時間：2022-03-14 04:16:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇品德故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
但在實際課堂教學中，教師在課堂教學中并沒有真正發揮故事資源的作用，或偏離目標，教育價值錯位；或平鋪直敘，情感缺失；或蜻蜓點水，缺少剖析。這樣簡單的處理故事資源，使品德教學浮于表面，無法觸及學生的心靈深處。因此，教師只有致力于課前故事資源的整合和開發，并在課堂上加以巧妙的利用，才能喚醒學生心中沉睡的情感，心靈受到教育，獲得真正的發展。下面結合教學實踐談談故事在《品德與生活（社會）》課堂中的運用。
一、利用教材中的繪本故事，激發學生的學習興趣
根據小學階段的學生注意力不穩定、不持久這一特點，教師應該采用孩子感興趣的事物來培養他們的有意注意。學生最喜歡的課余活動分別是：看故事書、看電視和其他。
浙教版《品德與生活（社會）》教材里“故事屋”或“記錄故事”中有許多繪本故事并配置相應的插圖加以文本說明，為學生所喜聞樂見。因而在課堂教學中，教師要引導學生進入故事中的意境，用童眼觀察文本中的故事或場景，讓學生全面領會圖意，他們的內心情感也受到激發。例如在教學三年級上冊《“問號”之歌》這一課時，筆者先給學生講了“匡衡鑿壁借光”的故事，先集中學生的注意力投入到課堂中，講完后發現學生對于故事聽得津津有味。過后筆者又開始講“為中華之崛起而讀書”的故事，筆者事先預設了問題讓學生自己去了解這個故事的整個內容，并要求學生自己會把故事復述下來。這樣從故事中去揣摩學生的內心世界、情感軌跡，從而最大可能地激發學生的學習興趣。故事讓孩子感受快樂，在故事中讓孩子領悟、感染某種道德，這種道德的獲取比灌輸式來得更直接有效。
二、引用其他學科的文本故事，深化學生的情感體驗
品德學科是一門綜合性學科，它可以與語文、音樂、美術、班隊活動等其他課程緊密結合。教師在教學中要以教材為切入點，充分發揮德育的滲透功能，挖掘與教材內容相關的故事要素，把握品德教材和其他學科內容的關系，以廣闊的視角和思維來組織與處理教材，與其他學科資源有效整合起來，努力做到合理、有效地利用一切可利用的資源。
教學時可適時引用其他學科的故事資源，拓展課程空間，讓課堂變得有聲有色，讓教育浸潤在歡聲笑語中。如：三年級上冊《寸金難買寸光陰》這一課，教師可以引用二年級語文中《一分鐘》的故事，圓圓多睡了一分鐘，卻遲到了二十分鐘。在語文課堂上已經明理的事情，教師引領填空：你們還記得二年級語文中《一分鐘》的故事嗎？圓圓只多睡了（ ）分鐘，卻遲到了（ ）分鐘。為什么只多睡了一分鐘，卻遲到了二十分鐘呢？孩子自然回憶起故事中的情節，對“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的感悟自然深刻。像這樣，各科整合引用一個故事，從語文書中走出來，變成一個鮮活生動的畫面走進品德課堂上學生的內心世界，可以使教學目標輕松達成，達到潤物無聲的效果。
三、善用孩子身邊的生活故事，震撼學生的懵懂心靈
為了讓教學更有針對性，教師要善于調動和利用學生已有的生活經驗，點燃課堂的激情，豐富他們對社會生活的觀察和體驗，震撼學生的懵懂心靈，在孩子心靈的品德課堂上留下深深的印跡，成為孩子生活中最有效的教育渠道。
生活故事在每個孩子身上無處不在，無時不有，只要我們善于點撥，善于煽情，讓孩子說出身邊的故事，傾聽伙伴的故事，就能讓孩子從生活故事中發現自身的缺點，學習他人的優點。以《品德與社會》四年級上冊《謝謝你們，我的父母》一課為例。教師可以創設情境，播放深情的樂曲，用低沉的言語引導，“當下雨時，父母撐著傘在學校門口焦急等待；冬天到了，寒風呼呼地刮著，夏天到了，烈日炎炎，為了我的學習，父母幾年來，一天都不斷，堅持每天接送我上下學。當我感冒了，父母……”深情的音樂繼續著，孩子們沉浸于往日與父母相處的每一個生活細節中，此時父母的身影就在他們的眼前，父母的愛就在他們的心里。“孩子們，說出父母和你之間的故事吧！”一個孩子說出的故事，其他孩子也感同身受，一個孩子的故事就是其他孩子共有的故事，一個孩子流出的淚水，就是大家的淚水。此時，整個課堂已情意濃濃，感恩父母之心也早已在孩子內心深處烙下了印記。
四、活用有價值的社會故事，拓寬學生的思維空間
《品德與社會標準》指出：要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，增進課程內容的現實性和親近感。
教師要挖掘有價值的社會故事資源，讓孩子能在有限的時間和空間內，廣泛地接觸和了解社會。教學中，教師或是學生總會通過網絡或書籍等途徑獲取大量的社會新聞等信息資料，而很多是鮮活的有價值的教學資源。我們如果將這些信息還原成有血有肉的社會故事，就可以讓學生感受其內在的情感意義。曾聽一位教師在執教浙教版三下《我們都是龍的傳人》這篇課文時，教材以香港、澳門和臺灣這祖國領土上三顆璀璨的明珠為主線，讓學生“感受香港”“走進澳門”“遙望臺灣”。這位教師把活動重點放在“遙望臺灣”這一板塊，增加了“兩岸互助，升華感情”的環節：大陸女孩小霞因為患了白血病而失去應有的燦爛笑容和蓬勃朝氣，中華骨髓庫里不僅庫存少而且配對率也極低，此時海峽對岸的一位臺灣男孩愿意把骨髓捐獻給這位女孩。教師引用這個真實又感人的故事，讓孩子們在交流中體會到雖然兩岸人民隔海相望，但心卻始終緊緊地連在一起，他們用真情搭起了一座跨越時間的生命橋，幫助孩子們理解兩岸人民熱切盼望統一的心情。而這些新認知、新情感體驗就是源于學生對這些社會故事的深刻感知。
【關鍵詞】數字故事;小學;品德與社會;運用
新時代下，新課改明確提出要加強對學生的品德教育，在實現教育“教書”目標的同時，落實“育人”的艱巨任務。然而傳統教學理念、方式的應用，促使學生處于被動狀態，導致小學品德與社會教學效果不盡人意。而數字故事作為信息技術與教學深度融合的產物，能夠增強小學生的學習體驗，與其身心發展特點相契合，將其引入到具體教學中勢在必行。
一、數字故事概念
所謂數字故事，是指將文字、圖片等多種媒體元素有機整合到一起，彰顯故事中人物個性，同時突出事件發展主題的一種可視化故事的過程[1]。數字故事主要是利用計算機技術取代傳統、單一的講故事方式，強化學生對故事的印象，最終影響學生的行為。
數字故事在具體應用中，具有趣味性、多感知性等特點，是切合小學生身心發展特點的一種新型教學方式。特別是對比較傳統講故事方式后，能夠促使學生身臨其境，與主人公隨著故事情節的發展而在內心中產生共鳴。加之數字故事自身具有的教育性特點，與品德與社會課程相一致，學生除了觀看故事，在此過程中與教師交流，能夠真正體會到其中蘊含的深刻道理，因此將其引入到教學實踐中十分可行。
二、數字故事在小學品德與社會教學中應用對策
（一）樹立現代教學理念，加強對學生的關注
數字故事的應用要求教師要摒棄傳統教學觀念，樹立信息化教學理念，明確認識到將數字故事引入到品德教學中起到的積極作用，并注重對信息技術、品德教學內容的分析，找到二者的契合點，提高數字故事應用效果。同時教師要加強對學生的關注，了解和掌握學生的興趣點、愛好等，如小學生好奇心較強，對新鮮事物表現出濃厚的興趣，教師要抓住這一特點，為數字故事的制作提供參考，吸引更多學生注意力，為后續教學做好鋪墊。
