented？ Section A》。本單元主要是讓學生學習并談論一些發明的歷史。為此，需要讓學生了解被動語態這一語法項目，同時，需要學習以下目標語言：When was the telephone invented？/ It was invented in 1876. /What was it used for？/ It was used to talk to people in other towns.及以下詞匯：scoop，adjustable，heel，battery-operated， heated， style，slippers， helpful， annoying， microwave， braces， light bulb。本單元也是在被動語態學習的基礎上的進一步拓展和延伸。
本課時教學充分利用錄音機、PPT及網絡資源，使教學任務變得更加順暢和高效。
二、教學目標
1.知識與技能
（1）能聽說讀寫并能靈活運用本單元的核心詞匯： invent。
（2）目標語言： When was the telephone invented？/ It was invented in 1876. /What was it used for？/ It was used to talk to people in other towns.
2.過程與方法
通過教學核心詞匯invent及其過去分詞invented，引出一般過去時態的被動語態。充分借助上述多媒體教學手段，運用小組合作、兩兩對話等教學組織形式進行大量的操練，從而提高學生的自主、合作學習精神，提高體驗、參與和實踐能力。
3.情感態度價值觀
學會用一般過去時的被動語態來表達、交流信息。同時，感受一些發明創造便利了我們的生活，從而能培養學生發明創造的一種精神。
三、教學重點、難點
重點： 正確理解并使用一般過去時態的被動語態的表達方式。
難點：培養良好的語言表達習慣，發揮教師良好的示范作用，運用一般過去時態的被動語態談論各種發明及其歷史。
四、教法及信息技術應用分析
充分利用多媒體課件，以pair-work（成對活動）、group-work（小組活動）等組織形式開展口語交際和討論活動。課件的使用，內容豐富、聲像并茂、生動有效，為學生創設了學習英語、使用英語的情景和氣氛，提升了教學實效和學生的創新實踐能力，同時也培養了學生自主學習、合作學習等良好習慣。按照以上教法及應用信息技術實現教學效果最優化的教學思路，根據本節教學內容及《課程標準》要求設計相應的課堂教學活動。
五、教學過程
1.復習導入
展示PPT課件，學生回答教師問題“What is the ... used for（…是用來做什么用的？）”，復習與本課有關的已經學習過的被動語態；展示更多的相關課件（主要是各種“發明”），在舊的句型中學習新的單詞，引出新句型：“-When was the telephone invented？ - I think it was invented in 1876”。
這一環節的設計符合學習語言的認知規律。通過多媒體的呈現，直觀地教學新單詞，引出新句型。
2.操練
展示更多的PPT圖片，如：keys， camera，watches telephone等，讓學生進行pair-work（兩兩對話），操練對話What is/are…used for？ -It is /They are used for…？
這一環節通過多媒體的幫助，呈現給學生更多的語言練習的素材，給學生利用目標語言表達交流的機會，實現語言的交際性。
3.介紹新知
出示紙質圖片，問學生“Who invented paper？”， Ts`ai Lun invented paper， right？引出Who was paper invented by？ It was invented by Ts`ai Lun.
然后，再出示一張計算器的圖片，問學生Who was calculator invented by？（板書）
這一環節用多媒體呈現新知，通過學生都非常熟悉的紙的發明者蔡倫呈現新的語法知識，即被動語態的一般過去時。同時，注意體現教學設計的梯度，照顧到所有的學生，讓基礎差的學生也能有所收獲。
4.小組討論
參照PPT課件，運用group-work（小組活動）， 練習新對話：-Who was…invented by？ -It was invented by …. -When was … invented？ -It was invented in …小組活動后請2～3個組長進行全班展示。