（二）堅持合理原則，精心設計數字故事
數字故事的設計不僅要按照新課改要求，還需要參考品德與社會教學特點進行。對此教師要堅持合理原則，精心設計數字故事，如貼近生活原則，在故事選擇時，挑選學生日常生活中經歷過的事情，能夠引導學生將知識與實際相結合，最終實現對學生情感、態度的教育[2]。如針對《生活中的安全》這一節內容，可以選擇小朋友獨自一人在家，遇到陌生人敲門，如何應對這一故事設計數字故事。由于該故事具有生活化特點，能夠吸引學生的注意力，促使學生能夠以飽滿的熱情參與到教學活動當中，與教師共同探討遇到此種情況應該如何應對，最終教會學生要學會求助，而非獨自面對。
（三）創建教學情境，融合合作學習方式
小學品德與社會教育的最終目標是引導學生學會利用知識解決實際生活問題，保護自己，更好地適應學習和生活。由于小學生身心發展尚未成熟，缺乏自主性，因此教師要利用數字故事，創設相關教學情境，激發學生興趣，同時配合合作學習等教學方式，實現對學生的啟發和引導，逐漸培養學生人際交往等綜合能力。如在《珍惜勞動成果》教學中，由于課前筆者了解到學生在日常生活中存在一些浪費糧食問題，所以在課堂上創建情境，并設計了一個故事：一位學生面對一盒中餐很為難，讓大家爭辯要不要吃完這盒飯[3]。此時，學生們各抒己見，筆者抓住時機，讓學生進行討論，很多學生經歷過此事，最后將真實的想法分享給大家。通過教學情境的引導與合作學習的配合，學生們能夠在數字故事當中真正領悟到珍惜勞動成果的重要意義，并在日后生活中，改正自己的不良習慣。
（四）重視對課堂教學的總結，滲透美育教育
不同于數學、語文等課程，品德與社會教學中迫切要求課堂教學總結，通過歸納與總結，能夠深化學生對整節課知識的認識，更好地內化知識。如在學習《勞動與幸福》過程中，觀看《一條路、兩個人、二十年》這一視頻后，學生們了解了各行各業勞動者做出的巨大貢獻，并陷入到思考當中。最后在課堂即將結束時，教師對整節課進行總結，引導學生從小事入手，從身邊做起，樹立為人著想的精神。同時該環節還可以滲透美育教育，促使學生能夠在內心中真正感受到自己處于幸福的生活中，并在內心中產生共鳴，培養學生對勞動者的尊敬之情。
（五）加強課外拓展，提高學生綜合能力
數字故事作為教育教學信息化、現代化的具體表現，其不僅僅限于課堂內，還能夠延伸至課堂外，在生活中給予學生更多幫助。在學習《勞動與幸福》后，教師可以布置任務，讓學生們在日常生活中收集勞動者辛勤工作的故事，可以采取照片、文字等多種形式記錄，豐富學生的真實體驗，進一步引導學生去體會勞動者的辛苦，在此基礎上，學生們能夠認識到要尊重別人的勞動成果，并在生活中規范自己的一言一行，從而更好地完成品德與社會教學目標。
三、結論
根據上文所述，數字故事作為一種新型教學方式，在提高品德教學有效性、培養學生良好習慣等方面占據至關重要的位置。因此在教學中，教師要明確認識到數字故事實施的必要性，并立足于小學生身心發展特點，加強對信息技術操作的學習，結合教學內容，精心設計數字故事，為學生創建良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，并配合合作學習方式等，不斷提高教學質量和效率，從而促進小學生全面、健康成長。
參考文獻：
［關鍵詞］思想品德課程;教學改革;故事教學法
八、九年級思想品德課程需要學習的知識點和重難點較多、較抽象，這給學生學習思想品德課程帶來了不少的困難，挫傷了學生在思想品德課中學習的積極性。讓學生實現從“要我學”到“我要學”的思想轉變，是思想品德教師提高課堂效率需要首先解決的問題，而在思想品德課中運用故事教學法能夠提高課堂教學效率，促進學生思想的轉變。
一、運用故事教學法于思想品德課程的價值與必要性
在初中思想品德課中運用故事教學具有一定的價值。第一，無論是處于哪個年齡階段的人都容易被故事所吸引。第二，故事能讓抽象的東西具體化，比如思想品德課中的各種概念，如挫折、從眾、逆境和順境的概念等。第三，故事的教育正面，說服力強。一個好的故事能讓人容易接受，而且印象深刻。第四，故事教學能讓主旨更清楚、突出地表達出來。在初中思想品德課中運用故事教學法很有必要。初中傳統思想品德課中的教師教學存在一定的問題。第一，在教育目標上，注重課本知識，輕視實踐能力，缺乏對學生“三維目標”的培養。第二，在教學內容上，忽視教育內容與學生實際的聯系。傳統的思想品德課教師大多數是給學生灌輸知識，而不是從學生自身的角度出發，教會學生如何看待生活中的問題以及如何切實解決問題。第三，在教學過程組織上，學生的實際水平和道德素養易被忽視，師生互動較少，不能充分實現學生的主體地位。教師以自身為中心，灌輸說教情況較普遍。第四，在教學方式上，以講授為主，多媒體為輔。教學方式陳舊老套，學生難以提起學習興趣。
二、運用故事教學法于思想品德課程教學的實踐
故事導入激起對故事不熟悉的學生的興趣和好奇心，也能讓熟悉故事的學生調動課堂的氛圍。例如，請熟悉故事的學生起來復述該故事，提高該學生的關注度和其他學生的注意力，同時增強回答問題學生的信心和勇氣。當今的教學追求“以學生為主體，教師為主導”，新一代的教師不能再同以前一樣，做只會灌輸知識的教育者，不能再讓學生產生“厭倦學習，學習無趣”的感受，而是要讓學生有“我想學，我要學”的新體驗。教書育人不僅要教給學生知識，還要升華學生的情感，讓學生在課堂中受益;不僅要讓學生學得到知識，還要讓學生學會正確辨別某些事情。比如在《透視追星》和《超越崇拜》這兩節課中，筆者列舉了美國籃球明星科比的輝煌的故事，當紅新生代影星趙麗穎成名之前的勵志故事，粉絲楊麗娟瘋狂崇拜劉德華的故事，柯震東本是臺灣地區禁毒形象大使卻吸毒被捕的故事等。這些故事使學生認識到追星不能太盲目，要理智，要一分為二地看待偶像;要怎樣追星，應該追哪些明星。讓學生深刻地認識到偶像的力量，并讓這種力量成為他們前進的動力，而不是阻礙自己的絆腳石。再比如，在講授《危險的誘惑》和《拒絕不良誘惑》時，筆者讓學生講述身邊因受不良誘惑導致惡劣后果的故事。《危險的誘惑》主要講述的重點是“黃、賭、毒、邪”的危害。近年來，筆者實習中學周邊發生過或大或小的學生因為“、賭博、吸毒”而被捕的案例。通過學生講述，教師復述，學生對案例有了更深刻的印象，這也讓學生深刻地認識到不拒絕這些不良誘惑便可能會受到法律的嚴懲。學生在課堂上的表現，最能檢驗一種教學方法的使用是否行之有效。經過三個月的教學，采用故事法教學的課堂與傳統課堂比較，前者課堂活躍氛圍更加活躍，主要表現為:第一，大部分的學生能夠積極主動回答教師提出的問題。第二，大部分的學生注意力都能夠集中，能較快地進入教師設置的故事課堂，將自己置身于故事情境之中。第三，課后學生反饋良好:有故事的思想品德課堂相對而言比較有趣，如學生扮演故事角色、分小組講述故事情節等活動都能夠激發他們對思想品德課堂的興趣。學生對思想品德課感興趣了，聽課效率自然就提高了。從學生平時的作業和隨堂測試情況可以看出，學生的學習質量比以前有所提升。由此可見，課堂引用故事可以促使學生記住課本的知識點。
三、運用故事教學法于思想品德課程教學的建議
(一)故事的選擇
第一，所選的故事要符合學生的年齡特征，比如針對初中教育階段和小學教育階段的學生選用的故事，就有很大差別。前者更注重真實性和典型性，即故事選擇是否真實且具有說服力，后者則注重趣味性。第二，選擇的故事應具有新穎性。教師要盡量選擇發生在受教學生所處時代的故事。特別是選擇近年來或者近幾個月甚至近幾周發生的事例，學生對故事越熟悉，他們的感興趣程度越高，求知欲越強。比如，明星、名人的故事，把居里夫人、巴金等換成“00”后熟知的王寶強、TFboys、周杰倫等，教學效果會更加好。第三，故事的選擇題材應具有針對性，層次多樣，這樣學生接受起來會更加好。比如，在講到抗挫折能力時所選用的故事用唐僧西天取經經歷八十一劫難與某個明星從過氣再重新恢復輝煌相比，前者會更加好，因為具有典型針對性。再如，講到明星名人故事的時候，可以從影星、歌星、科技明星等多方面綜合考慮，這會比只講某個行業發展好的明星更具有層次感和真實性。第四，選擇的故事應與教學內容密切相關，要圍繞上課計劃和教學目標組織來展開。故事教學一定要源于教材，超越教材，回歸教材，故事教學千萬不可以脫離教材。教材上有的重難點，要用情節豐富的故事展現出來，這時教師要注意教學內容和教學形式的結合。
(二)故事的使用頻率
故事教學只是一種教學方法，不需要也不應該每節課都實施。教師要根據教學內容和教學對象靈活選擇。一般來說，故事教學法不能經常使用，如果一味追求故事化課堂而每節課都使用的話，雖然課堂氣氛是熱鬧活躍，但是如果故事和教學內容無關，不但讓學生產生厭倦還影響教學效率。
(三)故事教學要以正面教育為主
教師在備課的時候，應熟悉教學目標，這樣才能有選擇地選用故事。故事具有正面典型意義和教育性啟發性，學生深入探究才有意義。切忌為課堂效果和迎合學生要求選擇低級趣味、庸俗的故事。
(四)故事要聯系時事熱點
在當今信息全球化的時代，學生能夠快速從不同的渠道獲取各種信息。教師在課堂上利用這些貼近學生生活的例子會起到事半功倍的結果。某些可以親眼看見或親耳聽到的故事會更容易引起學生的共鳴。教師利用時事熱點積極引導可以讓學生樹立正確的觀念。
(五)不能只講故事
有的教師認為故事教學是單純地講故事，上課時教師只要講故事，學生只要聽故事就好了。但是，教師除了要講故事，更要和學生一起演故事，甚至去猜故事。如果只是教師單純講故事，學生豎起耳朵聽，那學生就沒有真正得到實踐和思考，接受的還是灌輸教育。
參考文獻:
［1］溫敬超．關于故事教學法［J］．教學實踐研究，2014(21)．
【關鍵詞】小學品德課 教學活動 策略
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0124-01
活動是教育階段最為重要的形式，是連接教與學的橋梁和紐帶。小學品德課程是小學教育階段尤為關注的課程，這就需要開展各種品德教學活動，使品德教育成為感化小學生心靈，培養小學生豐富情感，端正小學生價值取向，端正學習態度的有效教育途徑。那么如何使小學品德課成為小學生樂于接受、積極參與、能動性強的課程呢，這就需要小學品德教師基于品德發展的現狀以及教育趨勢，以理論促實踐，以實踐豐厚理論，采取多樣化的品德教學途徑極大性調動小學生的參與激情，最終使小學生品德課程教學活動充滿生機。
一、創建和諧的品德活動氛圍促學生的自主參與性
基于對兒童的身心成長特點探究，發現兒童在自由的、沒有約束的氛圍內，能夠心情愉悅地主動性追求認知和學習。課堂是鏈接教與學的橋梁，是學生進行求學認知的主陣地，更是開展品德教學活動的空間，它的教學建構、開展模式、活動場景等如何運作，直接關系著學生對于品德教學活動是否樂于接受、主動性參與、熱情迸發，更關系著品德教學目標是否能夠直接有效實現。因此，這就需要小學品德教師突破原有的教學方法，以現代教育教學方法與教學活動相結合，利用現代教育教學方法的優點為小學品德教學活動開拓教學思維空間和余地，最重要的是以現代教育教學方法為主要教學模式去創建寬松、活躍和和諧的教學活動氛圍，讓學生感受到自己是學習的主體，愿意去參與品德教學活動。
例如：在進行《我是中國人》的品德教學活動中，教師打亂以往整齊的課堂桌椅形式，讓學生們把桌椅圍成兩個大半圓圈形式組成兩個A和B學習隊，教師向學生提問“從哪些方面看出我是中國人”，請AB兩隊的學生進行自由性討論和發言10分鐘，而后教師讓兩隊分別選出5名代表成員進行發言。這樣的學習氛圍極大地考慮了學生學習和感情需求，學生們開心地配合教師進行品德教學活動，并熱烈參與“我是中國人”的主題討論中，以往不敢發言的學生都變得積極主動性的參與，而以往積極主動的學生變得更加善辯。最后雙方分別派出5名代表，從外形、飲食、生活習慣和文化等方面進行了回答。值得注意的是雙方互為競爭對手，你追我趕地爭先恐后回答，并以每次能夠回答得多而為自己喝彩。通過這樣的小學品德教學氛圍的建構，極大地迎合了小學生身心成長和學習特點，極大地把小學生的求知欲和好勝心調動起來，敢于反駁、敢于提出自我觀點，從而使品德課程深入人心，也培養了小學生高尚的品德，使愛國、愛集體、愛家思想融化為學生的一種素養。
二、開展豐富多彩的品德課外活動促學生樂于參與性
從諸多的品德課外教學活動來看，故事品德教學活動最為普及也最為有教育功效，開展故事觀后感活動可以誘發道德情感，促使學生樂于參與品德教學活動。無論是講故事還是看故事形式都能夠引起小學生對故事內容情節和人物情感共鳴，進而在情感上會受到感染形成一種反思，最終會使自己的思想認知得到一定程度的升華。這就需要小學品德教師采用講故事或者看故事的形式，以滿足小學生身心成長的特點和需求，特別是教師選取一些內涵深刻，富有教育意義的故事去感化學生心靈，潛移默化地影響學生，從而形成一種教育方式促使學生能夠分辨是非、堅持正確的價值導向規范自己的言行。教師利用現代信息技術多媒體為教學手段，成為小學生開闊其視野的平臺，借助于這個教學手段小學生通過接觸與自己生活緊密相關的事件，從而在思想受到觸動和啟發，與自身的言行形成參照和對比，最終在思想上獲得新的認知。
例如：在進行《誠實守信》的品德教學活動中時，教師以觀看故事的形式展開教學活動。教師利用多媒體視頻把社會上一些學生日常生活中熟悉的有失誠實守信的小故事給予學生們觀看，讓學生們明白不誠實守信的行為對社會、對他人和對自己造成的不良性后果，而后讓學生針對故事中的不誠實守信行為應該怎么去糾正從而形成好的影響。由于這些小故事就發生在學生的身邊，很容易地挑動其學生的情緒，學生們熱情高漲爭先恐后地發表自己的意見和建議，而且這些意見和建議富有建設性打動了大多數學生的心聲。通過這樣的故事性品德教學活動，小學生在故事中仿佛看到了自己的影子，并根據故事中的人物性格以及情節對自己形成相應的映射，對于正確的言行會認同并繼續堅持，而錯誤的言行會反思不當之處并尋求正確的解決問題辦法，使小學生在思想上能夠深化認識，在行動上給予激勵或者糾正，最終使小學品德課程富有成效達到了教育教學的目的。
三、結語
如何以“活”導“動”，提高小學生參與品德課程的積極性，發揮小學品德的教化作用，為其他教學活動奠定思想根基，這就需要眾多品德教學工作中扎根于品德教學活動的實踐，以實踐促教學，以教學促教育，從而使小學品德課程成為品德教育的前言陣地，成為小學生品德素養培育的重要途徑。
參考文獻