這一環節，通過小組合作學習，增進生生互動。并通過這一環節檢查學生對課前任務的完成情況。對任務有布置有檢查，以更好地促進學生的自主學習。
5. 處理教材1B
請學生合上書，播放課件及音頻文件，進行聽力教學。
（1）仔細聽第一遍錄音，只聽不寫。
（2）聽第二遍錄音，完成這些“發明”與“發明時間”連線。
（3）聽三遍錄音，全班核對答案。
（4）再播放一遍錄音，讓學生看錄音材料，聽錄音并跟讀。
這一環節的設計符合聽力訓練的規律，即通過反復聽錄音，以及核對答案，師生、生生之間進行互動問答，培養學生聽力能力，進行有意義的輸入，鞏固所學語言；同時通過反復跟讀，模仿正確、地道的語音語調。
6.小組討論
引導各小組學生思考討論：“發明”的優缺點。針對一項發明，師生共同探討此項發明給人們的學習生活帶來的便利以及引發的一些問題。
這一環節，教師通過表達自己的觀點引導學生進行更深層次的思考，認識事物的多面性。
7.調查
PPT展示問題及提示：
A：What do you think is the most annoying/helpful invention？
B：I think… A：Why is that？
通過完成調查任務實現對新知識的運用。運用所學的語言去解決實際問題，達到了語言教學的真正目的。
8.討論并思考
PPT展示思考題目：What do inventors do？ Do you want to be an inventor？并讓學生得出自己結論。然后，向全班同學匯報。
這一環節討論引發學生思考發明家為社會做出的貢獻，并思考自己以后將為社會做些什么。實現本課時情感目標的落實。
9.小結
結束時總結一下今天所學的知識。
10.作業
查找更多的發明及發明者。
根據本節課學習內容和學生實際，設計此作業，鞏固所學，學生需要查閱資料或網絡資源，才能較好地完成該作業。該作業具有層次性、趣味性、實踐性及創新性。
教學內容
認識杠桿
授課時間
6月18日
教學目標
1、依據生活經驗認識平衡力和平衡狀態的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力；2、經理探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結出結論；3、會利用二力平衡的知識解決實際問題。
課前分析及準備
重點：1、平衡狀態；2、平衡狀態的條件；3、二力平衡條件及推導；4、二力平衡條件應用。難點：1、平衡狀態的條件的說明；2、二力平衡條件的推導。
本節課是力和運動關系的延伸及應用，應該是初中力學的一個核心環節，學好本節課可以加強對前面知識的理解，同時為以后的受力分析奠定基礎。
引導學生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運動狀態”原因是講好本節課的關鍵，二力平衡條件的探究是培養學生能力的關鍵環節。
教學方法及媒體運用
探究教學及實驗教學，實驗器材由學生準備
教學預設
教學生成
內容預設
情景預設
效果預設
1、講解中，舉例時僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運動情況，需改正。
2、驗證二力平衡條件實驗，學生設計基本分兩種情況：（1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實驗時受摩擦力影響大，經分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養學生設計實驗、分析實驗的能力；（2）設計成杠桿平衡條件的驗證，盡管不合理，但要肯定學生的設計，對實驗的設計分析需另案處理，不宜在本節課展開。
一、 平衡狀態：靜止或勻速直線狀態
二、 平衡狀態的條件：F合=0
三、 二力平衡：
（1） 定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態。
（2） 二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
（3） 二力平衡條件的應用
作業：1、總結本節課知識；2、動手動腦學物理。
1、提問：牛頓第一定律內容
2、提問：牛頓第一定律所描述的內容在實際當中會不會存在？
3、提問：實際當中有無靜止或勻速直線狀態？并舉例
4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線運動狀態？
5、引導：物體之所以保持靜止或勻速直線運動狀態，是因為受到了平衡力作用的緣故。
6、講解：平衡狀態
7、提問：物體怎樣才能處于平衡狀態？
8、例證：平衡狀態條件： F合=0
9、介紹：二力平衡
10、提問：二力平衡條件？
11、實驗：驗證二力平衡條件（學生分組實驗，按自己設計驗證二力平衡條件）
12、提問：二力平衡條件有什么應用？
13、延伸：受力分析基本步驟：（1）確定研究對象；（2）進行受力分析；（3）確定物體運動狀態；（4）列方程求解
1、復習舊知識，引出新知識。
2、培養學生推理能力。
3、使學生理解平衡狀態及其原因。
4、使學生初步理解平衡狀態的條件。
5、在平衡狀態的基礎上理解二力平衡，使問題得到簡化，再提出二力平衡條件，水到渠成。
6、使學生理解二力平衡的條件。
7、培養學生設計實驗、進行實驗和分析實驗的能力。
7、培養學生應用知識的能力。
8、拓展學生視野，為后面的學習奠定基礎。
板書設計
二力平衡
一、平衡狀態：靜止或勻速直線狀態
二、平衡狀態的條件：F合=0
三、二力平衡：
（1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態。
（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
（3）二力平衡條件的應用
根據工作任務的完成過程來確定教學過程：通過對完成具體的工作任務必須關注的六個要素，即工作對象、工作內容、工作手段、工作組織、工作產品和工作環境把握的基礎上，形成學生對普適性工作過程的六個步驟，即資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計劃(制訂方案)、實施(進行操作)、檢查(審視過程)和評價(總結反饋)掌握的能力[1]。
1.教學過程的特點
（1）過程的完整性
教學過程一定是一個完整的工作過程，包括從明確任務、實施任務到任務點評，任何一個環節都缺一不可。行動導向學過程的整個課堂的特點是師生均為“做多說少”。教師在課堂上主要責任是創設有利于學生學習的環境。
（2）過程的連續性
教師在教學過程中起到一根主線的作用，任務驅動、行動導向法教學就是“折騰學生”，學生每個環節的完成都是在教師的設計下完成的，因此教師在教學過程的設計中一定要考慮到每個過程環節的連續性，讓學生在整個工作任務的完成中不會脫節。
2.教學過程設計的關鍵點
（1）學生工作任務的選取
合理的課程安排是成功教學的關鍵，課程設置的合理是從全局的角度將教學引入正規，但是具體的運作的情況，包括教學效果的好壞，學生接受的程度還要決定于具體課程內容的安排。學生工作任務來源于現場，但要通過教學處理才能轉化為學習性的工作任務，應該具備一個完整工作過程的可操作性。以《電氣運行》課程為例，現場的“變電站正常巡視”工作任務主要根據“變電站正常巡視標準化作業卡”，填寫設備運行時的參數。但作為學習性工作任務時，就要做以下處理：巡視路線圖的設計、設備的巡視點、設備缺陷的設置等。
（2）注重課程內容交叉
課程交叉是高職教學改革的一個重點。要給學生整體性的知識，注重其他課程知識對某一課程的影響及在該課程領域中的作用，更要在精選知識、交叉融合上下功夫，搞好整體優化[2]。以《電氣運行》課程為例，從變電站的監控、巡視到倒閘操作多個工作任務，課程內容都與《電氣設備》、《繼電保護》等課程交叉，在設計教學過程時，要充分考慮到相關課程的內容，體現出教學過程的完整與連續性。
二、教學過程實施
實施課程改革的過程中，教師首先是一個“導演”，對整個教學過程進行設計。以《電氣運行》課程“220kV變電站正常巡視”工作任務為例，教學過程實施如下：
（1）明確任務
學生首先明確本次的工作任務是“220kV變電站正常巡視”，該任務來源于現場工作任務，是運行人員每兩天必須做的事情，讓學生從心理上感覺接下來要做的事情是有意義的。下發任務工單，學生從任務工單上明確任務實施的步驟、關鍵點、考核方式等。
（2）人員崗位確定
本次任務的實施以“值”為單位，1個小組即1個值，每個值根據任務實施的要求確定出1個值長，3個正值，3個副值（事先確定好的每值為7人）。值長負責把220kV變電站分為三部分，1正值＋1副值為一個組合，負責一個部分的正常巡視。正值負責巡視任務并指導副值巡視，副值做好巡視記錄。
（3）工作任務實施