對幼兒進行思想品德教育是幼兒園的重要使命，幼兒有自己獨特的特點，幼兒園老師應該充分利用孩子們親近音樂的先天優勢，采取學唱音樂歌曲、開展音樂游戲、傾聽音樂故事等多種方式，多渠道開展思想品德教育，春風化雨般感化孩子們的思想，讓孩子們在歡快愉悅的幼兒園生活中養成良好的思想品德。
【關鍵詞】
音樂歌曲；音樂游戲；音樂故事
幼兒園是孩子從家庭教育步入集體教育的第一步，幼兒園是孩子價值觀念的萌芽時期，正確合理地引導幼兒園進行德育，可以培養孩子正確的思想品德，幫助孩子養成優良的品質，為孩子們健康成長成才奠定堅實的基礎。現結合幼兒園音樂教育談談自己的想法，以期對幼兒思想品德教育有所借鑒。
一、學唱結合，在歡快歌唱中熏陶品德
幼兒對音樂有著天生的親近感，平時孩子們只要聽到音樂，都會歡快地舞動起來，甚至跟著音樂哼唱起來，可見音樂是走進孩子心靈的一條康莊大道。幼兒園老師肩負著對孩子們進行品德教育的重要使命，作為音樂老師有著親近孩子們心靈的便利條件，因為孩子們喜歡音樂，老師可以借助音樂課適時對幼兒開展品德教育，通過日常的音樂課堂，讓孩子們在音樂中得到潛移默化的熏陶，培養孩子們良好的思想品德。具體來講，老師應該在一日教學活動中融入品德教育，把蘊含品德教育的歌曲在課堂上播放，引導孩子們學唱，春風化雨般熏陶孩子們的思想品德，讓孩子們在音樂中感受到品德力量，在學唱中慢慢領悟到品德的重要性，這樣老師也就達到了合理科學地開展幼兒品德教育的目的。例如，在日常教育活動中，老師可以引導孩子們學唱《謙讓歌》，老師采取領唱的方式，一句一句教導孩子們學唱，逐字逐句講解歌曲的內容，邊學邊唱，邊唱邊樂。老師在引導孩子學唱的過程中，可以問問孩子們對音樂的理解，點名問孩子們“你知道這首歌曲講的什么內容嗎？”有的孩子會主動回答老師的提問，對孩子不正確的回答，老師可以恰當地進行糾正。這樣，孩子們慢慢就會把謙讓的品德轉化成自己的日常行為，在幼兒園和日常生活中體會到應該謙讓的重要性，慢慢地孩子們就會懂得凡事要謙讓。通過學唱歌曲對孩子進行品德教育，要比單純的語言說教有著顯著的效果，這就是音樂的魅力，也是老師教授音樂的價值所在。
二、寓教于樂，在音樂游戲中陶冶情操
音樂歌曲是通往孩子心靈的捷徑，孩子們在學唱幼兒歌曲中受到了良好品德的熏陶。除了學唱音樂，老師還可以采取引導孩子做音樂游戲的方式，讓孩子們在快樂的游戲中陶冶情操，養成良好的思想品德。老師可以利用孩子們活潑可愛的行為特點，結合音樂教材，適時組織一些音樂游戲，讓孩子們在快樂的音樂中舞動起來。教師通過唱、聽、做結合，讓孩子們深刻領悟歌曲中蘊含的良好品德，孩子們自然而然地得到良好情操陶冶。老師在選擇音樂歌曲的時候，盡量選擇從歌詞到音樂，從體裁到形式，從結構到風格都能貼近幼兒的生活，使幼兒容易模仿歌曲中的內容，讓孩子們通過模仿音樂游戲，親身感知音樂作品的藝術美、肢體美、品德美，從中感受歌曲所反映事物的美與丑、悲與喜、崇高與低下，領悟到事物中的是非、正誤、美丑。例如，老師在教《拉拉鉤》這首歌表演時，可以讓幼兒模仿歌曲中的情節，學著表演拉鉤。這樣，孩子們除了學唱歌曲，還可以表演歌曲內容。孩子們一起動起來，互相理解，互相承諾，孩子們在音樂游戲中通過表演懂得了承諾的重要性，也知道了遵守承諾的重要性。誠信的種子就會慢慢在孩子們的心中發芽成長，學會講誠信遵守諾言的良好情操慢慢就成了孩子們的向往。這種正面激勵的作用，強化了孩子們良好情操的養成，有利于幼兒園思想品德教育。
三、巧設情景，在音樂故事中升華思想
愛聽故事也是幼兒園孩子們的一大顯著特點，老師可以從孩子們的這一特點出發，巧妙地選取一些音樂故事，用音樂作為德育的引線，讓孩子們在音樂中感受到音樂的魅力，在故事中領悟到德育的真諦。例如，老師在教孩子們歌曲《小螞蟻》時，可以設計先用音樂導入的方式，把歌曲中優美歡快的旋律播放出來，孩子們一開始就融入音樂的氛圍，然后老師采取講故事的方式，把這首歌曲變成小故事，講講小螞蟻們在刮風下雨天，如何破除重重艱難險阻；螞蟻們見面時相互用觸角問好，用觸角傳話，很有禮貌；大家一起努力地去尋找自己的家，找到家后和爸爸媽媽團聚在一起。螞蟻們這種有禮貌、團結友好、尊敬父母的良好品德，就會在孩子們幼小的心靈里慢慢生根發芽。聽過故事后孩子們唱起這首歌來既容易記住歌詞，也容易理解其中的內容，達到了良好的教學效果。
作者：林霞 單位：海南省軍區幼兒園
【參考文獻】
小學低年級是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期，由于這個年齡段的學生知識面窄，好玩好動，所以我充分利用并發掘教材資源，尊重學生的生理、心理、認知特點，關注教材細節，逐步摸索了一些教學上的小竅門，上活品德課，讓孩子們愛上品德課。
一、關注插圖，教給觀察的方法
隨便拿起一本小學品德課本翻翻，你會發現，每一課都有多幅細致傳神的插圖，這些插圖是編者精心設計選編的，它延伸拓展了教學視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感意韻，是教材中不可忽視的重要資源。在教學中，充分發揮插圖的教育作用，既有助于引起學生的學習興趣，培養他們的觀察力和思維能力，又有助于提高學生的道德認識。
如《我在餐桌上》一課，教師可以借此機會指導學生合理飲食，注意均衡營養。平時孩子們看見愛吃的就眉開眼笑，不愛吃的呢就挑挑揀揀。“故事屋”版塊的“奇奇餐廳”繪有大幅彩圖，有雞鴨魚肉、水果蔬菜、點心雜糧……先認一認，再選一選，告訴學生要根據身體的一些表象合理選擇，如經常便秘的要多吃雜糧、蔬菜；牙齦常出血的要多吃水果蔬菜，過于肥胖的呢要少吃油炸食品和葷菜……
在教《我掉了一顆牙》時，孩子們都不明白，嘴巴里明明沒蟲子，牙齒怎么會被蟲咬了個洞呢？插圖幫了我們的大忙。“菜葉子嵌在牙縫里”“愛吃糖”“不肯刷牙”等插圖形象地展示了孩子們的壞習慣，使孩子們明白蛀蟲最愛吃殘留在牙齒上的食物碎屑，只有保持牙齒的干凈，才能擁有一口好牙。
刷牙的順序與姿勢是教學中的難點。課文提供了上下兩排牙齒的刷牙順序圖，教學時，我讓學生看著插圖中的箭頭模擬刷牙，同桌觀察糾正姿勢，反復練習直到熟練，保證每顆牙齒的每一面都刷到，有效清潔牙齒。孩子們邊練習邊感嘆：“哦，原來牙齒要這么細細地刷才行！”
面對這么多的插圖，胡亂看肯定不如有序看，比較看肯定優于單一看，我們在教學中要領著學生帶著問題看，有目的地看，邊看邊想，化難為易，使枯燥變得生動有趣。教得輕松，學得愉快，學生很快就能掌握重點，突破難點，發揮插圖巨大的潛在作用，從而培養了他們的觀察能力。
二、講好故事，提高傾聽的能力
低年級品德教材中，以故事為主要內容的占有相當大的比例。在教學中如何以故事中的形象來教育學生，讓學生在故事的啟迪下學知識、受教育、陶冶情操、明白道理，關鍵是要講好故事。在備課時，我首先認真閱讀相關故事，并緊扣課標，結合學生現階段的思想實際，對故事的情節進行加工處理，使之合情合理、合乎時代。講故事時力求語言生動，感情真摯，努力把故事中各種人物的思想感情、性格特點，繪聲繪色地表現出來，吸引學生的興趣。
一年級上冊《匹諾曹的鼻子》中的主人公來源于《木偶奇遇記》，課本根據學生的實際情況進行了改編，繪有兩整頁彩圖，講述了現代匹諾曹的故事。由于大多數孩子并沒有讀過《木偶奇遇記》，我利用品德閱讀課一章一章地把故事讀給學生聽，常常是沒到上課鈴聲響，孩子們都早早地坐在位置上催促我，精彩的故事把學生緊緊地吸引到了老師身邊。