給每值發放“學生工作任務書”，明確本次課的具體工作任務。首先在教師的帶領下熟悉工作任務現場，即教師與學生一起對變電站的一、二次設備的安裝位置及作用熟悉；其次根據工作任務現場，學生以值為單位畫出巡視路線圖，教師點評每值上交的巡視路線圖；學生根據巡視路線圖進行變電站的正常巡視，記錄設備缺陷，匯報巡視結果。
（4）任務考核
采取行動導向教學的職業教育，其考試考核應具有全面性、整體性的特點，應該在借鑒傳統考試方法的基礎上，更加緊密地結合職業行動能力的培養，要關注對專業能力、方法能力和社會能力以及關鍵能力的評價[5]。本次工作任務完成后采取的考核方法有：一是職業素質考核，重在考核學生在任務完成過程中的職業素質，包括勞動紀律、協作大小、貢獻大小、安全素質等；二是工作過程報告，重在對學習途徑和行動結果的描述，包括關于學習計劃、時間安排、工作步驟和目標實現的情況，以及關于困難、成果、估計、選擇等內容；三是工作任務實施過程考核，重在對具體工作任務的計劃、實施和評價的全過程考查,涵蓋各個階段的關聯銜接和協作分工等內容。
（5）點評
教師對本次任務的點評是必不可少的環節，要對完成任務優秀的值給予表揚，對任務完成得不理想的值要指明原因，是因為團隊協作不當還是其他原因，保證每值的所有學生都有學習的積極性。
三、教學組織
行動導向的教學組織，目的是培養學生的職業行動能力，以使其在未來的職業生涯和社會生活中，能進行旨在解決問題的思考并實施勇于承擔責任的行動。從現實的起點到彼時的終點，人類的行動是一個目標定向的過程，一個設計建構的過程，一個操作序化的過程，一個檢查比對的過程。這意味著,行動導向的教學是一個“傳授過程”的過程，需要有一個與之相應的教學組織來實現[3][6]。在實施教學組織中，要充分激發學生的主動性，在“教”與“學”這對矛盾中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的因素，“學”才是內在的，要樹立“以學為本”，“教是為不教”的觀念。在“變電站正常巡視”工作任務實施過程中，充分信任學生，由學生自己確定值長、正值和副值，按照標準化作業流程，完成整個工作過程，課堂上出現值長向本值宣布工作任務，安全注意事項，正值執行巡視工作，副值配合巡視并做好記錄的情景，教學效果非常好。
人教版小學數學二年級下冊第二單元第一課時13-16頁的內容。
教材簡析
平均分是除法概念的第一課，學好除法首先要理解平均分。教材提供了直觀、操作性很強的素材，讓學生在實踐中掌握平均分的方法，理解平均分的含義。學好這部分內容，將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要，起著承前啟后的作用。
學情分析
學生在生活中接觸平均分的機會很多，腦海中雖然有淺略的表象，但無深層次的理論體系，這節課的目的就是幫助學生把理論知識升華。
教學目標
知識與技能：在操作過程中，培養學生的實踐能力，理解平均分的含義。
過程與方法：經歷探究過程，掌握平均分的方法。
情感態度價值觀：在數學活動中，培養學生的合作意識，體驗成功的快樂。
教學重難點
基于對教材的理解和分析，確定本課的教學重點，理解平均分的概念。根據學生的差異，結合本班實際確定這節課的難點，掌握平均分的方法。
教學準備
教具：小兔澆水的情境圖；花瓶3個；花12枝；蘋果16個。
學具：筷子12根；桔子圖片15個。
設計理念：課程標準指出：教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。體現學生的主體地位，教學要以學生的學為主，立足在操作與游戲活動中，引導學生抽象概括出平均分的概念。
學生是學習的主體，學生的參與熱情和參與程度將直接影響到教學成果，所以我在學法的選擇上體現學中玩、玩中學、合作交流的思想。教學不僅僅局限在知識的掌握上，還要注重學生操縱能力和語言表達能力的培養。
教學過程
一、創設情境，引入新知
故事導入：歡迎大家來到我們快樂40分鐘現場，老師給你們講個小故事，想聽嗎？今天是好朋友小熊的生日，小猴帶著禮品，唱著小曲，高高興興地往小熊家去祝壽，走著走著……突然被小兔們攔住了，非讓小猴給評理。怎么回事呢？原來3只小兔要給9棵白菜澆水，他們在分任務的時候吵了起來。（出示3只小兔吵架的情境圖）小灰兔說：我澆離我近的2棵，其余的你們分。小白兔說：小黑兔個大，澆5棵，其余的咱倆澆。小黑兔說：我們還是一人3棵吧。它們都認為自己分得公平，互不相讓。就吵了起來。他們請小猴當裁判，評評哪只小兔說得最公平。（學生自然會想到小黑兔說的公平）教師問：“那為什么公平呢？”由此引入新課，板書課題：平均分
小猴急得抓耳撓腮，想不出辦法來，請你替小猴當裁判，評評他們誰有理。（學生獨立思考，指名匯報發言）
設計意圖：在這個情景中，由分白菜引發的數學爭論，一下子激發了學生的學習興趣使他們主動參與到教學中來。
二、動手操作，探索新知
1.老師（描述）：小兔聽了小裁判的話高興的去澆菜了，小猴繼續往前走，不一會就來到了小熊家，咦，看見小熊手里拿著花，桌子上還有花瓶，小熊再忙些什么呢？忍不住上前問小熊，原來小熊要把12枝花插在3個花瓶里，每個花瓶可以插幾枝？出示教具（花和花瓶）讓學生試著插。會有不同的插法。教師根據出現的情況適時指導與評價。
設計意圖：引導學生由“任意分”過渡到“平均分”。
2.創設小熊過生日的情境（出示情境圖）
過了一會，小伙伴們都到齊了， 小熊高興地拿出桔子招待客人。它數了數共有15個。要把這15個橘子公平地分成5份，該怎么分？熱心的小朋友請你幫小熊分一分。讓學生在小組內用學具分，組內交流，教師參與學生交流的活動，對于不是平均分的，及時引導。派代表演示分的過程。
預設：有的學生一個一個分；有的學生先兩個兩個地分，再一個一個地分。還有的學生先估計，然后直接3個3個分。小組派代表上黑板上分，重點說明這樣分的理由。
匯報時學生會發現不管用哪種分法，每只小動物都能分到三個桔子。引導學生用完整的語言表述概念：每份分得同樣多，叫平均分，（板書概念）。
設計意圖：這一過程中，充分地放手讓學生去探討去操作，這樣可以發揮學生之間的互補作用，有力于培養學生解決實際問題策略的能力，發展學生的思維。
三、鞏固練習，理解新知
1.桔子分好了，小動物們有說有笑地吃著桔子。小熊從廚房拿來筷子準備開飯了，（出示問題）12根筷子，平均分給6個小動物，小熊犯難了，應該怎么分呢？請你幫小熊分一分。學生同桌合作，動手分小棒，交流分法，指名匯報。教師及時點評，注重平均分的特征。
2.想一想生活中哪些地方用到了平均分的知識？（讓學生找出生活中的平均分，全班交流。）
設計意圖：把所學知識和生活聯系起來，使學生感到生活中處處有數學，從而培養學生學數學用數學的情感。
3.游戲：分一分
學了這么多知識，累了吧，我們做個游戲輕松一下。出示16個蘋果，你打算請多少個小朋友來吃才能平均分？看看有多少種答案？讓學生用食物和真人分。
設計意圖：讓學生真切地感覺到數學的可操作性，留下深刻的印象。突破難點，對于游戲中出現的問題，教師及時引導評價，讓學生體驗到成功的快樂。
四、課堂小結：突出重點，深化知識
這節課你過得快樂嗎？除了快樂你還收獲了什么？你認為誰的表現最好？你應該向他學習什么？
一、“開眼”與理論基礎――創作觀念培植
“插畫設計”中的“設計”二字表明，與“插畫專業”不同，在平面設計專業領域中的“插畫設計”專業課，其本質是將“插畫”定義為一門設計課程，而非純造型藝術專業課程。無論設計還是純藝術，筆者認為，對于有一定造型能力基礎的二年級設計專業本科生而言，創作觀念的培植是第一要務。
在筆者的教學實踐中，將課程中的創作觀念培養分為兩個階段。第一階段為感性“開眼”階段，即關于審美的日常觀察，這一階段主要目的為開闊學生眼界，培養審美能力。第二階段為理性思考階段，即基于插畫史料整理后的思考，本階段主要目的為樹立學生設計史觀，為深入創作打下理論基礎。
（一）關于審美的日常觀察
“開眼”一詞源自古漢語，早在杜甫的詩詞與佛經中均有表述，當代的主要語義為增長見識，開闊眼界。鑒于插畫本身即為跨界、跨學科的視覺藝術設計領域，因此“插畫設計”教學中的第一階段“開眼”尤為重要。插畫涉及的其他學科門類極為廣泛，動物學、植物學、人物造型、風景寫生、日常靜物、商務行為、機械設計、科技、傳統藝術等幾乎無所不包。在互聯網時代，獲取信息的方式有革命性的突破，信息獲取的問題不在于資料太少，而在于資料太多，如何從眾多信息中挖掘對本課程有意義的信息是開眼階段的重點問題。有鑒于此，此階段筆者將“開眼”的呈現內容按照時間脈絡縱向分為三個階段：古典、現代、當代。插畫分類則按照各種學科領域進行橫向比較，從而分析各類型插畫的特點（圖1）?！肮Ψ蛟谠娡狻保瑔渭兊募寄芘嘤枱o法拓展學生的發散性思維，“多看”是“開眼”階段的必修課。