但是無論老師多么賣力地講，學生不聽的話，再好的故事也起不了作用，所以在課堂上我們要用心培養學生傾聽的能力。我告訴孩子們能否傾聽是學習好壞的分水嶺，而傾聽別人發言也是一個人文明與否的標志。讓學生明白：傾聽，不僅是一種習慣、一種本領、一種能力，更是一種修養、一種品質。
傾聽是有方法的，品德課上，故事講完，我常常會問：（1）你聽懂了什么？這是基礎性的要求。（2）你想到了什么？有什么收獲？這是體驗性的要求。（3）你產生了什么疑問？用問題來促進傾聽十分有效，學生學會了先聽后說，邊聽邊想，也就真正養成了傾聽的習慣。在教《匹諾曹的鼻子》時，我設計了如下幾個問題幫助學生用心傾聽：“你覺得鼻子長了好看嗎？”“匹諾曹的鼻子怎么又長了？”“長鼻子是什么標志？”“你有什么好辦法不讓匹諾曹的鼻子變長？”
我們要有意識地為學生架設“傾聽”的橋梁，降低“傾聽”的難度，保護好每個學生“傾聽”的熱情，為孩子的傾聽起到保駕護航的作用。讓傾聽發揮故事的特有的功能，讓一個個經典的故事縈繞在孩童耳邊，一句句教誨回蕩在腦海，以故事明理、以故事激情、以故事導行。
三、動動做做，指導行為的養成
品德課是一門實踐性很強的學科，根據低年級品德課一課一得的要求，教師在課堂上不僅要學生明白一個道理，也要提出一個行為要求，使學生明白道理要落實于行為，促進知行統一。因此，我們要充分利用上課的有利條件，具體指導學生說說做做，進行有效的實踐。
1.表演法
“表演法”就是由學生按課本中的情節進行表演，讓他們判定誰的行為正確，誰的行為不正確。二年級上冊的11課《我不任性》就是一則很好的表演素材。即興讓三兩同學當一回爸爸、貝貝、同伴，在編排、演繹、觀賞、評點時，學生很快就能辨別是非，實現思想、行為的糾偏。
表演的目的是讓學生獲得體驗，演技好壞并不重要。學習生活中待人接物的一般禮節、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標志的識別與遵守交通規則、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用這一形式。
2.游戲法
游戲是低年級課堂教學中最有效的學習方式，讓學生在游戲的同時體驗集體生活的樂趣，在寬松的氛圍中長道理學知識。《找朋友》《網小魚》都是孩子們愛玩的游戲。課堂上，走出教室，拉起小手，一張張笑臉立刻綻放笑顏。邊做游戲邊了解遵守規則的重要性，是多么的愉悅！
3.動手法
這類活動包括學生自己動手動腦的小實驗、小制作、小種植等活動。如：“畫國旗，折五角星”這個主題，折疊—修剪—展示，這一列的過程他們全程參與、全情投入，鍛煉學生動手能力的同時潛移默化地進行愛國主義教育。
關鍵詞：多媒體；品德與社會；教學方法
小學品德與社會課對引導學生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習慣起著奠基作用。然而，由于品德與社會課程大多都是理論教育，對于小學生來講，內容顯得枯燥乏味，這就對教者有了更高的要求。“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認識更深層的規律，從而更有效地改造世界。”在小學品德與社會教學過程中，面對一群思想單純的學生，要讓他們懂得深層的思想教育內涵，確實需要教者創新地應用各種教育方法。
一、教學導入方法
事物要有好的開端才會為好的結果奠定最大的基礎。品德與社會課程教學應當采用形式多樣、生動活潑的教學導入方法，引導學生認知明理，提高覺悟。因此，在教學中抓住引入新課的環節，運用各種方法（如，教具導入、謎語導入、問題導入等方法）導入課程，從而激發學生的興趣，吸引學生的注意力。
二、故事講解
愛聽生動有趣的故事是小學生的天性，講述生動有趣的故事，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道，受到啟發教育，這就是“故事講解法”。運用故事講解法必須緊緊圍繞教學目的，緊扣教學內容和教學任務，結合不同年齡段小學生的特點和認識水平，揭示故事所展示的思想道德觀念。使用“故事講解法”時要注意切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視我們所要追求的最終教學目的，舍本而求末。除了使用教材里講述的故事外，師生可以講述發生在身邊的故事，使教學更貼近生活和實際，從而具有更強的說服力、可信度，收到更好的教學效果。也可以舉一些反例，正反對照。
三、聯系實際，講究實效
品德與社會教學要聯系學生實際，使學生自覺地接受道德知識并運用學到的知識進行自我評價和自我教育，這既是教學的重點和目的，也是區別于其他學科教學的特點。因此，教師在課堂結構安排等方面，都應從學生的實際出發，根據學生的思想狀況及行為表現有的放矢地進行教學。
四、社會調查
判斷需要信息，信息需要實際調查。可組織學生到社會上去實地調查，獲得豐富的感性認識，這有助于由感性向理性的飛躍。在進行社會調查時，應當注意凡事“預則立，不預則廢”。教師要事先作好準備，擬定調查的目的、內容、步驟，這樣才能保證社會調查的成功，避免負面影響。社會是復雜的，在市場經濟大潮沖擊下，往往存在著某些負面影響，在社會調查中要注意避免負面影響，并使學生在辨是非中獲得某種免疫力。
五、多媒體技術教學方法
人機交互、立即反饋是多媒體計算機的顯著特點，是其他媒體所不具備的。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，不僅能使學生產生強烈的學習欲望形成學習動機，而且能為學生的“行”提供虛擬的空間，為學生的“行”提供初步的訓練。多媒體在品德與社會教學中的運用不是自然而然地發揮作用的，是要在教學實際中實現的，如果運用不當，不僅會浪費資源和師生的寶貴時間，可能會適得其反。因此，多媒體運用于品德與社會教學中必須遵循輔原則、實效性原則、主體性原則等原則。
品德與社會教育是實施小學生德育教育發展的重要途徑，是德育教育的重要依據。它對引導學生從小逐步養成良好的思想品德和行為習慣起著奠基作用，為他們將來更好地成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人打下良好的思想品德基礎，也是為了全面推進素質教育，擺脫應試教育的束縛。
品德與社會教學的方法很多，教師教育中應注意有所選擇，對不同的時期、不同的學生，在選擇方法上應有所側重；教師對不同內容的教材，也應采用不同的方法。教學方法是小學品德與社會課程教學過程最優化的一個舉足輕重的因素，也是最重要的一種教學策略，教學方法的優劣直接影響著教學質量和學生的綜合素質發展。我們廣大教學者都應當十分重視小學品德與社會課教學中教學方法的應用。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學思品；教學；方法
小學階段是向學生進行德育教育的起始階段，也是學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。尤其是小學思想品德課更是對小學生進行政治思想教育的重要陣地。因此，作為教思想品德課的教師要認真學習課標，深入理解教材，才能上好思想品德課。