“開眼”階段的信息獲取主要源于三種渠道：一是專業藝術書籍和設計資料――專業性書店、圖書館、互聯網專業設計論壇；二是對周邊相關學科的感性認知――此階段的呈現內容不僅局限于插畫本身，傳統藝術、當代藝術、電影、攝影、動畫、游戲、音樂等領域均有所涉及（圖2）；三是社會觀察――創意園區、專業展覽、商業圈現場考察、文化場所現場考察。這三個階段綜合起來筆者將其總結為關于審美的日常觀察。第一種渠道有益于加強學生的視野縱深，了解專業高度；第二種渠道有助于拓展學生的視野寬度，了解插畫在整個設計創意產業鏈中所處的位置和能解決的問題；第三種渠道則屬于綜合能力的提升，強化學生成為優秀設計師必備的基本素質――好奇心和記錄能力，培養學生現場觀察的意識和能力。
（二）史料基本框架解讀
由于教學體制改革滯后于市場需求，設計專業課時數不足等各類原因，國內的設計專業教學在教學操作層面往往只注重專業能力的培養，容易忽視對學生設計史觀的培養，即使有設計史或藝術史課程，也往往游離于設計專業課之外，無法與設計實踐學科并行，變成背誦設計史料的枯燥課程，從而造成很大一部分設計專業學生專業能力突出，文化素養不高，匠氣十足，難以持久。對于設計師而言，具備一定的設計史觀無疑對日后的創作非常有益。設計史龐大繁復，即使插畫史作為設計史的一個組成部分，也不可能在規定課時內面面俱到、全部講授。所以在授課過程中以主要呈現插畫史和視覺藝術史上的關鍵節點為主，以典型事例和典型人物作為核心發散點，以點帶面，概述性地解說使學生對插畫史有較為全面和立體的理解，并且引發學生對設計史和藝術史的思考。筆者將這種授課方式稱為史料基本框架解讀，最主要的目的就是建立起學生的設計史觀，培養學生的思考意識。使學生理解設計現象背后的社會需求和社會動因。這種史料解讀從頭至尾貫穿于整個課程始終，在4―5周單元制授課的前提下，每一周與插畫設計實踐相結合，聯系本周的課程作業，對照比較式地抽出專門的課時進行分析講解。
史料基本框架主要包含兩個部分：概念定義部分和插畫歷史解讀。概念定義屬于規定動作，必須掌握的理論部分，目的是培養學生的抽象概括能力和宏觀意識。筆者發現，往往很多高年級的設計專業學生也缺乏對設計概念的最基本理解，這樣的學生日后只能成為“設計軟件操作工”，無法成為有創造力的設計師。概念是邏輯思維最基本的單元和形式，也是設計實踐的起點。插畫歷史解讀前文有所表述（圖3），主要目的是引發學生對關鍵歷史階段中設計現象背后的社會歷史背景、科技條件、作者的創作動機、創作觀念、創作技巧等一系列問題主動性的思考，并從中借鑒成功經驗。
二、感性與理性并重一可控的想象力
對插畫設計師而言，掌握傳統的手繪造型能力是基礎能力，掌握數字技術條件下的各類插畫繪制軟件是延伸能力。對于這兩種能力的掌握是對一個現代插畫設計師的職業要求。當基礎的造型能力和技術能力形成后，插畫設計師將要面對的就是更復雜的兩大問題：
一是題材和內容之間的關系問題――視覺信息傳達；二是繪畫和表現之間的關系問題――研究具有創造性的表現手法。
設計學科屬于藝術與科學的交集，因此設計師兼具藝術家的感性表達能力和科學家的理性分析能力。設計初學者往往將主觀創作沖動與客戶實際需求兩者混淆，在創作過程中，主觀經驗判斷大于客觀條件要求，從而造成偏離實際市場需求。在插畫設計領域，同樣存在這種狀況，要解決上述兩個問題則涉及到設計師的核心能力――想象力。想象力是創作的源泉，但想象力并不完全等同于異想天開乃至胡思亂想，在插畫設計領域，真正能夠解決問題的想象力應該是建立在對于條件的認識基礎上的――可控的想象力?？煽匦杂衫硇苑治觯ê侠淼墓ぷ髁鞒蹋┩瓿桑胂罅τ筛行哉J知（激發討論的小組式管理）完成。
（一）有步驟的工作流程
在插畫教學過程中，筆者發現學生中普遍存在的一個現象是：因為插畫設計具備天然的藝術相關性，所以很多學生也將插畫與純藝術創作混淆起來，而忽略了插畫最初的基本功能是為文字服務。從而將插畫視為單純的藝術表達，而不注重實際存在的客觀條件?！胺彩骂A則立，不預則廢”，要想插畫成果最終符合客戶和市場需求，必須提前做足功課――制定合理的工作流程，合理的工作流程可以有效修正在創作中邏輯推導的正確性，從而提高工作效率。工作流程分為概念形成、前期準備、設計制作三個階段，具體如下。
1.概念形成
（1）客戶――了解客戶需求，明確設計任務
（2）主題――確定繪制主題，思考表現風格
（3）觀眾――確定消費對象，分析受眾心理
2.前期準備
（1）目標分析――分析描繪對象屬性，確定表現手段
（2）時間表――準確制訂時間節點，預留變量時間
（3）素材準備――搜集相關資料，確定表現工具
（4）草圖繪制――繪制相對準確嚴謹的草圖或示意圖
（5）客戶溝通――與客戶確認風格模式，做出相應調整
3.設計制作
（1）正稿制作――按照既定計劃繪制正稿
（2）成品完稿――深入加工，描繪細節