1 提高小學思想品德課堂教學效率要激發學生興趣
小學思想品德教師實施教育教學思想基礎就是要熱愛教育，而教育自身的使命就是要培養人，因此，身為小學思想品德教師必須要熱愛教育，樹立起自身十分堅定的事業心，小學教師的生活往往是清貧以及清苦的，但是，他們的精神寄托十分豐富和充實，存在著育天下英才這一種自豪感和滿足感。當小學教師將無知的玩童改變成為一名優秀學生的時候，教師就會感到十分欣慰，因此，熱愛思想品德教育教學活動，關心每一名學生自身的成長成果，這已經成為了每一名小學教師必須要具備的職業道德，教師還要幫助自己的學生培養對于思想品德學習的興趣，要求小學思想品德教師必須要具備充足的信心和耐心，掌握科學、合理的教育教學方法，進而提升小學思想品德課堂教學的效率。
2 給學生講有趣生動的故事，調動學生學習的積極性
愛聽生動有趣的故事是小學生的天性，講述生動有趣的故事，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道受到啟發教育。運用故事講解的方法必須緊緊圍繞教學目標，緊扣教學內容和教學任務，結合不同年齡段小學生的特點和認識水平，揭示故事所展示的思想道德觀念。使用“故事講解的方法”時要注意切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視了我們所要追求的最終教學目標，舍本而求末。除了使用教材里講述的故事外，師生可以講述發生在身邊的故事，使教學更貼近生活，貼近實際，從而具有更強的說服力、可信度，收到更好的教學效果。
3 設計生活化問題，激活學生道德潛能
通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生水平的問題情境，把問題情境與學生生活實際緊密聯系起來，讓學生再次體驗生活中的問題。在上《愛護公共設施》一課時，先用錄像播放了生活中公共設施慘遭破壞的現象：橫倒街頭的垃圾箱，破碎了的路燈，傷痕累累的郵箱……然后提出問題：“這些公共設施在我們的生活中起什么作用？我們到底該怎樣對待這些公共設施？”
通過精心營造生動仿真的生活問題情境，學生進入情境后才能觸發新的想象、新的思考，生成具有個人意義的獨特感受，以激發、支持和推動學生內在學習過程的有效發生和學習結果的達成，為生活進入課堂鋪路。
4 換位體驗，內化認識
換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。教師在思想品德課教學中可采取換位體驗的方式，以促成學生有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。
例如，在《有多少人為了我》一課中，有一組名為“你能為他們想一想嗎”的漫畫。教學時我首先引導學生回憶生活中還有哪些只圖自己方便，給他人添亂的事，然后讓學生設身處地想想：“假如這些勞動者是自己的親人，自己的態度會怎樣？假如自己是這些勞動者，會有什么感受？”從而引導學生反思自己對勞動者的態度，倡導“人人為我，我為人人”的理念，使學生懂得凡事不要只為自己著想，只圖自己痛快，要珍惜別人的勞動成果，讓學生更深層次地接受道德知識，進一步指導行為實踐。
5 注重探究，感悟真理
教學中引導兒童熱愛生活、學習做人，這是品德與生活課程教學的核心。他們在向未知和疑問的探討研究過程中，經常是需要經歷和體驗失敗的。新課標的基本理念是“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展”。根據這一理念，教材在每個單元安排了一個探究活動。圍繞主題，展開探究活動。在教學過程中，可以讓學生從發現問題開始，分組活動揭示主題。然后根據主題進行教學，層層展開。讓學生結合生活，認識社會，了解社會，掌握運用，最后歸納總結，得出結論。這種探究式的教與學過程，從發現問題開始，展開一系列的分析研究，達到了解決問題的目的。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師在活動過程中相機滲透了各種思想教育。使學生在自覺、自愿的樂學活動中主動地接受教育、認知與明理、形成各種好品德、好習慣，體現了品德課育人的宗旨。
6 提高自身素質
專業素養是提高教師職業道德 教學能力等綜合素質的理論保證，是在新的教學理念和教育改革形勢下履行教學責任 提升教學水平的內在要求要想上好一堂課，教師首先要認真分析和研究具體的教學任務和教材內容，結合學生的年齡特征和認知水平，熟讀教材，明確教學重點和難點，這是必要條件，同時還要多向經驗豐富的老教師學習，多和同行探討新的教育理念，以提高自己的教學水平。另外，在業余時間還要關注國內外時事動態，課堂教學中多利用新聞案例，這樣既開拓了學生思維，又幫助學生養成了關心時事的習慣，同時給學生提供了更多的鍛煉機會，以更好的發揮學生的主體作用。
在小學思想品德課教學中，教師既要把思想性、知識性、趣味性、實踐性有機地結合起來。對學生暴露出來的思想、觀點和行為，給予正確的評價和指導，還要指出今后應怎樣用學習的道理去指導自己的行動，這樣即能使學生始終保持旺盛的精力和思考問題的興趣，又能使學生運用所學的道理、觀點去聯系自己和周圍的事物，分析認識問題，提高辨別是非的能力，為小學生進一步全面健康發展奠定了良好的基礎。
參考文獻
一、講故事，了解學科知識，提高道德認識
小學生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大興趣，但是對聽故事情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統的了解。使用講故事的教學方法時，教師所講解的故事要圍繞教學課程的主旨展開，要根據不同年級學生的身心特點進行講解。例如，在六年級品德與社會教學中，在教學“不能忘記的屈辱”時，為了更好地幫助學生理解教學內容，我借助多媒體，給學生講了大量中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學生了解恥辱的過去，提高學生的民族自尊心。運用講故事的教學方法，我們應該注意故事的深刻性，所講故事外不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面講解，還可以與學生進行互動講解發生在周圍的故事，這樣更加貼近學生的日常生活，使得學生更易理解課程內容，取得更好的教學效果。此外，可列舉一些反面教材，讓學生明辨是非，進一步規范自身的道德意識及行為。
二、列舉優秀人物，發揮榜樣作用
我國的優秀人物層出不窮。列舉優秀人物的故事進行教學是當前小學思想品德教學的重要方法之一。這就要求教師根據教學內容選取優秀人物進行教學，他們的先進事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學生受到感染。例如，在四年級品德與社會“關心你，愛護他”這一單元的教學中，我列舉了雷鋒、焦裕祿等先進榜樣人物，通過他們的先進事跡，學生懂得了如何幫助他人。使用這樣的方法教學，一定要注意人物的選擇，要根據具體的教學內容及教學目標進行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學生真正能夠通過這種教學方法學習優秀人物的思想，規范自身道德行為。