（3）作品提交――提交作品，客戶交付設計費用
（二）激發討論的小組式管理
插畫設計的特性決定了一般的插畫工作是由個人獨立完成的。由于專業基礎和文化基礎的關系，大多數學生還不具備獨立發展能力。學生也普遍存在不擅長表達和交流的問題。針對這種客觀存在的現象，筆者采取小組式管理的教學模式，按照班級實際人數，將全體學生分成每組人數為5―7人的若干小組，一般一個班級為4組。每組推舉組長一名，主要負責組織討論和專業交流等工作，小組之間針對各組的插畫設計選題和插畫創作理念進行互相提問。小組除課堂學習交流功能外，還需在課外每周組織一次拓展性集體活動。分析和點評學生插畫設計過程以及設計作品也是以組為單位。
小組式管理主要有兩重目的，一是通過小組交流激發學生討論的熱情，激發學生的想象力；二是鍛煉學生的判斷能力和表達能力。除上述兩個主要目的外，還可以強化小組的凝聚力、組員的合作力以及組長的組織能力，有益于整個班級學術氛圍的培養。在小組討論中主要采取“頭腦風暴法”，此方法是“現代創造學”奠基人美國人奧斯本（AleX Faicknev Osbom）提出的培養創造能力的集體訓練法，已在世界范圍內廣泛應用，相關著作頗豐，不再贅言；在組與組之間的橫向互動提問上采取國際通用的5w1H分析法。具體如下：
WHEN？（時間）――在什么時間內完成工作？
WHERE7（地點）――在什么地點以什么樣的載體進行信息傳達？
WH07（人物）――為誰傳達信息？信息傳達給誰看？
WHAT？（內容）――要傳達的信息是什么？信息涉及的內容和主題是什么？
WHY？（原因）――為什么這樣傳達？
通過這5個問題，使提問者有理可依，被提問者則必須反思自身設計提案和創意的不足，有益于學生自己發現問題并尋找到解決辦法。
三、插畫技能訓練――有針對性的選擇
“插畫”由兩個字組成，其中“插”是定語，意味著功能性，“畫”是主語，意味著繪畫的各種表現方式，就這個概念而言，插畫中的許多表現方法與造型藝術有著千絲萬縷的聯系和交集。其根本還是脫離不了一個“畫”字，也就是造型能力。插畫涉及到的造型技能門類頗多，手繪造型能力是基礎，繪圖軟件的應用能力是也是必備，造型藝術涉及的技法則更為廣泛，因此在插畫技能訓練上必須做有針對性的選擇。
（一）插畫題材的解讀
插畫與純藝術不同，插畫有明確的表現題材和表達內容，插畫大多數情況下不是自發的創作，而是基于某種社會原因被委托創作。優秀的插畫可以富有創造性地把特殊的信息成功傳達給指定的觀眾，插畫題材一般認為有以下5個：信息、評論、講故事、勸說、特性。以上5個方向也有可能以組合形式出現。這5種題材分別體現出不同的視覺表現特性。信息――準確客觀；評論――主觀加工；講故事――藝術處理；勸說――平實真摯；特性――針對特點。理解這些插畫題材上的分類以及表現特性才能有針對性地創造合乎邏輯和情理的優秀括畫作品。
（二）技能訓練符合專業特性
根據現代插畫的專業特點，在教學過程中主要以單元式課程作業的形式來提升學生的插畫造型能力。其中分為5個部分：（1）臨摹訓練（2）超級寫實風格手繪板訓練（3）矢量插畫訓練（4）自由表現訓練（5）速寫訓練。
臨摹階段的作業為兩張，一張黑白，一張彩色，要求臨摹形式新穎以寫實風格為主的作品。選定畫稿臨摹之前要求先調研作者的相關信息，如國別、性別、年齡、教育背景、創作動機、創作過程分析等。南齊謝赫《古畫品錄》中的國畫“六法”中列傳移模寫一項，可見自古以來，臨摹就是研究并借鑒前人成功作品的不二法則，其重要性不言而喻。在作業中要求從作者的繪制程序、作畫材料和工具乃至創意構思作“復盤”式的推斷再結合相關信息，使臨摹的主要目標從單純的造型能力強化延伸到對原作創意構思的深入理解。
超級寫實主義（Hyperrealism）階段有兩個主要目標，一是訓練學生對于手繪板的應用能力?！肮び破涫?，必先利其器”，無論是從普及程度還是從制作便利性來講，手繪板已經成為插畫家的首選工具。教學中的實際情況是很多學生對于手繪板的熟練程度還不夠，對于手繪板的應用掌握只有循序漸進，多用多練。二是運用手繪板描繪一張高度深入的作品，由于運用手繪板的數碼插畫可以不限次數地修改及其便捷的后期編輯能力，對于寫實能力不足的學生來說，是一個深入作畫的契機和有效方式。一般每一張作品的絕對描繪時間都在15小時以上。作品的題材從人物、動物、靜物3種中選擇2個類型。此階段也鼓勵學生用自己原創的攝影作品作為此階段訓練的繪畫藍本。