三、角色表演，學會換位思考
角色表演的教學方法，能夠使課堂教學變得更加生動，更加具有趣味性，學生可以通過角色扮演，親身體驗，實現教學目標。在思想品德教學中，我常常組織學生分組進行角色扮演，增強課堂的趣味性和活躍性，實現角色轉換，讓學生學會換位思考。例如，小學三年級思品課“換個角度想一想”教學中，為了獲得更好的教學效果，我將學生分組，讓學生通過不同角色的表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學會換位思考。
四、巧設問題，展開討論，幫助問題解決
提出問題，然后展開討論，得出結論，這是當前小學思想品德教學中常用的一種教學方法。這樣的教學方法，充分發揮學生主體作用。在進行問題設計的時候，要注意問題深淺的把握，注意問題難度的循序漸進，注意對學生進行全面引導，以提高學生的內在水平。例如，在“花錢的學問”這一單元中，“我們應該如何進行消費？”這一問題提出后，我將學生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學生相互溝通交流的過程，學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中提高思考問題、表達思想的水平和能力。
五、創設情境，潛移默化，指導道德行為
小學生對于枯燥的課本知識沒有太大興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進行教學設計時，要注意根據特定的教學內容創設特定的教學場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起學生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達的思想感情蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態，也有利于提高學生的道德意識。
六、要和生活緊密聯系，提高學生學習思品課的興趣
關鍵詞：初中思想品德課；自主學習；引導方式
初中思想品德課教學的重要性不言而喻，這也就告訴我們，初中思想品德教學應該是一個由內而外的深化過程，不應該僅僅停留在教師教授，學生接受的表層上，更應該是一種自發的、本能的自主學習過程。這也要求初中思想品德課教師要善于積極引導學生進行自主學習，培養學生自主學習能力。本文針對思想品德課教學中引導學生自主學習提出幾點建議。
一、培養學生學生興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”在思想品德教學中，教師要培養學生對本門課程的興趣，調動學生在本門課堂上的積極性。讓學生喜歡上課，會上課，上好課。最重要的是在本門課程中，能夠讓主觀能動性參與其中，即發揮自主學習的能力。教師可以通過一些時事新聞，分析一些以史為鑒的歷史故事作為引導，引出本堂課的知識，讓學生的注意力積極地參與其中，自主思考、自主探究、自主學習。
例如，在學習初中思想品德課程內容“樹立遠大理想，樹立自信心”的課文時，教師可以結合一些歷史典故，典故能夠很好地激發學生的興趣，調動積極性，增強學習興趣。
二、引導學生預習課文
在初中思想品德課程學習中，思想品德老師不僅僅要將課堂知識傳授給學生，傳授學生學習方法，還要告訴學生如何進行預習課文，預習課文是學生自主選擇知識，自主探究知識，提出問題，自主思考的有效途徑之一，教師可以在一節課結束時對上一節課內容進行總結，并且對下一節課內容進行一些小小的提示或者是暗示，調動學生的興趣，暗示學生一些內容，讓學生課后進行自主預習。
比如，在一節課要結束的時候，教師可以給學生講一個故事，比如，蛇與農夫的故事，三個和尚沒水喝的故事，讓學生通過對下一節課的預習，領悟其中的道理。
三、開展小組合作學習
小組學習的模式有利于學生之間互相學習，互相交流意見，充分發揮主觀能動性，在小組合作切磋磨合中能夠迸發思維的火花，增強自主學習能力。教師可以根據每個人的不同情況，可以相似、可以互補地將學生分為幾個小組，給每個小組分配討論主體，充分讓學生自主發揮思維思考。
自主學習是初中思想品德課教學中頗為新穎的學習方法，為了能最大程限地達到自主學習的目標，這需要所有師生的共同
努力。
關鍵詞：初中思想品德課；情境教學法；效率
情境教學法的內涵就是教師在教學過程中，通過有目的地引導或者創設生動形象的教學情境，激發學生的情感體驗，進而提高學生學習的興趣。
一、聯系學生生活實際，創設問題情境
對于初中學生來說，他們對許多問題都有自己的理解和看法，因此在思想品德教學中教師可以利用學生關心的或者社會上的一些熱點問題創設問題情境，通過教師、學生之間的相互交流活動，引導學生深入探究，進而自主解決問題，達到思想品德課的教育目的。比如，在教學“感悟青春”一課時，可以設置這樣的問題引起學生思考：同學們，你們對青春是怎樣理解的，說說你身邊有關青春的故事。通過這個問題情境的設計引發學生思考，通過具體的實例加深學生對青春的深刻感受，從而更加珍惜時光，努力學習。
二、抓住學生求新心理，創設故事情境
有趣的故事更能吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，使思想品德課不再枯燥、無趣。比如，在教學“日新又新我常新”一課時，新課程教學目標是讓學生能夠用全面、發展的觀點認識自己，看待自己，客觀地評價自己，進而能夠不斷完善自己，如果在思想品德課上教師只是照本宣科，告訴學生應該怎樣做，學生沒有多大興趣，也不會有深刻的認識，如果在思想品德課上教師能創設生動有趣的故事情境，定會收到意想不到的效果。因此，教師在充分準備的基礎上可以創設故事情境。
三、抓住學生好玩心理，創設游戲情境
學生都比較愛玩，如果在思想品德課上創設游戲情境，使學生在玩中學習知識，那么就會使枯燥的思想品德課堂變得生動有趣，使學生喜歡教師，進而喜歡上思想品德課。針對七年級的新生來說，同學之間相互還不熟悉，結合課文教材和學生實際創設一個游戲情境，一方面有利于學生之間的相互認識和熟悉，另一方面也可以達到思想品德課的教學目的，何樂而不為呢？
總之，在思想品德教學中，運用情境教學的方法還有許多，這就要求教師在課堂教學中要轉變教學思想，不斷學習，結合學科內容和學生實際特點創設生動有效的課堂教學情境，在提高學生思想品德學習興趣的基礎上，進而提高課堂教學實效。
參考文獻：
關鍵詞：品德課堂；聽；說；讀；寫
中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0222-02
引言
聽說讀寫是在語言學習過程中必須習得的四種能力。聽說讀寫在語文課堂和外語課堂上大多數是應該達到的某種教學目的，或是培養學生聽說讀寫的基本能力。而在品德課堂中，聽說讀寫卻是種教學手段。作為和語言類教學不同用途的聽說讀寫，應全面了解聽說讀寫的內涵。
聽：從詞性來看是動詞，從耳德，即耳有所得，用耳朵感受聲音。
說：從詞性來看既是動詞又是名詞。作動詞來講說的本義是用語言表達意思，引申為介紹，言論，責備，告知，評議等。此外，作為名詞來講，說又表示一種文體即小說。