矢量（Vector）插畫的制作基于矢量軟件，在視覺傳達設計專業領域，對矢量軟件技術能力的應用與掌握是基本功，也是在技術層面本專業與其他設計專業的重要區分點。最主流的矢量軟件是AI（1llustrator）和CD（Coreldraw），本階段的教學目標分為2個部分，一是使學生熟悉并掌握矢量軟件；二是使學生理解“功能決定形式”、“目的決定手段”的設計規律，矢量軟件制作的插畫有其特定的審美特征和應用領域，并不適合所有的插畫設計領域，在主題選擇與工具特性選擇中尋找到合理的邏輯關系是本階段訓練的重點之一。本階段的作業以商業題材或產品造型題材為主，這兩類題材可以充分挖掘矢量軟件的應用特性。
自由表現訓練階段則是完全由學生自由選題，屬于綜合能力的考評。從選題的創新度、難易度、文化深度到插畫作品完成的整體性、技術性、想象力等方面對整個課程作全方位的回顧與總結。本階段從選題到插畫制作方式均由學生自己決定。本階段考察學生的知識寬度、設計理解深度以及設計執行能力等。此階段建議學生選擇文化性強的插畫主題。
速寫訓練分為人物、靜物、景觀、臨摹、自由5部分進行持續性訓練，主要目的是訓練學生對于繪畫工具材料的掌握以及觀察能力和快速表現能力。
（三）新興設計形態的持續性關注
教學目標：1、在具體活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步發展學生的空間觀念。2、培養學生簡單的空間推理能力。
教學重點：體驗上下的位置關系
教學難點：培養學生的觀察能力和空間觀念
教學準備：多媒體課件、剪刀、膠水
教學過程：
課前游戲：師生齊做兒歌《上下》
咕嚕咕嚕，咕嚕咕嚕往上爬，
咕嚕咕嚕，咕嚕咕嚕往下滑
太陽公公出來了，花兒也對我微微笑。
上，下，上，下.
一、創設情景，引入新知：
1、兩個物體比較上下位置關系：今天是森林里樹爺爺的生日，小鳥和小兔一大早就來為樹爺爺慶祝生日啦！同學們看，他們z在哪兒呢？（出示主題圖）
是啊，小鳥和小兔一個在樹上，一個在樹下，他們站的位置不一樣。這節課，老師就和小朋友一起來認識《位置與順序》中的“上下”。聽了剛才兩位小朋友的發言，樹爺爺想提個建議：小朋友在說上下時，要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面。（課件點擊強調）誰愿意再來用完整的語言試一試？
2、三個物體比較上下位置關系：
這時，小松鼠也趕來了，誰來說說小松鼠的位置？（課件出示小松鼠的出現）為什么你們一會兒說小松鼠在上面，一會兒又說小松鼠在下面呀？
小結：當我們要判斷上下位置關系時，關鍵要弄清楚是和誰比，和誰比就以誰為標準。現在你能用完整的語言來描述一下這三只小動物的上下位置關系嗎？請大家試一試！
（設計思考：創設“給樹爺爺過生日”這個環節，一下子把學生帶入了生動的學習情境之中，由兩個物體比較上下位置到三個物體之間的比較，這樣有簡單到復雜、循序漸進地展開學習，更有益于學生的接受。）
二、聯系實際，親身體驗：
其實呀，在生活中用上下表示位置關系的地方有很多呢，比如說觀察我們面部器官，鼻子、眼睛在什么的上面，在什么的下面呢？
（設計思考：在自己的身上找“上下”，學生的興趣很高，引導學生自主探索、合作交流、親身體會數學就在我們身邊，體現了教學方法的開放性。）
三、應用新知，鞏固練習：
下面請同學們把書翻到64頁，看練一練的第一題，請你介紹一下書架里面物品的擺放位置。
提示：判斷上下位置關系時，一定要弄清楚是和誰比，和誰比就以誰為標準。
（設計思考：鞏固新知，不但使學生經歷了運用方法的過程，促使學生把知識轉化為能力，而且突出了重點，突破了難點。）
四、動手實踐，加深理解：
大家學得都很認真，老師現在想帶大家到智慧島上去看一看，你們愿意嗎？
1、請你分房子。動物園里建了一棟新樓房，準備分給小狗、小兔、小貓和大象，請你給它們分一分（動手貼動物頭像），并用“上”、“下”說一說它們的位置關系。（學生動手操作）
誰愿意給大家展示一下你是怎么分的？（生介紹）你考慮的真周到，我替小動物謝謝你了。
2、你知道寶物在哪個盒子里嗎？
根據第一句話（寶物放在1號盒的下方），推測寶物可能在……
根據第二句話（寶物放在3號盒的上方），確定寶物就在……
3、小紅住在小英樓上，小英住在小蘭樓上，誰在最上面？誰在最下面？
請同學們把三個小朋友的頭像做成小卡片，實際動手操作，貼出她們所在樓層的位置，再說一說她們的上下位置關系。
4、欣賞圖片，用上下位置描述。
（設計思考：此環節給學生留出充足的時間讓他們動口、動手、動腦，在多種感官的協調作用下完成練習，進一步加深了對知識的理解，學生的能力得到了提升，知識也得到了升華。）