讀：從詞性來說是動詞。本義為看著文字念出聲來。后引申為閱讀，上學或學習，識取。
寫：從詞性來看也是動詞，其基本字義為用筆作字，描摹，描述。
我們了解了聽說讀寫這四個字的基本內涵，并從詞性來看大都是動詞，動詞就是要我們動起來，這不僅要求老師動起來而且要求學生更要動起來。讓課堂氣氛活起來，讓學生動起來，讓學生參與進來，一改傳統式的填鴨教學，激發學生的學習興趣，讓整個課堂取得更好的教學效果。那么聽說讀寫在品德課教學中又會有哪些新的詮釋，接下來就逐一進行闡述。
筆者很榮幸在2013年9月8日至12月31日參加“國培計劃”――2013年農村牧區幼兒園、中小學骨干教師置換脫產研修項目頂崗實習，在鄂爾多斯市伊金霍洛旗烏蘭木倫鎮補連塔小學擔任三年級的品德老師。在這一段愉快的教學生活中，不斷探索教學方法。對思想品德課堂中的聽說讀寫有一些新的感悟。
一、聽
聽這個詞一出現使人馬上想到外語課堂的錄音機、語文課堂的課文范讀，但聽不僅僅是這兩門學科的專利，在品德課堂中也具有舉足輕重的作用。首先，聽什么。品德課堂不同于語言類課堂，沒有對學生聽的能力進行要求而是一種培養學生道德情操，樹立良好的人生觀世界觀的一門學科，是對學生進行思維培養的一門學科。那么聽什么就是擺在品德課堂中的首要問題。筆者在進行品德課教學的這段日子里，在每一堂課之前都會為學生講述一個具有哲理的小故事。這種小故事不僅在正式上課之前吸引學生的注意力，還會引發學生的思考。由于筆者的教學對象是小學三年級的學生，學生的認知程度和理解能力有限，所以選取一些貼近生活，貼近三年級小學生的認知的哲理小故事。哲學是最接近于智慧的學問，生活處處有哲學，哲學時時刻刻存在于你我的生活中，要從小就培養學生的哲學思維。在小學低年級可以由教師為學生講述具有我國優良傳統和愛國主義的小故事，與國學課形成呼應。隨著學生年齡的增長和認知能力的提升，逐步過渡到哲理小故事。隨著學生的認知能力進一步發展，課前小故事這個環節可以由學生來完成，講述自己準備的哲理故事，或是發生在身邊并與學生產生情感共鳴的真實經歷，這不僅對講故事的學生是一種自信心的鍛煉，更有助于培養聽故事的同學形成尊重他人的優良品質。使對學生的智育與德育雙管齊下，一改基礎教育中重智育而輕德育的狀況。
聽故事這是其一，是對正式講授的一種預熱。那么，聽教師講授就是其二。教師可以把書中晦澀難懂的知識以生動簡潔的話語傳授給學生。高效率的利用課堂時間，認真理解教師講授的知識點這也是需要培養學生的一種能力。要使學生聽好課，好聽課。品德課堂中的聽，不是機械地去聽而是用心去聽。這和我們做外語的聽力練習不一樣，外語聽力練習是讓學生熟悉外語的發音和語音語調進而理解其意。品德課堂中的聽是讓同學借助耳朵的聽去用心感悟其中的道理，從而達到思維的鍛煉與情感的共鳴。
二、說
從我們咿呀學語到日后的出口成章，說，即用語言來傳達自己內心的感受和表達意思與我們密不可分。那么品德課堂中的說又是說些什么呢？筆者認為首先，應該說親身經歷。這不僅要求教師要說自己親身的經歷，而且要鼓勵學生說出自己的親身經歷，這樣不僅能使情感得到升華，也能讓師生與書本中所描寫的實例達到共鳴。
其次，應該說想法。這就要求教師巧設問題，問題既不能太簡單讓學生輕易找到答案，也不能太難這樣會挫傷學生回答問題的積極性。應該選取那些有一定難度，經過學生自己思考或經同伴討論能共同找到答案的問題。在學生回答問題的同時，教師也應該及時給予引導或點評。
再次，應該說不惑。“古之學者必有師，師者所以傳道授業解惑也。”解答學生的不惑和問題是教師的職責之所在，也是一名教師應履行的義務。不僅是學習上的不惑需要教師的解答，生活上的不惑也需要教師的解答。思想品德課是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修學科。作為必修學科自然有其必要性，它是培養學生正確的人生觀世界觀價值觀的學科。比如說老人在路邊摔倒，我們到底扶不扶的社會問題，作為一位教師就應該給學生一個正確的引導，鼓勵學生將路邊摔倒的老人扶起來，應以身作則。但扶老人也是有前提的，要先了解老人情況，在日常的學習生活中就應告知學生如果是有心臟病的老人，是不應該立刻扶起來的，這樣會給老人帶來二次傷害，要做自己的能力范圍之內的事情，并教會學生熟練運用110，119，120這些急救電話。
最后，應該說好話。所謂好話就是贊美的話，每節課在接近尾聲的時候都會讓幾個學生說一說這一節課哪位同學表現得好，贊美一下同學，也可以贊美一下自己。這樣可以使學生更多地發現同學身上的閃光點和長處，也能了解到別人眼中的自己。得到贊美的同學會再接再勵，沒有得到贊美的同學下節課也會更加努力，爭取得到同學的贊美。這樣不僅鍛煉了同學贊美他人的能力，也能取得更好的課堂效果，達到雙贏。
三、讀
品德課堂中的讀，就是要求我們再讀課文。在每節課接近尾聲的時候要求學生再讀課文。由于思想品德課程的教學和語言類學科的教學有所不同。語言類學科的教學最終要求學生具有熟讀課文這種能力，而品德課教學目的卻沒有這樣的要求。重新再讀課文，這就是要求學生體會書中所講的內容，深化本節課所講述的內容，使學生有所思，有所悟，有所感。這樣才能達到鞏固知識、加深印象的作用。思想品德這門課程雖然作為必修學科開設，但是它不是作為主干必修課程開設的。在一周兩節課的時間里，怎樣能夠讓學生高效利用課堂，熟練運用所學的知識去解決問題，想必是每一位教師所關心的問題。在品德課堂中大聲地朗讀課文和教師所補充的知識點便能使學生的注意力更加集中，加深其記憶，達到更有效的利用課堂時間的作用。
四、寫
筆者認為寫分為教師寫和學生寫。教師要寫這一節課的心得，有什么不足，如何取得了良好的課堂氣氛，哪些問題處理得不當，哪些環節沒有銜接好，這對于剛剛上崗的新老師來說很重要。對每一節課的反思，對每一個小問題處理經驗的積累對于以后的教學來說都是一筆寶貴的財富，也是年輕教師成長得很好的見證。
對于學生來說，學生應該在每節品德課后，寫下自己的感悟。通過這節課的學習，我們學會了什么，學到了什么，有哪些感動到了我們，我們身邊有哪些事情是對的，又有哪些是不道德的，面對這些事情我們應該怎么做。教師也應該給予及時的回復。及時發現問題，解決問題，給予學生正確的引導。為什么有的孩子長大后還擁有天使一樣的品質，有些孩子卻變因為觸犯了法律被送到了高高的鐵墻之內。孩子就像一棵小樹，不斷積累的知識就像養分，使小樹長大最終變得果實累累，而品德課對學生的情感態度價值觀的引導則像一名園藝師，使小樹筆直生長，最終成為參天大樹。品德課之所以作為必修課程開設，也正是有這個原因吧。
思想的力量是巨大的，道德的力量也是無窮的。品德課就是將二者結合起來，讓學生身體更是心理健康成長。人才人才，先要懂得怎樣做人，之后才有可能成為對國家有用的人才。不懂得這一撇一捺真諦的人即使再有才華也不會為社會帶來巨大的貢獻。
總之，聽、說、讀、寫這四個環節已經不是某些學科的形象代言人，將這四種教學手段熟練地應用于思想品德課程的教學中，運用它們各自獨有的特點，合理安排整節課的節奏。長久以往將會改變品德課枯燥乏味的現狀，使品德課發揮出它巨大的魅力，在培養學生素質和道德修養方面發揮出基礎性作用。
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